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REY
www.neuropsicologianet.tk

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REY
TEST DE COPIA Y DE
REPRODUCCIÓN DE MEMORIA DE
FIGURAS GEOMÉTRICAS COMPLEJAS

ANDRÉ REY

\
'

MANUAL
(8ª edición revisada y ampliada )

PUBLICAC IONES DE PSICOLOG ÍA APLICADA

Serie menor núm. 93
PUBLICADO POR TEA E DICIONES, S.A., SEGÚN ACUERDO ESPECIAL CON
EL PROPIETARIO ORIGINAL,
LES EDITIONS DU CENTRE DE P SYCHOLOGIE APPLIQUÉE, PARÍS

MADRID 2003
 ÍNDICE

PRÓLOGO A LA 6ª EDICIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

NOTA A LA 8ª EDICIÓN .. . ..... .. .... . ..... . ... . . ... . .. ............. ..... 7

1. CARACTERÍSTICAS GENERALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1. Ficha técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Fundamentación y finalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3. Material. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.4. Proceso general de examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2. FIGURA A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1. Ficha técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1 .1. Copia del modelo.. ......................... . ..... .... ...... 13
2.1.2. Reproducción de memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2. Corrección y valoración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2.1 . Elementos a evaluar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.2.2. Criterios de puntuación .... ............... . .... . .... .. .... , . . 19
2.3. Normas de interpretación ......1• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ,: • 20
2.4. Análisis de los datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.4.1. Fase de Copia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.4.2. Fase de Reproducción de memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

3. FIGURA B ............ . ..... ... .............. . . .. ......... .. . .... . .. 25

3.1. Técnica de examen y corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.1.1. Número de elementos que aparecen en el dibujo . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.1.2. Posición de los elementos secundarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.1.3. Calidad de los elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.1.4. Tamaño (proporcionalidades) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.1.5. Situación relativa de las cuatro figuras principales . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.1.6. Observaciones generales durante y al final de la aplicación . . . . . . . . . 28
3.2. Muestra de tipificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.3. Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.4. Análisis factorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.5. Estadísticos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.6. Baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

APÉNDICE A: FIGURA B: EJEMPLOS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN . . . . . . . . 27

APÉNDICE B: REPRODUCCIÓN DE MEMORIA, DATOS DE ADULTOS . . . . . . . . . . . 49

 PRÓLOGO A LA 6ª EDICIÓN

Han transcurrido más de 50 años desde la aparición original del Test de Copia y Reproducción
de Memoria de Figuras Geométricas Complejas de Rey. A pesar de todo, su valor, lejos de amino-
rarse, parece ir incrementándose de día en dfa. Ello es debido, en parte, a que se trata de una prueba
no verbal y prácticamente lfüre de connotaciones culturales, pero sobre todo, a que, a lo largo del
tiempo, ban jdo multiplicándose los estudios que ponen de relieve la eficacia de su poder predictivo.

Síntomas de esa vigencia son, por ejemplo, su reciente adaptación y publicación en América.
(Meyers y Meyers, 1995), país poco propenso, en general, a aceptar instrumentos de procedencia
europea; o el proyecto, todavía en curso, de m1 tratamiento informático que facilite el proceso de
aplicación y valoración de la prueba (Mesmin, Wallon y Baldy, 1996). En ambos casos, se hace refe-
rencia a la versión primitiva (Figura A) que es la más utilizada en el campo de la exploración neu-
rológica y que babitual mente se identifica con las siglas RCFT (Rey Complex Figure Test).

Pero también con la Figura B, elaborada años más tarde por la casa editora francesa, se ha lle-
vado a cabo una importante investigación que abre nuevas perspectivas a su aplicación. En esta opor-
tunidad el trabajo ha sido realizado en nuestro país por la Dra. Buisán i Serradell (1996a) que ama-
blemente ha accedido a poner sus resultados a nuestra disposición.

Aparte del Íllterés diagnóstico como detector de posibles trastornos neurológico~. esta figura
B del test se ha revelado como un buen instrumento para evaluar uno de los factores de maduración
en la adquisición del acto gráfico y, por tanto, de gran interés en el aprendizaje de la escritura.

La edición del Manual que ahora presentamos se ha enriquecido, no sólo con la incorporación
de informaciones actualizadas, sino también con nuevos materiales y la reelaboración de los proce-
sos de aplicación, corrección e interpretación que faciliten el uso, cada vez creciente, de esta prueba
por parte de los psicólogos clínicos y escolares.

A. Cordero

5
 NOTA A LA 8ª EDI CIÓ N
Para esta nueva edición se han aprovechado los resultados
de una muestra grande de adultos
varones que contestaron a Ja segunda parte de la prueba
(Reproducción de memoria). Aunque pro-
ceden de Argentina (datos cedidos por la Profesora Licen
ciada Norma E. AJberro), sus resultados
pueden ser extrapolados y empleados como normativos para
aquellas aplicaciones prácticas que use
únicamente esa segunda parte de la prueba. Se recogen en
el Apéndice B.

7
 l . CARACTERÍSTICAS GENERALES
1.1. FICHA TÉCNICA

1.2. FUNDAMENTACIÓN Y FINALIDAD

Con el fin de evaluar ciertas encefalopatías su actividad perceptiva. La reproducción efec-

de origen traumático, André Rey (1942), ideó
una prueba que consistía en copiar y después
reproducir de memoria un dibujo geométrico
complejo. La figura elegida reunía las siguien-
tes propiedades:
1") Ausencia de significado evidente.
2ª) FáciJ realización gráfica.
tuada después de retirado el modelo informa
sobre el grado y la fidelidad de su memoria
visual que, de este modo, se puede comparar
con un modo de percepción definido.
El autor diseñó esta prueba para satisfacer
las necesidades surgidas de ciertas experien-
cias psicológicas.

3ª) Estructura de conjunto 1o bastante com- En sujetos con sospecha de deficiencias de

plicada para exigir una actividad analítica
y organizadora.
Observando la forma en que el sujeto copia
la figura se puede conocer, hasta cierto punto,
memoria, no es suficiente comprobar sus difi-
cultades al recordar o reproducir el modelo
para afirmar, sin más, que su memoria está
disminuida. Es necesario asegurarse de que
ha perci bido normalme nte los datos que debe

9
ftjar y retener. Ahora bien, hay que tener en
cuenta que la fijación depende, entre otras
cosas, de la inteligibilidad de los datos perci-
bidos y que éstos no se retienen más que eo la
medida en que se presentan con una significa-
ción, una organización definida y una deter-
minada relación con nuestros conocimientos.
Esta significación, estructura y relación, no
son inherentes a las cosas; somos nosotros
quienes las hacemos surgir en el acto mismo
d~ la percepción. Percibir visualmente no es
recibir un simple contacto sensorial; es reacti-
var los hábitos visuales o encontrar unos nue-
vos al contacto de lo real. En el primer caso,
la percepción es un reconocimiento; en el
segundo, el sujeto elabora los estímulos a par-
tir de sus conocimientos actuales, los analiza
y los organiza hasta que se imponga o se sus-
cite una estructura definida.
Supóngase que el sujeto sea incapaz de
elaborar el estímulo presentado para su fija-
ción; entonces no conservará más que una
imagen incoherente y vaga que no podrá
reproducir. Se cometería un error si se consi-
derase este recuerdo defectuoso como una
insuficiencia de memoria. El sujeto sabe per-
fectamente que ha estado en contacto con
datos ininteligibles y puede decir por qué lo
son (demasiado complejos, embrollados, sin
significación, desconocidos, muy numerosos,
sin relación evidente entre sí, etc.); por tanto,
ha registrado y conservado en su memoria un
acontecimiento caracterizado por el fracaso
de una elaboración satisfactoria.
Por el contrario, supóngase que el sujeto
organjza los datos en una estructura definida
en la que cada parte tiene una función en
el todo, pudiendo ser reducido el conjunto
resultante a las relaciones existentes entre
los detalles. Supongamos, además, que des-
pués dé una tal percepción el sujeto sea inca-
paz de evocar o reproducir lo percibido. Sólo
en este caso el fallo podría ser achacado a su
memoria.
JO
Sucede a veces, en la práctica de exámenes
psicológicos y psiquiátricos, que se asimila a
un defecto de memoria una insuficiencia de
elaboración de los estímulos presentados para
su fijación. Se ha pedido aJ sujeto que exami-
ne dibujos o que siga la lectura de una serie
de palabras, suponiendo implícitamente que
estos estímulos son tan claros para su percep-
ción como lo son para la del observador. Sí
después el recuerdo o la reproducción del
material presentado son inferiores a un cierto
nivel, se tiende a atribuir este fallo a una debi-
lidad de memoria, mientras que lo correcto tal
vez fuera culpar de ello a la elab0ración per-
ceptiva de los datos.
La elaboración perceptiva puede ser in-
suficiente por falta de conocimientos o de
método, bien porque el sujeto no los haya
advertido o bien porque haya sido incapaz de
formarlos en el transcurso de su desarrollo.
Hay que distinguir, en consecuencia, sujetos
con insuficiencia de instrucción y de entrena-
miento y sujetos cuyo desarrollo intelectual
ha sido afectado por enfermedades congénitas
, o precoces.
Se encontrarán, a la inversa, casos en que,
siendo normal la elaboración perceptiva, es
solamente la reproducción de memoria la que
presenta un déficit.
Con todo lo expuesto, se puede apreciar
claramente la utilidad de La prueba que se pre-
senta. Es necesario precisar que la percepción
estudiada aquí es una percepción visual, di-
rectriz de un proceso de copia, siendo esta
percepción visual la que centra la actividad.
La percepción visual podría presentar otras
características si La examinásemos orientán-
dola hacia otros fines y asociada a otras acti-
vidades. Esta reserva invita a la prudencia en
la interpretación de algunos resultados de
aspecto patológico.
Años después de su publicación, la casa
editora (Les Editions du Centre de Psycholo-
gie Applíquée)'presentó una segunda figu-
ra con igual finalidad y basada en los mis-
mos principios, pero de estructura más sim-
ple y destinada al examen de niños entre 4 y
7 años para muchos de los cuales la inicial-
mente propuesta por R ey resultaba demasia-
do dificil.
1.3. MATERIAL
• Manual, común para las figuras A y B.
• Lámina modelo (válida para las figuras A
y B, cada una de las cuales aparece en una
de las caras).
• Hoja de anotación, igualmente utilizable
para registrar los resultados de una u otra
de las figuras.
Se requieren además como elementos
complementarios para la aplicación:
1.4. PROCESO GENERAL DE EXAMEN
El procedimiento a segui r, sea una u otra la
figura utilizada, consiste e n pedir al sujeto
que realice dos tipos de tareas: en primer
lugar, debe copiar, con el modelo a la vista, la
figura que se le presenta (fase de Copia).
Transcurrido un cierto tiempo se le pide
que reproduzca la figura sin tenerla a la vista
y sin recibir njnguna ayuda verbal que le per-
mita identificar el número, la forma o la situa-
Desde entonces se conoce a la 1ª como
«Figura A», y a la 2ª como «Figura B»; no se
trata, sin embargo, de dos formas paralelas o
equivalentes del mismo test, sino de tareas
con la misma finalidad y significado, pero
adaptadas a distintos momentos del desarrollo
evolutivo,
• Lápices o bolígrafos de distintos colores
que permitan identificar el orden seguido
por el sujeto en el trazado de los distintos
elementos de la prueba.
• Un cronómetro o reloj con segundero para
controlar los tfompos parciales de ejecu-
ción.
• Algunas hojas o cartulinas blancas, de ta-
maño no menor de una holandesa en las
que el sujeto realice sus dfüujos.
ción de ninguno de los elementos que la inte-
gran (fase de Reproducción de memoria).
Ambas tareas se valoran por separado y
requieren atenerse a instrucciones y criterios
específicos, según se haya utilizado la figura
A o la B. Por esta razón serán tratadas inde-
pendientemente las normas de aplicación,
corrección e interpretación aplicables a cada
una de eUas.
11
 2. FIGURAA
2.1. TÉCNICA DE EXAMEN

2.1.1. Copia del modelo

El modelo a copiar es el de la figura A de la lámina que se presenta horizontalmente, con el

pequeño rombo situado a la derecha del sujeto. Se entrega al mismo una hoja de papel en blanco y
se dispondrá de cinco o seis lapiceros de colores distintos. Se comienza la prueba diciendo:

«Aqu( tenemos un dibujo y su tarea consiste en copiarlo en la hoja que

le he entregado. No es necesario que la copia sea exacta pero, sin embargo,
es preciso prestar atención a las proporciones y, sobre todo, 110 olvidar nin-
gún detalle. No hace falta que se apresure demasiado. Comience con este
lapicero».

