Universidad Autónoma de Nuevo León

Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

Nombre del Proyecto:

PROFESORA:

Dr. Mayra Deyanira Flores Guerrero

Frecuencia: martes Hora: M3-M4

Taller de Programación Orientada a Objetos

Equipo: 5
Nombre maestro
NL MATRICULA NOMBRE POO-FREC- PE CELULAR
HORA EMAIL
Attiana del Carmen Barrios Mayra Flores-
19 2003996 ITS 8128582374 attiana.barriosprz@uanl.edu.mx
Pérez POO-L, M, V- V1
Mayra Flores-
9 2077686 Ángeles Itayetzi Pérez Ordoñez POO-L, M, V- V1 IAS 9612964163 itayetziperez11@gmail.com

Mayra Flores-
27 2077479 Mauricio Díaz Mejía POO-L, M, V- V1 ITS 8122110141 mauricio.diazm@uanl.edu.mx

Mayra Flores-
13 1895676 Jair Antonio Ruelas Rosales POO-L, M, V- V1 IAS 8125836043 Jair.ruelasrls@uanl.edu.mx

Mayra Flores-
46 1953334 Diego Ordóñez Mena POO-L, M, V- V1 ITS 8126804335 diego.ordonezen@uanl.edu.mx

Kevin Alejandro Rodríguez Mayra Flores-

11 1995355 IAS 8130988376
Reyna POO-L, M, V- V1 kevin.rodriguezryn@uanl.edu.mx

Mayra Flores-
41 2008099 Gael Arath Mejía Ruiz ITS 8110466336
POO-L, M, V- V1 gael.mejiaui@uanl.edu.mx

Ludivina Ivone Rodríguez Mayra Flores-

60 1951521 IAS 8123973517
Delgado POO-L, M, V- V1 Ludivina.rodriguezdlgd@uanl.edu.mx

1
Proyecto vinculado: Si No

Dónde fue vinculado:

Asesor Externo:

Carta de vinculación del proyecto: Si No

Fecha de entrega

Contenido
0-LLUVIA DE IDEAS ........................................................................................................................................ 3
1-NOMBRE DEL MODELO .............................................................................................................................. 6
1.2-NOMBRE DEL PROYECTO ........................................................................................................................ 6
2-OBJETIVO .................................................................................................................................................... 6
2.1-RESUMEN ................................................................................................................................................ 6
2.2-ABSTRACT ................................................................................................................................................ 7
2.3-PALABRAS CLAVES ................................................................................................................................... 7
3-JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................... 7
4-INVESTIGACION .......................................................................................................................................... 8
5-REQUERIMIENTOS .................................................................................................................................... 17
5.1-REQUERIMIENTOS COMPLEMENTARIOS .............................................................................................. 18
6-DIAGRAMA UML (DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN)-DISEÑO .................................................................. 19
7-ESPAÑOL ESTRUCTURADO ....................................................................................................................... 19
8-DICCIONARIO DE DATOS .......................................................................................................................... 19
9-BASE DE DATOS (CÓDIGO) ....................................................................................................................... 19
10-INTERFASES ............................................................................................................................................ 19
10.1-INTERFASES DE ENTRADA-PROGRAMACIÓN ...................................................................................... 19
10.2-INTERFASES DE SALIDA-PROGRAMACIÓN .......................................................................................... 20
10.3-INTERFASES COMBINADAS-PROGRAMACIÓN .................................................................................... 20
11-HERRAMIENTAS CASE ............................................................................................................................ 20
12-RESULTADOS (POLIMORFISMOS) ........................................................................................................... 20
13-CONCLUSION GENERAL DEL PROYECTO ................................................................................................ 20

2
13.1-CONCLUSIONES INDIVIDUALES ........................................................................................................... 20
14-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (APA) ................................................................................................... 20
15-ANEXOS .................................................................................................................................................. 20
16-PRONÓSTICO DE TIEMPOS ..................................................................................................................... 20
17-BITÁCORA ............................................................................................................................................... 20
18-CARTA VINCULACIÓN PROYECTO........................................................................................................... 20

0-LLUVIA DE IDEAS

Propuesta #1 Gael Arath Mejía Ruiz-2008099

Se creará un sistema de organización de la repartición de los materiales de los
laboratorios de FIME, el cual nos permite conocer: quien está usando el material ahora
mismo, fecha de inicio con su tiempo limitado para regresar, cuando estará disponible, si
el material que fue entregado está correcto en tiempo y forma guardándose en una base
de datos el cual registre cada material con su materia y correspondiente salón.

