PDDAIDIIFDIFSISSFEFSSISPISSSFSESSESESSESTEGCVE Catalina Fernandez Escalona Pensamiento Numérico y su Didactica (3-6 afios) Pensamiento Numérict y su Didactica (3-6 ane Dykinson, S.LsVRVIFVF FF 99 Ow PTT ww wm mm mm eseadoe ot ot een, a prs, eo ae ‘Scones penne element ci pei at tpn eee aie ota oma pace, ‘Spas pucinimme por congue seme eps) gor cunfucr mei. sme, ‘ince mb, ceo, por frp pat ‘Maio eo, i ancrneln rev pr sta de ‘sete cop © ao Fenner Eason aa Dyinen SL sav nesr.aces Dapse Lpak Mat 24120 Dia de pede Lar Mie rine aes San Parc, SL Maa, Introduccion 1. Esquemas ldgicas-matematicos implicados en la cordinacion i Ieoduccion 112. Consirucién matemstica del nimero cardinal 13. La euatficaci6n de fas coleciones 14, El engusje relativo ala cardnacin 15. La earinacion y algunas operaciones Kgico matemsticas 15.1. Conservacion de eantidades discret 4152. El esquetna de correspoadencia uno uno 153, La loge de class. 1.6. Dideiea basa ene aspecto cardinal 2. Esquemas légicos-matematicos implicados en la ordinacién 21 ntroduceién 22, Consiruccién matemstica del ordinal "22.1, Relaionesasiméticasbiunivocas 222. Relaciones asimdtricastanstives 223, Lasrelcionesasimevicasbiunivoes y las asimétricas tvanstves son equivalents 2.24 Secuencia numérica 23, Poscin relativa de los mimeros en a secuencia 214 El lenguajerelativo a ordinaién 2'5:Lardnacién y In estructura lpia de sericion 725.1, Relaciénasimética 2.52, Encadenamiento aditivo 2553, Primer iltime elemento 2/54, Todo elemento ex primero y skimo 255, Lugar determinado 25:5, Lugar deteminado 2.6, Dietca basada ea los nimeros para conar Indice n 2 16 19 2 2 25 ey 3 34 3 8 4 4“ a a si 32 3 55 38 | |10 _PENSAMIENTO NuMERICO Y SUDIDACCA 6-6 A805) Deticamos el tecer espitulo at estudio del moukelo evolutivo de ‘capacidadesordinsies ereuso en Femindes, C. 2002, n el ue se tat los estados de {onacimiento pore! que pasata un sujeto sal desde que soo es capn2 de eiquetat los elementos de una Sorts, basta que enable relaioneslogieasordinlesente los terminos dela secucacia nunrica, Una vee que seh rtado el cardinal y el ordinal por scparado, damos una isin de emo estas des aspectoyestininterelasionados trabajando ln géncs's Que Piaget y Szeminska (1982) proponen subre la comelacin entre ambos genes coro se da Is evetaciéa de Ta nterrelacm ent ambos sspectos en el nif. centructoras Iégico-materdticas implicadas en la construction del nimeto natural (cardinal y ordinal) son ta clasifcacion y la seriacién, y con ello completos el misma eile de exposicisntatados en los captuls 1 y 2. [No posemos perder e vite que los nilos recur al conto, tanto en el Smbito escolar como fuers de él, para realizar una actividad matematiea 9 simplemente por el placzr que ello les ecasiona. Le acidn de conta jueya un pope findsnental en la comsrueciin del nimero por parte del io, fas titmas Investigaciones ai lo avalan. El quota capitulo de este libro est Gedicad al estudio ‘de I aceién de coms. Deberos hacer so de esta habilidad para conseguir gue los aifiosasimilen el principio de eadinnlitnd a rau dol ws dels scan names (Grincipo de orden estab) y poniendo en marcha e! principio de comvespondencia uno a uno, eon lo cus! se consigue legar st cardinal a tavés del ordinal. De le ism forma en les wabojos de Scheeffer se manifista cimo 2 través del reconocimiento de agropaciones con menos de cinco elementos (sbiizaion) se jbiienen cardinals sin ordinles, y estos primeros cardinals Se poten poner en Secuencia para oblener una sere. La habildad de contr se puede usar para Ia relizaién de una actividad asitmétca y los nos que se encuentran en ef periodo de Edvcocién infantil son ‘apaces de reaizaria. Usando la aecién de cont los pequefioeHegan a eventifiar ‘una accinconsistene en