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Matemática: Tomo 2
Matemática: Tomo 2
MATEMÁTICA 3
Katherine Morales Valderrama • Natalia Ortiz Solís
4
medio
MATEMÁTICA 3 medio 4
Katherine Morales Valderrama
Licenciada en Educación Matemática y Computación
Dirección editorial
Arlette Sandoval Espinoza
Edición
Equipo editorial
Ayudante de edición
Lisset Donoso Vera
Autoría
Katherine Morales Valderrama
Natalia Ortiz Solís
Ángel Fuentes Parada
Consultoría
Johanna Camacho González
Corrección de estilo y pruebas
Víctor Navas Flores
Dirección de arte y diseño
Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación de diseño
Gabriela de la Fuente Garfias
Iconografía
Vinka Guzmán Tacla
Diseño y diagramación
Williams Gálvez Baettig
Fotografías
Banco de imágenes SM
Shutterstock
Jefatura de planificación
Andrea Carrasco Zavala
Gestión de derechos
María Loreto Ríos Melo
En este libro se utilizan de manera inclusiva términos
como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
“los profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres.
Esta Guía didáctica corresponde al tercer y cuarto año de
Educación Media y ha sido elaborado conforme al Decreto De acuerdo con la norma de la Real Academia Española,
Supremo N° 193/2019, del Ministerio de Educación de Chile. el uso del masculino se basa en su condición de término
© 2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia genérico, no marcado en la oposición masculino/
ISBN: 978-956-363-725-0 / Depósito legal: 309655 femenino; por ello se emplea el masculino para aludir
Tercer año de uso facultativo. conjuntamente a ambos sexos, con independencia del
Cantidad de uso autorizada: 3.415 número de individuos de cada sexo que formen parte del
Cantidad de ejemplares impresos: 2.589 conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de
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de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía
En este texto se utilizaron las siguientes familias
y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de
tipográficas: Palatino, Helvetica y Aspira Nar.
ella mediante alquiler o préstamo público.
Tomo 1 - 3° medio Índice Tomo 2 - 4° medio
Organización Guía Didáctica.................................................. 4 Índice Texto del estudiante................................................ 196
Índice Texto del estudiante.................................................... 6 Planificación semestral...................................................... 198
Planificación semestral.......................................................... 8
Unidad 1 LA TOMA DE DECISIONES EN SITUACIONES
Unidad 1 LA TOMA DE DECISIONES FINANCIERAS Y ECONÓMICAS................................. 200
EN SITUACIONES DE INCERTEZA................................ 10 Orientaciones y estrategias .............................................. 200
Orientaciones y estrategias ................................................ 10 Actividad complementaria................................................. 230
Actividad complementaria................................................... 34 Evaluación diagnóstica...................................................... 236
Evaluación diagnóstica........................................................ 40 Evaluación formativa.......................................................... 237
Evaluación formativa............................................................ 41 Evaluación sumativa.......................................................... 239
Evaluación sumativa............................................................ 43 Proyecto............................................................................. 240
Proyecto............................................................................... 44 Cuaderno de actividades.................................................... 241
Cuaderno de actividades...................................................... 45 Planificación semestral...................................................... 250
Planificación semestral........................................................ 50
Unidad 2 MODELAMIENTO MATEMÁTICO
Unidad 2 MODELAMIENTO MATEMÁTICO PARA DESCRIBIR Y PREDECIR................................. 252
PARA DESCRIBIR Y PREDECIR................................... 52 Orientaciones y estrategias .............................................. 252
Orientaciones y estrategias ................................................ 52 Actividad complementaria................................................. 278
Actividad complementaria................................................... 76 Evaluación diagnóstica...................................................... 284
Evaluación diagnóstica........................................................ 82 Evaluación formativa.......................................................... 285
Evaluación formativa............................................................ 83 Evaluación sumativa.......................................................... 287
Evaluación sumativa............................................................ 85 Proyecto............................................................................. 288
Proyecto............................................................................... 86 Cuaderno de actividades.................................................... 289
Cuaderno de actividades...................................................... 87
Planificación semestral...................................................... 296
Planificación semestral........................................................ 94
Unidad 3 LA TOMA DE DECISIONES
Unidad 3 RELACIONES MÉTRICAS EN SITUACIONES DE INCERTEZA.............................. 298
EN LA CIRCUNFERENCIA........................................... 96 Orientaciones y estrategias .............................................. 298
Orientaciones y estrategias ................................................ 96 Actividad complementaria................................................. 328
Actividad complementaria................................................. 120 Evaluación diagnóstica...................................................... 334
Evaluación diagnóstica...................................................... 126 Evaluación formativa.......................................................... 335
Evaluación formativa.......................................................... 127 Evaluación sumativa.......................................................... 337
Evaluación sumativa.......................................................... 129 Proyecto............................................................................. 338
Proyecto............................................................................. 130 Cuaderno de actividades.................................................... 339
Cuaderno de actividades.................................................... 131
Planificación semestral...................................................... 346
Planificación semestral...................................................... 136
Unidad 4 GEOMETRÍA CON COORDENADAS............................. 348
Unidad 4 UN ÚLTIMO PELDAÑO ALGEBRAICO:
Orientaciones y estrategias .............................................. 348
LOS NÚMEROS COMPLEJOS.................................... 138
Actividad complementaria................................................. 376
Orientaciones y estrategias .............................................. 138
Evaluación diagnóstica...................................................... 382
Actividad complementaria................................................. 164
Evaluación formativa.......................................................... 383
Evaluación diagnóstica...................................................... 170
Evaluación sumativa.......................................................... 385
Evaluación formativa.......................................................... 171
Proyecto............................................................................. 386
Evaluación sumativa.......................................................... 173
Cuaderno de actividades.................................................... 387
Proyecto............................................................................. 174
Cuaderno de actividades.................................................... 175 Solucionario........................................................................ 393
Bibliografía......................................................................... 400
Solucionario........................................................................ 182
Bibliografía......................................................................... 190
Índice Texto del Estudiante
Texto del estudiante 3° medio
Presentación................................................................................... 3
3
Unidad
RELACIONES MÉTRICAS
Conoce tu texto.............................................................................4
EN LA CIRCUNFERENCIA .................... 56
1
Unidad
LA TOMA DE DECISIONES Activo lo que sé.................................................................................58
EN SITUACIONES DE INCERTEZA .......... 8
Lección 5: Resolución de problemas con ángulos
en la circunferencia.................................................. 59
Activo lo que sé.................................................................................10
Ángulos del centro e inscrito en
Lección 1: Toma de decisiones aplicando una circunferencia......................................................................59
medidas de dispersión ............................................11 Ángulos interiores y exteriores en
Medidas de dispersión...............................................................11 la circunferencia..........................................................................63
Comparación de conjuntos de datos .................................. 15 Antes de continuar....................................................................67
Antes de continuar.................................................................... 19 Lección 6: Resolución de problemas con segmentos en la
Lección 2: Toma de decisiones aplicando probabilidades circunferencia............................................................ 68
condicionadas.............................................................20 Cuerdas en la circunferencia...................................................68
Probabilidad condicionada......................................................20 Secantes y tangentes en la circunferencia.......................... 71
Probabilidad total.......................................................................24 Antes de continuar....................................................................75
Antes de continuar.................................................................... 27 Síntesis.................................................................................................76
Síntesis ................................................................................................28 Repaso.................................................................................................. 77
Repaso..................................................................................................29 ¿Qué aprendí?....................................................................................78
¿Qué aprendí?....................................................................................30
4
Unidad
UN ÚLTIMO PELDAÑO ALGEBRAICO:
2
Unidad
MODELAMIENTO MATEMÁTICO
LOS NÚMEROS COMPLEJOS ................. 80
PARA DESCRIBIR Y PREDECIR .............32
Activo lo que sé................................................................................. 82
Activo lo que sé.................................................................................34 Lección 7: El conjunto de los números complejos (ℂ) .....83
Lección 3: Modelamiento de fenómenos con la Conjuntos de los números complejos.................................. 83
función exponencial.................................................35 Representación de números complejos..............................86
Función exponencial..................................................................35 Módulo y conjugado de un número complejo..................88
Crecimiento y decrecimiento exponencial......................... 40 Antes de continuar.....................................................................91
Antes de continuar....................................................................43
Lección 8: Resolución de problemas usando
Lección 4: Modelamiento de fenómenos con la función la operatoria de números complejos...................92
logarítmica...................................................................44 Adición y sustracción de números complejos.................... 92
Función logarítmica...................................................................44 Multiplicación de números complejos................................. 95
Relación entre las funciones exponencial y logarítmica.49 División de números complejos.............................................98
Antes de continuar.................................................................... 51 Antes de continuar.................................................................. 101
Síntesis.................................................................................................52 Síntesis...............................................................................................102
Repaso..................................................................................................53 Repaso................................................................................................103
¿Qué aprendí?....................................................................................54 ¿Qué aprendí?..................................................................................104
Glosario....................................................................................... 220
Solucionario................................................................................222
Rúbricas de actividades..........................................................235
Bibliografía................................................................................. 255
196
Texto del estudiante 4° medio ÍNDICE
Presentación................................................................................... 3
3
Unidad
LA TOMA DE DECISIONES
Conoce tu texto.............................................................................4
EN SITUACIONES DE INCERTEZA ........ 162
LA TOMA DE DECISIONES
1
Unidad
EN SITUACIONES FINANCIERAS Activo lo que sé...............................................................................164
Y ECONÓMICAS ................................. 106 Lección 5: Toma de decisiones analizando
la distribución binomial ........................................ 165
Activo lo que sé...............................................................................108
Valor esperado y varianza de una
Lección 1: Toma de decisiones variable aleatoria...................................................................... 165
aplicando porcentajes........................................... 109 Distribución binomial............................................................... 167
Porcentajes en el comercio....................................................109 Antes de continuar...................................................................171
Presupuestos y planificación..................................................113
Lección 6: Toma de decisiones analizando
Remuneraciones y descuentos legales ..............................119 la distribución normal............................................ 172
Antes de continuar.................................................................. 122 Variable aleatoria continua.................................................... 172
Lección 2: Toma de decisiones aplicando tasas de interés Distribución normal...................................................................174
compuesto................................................................ 123 Distribución normal estándar.................................................177
Ahorro e inversiones................................................................ 123 Estimación de la media de una población........................ 183
Créditos....................................................................................... 127 Aproximación normal a la binomial.................................... 185
Antes de continuar...................................................................131 Antes de continuar.................................................................. 187
Síntesis .............................................................................................. 132 Síntesis...............................................................................................188
Repaso................................................................................................ 133 Repaso................................................................................................ 189
¿Qué aprendí?.................................................................................. 134 ¿Qué aprendí?..................................................................................190
2 4
Unidad Unidad
MODELAMIENTO MATEMÁTICO GEOMETRÍA CON
PARA DESCRIBIR Y PREDECIR ...........136 COORDENADAS ........................................ 192
197
Planificación semestral
Lección OA Habilidades matemáticas
UNIDAD 1: La toma de decisiones en situaciones financieras y económicas
L3: Construcción OA 2: Construir modelos ·· (OA b) Resolver problemas que impliquen variar
de modelos con la de situaciones o algunos parámetros en el modelo utilizado y observar
y predecir (Álgebra y funciones)
función potencia fenómenos de crecimiento, cómo eso influye en los resultados obtenidos
Tiempo estimado: 27 horas
198
Tiempos de
Habilidades tecnológicas Actitudes Indicadores de evaluación
evaluación
Evaluación
diagnóstica
·· (HT1) Buscar, seleccionar, ·· Manifestar flexibilidad y Evaluación ·· Comparan ofertas del comercio y a partir
manejar y producir creatividad en la búsqueda intermedia de ello toman decisiones.
información matemática/ de soluciones a problemas ·· Comparan variaciones porcentuales.
cuantitativa confiable a través de la vida diaria, de la ·· Aplican el interés simple para resolver
de la Web. sociedad en general, y problemas.
·· (HT3) Analizar y evaluar el propios de otras asignaturas. ·· Toman decisiones en la elaboración de
impacto de las tecnologías ·· Manifestar responsabilidad presupuestos familiares y personales.
digitales en los contextos en la planificación, ·· Aplican el IPC para resolver problemas.
sociales, económicos y realización y documentación ·· Identifican conceptos referentes a
culturales. de proyectos. remuneraciones y resuelven problemas.
·· (HT1) Buscar, seleccionar, ·· Demostrar interés, esfuerzo, Evaluación ·· Analizan situaciones que involucran
manejar y producir perseverancia y rigor en la intermedia productos financieros de ahorro.
información matemática/ resolución de problemas ·· Analizan situaciones que involucran
cuantitativa confiable a través y la búsqueda de nuevas productos financieros de crédito.
de la Web. soluciones para problemas ·· Resuelven problemas referentes a ahorro
reales. e inversión.
·· Manifestar un uso ·· Resuelven problemas referentes a
responsable y efectivo capitalización.
de las tecnologías de la ·· Aplican el interés compuesto para
comunicación para la resolver problemas.
obtención de información,
dando crédito al trabajo
de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de
las personas.
Evaluación
de unidad
Evaluación
diagnóstica
·· (HT1) Buscar, seleccionar, ·· Mostrar una actitud crítica Evaluación ·· Reconocen y analizan el crecimiento y
manejar y producir al evaluar las evidencias e intermedia decrecimiento de la función potencia.
información matemática/ informaciones matemáticas ·· Construyen modelos de situaciones
cuantitativa confiable a través y valorar el aporte de los con la función potencia de exponente
de la Web. datos cuantitativos en la positivo.
comprensión de la realidad ·· Analizan y construyen modelos de la
social. función potencia de exponente negativo.
·· Trabajar en equipo en forma
·· (HT2) Desarrollar un responsable y proactiva, Evaluación ·· Analizan el comportamiento gráfico
trabajo colaborativo en línea ayudando a los y las demás, intermedia de las razones trigonométricas seno y
(para resolver y compartir considerando y respetando coseno.
electrónicamente tareas de sus aportes, y manifestando ·· Comprenden el comportamiento de las
Matemática) a través del disposición a entender sus funciones seno y coseno.
uso de herramientas de argumentos en las soluciones ·· Construyen modelos de fenónemos
productividad, entornos de los problemas. mediante la función seno.
virtuales y redes sociales.
Evaluación
de unidad
199
Orientaciones y estrategias
Unidad 1 • Inicio
Ideas previas
Se recomienda realizar una reseña
de los OA de años anteriores asocia-
dos con variaciones porcentuales y
educación financiera. Algunos con-
tenidos matemáticos necesarios para
el desarrollo de unidad son interés
simple, visto en 7° básico; interés
compuesto en 2° medio y crecimien-
to exponencial en 3° medio; al igual
que los contenidos de educación fi-
nanciera vistos en Historia y Ciencias
Sociales en 1° medio.
Preguntas de calidad
Realice preguntas como las siguientes:
• ¿Qué es un porcentaje?
• ¿Qué es una variación porcentual
y cuál es su relación con
el porcentaje?
• ¿Cuál es la variación porcentual
de…?
• ¿Qué elementos de ofertas, pre-
cios y porcentajes observan en la
imagen?
• ¿Cuánto fue la variación porcen-
tual de… si su precio final es…?
Genere una lluvia de ideas y anote en
la pizarra las respuestas de sus estu-
diantes a fin de sintetizar los concep-
tos clave que estos manejan para el
desarrollo de la Lección.
Propósito y recomendaciones
El objetivo de la Lección consiste en entregar las herramientas para el futuro
laboral, planteando situaciones en la que los estudiantes utilicen lo aprendido
durante la educación media, aplicando porcentajes en el comercio cotidiano
y en los descuentos legales asociados a la vida laboral. Se espera que, en ge-
neral, evidencien facilidad para calcular las respuestas, pero tengan ciertos
problemas para argumentar y justificar las elecciones de forma coherente.
Por ello, procure que justifiquen, en una primera instancia, de forma verbal
su interpretación del resultado obtenido, para que luego interpreten de forma
matemática y lleven lo obtenido a una respuesta formal.
200
Texto del estudiante
Trabajos colaborativos
En la Unidad se desarrollan tres ac-
tividades de aplicación, en los cuales
los estudiantes aplicarán sus conoci-
mientos adquiridos para investigar
y comprender los instrumentos del
sistema financiero.
En la Lección 1, el trabajo consistirá
en el desarrollo de un presupuesto
para una gira de estudio en la que
deben investigar y documentar las
fuentes de información utilizadas.
En la Lección 2, los dos trabajos
consisten en investigaciones y com-
paración de datos financieros reales
obtenidos en su investigación, en la
que simulan, mediante herramientas
tecnológicas, los montos finales y las
cuotas, y justifiquen, a partir de dis-
tintos criterios, la mejor opción.
Ambientes de aprendizaje
El desarrollo de las actividades se
basa en gran parte en el trabajo gru-
pal. Se recomienda trabajar, en pri-
mera instancia, de forma individual,
para luego compartir sus respuestas
en parejas y finalmente extraer con-
clusiones en grupo. De esta forma,
podrá asegurarse de que cada estu-
diante trabaje de manera autónoma
y que luego comparta y contraste sus
propias conclusiones con las de sus
pares, nutriendo su aprendizaje y el
de sus compañeros.
201
Unidad 1 • Evaluación
diagnóstica
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta unidad,
formule preguntas como:
• ¿Qué esperan aprender durante la
Unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Terminadas las actividades, invite a
sus estudiantes a formar grupos de
trabajo. Motívelos a discutir sobre
sus fortalezas y dificultades refe-
rentes a los aprendizajes trabajados.
Luego, guíelos a construir un plan de
mejora.
Propósito y recomendaciones
El propósito de esta página es integrar y evaluar los conocimientos y ha-
bilidades adquiridas hasta el momento. Para ello, en la actividad 1 se es-
pera que los estudiantes puedan identificar la equivalencia de periodos de
tiempo; y en la actividad 2 y 3, se espera que puedan calcular porcentajes
y su relación con el tiempo, en las actividades 4, 5 y 6 la resolución de
problemas en contextos cotidianos esta presente de tal manera que pue-
dan asociarlo a sus intereses personales. Así se familiarizarán con cifras,
contextos y temas que se trabajan a lo largo de la unidad.
202
Texto del estudiante
Unidad 1 • Lección 1
Ideas previas
Utilice las preguntas de inicio para
sondear las preconcepciones de los
estudiantes acerca de las diferencias
entre porcentaje, decimal y fracción,
ya que serán vitales para el desa-
rrollo de la Unidad. En caso de ser
necesario, realice un diagrama para
diferenciar los 3 registros y las estra-
tegias para llevarlos a la variación
porcentual de un monto.
Errores frecuentes
Generalmente, las dificultades se
producen cuando el estudiante no
tiene claro cuál es el 100 % en una
situación problema. Solicite, en cada
problema propuesto, que identifi-
quen cuál es el 100 % y complemén-
telo mediante esquemas o tablas para
sortear este tipo de dificultades.
Propósito y recomendaciones
Al momento de realizar la justificación de las decisiones, se recomienda
promover la discusión y argumentación de los resultados de forma respe-
tuosa y objetiva. Es recomendable, para ello, utilizar estrategias de trabajo
grupal que eviten que solo uno de los integrantes realice la actividad como,
por ejemplo, seleccionar estudiantes al azar o asignar a un vocero.
203
Unidad 1 • Lección 1
Errores frecuentes
Un error frecuente está asociado a
la posición decimal al transformar
porcentajes. Este error se observa ge-
neralmente al calcular una variación
porcentual negativa. Sugiera a los
estudiantes que enfrenten de forma
metódica los problemas, anotando
datos y calculando paso a paso, a
fin de asegurarse, en primer lugar,
de que, durante la resolución de los
problemas, no mezclen registros de-
cimales y porcentuales, por ejemplo:
1 – 4 % = –3 %. Finalmente, cerciórese
de que transformen de forma correc-
ta 4 % a 0,04 y no a 0,4 o 0,004.
Conceptos especiales
Se sugiere aclarar la diferencia en-
tre “demostrar” y “comprobar” una
afirmación. Si bien la comprobación
de la proposición se realiza duran-
te el ejercicio anterior, la demos-
tración formal de ella requiere la
comprensión del enunciado de forma
algebraica.
Para comenzar la demostración, se
recomienda realizar una comproba-
ción con dos o tres números distin-
tos, conjeturar acerca de los posibles
valores de i analizando los casos ex-
tremos y luego analizar algebraica-
mente la expresión.
Es recomendable finalizar la acti-
vidad con la conclusión expresada
escrita o verbalmente para la mejor Propósito y recomendaciones
comprensión de la demostración.
Se recomienda evaluar constantemente durante la clase el ritmo de trabajo
de los estudiantes, ya que el trabajo en parejas y grupal tiende a decaer o a
desviarse de la actividad propuesta.
Para ello, es recomendable marcar constantemente las instancias de trabajo
personal, argumentación y trabajo grupal.
204
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si bien los cálculos de la actividad 4
no tienen una alta complejidad, re-
quieren de la comprensión de cada
procedimiento realizado. Para evitar
que los estudiantes se pierdan du-
rante el desarrollo de la actividad,
pida que complementen constante-
mente cada variación porcentual a
un monto de dinero para facilitar su
comprensión.
Preguntas de calidad
Durante el desarrollo de la activi-
dad 5 incentivar la verificación de la
información y la comprobación ma-
temática del argumento planteado
con preguntas como las siguientes:
• ¿Son todas las afirmaciones mate-
máticamente correctas?
• ¿En qué situaciones han observa-
do este tipo de razonamiento?
• ¿Es un argumento de tipo racio-
nal o emocional el entregado por
la afirmación?
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
205
Unidad 1 • Lección 1
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Recuerde cuidar y exigir la claridad
en el planteamiento de la proporcio-
nalidad directa. De esta forma, faci-
litará la comprensión de los cálculos
de los estudiantes y los ayudará a la
distinción entre la variación porcen-
tual y el monto concreto asociado a
ella.
Profundización y variaciones
Puede proponer a sus estudiantes
que analicen la variación porcentual
y la comisión desde un punto de vis-
ta algebraico, utilizando la función
lineal cuya variable dependiente es
“monto cambiado”.
Propósito y recomendaciones
Debido a que hay distintos ritmos de aprendizaje para que el trabajo sea más
equitativo en tiempo y los estudiantes no se detengan en realizar o corregir
errores de cálculo, permítales trabajar con calculadora, siempre indicando en
su cuaderno las operaciones, procedimientos o estrategias que han diseñado
para resolver las actividades. Permita también que los estudiantes presen-
ten las estrategias que más le acomodan a su estilo de aprendizaje, ya sean
más visuales (apoyarse de diagramas o esquemas) o más simbólicos (uso de
algoritmos).
