MANUAL - U1 - Taller de Investigación Jurídica I

Taller de Investigación
Jurídica
Eliana M. Claudia Ríos Cataño
Manual – Unidad 1
2 Manual
Índice
Introducción .........................................................................................................................................5
Organización de la asignatura ........................................................................................................7
Unidades didácticas.......................................................................................................................7
Tiempo mínimo de estudio ............................................................................................................8
UNIDAD 1: La investigación ...............................................................................................................9
Diagrama de organización ..........................................................................................................9
Tema n.°1: Introducción a la asignatura ................................................................................. 10
1.1. ¿Qué significa investigar? .......................................................................................... 10
1.1.1. Según el enfoque de la investigación ................................................................ 12
1.1.2. Según el propósito intrínseco de la investigación ............................................ 14
1.1.3. Según el propósito extrínseco de la investigación........................................... 16
1.1.4. Según su aproximación a las fuentes de información ........................................ 17
1.1.5. Según el método de investigación ..................................................................... 19
1.2. Ley Universitaria 30220 ................................................................................................ 24
1.3. Enfoques en la investigación..................................................................................... 28
Tema n.°2: El artículo de revisión de la literatura ................................................................... 31
2.1. ¿Qué es el artículo de revisión de la literatura? ................................................... 31
2.2. Tipos de revisión de la literatura ............................................................................... 33
Tema n.°3: Las normas APA (citas y referencias) ................................................................... 35
3.1. Las referencias bibliográficas .................................................................................... 35
3.2. Las citas .......................................................................................................................... 41
De la teoría a la práctica ............................................................................................................ 49
Glosario de la Unidad 1 ................................................................................................................... 51
Bibliografía de la Unidad 1 .............................................................................................................. 53
Universidad Continental | Manual 3

4 Manual
Introducción
La investigación es una de las tareas fundamentales del quehacer académico
y profesional. Investigar supone la generación de conocimiento a través de
estrategias y mecanismos estandarizados y reconocidos por la comunidad
académica y científica. Debido a su importancia, la Ley Universitaria, Ley 30220,
ha establecido que es imprescindible demostrar capacidad de investigación no
solo para la obtención del título profesional, sino también para la obtención del
grado académico de bachiller.
En función de ello, las Facultades de Derecho y Humanidades de la Universidad
Continental han optado por diseñar las asignaturas de tesis de modo que se
facilite la elaboración de los productos investigativos que la Ley exige. Así, en el
primer curso de tesis, cada estudiante deberá elaborar el trabajo de
investigación conducente al grado académico de bachiller e iniciar la
elaboración del plan de tesis, el cual se completará en el segundo curso de tesis.
El presente manual tiene como propósito acompañar el proceso de
investigación que cada estudiante llevará a cabo para elaborar el trabajo de
investigación conducente al grado académico de bachiller, así como también
para elaborar la versión preliminar del plan de tesis para la obtención del título
profesional. Todo ello corresponde al trabajo previsto para nuestro primer curso
de tesis en las Facultades de Derecho y Humanidades.
speramos que las pautas y lineamientos ofrecidos en este manual sirvan como
pista para realizar las investigaciones necesarias para el grado y título.
Eliana Mory Arciniega

Claudia Ríos Cataño

6 Manual
Organización de la asignatura
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de elaborar un artículo de revisión
de la literatura sobre su futuro tema de tesis, así como elaborar un plan de tesis
preliminar.
Unidades didácticas
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
La investigación El artículo de Plan de tesis Plan de tesis

revisión
(parte I) (parte II)
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la

unidad, el unidad, el unidad, el unidad, el
estudiante será estudiante será estudiante será estudiante será
capaz de aplicar capaz de elaborar capaz de capaz de elaborar
las normas APA, un artículo de reconocer y su plan de tesis
reconocer las revisión de la elaborar los preliminar, el cual
diferencias entre la literatura sobre su primeros elementos debe contener los
investigación futuro tema de de su plan de tesis. siguientes
cuantitativa y tesis. componentes:
cualitativa, así tema delimitado,
como reconocer la problema de
naturaleza y investigación,
características de justificación del
un trabajo de enfoque, objetivos,
revisión en hipótesis o
investigación y lo categorías, matriz
establecido en la de consistencia,
Ley Universitaria bibliografía
para el grado y preliminar.
título.

Tiempo mínimo de estudio
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
24 horas 24 horas 24 horas 24 horas
8 Manual
UNIDAD 1: La investigación
Diagrama de organización

Tema n.°1: Introducción a la asignatura
Para iniciar la presentación de los contenidos de nuestra asignatura en esta
primera unidad, resulta oportuno retomar lo aprendido en la asignatura previa:
Metodología de Investigación. Por ello, revisaremos algunos conceptos clave
trabajados en ella y ampliaremos algunos de los puntos que resultan más
relevantes en nuestra asignatura.
1.1. ¿Qué significa investigar?
¿Quiénes investigan? ¿Cuándo investigamos, por qué y para qué? ¿Todos
investigamos de la misma manera? Todas las personas investigamos de
muy diversas maneras, por diferentes razones y en distintos contextos. Así,
se puede afirmar que la investigación no es ajena a la curiosidad o a la
naturaleza humana, como ya lo había adelantado Aristóteles hace más
de dos mil años.
Por ejemplo, para decidir qué carrera seguir y en dónde, muy
probablemente hemos hecho una investigación acerca de las
universidades que ofrecen las carreras de nuestro interés, qué
características, ventajas o desventajas ofrece cada una; luego de ello,
tomamos una decisión. En un caso como este, buscamos información, la
analizamos y luego la usamos para tomar decisiones; no tenemos la
pretensión de que este proceso sea incuestionable o que sea el mismo
para todas las demás personas. Sin embargo, un proceso como este ha
supuesto alguna forma de investigación.
Cuando, por ejemplo, se ha cometido un crimen, los investigadores
policiales deben reunir toda la evidencia, analizarla y luego llegar a
10 Manual
conclusiones sobre los posibles responsables del hecho. En un caso como
este, sí se esperaría que los procedimientos puedan ser replicables a otros
casos, pues se aspira a un resultado que esté más allá de la mera opinión
o punto de vista personal de los investigadores. Sin embargo, puede haber
un margen de posibilidad de que no todo esté completamente resuelto,
pues se espera que otra instancia analice y tome decisiones.
Para plantear un tercer ejemplo, distinto de los dos anteriores, podemos
mencionar el caso de un investigador que intente determinar cuáles son
las causas de una determinada enfermedad para proponer un
tratamiento. En un caso como este, el investigador también deberá reunir
toda la evidencia, contrastarla con los hechos, realizar análisis, comparar
con otros casos conocidos, aplicar una determinada teoría que dé
sustento al análisis, entre otros aspectos. En este escenario, la aspiración
también es que los resultados no sean solo opinables, sino que resulten
demostrados. Además de ello, en un caso como este se aspira a generar
conocimiento.
Como se puede inferir de los ejemplos planteados, podemos hacer
investigación de diferentes maneras y con distintos propósitos. La
investigación que interesa en nuestro curso es la que está más relacionada
con nuestro tercer ejemplo: investigación académica o científica.
La investigación académica o científica aspira a generar nuevo
conocimiento que sea riguroso, verificable, confiable, demostrable,
metódico, sistemático. No se trata de un conocimiento basado en la mera
opinión o perspectiva personal de los investigadores.
De otro lado, la investigación académica o científica, dado que tiene