afar © qutar objetos de una colecciGn. Bajo esta pica se incluye ef sexto capitulo en el que se have un tratamiento dela sina y lo rota ‘rsado en le acciéay pasando en an momento determined ala cuantficecin dele Por ulimo, ineluimos un capitulo donde se oftece un conjanto ampli de stividades buscando la aplicaciSn prictica de los contenidos expuestos en los saptulas precedentes para trabajar el desiello del pensaiento numerico en el nfo de 3.26 ats y su diditica 1. Esquemas l6gicos- matemdticos implicados en la cardinacién 14 Introduecién. En el aimero natural confluyen dos aspectos distin: el cardinal y et ‘ordinal Si consideramos el significado que un nimero natural uslguira tne pot st mismo, en términossbsoltos, estaremoe taténdolo cn au aspecio cal ae N08 Proporciona el uso del nimero para medir una coleecion de objetos incretos mediante sucuantiiaci, El aspect carina del mero natural, ayo nivel de concicién de con a cuantificseiin de coleciones discreis de objets, es consderada por muchos ‘vires come clave en el sprendizaje de Int matemtieas en nits pequchos, Ea este Sentido, si consideramos la linea Procesamiento de la Informacion, e! aspects ‘cardinal del nimero natural ha sio teatado en profundiad con ls torasproceseles sobre I funcionalidad del contco. Asi, la determinacin de cardial de un conju, Jn sido objeto de estudio en destseadasinvestigniones tales come los de: Gelman ¥ Galistet (1979), com et establecimiento del principio de cardinalidad: Klahr y Wallace (1976), con el eonteo como "eperador euatifiador’, 6 Schaeifer eta. (2974), con i determinacin de ios estadios mediante el ertrio de la eardinalidad ‘uavés del reevento, Junto a esis modelos de integracién de habilidades meacionedos en el _lsrafo anterior, existe otto de gran importancia para el estudio del desamollo del ‘nimero en el nifo, me estoy tefriendo al modelo logico piogciona based, fandamentalmente, en la nocin de estructura, interesindose par una eonstoceida conceptual y operstoia del mismo. Piaget y Seeminaka (1941) reson todo incre onteo memoritico del nito pequeto, porque el concepto de numero piageiand cs shstracto,sugido del funcionsmieato de a abstaccén reflesionante, muy distin, or tanto, del concepto prictico © empirica que sucle adquitite,precoumene, racias ala bstaccgn simple [No My ninguna dude de que J importancia del aspecto cardinal en Psicologia se ha debi a Piaget, (Frewdental, 1983). Piaget estos el concepto de 204.9:2.9.4:3.3.3.9.9.3.2.9.2.9.0.2) ali BGCHeReeeeeeeSe eETFFFEEEIOTS PERSAMIENTO NUMERIC Y SU BIDACTICA @-6 ARO nimero bajo el aspect cardinal. Asi el concepto de mero natural e deriva de las potencas (en el mismo sentido de Ia consrucién matemstics), en consecuenei ls Eidietica dt nimera ce bass ene cies sstematico del nimero de objeto de las toleciones ys invaranca ante tensformaciones esaciles, Temas importantes en Ta eora de Piaget, que fueron tratados con gran rigor y profundided, como son la conservacén de cantidadesdisreas, el esquema lopico de comespondencia uno ‘io In incusin jerdequie,estn Intimamente relacionados cone aspect cardinal fet mime, En el marco funcional dl nimero ene! que se eusntficancoleciones de objetos discrete, se encuentra el nimero cardinal cua formalizaciin matemstie es Ja equipotencia de conjuntos. Se puede Hlegar 2 una consirccién matemitca det _nanero natural basade en una consiruccién gia y previa de mero cardinal de a x), y Bon ‘conjunto cuyo cardinsl ey, (=ear38). ‘Debemosindicar au unt aplicainf de A en B és inveciva sa impenes Aistnts comesponden elementos distintos, pSfieamente signifies que aun mismo ial no legen dos lehas distitas(F. 1-1) Fi. Bmp de dor alco oo itt nyt repectomete Se puede demostrar que esta relacién et de orden pues cumple ls