Se le entrega un lapicero, el rojo por ejemplo, y se le deja trabajar durante algún tiempo. Al
iniciar el trabajo se pone en marcha el cronómetro discretamente y se para en el momento en que ter-
mine la pruebá.
1 \
Cuando ha realizado una parte del dibujo se le entrega un lápiz de otro color y se pide al suje-
to que continúe dibujando con él. De este modo se le hace utilizar cinco o seis lapiceros de colores
diferentes. Anotando simplemente el orden de sucesión de los colores se puede descubrir, al anali-
zar el dibujo, la marcha seguida en el proceso de copia.

¿Cómo proceden la mayoría de los sujetos normales? Por lo general son atraídos inmediata-
mente por el armazón central, un grao rectángulo con sus diagonales y sus bisectrices. Alrededor de
este armazón colocan .los detalles exteriores e interiores cuyo orden de sucesión no se considera de
mucha importancia.

¿Cómo trabajan los débiles mentales o los niños? Normalmente comienzan por un detalle; des-
pués van copiando poco a poco, centímetro a centímetro, cada una de sus partes. Este método lleva
consigo una reproducción defectuosa: las proporciones generales no pueden ser respetadas y resul-
tan de ello deformaciones que aumentan a medida que la copia progresa.

¿Cuándo conviene interrumpir al sujeto para hacerle cambiar de lapicero? Se hará todas las
veces que en el análisis posterior del dibujo pueda haber dudas sobre Ja sucesión de los elementos
copiados. Si el sujeto comienza por el rectángulo grande y prosigue por las diagonales se le puede
dejar trabajar con el mismo lapicero y se operará el cambio en el momento en que pase a las estruc-
turas interiores o exteriores apoyadas en este armazón. Si, por el contrario, comienza por un detalle,
el cambio debe ser hecho cuando pase a otro detalle. Igualmente, si el trazado comienza por el con-
torno general de la figura se dejará que el sujeto cominúe con el mismo lapicero hasta que termine
y se le entregará otro en el momento que lo haya completado. Es conveniente que el examinador
conozca las diversas etapas del proceso de copia, puestas en evidencia por el estudio genético de la
prueba, porque lo realmente importante en ella es la posibilidad de distinguir estas etapas.

11
 La prueba de la copia puede ser eficazmente completada por una verificación, en los casos en
que el sujeto haya trabajado de forma primitiva y poco racional. Cuando haya terminado se le pre-
guntará si no podría copiar de otro modo mejor la figura. Esto se puede hacer diciendo al sujeto:

«¿Cómo habría que comenzar el dibujo para que cada detalle quede
colocado correctamen te? Dibuje aquí las líneas que constituyen el mejor
punto de partida».

(Cuando se trate de niños pequeños estas palabras deberán adaptarse a su comprensión y a su

vocabulario usual).

Son numerosos los sujetos que descubren enseguida el valor del rectángulo grande y de sus
diagonales y que no comprenden que este hecho tan importante se les haya podido escapar anterior-
mente. Para otros, se trata de un problema complicado que resuelven a veces reflexionando. Existen,
finalmente sujetos que no modifican su método o lo sustituyen por otro equivale nte.

Cuando hay una visión rápida de un método más racional, la actitud del principio puede ser
considerada como un signo de desatención, de indiferencia, de pereza de espíritu, de confusión
momentánea o de precipitación. Si, por el contrario, el sujeto persevera en un modo de copiar defec-
tuoso hay que achacarlo, sobre todo, a la organización intelectual de su percepción. Si las deforma-
ciones de la figura y el proceso de copia hacen suponer debilidad intelectual (en relación con la edad
del sujeto), la incapacidad posterior para modificar la forma de copia, aprovechándose de una pri-
mera experiencia, confirmará este juicio.

Esta verificación no se llevará a cabo inmediatamente después de la copia. Se pasará a la

segunda parte de la prueba, la Reproducción de memoria, y solamente al fmal de la prueba comple-
ta se invitará al fojeto a examinar y criticar su proceso de cópia.

2.1.2. Reproducción de memoria

Después de una pequeña pausa, que no excederá de 3 minutos, se inicia la segunda parte de la
prueba que consiste en reproducir de memoria la figura copiada. Se invitará al sujeto a dibujar sobre
una segunda hoja en blanco la configuración anterior. Si se dispone de poco tiempo, se utilizará un
solo lapicero, pero en caso contrario, puede volver a utilizarse la técnica de varios lapiceros de colo-
res distintos; esto permite, a veces, comprobar una mejora del procedimiento de copia. En todo caso,
se controla el tiempo de ejecución poniendo en marcha el cronómetro cuando el sujeto inicie su tra-
bajo y deteniéndolo cuando lo dé por terminado.

2.2. CORRECCIÓN Y VALORACIÓN

La percepción es, por definición, una río de elementos geométricos, identificables

«gnosis» (modo de conocimiento). Ahora
bien, la figura de esta prueba ha sido elegida
de forma que oo evoque, como conjunto, nin-
gún objeto determinado. Para un espíritu evo-
lucionado consiste en un ensamblaje arbitra-
por separado, y entre los que existen relacio-
nes topográficas. Esta figura no puede ser
conocida si no es gracias a una actividad ana-
lítica que visualice y jerarquice las formas
que la componen.

14
 ¿Cómo aísla el sujeto estas figuras y rela-
ciona unas con otras? ¿Cómo las ve y las
jerarquiz a en formas envolventes y formas
incluidas, en formas que soportan y en formas
soportadas? El estudio genético del proceso
de copia puede aportar algunos datos.
En los estudios experimentales fue necesa-
rio, en primer lugar, identifica r y después c la-
sificar los diversos procesos corrientes de
copia sin multiplicar inútilmen te las categorí-
as de clasificación. Después de aislar y definir
un cierto número de tipos fundamentales, con-
venía determina r la secuencia de aparición en
el desarrolJo mental con el fin de constituirlos,
si fuera posible, en normas características de
un nivel de desarrollo de la percepción visual,
directriz de un trabajo de copia.
Esta tarea, promovid a por el autor de la
prueba, fue emprend ida sistemáti camente por
P. A. Osterrieth y culminad a con la publica-
ción de un trabajo minucios o sobre «el test tle
copia de una figura compleja » (Osterrieth,
1945). Este trabajo ofrece numeroso s detaJles
y observaciones concernie ntes a la técnica de
examen y al valor de esta prueba; en este
Manual se considera suficiente la reproduc-
ción de los datos esenciale s de dicho estudio
para la evaluació n de los resultados del test.
A continuac ión se presentan los diferente s
tipos de copia definidos por P. A. Osterrieth ;
las categoría s se han ordenado , de mayor a
menor, por su grado de nivel racional deter-
minado, a la vez, por los hábitos inte lectua-
les, la rapidez de la copia y la precisión del
resultado.
l. Construcción sobre el armazón. El
sujeto comienza su dibujo por el rectán-
gulo central, que erige en armazón,
sobre el cual agrupa después todos los
demás detalles de la figura. Ésta se cons-
truye, pues, sobre la base del gran rec-
tángulo que sirve de referenci a y de
punto de partida.
II. Detalles englobados en un armazón. El
sujeto comienza por uno u otro detalle
contiguo al gran rectángulo; por ejemplo,
la cruz de la parte superior del lado
izquierdo , o traza el rectángulo grande
incluyend o en él alguno de los detalles
(por ejemplo, el cuadrado exterior conti-
guo al ángulo inferior izquierdo del rec-
tángulo central), y lo utiliza como arma-
zón de su dibujo, igual que en el tipo J.
Se asimila también a este tipo Il un pro-
ceso poco frecuente, que consiste en
dibujar las dos diagonale s del rectángulo
antes que su contorno, utilizando luego
éste como armazón.
fil. Contorno general. EJ sujeto comienza
su dibujo por la reproducción del contor-
no íntegro de la figura, sin diferenciar en
ella explícitam ente el rectángulo central.
El sujeto obtiene así una especie de
«contene dor» en el que son colocado s
\
después todos los detalles interiores.
IV. Yuxtaposición de detalles. El sujeto va
construy endo los detalles contiguo s
unos a otros procedien do como si cons-
truyera un rompecabezas. No hay ele-
mento director de la reproducc ión. La
figura, terminad a más o menos feliz-
mente, es un conjunto reconoci ble y
puede, incluso, llegar a estar perfecta-
mente conseguid a.
V. Detalles sobre un fondo confuso. El
sujeto realiza un grafismo, poco o nada
estructura do, en el que no sería posible
identifica r el modelo, pero con ciertos
detalles reconocibles, por lo menos en su
intención.
VI. Reducción a un esquema familiar. El
sujeto traslada la figura a un esquema
que le es familiar y que puede, a veces,
recordar vagamen te la forma general del
modelo o de algunos de sus elementos
(casa, barco, pez, monigote , etc.).
15
VII. Garabatos. El sujeto hace simplemente
unos garabatos en los que no es posible
reconocer ninguno de los elementos del
modelo ni tampoco su forma global.
P. A. Osterrieth calculó para una muestra
francesa de 295 sujetos -incluyendo, como
media, 20 casos en cada grupo de edad- los
porcentajes que representan la frecuencia de
los diversos tipos de copia. Estos datos se
reprodujeron inicialmente en la traducción
del Manual al castellano; sin embargo, se sus-
tituyeron posteriormente por los obtenidos a
partir de una muestra española de 400 sujetos
distribuidos en grupos de 35 a 40 en cada
intervalo de edad, excepto en el último de
ellos, que incluye 50 casos. Tanto para la ela-
boración de esta tabla como de las siguientes,
ha parecido preferible atenerse a los resulta-
dos obtenidos e n nuestro país, que ciertamen-
te difieren bastante de los franceses.