como propósito generar conocimiento, parte de un problema de
investigación. Como se recordará de nuestro curso previo, un problema de
investigación es una pregunta específica, clara, puntual, que se plantea
en el contexto de una determinada área del conocimiento para intentar
resolverla pues aún no se ha resuelto o aún continúa en debate. Así, un
problema de investigación es una pregunta no resuelta, pero que puede
serlo si se aplican los procedimientos investigativos de la disciplina dentro
de la cual se inscribe.
Ahora bien, existen diferentes formas de conducir una investigación
académica o científica. A continuación, se presenta una propuesta de
clasificación, que ha sido extraída de la Guía para la realización de
trabajos de investigación en las Facultades de Derecho y Humanidades
(Mory y Ríos, 2019). La clasificación se plantea atendiendo a cinco criterios:
 El enfoque,
 El propósito intrínseco,
 El propósito extrínseco,
 La aproximación a las fuentes de información,
 El método de investigación.
1.1.1. Según el enfoque de la investigación
a) Enfoque cuantitativo. Se inspira en el positivismo. Su
propósito se basa en el análisis de hechos
observables, a través de la cuantificación y la
medición. Así, llega a formular tendencias, plantear
hipótesis y construir teorías. Es de carácter probatorio
12 Manual
y secuencial, cada etapa precede a la siguiente.
Este proceso se inicia con la idea de la cual derivan
objetivos y preguntas de investigación, se hace una
revisión exhaustiva de la literatura para construir el
marco teórico. De las preguntas de investigación se
establecen las hipótesis y se determinan las variables,
se analizan las mediciones y se establece una serie
de conclusiones respecto a la hipótesis (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010; Monge, 2011). Una de sus
características distintivas es que busca hacer
generalizaciones. Para poder hacer mediciones, se
usan estrategias diversas como la encuesta, la
observación, la experimentación, entre muchas
otras.
b) Enfoque cualitativo. El enfoque cualitativo busca
comprender los fenómenos en su contexto real,
utilizando descripciones detalladas de situaciones,
eventos, personas, interacciones, conductas y otros.
En este enfoque se destaca la profundidad de los
datos: interesa describir, comprender e interpretar el
significado de los fenómenos. La prioridad son las
motivaciones, expectativas, creencias y razones que
los individuos pueden dar a conocer. En estos
estudios no se pretende generalizar los resultados a
poblaciones más amplias ni necesariamente obtener
muestras representativas; tampoco se busca que los

hallazgos puedan replicarse o repetirse. El interés del
enfoque cualitativo es comprender los fenómenos a
partir del sentido que adquieren dentro de su
realidad (Hernández et al., 2010; Monge, 2011).
Algunas formas de realizar estudios cualitativos son a
través de estudios de caso, entrevistas en
profundidad, observaciones, observaciones
participantes, grupos focales, entre muchas otras
técnicas de recojo y análisis de la información.
1.1.2. Según el propósito intrínseco de la
investigación
a) Exploratoria. Se realiza cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado, cuando no se conoce mucho sobre el
asunto o tema a investigar. Se busca obtener el
primer contacto con la situación a ser investigada; su
objetivo es descubrir. Los estudios exploratorios sirven
para familiarizarnos con fenómenos relativamente
desconocidos (Hernández et al., 2010; Ñaupas, Mejía,
Novoa y Villagómez, 2014).
b) Algunos ejemplos de este tipo de investigación
podrían ser estudios que aborden temas como
calidad de vida en personas con edad superior a 100
años o reacción de la población frente a una nueva
enfermedad contagiosa.
14 Manual
c) Descriptiva. En este tipo de estudio, la meta del
investigador es describir situaciones, contextos,
fenómenos, eventos u otros. Implica el uso de
técnicas padronizadas de recolección de datos,
como cuestionario, observación y levantamientos de
información. (Hernández et al., 2010; Ñaupas et al.,
2014). Algunos ejemplos de este tipo de investigación
podrían ser estudios que aborden temas como rasgos
de personalidad en los estudiantes de la facultad de
Ingeniería de una determinada universidad o el nivel
socioeconómico y cultural de los pobladores del
distrito de Comas.
d) Correlacional. Este tipo de estudio tiene como
finalidad conocer la relación o grado de asociación
que existe entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto particular. En los estudios
correlacionales primero se debe medir cada una de
las variables y, después, analizar la vinculación. Estas
correlaciones se sustentan en las hipótesis sometidas
a prueba. La utilidad principal de estos estudios es
saber cómo se comporta una variable al conocer el
comportamiento de otras variables vinculadas
(Hernández et al., 2014).
e) Algunos ejemplos de este tipo de investigación
podrían ser estudios que aborden temas como la
relación entre autoestima y el desempeño laboral en

un centro de trabajo, la relación entre depresión y
rendimiento académico, la relación entre ubicación
geográfica del hogar y motivación para el estudio,
entre muchas otras alternativas.
f) Explicativa o causal. Este tipo de estudios va más allá
de la descripción de conceptos o fenómenos o del
establecimiento de relaciones. El investigador busca
explicar el porqué de las cosas o sus causas, por
medio del registro, análisis e interpretación de los
fenómenos observados, a través de la identificación
de los factores que determinan o contribuyen para
que ocurran los fenómenos (Hernández et al., 2010;
Ñaupas et al., 2014). Un estudio que busque
determinar las razones por las cuales las personas
evaden impuestos (identificar las causas o
determinantes de la evasión) sería un ejemplo de
investigación causal.
1.1.3. Según el propósito extrínseco de la
investigación
a) Investigación aplicada. Está dirigida a determinar los
medios (metodologías, protocolos, tecnologías u
otros) por los cuales se puede cubrir una necesidad
reconocida y específica o resolver un problema real.
Es decir, busca que el conocimiento generado tenga
una aplicación directa en un corto plazo. Ejemplos
16 Manual
de este tipo de investigación podrían ser aquellas
que buscan desarrollar una nueva vacuna o la forma
de prevenir un desastre natural, entre muchas otras.
b) Investigación pura o teórica. Este tipo de
investigación tiene como propósito generar nuevo
conocimiento sin que necesariamente tenga una
aplicación en un corto o mediano plazo.
Eventualmente, todo conocimiento puede encontrar
una forma de ser aplicado; pero en este tipo de
investigación, dicha aplicación no es una
expectativa cercana o inmediata.
1.1.4. Según su aproximación a las fuentes de
información
a) Investigación bibliográfica. Es elaborada a partir de
material publicado por otros investigadores o
autores. Este material puede estar constituido por
libros, publicaciones en revistas científicas, artículos
científicos, tesis, monografías, entre muchos otros. En
la investigación bibliográfica se realizan estudios de
revisión sistemática de la literatura y meta-análisis
(Prodanov y Freitas, 2013). Un estudio que compara
las diversas publicaciones en artículos científicos
sobre la depresión adolescente sería un ejemplo de
este tipo de investigación.