propiedades: Reflexive ie. x5) Ants Ge. sixsy e yon = x79) Y Transitiva (ie. sixsy e yse-9 x52) Esta relaién de orden que sesbamos de definir tiene dos caraetersicas importantes: |, Esp relaci de orden total, porque entre dos cojunto cualesquirs Ay 1 siempre se puede estabecer una aplicacion inyectiv, bastando SURO ROERER ERR ERE CER OREL TREE EEEEEETFERBEFFFEFFFEFGFEFSFFFIFSIFFSSSESEESESEEES 16 ‘eNSAMIENTO NUMERICO YSU DIDACTICA 0-6 AROST sO para ello colocer como conjunta original el que tenga menos lementos or tanto, dos nimeras cualquiera estin siempre relacionados con esta relaciin de orden, el diagram lineal de la misma consta de na sola nea recta, en Tn que apaecerdn todos los mimeros cardinals en orden de menor mayor. Ceda ‘numero ct menor que todos fos que Te siguen, y mayor que todos los que le preceden 2. Se trata de una buen ordenacién, es deci, Jos nimeros cardinals tatin bien otenados por a relacin "menor o igual”, tanto e conanto ‘Se todos los cardinaes como cualquiera de sus pats tienen un primer ‘lemento. Eso tiene como consecuencia que a cada elemento le sigue famediatamente otto, no babiendo-enre ambos ninguno inte, "Tenernos que la rlacién ménor 0 igual, definida entre los ofmeros cardinals, nos permite disponer de una secuencia umrica marced a qe es una ‘ena ordenaci y una relacion de orden toa 1.3. Le euantificacion de las colecciones Dede ol punto de vista de las sinaciones didcticasy la actuacién en el ula de Educacin Infantil, hemos de Weniicar los conjunis ratemticas con olecelones de objets y la propiedad que tienen en comin todos los conjuntos que Son equpotenter ene si con el “tamafo de las coleciones” en el sentido de ‘ctalfcacén de las msmss. En exte sentido, el nimero cardinal de un conjunto determina e tamaio de sun colecién de objeto euatifedndol, es por ello que da respuesta la pregunta *{Cuantos hay? (ver figure 12) Fig. 2. Signtieate de eo cil ‘Si desimos "hay 5 caramelos', "bay 15 coches", 6 "hay 5.000 euros", estamos tratando los nimeros qo a aparecen en su aspect cardinal. En todas esas Sinuaciones lo némeros cvatifian coleciones. {-ESQUEMAS LOGICOSMATEMATICOS IMPLICADOSENTA CARDINACION 17 Este contest se extend a ros plantcamintos relatives al tamato de ls coleciones como la determingcign de ua conjunto con un nero de elementos Suto previamente. Por ejemplo: "Same 3 cromos","reparte 5 fis” & "cope 7 apices" -Tenems dos situaiones distntas pero reiprcas En Ja primera se da un conjunto y el mimeso cardinal determina la ‘antdad de elementos que coatiene, por ejemplo en el conjunto ‘epreaetado por un eubiete que contene lice, si decimos “hay ‘Tlipies" el imero 7 determina el cardinal del conjuno dao. © En la segunda se da un nimero cardinal ya partir de al obtenemos tin conjunto exaclamente de ese "amano" dado. Por ejemplo “dame lipices” ex un caso perfetamente ajustable 2 esta segunda sina, ‘Une cuestién importante es emo se calula el nero cardinal de un ‘onjunto. Para hacerio diponemos de una operacién bien determina, sta et et cranes pademos esublecer una correspondents uno a uno ene fs elementos del Ghjuno ya Secuencia numérica parr de ano, entonces la lima palabra del Seextite determina e cardinal Este mime esindependicate del orden en l que se faye efeenndo el reeuento, se obtene el mismo cardinal tanto si comenzamos por TiPGcmenteo por of, no es elevants cl orden ques sigue en ln accin de cont. Relativo al tamaio de lar colecciones, nos -encontaines con 1s comparaién de tos conjutos en evanto a cartidad, fo. que determinaré ta Somporsciin de cardinals, Si tenems dos conjuniss cuslesquiemy podemos ‘Mublecer el tamafo relative que resulta dela comparacién de ellos dos. Podemos Smparar los imevos cardinals mediate ls relacones "igual que". "ds