Propuesta #2 Mauricio Díaz Mejía-2077479

Un "lugar" de Consulta que pueda ayudar a la gente con Autismo a desarrollar mejor sus
emociones y relaciones en un ámbito social. Como una persona programada para decirle
qué está bien y qué está mal. Dónde se tendrá una base de datos con las posibles
soluciones dependiendo de lo que la persona en el espectro decida hacer.

Propuesta #3 Attiana del Carmen Barrios Pérez-2003996

Mis ideas para el juego que mida las habilidades de los estudiantes son las siguientes:
•Para la asignatura de matemáticas se haría un “crucigrama” numérico donde el alumno
tenga que ver qué números debe poner para que de él resultado que estará fijo en el
crucigrama.
•Para la asignatura de español se harían dos tarjetas donde el alumno tendrá que elegir
cuál de las dos está bien escrita (ortografía).
•Para la asignatura de historia se hará un tipo crucigrama con eventos importantes en la
historia y su fecha, así el alumno tendrá que encontrar las tarjetas que coincidan con el
año de su acontecimiento.
•Para la asignatura de ciencias se pondrá un dibujo de algún evento natural como la
fotosíntesis y el alumno tendrá debajo cuatro opciones donde solo una tiene el nombre
correcto de dicho fenómeno.
A todos estos juegos se les tomará el tiempo para promediar cuanto se tardó el alumno
y en qué áreas tiene más oportunidades de mejorar.

3
Propuesta #4 Ángeles Itayetzi Pérez Ordoñez-2077686
Sería crear un sistema para una guardería o preescolar con diversas funciones desde
tener una base de datos sobre las personas que tienen autorización para recoger al bebé,
un apartado con las actividades que se realizarán en todo el día para que los padres
puedan verlo, así como los alimentos del día entre otras cosas que se puedan agregar.

Idea 2
Crear un sistema o app para la protección de mujeres que se encuentren en peligro, que
puedan activar su ubicación cuando se sienta en peligro y que la comunidad pueda
brindarle apoyo o quizás que el sistema le arroje puntos públicos seguros (estaciones de
policía cercanas , o que alguien de la comunidad esté cerca de su ubicación y se pueda
dirigir a ella o algo parecido).

Propuesta #5 Jair Antonio Ruelas Rosales-1895676

La propuesta va orientada a las personas que son afectadas por la ansiedad ya que hoy
en día se presenta mucho en nosotros los estudiantes. Para ello nos apoyar de la
creación de rompecabezas ya que con ello disminuirá un poco la ansiedad y por otra
parte vamos a interactuar con más personas.

Propuesta #6 Kevin Alejandro Rodríguez Reyna-1995355

Se creará un sistema de organización en el cual se registren las entregas de material

didáctico de los libros de FIME, en el cual nos permitirá conocer: el alumno el cual pago
sus libros, cuántos libros adquirió, por cuál pago y cuáles no, fecha en la que se
entregaron, por cuáles se entregaron en digital. Esto será registrado en una base de datos
el registro del libro que se entregó al estudiante ordenándose de materia más importante
a la menos importante.

Propuesta #7 Diego Ordóñez Mena-1953334

Mi idea, es hacer un programa que ayude a gente de edad adulta que va perdiendo la
memoria, con juegos de memoria o con ejercicios que hagan trabajar su mente unos
ejemplos podrían ser crucigramas o algo tan simple como saber los colores entre otros,
ya que con eso hacemos trabajar si mente e intentamos que no pierdan la memoria
rápidamente.

4
Propuesta #8 Ludivina Ivone Rodríguez Delgado-1951521

Creación un sistema en el cual el usuario del metro pueda adquirir el boleto desde su
celular, mediante una aplicación misma del metro y poder escanearlo mediante un
escáner del propio metro para así valer como un boleto virtual, para así no estar en esas
largas filas y entre gente acumulada, esto para que estén las largas filas.