206
Texto del estudiante
Ideas previas
Para facilitar la estructuración de las
tablas de gastos, asegúrese de que los
estudiantes tengan clara la distinción
entre gasto necesario e innecesario.
Pídales que elaboren, a partir de esta
clasificación, su propia concepción
de qué tipo de consumidor son.
Conceptos especiales
Puede resultar más fácil para los es-
tudiantes abordar la elaboración de
presupuestos personales utilizando
a una persona, si se necesita, de ca-
rácter ficticio. De esta forma, se evita
que se sientan juzgados por sus há-
bitos de gasto o sus ingresos. Lo im-
portante es conservar el trasfondo de
la actividad, que es elaborar y desa-
rrollar herramientas de organización
financiera.
207
Unidad 1 • Lección 1
Preguntas de calidad
Para incentivar a sus estudiantes a
las consecuencias de que los gastos
superen a los ingresos, se recomien-
da realizar las siguientes preguntas:
• ¿Qué concepciones sociales te-
nemos acerca del gasto?, ¿y del
ahorro?
• ¿En cuál de los tres casos puedes
ahorrar?
• ¿Cuáles son las consecuencias
a largo plazo del déficit en el
presupuesto?
• ¿Por qué es conveniente ahorrar
en caso de superávit?
• ¿Cómo considerarían que se en-
cuentra su presupuesto personal?
Ambientes de aprendizaje
Incentive el trabajo colaborativo, asu-
miendo el aprendizaje cooperativo
como una herramienta metodológica
que aprovecha las enormes posibili-
dades que ofrece la interacción social
para potenciar el aprendizaje de to-
dos los estudiantes, independiente-
mente de su nivel.
Para trabajar en equipo, los estudian-
tes deben estar juntos y, por tanto, el
docente debe preocuparse de agru-
parlos y disponerlos en el aula de
forma que puedan compartir conoci-
mientos, tareas y recursos.
Se recomienda realizar un debate du-
rante la actividad 3 para contrastar Propósito y recomendaciones
las distintas ideas o justificaciones
Durante la comparación de gastos e ingresos, invite a sus alumnos a reflexio-
que van surgiendo a lo largo de la
nar respecto a las posibles consecuencias del déficit. Recuerde crear un clima
actividad.
de confianza dentro del aula puede permitir a sus estudiantes puedan opinar
acerca de qué tipo de decisiones se deben tomar en el caso del déficit en base
a sus experiencias personales.
208
Texto del estudiante
Preguntas de calidad
Realice las siguientes preguntas
para ayudar a los estudiantes a dis-
tinguir entre los gastos necesarios e
innecesarios:
• ¿Cómo son los ingresos en com-
paración con sus gastos?
• ¿Cuánto gasta en promedio una
persona en…?
• ¿Qué gastos consideras excesivos?
• ¿Cómo podrías disminuir el
gasto en…?
• ¿Cómo son los ingresos en com-
paración con sus gastos?
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
Herramientas digitales
Es posible que los estudiantes requie-
ran ayuda para clasificar los gastos
del presupuesto que aparece dentro
de la página. Se recomienda que rea-
licen la clasificación de forma grupal.
De esta forma, podrán resolver sus
dudas de forma cooperativa.
209
Unidad 1 • Lección 1
Trabajos colaborativos
Exija a los estudiantes registrar todas
las fuentes utilizadas para la elabora-
ción del presupuesto. En caso de ser
necesario, ayúdelos a discriminar en-
tre una fuente confiable de aquellas
que no lo son.
Fomente el trabajo colaborativo en-
tre sus estudiantes, planteando como
meta común el desarrollo del pro-
yecto. Recuerde que la colaboración
conlleva, a su vez, actitudes funda-
mentales para el aprendizaje en el si-
glo XXI, como la responsabilidad, la
apertura de mente hacia lo distinto,
la aceptación y la valoración de las
diferencias, la tolerancia a la frustra-
ción, el liderazgo y la empatía.
Propósito y recomendaciones
Es recomendable que para los trabajos grupales se designen grupos estables
con roles definidos. En caso de que usted lo considere necesario, modifique
los grupos de acuerdo al desempeño en su trabajo.
210
Texto del estudiante
Preguntas de calidad
Se sugiere plantear las siguientes
preguntas para distinguir lo subjeti-
vo de lo objetivo en el desarrollo de
la actividad 5:
• ¿Por qué lo han hecho de esta
manera?
• ¿Por qué dicen que…?
• ¿Por qué creen que…?
• ¿En qué se basan para
decir que…?
• ¿Cómo podrían comprobar lo que
están diciendo?
• ¿Cómo podrían fundamentar me-
jor lo que acaban de decir?
Recuerde que promover el trabajo
de la habilidad de comunicar dentro
del marco para el aprendizaje en el
siglo XXI implica argumentar y eva-
luar distintos puntos de vista con
apertura de mente y juicio crítico, lo
que favorece el diálogo constructivo
y comprensivo hacia el otro.
211
Unidad 1 • Lección 1
Profundización y variaciones
Plantee las siguientes interrogantes:
¿cómo creen que se calcula el IPC
interanual?, ¿qué equivalencia tiene
con los IPC intermensuales?
Ayude a sus estudiantes a llegar a
una conjetura mediante el plantea-
miento de variaciones porcentuales
sucesivas.
Herramientas digitales
La utilización del recurso es simple,
sin embargo, puede ser utilizado
para la discusión de preguntas más
actividades más complejas, como el
análisis del sueldo mínimo.
Promueva las herramientas para
trabajar definidas dentro de las ha-
bilidades para el siglo XXI de alfabe-
tización digital y uso de información.
Ayude a los estudiantes a distinguir
algunos elementos dentro de la pági-
na web que la hace confiable.
Propósito y recomendaciones
Durante los cálculos, se recomienda que los estudiantes que trabajen de mane-
ra autónoma y luego contrasten sus resultados entre ellos durante la actividad
final. De esta forma, permitirá instancias de discusión y argumentación.
212
Texto del estudiante
Ideas previas
Rescate algunos conceptos de años
anteriores, tales como:
• Sueldo bruto
• Sueldo líquido
• Descuentos legales
• Isapres y AFP
• Trabajadores independientes y
dependientes
Errores frecuentes
El error más común asociado a este
tema es la aproximación durante la
elaboración de boletas. Ejemplifique
de forma clara las reglas utilizadas
en la aproximación del dinero con
montos con dígitos finalizados en 9.
Si bien, los cálculos dentro de este tema no son complejos, es importante que
se asegure que el razonamiento utilizado por los estudiantes es el correcto.
Verifique que todos los estudiantes recuerdan como construir un presupuesto
durante el inicio del tema.
213
Unidad 1 • Lección 1
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Utilice una tabla o esquema para
escribir los porcentajes de descuen-
to legales. En este tema, la principal
confusión radica sobre qué número
aplicar el porcentaje de descuento.
Preguntas de calidad
Plantee las siguientes interrogantes a
sus estudiantes:
• ¿Cómo variará el monto descon-
tado si aumenta el sueldo?, ¿y si
disminuye?
• ¿Qué tipo de proporción existe
entre el sueldo y el descuento?
• ¿Cómo relacionarías el aumento o
la disminución de sueldos con la
variación del IPC?
• ¿Cómo plantearías algebraica-
mente el sueldo líquido para el
caso de un trabajador de tipo…?
Propósito y recomendaciones
Permita a los alumnos compartir sus experiencias y conocimientos respecto
al mercado laboral. Incorpore lo tratado durante el tema anterior respecto a
planificación para nutrir el debate.
214
Texto del estudiante
Herramientas digitales
Es recomendable guiar la lectura de
la tabla, ya que su información es
abundante y su primera utilización
es complicada.
Aproveche la oportunidad para re-
forzar el trabajo con herramientas
digitales definidas dentro de las ha-
bilidades para el siglo XXI de alfabe-
tización digital y uso de información.
Realice preguntas como:
• ¿Cómo saber si es la tabla más
actualizada?
• ¿Qué elementos distinguen que la
hace “oficial”?
Ambientes de aprendizaje
Es recomendable utilizar la pregunta
de metacognición para compartir las
concepciones y conocimientos de los
estudiantes con respecto al mercado
laboral e invitarlos a anotar las más
relevantes. Luego, durante el análisis
de la actividad 4, realizar una puesta
en común y retomar aquellos concep-
tos para justificar cuál de las dos op-
ciones es mejor, haciendo hincapié en
que existen elementos subjetivos que
pueden justificar que una opción sea
mejor que otra.
215
Unidad 1 • Evaluación
intermedia
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para complementar esta lección, pue-
de utilizar las actividades fotocopiables
que se presentan en las páginas 230,
231 y 232 de esta Guía.
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta Lección,
formule preguntas como:
• ¿Qué has aprendido hasta ahora
en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Terminada la actividad, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Unidad. Luego, guíelos a construir
un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
como dificultades.
Propósito y recomendaciones
El propósito de evaluación es monitorear el desempeño del estudiante du-
rante la Lección 1.
Invite a los estudiantes a realizar la autoevaluación y a establecer estra-
tegias para mejorar aquellos puntos que puedan resultar conflictivos a
futuro.
216
Texto del estudiante
Unidad 1 • Lección 2
Ideas previas
Recuerde, junto con sus estudiantes,
algunos conceptos e instrumentos de
ahorro vistos en Historia y Ciencias
Sociales durante primero medio.
Puede realizar una lluvia de ideas,
un cuadro comparativo o similar
para resumir las ideas de los estu-
diantes en una puesta en común.
Preguntas de calidad
Durante el desarrollo de la activi-
dad 1, realice preguntas relacionadas
con la información que ellos consi-
deran relevante como potenciales
clientes.
• ¿Qué les llamó la atención de
cada oferta?
• ¿Qué diferencias existen entre los
anuncios?
• ¿Qué tipo de criterio utilizarían
para definir la mejor opción?
• ¿Cuál es la variación porcentual
que ofrecen?, ¿en qué periodo de
tiempo?
Ambientes de aprendizaje
Realice junto con los estudiantes las
actividades a, b,y c. De esta forma,
podrá organizar y tener mayor con-
trol respecto de los espacios para
discutir. Puede realizar una puesta
en común de lo trabajado al finalizar
cada actividad.
Propósito y recomendaciones
Permita que los estudiantes distingan por si solos algunos elementos de
los anuncios.
Es recomendable utilizar estrategias como la lluvia de ideas para permitir
que sinteticen aquellos elementos que resultan familiares para ellos en una
primera instancia, previo al trabajo en parejas y en grupos.
217
Unidad 1 • Lección 2
Errores frecuentes
Es importante recordar y demostrar
que la variación porcentual consecu-
tiva de un monto corresponde a una
multiplicación de las variaciones
porcentuales y no a su suma, es de-
cir: (1 + i1) (1 + i2) ≠ 1 + i1 + i2.
Incentive a los estudiantes a compro-
barlo de forma concreta utilizando
una cifra de al menos 7 dígitos para
que la diferencia sea notoria. Luego,
pidan que desarrollen algebraica-
mente el producto notable del extre-
mo izquierdo.
Invite a sus estudiantes a conjeturar:
¿cuántas cifras son necesarias para
que esta diferencia sea significativa?
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es recomendable realizar cambios de
intereses: de intereses mensuales a
semestrales con montos concretos de
dinero para ilustrar la equivalencia
de intereses compuestos en distintos
periodos de tiempo.
Para ello, puede retomar lo visto
acerca de presupuesto y planificación
en la Lección 1 para realizar la de-
mostración de que el IPC interanual
es equivalente a la multiplicación de
los intereses intermensuales.
Propósito y recomendaciones
Es recomendable realizar un paralelo entre el interés compuesto y el interés
simple. Para ello, realice un análisis mediante el interés equivalentes en un
periodo n.
218
Texto del estudiante
Errores frecuentes
En el desarrollo de la actividad 3 a,
recuerde a los estudiantes que si el
tiempo necesario es “1,24 periodos”,
deben finalizar dos periodos para lo-
grar dicha suma de dinero. Invítelos
a comprobar su respuesta mediante
una tabla de valores para evitar con-
fusión con las unidades de tiempo.
Preguntas de calidad
Invite a sus estudiantes a compar-
tir las siguientes respuestas con sus
compañeros:
• ¿Qué criterio estamos utilizando
esta parte de la actividad?
• ¿Qué criterio considerarías más
importante?
• ¿Qué harías en esa situación?
• ¿Cómo se modificó tu respues-
ta inicial luego de analizar el
problema?
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
Profundización y variaciones
Es posible desarrollar, a partir de la
actividad 4, una introducción a pro-
gresiones geométricas, identifican-
do la razón de la proporción como
(1 + i) y obteniendo la suma final de
Durante el desarrollo de la actividad 3 exija a sus estudiantes explicitar el ellas en términos del interés y el de-
criterio utilizado para decidir cuál es la mejor opción en cada caso. pósito periódico.
219
Unidad 1 • Lección 2
Trabajos colaborativos
Recomiende algunos sitios de insti-
tuciones bancarias, ISAPRES y AFP
para asegurarse de que la presenta-
ción de los contenidos sea variada.
Fomente el trabajo colaborativo en-
tre sus estudiantes, planteando como
meta común el desarrollo del pro-
yecto. Recuerde que la colaboración
conlleva, a su vez, actitudes funda-
mentales para el aprendizaje en el si-
glo XXI, como la responsabilidad, la
apertura de mente hacia lo distinto,
la aceptación y la valoración de las
diferencias, la tolerancia a la frustra-
ción, el liderazgo y la empatía.
Herramienta digitales
Durante la actividad, asegúrese de
que los parámetros utilizados por los
estudiantes sean los correctos. Para
ello, es recomendable mostrar un
ejemplo de cómo utilizar la planilla.
Promueva las herramientas para
trabajar definidas dentro de las ha-
bilidades para el siglo XXI de alfabe-
tización digital y uso de información.
Ayude a los estudiantes a buscar
información oficial dentro de su
investigación.
Propósito y recomendaciones
Durante el desarrollo del proyecto, ejemplifique a los estudiantes el tipo de
información requerida para desarrollar el proyecto y el tipo de comparación
que espera obtener como resultado.
220
Texto del estudiante
Ideas previas
Recuerde, junto con sus estudiantes,
algunos conceptos e instrumentos de
inversión vistos en Historia y Cien-
cias Sociales en primero medio.
Puede realizar una lluvia de ideas,
un cuadro comparativo o similar
para resumir las ideas de los estu-
diantes en una puesta en común.
Preguntas de calidad
Durante el desarrollo de la activi-
dad 1, realice preguntas relaciona-
das con la información que ellos
consideran relevante para ellos como
consumidores.
• ¿Qué les llamó la atención de
cada oferta?
• ¿Qué diferencias existen entre las
opciones de pago?
• ¿Qué tipo de criterio utilizarían
para definir la mejor opción?
• ¿Cuál creen que es más barata?
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
Profundización y variaciones
Es posible profundizar en la CAE, sin
embargo, requiere de la comprensión
del concepto de actualización visto
en las páginas siguientes. Plantee
Guie a los estudiantes mediante preguntas para que utilicen una noción pri- algunos desafíos a partir del cálculo
mitiva del costo total de un crédito al comparar la tarjeta de crédito y el cré- para mejorar la comprensión de los
dito personal para comparar criterios de tiempo y costo total, vinculándolos otros criterios, por ejemplo, verificar
con la CAE. Permita que en una primera instancia compartan sus conjeturas que la suma de todos los valores de
de manera más informal y sin fundamentación matemática. cuotas es equivalente al CTC.
221
Unidad 1 • Lección 2
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Realice una línea de tiempo en la
que esté marcado “hoy”, “1 mes” y
“2 meses”. Luego, formule las si-
guientes preguntas para orientar las
similitudes entre la actualización:
• ¿Cuál es el sentido de las flechas
cuando queremos calcular el valor
equivalente del día de hoy al futu-
ro?, ¿a qué operación correspon-
de: actualización o capitalización?
• ¿Cuál es el sentido de las flechas
cuando queremos calcular el va-
lor equivalente de un monto del
futuro al día de hoy?, ¿a qué ope-
ración corresponde: actualización
o capitalización?
Si quisiéramos calcular el valor equi-
valente de un monto del mes 1 para
el mes 2, ¿a qué operación correspon-
de: actualización o capitalización?
Complemente las conclusiones con
las de la actividad 2.
Ambientes de aprendizaje
Luego de realizar la actividad 3, in-
vite a sus estudiantes a compartir de
forma ordenada sus conclusiones y
creencias respecto a los créditos.
Propósito y recomendaciones
Permita a los alumnos interpretar de forma personal las respuestas de la ta-
bla de la actividad 2. Luego, vincule lo visto durante la capitalización de un
monto para comprender de mejor forma la actualización del monto e invite a
los estudiantes a compartir sus conclusiones. Utilice como apoyo los códigos
de colores de la tabla.
222
Texto del estudiante
Herramientas digitales
En el desarrollo de la actividad 4,
ayude a los estudiantes a crear la
planilla de cálculo de forma efectiva
y simple. Puede hacerlo mostrando
cómo ampliar casillas dada una fór-
mula recurrente.
En el simulador de créditos de la
actividad 5 cuenta con colores para
ayudar a distinguir claramente qué
opción es más conveniente en cada
criterio.
Promueva las herramientas para
trabajar definidas dentro de las ha-
bilidades para el siglo XXI de alfabe-
tización digital y uso de información.
Incentive a la busqueda de otras
herramientas de comparación de
productos financieros. Además, de-
sarrollará las actitudes de:
• Aprovechar las herramientas dis-
ponibles para aprender y resolver
problemas.
• Interesarse por las posibilidades
que ofrece la tecnología para el
desarrollo intelectual, personal y
social del individuo.
223
Unidad 1 • Lección 2
Trabajos colaborativos
Para las comparaciones, puede su-
gerir a sus estudiantes páginas webs
que recopilan información de distin-
tas casas comerciales.
Fomente el trabajo colaborativo en-
tre sus estudiantes, planteando como
meta común el desarrollo del pro-
yecto. Recuerde que la colaboración
conlleva, a su vez, actitudes funda-
mentales para el aprendizaje en el si-
glo XXI, como la responsabilidad, la
apertura de mente hacia lo distinto,
la aceptación y la valoración de las
diferencias, la tolerancia a la frustra-
ción, el liderazgo y la empatía.
Propósito y recomendaciones
Realice una reflexión en conjunto respecto a lo que es “una buena decisión
financiera” y lo que es una “mala decisión financiera” . Invite a sus estu-
diantes a resumir los criterios tratados durante la Lección.
224
Texto del estudiante
Unidad 1 • Evaluación
intermedia
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para complementar esta lección, pue-
de utilizar las actividades fotocopia-
bles que se presentan en las páginas
233, 234 y 235 de esta Guía.
Propósito y recomendaciones
La evaluación resume lo tratado durante la lección respecto a toma de de-
cisiones utilizando interés compuesto. Se recomienda monitorear constan-
temente el progreso de los estudiantes.
225
Unidad 1 • Síntesis
Herramientas digitales
Recuerde promover la creatividad
e innovación como parte de las ha-
bilidades del siglo XXI. Ayude a sus
estudiantes a realizar el tránsito entre
los siguientes niveles de creatividad
en el mapa mental:
• Imitación.
• Variación.
• Combinación.
• Transformación.
• Creación original.
Para promoverla, invite a los estu-
diantes pueden compartir sus íntesis
por redes sociales con un hashtag de-
finido por el curso.
Propósito y recomendaciones
Invite a sus estudiantes a compartir sus creaciones. Rescate la diversidad
de sus creaciones.
226
Texto del estudiante
Unidad 1 • Repaso
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta unidad,
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Terminado el repaso, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Unidad. Luego, guíelos a construir
Propósito y recomendaciones un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
Utilice esta instancia como reflexión de sus aprendizajes.
como dificultades.
Reflexionen en conjunto y utilice esta oportunidad para retroalimentar su
labor docente con las percepciones de los alumnos.
227
Unidad 1 • Evaluación
de unidad
Preguntas de calidad
Al finalizar la resolución de las acti-
vidades propuestas en estas páginas,
puede realizar preguntas a los estu-
diantes tales como:
• ¿Qué conocimientos debiste po-
ner en práctica para resolver las
actividades?
• ¿Crees que existe otra forma de
resolver las actividades propues-
tas? Describe.
Propósito y recomendaciones
Dentro de estas páginas se presenta la evaluación resumen de la Unidad 1.
Rescate la importancia de estos aprendizajes para su vida adulta.
228
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
229
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
En la tienda A hay una promoción que consiste en rebajar en 40 % el valor del segundo
producto que se compre. Mientras en la tienda B, por la compra de 4 productos, solo pagas
tres y en la tienda C se aplica un 15 % de descuento en total de la compra:
1. Una persona debe comprar 4 productos iguales, cuyo valor unitario es de $12 500,
¿cuánto debe pagar en tienda A?
2. Una persona debe comprar 4 productos iguales, cuyo valor unitario es de $12 500, si
decide comprar esos 4 productos en la tienda B, ¿cuánto debe pagar?
4. Si Pedro debe comprar 3 artículos de $5 000 cada uno, más 6 productos de $7 000 cada
uno, ¿qué tienda le resulta más conveniente? Justifica tu respuesta.
Material fotocopiable
230
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
Rodrigo debe viajar a Perú y tiene un total de $800 000 para sus gastos en el viaje:
1. Antes de salir de Chile, cambia su dinero a dólares pagando $664 por dólar, ¿cuántos
dólares lleva a su viaje?
3. Para viajar a ruinas de Perú, cambió sus dólares restantes por soles peruanos. Si pagó
1 USD por 3,3 soles peruanos, ¿cuántos soles logró comprar?
4. Si en este nuevo viaje gastó 2 200 soles, ¿qué porcentaje de lo que tenía para este destino
gastó?
5. Al regreso a Chile, en el aeropuerto cambió los soles restantes. Allí le pagaron $220 por sol
y le cobraron una comisión de 1,5 %. ¿Cuánto dinero le quedó de su viaje?
Material fotocopiable
6. ¿Qué porcentaje de su presupuesto inicial gastó en su viaje?
231
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
Un trabajador tiene un sueldo base de $850 000 y la empresa le paga un 1,5 % del sueldo
base por cada venta realizada como bono cada una.
Se detallan a continuación los tópicos de su liquidación de sueldo:
Bono de movilización $27 000
Bono de colación $80 000
AFP 12,3 %
Salud (Fonasa) 7 %
Anticipo $60 000
4. Este trabajador quiere aportar a su APV el 7 % de su sueldo líquido. ¿Cuál será su aporte
en dicho mes?
