Matematica 3 - Laura Covelo

MATEMÁTICA 3
MATEMÁTICA 3
Laura Covelo
María Eugenia Covelo
MATEMÁTICA 3
Laura Covelo; María Eugenia Covelo
1ª edición, febrero de 2020
ISBN: 978-987-8321-10-3
Arte de tapa: Ernesto Bertani, Enredado, acrílico, lienzo y madera, 35 x 50 x 5 cm, 2011
Diseño de tapa y diagramación: Mariana Cravenna
Corrección: Vanesa García
Covelo, Laura
Matemática 3 / Laura Covelo ; María Eugenia Covelo. - 1a ed. - Ituzaingó : Maipue, 2020.
192 p. ; 27 x 19 cm.
ISBN 978-987-8321-10-3
1. Matemática. I. Covelo, María Eugenia II. Título

CDD 510
© Editorial Maipue, 2020
Tel/Fax: 54 (011) 4624-9370 / 4458-0259 / 4623-6226
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Libro de edición argentina.
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro,
en cualquier forma o por otro cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros méto-
dos, sin el consentimiento previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Índice
CAPÍTULO 1
NÚMEROS ENTEROS.............................................................................................................................................8
RECORDANDO LO APRENDIDO .................................................................................................................................... 9
La negatividad de la matemática............................................................................................................................ 9
MÚLTIPLOS Y DIVISORES EN ENTEROS..................................................................................................................... 11
POTENCIAS Y RADICACIÓN EN ENTEROS.................................................................................................................. 12
Inverso de un número.......................................................................................................................................... 12
USAMOS LA CALCULADORA..................................................................................................................................... 14
ACTIVIDADES INTEGRADORAS ................................................................................................................................ 16
CAPÍTULO 2
NÚMEROS RACIONALES .................................................................................................................................. 18
RECORDANDO LO APRENDIDO.................................................................................................................................. 19
FRACCIONES CON LA CALCULADORA....................................................................................................................... 21
PROPIEDADES EN RACIONALES ............................................................................................................................... 23
Propiedades de la radicación................................................................................................................................ 23
Propiedades de la potencia.................................................................................................................................. 23
Sucesor de un número.......................................................................................................................................... 24
ESTADÍSTICA CON RACIONALES................................................................................................................................ 25
CAPÍTULO 3
NÚMEROS IRRACIONALES............................................................................................................................... 34
RECORDANDO LO APRENDIDO.................................................................................................................................. 35
IRRACIONALES.......................................................................................................................................................... 37
El racional de Pitágoras se hace irracional........................................................................................................... 37
Irracionales en la recta......................................................................................................................................... 40
Operaciones con irracionales................................................................................................................................ 42
APROXIMACIÓN ....................................................................................................................................................... 50
NOTACIÓN CIENTÍFICA ............................................................................................................................................. 52
CAPÍTULO 4
EXPRESIONES ALGEBRAICAS.......................................................................................................................... 60
RECORDANDO LO APRENDIDO ................................................................................................................................. 61
Álgebra vs. aritmética ......................................................................................................................................... 61
Circuito de potencias............................................................................................................................................ 62
CLASIFICACIÓN Y ELEMENTOS DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS ...................................................................... 62
Expresiones completas y ordenadas..................................................................................................................... 63
Valor numérico de una expresión algebraica........................................................................................................ 63
SUMA Y RESTA DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS ..................................................................................................... 65
Suma de polinomios ............................................................................................................................................ 66
MULTIPLICACIÓN CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS................................................................................................ 69
PRODUCTOS NOTABLES ............................................................................................................................................ 71
Producto de binomios conjugados ....................................................................................................................... 72
Producto de binomios iguales o cuadrado de un binomio .................................................................................... 73
ECUACIONES ............................................................................................................................................................. 76
INECUACIONES.......................................................................................................................................................... 80
CAPÍTULO 5
FUNCIONES........................................................................................................................................................... 86
RECORDANDO LO APRENDIDO ................................................................................................................................. 87
El lenguaje de los gráficos ................................................................................................................................... 87
CONCEPTO DE FUNCIÓN ........................................................................................................................................... 90
ANÁLISIS DE GRÁFICOS ............................................................................................................................................ 93
FUNCIÓN LINEAL ..................................................................................................................................................... 99
SISTEMAS DE FUNCIONES LINEALES ....................................................................................................................... 107
Gráfico................................................................................................................................................................. 110
Analíticos............................................................................................................................................................. 110
CAPÍTULO 6
GEOMETRÍA Y MAGNITUDES........................................................................................................................... 118
RECORDANDO LO APRENDIDO................................................................................................................................. 119
RAZONES Y PROPORCIONES.................................................................................................................................... 122
PROPORCIONALIDAD DIRECTA................................................................................................................................. 125
PROPORCIONALIDAD INVERSA................................................................................................................................ 126
Para resumir......................................................................................................................................................... 127
SEMEJANZA Y CONGRUENCIA.................................................................................................................................. 135
SEMEJANZA Y CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS....................................................................................................... 136

Congruencia de triángulos................................................................................................................................... 136
CAPÍTULO 7
TRIGONOMETRÍA............................................................................................................................................... 143
RECORDANDO LO APRENDIDO ................................................................................................................................ 144
¿Cómo usar la calculadora científica y el sistema sexagesimal?.......................................................................... 144
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS ................................................................................................................................ 146
¿Cómo usamos la calculadora?............................................................................................................................ 148
RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS ......................................................................................................... 151
Cálculo de â ........................................................................................................................................................ 151
Cálculo de A........................................................................................................................................................ 152
Cálculo de I ......................................................................................................................................................... 152
PENSEMOS JUNTOS UN PROBLEMA ........................................................................................................................ 153
TRANSFORMACIONES EN EL PLANO........................................................................................................................ 154
Simetría axial ..................................................................................................................................................... 155
Simetría central .................................................................................................................................................. 157
Traslación ........................................................................................................................................................... 159
Rotación ............................................................................................................................................................. 161
CAPÍTULO 8
PROBABILIDAD, CÁLCULO COMBINATORIO Y ESTADÍSTICA................................................................ 166
RECORDANDO LO APRENDIDO ................................................................................................................................ 167
PROBABILIDAD......................................................................................................................................................... 167
CÁLCULO COMBINATORIO.......................................................................................................................................... 170
Principio fundamental de conteo ......................................................................................................................... 171
Factorial .............................................................................................................................................................. 171
ESTADÍSTICA ............................................................................................................................................................ 173

Desviación estándar ........................................................................................................................................... 173
ANEXO.................................................................................................................................................................... 177
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................................... 191

Capítulo 1
Números enteros
Números enteros
Recordando lo aprendido
La negatividad de la matemática
En la Antigüedad, los más grandes matemáticos europeos se han negado a aceptar a los números
negativos, los llamaban números absurdos. Sin embargo, tanto en China como en India, desde
tiempos muy remotos, los matemáticos trabajaron con estos números. Los usaban para repre-
sentar cantidades de cosas concretas, distancias entre objetos y leyes universales que regían al
mundo material y espiritual.
Para los chinos, el mundo era un movimiento constante en busca del equilibrio entre fenómenos
opuestos: el bien y el mal, el día y la noche, el hombre y la mujer, la alegría y la tristeza, etc. Esta
forma de ver la vida les permitía ver con mayor naturalidad que para cada número debía haber su
opuesto, es decir, aquel que al añadírselo diera como resultado el equilibrio absoluto, lo que no es
ni positivo ni negativo: el cero.
Ni los matemáticos egipcios ni los griegos pu-

dieron imaginar un símbolo que representara
la nada, los romanos tampoco lo hicieron. Poco
a poco el sistema de numeración hindú fue
siendo aceptado en toda Europa, pero los nú-
meros absurdos (negativos) tardaron un poco
más en ser reconocidos. Esto ocurrió cuando
el comercio les dio el significado de “deuda” y
permitieron llevar un registro de los movimien-
tos de dinero. La necesidad de solucionar un
problema es el principal motor del surgimiento
de nuevas ideas.
Actividad
1. Expliquen la frase anterior destacada en color y exprésenla en lenguaje simbólico.
2. Completen:
a. El conjunto de los números enteros está formado por los números ……….. , ……….. y el ………..
b. El valor absoluto de un número es la distancia de dicho número al ………..
c. El ……….. de un número es aquel que se encuentra a la misma distancia del cero.
3. Expresen en lenguaje matemático los siguientes conceptos.

• Módulo de un número
|a| = |-a| =
• Opuesto de un número
Opuesto de a = Opuesto de -a =
9
Capítulo 1
• Regla de signos
+.+=
- . - = Si los signos son iguales, el resultado será ………..
+ . - = Si los signos son distintos, el resultado será ………..
-.+=
• Supresión de paréntesis
-(+a) = -(-a) = +(-a) = +(+a) =
• Propiedades de la potencia
an . as = a... an : as = a... ( an)s = a...
4. Completen:
1 2
3 4 5
6 7
8 9
10 11 12
13 14
15 16
Horizontales
1. 4 . (-5) + 5 = 6. 1 - 7 . (1 - 3) = 10. 14 - (-6) + (-3) =

15. - 12 . (-2) + 3 =
2. 7 . 9 - (-30 + 62) = 7. 11. -(7)2 + (-3)2 = 16. -300 + 2 . 180 =

3. (-2)3 . (-2)5 : (-2)4 = 8. (3 - 9)2 = 13. (-1)17 . (-21) =

4. 2 - 6 . (1 - 5) = 9. -2 + 23 . 32 = 14. -12 . (-12) - 102 + 1 =

Verticales
1. -42 = 8. - 3√-1000 + 27 =
2. (-6)2 = 9. (80 + 6 + 15 . 2 - 2) . 2 =
3. 3 . (-3) + 33 = 10. El doble de 5 aumentado en 3 unidades.
4. √25 - 3√-27 +17 = 11. La raíz cuadrada del opuesto de -100 disminuido en 51 unidades.
5. 10 . 5√32 . 4 + 8 = 12. La diferencia entre el doble de 20 y cinco.
6. [3 - (-3)] . 2 + 4 = 13. -(-3)3
7. (-4)2 - 6 = 14. La mitad del opuesto de 28 aumentado en 54 unidades.
10
Números enteros
Múltiplos y divisores en enteros

En una multiplicación, cada uno de los elementos que la forman recibe el nombre de factores.
a.b=c a y b son los factores

En la división, cada uno de los elementos recibe un nombre especial.
a:b=c a = dividendo b = divisor

1. Analicen por qué será que en la multiplicación los dos reciben el mismo nombre y en la división no.
2. Indiquen cómo se llaman los elementos que forman la suma y resta, luego analicen y compartan
sus respuestas.
3. Completen:
a. La multiplicación y la ……….. cumplen la propiedad ………..
b. La ……….. y la resta no cumplen la propiedad ………..
4. Los siguientes son los divisores de 10 = 1, 2, 5, 10. ¿Estos son los únicos divisores de 10?
Cuando pensamos en divisores de un número, muchas veces acotamos nuestras respuestas al

conjunto de los números naturales, pero… -1, -2, -5 y -10 también son divisores de 10, ya que al
efectuar la división dan resto cero. Por lo tanto, a menos que se indique que hay que trabajar en el
conjunto de los naturales, los divisores pueden ser negativos.
¡A PENSAR!
1. Den los divisores de:
a. 42 = b. -123 = c. -66 = d. 100 = e. -8 = f. -55 =
2. ¿Y los múltiplos?
a. Enumeren los múltiplos de 10 comprendidos entre -50 y 40.

b. Den todos los múltiplos de 4, menores a 25 y mayores a -30.
c. ¿Cuántos múltiplos de 21 hay mayores a -50 y menores a 100?
3. Expresen los siguientes números como producto de otros dos distintos de 1, cuando sea posible.
a. 124 = b. 12 = c. 23 = d. 32 =
4. Completen los siguientes productos con números enteros para que las igualdades sean correctas.
a. 16 = 2 . ... b. 26 = 2 . ... c. 33 = 2 . ... d. 40 = 2 . ...
• ¿Siempre fue posible completar el producto?
• ¿Cómo debe ser el número para poder expresarlo como un producto de otros dos?
11
Capítulo 1
En lenguaje simbólico, la expresión 2 . n se refiere a un número par, para hacer referencia a un

número impar se emplea 2 . n + 1.
5. Completen:
n 2.n 2.n+1
3 2.3=6 2.3+1=7
2
-1
-5
4
-4
0
6. Expresen los siguientes números de la forma 2 . n + 1.

a. 45 = b. 11 = c. 121 = d. 77 =
7. Sabemos que el 1 es un número impar, exprésenlo de la forma 2 . n + 1.
Potencias y radicación en enteros

1. Resuelvan:
a. (-1)0 = b. 10 = c. 02 = d. 19 = e. 00 = f. 5-1 =
Inverso de un número
Las potencias también pueden ser números enteros.

Al elevar un número entero a una potencia negativa, ¿obtenemos un número que pertenece a este
conjunto numérico? En otras palabras, ¿se cumple la ley de cierre?
El inverso de un número es aquel que, al realizar el producto con él, da como resultado 1.

La potencia negativa no modifica el signo del número, sino “que lo pone de cabeza”, es decir, lo
invierte. El signo del resultado depende de si la potencia es un número par o impar.
Por ejemplo:
Como vieron en los ejemplos, el inverso de un número natural no pertenece a este conjunto, si no al de los
racionales; por lo tanto, no cumple la ley de cierre.
a . a-1 = 1
12
Números enteros
1. Completen:
Número Inverso
4
-9
1
-1
2. Indiquen el signo del resultado.

a. (-2)-3 c. -3-2 e. (-7)-1 g. -(-8)-3
b. (-5)-2 d. 4-3 f. -5-3 h. -(-6)-2
Las potencias pares siempre dan por resultado un número positivo.

a2 . n = +
Si la potencia es impar, dependerá del signo de la base.
a2 . n + 1
a<0 El resultado será negativo. a>0 El resultado será positivo.
3. Mateo resolvió los siguientes ejercicios, verifiquen la resolución e indiquen si los hizo bien.
a. 3 + (-2)2 - √121 = b. -5 + 3 . (-2) - 3√-125 = c. √-25 + 3 . (-2) + (-3)2 =

3 + 4 - 11 = -2 . (-2) - 5 = 5-6+9=
-4 4-5= -1+9=
-1 8
La radicación es otra de las operaciones que en números enteros no cumple la ley de cierre.
2.n 2.n 2.n+ 1 2.n+ 1
+ = + - = ? + = + -=-
El índice de la raíz puede ser un número par o impar y, a su vez, el radicando, un número positivo
o negativo.
En el caso de que el índice sea par y el radicando negativo, el resultado es un número que no per-
tenece al conjunto de los reales, ya que no hay ningún número que multiplicado por sí mismo una
cantidad par de veces, de por resultado negativo.
4
√-16 = ? -2 . (-2) . (-2) . (-2) = 16 2 . 2 . 2 . 2 = 16
13
Capítulo 1
4. Maylén dice que la raíz cuadrada de 25 es 5, pero Nehuén, su hermano, le dijo que también pue-
de ser -5 . Conversen con sus compañeros si es correcto lo que plantea Nehuén.
Al resolver raíces con un índice par, debemos recordar que tienen dos resultados posibles.
Por ejemplo:
√9 = ±3 porque -3 . (-3) = 9 y 3.3=9
Podrán encontrarlo expresado de la siguiente manera:

√9 = x |x| = 3
Recuerden que el módulo de un número es la distancia de dicho número al cero. En este caso, los
números que tienen una distancia al cero de 3 son el +3 y -3.
5. Unan cada ejercicio con la respuesta correcta.

a. √1 No tiene solución en enteros.
b. 3√1 ±1
c. 3√-1 -1
d. √-1 1
Usamos la calculadora
¡La calculadora es una gran herramienta… si la usamos bien!
Cada tecla de la calculadora cumple varias funciones, por ejemplo,

si miran con atención verán que arriba de cada tecla hay escrito en
amarillo y rosa.
Cuando usamos las teclas en forma directa, la orden que damos es

la que está escrita sobre la tecla, por ejemplo:
Si queremos hacer 34, debemos apretar 3 ^ 4
Hay algunos modelos de calculadora donde para hacer potencias

superiores a 2 se usa la tecla xy , en estos casos, el procedimiento
sería 3 xy 4 .
Si queremos dar la orden que está en amarillo, debemos apretar

antes la tecla Shift , por ejemplo:
Si queremos hacer 5√32, debemos tocar las teclas 5 Shift xy 32 .
Al igual que con las potencias podemos encontrar calculadoras con la tecla x√ , el procedimiento
sería 5 x√ 3 2 .
Si deseamos resolver (-3)2, debemos ser muy cuidadosos de no olvidarnos de poner los paréntesis.
¿Qué pasaría si no los ponemos?
14
Números enteros
1. Indiquen qué teclas deben presionar para resolver las siguientes operaciones.
a. √16 = c. 3√-8 = e. 4√16 = g. 33 =
b. 43 = d. 26 = f. 32 = h. (-5)3 =
2. Resuelvan con la calculadora las siguientes potencias, pero sin utilizar las teclas 6 y 4.
a. 62 = b. 56 = c. 64 = d. 36 : 34 =
3. En las siguientes igualdades, se aplicaron propiedades y, en algunas, hay errores, encuéntrenlos

y expliquen cómo debería haber sido resuelto de forma correcta. Verifiquen con la calculadora.
3 6 4 3 3 3
a. √64 = √64 c. √81 = √81 + √81 e. √8 . 27 = √8 . √27
3 5 3 3
b. √a = √a d. √125 = √53 = 5 f. √32 +72 = 3 + 7 = 2
4. Resuelvan mentalmente y verifiquen con la calculadora.

a. 3 + (-3) = c. 105 - 105 = e. -5 + 5 =
b. -27 - (-27) = d. -9 + (+9) = f. -1 + 1 =
La suma entre un número y su ………. siempre dan por resultado ………. Por esta razón, no es
necesario hacer la cuenta.
5. Calculen mentalmente el resultado.

INTEGRANDO LAS TIC
a. -5 + 5 + 8 . - 1450 + 5 =
b. (10 - 6) : 2 - 1 = Escaneen el QR para acceder a un tutorial

sobre el uso de la calculadora.
c. 10 . 10 - 1 - (45 . 12 + 65 - 878 : 878) . 0 =
d. (11 + 11) . 22 - 1 + (-45) . 0 =
e. (4 + 6) . 50 - (-10) - 102 =
f. 7 - (4 + 3) + 8 . (-2) - 3 =
6.
a. Escriban un ejemplo para cada una de las propiedades enunciadas.
Propiedad Ejemplo
a a a
√b . c = √b . √c
(a . b)c = ac . bc
En grupos, analicen la validez de las propiedades anteriores en la suma, resta y división.
15
Capítulo 1
ACTIVIDADES INTEGRADORAS
1. Sabiendo que a es el anterior de b y -4 es el posterior de a, calculen:

a. a . b = c. 2 . (a + b) = e. El sucesor de (b . a) =
b. El sucesor de b . a = d. a2 - b3 = f. El anterior de b – a =
2. Indiquen cuáles de las siguientes respuestas PARA SABER MÁS

son correctas:
Si z es un número entero distinto de cero, el re- El sucesor o siguiente de un número entero es
sultado de -3. z es: aquel se obtiene al sumar 1.
El sucesor de 5 es 6 ya que 5 + 1 = 6
1. Un número positivo si z es negativo.
El sucesor de -8 es -7 porque -8 + 1 = -7
2. Un número positivo si z es positivo.
Sucesor de a = a + 1
3. Un número negativo si z es positivo.
El antecesor o anterior de un número lo ob-
4. Ninguna de las anteriores. tendrán al restar 1.
3. Completen con el número correspondiente El antecesor de 0 es -1 porque 0 - 1 = -1

en cada caso. El antecesor de 10 es 9 dado que 10 - 1 = 9
a. Si el dividendo es -43 y el divisor 5, entonces Antecesor a = a - 1

el cociente es ………. y el resto ……….
b. Al multiplicar -8 por el opuesto de -7, obtenemos ………..
c. La mitad del anterior de -15 es ……….
4. Resuelvan los siguientes cálculos y luego, verifíquenlos con la calculadora.

a. -5 . (4 + 2 . 8) - (-5) : (-1) = c. (-2)3 - 3√-8 + [-(-2) . (-4)] = e. [6 + (-4 - 5 . 2)] : (-4) =
b. 3√64 + [(-2)3]3 : (-2)4 . (-2)2 = d. 25 : (-5) - (-32) + 3√-27 = f. 125 - 4 . (-6) - [(5)6]0 + 24 =
5. Coloquen los números en las intersecciones de forma tal, que el producto de todos ellos, den lo
indicado en cada círculo.
-3 5 +2
+900 +1200
6
-1
+1
8
4 -5
+720 -320
16
Números enteros
6. Analicen la siguiente frase y el ejemplo dado, y busquen su explicación desde los conceptos
matemáticos que conocen.
• La doble negatividad equivale a una afirmación.
• No es cierto que no llueva = Es verdad que llueve.
7. Reemplacen las letras por el valor indicado y luego resuelvan.

x = -2 m=3
a. 5 m3 - 6x + m2 = b. 15 - m + 5x3 = c. 18 m - (-x)
8. Completen los casilleros con los números de la derecha, de tal forma que todas las líneas sumen 3.
4
2
3
-1
-2 5
0 1
-3
9. A partir de todo lo trabajado en el capítulo, realicen una red conceptual. Compártanla, con sus
compañeros.
10. Matías faltó a clase y justo se explicó cómo resolver las potencias y raíces con números enteros
con la calculadora. Realicen un tutorial para Matías explicándoselo.
17
Capítulo 2
Números racionales
Números racionales
Se cree que el origen de los números racionales está vinculado con el pan. En el Antiguo Egipto,
necesitaban repartirlo entre la gente, pero como había más personas que panes, recurrieron a
las fracciones del tipo , con n, un número natural. Para ellos, fue muy complicado trabajar con
fracciones con numerador diferente de 1. Esto se puede ver en un papiro escrito por el sacerdote
Ahmes en 1900 a. C., en donde podemos observar cómo las representaban.
Sin embargo, le debemos a los hindúes y árabes (Leonardo de Pisa o más conocido como Fibonacci)
la forma en la que representamos las fracciones en la actualidad.
19
Capítulo 2
Actividad
1. Investiguen, cómo hacían los egipcios para representar una fracción con numerador diferente
de 1. Por ejemplo,
2. Indiquen entre qué números enteros se encuentran los siguientes racionales:
… … … … … … … …
… … … … … … … …
3. Felipe cobró su primer sueldo y decidió gastar la tercera parte en ropa, en cargar la tarjeta
Sube, y el resto para comidas y diversión. Si su sueldo fue de $27.000:
a. ¿En qué gastó la mayor parte de su sueldo?

b. ¿Cuánto dinero usó para cargar la tarjeta Sube?
c. Tenía pensado comprarse dos camisas de $600 cada una, un pantalón de $1200 y un par de za-
patos de $2100, ¿le alcanzó? En el caso de que le sobrara, ¿qué parte del sueldo representa?
4. Resuelvan las siguientes raíces y potencias:
a. c. e. g. i.
b. d. f. h. j.
5. Calculen las siguientes operaciones:
a. b. c. d. e. f.
6. Expresen en forma decimal las siguientes fracciones:
a. b. c. d. e. f.
7. Indiquen la expresión fraccionaria de los siguientes números decimales exactos.

a. 0,3 = b. 1,3 = c. 5,24 = d. 6,021 = e. 0,002 = f. 31,8 =
8. Completen:
PARA SABER MÁS
Número Opuesto Inverso
La suma entre un número y su opuesto siem-
pre dará cero a + (-a) = 0
-0,5 El producto entre un número y su inverso

dará uno a . a-1 = 1
8
20
Números racionales
Fracciones con la calculadora

Al igual que en el capítulo anterior, pueden usar la calculadora para trabajar con fracciones y nú-
meros decimales. Es importante conocer algunos secretos para no cometer errores.
En la calculadora, encontrarán una tecla que dice ab/c , ella les permite hacer la línea de fracción.
Por ejemplo: para introducir el número , debemos usar las siguientes teclas 5 ab/c 2 .
Si luego de introducir este número aprietan la tecla igual = , en el visor, verán 2˩1˩2. Esto se debe a
que la calculadora nos presenta diferentes escrituras, el , lo pasó a fracción mixta como .
Si a continuación tocan nuevamente la tecla ab/c encontraran que pasó la fracción a número
decimal 2,5. Si desean nuevamente ver la fracción 5˩2, cinco medios, deberán hacer shift ab/c .

En el visor de algunos modelos de calculadora, aparece la fracción escrita de la forma clásica __ y

deberán completar el numerador y denominador con el cursor.
1. Abril resolvió la tarea con la calculadora. Al corregirla en clase, se dio cuenta que estaba mal.
Expliquen cuál fue el error que cometió al usar la calculadora.
a b.
2. Justifiquen la siguiente afirmación:

“Al resolver potencias y raíces con la calculadora, siempre se deben poner paréntesis”.
¡A JUGAR!
Cada alumno deberá decir sin repetir una fracción que esté comprendida entre el 3 y el 4 (pueden
usar la calculadora), Uno de los integrantes del grupo deberá llevar un registro de los números
dichos, perderá el participante que no encuentre un número para decir.
a. ¿Cuántos ganadores puede haber?
b. Encuentren algún método para hallar números en un intervalo.
3. Completen:
El conjunto de los números ………………………… es denso. Esto quiere decir que entre dos racio-
nales hay …………………………………………………………
El conjunto de los números racionales está formado por los naturales, los enteros, las fracciones y
decimales. Con todos estos números, podemos trabajar con la calculadora, vimos que allí se pue-
den pasar los decimales a fracción y viceversa.
Hay un grupo de decimales que no podemos ingresar en la calculadora. Este es el caso de los nú-
meros periódicos, ya que tienen infinitas cifras que se repiten. Por ejemplo, en el número 4,3, el 3
se repite infinitamente. Sería imposible ingresar este número en la calculadora.
21
Capítulo 2
Las expresiones periódicas deben expresarse como fracción para luego sí, operar con la calculadora.
Ejemplo:
0,2 = 1,3 = 1,423 =
4. Expresen como fracción:

a. 12,5 = c. 0,425 = e. 45,231 = g. 4,028 =
b. 0,23 = d. 1,402 = f. 0,023 = h. 120,3 =
5. Analicen si la siguiente igualdad es correcta. Justifiquen su respuesta.