Tabla 1. Frecuencia de los tipos de copia en relación con la edad (en porcentajes). Datos españoles

Edad TIPO DE COPIA

(años)
1 11 111 IV V VI VII 1+11

5 - 5 23 57 5 5 5 5
6 - 3 38 56 3 - - 3
7 - ,o 30 55 5 - - ,o
8 3 3 3 91 - - - 6
9 10 20 20 50 - - - 30
10 2 29 32 37 - - - 31
11 14 20 22 44 - - - 34
12 17, 29 31 23 '1 - - 46
13 15 32 38 15 - - - 47
14 25 23 31 21 - - - 48
15 y+ 68 20 2 10 - - - 88

Las cifras muestran un proceso evolutivo dibujar un monigote, descuidando todo el

con el predominio del tipo IV en las edades
de 5 a 11 años, para pasar sucesivamente al
predominio de los tipos III y II a los 12-14
afias, y al 1 a los 15 y más. Esto permitió a
P. A. Osterrieth establecer una gradación de
las formas de copia que van desde las reaccio-
nes más primitivas a las más evolucionadas:
1ª) Tipos VI y VII: «Garabatos» y «Reduc-
ción de la figura a un esquema familiar»,
reacciones que se presentan en los 5 años
de edad, pero siempre muy raramente, y
desaparecen a los 6 años. Los sujetos
incluidos en el tipo VI parten, en general,
del círculo, asimilándolo a una cara, para
resto del modelo.
2ª) Tipo V: «Fondo de líneas más o menos
confuso, donde se destacan ciertos deta-
lles claramente reconocibles». Esta reac-
ción se da en los grupos de 5, 6 y 7 años,
aunque con escasa frecuencia, y desapa-
rece en el grupo de 8 años.
3ª) Tipo IV: «Yuxtaposición de detalles sin
trazado-base, terminando en un conjunto
más o menos coherente». Es la reacción
dominante en los grupos de 5 a 11 años.
Su frecuencia es alta en los grupos de 5 a
7 años, alcanzando el máximo en el de 8

16
 años (91 %) para dismiriuir después de
forma bastante regular hasta la edad adul-
ta donde representa el mínimo.
4") Tipo ID: «Contorno general en el que se
colocan después todos los detalles». Esta
conducta se mantiene durante el curso de
toda la evolución como tipo complemen-
tario. Salvo en el grupo de 8 años, en que
tiene frecuencia muy baja, se mantiene
bastante uniforme hasta los 14 años, para
hacerse casi inapreciable en adultos.
5°) Tipo II: «Detalles englobados en el ar-
mazón». Este tipo no llega a ser nunca
predominante y puede, igual que el lII,
ser considerado como un tipo comple-
mentario. Se da en escasa proporción
hasta los 8 años, y luego en mayor medi-
da, y de forma notablemente regular,
hasta la edad adulta.
611) Tipo I: «Dibujo que comienza por el rec-
tángulo central, que sirve de armazón 'de
todo el dibujo». Es la reacción caracterís-
tica del adulto, grupo en el que alcanza,
además, la frecuencia máxima (68%), que
es, por otra parte, la única predominante.
Esta reacción está presente desde los gru-
pos de 8 años, aparece en grado discreto
en los siguientes grupos de edad y alcanza
bruscamente el máximo a partir de los 15.
Los tipos I y II no varían más que en un solo
punto: en el tipo Il el sujeto comienza por un
detalle contiguo al rectángulo y pasa después
2.2.1. Elementos a evaluar
Para una evaluación práctica de los resulta- ·
dos, y siguiendo el procedimiento establecido
por P. A. Osterrieth , aunque sobre datos espa-
ñoles, se ha establecido un baremo en centiles
de los tipos de copia. Las cifras muestran que
algunos niños pequeños ya pueden dar un tipo
superior de copia y que en edades superiores
al rectángulo central para conslruir, como en el
tipo I, el armazón base de su dibujo. Estas dos
reacciones están, pues, muy próximas.
Puesto que tanto el tipo 11 como el I se dis-
tinguen de los demás por la polarización del
dibtLjo en torno al rectfü1gulo central, parece
que se podía legítimamente considerar este
tipo II (que se encuentra también en los adul-
tos) como una variedad del tipo I, y reunir
estas reacciones (prácticamente iguales, en
tanto que las otras son muy diferentes) en un
tipo global superior. Por tanto, se tiene:
7j Tipo I y Il: Basado en el «rectángulo
central que sirve de armazón al dibujo».
Se presenta esta reacción en todas las
edades; muestra un lento crecimiento a
partir de los 9 años; pasa a ser domfoaote
en los 12 años, después de haber rivaliza-
do con el IV en los 10 y 11 años, y conti-
núa progresando hasta alcanzar el máxi-
mo (88%) en el grupo de adultos.
\
La evolución del proceso de copia en fun-
ción de la edad pasaría así por las tres etapas
siguientes, caracterizada cada una de elJas por
el predominio de un tipo de copia (el tipo más
frecuente para esa edad):
• Etapa I, Tipo IV: predominante desde
los 5 a los 11 años.
• Etapa TI, Tipo ID: predominante a los
12-13 y 14 años.
• Etapa m, Tipo I: predominante a par-
tir de los 15 años.
a 12 afias la amplitud de la distribución se
reduce notablemente, lo que aconseja en estos
casos no utilizar el test para discriminar entre
los que posean especial facilidad en la repro-
ducción del dibujo, sino únicamente para
detectar la eventualidad de una insuficiencia
en la aprehensión perceptiva.
17
 Tabla 2. Barem o de los tipos de copia (datos españ
oles)

EDAD (en años)

P. centil
5-7 8-10 11-12 13 y+

99 111 11
75 - 111
50 IV IV
25 V -
10 VI V IV
Si bien es muy interesante identificar el
proceso de copia, la exactitud y el grado de
perfección del trabajo representan otras va-
riables que no deben deses timarse. Para eva-
luarla correctamente sería necesario tener en
cuenta el núme ro de elem entos copiados y
sus relaciones, empresa difícil porque no se
sabe a prim era vista qué es lo que en la
figura debe cons idera rse como elem entos .
P. A. Osterrietb, fundá ndos e en la tendencia a
reproducir en continuidad ciertas líneas, ha
dividido la figura en 18 partes que pueden
asimilarse a otras tantas unidades y que se
dan tanto en la copia como en la reproduc-
ción de' memoria. En efecto, e} sujet o no per-
1 -
11 1
111 11
- 111
-
cibe, no fija uno a uno todos los segmentos
que componen el dibujo, sino que los capta
organizados en un cierto número de estructu-
ras: armazón general, superficies, ejes diver-
sos, apéndices externos y detalles que se repi-
ten simétricamente.
Solamente hay algunos segmentos que no
tienen relación con ninguna de estas estructu-
ras y cons tituye n, así aislados, elementos que
frecuentemente se descuidan en la copia y se
olvidan en la reproducción. Conviene agru-
parlos en unidades de la misma manera que se
hizo con las líneas que aparecen agrupadas en
el sigu_iente gráfico.

1
-- 1' --
.
1

1
'
~1. ' ...,
.:
1

1
1
1

18
 Este 6Squema gráfico muestra la división
de la Figura A e n 18 unidades numeradas de
acuerdo con la siguiente nomenclatura:
1) Cruz exterior contigua al ángulo superior
izquierdo del rectángulo grande.
2) Rectángulo grande, armazón de la figura.
3) Cruz de San Andrés, formada por las dia-
gonales del rectángulo grande.
4) Mediana horizontal del rectángulo gran-
de 2.
5) Mediana vertical del rectángulo grande 2.
6) Pequeño rectángulo interior (contiguo al
lado izquierdo de] rectángulo 2, limitado
por las semidiagonales izquierdas de éste
y cuyas propias diagonales se cortan so-
bre la mediana 4).
7) Pequeño segmento colocado sobre el lado
horizontal superior del elemento 6.
8) Cuatro lineas paralelas situada,s en el
triángulo fomiado por la mitad superior
de la diagonal izquierda del rectángulo 2.
9) Triángulo rectángu lo formado por la
mitad del lado superior del rectángulo 2,
la prolongación hacia arriba de la media-
na vertical 5 y el segmento que une el
extremo de esta prolongación con el
ángulo superior derecho del rectángulo 2.
2.2.2. Criterios de puntuación
Osterrieth ha dado el mismo valor a cada
una de estas unidades, simples() compuestas,
pero como pueden ser correctamente reprodu-
Correcta
Por cada unidad
Deformada o incompleta,
pero reconocible
Irreconocible o ausente
10) Pequeña perpendicular al lado superior
del rectángulo 2, situada debajo del ele-
mento 9.
11) Círculo con tres puntos inscritos, situado
en el sector superior derecho del rectán-
gulo 2.
12) Cinco lineas paralelas entre sí y perpendi-
culares a la mitad inferior de la diagonal
derecha del rectángulo 2.
13) Dos lados iguales que form,an el triángulo
i.sósceles constru ido sobre el lado dere-
cho del rectángulo 2 por la cara exterior
de éste.
14) Pequeño rombo situado en el vértice ex-
tremo del triángulo 13.
15) Segmento situado en el triángulo 13 para-
lelamente al lado derecho del rectángulo 2.
16) Prolongación de la mediana horizontal y
que constituye la altui'a de] triángulo 13.
17) Cruz de la parte inferior comprendiendo
en ella el brazo paralelo al lado inferior del
rectángulo 2 y la pequeña prolongación de
la mediana 5 que la une a este lado.
18) Cuadrado situado en el extremo inferior
izquierdo del rectángulo 2, prolongación
del lado izquierdo, comprendiendo tam-
bién su diagonal.
cidas o ligeramente deformadas, bien coloca-
das en la figura o mal situadas, propuso la
valoración siguiente:
Bien situada: 2 puntos
Mal situada: 1 punto
Bien situada: 1 punto
Mal situada: 0,5 puntos
Opuntos
19
 De esta forma resalta fácil valorar la exac-
titud y riqueza de una Copia. Se señalarán las
diversas unidades reproducidas, se puntuarán
según los criterios anteriormente citados y se
sumarán las puntuaciones obtenidas. Se ano-
tará igualmente el tiempo total (en minutos)
invertido enla ejecución; siempre es útil saber
si un trabajo completo y bueno ha sido ejecu-
tado lenta o rápidamente.
Se tendrán en cuenta los mismos criterios
y se seguirá idéntico procedimiento para
conegir y valorar lá Reproducción de me-
moria.
La Hoja de anotación facilita este proceso
y permite registrar ordenadamente los resulta-
dos parciales y obtener la puntuación directa
total de cada una de las partes.

2.3. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

La tabla 3 presenta el baremo correspon- La tabla 4 incluye la baremación de] tiem-

diente a la exactitud y riqueza de la Copia ela-
borado a partir de datos españoles. Figuran en
ambos extremos la puntuación ceotil y en el
cuerpo de la tabla las puntuaciones directas
para los distintos grupos de edad.
po de Copia; el tiempo transcurrido se redon-
dea siempre al minuto superior; así, los tiem-
pos 2' 15", 2' 50" se redondean, en ambos
casos, a 3' y este valor se lee: entre dos y tres
minutos.

Tabla 3. Figura A : exactit1Jd y riqueza de Copia (datos españoles), BAREMOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
Pe Pe
5Aijos 6AÑOS 7 AÑOS 8 AÑOS 9AÑOS 10 AROS n Ailos 12 AÑOS 13AÑOS 14 AÑOS 15AÑOSY+

99 17 23 25 31 33 35 35, 35 35 35 36 99
'90 16 17 20 2.6 28 31 31 31 32 33 35 90
80 15 16 18 23 25 29 29' - 31 32 34 80
75 - - 18 22 24 28 28 30 30 - 33 75
70 14 15 17 21 23 27 27 - - 31 32 70
60 13 - - 20 22 26 - 29 29 30 31 60

50 12 14 16 18 21 25 26, 27 28 29 30 50

40 11 13 - 16 20 23 25 26 27 - 29 40
30 10 12 15 15 18 21 23 23 26 28 28 30
25 9 11 - - 17 20 22 - 24 27 27 25
20 8 10 14 14 16 18 21 22 23 26 26 20
10 4 7 10 13 15 15 1¡, 19 22 23 25 10
1 o 1 1 9 10 10 16 17 19 19 22 1

Media 11,76 13,55 17,25 19,63 21,67 24,38 25,73 26,58 27,91 29,06 30,48 Media
DI 3,85 5,13 3,95 5,26 5,17 6,63 3,79 9,50 3,70 3,50 3,45 DI
Medfana 12 13,5 16 18 21,5 26 25,7 27 27,7 29 30,4 Mediana
Moda 11-13 14 16 21-23 23 27 26 28-29 28 29 32 Moda

20
 Tabla 4. Figura A: tiempo de Copia {datos españoles), BAREMOS

PUNTUACIONES DIRECTAS (tiempo en minutos)

Pe
Pe
5AÑOS 6 Afios 7 AffOS 8 AÑOS 9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS 13 AÑOS 14 AÑOS 15 ÑIOSY+

99 4 4 4 4 4 4 3 3 2 2 1 99
75 5 5 6 6 6 5 4 - - 3 2 75
50 6 6 7 7 7 7 5 4 4
3 3 50
25 9 8 9 8 8 8 6 5 4 5 4 25
10 10 10 10 9 9 9 7 7 6 6 5 10

Media 6,36 5,68 6,61 6,10 6,15 6,86 4,77 4,40 3,58 4 3,12 Media
DI 1,93 1,85 1,92 1,60 2,02 2,03 1,31 1,33 1,54 1,20 0,99 DI

Para evaluar los resultados de la fase de
Reproducción de memoria, posterior a la co-
pia, se tendrán en cuenta las mismas variables
que para la primera fase de la prueba, es decir:
el tipo de construcción, la exactitud y riqueza
de la reproducción y la rapidez del trabajo.
¡
Los tipos característicos de reproducción
de memoria que se han obtenido a partir de
una muestra española se resumen en la tabla 5
y en la 6; se incluyen los baremos correspon-
dientes a los dos primeros conceptos (exacti-
tud y riqueza) para esta parte de la prueba.
Comparan do los «tipos» en la Copia y en
la Reproducción se comprueb a que a los seis
años, aproximad amente, la mitad de los suje-
tos mantienen el mismo proceso de elabora-
ción y que esta proporción, con algunas fluc-
tuaciones, aumenta con la edad. En adultos
alcanza el 73% de los casos. Ahora bien, no
debe olvidarse que en los adultc;>s se encuen-
tran los tipos de copia más evolucionados y
que estos tipos tienden a conservarse en la
reproducción de memoria.
Las regresiones del tipo de copia en la
reproducción de memoria se observan sobre
todo en los pequeños, hasta los 7 años. Au-
sente el modelo que les incitaba a un cierto
tipo de construcción y guiados solamente por
su recuerdo, tienden a menudo a acusar una
tendencia a la elaboración irracional y com-
plicada de la figura.