Material fotocopiable
5. El trabajador quiere ingresar a una ISAPRE que le cobra mensualmente 3,5 UF si el valor
de la UF en el mes siguiente al momento del cálculo es de $26 721 y, además, recibe la
misma gratificación y realiza la misma cantidad de ventas, ¿cuál sería su sueldo líquido
en dicho mes?
232
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 2
Día Mes Año
Nombre:
En su cumpleaños sus padres le ofrecieron de regalo a Antonia el inicio de una mesada. Para
hacerla efectiva, le dieron 4 opciones para elegir.
Opción A $20 000 cada mes del año.
Opción B $5 000 el primer mes y un aumento de $3 300 cada mes siguiente.
Opción C $20 000 el primer mes y un aumento de 0,5 % cada mes.
1. Suponiendo que Antonia no gasta nada de su mesada durante el año, calcula para cada
una de las opciones cuánto dinero tendría el final del año.
2. ¿Cuál de las opciones piensas que debería elegir Antonia? Justifica tu respuesta.
Material fotocopiable
233
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 2
Día Mes Año
Nombre:
Cedric quiere comprar un coche de $3 120 000 El vendedor de autos le ofrece una opción de
compra con un préstamo más un pie del 25 %, pagando el préstamo en 12 pagos mensuales
iguales de $234 000.
Cedric decide comprar un automóvil más barato por $2 340 000 e invierte lo restantes en su
banco. El banco ofrece dos opciones de inversión en tres años.
Opción A: interés compuesto a una tasa anual del 8 %.
Opción B: interés compuesto a una tasa nominal anual del 1,5 %, compuesto mensualmente
3. ¿Cuánto dinero va invertir Cedric?
234
Actividad complementaria Unidad 1 • Lección 2
Día Mes Año
Nombre:
Gabriela compra un auto nuevo, cuyo valor en Yuanes (moneda China abreviada por CNY), está
modelado por la siguiente función.
1. Escribe, y simplifica, una expresión para el valor del auto cuando Gabriela lo compró.
2. Después de dos años, el valor del auto es de 9 143,20 CNY. Encuentre el valor de k .
3. Este modelo está definido para 0 ≤ t ≤ n . En n años el valor del auto será 0 CNY,
encuentre el valor de n .
Material fotocopiable
235
Evaluación diagnóstica Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Se vende un detergente líquido para lavadora a un 4. En un curso, el 45 % de los alumnos son mujeres. La
precio final de $4 500 por envase, cuyo precio neto fracción que representa a los hombres del curso es:
es $5 000. ¿Cuál fue el porcentaje de descuento
A) _ 9
que se aplicó al producto? 20
B) 20_ 45
A) 90 %
B) 20 % C) _ 11
20
C) 10 % D) 100 _ 9
D) 15 % E) _ 11
100
E) 25 %
5. A partir del siguiente gráfico circular, los
2. Se quiere cubrir el piso de una habitación con una porcentajes que se pueden asignar en los
alfombra de 3,5 metros de ancho. Si la habitación respectivos sectores son:
tiene un ancho de 5 metros, ¿cuál es el porcentaje
del ancho de la habitación que no es cubierto por
la alfombra?
A) 70 %
B) 30 %
C) 75 %
D) 25 %
E) 15 %
A) 50 %; 10 %; 20 %; 10 % y 15 %
3. ¿Cuál de las siguientes representaciones es B) 45 %; 5 %; 25 %; 5 % y 20 %
equivalente al 20 %?
C) 50 %; 10 %; 30 %; 10 % y 10 %
A)
D) 60 %; 5 %; 25 %; 3 % y 7 %
E) 50 %; 6 %; 24 %; 5 % y 15 %
B) 6. Se compra un producto cuyo valor es de $5 500,
con un 10 % de descuento. ¿Cuál es su valor final?
A) $5 000
C) B) $4 900
Material fotocopiable
C) $4 950
D) $4 650
D)
E) $5 100
E)
236
Evaluación formativa Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
1. En un supermercado se tiene la siguiente 4. En una familia el ingreso mensual por los sueldos
promoción: “Lleve 5 y pague 4 en todos los del padre y la madre a fines de 2018 es de
lácteos, o 15 % de descuento por unidad”. Si el $1 118 250. Los sueldos de ambos para 2019
valor de un yogur es $250, y alguien lleva 12 de serán reajustados en el 5 % más el IPC del año. Si
ellos, ¿cuál es el menor precio que puede pagar? se proyecta que el IPC del 2019 es de 3,2 %, ¿cuál
será el nuevo ingreso per cápita de esta familia se
A) $3 000
consta de 5 integrantes?
B) $2 000
A) $241 989
C) $2 500
B) $234 832
D) $2 550
C) $230 806
E) $2 425
D) $223 650
2. Francisco hará un viaje al extranjero para el cual E) $232 332
requiere llevar dólares y euros. El valor del dólar
es $665 y el del euro $780, y la comisión por 5. El sueldo bruto que ofrece una empresa por un
el cambio del dólar es de 3 % y del euro 5 %. Si trabajo a honorarios es de $810 000. ¿Cuál es la
necesita llevar 650 dólares y 800 euros. ¿Cuánto remuneración líquida por dicho trabajo?
dinero requiere para la transacción?
A) $648 000
A) $432 250 B) $753 300
B) $624 000 C) $712 800
C) $1 056 250 D) $810 000
D) $1 100 417 E) $729 000
E) $1 012 082
3. ¿Cuál(es) de los siguientes conceptos se puede(n)
representar como valores imponibles en una
liquidación de remuneraciones?
I. Sueldo base.
II. Movilización.
III. Horas extras.
IV. Gratificaciones.
A) Solo I y II.
B) Solo II y III. Material fotocopiable
C) Solo I, II y III.
D) Solo I, III y IV.
E) Todas son imponibles.
237
Evaluación formativa Lección 2
Día Mes Año
Nombre:
238
Evaluación sumativa Unidad 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Si Fernanda invierte $ 275 000 al 5 % de interés 4. El costo de un vehículo del año es $9 500 000 y
compuesto anual, ¿cuál es la expresión que tiene una depreciación anual de 1,5 % anual. Si se
permite calcular el capital total en pesos que deprecia al valor entero sin aproximación, ¿cuál
tendrá Fernanda después de 16 trimestres? será el valor del vehículo en tres años?
A) 275 000 · (6) 16 A) $9 078 880
B) 275 000 · (1,8) 4 B) $9 007 800
C) 275 000 · (6) 4 C) $9 000 780
D) 275 000 · ( 1,05) 4 D) $8 990 970
E) 275 000 · (1,05) 16 E) $8 999 780
2. En una familia se evalúa el presupuesto mensual, 5. El sueldo bruto de un trabajador es de $750 590, y
el cual está con un déficit general. Por ello, su AFP le descuenta el 12 %. ¿Cuál es su descuento
deberán prescindir de algunos gastos. ¿Cuál(es) por previsión social?
de los siguientes gastos no puede(n) eliminarse
A) $150 118
mensualmente?
B) $52 541
I. Arriendo.
C) $75 059
II. Diversión.
D) $90 071
III. Actividades Culturales.
E) $86 887
IV. Alimentación.
A) Solo I y II. 6. Para lograr un ahorro de $1 800 000 en un plazo
de 3 años, sabiendo que el ingreso mensual es
B) Solo II y III. de $625 000, ¿cuál es el porcentaje del ingreso
C) Solo I y IV. mensual que se requiere ahorrar el monto en el
tiempo estipulado?
D) Todas.
A) 12 %
E) Ninguna.
B) 11 %
3. El arriendo por un departamento mensual el año
2018 fue de $245 000, si para el año 2019 el
C) 10 %
IPC fue de 4,2 %, ¿cuál debería ser el precio del D) 9 %
arriendo ajustado al IPC?
E) 8 %
A) $260 500
7. Al solicitar un crédito de $950 000 en 24 cuotas
Material fotocopiable
B) $250 080 mensuales fijas de $45 130, ¿cuál es el porcentaje
C) $255 290 de interés asociado al crédito?
D) $265 710 A) 15 %
E) $252 660 B) 14 %
C) 10 %
D) 20 %
E) 25 %
239
Desarrollo proyecto
Proyecto
La psicología de las ofertas
Descripción:
•• 3 o 4 personas.
•• Tiempo sugerido para la duración del proyecto: 2 semanas.
•• Subproblemas:
–– ¿Qué grupo de personas vamos a estudiar?
–– ¿Qué características socioeconómicas las describen?
–– ¿Cuáles son sus prioridades al hacer gastos de primera necesidad?
–– ¿Cuáles son sus prioridades al hacer gastos discrecionales?
–– ¿Cómo se ve reflejado esto en las ofertas del comercio local o retail?
•• Fuentes recomendadas (ingresa el código en www.enlacesmineduc.cl):
–– SERNAC Código: G20M3M4MP240A
–– Escala de Likert Código: G20M3M4MP240B
•• Producto final: Afiche educativo para la prevención de engaños y fraudes al momento
de aceptar ofertas publicadas en el comercio.
•• Evaluación sugerida: Rúbrica en página 393.
240
241
Cuaderno de actividades
242
Cuaderno de actividades
243
Cuaderno de actividades
244
Cuaderno de actividades
245
Cuaderno de actividades
246
Cuaderno de actividades
247
Cuaderno de actividades
248
Cuaderno de actividades
249
Planificación semestral
Lección OA Habilidades matemáticas
UNIDAD 1: La toma de decisiones en situaciones financieras y económicas
L3: Construcción OA 2: Construir modelos ·· (OA b) Resolver problemas que impliquen variar algunos
de modelos con la de situaciones o parámetros en el modelo utilizado y observar cómo eso
y predecir (Álgebra y funciones)
250
Tiempos de
Habilidades tecnológicas Actitudes Indicadores de evaluación
evaluación
Evaluación
diagnóstica
·· (HT1) Buscar, seleccionar, ·· Manifestar flexibilidad y Evaluación ·· Comparan ofertas del comercio y a partir
manejar y producir creatividad en la búsqueda intermedia de ello toman decisiones.
información matemática/ de soluciones a problemas ·· Comparan variaciones porcentuales.
cuantitativa confiable a de la vida diaria, de la ·· Aplican el interés simple para resolver
través de la Web. sociedad en general, y problemas.
·· (HT3) Analizar y evaluar el propios de otras asignaturas. ·· Toman decisiones en la elaboración de
impacto de las tecnologías ·· Manifestar responsabilidad presupuestos familiares y personales.
digitales en los contextos en la planificación, ·· Aplican el IPC para resolver problemas.
sociales, económicos y realización y documentación ·· Identifican conceptos referentes a
culturales. de proyectos. remuneraciones y resuelven problemas.
·· (HT1) Buscar, seleccionar, ·· Demostrar interés, esfuerzo, Evaluación ·· Analizan situaciones que involucran
manejar y producir perseverancia y rigor en la intermedia productos financieros de ahorro.
información matemática/ resolución de problemas ·· Analizan situaciones que involucran
cuantitativa confiable a y la búsqueda de nuevas productos financieros de crédito.
través de la Web. soluciones para problemas ·· Resuelven problemas referentes a ahorro e
reales. inversión.
·· Manifestar un uso ·· Resuelven problemas referentes a
responsable y efectivo capitalización.
de las tecnologías de la ·· Aplican el interés compuesto para resolver
comunicación para la problemas.
obtención de información,
dando crédito al trabajo
de otros y respetando la
propiedad y la privacidad
de las personas.
Evaluación
de unidad
Evaluación
diagnóstica
·· (HT1) Buscar, seleccionar, ·· Mostrar una actitud crítica Evaluación ·· Reconocen y analizan el crecimiento y
manejar y producir al evaluar las evidencias e intermedia decrecimiento de la función potencia.
información matemática/ informaciones matemáticas ·· Construyen modelos de situaciones con la
cuantitativa confiable a y valorar el aporte de los función potencia de exponente positivo.
través de la Web. datos cuantitativos en la ·· Analizan y construyen modelos de la
comprensión de la realidad función potencia de exponente negativo.
social.
·· Trabajar en equipo en forma
·· (HT2) Desarrollar un responsable y proactiva, Evaluación ·· Analizan el comportamiento gráfico de las
trabajo colaborativo en línea ayudando a los y las demás, intermedia razones trigonométricas seno y coseno.
(para resolver y compartir considerando y respetando ·· Comprenden el comportamiento de las
electrónicamente tareas de sus aportes, y manifestando funciones seno y coseno.
Matemática) a través del disposición a entender ·· Construyen modelos de fenónemos
uso de herramientas de sus argumentos en las mediante la función seno.
productividad, entornos soluciones de los problemas.
virtuales y redes sociales.
Evaluación
de unidad
251
Orientaciones y estrategias
Unidad 2 • Inicio
Ideas previas
Se recomienda realizar una reseña de
los OA de años anteriores asociados
con funciones y modelamiento. Parti-
cularmente recordar lo visto en terce-
ro medio en modelamiento mediante
funciones potencia.
Preguntas de calidad
Realice preguntas como las
siguientes:
• ¿ Q u é e s e l d o m i n i o d e u n a
función?
• ¿Qué es el recorrido de una
función?
• ¿Qué entienden por modelo
matemático?
• ¿Cómo modelas matemáticamen-
te un problema?
Genere una lluvia de ideas y anote en
la pizarra las respuestas de sus estu-
diantes a fin de sintetizar los concep-
tos clave que estos manejan para el
desarrollo de la Lección.
Propósito y recomendaciones
Presentación de la unidad
Para motivar el aprendizaje de esta Unidad, se muestran situaciones ficticias
o reales. La finalidad de las problemáticas es presentar a los estudiantes el
estudio de la función potencia y trigonométricas, que les entregará una he-
rramienta poderosa para entender diferentes fenómenos naturales y sociales.
252
Texto del estudiante
Trabajos colaborativos
En la Unidad se desarrollan dos ac-
tividades de profundización, en las
cuales los estudiantes aplicarán los
conocimientos adquiridos para mo-
delar y distinguir cuando un modelo
matemático es una buena aproxima-
ción a la realidad.
En la Lección 3, el proyecto consis-
tirá en la investigación del reciclaje
en Chile, analizando y describiendo
su comportamiento en términos de
funciones crecientes y decrecientes.
En la Lección 4, los estudiantes rea-
lizarán un modelo físico del sonido
emitido por animales, cantantes o
instrumentos musicales.
Ambientes de aprendizaje
El desarrollo de las actividades se
basa en gran parte en al discusión
de cuando un modelo es una bue-
na aproximación a la realidad. Para
ello, se debe realizar un debate entre
distintas opiniones, para llegar a la
conclusión de cuánto es el error que
se está dispuesto a cometer.
Inicio de unidad
En la actividad de inicio de unidad, se invita a los estudiantes a explorar
la imagen de La Portada de Antofagasta, y relacionar el movimiento de las
mareas con los temas a tratar en esta unidad.
253
Unidad 2 • Evaluación
diagnóstica
Preguntas de calidad
Con el propósito de potenciar la eva-
luación en los estudiantes, formule
preguntas como ¿por qué han obtenido
estos resultados?, ¿de qué otra mane-
ra podrían realizarlo?, ¿comprobaron
lo que están diciendo?, ¿por qué creen
que se equivocaron?, ¿qué opinan de la
actividad?, ¿en qué se parece y en qué
se diferencia la estrategia que utilizaste
y la que emplearon tus compañeros?,
¿qué ha sido lo más fácil de realizar?,
¿qué ha sido lo más difícil?, ¿han me-
jorado su desempeño?, ¿por qué?, ¿qué
pueden proponerse para seguir mejo-
rando?, etcétera.
Recuerde que la habilidad de comuni-
car dentro del marco para el aprendiza-
je en el siglo XXI implica argumentar
y evaluar distintos puntos de vista con
apertura de mente y juicio crítico, lo
que favorece el diálogo constructivo y
comprensivo hacia el otro.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una evaluación para que los estudian-
tes puedan reconocer cómo están sus conocimientos antes de comenzar con
el estudio de esta unidad.
254
Texto del estudiante
Unidad 2 • Lección 3
Ideas previas
Para algunos estudiantes el lengua-
je pictórico y las representaciones
gráficas resultan de mayor claridad
para la comprensión de ideas y con-
ceptos. Plantee el tema de la lección:
Crecimiento y decrecimiento poten-
cial; luego, solicite que de forma in-
dividual desarrollen un esquema con
todos los conceptos que se les viene a
la mente con respecto al tema. Al ser
una actividad de carácter individual
se garantiza que todos podrán hacer
el esfuerzo de activar sus propios co-
nocimientos y experiencias. Vaya ano-
tando los puntos importantes de cada
una y complete las ideas que falten, si
es necesario. Finalmente, realice una
puesta en común de las respuestas.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes en este tema
se observan por confusión. Por ejem-
plo, los estudiantes suelen confundir
el valor del exponente negativo con
valores del dominio (confunden x-3
con -x3).
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para abordar los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes, se su-
giere proponer lo siguiente: junto con
tu profesor y tus compañeros, reali-
Propósito y recomendaciones cen un mapa conceptual que resuma
los resultados que han obtenido en
Con las preguntas a. b. c. d. e. cuando en la problemática inicial se plan- relación con los valores de n y a.
tea: “¿Cuál es el dominio y recorrido de la función? ¿Qué representa cada
Así cada estudiante puede abordar
variable?”, se busca que los estudiantes contextualicen la situación, expli-
el nuevo concepto desde donde lo
cando, por ejemplo, por qué la variable de basura no puede tomar valores
ha aprendido y puede explicarlo con
negativos. El objetivo de esta etapa es que comprender no solo el compor-
sus propias palabras. El objetivo es
tamiento de una función, sino también cuáles son sus limitaciones debido
que los estudiantes tengan libertad
al contexto.
creativa de cómo crear dicho mapa
conceptual. Estos pueden ser presen-
tados y explicados por los estudian-
tes que deseen hacerlo.
255
Unidad 2 • Lección 3
Errores frecuentes
Ponga énfasis en la comprensión del
concepto de crecimiento de funcio-
nes y su relación con su dominio,
pues los estudiantes frecuentemente
confunden dichos conceptos.
Herramientas digitales
Los estudiantes deben hacer búsque-
da de información sobre producción
de basura y reciclaje en Chile, por lo
que el acceso a Internet les puede re-
sultar de gran ayuda.
Profundización y variaciones
Se sugiere profundizar en los concep-
tos de función creciente, decreciente
y en la identificación de función po-
tencia mediante su forma canónica.
Se provee ejercitación en Actividades
complementarias fotocopiables (pá-
gina 278 de esta Guía).
Trabajos colaborativos
El objetivo de analizar las tendencias
de reciclaje en Chile no solo invita a
reflexionar sobre el comportamiento
matemático de las funciones que se
trabajan, sino que también busca que
los estudiantes reflexionen sobre te-
mas que tienen una incidencia global
muy importante, como es el reciclaje.
Ello, a fin de que sientan la necesidad
de cambiar ciertos hábitos y apor-
tar a la sociedad mediante cambios Propósito y recomendaciones
puntuales.
Desarrollando el proyecto, los estudiantes podrán desarrollar la habilidad tec-
nológica de buscar, seleccionar, manejar y producir información matemática/
cuantitativa confiable a través de la Web.
256
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
Para trabajar en computadores, los
estudiantes deben estar juntos; por lo
tanto, debe preocuparse de agrupar-
los y disponerlos en el aula de forma
que puedan compartir conocimien-
tos, tareas, recursos, etcétera.
Herramientas digitales
Los estudiantes deben trabajar con
el applet propuesto en el Texto del
estudiante. Se busca que exploren
de manera interactiva el comporta-
miento de la función potencia, por lo
que debe poner énfasis en el uso del
lenguaje matemático, solicitando que
muevan el deslizador del exponente,
por ejemplo.
Preguntas de calidad
Dirija la interacción de sus estudian-
tes con el applet formulando pre-
guntas en los momentos que estime
necesario:
• ¿por qué has hecho eso así y no de
otra manera?
• ¿puede haber otras respuestas
igualmente válidas?
• ¿quieres contrastar tu respuesta
con algún compañero?
• ¿qué razonamiento has utilizado
para encontrar características co-
munes entre los parámetros?
• ¿qué podrías cambiar para ser
más eficaz?
257
Unidad 2 • Lección 3
Errores frecuentes
Uno de los errores más frecuentes al
momento de abordar la función po-
tencia es la asociación indebida con
la función exponencial. Es muy im-
portante que, al momento de abor-
dar la pregunta: “¿Qué diferencia la
función potencia de la exponencial?”,
guíe a sus estudiantes a distinguir
claramente entre estas dos funciones
por separado.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
La actividad se encuentra centrada
en el contexto de videos virales en
Internet. Puede consultar a sus es-
tudiantes sobre su video favorito y
el que menos le guste y analizar la
situación respectiva de cada uno de
ellos. De esta forma, puede abordar
la diversidad en sus estudiantes y
medir, además, la comprensión de
los conceptos recién adquiridos.
Herramientas digitales
Los estudiantes pueden consultar
en Internet sobre videos que respon-
dan a situaciones similares a las de
la contextualización en el Texto del
estudiante. Esto puede ser de gran
ayuda para motivar su interés.
Promueva las herramientas para
trabajar definidas dentro de las ha-
bilidades para el siglo XXI de alfabe- Propósito y recomendaciones
tización digital y uso de información.
Ayude a los estudiantes a encontrar El objetivo de la pregunta al inicio “¿cómo diferenciar una función creciente
fuentes confiables de información. de una decreciente? Explica con tus palabras” es que los estudiantes reflexio-
nen sobre los conceptos aprendidos. Guíe los diferentes niveles de los que se
han apropiado los estudiantes, por lo que una introducción en común al tema,
en el que todos los estudiantes participen, puede resolver muchas dudas en
quienes no se atrevan a participar.
La pregunta: “¿Qué limitaciones tienen los modelos anteriores respecto del
dominio?” busca que el estudiante comprenda no solo los aspectos matemá-
ticos del comportamiento de la función, sino que también comprenda que
este comportamiento depende también de los contextos en los que se trabaja.
258
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para favorecer los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes, estos
pueden realizar un mapa conceptual
que resuma la información para el
caso de funciones potencia de expo-
nente positivo.
Ambientes de aprendizaje
Durante la actividad, paséese por
los puestos y pregunte a cada alum-
no cómo va y si necesita ayuda. Si
alguno de ellos no está trabajando,
puede que no sepa cómo abordar la
tarea. En este caso, puede modelar la
actividad con preguntas que lo ayu-
den a resolver el ítem, por ejemplo:
¿Qué te parece si hacemos un esbozo
de las funciones anteriores? Si algu-
no ya terminó, revise sus respuestas,
indíquele sus posibles errores y la
forma de corregirlos de manera per-
sonalizada. Esta manera de trabajo
personalizado promueve que los es-
tudiantes pregunten sus dudas y pi-
dan ayuda de manera espontánea en
otras instancias, pues ven concreta-
mente la disponibilidad del docente
a responder sus preguntas.