0,9 = 1
6. Resuelvan:
a. c. e.
b. d. f.
7. Indiquen Verdadero (V) o Falso (F). Justifiquen sus respuestas:
a. b. c. d.
8. En el cine, se estrena una nueva película a la que asisten 666 espectadores, de los cuales la ter-
cera parte son adultos y de los menores las dos terceras partes son niñas.
a. Calculen cuántos adultos y niños asistieron.
b. La tercera parte de los adultos eran varones, ¿cuántas mujeres había?
c. ¿Cuánto dinero se recaudó, si el precio de la entrada para adultos es de $200 y los menores pa-
gan dos quintos del precio del adulto?
9. Matías dice que los siguientes ejercicios dan todos el mismo resultado. Indiquen si tiene razón,
justifiquen su respuesta.
a. El doble de la diferencia entre dos séptimos y 4,1
b. La diferencia del doble de dos séptimos y 4,1
c. La diferencia entre dos séptimos y el doble de 4,1
22
Números racionales
Propiedades en racionales
Una fracción representa una razón entre dos números y la línea de fracción indica una división
entre ellos. Por ejemplo:
Propiedades de la radicación
PARA SABER MÁS
Un contraejemplo nos permite demostrar la

falsedad de una proposición. Cuando ana-
lizamos propiedades, si encontramos un
ejemplo que no la cumpla, es suficiente para
decir que esa propiedad no es válida para el
conjunto numérico que estamos trabajando.
(a + b)2 ≠ a2 + b2 (3 + 2)2 ≠ 32 + 22
1. Para cada una de las propiedades anteriores, encuentren un ejemplo que las verifique.
2. ¿Se podría aplicar la propiedad distributiva en la suma o resta? Den un contraejemplo.
Propiedades de la potencia
Recordar las propiedades, les va a permitir resolver los cálculos con mayor facilidad.
A Bianca le pidieron que resolviera este cálculo:
Dijo que era imposible resolver una potencia 10, ya que el número que daría sería muy grande. Su
hermano, Federico, que ya había estudiado las propiedades, le explicó:
Camila también estaba haciendo ejercicios y se encontró con lo siguiente:
Dijo que el resultado de esas raíces no era un número exacto y que no podía resolverlas. Matías, su
hermano mayor, le recordó que en la multiplicación y división podía aplicar la propiedad distribu-
tiva y también, su inversa.
23
Capítulo 2
Sucesor de un número
Como vieron en el capítulo anterior, en el conjunto de los números naturales y enteros, el sucesor
se obtiene sumando 1 al número, ya que es el número que se encuentra inmediatamente a la de-
recha. Por ejemplo:
El sucesor de 4 es 5 = 4 + 1
El sucesor de -10 es -9 = -10 + 1
Pero… ¿en los racionales?
¿Qué número se encuentra a la derecha de ?
Mailén dijo que , como era 2,5 en números decimales el sucesor era 2,6, pero su prima Abril le
dijo que podría ser 2,56. ¿Es correcto lo que dicen Mailén y Abril? ¿Por qué?
Ya vieron que el conjunto de los racionales es denso; por lo tanto, entre dos de ellos, hay infinitos
números. Como consecuencia de esto, los números racionales no tienen sucesor.
¡A PENSAR!
1. Planteen y resuelvan:
a. El doble de tres quintos aumentado en tres unidades
b. La raíz cuadrada de un noveno
c. El cuadrado de la suma entre dos tercios y un cuarto
d. La diferencia entre la mitad de seis séptimos y dos quintos
e. El producto entre la raíz cuadrada de tres medios y la raíz cuadrada de un sexto
2. Se sabe que una persona consume 40 cm3 de oxígeno aproximadamente en un minuto y gene-
ra 30 cm3 de anhídrido carbónico ¿Cuántos cm3 de oxígeno consumirán siete personas en tres
cuartos de hora?
3. En la huerta de la escuela, una planta de 24 cm de altura creció: de su altura en la primera

semana; en la semana próxima, de su nueva altura y, en la última semana, creció 1,5 cm.
a. ¿Cuál es la altura de la planta al finalizar la tercera semana?

b. ¿Cuántos centímetros creció en la segunda semana?
c. ¿A qué fracción de la altura final corresponde la altura inicial?
4. Camila y Abril quieren llenar juntas un álbum de figuritas. Camila logró conseguir del total y
Abril, la mitad de las restantes. Si aún les faltan 45 figuritas para completar el álbum, calculen:
a. ¿Cuantas figuritas juntó cada una?
b. ¿Cuántas figuritas tiene el álbum en total?
c. ¿Quién juntó más?
24
Números racionales
5. Resuelvan:
a. b. c. d.
6. Dada la siguiente secuencia de números, encuentren los tres siguientes. Expliquen la regla de
formación.
a. b. c. d.
7. Indiquen Verdadero (V) o Falso (F). Expliquen el error de las falsas.

3 5 2 1 3 -2 9 4 3 -1
a. — = b. — = c. — = d. — = -— e. — = —
8 3 9 2 4 3 4
j. 5— = —
4
3 -2
f. 4 25 5
—= —
-27 1
g. a + b = a + b h. —— = i.
9 3 3 4 25
8. Analicen, completen y expresen en lenguaje simbólico las siguientes oraciones:

a. La resta entre un número y su opuesto da por resultado …
b. La división entre un número y su inverso es …
c. El opuesto del opuesto de un número es …
d. El cuadrado del producto entre dos números es igual al producto de ……
9. Indiquen cuando sea posible el sucesor de los siguientes números, en caso de no poder hallarlo,
explicar la causa.
a. b. c. d. e. f.
Estadística con racionales

Se consultó a los 32 alumnos de 3° año de Cantidad de alumnos Red social
secundaria, sobre la red social que utilizan
21 WhatsApp
con mayor frecuencia y el tiempo diario que
4 Facebook
están usándolas. Se obtuvieron los siguientes
6 Twitter
resultados:
1 Messenger
Al preguntar cuánto tiempo lo usaban se registró:
1 hora - 1/2 hora - 1,30 horas - 2 horas - 1 hora - 50 minutos - 3 horas - 2,20 horas - 40 minutos - 1,15
horas - 4 horas - 2 horas - 3,30 horas - 2,25 horas - 4 horas - 3,20 horas - 40 minutos - 2 horas - 2,30
horas - 30 minutos - 1,20 horas - 2,30 horas - 4 horas - 3,30 horas - 25 minutos - 1,30 horas - 2 horas
- 3 horas - 1,30 horas - 3 horas - 4 horas - 3,30 horas
En una investigación estadística, se necesita recolectar información, que podemos obtener al con-
sultar a todos los individuos o a un grupo de ellos.
25
Capítulo 2
La población es el total de los individuos que forman el universo a investigar. La muestra es una
porción de esa población.
En nuestro caso, todos los alumnos de la escuela secundaria serían la población, pero un grupo de
ellos, los alumnos de tercer año, son una muestra.
Se llama variable estadística a un característica o cualidad que puede tomar diferentes valores
y ser medida.
En nuestro problema, las variables son:
• Red social usada
• Tiempo de uso en la red social
Las variables pueden clasificarse en cuantitativas (cuánto) o cualitativas (cualidad).
En nuestro caso:
• El uso de la red social es una variable cualitativa, ya que la respuesta será una palabra (no, una
cantidad).
• El tiempo empleado en la red social es cuantitativa ya que responderá a un número.
También, es importante reconocer que las variables cuantitativas pueden ser continuas (números
racionales) o discretas (números enteros).
• El tiempo empleado en la red social es continua. Podemos encontrar alumnos que están conec-
tados 1 hora y otros que tal vez estén 1,5 horas o 3,50 horas, etcétera.
En cambio, si la variable fuera “Cantidad de alumnos”, esta sería discreta. No podríamos decir 1,5
alumnos, ya que necesitamos números enteros para poder contarlos.
Es muy importante poder organizar y clasificar la información obtenida. Para ello, podemos hacer
una tabla:
hi =
Red social Fi = frecuencia Fi = frecuencia Porcentaje (%) =
que usan absoluta acumulada frecuencia hi . 100
relativa
WhatsApp 21 21 65,625
Facebook 4 25 0,125
Twitter 6 31 0,1875
Messenger 1 32 0,03125
Total 32 100
26
Números racionales
Frecuencia absoluta (Fi): cantidad de veces que se reitera determinado valor de una variable.
Frecuencia acumulada (Fi): suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores
e iguales al considerado.
Frecuencia relativa (hi): fracción del total que representa cada valor de la variable.
Porcentaje: producto de la frecuencia relativa por 100.
Amplitud de clase: diferencia entre el límite superior e inferior del intervalo tomado.
Marca de clase Xn: punto medio de cada intervalo.
Por supuesto que, al mirar la tabla, es sencillo identificar que la moda (Mo) es WhatsApp, ya que
es la variable que más se repite.
Para hacer una tabla con los tiempos en los que están conectados los alumnos, podemos usar
intervalos de clase. Estos son muy útiles cuando la variable toma un número muy grande de
datos y es continua.
PARA SABER MÁS
Cuando queremos hacer referencia a un conjunto de números consecutivos, no es necesario

nombrarlos a todos, es suficiente con indicar los extremos.
Por ejemplo:
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 podemos expresar el intervalo [4; 13],
En este caso estamos hablando de los números mayores o iguales a 4 y menores o iguales a 13.
En el intervalo [a; b], donde a < b, tenemos todos los números mayores o iguales que a y meno-
res o iguales que b.
A los números a y b los llamamos extremos del intervalo. Los corchetes indican que a y b están
incluidos en el intervalo.
Para excluir alguno de los extremos, se usa paréntesis, por ejemplo:
(4; 13], en este caso, el cuatro no forma parte del intervalo, pero si lo serán los números com-
prendidos entre él y el 13. Este es el caso del 4,2 o el 4,9.
La amplitud de un intervalo está dada por la diferencia entre el extremo superior y el inferior.
Amplitud [a; b] = c c=b-a
Por ejemplo:
Amplitud [4; 13] = 9
27
Capítulo 2
Para ello, vamos a agrupar los valores en intervalos que posean la misma amplitud, a estos inter-
valos los denominamos clase y a cada una de estas clases se le asigna su frecuencia, que corres-
ponderá a la cantidad de valores que están incluidos en él.
En nuestro caso, tomamos el menor valor de tiempo que es 30 minutos y el mayor que es 4 horas.
Los restamos y obtenemos 3 horas con 30 minutos. Buscamos el número entero mayor 4 y lo divi-
dimos por la cantidad de intervalos que queremos hacer (vamos a hacer 4 intervalos) 4 : 4 = 1. La
amplitud de los intervalos será de 1 hora.
Intervalos Marca de clase (Xn) Frecuencia absoluta (fi) Frecuencia relativa (hi)
[0; 1) 6
[1; 2) 7
[2; 3) 8
[3; 4] 11
Total - 32 1
En el intervalo [0; 1), contaremos todos los tiempos mayores o iguales que 0 y menores que 1 (el 1
no está incluido).
1. En una empresa, se realizó una encuesta a sus 20 empleados. Las preguntas y respuestas dadas
fueron las siguientes:
• ¿Cuántos hijos tiene?
0 0 1 4 5 1 1 0 2 0 2 3 3 1 0 1 4 2 2 1
• ¿Cuál es su antigüedad en la empresa?
2 años -11 años - 3 años - 4 años y 6 meses - 10 meses - 3 años - 2 años - 5 años - 6 años y 3 meses
- 5 años - 3 años y 1 mes - 8 años - 4 años y 2 meses - 6 años - 2 años - 4 años y 10 meses - 5 años -
2 años - 3 años y 6 meses - 8 años
a. Indiquen cuáles son las variables y clasifíquenlas.
b. Construyan una tabla de frecuencias y porcentaje para la primera pregunta.
c. Según sus respuestas en la pregunta sobre la antigüedad, armen intervalos de clase, indiquen
su amplitud y confeccionen una tabla con la marca de clase, frecuencia absoluta y relativa.
2. Las siguientes son las alturas de los jugadores de un equipo de básquet.

1, 78; 1,98; 1,86; 2,05; 2,01; 2,13; 1,96; 1,89; 2,09; 1,98
a. Clasifiquen la variable.
b. Realicen una tabla de frecuencias absolutas, relativas, absoluta acumulada, agrupando los da-
tos en intervalos.
28
Números racionales
3. Un pediatra registró las edades en la que sus pacientes comenzaron a caminar:
Meses 9 10 11 12 13 14 15
Niños 1 4 9 16 11 8 1
a. Clasifiquen la variable.
b. Completen la tabla con la frecuencia acumulada y relativa.
PARA SABER MÁS
La moda es el valor que tiene mayor frecuencia absoluta y se representa como MO. Si en un
grupo hay dos o varias puntuaciones con la misma frecuencia y esa frecuencia es la máxima, la
distribución es bimodal o multimodal, es decir, tiene varias modas.
Si hay dos puntuaciones consecutivas con la misma frecuencia, la moda será el promedio entre
ellas.
Ejemplo:
0, 1, 3, 3, 5, 5, 7, 8 Mo = 4
Cuando los datos están agrupados por intervalos de clases, la moda se obtiene con la siguiente
fórmula:
Li es el límite inferior de la clase modal.
fi es la frecuencia absoluta de la clase modal.
fi - 1 es la frecuencia absoluta inmediatamente inferior a la clase modal.
fi + 1 es la frecuencia absoluta inmediatamente posterior a la clase modal.
ai es la amplitud de la clase.
4. La siguiente tabla corresponde a las edades

a. Completen:
de los pacientes atendidos en la guardia de
una clínica. • Clase modal:
• Límite inferior:
Edades fi
[60; 63) 5 • Frecuencia absoluta de la clase modal:
[63; 66) 18 • Frecuencia absoluta de la clase superior:
[66; 69) 42
• Frecuencia absoluta de la clase inferior:
[69; 72) 27
[72; 75) 8 • Amplitud de la clase:
100 • Calculen la moda:
29
Capítulo 2
5. Indiquen la respuesta correcta:

Tenemos estas edades: 16, 18, 20, 21, 19, 19, 20, 18, 17, 18, 21, 16
Se puede decir que es...

Unimodal Bimodal No tiene moda Trimodal
6. Dado los siguientes valores que corresponden a las edades de las personas que ingresan a una
pileta un domingo, construyan una tabla de frecuencia, agrupando por intervalos de clase y
encuentren la moda.
5 - 25 - 4 - 11 - 35 - 30 - 5 - 28 - 45 - 22 - 47 - 56 - 4 - 85 - 16 - 14 - 16 - 21 - 35 - 62 - 45 - 14 - 7 - 9 - 10 - 11 -
45 - 21 - 51 - 44 - 12 - 5 - 1 - 25 - 35 - 5 - 4 - 8 - 7 - 14 - 5 - 14 - 15 - 14 - 9 - 35 - 65 - 4
7. Dado el siguiente conjunto de datos, den una distribución de la frecuencia representativa, con-
sigan la marca de clases correspondientes, calculen las frecuencias y la moda.
254 200 145 154 215 321 124 147 268

299 214 223 104 205 142 287 199 214
300 200 129 321 258 333 287 198 256
8. Realicen la encuesta que figura en el Anexo y luego para cada pregunta:
a. ¿Qué nombre le pondrían a la encuesta?
b. Construyan una tabla de frecuencias.
c. Clasifiquen la variable.
d. Encuentren la moda.
e. A partir de las respuestas obtenidas, analicen en grupo cuáles son las problemáticas que se
presentaron y qué acciones podrían llevar adelante para mejorarlas.
1. Completen:
a b a-1 -b (a . b)-1 (a + b)2
0,21 1,2
30
Números racionales
2. Unan con flechas cada enunciado con su expresión matemática correspondiente.

a.
• El cuadrado de la suma entre tres medios y un quinto
• La suma entre el cuadrado de tres medios y un quinto
• La suma entre los cuadrados de tres medios y un quinto
b.
• La tercera parte de la diferencia entre seis y tres cuartos
• La diferencia entre la tercera parte de seis y tres cuartos
• La diferencia entre las terceras partes de seis y tres cuartos
c.
• El producto entre la raíz cuadrada de nueve cuartos y el inverso de cinco
• El producto entre el inverso de la raíz cuadra de nueve cuartos y cinco
• El inverso del producto entre la raíz cuadrada de nueve cuartos y cinco
• El producto entre los inversos de la raíz cuadrada de nueve cuartos y cinco
Luego de realizar los puntos anteriores, respondan:

¿Hay algún caso en el que los resultados sean iguales? ¿Por qué? Expliquen qué propiedades se
cumplen y cuáles no.
3. Encuentren el valor numérico de cada expresión:
a. c.
b. d.
31
Capítulo 2
4. Resuelvan aplicando propiedades cuando sea posible.
a. c.
b. d.
5. Unan las expresiones equivalentes cuando

sea posible.
a.
PARA SABER MÁS
b. ¿Quién es π?
π es un número con infinitas cifras decima-

c. les y, además, es el resultado de hacer el co-
ciente entre la longitud de la circunferencia y
d. su diámetro.
Número π = 3,1415926535897932384626433
e. 8327950288419716939937510582097494459
2307816406286208998628034825342117067
9821480865132823066470938446095505822
f. 3172535940812848111745028410270193852
1105559644622948954930381964428810975
¿Pudieron unir todas las expresiones? ¿Por qué? 6659334461284756482337867831652712019
6. Respondan y den ejemplos: 0914564856692346034861045432664821339
3607260249141273724587006606315588174
a. ¿En qué casos al sumar o restar dos raciona- 8815209209628292540917153643678925903
les obtenemos un número entero? 6001133053054882046652138414695194151
b. ¿La potencia de un número racional puede 1609433057270365759591953092186117381
dar por resultado un número entero? 9326117931051185480744623799627495673
5188575272489122793818301194912…
c. ¿Qué operaciones entre enteros dan por re-
y podríamos seguir.
sultado un racional?
7. Analicen en grupo y luego, escriban sus conclusiones con respecto a la siguiente afirmación.
“Si los números racionales son aquellos que se pueden expresar como fracción, entonces π no es
un número racional”.
8. En una tabla de frecuencias con intervalos de clase, organicen los siguientes datos:
-5 0 5
-3 3 -1 2 4
32
Números racionales
9. Lean el siguiente artículo:
LECTURA
Las olas de calor en las zonas urbanas podrían ser más tolerables con la presencia de árboles. Además de
purificar el aire, estudios internacionales demuestran que estas especies ayudan a disminuir la temperatura
ambiente hasta en 8 °C. Rob McDonald, investigador de The Nature Conservancy y autor de la investigación
Planting Healthy Air, explica que los árboles ayudan a enfriar el ambiente de dos maneras. La primera es a
través de la sombra que proveen al pavimento. Esto es importante –dice– ya que se evita que la energía del
Sol, que es almacenada en estas superficies, después sea liberada y ocasione más calor. La segunda forma
es la evapotranspiración. En este proceso, el árbol libera agua por sus hojas y ayuda a enfriar el ambiente. En
su estudio, McDonald y su equipo proponen que un gasto de USD 4 por habitante en programas de siembra
de árboles contribuiría a tener un aire más limpio y calles más frías.
Bangladesh, India y Pakistán son los tres países que más se beneficiarían al aumentar la cantidad de plantas
en sus ciudades. Según el estudio, estos lugares tienen poblaciones más densas, la calidad del aire no es
buena y el costo de plantar árboles es relativamente bajo en comparación con Estados Unidos o Europa. En
Planting Healthy Air, se plantea que una inversión global de USD 100 millones, destinada a tener más árboles
y ayudaría a que aproximadamente 77 millones de personas vivan en ciudades menos calientes. McDonald
sostiene que el calor en las áreas urbanas se ha convertido en una de las amenazas ambientales más graves
y su impacto solo continuará en aumento, mientras avanza el cambio climático.
Fuente: Alarcón, I. “Árboles reducen el calor en la urbe”, en El comercio, 25/6/2017. Disponible: <https://www.elcomercio.
com/tendencias/arboles-zonasurbanas-ciudades-temperatura-cambioclimatico.html>
Respondan:
a. En un día de verano en Buenos Aires, puede llegar a hacer una temperatura de 36 °C, ¿con la
ayuda de los árboles en cuánto podría disminuir? ¿Qué fracción representa?
b. Averigüen la cantidad de habitantes de su ciudad y calculen qué inversión se debería hacer para
sembrar árboles.
c. Según el dinero que plantea destinar Planting Healthy Air, ¿cuál es la inversión por persona?
d. Una empresa decide aportar dinero para esta causa. Propone donar la sexta parte de sus ven-
tas. Si en 2018 facturó 3,5 millones de pesos, ¿cuánta plata resulta la donación? ¿A cuántos ha-
bitantes corresponde? ¿Qué parte de la inversión global representa?
10. Realicen un relevamiento de la cantidad de árboles que hay a tres cuadras a la redonda de la
escuela.
a. ¿Cuántas cuadras fueron relevadas?
b. ¿Cuántos árboles hay?
c. En promedio, ¿cuántos árboles hay por cuadra?
d. Si aproximadamente cada cuadra tiene 100 metros, ¿cada cuántos metros hay un árbol?
e. ¿Hay una o más cuadras que tengan hasta tres árboles? ¿Qué fracción del total de cuadras repre-
sentan?
f. ¿Qué fracción representan la cantidad total de árboles con respecto al total de cuadras relevadas?
g. Según las investigaciones, sería ideal que cada 100 metros hubiera al menos 10 árboles. ¿Se
cumple está relación? ¿Cuántos árboles se deberían plantar para que esto ocurra?
33
Capítulo 3
Números irracionales
Para recorrer este capítulo, debemos tener presente a un gran matemático y filósofo que estudió
la relación existente entre los lados de los triángulos rectángulos. ¿De quién estamos hablando?
....................
En su teorema, él planteaba que:
C La suma de los cuadrados de los catetos es igual al ……………………
A
A2 + B2 = C2
B
Este teorema nos permite:
• Averiguar la longitud de un lado del triángulo rectángulo conociendo los otros dos.
• Verificar si un triángulo es rectángulo.
Actividad
1. Recorten del Anexo.
Hay un triángulo y tres cuadrados (uno de 6 cm de lado, otro de 8 cm de lado y otro de 10 cm) que
se construyeron a partir de los lados del triángulo dado.
a. Calculen cuántos cuadraditos tiene cada uno de los cuadrados dados
b. Cuadrado de 6 cm de lado = ………. cuadraditos =
c. Cuadrado de 8 cm de lado = ……… cuadraditos =
d. Cuadrado de 10 cm de lado = ……….. cuadraditos =
e. Verifiquen que la siguiente igualdad sea verdadera. Para ello, recorten y peguen los cuadrados
de 6 y 8 cm de lado sobre el de 10 cm . Así, podrán comprobar si la suma de las áreas menores es
igual al área del cuadrado mayor.
62 + 82 = 102
2. En cada uno de los siguientes triángulos, pinten con verde los catetos y con rojo la hipotenusa.
35
Capítulo 3
3. Completen:
En todo triángulo rectángulo, el lado mayor es la …………………..
4. Estas ternas consisten en conjuntos de tres números enteros que se corresponden con los tres
lados de un triángulo. Verifiquen si pueden ser los lados de triángulos rectángulos.
a. 5, 12, 13 c. 7, 15, 16 e. 6, 8, 10
b. 7, 24, 25 d. 2, 3, 5 f. 12, 16, 20
¡A JUGAR!
Teorema de Pitágoras
En el Anexo, encontrarán un tablero y un dado para construir.
En parejas, cada jugador tira el dado, comienza el que obtiene el menor valor.
Avanza tantos lugares como indica el dado, luego deberá resolver el triángulo o hacer lo que in-
dique la posición en la que cayó.
Si resuelve correctamente el triángulo, tira nuevamente el dado, si no pasa el turno a su compañero.
Ganará aquel que llegue a completar todo el recorrido en primer lugar.
Utilicen la calculadora, para agilizar los cálculos.
5. Expresen los siguientes números como producto de sus factores primos.
a. 320 b. 400 c. 338
6. Indiquen si las siguientes igualdades son correctas. En caso contrario, corregirlas.
a. 35 = 3 . 3 . 3 . 3 . 3 c. 25 = (23)2 e. 57 = 52 . 52 . 52 . 5
b. 310 = (35)2 d. 75 = 72 . 72 . 70
7. Completen las siguientes oraciones con los ejemplos correspondientes sobre las propiedades
de la radicación.
a. La radicación es distributiva con respecto a la …………… y ………………
b. Por ejemplo: = √ 4 . 9 = √ .√
c. √ . = √36 . √ 4
d. En la ………………… y ……………… no se puede aplicar la propiedad distributiva, ni en la ra-

dicación ni la ……………………
e. √ a + b ≠ √ a + √ b (a + b)c ≠ ac + bc
f. Expresen ahora en lenguaje simbólico la resta, con respecto a la radicación y potenciación.
36
Irracionales
El racional de Pitágoras se hace irracional
En el siglo VI a. C., Pitágoras se establece en Crotona, Italia y fun-

da la “Hermandad Pitagórica”, una escuela de matemática y filo-
sofía, en la que él, era el gran maestro.
Trataban de explicar la vida mediante números, de ahí que el

principio básico de la hermandad era “todo es número”. Se reco-
nocían mediante un símbolo que llevaban dibujado en la palma
de la mano: la estrella de cinco puntas, que se obtiene trazando
las diagonales de un pentágono regular. L
Uno de los misterios de esta estrella, es que no importa el tama-