b) Investigación documental. La investigación
documental a veces es confundida con la
investigación bibliográfica. Sin embargo, la
investigación documental se caracteriza por utilizar
materiales que aún no han recibido un tratamiento
analítico (archivos públicos, documentos jurídicos,
documentos oficiales, reportajes, diarios, entre otros).
Son estudios de análisis crítico (Prodanov y Freitas,
2013). Se trata, pues, de que los documentos se
consideran fuentes primarias o directas. Un ejemplo
podría ser un estudio a partir de los expedientes y
sentencias sobre el feminicidio que busca
comprender la imputación efectiva y correcta del
delito.
c) Investigación de campo. Es aquella utilizada con el
objetivo de conseguir informaciones o conocimientos
de manera directa con los participantes, los objetos,
los fenómenos etc. El investigador tiene que ingresar
al contexto y realizar el levantamiento de
información con ayuda de diversos instrumentos para
así estar en contacto directo con los eventos o
sucesos sobre los cuales se busca respuestas
(Hernández et al., 2010; Prodanov y Freitas, 2013). Un
estudio que busque describir los tipos de inteligencias
de niños en una determinada escuela rural o un
estudio que busque analizar la forma en que los
18 Manual
profesionales de la salud atienden a los pacientes en
un determinado establecimiento de salud podrían ser
ejemplos de estos tipos de estudios.
1.1.5. Según el método de investigación
a) Investigación experimental. Son los estudios en los
que se manipulan intencionalmente una o más
variables independientes, para luego analizar las
consecuencias de dicha manipulación en la variable
dependiente. Así, el investigador realiza una
observación inicial de las variables (medición), para
luego realizar un estímulo (influenciarlas) y
posteriormente observar el cambio producido
(segunda medición), de tal manera que se pueda
apreciar las causas y efectos del experimento. Los
estudios se clasifican en pre-experimentales, cuasi
experimentales y experimentales puros (Hernández et
al., 2010; Prodanov y Freitas, 2013). La diferencia entre
estos está determinada por la posibilidad de control
de las variables. Un ejemplo de una investigación
experimental sería un estudio de los efectos de los
cuentos televisivos en las habilidades narrativas de los
niños entre 8 y 12 años de edad. Se trataría de
evaluar las habilidades narrativas en una población
determinada de niños entre 8 y 12 años de edad,
para luego hacerlos visualizar cuentos televisivos y

finalmente evaluar nuevamente sus habilidades
narrativas.
b) Investigación cuasi-experimental. En estos diseños se
manipulan las variables, se verifica el efecto de la
variable independiente sobre la dependiente. Sin
embargo, el grado de control del experimentador
sobre la variable manipulada no es total. Por otra
parte, los procedimientos de asignación de sujetos a
grupos suelen ser no aleatorios. Cuando el
experimentador no tiene un control absoluto sobre la
situación que está siendo investigada, no se puede
hablar de verdaderos experimentos, sino de cuasi
experimentos.
c) Investigación ex post facto. En la investigación en
ciencias sociales y en algunas otras áreas del
conocimiento, no siempre es posible mantener el
control de los estímulos en los experimentos; por
tanto, hacer una investigación experimental es
inviable. La investigación ex post facto es aquella
que mide la variable o variables independientes
cuando ya han ocurrido los hechos. Es un método
para obtener los antecedentes posibles de los
hechos que han sucedido y, por tanto, estos no se
pueden dirigir o manipular por el investigador. Se
hacen inferencias sobre las relaciones entre
variables, sin intervención directa, a partir de la
20 Manual
variación concomitante de variables independientes
y dependientes.
d) Investigación en base a encuestas. El método
consiste en el recojo de información por medio de
preguntas directas e indirectas a poblaciones
relativamente numerosas con el fin de obtener
respuestas susceptibles de ser sometidas a análisis
cuantitativo. La intención principal es describir
condiciones existentes, identificar patrones con que
comparar y determinar las relaciones entre
acontecimientos o fenómenos específicos. Un
ejemplo sería describir la percepción de los
estudiantes de una universidad sobre la calidad de
los servicios que esta ofrece.
e) Estudio de casos. El objetivo del estudio de casos es
llegar a la comprensión de la particularidad del caso.
El estudio de casos da la oportunidad de poder
estudiar en profundidad un aspecto de un problema
dentro de una escala de tiempo limitada. Los casos
pueden ser personas, instituciones, grupos, entre
otros; estas diferencias hacen que los casos sean más
o menos complejos. Diseñar una investigación como
un estudio de casos puede responder a diferentes
necesidades: la existencia de un caso muy particular
que amerita ser estudiado en sí mismo; la necesidad
de analizar con gran profundidad uno o pocos casos

para comprender en detalle sus características y
procesos, así poder describir, explicar, evaluar o
transformar.
f) Investigación etnográfica. La investigación
etnográfica se utiliza en investigaciones sociales, con
el fin de comprender un conjunto de características
de un determinado grupo social a partir de la
observación participante. Es decir, el investigador
pasa a involucrarse y formar parte del grupo social
que intenta comprender. Se caracteriza por ser un
estudio desde el contexto mismo en que ocurren los
eventos sociales que son estudiados. El método
busca comprender las interpretaciones y significados
de la cultura a la que pertenecen, se trata de un
estudio antropológico que está interesado en los
modelos socioculturales de la conducta humana,
más que en la cuantificación de los hechos humanos.
Su objetivo no es ofrecer explicaciones causales de
la vida humana, sino comprender desde los actores
y su contexto por qué la vida social se percibe y
experimenta tal como ocurre.
g) Investigación fenomenológica. Es un método en el
cual se explora, describe y comprende lo que tienen
en común los individuos que comparten las mismas
experiencias con un determinado fenómeno.
Pueden ser sentimientos, emociones, razonamientos,
22 Manual
visiones, percepciones, etc. Y trabajan directamente
las unidades o declaraciones de los participantes y
sus vivencias.
h) Investigación acción. Es un método centrado en
tratar un problema concreto localizado en una
situación inmediata. El estudio es un proceso gradual,
controla constantemente a lo largo de períodos
diversos mecanismos, para que la consiguiente
retroalimentación se pueda traducir en
modificaciones, ajustes y cambios de orientación,
según convenga. Pretende resolver un problema real
y concreto, sin ánimo de realizar ninguna
generalización con pretensiones teóricas. Se trata de
un proceso planificado de acción, observación,
reflexión, y evaluación, de carácter cíclico, con el
propósito de intervenir en una práctica educativa
para mejorarla, o modificarla hacia la innovación.
i) Teoría fundamentada. La teoría fundamentada
busca el estudio de fenómenos sociales en contextos
naturales y así generar teorías que expliquen el
fenómeno estudiado. Ha sido aplicada en las
ciencias como una herramienta para desarrollar
teorías sobre procesos psicosociales relevantes. La
teoría fundamentada es una metodología cualitativa
que aplica el rigor científico y permiten contextualizar
el cuidado y comprender mejor la experiencia