Tabla 5. Figura A: tipo de construcción de la figura en la Reproducción

de Memoria {datos españoles) , BAREMOS

PUNTUACIONES DIRECTAS
(tiempo en minutos)
Pe Pe
5-7~ 8-10 AÑOS 11-12 AÑOS 13 AÑOS V+

99 111 11 1 - 99
75 - 111 11 1 76
50 IV IV 111 11 50
25 V - IV 111 25
10 VI V V IV 10

'l 1
 Tabla 6. Figura A: exactitud y riqueza de la Reproducción de Memoria (datos españoles), BAREMOS

PUNTUACION ES DIRECTAS
Pe
Pe
5AÑOS 6AÑOS 7 AÑOS 81.Aos 9 AÑOS 10 AÑOS 11 AÑOS 12 AÑOS 13 AÑOS 14 AÑOS 15 AÑOSY ♦
99 12 14 18 19 28 28 28 28 29 30 32 99
90 9 10 12 13 20 21 21 24 24 26 28 90
80 7 9 11 12 19 20 20 22 23 23 25 80
75 - 8 10 11 18 19 - 21 22 22 24 75
70 6 - 9 10 17 18 19 20 21 21 23 70
60 - 7 8 9 16 17 18 19 - - 22 60

50 5 6 7 8 15 16 17 18 20 20 21 50
40 4 5 6 7 13 12 16 16 19 19 20 40
30 - - - 6 12 10 - - 18 18 18 30
25 3 4 5 5 11 9 15 15 17 17 17 25
20 2 3 4 4 9 8 14 14 15 16 16 20
10 1 2 3 3 8 7 11 12 14 15 15 10
1 o o 1 1 3 3 8 9 9 10 10 1
Medía 5,63 6,38 8,70 8,45 16, 11 16,50 17,69 18,08 20,09 20,57 21,48 Media
DI 2,93 3,30 5,18 2,89 6,95 4,52 2,15 4,91 4,23 2,00 5,54 01
Mediana 5 6 10 7 15 15 17 17,5 20,5 20 21,5 Mediana
Moda 6 6 11 5.9 14-15 12-16 16-18 19 21 20 22 Moda

\ 1
Es evidente que el empleo del baremo refe- sos que prolongan su esfuerzo; otros, expediti-
rido al tipo de construcci ón permitirá situar al vos, que juzgan rápidamente que su recuerdo
sujeto de acuerdo con sus capacidades de me- está agotado. Basta con mencionar que de 4 a
moria. Una baremación de la duración del pro- 15 años la mediana de las distribucio nes pro-
ceso de reproducción de memoria no presenta gresa de 6 a 3 minmos y vuelve a ser de 4
apenas interés práctico; hay sujetos escrupulo- minutos en el grupo de adultos.

2.4. ANÁLISIS DE LOS DATOS

Se resumen a continuación las diversas infor- meo y comparación de los resultados obtenidos
maciones que pueden obtenerse a partir del exa- en las dos fases de aplicación de la Figura A.

2.4.1. Fase de Copia

A) PROCESO DE COPIA CLARAMENTE íNFERIOR. praxia de construcción gráfica, percep-

a) La reproducción es defectuosa:
l. Tiempo de copia largo, en general: su-
jeto probablemente poco desarrollado
desde el punto de vista intelectual; ctis-
ción visual confusa, sincretismo y difi-
cultad de anál isis viso-espacial. En los
niños pequeños estas dificultades son
normales. Se debe tener en cuenta el
medio cultural de que procede el su-

22
 jeto, su formación escolar y el valor
concedido por el centro de enseñanza
y la familia al dibujo educativo.
2. Tiemp o de copia anonn almen te cor-
to: la incapacidad de anális is es to-
davía más acusada que en el caso
precedente; el tiempo muy corto co-
rrespo nde a la copia de un solo ele-
mento fácil o a un garabato rápido
que el sujeto considera suficiente.
b) Aunque el proceso de copia sea clara-
mente inferior, en relación con la edad
del sujeto, la copia es precis a y rica:
l. Tiempo de copia largo, a veces muy
largo: sujeto cuidadoso, aplicado, con
dificultades para analizar rápida y ra-
cionalmente las estructuras espaciales.
2. Tiempo de copia corto, trazado, en
general, fácil y firme: ciertos suje tos,
dotado s para el dibujo, copian a
2.4.2. Fase de Repro ducció n de memo ria
a) El proceso de copia ha sido normal o
superior, aunque la reproducción es cla-
ramente insuficiente: en este caso, pues-
to que no existe proble ma en la percep-
ción y la organi zación de los datos a
fijar, la pobreza de la reproducción ma-
nifiesta claramente la del recuerdo vi-
sual, aunque también pueden ser causa
de esta deficiencia un bloqueo originado
por una escrupulosidad exagerada o, en
ciertos casos, por el interés que podría
tener el sujeto en simula r una falta de
memoria.
b) El proceso de copia ha sido claram ente
inferior, la reprod ucción es muy pobre.
En este caso falla tanto el recuerdo co-
mo la percepción. La insuficiencia de la
reproducción confirma el nivel inferior
de la elaboración viso-espacial. Sin em-
bargo, en relación con la copia defec-
veces la figura poco racionalmente,
pero procediendo con seguridad y
avanzando poco a poco. Tienen una
forma peculiar de analizar la reali-
dad visual, reproducen genera lmeme
muy bien la figu ra, inclus o cuando
se les pide que la tracen de memoria.
B) PROCESO DE COPIA CLARAMENTE SUPERIOR.
a) La copia es precisa y rica, se ejecuta en
un tiempo normal, a veces un poco largo:
el sujeto aplicado y preciso estructura
racionalmente los datos viso-espaciales.
b) La copia es poco precisa, hay olvidos, el
tiempo de ejecución es, a menudo, cor-
to: se puede entrever una tendencia a
chapucear, a no tomar la prueba en serio
y, a veces, una cierta torpez a gráfica de
ejecución a pesar de que la elaboración
perceptiva global esté desarrollada.
tuosa, la pobre za de la reprod ucción
puede ser tan marcada que debe mante-
nerse la sospecha de falta de memoria.
Existen casos en que el tipo de copia se me-
jora al pasar al segundo tiempo de la prueba: se
puede pensar entonces en una cierta lentitud
para orientarse en un complejo viso-espacial.
La prueba permite, a veces, observaciones
que tienen valor sintomátko:
l. Cambio de posición del modelo. Recuér-
dese que la Figura A se presenta horizon-
talmente con el rombo del extremo orien-
tado a la derecha del sujeto y el vértice
hacia abajo. Sucede que algunos sujetos
colocan el modelo en sentido vertical antes
de comenzar la copia quedando así el
rombo hacia arriba con el vértice hacia la
derecha. La figura, colocada de esta forma,
23
 toma el aspecto de una casita. Las instruc-
ciones de ap1icación de la prueba exigen
que se vuelva a colocar el modelo en la
forma correcta. E n los niños pequeños esta
colocación en sentido vertical es relativa-
mente frecuente; en adolescentes y adultos
indica una mentalidad bastante torpe. En
ocasiones, a pesar de corregir la posición
del modelo, el sujeto copia la figura colo-
cándola verticalmente y la asimila a una
casa con una bandera encima, carácter que
se acentúa en la reproducción de memoria.
Se considerará un signo primitivo o infan-
til esa colocació n vertical del modelo, de la
4. En los niños pequeños se pueden encon-
copia o de ambos.
2. Desde la edad de 12 años los tipos de co-
pia descritos en los grupos V, VI y VIl se
consideran signos de probable oligofrenia.
24
3. Se observaron en psicópata s, general-
mente con deterioro mental, añadidos y
sobrecargas: ciertos elemenlos se repiten,
existe una tendencia a llenar superficies
(signo de completamiento), a engrosar
todas las líneas repasándolas. El dibujo se
hace pesado, cargado, abigarrado. Estos
fenómeno s se acentúan generalmente
cuando se pasa de la copia a la reproduc-
ción de memoria, aunque a veces solamen-
te aparecen en esta segunda fase de la
prueba (signo de completam.iento y de
líneas repetidas).
trar tambié n el macro y el micrografismo,
cuyas correlaciones con otros aspectos del
comportamiento merecerían ser estudiadas
sistemáticarnente.
 3. FIGURA B
Aunque por razón de su complejidad, la Figura A permite hacer comprobaciones interesantes,
con los niños más pequeños parece aconsejable un procedimiento más rápido. Se estudió durante una
decena de años oo test de Copia y Reproducción de memoria de una figura mucho más simple y
mejor adaptada a las posibilidades de los niños.

La Figura B puede ser aplicada igualmente a adultos en los que se sospecha un fuerte deterio-
ro mental.

La puntuación de la Copia tiene en cuenta ciertas relaciones fundamentales y evalúa también

en gran medida el esquema mental con que se efectúa la cónstrucción: globalización, realismo inte-
lectual, falta de análisis de las reacciones, etc.

Sin embargo, será suficiente comparar las dos Figuras A y B para convencerse de que oo son
intercambiables. Con la Figura B, a partir de los 7 años los progresos son insignificantes. Por ello se
consideró necesario hacer una baremación independiente y ciertas modificaciones en los criterios de
valoración inicial mente establecidos y que figuraban en ediciones anteriores del Manual de la prueba.

Dentro del contexto de una investigación sobre predicción de las dificultades del grafismo de
la escritura (Buisán, J 996a y 1996b), se procedió a un estudio de estos criterios y se llegó a la con-
clusión de que hacía falta una mayor especificación de los mismos, con muestras ele diferentes rea-
lizaciones para garantizar la correcta valoración de las ejecuciones de los sujetos. En general, se
observó cierta falta de concreción en Jas dimensiones y la inclusión de dos dimensiones en uo mismo
criterio de evaluación. Así, en eJ apartado Pósición de los elementos secundarios aparecían criterios
que evalúan el lugar que ocupan estos elementos (su posición) junto a otros que tienen en cuenta su
calidad o correcta realización, crite[ios que en la Figura A están bien delimitados.

3.1. TÉCNICA DE EXAMEN Y CORRECCIÓN

Se presenta al niño Ja Figura B con el cua-
drado orientado hacia abajo y a Ja derecha; se
le entrega una hoja de papel y se le pide que
copie la figura con un lápiz. Cuando haya ter-
minado, se anota el tiempo y se retiran la
copia y el modelo. Después de una pausa de 3
minutos se Je pide que vuelva a hacer el dibu-
jo de memoria sobre otra hoja.
Se corrigen por separado la Copia y la Re-
producción de memoria registrando Jos resul-
tados en la Hoja de anotación y teniendo en
cuenta las dimensiones generales siguientes:
l. Número de elementos principales y secun-
darios del dibujo.
2. Posición de los elementos secundarios.
3. Calidad de los elementos principales y se-
cundarios.
4. Tamaño proporcional de los elementos
principales en relación al modelo y de eJlos
entre sí.
5. Situación relativa de los elementos prin-
cipales.
6. Observaciones generales y evaluación subje-
tiva de la ejecución. En este apartado el exa-
minador puede, si lo desea, recoger Jas obser-
vaciones a que se refieren los epígrafes de la
Hoja de anotación que permiten un análisis
cualitativo sobre la realización de la prueba.
Las puntuaciones posibles se indican a con-
tinuación.