ño que tenga, si se divide el valor de la diagonal, por la longitud D
del lado del pentágono, siempre se obtiene el mismo número
1,61803… al cual llamaron “número de oro” y nosotros conoce-
D
mos como Phi (φ). — = Phi
L
Algo de este número los preocupó.
Hasta ese momento, todos los números conocidos podían expresarse como el cociente entre dos nú-
meros conocidos, pero… el número de oro no. Esto atentaba contra su propia concepción del mun-
do, fue por ello que ocultaron el descubrimiento de un nuevo tipo de números a toda la sociedad.
Estos números no pertenecen a ninguno de los conjuntos trabajados. A pesar de ser conjuntos con
infinitos elementos, sigue habiendo números que no pertenecen a ninguno de ellos.
1. Calculen la longitud de la escalera en la siguiente imagen:

x
3 metros
a. ¿A qué conjunto numérico pertenece?
b. ¿Se puede expresar el resultado como fracción? ¿Por qué?
2 metros
2
Nos encontramos aquí con que el valor de x es √13, si calculamos esta raíz con una computadora
no nos alcanzarían las páginas de este libro para expresar todas sus cifras decimales:
3,6055512754...
Una particularidad de sus cifras es que no son periódicas.
2
¿Podemos decir que √13 pertenece al conjunto de los racionales?
37
Capítulo 3
Los números con infinitas cifras decimales, no periódicas, no se pueden expresar como fracción,
en consecuencia, no pertenecen al conjunto de los racionales.
Los irracionales son aquellos números que no se pueden expresar como fracción por poseer infini-
tas cifras decimales no periódicas.
Muchos irracionales surgen al resolver raíces; para trabajar con mayor exactitud, se dejan expresa-
das y no se resuelven. Por ejemplo:
x2 = 2
x = √2 se deja así expresado y no se resuelve ya que necesitaríamos una calculadora y para escri-
birlo, tendríamos que cortarlo (recuerden que tiene infinitas cifras decimales).
INTEGRANDO LAS TIC
Escaneen los siguientes QR para conocer mucho más sobre otros números irracionales famosos
y su historia.
1. Resuelvan e indiquen la respuesta correcta.
a. La diagonal de un rectángulo cuyos lados son b. La diagonal de un rectángulo de lados 2 cm

de 2 y 3 cm mide... y 4 cm mide...
• 5 cm • √20 cm
• 10 cm • √5 cm
2
• √5 cm • Ambas respuestas
2
• √10 cm • Ninguna de las anteriores
• Ninguna de las anteriores
2. Calculen la hipotenusa del triángulo rectángulo cuyos lados miden √2 y √3 .
3. Inventen cinco números irracionales, explicando la regla de formación de las cifras decimales.
Ejemplo: 4,1357911131517192123… Sucesión de los números impares
38
4. Completen indicando entre qué números enteros se encuentran los siguientes irracionales:
2 3 2
a. …… √7 …… c. …… √28 …… e. …… √15 …… g. …… - √2 ……
2 3 2
b. …… - √105 …… d. …… √105 …… f. …… √100 …… h. …… - √200 ……
5. Indiquen Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda, justifiquen sus respuestas.
4
a. √5 + 9 = √5 + √9 c. √29 = 25 e. √5 . 8 = √5 . √8
3 3 3 3 3 3 3
b. √8 = √23 d. √27 = √23 . 23 . 2 f. √3 + √6 = √9
6. Investiguen qué otros números irracionales famosos hay y cómo se obtienen.
7. Marquen con una “X”, según al conjunto numérico al que pertenezcan.
Número Q I
0,4
0,4
√7
+ √2
2√10
√2 + √23
3
√8
3
√4
√3 . √3
√2 + 23
√9 . √4
39
Capítulo 3
Irracionales en la recta
Como todos los números, los irracionales también tienen un lugar en la recta.
Pero, ¿cómo hacemos si tienen infinitas cifras decimales? Sabemos que √5 va a estar entre el 2 y el
3, pero no podemos con exactitud determinar dónde, si más cerca del 2 o del 3 o justo en el medio.
Sin embargo, con la ayuda del teorema de Pitágoras, no es difícil representar geométricamente
muchos números irracionales como √2, √3, √7, √10, etcétera.
1° paso: construimos, sobre la recta numérica, un triángulo rectángulo cuyos catetos sean de 1 cm
y llamamos x a la hipotenusa.
2° paso:
x2 = 12 + 12
x2 = 2
x= 2
3° paso: ya sabemos que el valor de la hipotenusa tiene como valor √2, luego con la ayuda de un
compás podemos representar en la recta el valor de √2 de la siguiente manera. Con un compás,
tomen la dimensión de la hipotenusa, que en este caso es √2, y hagan centro en el 0 (pinchen con
la punta del compás en el 0). Luego, tracen un arco de circunferencia con la medida tomada (√2 ).
El punto de corte con la recta numérica será el valor de (longitud desde el punto cero al punto P).
B
1
X
1
0 1 2 2
Este procedimiento nos permite ubicar los irracionales que surgen de resolver raíces cuadradas,
no así los que se originan a partir de raíces de otro índice.
1. Ubiquen los siguientes números en la recta.
-3; √5; 5 ; 0,5 ; √13; -√2
2. En una misma recta, ubiquen los siguientes pares de números.
a. √5 y √20 b. √18 y √8 c. -√10 y √10 d. √13 y 2√13 e. √29 y √29
40
3. Indiquen los números que se representaron con la siguiente recta.
-5 d-4 -3 c -2 -1 0 1 2 a 3b 4 5
4. Federico debía representar en la recta el número √6. Pensó y pensó, pero no pudo encontrar un
triángulo rectángulo cuya hipotenusa fuera ese número. Su profesora le preguntó:
• ¿Los catetos del triángulo que estás pensando tienen que ser números naturales siempre?
• ¿Se puede representar un irracional a partir de otro irracional?
Les toca a ustedes ayudar a Federico. Expliquen cómo representar el número dado.
5. Completen con > o <, según corresponda:

PARA SABER MÁS
a. √15 …….. 3√2 Extraer factores de una raíz, nos permite
encontrar expresiones equivalentes.
b. 5√7 …….√200
Vimos que √8 se puede expresar como 2√2.
c. 2√3 …….. 3√2
De esta manera, logramos encontrar for-
d. 7√2 ……. √110 mas más sencillas, por ejemplo:
3
6. Completen los pasos faltantes en cada caso. √3000
a. √8 = √2 = √2 . 2 = √22 . √ = √2 1° Factoreamos el 3000.
b. √50 = √2 = √ .√ = 5.√ 3000 = 23 . 53 . 3
c. √32 = √ =√ . . =√ .√ .√ = √2 2° Expresamos la raíz como producto de

sus factores primos.
3 3
7. Extraigan factores, siempre que sea posible. √3000 = √23 . 53 . 3
3
a. √24 3° Al ser una multiplicación, podemos
aplicar la propiedad distributiva
2
b. √80 3 3 3 3
√3000 = √23 . √53 . √3
3
c. 7 . √32
4° Simplificamos la raíz con el exponente
5
d. √192 cuando sea posible
3 3
e.
3
√100 √3000 = 2 . 5 . √3
3 3
√3000 = 10. √3
41
Capítulo 3
8. Verifiquen con la calculadora e indiquen cuáles de las siguientes igualdades son correctas.
3 5
a. √128 = 11,3137085… c. √245 = 6,25 e. √1042 = 4,013964653…
7
b. √301 = 7,444351424… d. √21 = 4,119620427…
Operaciones con irracionales
Suma y resta con irracionales
¿Cómo se suman los números que tienen infinitas cifras? Antes de comenzar piensen las siguientes
sumas.
3 +2 = ?
De la misma forma que no podemos sumar gatos con corazones, tampoco podemos sumar raíces
distintas.
Por ejemplo, √2 + √3 , queda expresado de esta manera , ya que al tener infinitas cifras, sería
imposible expresarlas todas y si usáramos la calculadora, también deberíamos truncar (cortar el
número); por lo tanto, no estaríamos siendo exactos en el resultado.
Pero si tenemos
+ =2
Podemos decir que tenemos dos corazones y lo mismo ocurre con raíces semejantes:
√3 + √3 = 2 .√3
Recuerden que la multiplicación es una suma abreviada.
En conclusión, para sumar o restar irracionales, debemos asociar los términos semejantes, esto
quiere decir que deben ser raíces de igual radicando e índice.
Ejemplos:
a. √2 + √5 + √7 - 3√2 + 2 √5 = Reconocemos los términos semejantes.
√2 + √5 + √7 - 3√2 + 2 √5 = Asociamos estos términos.
(√2 - 3√2 ) + √7 + (√5 + 2 √5 ) = Operamos, recuerden que √2

es equivalente a 1√2 y 3√2 = √2 + √2 + √2
-2√2 + √7 + 3√5
3
b. √10 + √5 - √10 =
En este caso, los tres términos son distintos, no se pueden asociar ya que difieren en el radicando
o el índice.
42
1. Marquen con el mismo color los términos semejantes.

3 3
√5 √5 3√2 -2√5 √2 - √5
3 3 3
√40 √16 √20 -2√5 √2
2. Calculen el perímetro de un rectángulo cuya base mide 3 √7 y su altura es 5√7.
3. Resuelvan:
3 3 3
a. √6 + 5√6 = d. -3√13 + 4√13 = g. √3 + 6 √3 - 4 √3 =
b. 10√5 + 4√5 - 14√5 = e. √7 + 5√2 + 3√7 + 2√2 = h. √5 + √3 - (4√5 - 3√3 ) =

3 3 3
c. √7 + √7 - √7 = f. √12 + 8 √27 + √75 = i. √8 + 3 √2 =
4. Completen:
a b c a+b+c b - (a + c)
√3 -2 √3 √27
3 3 3
-5 √2 √16 √4
√7 √28 -√7
√44 -√11 11√3
5. Calculen el perímetro de cada una de las siguientes figuras.
2 2
2 3 75
2 2 3
5 3
3 2 5 2 2 5
3 3
6. Escaneen el QR y corrijan los ejercicios PARA SABER MÁS

que se proponen.
La expresión:
• 5√3 es equivalente a tener √3

2
Recuerden que la división se puede expresar
como fracción.
3
• √2 es igual a 3
√2
7
• -√3 = -1√3
43
Capítulo 3
7. Encuentren el error en las siguientes operaciones y expliquen cómo sería la forma correcta de
resolverlas.
3 5
a. √2 + √6 = √8 c. 6√3 - 5√2 + 4√2 = 6√3 - √4
3 3 3 3 3
b. √5 + 3√5 = 4√25 d. -3 √6 + 8 √2 + √6 = √6 + √16
8. Algunos cálculos más.
a. √45 - √27 - √20 = c. √75 - √147 + √675 - √12 = e. √175 + √243 - √63 - 2√75 =
3 3 3
b. √54 - √24 - √16 = d. √80 - 2√252 + 3√405 - 3√500 = f. √147 - √700 + √28 + √2187 =
9. Analicen las preguntas y respondan:

a. ¿La suma de dos irracionales siempre da como resultado otro irracional?
b. ¿Por qué √2 + √2 no da como resultado √4 ?
Multiplicación con irracionales
La multiplicación de un número racional por un irracional, quedará expresada de la siguiente manera.
a . √b = a √b siempre entre un número y una raíz hay un producto
5. 3√6 = 5 3√6
3 . (√2 + √5) = 3√2 + 3√5
En este conjunto numérico, también es válida la propiedad distributiva con respecto a la suma y
resta.
• Radicales de igual índice
Para resolver estas multiplicaciones, deben recordar las propiedades de la radicación.
Han visto que las igualdades se pueden leer en ambas direcciones √a .b = √a . √b, esto quiere decir
que si se puede distribuir, también se puede hacer su inversa.
Por lo tanto, si las raíces poseen el mismo índice, se puede aplicar la propiedad inversa de la
distributiva.
√3 .√5 = √3 .5 = √15
Puede ocurrir que en la multiplicación nos encontremos con una combinación de números racio-
nales e irracionales.
a. 3√5 . 2√7 = En este caso, podemos aplicar la propiedad conmutativa y luego asociativa
3 . 2 . √5 .√7 = Inversa de la distributiva.
6√5 .7 =
6√35
44
b. √6 .(-4√3 ) = Conmutamos y asociamos.
.(-4).√6 . √3 = Aplicamos regla de los signos e inversa de la distributiva.
- .√6 .3 =
- .√18 = Podemos ahora extraer factores.
- .√9 . 2 =
- .√9 . √2 =
- . 3 . √2 =
. √2
• Radicales con diferente índice
Cuando nos encontramos con radicales de diferente índice, no podemos aplicar la propiedad in-
versa de la distributiva.
3 4
√5 . √3 = ?
En estos casos, debemos unificar los índices. Para eso, recordemos cómo se simplifican raíces y
potencias:
10 5
• √32 = √3
9 3
• √26 = √22
Si el índice y la potencia tienen un divisor común, se pueden simplificar dividiendo ambos por ese
número.
De la misma forma en que se puede simplificar, pueden amplificar, esto sería multiplicando índice
y exponente por el mismo número.
3 3.2 6
• √25 = √25 . 2 = √210
2.3 6
• √7 = √71 . 3 = √73
3 4
Piensen ahora nuevamente como resolverían √5 . √3 , teniendo en cuenta lo que vimos.
• ¿Cuál puede ser un índice común a ambas raíces?
Entre 3 y 4, un múltiplo común puede ser el 12.

3.4 4. 3
√5 1 . 4 . √3 1 . 3 =
12 12
√5 4 . √3 3 =
• Ahora pueden resolver el producto, aplicando la inversa de la distributiva, de la forma que ya

aprendieron
12
√5 4 . 3 3
45
Capítulo 3
Otro ejemplo:
3
√8 . √2 = Recuerden que el 8 lo pueden expresar como 2 . 2 . 2.
3
√23 . √2 = Entre 2 y 3, podemos usar 6 como múltiplo común.
2.3 3.2
√ 23 . 3 . √ 21. 2 =
6 6
√29 . √22 =
6
√29 . 22 = En este ejemplo, podemos aplicar propiedad de las potencias de igual
base y luego, si es posible, extraer factores.
6
√211 =
6
√26 . 25 =
6 6
√26 . √25 =
6
2 . √25
1. Calculen el perímetro y área de las siguientes figuras.
3 3 5 2
3 5
6 2 3
— 3 1
4 — 3
2
5 5
2
3 2
2. Resuelvan:
3 3
a. √3 . √5 = f. √5 . √7 . √2 = k. 2 √3 . √5 =
3 3 3 3
b. 3 √2 . 5 √2 = g. 11 . 2√7 = l. -5 . √5 . . √25 =
c. 4. (√3 + √6 ) = h. 3 . (-2√3 - 5√11 ) = m. √7 . (√2 + 3√7 ) =

3 3 3
d. 11 √2 . (2 √5 + √2 ) = i. (√2 + √3 ) . (√2 - √3 ) = n. (5 + √7 ) . (2 - 3 . √2 ) =
3 3 5 5
e. √8 . √6 = j. √2 . (√3 + √3 ) = o. √3 + √3 =
46
3. Solo resolviendo bien los cálculos podrán salir del laberinto.
4 10 10 5 5 4
160 500 54 125
3 6
5 5
4 3
5 2
44 48 147 96
4 6
2 12
3 11
7 3
2 7 2 14 9 3
99 28 27 LLEGADA
10 6
2 5
3 3
2 5
2 13 5 8 5 3
SALIDA 52 600 75 20
4. Completen con Siempre, A veces o Nunca según corresponda.

a. El producto de dos irracionales ……………….. da como resultado otro irracional.
b. Los irracionales con índice distintos ……………………………. se pueden multiplicar.
c. Si dos irracionales tienen igual índice, pero diferente radical …………….. se pueden multiplicar.
5. Se quieren asfaltar las rutas que unen los tres pueblos, se sabe que la distancia entre el pueblo A y
B es de 35 km y, entre B y C, hay 47 km. Calculen la distancia entre el pueblo A y C. Si el kilómetro
de asfalto para la ruta tiene un costo de $ 15.000 ¿Cuál es el costo para cubrir las tres rutas?
Pueblo A
Pueblo B Pueblo C
6. En el ángulo superior de una habitación de 4 metros por 3,5 metros, se colocó un sensor de mo-
vimiento, que tiene un alcance de 4,5 metros a la redonda. ¿Queda cubierta toda la habitación?
Expliquen su respuesta.
47
Capítulo 3
7. Unan cada cálculo con su respuesta correcta. PARA SABER MÁS

4 4
a. √3 . √27 = 6
Las raíces también se pueden expresar como
3
b. 3 √2 . √4 =
3
-5 potencias _c
a
√bc = b a
c. 5 √3 .√2 = -25
Por ejemplo: _2
d. √5 . (-5 √5 ) = 3 5
√72 = 7 5
e. √2 . √75 = 5 . √6 Este recurso es muy útil si se quieren multi-
3
f. - √25 . √5 =
3 plicar raíces con igual radicando.
5 3 2
√3 . √32 . √33 =
8. Completen con Verdadero (V) o Falso (F). En _1 _2 _3
las falsas, expliquen el error cometido y den 35 . 3 3 . 3 2
la respuesta correcta. Ahora se pueden aplicar las propiedades de
3
_5
3
las potencias de igual base.
a. √25 = 2
_1 + _2 + _3
3 3
35 3 2
=
b. √25 = 2 . √22
_3 3
3 2
c. √22 = 2
Nuevamente, expresan la potencia como raíz.
d. 5√2 . √2 = 20 3
30
√371 =
_2
5
5 30
e. . √32 = √330 . 330 . 311
10
_
f. 3 3 = √310
3 Se extraen factores.
30 30 30
_2 _5
9
√330 . √330 . √311 =
3 3
g. 5 . 5 = √510
30 30
_1
2
_5
6
_4
3
3 . 3 . √311 = 9 . √311
h. . =
5 3 2 30
√3 . √32 . √33 = 9 . √311
9. Resuelvan y expresen el resultado como raíz, extrayendo factores cuando sea posible.
_5 _1
2 5
a. √3 . 3 .√5 = 2 c. 3 . .6 = e. 3 . (-4√5 ) . √5 =
_2 _3
3
b. 7√25 . √2 = d. √20 . 2 . √125 = f. 4 7 . 4 2 . √42 =
10. Analicen las siguientes igualdades y luego respondan.

a. (3√5 )2 = 32 . √52 = 9 . 5 = 45
• ¿Qué propiedad se aplicó?
48
• Resuelvan este ejercicio aplicando la definición de potencia.
(5.√6 )2 = ............. . ............. =
b. (5.√6 )2 ≠ 5 . √62
• ¿Por qué la anterior no es una igualdad?
5 . √62 = 5 . ............. = .............
11. Resuelvan:
a. (2 . √45 - . √125 - √180 ) . 3 = e. (-2 √12) . (-3 √18) + 5√6 - (√5 + 3.√45) =
3 3 3 3
b. (√27 + 2√3 )2 = f. . √9 + √9 . ( √3 - 2 . √2 ) =
_1
c. √8 . (-2 . √2 + √5 ) - 2√10 = g. 5 2 √5 + 3 + (-3 √5 )2 =
3
d. (- √4 )3 + (4 . √3 )0 =
12. Calculen el volumen y la longitud de la suma de las aristas de:

3
a. Un cubo cuya arista mide 2 . √7 .
Volumen del cubo = arista3

b. Una pirámide de base rectangular como la que verán a continuación.
5 5
3 2
5
Recuerden: Volumen de la pirámide = (Superficie de la base . altura) : 3
¡A JUGAR!
Dominó irracional
Recorten del Anexo las fichas y, en parejas, jueguen al dominó.
Se reparten siete fichas para cada jugador, las restantes quedan boca abajo sobre la mesa.
49
Capítulo 3
Comienza el jugador que tenga la ficha doble, en el caso que ninguno la posea, deberán ir le-
vantando de a uno hasta que la encuentren.
En cada mano, deberán ir colocando una ficha sobre la mesa de tal forma que sea una expresión
equivalente a algunas de las que están en juego. De no tener, deberá levantar una y pasar el turno
a su compañero.
Ganará el jugador que se descarte primero de todas las fichas.
Aproximación
Felipe es paisajista y le pidieron que creara
unas plazas circulares como las de la imagen,
con un diámetro de 6 metros.
Solo le falta encargar los panes de césped para

cubrirlas. Él sabe que para calcular el área del
círculo debe hacer π . r2, pero recordó que π es
un número irracional que tiene infinitas cifras.
Buscó y encontró que, por lo general, para cal-
cular áreas, se usan solo dos decimales.
π = 3,14
Hay muchas ocasiones en las que es necesario hacer aproximaciones, esto hace que nuestro resul-
tado pierda exactitud, pero nos da una noción bastante cercana al resultado real.
Truncamiento: implica cortar el número en la cifra indicada, sin tener en
cuenta las cifras siguientes.
Aproximar
Redondeo: se corta el número en la cifra indicada, pero según la siguien-
te se deberá o no sumar un número.
PARA SABER MÁS
Cada cifra según el lugar que ocupa recibe Ejemplo

un nombre:
π = 3,141592653……………
3,128754315…
Truncado Redondeado
Enteros Entero 3 3
Décimos Décimos 3,1 3,1
Centésimos Centésimos 3,14 3,14
Milésimos Milésimos 3,141 3,142
Para redondear, debemos ver la cifra siguien-
te, si es 5 o mayor se le agrega uno. Si es 4 o
menor, queda igual.
50
1. Completen:
Truncado a Truncado a Truncado a los Redondear a Redondear a Redondear a

N°
los enteros los décimos centésimos los enteros los décimos los centésimos
√3
2,9
2,2519
0,4910
1,2189
√7
2. Indiquen, en cada caso, qué redondeo se aplicó.

a. 3,25721 = 3,25 ………………………………………
b. 0,14592 = 0,146 ……………..………………………
c. 4,62458 = 5 ….......................................................…
3. Dos alumnos decidieron aproximar de diferentes formas el número 11,381. Matías redondeó a
los décimos y Felipe truncó a los décimos. ¿Cuál de los dos trabajó con mayor exactitud?
PARA SABER MÁS
Al aproximar y no trabajar con el número real, siempre cometemos un error.
Es importante controlar el error que estamos dispuestos a cometer con una aproximación.
La diferencia entre un error y otro es que el segundo tiene en cuenta el tamaño del número en
cuestión. No es lo mismo cometer un error de centímetros para un valor expresado en kilóme-
tros que para un valor expresado en metros.
4. Calculen el error absoluto que cometieron Matías y Felipe en el ejercicio 3.
5. Hallen lo pedido en cada caso:
a. El valor exacto, sabiendo que el error cometido es de 0,01 y el valor aproximado de 239.
b. El valor exacto, si el error relativo es de 0,000635 y el absoluto de 0,002.
c. El error absoluto si el valor exacto es 52,236 y el error relativo de 0,0000122.
d. El valor aproximado, si el valor exacto es de 2,2787 y el error absoluto de 0,0002.
51
Capítulo 3
6. Completen la tabla con las masas atómicas (número debajo del nombre) redondeadas a los
enteros
Elemento Masa atómica

Plata
Bromo
Mercurio
Bario
Potasio
Cromo
7. Desafío “Machete”
Realicen un “machete” con toda la información necesaria sobre aproximaciones. Luego, compár-
tanlo con sus compañeros.
8. Enumeren situaciones de la vida cotidiana en la que realizan aproximaciones.
9. ¿Cómo podríamos aproximar el número 5.215.421?
a. ¿Sería correcto decir que 5 millones es la aproximación más exacta? ¿Por qué?
b. Si fuera 58.215.999, en este caso, ¿cuál sería?
Notación científica
LECTURA
«Miles y miles de millones»

¿Por qué resulta tan pegadizo eso de «miles y miles de millones»? Antes, la expresión más corriente para
referirse a un número grande era «millones»: los enormemente ricos eran millonarios; la población de la
Tierra en tiempos de Jesús sumaba quizás unos 250 millones de personas; había casi cuatro millones de
estadounidenses en la época de la Convención Constitucional de 1787 –al comenzar la Segunda Guerra
Mundial eran 132 millones–; hay 150 millones de kilómetros de la Tierra al Sol; unos 40 millones de personas
hallaron la muerte en la Primera Guerra Mundial y 60 millones en la Segunda; un año tiene 31,7 millones
de segundos (como puede comprobarse fácilmente); y a fines de la década del 80, los arsenales nucleares
globales contenían un poder explosivo suficiente para destruir un millón de ciudades como Hiroshima. A
casi todos los efectos, y durante largo tiempo, «millón» fue la quintaesencia de un número grande.
No obstante, los tiempos han cambiado. Ahora hay muchas fortunas que ascienden a miles de millones, y no
solo por culpa de la inflación; está bien determinado que la edad de la Tierra es de 4600 millones de años; la
población humana se acerca a los 6000 millones.
52
Asimismo, cuatro bombarderos B-2 cuestan mil millones de dólares (algunos dicen que dos mil o incluso cu-
atro mil millones); el presupuesto de defensa de Estados Unidos, teniendo en cuenta los fondos reservados,
supera los 300.000 millones de dólares al año; unos pocos centímetros representan mil millones de átomos
hombro con hombro; y ahí están todos esos miles y miles de millones de estrellas y galaxias.
Aunque la popularidad de la expresión «miles y miles de millones» no se ha extinguido por completo, esos
números parecen haberse empequeñecido, y comienzan a estar obsoletos. Ahora se vislumbra en el hori-
zonte, o quizá no tan lejos, un número más a la moda: el billón se cierne sobre nosotros.
Todas las plantas de la Tierra pesan un billón de toneladas. Estrellas y billones poseen una afinidad natural:
la distancia desde nuestro sistema solar a la estrella más cercana, Alfa Centauri, es de unos 40 billones de
kilómetros.
Tal vez sea preciso que dedique un momento a establecer algunas distinciones. Un millón es un millar de
millares, o un uno seguido de seis ceros; un billón es un millón de millones, o un uno seguido de 12 ceros, y
un trillón, un millón de billones, o un uno seguido de 18 ceros.
En Europa, el número «mil millones» recibe otras denominaciones, como milliard, millardo, etc. Coleccion-
ista de sellos desde la niñez, poseo uno sin marcar, emitido en el momento álgido de la inflación alemana
de 1923, cuyo valor era de «50 milliarden». Hacían falta 50.000 millones de marcos para franquear una carta
(en aquel tiempo, se necesitaba una carretilla cargada de billetes para ir a la panadería o a la tienda de co-
mestibles).
Una manera segura de saber de qué número estamos hablando consiste sencillamente en contar cuántos
ceros siguen al uno. Sin embargo, cuando los ceros son muchos la tarea puede resultar un tanto tediosa,
por eso, los agrupamos en tríadas separadas por puntos. Así, un trillón es 1.000.000.000.000.000.000. Para
números mayores que este, basta con contar tríadas de ceros. Pero todo sería mucho más fácil si, al denotar
un número grande, indicásemos directamente cuántos ceros hay después del uno.
Esto es lo que han hecho los científicos y los matemáticos, que son personas prácticas. Es lo que se llama
«notación exponencial». Uno escribe el número 10 y luego, a la derecha y arriba, un número pequeño que
indica cuántos ceros hay después del uno. Así, 106 = 1.000.000, 109 = 1.000.000.000, 1012 = 1.000.000.000.000,
etc. Esos superíndices reciben el nombre de exponentes o potencias; por ejemplo, 109 es «10 elevado a 9» (a
excepción de 102 y 103 que reciben respectivamente los nombres de «10 al cuadrado» y «10 al cubo»).
Además de su claridad, la notación exponencial posee otro aspecto maravillosamente beneficioso: permite
multiplicar dos números cualesquiera sumando los exponentes adecuados. Así, 1000 por 1.000.000.000 es
103 por 109 = 1012. Incluso se pueden multiplicar números mayores: si en una galaxia típica hay 1011 estrel-
las y, en el cosmos, hay 1011 galaxias; entonces, hay 1022 estrellas en el Cosmos.
En la siguiente tabla, figuran los primeros números grandes que tienen nombre propio. Cada uno es mil
veces mayor que el precedente. Por encima del trillón, casi nunca se emplean los nombres.
Números grandes
Tiempo que llevaría contar desde cero
Notación
Nombre Número hasta el número (a razón de una cifra por
científica
segundo, día y noche)
Uno 1 100 1 segundo
Mil 1.000 103 17 minutos
Millón 1.000.000 106 12 días
Mil millones 1.000.000.000 109 32 años
53
Capítulo 3
32.000 años (tiempo superior al de la

Billón 1.000.000.000.000 1012
existencia de civilización en la Tierra)
32 millones de años (tiempo superior al
Mil billones 1.000.000.000.000.000 1015 de la presencia de seres humanos en la
Tierra)
32.000 millones de años (más que la
Trillón 1.000.000.000.000.000.000 1018
edad del Universo)
Los números mayores reciben los nombres de cuatrillón (1024), quintillón (1030), sesentón (1036), septillón
(1042), octillón (1048), nonillón (1054) y decillón (1060). La Tierra tiene una masa de 6 cuatrillones de gramos.
Contando día y noche un número cada segundo, necesitaríamos más de una semana para pasar de uno a un
millón. Contar mil millones nos llevaría media vida. No podríamos llegar a un trillón aun cuando dispusié-
ramos de toda la edad del universo.
Una vez dominada la notación exponencial, podemos operar fácilmente con cifras inmensas, como el nú-
mero aproximado de microbios en una cucharadita de tierra (108), el de granos de arena en todas las playas
(quizá 1020), el de seres vivos en la Tierra (1029), el de átomos en toda la biosfera (1041), el de núcleos atómicos
en el Sol (1057), o el de partículas elementales (electrones, protones, neutrones) en todo el cosmos (1080).
Fuente: Barros, P.; Bravo, A. “Miles de millones. Pensamientos de vida y muerte”, en Libros Maravillosos. Disponible:
<http://www.librosmaravillosos.com/milesdemillones/index.html>
Actividad
1. En uno de los párrafos del texto, se indica cómo multiplicar un número en notación científica.
Expliquen qué propiedades se utilizan para hacerlo.
2. ¿Qué ciencias piensan que son las que en forma más habitual emplean la notación científica
(notación exponencial)?
3. Calculen cuántas horas han vivido hasta el día de hoy.
4. ¿Cuántos segundos hay en 10 años?
Trabajar con estos números no es fácil y la calculadora no suele tener un display que admita tantos
números. Por esta razón, se utiliza el siguiente método: se multiplica por una potencia de base 10
con exponente positivo o negativo a un número mayor a uno y menor a 10.
Ejemplo:
602000000000000000000000 = 6,02 . 1023
0,000000000000000000000602 = 6,02 . 10-23
La forma general de un número en notación científica es:
a . 10n donde n es un entero y 1 < a < 10
54
Partiendo del número expresado en notación científica, si el exponente es negativo, la coma se
mueve hacia la izquierda (de esta forma, el número disminuye); y si el exponente es positivo, la
coma se mueve hacia la derecha (ya que el número aumenta).
0,000000001 = 1 . 10-9 15000000000 = 1,5 . 1010
9 lugares 10 lugares
1 . 10-9 =
1. =
1.
Al ser la potencia negativa, en realidad, estamos dividiendo por una potencia de 10. Por ello, el
número disminuye su valor.
El exponente coincide con la cantidad de lugares que se desplaza la coma.
1. Expresen, en notación científica, los números que aparecen en las siguientes situaciones.
a. Se estima que el peso del sol es de 2.000.000.000.000.000.000.000.000.000 toneladas.
b. El diámetro de un glóbulo rojo es de 0,007 mm.
c. Un electrón mide 0,000000000000000004 km.
d. El diámetro de nuestro planeta es de 12.700.000.000 mm.
e. El volumen de la luna es de 30.000.000.000.000.000.000 m3
2. Ordenen de menor a mayor y expliquen el criterio que usaron para hacerlo.
4,1 . 10-3
6,3 . 10-4 3,2 . 108
4,2 . 104
3. Expresen, en notación científica, los siguientes números.

a. 0,00000038 c. 0,000000017 e. 0,0000008
b. 38000000 d. 1700000000 f. 80000000
4. Un byte es la unidad de información que se emplea en programación y equivale a 8 bits.