que" & menos que Considerando os conjuntos gendricos constinides por cinco. y siete pots, eapectivament, peo con dsposiciones espacial diferentes, ytniendo en rents fos eataios piagcians sabre conservacion de cantidads dseeas los nos ‘Suen lstintas esftegis para leva a cabo la operacin de comparar conjuntos De menor a mayor evoluié, estas son Semejantas perceptivas. Dados dos counts, se ata de determina si on ‘fuates, 0 si por el contario uno es mayor que ott. Ante esta Siuscign los niflos que presntan la conducta uno, a menos {votucionada de las tres, tata de poner dos hileras de igual longi ‘por consigvente de dstnta densidad si es que un conusto es mayor {ve off. Por ejemplo, ate Ta sitscion de comparar cinco plots Situsdas deen la forma indcadaenl figura 1.3, eon un conju de 7 pelos, ellos colocan las siete pelos debsjo del modelo con 1s18 ENSAMIESTO NUMERICO Y SU DDACTICA 6-6 A805) pretensiba de cons ut ua ile de gu longi spin se musa enla figura 14 7 * * 2odI0 [23000 Bose Para_use Ins semjansas pereeptvas como estategi_pora comparar dot catidedes dace, cto lene gue suman oe cuando dos cntidads son igines clones la longi y la densidod son inveramente roporcionales, desir, a mayor longi menor densided, sepinn s¢ exyuncan cu be figura 1.5 ver foes SdIIe [| _ Seen | Subineacién. Cuando no existen references clara para comprar dos conjuntos wsando la longivd, se pucde seguir usando las semujanzas perceptivas como esiategia através dela subitiaci, Ena tecnica funciona con colecciones pequtias, pr ejemplo con menos de cinco elementos; sls nos pueden mirar un coajunto de tres objetos y ‘decir que hay tes sin necesidad de contarios, a simple vist, y ver ‘otro conjunto de cuatro elementos y decir que &te ex mayor que quel Correspondencia uno a uno. Este resulta ser un procedimiento eficez y operstorio, ‘ues una ver que se ha estalecie la eorespondencia uno uno se pede asegurar que Sino sobra elementos en ninguno de los dot conjunios es porque hay Jo isin, son iguales, nen a misma canted ‘tienen el mismo nimero de elementos, {LESQUEWAS LOGIOOS-MATEMATICDS DAPLICADOS ENA C?HDINACION 19 $i, por el cantar, en ano de ellos scbran elementos cclonces es porgue es mayor que el oo,» por consigsinte Por empl, sien una clase todos los its estin sentados en una lay hay sil sin ocupar,entonces se deduce que "hay més sills {ue nos en la cage st hubjranifos de pe entonces "hay menos Sites gue nifos, © cada rio ex sent y no sobren sas ni fills entonces "hay igual nimero de sills que de nies". Por 10 tanto una vex que se ba esablecic la eorespandencia uno a uno se Inace evident I comparacion de cardinals. _Recuento, Esta estateyia sed cuando para compara dos coleciones se procede & través del recvenlo, Los nifos que wsan este procedmiento park Comparer, por ejemplo, las dos coleeciones dela figura 1.6, resliran in fecuenio en le eolecidn Ay dicen “hay 5 pelos", eventan tasnbin ia colecciia B y dicen “hay 7 pelos” entonces dedocen que ‘hay mis peotas en B queen A. Hay 7 potas Fig 6 Compara pr rece es oesiees ‘Con I estrategia de reoueno se usa orden entre Tos nimeroseasdinaes ‘para compart dos canjuntes, y ello implica el conocimiento potencal sobre Iss Telaciones ene fos terminos de la secueacia numérica y $3 eonexiin con el Fenguaje cardinal. 