Conclusión

En la facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica ubicada en Pedro de Alba SN, Niños

Héroes, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L, el Dr. Agustín Coss y la Dra.
Elizabeth Cortés quién es Coordinadora de estrategias Inclusivas, en conjunto se
trabajará un sistema para las personas que cuentan con TEA (autismo) y cómo se puede
ayudar a que la gente con esta condición puede desarrollar mejor sus capacidades
sociales, esto principalmente dirigido a la comunidad de la facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica

En la 1ra semana de marzo se agendó una cita rápida con el Dr. Coss para consultar
sobre el apoyo que se brindaría de su departamento para el proyecto. El día 3 de marzo
se llevó a cabo esta pequeña reunión donde se pidió una 2da visita para la siguiente
semana. En esta segunda cita se informará el papel que tendrán el Dr. Coss y la Dra.
Elizabeth Cortés (coordinadora de estrategias inclusivas) junto con su departamento para
que avalen y supervisen el avance del proyecto. Para esta segunda cita se necesita
presentar una idea más desarrollada de lo que será el proyecto final.

La reunión programada se llevará a cabo el viernes 10 de marzo a las 11:10 am (M6) en

el edificio CIDET, 3er piso, coordinación de estrategias inclusivas.

La reunión del día 10 de marzo se ubicó en la Facultad Mecánica y Eléctrica con el Dr.
Coss y la Dr. Elizabeth Cortes y en dicha reunión acordaron darla de alta como asesoría
y también darla de alta en el siase en donde marcaran todo el avance conforme el
proyecto vaya avanzando; harán un cronograma de trabajo para que conozcan de una
mejor manera el proyecto.

5
También mencionaron que deberían de realizar una investigación superior para que
conozcan los grados de Autismo, también que el nombre del proyecto sea claro y preciso,
y harán un plan de trabajo del día de hoy (10/03/2023) hasta el mes de mayo fijaron como
objetico que la página web este realizada de la manera que acordaron y en duco mes
(Mayo) habrá un coloquio en el que podrán ir y se empezaran con el entorno educativo
el cual será en la Facultad Mecánica y Eléctrica y en cada actualización se agregara un
entorno más y el Dr. Coss menciono ser claros y precisos y conocer a 6 personas con
este problema para que se puedan dar una idea más precisa sobre el autismo que tiene
distintas personas ya que hay grados de autismo.

1-NOMBRE DEL MODELO

DKJAAMLG

1.2-NOMBRE DEL PROYECTO

Página Web DKJAAMLG para ayudar al desarrollo social de personas con TEA de nivel
1,2 y 3 (leve, moderado y severo respectivamente) y con una edad de entre 18 y 25 años,
en un ambiente de estudios superiores dentro de la UANL en la Facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica.

2-OBJETIVO

Realizar un sistema que ayude a las personas con TEA de nivel 1,2 y 3 (leve, moderado
y severo respectivamente) y con una edad de entre 18 y 25 años, en un ambiente de
estudios superiores dentro de la UANL en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
para desarrollarse de una mejor y más adecuada manera dentro de su ambiente
cotidiano, partiendo de los puntos fuertes y no tan fuertes del usuario, también se
pretende orientar a los estudiantes comunes a saber interactuar con las personas con
TEA.

2.1-RESUMEN

6
2.2-ABSTRACT

2.3-PALABRAS CLAVES

3-JUSTIFICACIÓN
En la facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica ubicada en Pedro de Alba SN, Niños
Héroes, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L, el Dr. Agustín Coss y la Dra.
Elizabeth Cortés quién es Coordinadora de estrategias Inclusivas, en conjunto se
Trabajará un sistema para las personas que cuentan con TEA (autismo) y cómo se puede
Ayudar a que la gente con esta condición puede desarrollar mejor sus capacidades
Sociales, esto principalmente dirigido a la comunidad de la facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica En la 1ra semana de marzo se agendó una cita rápida con el Dr.
Coss para consultar Sobre el apoyo que se brindaría de su departamento para el
proyecto.