• 1 byte equivale a una letra.
• 1000 bytes son necesarios para escribir una historia corta.
• 1.000.000 bytes contienen una novela de unas 100 páginas.
• 1.000.000.000.000.000 bytes son los datos que maneja Google por hora.
a. Calculen cuántos bytes serían necesarios para guardar la información de este libro.
b. ¿Cuántos bits son necesarios para escribir el nombre de todos los alumnos de tu curso?
55
Capítulo 3
PARA SABER MÁS
Notación científica en la calculadora
Se puede operar con la calculadora utili-

zando notación científica.
En algunas calculadoras, encontrarán la

tecla EXP en otras x10x
Para resolver 5.103 x2.10-5
Deberán introducir 5 EXP 3 X 2 EXP(-)5 o

5x10x3 x 2x10x(-)5 = 0.1
Es importante que recuerden que tanto la tecla EXP y x10x, no llevan la multiplicación, un error
muy común es:
5x 104, introducirlo en la calculadora como 5x EXP 4 o 5x x10x4. No se debe colocar el signo de

multiplicación.
5. El mol es una unidad que mide la cantidad de sustancia, se utiliza habitualmente en el área de
la física y la química.
1 mol = 6,02 . 1023 partículas
En la tabla periódica, el número que está debajo de cada elemento corresponde a su masa atómi-
ca, pero NO de un átomo, sino de un mol de átomos.
Por ejemplo, debajo del oxígeno, encontramos el

número 16, esto quiere decir que, un mol de oxíge-
no tiene una masa de 16 gramos. En consecuencia,
6,02 . 1023 átomos de oxígeno tienen una masa de
16 gramos.
Calculen mirando los elementos de la tabla periódica:

a. La masa de 1 mol de aluminio.
b. La masa de 3 moles de cloro.
c. La masa de un átomo de oro.
d. ¿Cuántos moles representan 75,5 . 103 átomos?
e. ¿Cuántos moles representan 50 gramos de oxígeno?
f. La masa de 1 átomo de sodio, sabiendo que un mol de átomos tienen una masa de 23 gramos.
g. La masa de un mol de átomos de plata, si uno solo tiene una masa de 1,79 . 10-22.
56
6. Indiquen en cada caso la respuesta correcta:

a. El número 34,72 se puede escribir en notación científica como…
3472 . 10-1 3472 . 10-2 3,472 . 101
b. El número 0,000000008 se puede escribir en notación científica como…

8 . 10-9 8 . 109 0,8 . 10-9
c. El número 3 . 104 se puede expresar como…
3000 0,003 30000
d. La población mundial se estima en alrededor de 6.800.000.000 personas. ¿Qué respuesta expre-
sa este número en notación científica?

7 . 109 0,68 . 1010 6,8 . 109 68 . 108
7. Completen en cada paso de las siguientes operaciones con la explicación y la propiedad empleada.
a. 950000000 : 5000000 = .................................... e. 9,5 . 108 : 5 . 106 = ...............................................
b. 9,5 : 5 . 108 : 106 = .............................................. f. 1,9 . 102 = ...........................................................
c. 0,000003 . 0,00012 = ........................................ g. 3 . 10-6 . 1,2 . 10-4 = ..............................................
d. 3 . 1,2 . 10-6 . = ................................................... h. 3,6 . 10-10 = ..........................................................
8. Expresen, en notación científica, y resuelvan:
a. 1400000000 . 20000000 = d. 700000 . 2500000 . 32100000 =
b. 45000000 : 500000000 = e. 14000000000 : 2200000 =
c. f. g.
57
Capítulo 3
1. Ubiquen en la recta los siguientes números irracionales:

a. √17 b. √10
2. En un triángulo rectángulo e isósceles, la hipotenusa mide √7. Calculen la medida de cada uno
de sus lados. Expresen el resultado como irracional y redondeando a los centésimos.
3. Ordenen de menor a mayor los siguientes números.

3
√7 3 . √2 -√5 √8 . √12 -3 2
4. Calculen el error absoluto y relativo que se comete al:

a. Redondear a los centésimos el número 41,45668.
b. Truncar a los enteros el número 14,458.
c. Redondear a los milésimos el número 0,154224.
5. Analicen y justifiquen la veracidad de las siguientes afirmaciones.

a. La suma de dos irracionales da como resultado otro irracional.
b. Al restar dos irracionales podemos obtener un número entero.
c. El inverso de un número irracional es siempre otro irracional.
6. Expresen las siguientes raíces de una forma más sencilla (extraigan factores).
3 5
a. √363 b. 3 . √189 c. . √192 d. √600
7. Calculen el perímetro de las fichas del Tangram que se obtiene a partir de un cuadrado de 10 cm
de lado.
10 cm
5 cm
10 cm
5 cm
58
8. Expresen, en notación científica, y resuelvan.
a. e. 12000000 .200000 : 4500000 =
b. 12000000 : 0,00000002 . 0,000045 = f.
c. 0,000000087:0,0000022= g. 1400000000 . 0,0000012 =
d.
9. Resuelvan:
a. 3√5 + 6√5 + 4√3 = f. √7- 5√11 + 4√7 - √11 = j. √5 . (3√6 + 2√5 =
b. -4√13 . (2√2 - √3 ) + √26 ) = g. 2√45 - 4√125 + 6√180 = k. √12 - √18 + √48 + √72 =
c. 6√147 - 5√700 + 10√28 = h. 2√108 + 5√300 - 3√3 . (2√5 )2 = l. 〖(3√2 + √(8)2 =

3 3 3 3 3 5
d. √5 + √625 3 = i. √3 3 - 5 √3 = m. √3 . √32 . √33 =
5 4
e. √8 . √2 : √32 =
10. Completen con el número faltante, para que la igualdad sea verdadera.
3 ... 3
a. √... .√2 = 2 e. √5 + 4 √5 = ... . √5
...
b. ... (5√3 - √5 ) = 10√15 -10 f. 4.√5 - 3√11 + √44 =… .√11 + √5
c. (6√7 )2 = ... g. (√… + √7 ) . (√… - √7 ) = 1

3 ...
d. √(-2)5 = (-2) h. 5 . 5 = √5...
59
Capítulo 4
Expresiones
algebraicas
Expresiones algebraicas
Álgebra vs. aritmética
Cuando manejamos solamente números, estamos trabajando con aritmética y los signos de las
operaciones indican una acción, cuyo resultado siempre será un número. Por ejemplo, 7 + 4 = 11.
En cambio, cuando introducimos las letras, entramos en el campo del álgebra. Estas operaciones
no siempre tienen que realizarse y suelen quedar expresadas. Por ejemplo, x + 5.
Mientras que en aritmética, por lo general, se llega a un resultado único; en álgebra, puede haber
infinitos resultados según el valor que tome la letra o variable.
Sabemos que la aritmética tiene origen, en la necesidad de hombre de desarrollar el comercio,

llevar registro de sus pertenencias, etc., pero ¿el álgebra?
En el período babilónico y hasta el año 250 d. C., las operaciones se relataban, dada la carencia de
símbolos que permitieran a los matemáticos expresar sus trabajos de manera más simple.
Un ejemplo de esto es el papiro de Rhind (1650 a. C.), donde se puede leer un problema que dice:
“Un montón y un séptimo del mismo es igual a veinticuatro”.
En esta época, es cuando se comienzan a incorporar letras y símbolos al hacer matemática y se

abren las puertas del álgebra.
Actividad
1. Expresen, en lenguaje simbólico, la parte del texto resaltada en color.

2. ¿Cuántos años pasaron desde que se escribió el papiro de Rhind hasta el año 250 d. C.?
3. Traduzcan al lenguaje coloquial, como hacían en la antigüedad antes del desarrollo de los sím-
bolos, los siguientes enunciados.
3 2
a. 2 . x b. 3 . x + 5y c. - 2z d. √x + 1 e. √x + 5 f. (x + 1)2
4. Resuelvan:
a. 5 +3 = b. 10 -5 = c. -7 = d. 4 +5 =
5. Expliquen por qué x . x da un resultado distinto que x + x.
6. Indiquen cuántos términos tiene cada uno de los siguientes cálculos:

a. 45 + 8 . 5 – 2 b. 11 - √ 5 + 20 . 3 + 8 - 5 : 3 c. 8 . 3 + 2 : 2 . 5 d. 5 . 6 . 3 : 2
7. Apliquen la propiedad distributiva en cada caso:

a. 5 . (3 + 2 - 5) b. (-2 + 3 - 4) . (-2) c. 7 . (-2 + 4 - 12)
d. (5 + 1) . 11 e. -5 . (7 + 1 + 3 + 8) f. (7 + 11 - 3 - 8) . 2
61
Capítulo 4
¡A JUGAR!
Circuito de potencias
Busquen el tablero en el Anexo y miren este video sobre potencias

<https://bit.ly/2u2U7YG> antes de comenzar.
Partan de la casilla de salida, en sentido antihorario. Comienza el jugador de la derecha tirando el

dado y resolviendo la potencia correspondiente. Si lo hace correctamente gana el lugar y le pasa
el turno a su compañero de la derecha, sino debe regresar a la casilla anterior en la que estaba y
pasar el turno.
El jugador que complete el tablero será el ganador.
Clasificación y elementos de las expresiones algebraicas

Una expresión algebraica es una combinación de letras y números unidos por operaciones mate-
máticas. Las letras suelen representar una cantidad desconocida y frecuentemente no tienen un
valor fijo; por ello, reciben el nombre de variables. Los números al tener un valor fijo se denomi-
nan constantes.
Según la cantidad de términos que formen la expresión, se clasifican en:

• Monomios: un solo término 5x
• Binomios: dos términos 5x + 3
• Trinomios: tres términos 5x + 2y - 3
• Polinomios: más de tres términos
Exponente
8y2
Coeficiente Literal
Grado de una expresión algebraica: mayor potencia que aparezca en una variable.
Ejemplo: . x2 + 2x5 - 2x + 4 Grado = 5, ya que es la mayor potencia.
Término independiente: aquel que no tiene variable (letra).
Ejemplo: 3x4 + 7 - x Término independiente = 7
62
Coeficiente principal: número que acompaña a la variable de mayor grado.
Ejemplo: 4x2 - - 2x7 + x3 Coeficiente principal = -2
Expresiones completas y ordenadas
Ordenar implica escribir en forma decreciente los términos, según el grado de su potencia.
3x2 + x5 + 4 - 2x al ordenarlo quedaría x5 + 3x2 - 2x + 4
Completar consiste en agregar los términos faltantes, teniendo en cuenta de no modificar la ex-
presión.
Aquí es donde recurrimos a dos propiedades conocidas que son la de elemento neutro en la suma
(sumar cero, no modifica el cálculo) y la del elemento absorbente en la multiplicación (todo nú-
mero multiplicado por cero, da cero).
x5 + 3x2 - 2x + 4 Al completarlo obtenemos x5 + 0x4 + 0x3 + 3x2 - 2x + 4
Valor numérico de una expresión algebraica
Cuando le asignamos un valor a la variable y resolvemos el cálculo, obtenemos el valor numérico.
Cada expresión puede tomar diferentes valores numéricos, según el valor que le demos a la variable.
3 . x2 + x+4
Para x = 2 3 . 22 + . 2 + 4 Valor numérico = 17
Para x = 0 3 . 02 + . 0 + 4 Valor numérico = 4
Para x = -2 3 . (-2)2 + . (-2) + 4 Valor numérico = 15
1. Completen:
Nombre
Coeficiente Término
Exp. algebraica Grado según cantidad
principal independiente
de términos
3 . x2 + 5x - 1
8 + 3x3 - x4 + 2x6
x3 - 2x2 + 3x
3x3 - x7 +
3x + 8
x2 + 7x3 - 4
2x
63
Capítulo 4
2. En los siguientes casos, escriban una expresión algebraica que cumpla las condiciones pedidas.
¿Fueron únicas las respuestas? ¿Por qué?
a. Tres términos, grado 5, coeficiente principal -5 y término independiente 9
b. Grado 2, coeficiente principal , término independiente cero
c. Coeficiente principal 7, término independiente -3, binomio
3. Completen y ordenen:
a. 5x3 + 2 b. -3x2 + 5 - 7x6 c. x2 - 3x + x5 d. 7 - x + x4
4. Calculen:
Exp. algebraica x = -2 x=3 x=0

3 + x + 2x3
x2 + 2 - 3x
-3 + x - x4
5. Unan con flechas según corresponda:

x5 + 2x3 - 2 + 6x3 + 5 Grado 2
7x2 + - 5x2 Trinomio
5 + x - 6 + 8x Binomio
x2 + 3 - x2 - 3 Grado 1
2x Grado 3
3x2 Monomio
6. Calculen el valor numérico y luego respondan:

a. 3x4 + 2x2 - 1 x = -1 y x = 1 b. x6 + x2 x = -2 y x=2
• ¿Cómo son los resultados en cada ítem? ¿Por qué?
7. Calculen la expresión del perímetro del siguiente rectángulo.

5x + 2
2x + 1
64
8. Con los datos dados, completen el cuadro con las expresiones algebraicas correspondientes:
• Juan cobra x pesos por mes.
• El director cobra el doble de Juan.
• El encargado 300 pesos menos que el director.
• Un administrativo gana 500 pesos más que el encargado.
• Al personal de limpieza le faltan 100 pesos para ganar las tres cuartas partes de lo que cobra
Juan.
Empleado Juan Director Encargado Administrativo Limpieza

Sueldo
PARA SABER MÁS

Suma y resta de expresiones
En las expresiones algebraicas, podemos encon-
algebraicas
trar términos semejantes. Estos son los que po-
En la panadería de los hermanos “Campa”, seen la misma variable con la misma potencia.
son todos muy matemáticos y llevan un
Por ejemplo: x3 + 2x - 4x3 + 2
registro de la mercadería que tienen al
abrir cada mañana y de las ventas reali- Los términos marcados con color son semejantes.
zadas cada día. El registro del martes in-
dicaba: Estos términos se pueden sumar o restar, ya que
representan el mismo número.
• 36 churros
x3 - 4x3 + 2x + 2
• 36 medialunas
x3 + 2x + 2
• 50 berlinesas
Podrán ver que lo que inicialmente parecía ser un
• 18 donas cuatrinomio, en realidad era un trinomio.
Venta Churros Medialunas Berlinesas Donas

1° 5 3 4
2° 10 12
3° 12 15 10
Felipe, el hermano mayor, consultó cuál fue la venta total y cuánto sobró de cada tipo de factura.
Para poder contestarle, Mateo y Abril tienen un sistema: a cada tipo de factura la representan con
una letra:
Churros = C Medialunas = M Berlinesas = B Donas = D
65
Capítulo 4
Y llevan un cuadro como el siguiente:
Información Expresión
Mercadería al abrir el local 36C + 36M + 50B + 18D
Primera venta 5C + 3M + 4D
Segunda venta 10M + 12B
Tercera venta 12C + 15B + 10D
Para responder a la primera pregunta es suficiente con sumar las tres ventas, teniendo en cuenta
de sumar cada tipo de factura por separado:
(5C + 3M + 4D) + (10M + 12B) + (12C + 15B + 10D) = 17C + 13M + 14D + 27B
Se vendieron 17 churros, 13 medialunas, 14 donas y 27 berlinesas.
Para responder cuánto sobró de cada tipo de factura, podemos restar lo vendido a lo que había al
comienzo del día:
(36C + 36M + 50B + 18D) - (17C + 13M + 14D + 27B) = 19C + 23M + 23B + 4D
Verán que al sumar o restar se tiene en cuenta que los términos representen el mismo tipo de fac-
tura, no podemos restar churros con medialunas.
Cuando trabajemos con expresiones algebraicas, al sumar y restar sucede lo mismo, solo puedo
operar con términos semejantes.
Suma de polinomios
Los polinomios se suelen representar con una letra y, entre paréntesis, la variable. Por ejemplo:
P(x) = 4x + 2 S(x) = x3 + 3x - 1 T(x) = x2 - x + 7
P(x) + S(x) = (4x + 2) + (x3 + 3x - 1)
T(x) - P(x) = x2 - x + 7 - (4x + 2)
Para realizar estas operaciones, hay dos estrategias a seguir:

Suprimir paréntesis Alinear términos semejantes
(4x + 2) + (x + 3x -1) = 3
4x + 2
+ 3
4x + 2 + x3 + 3x - 1 = x + 0x2 + 3x - 1
______________
4x + 3x + x3 + 2 - 1 =
x3 + 0x2 + 7x + 1
7x + x3 + 1
Este método recuerda las sumas tradicionales
• Al suprimir paréntesis, hay que recordar que el signo positivo (+) no modifica la expresión pos-
terior, a diferencia del negativo (-), que invierte todos los signos.
• Al alinear los términos semejantes hay que ordenar y completar las expresiones.
66
El signo negativo de una expresión indica su opuesto.
Z(x) = -3x3 + 2x - 3 -Z(x) = 3x3 - 2x + 3
Por lo tanto, al hacer una resta deben pensar en realizar la sumar del opuesto.
T(x) - P(x)
x2 - x + 7 - (4x + 2) x2 - x + 7
- 4x + 2
x2 - x + 7 - 4x - 2
______________
x2 - 5x + 5
x2 - 5x + 5
1. Completen:
T(x) -T(x)
6x - 2
3x5 + x2 - 5
-x3 + 12x4 - 5x
x2 + 5 - 6x
2. A partir de las siguientes expresiones, realicen los cálculos pedidos.

S(x) = 2x3 - 5x + 3 T(x) = x2 - 3x + x2 M(x) = x + 8
a. S(x) + M(x) b. M(x) - S(x) c. T(x) + S(x)

d. T(x) - M(x) e. M(x) + S(x) + T(x) f. S(x) - T(x)
3. Completen los casilleros para que la igualdad sea verdadera.

a. (11x2 + 3x - 1) + (… - 3x + ...) = 6x2 + ... - 8
b. (… x3 + 2 - x2) - (6x3 - ... + 6) = 5 - 7x2
c. -(-5 + 3x - x3) + (…x3 - ... + ...) = x3 + 2x - 3
4. Las ganancias de una empresa se obtienen restando a los ingresos, los costos. Encuentren la
expresión de las ganancias sabiendo que:
Costos C(x) = 8000 - 100X Ingresos I(x) = 3x2 - 10x
Ganancias G(x) =
5. Indiquen Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda. Para las respuestas falsas, escriban el
resultado correcto.
a. 3x - 4x = -x d. (3x2 + 5x - 3) + (2x + 3 - 2x2) = 7x + x2
b. -3x - (-4x) = -7x e. 5x5 + x2 - (-3x5 + x3 - x2) + 12 = 8x5 + x2 + x3 + 12
c. -3x + (-4x) = -7x f. x + 2x + 10x - 3x = 10 x2

67
Capítulo 4
6. Calculen el perímetro de las siguientes figuras:
2x
3x-1 5x
3x x+3
2x
5x
10x
7. Analicen, den un ejemplo y respondan.
a. ¿Qué característica debe tener una expresión algebraica, para que su valor numérico sea cero?
b. ¿Cuál es el resultado de sumar una expresión algebraica con su opuesta?
c. Al sumar o restar expresiones algebraicas, ¿cuál es el elemento neutro?
d. ¿Qué propiedad se aplicó?, ¿se cumple?
P(x) + D(x) = D(x) + P(x)
e. Expresen en lenguaje coloquial, la propiedad empleada.
A(x) - S(x) = A(x) + (-S(x))
8. Federico y Bianca tienen un kiosco. El día lunes realizan un control de stock y tienen:
15 cajas de chicles, 3 cajas jugos, 6 cajas de alfajores y 5 helados.
a. Encuentren una expresión que represente la mercadería que tienen el día lunes.
b. ¿Cuál sería la expresión si compran mercadería y obtienen el doble de la que tenían el lunes?
c. El stock del sábado indica que quedan 10 cajas de chicles, 1 de jugos, 1 de helados y ninguna
de alfajores. ¿Cuánto se vendió? Realicen una operación con expresiones algebraicas que repre-
sente la situación.
d. Escriban qué representa la siguiente operación:
(15c + 3j + 6a + 5h) + (2c + 5j + 2a + 10h) - (19c + 6j + 8a + 11h)
9. Siendo P(x) = 4 + 6x2 + 3x - x3, expresen la operación de otra forma equivalente y resuelvan:
a. P(x) + P(x) = b. P(x) + P(x) + P(x) =
68
Multiplicación con expresiones algebraicas

Los lados del siguiente terreno están expresados en función de x. ¿Cómo se puede calcular su área?
5x
6x
Está formado por ……… cuadrados cuyos lados miden …….
El área de un cuadrado cualquiera se calcula haciendo …………………, el área de cada uno de

estos cuadrados es ……………….
Por lo tanto, el área del rectángulo es la suma de todas las áreas de los cuadrados que la forman:
…………
Al multiplicar expresiones algebraicas, hay que tener en cuenta tres cosas:
1. Los signos
2. Las potencias de las variables
3. Los coeficientes
Por ejemplo: 6x .5x
a. El signo será positivo: (+) .(+) = +

b. x . x = x2 En la multiplicación de bases iguales, se suman los exponentes.
c. 6 . 5 = 30
El resultado será = + 30 x2
Otros casos:
Por un número real
Multiplicar un número real por una expresión algebraica implica que cada uno de los términos que
la forman sean multiplicados por él.
5 . (3x + 8 - 2x3) =
5 . 3x + 5 . 8 + 5 . (-2x3) = Aplicando la propiedad distributiva se multiplica cada término.
15x + 40 - 10x3 = Como los términos no son semejantes, no se puede reducir.
69
Capítulo 4
Por un monomio
En este caso, es necesario aplicar la propiedad distributiva, no olvidando las propiedades de las
potencias.
5x2 . (3x + 8 - 2x3) = Propiedad distributiva.

Se multiplican los números y se aplica
5x2 . 3x + 5x2 . 8 + 5x2 . (-2x3) =
la propiedad de las potencias de bases iguales.
15 . x3 + 40 x2 - 10 x5 =
Por un binomio o más términos
Cuando haya que multiplicar una expresión algebraica por un binomio o más términos, también
se aplicará la propiedad distributiva, teniendo la precaución de no saltearse ningún término.
(5x2 + 7x) . (3x + 8 - 2x3) =
Reducir la expresión, operando

5x2 . 3x + 5x2 . 8 + 5x2 . (-2x3) + 7x . 3x + 7x . 8 + 7x .(-2x3) =
los términos semejantes.
15x3 + 40x2 - 10x5 + 21x2 + 56x - 14x4 =
15x3 + 61x2 - 10x5 - 14x4
En todos los casos anteriores, las variables eran iguales, pero ¿qué pasa si hay más de una variable?
Por ejemplo: 5 x3 y5 . 2x2 y
5 . 2 = 10 x3 . x2 = x5 y5 . y = y6
La propiedad de las potencias solo la podemos aplicar si las bases son iguales; por lo tanto,
quedará expresado en función de las diferentes variables.
5x3 y5 . 2x2 y = 10x5 . y6
1. Calculen el área de los siguientes rectángulos:

a. b.
2b + a 5a + 6b
2a 3b + 3a
2. A partir de los polinomios dados, resuelvan los cálculos pedidos:
P(x) = 6x + 3 Q(x) = 5x3 - x + 4 R(x) = -2x2 + 5x - 1
a. -3 . P(x) = b. 4x3 . Q(x) = c. P(x) . R(x) = d. –P(x) . 2Q(x) = e. 4x2 . Q(x) =
70
3. Encuentren el error en las siguientes operaciones. Justifiquen sus respuestas.

a. x . x = 2x c. 5x + 6x3 = 11x4 e. (-3x + 2) . 5x3 = -15x4 + 10x3 = -5x
b. 2x3 = 8x d. -5x3 . 8x2 = 40x5
4. Expliquen por qué la siguiente igualdad es verdadera.