Profundización y variaciones
Al finalizar la actividad, ayude a los
estudiantes a establecer una relación
entre el crecimiento de las funciones
y sus coeficientes.
Preguntas de calidad
El objetivo en esta etapa es que los estudiantes puedan formalizar gene-
ralizaciones en la relación entre el exponente y el coeficiente de la función Preguntas que invitan a reflexionar
potencia. sobre procesos cognitivos: ¿están
seguros de sus respuestas?, ¿por
qué han entregado esas respuestas?,
¿pueden decirlo con otras palabras?,
¿qué quiere decir que una función
tenga exponente par?, ¿qué quiere
decir que una función tenga expo-
nente impar?,¿podríamos usar la
palabra exponente en otro contexto?
259
Unidad 2 • Lección 3
Ambientes de aprendizaje
El aprendizaje colaborativo aprove-
cha las enormes posibilidades que
ofrece la interacción social para po-
tenciar el aprendizaje de todos los
estudiantes, independientemente de
su nivel. Para trabajar en equipo, los
estudiantes deben estar juntos, por lo
tanto, debe preocuparse de agrupar-
los y disponerlos en el aula de forma
que puedan compartir conocimien-
tos, tareas y recursos.
Profundización y variaciones
Se sugiere profundizar los conceptos
de función potencia de exponente
positivo. Se provee de ejercitación en
Actividades complementarias foto-
copiables (página 279 de esta Guía).
Preguntas de calidad
Dirija el trabajo de los estudiantes
formulando preguntas en los mo-
mentos que estime necesario, por
ejemplo: ¿cómo lo has hecho?, ¿qué
estrategias has usado para resolver-
lo?, ¿qué dificultades has encontra-
do?, ¿cómo las has resuelto?; ¿qué
habilidades he desarrollado?, ¿qué
pasos debo seguir para…?, ¿cómo
puedo resolverlas?, ¿en qué partes
requerí más tiempo?, ¿cuánto com-
prendí de las instrucciones?
Propósito y recomendaciones
En las actividades de esta página del Texto, se da a los estudiantes la oportu-
nidad de modelar situaciones en contexto utilizando la función potencia. En
este caso, en el envasado de jugos y en estudio de poblaciones de insectos.
260
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
Durante la actividad, paséese por los
puestos y pregunte a cada estudiante
cómo va y si necesita ayuda. Si algu-
no de ellos no está trabajando, puede
que no sepa cómo abordar la tarea.
Si alguno ya terminó, revise sus
respuestas e indíquele sus posibles
errores y la forma de corregirlos de
manera personalizada. Esta manera
de trabajo personalizado promueve
que los estudiantes pregunten sus
dudas y pidan ayuda a sus profeso-
res de manera espontánea en otras
instancias, pues ven concretamente
la disponibilidad del docente a res-
ponder sus preguntas.
Preguntas de calidad
Dirija el trabajo de los estudiantes
formulando preguntas que los orien-
ten en el desarrollo de la actividad
en los momentos que estime necesa-
rio, por ejemplo: ¿qué pasos debiste
realizar para completar tu tarea?,
¿a qué se debió tu equivocación?; si
lo hubieras hecho distinto, ¿habría
ido más o menos rápido?, ¿quieres
repetir lo que has dicho?, ¿podrías
explicarlo?
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
261
Unidad 2 • Lección 3
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para favorecer los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes, estos
pueden realizar un mapa conceptual
que resuma la información para el
caso de funciones potencia de expo-
nente positivo.
Herramientas digitales
Apoye el trabajo de los estudiantes
con el applet que se indica. Puede
aprovechar la oportunidad para re-
forzar el lenguaje matemático.
El objetivo es que el estudiante pue-
da aprovechar al máximo el uso del
software para comprender el com-
portamiento de la función potencia
de exponente negativo.
Mediante esta actividad esta fomen-
tando la actitud de aproevchar herra-
mientas disponibles para aprender y
resolver problemas
Preguntas de calidad
Formule preguntas adicionales a las
que aparecen el Texto del estudiante,
por ejemplo: ¿qué ocurre si el valor
de a es negativo?, ¿y cuándo es po-
sitivo?, ¿cómo podemos explicar el
comportamiento de la función cuan-
do a es cero?, ¿qué relación existe en-
tre la paridad de n y la gráfica de la
función?
Propósito y recomendaciones
Haga énfasis en la pregunta “¿Por qué se restringe el dominio de las funciones
de exponente negativo y se les quita el cero? Ayude a los estudiantes a com-
prender por qué no es posible tomar el valor cero en la función.
262
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para que los estudiantes reflexionen
en torno a sus procesos de aprendi-
zaje, al finalizar la Lección, invítelos
a responder las siguientes pregun-
tas que reflejarán la diversidad en el
aprendizaje de conocimientos, habi-
lidades y actitudes:
¿en qué soy sistemático?, ¿cuánto
interés tengo en la tarea?, ¿dedico
suficiente atención y concentración
a lo que hago?, ¿cómo puedo con-
centrarme más?, ¿colaboro con mis
compañeros en las tareas y trabajos
asignados?, ¿qué rol asumo en los
grupos de trabajo?, ¿en qué puedo
superarme?, ¿Cumplí con los tiem-
pos?, ¿me gustan las actividades de
la asignatura?, ¿para qué puede ser-
virme en mi vida fuera de la escuela?
Profundización y variaciones
Se sugiere profundizar los conceptos
de función potencia de exponente
negativo. Se provee de ejercitación en
Actividades complementarias fotoco-
piables (página 280 de esta Guía).
Preguntas de calidad
Al finalizar la lección, dirija a los
estudiantes formulando preguntas
que los orienten a reflexionar sobre
cuánto han aprendido a lo largo de la
Lección, por ejemplo: ¿cuánto conoz-
co del tema?, ¿conozco el significado
de función creciente, decreciente, po-
tencia?, ¿cómo puedo relacionar esta
información con ejemplos de la vida
real?, ¿qué conclusiones puedo sacar
de lo que he aprendido?, ¿cuánto
aprendí sobre esto?
263
Unidad 2 • Evaluación
intermedia
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta Lección,
formule preguntas como:
• ¿Qué has aprendido hasta el mo-
mento durante esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Terminada la actividad, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Lección. Luego, guíelos a construir
un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
como dificultades.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una evaluación para que los estu-
diantes puedan reconocer cómo están sus conocimientos al finalizar con el
estudio de esta lección.
264
Texto del estudiante
Unidad 2 • Lección 4
Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir la
relación entre radianes y grados, por
lo que realizar varias representaciones
de esto puede ser útil para evitar con-
fusiones en el futuro.
Profundización y variaciones
Con el objetivo de profundizar los con-
ceptos nuevos, se encuentran ejercicios
en Actividades complementarias foto-
copiables (página 281 de esta Guía).
Conceptos especiales
Hasta ahora no se ha abordado el
concepto de radianes, por lo que
debe ser especialmente cuidadoso
con este concepto.
Puede recordar la gráfica de ángulos
tradicionales como 30°, 45°, 60° y 90°,
en los que gráficamente es fácil ver
que 90° equivale a π/2 por ejemplo.
De esta forma, puede relacionar grá-
ficamente la relación entre radianes
y grados para evitar confusiones en
sus estudiantes.
Propósito y recomendaciones
Puede utilizar como instrumento la asociación libre a través de preguntas,
en este caso sobre medición de ángulos. Escriba en la pizarra estas pregun-
tas y pida a los estudiantes que las respondan con sus propias palabras.
• ¿Qué es un ángulo?
• ¿Cómo se miden los ángulos?
• ¿Existen otras unidades de medida de ángulos?
Este instrumento permite que afloren los conocimientos concretos sobre
el tema y, además, evidencian las ideas y concepciones implícitas que los
estudiantes puedan tener.
265
Unidad 2 • Lección 4
Ideas previas
El profesor puede utilizar como ins-
trumento la asociación libre a través
de preguntas, en este caso sobre los
elementos de un triángulo rectángu-
lo. Escriba en la pizarra las siguientes
preguntas y pida a sus estudiantes
que las respondan con sus propias
palabras.
• ¿Qué diferencia un triángulo rec-
tángulo de otros triángulos?
• ¿Cuáles son las partes de un trián-
gulo rectángulo?
Este instrumento permite que afloren
los conocimientos concretos sobre el
tema y, además, evidencia las ideas y
concepciones implícitas que los estu-
diantes puedan tener.
Herramientas digitales
Apoye el trabajo de los estudiantes
con el applet que se indica. Puede
aprovechar la oportunidad para re-
forzar el lenguaje matemático.
El objetivo es que los estudiantes
puedan aprovechar al máximo el
uso del software para comprender
el comportamiento de las funciones
seno y coseno.
Conceptos especiales
Hasta ahora no se ha abordado el
concepto de seno y coseno, por lo
que debe ser especialmente cuida-
doso con este concepto. Propósito y recomendaciones
Recuerde a sus estudiantes los nom- Entre los errores comunes, puede ocurrir que los estudiantes confundan la
bres de los lados de un triángulo rec- razón a usar, o el ángulo. Esto puede deberse a diversos motivos, como con-
tángulo: catetos e hipotenusa. fundir el cateto opuesto con el cateto adyacente, confundir uno de los catetos
Realice la explicación correspon- con la hipotenusa o confundir la razón trigonométrica que se está usando.
diente dependiendo de donde se Es importante dar tiempo a los estudiantes para que asimilen todos los con-
encuentre el ángulo del que se desea ceptos nuevos.
calcular seno y coseno.
266
Texto del estudiante
Profundización y variaciones
Con el objetivo de profundizar los
conceptos nuevos, se encuentran
ejercicios en Actividades comple-
mentarias fotocopiables (página 281
de esta Guía).
Preguntas de calidad
Durante el aprendizaje de nuevos
conceptos, los estudiantes comete-
rán errores, por lo que debe dirigir
su trabajo formulando preguntas que
los orienten en el desarrollo de la ac-
tividad en los momentos que estime
necesario, por ejemplo: ¿qué pasos
debiste realizar para completar tu
tarea?, ¿a qué se debió tu equivoca-
ción?; si lo hubieras hecho distinto,
¿habría ido más o menos rápido?,
¿quieres intentarlo de nuevo?, ¿po-
drías explicar lo que ha ocurrido?
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para favorecer los distintos estilos de
aprendizaje de los estudiantes, estos
pueden realizar un mapa conceptual
que resuma la información para los
conceptos trabajados.
Al finalizar la clase, dirija a sus estudiantes con preguntas que los orienten a
reflexionar sobre cuánto han aprendido, por ejemplo: ¿hay alguna otra forma
de representar π/2? ¿cuántas formas de representar π/3 existen?
267
Unidad 2 • Lección 4
Errores frecuentes
Es frecuente que los estudiantes
confundan los conceptos de razones
trigonométricas y las funciones aso-
ciadas a ellas. Por ello, se recomienda
poner énfasis en la construcción de
las funciones.
Ambientes de aprendizaje
Durante la actividad, paséese por los
puestos y pregunte a cada estudiante
cómo va y si necesita ayuda. Si algu-
no de ellos no está trabajando, puede
que no sepa cómo abordar la tarea.
En este caso, puede modelar la acti-
vidad con preguntas que lo ayuden
a resolver el ítem, por ejemplo: ¿Qué
dificultades has encontrado? ¿Qué
sucedería si, en lugar de este dato,
usaras otro? Si alguno ya terminó,
revise sus respuestas, indíquele sus
posibles errores y la forma de corre-
girlos de manera personalizada. Esta
manera de trabajo personalizado
promueve que los estudiantes pre-
gunten sus dudas y pidan ayuda a
sus profesores de manera espontánea
en otras instancias, pues ven concre-
tamente la disponibilidad del docen-
te a responder sus preguntas.
Herramientas digitales
El profesor debe apoyar el trabajo
de sus estudiantes con el applet que
se indica. Puede aprovechar la opor-
tunidad para reforzar el lenguaje Propósito y recomendaciones
matemático.
El objetivo es que el estudiante apro-
veche al máximo el uso del software
para comprender el comportamiento
de las funciones seno y coseno.
268
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para abordar los diferentes estilos
de aprendizaje de los estudiantes,
se sugiere proponer a los estudian-
tes que realicen un mapa conceptual
que resuma la información sobre las
funciones seno y coseno.
De este modo, cada estudiante po-
drá abordar el nuevo concepto desde
donde lo ha aprendido y será capaz
de explicarlo con sus propias pala-
bras. El objetivo es que los estudian-
tes tengan libertad para crear dicho
mapa conceptual.
Profundización y variaciones
Con el objetivo de profundizar los
conceptos nuevos, se proveen ejer-
cicios en Actividades complementa-
rias fotocopiables (página 282 de esta
Guía).
Preguntas de calidad
Se recomienda dirigir el actuar de los
estudiantes formulando preguntas
en los momentos que estime necesa-
rio, por ejemplo:
¿Cómo lo has hecho? ¿Qué estrate-
gias has usado para resolverlo? ¿Qué
dificultades has encontrado? ¿Cómo
las has resuelto? ¿De qué otra mane-
ra se podría haber hecho? ¿Hay otras
opciones? ¿Hay alguna otra respues-
ta o solución?
El objetivo de esto es que los estu-
diantes reflexionen en distintas eta-
Para motivar el aprendizaje, se muestra una situación que modela la posición pas sobre su propio aprendizaje.
de un resorte. La finalidad del problema es presentar a los estudiantes el es-
tudio de la función seno, que les entregará una herramienta poderosa para
entender diferentes fenómenos naturales y sociales.
269
Unidad 2 • Lección 4
Ideas previas
Lo que sabemos sobre el OA
Pregunte a algunos de sus estudian-
tes al azar: ¿Qué son la amplitud y
el periodo? Apunte en la pizarra las
ideas principales de las respuestas
que vayan apareciendo. Luego, pro-
ponga a los estudiantes que en su
cuaderno sinteticen las respuestas
de todos en un esquema sencillo.
Compartan luego los esquemas. El
objetivo de la actividad es que los
estudiantes tengan la oportunidad
de revisar los conocimientos previos
o preconceptos que tienen sobre el
aprendizaje a trabajar tanto de ma-
nera personal como de manera colec-
tiva. El hecho de que se les solicite
sintetizar las respuestas tiene por ob-
jetivo establecer los conocimientos y
expectativas que tienen los estudian-
tes, de modo que después sea senci-
llo contrastarlas con los aprendizajes
que irán adquiriendo.
Profundización y variaciones
Con el objetivo de profundizar los
conceptos nuevos, se encuentran
ejercicios en Actividades comple-
mentarias fotocopiables (página 283
de esta Guía).
Propósito y recomendaciones
Para abordar los conceptos de amplitud y periodo, en el Texto del estudiante
se proponen distintas situaciones contextualizadas con el fin de que los estu-
diantes no solo sean capaces de reconocer dichos conceptos de forma gráfica,
sino que también entiendan su significado dependiendo del contexto.
270
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
Los estudiantes deben trabajar en
parejas para la actividad propues-
ta. Se recomienda situarlos frente a
frente, pues de ese modo encuentran
facilidades para interactuar de for-
ma verbal. Por ello, se trata de una
disposición adecuada para dialogar,
debatir, realizar entrevistas, pregun-
tar, entre otras interacciones posibles
Herramientas digitales
Los estudiantes deben trabajar con
el applet propuesto en el Texto del
estudiante. Se busca que exploren
de manera interactiva el comporta-
miento de la función potencia. Por
ello, se sugiere poner énfasis en el
uso del lenguaje matemático, solici-
tando que muevan el deslizador que
varía la amplitud y el periodo, por
ejemplo.
Preguntas de calidad
Para consolidar el aprendizaje de sus
estudiantes, formule preguntas que
inviten a reflexionar sobre sus proce-
sos cognitivos, por ejemplo:
¿están seguros de sus respuestas?,
¿por qué han entregado esas res-
puestas?, ¿pueden decirlo con otras
palabras?, ¿qué quiere decir que la
amplitud sea menos que 1?, ¿qué
es una dilatación y contracción en
el contexto de las funciones seno y
coseno?
271
Unidad 2 • Lección 4
Ritmos y estilos
de aprendizajes
El rol del profesor en esta actividad
es de facilitador y mediador en las in-
terrogantes de los estudiantes, pues
el objetivo es que sean ellos quienes
justifiquen y defiendan los modelos
que han propuesto. Lo ideal, en este
contexto, es cada estudiante pueda
abordar el concepto desde sus nece-
sidades, intereses y habilidades.
Ambientes de aprendizaje
Los estudiantes deben trabajar en
grupos de 3 o 4 integrantes, definidos
por ellos mismos. Se sugiere recurrir
a este tipo de grupos únicamente
para la configuración de equipos es-
porádicos que realicen actividades
muy concretas y nunca para formar
equipos permanentes. Cabe seña-
lar que este tipo de agrupamiento
promueve en sus estudiantes una
actitud favorable hacia el trabajo en
equipo, lo que puede ser conveniente
cuando el problema sea justamente
que no quieran trabajar en equipo.
Herramientas digitales
Los estudiantes deben hacer búsque-
da de información sobre vocalistas,
bandas e instrumentos musicales o
animales para la actividad, por lo
que el acceso a Internet les puede re-
sultar de gran ayuda.
Propósito y recomendaciones
Preguntas de calidad Los estudiantes deben presentar qué función de la forma f(x) = a sen(px) re-
presenta mejor lo que han escogido. Además, se debe tener en cuenta que:
Durante la presentación, pregunte
• Si el espectro de voz del artista que escogieron es muy amplio, deben
a los estudiantes: ¿por qué eligieron
construir dos gráficos que representen ese tipo de registro. Por ejemplo,
esos artistas?, ¿cuál es su registro vo-
artistas como Freddy Mercury pueden alcanzar tonos graves y agudos.
cal?, ¿por qué eligieron esos anima-
les?, ¿cuál es su registro vocal?, ¿qué • El espectro de voz de los animales que escogieron, teniendo presente si
funciones representan el espectro emiten sonidos audibles o inaudibles para el ser humano.
audible de los animales que escogie- Fomente la discusión entre sus estudiantes del por qué eligen esas funcio-
ron?, ¿emiten estos animales algún nes, de modo que puedan posteriormente explicárselo a sus compañeros.
sonido no audible para los humanos?
272
Texto del estudiante
Unidad 2 • Evaluación
intermedia
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste en esta lección?
• ¿Qué actividad te gustó más?
• ¿En qué situaciones crees que
podrías utilizar estos nuevos
conocimientos?
Promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, analizan-
do la efectivadad de las acciones y
estrategias de aprendizaje diseñadas
anteriormente a partir de preguntas
de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una propuesta de evaluación de lec-
ción, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido.
273
Unidad 2 • Síntesis
Herramientas digitales
Recuerde promover la creatividad
e innovación como parte de las ha-
bilidades del siglo XXI. Ayude a sus
estudiantes a realizar el tránsito entre
los siguientes niveles de creatividad
en el mapa mental:
• Imitación.
• Variación.
• Combinación.
• Transformación.
• Creación original.
Para promoverla, invite a los estu-
diantes pueden compartir sus íntesis
por redes sociales con un hashtag de-
finido por el curso.
Propósito y recomendaciones
Al realizar la actividad de síntesis, los estudiantes podrían complementar
sus esquemas en parejas o grupos.
274
Texto del estudiante
Unidad 2 • Repaso
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta unidad,
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Terminado el repaso, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Unidad. Luego, guíelos a construir
Propósito y recomendaciones un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
Con el propósito de guiar a los estudiantes en el repaso de esta unidad,
como dificultades.
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
275
Unidad 2 • Evaluación
de unidad
Preguntas de calidad
Al finalizar la resolución de las acti-
vidades propuestas en estas páginas,
puede realizar preguntas a los estu-
diantes tales como:
• ¿Qué conocimientos debiste po-
ner en práctica para resolver las
actividades?
• ¿Crees que existe otra forma de
resolver las actividades propues-
tas? Describe.
Propósito y recomendaciones
En estas páginas del Texto se presenta una propuesta de evaluación de uni-
dad, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido
acerca del modelamiento matemático para describir y predecir utilizando las
funciones potencia y trigonométricas.
276
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
277
Actividad complementaria Unidad 2 • Lección 3
Día Mes Año
Nombre:
278
Actividad complementaria Unidad 2 • Lección 3
Día Mes Año
Nombre:
b. f.
g.
c.
h.
d.
Material fotocopiable
279
Actividad complementaria Unidad 2 • Lección 3
Día Mes Año
Nombre:
f.
b.
g.
c.
h.
d.
Material fotocopiable
280
Actividad complementaria Unidad 2 • Lección 4
Día Mes Año
Nombre:
1. En la circunferencia unitaria, grafica los siguientes verde; cada cateto adyacente de color azul y cada
ángulos (usa colores diferentes para identificarlos): cateto opuesto de color rojo.
Y
α
π −
− _ π −
_ _ π π 0
− _ π
_ π
_ π
_ π
_
2 3 4 6 6 4 3 2
_ _ _ _
X _√
3 _ √
2 1 0 1 √
2 √
3
sen(α) 1 − − − _ _ _
_
1
2 2 2 2 2 2
_ _ _ _
_1 _ √
2 _ √
3 _ √
3 √
2 1
cos(α) 0 − − − 1 _ _ 0
2 2 2 2 2 2
4. Usando la tabla anterior, calcula:
a. π
__ π ) · cos(_
a. sen(_ π )
3 3 3
b. 45°
c. 2π
d. 300° π )
b. 3sen(− _ 4
e. _ 12π
3
f. 720°
g. 60°
π ): cos(− _
c. sen(− _ π )
h. π
_ 3 3
2
i. 6π
j. 540°
k. 30° π ) + sen 2(_
d. cos 2(_ π )
6 6
l. _ 3π
2
2. De los ángulos anteriores, ¿cuáles de ellos son
equivalentes? π ) · cos(_
e. sen(_ π )
2 6
3. Grafica los triángulos correspondientes a la
siguiente tabla. Dibuja cada hipotenusa de color
π ) · sen(− _
f. 2sen(_ π )
4 4
Material fotocopiable
281
Actividad complementaria Unidad 2 • Lección 4
Día Mes Año
Nombre:
α
2
2. Se necesita afirmar un poste de 20 m de altura con un cable que lo sujete desde la parte
superior hasta el suelo, de modo que se forme un ángulo de 30º. Si el metro de cable
cuesta $1 200, ¿cuánto saldrá el cable necesario para afirmar el poste?