4.4. El lenguajerefative a la cardinaci6n. aspect cardinal del nimero natural equiere un lengua propo, es lengnae subyacente ala cardiaciGn; en él podemos destcar, en cuanto al uso de los terminos ruméricos, las frases relaivat a! los aumertes y el verbo, y los ‘numerates ys objets. También quieren especial atencion ls frases relatives 212 ‘omparaion de eantidedes discrelas segin se muestra en la figra 17:2 PENSAMIENTO NUMERICO Y SU BIDACTICA 06805) [COMPARACION DE Nuneratesy | CANTIDADES blociteas sexnmice 2 nites © sea Myint eaoe Hayes Fa 17.Casoresune deep myc sci, El nimezo cardinal se puede consderar aisledamente, en téminos series on te cao cualavicr numeral "ocho, "cuto™ 6 ein” ones rant (longue dela cardinci, Pero para que un rumeral sea considrede ean, Saidinl debe hacer mencién a la canida, ex decir, debe estar diesen oe ‘aloado sn el "mato" de una eoecién. Si deco" [Rey Au numeral “vente” no indica cantdad sino edgy far ae er término cn ese contextodeterminado no ext tatado desde cl apectoccetions Pars bacer mencién a a cantidad, el numeral debe it acompatado de wn ‘uo como en los casos: "hay 8, "tengo 3°, "debo 4", ime dcron Ibsen cae Beigua ls elements del conjunto, por eemplo:“ carmelos 8 poner "2Srnitos', ete, or orm ue consideanos dso mis ardles prs compari, Sa serge pan pes cape et Neo “eno We eae toda csv compan ee ogi En ste manos eocontaos tne ai Se Se ane et tp: nay mates ge nde ern "Hay igual nimero de patos que de vasos enn ee" 6" ‘Bay ea nimer de plats ue 4 mesa", o Hay menos asienios que sen defini tos Ios tomios expesions qu haan mencin 2 fumerosidad © a Ia cantidad discreta co if inet cesta int tiene lenguaje subyacente a la cardinscién, : 15. La cardinacin y algunas operaciones Iégico matemsticas Apueven esquemas logico-matemiticos que inciden drectamente en el agra Sobre el mated as oleciones ya forma cn gus eo ee “ aiduiestos conocimientos 08 podemos remit los tables de Phone fe 1 ESQUEMAS LOGICOS MATENATICOS NEPICADOSENLACARDINACION 24 ‘squemas Iépico-matemiticos sobre Ia conservacén de cantdades discrete, ta orespondencia uno a uno ola inelisén de cats, inciden de forms muy diets en Ja gnesis de la cantidad discrtay por tanto en el aspecto cardial del nsvero El nimero cardinal de un conjuno sigue siendo el mismo a pesar de slgunos cambios como la rerganizacin espacial enge sus elementos, dnfeament ‘cambia cuando se afaden o se quitan objets, es el esquems dela conservacin de camtdades discret. Igualmente al comparnr coleccioes para detenninar a “mato carina” aparece el esquema logico de corespondencia uno aun ente for slementos de ambas coleceiones. Cuando se compara un. Conjunto. con us Subconjuntosuyo, el exquerna ligico de incision (Wea de clases) nos permite ‘segurar que en el subconjunto hay menos elementos que en el conjunto que lo inclue, este esquema se puede generaliza euando el subconjunto estado Some un conjunto que a su vex tiene subconjuntos y enfonces se da el esquems de la inelusién de jerdrquica. En una clasiicaién dicotémica se dala ereunstancls de ue enze tas dos clases no hay relacién de inclusion sino de complementariedad, Bus bien, esas dos clases también se pueden compaar mediante le logics de clases ‘Todo esto se visualizagtieamenteen el cus dele igua 1.8 ConseRvAcion DE ‘CANTIDABES DISCRETAS BLEsquena pe F Noporue ster ta ventana Noporecestamis | $F Noponendey nde ‘Spans hy mat 1 Noproreetsy aude Fe. Cuno resumen deo ons gis aes npn en lei! En 10s apartados sucesivos desarrollaremeos cada uno de los puntos que configuanelcuadeo anterior. 1.5.4. Conservacién de cantidades discretas. ‘Una propiedad importante dl nimero cardinal es que éste se conserva 0 sigue siendo el mismo cuando se reorganizan loe elementos del conjumo, se ‘separa, ae junta 0 se realza alguna aceién sobre ellos que no sea ln de sade 9 gitar objios, por ello es de gran importancia considera la teorla sobre Ia ‘onservacién de cantidadesdiseretas para conseguir el aspect cardinal del mero, pore2 PENSAMIENIO NUMERICO Y SU DIDACTICA G46 ANOS) ____’No porque abute mis hy mis" y "No porque estén mis espaciados hay sis", son ds frases ‘uy itis que permiten cemprender todo el proceso de fonservecn de eantdades discrems que origina ta seimilacion