-(x3 + 5x2 + 5 - 3x) = -1 . (x3 + 5x2 + 5 - 3x)
5. Desarrollen los siguientes productos con racionales e irracionales.
a. (5x + 3x3) . (-2x2 + 3x) e. x2 - x . + x4 - 4x
b. x5 . 3x - x3 + f. (√5 x3 - √50 x) . (5x + √5 x2 - 2√5 x3)

3 3 3 4 4 4
c. √16 x2 . (2 √2x + √54 x3) g. . √3 x . √3 x5 + √3 x - 5
d. (2x + √2 ) . (5x - √8 )
6. Unan cada producto con la respuesta correcta.

a. 5x . (6x2 + x3 - 2) 3x5 + 14x3 - 5x
b. (x3 + 5x - 6) . - 2x2 30x3 + 5x4 - 10x
c. x2 . 10x + x2 - -2x5 - 10x3 + 12x2
d. x2 . (-2x3 - 10 + 12x) 15x3 + 5x4 - 10x2
e. (3x2 - 1) . (x3 + 5x) -2x5 - 10x2 + 12x3
7. Realicen un paso a paso que explique cómo realizar una multiplicación entre expresiones alge-
braicas.
8. Junto a un compañero confeccionen una lámina con los errores más comunes que pueden sur-
gir al realizar multiplicaciones con expresiones algebraicas.
Productos notables
1. Realicen las siguientes multiplicaciones:
a. (x + 5) . (x - 5) = d. (2x2 - 1) . (2x2 + 1) =
b. (3x - 2) . (3x + 2) = e. x + x3 . x - x3 =
c.(x3 + 2x) . (x3 - 2x) =
2. Respondan a partir del punto anterior:

a. ¿Qué características tienen las multiplicaciones?
b. ¿Cuántos términos tiene el resultado de hacer los productos pedidos?
c. El resultado, ¿es una suma o una diferencia?
71
Capítulo 4
Producto de binomios conjugados
Si dos binomios solo difieren en el signo de uno de sus términos, decimos que son binomios
conjugados.
(a + b) y ( a - b)
(a + b) y (-a + b)
1. Completen:
Binomio Conjugado
3x + 2
x2 + 6
5 x2 - 3x
+ 2x
5-x
-1 + 3x
x3 - x
El producto de binomios conjugados da por resultado una diferencia de cuadrados. Esto quiere
decir que obtenemos dos términos unidos por una resta y ambos son cuadrados perfectos.
(a + b) . (a - b) = Aplicamos la propiedad distributiva, resolve-
mos cada término aplicando la regla de los
a . a + a . (-b) + b . a + b . (-b) =
signos.
a2 - ab + ba - b2 =
Propiedad conmutativa de la multiplicación
a2 - ab + ab - b2 =
Propiedad cancelativa
a2 - ab + ab - b2 =
Diferencia de cuadrados
a -b =
2 2
(a + b) . (a - b) = a2 - b2
Ejemplo:
(3x + 2) . (3x - 2) = 3x . 3x + 3x . (-2) + 2 . 3x + 2 . (-2)
9x2 - 6x + 6x - 4 = (3x + 2) . (3x - 2) = (3x)2 - 22 =
9x2 - 4 9x2 - 4
Aplicando propiedad distributiva o directamente de la definición se llega al mismo resultado.
72
Producto de binomios iguales o cuadrado de un binomio

Multiplicar dos expresiones iguales entre sí es lo mismo que elevarlas al cuadrado. Como resulta-
do de la multiplicación de dos binomios iguales, se obtiene un trinomio formado por el cuadrado
de sus términos más el doble producto de los mismos términos. Dicho trinomio se denomina cua-
drado perfecto.
(a + b) . (a + b) = (a + b)2 Aplicamos la propiedad distributiva
(a + b) . (a + b) = Resolvemos cada término y aplicamos propiedad conmutativa
a .a + a .b + b .a + b .b = Sumamos términos semejantes
a2 + a .b + a . b + b2 =
a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
En el caso de que el binomio sea una resta, el resultado también es un trinomio constituido por el
cuadrado de cada término menos el doble producto de ellos sin elevar.
(a - b) . (a - b) = (a - b)2
a .a + a . (-b) + (-b) . a + (-b) . (-b)
a2 - ab - ba + b2 =
a2 - ab - ab + b2 =
a2 - 2ab + b2 = (a - b)2
Ejemplo:
(3x + 5) . (3x + 5) = 3x . 3x + 3x . 5 + 5 . 3x + 5 . 5 =
Aplicando la propiedad distributiva o la
9x + 15x + 15x + 25 =
2 definición, se llega al mismo resultado
9x2 + 30x + 25
(3x + 2)2 = (3x)2 + 2 .3x .5 + 52 =
3x2 + 30x + 25
1. Desarrollen los siguientes productos y cuadrados de binomios:
a. (7x - 2) . (7x + 2) = d. (x3 + 2) . (x3 - 2) = g. ( x - 1) . ( x + 1) =
b. (7x - 2)2 = e. (x3 + 2)2 = h. ( x - 1)2 =
c. (7x + 2)2 = f. (x3 - 2)2 = i. ( x + 1)2 =
73
Capítulo 4
2. Calculen el área de las siguientes figuras:

a. b.
a
a-b
b
a b a b
3. Completen los espacios en blanco, para que la igualdad sea verdadera.
a. (… + 2) . (… - 2) = 4x2 - 4
b. (x3 - …) . (x3 + 5) =… - 25 INTEGRANDO LAS TIC
c. (x3 + ...) . (… - …) = x6 - 9x2
Escaneen los QR para aprender un poco más so-
d. (… - ...) . (… + ...) = x2 - 1
bre operaciones con expresiones algebraicas.
e. (… + 6)2 = x2 + 12x + 36
f. (2x + ...)2 = ... + 12x + 9
g. (3x2 -…)2 = ... - 24x2 + ...
h. (8x … x2) . (8x … x2) = ...- ...
i. (8x … x2) . (8x…x2) = ... + ... + ...
j. (8x … x2) . (8x … x2 ) = ... - … + ...
4. Analicen el siguiente producto y completen:

(a + b) . (a + b) . (a + b) = (a + b)…
(a + b)... . (a + b)
(a2 + 2 . ab + b2) . (… + ...)
a2 . a + a2 . ... + 2ab . ... + 2ab . b + ... . a + ... . b
… + a2 . b + 2a2 b + 2ab2 + b2 . a + ...
a3 + 3 … + 3 … + b3 = (a + b)3
5. Completen cada casilla con el producto de las dos que forman su intersección.
Multiplicación x+5 3x - 1 x3 + 2-x
x-5
3x + 1
2-x
x3 -
74
6. Desarrollen las siguientes potencias y productos (¡cuidado con el signo!).

a. -(x + 5)2 = b. -(x + 7) . (x - 7) = c. -(2x + 1) . (2x + 1) =
7. Expresar como producto las siguientes expresiones:

a. x2 + 10x + 25 = ( ... + ... )2 g. x6 - 1 = ( ... + ... ) . ( ... - ... )
b. 9x2 - 18x + 9 = ( ... - ... )2 h. 25x2 - 16/9 = ( ... - ... ) . ( ... + ... )
c. 121 + x2 + 22x = ( ... + ... )2 i. 5x + 10x3 + 25x4 = ... . ( ... + ... + ... )
d. 10x2 + 25 + x4 = ( ... + ... )2 j. 6x3 - 12x2 + 18x4 = ... ( ... - ... + ... )
e. 1 - 2x + x2 = ( ... - ... )2 k. 11x − 22x3 - 121 = ... ( ... - ... - ... )
f. 4 - 16x2 = ( ... + ... ) . ( ... - ... )
PARA SABER MÁS
8. Unan cada expresión con su equivalente
Factorizar es expresar una expresión mate-
a. (x + 3) -3x + 2
2
mática como producto y en función de sus
b. -3 . (5x - 1) -15x - 3 factores.
c. -1 (3x2 + 2) -15x + 3 Por ejemplo:

d. -1(-2 + 3x2) -3 + x 8=4.2
e. -3 (-5x + 1) -1(-x - 3) 6 + 10 = 2 . (3 + 5)
f. -3 . (1 + 5x) -3x2 - 2 Aplicando la inversa de la distributiva, una
g. -(3 - x) 15x - 3 suma se transformó en un producto.
9. ¿Por qué no es correcta la siguiente expresión? Cuando hay una expresión algebraica, para
factorizar, se deben encontrar otras tales que
(3 + x)2 = 32 + x2
al ser multiplicadas entre sí den por resultado
10. Con los siguientes monomios, armen un po- la expresión de partida. Se deberá pensar de
linomio que corresponda al desarrollo de manera inversa a la propiedad distributiva.
los cuadrados de los binomios:
Por ejemplo:
2x x 2
4 4x 4
Nuevamente, aplicamos la inversa de la
1 4x 2
4x distributiva.
a. (x + 1)2 = x2 + x = x . (x + 1)
b. (2x - 1)2 = La diferencia de cuadrados, se obtiene del

producto de binomios conjugados.
c. (2x2 + 1)2 =
x2 - 4 = (x - 2) . (x + 2)
d. (x - 2)2 =
El trinomio cuadrado perfecto es el producto
de dos binomios iguales.
x2 + 2x + 1 = (x + 1)2 = (x + 1) . (x + 1)
75
Capítulo 4
Ecuaciones
Una ecuación es una igualdad donde hay al menos un valor desconocido. Resolverla implica en-
contrar todos los valores posibles de la incógnita que hagan la igualdad verdadera.
Dada la expresión algebraica 3x+2, si su valor numérico es 23, ¿cuál fue el valor que se le asignó a
la x?
3x + 2 = 23
3x + 2 - 2 = 23 - 2
3x + 2 2 = 21
3x = 21
3x : 3 = 21 : 3
x = 7 Cuando la x toma valor 7, la expresión algebraica tiene valor numérico 23.
Piensen la siguiente igualdad:
3x2 + 5 = -22 ¿Cuál es el valor de x?
3x2 = -22 - 5
3x2 = -27
x2 = -27 : 3
x2 = -9
2
x = √-9 Esta ecuación no tiene solución en los conjuntos numéricos que conocen, esto quiere
decir que no hay un valor de x que haga que el valor numérico de la expresión sea -22.
¿Cuántas soluciones puede tener una ecuación?
3.x+2=8 x2 + 7 = 32 3.x+2-x-2.x=5 5.x+3-5.x=3

3.x=8-2 x2 = 32 - 7 3.x-x-2.x=5-2 5.x-5.x=3-3
3.x=6 x2 = 25 0.x=3 0.x=0
x=6:3 x = √25 0=0
x=2 x = 5 y x = -5 En este caso, la ecua-
0 = 3 esto es un absur-
do, ocurre en las ecua- ción tiene infinitas so-
En este caso, obtene- En este caso, obtene-
ciones que no tiene luciones. Esto implica
mos una única solu- mos dos soluciones
solución. No hay nin- que cualquier valor que
ción, esto quiere decir ya que tanto el 5 como
gún número que veri- le demos a la incógnita
que solo el 2 verifica la el -5 verifican la igual-
fique la igualdad. verifica la igualdad.
igualdad. dad.
S = {2} S = {5; -5} S=Ø S=ℝ
76
n
√xn = x si n es impar
n
√xn = |x| si n es par
Ejemplo:
x2 = 49 x3 = 27
3 3
√x2 = √49 √x3 = √27
|x| = 7 porque 72 = 49 y (-7)2 = 49 x=3 porque 33 = 27
Las ecuaciones que poseen la misma solución reciben el nombre de ecuaciones equivalentes.
Por ejemplo:
5x - 1 = 9 3x + 8 = x + 12
5x = 9 + 1 3x - x = 12 - 8
5x = 10 2x = 4
x = 10 : 5 x=4:2
x=2 x=2 Estas dos ecuaciones son equivalentes ya que
poseen la misma solución
1. Resuelvan las siguientes ecuaciones, clasifiquen según la cantidad de soluciones que poseen e
indiquen si hay algunas que sean equivalentes.
a. 2 . (2x - 3) = 6 + x h. 5 =
b. 4 . (x - 10) = -6 . (2 - x) - 6x i. (x + 4)2 = 144
c. =5 j. x2 + 4 = 30 - 50
k. 5x + 2 =
d. √x + 3 = 3
e. 2(x + 1) - 3(x - 2) = x +6 l. 4 - 3x = 3 + + 10x - 7x
f. 2√x - 10 = -1 . 22 m. 6x2 + 10 = -14
g. 4 + x =
2. Expresen, en lenguaje simbólico, los siguientes enunciados y resuelvan:

a. Calculen un número, sabiendo que la suma entre él y su mitad es 39.
b. ¿Cuáles son las dimensiones de un campo de juego, sabiendo que el ancho es el doble del largo
y que su perímetro es de 294 metros?
c. La suma de dos números enteros consecutivos es 27. ¿Cuáles son esos números?
d. Mateo tiene el doble de dinero que su primo Federico. Si entre los dos tienen 1500 pesos, ¿cuán-
to tiene cada uno?
77
Capítulo 4
e. En una granja, hay 17 gallinas más que los gallos. Si en total hay 1087 animales, ¿cuántas galli-
nas y gallos hay?
f. Indiquen tres números pares consecutivos que sumados den 42.
g. El triple del anterior de un número es igual a 18. ¿Cuál es el número?
h. El opuesto de un número aumentado en 5 unidades da por resultado cero. ¿De qué número se
trata?
i. El doble de la diferencia entre el doble de un número y tres es seis. ¿Qué número es?
j. La diferencia entre el triple de un número y cuatro es igual a dicho número aumentado en seis
unidades. ¿De qué número se trata?
3. En cada enunciado, falta una coma. Escríbanla en el lugar correcto para que la afirmación sea
verdadera.
a. El triple de 10 más 4 es igual a 34.
b. El triple de 10 más 4 es igual a 42.
c. La cuarta parte de 16 aumentado en 8 da por resultado 12.
d. La cuarta parte de 16 aumentado en 8 da por resultado 6.
4. El orden en el que decimos las cosas también modifica el resultado. Planteen los siguientes
enunciados y resuelvan:
a. La raíz cuadrada de la suma entre un número y 5 es igual a 2.
b. La suma entre la raíz cuadrada de un número y 5 es igual a 2.
c. El cuadrado de la diferencia entre el doble de un número y 3 da por resultado 12.
d. La diferencia entre el doble del cuadrado de un número y 3, da por resultado 6.
e. La diferencia entre el cuadrado del doble de un número y 3 da por resultado 33.
f. El siguiente del doble de un número es igual a 21.
g. El doble del siguiente de un número es igual a 22.
5. Unan cada ecuación con la solución correspondiente:
a. x=1
b. x= -
c. x=0
d. x=6
e. x=
78
6. Algunas con irracionales:

3
a. √3 + x = √27 c. 3x2 + 6 = 2x2 + 18 e. 2 √50 - 3/4 x - √2 . (5 - √2 ) = -5
3 3 3 3
b. 5x - 3√2 = 2x + √8 d. √27 + 5x = (3√2 )2 f. 3 √11 + 2/3 √44 + 11x = 3 . ( √11 - 3)
7. Resuelvan los acertijos y planteen las ecuaciones.

a. Bianca es 12 años menor que Nehuén, y dentro de 7 años Nehuén tendrá el doble de años que
Bianca. ¿Cuál es la edad de cada uno?
b. Encuentren un número de tres cifras, en la cual la primera cifra es el doble de la segunda, la
tercera el triple de la segunda y la suma de las tres es 12.
c. Se tiene el mismo número de cajones de naranjas y peras. Cada caja de naranjas trae 17 unida-
des y las de peras 13 unidades. Si en total hay 180 frutas, ¿cuántas cajas hay de cada tipo?
d. Matías recorrió la tercera parte de una maratón, si aún le quedan 15 kilómetros, ¿cuál es la dis-
tancia total del recorrido?
8. En un romboide, la diagonal menor es la tercera parte que la mayor y su área es de 37,5 cm2.
Calculen las longitudes de sus diagonales
Área =
9. Cuando una rueda de una bicicleta da una vuelta recorre 125,6 cm., ¿cuál es la longitud de los
rayos? Redondeen a los centésimos.
Long. de la circunferencia = 2 . π . r
10. El siguiente cuadro muestra la canti- Cantidad de alumnos Cantidad de materias
dad de materias que deberán rendir 15 0
en diciembre los 34 alumnos de ter-
5 1
cer año, pero algunos de esos datos
A 2
faltan. Calculen los datos faltantes de
5 3
A y B sabiendo que x = 1,18 (valor re-
dondeado a los centésimos). 1 B
x es la división entre la suma de todos los registros (cantidad de materias por cantidad de alum-
nos) y la cantidad de alumnos
11. Dada la siguiente fórmula, en cada caso, reemplacen por los datos y calculen el faltante.
Vf = Vi + A . T Vf = velocidad final Vi = velocidad inicial
A = aceleración T = tiempo
Datos
a. Vf = 30 m/s A = 5 m/s2 T = 60 s
b. Vf = 25 m/s Vi = 7 m/s T=3m
c. Vf = 0 m/s Vi = 50 km/h A = -7 m/s2
79
Capítulo 4
PARA SABER MÁS
En la expresión el 3 está dividiendo, es equivalente a (5x + 2) : 3. Recordar que la división

con respecto a la suma o resta es distributiva, solo si el divisor está a la derecha. Se lee de iz-
quierda a derecha.
(5x + 2) : 3 Distribuimos
5x : 3 + 2 : 3 La división se puede expresar como fracción
x +
Por lo tanto, cuando hay una expresión del tipo , se puede expresar como
Inecuaciones
Una inecuación es una desigualdad entre dos miembros, donde hay por lo menos una incógnita.
Por resultado, obtenemos un conjunto de números, el cual lo podemos representar en la recta
como un intervalo de números.
Lenguaje coloquial Inecuación Recta numérica Intervalo
Todos los números )

x<a (-∞; a)
menores que a
a
Todos los números ]
menores o iguales x≤a (-∞; a]
que a a
Todos los números (
x>a (a; +∞)
mayores que a
a
Todos los números [
mayores o iguales x≥a [a; +∞)
que a a
Todos los números ( ]
mayores que a y me- a<x≤b (a; b]
nores o iguales a b a b
Los intervalos serán cerrados, abiertos o semiabiertos, según incluyan ambos, ninguno o alguno
de los extremos respectivamente.
Las inecuaciones en las cuales la incógnita está afectada por sumas y restas, se resuelven igual
que las ecuaciones, siguiendo las mismas propiedades.
80
Por ejemplo:
En un ascensor, la carga máxima es de 200 kg. Si suben tres amigos, uno de ellos pesa 78 kg y el
otro 60 kg. ¿Cuál puede ser el peso del tercer pasajero para no superar la capacidad del ascensor?
78 kg + 60 kg + x kg ≤ 200 kg
x ≤ 200 - 78 - 60
x ≤ 62
El peso del tercer amigo debe ser igual o menor a 62 kg y como hablamos de personas deberá ser
mayor a cero.
Las inecuaciones en las cuales la incógnita está multiplicada o dividida por un número negativo,
se resuelven teniendo en cuenta que se invertirá el signo de la desigualdad al multiplicar o dividir
ambos miembros por dicho número.
Por ejemplo: -2x + 10 < 30

-2x < 30 - 10
-2x < 20
El intervalo corresponde a
-2x : (-2) > 20 : (-2) todos los números mayores
x > -10 a -10.
Las inecuaciones al igual que las ecuaciones se pueden verificar, reemplazando la incógnita por
alguno de los valores del conjunto solución.
En el ejemplo anterior, obtuvimos que los números deben ser mayores a -10. Entonces, podemos
tomar del -9 en adelante.
-2x + 10 < 30
-2 . (-9) + 10 < 30 Se cumple la desigualdad ya
que 28 es menor a 30.
18 + 10 < 30
28 < 30
Tomemos un valor que no pertenezca a la solución, por ejemplo, -11

-2 . (-11) + 10 < 30
22 + 10 < 30
32 < 30
Esto es un absurdo ya que 32 no es menor a 30. El -11 no verifica la inecuación ya que no pertenece
al conjunto solución.
1. Indiquen Verdadero (V) o Falso (F), según corresponda.

a. -6 ɛ (-6,0) c. 1 ɛ (-1,5) e. -6 ɛ [-6,0] g. ɛ (1,3]
b. 7 ɛ [6,7] d. 7 ɛ [6,7) f. 0 ɛ [-1,1]
81
Capítulo 4
2. ¿Cuántos litros de pintura de 350 $/litro debemos mezclar con seis litros de otra pintura de 500
$/litro, para que el precio de la mezcla sea inferior a 400 $/litro?
3. Expresen en lenguaje algebraico y resuelvan:

a. La mitad de un número disminuido en 10 unidades es menor a 7.
b. La diferencia entre las tres cuartas partes de un número y 2 es mayor o igual a la suma entre su
mitad y 5.
c. El perímetro de un rectángulo cuya base es 3 cm mayor que su altura, es menor a 50 cm.
d. El doble de un número aumentado en tres unidades es mayor a la diferencia entre 10 y dicho
número.
e. La suma de tres números pares consecutivos es menor o igual a 132.
4. Resuelvan las siguientes inecuaciones, expresando la solución como intervalo y en la recta nu-
mérica.
a. -5x + 3 > 4x + 3 f.
b. -x - 8 ≤ -3x + 2 g.
c. 2 . (x + 1) – 3 . (x - 2) < x + 6 h. x - √2 ≥ 0
d. i. 2 - x .(-3) + 4 . - x+ >0
e. √(x - 1) ≥ 5 j. + -x+2<0
5. Justifiquen cada uno de los pasos que se realizaron para resolver la siguiente inecuación.
≤8
.x≤8.x
6≤8.x
.6≤ .8
≤1
≤1
6. ¿Cuáles son los números enteros múltiplos de 4 que satisfacen la siguiente inecuación?
x + 2 < 3x + 1
7. Una camioneta de carga tiene un peso de 875 kg. La diferencia entre el peso de la camioneta con
carga y el peso de la camioneta vacía no debe ser superior a 415 kg. Si hay que cargar cuatro cajas
iguales, ¿cuánto debe pesar, como máximo, cada una de ellas para poder llevarlas en la camioneta?
82
8. Expliquen cuáles son las principales diferencias entre una ecuación y una inecuación.
9. Camila dice que la solución a la siguiente inecuación es el intervalo (10; ∞). ¿Es correcto lo que
indica Camila? ¿Cómo pueden darse cuenta sin resolver la inecuación?
x + 3 > 5x - 1
10. Planteen el siguiente enunciado y luego respondan.
La suma entre el doble de un número y el triple de otro es mayor a 10.
a. Den un par de números que verifiquen la inecuación.

b. ¿Cuántas soluciones hay?
c. ¿Se pueden representar las soluciones en la recta numérica?
1. Dadas las siguientes expresiones algebraicas, realicen las operaciones pedidas:
P(x) = 5x3 + 2x - S(x) = x3 + 2 T(x) = -8x2 + 2x
a. P(x) + S(x) c. (P(x) - T(x)) . 5 + S(x) e. –P(x) + S(x) . g. 2 . x2 . S(x) + P(x) - (-T(x))
b. 3 . P(x) + 2 . T(x) d. S(x) . T(x) f. T(x) . P(x) + 40x5
2. Desarrollen los siguientes productos y potencias:

2
a. (3x + 4)2 d. 5x - x2 g. 2x + . 2x - i. x2 + 1 . x2 - 1
2
b. x+2 e. (x + 3)3 h. (x3 - x2 ) . (x3 + x2) j. (√3 - 2)2
c. (2x3 - 5)2 f. (2x2 - 1)3
3. Expresen como producto (factoreen) las siguientes expresiones:
a. 25 x2 - 4 = c. 6x3 + 3x2 + 9x = e. x6 - 1
b. x2 + x + 1 = d. x4 + 6x2 + 9 = f. x+ x3 - x6 =
4. Resuelvan las siguientes situaciones:

a. Un tanque de agua se vacía en 15 horas con los dos desagotes abiertos. Uno de los desagotes
tarda el doble que el otro. Calculen el tiempo que tarda cada desagote en vaciar el tanque.
83
Capítulo 4
b. Si se aumentan dos centímetros, la longitud de las aristas de un cubo, el volumen del mismo
aumenta 218 cm3. Calculen la medida de las aristas.
c. En un triángulo rectángulo, el cateto menor mide 3 cm y la hipotenusa, 3 cm más que el cateto
mayor. Calculen la longitud de cada uno de los lados del triángulo.
d. En un negocio de ropa, venden un pantalón y una camisa ambos al mismo precio, pero sobre el
pantalón aplican un 30 de descuento y sobre la camisa, un 10. Calculen el precio original de las
prendas, si en total por ambas se pagó $1600.
5. Hallen el valor de x:
a. - 3x = e. (x + 2)2 = 4 + (x - 1)2
f. 7 + 2√5x - 2 = 9
b. . 5 - + 6 = 3x - 2
g. 2(x + 1) - 3(x - 1) . (x + 1) = -3 . (x - 1)2
c. 1,2 x - 3 . (0,1 - x) = x
h. 8 = 2x
d. =
6. La siguiente ecuación corresponde a la fórmula de aceleración, reemplacen por los datos dados
y calculen la incógnita.
Datos
a. a = 5m/s2 Vf = 15 m/s Vi = 0 m/s Ti = 0s

b. a = -3m/s2 Vi = 25 m/s Tf = 8 s Ti = 2s
c. a = 10m/s2 Vf = 8 m/s Tf = 5 s Ti = 0s
d. Vf = 20m/s Vi = 0 m/s Tf = 10 s Ti = 3s
7. El lado de un rombo es de 5 cm. Si sus diagonales miden lo mismo, ¿cuál es su longitud?
8. Resuelvan y expresen la solución en la recta y como intervalo.
a. 2 - -2 . (x + 1) - ≤ - + 3x
b. (x + 2) . (x - 2) > x2 + 5
c. (2x - 3)2 + 5 ≥ 3x - 1 + 4x2