3. Calcula la altura de un árbol sabiendo que si nos situamos a 8 m de la base del tronco,
vemos la parte superior de su copa en un ángulo de 60º.
1 cos(_
4. Sea f definida por: f(x) = − _ 2 x), con periodo p y amplitud a, calcula 2p + 3ª.
2 3
282
Actividad complementaria Unidad 2 • Lección 4
Día Mes Año
Nombre:
283
Evaluación diagnóstica Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
Determina:
a. f (–1) + f (0) d. ¿Qué tipo de función es f?
b. 2 f (1) + 3 f (2)
c. 3 (f (–1) + f (0) – f (2))
x f (x)
–2 5
–1 2
Material fotocopiable
0 1
1 2
2 5
284
Evaluación formativa Lección 3
Día Mes Año
Nombre:
2. Si se tiene una función real de la forma f(x) = ax n, es posible determinar los
valores de a y n, si se sabe que:
(1) f (1) = 1
(2) f (2) = 8
Material fotocopiable
Años CO 2 (ppm)
285
Evaluación formativa Lección 4
Día Mes Año
Nombre:
Datos Modelo
A B x f(x) = cos(3x)
1 0,999 1 0,9998
2 0,998 2 0,9983
3 0,997 3 0,9986
4 0,996 4 0,9975
5 0,995 5 0,9961
286
Evaluación sumativa Unidad 2
Día Mes Año
Nombre:
287
Desarrollo proyecto
Proyecto
Modelamiento de fenómenos naturales cíclicos
Descripción
•• 4 personas.
•• Tiempo sugerido para la duración del proyecto: 2 semanas.
•• Subproblemas:
–– ¿Qué fenómeno natural vamos a investigar?
–– ¿De qué forma se obtendrán los datos?
–– ¿Qué modelos matemáticos existen actualmente para predecirlos?
–– ¿Cómo creamos modelos matemáticos a partir de datos cuantitativos?
–– ¿Cómo definimos si nuestro modelo matemático es correcto o incorrecto?
–– ¿Qué actividades impacta la predicción del fenómeno estudiado?
•• Fuentes recomendadas:
–– Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada
(https://www.shoa.cl/php/mareas.php)
–– Horas de luz https://salidaypuestadelsol.com/
•• Producto final: Afiche.
•• Evaluación sugerida: Rúbrica en página 395.
288
289
Cuaderno de actividades
290
Cuaderno de actividades
291
Cuaderno de actividades
292
Cuaderno de actividades
293
Cuaderno de actividades
294
Cuaderno de actividades
295
Cuaderno de actividades
Planificación semestral
L7: Resolución de OA 4: Resolver problemas ·· (OA b) Resolver problemas que impliquen variar
UNIDAD 4: Geometría con coordenadas (Geometría)
problemas con rectas acerca de rectas y algunos parámetros en el modelo utilizado y observar
en el plano circunferencias en el plano, cómo eso influye en los resultados obtenidos.
(13 h) mediante su representación ·· (OA d) Argumentar, utilizando lenguaje simbólico
analítica, de forma manuscrita y diferentes representaciones para justificar la
y con uso de herramientas veracidad o falsedad de una conjetura, y evaluar el
tecnológicas. alcance y los límites de los argumentos utilizados.
Tiempo estimado: 27 horas
296
Tiempos de
Habilidades tecnológicas Actitudes Indicadores de evaluación
evaluación
Evaluación
diagnóstica
·· (HT3) Analizar y ·· Mostrar una actitud Evaluación ·· Calculan e interpretan la media y la desviación
evaluar el impacto de las crítica al evaluar las intermedia estándar de una variable aleatoria.
tecnologías digitales en evidencias e informaciones ·· Aplican el modelo binomial para predecir
los contextos sociales, matemáticas y valorar resultados de experimentos aleatorios.
económicos y culturales el aporte de los datos
cuantitativos en la
comprensión de la
realidad social.
·· (HT2) Desarrollar un ·· Trabajar en equipo en Evaluación ·· IIdentifican las variables continuas y calculan
trabajo colaborativo intermedia probabilidades en su recorrido.
forma responsable y
en línea (para proactiva, ayudando a los ·· Calculan probabilidades relacionadas con una
resolver y compartir y las demás, considerando distribución normal.
electrónicamente tareas y respetando sus aportes, y ·· Fundamentan decisiones a partir de porcentajes
de Matemática) a través manifestando disposición en modelos de distribución normal.
del uso de herramientas a entender sus argumentos ·· Estiman la media poblacional dado una muestra
de productividad, en las soluciones de los representativa.
entornos virtuales y redes problemas. ·· Modelan la distribución binomial mediante la
sociales. normal para fundamentar decisiones.
Evaluación de
unidad
Evaluación
diagnóstica
·· (HT3) Analizar y ·· Manifestar flexibilidad Evaluación ·· Calculan el punto medio entre dos puntos.
evaluar el impacto de las y creatividad en la intermedia ·· Resuelven problemas que involucran distancias
tecnologías digitales en búsqueda de soluciones entre puntos en el plano cartesiano.
los contextos sociales, a problemas de la vida ·· Determinan la ecuación principal de la recta a
económicos y culturales diaria, de la sociedad en partir de puntos dados.
general, y propios de otras ·· Calculan la distancia entre un punto y una recta
asignaturas. en el plano cartesiano.
·· Demostrar curiosidad ·· Resuelven problemas que involucran puntos y
e interés por resolver rectas en el plano cartesiano.
desafíos matemáticos, con ·· Resuelven problemas que involucran distancias
confianza en las propias entre puntos y rectas en el plano cartesiano.
capacidades, incluso
cuando no se consigue un
·· (HT2) Desarrollar un resultado inmediato. Evaluación ·· Determinan la ecuación de la circunferencia en
trabajo colaborativo intermedia el plano cartesiano.
en línea (para ·· Resuelven problemas que involucran
resolver y compartir circunferencias en el plano cartesiano.
electrónicamente tareas ·· Calculan la distancia de una recta al centro de la
de Matemática) a través circunferencia.
del uso de herramientas ·· Calculan la distancia entre los centros de dos
de productividad, circunferencias.
entornos virtuales y redes ·· Resuelven problemas que involucran posiciones
sociales. relativas a la circunferencia.
Evaluación de
unidad
297
Orientaciones y estrategias
Unidad 3 • Inicio
Ideas previas
En esta Unidad, se trabajará la im-
portancia de la estadística y el cál-
culo de probabilidades en la toma
de decisiones en condiciones de
incerteza.
Para el desarrollo de la Unidad,
los estudiantes deberán recordar el
concepto de variable aleatoria y su
recorrido, así como los conceptos
de media, varianza y desviación
estándar.
Errores frecuentes
Durante el inicio de la Lección, se
trabajarán ideas preconcebidas acer-
ca de la estadística y la probabilidad.
Es muy importante detectar que los
estudiantes tengan nociones correc-
tas acerca de qué es un experimento
aleatorio, una variable aleatoria y su
correspondiente recorrido. Por ello,
usar palabras clave para identificar
cada uno puede resultar ventajoso,
por ejemplo, asociar “experimento
aleatorio” con una “acción”.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
La Lección 5 se caracteriza por desa-
rrollar en los estudiantes un apresto
hacia el cálculo de estadísticos a los
cuales deben conferirle significado,
lo que resulta más intuitivo para
quienes tienen facilidad para repre- Propósito y recomendaciones
sentar datos de forma sistemática, Esta Unidad propone a los estudiantes actividades en las cuales se evidencie
por ejemplo, a través de gráficos. la importancia de la estadística para la toma de decisiones en condiciones de
Para la Lección 6, los estudiantes incerteza.
deberán reflexionar e inferir, argu- Con base en lo anterior, las actividades deben siempre integrarán la inter-
mentando sus decisiones con base pretación de resultados con el fin de fundamentar decisiones basadas en in-
en probabilidades calculadas. formación estadística. Se recomienda recordar junto con los estudiantes los
conceptos tratados en Ideas Previas para así determinar si reconocen las no-
ciones necesarias para trabajar apropiadamente la Unidad.
298
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
El desarrollo de las actividades se
basa en gran parte en el trabajo in-
dividual, haciendo énfasis en la
reflexión acerca de los cálculos, su in-
terpretación y la toma de decisiones.
En las actividades grupales o de pa-
rejas, es necesario que los estudiantes
determinen un rol que permita siste-
matizar el trabajo a través de instruc-
ciones claras. Estas actividades se
basan en el análisis de información
disponible en diferentes medios y la
verificación de conjeturas.
Preguntas de calidad
¿Cómo puedes interpretar este re-
sultado? Se debe recalcar que cada
vez que se realiza un ejercicio, lo im-
portante no es el resultado numéri-
co, sino en la interpretación de este,
pues será esencial para la toma de
decisiones.
Trabajos colaborativos
En la Lección 5, se desarrolla una
actividad en el cual los estudiantes
aplicarán sus conocimientos adqui-
ridos con relación a la distribución
binomial. El trabajo consistirá en ana-
lizar hábitos que puedan mermar su
rendimiento académico, analizando
así una problemática cercana, com-
prensible y cuyos resultados puedan
ayudar a concientizar y proponer so-
luciones para su comunidad.
En la Lección 6, se presentan dos
trabajos colaborativos alusivos a la
Se recomienda trabajar con los estudiantes las ideas principales de los traba- distribución normal, en los cuales
jos colaborativos, que se encontrarán basados en contextos cercanos y que los estudiantes analizarán el rendi-
deberán realizar diferentes recopilaciones de datos, para lo cual deberán miento de las baterías y también el
acercarse a herramientas como: rendimiento académico de los estu-
• Formularios online (para desarrollar encuestas). diantes de su colegio, se valorarán
• Hojas de cálculo (para organizar la información obtenida y realizar opera- las conclusiones obtenidas en las
ciones con muestras grandes, evitando errores de digitación en una calcu- investigaciones y será fundamental
ladora). que establezcan maneras creativas,
amigables y certeras de presentar sus
resultados, utilizando gráficos, info-
grafías y/o presentaciones.
299
Unidad 3 • Evaluación
diagnóstica
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con preguntas como:
• ¿Cómo se calcula la varianza y la
desviación estándar de un conjun-
to de datos?
• ¿Cómo se define una variable
aleatoria?, ¿qué representa?
• ¿Qué diferencia tiene la probabili-
dad y la probabilidad acumulada
de una variable aleatoria?
• ¿Qué es un “evento favorable” en
la Regla de Laplace?
Propósito y recomendaciones
Para comenzar esta unidad se propone una evaluación diagnóstica, para
verificar que los estudiantes recuerdan conceptos como variables aleato-
rias, cálculo de probabilidades, media, varianza y desviación estándar.
300
Texto del estudiante
Unidad 3 • Lección 5
Ideas previas
Los estudiantes se enfrentarán a la
utilización de nociones adquiridas en
años anteriores por ejemplo, definir
una variable aleatoria con su corres-
pondiente recorrido y determinar el
espacio muestral de un experimento
aleatorio. Luego, calcularán las pro-
babilidades de la variable en todo su
recorrido con la finalidad de repre-
sentar las probabilidades a través de
su función de probabilidad, lo que
resultará esencial para determinar
la media y varianza de una variable
aleatoria.
Con respecto al concepto de valor
esperado, es necesario que los estu-
diantes comprendan que este valor
representa la cantidad media que se
espera como resultado del experi-
mento aleatorio realizado. Además,
como existen variables que son dis-
cretas, es posible que el resultado no
se encuentre en el recorrido de la va-
riable que han definido, por lo que el
contexto del problema será muy im-
portante para interpretar dicho valor.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Las operaciones matemáticas nece-
sarias para calcular la media de una
variable aleatoria son de baja dificul-
tad, sin embargo, se debe monitorear
los procesos previos a la realización
Propósito y recomendaciones de cálculos, especialmente en la for-
Se aconseja recordar, junto con los estudiantes, el concepto de independen- ma en que se determina la función
cia, con el objetivo de que puedan determinar una función de probabilidad de probabilidad en los casos en que
de la Actividad 1 realizando solamente la multiplicación de las probabili- deben calcularla, pues de ella depen-
dades de cada una de las bolsas. Consulte a sus estudiantes: ¿la extracción derá que el resultado sea el correcto.
en una bolsa afecta a la extracción en la otra? Invite a sus estudiantes a determinar
el espacio muestral con rigurosi-
dad y orden, aunque ello implique
una inversión de tiempo, para lue-
go calcular las probabilidades co-
rrespondientes a cada elemento del
recorrido.
301
Unidad 3 • Lección 5
Errores frecuentes
El cálculo de la varianza de una va-
riable aleatoria suele implicar los
errores más comunes asociados a las
potencias, en particular a aquellos
asociados a la obtención del cuadra-
do de la diferencia entre la variable y
la media a partir siguiente igualdad,
que es incorrecta: . Cálculos de este
tipo derivarán en distancias negati-
vas con respecto al promedio y po-
siblemente también en una varianza
negativa, lo que imposibilitará el cál-
culo de la desviación estándar, pues
esta última depende de que el valor
de la varianza sea positivo.
Conceptos especiales
Toda varianza y desviación estándar
resultará siempre un número positi-
vo. Esto se debe a que el cálculo de la
varianza contiene diferencias eleva-
das al cuadrado, ya que, en algunos
casos, no hacerlo implicaría resulta-
dos en cero, lo que indicaría incorrec-
tamente que los datos no se alejan de
la media a pesar de que sí lo hacen.
Es importante aclarar que la des-
viación estándar sí se encuentra ex-
presada en la misma unidad que la
variable aleatoria.
Profundización y variaciones
Los estudiantes pueden formar di-
ferentes funciones de probabilidad,
graficarlas y calcular las diferencias Propósito y recomendaciones
con respecto a la media. De esta ma- Se aconseja trabajar junto con los estudiantes el concepto de varianza de una
nera se puede observar cómo influye variable aleatoria a través de las distancias, a fin de que comprendan por qué
la variabilidad de los datos sobre la la varianza aumenta a medida que los valores se alejan más de la media, y las
gráfica. implicancias de ello en un gráfico de barras.
En la sección Para concluir, se debe apreciar la diferencia entre dos gráficos e
interpretar el valor de la media y de la varianza.
Finalmente, se debe enfatizar en que la desviación estándar es un estadístico
que proviene de la varianza, pero que se encuentra expresado en la misma
unidad de medida que la variable en cuestión.
302
Texto del estudiante
Ideas previas
Es necesario que los estudiantes aso-
cien el concepto de media y de va-
rianza de una variable aleatoria con
su interpretación, pues, para la dis-
tribución binomial, se realizará el cál-
culo de los mismos estadísticos para
la toma de decisiones.
Errores frecuentes
Un experimento de Bernoulli se
caracteriza por tener dos posibles
resultados excluyentes. En ellos se
designa la probabilidad favorable
con la letra p, mientras que a la pro-
babilidad que no es favorable se de-
signa con la letra q.
Es importante aclarar a los estudian-
tes que el concepto de “favorable”
no refiere a la connotación del suce-
so, sino a lo que se está estudiando.
Por ejemplo, si la probabilidad de
encestar en una canasta es de 0,2 y
la probabilidad de no encestar es 0,8,
pero queremos estudiar la probabili-
dad de no encestar, (que en el mundo
corriente), esta será nuestra probabi-
lidad favorable, ya que se encuentra
referida a nuestro suceso de interés.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
A aquellos estudiantes que eviden-
cien más dificultades en la compren-
sión del contenido, especialmente en
determinar los parámetros p y q, se
les puede indicar que representen
gráficamente las fracciones que des-
La aplicación de la distribución binomial planteada en esta sección alude criben los posibles resultados de un
a un contexto cercano para los estudiantes, por lo que se recomienda ana- solo ensayo.
lizar con ellos las características de una prueba de selección múltiple y la
forma en que esta se debe contestar. Analizar las condiciones del contexto
restará dificultad a la comprensión del tema y al abordaje del objetivo de las
actividades.
303
Unidad 3 • Lección 5
Conceptos especiales
Al trabajar con la distribución bino-
mial, se hará presente el cálculo de
combinaciones y, por ende, factoria-
les, y la simplificación de los mismos.
Por otra parte, las fórmulas de cal-
cular la media y la varianza de la
función de distribución binomial se
encuentran asociadas a los paráme-
tros de la distribución, por lo cual
no será necesario aplicar los proce-
dimientos que se realizaron en los
contenidos previos.
Profundización y variaciones
Invite a sus estudiantes a determinar
las probabilidades de éxito y fraca-
so en diferentes experimentos rela-
cionados con su realidad cotidiana.
Siguiendo la misma lógica de los
ejercicios trabajados, se puede traba-
jar, por ejemplo:
• Seleccionar una prueba de alter-
nativas, y determinar cuál es la
probabilidad de éxito y fracaso
para cada pregunta.
• D e t e r m i n a r e l n ú m e r o d e
preguntas.
• Establecer cuáles son los paráme-
tros n y p.
• Determinar la cantidad de pre-
guntas con la cual se aprueba en
la evaluación.
• Calcular la probabilidad de apro-
bar el examen. Propósito y recomendaciones
• Calcular la probabilidad asociada
Es fundamental hacer la diferencia entre lo que es un estadístico y lo que es
al valor medio.
un parámetro de la distribución. El ejemplo presentado en la actividad mues-
• Comparar ambas probabilidades. tra cómo calcular los estadísticos de la distribución binomial a partir de los
• Determinar si es conveniente, por parámetros. Una vez calculados los estadísticos, ellos se deberán interpretar
ejemplo, contestar una prueba para decidir si se recomienda o no, por ejemplo, contestar una prueba al azar.
al azar
304
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
Para este contenido, las actividades
se desarrollan de manera individual,
lo que implicará que, una vez cal-
culadas las probabilidades y los es-
tadísticos asociados, los estudiantes
deberán reflexionar acerca del signi-
ficado de los estadísticos calculados
y comparar los resultados obtenidos
en una misma situación.
Preguntas de calidad
En actividades enfocadas en el tra-
bajo conceptual y procedimental,
como los de esta página, buenas pre-
guntas para guiar el trabajo son las
siguientes:
¿Por qué has determinado así los pa-
rámetros n y p? ¿Había otra manera
de hacerlo?
¿Qué conclusiones puedo sacar de
este resultado?
Invite a los estudiantes a describir los
pasos que ha realizado para resolver
los problemas.
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
305
Unidad 3 • Lección 5
Ritmos y estilos
de aprendizaje
El proyecto se desarrollará en gru-
pos de 3 o 4 integrantes, los cuales
estudiarán diferentes hábitos que
podrían tener efectos negativos en
su rendimiento académico. Es impor-
tante que los estudiantes discutan y
lleguen a consensos acerca del hábito
que escogerán y determinar cuál les
podría ser más fácil de investigar
Trabajos colaborativos
Una forma de aplicar la encuesta
que se quiere llevar a cabo puede
ser mediante un formulario de Goo-
gle Docs, lo que facilitará a los estu-
diantes la gestión de los datos para
realizar el análisis del proyecto en
cuestión.
Fomente el trabajo colaborativo en-
tre sus estudiantes, planteando como
meta común el desarrollo del pro-
yecto. Recuerde que la colaboración
conlleva, a su vez, actitudes funda-
mentales para el aprendizaje en el si-
glo XXI, como la responsabilidad, la
apertura de mente hacia lo distinto,
la aceptación y la valoración de las
diferencias, la tolerancia a la frustra-
ción, el liderazgo y la empatía.
Propósito y recomendaciones
Se aconseja establecer tiempos definidos para realizar cada etapa del pro-
yecto y llevar un registro del avance para así monitorear las contribuciones
de cada estudiante en el equipo de trabajo.
En la actividad Para concluir, se aconseja comparar las respuestas de los
estudiantes a través de una puesta en común, ya que las variables definidas
por los estudiantes pueden ser distintas, por lo tanto, también lo serán sus
parámetros.
306
Texto del estudiante
Unidad 3 • Evaluación
intermedia
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste en esta lección?
• ¿Qué actividad te gustó más?
• ¿En qué situaciones crees que
podrías utilizar estos nuevos
conocimientos?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajar en
autonomía y proactivamente.
Terminado el repaso, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Lección. Luego, guíelos a construir
un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
como dificultades.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para complementar esta lección, pue-
de utilizar las actividades fotocopia-
bles que se presentan en las páginas
328, 329 y 330 de esta Guía.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una propuesta de evaluación de lec-
ción, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido.
307
Unidad 3 • Lección 6
Ideas previas
Se debe reconocer la noción de va-
riable aleatoria como una función
que asigna un valor al resultado de
un experimento aleatorio. De cursos
anteriores, los estudiantes son capa-
ces de reconocer variables aleatorias
discretas, las cuales toman solo un
número finito de valores de entre dos
números concretos.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Diferenciar variables de acuerdo con
su tipo puede resultar dificultoso
para aquellos estudiantes que con
frecuencia conciben variables con-
tinuas como discretas, ya que son
siempre trabajadas como tales. Un
ejemplo de este caso corresponde a
la edad, pues, aun cuando el tiempo
corresponde a una variable continua,
se tiende a asociar la edad con un
número (natural) de años. En estos
casos, puede resultar conveniente
consultarles por el recorrido de la
variable y por qué excluyen valores
intermedios en caso de que lo hagan.
Propósito y recomendaciones
Se aconseja trabajar las preguntas iniciales a partir de una lluvia de ideas que
permita caracterizar una variable aleatoria, y en particular, las que ya saben
que corresponden a las variables aleatorias discretas.
Proporcione ejemplos de variables para que los estudiantes agrupen las varia-
bles en discretas y no discretas, y luego justifiquen cada una de sus elecciones.
Después, a través de la definición proporcionada, se deberá observar si cada
variable propuesta en las actividades se corresponde con la definición.
308
Texto del estudiante
Conceptos especiales
Una función de densidad se asocia
con la probabilidad de que la va-
riable aleatoria se encuentre en un
determinado intervalo. Esta proba-
bilidad se relaciona con el área bajo
la curva, por lo cual, dado un gráfico
que representa la función, se puede
calcular o estimar la probabilidad en
un intervalo calculando áreas.
Por otra parte, la función de distribu-
ción de una variable aleatoria se rela-
ciona con la probabilidad acumulada
hasta cierto valor determinado de la
variable
Errores frecuentes
El cálculo a través de áreas bajo la
curva permite a los estudiantes re-
conocer diferentes estrategias para
determinar probabilidades en un
intervalo, para lo cual se debe tener
siempre en cuenta lo siguiente:
• Las probabilidades asociadas a
cualquier elemento de recorrido
de la variable serán siempre ma-
yores o iguales a cero.
• Se debe comprobar que el área
bajo toda la curva sea 1 antes de
realizar el ejercicio.