El día 3 de marzo Se llevó a cabo esta pequeña reunión donde se pidió una 2da visita
para la siguiente Semana. En esta segunda cita se informará el papel que tendrán el Dr.
Coss y la Dra. Elizabeth Cortés (coordinadora de estrategias inclusivas) junto con su
departamento para Que avalen y supervisen el avance del proyecto. Para esta segunda
cita se necesita Presentar una idea más desarrollada de lo que será el proyecto final.

La reunión programada se llevará a cabo el viernes 10 de marzo a las 11:10 am (M6) en

El edificio CIDET, 3er piso, coordinación de estrategias inclusivas. La reunión del día 10
de marzo se ubicó en la Facultad Mecánica y Eléctrica con el Dr. Coss y la Dr. Elizabeth
Cortes y en dicha reunión acordaron darla de alta como asesoría Y también darla de alta
en el siase en donde marcaran todo el avance conforme el Proyecto vaya avanzando;
harán un cronograma de trabajo para que conozcan de una Mejor manera el proyecto.

7
También mencionaron que deberían de realizar una investigación superior para que
Conozcan los grados de Autismo, también que el nombre del proyecto sea claro y preciso,
Y harán un plan de trabajo del día de hoy (10/03/2023) hasta el mes de mayo fijaron
Como objetivo que la página web este realizada de la manera que acordaron y en dicho
Mes (Mayo) habrá un coloquio en el que podrán ir y se empezaran con el entorno
Educativo el cual será en la Facultad Mecánica y Eléctrica y en cada actualización se
Agregara un entorno más y el Dr. Coss menciono ser claros y precisos y conocer a
Personas con este problema para que se puedan dar una idea más precisa sobre el
Autismo que tiene distintas personas ya que hay grados de autismo.

4-INVESTIGACION

¿Qué es el TEA?

Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas
por diferencias en el cerebro. Las personas con TEA con frecuencia tienen problemas
con la comunicación y la interacción sociales, y conductas o intereses restrictivos o
repetitivos. Las personas con TEA también podrían tener maneras distintas de aprender,
moverse o prestar atención. Es importante señalar que algunas personas sin TEA
también podrían tener algunos de estos síntomas. Sin embargo, en las personas con
TEA, estas características pueden dificultar mucho la vida.

Algunos de los trastornos específicos que están en el espectro autista son:

• Asperger: se caracteriza por afectaciones importantes en la sociabilidad y la

diversidad de intereses y comportamientos, pero es difícil de diagnosticar porque
no está acompañado de ninguna clase de discapacidad intelectual.
• Síndrome de Rett: afecta casi exclusivamente a niñas y causa que, después de un
desarrollo maduración aparentemente normal hasta los dos años, comience un
proceso degenerativo y regresivo que obstaculiza funciones importantes de la
comunicación, la motricidad y la cognición.

8
 • Síndrome de Heller (Trastorno desintegrado infantil): es un tipo de autismo
regresivo de aparición súbita y tardía, que suele comenzar a notarse entre los 2 y
los 10 años y que afecta el lenguaje, la sociabilidad y la motricidad.

Grados de Autismo

Hay diferentes tipos de autismo definidos de una manera cualitativa, que se categorizan
dependiendo del tipo de síntomas, además de diferentes niveles de autismo dentro de
una dimensión cuantitativa que se determinan de acuerdo con la gravedad de los
síntomas.

Nivel 1: Autismo leve

La persona necesita ayuda moderada para navegar adecuadamente en situaciones

sociales, detectar e interpretar correctamente las señales del lenguaje no verbal, así
como adquirir nuevas habilidades y conocimientos que no estén dentro de sus áreas de
interés inmediato. Este tipo de ayuda que requieren las personas con este nivel de TEA
la pueden brindar familiares, compañeros y docentes que tengan cierto nivel de
familiarización y de sensibilización frente al autismo.

La mayoría de las personas con el nivel de autismo leve pueden llegar a tener una vida
normal e independiente.

Nivel 2: Autismo moderado

La persona necesita ayuda notable. Además de estar rodeada de familiares, compañeros

y maestros familiarizados con su situación, con sus necesidades y con su forma de
expresarse, llega a necesitar terapias del lenguaje y apoyo profesional frecuente.