25
 3.1.1. Número de elementos que aparecen en el dibujo

Se conceden: 2 puntos por cada uno de los
elemento s claramen te reconoci bles; 1 punro
si el elemento principal es reconoci ble con di-
ficultad; J punto si el elemento secundar io es
dibujado fuera de su lugar de emplazam iento
(Ej.: dos puntos fuera del círculo, cruz fuera
del triángulo, etc.).
La diferencia entre el triángulo y e l rectán-
gulo debe ser clara para que cada uno de ellos
constituy a un elemento .
Se consider an reconoci bles: las superfi-
cies con un contorno más o menos circular
para el círculo y poligona l para las otras
figuras, pero a condició n de que su emplaza -
miento relativo o los elemento s secundar ios
permitan re lacionar cada una de ellas con
el e lemento correspo ndiente del modelo
(Ej.: figuras vagamen te poligona les distri-
buidas según relacion es de contigüi dad o
con elemento s secunda rios que permitan
identificarl~s).
Las figuras clarame nte dibujada s cuen-
tan cada una como un element o, aunque
estén distribui das desorden adament e sobre
la hoja.
Los elementos principales son:
l ) Círculo.
2) Cuadrad o.
3) Rectángulo.
4) Triángulo.
Los elementos secundarios son:
5) Dos puntos (o circunfer encias) den-
tro del círculo.
6) Cruz dentro del triángulo.
7) Semicírculo dentro del rectángulo.
8) 4 líneas dentro del semicírculo.
9) Diagonal del cuadrado.
10) Punto dentro del cuadrado.
11) Signo= (igual).
El gráfico que viene a continuación indica
con los mismos números (1 a 11) el lugar en
que se sitúa cada uno de estos elementos.

...,. .~~ ---3 ----..,

3
11
--
9 2

~
26
 3.1.2. Posición de los elementos secundarios
Se conceden 2 puntos por cada uno de
ellos:
Los dos puntos del círculo bien colocados
a la derecha (si están superpuestos o muy
alejados en vez de estar uno al lado del
otro, 1 punto).
La cruz colocada a la izquierda del
triángulo.
Él semicírculo colocado en el Céntro de Ja
base del rectángulo. (Se permite una lige-
ra oscilación).
3.1.3. Calidad de los elementos
Se conceden 2 puntos por cada unó de
ellos.
Los elementos principales son: (Ver crite-
rios en Apéndice)
Círculo.
Cuadrado.
Rectángulo.
- Triángulo.
Los elementos secundarios son:
Dos puntos del círculo llenos (no líneas
circulares).
Ctuz del triángulo bien hecha (no aspa u
otro dibujo).
- El semicírculo y sus líneas se apoyan
correctamente en la base. Si alguna Línea
3.L4. Tamaño (proporcionalidad)
Thmaño proporcional de las cuatro figu-
ras principales con relación al modelo.
Se trata de una igualdad aproximada de
4 mm. más o menos. Se valora cada figura
- Las lineas que aparecen dentro del semicír-
culo verticales y perpendiculares a la base.
- La diagonal correctamente colocada. Par-
te de los ángulos igual al modelo, sin tener
en cuenta la calidad.
El punto del cuadrado coiocado en el án-
gulo inferior derecho.
- El signo = (igual) colocado en el cuadra-
do pequeño formado por la intersección
del rectángulo y el cuadrado.
(3 de los 6 puntos de contacto como má,d-
mo) sobrepasa o no llega al margen supe-
rior o inferior = 1 punto. Distancias su-
. \
penores a 1,5 mm. = O puntos.
Las 4 lineas en el semicírculo son para-
lelas entre sí en todo su trazado (1 punto si
aparecen mínimas desviaciones).
Diagonal del cuadrado: Línea recta sin
ondulaciones ni ángulos, sea cual sea su
dirección.
- Punto del cuadrado claramente más grue-
so que los del círcu lo.
- El signo igual no corta los lados del cua-
drado pequeño.
individualmente midiendo altura (Alt) y an-
chura (Anch). Se conceden 2 puntos por cada
igualdad aproximada; en figuras despropor-
cionadas valorar este criterio en el centro de
la figura).
27
- Círculo.
- Cuadrado.
- Rectángulo.
- Triángulo.
Tamaño proporcional de las figuras
entre sí, sin relación con el modelo.
Se trata de una igualdad aproximada rela-
tiva al tamaño de las :figuras. Tomar como cri-
terio 4 mm. si son iguales a las del modelo y
aumentar o disminuir esta medida según la
3.1.5. Situación relativa de las cuatro figuras principales
Se conceden 2 puntos por cada solape. Si no
hay más que una simple yuxtaposición o si la
superposición es exagerada; se concede 1 punto.
- Solape reconocible entre triángulo y cfr-
cuJo o sus equivalentes.
- Solape reconocible. entre triángulo y rec-
tángulo o sus equivalentes.
3.1.6. Observaciones generales durante y al final de la aplicación
Se registrarán en cada línea o casilla (Co-
pia y Memoria) de la Hoja de anotación aque-
llos signos, abreviaturas o unas pocas pala-
bras que describan la reali zación del niño en
cada uno de los apartados. No es una valora-
ción cuantitativa, sino cualitativa:
Orden: Se anota el orden que ha seguido
el niño al dibujar los elementos utilizando
las cifras que representan a cada uno de
e llos; según se inclica en la propia Hoja de
anotación, por ejemplo: 4/3/2/1, ba dibuja-
do primero el triángulo, luego el rectángu-
lo, el cuadrado y, por último, el círculo.
- DirecdonaJidad: Puede indicarse con
símbolos la dirección o el infoio del trazo
de los distintos elementos o indicar que di-
28
proporción de las figuras con relación al
modelo. Se dan 2 puntos por cada proporcio-
nalidad:
Circulo y triángulo de tamaño semejante.
- Círculo, cuadrado y triángulo de tama-
ño semejante. Se concede 1 punto si el
triángulo o el círculo faltan, pero hay pro-
porcionalidad entre los otros dos.
Altura del cuadrado y del rectángulo
iguales.
Las 4 fórmas geométricas proporcionadas.
- Solape reconocible entre círculo y rectán-
gulo o sus equivalentes.
- Solape reconocible entre cuadrado y rec-
tángulo y sus equivalentes.
chas trazos no siguen ninguna dirección
definida.
Situación del dibujo en el papel: se anota-
rá en la casilla correspondiente (Copia
o Memoria) el número que proceda, de
acuerdo con el esquema que aparece en
la Hoja de anotación y atendiendo al lugar
en que el sujeto haya realizado_el dibujo
(nº 2 si está práclicamente en el centro de
Ja boja).
Calidad global: Se estima en función del
número de puntuaciones máximas (de 2
puntos) obtenidas por el sujeto agrupándo-
las y valorándolas, a s u vez, de aéuerdo
con la escala que aparece en la parte infe-
rior derecha de la Hoja de anotación.
 3.2. MUESTRAS DE TIPIFICACIÓN

La muestra está formada por 332 niños
catalanes de 4 y 5 años, de nueve colegios
públicos y privados elegidos atendiendo a la
metodología utilizada OJ para 1á enseñanza y
aprendizaje del gra:6sino, aJ tipo de colegio, al
nivel socioeconómico y al sexó de los niños.
Se presenta a continuación un cuadro con las
características de la muestra (frecuencias y
porcentajes), clasificada por las variables
anteriores.

METODOLOGÍA:

activa: 163 (49,1%)

clásica: 169 (50,9%)

COLEGIO:
público: 176 (53,0%)
privado: 156 (47,0%)

NIVEL SOCIOECONÓMICO:

medio-alto: 140 (42,2%)

medio-bajo: 192 (57,8%)

SEXO:

varones: 155 (46,7%)

mujeres: 177 (53,3%)

- EDAD (en meses y años) Frecuencia Porcentaje

49 a 51 meses (4-1 a 4-3 años) 4 1,2

52 a 54 meses (4-4 a 4-6 años) 69 20,8
55 a 57 meses (4-7 a 4-9 años) 72 21,7
58 a 60 meses (4-10 a 5-0 años) 92 27,7
61 a 63 meses (5-1 a 5-3 años) 88 26,5
64 a 66 meses (5-4 a 5-6 años) 7 2,1
TOTAL 332 100,0

(!) Metodol.ogía clásica es aquella que sigüe la forma tradicional de ens~iianza del gratismo. Se utilizan métodos sintéticos para el
aprendizaje de la lecto-escritura con ejercicios de papel y ]ápiz d.irigidos a la práctica del grafismo: ,ejercicios de pun.zón, rellenar
espacios y seguir con el lápiz líneas previamente marcadas, copia de cenefas,, letras y palabras, caligrafía. etc. El dibujo no tiene
un papel importante dentro de esta línea,de trabajo. Metodología activa es aquella que, en el aprendizaje de la lecto-escritura da
prioridad a la comprens.ión lectora y,a la expresión del pensamiento a través de lu escritura. Se uúlizan métodos analiticos y se
rechazan todos los ejercicios que podríamos llamar mecanicistas. el.iminando los ejercicios de papel y lápjz utilizados en la meto-
dología clásica. El dibujo adquiere gran importancia como medio para adquirir la motricidad gráfica necesaria para escribir más
adelante las letras.