• La probabilidad de que la varia-
ble sea igual a un elemento del
recorrido es cero, pues no existe
área bajo la curva en ese punto.
Como consecuencia de esta pro-
piedad, tendremos que probabi-
lidades como P(a ≤ X ≤ b) tienen
el mismo resultado numérico
Se trabajará, además, con los conceptos de función de densidad y de distri- que P(a < X < b) .
bución, para lo cual se recomienda analizar en conjunto las características de
cada una de ellas.
Es posible que los estudiantes no comprendan por qué el área bajo la curva
en todo el dominio de una función de densidad es 1. Por ello, se aconseja ex-
plicar las probabilidades a través de porcentajes con las siguientes preguntas:
¿cuál es el valor máximo que puede tomar la probabilidad de un suceso?,
¿cómo se expresa en porcentajes?, ¿y como probabilidad?
309
Unidad 3 • Lección 6
Ideas previas
Los estudiantes deben reconocer el
significado del valor de la media y
de la varianza en diferentes casos
trabajados con anterioridad, pues,
con el objetivo de tomar decisiones
en condiciones de incerteza, estos
conceptos serán aplicados en un tipo
especial de función de densidad.
Por otra parte, la función de distribu-
ción normal corresponde a una de las
más aplicadas en diferentes contex-
tos con los más diversos fines. Esto
se debe a que diferentes fenómenos
pueden explicarse gracias a ella. Su
gráfico, conocido como “campana de
Gauss”, se origina a través de la fun-
ción de densidad.
Errores frecuentes
La gráfica de la distribución normal
es asintótica con respecto al eje X
conforme sus extremos se alejan de
la media. Esto suele inducir al error
de suponer que el área bajo la curva
no es 1, pues esta se extiende infini-
tamente sin tocar el eje X. Se debe
corregir esta idea en el caso de que
esté presente en los estudiantes, pues
de ella se podrían desprender errores
asociados al cálculo de probabilida-
des en una distribución normal.
Propósito y recomendaciones
Se recomienda explicar a los estudiantes la utilización de los parámetros de
la distribución normal para caracterizar la media poblacional y la varianza
poblacional con la notación utilizada.
Invite a sus estudiantes a que grafiquen diferentes distribuciones normales
con los parámetros dados y que determinen entre qué intervalos se encuentra
cierto porcentaje de los valores.
310
Texto del estudiante
Profundización y variaciones
En aquellos casos en que se explicita
el tamaño de la población, se podrá
calcular el número de individuos
que cumplen la condición definida,
ya que la probabilidad calculada se
encuentra asociada a un porcentaje,
el cual se podrá determinar respecto
del total.
Preguntas de calidad
¿Qué sucedería si, en lugar de este
dato, usaras otro?
Es importante enfatizar que se está
trabajando con números que se pue-
den expresar en términos de la me-
dia y desviación estándar y, además,
observando la gráfica construida
para cada uno de los casos, con pro-
babilidades fijas. Se debe instar a los
estudiantes a pensar cómo podrían
resolver problemas relacionados con
la distribución normal en aquellos
casos en que no necesariamente es
de utilidad el gráfico con porcentajes
conocidos.
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
311
Unidad 3 • Lección 6
Trabajos colaborativos
La actividad consiste en analizar las
tendencias en las calificaciones de
una asignatura.
Inicialmente, los estudiantes elabora-
rán una encuesta para recopilar da-
tos acerca de las calificaciones en una
asignatura del año anterior. Utilizan-
do una hoja de cálculo, determinarán
la media y la desviación estándar de
los datos recopilados para estudiar
en qué intervalos se encuentran las
notas de acuerdo con el porcentaje de
estudiantes
Preguntas de calidad
¿Cómo puedo relacionar esta infor-
mación con la distribución normal?
Es importante enfatizar que no to-
das las distribuciones de datos co-
rresponden a una normal. Por ello,
invite a sus estudiantes a analizar y
realizar la gráfica de los datos reco-
pilados con el fin de que observen la
existencia de una campana de Gauss.
También puede consultarles: ¿por
qué creen que podría corresponder a
una distribución normal?, para luego
observar las tendencias en la gráfica
de las calificaciones.
Propósito y recomendaciones
Se recomienda elaborar el proyecto en un tiempo acotado, pues es de baja
complejidad y la tarea con mayor demanda de todo el proyecto es la recopi-
lación de datos.
La sección Para concluir proporciona a los estudiantes una primera idea sobre
lo que se trabajará próximamente en el cálculo de probabilidades, pues más
adelante será necesario realizar algunas restas o transformaciones que permi-
tirán realizar dichos cálculos.
312
Texto del estudiante
Ideas previas
Los estudiantes tienen nociones acer-
ca de la distribución normal y han
utilizado las propiedades de la si-
metría de la gráfica para determinar
los intervalos en que se encuentran
algunas probabilidades conocidas,
además de determinar cuáles son los
parámetros de la distribución.
Conceptos especiales
Se trabajará el concepto de distribu-
ción normal estándar. Dicha distribu-
ción corresponde a una distribución
cuyos parámetros son 0 y 1, es decir,
la media de una variable que distri-
buye de forma normal estándar es 0
y su desviación estándar es 1.
Para el cálculo de probabilidades de
una variable aleatoria que distribu-
ye de forma normal con parámetros
cualesquiera, se realizará el procedi-
miento de estandarización de la va-
riable, la cual tendrá los parámetros
de una distribución normal estándar.
Errores frecuentes
Las probabilidades de una distribu-
ción normal estándar se encuentran
expresadas en la tabla de probabi-
lidades acumuladas (presente en el
Cuaderno de actividades). Es impor-
tante que exista una etapa de apres-
to por parte los estudiantes hacia la
lectura de la tabla.
Se aconseja trabajar la lectura de la tabla en voz alta junto con los estudiantes
haciendo preguntas como: ¿a qué valor corresponde P(Z ≤ 0,15)? Ello, con el
fin de que los estudiantes busquen la probabilidad en la tabla y usted pueda
cerciorarse de que todos saben buscar valores en ella. Además, se debe acla-
rar que la primera columna y la primera fila corresponden a la conformación
del valor que se compara con Z, mientras que los demás valores correspon-
den solamente a probabilidades.
313
Unidad 3 • Lección 6
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Las probabilidades expresadas en la
tabla de la distribución normal es-
tándar son directas para el cálculo
de probabilidades del tipo P(Z ≤ a)
o P(Z < a), por lo tanto, es necesa-
rio que los estudiantes diferencien
estas situaciones del cálculo de pro-
babilidades en un intervalo o de
probabilidades mayores que cierto
valor, pues para esto deberán aplicar
propiedades de la gráfica de la dis-
tribución y/o la transformación de
probabilidades.
Para aquellos estudiantes que han
asimilado las características de una
variable aleatoria continua y de su
función de densidad y de distribu-
ción, el cálculo de probabilidades se
realizará mediante transformaciones
de probabilidades (en caso de no
tratarse de una probabilidad que se
encuentre directamente en la tabla).
Sin embargo, a aquellos estudiantes
con dificultades para comprender di-
chas transformaciones será necesario
guiarlos a través de gráficos en los
que se destaque el área bajo la curva
que se quiere determinar.
Propósito y recomendaciones
Es fundamental hacer la diferencia entre todos los tipos de cálculos de pro-
babilidades, además de partir de la suposición de que no todos los valores
que se requieren comparar con Z están en la tabla. Se recomienda inicial-
mente que los estudiantes grafiquen siempre la probabilidad pedida, para
que luego vayan desprendiéndose paulatinamente de esa representación a
medida que la asimilen y comprendan sus procedimientos.
314
Texto del estudiante
Errores frecuentes
Una vez que los estudiantes han
desarrollado procedimientos de es-
tandarización, lecturas de la tabla
de distribución normal y cálculo de
diferentes probabilidades, los errores
más frecuentes corresponden a la in-
terpretación incorrecta de los valores
obtenidos. Por ello, en cada uno de
los contextos presentados, se deben
determinar estrategias para la com-
prensión del problema. En el caso
de la actividad 4, es muy importante
verbalizar los parámetros de la dis-
tribución y responder acerca de qué
población se está estudiando, pues,
dependiendo del contexto, las varia-
bles pueden ser muy diferentes, aun-
que ambas sigan una distribución
normal, como ocurre en las pregun-
tas b, c, y d, donde la población es
distinta para cada caso.
Preguntas de calidad
¿Qué pasos debo seguir para calcular
probabilidades de una variable que
distribuye normal?
Invite a sus estudiantes a describir
los pasos que han realizado para
resolver los problemas asociados al
cálculo de probabilidades. Puede re-
sultar interesante que los verbalicen
frente al curso. Luego, establezcan
un conjunto de pasos que permitan
resolver los problemas.
Propósito y recomendaciones
Para cada una de las preguntas correspondientes a la actividad 4, se reco-
mienda asignar tiempos de resolución y comentarios generales acerca de
cada una con la finalidad de comparar los valores obtenidos y las decisio-
nes tomadas por cada estudiante.
315
Unidad 3 • Lección 6
Profundización y variaciones
Las actividades propuestas propor-
cionan a los estudiantes herramien-
tas para determinar probabilidades
que no pueden ser encontradas en
la tabla de distribución normal es-
tándar. Estas formas de abordar el
problema provienen del análisis de
la gráfica de distribución normal y
se basan en encontrar un área bajo la
curva que sea igual a la que se desea
calcular, pero que sí sea posible de
determinar de acuerdo con la tabla
de distribución normal estándar.
Ambientes de aprendizaje
Se aconseja promover el debate acer-
ca de la decisión que se debe tomar
con respecto a probabilidades obte-
nidas que puedan resultar contro-
versiales, destacando que la única
respuesta concreta corresponde al
valor numérico, y que este puede
apoyar otros criterios para la toma
de decisiones, como en el caso de la
actividad f, donde la probabilidad
de que un niño de 8 años pueda su-
bir a un barco pirata es del 56,7 %.
Sin embargo, si se desea minimizar
el riesgo de accidentes, o si se quiere
que todos los niños de 8 años puedan
participar, no se consideraría adecua-
do incorporarlo en el recorrido de ni-
ños con esas características, incluso
aunque la probabilidad sea favora-
ble. Por esto, se debe enfatizar en los
resultados obtenidos en las probabi-
Propósito y recomendaciones
lidades, pero también determinar las Se aconseja que, para cada ejemplo resuelto, los estudiantes utilicen distin-
características del contexto del pro- tos colores que caractericen el área bajo la curva que se desea calcular, que
blema con el que se está trabajando. justifiquen por qué se está utilizando otra probabilidad en vez de la pedida
y que determinen cuáles son las características de la distribución normal
que les permite realizar eso.
316
Texto del estudiante
Errores frecuentes
Se debe monitorear que los estudian-
tes transformen las probabilidades
de la manera correcta luego de reali-
zar la estandarización de la variable.
Es muy común que los estudiantes,
una vez que han estandarizado,
busquen el valor que calcularon de
forma inmediata en la tabla de dis-
tribución normal estándar y olviden
cuál es la probabilidad que desean
calcular.
Preguntas de calidad
¿Qué dificultades has encontrado al
desarrollar las actividades?
Invite a sus estudiantes a describir
las dificultades que han aparecido al
desarrollar las actividades, en par-
ticular, cómo han solucionado las
probabilidades una vez que, al estan-
darizar, el valor no fue encontrado en
la tabla de probabilidades.
Conceptos especiales
La media de una población se pue-
de estimar a través del cálculo de la
media de una muestra, sin embargo,
teniendo en cuenta que se pueden
formar diferentes muestras con di-
ferentes medias, resulta de utilidad
determinar un rango de valores entre
los cuales, con cierta probabilidad,
se encuentra la media poblacional.
A ese tipo de estimación, se lo llama
intervalo de confianza; a la proba-
bilidad de que la media esté dentro
Propósito y recomendaciones de ese rango, se la llamará nivel de
Para cada ejercicio propuesto, se recomienda instar a que los estudiantes confianza.
caractericen la variable, realicen los procedimientos necesarios, que verba-
licen su respuesta y que le atribuyan significado a las probabilidades, sobre
todo en los casos en que existe un contexto en particular, ya que deben
interpretar el resultado obtenido para la toma de decisiones.
317
Unidad 3 • Lección 6
Trabajos colaborativos
La actividad consiste en modelar la
duración de una batería, suponiendo
que esta distribuye de forma normal.
Inicialmente, los estudiantes investi-
garán acerca de los materiales utili-
zados al elaborar una batería, cuáles
son las características principales de
ellas, el cuidado de elementos que
utilizan baterías y algunos mitos con
respecto a ellas. Recopilarán datos y
los clasificarán, para luego obtener la
media y la varianza de la variable y
definir algunos intervalos en los que
se pueda describir la duración de
una batería.
Finalmente, elaborarán una infogra-
fía que presente las conclusiones de
lo investigado de manera creativa y
original.
Preguntas de calidad
¿En qué soy sistemático?
Es importante enfatizar en que los
proyectos en que se debe recopilar
datos, los estudiantes deberán adop-
tar una actitud de orden y rigor al
trabajar con información, sistema-
tizando su proceso de organización
de los datos y posterior análisis. Du-
rante el desarrollo del proyecto, se
puede asignar roles a cada estudian-
te para la manipulación de los datos:
recopilación, clasificación de los da-
tos, análisis e interpretación.
Propósito y recomendaciones
Se recomienda para este proyecto asignar tiempos para que los estudiantes
realicen su tarea asignada dentro del grupo y tiempos para trabajar en con-
junto, ya que la temática del proyecto puede resultar relevante y derivar más
en discusiones sobre el tema que en trabajo efectivo, por lo cual se deberá
monitorear a través de distintos avances y chequeos de los procedimientos.
318
Texto del estudiante
Ideas previas
Los estudiantes deben reconocer la
diferencia entre la media muestral
y la media poblacional, pues, con el
objetivo de tomar decisiones, se esti-
mará la media poblacional a través
de la media muestral mediante un
intervalo de confianza.
319
Unidad 3 • Lección 6
Ambientes de aprendizaje
Se aconseja que para la actividad d,
los estudiantes se organicen grupal-
mente y que cada grupo elabore un
intervalo de confianza asociado a las
diferentes muestras. Para cada caso,
los grupos deberán tomar una deci-
sión fundamentada en el intervalo
que les ha resultado y exponerlo ante
sus compañeros.
Preguntas de calidad
¿Qué conclusiones puedo sacar?
Se aconseja que los estudiantes com-
paren los intervalos calculados con
la información inicial del problema,
para así interpretar sus resultados.
¿Por qué cada uno tiene respuestas
distintas? Como cada estudiante uti-
lizará diferentes muestras, cada uno
obtendrá intervalos diferentes con
respecto a la información de la que
disponen, por lo tanto sus decisiones
podrían resultar distintas aunque
sean respecto de la misma variable y
a la misma población
Propósito y recomendaciones
En la actividad de metacognición, guíe a sus estudiantes a través de ejemplos
en que se mantengan fijos los valores de media muestral, desviación estándar
y nivel de confianza, pero que el tamaño de la muestra crezca. En este caso,
basta tomar como ejemplos muestras cuyo tamaño sean cuadrados perfectos.
Así, al calcular la raíz cuadrada, se obtendrá un número entero y el cálculo
será más fácil de realizar. Este mismo análisis se puede realizar en la sección
Para concluir, pero variando el nivel de confianza.
320
Texto del estudiante
Ideas previas
Los estudiantes deberán recordar la
gráfica de una distribución binomial
para grandes números y compararla
con la distribución normal. Además
de relacionar sus gráficas, deberán
recordar los parámetros de la distri-
bución binomial y su significado.
El objetivo consiste en encontrar una
aproximación por la distribución
normal a una distribución binomial,
para luego tomar decisiones funda-
mentadas en dicha aproximación.
Errores frecuentes
Los estudiantes han calculado tanto
media como desviación estándar de
una variable que distribuye de forma
binomial, sin embargo, estos estadís-
ticos no pueden ser parámetros de
una distribución normal hasta que
se compruebe que n · p ≥ 5 y n · q ≥ 5,
por lo que se les debe pedir que com-
prueben esas afirmaciones antes de
realizar el ajuste a fin de que no co-
metan errores.
321
Unidad 3 • Lección 6
Preguntas de calidad
¿Qué estrategias he utilizado para
resolver este problema?
Se aconseja que los estudiantes in-
cluyan, en el procedimiento para el
cálculo de probabilidades, la necesi-
dad de realizar el ajuste normal de
la binomial y su comprobación, ya
que los pasos posteriores de estan-
darización y cálculo de probabilida-
des son conocidos y resultarán más
inmediatos.
¿Qué sucedería si, en lugar de estos
datos, usáramos otros? Se debe en-
fatizar que en cada caso diferente se
tendrá que comprobar las condicio-
nes para la realización del ajuste.
Recuerde que la habilidad de co-
municar dentro del marco para el
aprendizaje en el siglo XXI implica
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
Propósito y recomendaciones
Se recomienda instar a los estudiantes a que evidencien su desarrollo de los
ejercicios a través de etapas, ya que algunos procedimientos son extensos.
Además, se requiere de análisis, por lo cual es necesario que estén cons-
cientes de los cálculos que están realizando y de los resultados que están
obteniendo.
Por otra parte, el trabajo de la sección Para concluir es directo: se debe
caracterizar el ajuste que se hizo de una distribución binomial mediante
una normal.
322
Texto del estudiante
Unidad 3 • Evaluación
intermedia
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste en esta lección?
• ¿Qué actividad te gustó más?
• ¿En qué situaciones crees que
podrías utilizar estos nuevos
conocimientos?
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para complementar esta lección, pue-
de utilizar las actividades fotocopia-
bles que se presentan en las páginas
331, 332 y 333 de esta Guía.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una propuesta de evaluación de lec-
ción, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido.
323
Unidad 3 • Síntesis
Herramientas digitales
Recuerde promover la creatividad e
innovación como parte de las habili-
dades del siglo XXI. Ayude a sus estu-
diantes a realizar el tránsito entre los
siguientes niveles de creatividad en el
mapa conceptual:
• Imitación.
• Variación.
• Combinación.
• Transformación.
• Creación original.
Para promoverla, invite a los estu-
diantes pueden compartir sus íntesis
por redes sociales con un hashtag de-
finido por el curso.
Propósito y recomendaciones
Al realizar la actividad de síntesis, los estudiantes podrían complementar
sus esquemas en parejas o grupos.
324
Texto del estudiante
Unidad 3 • Repaso
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta unidad,
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Terminado el repaso, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Unidad. Luego, guíelos a construir
Propósito y recomendaciones un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
Con el propósito de guiar a los estudiantes en el repaso de esta unidad,
como dificultades.
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
325
Unidad 3 • Evaluación
de unidad
Preguntas de calidad
Al finalizar la resolución de las acti-
vidades propuestas en estas páginas,
puede realizar preguntas a los estu-
diantes tales como:
• ¿Qué conocimientos debiste po-
ner en práctica para resolver las
actividades?
• ¿Crees que existe otra forma de
resolver las actividades propues-
tas? Describe.
Propósito y recomendaciones
En estas páginas del Texto se presenta una propuesta de evaluación de uni-
dad, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido.
Aproveche de conversar acerca de la importancia del modelamiento estadís-
tico para la toma de decisiones dentro de nuestra sociedad, con el objetivo de
motivar a los proyectos de vida y carrera definidos dentro de “Maneras de
vivir en el mundo” de las habilidades del siglo XXI definidas en el currículo.
326
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
327
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 5
Día Mes Año
Nombre:
328
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 5
Día Mes Año
Nombre:
Bebida 1 13
Bebida 2 53
Bebida 3 72
Bebida 4 65
Bebida 5 64
Material fotocopiable
329
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 5
Día Mes Año
Nombre:
1. Diseña una ruleta con cuatro sectores. Asigna a cada uno una probabilidad de obtenerlo
como resultado al girar la ruleta y un premio en dinero asociado (con al menos un monto
positivo para ganancias y uno negativo para pérdidas).
330
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 6
Día Mes Año
Nombre:
1. En parejas, completen la siguiente tabla con datos ficticios o reales. Luego, definan una
función de distribución asociada a la siguiente tabla.
[0, 2]
]2, 4]
]4, 6]
]6, 8]
]8, 10]
Más de 10
Material fotocopiable
331
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 6
Día Mes Año
Nombre:
Utilizando tus calificaciones del año pasado, realiza las siguientes actividades:
1. Determina la media y la desviación estándar de tus calificaciones de dos asignaturas distintas.
Asignatura Media Desviación
b. Entre 4 y 5.
Material fotocopiable
c. Entre 5 y 6.
d. Entre 6 y 7.
332
Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 6
Día Mes Año
Nombre:
1. En parejas, seleccionen una ciudad sobre la cual recopilarán datos y utilizando un portal web del tiempo en
línea, revisen la temperatura máxima de los próximos 10 días.
Ciudad:
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Día 8 Día 9 Día 10
Media: Varianza:
2. Construye un intervalo de confianza para:
a. El 90 % de confianza.
b. El 95 % de confianza.
c. El 99 % de confianza.
Material fotocopiable
333
Evaluación diagnóstica Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
1. Considera el siguiente experimento aleatorio: “extraer de una bolsa con bolitas numeradas
del 1 al 20”, y calcula la probabilidad de los siguientes sucesos.
a. Obtener un número impar.
b. {5, 5, 5, 7, 8, 10}
narrativo o dramático?
334
Evaluación formativa Lección 5
Día Mes Año
Nombre:
335
Evaluación formativa Lección 6
Día Mes Año
Nombre:
1. Determina cuáles de las siguientes variables corresponden a una variable aleatoria continua
y determina su recorrido.
a. Número de goles anotados en un partido.
b. Temperatura corporal de un individuo.
c. Estatura de un estudiante de cuarto año medio.
d. Cantidad de personas registradas en un hotel por día.
2. Considera la variable aleatoria X que distribuye N(2, 3) y determina las siguientes probabilidades:
a. P(X < –4)
b. P(X < –1)
c. P(– 1 < X < 8)
3. Analiza la siguiente información. Luego, responde.
La masa de los estudiantes de cierto colegio distribuye normalmente con media 56 kg
y desviación estándar 4,3 kg.
a. Determina la probabilidad de seleccionar un estudiante cuya masa sea menor que
50 kg.
b. Determina la probabilidad de seleccionar un estudiante cuya masa se encuentre
entre 48 y 58 kg.
4. El precio de las bencinas de 97 octanos sigue una distribución normal, cuya
desviación estándar corresponde a $23. En una muestra de 10 bencineras de
la Región Metropolitana, se obtuvieron los siguientes precios:
$811 $823
$798 $801
$815 $809
$813 $810
$807 $812
Determina un intervalo con el 95 % de confianza para el precio medio de las bencinas en
la Región Metropolitana.