Nivel 3: Autismo severo

Necesita ayuda muy notable. Su nivel de autismo le dificulta realizar actividades

cotidianas como ir a la escuela, asearse o sencillamente cuidar de sí mismo. Necesita
una persona al pendiente la mayoría del tiempo y requiere de ayuda profesional para ir

9
adquiriendo poco a poco algunas habilidades que le permitan ser un poco más
independiente.

Características de un joven autista

-Hacen poco contacto visual o lo hacen de manera inconsistente.

-Tener la tendencia de no ver o no escuchar a las personas.

-Compartir rara vez los objetos o las actividades que les gustan, señalándolos o
mostrándolos a otros.

-Hablan en un tono de voz más alto o con una voz musical o una voz mecánica como de
robot.

-Tienen dificultades con ciertas habilidades académicas, principalmente la lectura, la

escritura y las matemáticas.

-Suelen tener disfunción sensorial, por lo que cosas como luces brillantes, compañeros
gritando o el sonido del timbre, pueden ser estímulos abrumadores que desencadenan
ansiedad extrema.

-Entre las conductas está la agresividad o lastimarse a sí mismos.

-En la escuela un alumno con TEA no buscará relacionarse con sus iguales; y, si lo hace,
su manera de interactuar puede ser inapropiada.

-Puede no buscar afecto y resistirse a que lo abracen o besen.

Métodos para trabajar con niños y jóvenes autistas

Método ARASAAC

En el año 2007, un portal virtual abrió sus puertas a padres y maestros que buscaban
cómo trabajar con niños que tuviesen este trastorno autista, y así nació uno de los
proyectos de inclusión más importantes: el método ARASAAC.

10
El ARASAAC (Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación) fomenta el uso de
pictogramas para promover y facilitar la evolución del lenguaje, la comunicación, la
percepción de la formación de palabras a través de material didáctico con el que se
enseñan las vocales y las distintas letras del alfabeto, etc.

Método Teacch

El método Teacch es un programa educativo de inclusión que busca promover y

proporcionar un espacio de aprendizaje, predecible y estructurado, pero con pie a la
educación y formación de un individuo funcional en el ámbito social, es decir, prepara al
niño para integrarse en la sociedad con una vida normal. Entre las actividades para
trabajar con niños autistas en preescolar este método se caracteriza por:

-Moldear la conducta.

-Uso de gestos: esto promueve el entendimiento del niño a la Aislamiento.

-Uso de modalidad visual: los pictogramas se utilizan y, además, todos los recursos
visuales y sensoriales que no causen confusión al niño.

Consejos para mejorar las habilidades sociales para niños y niñas que padezcan
TEA.

Antes de entrar de lleno en los métodos recomendados por gente más especializada en
el tema, me gustaría compartir algunos de los métodos que yo conozco.

Una persona con TEA adora las rutinas, las reglas, el orden y odia el cambio. También
les es difícil relacionarse con las personas, ya que cuentan con una honestidad brutal.
Algo que conozco que ayuda a la gente con TEA a relacionarse mejor con las personas,
son las bitácoras o diarios, donde pueden registrar sus pensamientos como una especie
de consulta; Las rutinas les ayudan a formar vínculos con las personas que conocen (por

11
lo mismo de que no les gusta el cambio), por lo que, sin una nueva persona empieza a
formar parte de su rutina diaria, empezará a aceptarla en su ambiente.

Ahora sí, pasemos a lo que recomiendan los expertos.