29
 3.3. FIABILIDAD
Para comprobar empíricamente si los crite-
rios creados para la corrección de La prueba
eran fiables se utilizó el sistema de jueces,
con una muestra de 47 sujetos elegidos al
azar<2>. Las realizaciones de la figura B de los
47 sujetos han sido analizadas por 4 jueces
diferentes. Hemos utiüzado el coeficiente de
concordancia de Kendall (W) que nos permi-
te trabajar con variables que presentan muy
poca dispersión de puntuaciones (en nuestro
caso 3 puntos). Este coeficiente expresa el
grado de asociación entre K variables seme-
jantes. La mayoría de los coeficientes de
Kendall (W) obtenidos se concentran entre
los valores 0,95 y l.
3.4. ANÁLISIS FACTORIAL
Con el objetivo de comprobar si existe una
estructura subyacente en el conjunto de items
adaptados del test de la Figura B de Rey se ha
realizado UQ análisis factorial. Los resultados
del análisis factorial con rotación 01togonal
(método Varimax) muestra una estruch1ra fac-
torial consistente compuesta por cuatro facto-
res que expücan el 72, 1% de la varianza. El
primero tiene un porcentaje del 40,2% y los
tres restantes explican partes más pequeñas de
esta varianza (L3,6%, 9,4% y 8,9%).
La agrupación de las dimensiones obser-
vada en el análisis factorial confirma los ele-
mentos que aparecen en la ejecución de la
tarea. Aluden a las relaciones entre la forma de
los elementos que intervienen en el conjunto
general, la contigüidad y contactos entre ellas,
la orientación general del conjunto, la orienta-
ción específica de cada forma y las proporcio-
nes o dimensiones de las diferentes formas.
(2) Esta elección se hizo de la siguiente forma: Cada sujeto tenía un código o numeración, del I al 332. que es el número rotal de la
muestra. Se eligió al azar un número del I al 7. A partir del 4 (número que salió elegido) y sumando cada vez 7 se obtuvieron los
sujetos que constituyeron esta muestra.
30
A conLinuación se indica la agrupación de
los diferentes valores.
Coeficiente W N2 sujetos
Valor entre 0,81 y 0,90 5
Valor entre 0,91 y 0,93 9
Valor entre 0,94 y 0,96 14
Valor entre 0,97 y 0,99 18
Valor 1 1
A la vista de los resuJtados obtenidos, se
puede concluir que los criterios seguidos para
calificar las djferentes dimensiones estudja-
das en la adaptación de la prueba de Rey, son
criterios fiables.
La reproducción de la figura se logra a par-
tir de la elaboración y ejecución de las gues-
talts propias de la integración viso-motriz. La
unión de la percepción visual y la coordina-
ción motriz posibilita la organización percep-
tiva y visomotora (Bender, 1957; Sanlucci
y Pecheux, 1971; Koppitz, 1981, 1982). Las
primeras guestalts tienen relación con la
forma de los elementos y la orientación gene-
ral y específica de cada uno de ellos.
Posteriormente se logra la reproducción de
las relaciones elementales de contigüidad y
unión de las diferentes formas que precede al
ajuste del tamaño o proporcionalidad de cada
una. De ello se deduce que la posición y situa-
ción relativa de los elementos y la proporcio-
nalidad entre ellos son aspectos diferentes.
El factor I, Percepción y coordinación vi-
somotriz (elementos que aparecen, posición
de elementos secundaii.os y calidad de los ele-
mentos: apartados 3.1.l, 3.1.2 y 3.1.3), refleja
las primeras guestalts: los elementos que apa-
recen, con su forma específica, y los elemen-
tos secundarios que los definen fonnando
parte de ellos. En este factor intervienen fun-
damentalmente la percepción visual y la coor-
dinación visomotriz.
El factor II, Orientación espacial (apartado
3.1.5), tiene relación con la_s conexfones de
contigüidad. Recoge fundamentalmente Las
dimensiones refere ntes a la situación relativa
de los elementos. Interviene principalmente
un factor de orientación en el espacio gráfico
que permite relacionar la situación de los ele-
mentos en la hoja y la posición que ocupa cada
una de ellas con relación a los otros C3J.
3.5. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS
Cuando se han obtenido las puntuaciones di-
rectas en los diferentes totales de las variablys,
estos valores no son interpretables en sí mis-
mos. Es necesario compararlos con los resulta-
dos obtenidos por una muestra nonuativa.
E l usuario del instrumento podría comparar
esas puntuaciones con ios valores promedios
que aparecen en la tabla 7. En ella se incluyen
las medias y desviaciones típicas de tres sub-
grupos de edad y de la muestra total en las
puntuaciones de Copia y de Memoria; se refie-
ren a los totales en los cuatro elementos, su
posición y su calidad, así corno a los tamaños
(en alto y ancho), su proporcionalidad y su
solape, y, finalmente, a la valoración dada a la
calidad global de la ejecución del niño en la
Figura B.
En las dos columnas finales de la tabla 7 se
resumen los resultados de los correspondien-
tes análisis de varianza cuando se toma la edad
(3) Es imporcanfe señalar que algunas veces el deseo de reproducir correctamente una forma provoca lo que podrfamos llama,r desin-
terés por reproducir los contactos entre los eleme1110s (Santucci y Pecheux, L97 1).
(4) Nos llama la ateación que en este factor saturen únicamente las dimensiones referentes a la ejecución de memoria, mientras que
las dimensiones correspoadientes a la ejecución c.o pia aparecen en este factor y en el factor II (CHTI y el factodV (CAT).
El factor III, Proporcionalidad con relación
al modelo (apartado 3.1.4), explica el ajuste de
tamaño de las figuras con relación al modelo.
La buena ejecución en este factor implica la
percepción visual del tamaño y la capacidad
para ajustar las realizaciones al tamaño desea-
do haciendo cqnstantemente comparaciones
entre la figura a copiar y la propia ejecución C4J.
El factor IV, Proporcionalidad relativa,
recoge la proporcionalidad de cada figura con
relación a las demás y en función del tamaño
de 1a primera realizada, es decir, si la primera
figura realizada es mayor o menor que la del
modelo las restantes mantienen la misma pro-
porción. Este paso es evolutivamente posterior
al que representa el factor III.
de los niños como variable independiente en la
muestra normativa. Se han formado tres gru-
l
pos de edad: niños de 4-1 (4 años y l mes) a
4-6 (4 años 6 meses), niños de 4-7 a 5-0 años,
y niños de 5-1 a 5-6 años. En la penúltima
columna de la tabla se encuentran los valores
(en términos de proporción) de significación
de la razón crítica F del análisis de varianza.
En la última columna se indica el valor de la
correlación curvilínea 'eta' que viene a expre-
sar el grado de correlación entre la edad y cada
una de las variables dependientes analizadas
sucesivamente.
En la citada comparación (entre los resulta-
dos del niño y los de la muestra normativa), el
usuario puede apreciar si los del niño se sitú-
an alrededor del promedio o se alejl;!_n por
encima o por debajo de la media. Además, en
esta comparación puede emplear los estadísti-
cos básicos de la submuestra de su misma
edad o de la muestra total.
31
 Tabla 7. Figura B, estadísticos básicos

4-1 a 4-6 4-7 a 5-0 5-1 a 5-6

años años años TOTAL
Análisis de
varianza
N=73 N=164 N=95 N:332

Variable Media Dt Media Dt Media Dt Media Dt F Eta

Elementos copia 15,34 4,53 17,52 3,59 17,93 3,40 17,16 3,88 0,00 0,25
Elementos memoria 10,42 5,36 13,49 5,22 15,22 3,90 13,31 5,18 0,00 0,33
Posición copia 4,21 3,27 5,96 3,53 6,83 3,48 5,82 3,57 0,00 0,26
Posición memoria 2,33 2,66 3,84 3,09 4,39 3,01 3,67
Calidad copia
Calidad memoria
6,93 4,28 8,73 4,03 9,47 3,95 8,55
3,06
4,15 º·ºº
0,00
0,24
0,22
4,52 3,01 6,30 4,06 7,52 3,37 6,26 3,80 0,00 0,28
Elementos total 42,59 0,44 55,73 9,66 61,27 6,88 54,43 0,19 0,00 0,33
Alto copia 1,05 0,96 1,23 1,08 1,26 1, 11 1,20 1,06 0,41 0,07
Ancho copia 1,08 1,01 0,99 0,97 1,17 0,96 1,06 0,98 0,35 0,08
Alto memoria 0,79 1,00 0,81 0,95 1,11 1,01 0,89 0,98 0,04 0,14
Ancho memoria 0,78 0,92 0,69 0,91 0,82 0,86 0,75 0,90 0,49 0,07
Tamaño total 3,71 2,66 3,71 2,81 4,36 2,87 3,90 2,80 0, 17 0,10
Proporción copia 1,58 1,99 1,70 2,09 2,02 2,14 1,76 2,08 0,33 0,08
Proporción memoria 0,89 1,51 1,20 1,74 1,66 1,83 1,26 1,74 0,01 0,16
Proporción total 2,47 2,89 2,89 3,20 3,71 3,25 3,03 3,17 0,03 0,14
Solape copia 3,38 2,25 3,90 2,24 4,25 2,07 3,89 2,21 0,04 0.14
Solape memoria 2,26 1,94 3,24 2,33 3,86 2.07 3,20 2,24 0,00 0,25
Solape total 5,64 3,76 7,15 4,30 8,08 3,89 7,08 4,15 0,00 0,21
Calidad global 2,14 0,86 2,19 0,85 2,34 0,74 2,22 0,82 0,24 0,09

3.6. BAREMOS
Sin embargo, se puede hacer esa misma
interpretación con una mayor especificación y
con la ayuda de una escala transformada (la de
los centiJes), si se acude a los baremos que vie-
nen en las páginas siguientes (tablas 8 a l l).
Para la elaboración de estos baremos se han
considerado únicamente aquellas variables que
presentaban suficiente variabilidad y el anáUsis
de varianza resultaba significativo. Las once
variables consideradas han sido las siguientes:
1 Elementos copia
2 Elemento s memoria
3 Posición copia
4 Posición memoria
5 Calidad copia
6 Calidad memoria
7 Element os total
8 Tamaño total (alto y ancho en copia y
memoria)
9 Proporción total (en copia y memoria)
10 Solape total (en copia y memoria)
11 Calidad global
En el cuerpo de las tablas de baremos, en
las once columnas referidas a las variables
tipificadas, se encuentran las puntuaciones
directas; en la primera y última columna s de
las tablas se indica la puntuación centil que
con-espo nde a los valores de las puntuaciones
directas. Por tanto, el uso de las tablas es rela-
tivamente simple. Una vez decidida la tabla
correspondiente a la edad del niño cuyos
resultados se desea interpretar, es necesario
buscar en cada una de las columna s el valor
de la puntuaci ón directa obtenida por el
niño; a su misma altura, en las columna s
extremas se enc uentra la puntuación centiJ
corres pon di en te.

32
 Dada la pequeña variabilidad en algunas de
las variables, no se han especificado todos los
valores centiles, sino los más representativos.
En eJ caso de que no apareciese una de .las pun-
tuaciones directas puede hacerse la interpola-
ción de la vaJores centiles de las puntuaciones
inmediatamente superior e inferior a la del ni-
ño; por ejemplo, en la tabla 8, columna Ele-
mentos-Copia, a la puntuación directa 14 se le
puede adjudicar el cenW 35, punto medio entre
30 y 40, pues el 14 está en el punto medio de 13
y 15 de 1a columna de puntuaciones directas.

Tabla 8. Figura B, edades 4-1 a 4-6 años (N=73), BAREMOS

ELEMENTOS POSICIÓN CALIDAD

Pe ELEMENTO TAl,IAÑO PROPORe. SOLAPE CALIDAD
TOTAL TOTAL TOTAL Pe
TOTAL GLOBAL
COPIA M EMORIA COPIA MEMORJA COPIA MEMORIA

99 22 20-22 13-14 9-14 18-22 12-22 78-116 16 10-16 12-16 4 99

90 20 17 9 6 12-14 9 67-69 7 5 11 - 90
80 19 15 7 5 10 7 59-63 6 4 9 - 80
75 - - 6 4 9 - 57-58 5 - - - 75
70 18 14 - 3 8 6 51-56 - 3 8 - 70
60 17 12 5 - - 5 47-49 4 - 7 - 60

50 16 - 4 2 7 4 43-44 - 2 6 - 50

40 15 9 3 1 6 - 37-38 3 1 4 2 40
30 13 8 2 - 5 3 31-32 2 - 3 - 30
25 12 6-7 - - !i - 25-30 - o 2 \
- 25
20 11 5 1 o 3 2 18-24 - - - 20
10 6-9 2 o 2 1 9-15 1 o 1 10
1 o o o o 0-1 o o 1

Tabla 9. Figura B, edades 4-7 a 4-11 años (N=164), BAREMOS

ELEMENTOS POS.ICIÓN CALIDAD

Pe ELEMENTO TAMAÑO PROPORe . SOLAPE CALIDAD
TOTAL TOTAL TOTAL Pe
TOTAL GLOBAL
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA M EMORIA

99 22 21-22 14 11-14 17-22 17-22 92-116 16 16 16 4 99

90 22 19 11 8 14 12 77-83 8 7-8 13 - 90
80 21 18 9 7 12 10 71-73 6 5 12 3 80
75 - 17 - 6 - 9 69-70 - - 10-11 - 75
70 20 - 8 - 11 - 67-68 5 4 - - 70
60 19 16 7 5 10 7 63 4 3 9 - 60

50 18 14 6 3 8 6 58-59 3 2 7 - 50

40 - 13 5 - - 5 51-54 - 1 6 2 40
30 16 11 4 2 7 4 43-45 2 - 5 - 30
25 -
15 10 3
-
1
-
6 3 37-42 - 4 - 25
20 14 8-9 5 - 35-36 1 o 3 - 20
10 12 1-5 1 o 3 1 27-29 - 1 1 10
1 0-3 o o o o 0-15 o o o 1

33
 Tabla 10. Figura B, edades 5-0 a 5-6 años (N::95), BAREMOS

ELEr.!ENTOS POSICIÓN CALIDAD

ELEMENTO TAMAÑO PROPORC. SOLAPE CALIDAD
Pe
TOJAL TOTAL TOTAL TOTAL GLOBAL
Pe
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA MEr.!ORIA