del nimero ‘sein Abaliceros cada una de ests fase “Mo porque abulie més hax min" Se hace referencia a ia comparacién de dos ‘amtdadesdisrees con el mismo nimero de elementos. es deci, mismo nimaro cerinal, pero en una de ells oe elementos son randes y en I tra sen pequeios. Por ejemplo, 5 pelotas grandes fente 5 pelos pequetas (Ci, 19.) palais pander Fg.L9 Cobos deploy Spectro a En ambascolecciones hay el mismo nimera de peotas, sin embargo el ito que no conserva consiera que la coleceién de plots grandes tene un mayor nimere de elementos, es decir, que el mumero cardinal es mayor ea e conunto de pots grandes que ene conjunt de pelts peauetas, Wo poraue estén més espaciados hay mie". Se est indicando la comparacién de dos colecciones eon igual nimero de elementos, igual tamsto, ‘color, et, pero con distin dispsicin espacial. Et nito no conservador se deja llevar por eriteios percepts para fiom que hay mis en la colecion donde ls objets aparccen espcisdos. ™ Por ejemplo, se Ie presenta al nfo des coleeciones que contenen cade uns de elas Spelotas exsetamente iguales con Ja dispescion espacial que se indica en la Figura 110, En la coleccién A aperece cinco pelotas juntas 0 pabaimas unas alas otras, mientras que en la colecién B las peloss estin mis cepaciaas. Si el nifo no conserva ls cantidades discret dirs que hay ms en la coleccign Bave eal A, 1 #SQUEMAS LOGICOS MATEMATH fs] cS a Tea Coteccie B Para Pieget estas conductat entio de Iz consereaciin ae dan independientemente a gue el nit haya realizado un recuento exacto en toda las Colegcones que eperceen. Si fe preguntamos a un nino que presenta ests conducta (Que cudnaspelotas Ray en A dice que cinco, vs le hacemos Ta misma pregusta ‘rsa coleceidn B vuelve a decir que hay cine, sin embargo asegura que en B hay ris palots qu en A. ste ane una cad contin siento in ant cambios ecetvs =engatosr” como pout se coacalor cmetos ea cole, fra parte de Ir mencion de ann. Liege fer qi a contiad ds iar Wosnsi se anaes quia sgn elemento sora dar tn pss aia delat en Tog de a ceric 1.5.2. Elesquema de correspondencia tino 2 uno. La comespondenca uno uno s¢ pede usar com estrategia para comparar os ecteciones de objets, puss bacendo un empatejamiento entre os elementos ‘Ge amas colceciones se puede ssegurar que: hay lo mismo (en el caso en que todos fos objets estén emparejado), hay ms (coando en un conjnto sobran elementos), fo que bay menos (een una de las clecciones faltan objeto). Piaget y Szeminska (1982) investigan sobre esta esttegia reslizando experimentos con eoleccones del tip: huevos y hueverss, ores y Noreros, vases y bolls. Las procbas eonitian en que el experimentadr le pide fos nies que pongan tates huevos eomno huevers, teas flores como floreros o tanks ¥asos como botells. En algunos easos se provocabe la correspondencia, mientras que en otros 10 aque se pretenses que et Tse espontinea. Asi, por ejemplo, st se presentaba Siete hucvers puests en hilera sobre Ta mesa y se peda al ni que metiea un Invevo en cadayhuevers (lo mismo con Noses y Moreros, o en cl caso 60 vasos ¥ ‘otellas era poner dente de") se estaba provocando Ta correspondenci, mientrasFEEESESFSESFSTSCSESESESSIEFSFISSESSESSESESEEGHA | PENSAMIENTO NUMERICO YSU DIDACTICA.G-6 AROS) ‘ue si dniamente se pide que ponga “lantos huevos como hueveras hay en esa" entonces se es dando opcién de. actuar mediante comespondencia ‘spontines Ethecho de elegir huevos y hueveraso flores y Noreros est pensado para «que la corespondencia porceptiva sa exacta, ya que pademos meter un huevo en ta huevera 9 ura flor en un florero, es der cada lemente de un conjunto puede ser inroducido materialmente en un elemento , Los simbolos <> se edguirisinfleilmente mediante la manipulacién de is repeat