1. Potencia el saludo: Un buen paso para empezar a relacionarse es que el niño se

acostumbre a saludar cada vez que alguien nuevo llega a casa, o cada vez que él
entra a algún sitio, tanto de manera no verbal (con la mano) como con alguna
palabra (hola, buenos días). De este modo, se pondrá en contacto con la persona
que llega, y también deberá despedirse cuando se marche. Tras la repetición de
esta rutina a diario, el niño llevará a cabo esta acción solo y así aumentará el
contacto con diferentes personas.
2. Fijar un panel visual con las normas de la casa: Colocando un panel que
muestre las rutinas sociales del niño y cómo debe llevarlas a cabo provocará que
tenga un modelo al que acogerse cuando no sepa cómo actuar o no entienda los
gestos o acciones del resto. Además, cada vez que lo haga bien, su esfuerzo podrá
ser recompensado con alguna cosa de su agrado, de esta manera se esforzará
por actuar como el panel indica.
3. Crear situaciones de interacción y socialización: Organizar encuentros con
otros niños para realizar las actividades que más le gusten, y que de esta manera
pueda relacionarse con ellos. Aunque al principio sea solo durante unos minutos,
el tiempo irá aumentando y podrá interactuar con otros niños de su edad.
4. Actuar como mediador en las relaciones interpersonales establecidas donde
hay más niños. Para ello, primero el niño ha de interaccionar de manera libre, y
el papel de los padres debe ser guiar y corregir las conductas inadecuadas. Es
necesario explicarle cómo debe hacer las cosas dado que a él las habilidades
sociales no le surgen de una manera natural.
5. Utilizar el Role-playing para recrear situaciones: El papel ficticio permitirá
asumir un papel determinado y situar al niño en una situación establecida y que
así, aprenda a cómo ha de actuar en diferentes ocasiones.

12
 6. Exponer contextos que impliquen diferentes normas de comportamiento. El
niño ha de aprender a comportarse en cualquier sitio, según las normas que exija
el lugar donde se encuentra. El proceso ha de ser progresivo, sin forzar al niño a
situaciones para las cuales no esté preparado. Mediante la repetición de éstas,
aprenderá cual es el modo de comportarse en ocasiones distintas.
7. Juguetes que faciliten la interacción social: Es recomendable que tenga
juguetes que fomenten las relaciones, y con los que sea más divertido (o incluso
necesario) jugar con alguien en vez de solo. Los videojuegos o tablets que inducen
al aislamiento no son aconsejables, o al menos, no durante largos periodos de
tiempo.
8. Provocar la petición de ayuda. Con hechos tan simples como no alcanzar a
coger un juguete o necesitar ayuda para abrir algún bote con dulces, el niño
acudirá a pedir ayuda, y esto le llevará a tener que relacionarse o interactuar en
cierto modo.
9. Practicar deporte. La actividad física libera tensiones y mejora las actividades
motoras y, por lo tanto, la calidad de vida de cualquier niño. En el caso de los niños
con autismo, también sirve para relacionarse, aunque se trate de un deporte
individual, con un entorno diferente, y poder llevar a cabo otro tipo de actividades
que pueden resultar muy beneficiosas.
10. Musicoterapia. Una de las últimas tendencias en terapia para niños con autismo
es la relacionada con la música ya que, según diversos estudios, este arte mejora
la comunicación y la percepción de los niños con TEA.

Algunas de las actividades que podemos usar para trabajar o estimular la Teoría
de la mente en niños con TEA son:

Adivinanzas, resolver pequeños enigmas.

Aprender a imaginar, jugar a imaginar que puede pasar en cada una de las situaciones
que se le presentan.

Inferencias: razonar para encontrar y comprender una información que no está escrita
en el texto o que se muestra en una imagen.

13
Trabajar las emociones, dependiendo de las edades adaptarlas un poco, pero explicar
las diferentes emociones de los personajes o jugar con los niños a adivinar qué piensan
y sienten los demás.

Juegos clásicos como el escondite, el pollito inglés, el juego del pañuelo, etc.

Juegos de mesa como:

-Ajedrez, es esencial tratar de pensar qué estará pensando la otra persona.

-Tres en raya, intenta predecir dónde va a colocar su ficha.

-Magic, trabajar la diferencia entre lo que sabemos y lo que sabe el resto. Para ello, hay
que ocultar rápidamente un objeto dentro de otros y, aunque sabemos que está ahí,
para el resto quedará invisible (algo que recuerda al test de Sally-Anne).

-Súper Gatos, es un juego que nos obliga a tratar de adivinar qué número van a sacar
el resto de las personas con sus manos

-Absurdos, encontrar lo que no es lógico en imágenes o frases.

-Entrena su motricidad: Debes tratar la motricidad fina y gruesa, es decir, debes

enseñarlos a ser suaves y duros cuando lo amerite. Ejemplo: haz que pinten cosas
pequeñas o, haz que jueguen a la pelota.