99 22 22 13-14 14 22 15-22 94-116 16 13-16 14 4 99

90 21 19 11 8 14 12 79-83 8 8-9 13 - 90
80 - 18 10 7 13 10 74.75 7 6 12 3 80
75 - - 9 6 12 - 72-73 6 - - - 75
70 20 17 - - - 9 71 - 5 11 - 70
60 - - 8 5 10 8 68 5 4 10 - 60

50 19 16 7 4 9 7 62-64 4 3 9 - 50

40 18 14 6 3 8 6 59 - 2 7 2 40
30 16 13 4 - - - 53-56 3 - 6 - 30
25 15 - - 2 7 5 49-52 2 1 5 - 25
20 13 12 3 1 6 4 42-48 - - - - 20
10 12 8-10 1-2 o 4 3 33-39 - - 2 1 10
1 0-1 o o o o 0-20 o o o o 1

Tabla 11. Figura B, muestra total (N==332), BAREMOS

ELEr.!ENTOS POSICIÓN CALJOAD

ELEME;NTO TAMAÑO PROPORC. SOLAPe CALIDAD
Pe Pe
1 ( TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL GLOBAL
COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA

99 22 21-22 14 11-14 18-22 16-22 92-116 11-14 13-14 15-16 4 99

90 22 19 11 8 14 11 77-81 8 7-8 13 - 90
80 21 18 10 7 12 10 71-72 6 5 11 3 80
75 20 17 9 6 - 9 69-70 - - - - 75
70 - 16 8 5 11 8 67-68 5 4 10 - 70
60 19 15 7 4 10 7 61-63 4 - 8 - 60

50 18 14 6 3 9 6 57-58 4 3 7 - 50

40 17 13 5 2 7 5 49-52 3 2 6 2 40
30 16 11 4 1 6 4 42-44 2 1 5 - 30
25 15 10 3 - - - 38-41 - - 4 - 25
20 14 8-9 - - 5 3 34.37 1 - 3 - 20
10 11-12 3-5 1 o 3 2 24-28 - o 1 1 10
1 1-5 o o o o 2-7 o o o 1

34
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35
 APÉNDI CE A

1 FIGURA B 1

EJEMPLOS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

Carmen Buisán i Serradell

(Universida d de Barcelona, Facultad de Pedagogfa)

Para facilitar la corrección de las reproducciones de copia y memoria de la fi gura B de Rey se

complemen tan los criterios de valoración indicados en la Hoja de anotación, con aclaraciones espe-
cíficas y ejemplos de evaluación de cada uno de los apartados.

l. ELEMENTOS DE LA FIGURA

Recordar que no se tiene en cuenta la posición general de las figuras ni la calidad de su traza-
do sino que se valora si aparecen o no en el dibujo. Solamente se ofrecen ejemplos de valoraciones
con 2 puntos.

Ele-mehtos principales

Círculo Cuadrado Rectángulo

Triángulo

60

'l'7
 Elementos secund arios

Dos puntos Cruz

E]
Semicírculo

4 líneas Diagon al Punto

Cíl7?a C2J
Signo=

38
2. POSICIÓN DE LOS ELEMENTOS SECUNDARIOS

Se valora el grado de cumplimiento del criterio_.indicado en la Hoja de anotación, En este caso

se evalúa la posición de los elementos en el dibujo sin tener en cuenta la calidad. Se presentan ejem-
plos de valoración de cada uno de los elementos.

Dos puntos Los dos puntos deben estar dentro del círculo, alineados horizontalmente y bien
colocados a la derecha. Se da 1 pun.to cuando, estando a la derecha, se superponen
o están muy separados. Ejemplos:

Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

o oo
Cruz Debe estar colocada a la izquierda del triángulo. Cualquier otra posición recibe
¡ \
O puntos. ·

Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

Semicírculo Debe estar colocado en el centro de la base del rectángulo, aunque se permite una
ligera oscilación. Cualquier otra posición recibe Opuntos.

Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

1---i
~J

~
39
 4 líneas Se valora la perpendicularidad respecto a la base de semicírculo. Las líneas deben
ser verticales durante todo su trazado, pero se permiten mínfo1as oscilaciones. Se
da 1 punto si hay desviación evidente en una sola línea y O puntos en desviacio-
nes de más de una línea.
Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

Diagona1 Debe estar correctamente colocada, partiendo de los ángulos. Puede tener ondula-
ciones porque no se tiene en cuenta la caUdad del trnzado. Se da 1 punto si no toca
exactamente los ángulos. Se permite una distancia no superior a 1,5 mm. Se da
O puntos en desplazamientos superiores.
Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

\21
!ZJ
Punto ' Debe estar colocado en el ángulo 'inferior derecho del cuadrado. Cualquier otra
posición recibe O puntos.
Puntuac ión 2 Puntuación 1 Puntuación O

Signo igual (=) Debe estar colocado en el cuadrado pequeño formado por la intersecc
ión del rec-
tángulo y el cuadrado. En el caso de crear un cuadrado pequeño en otro lugar, pero
siempre manteniendo la relación del rectángulo y cuadrado, l punto; cualquier otra
posición recibe Opuntos.
Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

L J j
e: @
40
 3. CALIDAD DE LOS E LEMENTOS
3.L Calidad de los elementos principa les

Para valorar la calidad se tiene en cuenta el perfil de la figura, el suyo propio, dibujado
di rec-
tamente, o bien el que resulta de la unión de una figura con otra que puede sustituir un lado.
Se valo-
ran con cuidado los errores que surgen de estas uniones; hay que ser algo exigentes.

EJEMPLOS rectángu lo rectángu lo

[---.>1
CÍRCULO
2 puntos : en general, debe existir un
círculo continuo cerrado; hay toleran-

º º
cia para reproduc ciones ligerame nte
ovaladas; si el eje mayor es menor que
1,5 veces el eje menor no se penaliza;
parte de la figura puede estar achatada;
la figura puede estar construi da por
dos semicírculos bien unidos y con un
buen cierre. o o o
1 punto: óvalo con el eje mayor más
largo que 1,5 veces el eje menor;
cierre deficiente: formando un ángulo
bien definido o con pronunciada aber-
tura o solape; parte de la figura es
perceptiblemente cóncava ; la .figura
contiene un ángulo agudo.
º º
uo o
O puntos: figura irregular que mani-
fiesta algún grado de curvatura, o un
semicírculo, o una espiral; el c:ien-e es
muy deficiente.

41
 CUADRADO

2 puntos: en general, un cuadrado

cerrado, con lados aproximadamente
iguales y ángulos cerrados a los 90º;

□□□
Ja rectitud de los ángulos se puntuará
estrictamente; hay tolerancia para lí-
neas ligeramente onduladas; una de las
dimensiones puede ser, como máximo,
l,25 veces la otra dimensión.

1 punto: uno o más lados están visi-

blemente ondulados; una dimensión es
claramente mayor en 0,25 veces la
otra; el cierre de uno o más ángulos
con solape o cierre es algo deficiente;
un lado sobrepasa la linea de otro al
encontrarse con él en el ángulo; los
ángulos están ligeramente desviados
de los 90º.

O puntos: los ángulos están marcadá-

mente desviados de lbs 90°; uno o más
ángulos están notablemente curvados;
la figura tiene un número de lados
superior o inferior a cuatro; la figura
tiene tres o más faltas de las reseñadas
para conceder I punto; hay un ángulo
claramente abierto.
o LJ
o
42
 RECTÁNGULO
2 punt os: en gene ral, es un rectángulo
cerrado, con lados aproximadamente
iguales y ángulos cerrados a los 90°;
la rectitud de los ángulos se puntu ará
estrictamente; hay tolerancia para lí-
neas ligeramente onduladas; la base va
desde 0,25 más larga que la altura a 3
veces más larga que dicha altura.

1 punt o: uno o más lado s visiblemen-

te ondu lados; la base es casi igual de
Larga o mayor que 3 veces la altura;
el cierre de uno o más ángulos con
solap e o cierre es algo deficiente; un
lado sobr epas a la línea de otro al
encontrarse con ella en el ángulo; los
ángulos están ligeramente desviados
de los 90°.

O pu.ntos: hay ánguJos marcadamente

desviados de los 90°; uno o más án-
gulos notablemente curvados; la figura
tiene un número de lados superior o in-
ferior a cuatro; la figura tiene tres o más
faltas de las reseñadas para conceder
l punt o; hay un ángu lo clara men te
abierto.

43
 TRIÁNGULO

2 puntos: en general, un triángulo

dibujado clara y correctamente con
un vértice hacia arriba, más alLo que
ancho; hay que ser tolerantes ante lí-
neas ligeramente onduladas; la altura
no es superior a la base en más de un
tercio.

1 punto: triángulo muy inclinado hacia

un lado; es un triángu lo tumbado; uno
o dos ángulos están deficientemente
formados, pueden mostrar pequeña
curvatura, solape o cierre algo defi-
ciente; uno de los ángulos es igual o
superior a 90º o, por el contrario,
extremadamente pequeño; uno de los
lados está visiblemente ondulado; la
altura es claramente superior a la base
en más de un tercio o c laramente infe-
rior a la pase.

O puntos: es un figura con tres o más

faltas de las reseñadas para dar I punto;
un ángulo está claramente abierto; dos
ángulos muestran clara curvatura pare-
ciendo más un óvalo o círculo; es un
triángulo invertido.

44
3.2. Calidad de los elementós secundarios

Se valora el grado de eumplimiento dél criterio subrayado en la Hoja de anotación. E n este

caso se evalúa la calidad de los elementos sin tener en cuenta la posición que ocupan en el dibujo.
Se presentan las pautas de valoración de cada uáo de los elementos secundarios.

Dospu:otos Los dos puntos deben estar dentro del círculo y correctamente rellenos. Dar
menor puntuación cuando están parcialmente llenos, vacíos o mal dibujados.
Ejemplos:

Puntuación 2

••
Puntuación 1 Puntuación O
,,
Se valora su forma. La cruz debe estar correctamente hecha con las líneas rectas y
cortándose en el centro. Dar menor puntuación cuando las líneas están desplaza-
das, inclinadas o forman aspas u otros dibujos. Ejemplos:

Puntuación 2 Pu1ttuaci6n 1 Puntuación ,O

++
Semicírculo Las líneas del semicírculo deben apoyarse correctamente en la base y tocar el mar-
con líneas gen superior sin sobrepasarlo. Dar J punto si alguna línea sobrepasa o no llega al
margen superior o inferior (3 como máximo-y con distancias inferiores a 1,5 mm.).
Dar O puntos en el caso de mayor número de líneas, mal colocadas y/o distancias
superiores a 1,5 mm. Ejemplos:

Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

xrtJfu

45
4 líneas Se va.lora el paralelismo entre elJas dentro del semkírculo. Las üneas deben ser
paralelas entre sí durante todo su trazado. Se da J punto si hay mínimas desvia-
ciones o bien en dibujos con una sola desviación, y O puntos ante desviáciones
evidentes. Ejemplos:

Puntuación 2 Puntuac:ión 1 Puntuación O

Diagonal Se valora el trazado de la línea. Debe ser recta sin ondulaciones, sea cual sea su
dirección. Dar J punto en mínimas desviaciones. Dar O puntos en desviaciones
evidentes. Ejemplos:

Puntuación 2 Puntuación 1 Puntuación O

0 00

Punto Se valora su tamaño. Este punto debe ser claramente más grueso que los del cír-
culo. Se dan 2 puntos si el tamaño es claramente mayor sin tener en cuenta si está
lleno o no. Se concede J punto si el punto es levemente mayor y O pu.mos si el
punto es igual o menor.

Signo= Este signo no debe cortar los lados del cuadrado pequeño. Se conceden 2 puntos si
no corta los lados; se permite el apoyo en uno de los lados. Se da 1 punto si se
apoya en ambos Lados o bien corta algún lado, muy levemente, en un punto. Se da
O puntos si corta l os lados en más de un punto o los corta de forma evidente.

46
4. TAMAÑO (Proporcionalidad)

4.1. Tamaño proporcional con relación al modelo

Recuérdese que se trata de una igualdad aproximada al mbdelo de más o menos en 4 mm.,
mnto reduciendo como aumentando la figura.