encajables o one los némeros cardinals en sucesién. Par ello hay que determinar el siguiente de un mimnero dado; éteseia aque que se refiere los conjuntos que tienen un elemento més que los conjuntos los cunles se aplica nuestro nimero. Asi para ‘ntroducit Ia idea de nucesién es necesaro introduct Ia de "uno Para ello, Dienes propone juzgos que pueden realizarse independientemente de la acct de conta: los nifios consruyen pilat de cubos de modo recurrent. El primer ejerciio coasiste en coger un objeto y asi tenemos la primera pila. Después se construe un conjinto equivalene al primer conjunto (0 1 ls primera pila) al que se fairs otro objeto y asi se abtene 1a30 PENSAMIENTONUMERICO Y SU BIDACTICA 6 A808) segunda pila. Este proceso se contin tanto tiempo coma sea porttie, de modo prefereate hasta que el nfo haya perdigo la Puente del nimero de objets que entran en la composicién de las pitessucesvas. Ahora, se le aestra ls dos primeras pias y see ta. qoe eval dv els tene mis objtos, Es pregunta siguiente fudatos,objetos tiene mis ta mayor de las dos”, Prosiguendo las preguntas se recuenta I seris, mastrando siempre dos pilasconseeutvas,Dienes deduce que los nis no son lentes ten comprender qu a pila “siguiente” tene siempre un objeto mais, puesto que antesiomente ex si como se ha consiruido, En consecuencia, Dienes abogs por wea didictica del nimero natural ‘asada en Is eqipotencia ent conjuntos ¥, portant, en el sspecta cardinal del Dimer 2 lo cual fa Secuencia numérica debe ser aprendida desde la perspective Cardinal, comparando dos terminos conscewivos & través de la cantidad de ‘ments que representa cada uno, par poseriormentecomprobar que diferen en im tnice elemento (nociénigualmente cardinal), y que, por tno, el siguiente de un demi en la secuenca representa aumentar en ino ta cantided precedente, 2. Esquemas légicos- matemdticos implicados en la ordinacién 2.4 Introduccién, Este capitlo estar centrado en las nociones béscas del nimera, enn sspecto que evirte gran difeatad y que llega a ser de gran imporanca pare Ia oastruccion ratemaic ydidetica del nimero natural ese aspect ardizal Si consideramos el significado que un nimero natural cualquiera tiene por Ja poscin relativa que ocvpa al sor secuencado, estaemos watandolo en su sapeet0 ‘ordinal. Este aspeto,cayo nivel de coneroién se da en ls secuencia numérica, es ‘onsiderado por Freudenial (1983) como la piea fundamental de las Materasics, ‘esde un punto de vista ant histrio como genetic ysstemten, siendo esos los imeros que les nos pequetios entienden y usar, incluso, mds al, de lo que sus Dropias necesdedes pricticas Te exigen: "Sin lw serie de los nimerot mo hay smatemiticas" (Freadhena, 1983, p. 173). Pero la seeuencia numérica y el nimero ordinal, les de lo que se pudiera pensar, conlleva una gran difcultad desde eb punto de vista de su consiracion Tegica, ya que tiene implicto ls nocion de orden, y con respect a ella, y desde ct punto de visa siempre idgico, consderamos Ia siguiente reflxién de Berrand Russell (1903): 8 nocidn de orden es més que cualquiera de las analizadss basta el ‘momento. Dos tins no pueden tener un orden, ni ain tres un orden cielico. Dehido # esia complejdad, el andlisis Yogico de la cuestion ‘presenta dfialtadesconsiderables™. (Russell 1903, § 188) En este conterto de: sceuencla numérica, nimero ordinal, difcultades considerables en fa construcsion logica de las relaciones de orden, sin la serie de ‘meres no hay motemsieas y que fa seevenia numérica son los Unicosnimeros ‘que entienden y usan los nifos pequenos,abordaremo el tera det aspecto ordinal Gel numero natal. Trataemos de dlvcidsr sobre in relacén exisene ene fz interpeetacion y constraccin del conocimiento ordinal dela secuencia mumética en