subjetiva de las personas para proporcionar una
atención holística y competente. Algunos autores
han recomendado utilizar esta metodología para
explorar situaciones desconocidas.
1.2. Ley Universitaria 30220
Como se sabe, en julio del año 2014, entró en vigencia la Ley 30220,
Ley Universitaria, con la cual se introdujeron una serie de cambios
importantes en el sistema universitario del país. Uno de estos
cambios fue la eliminación del bachillerato automático. Antes de la
entrada en vigencia de esta Ley, para obtener el grado académico
de bachiller, los egresados universitarios no estaban obligados a
realizar ninguna investigación, sino que básicamente debían
cumplir los requisitos que cada casa de estudios y la ley vigente les
plantearan.
Otro de los cambios importantes fue el establecimiento del proceso
de licenciamiento institucional para verificar las condiciones básicas
de calidad en la formación universitaria, el cual va de la mano con
la creación de la Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria (SUNEDU). Este organismo, entre otras funciones, es el
encargado de velar por el cumplimiento de la normativa de la Ley
y de conducir los procesos de licenciamiento. En relación con esto,
otro cambio introducido por la Ley 30220 es que para optar el título
profesional se consideran solo dos modalidades: tesis y trabajo de
suficiencia profesional. Sin embargo, para el caso de universidades
que ya hayan obtenido el licenciamiento, estas pueden crear otras
24 Manual
modalidades.
En este contexto, es importante tener claro qué es lo que se espera
para el trabajo de investigación para optar el grado de bachiller y
qué es lo que se espera de la tesis para optar el título profesional. A
continuación, se plantea lo que establece SUNEDU (2016) en
relación con ambos tipos de documentos, tal como lo detalla en el
su Reglamento del Registro Nacional de Trabajos de Investigación
para optar por grados académicos y títulos profesionales (RENATI).
El trabajo de investigación es el punto de partida para una tesis y es
un tipo de documento que sirve para optar el grado académico de
bachiller y también de maestro. En nuestro caso, trabajaremos solo
en función de cómo elaborar el trabajo de investigación para el
grado de bachiller. Debe ser producto de una investigación
rigurosa, resultado de aplicar una metodología determinada, que
genere conocimiento. Así mismo, se caracteriza por ser el inicio de
la actividad investigativa. Puede ser grupal o individual; puede ser
sustentado o no; es de carácter público (SUNEDU 2016).
La tesis, de otra parte, es un documento de investigación cuyo
propósito es optar el título profesional, el grado de maestría o de
doctorado. También exige la aplicación de una determinada
metodología, la generación de conocimiento, rigurosidad. A
diferencia del trabajo de investigación, sí es necesario –no
opcional– que sea sustentada y aprobada por un jurado; además,
requiere de un asesor que acompañe el proceso investigativo
(SUNEDU 2016).

Otras diferencias entre ambos tipos de documentos son las relativas
a su forma o estructura. RENATI no establece cuál debe ser la
extensión o estructura de un trabajo de investigación y tampoco
para una tesis. Sin embargo, dada la extensa tradición que existe
sobre tesis, la estructura de estas es conocida. Debido a ello, cada
institución e incluso cada facultad dentro de una institución tiene la
potestad de establecer cómo deberá ser el trabajo de investigación
para optar el grado de bachiller.
Para el caso de las Facultades de Derecho y Humanidades, se ha
establecido que el trabajo de investigación para optar el grado de
bachiller sea un artículo de revisión de la literatura sobre un tema
específico dentro de la especialidad. Este trabajo podrá ser
desarrollado hasta por un máximo de tres integrantes, los mismos
que deberán continuar como equipo de investigación para la
realización de la tesis.
La tabla siguiente resume lo planteado hasta este punto sobre los
trabajos de investigación y las tesis.
26 Manual
Tabla 1. Resumen de los requisitos para la obtención de grados y títulos.
Fuente: Elaboración propia.

1.3. Enfoques en la investigación
Los enfoques en la investigación corresponden a perspectivas en la
búsqueda o generación del conocimiento, que están a su vez
asociadas a paradigmas en relación con el conocimiento. Los
paradigmas son modelos conceptuales respecto de qué lo
cognoscible, cómo se accede al conocimiento, cómo se construyen
los discursos que llamamos verdaderos, entre otros aspectos.
Los paradigmas que tradicionalmente se han manejado en el
pensamiento occidental son el positivista y el interpretativo (o
hermenéutico). El paradigma positivista parte de la idea de que
existe una realidad objetiva, dada, que puede ser observada,
analizada, evaluada, medida, etc. Es, pues, una perspectiva realista
del mundo y los fenómenos; supone que el sujeto que conoce solo
tiene que aproximarse de la forma adecuada a esta realidad para
describirla, explicarla, descubrir sus causas. Sus fundamentos
filosóficos se hallan en el positivismo lógico y en el empirismo.
Por su parte, el paradigma hermenéutico o interpretativo considera
que el sujeto que conoce tiene un rol más activo en el proceso de
conocimiento: no es solo un espectador que observa y describe, sino
que su mirada interviene en el proceso de generar conocimiento. Por
ello, supone que la realidad no es un positum (algo dado), sino que
tiene que ser interpretada y comprendida, no solo medida o descrita.
Sus fundamentos filosóficos se hallan en la fenomenología.
A partir del paradigma interpretativo, surge un tercer paradigma,
conocido como sociocrítico. Este paradigma parte de las mismas
ideas que el paradigma interpretativo, pero añade el factor de
28 Manual
intersubjetividad: la realidad es una construcción intersubjetiva, del
conjunto de sujetos. El propósito esencial en este paradigma no es
describir, explicar o interpretar, sino más bien generar cambios:
transformar la “realidad”.
Para ampliar estas rápidas ideas sobre los paradigmas, se presenta la
tabla siguiente.
Tabla 2. Paradigmas de los enfoques de investigación
Fuente: Elaboración propia.
A partir de esta información, podemos fácilmente retomar los enfoques
asociados a estos paradigmas. Como se indicó al desarrollar el tema 1 en esta
unidad, referido a los tipos de investigación, son dos los enfoques que vamos a
considerar: el cualitativo y el cuantitativo.
El enfoque cuantitativo está asociado al paradigma positivista. Cuando
realizamos una investigación con un enfoque cuantitativo, nuestro propósito
usualmente será explicar un fenómeno, determinar sus causas. Para ello,

deberemos valernos de herramientas estadísticas de análisis de la información,
pues deberemos realizar mediciones. Además de ello, es fundamental tener
presente que nuestros resultados sí podrán ser generalizados, en la medida en
que nuestras mediciones se hayan llevado a cabo con la rigurosidad estadística
requerida.
El enfoque cualitativo, por su parte, no presente hacer generalizaciones, sino
que más bien busca comprender en profundidad un fenómeno. Al realizar
investigaciones desde este enfoque, nuestro propósito no será hacer
generalizaciones, sino interpretar o comprender. Para hacerlo, los investigadores
se valen de diferentes herramientas cualitativas de recojo y análisis de la
información como, por ejemplo, entrevistas, grupos focales, observaciones,
observación participante, análisis del discurso, entre otras. Este enfoque puede
ser situado tanto en el paradigma interpretativo como en el paradigma
sociocrítico.
Ninguno de estos enfoques tiene ventajas en sí mismo sobre el otro, sino que son
aplicables a diferentes temas, fenómenos o problemas de investigación. Es
decir, dependiendo de cuál sea nuestro objeto de estudio y qué estemos
buscando saber de él, será pertinente elegir uno u otro enfoque, o uno mixto,
donde se combinen ambos.
30 Manual
Tema n.°2: El artículo de revisión de la literatura
Como se ha indicado en el tema precedente, las facultades de Derecho y
Humanidades han establecido que el trabajo de investigación para obtener el
grado académico de bachiller corresponde a un artículo de revisión de la
literatura. Por ello, en esta primera unidad de la asignatura, nos detendremos a
esclarecer en qué consiste un documento como este y qué características
deberá tener nuestro artículo.
2.1. ¿Qué es el artículo de revisión de la literatura?
Un artículo de revisión de la literatura es un documento académico,
producto de una investigación bibliográfica. Se caracteriza por abordar
un tema o un problema de investigación específicos y plantearse el análisis
de los mismos a partir de un conjunto determinado de fuentes de
información, las mismas que deben ser elegidas en función de criterios
establecidos por el investigador.
Dado que se trata de un artículo académico, suele publicarse en revistas
académicas o científicas. Su estructura se ajusta a los criterios establecidos
por las diferentes revistas que se dedican a su publicación. Sin embargo,
como todo artículo académico, en líneas generales, su estructura puede
incluir al menos los siguientes componentes:
 Título
 Autores
 Abstract, en más de un idioma
 Palabras clave, en más de un idioma