-Utiliza números: Muchos niños con autismo sienten una inmensa fascinación por los
números, así que puedes crear actividades que se centren alrededor de contar, sumar o
simplemente jugar con números.

-Trabajar las imágenes: mediante las figuras geométricas o formas geométricas, se logra
trabajar los aspectos físicos tangibles y no tangibles.

-Ejercicios de comunicación: Llama su atención antes de hablarles, háblales despacio,

con calma y con coherencia. Puedes hacer ejercicios que aumenten su habilidad para
comprender un mensaje al separar por secciones una oración, para que así capten cada
idea.

-Ejercicios de control: El Aislamiento tiende a estresarse con facilidad, por lo que es tarea
del maestro enseñarle técnicas que le permitan controlar su ansiedad y estrés.

Signos y síntomas de los trastornos del espectro autista

14
Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas por
diferencias en el cerebro. Las personas con TEA con frecuencia tienen problemas con la
comunicación y la interacción sociales, y conductas o intereses restrictivos o repetitivos. Las
personas con TEA también podrían tener maneras distintas de aprender, moverse o prestar
atención. Es importante señalar que algunas personas sin TEA también podrían tener algunos
de estos síntomas. Sin embargo, en las personas con TEA, estas características pueden
dificultar mucho la vida.
La detección y tratamiento está de la mano de varios especialistas como psicólogo,
terapeutas de lenguaje, terapeutas ocupacionales, neuropediatras, neurólogos y
psicopedagogos. Los cuales varían la frecuencia y la intensidad del tratamiento dependiendo
de cada caso, recuerda que ninguno es igual a otro. Sin embargo, aunque el niño cuente con
varios profesionales, el trabajo principal es de los padres y su familia ya que, son quienes
pasan más tiempo con el niño y deben enseñar los valores, derechos y deberes pues, antes
de tener Autismo, el niño es una persona y la inclusión comienza desde casa.

Síntomas para detectar el TEA

Conductas o intereses restrictivos o repetitivos

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Las personas con TEA tienen conductas o intereses que pueden parecer inusuales. Estas
conductas o intereses distinguen a los TEA de las afecciones que solo se definen por
problemas con la comunicación y la interacción sociales.
Los ejemplos de conductas e intereses restrictivos o repetitivos relacionados con los TEA
pueden incluir:

• Poner juguetes u otros objetos en fila y molestarse cuando se cambia el orden

• Repetir palabras o frases una y otra vez (esto se llama ecolalia)
• Jugar con juguetes de la misma manera todo el tiempo
• Enfocarse en partes de los objetos (por ejemplo, en las ruedas)
• Irritarse con cambios mínimos
• Tener intereses obsesivos
• Tener que seguir ciertas rutinas
• Aletear las manos, mecer el cuerpo o girar en círculos
• Reaccionar de manera inusual a la forma en que las cosas suenan, huelen, saben,
se ven o se sienten

Muestra una actividad que estimula la mente de los niños con TEA

16
Referencias

10 consejos para mejorar las habilidades sociales de los niños con TEA. (s. f.).
https://www.isesinstituto.com/noticia/10-consejos-para-mejorar-las-habilidades-sociales-
de-los-ninos-con-tea

Signos y síntomas de los trastornos del espectro autista. (2022, 27 abril). Centers for

Disease Control and Prevention. https://www.cdc.gov/ncbddd/spanish/autism/signs.html

Pearson, I. (2022, 16 diciembre). Grados de autismo: una guía de apoyo para docentes

| Ideas Pearson. https://blog.pearsonlatam.com/en-el-aula/grados-de-autismo

5-REQUERIMIENTOS
Conclusión ya terminada

En la facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica ubicada en Pedro de Alba SN, Niños

Héroes, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L, el Dr. Agustín Coss y la Dra.
Elizabeth Cortés quién es Coordinadora de estrategias Inclusivas, en conjunto se
Trabajará un sistema para las personas que cuentan con TEA (autismo) y cómo se puede
Ayudar a que la gente con esta condición puede desarrollar mejor sus capacidades
Sociales, esto principalmente dirigido a la comunidad de la facultad de Ingeniería
Mecánica y Eléctrica En la 1ra semana de marzo se agendó una cita rápida con el Dr.
Coss para consultar Sobre el apoyo que se brindaría de su departamento para el
proyecto.