5. Una variable de Bernoulli distribuye de forma binomial de parámetros n = 15 y
p = 0,6.
Material fotocopiable
a. Determina si dicha variable puede aproximarse por una normal. De ser posible,
indica los parámetros de dicha distribución.
b. Calcula la probabilidad de que X se encuentre entre 8 y 12.
336
Evaluación sumativa Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
1. Considera el siguiente juego “lanzar 1 dado de 6 caras y una moneda”. Las reglas de
dicho juego son:
• Se obtienen 2 puntos por cada número par en el dado y 1 punto por cada impar.
• Se obtienen 2 puntos por cada sello y 1 punto por cada cara.
Material fotocopiable
337
Desarrollo proyecto
Proyectos
Estándares de seguridad de acuerdo a la edad
Descripción:
•• 3 personas.
•• Tiempo sugerido para la duración del proyecto: 2 semanas.
•• Subproblemas:
–– ¿Qué recomendaciones y reglamentos de seguridad existen?
–– ¿Cómo se fiscaliza su cumplimiento?
–– ¿Qué problemas en la salud puede generar el mal uso de los juegos?
–– ¿Qué aproximaciones debemos realizar para crear el modelo estadístico?
–– ¿Qué elementos incluirán en su afiche?
•• Fuentes recomendadas:
–– Organización Mundial de la Salud (https://www.who.int/childgrowth/standards/es/)
–– Asociación Chilena de Seguridad (https://www.achs.cl/)
–– Publicaciones de diarios o revistas.
•• Producto final: Afiche.
•• Evaluación sugerida: Rúbrica en página 397.
338
339
Cuaderno de actividades
340
Cuaderno de actividades
341
Cuaderno de actividades
342
Cuaderno de actividades
343
Cuaderno de actividades
344
Cuaderno de actividades
345
Cuaderno de actividades
Planificación semestral
L7: Resolución de OA 4: Resolver problemas ·· (OA b) Resolver problemas que impliquen variar
problemas con rectas acerca de rectas y algunos parámetros en el modelo utilizado y observar
UNIDAD 4: Geometría con coordenadas (Geometría)
346
Tiempos de
Habilidades tecnológicas Actitudes Indicadores de evaluación
evaluación
Evaluación
diagnóstica
·· (HT3) Analizar y ·· Mostrar una actitud Evaluación ·· Calculan e interpretan la media y la desviación
evaluar el impacto de las crítica al evaluar las intermedia estándar de una variable aleatoria.
tecnologías digitales en evidencias e informaciones ·· Aplican el modelo binomial para predecir
los contextos sociales, matemáticas y valorar resultados de experimentos aleatorios.
económicos y culturales el aporte de los datos
cuantitativos en la
comprensión de la
realidad social.
·· (HT2) Desarrollar un ·· Trabajar en equipo en Evaluación ·· Identifican las variables continuas y calculan
trabajo colaborativo forma responsable y intermedia probabilidades en su recorrido.
en línea (para proactiva, ayudando a los ·· Calculan probabilidades relacionadas con una
resolver y compartir y las demás, considerando distribución normal.
electrónicamente tareas y respetando sus aportes, y ·· Fundamentan decisiones a partir de porcentajes
de Matemática) a través manifestando disposición en modelos de distribución normal.
del uso de herramientas a entender sus argumentos ·· Estiman la media poblacional dado una muestra
de productividad, en las soluciones de los representativa.
entornos virtuales y problemas. ·· Modelan la distribución binomial mediante la
redes sociales. normal para fundamentar decisiones.
Evaluación
de unidad
Evaluación
diagnóstica
·· (HT3) Analizar y ·· Manifestar flexibilidad Evaluación ·· Calculan el punto medio entre dos puntos.
evaluar el impacto de las y creatividad en la intermedia ·· Resuelven problemas que involucran distancias
tecnologías digitales en búsqueda de soluciones entre puntos en el plano cartesiano.
los contextos sociales, a problemas de la vida ·· Determinan la ecuación principal de la recta a
económicos y culturales diaria, de la sociedad en partir de puntos dados.
general, y propios de otras ·· Calculan la distancia entre un punto y una recta
asignaturas. en el plano cartesiano.
·· Demostrar curiosidad ·· Resuelven problemas que involucran puntos y
e interés por resolver rectas en el plano cartesiano.
desafíos matemáticos, con ·· Resuelven problemas que involucran distancias
confianza en las propias entre puntos y rectas en el plano cartesiano.
capacidades, incluso
cuando no se consigue un
·· (HT2) Desarrollar un resultado inmediato. Evaluación ·· Determinan la ecuación de la circunferencia en el
trabajo colaborativo intermedia plano cartesiano.
en línea (para ·· Resuelven problemas que involucran
resolver y compartir circunferencias en el plano cartesiano.
electrónicamente tareas ·· Calculan la distancia de una recta al centro de la
de Matemática) a través circunferencia.
del uso de herramientas ·· Calculan la distancia entre los centros de dos
de productividad, circunferencias.
entornos virtuales y ·· Resuelven problemas que involucran posiciones
redes sociales. relativas a la circunferencia.
Evaluación
de unidad
347
Orientaciones y estrategias
Unidad 4 • Inicio
Ideas previas
En esta Unidad, se trabajarán di-
ferentes maneras de resolver pro-
blemas mediante el uso de rectas y
circunferencias en el plano carte-
siano utilizando el razonamiento
geométrico.
Para el desarrollo de esta Unidad,
los estudiantes deberán recurrir a
sus conocimientos acerca las nocio-
nes elementales de geometría plana y
también de diferentes construcciones
geométricas con regla y compás. Por
otra parte, algunos conceptos y pro-
cedimientos algebraicos serán reque-
ridos para un buen desempeño en la
Unidad, por ejemplo: factorización
de expresiones algebraicas, ecuación
de la recta y completación de cuadra-
do de binomio.
Errores frecuentes
En el inicio de la unidad, será impor-
tante instar a los estudiantes a tra-
bajar con orden y rigurosidad en el
desarrollo de operaciones con núme-
ros enteros y racionales, en particular
con el uso de signos y el concepto de
valor absoluto, entendiendo que este
último corresponde a una distancia y,
por tanto, su valor es mayor o igual
que cero.
Propósito y recomendaciones
Esta Unidad se basa en proponer actividades en que se deben integrar di-
ferentes conceptos de la geometría clásica y sus construcciones en el plano
coordenado, en particular utilizando puntos, rectas y circunferencias.
348
Texto del estudiante
Ambientes de aprendizaje
El desarrollo de las actividades pro-
puestas se trabaja en su mayoría de
forma individual, con énfasis en la
vinculación de diferentes elemen-
tos de la geometría cartesiana, entre
los cuales existen diferentes relacio-
nes con respecto a sus posiciones o
características.
349
Unidad 4 • Evaluación
diagnóstica
Ambientes de aprendizaje
Durante la actividad, circule por
la sala y pregunte a los estudian-
tes cómo van y si necesita ayudan.
Si alguno de ellos no está trabajan-
do, puede ser porque no sabe cómo
abordar la tarea. En este caso, puede
modelar la actividad con pregun-
tas como las que se plantean en la
siguiente sección de esta página. Si
alguno ya terminó, invítelos a revisar
sus respuestas con el solucionario del
texto, de modo que reconozcan sus
posibles errores y puedan corregirlos
con usted de manera personalizada,
si así lo desean. Esta manera de tra-
bajo personalizado, promueve que
los alumnos pregunten sus dudas y
pidan ayuda a sus profesores de ma-
nera espontánea en otras instancias,
pues ven concretamente la disponi-
bilidad del docente a responder sus
preguntas.
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con preguntas como:
• ¿Cuál demostración del teorema
de Pitágoras recuerdan?
• ¿Qué dificultades creen que pue-
den tener al momento de ubicarse
en el plano cartesiano?
• ¿ Q u é d i f e r e n c i a h a y e n t r e
una función y una expresión Propósito y recomendaciones
algebraica?
Para comenzar esta unidad se propone una evaluación diagnóstica, para
Recuerde que la habilidad de co- verificar que los estudiantes recuerdan conceptos como Teorema de Pitágo-
municar dentro del marco para el ras, ubicar de puntos y graficar rectas en el plano cartesiano y factorización
aprendizaje en el siglo XXI implica de expresiones algebraicas.
argumentar y evaluar distintos pun-
tos de vista con apertura de mente y
juicio crítico, lo que favorece el diálo-
go constructivo y comprensivo hacia
el otro.
350
Texto del estudiante
Unidad 4 • Lección 7
Ideas previas
Para la resolución de problemas que
involucran puntos en el plano car-
tesiano, se trabajará el concepto de
punto medio y de distancia en el
plano cartesiano. En el primer caso,
para determinar las coordenadas del
punto medio, se recomienda invitar a
los estudiantes a realizar sus cálculos
con orden, en particular en aquellos
ejercicios es que se ve involucrada la
suma de números enteros de diferen-
te signo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Aunque las operaciones matemáticas
involucradas en el cálculo de punto
medio implican una muy baja difi-
cultad considerando la trayectoria de
los estudiantes, se debe monitorear la
realización de cálculos, por lo menos
inicialmente, invitándolos a registrar
con orden sus procedimientos de
cálculo tanto a aquellos que tienen
dificultades para realizarlos como a
aquellos que los realizan de forma
mental.
Errores frecuentes
Una de las equivocaciones más habi-
tuales al determinar el punto medio
entre los puntos A y B corresponde
a la suma equivocada de las com-
Propósito y recomendaciones ponentes de las coordenadas de los
puntos dados. Es recomendable en-
Para la actividad 1, se recomienda recordar, junto con los estudiantes, la fatizar en cómo se compone el punto
razón por la cual se utiliza compás al construir el punto medio entre A y B. medio y sus características geomé-
Finalmente, las intersecciones de ambos arcos determinarán una recta que tricas como, por ejemplo, que se en-
corta al segmento AB en el punto medio. cuentra en la misma recta que está
Para determinar numéricamente, o estimar el valor de las coordenadas determinada por A y B, y es equidis-
de x e y en el punto medio, se recomienda utilizar colores para marcar los tante a ellos.
valores de x en los puntos A, B y el punto medio, y realizar el mismo pro-
cedimiento en y. De esta manera, se puede conjeturar que las coordenadas
del punto medio corresponden al promedio entre los valores de x, y el
promedio entre los valores de y.
351
Unidad 4 • Lección 7
Conceptos especiales
La distancia entre dos puntos del
plano cartesiano corresponde a la
longitud del segmento que une am-
bos puntos y se expresa de forma
numérica. La fórmula utilizada para
calcular la distancia proviene del teo-
rema de Pitágoras.
Es importante aclarar a los estu-
diantes que el valor de la distancia
no se puede expresar en números
negativos y que en la fórmula para
el cálculo de la distancia no existe la
posibilidad de que dos puntos expre-
sadas con coordenadas en números
reales puedan resultar con distancias
negativas, pues, aunque la resta entre
las componentes resulte números ne-
gativos, al elevarse a exponente par
quedará positiva.
Preguntas de calidad
En actividades enfocadas a relacionar
distancias, buenas preguntas para
guiar el trabajo son las siguientes:
• ¿Qué pasos debo realizar para
concretar la actividad?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar de
este resultado?
Invite a sus estudiantes a caracterizar
los pasos que han dado para resolver
la actividad.
Propósito y recomendaciones
Es recomendable especificar a los estudiantes que, cuando no obtengan una
raíz cuadrada exacta al calcular distancias, deberán expresar las raíces con
la menor cantidad subradical posible a través de la descomposición de raí-
ces en factores. Esto ayudará a que, además, puedan calcular perímetros de
polígonos en el plano cartesiano, en caso de que tuvieran la misma cantidad
subradical.
352
Texto del estudiante
Ideas previas
Los estudiantes deben reconocer el
concepto de recta que han desarro-
llado durante años anteriores y recor-
dar que, para determinar una recta,
solo hacen falta dos puntos distintos.
Por otra parte, el concepto de inclina-
ción de una recta volverá a retomarse
y, junto con ello, el valor de la pen-
diente como indicador del tipo de
tendencia que sigue la recta.
Para el desarrollo de las actividades,
es necesario que los estudiantes re-
cuerden y apliquen el concepto de
ecuación de la recta y que, para ana-
lizar su pendiente, la recta debe estar
expresada en su forma principal.
Finalmente, se deberá retomar la re-
solución de sistemas de ecuaciones
para determinar el punto de intersec-
ción de rectas en el plano cartesiano.
353
Unidad 4 • Lección 7
Conceptos especiales
El concepto de pendiente de una rec-
ta ha sido trabajado durante los años
anteriores y caracteriza la inclinación
de la recta según su valor. Concre-
tamente, si su valor es negativo, la
recta irá cuesta abajo respecto del eje
X; si su valor es igual a cero, la recta
será paralela al eje X; si su valor es
positivo, la recta irá cuesta arriba res-
pecto del eje X.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los procedimientos necesarios para
resolver problemas que involucran
rectas en el plano cartesiano no son
de alta complejidad, pero exigen
comprensión por parte de los estu-
diantes acerca de lo que están rea-
lizando. Es aconsejable invitarlos a
que expliquen, en primer lugar, su
plan para resolver el problema y lue-
go que comenten los procedimientos
que van a utilizar. Ello, con el fin de
que se cercioren de que lo que pien-
san realizar es correcto y tiene senti-
do matemáticamente.
Propósito y recomendaciones
Es recomendable analizar, junto con los estudiantes, la utilidad de la ecuación
principal de una recta y de la ecuación general de la recta, y destacar cuándo
es aconsejable utilizar una u otra.
354
Texto del estudiante
Preguntas de calidad
Para resolver las preguntas de la ac-
tividad 3, no existe una estrategia
definida, sino que más bien se van
aplicando de diferentes formas los
conceptos de puntos, rectas y dis-
tancia. Una vez finalizado cada pro-
blema, es recomendable realizar una
puesta en común que considere las
siguientes preguntas:
• ¿De qué otra manera se podría
haber resuelto el problema?
• ¿Qué dificultades te parece
que existen utilizando otras
estrategias?
Profundización y variaciones
Existen las siguientes posibles posi-
ciones relativas entre dos rectas que
son paralelas: paralelas coincidentes
y paralelas no coincidentes. La dife-
rencia entre ellas radica en su coefi-
ciente de posición. Por otra parte, si
la multiplicación de las pendientes
de dos rectas resulta –1, se dirá que
ambas rectas con perpendiculares.
Las relaciones de paralelismo y
de perpendicularidad entre rectas
permiten realizar diferentes cons-
trucciones geométricas en el plano
cartesiano de manera similar a las
que se hacen en el plano, pero sin
construir con regla y compás, sino
con las ecuaciones que describen los
elementos necesarios para descri-
birlos y con las condiciones necesa-
rias para dichas construcciones. Por
ejemplo, la construcción de la ecua-
Es fundamental hacer la diferencia en la existencia de paralelismo entre dos ción de la simetral en la actividad 4.
rectas, enfatizando en que dos rectas paralelas no coincidentes nunca se in-
tersecarán, mientras que las rectas paralelas coincidentes se intersecan en
infinitos puntos.
355
Unidad 4 • Lección 7
Ambientes de aprendizaje
Para este proyecto, el objetivo corres-
ponde en trazar diagramas de Voro-
nói sobre el plano de una comuna a
partir de puntos de referencia. Dicho
proyecto se realizará en grupos de 3
o 4 estudiantes, los cuales deberán
investigar sobre dichos diagramas y
trazarlos utilizando diferentes pun-
tos de referencia sobre el mapa de la
comuna. Es aconsejable definir los
roles de cada estudiante en el grupo
con el fin de optimizar las tareas.
Trabajos colaborativos
Se recomienda asignar tiempos para
desarrollar las distintas tareas y para
la puesta en común de los estudian-
tes, con el fin de tomar decisiones
que ayuden al avance en el proyecto.
Se deben otorgar herramientas que
permitan facilitar el trabajo con los
mapas y los puntos de referencia,
por ejemplo Google Maps y Geoge-
bra, en las cuales se puede insertar la
imagen de la comuna y destacar los
puntos seleccionados.
Fomente el trabajo colaborativo en-
tre sus estudiantes, planteando como
meta común el desarrollo del pro-
yecto. Recuerde que la colaboración
conlleva, a su vez, actitudes funda-
mentales para el aprendizaje en el si-
glo XXI, como la responsabilidad, la
apertura de mente hacia lo distinto,
la aceptación y la valoración de las Propósito y recomendaciones
diferencias, la tolerancia a la frustra-
ción, el liderazgo y la empatía. En la sección Para concluir, es aconsejable que se enfatice en la respuesta de
Promueva las herramientas para la segunda pregunta que relaciona el cálculo algebraico y el razonamiento
trabajar definidas dentro de las ha- geométrico, y profundizar en ella a través de preguntas metacognitivas, pues
bilidades para el siglo XXI de alfabe- de dicha relación nace la resolución de problemas geométricos en el plano
tización digital y uso de información. cartesiano, y las respuestas resultan de utilidad para orientar el trabajo futuro
Ayude a los estudiantes a buscar in- de los estudiantes.
formación congiable y recomiendele
sitios relacionados.
356
Texto del estudiante
Ideas previas
Para calcular la distancia de un pun-
to a una recta, se requiere que los
estudiantes asocien el concepto de
rectas perpendiculares y la condición
que deben cumplir sus pendientes
para que lo sean.
Para calcular la distancia de un pun-
to a una recta, se considerará el seg-
mento con distancia mínima entre la
recta y el punto. Dicho segmento se
encuentra contenido en la recta per-
pendicular a la recta y que contiene
al punto dado.
Errores frecuentes
Es muy habitual que, al trabajar con
la ecuación general de la ecuación,
los estudiantes identifiquen la pen-
diente de dicha ecuación sin antes
haber transformado la ecuación a su
forma principal. Se debe enfatizar en
este procedimiento antes de que los
estudiantes desarrollen las activida-
des propuestas.
357
Unidad 4 • Lección 7
Conceptos especiales
La distancia mínima entre un punto
y una recta corresponde a la longi-
tud del segmento perpendicular a la
recta que pase por el punto. La ex-
presión descrita en la página permite
calcular la distancia entre cualquier
punto no perteneciente a la recta y la
recta misma.
En la actividad 2, se analiza el con-
cepto de paralelismo aplicando
distancias, pues lógicamente la dis-
tancia entre dos rectas paralelas es
constante todo el tiempo. Si esto no
se cumple, entonces las rectas en
cuestión no son paralelas.
Ambientes de aprendizaje
Se aconseja promover la discusión
entre los estudiantes acerca de sus re-
sultados en la actividad 2, para luego
elaborar una puesta en común que
recoja las conclusiones más impor-
tantes de la actividad, explicitando
los aspectos positivos y los posibles
errores que pueden existir en la ve-
rificación de las distintas conjeturas.
Propósito y recomendaciones
Se recomienda enfatizar en la actividad 3, en la cual los estudiantes deberán
observar regularidades en el cálculo de las distancias de puntos con respecto
a los ejes y a la recta y = x. Es aconsejable pedirles que desarrollen el gráfico de
las rectas que aparecen en las actividades para verificar que las construcciones
geométricas se encuentren bien realizadas.
358
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizajes
La actividad 4 precisa de un razona-
miento que permita a los estudiantes
determinar que el área se puede cal-
cular de tal manera que no sea calcu-
lar la base y la altura, pues, aunque
tienen las herramientas para trabajar
de esa manera, resulta menos dificul-
toso aplicar la fórmula de Herón.
Ambientes de aprendizaje
Aunque la mayor parte de la activi-
dad 4 se realiza individualmente, la
actividad f requiere de discusión en
parejas y posteriormente el plantea-
miento de las conclusiones ante todo
el curso a fin de analizar las ventajas
y desventajas de cada procedimiento.
359
Unidad 4 • Evaluación
intermedia
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste en esta lección?
• ¿Qué actividad te gustó más?
• ¿En qué situaciones crees que
podrías utilizar estos nuevos
conocimientos?
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para complementar esta lección, pue-
de utilizar las actividades fotocopia-
bles que se presentan en las páginas
376, 377 y 378 de esta Guía.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una propuesta de evaluación de lec-
ción, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido.
360
Texto del estudiante
Unidad 4 • Lección 8
Ideas previas
Para la resolución de problemas que
involucran circunferencias en el pla-
no cartesiano, es aconsejable revisar,
junto con los estudiantes, la defini-
ción de circunferencia y, además, la
construcción de distintos elementos
secundarios del triángulo, ya que
algunos de ellos involucran circun-
ferencias inscritas o circunscritas al
polígono.
Errores frecuentes
Recuerde a sus estudiantes el signifi-
cado de que un polígono se encuen-
tre inscrito en una circunferencia, o
bien de una circunferencia que cir-
cunscribe a un polígono dado. La
confusión entre ambos contextos es
muy común, por lo que será conve-
niente que los estudiantes realicen un
dibujo que resuma ambos conceptos.
Ambientes de aprendizaje
Para la actividad 1, deberán utilizar
un recurso en línea, el cual se debe
explorar de manera individual y con-
testar las preguntas formuladas para
el desarrollo de la actividad.
Propósito y recomendaciones
Se aconseja trabajar, junto con los estudiantes, las diferencias entre los seg-
mentos, rectas y puntos obtenidos en la actividad anterior y que derivan
de los elementos secundarios del triángulo. Además, es posible relacionar
las fórmulas asociadas a elementos secundarios del triángulo con las dife-
rentes propiedades de una circunferencia.
361
Unidad 4 • Lección 8
Conceptos especiales
La ecuación de la circunferencia en
el plano cartesiano caracteriza la de-
finición conocida de dicha figura y
corresponde a una colección de pun-
tos que se encuentran a una distan-
cia constante de un punto llamado
centro.
Errores frecuentes
Para la ecuación de la circunferen-
cia, se debe recordar a los estudian-
tes que deben tener cuidado con
los signos utilizados con relación
al centro de la circunferencia, pues,
por ejemplo, valores negativos en el
centro de la circunferencia quedarán
expresados con un signo positivo en
la fórmula, lo que puede inducir a
diferentes errores.
Por otra parte, se debe recordar a los
estudiantes que, en la fórmula princi-
pal de la ecuación de la circunferen-
cia, el radio de la misma se encuentra
al cuadrado, por lo que se debe re-
emplazar el valor de r por el dado y
calcular su cuadrado.
Propósito y recomendaciones
Se aconseja solicitar a los estudiantes que escriban en la pizarra las ecuaciones
determinadas en la actividad que analicen si dicha ecuación es o no correcta y
que determinen los elementos que hacen que esa ecuación sea o no la correcta.