2
d. 3,22 . x - 1) < √0,1 x
e. √7 - x ≤ 2x + √28
f. -3x2 + 12 > 21
84
9. Unan con flechas cada inecuación con su conjunto solución.
a. 3x - 1 ≥ 5
(-∞; -2]
b. -3x - 1 > 5
[2; ∞)
c. 3x + 1 ≤ -5
(-∞; -2)
d. -3x + 1 ≤ -5
Ninguna de las anteriores
e. 3x - 1 ≤ 5
10. Resuelvan los siguientes problemas:
a. Mailén tiene 20 años menos que Patricia. Si las edades de ambas suman menos de 86 años,
¿cuál es la mayor edad que podría tener Mailén?
b. Bianca va al cine con sus primos y tiene $2000 para las entradas. Si compra entradas para el cine
2D a $200 cada una le sobra dinero, pero si compra para 3D de $350 le falta. ¿Cuántos primos
tiene Bianca?
c. ¿Para qué valores de x, el perímetro del triángulo de lado x es mayor al perímetro del rectángulo
de base x y altura 4 cm?
d. Matías está buscando trabajo y le ofrecieron, un sueldo básico de $5000 y $100 por cada ar-
tículo vendido. ¿Cuántos artículos debe vender como mínimo para obtener un sueldo superior a
$10.000?
85
Capítulo 5
Funciones
Funciones
El lenguaje de los gráficos
Los gráficos permiten poner de manifiesto visualmente las relaciones que hay entre distintos datos
obtenidos. Podemos ver su comportamiento a lo largo del tiempo o su variación según se modifi-
quen las condiciones.
Se pueden encontrar gráficos para comprender los procesos económicos, situaciones relacionadas
con la medicina y la geografía, entre otros.
Poder leerlos, comprender su lenguaje y extraer conclusiones es una gran herramienta.
ACTIVIDAD
1. El siguiente gráfico muestra la velocidad de un auto de competición durante un tramo de la carrera.
Velocidad
en km/h
200
150
100
50
0
10 15 20 50 60 70 90 110 minutos
Respondan:
a. ¿Cuándo llega el auto a 100 km/h?
b. ¿En qué momento alcanzó la velocidad máxima?
c. ¿Cuánto tardó el auto en recorrer esta parte del circuito?
87
Capítulo 5
2. El siguiente gráfico muestra la distancia recorrida por un caracol a medida que transcurre el tiempo.
Distancia en metros
600
500
400
300
200
100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 horas
Respondan:
a. ¿Qué distancia recorrió en las primeras dos horas de marcha?
b. ¿Durante cuánto tiempo estuvo detenido?
c. ¿Cuánto tardó en recorrer 300 m?
d. ¿Qué distancia recorrió entre las dos paradas?
e. ¿Cuántos metros recorrió durante las tres últimas horas?
3. Den las coordenadas de los siguientes barcos:
y
5
4
3
2
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-1
-2
-3
-4
88
Funciones
4. Dibujen los barcos según las coordenadas dadas:

a. (0; 3), (1; 3), (2; 3) b. (-4; -2), (-3; -2), (-2; -2) c. (5; -3), (5; -4), (5; -5) d. (1; 1), (1; 0), (1; -1)
y
5
4
3
2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 2 3 4 5 6 7 x
-1
-2
-3
-4
5. Completen las tablas y grafiquen a partir de las fórmulas dadas:
a. y = 3 . x - 3 b. y = x2 + x - 6 c. y = -2 . x
x y x y x y
1 1 -1
-1 -1 1
2 2 -3
-2 -2 3
0 0 0
3 -3 -4
y y y
3 3 3
2 2 2
1 1 1
-2 -1 1 2 3 x -3 -2 -1 1 2 x -4 -3 -2 -1 1 2 3 x
-1 -1 -1
-2 -2 -2
-3 -3 -3
89
Capítulo 5
5. En los siguientes ejes cartesianos, hay errores, identifíquenlos.
x y
-4 4
-3 3
-2 2
-1 1
-3 -2 -1 1 2 3 4 y -6 -5 -2 -1 1 3 4 5 x
-1 -1
-2 -2
-3 -3
y y
4 4
3 5
2 6
1 7
-4 -3 -2 -1 2 4 6 8 x -6 -5 -4 1 2 3 x
-1 0
-2 -1
-3 -2
6. Completen:
El eje de las x recibe el nombre de eje de las ………………….. y, en él, se colocan los valores de la
variable …………………..
En el eje de las y, colocamos los valores de la variable …………………... y recibe el nombre de eje de
las …………………..
Concepto de función
La matemática nos permite interpretar fenómenos naturales y creados por el hombre, en los que se
relacionan distintas magnitudes entre sí (peso, tamaño, espacio, tiempo, velocidad), y analizar cómo
varían.
Mediante fórmulas y sus gráficos, las funciones nos permiten plasmar esas relaciones, pero es impor-
tante recordar que no toda relación entre variables es una función. Para que lo sean deben cumplir
que a cada uno de los valores de la variable independiente le corresponda uno y solo un valor de la
variable dependiente.
90
Funciones
Para que esto sea así, se debe cumplir con la condición de unicidad y existencia.
La existencia significa que, a cada valor de la variable independiente (x), le debe corresponder al
menos uno en la variable dependiente (y).
y
f (x0) = E
x0
x
La unicidad significa que, para cada valor de la variable independiente, debe haber un único valor
de la variable dependiente.
y2 f (x0) = y1
y1 f (x0) = y2
x0 x
Por lo tanto los dos gráficos anteriores no son funciones, ya que no cumplen al menos con una de las
condiciones dadas.
1. Indiquen cuáles de los siguientes gráficos representan funciones definidas de ℝ → ℝ. Justifiquen

sus respuestas.
a. b.
5
4 4
3 3
2 2
1 1
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1 -1
-2 -2
-3 -3
91
Capítulo 5
c. d.
4 4
3 3
2 2
1 1
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1 -1
-2 -2
-3 -3
y
e. f.
3,5
3
2,5
2
x 1,5
1
0,5
-2 0 2 4 6
g. 4
h.
1,5
3
1
2
0,5
1
-2 0 2 4 6
-2 0 2 4 6 -1
-1
-2
-2
-3
2. Dadas las siguientes tablas y gráficos de conjuntos, indiquen sin graficar cuáles corresponden a
funciones. Justifiquen.
a. b. c.
x y x y x y
1 2 1 2 -1 0
0 3 1 3 0 2
-1 2 -1 4 1 4
2 5 0 -2 4 -1
-2 4 2 4 5 -2
3 0 -2 0 6 0
92
Funciones
d. x y e. x y
1 5 1 5
2 -6 2 -6
3 7 3 7
4 0 4 0
3
3. Analicen las siguientes relaciones e indiquen cuáles son funciones. Justifiquen sus respuestas.
a. La cantidad de autos que pasan por un peaje a lo largo de un día
b. Nombre de las mascotas de los alumnos de segundo año
c. Deporte que practican las mujeres de segundo año
d. Tiempo que cada alumno le dedica al estudio
Análisis de gráficos
Para analizar un gráfico, se tienen en cuenta los siguientes elementos:
Dominio (Dom(f)): conjunto de todos los valores

de la variable independiente que se relacionan
en la función.
Imagen o (Img(f)): conjunto de todos los valores

de la variable dependiente que se relacionan en
la función.
93
Capítulo 5
Conjunto de positividad (C+): intervalos reales

de los valores de x, que determinan que la fun-
ción sea positiva.
Conjunto de negatividad (C-): intervalos reales

de los valores de x, que determinan que la fun-
ción sea negativa.
Conjunto de crecimiento (C↑): intervalos reales

de los valores de x, que cuando aumentan, tam-
bién lo hacen los de y.
Conjunto de decrecimiento (C↓): intervalos rea-

les de los valores de x, que cuando aumentan,
los de y disminuyen.
Raíces o ceros C0: puntos en los cuales la gráfica corta al eje x. f(x) = 0
Ordenada al origen: punto de intersección con el eje y. f (0) = y
Máximos y mínimos: puntos en donde la gráfica modifica su crecimiento.

94
Funciones
y
Ordenadas
MÁX
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
x
Mínimo -1 Abscisas
relativo
-2
-3
-4
Dominio: [-3; 6] C- = (4; 6)

Imagen: [-3; 5] C↑ = (-2; 2)
Raíces = (-2; 0),(4; 0) C↓ = (-3; -2) U (2; 6)
Ordenada al origen: (0; 4) Máximo: (2; 5)
C+ = (-3; -2) U (2; 4) Mínimo: (-2; 0)
1. Analicen los siguientes gráficos, teniendo en cuenta los ítems del ejemplo anterior.
a. b.
y y
4 4
3
2
2
1
-6 -4 -2 0 2 4 x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x -2
-1
-2 -4
-3
95
Capítulo 5
c. y d.
y
4 4
3
2 2
1 4 6
-6 -4 -2 2 4 6 x -6 -4 -2 -1 2 x
-2 -2
-3
-4 -4
2. Observen el grafico y respondan Verdadero (V) o Falso (F). Expresen de forma correcta las falsas.
a. El gráfico corresponde a una función. y

8
b. No tiene raíces. 6
c. Su ordenada al origen es el punto (-4; 0). 4
2 6
d. Dominio = (-7; 8)
-6 -5 -4 -3 -2 -2 1 2 3 4 5 x
e. Imagen = (-4; 8) -4
f. C+ (-4; 9) -6
-8
g. C- (-7; -4)
h. Es decreciente en todo su dominio.
PARA SABER MÁS
3. Hagan un gráfico que cumpla las condiciones Todos los puntos del plano están definidos
pedidas: por un par ordenado (x; y). Decimos que es
un par, porque está representado por dos va-
C+ = (-2; 3) U (3; ∞) lores; y ordenado porque siempre el primero
Ordenada = (0; 2) corresponde al valor de x, el segundo el valor
de y.
Raíz = (3; 0)
Si un gráfico corresponde a una función pode-
Mínimo = (3; 0)
mos expresar las coordenadas de un punto de
Intervalo creciente = (3; ∞) la siguiente manera:
Intervalo decreciente = (-2; 3) (4; -2) f (4) = -2
Para poder hacer el gráfico y que todos hicieran Se puede decir que:
el mismo, ¿era necesaria toda la información
• La imagen de 4 es -2.
que se dio?: ¿por qué?, ¿cuál podría evitarse?
• La preimagen de -2 es 4.
• La función toma valor de -2, cuando la varia-
ble independiente es 4.
96
Funciones
4. Observen la gráfica y completen:
a.
y Dom f = C↑ =
5
4
Im f = C↓ =
3
2
Raíces = f(4) =
1
Ordenada = f(x) = 5
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-2 C+ = C- =
-3
-4
b. y
5
Dom f = f(x) = -3
4
3 Im f = f(-3) =
2
Raíces = Ordenada =
1
C+ = C- =
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
-1 x
-2
-3
-4
5. Completen la tabla a partir del gráfico:
y
6
5
4 x y
3
2
2
1 -1
3
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x 0
-2
-3 -2
-4
97
Capítulo 5
6. Observen el gráfico y respondan Verdadero (V) o Falso (F).
y a. El punto (2; 6) pertenece a la gráfica.

7
6 b. f(-1) = 5
5
c. El punto (-1; 9) no pertenece a la función.
4
3 d. La imagen de 4 es -3.
2
1 3 e. La preimagen de 7 es 1.
f. f(0) = 5
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 4 5 6 x
-2 g. f(-2) = 0
-3
-4 h. La raíz es (-2; 0).
7. Resuelvan:
y
5 a. ¿Cuáles son las raíces?
4 b. ¿Cuál es la imagen de -5?
3
c. ¿Y cuál es la de 0?
2
d. ¿Cuál es la preimagen de 4?
1
e. ¿Y cuál la de -3?
-10 -5 0 5 10 x
-1 f. ¿En qué valores de x la función vale 3?
-2
g. Den tres valores de x con la misma imagen.
-3
-4
8. A partir del gráfico, completen con >, < o = según corresponda.
y
a. f(-2) … f(3)
6
5 b. f(0) … f(2)
4
3 c. f(-1) … f(-2)
2
d. f(5) … f(4)
1 4 5 6
e. f(6) … f(-6)
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 x
-2 f. f(-3) … f(-4)
-3
9. Analicen las siguientes afirmaciones y justifiquen su veracidad. (Recuerden hacer una figura de
análisis).
a. Para que una relación sea función debe tener una sola raíz.
b. Una función puede no tener raíces.
c. Si hay más de una ordenada, la gráfica no es función.
98
Funciones
Función lineal
Las funciones pueden describirse por medio de fórmulas que relacionan las variables. Con ellas, se
logra encontrar una forma general para cualquier valor de las variables. Por ejemplo:
• y = 2 . x + 6 y
10
Esta fórmula nos indica que para obtener los
9
valores de “y” debemos multiplicar por 2 los 8
valores de la variable independiente “x” y luego 7
sumarles 6. 6
5
Otra forma de expresarlo: f(x) = 2 . x + 6 4
3
x y 2
1
-1 2 . (-1) + 6 = 4
0 2.0+6=6 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-2
1 2.1+6=8
-3
2 2 . 2 + 6 = 10
f(-1) = 4 f(0) = 6 f(1) = … f(…)= 10
•y=
Los valores de “y” se obtienen dividiendo a 10 por los valores de “x”
f(x) =
x y
y
10
1
9
8
7
2 6
5
4
2,5 3
2
1
5 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x
-2
-3
10
f(1) = 10 f(2) = 5 f(…) = 4 f(…) = 2 f(10) = …
99
Capítulo 5
Al conjunto de funciones cuya gráfica es una recta, se las denomina funciones lineales. La fórmula
tiene una estructura particular que las diferencia de las demás funciones.
y=a.x+b La ordenada al origen es el valor

donde la función corta al eje y.
La pendiente es la inclinación
de la recta respecto del eje x.
“a” y “b” pueden ser números reales, esto quiere decir que pueden ser fracciones, números positivos,
negativos, etc.
• La raíz es donde corta al eje x (la variable y toma el valor de cero).
y=ax+b
0=ax+b
-b = a x
• La ordenada es el punto donde corta al eje y (la variable x toma el valor de cero).
y=a.x+b
y=a.0+b
y=0+b
y=b
• La pendiente nos indica la inclinación de la recta, por lo tanto, si:
y=a.x+b
a = 0 será constante a > 0 (toma un valor positivo) a < 0 (toma valor negativo)
será creciente será decreciente
y y y
x x x
100
Funciones
1. Completen:
¿Es lineal? Indicar el Indicar el

Función Creciente/Decreciente/Constante
Sí/No valor de “a” valor de “b”
y=3.x+1
y = -2 . x2 + 3
y= .x-6
y = -x +
y=4–7.x
y = 11x
y= +3
y=4
2. Indiquen la pendiente, ordenada y raíz para cada fórmula. Luego, realicen una tabla y grafiquen
(ayuda: escriban la función de la forma y = a . x + b ).
a. y = 3 . x + 6 b. x + y = 3 c. 3y - 2x = 8 d. y = 8
3. Completen las tablas, grafiquen las siguientes funciones y luego contesten lo pedido.
y
a. y = 2 . x – 3
x y 3
2
1
Raíz =
-3 -2 -1 1 2 3 4 x Ordenada =
-1
-2
-3
b. y = - .x+1 3
2
x y
1
Raíz =
-3 -2 -1 1 2 3 4 x Ordenada =
-1
-2
-3
101
Capítulo 5
c. y = -x + 2 y
x y 3
2
1 Raíz =
-3 -2 -1 1 2 3 4 x Ordenada =
-1
-2
-3
PARA SABER MÁS
• Se puede graficar una función lineal con tabla de valores
Tabla de valor x y=2-x 4

3
x+y=2 1 1
2
y=2-x 2 0 1
3 -1 -2 -1 0 1 2 3 4
-1
-2
• Con la pendiente y ordenada
x+y=2 3
1
y=2- x 2
1
Pendiente
-1 0 1 2 3
Ordenada -1
-2
Se ubica la ordenada en el eje y y, desde allí,

el denominador de la pendiente corre tantos 2
lugares a la derecha y el numerador sube o 1
baja dependiendo del signo: 0
-6 -4 -2 2 4 3 6
-1
-2 5
-3
-4
-5
102
Funciones
• Con raíz y ordenada y

12
Se calculan estos dos puntos y se traza la rec-
9
ta que pasa por ellos, ya que para definir una
recta son suficientes dos puntos. 6
y=3.x-9 3
Raíz: y = 0 Ordenada: x = 0 -12 -9 -6

-3
3 6 9 12 15 x
0 = 3 . x - 9 y=3.0-9
0 + 9 = 3 . x y=0-9 -6
9 : 3 = x y = -9 -9
3=x -12
(3; 0) (0; -9)
4. Escriban la ecuación de las rectas graficadas teniendo en cuenta su ordenada y pendiente.

y
y
a. 5 b.
4 8
3 6
2 4
1 2
-4
-6 -2 0 2 4 x -6 -4 -2 0 2 4 x
-1 -2
-2 -4
c.
1,5
1
0,5
-2 -1 0 1 2 3
-0,5
-1
-1,5
-2
5. Grafiquen cada grupo de rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos, cada una con un color
diferente.
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
f(x) = 3 . x - 2 f(x) = 2 . x + 3 f(x) = -2 . x + 2 f(x) = - .x-2
g(x) = 3 . x + 3 g(h) = - .x+4 g(x) = -3 . x + 3 g(x) = 4 . x - 1
h(x) = 3 . x h(x) = - .x+2
103
Capítulo 5
Respondan:
a. ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre las rectas del grupo 1?
b. Comparen las rectas del grupo 1 y grupo 3. ¿Qué conclusiones pueden extraer?
c. ¿Qué particularidad tienen las rectas del grupo 2 y 4?
PARA SABER MÁS
Vimos que la pendiente es la inclinación que una recta tendrá con respecto al eje x. Si dos rectas
poseen la misma pendiente, entonces tendrán la misma inclinación, por lo tanto, al graficarlas
quedarán paralelas.
y
6
Ejemplo:
10
8
y = 5 . x + 10 y=5.x-5
6
4
2
-5 -4 -3 -2 -2 1 2 3 4 5 6 x
-4
-6
10
-8
5x +
-10
5
-12
5x -
y=
-14
y=
En el caso de que las pendientes sean opuestas (diferente signo) e inversas, al graficarlas queda-
rán perpendiculares (se cortan determinando ángulos de 90°).
Ejemplo: y
7
y = -3 . x + 6 y= x+3
6 1 3
— x+
5 y= 3
4
3
2
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-2
y=-
-3
3x +
-4
-5
6
-6
104
Funciones
6. Dada la función y = . x + 3 indiquen Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda. Justifiquen
sus respuestas (de ser necesario realicen el gráfico).
a. Es una función lineal. e. Su raíz es -4.

b. Su ordenada al origen es 4. f. y = . x + 2 es paralela a la dada.
c. Es una función creciente. g. Su pendiente es 3.
d. Corta al eje “y” en 3.
7. Unan cada función con el gráfico correspondiente.
a. y = -5 . x + 2 b. y = 5 . x + 2 c. y = -5 . x - 2 d. y = 5 . x - 2
y y
y 7
4 y
4 6 7
3
3 5 6
2
2 4 5
1
1 3 4
2 3
-2 -1 1 2 x
-3 -2 -1 1 2 3 x
1 2
-2
-2 1
-3
-3 -2 -1 1 2 x -4
-4 -2 -3 -2 -1 1 2 3 x
-5
-5 -3 -2
-6
-4 -3
-7
-4
8. Sin graficar, indiquen cuáles de las siguientes fórmulas corresponden a rectas paralelas y cuáles
a perpendiculares:
a. y = .x+6 b. y = 3 . x - 1 c. y = -3 . x - 1 d. y = 3 . x + e. y = - .x-6
9. Dada la función y = -4 . x + 16:

a. Calculen:
• f(2) = … • f(0) = … • f(-2) = … • f(x) = 0 • f(x) = 12
b. Grafiquen.
c. Completen:
Raíz = …… Ordenada = …… Pendiente = ……
d. Den la fórmula de una función lineal paralela a la dada cuya ordenada sea -8.
e. Den la fórmula de una función perpendicular, que pase por el origen de coordenadas.
105
Capítulo 5
10. Encuentren la función que a cada número real le hace corresponder el siguiente de su doble.
Grafiquen.
11. Dada la función f(x) = -4: PARA SABER MÁS

a. Grafiquen.
Las funciones lineales se pueden expresar de
b. Respondan Verdadero (V) o Falso (F) y justifi- diferentes formas:
quen sus respuestas.
Explícita: si viene dada como y = f(x), es de-
• Es una función decreciente. cir, la variable dependiente y está despejada.
• Posee ordenada al origen en y = -4. Ejemplo: y = -3 . x + 10
• No posee raíz. Implícita: si viene dada de la forma f(x, y) = 0,

• Su pendiente es nula. es decir, si la función se expone como una ex-
presión algebraica igualada a 0.
12. En las siguientes funciones lineales “desor- Ejemplo: 3 . x + 2 . y = 0
denadas”, encuentren la pendiente y orde-
nada al origen: Canónica o segmentaria: expresión de la rec-
ta en función de los puntos de intersección
a. 4 . x + 2 . y = 6 con los ejes de coordenadas.
b. 2 – y = .x
c. .y-x=8 a es la raíz de la función y b, la ordenada al
origen, a y b diferentes de 0.
13. Completen:
Canónica
Función Explícita Implícita
o segmentaria
2.x+y=6
-2y + 3 = 2x
5x – y = 10
-7x - 3y = 1
14. Respondan:
a. ¿Cuál es la mejor forma de expresar una función lineal si tenemos que graficarla? ¿Por qué?
b. Para identificar si es creciente o decreciente, ¿qué forma es la más apropiada?
106
Funciones
Sistemas de funciones lineales

1. Remplacen cada letra por un valor, de manera que se cumplan las operaciones. Los números
que pueden utilizar son: 0; 1; 2; 4; 6; 7. El 8 ya está colocado y es el único que hay.
M P R
P A S
R E P
S+E=M + =
E+E=S + =
P+R=8 + = 8
2. Grafiquen los siguientes pares de funciones en un mismo sistema de ejes e indiquen el punto en
el que se cortan.
a. y = 3 . x - 3 ; y= . x - 3 b. y = - . x + 12 ; y = 2 . x + 1 c. y = -x + 6 ; y=x-4
3. Dos autos viajan a una velocidad de 50 km/h, uno sale desde Buenos aires (km 0) y el otro desde
Luján (km 60), ambos con destino a La Pampa. Las ecuaciones que representan la posición en
función del tiempo son:
Yb = 50 km/h . t yL = 60 km + 50 km/h . t
a. Las ecuaciones anteriores ¿corresponden a funciones lineales? Justifiquen su respuesta.

b. ¿Se cruzan estos autos en la ruta? ¿Por qué?
c. Realicen un gráfico con ambas funciones.
4. Otros dos autos salen con destino a La Pampa, uno desde Buenos Aires (km 0) con una velocidad
de 80 km/h y otro desde Luján (km 60) a 50 km/h.
a. Den la fórmula para cada auto que permita calcular la posición de cada uno en función del tiempo.
b. Realicen el gráfico de ambas funciones en un mismo sistema de ejes cartesianos.
c. ¿Se cruzan en la ruta? ¿Cuándo? ¿A qué distancia de Buenos Aires?
5. ¿Siempre que grafiquemos dos funciones lineales en un mismo sistema de ejes cartesianos las rec-
tas se cruzarán? Expliquen su respuesta y de ser necesario realicen un gráfico que lo demuestre.
Resolver un sistema de dos funciones, consiste en calcular los valores de x e y que verifican ambas
funciones en simultáneo. El valor de x que al ser reemplazado en las dos funciones, permite obte-
ner el mismo valor de y. Gráficamente, es el punto de intersección de las funciones.
107
Capítulo 5
Por ejemplo: y
y = 5 . x – 10 y=2.x-1 6
5
4 (3,5)
x y = 5 . x - 10 x 2.x-1
3
0 -10 0 -1 2
-1 -15 -1 -3 1
2 0 2 3 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
3 5 3 5 -2
-3
Para x = 3 y = 5 -4
-0
y = 5x
-5
Esto significa que el punto (3; 5) es común a las
-1
-6
2x
dos funciones. -7
y=
-8
-9
-10
Los sistemas se suelen escribir con una llave.
y = 5 . x - 10 Solución = (3; 5)
y=2.x-1
Según la solución que se obtenga, los sistemas se pueden clasificar en:
Sistemas
Compatibles Incompatibles
Las rectas no se cortan (son
paralelas, ambas funciones lineales
tienen la misma pendiente).
Indeterminadas Determinadas
Se cortan Se cortan Solución = ø
en infinitos puntos. en un punto.
Solución = ∞ Solución = (x; y)
Las rectas
son coincidentes.
108
Funciones
Compatible indeterminado Compatible determinado Incompatible
y = 3x - 3 y=3.x-3 y=3.x-3
y= .x-3 y=x-6 y=3.x-6
y y y
x-6
3 x-3
6 6 6
y=3
5 5 5
; y = 15
—
x-3
x-3
4 4 4
y=3
y=3
3 3 3
x-3
2 2 2
y=3
1 1 1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-2 -2 -2
-3 -3 -3
-6
-4 x -4
-4
=
y
-5 -5 -5
-6 -6 -6
-7 -7 -7
-8 -8 -8
-9 -9 -9
Ambas rectas son coincidentes Las rectas se cortan Las rectas no se cortan.
en todos sus puntos. Por eso, en un solo punto.
Deben tener igual pendiente,
hay infinitas soluciones.
Deben tener diferente pero diferente ordenada.
Deben tener igual pendiente pendiente.
y ordenada.
Dado un sistema, para encontrar su solución, podemos recurrir a diferentes métodos.
Métodos
Gráficos Analíticos
Igualación
Sustitución
Suma y resta
Determinante
109
Capítulo 5
Gráfico
Este método consiste en graficar las dos funciones en un mismo sistema de ejes cartesianos y encon-
trar el punto donde se cortan. No es un método muy exacto, ya que, si alguno de los componentes es
una fracción, es difícil de ubicar. Pero nos da una aproximación al resultado.
y=2.x+6
y=- .x+3
Cálculo de la ordenada Cálculo de la raíz
y = 2 . x + 6 y=- .x+3 y = 2 . x + 6 y=- .x+3
y = 2 . 0 + 6 y=- .0+3 0 = 2 . x + 6 0=- .x+3
y = 6 y=3 0 – 6 = 2 . x 0-3=- .x
(0; 6) (0; 3)
-6 : 2 = x -3: - =x
y
-3 = x 6=x
6
5
4 (-3; 0) (6; 0)
(-1; 4) - —1
3 2 .x+
2 3
1
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-2
+6
-3
2x
-4
y=
-5 Solución = (-1; 4)
Analíticos
Estos métodos darán con exactitud el punto que tienen en común ambas funciones, aquí trabajare-
mos con el de sustitución e igualación.
Igualación
3.x-y=6
2y – 8 = 4x
110
Funciones
1° paso: expresamos ambas funciones en forma explícita.
3 . x - y = 6 2y - 8 = 4x
-y = 6 - 3x 2y = 4x + 8
y = (6 - 3x) : (-1) y = (4x + 8) : 2
y = -6 + 3x y = 2x + 4
2° paso: como estamos buscando el valor de x, que hace que ambas funciones tomen el mismo valor
de y, debemos igualar ambas expresiones.
y=y
-6 + 3x = 2x + 4
-6 - 4 = 2x - 3x
-10 = -1x
-10 : (-1) = x
10 = x
Encontramos que cuando la x, tome valor de 10 las funciones alcanzarán el mismo valor.
3° paso: calculen el valor de y en ambas funciones.

y = -6 + 3x y = 2x + 4
y = -6 + 3 . 10 y = 2 . 10 + 4
y = -6 + 30 y = 20 + 4
y = 24 y = 24
Ambos resultados dan igual, ya que partimos de la premisa que y = y
Solución = (10; 24)
Sustitución
3.x-y=6
2y - 8 = 4x
Tomaremos el mismo sistema, ya que usemos el método que usemos, el resultado deberá ser el mismo.
1° paso: expresamos en forma explícita una sola de las funciones.