El día 3 de marzo Se llevó a cabo esta pequeña reunión donde se pidió una 2da visita
para la siguiente Semana. En esta segunda cita se informará el papel que tendrán el Dr.
Coss y la Dra. Elizabeth Cortés (coordinadora de estrategias inclusivas) junto con su

17
departamento para Que avalen y supervisen el avance del proyecto. Para esta segunda
cita se necesita Presentar una idea más desarrollada de lo que será el proyecto final.

La reunión programada se llevará a cabo el viernes 10 de marzo a las 11:10 am (M6) en

El edificio CIDET, 3er piso, coordinación de estrategias inclusivas. La reunión del día 10
de marzo se ubicó en la Facultad Mecánica y Eléctrica con el Dr. Coss y la Dr. Elizabeth
Cortes y en dicha reunión acordaron darla de alta como asesoría Y también darla de alta
en el siase en donde marcaran todo el avance conforme el Proyecto vaya avanzando;
harán un cronograma de trabajo para que conozcan de una Mejor manera el proyecto.

También mencionaron que deberían de realizar una investigación superior para que
Conozcan los grados de Autismo, también que el nombre del proyecto sea claro y preciso,
Y harán un plan de trabajo del día de hoy (10/03/2023) hasta el mes de mayo fijaron
Como objetivo que la página web este realizada de la manera que acordaron y en dicho
Mes (Mayo) habrá un coloquio en el que podrán ir y se empezaran con el entorno
Educativo el cual será en la Facultad Mecánica y Eléctrica y en cada actualización se
Agregara un entorno más y el Dr. Coss menciono ser claros y precisos y conocer a
Personas con este problema para que se puedan dar una idea más precisa sobre el
Autismo que tiene distintas personas ya que hay grados de autismo.

1. Un estudiante (usuario) podrá seleccionar el grado de autismo que padece

2. Cada grado de autismo desglosara breves características (del grado)
3. El estudiante podrá ver distintas sugerencias de conversaciones o interacciones
4. Cada estudiante podrá ingresar con su correo y usuario.

5.1-REQUERIMIENTOS COMPLEMENTARIOS
1. Cualquier persona puede ingresar a ver la información de cada grado, ya que le serviría para
saber comprender el comportamiento de alguno a su alrededor.
2. Cada conversación debe ser breve y comprensible
3. Un solo estudiante puede tener una sola cuenta
4. Las conversaciones deben ser en base a un entorno escolar
5. Las conversaciones se pueden actualizar cada semana

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 6. Cada usuario puede dejar su opinión en cuanto a la ayuda brindada (le funciono o no)

6-DIAGRAMA UML (DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN)-DISEÑO

Sale de los requerimientos

7-ESPAÑOL ESTRUCTURADO

8-DICCIONARIO DE DATOS

9-BASE DE DATOS (CÓDIGO)

10-INTERFASES

10.1-INTERFASES DE ENTRADA-PROGRAMACIÓN
(Para cada una de las interfaces realizar lo siguiente)

Estructura

-Descripción de la interfaz (Nota: siempre que se esté hablando de alguna imagen, tabla, grafico o
interfaz referenciar a cual)

-Colocar la interfaz (Nota: siempre que se coloque una imagen va al pie de la imagen el nombre)

PROGRAMACIÓN-CÓDIGO

Nota: (colocar código de la interfaz que se está describiendo)

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10.2-INTERFASES DE SALIDA-PROGRAMACIÓN

10.3-INTERFASES COMBINADAS-PROGRAMACIÓN

11-HERRAMIENTAS CASE

NO. Tipo de Herramienta Versión Uso

Herramienta

12-RESULTADOS (POLIMORFISMOS)

13-CONCLUSION GENERAL DEL PROYECTO

13.1-CONCLUSIONES INDIVIDUALES
NOTA: FOTO DE CADA INTEGRANTE, APORTACION AL PROYECTO

14-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (APA)

15-ANEXOS

16-PRONÓSTICO DE TIEMPOS

17-BITÁCORA

18-CARTA VINCULACIÓN PROYECTO

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