 Introducción
 Metodología
 Resultados
 Discusión
 Conclusiones
 Referencias.
Los detalles sobre los contenidos puntuales de cada una de las partes del
artículo serán trabajados en la segunda unidad de nuestra asignatura.
Por otro lado, como este tipo de documento es resultado de una
investigación bibliográfica, es fundamental para su elaboración plantear
qué tipo de fuentes de información, y cuáles, son las que forman parte del
estudio. Es decir, el objeto de análisis o estudio en una revisión de la
literatura es un conjunto de fuentes de información. Estas fuentes pueden
ser libros, tesis, artículos u otros. Siempre será necesario que el investigador
defina qué tipo de fuentes y con qué características son las que analizará
y evaluará. Para ello, es necesario tener un tema y una pregunta de
investigación, que orientarán la búsqueda y selección de las fuentes.
Así, por ejemplo, si se plantea como tema de investigación los resultados
en la evaluación de competencias profesionales en egresados de las
carreras de educación en universidades privadas del norte de nuestro país
en los últimos cinco años, las fuentes que deberán analizarse deberán ser
aquellas que ofrezcan este tipo de información. Además de ello, puede
optarse por analizar solo artículos académicos que ofrezcan este tipo de
información. De esta forma, se van estableciendo los límites y criterios para
elegir las fuentes que serán analizadas.
Finalmente, es importante indicar que, en un artículo de revisión de la
32 Manual
literatura, todas las fuentes elegidas y analizadas deben ser comparadas
sobre la base de criterios de comparación definidos por el investigador.
Así, por ejemplo, el investigador puede decidir comparar las metodologías
utilizadas en las fuentes para abordar el tema, los hallazgos, el marco
teórico o algún otro aspecto de las fuentes elegidas.
2.2. Tipos de revisión de la literatura
No todas las revisiones de la literatura responden a los mismos propósitos ni
se trabajan con la misma metodología. En general, podemos hablar al
menos de tres tipos diferentes de revisión de la literatura (Montes, 2019):
 Revisión narrativa o descriptiva
 Revisión sistemática
 Revisión integrativa
La revisión narrativa o descriptiva se caracteriza por ser útil para justificar
trabajos de grado o titulación, así como por ser poco replicable. Además
de ello, no necesariamente utiliza criterios explícitos o sistemáticos y
tampoco pretende ser exhaustiva o agotar la búsqueda de las fuentes
sobre un determinado tema (Montes, 2019). En función de ello, este tipo de
revisión de la literatura es el más sencillo de abordar y elaborar; pero, al
mismo tiempo, es el que podría resultar menos riguroso y podría contener
un margen de subjetividad.
La revisión sistemática, en cambio, debe contar necesariamente con
criterios muy explícitos y sistemáticos de inclusión y exclusión de las
unidades de análisis –las fuentes– porque busca tener un estatus de
investigación científica. Además, debería ser exhaustiva y comprensiva, es

decir, busca agotar la búsqueda de fuentes. Esto va de la mano con el
hecho de que pueden constituir estudios cuantitativos, pues pueden
ofrecer análisis estadísticos. Esto es una gran diferencia con la revisión
narrativa (Montes, 2019). Debido a estas características, las revisiones
sistemáticas suelen incluir una muestra muy grande de fuentes de
información, a diferencia de las revisiones narrativas que pueden
trabajarse con un número reducido de unidades de análisis.
Finalmente, la revisión integrativa se caracteriza por combinar diferentes
tipos de fuentes: empíricas y teóricas; experimentales y observacionales;
cuantitativos y cualitativos. Es decir, no solo se trata de una investigación
bibliográfica sino también puede ser de campo. Así como la revisión
sistemática, también aspira al rigor científico, además de que permite
identificar problemas de conocimiento (Montes, 2019).
El tipo de revisión de la literatura que realizaremos en nuestro curso, como
trabajo de investigación para optar el grado de bachiller, es una revisión
narrativa o descriptiva. Nuestro trabajo podrá ser realizado de forma
individual o grupal; en este último caso, con un máximo de tres integrantes
por equipo de investigación. Es una condición fundamental que, si se
decide trabajar en equipo, este deberá continuar la labor investigativa
para la elaboración del plan de tesis y, luego, la tesis. La razón de ello es
que el artículo de revisión de la literatura elaborado para optar el grado
de bachiller puede pasar a formar parte del cuerpo teórico de la futura
tesis.
34 Manual
Tema n.°3: Las normas APA (citas y referencias)
En todo trabajo académico o de investigación, es necesario comunicar
resultados con la comunidad científica. Solo así resulta posible que el
conocimiento se difunda, se debata, se analice y se valide. Por ello, existen
diversos estándares para comunicar resultados de las investigaciones. Uno de
estos estándares son los que la American Psychological Association (APA;
Asociación Americana de Psicología) ha establecido.
En nuestras asignaturas, en nuestro trabajo de investigación y en nuestra tesis
para las Facultades de Derecho y Humanidades trabajamos con los estándares
de la APA.
3.1. Las referencias bibliográficas
Las referencias bibliográficas son un conjunto de datos que permiten
identificar con total precisión una determinada fuente de información.
Como existen muy diversos tipos de fuentes existen también diversas
formas de construir las referencias.
Es importante remarcar que, de acuerdo con las normas APA, hay una
referencia a la que llamaremos completa y que es la que contiene todos
los datos para identificar una fuente. La referencia completa, según las
normas APA, solo se consigna en la página de referencias de un
documento académico. También existe una forma corta o breve de las
referencias, esta sirve para poder referir de forma rápida un texto que se
ha citado dentro de otro texto.
A continuación, se presenta las pautas para construir las referencias
bibliográficas completas de algunas fuentes: libros, revistas, sitios en

internet, tesis. Los ejemplos han sido extraídos de la Guía para la realización
de trabajos de investigación de las Facultades de Derecho y Humanidades
(Mory y Ríos, 2019).
3.1.1. Referencia de un libro
Apellido, N. (año). Título en cursivas. Ciudad: Nombre de la casa
editorial.
Ejemplos:
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid:
Ediciones Morata.
Carneiro Figueroa, M. (1998). Manual de redacción superior:
practique y aprenda por sí mismo. Lima: San Marcos.
Cassasas, J. (Coord.) (2013). La construcción del presente: el mundo
desde 1848 hasta nuestros días. Barcelona: Ariel.
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2013). Metodología de la
investigación (6ª ed.). México D. F.: Mc Graw Hill.
Oficina Internacional del Trabajo (OIT). (2015). Trabajo decente en las
Américas: una agenda hemisférica, 2006-2015. Ginebra: OIT.
Debe prestarse atención al hecho de que puede tratarse de libros
con un solo autor, con varios, con un editor o coordinador, con un
autor institucional, en primera o segunda o sexta edición. Es
importante identificar las diferencias que aplican para cada caso.
3.1.2. Referencia de una tesis impresa
Apellido, N. (año). Título (Tesis de licenciatura / maestría /
doctorado, nombre de la universidad, nombre de la facultad.
36 Manual
Ciudad, país).
Ejemplo:
Pérez, J. E. (2016). Evaluación del efecto del programa Juntos en
relación a la salud maternoinfantil. (Tesis de doctorado,
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de
Medicina Humana. Lima, Perú).
3.1.3. Referencia de una tesis en línea
Apellido, N. (año). Título (Tesis de licenciatura / maestría /
doctorado, nombre de la universidad, nombre de la
facultad, ciudad, país). Recuperado de copiar la dirección
electrónica [Consulta: colocar la fecha en que se consultó
la tesis)
Ejemplo:
Estrada, M. A. (1998). Principios constitucionales del derecho a la
información (Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Facultad de Letras y Ciencias Humanas. Lima, Perú).
Recuperado de http://goo.gl/pMeIiV [Consulta: 12 de mayo de
2016].
3.1.4. Referencia de un documento en internet
Apellido, N. (año). Título en cursivas. Recuperado de dirección
electrónica [Consulta: fecha de consulta]
Pontificia Universidad Católica del Perú PUCP (2016). Modelo
educativo PUCP. Recuperado de
http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/08/17165