362
Texto del estudiante
Conceptos especiales
Al desarrollar la fórmula de ecuación
de la circunferencia, es decir, desa-
rrollando los cuadrados de binomio
y reduciendo términos semejantes,
es posible determinar la ecuación
general de la circunferencia, la cual
puede resultar útil, por ejemplo, para
determinar si un punto pertenece a la
circunferencia.
En algunos casos, se proporcionará
la ecuación general de la circunfe-
rencia, para lo cual es de suma im-
portancia que los estudiantes hayan
realizado completación de cuadra-
dos de binomio alguna vez, pues,
para determinar el centro y el radio
de una circunferencia se debe contar
con alguna forma de saber cuál es su
centro, su radio y cómo es su gráfico.
Preguntas de calidad
Resulta conveniente que, una vez
realizadas las actividades, se invite
a los estudiantes a responder las si-
guientes preguntas con el fin de re-
flexionar sobre los pasos realizados.
• ¿Cómo se relaciona la completa-
ción de cuadrados con el teorema
del binomio?
• ¿Qué pasos se realizaron?
Terminado el repaso, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Unidad. Luego, guíelos a construir
un plan de mejora para reforzar los
Se recomienda trabajar, junto con los estudiantes, tanto las completaciones de contenidos que fueron clasificados
cuadrados de binomio para determinar el centro del a circunferencia como como dificultades.
los sistemas de ecuaciones para determinar una ecuación de la circunferencia
que pasa por tres puntos dados.
Para la actividad 4, se recomienda enfatizar en los pasos realizados para
encontrar el centro de la circunferencia y pedir a los estudiantes que realicen
un bosquejo sencillo de la circunferencia resultante en el plano cartesiano.
363
Unidad 4 • Lección 8
Conceptos especiales
El punto en el que se intersecan las
bisectrices de un triángulo tiene
como nombre incentro. Este punto
corresponde, además, al centro de la
circunferencia que se encuentra ins-
crita en el triángulo.
De esta manera, con las coordena-
das del triángulo, es posible deter-
minar las rectas que lo conforman
y, junto con ello, la distancia míni-
ma entre dichas rectas y el incentro,
con lo cual se obtiene el radio de la
circunferencia.
Ambientes de aprendizaje
Las actividades formuladas en la pá-
gina son de carácter individual, sin
embargo, es posible analizar la forma
de resolver cada una de las activida-
des en conjunto, discutiendo acerca
de las estrategias y herramientas de
la geometría cartesiana que se pue-
den utilizar para, por ejemplo, obte-
ner la ecuación de la circunferencia.
Propósito y recomendaciones
En la sección Para concluir, se requiere que los estudiantes comprendan la
utilización de diferentes construcciones geométricas y cómo estas aportan a
la resolución de problemas en contexto determinado. Para este caso, la cons-
trucción necesaria será la simetral de cada uno de los lados del triángulo, para
luego encontrar el punto de intersección entre ellas.
364
Texto del estudiante
Ideas previas
Para resolver problemas que in-
volucran la posición relativa a cir-
cunferencias, es necesario que los
estudiantes relacionen los conceptos
de distancia entre dos puntos y la
distancia entre dos puntos y que sean
capaces de calcular dichas distancias
sin mayores complicaciones.
También es importante que los estu-
diantes puedan discriminar entre la
ecuación principal y general de una
recta, estableciendo las ventajas de
utilizar una u otra.
Ambientes de aprendizaje
Las actividades 1 y 2 se centran en
la interpretación geométrica del con-
cepto de posición relativa, aplicando
los conocimientos estudiados con
anterioridad para determinar centro
y radio de la circunferencia, y enfati-
zando en las condiciones necesarias
para que un punto esté dentro de la
circunferencia, fuera de ella o sobre
la misma.
365
Unidad 4 • Lección 8
Ambientes de aprendizaje
Para el recurso descrito que permi-
te analizar la posición relativa entre
una recta y el centro de la circunfe-
rencia, los estudiantes deberán for-
mar grupos con el fin de discutir sus
conclusiones respecto de las afirma-
ciones propuestas. Invite a sus estu-
diantes a compartir sus conclusiones
por grupo.
Profundización y variaciones
Para el análisis de las posiciones re-
lativas entre el centro de la circunfe-
rencia y una recta, se puede pedir a
los estudiantes para que relacionen
los conceptos trabajados en geome-
tría cartesiana con la geometría en el
plano.
Herramientas digitales
Utilice la herramienta digital para
desarrollar las actitudes de:
• Aprovechar las herramientas dis-
ponibles para aprender y resolver
problemas.
• Interesarse por las posibilidades
que ofrece la tecnología para el
desarrollo intelectual, personal y
social del individuo.
Propósito y recomendaciones
Enfatice a los estudiantes la necesidad, por lo menos inicial, de realizar un
bosquejo de la gráfica de la recta y la circunferencia, o bien utilizar el recurso
para observar lo que ocurre con la recta y la circunferencia.
366
Texto del estudiante
Conceptos especiales
Los estudiantes deben asimilar los
conceptos asociados a posiciones
relativas entre circunferencias, en-
tendiendo todos aquellos casos en
que es posible que ellas se interse-
quen. Se observarán casos en que las
posiciones relativas entre ellas son:
circunferencias concéntricas, secan-
tes, tangentes externas, tangentes
internas, circunferencias externas y
una circunferencia en el interior de
la otra.
Herramientas digitales
Utilice la herramienta digital para
desarrollar las actitudes de:
• Aprovechar las herramientas dis-
ponibles para aprender y resolver
problemas.
• Interesarse por las posibilidades
que ofrece la tecnología para el
desarrollo intelectual, personal y
social del individuo.
367
Unidad 4 • Lección 8
Profundización y variaciones
Se aconseja que, para la actividad 5,
los estudiantes sean capaces de
seguir los pasos planteados en el
ejemplo para determinar las inter-
secciones de la circunferencia en los
casos que corresponda.
Para las actividades relacionadas con
contextos reales, los estudiantes de-
berán relacionar las distancias entre
los centros de circunferencias con
las condiciones para que existan los
diferentes tipos de posiciones entre
ellas, por ejemplo, para que ellas
sean secantes.
Propósito y recomendaciones
Luego de finalizar la actividad, permita a los estudiantes compartir y crear
nuevas estrategias de resolución.
368
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Se recomienda trabajar de forma co-
laborativa para permitir a los estu-
diantes mas aventajados explicar y
ayudar a sus compañeros.
369
Unidad 4 • Lección 8
Trabajos colaborativos
La actividad colaborativo consiste en
determinar la posición y la cobertura
de las antenas de teléfonos móviles.
Para este trabajo, será necesario or-
ganizar a los estudiantes a fin de que
investiguen el radio de cobertura y
que estimen cuál debe ser la capaci-
dad máxima de usuarios que pueden
utilizar dichas antenas. A través del
uso de Google Maps, se puede esta-
blecer la posición exacta de la antena
y estimar el radio de cobertura, mo-
delando así las personas que pueden
utilizar la antena de celular.
Finalmente, se recomienda asignar
tiempos de exposición de la investi-
gación y hacer énfasis en lo impor-
tante que pueden ser las predicciones
considerando el aumento de teléfo-
nos móviles por persona.
Promueva las herramientas para
trabajar definidas dentro de las ha-
bilidades para el siglo XXI de alfabe-
tización digital y uso de información.
Ayude a los estudiantes a distinguir
algunos elementos de la página web
que la hace confiable tales como per-
tenecer al gobierno entre otros.
Propósito y recomendaciones
A modo de conclusión de la Unidad, invite a sus estudiantes a conjeturar
acerca del uso del radio y centro para estudiar las posiciones relativas de
una circunferencia y también a considerar la importancia de utilizar re-
presentaciones algebraicas y geométricas para la resolución de problemas.
370
Texto del estudiante
Unidad 4 • Evaluación
intermedia
Preguntas de calidad
Puede complementar esta evaluación
con las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste en esta lección?
• ¿Qué actividad te gustó más?
• ¿En qué situaciones crees que
podrías utilizar estos nuevos
conocimientos?
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Para complementar esta lección, pue-
de utilizar las actividades fotocopia-
bles que se presentan en las páginas
379, 380 y 381 de esta Guía.
Propósito y recomendaciones
En esta página del Texto se presenta una propuesta de evaluación de lec-
ción, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido.
371
Unidad 4 • Síntesis
Herramientas digitales
Recuerde promover la creatividad
e innovación como parte de las ha-
bilidades del siglo XXI. Ayude a sus
estudiantes a realizar el tránsito entre
los siguientes niveles de creatividad
en el mapa mental:
• Imitación.
• Variación.
• Combinación.
• Transformación.
• Creación original.
Propósito y recomendaciones
Al realizar la actividad de síntesis, los estudiantes podrían complementar
sus esquemas en parejas o grupos.
372
Texto del estudiante
Unidad 4 • Repaso
Preguntas de calidad
Con el propósito de guiar a los estu-
diantes en el repaso de esta unidad,
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar?
Se recomienda incentivar durante el
desarrollo de las actividades, las ma-
neras de trabajar planteadas por las
habilidades del siglo XXI: trabajo co-
laborativo y/o trabajar en autonomía
y proactivamente.
Terminado el repaso, invite a sus
estudiantes a formar grupos de tra-
bajo. Motívelos a discutir sobre sus
fortalezas y dificultades referentes a
los contenidos trabajados durante la
Unidad. Luego, guíelos a construir
un plan de mejora para reforzar los
contenidos que fueron clasificados
como dificultades.
Propósito y recomendaciones
Con el propósito de guiar a los estudiantes en el repaso de esta unidad,
formule preguntas como:
• ¿Qué aprendieron en esta unidad?
• ¿Qué creen que deberían reforzar
373
Unidad 4 • Evaluación
de unidad
Preguntas de calidad
Al finalizar la resolución de las acti-
vidades propuestas en estas páginas,
puede realizar preguntas a los estu-
diantes tales como:
• ¿Qué conocimientos debiste po-
ner en práctica para resolver las
actividades?
• ¿Crees que existe otra forma de
resolver las actividades propues-
tas? Describe.
Propósito y recomendaciones
En estas páginas del Texto se presenta una propuesta de evaluación de uni-
dad, para que los estudiantes puedan comprobar cuánto han aprendido acer-
ca de resolver problemas de rectas y circunferencias en el plano.
374
Texto del estudiante
Ritmos y estilos
de aprendizaje
Incentive a sus estudiantes a respe-
tar los ritmos de aprendizaje perso-
nales de sus compañeros. Para ello
promueva el desarrollo de las habili-
dades del siglo XXI relacionadas con
metacognición y comunicación al
autoevaluar sus procesos, diseñan-
do acciones y estrategias a partir de
preguntas de la sección Reflexiono.
Invite a sus estudiantes a analizar
las metas personales fijadas durante
el inicio de la Unidad y que las com-
partan con sus compañeros.
375
Actividad complementaria Unidad 4 • Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1–
–2–
–3– a. ( ∙ )
–4– b. ( ∙ )
–5–
c. ( ∙ )
–6–
d. ( ∙ )
2. Construye un polígono inscrito definido por los puntos medios de los lados del polígono ABCD.
376
Actividad complementaria Unidad 4 • Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1–
–2– A
–3–
–4–
–5–
–6– Ecuación:
2. Determina la ecuación de las rectas paralelas a la simetral que pasan por A y por B respectivamente.
Material fotocopiable
Ecuación L1:
Ecuación L2:
377
Actividad complementaria Unidad 4 • Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
–1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1–
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1–
Material fotocopiable
378
Actividad complementaria Unidad 4 • Lección 8
Día Mes Año
Nombre:
Material fotocopiable
379
Actividad complementaria Unidad 4 • Lección 8
Día Mes Año
Nombre:
Y
6–
5–
4–
3–
2– A
1–
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1–
C –2– B
–3–
–4–
–5–
–6–
380
Actividad complementaria Unidad 4 • Lección 8
Día Mes Año
Nombre:
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 X
–1–
–2–
–3–
–4–
Y
5–
4–
3–
2–
1–
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1– X
–2–
–3– Material fotocopiable
–4–
–5–
–6–
–7–
–8–
–9–
381
Evaluación diagnóstica Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
3 7
3
2. Determina y grafica la ecuación de la recta que pasa por (3, 2) y (5, 0).
Y
4–
3–
2–
1–
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1–
–2–
–3–
–4–
a. {
a+b=3
a−b=5
b. {
2a + b = 3
4a = 5 − 2b
2x − 5?
4. ¿En qué punto(s) se interseca con el eje X e Y f(x) = ___
3
Material fotocopiable
382
Evaluación formativa Lección 7
Día Mes Año
Nombre:
Y
6–
(1,5)
5–
(7,4)
4–
3–
2–
1–
0 1 2 3 4 5 6 7 8 X
–1–
–2–
(3,-2)
2. Determina el valor de k para que (1, k) sea colineal con (3, 2) y (7, 1).
4. Determina el perímetro de la figura formada por los puntos medios de cada lado del siguiente polígono.
Y
6–
5–
A
4–
3– B D
2–
1–
0 1 2 3 4 5 6 7 8 X
–1–
–2– Material fotocopiable
C
383
Evaluación formativa Lección 8
Día Mes Año
Nombre:
2. Determina la posición relativa de los siguientes puntos a la circunferencia C: x 2 + y 2 − 6x − 8y + 16 = 0
a. P(5, 3)
b. Q(2, 8)
c. R(3, 4)
3. Determina la posición relativa de las siguientes circunferencias:
4. El área del círculo exterior es 7π unidades mayor que el área de un círculo concéntrico interno. Determina
la ecuación de la circunferencia menor.
Y
Material fotocopiable
3–
2–
1–
–3 –2 –1 0 1 2 3 X
–1–
–2–
–3–
384
Evaluación sumativa Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
Material fotocopiable
6– Y
5–
(2,4)
4–
3–
(6,2)
2–
1–
(2,1) X
–1 0 1 2 3 4 5 6 7
–1
385
Desarrollo proyecto
Proyecto complementario
Trayectoria de cuerpos en el universo.
Descripción:
•• 3 personas.
•• Tiempo sugerido para la duración del proyecto: 3 semanas.
•• Subproblemas:
–– ¿Qué cuerpo(s) celeste(s) investigaremos?
–– ¿Qué datos necesitamos para crear el modelo?
–– ¿Qué unidades de medida será más conveniente utilizar?
–– ¿Qué aproximaciones debemos hacer para crear un modelo?
–– ¿Cómo presentarán su modelo?
•• Fuentes recomendadas:
–– NASA en español (https://www.lanasa.net/)
–– Publicaciones de diarios o revistas.
•• Producto final: Maqueta o modelo digital.
•• Evaluación sugerida: Rúbrica en página 398.
386
387
Cuaderno de actividades
388
Cuaderno de actividades
389
Cuaderno de actividades
390
Cuaderno de actividades
391
Cuaderno de actividades
392
Cuaderno de actividades
Solucionario
Para el estudiante
393
Solucionario
Para el estudiante
a. Sí e. Sí i. No 5.
b. Sí f. Sí j. Sí 58π
a. ____
28
b. ___ 47 π+
c. – ___ 2
__
3 3 6 3
c. Sí g. No 6.
d. No h. No _ 2
a. √ 21 c. __
5. 5
b. 50° 2
d. __
a. Creciente. 5
b. Decreciente en el intervalo ]− ∞, 0[, creciente en el _
intervalo ]0, ∞[. 1
7. __ √ 3 − 2
8. − ______
2 2
c. Decreciente.
Actividad complementaria (Pág. 283)
d. Creciente en el intervalo ]− ∞,0[, decreciente en el
1.
intervalo ]0, ∞[.
Actividad complementaria (Pág. 279) a. p = 2π; A = 3 d. p = 2π; A = 3
1. A, D, G y H. π ; A = 1
b. p = __ 2π ; A = 4
e. p = ___
3 3
2. Respuesta variable, por ejemplo f(x) = x n. c. p = π; A = 1 π
__
f. p = ; A = 2
2
Actividad complementaria (Pág. 280)
2.
1. A, C, E y G. 2π ; A = 1
1 . a. p = ___ d. p = 4π; A = 3
2. Respuesta variable, por ejemplo f(x) = __
n
3
x 2π ; A = 4
b. p = 2π; A = 1/2 e. p = ___
Actividad complementaria (Pág. 281) 3
1. Respuesta variable. c. p = 4π; A = 1 π
__
f. p = ; A = 3
2
π = 60°
2. • __ 12π
• ____ = 720° 3. A y B 4. 3 + π 5. 5π
3 3
3. Respuesta variable. 6. f(x) = 2cos(2x)
4.
_ _ __
√
a. ___3 c. √ 3 √3
e. ___
4 2
_
√ 2
3
____
b. − d. 1 f. –1
2
394
Evaluación diagnóstica de Unidad 2 (Pág. 284) Evaluación formativa Lección 3 (Pág. 285)
Pregunta Indicador de evaluación Respuesta Pregunta Indicador de evaluación Clave/
1.a ℝ Respuesta
Identifican el dominio, 1.b ℝ Identifican la expresión algebraica de una
1 D
1 recorrido de una función 1.c Recta que pasa por función potencia a partir de su gráfica
afín y su gráfica los puntos P 1 (− 2, 0) y Analizan el comportamiento de una
P 2 (0, 6) 2 C
función potencia
2.a –5 Analizan el comportamiento de una
Evalúan valores en una 3 B
2.b –25 función potencia
función
2 2.c 6 Identifican la expresión algebraica de una
Identifican el tipo de 2.d Es una función 4 A
función potencia a partir de su gráfica
función a partir de la gráfica cuadrática
Modelan situaciones mediante la función
La circunferencia es una 5 f(x ) = 3 x 2
potencia
curva, cerrada cuyos
puntos son equidistantes
Identifican las diferencias
del centro situado en Evaluación formativa Lección 4 (Pág. 286)
3 entre un círculo y una
el mismo plano. El Pregunta Indicador de evaluación Clave/
circunferencia
círculo es el área plana Respuesta
contenida dentro de una
circunferencia. 1 Analizan el comportamiento gráfico D
2 de las razones trigonométricas seno E
Aplican el teorema de
_ y coseno
4 Pitágoras para resolver x = 6√ 2 c m 3 C
problemas Construyen modelos de fenómenos El modelo no es
Modelan situaciones 4 mediante la función seno y coseno un buen ajuste.
5 f(x) = x 2 + 1
mediante funciones
Lineal: f(x) = mx, afín:
Identifican las diferencias
f(x) = mx + b.
6 entre una función línea, afín
Cuadrática:
y cuadrática
f(x) = ax 2 + bx + c.
1
1.b ℝ
395
Solucionario
Para el estudiante
_
Resuelven problemas aplicando funciones seno 5.a h = √
29 5.b $215 406,5923
5 y coseno
Resuelven problemas aplicando funciones seno h = 180 m
6 y coseno
Resuelven problemas aplicando funciones seno 194π 4π − 15
7.e ______
y coseno 7.a _____
7.c 3
0π − 1 2
7 3
7.b ___ 35 7.d 3
2π + 12
2
396
Evaluación diagnóstica de Unidad 3 (Pág. 334) Evaluación formativa de Lección 6 (Pág. 336)
Pregunta Indicador de evaluación Respuesta Pregunta Indicador de evaluación Respuesta
Calculan la probabilidad de Identifican variables aleatorias 1.a. Discreta
1 1.a ___ 8 ; 1.c ___
10 ; 1.b ___ 7
sucesos 20 20 20 discretas y continuas y su
_ 1.b. Continua. Reales
Calculan la media, la 2.a x = 4; σ= 1,92; recorrido.
1 1.c. Continua. Reales
varianza y la desviación σ 2 = 3,71
2 estándar de un conjunto de _ mayores de 0
2.b x = 6,66; σ = 1,88;
datos 1.d. Discreta
σ 2 = 3,55
Calculan la probabilidad de 2.a. 0,0228
Resuelven problemas 3.a 16 elementos
variables que se distribuyen de
utilizando la probabilidad 2 2.b. 0,1587
3.b Ω
= {ssss; csss; cssc; forma normal
de una variable aleatoria.
cscc; sssc; sscc; cscs; ccsc; 2.c. 0,8186
3
sscs; scsc; ccss; cccs; scss; Calculan la probabilidad de 3.a. 0,0815
sccs; sccc; cccc} 3 variables que se distribuyen de
3.b 0,6477
3.c {0, 1, 2, 3, 4} forma normal
Resuelven problemas 4.a 0,7625 Estiman la media poblacional
aplicando suma y productos 4 a partir de una muestra ]795,64; 824,15[
4 4.b 0,2375 representativa
de probabilidades
4.c 0,1875 Calculan la probabilidad de 5.a Si. µ = 9;
5 variables que se distribuyen de σ = 1,897
Evaluación formativa de Lección 5 (Pág. 335) forma normal 5.b 0,6441
2 2.c 0,0025
2.d 0,1642
{0,25; x = 4
1.d. p(X = x) = 0,5; x = 3
397
Solucionario
Para el estudiante
Afiche Representan el análisis de los datos Representan el análisis de los datos Representan en análisis de los
obtenidos de manera correcta. obtenidos con no más de un error. datos obtenidos con más de un
error.
398
Evaluación de Lección 7 (Pág. 383)
Pregunta Indicador de evaluación Respuesta
Resuelven problemas de área y perímetro de figuras simples en el plano 20 unidades cuadradas
1
cartesiano mediante distancia entre puntos y entre punto y recta.
Resuelven problemas que involucren la colinealidad de tres puntos en el plano k = 2,5
2
cartesiano.
_
Resuelven problemas que involucren distancias entre puntos y rectas en el √ 2 unidades
3
plano cartesiano.
Resuelven problemas de área en el plano cartesiano mediante distancia de 11 unidades
4
punto a recta y distancia entre puntos.
399
Bibliografía
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Sitios web
• ALMA: www.almaobservatory.org/es • OCDE – Pisa: www.oecd.org
• Currículum en línea: • Programa “Chile aprende más”: www.yoestudio.
www.curriculumenlineamineduc.cl mineduc.cl
• DEMRE: www.demre.cl • Programa Explora Conicyt: www.explora.cl
• Dirección del Trabajo: www.dt.gob.cl • WolframAlpha: www.wolframalpha.com
• Educación: www.educarchile.cl • Real Academia Española de la Lengua: www.rae.es
• Enlaces: www.enlaces.cl • Servicio de Impuestos Internos: www.sii.cl
• Instituto Nacional de Estadísticas: www.ine.cl • SIMCE: www.simce.cl
• Ministerio de Educación: www.mineduc.cl • Software GeoGebra: www.geogebra.org
• Ministerio de Salud: www.minsal.cl
400