3.x-y=6
-y = 6 - 3x
y = (6 - 3x) : (-1)
y = -6 + 3x
111
Capítulo 5
2° paso: sustituimos el valor de y lo hallado en el paso 1 en la otra función.

2y - 8 = 4x
2 . (-6 + 3x) - 8 = 4x
-12 + 6x - 8 = 4x
-12 - 8 = 4x - 6x
-20 = -2x
-20 : (-2) = x
10 = x
3° paso: con el valor de x hallado, calculamos y.
y = -6 + 3 . 10
y = -6 + 30
y = 24
Solución = (10; 24)
¡A PENSAR!
1. Dados los siguientes gráficos, indiquen el punto de intersección de las rectas y, luego, clasifi-
quen el sistema.
y y
4 4
3 3
2 2
1 1
-3 -2 -1 1 2 3 x -3 -2 -1 1 2 3 x
-1 -1
-2 -2
y y
3 2
2 1
1
-3 -2 -1 1 2 3 x
-1
-3 -2 -1 1 2 3 x -2
-1
-2 -3
112
Funciones
2. Resuelvan los siguientes problemas, planteando un sistema de funciones lineales, utilizando el

método más conveniente.
a. En un edifico, hay 50 departamentos, algunos son de dos y otros de tres ambientes. Si en total hay
140 ambientes, ¿cuántos departamentos de cada tipo hay?
b. En el estacionamiento, hay lugar para que 350 entre autos y motos. Si se cuentan las ruedas,
hay1100. ¿Cuántas motos y autos hay?
c. Mateo tiene $1800 ahorrados, entre billetes de $100 y $200. Si en total tiene 13 billetes, ¿cuántos
tiene de cada tipo?
d. La edad de Camila y su abuelo hoy suman 99 años. Si la edad del abuelo es 10 veces la de Camila,
¿qué edad tienen cada uno?
e. Bianca pagó $50 por 3 kilos de mandarinas y 5 paquetes de acelga. Mailén, por 5 kilos de manda-
rinas y 7 paquetes de acelga, pagó $74. ¿Cuál es el precio de cada cosa?
f. Matías quiere aprovechar una oferta de aerosoles. Los de color salen $150 y el blanco, $100. Con
$1800, compró 14 aerosoles. ¿Cuántos blancos compró?
g. Encuentren dos números tales que su suma sea 40 y su diferencia, 14.
h. En un rectángulo, la base es el doble de su altura. Si su perímetro es de 30 cm, ¿cuál es la dimen-
sión del rectángulo?
3. Unan cada sistema con el gráfico correspondiente:

2x + y = 5 x - 3y = -3 4x - 5y = 5
-5x + 5y = 20 2x - 6y = 6 -12x + 15y = -15
y
3 y
2 2
1 1
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 x
-3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1 -1
-2 -2
y
5
4
3
2
-4 -3 -2 -1 1 2 3 x
-1
-2
113
Capítulo 5
4. Indiquen un valor de “a” para que el sistema cumpla lo pedido. Justifiquen el valor dado.
a. a.x+5=y
Sistema incompatible
5x + 3 = y
b. 4x + a = y
Sistema compatible indeterminado
4x - y = a
c. y+ x=6
Sistema compatible determinado
2y + ax = 3
5. Planteen las ecuaciones necesarias para averiguar el valor de la incógnita.
La suma de dos vértices consecutivos es igual al valor indicado en el lado.
6x 6 4x
y 2x
10 14 ? 22 3 ?
5y ? 4y 5y 5y 1 3x
6. Resuelvan por el método pedido.
Por sustitución: Por igualación: Por método gráfico:
a. x + 4y = 13 a. x - y = -5 a. x + 4y = 3
6x - 2y = -26 -5x - 4y = -2 -6x - 3y = -39
b. x - 6y = 17 b. x + 3y = 17 b. x + 3y = -3
2x - 6y = -14 5x - 3y = -2
-4x - 4y = 16
c. x + 5y = -25 c. x + 3y = -7
c. x + 6y = 18
-x - 2y = 10 -6x + y = 61
3x - 3y = -6
114
Funciones
7. Comprueben si x = -2 e y = 5 es solución de los siguientes sistemas:
x + y = 3 2x + y = 1
2x + y = 2 -2x + 3y = 19
8. Encuentren las coordenadas de los vértices del triángulo que queda determinado por la inter-
sección de las siguientes rectas:
y=- x+2 y= x-2 y=5
9. Dos amigos caminan juntos mientras llevan unas cajas. Uno de ellos se queja del peso y el otro
le dice: “¿De qué te quejas? Si yo cargara con una de tus cajas, en total llevaría el doble que vos.
En cambio, si vos cargaras con una de las mías, recién estarías llevando el mismo peso que yo”.
¿Cuántas cajas lleva cada uno?
10. Completen los valores de “a” y “b” para que el sistema tenga la solución dada.
ax + 3 = y
S = (1; 5)
bx + 7 = y
1. El siguiente gráfico representa la altura que alcanza un caracol en función del tiempo.
mts y
8
6
4
2
5 6 7
-3 -2 -1 1 2 3 4 x hs
-2
-4
-6
Respondan:
1. ¿Tiene sentido dibujar el segundo y tercer cuadrante? ¿Por qué?

a. ¿Cuál es la altura máxima alcanzada por el caracol?
b. ¿Cuál es el intervalo de crecimiento? En términos del problema, ¿qué significa?
c. ¿Qué representa F(5) = 0 en términos del problema?
d. ¿En qué intervalos de tiempo descendió el caracol?
115
Capítulo 5
e. Entre las horas 5 y 7, ¿qué piensan que le pudo pasar al caracol?

f. A las 7 horas, ¿cuántos metros recorrió?
2. Realicen un gráfico que cumpla la condición de existencia, pero no la de unicidad. ¿Es una fun-
ción?
3. Den la ecuación de la recta de una función lineal que cumpla en cada caso lo pedido:
a. Pendiente decreciente y ordenada nula
b. Ordenada -5 y pendiente 3
c. Pendiente 5 y que pase por el punto (0; -1)
d. Paralela a la función y = 2x - 1
e. Una función constante que corte al eje y en -3
f. Ordenada 5 y perpendicular a y = 3 - 7x
4. Den la ecuación de la recta del siguiente gráfico:
3
2
-3 -2 -1 1 2 3 x
-1
-2
-3
5. Resuelvan:
a. Por igualación: b. Por sustitución: c. Por método gráfico:
x + 3y = -7 x - 3y = -8 x - 3y = 0
-6x + y = 61 -2x - 4y = -4 -6x - 2y = -20
6. Respondan Verdadero (V) o Falso (F). Justifiquen sus respuestas.

a. Una función puede tener más de una raíz.
b. Una función puede tener más de una ordenada.
c. Una función lineal puede tener más de una raíz.
d. Una función lineal creciente con ordenada positiva tiene raíz también positiva.
e. Una función lineal creciente con ordenada negativa tiene raíz positiva.
f. Una función lineal que pasa por el origen de coordenadas tiene raíz en x = 0 y ordenada en y = 0.
116
Funciones
7. Den el valor de a y b para que se cumpla lo pedido.

ax + y = b
4x + 2y = 8
a. Sea un sistema incompatible.

b. Sea un sistema compatible indeterminado.
c. Sea un sistema compatible.
d. Para cada uno de los casos anteriores, ¿cuántas posibles respuestas hay? ¿Por qué?
8. Realicen un análisis del siguiente gráfico teniendo en cuenta los ítems dados e inventen una
situación que pueda ajustarse a él.
a. Dominio y
b. Imagen 4
3
c. Raíces
2
d. Ordenada 1
e. Intervalos creciente -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 x
-2
f. Intervalos decrecientes -3
g. Intervalos positivos
h. Intervalos negativos
y
7
9. El siguiente dibujo está hecho a partir de fun- 6
ciones lineales: 5
4
Den las ecuaciones de las rectas con el dominio 3
2
correspondiente a cada una, para que quede de-
1
terminado el dibujo.
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 x
-2
-3
10. En un examen, las preguntas correctas suman un punto y las incorrectas restan medio punto.
En total, hay 100 preguntas y no se admiten respuestas en blanco (Hay que contestar todas). Si
la nota de un alumno es de 80,5 sobre 100. Calculen el número de respuestas que contestó de
forma correcta e incorrecta.
117
Capítulo 6
Geometría
y magnitudes
Geometría y magnitudes
1. Expresen las siguientes fracciones como número decimal:
a. = b. = c. = d. = e. = f. =
2. Unan con flechas las fracciones que representan el mismo número decimal:
3. Expresen en lenguaje algebraico y resuelvan las expresiones cuando sea posible:

a. El cociente entre 10 y 7
b. La suma entre el doble de tres y 8
c. La diferencia entre 40 y 5
d. La mitad de la suma entre 17 y 9
e. El producto entre 8 y el opuesto de 12
4. ¿Cuáles de los siguientes triángulos son rectángulos?
60°
20°
65° 45°
25°
45°
5. Completen:
• En todo triángulo, la suma de los ángulos interiores es de ……… grados.
• Todo triángulo rectángulo posee un ángulo de ……… grados.
• En un triángulo rectángulo, el lado opuesto al ángulo recto recibe el nombre de ………
• Los lados que forman el ángulo recto de un triángulo rectángulo se llaman ………
119
Capítulo 6
6. Hallen el valor de x en las siguientes ecuaciones:
a. b. c.
7. Completen las siguientes tablas según las fórmulas dadas, luego grafiquen:
a. y = x + 2 y
3
x y 2
2
1
1
0 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1
-1
-2
-2
-3
y
b. y = 12
10
x y 8
1 6
0 4
2 2
3
4 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 12 x
-2
6
-4
12
-6
LECTURA
Da Vinci y el hombre de Vitrubio

Vitrubio fue un arquitecto del siglo I a. C., en uno de sus trabajos hace mención a las proporciones
que debe respetar el cuerpo humano según los cánones de belleza dSe la época. Da Vinci fue el
encargado de dibujar la tapa del libro que contenía algunas de las obras. El artista eligió trabajar
con las proporciones que plantea Vitrubio en su libro. Lo siguiente es un extracto de lo planteado
por el autor en su obra:
120
Primera parte: proporciones del cuerpo humano

La naturaleza distribuye las medidas del cuerpo humano como sigue: que cuatro dedos hacen una
palma, cuatro palmas hacen un pie, seis palmas hacen un codo, cuatro codos hacen la altura del
hombre, cuatro codos hacen un paso y 24 palmas hacen un hombre.
Desde el nacimiento del pelo hasta la punta del mentón, es la décima parte de la altura de un hom-
bre; desde la punta del mentón a la parte superior de la cabeza, es un octavo de su estatura; desde
la parte superior del pecho al extremo de su cabeza, será un sexto de un hombre. Desde la parte
superior del pecho al nacimiento del pelo, será la séptima parte del hombre completo. Desde los
pezones a la parte de arriba de la cabeza, será la cuarta parte del hombre. La anchura mayor de los
hombros contiene en sí misma la cuarta parte de un hombre.
Desde el codo a la punta de la mano, será la quinta parte del hombre; y desde el codo al ángulo de
la axila, será la octava parte del hombre. La mano completa será la décima parte del hombre; el
comienzo de los genitales marca la mitad del hombre. El pie es la séptima parte del hombre. Des-
de la planta del pie hasta debajo de la rodilla, será la cuarta parte del hombre. Desde debajo de la
rodilla al comienzo de los genitales, será la cuarta parte del hombre.
La distancia desde la parte inferior del mentón a la nariz y desde el nacimiento del pelo a las cejas
es, en cada caso, la misma, y, como la oreja, una tercera parte del rostro”.
Segunda parte: el cuadrado

La longitud de los brazos extendidos de un hombre
es igual a su altura.
Tercera parte: el círculo

Si separan las piernas lo suficiente como para que su
altura disminuya 1/14 y, estiran y suben los hombros
hasta que los dedos corazón estén al nivel del bor-
de superior de su cabeza, deben saber que el centro
geométrico de sus extremidades separadas, estará
situado en su ombligo y que el espacio entre las pier-
nas será un triángulo equilátero.
Fuente: “El hombre de Vitrubio”. Disponible: <https://bit.ly/37Mnil1>
Actividad
Luego de la lectura, escriban, a través de expresiones matemáticas, las relaciones que se explican
en ella. Por ejemplo:
Distancia del pelo al mentón = . altura
D = dedos P = palma 4D = P
121
Capítulo 6
Razones y proporciones
La razón es el cociente entre dos números, que permite compararlos y se expresa como fracción.
Por ejemplo:
Si los números a comparar son a y b, la razón entre ellos se escribe y se lee “a es a b”
En el aula de 3° año, hay 10 mujeres y 15 varones. ¿Qué relación numérica hay entre el número de
mujeres y varones?
La relación numérica es “10 es a 15” o “10 de 15” o
a
—
Antecedente
b≠0
Consecuente b
El resultado de la división del antecedente y consecuente es el valor de la razón.
Dos razones son iguales, si al realizar el cociente se obtiene el mismo número.
Una proporción es una igualdad entre dos razones.
a c Medios con b y d ≠ 0
—= —
b d
Se lee: “a es a b, como c es a d”
Extremos
Propiedad fundamental de las proporciones: el producto de los extremos es igual al producto de

los medios.
a.d=b.c
En el ejemplo anterior
122
Si los medios son iguales, la proporción es continua.
1. Calculen, cuando sea posible, la razón entre a y b:
a b Razón
3 -6
-2 1
-4 -3
0 2
3 0
Es lo mismo hacer la razón que , ¿por qué?
2. Indiquen = o ≠; proporcional o no proporcional, según corresponda.
a. c. e.
b. d. f.
3. Sabiendo que las siguientes igualdades son propor- PARA SABER MÁS
ciones, calculen el valor de x e indiquen cuáles son
continuas. Propiedades de las proporciones
Dada se verifica que:

a. e. i.
a±b c d
±
—------- = —-------
b d
b. f. j.
a b c d
± ±
—------- = —-------
a c
c. g. k.
a b c d
+ +
—------- = —-------
a-b c-d
d. h. l. Para tener en cuenta, en lenguaje
matemático, el símbolo Ʌ repre-
senta la conjunción “y”.
123
Capítulo 6
4. Apliquen las propiedades vistas para calcular los números desconocidos.

a. La razón entre dos números es un tercio y la suma es 20.
b. La diferencia entre dos números es 12 y su razón es .
c. La suma entre dos números es 42 y la razón es .
d. La razón entre dos números es 125 y su diferencia es 1.

e. La suma entre dos números es 10,5 y su razón es 1,1.
f. = -3 Ʌ x+y=
g. = 0,5 Ʌ x-y=
h. La diferencia entre dos números es el opuesto de 5 y la razón es 0,583.

i. María tiene $500 más que Alejandra, si la cantidad de dinero de María es a la de Alejandra como
8 es a 6, ¿cuánto dinero tiene cada uno?
5. El perímetro de un rectángulo es de 128 cm y la razón entre las medidas de sus lados es 5 : 3.

¿Cuál es el área del rectángulo?
6. Si hay 33 vehículos entre autos y camionetas y la razón entre ellos 4 : 7, ¿cuántos autos hay?
7. Al taller de guitarra asisten 30 estudiantes. Si por cada 8 niños hay 7 niñas, ¿cuántos niños asis-
ten al taller?
8. En un examen de 70 preguntas, se han contestado bien 45, ¿Qué porcentaje se respondió correc-
tamente?
9. ¿Qué medida tendría en la realidad una distancia de 3 cm en un mapa cuya escala es 1:50?
10. ¿Cuántos cm sobre un mapa con escala 1 : 10.000 representan 35 cm?
PARA SABER MÁS
Una escala es la relación que existe entre un objeto real y la representación que del mismo se
hace.
Existen escalas numéricas y gráficas. Las numéricas se expresan mediante una fracción que in-
dica la relación entre la distancia entre dos lugares y su correspondiente en el terreno.
Por ejemplo, si vemos en un mapa 1: 50.000, esto quiere decir que 1 cm en el mapa corresponde
a 50.000 cm o 500 m en la realidad.
Estas escalas también las pueden encontrar en los autos de colección e indican cuánto más
pequeño es el auto con respecto a uno real.
124
Proporcionalidad directa
Abril y Camila quieren preparar una torta para el cumpleaños de su prima Bianca y saben que
por cada 300 gramos de harina deben usar dos huevos. ¿Cuántos huevos son necesarios para 600
gramos de harina? ¿Y para 900 gramos? Si se arman las razones dividiendo la cantidad de harina y
huevos se obtiene:
El cociente en todos los casos es 150, ya que la razón entre los gramos de harina y cantidad de
huevos es constante.
En esta situación, intervienen dos magnitudes:
• Gramos de harina
• Cantidad de huevos
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando el cociente entre las cantidades que
corresponden permanece constante. Este valor se llama constante de proporcionalidad y se
representa con la letra K.
Las situaciones de proporcionalidad directa se reconocen porque sus variables aumentan o dismi-
nuyen en la misma proporción.
Si las variables se ordenan en una tabla y luego se grafican, se obtiene una función lineal que pasa
por el origen de coordenadas.
En el ejemplo dado:
Harina Huevos
300 2
600 4
+ 900 6 +
150 1
0 0
Huevos
8
7
6
5
4
3
2
1
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 Harina
125
Capítulo 6
¿Cuantos huevos serían necesarios para 750 gramos de harina?
Al ser una magnitud directamente proporcional, se puede plantear una proporción:
Y aplicar la propiedad fundamental de las proporciones:
300 g . x huevos = 2 huevos . 750 g
300 g . x huevos = 1500 huevos . g
x huevos =
x huevos = 5 huevos
De esta forma, conociendo tres de los cuatros valores, podemos plantear una ecuación y hallar el
faltante.
La fórmula que define la situación es y = 150 . x siendo x e y las magnitudes
Proporcionalidad inversa
Hay situaciones donde las variables se comportan de diferentes maneras: si una aumenta, la otra
disminuye en la misma proporción.
La constante de proporcionalidad se obtiene multiplicando las magnitudes.
Matías y Felipe viajan desde Buenos Aires a San Luis a una velocidad
Velocidad Tiempo
constante de 100 km/h y tardan 10 horas en llegar. ¿Cuánto hubieran
tardado si viajaban a 50 km/h y a 120 km/h? ¿Y si tardan 15 horas a qué 100 km/h 10 hs
velocidad viajaron? 50 km/h
Si se analizan las variables, se observa que, si la velocidad disminuye, el 120 km/h
tiempo de viaje aumenta y en el caso inverso si aumenta la velocidad se 15 hs
llegará más rápido a destino.
En la situación en la que se viaja a 50 km/h, el tiempo de viaje será el doble, 20 horas.
Al no ser magnitudes directamente proporcionales, no se pueden plantear las proporciones y apli-

car la ley fundamental. Se debe trabajar con la constante:
K = al producto de las magnitudes

K = 100 . 10 …………………… K = 1000
K = 50 . 20 …………………… K = 1000
K = 120 . tiempo
K = velocidad . 15
126
Si conocemos la constante podemos averiguar el valor faltante:
1000 = 120 . tiempo 1000 = velocidad . 15

1000 : 120 = tiempo 1000 : 15 = velocidad
8,3 = tiempo 66,6 velocidad
Si se vuelcan los valores obtenidos en un par de ejes cartesianos, se tiene una curva que recibe el
nombre de hipérbola y corresponde a una función racional.
La fórmula que define esta situación es y = siendo x e y las magnitudes.
Para resumir
Proporcionalidad
Directa Inversa
• Función lineal • Función racional
• Fórmula y = K . x • Fórmula y =
• K = cociente entre magnitudes • K = producto entre magnitudes
•K= •K=x.y
• Gráfico = recta • Gráfico = hipérbola
1. Analicen los siguientes enunciados e indiquen si corresponden a situaciones de proporcionali-

dad directa, inversa o no son proporcionales.
a. El número de objetos que se compran y el precio a pagar.
b. La capacidad de un envase y la cantidad de envases necesarios para envasar 50 litros de aceite.
c. La edad de una persona y la cantidad de hijos que tiene.
d. Cantidad de carne vendida y la recaudación obtenida.
e. Cantidad de autos que pasan por un peaje y horas transcurridas.
f. El tiempo transcurrido de un partido de fútbol y los goles realizados.
g. El número de obreros y el tiempo que se tarda para terminar un trabajo.
h. La inversión que pone cada socio y la ganancia que se llevará.
i. La masa y el peso de un objeto.
j. Cantidad de mangueras que se emplean para llenar una pileta y el tiempo de llenado.
k. Medida del lado de un cuadrado y su perímetro.

l. La hora del día y la temperatura.
127
Capítulo 6
2. Dadas las siguientes tablas, indiquen si corresponden a situaciones de proporcionalidad, den la

constante, la fórmula y grafiquen.
y
a.
1
x y 0,75
0,2 5 0,50
0,8 1,25 0,25
2 0,5
-1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0,2 0,4 0,6 0,8 1 x
1 1 -0,25
K = ... Fórmula = ... -0,50
-0,75
-1
b. y
x y 6
5 4 4
10 8 2
20 16 x
-20 -15 -10 -5 5 10 15 20
1 0,8 -2
-4
K = ... Fórmula = ...
-6
y
c.
15
x y
10
5 4
5
10 10
20 20 -20 -15 -10 -5 5 10 15 20 x
-5
40 0
-10
K = ... Fórmula = ... -15
3. Nehuén ha respondido un examen de 39 preguntas, obteniendo un 3,3 sobre 10. ¿Cuántas pre-
guntas respondió correctamente?
4. Una empresa de gaseosas posee tres máquinas para envasar diariamente un total de 2400 bo-
tellas. En verano, el pedido asciende a 5600 botellas. ¿Cuántas máquinas necesitará poner en
funcionamiento para cubrir la demanda?
128
5. ¿Cuánto se pagará por una campera que cuesta $2100 si se hace un descuento del 60%?
6. Dos campesinos tardan 10 días en preparar un campo. ¿Cuánto tardarán si se suman tres cam-
pesinos más?
7. Un orfebre está diseñando un trofeo que se hará con una aleación de oro de tres partes de oro, tres
de plata y dos de cobre. Si el premio tendrá un peso de 5 kg, ¿cuánto necesitará de cada material?
PARA SABER MÁS
Repartición proporcional
La repartición proporcional consiste en la distribución de una cantidad en partes proporcio-

nales.
Por ejemplo:
Tres primos deciden hacer una inversión para abrir un local de ropa. Matías aporta $3000, Felipe
$4000 y Mateo $2000. Luego del primer mes, quieren repartir en forma proporcional a su inver-
sión una ganancia de $12.000.
Cada uno de los primos recibe una ganancia acorde a su inversión.
129
Capítulo 6
8. Una empresa repartirá un premio a dos vendedores, de manera directamente proporcional a sus
sueldos. Si el premio es de $5000 y el sueldo de los vendedores es de $35.000 y $45.000. ¿Cuánto
le corresponde a cada uno?
9. Luego de una fuerte tormenta, dos bombas tardan seis horas en desagotar un garaje inundado.
¿Cuánto tiempo habrían tardado tres bombas?
10. Dadas las siguientes formulas, indiquen cuáles corresponden a funciones de proporcionalidad
directa, inversa o no proporcional. Grafíquenlas y den su constante.
a. y = 5x b. y = x + 2 c. y = d. y = e. y =
LECTURA
Teorema de Thales
Thales fue un filósofo, matemático, geómetra, físico y legislador griego, que nació en el siglo 624 a.
C. en Mileto y falleció en el 546 a. C. Fue considerado uno de los siete sabios de Grecia.
Cuenta la leyenda que en uno de sus viajes a Egipto, un faraón le preguntó cuál sería la altura de una
de las pirámides. Él le dijo que con paciencia y un bastón podrían averiguarlo. El faraón sorprendido
observó cómo Thales tomó el bastón y lo clavó en el centro de una circunferencia, cuyo radio era
igual a la longitud del bastón. Esperó hasta que
el sol hiciera que el bastón generara una sombra
que tocara un punto de la circunferencia.
En ese instante, Thales midió la sombra de la

pirámide. Luego de todo esto, el matemático se
acercó al faraón y le indicó la altura de la pirámi-
de. Al ver su sorpresa, le explicó:
—Cuando la sombra del bastón coincida con su

altura, la sombra de la pirámide, también coinci-
dirá con su altura.
El faraón quedó maravillado al ver la sencillez del

método utilizado.
Actividad
1. Investiguen quiénes fueron los otros seis sabios de Grecia.
2. Thales dejó un legado de pensamientos que son de gran actualidad. Busquen y elijan alguno de
ellos para comentar en grupos su importancia.
3. Armen una proporción a partir de lo hecho por Thales.
4. Aplicando este método, midan la altura de algún punto de la escuela, como por ejemplo el mástil.
130
Teorema de Thales
Cuando tres o más rectas paralelas son cortadas por dos rectas transversales,
los segmentos determinados en una de ellas, son proporcionales a sus
correspondientes en la otra.
A // B // C
A
c c' R S
V
transversales
B
b b'
C
a a'
S ab a'b'
—----- = —-----
bc b'c'
R
Como conclusión de este teorema si los segmentos son proporcionales, podemos