513/modelo-educativo.pdf [Consulta: 05 de noviembre de
2017]
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria
SUNEDU (2017). Universidades licenciadas. Recuperado de
http://www.sunedu.gob.pe/universidades-licenciadas/
3.1.5. Referencia de un artículo de revista digital con DOI
El DOI (digital object identifier) es un código que sirve para
identificar un artículo de una revista que tiene una versión en línea.
No todas las revistas usan este identificador. En los casos en los que
el artículo contenga este dato, debe ser colocado en la
referencia.
Apellido, N. (año). Título del artículo. Nombre de la revista en
cursivas, número (volumen), páginas. DOI: ….
Reason, R., Terenzini, P. & Domingo, R. (2006). First things first:
Developing academic competence in the first year of
college. Research in Higher Education, 47(2), 149-175. DOI:
10.1007/s11162-005-8884-4.
López Ruiz, J.I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza
universitaria: formación por competencias. Revista de
Educación, 356, 279-301. DOI: 10-4438/1988-592X-RE-2010-
356-040
Luneta, K. (2012) Designing continuous professional development
programmes for teachers: a literature review. Africa
Education Review, 9 (2) 360 – 379. DOI:
10.1080/18146627.2012.722395.
38 Manual
Nótese que, a diferencia de las referencias para libros, en las
referencias para artículos de revistas, los títulos no van en cursivas.
El dato que va en cursivas es el nombre de la revista.
3.1.6. Referencia de un artículo de revista digital sin DOI
Los artículos de revista sin DOI contienen los mismos datos que
aquellos que sí tienen DOI. Si la revista ha sido consulta en la versión
en línea, debe colocarse la dirección electrónica.
Apellido, N. (año). Título del artículo. Nombre de la revista en
cursivas, número (volumen), páginas. Recuperado de
dirección electrónica
Ejemplos:
Ribes, E. (2011). El concepto de competencia: su pertinencia en el
desarrollo psicológico y la educación. Revista de Pedagogía
Bordón, 63 (1), 33-45. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3600075
Mulder, M., Weigel, T., y Collings, K. (2008). El concepto de
competencia en el desarrollo de la educación y formación
profesional en algunos Estados miembros de la UE: un análisis
crítico. Profesorado, Revista de currículum y formación del
profesorado, 12 (3), 1-24. Recuperado de
https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART6.pdf
Como se indicó al inicio de este subtema, existen muchos otros
casos posibles de referencias bibliográficas: para audios, videos,
películas, fotografías, entrevistas, artículos de periódico y muchos
otros. Todos los tipos de referencia siguen una misma lógica que es

importante reconocer y poder manejar. Para revisar otros casos, se
recomienda consultar el manual de Galagarza y Seclén (2017).
Ahora bien, para las referencias de normas legales, la norma APA
sugiere que se use el formato APA, pero que se consulte el Blue
Book: A Uniform System of Citation para hacer citas específicas
sobre cierto tipo de normas legales. Este manual es una norma
estándar en Estados Unidos para uniformizar la forma de citar
normas legales.
“Las publicaciones periódicas legales y las revistas científicas
de la APA difieren en la ubicación y formato de las
referencias. La diferencia principal es que las publicaciones
periódicas legales citan las referencias al pide la página, en
tanto que las revistas científicas de la APA ubican todas las
referencias, incluyendo aquellas de materiales legales, en la
lista de referencias. Para mayores referencias, utilice el
formato APA tal como se describe en este capítulo. Sin
embargo, las referencias de materias legales, las cuales
incluyen resoluciones de tribunal, estatutos, otros materiales
legislativos y diversas fuentes secundarias, son más útiles para
el lector si se le proporciona la información en el formato
convencional de normas legales.” (APA, 2010, p. 216)
Por otro lado, en el Perú, algunas instituciones de prestigio también
sugieren seguir las normas APA para documentos académicos en
Derecho como, por ejemplo, las tesis de Derecho de la PUCP y la
revista Themis (revista de Derecho PUCP).
40 Manual
3.2. Las citas
Cuando se redactan documentos académicos, siempre es necesario
hacer referencia a los autores que se ha consultado. A veces, requerimos
reproducir textualmente algo que fue afirmado por algún autor; en otras
ocasiones, requerimos resumir o parafrasear lo que algunos autores han
señalado. En ambos casos, estamos ante la necesidad de citar a un autor,
sea en la forma de una cita directa o una cita indirecta.
Una cita directa es la reproducción literal de cierta parte de información
extraída de alguna fuente. Al hacer este extracto, es fundamental respetar
el sentido original de la idea en la fuente, lo que no implica que tengamos
que reproducir extensas porciones de texto, pues existen mecanismos para
recortar un largo párrafo sin tergiversar la intención original. Para ello, basta
colocar puntos suspensivos entre paréntesis, así: (…). Con ellos, dejamos
claro que hay una parte del texto que hemos omitido, probablemente,
porque no es necesaria para nuestra argumentación.
A diferencia de ello, una cita indirecta es un resumen, paráfrasis o
interpretación de alguna información extraída de alguna fuente. Sigue
siendo una cita, pero no es una reproducción textual.
En ambos casos, sea directa o indirecta la cita, es imprescindible
mencionar cuál es la fuente citada. Para ello, las normas APA establecen
un conjunto de pautas que se describen a continuación. Los detalles han
sido extraídos de la Guía para la realización de trabajos de investigación
de las Facultades de Derecho y Humanidades (Mory y Ríos, 2019).
Hay diversas consideraciones formales que deben tenerse en cuenta al
momento de citar. Por un lado, está la forma en que se coloca la

referencia de la fuente citada. Y, de otra parte, está la forma en que se
escribe la cita –el texto citado– y el lugar donde se coloca la referencia.
En líneas generales, de acuerdo con APA, cuando se cita una fuente no
se debe colocar la referencia completa, sino lo que podríamos llamar la
versión corta o abreviada de la fuente en cuestión.
Así, por ejemplo, la siguiente sería la referencia completa de un libro:
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid:
Ediciones Morata.
En tanto, estos serían ejemplos de su referencia corta o abreviada:
Para citas directas o textuales:
Flick, 2004, p. 25
Flick (2004, p. 25)
Para citas indirectas:
Flick, 2004
Flick (2004)
Recuérdese que, al citar, solo se usan las referencias cortas o abreviadas.
Las referencias completas solo aparecen una vez en todo el documento:
al final, en la página de referencias.
A continuación, veremos algunos ejemplos de citas directas.
42 Manual
Ejemplo 1: cita textual con más de 40 palabras
Esta idea de considerar al pueblo peruano como “mestizo” -que inclusive

ha formado parte de los últimos discursos políticos- revela una realidad
de “rechazo” a los rasgos andinos de nuestros pobladores. Para algunos
autores, el discurso del mestizaje es una forma nueva de ocultar el
racismo todavía existente en el Perú:
Puede parecer paradójico, y de hecho se trata de uno de los
procesos más singulares de este siglo XX que finaliza: que el
mestizaje fuera proclamado y puesto al servicio de la
discriminación cotidiana (…). Nadie puede poner en duda hoy
en día de que se trata de una de las cuestiones más conflictivas
del Perú actual. El mestizaje como “ideología” curiosamente
estuvo siempre al servicio de alguna escisión. (Nugent, 1991, p.
48)
Como afirma el autor, el discurso del mestizaje no es una solución al

problema del racismo en nuestro país. Por el contrario, es una nueva
forma para guardar silencio a tan grande problema, buscando la
integración social en una mezcla racial que no necesariamente recoge
o reafirma nuestras particularidades culturales.