4.2. Tamaño proporcional de las figuras entre sí

Se aplica eJ mismo criterio anterior teniendo en cuenta solamente las figuras hechas por el
niño. Se valora el tamaño semejante: las tres figuras pequeñas (círculo, cuadrado y triángulo) deben
m:mtener su proporción (parecidas en tamaño), tanto si las ha dibujado muy pequeñas como si las ha
aumentado de tamaño.

S. SITUACIÓN RELATIVA DE LAS FIGURAS PRINCIPALES (Solape)

Un solape puede Teeibir 2 puntos, pero si es exagerado sólo recibe 1 punto. Se ha de tener en
cuenta la cantidad de figura que debe solaparse de acuerdo con el modelo y la valoración depende
de esta relación. Así, círculo y triángulo tienen un solape muy grande en el modelo mientras que rec-
tángulo y círculo lo tienen mucho más peque ño. Se valoran de acuerdo con este criterio los
solapes exagerados.

Ll.7
 APÉ NDIC E B C•>
REPRODUCCIÓN DE MEMORIA, DATOS DE ADULTOS
Nicolás Seisdedos

ia) a 1.518 adultos

Se ha aplicado la segund a parte de la prueba (Reproducción de memor
l, candid atos a pilotos aéreos
argentinos, varones perten eciente s a la población normaJ y, en genera
su pequeña cuantía, se descartó
en el Instituto Nacion al de Medicina Aeronáutica y Espacial; dada
años.
el subgrupo de mujere s. La edad de los varones variaba desde 16 a 70
ucción de memoria, pues-
En esta muestra se ha uúlizado únicamente la puntuación en Reprod
no se encont raron diferencias cuan-
ID que en la Copia (dado que son adultos supuestamente sanos)
titativas en los resultados.
ió un punto por cada
Atendi endo a las 18 unidades sugeridas en el apartado 2.2.l, se conced
pero fuera del lugar correspon-
detalle bien coloca do y medio punto cuando el detaJle está presente
e. Por tanto, una reproducción
diente; no se conced ió ningún punto cuando el detalle estaba ausent
bien reaUzada recibió la puntuación máxima (18 puntos).
cias es asimétrica negati-
Sus resultados presentan una buena dispers ión y la curva de frecuen
presen ta los siguien tes estadís ticos bási-
va, taJ como muestra la figura B. l que viene a continuación;
cos: M= 12,71 y Dt=2,95.

Curva de deterior o de la memori a

- - - - - - - -- - - -- - - -,
15 ..--- - - - - - - -- - - -

14
•
. .... ..... .. . .. . ... ...... . ..... ............ .. . ..... ............. .... ... ....
. ............ ....... ... ..... .... ............ ...... . .
... • ... - - ♦ ... - ... . ..

······· ··· ········ ........ .. ......... ············ •• ·

13 ...... ............ .... ···· ············ ··· ····" · ............ .... ·· · ········

·. -<
. • . '.. .. •
..'.
..
~

'...
12 - .. # ...

. ... _. ·,
············ ··-·········· ·· \ ... :♦· -·······
11 ············ ··· ············ ·· ···· ·········· ······· ··········· ············
.•. . .. .. .. ... . .

· ····· ·· ·· ············ ············· ·· · · ······· · ···· ··

10 . .. . ........... ..... .. ......... ····· ············ ·· ············ ············
•
- - -,.---.- ---,-- --.-- --,- - .....-- -,.-- - i
9 +---. -- --,----. -- --,~ - 55.¡¡9 70 +
25-29 30-34 35-J9 40-44 45-49 50.54 55-59 60-64
15-16 17.19 20.24
Grupos de edad

Aires, Argentino) que nos hoya permitid o analizar los datos

(") Agradece mos a la Profesora Licencia da Nonna E. Alberro (Buenos
con e l tesl de la ligur.:i compleja de A. Rey, en e l 1.N.M.A .E. (.lnstitulo
directos y consuhor los tablas de s u inves1ignción realizada
tica y Espacial ). Nos han servido de gran ayuda para redactnr el contenido de este Apéndice.
Nacional de Medicina Aeronáu

49
 Dada la buena dispersión de los sujeto s en Ia variable edad,
se ha intentado conoc er su posible
efecto en los resultados de la evaluación de la memoria. Si
los datos fueran representativos de la
población general, se podría anal izar la incide ncia de la edad
en la memo ria. Se han forma do 13 gru-
pos de edad y en cada uno de ellos se ha calcul ado la media
na de sus puntuaciones en la prueba de
Reproducción de memo ria, con el íin de proyectarlos en un
gráfic o que pudiera mostra r el fenóme-
no conoc ido como "deLerioro de la memoria" con el paso de
los años. Las submu cstras atend iendo a
la edad conten ían los siguie ntes casos:

Edad 15-1 6 17-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70 +
N 54 299 321 231 157 142 95 73 44 31 29 16 20

La figura B.2 sugier e un posibJe deterioro en la edades finales

de la muestra genera l; sin
embargo, el númer o de casos que contie nen estos s ubgrupos
de edad es peque ño como para extra-
polar esLa curva a la poblac ión generaJ.

Curva de frecue ncias

130 . . - - - - - - - - - - - - - - - - - -
-------,-----------,

90 .......... .. ......... .......... .......... .......... ..........

¡" .... .... . .......... ...... .......... ....... • • ..... ........
.

60
50 .......... . .......... ...... ....... .......... .......... ..........
.... . .......... .......... .......... .......... ... .......

40

30

20 ..... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ..........

.... .......... .......... .......... .......... ... .
10

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
Puntua ciones

Aunque los datos origin ales proced en de una muestra argent

ina, podrían tomarse como nor-
mativos en determ inadas apl icaciones prácticas de la prueba
de Repro ducció n de memo ria a adultos.
En este sentido, se ha construido un barem o con toda esa muest
ra de adulto s (N= 1.518) en el que las
puntu acione s transfo rmada s sean las puntuaciones centiles
(Pe) y las puntua ciones típicas S (con
media 50 y desvia ción típica de 20).

50
 EJ baremo resulta nte se recoge en la tabla B. I; en el cuerpo de la tabla
se encuentran las pun-
tuaciones directas, en la columna de la izquierda están las puntuaciones
centilcs y en la column a de
la derecha las correspondientes puntuaciones S.

Tabla B.1. Reproducción de memori a, baremos de adultos varones

Puntuación
Pe
directa s

99 17,5-18 97
98 17 91
95 16,5 83
90 16 76
85 15,5 71
80 15 67
75 14,5 63
65 14 58
55 13,5 52
50 13 50
45 12,5 48
40 12 45
35 11,5 42
30 1
11 40
25 10,5 37
20 10 33
15 9,5 29
10 8-8,5 24
5 7-7,5 17
4 6,5 15
3 6 12
2 5-5,5 9
1 0-4,5 3
N 1,518 N
Media 12,71 Media
Dt 2,95 Dt

51
'fID ÍPN WJ' TEST DE COPIA YDE
~~ il REPRODucqóN DE MEMORIA DE
HOJA DE
FIGURAS GEOMETRICAS COMPLEJAS
Figura B ANOTACIÓN
Apellidos y nombre _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ Edad _ _ __ Sexo ___ _
Localidad _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ _ _ __ Centro _ _ ______ __ _ __ _
ANOTE EN LAS COLUMNAS Y RECUADROS LOS PUNTOS QUE RECIBE LA REPRODUCCIÓN DEL NIÑO SEGÚN LOS DISTINTOS CRITERIOS DE VALORACIÓN.

1. ELEMENTOS 3. CALIDAD
Principales COPIA MEMORIA COPIA MEMORIA
1. Círculo
2. Cuadrado
3. Rectángulo
4. Triángulo

2. POSICIÓN
Secundarios COPIA MEMORIA
5. Dos puntos (en círculo) A la derecha
6. Cruz (en triángulo) A la izquierda
7. Semicírculo (en rectángulo) Centro de la base
B. 4 líneas (en semicirculo) Verticales
9. Diagonal (en cuadrado) Correcta
1O. Punto (en cuadrado) Ángulo inferior dcho.
11 . Signo = (en intersección) Intersección
TOTALES

4. TAMAÑO (Proporcionalidad) 5. SITUACIÓN RELATIVA

En relación al COPIA MEMORIA
Entre los elementos COPIA MEMORIA Solape entre ellos COPIA MEMORIA
modelo Alt. Anch. Alt. Anch.
1. Círculo CírculOl'tnángulo Cfrculo/tnángulo
2. Cuadrado Circulo/tnáng/rectáng Rectángulo/tnángulo
3. Rectángulo Altura de cuadrado/rectáng Círculo/rectángulo
4. Triángulo Los 4 proporcionados Cuadrado/rectángulo
Subtotal Subtotal Subtotal
TOTAL 1 1 TOTAL 1 1 TOTAL 1 1

6. OBSERVACIONES (Notas generales sobre los aspectos cualitativos de la ejecución)

COPIA MEMORIA
ORDEN de la presentación: 1 1 1 1 ! 1 1 1 1 siendo 1=Círculo 2=Triángulo 3=Rectángulo 4=Cuadrado
DIRECCIONALIDAD de los trazos (lndíquense aquellas peculiaridades que ayuden a la evaluación)
• en el círculo
• en el cuadrado
• en el rectángulo
• en el triángulo

SITUACIÓN del dibujo logrado en el papel, según un esquema de 5 posiciones ....

~
~
COPIA 1 1 MEMORIA 1 1
O= Menos de 3 veces
1 1= De 3 a 6 veces
CALIDAD GLOBAL según el código que viene a la derecha: Veces que recibe la pun~ máxima (2 puntos): 2= De7a10veces
3= De 11 a 14 veces
COPIA 1 1 MEMORIA 1 1 4= Más de 14 veces
~ • v.l '\W TE TDECOPIAYDE
j (\~-j rJ1 .l ( REPRODUCqó~ DE MEMORIA DE HOJA DE
- .;¿¡ - FIGURAS GEmfETRICAS CO~iPLE.JAS
1 Figura A 1 ANOTACIÓN
Apellidos y normre _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Edad _ __ Sexo _ __

localidad _ _ __ Centro _ _ __ _ _ _ _ _ _ __

,-
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
, - ,

Punt. Precision Localización

2 Buena Buena
◄
1 Buena Mala
1 Mala Buena
0,5 Mala, reconocible Mala
o Mala, 1rrecooocible Mala

ELEMENTOS COPIA MEMORIA

1. Cruz extenor, áng~ supenor rzquierda
PERFIL DE LAS PUNTUACIONES
2. Rectángt.do grande, 1rmaz6n de la figura
TRANSFORMADAS
3. Cruz de San Andrés, cfagona!es del redángtio grme
4. Mediana honzonlal de rectángulo grande 2 Pe COPIA 1 MEMORIA Pe
S. MeáMa vertical de rectángulo grande 2 99 99
6. Rectángwi pequeño en rectángulo g!'élnde 90 90
7. Segnento pequeño sobre el rectángtto 6 80 80
8. 4 lineas paralelas en tnángulo St4)eOOr mrJ1erdo 75 75
9. Tnángu!o rectáng!Ao sobfe rectángulo grande (a la derecha) 70 70
1O. Pequeña perpendia/.ar en cuadrante SU!>(lnc,r derecha 60 EiO
11. Círculo con tres pt11:0S en cua1ranle supeoor derecha 50 50
12. 5 pequeñas líneas paralelas en cuadrante inlenor derecha 40 40
13. Dos lados extemos del :nángulo isósceles de la derecha ~ ~

14. Pequeño rombo en véru:e exlremo del 1riár9Jlo 13 25 25

:s. Segmento vertJcal en el mtenor del Ir.ángulo 13 20 20
16. Prolongación de la medana hor.zontal, alwra de ~ o 13 10 10
17. Cruz en extremo inlenor de rectángu!o 2
18. Cuadrado y d¡agoml en extremo infenor rzqinerda

PUNTUACION CENTIL ,,._ __ ___

PUNTUACIÓN OIRECTAII----+-----◄
__._ _.
F"ígura Compleja de Rey.

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