Ejemplo 2: cita textual con más de 40 palabras
Algunos autores afirman que la lógica de desarrollo por competencias

es un modelo relativamente nuevo en el contexto universitario. En
tanto, para Villa y Poblete, se trataría de
(…) un enfoque de enseñanza-aprendizaje que requiere

necesariamente partir de un perfil académico-profesional
que recoja los conocimientos y competencias que se desea
desarrollen los estudiantes que estén realizando un
determinado tipo de estudios. Su programa formativo debe
explicitar las competencias genéricas y específicas deseadas
y distribuidas en los cursos que configuren la titulación
correspondiente. (2007, p. 29)
Así, este enfoque estaría centrado en desarrollar competencias

genéricas y específicas con el fin de preparar a los futuros egresados
para manejar tanto conocimientos como la capacidad para aplicarlos
en diferentes contextos.
Ejemplo 3: cita textual con menos de 40 palabras
Como ejemplo de ello, consideremos lo señalado por Brunner: “(…) el

conocimiento habría demorado 1.750 años en duplicarse por primera
vez contado desde el comienzo de la era cristiana, para luego volver
a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 años, 50 años y ahora
cada 5 años.” (2002, p. 10) Así, pues, la cantidad de información
disponible se ha incrementado notablemente y no solo en el ámbito
disciplinar, sino en muy diversos ámbitos.
44 Manual
Ejemplo 3: cita textual con menos de 40 palabras
Como ejemplo de ello, consideremos que “(…) el conocimiento habría

demorado 1.750 años en duplicarse por primera vez contado desde el
comienzo de la era cristiana, para luego volver a doblar su volumen,
sucesivamente, en 150 años, 50 años y ahora cada 5 años.” (Brunner,
2002, p. 10) Así, pues, la cantidad de información disponible se ha
incrementado notablemente y no solo en el ámbito disciplinar, sino en
muy diversos ámbitos.
De los ejemplos, podemos inferir que hay una diferencia gráfica en la
presentación de las citas textuales según su extensión:
 Citas textuales con más de 40 palabras: se escriben aparte del
texto, con sangría, sin comillas y sin cursiva, colocando el punto
antes de los datos de referencia.
 Citas textuales con menos de 40 palabras: se transcribe el texto
citado entre comillas en el mismo reglón del párrafo y entre
paréntesis se indica el apellido del autor, año y página. Se debe
poner el punto después de los datos de la referencia cuando estos
van al final.
Por otro lado, también debe tenerse en cuenta la forma de presentar las
citas indirectas, pues puede haber varias opciones, tal como se ilustra en
los siguientes ejemplos:

Ejemplo 1: cita indirecta
En el caso del Perú, es notable el incremento en el número de

universidades públicas y, sobre todo, privadas. Así, se tiene que para el
año 2018, en el país existen 51 universidades públicas y 92 privadas
(SUNEDU, 2018). Diversos organismos internacionales, como el Banco
Mundial, la OCDE, la UNESCO, UNICEF, PNUD y muchos otros, han
insistido no solo en los aspectos cuantitativos de la formación sino
también en los cualitativos y así surgió la idea de un curriculum basado
en la formación de competencias (De Ketele, 2008).
Ejemplo 2: cita indirecta
Como afirma Brunner (2002), existe una débil conexión entre la

universidad y la empresa y, como señala Cranmer (2006), la
preocupación de los empleadores de que los programas de pregrado
no están proporcionando a los graduados las habilidades necesarias
para sus carreras es un problema mundial.
Además de estas consideraciones gráficas respecto de dónde colocar el
texto citado textualmente y de cómo presentar las citas indirectas, es
importante tener presente lo que establece APA para las referencias con
múltiples autores, tal como se ilustra en la tabla siguiente:
46 Manual
Tabla 3. Referencias con múltiples autores.
Tipo de Primera Citaciones Formato entre Formato entre

citación en citación en el subsecuentes paréntesis, paréntesis,
documento texto en el texto primera citación citaciones
en el texto subsecuentes
en el texto
Por un autor Durbán (2008) Durbán (2008) (Durbán, 2008) (Durbán, 2008)
Por dos Kotler y Keller Kotler y Keller (Kotler y Keller, (Kotler y Keller,
autores (2012). (2012). 2012). 2012).
Por tres Hernández, Hernández et (Hernández, (Hernández et

autores Fernández y al. (2010). Fernández y al., 2010).
Baptista (2010). Baptista, 2010).
Por cuatro Bradley, Bradley et al. (Bradley, Ramírez. (Bradley et al.,

autores Ramírez, Soo, y (2006). Soo y Walsh, 2006).
Walsh (2006). 2006).
Por cinco Walker, Allen, Walker et al. (Walker, Allen, (Walker et al.,
autores. Bradley, (2008). Bradley, Ramirez y 2008).
Ramirez, y Soo Soo, 2008).
(2008).
Por seis Wasserstein et Wasserstein et (Wasserstein, et (Wasserstein et
autores o al. (2005). al. (2005). al., 2005). al., 2005).
más.
Grupos como Organización OEA, (2017). (Organización de (OEA, 2017).

autores de Estados Estados
(identificados Americanos Americanos
con (OEA, 2017). [OEA], 2017).
abreviación).
Grupos como University of University of (University of (University of

autores Pittsburgh Pittsburgh Pittsburgh, 2005). Pittsburgh,
(sin (2005). (2005). 2005).
abreviación).
Fuente: Tomado y adaptado del “Manual de Publicaciones de la American
Psycological Association” por American Psycological Association, 2010.

Todos los ejemplos y casos planteados aquí pueden ser ampliados consultando
los manuales recomendados, como el de Galagarza y Seclén (2017) o también
el propio manual de la APA. Sin embargo, para la construcción de referencias,
existen también gestores de referencias.
Los gestores de referencias son aplicaciones, generalmente en línea, que
permiten crear de manera automática las referencias de cualquier tipo de
fuente, eligiendo algún estándar, como el de APA o muchos otros. Algunos de
los gestores recomendados son los siguientes:
 Mendeley [Enlace web]
 Refworks [Enlace web]
Se sugiere revisarlos para evaluar su uso y facilitar la creación de referencias de
forma automática.
48 Manual
De la teoría a la práctica
El siguiente listado es un ejemplo de cómo presentar las referencias en un
artículo. Observa lo siguiente:
- El orden es alfabético.
- La sangría es francesa.
Revísalo e identifica qué referencias corresponden a libros, artículos, sitios en la
web u otros tipos de documentos.
Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas: claves y propuestas para
su desarrollo en los centros. Barcelona: GRAÓ.
Gimeno, J. et al. (2008). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?
Madrid: Ediciones Morata.
Ibañez Bernal, C. (2013). La evolución del concepto de competencia en la
Teoría de la Conducta. Acta Comportamentalia, 21(3), 273-283.
López Ruiz, J.I. (2011). Un giro copernicano en la enseñanza universitaria:
formación por competencias. Revista de Educación, 356, 279-301. doi
10-4438/1988-592X-RE-2010-356-040
Marco Stiefel, B. (2008). Competencias básicas: hacia un nuevo
paradigma educativo. Madrid: Narcea.
Moncada Cerón, J. (2011). Modelo educativo basado en competencias.
México: Trillas.
Mulder, M., Weigel, T., y Collings, K. (2008). El concepto de competencia en
el desarrollo de la educación y formación profesional en algunos

Estados miembros de la UE: un análisis crítico. Profesorado. Revista de
currículum y formación del profesorado, 12 (3) 1-24.
Posada, R. (2004) Formación superior basada en competencias,
interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante. Revista
Iberoamericana de Educación.
Ribes, E. (2011) El concepto de competencia: su pertinencia en el
desarrollo psicológico y la educación. Revista de Pedagogía Bordón,
63, (1) 33-45.
Tobón, S. (2008) Formación basada en competencias: pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. 2da. ed. Bogotá: Ecoe
Ediciones.
50 Manual
Glosario de la Unidad 1
Cita directa: extracto literal de información tomada de alguna fuente de
información, que debe contar con la referencia correcta que permita identificar
la ubicación del extracto en la fuente original.
Cita indirecta: extracto no literal de información tomada de alguna fuente de
información, que debe contar con la referencia correcta que permita identificar
la ubicación del extracto en la fuente original. La información puede ser un
resumen, una paráfrasis o una interpretación del texto original.
Enfoque cualitativo: perspectiva de trabajo en la investigación académica o
científica, cuyo propósito es comprender a profundidad y en su propio contexto
un fenómeno, sin pretensiones de hacer generalizaciones.
Enfoque cuantitativo: perspectiva de trabajo en la investigación académica o
científica, cuyo propósito es estudiar un fenómeno con herramientas
estadísticas con el fin de hacer generalizaciones.
Grado académico de bachiller: nivel de estudios superiores universitarios que se
alcanza, en el Perú, luego de completar los estudios profesionales en una
determinada disciplina; es el nivel más básico. Otros grados académicos son
maestría y doctorado.
Referencia bibliográfica: conjunto de datos que permite identificar con total
precisión una determinada fuente de información; los datos se organizan
respetando alguna convención específica, como las normas APA u otras.

T
Tesis: «(…) modalidad de obtención del grado académico o título profesional
mediante un documento que contiene un trabajo de investigación en torno a
un área académica determinada, implica el desarrollo del diseño y su
implementación.» (SUNEDU, 2016)
Título profesional: condición que se adquiere en el Perú luego de contar con el
grado académico de bachiller y que permite ejercer una carrera profesional.
Trabajo de investigación: «(…) modalidad de obtención del grado académico
que implica el proceso de generación de conocimiento en un determinado
campo de estudio.» (SUNEDU, 2016)
52 Manual
Bibliografía de la Unidad 1
Galagarza, B.y Seclen, E. (2017). La primera cita. doi:10.19083/978-612-318-106-2
Montes Iturrizaga, I. (abril de 2019). Tipos de revisión de literatura. Recuperado
de http://blog.pucp.edu.pe/blog/maestriaeducacion/2019/04/16/tipos-
de-revision-de-literatura/ivan-montes-tipos-de-revision-de-literatura-2019/
Mory Arciniega, E. y Ríos Cataño, C. (2019). Guía para la realización de trabajos
de investigación. Facultad de Derecho. Facultad de Humanidades.
Huancayo: Fondo Editorial de la Universidad Continental.
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (Sunedu). (8 de
setiembre de 2016). Reglamento del Registro Nacional de Trabajos de
Investigación para optar grados académicos y títulos profesionales -
RENATI. Recuperado de https://www.sunedu.gob.pe/reglamento-del-
registro-nacional-de-trabajos-de-investigacion [Consulta: 9 de octubre
de 2016]

54 Manual

MANUAL - U1 - Taller de Investigación Jurídica I

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Taller de Investigación

Universidad Continental | Manual 3

La investigación es una de las tareas fundamentales del quehacer académico

y profesional. Investigar supone la generación de conocimiento a través de

estrategias y mecanismos estandarizados y reconocidos por la comunidad

académica y científica. Debido a su importancia, la Ley Universitaria, Ley 30220,

ha establecido que es imprescindible demostrar capacidad de investigación no

grado académico de bachiller.

En función de ello, las Facultades de Derecho y Humanidades de la Universidad

facilite la elaboración de los productos investigativos que la Ley exige. Así, en el

primer curso de tesis, cada estudiante deberá elaborar el trabajo de

investigación conducente al grado académico de bachiller e iniciar la

elaboración del plan de tesis, el cual se completará en el segundo curso de tesis.

El presente manual tiene como propósito acompañar el proceso de

investigación que cada estudiante llevará a cabo para elaborar el trabajo de

investigación conducente al grado académico de bachiller, así como también

de tesis en las Facultades de Derecho y Humanidades.

pista para realizar las investigaciones necesarias para el grado y título.

Eliana Mory Arciniega

Universidad Continental | Manual 5

La investigación El artículo de Plan de tesis Plan de tesis

Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de

Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la

Universidad Continental | Manual 7

24 horas 24 horas 24 horas 24 horas

Universidad Continental | Manual 9

Para iniciar la presentación de los contenidos de nuestra asignatura en esta

primera unidad, resulta oportuno retomar lo aprendido en la asignatura previa:

Metodología de Investigación. Por ello, revisaremos algunos conceptos clave

trabajados en ella y ampliaremos algunos de los puntos que resultan más

relevantes en nuestra asignatura.

1.1. ¿Qué significa investigar?

¿Quiénes investigan? ¿Cuándo investigamos, por qué y para qué? ¿Todos

investigamos de la misma manera? Todas las personas investigamos de

muy diversas maneras, por diferentes razones y en distintos contextos. Así,

se puede afirmar que la investigación no es ajena a la curiosidad o a la

naturaleza humana, como ya lo había adelantado Aristóteles hace más

de dos mil años.

Por ejemplo, para decidir qué carrera seguir y en dónde, muy

probablemente hemos hecho una investigación acerca de las

universidades que ofrecen las carreras de nuestro interés, qué

características, ventajas o desventajas ofrece cada una; luego de ello,

tomamos una decisión. En un caso como este, buscamos información, la

analizamos y luego la usamos para tomar decisiones; no tenemos la

pretensión de que este proceso sea incuestionable o que sea el mismo

supuesto alguna forma de investigación.

Cuando, por ejemplo, se ha cometido un crimen, los investigadores

policiales deben reunir toda la evidencia, analizarla y luego llegar a

este, sí se esperaría que los procedimientos puedan ser replicables a otros

o punto de vista personal de los investigadores. Sin embargo, puede haber

un margen de posibilidad de que no todo esté completamente resuelto,

pues se espera que otra instancia analice y tome decisiones.

Para plantear un tercer ejemplo, distinto de los dos anteriores, podemos

mencionar el caso de un investigador que intente determinar cuáles son

las causas de una determinada enfermedad para proponer un

tratamiento. En un caso como este, el investigador también deberá reunir

toda la evidencia, contrastarla con los hechos, realizar análisis, comparar

con otros casos conocidos, aplicar una determinada teoría que dé

sustento al análisis, entre otros aspectos. En este escenario, la aspiración

demostrados. Además de ello, en un caso como este se aspira a generar

Como se puede inferir de los ejemplos planteados, podemos hacer

investigación de diferentes maneras y con distintos propósitos. La

investigación que interesa en nuestro curso es la que está más relacionada