asegurar que las rectas son paralelas.
¡A PENSAR!
1. Con la siguiente figura, completen las proporciones.
C // D // E // F
d F
e
c E A B
V
f transversales
b D
g
a C
h
A B
a. b. c. d.
131
Capítulo 6
2. Armen las proporciones y calculen el valor de x en cada caso sabiendo que A//B//C:
a. ab = 1,2 cm bc = 2,5 cm b. ab = 4 cm bc = 6 cm
ef = 3 cm de = x de = 9 cm ef = x
A
c A
d
x c
B d
B
b e b e
C
C x
a
f
a f
N P
S Q
c. ab = x bc = 7 cm d. ab = 2,5 cm be = x
de = 8,4 cm ef = 9,8 cm bc = 7,5 cm db = 1,4 cm
c S Q
b
d c
a
a
d e
e
f N
P
A
B
A B C
C
e. ab = x - 6 cm bc = x - 2 cm f. ac = 28 cm bc = 7 cm
de = x + 1 cm ef = x + 7 cm ae = 5x + 3 cm ad = 8x
N C
c b
b
a a
e d
O f e
C B
A d
132
3. Indiquen cuáles de las siguientes rectas son PARA SABER MÁS

paralelas y cuáles no. Justifiquen sus res-
puestas. A partir del teorema de Thales, se puede divi-
m dir un segmento en tres o más partes iguales.
6 cm
4 cm Procedimiento:
2 cm
5 cm
1. Se quiere dividir el segmento ab en tres
partes iguales.
e auxiliar
0 cm
5 cm d
7 cm
8 cm
R c
a b
4. Calculen ef, fg, gh sabiendo que eh = 28 cm
2. Se traza un segmento auxiliar y sobre ella
d tres segmentos iguales con un compás
c 3. Se une el extremo del segmento auxiliar,
b 2 cm con el extremo del segmento que quere-
a 3,5
cm
mos dividir.
1, 5 cm
4. Se trazan rectas paralelas a la hecha en el
e
punto c que pase por los puntos c, d y e.
f
g 5. Como conclusión af = fg = gb
h
A e
B
C d
D
c
5. Dividan el segmento ab en siete partes igua-
les, utilizando el teorema de Thales.
a f g b
a b El segmento ab quedó dividido en tres partes

iguales y cada una de esas partes son propor-
cionales a las partes de la semirrecta, aquí es
6. Sergio y Cristian se toman una foto. En ella,
donde se cumple el teorema de Thales.
la altura de Sergio es de 4,5 cm y la de Cris-
tian, 4,25. Si la altura real de Cristian es de No fue necesario conocer la longitud del seg-
1,7 metros, ¿cuánto mide Sergio? mento para dividirlo, ni es necesario el uso
de una regla numerada.
133
Capítulo 6
7. Calculen la altura del edificio:
4m
12 m
Sombra del árbol
24 m
Sombra del edificio
8. Una montaña tiene una altura de 500 metros sobre el nivel del mar y su ladera mide 650 metros.
¿A qué altura se encuentra un atleta que ya recorrió 350 m por la ladera?
9. Camila está parada junto a un poste de alumbrado. Si la sombra que proyecta la columna es de
1,2 m y la de ella es medio metro, ¿cuál es la altura de la columna, si Camila mide 1,55 metros?
10. Tres terrenos contiguos están delimitados por dos rutas, como muestra la imagen:
ENO3
B T ERR
TA
RU
O2
REN
TER
EN O1
T ERR
40 m 30 m 20 m
RUTA A
Calculen cuántos metros de frente tienen los terrenos sobre la ruta B, si el terreno 1 tiene 85 metros.
134
Semejanza y congruencia
Si miran las imágenes anteriores, ¿podemos
decir que son iguales? Diríamos que son iguales
si al superponer todos sus puntos, ellos coinci-
den.
Las imágenes son semejantes, conservan la

forma, pero varían en el tamaño, están a di-
ferente escala. Esto ocurre cuando sus lados
correspondientes son proporcionales, pero no
modifican su ángulo.
Las personas serían iguales, es decir, con-

gruentes, si sus lados tuvieran la misma longi-
tud y sus ángulos la misma amplitud.
1. Calquen una de las figuras y superpónganla con la otra, luego completen las igualdades.
b b'
c c'
a'
a d
d'
ab = cd = = b′c′ = a′d′
â = = b′ ĉ = =d
Como los cuatro lados y ángulos miden lo mismo, podemos decir que:
~ a′b′c′d′
abcd = El símbolo = corresponde a congruencia.
Para que dos polígonos sean congruentes deben tener n - 1 lados y n - 2 ángulos respectivamente
congruentes.
2. En la definición anterior, ¿qué representa n - 1 y n - 2?
135
Capítulo 6
b c
b' c'
d'
d a'
a
3. ¿Son congruentes estas figuras? ¿Por qué?
Claramente, la longitud de sus lados no es la misma; por lo tanto, no podemos decir que sean
congruentes.
4. Midan cada lado y completen las razones:
Como todos los lados tienen la misma razón, sus lados son proporcionales y, al tener sus ángulos
con la misma amplitud, las figuras son semejantes.
abcd ~ a′b′c′d′ El símbolo corresponde a semejanza.
Semejanza y congruencia de triángulos
Congruencia de triángulos
En los triángulos, no siempre es necesario analizar si todos sus lados o ángulos son iguales para
asegurar que son congruentes. Los siguientes criterios son los aspectos mínimos que deben cum-
plir para serlo.
Criterio de congruencia
• LLL: tienen tres lados respectivamente congruentes.
n
bc = nm
b
ab = no
o
ac = mo
a
m No es necesario tener información con respecto

c
a la medida de sus ángulos.
136
• LAL: tienen dos lados y el ángulo comprendi- • ALA: tienen un lado y los dos ángulos adya-
do entre ellos respectivamente congruentes. centes a él, respectivamente congruentes.
b n b n
o
a a o
m m
c c
ab = no â=ô ac = mo â=ô ac = mo c=m
• LLA: poseen dos lados y el ángulo opuesto al lado mayor respectivamente congruente.
b n ab = no bc = nm c=m
Con respecto a la semejanza de triángulo, tam-

poco es necesario analizar todos sus ángulos y
a o
m
lados, con los siguientes criterios es suficiente
c
para afirmar que lo son.
Criterios de semejanza c
• LLL: sus tres lados son respectivamente propor- b

cionales. Si se arman proporciones con los lados A // B
correspondientes, sus razones son iguales.
a d e
B A
n
c
• AA: tienen dos ángulos respectivamente congruentes.
â=m b=ô
a b m o
• LAL: poseen dos lados proporcionales y A

d e
el ángulo comprendido entre ellos es con-
gruente.
α A // B
c
α = β β
B
a b
137
Capítulo 6
1. Respondan Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda:

a. Todos los polígonos semejantes son congruentes.
b. Todos los polígonos congruentes son semejantes.
c. Los cuadrados siempre son semejantes.
d. Los triángulos rectángulos siempre son semejantes.
e. Dos figuras con razón de proporcionalidad 1, son congruentes.
2. Indiquen si los siguientes pares de figuras son semejantes. Justifiquen sus respuestas.
a. â = b = 80° b. b
n
abc ac = 35 cm
ab = 25 cm
96 cm
3 cm
p = 20°
mnp mp = np = 5 cm
m 6 cm p
a 18 cm c
c. d.
b b c'
b'
b' 70°
40°
40°
80° c a'
a' c' a c a
3. Construyan en cada caso:
Figura congruente Figura semejante

b
c
a
b
a
c
b c
a d
c d
b e
a
138
4. Indiquen si los siguientes pares de triángulos son semejantes, congruentes o ninguna de las dos
clasificaciones. Justifiquen con los criterios vistos.
d
b 8 cm b
a. d e b.
10
6 cm
cm
a 8 cm c f a c e
c. b d. e
abcd romboide b ab // ed
a c
c
d a
d
b n n
e. f. b
3,5 cm 12 cm 12 cm
7 cm 6 cm
a c
30 cm m o
82,5 cm
a 4 cm c m 2 cm o
Perímetro mno = 148,5 cm
Perímetro mno = 8,5 cm
5. Unan con una flecha azul los triángulos semejantes y con rojo los congruentes.
3 cm
50°
2 cm
3 cm
cm
3 cm
7
7cm
40°
7c
20 m
45°
6 cm
6 cm
6 cm
7c
m
4 cm
70°
139
Capítulo 6
6. Calculen el valor de x e y, sabiendo que los triángulos son semejantes.
c ac = 2x + 5 cm
bc = x + 4 cm
e
ab = 18 cm
ef = 5 cm
ed = 3 cm
a b f d
fd = 2y + 5 cm
7. El siguiente es el plano de dos terrenos vecinos. Sus paredes laterales son paralelas. Calculen la
longitud del frente de cada terreno.
22 m
18 m
6x 4x + 5 m
Frente
8. Observen la siguiente figura de un romboide, donde los triángulos rju y hjt son congruentes.
Aplicando los criterios vistos, calculen cuánto miden los ángulos h y r .
r u
142°
j
21°
h t
9. Calculen la altura de una palmera que proyecta una sombra de 9 metros si un hombre de 2 me-
tros que está parado a 7,5 metros de la palmera, proyecta una sombra de 1,5 metros (realicen
un gráfico de análisis).
10. ¿Pueden ser semejantes dos triángulos, si el primero de ellos tiene un ángulo de 88° y el segun-
do, un ángulo de 75°?
140
1. Para calcular el ancho de un río, dos ingenieros obtuvieron las siguientes medidas. Indiquen
cuál es la longitud del ancho del río.
a. 38,8 metros
b. 64,1metros X
c. 46 metros
18 m
d. 82 metros
B E C
50 m
14 m
a
2. Calculen el perímetro y el área del triángulo e
abc sabiendo que es semejante con def. 10
4,5 cm
cm
6 cm
d f
b c
c
3. En el triángulo abc de la figura, ab = 20 cm,
ac = 12 cm, bc = 16 cm y ad es bisectriz del d
ángulo bac. Calculen la medida de cd.
a b
4. Una fotografía tiene un tamaño de 6,5 cm por 2,5 cm. Se quiere hacer una aplicación tal, que el
lado mayor mida 26 cm. ¿Cuánto deberá medir el otro lado para no deformar la imagen?
5. Hallen el valor de x e y:
a. a b. c.
9
cm
x 4,5 cm
cm
cm x
3 cm y
9
1,5 cm
b c 5 cm
3 cm 7 cm x 15 cm
2 cm
b' c' y
y
6. Aplicando el teorema de Thales, dividan un segmento de 7,5 cm en tres partes iguales.
141
Capítulo 6
7. Dadas las siguientes gráficas, completen las tablas, indiquen qué tipo de proporcionalidad re-
presentan, den sus fórmulas y piensen una situación problemática que se ajuste a cada una.
a. b. y
y
200
250
175
200
150
150
125
100
100
50
75
1 2 3 4 5 6 x 50
25
1 2 3 4 5 6 7 8 x
8. En el último superclásico de fútbol, se recaudaron $3.500.000 y se repartirán en forma propor-

cional a los goles cometidos, si uno de los clubes hizo cuatro goles y el otro uno. ¿Cuánto dinero
se lleva cada uno?
9. Resuelvan:
a. c. e.
b. d. f. .
10. Respondan:
a. ¿Qué porcentaje de descuento obtengo en cada unidad de gaseosas cuando hacen la promo-
ción 3x2?
b. En el supermercado, me realizan un descuento del 70% en la segunda unidad de jugos en polvo.

Si cada uno sale $12, ¿cuánto pagaré si compro 18 unidades?
c. Por pagar en contado en un local, me hacen un descuento de 21% sobre un producto de $1800;
en otro, el mismo producto sale $1500 y no tienen promociones. ¿Dónde conviene comprarlo?
30 cm
d. Hallen la superficie real de un departamento

8 cm
cuyo plano tiene una escala de . Cocina Comedor Dormitorio
Baño Dormitorio
Dormitorio
142
Capítulo 7
Trigonometría
Capítulo 7
1. Clasifiquen los siguientes triángulos según sus lados y ángulos:
a. b. c. d.
e. f.
2. En todo triángulo rectángulo, se cumple que:
…2 = …2 + …2
3. Unan con flechas las razones iguales:
a.
b.
c.
d.
e.
¿Cómo usar la calculadora científica y el sistema sexagesimal?
Para introducir 30° 15′ 12″, sigan los siguientes pasos:
30 ° ′ ″ 15 ° ′ ″ 12 ° ′ ″
Si quisieran escribir 30° 12″, no olviden los minutos 30° 0′ 12″.
Probemos
30° 12′ 15″ + 45° 12″ = 75° 12′ 27″

¿Les dio igual? Si no, consulten con su profesor
144
Trigonometría
1. Completen:
a. En todo triángulo, la suma de ángulos interiores es ………
b. En todo triángulo rectángulo, la suma de los dos ángulos agudos es ……..
c. En un triángulo rectángulo, el ángulo opuesto a la hipotenusa mide ……..
d. Un triángulo rectángulo ………. puede ser equilátero.
e. La ………… siempre es mayor a los catetos.
f. En todo triángulo al mayor lado, se le opone el …………. mayor.
2. Resuelvan:
a. 180° - 40° 20′ 30″ = c. 28° 25′ 18″ + 43° 10′ 6″ = e. 4° 58″ . 3 =
b. 90° - 35° 15″ = d. 25° 15′ 43″ : 2 =
3. Indiquen cuáles de los siguientes triángulos son semejantes:
a. c. e.
y 7 cm
10 cm 5 cm
25 cm
17,5 cm
6 cm
6 cm
10 cm
b. d. f. 3 cm
10 cm
5 cm
3 cm
7 cm 3,5 cm 2,5 cm
4 cm 4 cm
4. Para cada criterio de semejanza, realicen una figura de análisis de ejemplo:

a. Dos triángulos son semejantes si tienen dos ángulos iguales.
b. Dos triángulos son semejantes si tienen los lados proporcionales.
5. Dos triángulos son semejantes si tienen dos lados proporcionales y el ángulo comprendido en-
tre ellos igual.
6. Dadas las siguientes figuras, indiquen qué ángulos son congruentes. Justifiquen su respuesta.
C
A // B
α A
α
π ϓ π
θ
β B
β
Ԑ θ
145
Capítulo 7
7. Para cada una de las siguientes situaciones, realicen una figura de análisis colocando en ella la
información dada.
a. Un avión vuela a 3000 m de altura y arroja un paquete que toca tierra a 1200 m del punto de
lanzamiento.
b. Una escalera de 2 m está apoyada en una pared. Su base se encuentra a 50 cm de la misma.
c. Un árbol de 3 m proyecta una sombra de 1,5 metros.
d. Un río tiene un ancho de 300 m, sobre una de las márgenes hay construidas dos casas separadas
por 100 metros.
e. Camila le lanza las llaves desde el balcón de su departamento que está a 10 m de altura a su
primo Mateo. Las llaves recorren 15 m hasta llegar a sus manos.
Razones trigonométricas
1. Coloreen los triángulos rectángulos y completen:
En todo triángulo …………, el lado opuesto al ángulo recto es la ……………... Los otros lados son
………….
Hi
po
te
n
Cateto
us
90° a
Cateto
2. Cuando sea posible, señalen con rojo la hipotenusa en cada triángulo y, con azul, los catetos.
¿Hubo algún triángulo donde no pudieron hacer lo pedido? ¿Por qué?
146
Trigonometría
3. Completen:
Todo triángulo rectángulo tiene ………… ángulo recto y dos ……….
Si elegimos uno de los ángulos agudos, el cateto que forma parte de él se denomina adyacente y
el otro opuesto. Para el caso del ángulo α:
Cateto adyacente
Cateto opuesto
Hi α Hi
po po
te te
nus nus
a a
Cateto adyacente Cateto opuesto
4. En cada triángulo, marquen el cateto adyacente al ángulo α.
α
α
α
α
5. Del Anexo, recorten los tres triángulos y péguenlos en sus carpetas.

a. Tomen sus medidas, verifiquen con el teorema de Pitágoras la longitud de la hipotenusa y com-
pleten el siguiente cuadro (redondeen los valores a los décimos).
b. ¿Son semejantes estos triángulos? ¿Por qué?
A B C
Triángulo 1
Triángulo 2
Triángulo 3
c. ¿Cómo son los resultados de la última columna?
En todo triángulo rectángulo, la razón entre el cateto opuesto y la hipotenusa de un ángulo recibe
el nombre de seno del ángulo.
147
Capítulo 7
6. Observen la siguiente figura y respondan:
a. ¿Cuántos triángulos hay? 15

10
b. Registren la longitud del cateto adyacente al
ángulo que los tres triángulos tienen en común, 5
la hipotenusa de cada uno y completen la tabla
(redondeen los resultados a los décimos). 10 6 3
Cateto adyacente Hipotenusa
Triángulo 1
Triángulo 2
Triángulo 3
c. ¿Cómo son los resultados obtenidos en la última columna?
En todo triángulo rectángulo, el coseno de un ángulo es la razón entre el cateto adyacente y la

hipotenusa.
¿Cómo usamos la calculadora?
Con su calculadora, podrán obtener el resultado de todas las razones trigonométricas. Encontra-
rán tres teclas, sin que les permitirá calcular el seno de un ángulo, cos que les dará el coseno y
tan que corresponde a la tangente de un ángulo.
La razón entre el cateto opuesto y el adyacente recibe el nombre de tangente del ángulo.
7. En sus carpetas, construyan un cuadro como el de la actividad 6, para encontrar el valor de la

tangente del ángulo α.
8. El ángulo que los tres triángulos tienen en común es de 30°. Corroboren, con la calculadora, los
resultados de las actividades 5, 6 y 7.
9. Comparen los resultados con sus compañeros. Es probable que sean diferentes, esto se debe a
que la calculadora tiene varios modos diferentes de usar cada tecla. Consulten con su profesor
si la de ustedes está programada de la forma correcta (DEG).
148
Trigonometría
¡A PENSAR!
1. Graben un audio explicando a un compañero qué es el seno de un ángulo.
2. En casa, comenten lo aprendido en los puntos anteriores, pregunten si conocen alguna regla
nemotécnica para recordar las razones trigonométricas. Comparen las respuestas con la de sus
compañeros.
3. Utilicen la calculadora y unan seno 50° 0,488

con flechas según corresponda coseno 30° 20′ 15″ 0,506
(redondeen los resultados a los tangente 26° 30″ 0,766
milésimos). seno 30° 25′ 0,863
4. Indiquen en cada caso la respuesta correcta:

a. b. c. d.
10 12
α α
5
10 8
3 3
109 9 15
α α
4 6
3 6 3
Seno α = — 3
10 Coseno α= — Tangente α = — Seno α= —
4 10 5
10 3 8 4
Seno α = — Coseno α= — Tangente α = — Tangente α = —
3 5 6 3
10 5 10 4
Seno α = ——— Coseno α= —
3
Tangente α = — Coseno α= —
√109 8 5
5. Completen el siguiente cuadro (redondeen los resultados a los centésimos). Luego, respondan:
0° 90° 180° 270° 30° 45° 60°

Seno
Coseno
Tangente
a. ¿En qué intervalos numéricos se encuentran los resultados del seno y del coseno? ¿Por qué?
b. ¿Ocurre lo mismo con la tangente? ¿Por qué?
c. 0°, 180° y 270°, ¿pueden ser ángulos de un triángulo rectángulo?
149
Capítulo 7
6. Encuentren el error que cometió Felipe al resolver la tarea:

a. b. c.
70°
4 cm
3
10 20°
α 15°
5
sen α = tan 70° = tan 15° =
cos α = sen 20° = cos 15° =
7. Calculen en cada caso la incógnita.
a. sen α = 0,23 c. cos 25° = e. tan α =
b. cos 30° = d. tan 45° =
3 cm
8. Dado el siguiente triángulo, calculen las razones trigonomé-
tricas, seno, coseno y tangente de ambos ángulos agudos. Ex-
presen el resultado como un número racional. 8
cm 30°
PARA SABER MÁS
¿Cómo usamos la calculadora?
Calcular la amplitud del ángulo conociendo el valor de la razón trigonométrica, implica resolver
una ecuación.
sen δ = 0,36 debemos despejar δ
δ = arcsen 0,36 la función inversa se expresa como “arcsen”, pero en algunos casos, la
pueden encontrar como sin-1 ☐
δ = 21,100 Lo que estamos averiguando es un ángulo; por lo tanto, hay que

expresarlo en sistema sexagesimal. Para ello, deben apretar la tecla
° ′ ″ δ = 21° 6′ 0″
En la calculadora, deberán utilizar las siguientes teclas:
Shift sin 0.36 esto que dará como resultado 21,100, luego ° ′ ″ y obtendrán 21° 6′ 0.71″
Este procedimiento se aplica de igual manera para el coseno y la tangente.
150
Trigonometría
9. Conociendo el valor de la razón, hallen la amplitud del ángulo.
sen α = 0,36 cos β = -0,15 tan γ = -0,796

α= β= γ=
En lo sucesivo en las medidas angulares, los segundos los redondearemos a las unidades.
10. A partir de la información dada, calculen la faltante:
a. ∢ = 45° 20′ Cateto opuesto = 5 cm Cateto adyacente =

b. ∢ = 100° Cateto opuesto = 5 cm Hipotenusa =
c. ∢ = 28° 15′ 30″ Cateto adyacente = 7 cm Cateto opuesto =
d. ∢ = Cateto opuesto = 10 cm Hipotenusa = 15 cm
e. ∢ = Cateto opuesto = 10 cm Cateto adyacente = 12 cm
f. ∢ = 18° Cateto adyacente = 20 cm Hipotenusa =
Resolución de triángulos rectángulos

Resolver un triángulo rectángulo es calcular el valor de los lados y ángulos faltantes. Para hacerlo,
aplicaremos todo lo aprendido.
a
E
I
12
cm
40°
e A i
Cálculo de â
â + î + ê = 180° Por propiedad de los ángulos interiores de triángulos
â + 40° + 90° = 180°
â + 130° = 180°
â = 180° – 130°
â = 50°
151
Capítulo 7
Cálculo de A
î = 40° E es la hipotenusa y A es el cateto adyacente a î.
cos î =
cos 40° =
0,766 =
0,766 . 12 cm = A
9,192 cm = A
Cálculo de I
Podríamos usar el teorema de Pitágoras para calcular el cateto faltante, pero si llegamos a co-
meter un error en el paso anterior lo arrastraríamos en todo el ejercicio. Por esto, siempre que se
pueda utilicen los datos dados para calcular todas las incógnitas.
î = 40° I es el cateto opuesto y E es la hipotenusa.
sin î =
sin 40° =
0,643 =
0,643 . 12 cm = I
7,716 cm = I
1. Calculen los lados y ángulos faltantes:

a. b. c. b
b
b
cm
25
6,
12 cm
20°
32°10’
a 3 cm c
a c
a 5 cm c
2. Hallen la altura de un mástil que está sostenido por un cable tensor de 15 metros de longitud,
sabiendo que forma con el piso un ángulo de 25°.
3. Un jugador de fútbol debe patear un penal. ¿Cuál es el ángulo máximo que le puede dar a la pe-
lota para que entre en el arco, si la altura del arco es de 2,44 m y la distancia al punto del penal,
de 11 m?
152
Trigonometría
4. Una niña de 1,5 m levanta su cabeza 50° para ver un avión, ¿A qué altura se encuentra, sabiendo
que si ella camina 3 m, el avión estaría justo sobre su cabeza?
5. Un niño está parado a 18 m de un edificio y mira el extremo superior del mismo con un ángulo
de 30°. Calculen la altura del edificio, si el niño mide 1,70 m.
6. Una escalera de 2 m se apoya en una pared, formando un ángulo de 25° con ella.
a. Calculen a qué distancia del pie de la pared está el pie de la escalera.
b. Si un pintor de 1,7 m se para en el último peldaño, ¿a qué altura de la pared llega?
7. Salimos del aula para calcular la altura del mástil de la escuela u otro objeto que deseen. Nece-
sitamos una cinta métrica para medir la distancia a la que nos encontramos del objeto a medir y
una herramienta que nos permita encontrar el ángulo con el que miramos el extremo superior.
a. Con la aplicación Smart Protractor, pueden medir ángulos o pen-

dientes de un objeto. O escaneen el QR para construirlo a partir de
las indicaciones.
• Hagan una figura de análisis y registren en ella los datos.

• Realicen los cálculos necesarios para obtener la altura buscada.
• ¿Los resultados obtenidos serán los mismos utilizando la aplicación y
la construcción? ¿Por qué?
8. En grupos, investiguen sobre la ley N° 24.314 (Accesibilidad de personas con movilidad reducida).
Luego:
a. Debatan sobre su cumplimiento en su barrio.
b. Elijan un lugar y elaboren un proyecto de construcción de una rampa de accesibilidad.
Pensemos juntos un problema

Rubén quiere armar una rampa para saltar con su bicicleta, tiene una madera de 1 m y la apoyará
sobre un cantero de 30 cm. de altura. ¿Cuál es el ángulo que formará la madera con el piso?
a. Hacemos una figura de análisis:
Madera
Cantero
Piso
153
Capítulo 7
b. Ponemos los datos e incógnitas, con cuidado

de verificar que todas las magnitudes estén
expresadas en la misma unidad. 1m 0,3 m
?
b
C
c. Nuestro problema se transformó en un trián- 1m
0,3 m
A
gulo rectángulo, donde debemos calcular
α ?
uno de sus ángulos. c B a
Piensen y completen:
Respecto de α, A es el cateto …………… C es …………………
d. ¿Qué razón trigonométrica aprendida relaciona al lado A y C?
Con los datos de nuestro problema, quedaría:
sen α =
Aplicando lo aprendido:
sen α = 0,3
α = Arcsen 0,3
α = 17° 27′ 27″
e. Como el problema hacía una pregunta, hay que responderla: el ángulo que formará la madera
con el piso será de 17° 27′ 27″.
Transformaciones en el plano
Al modificar la posición o el tamaño de una figura, sin cambiar su forma, decimos que se ha reali-
zado una transformación, llamada también, movimiento en el plano.
Como resultado de una transformación, obtenemos una figura semejante o congruente a la dada.
En esta oportunidad, estudiaremos todos aquellos movimientos que por resultado dan una figura
congruente:
• Simetría axial
• Simetría central
• Traslación
• Rotación
154
Trigonometría
Simetría axial
Una simetría axial se da cuando los puntos de

una figura coinciden con los de otra, al tomar
como referencia una línea que recibe el nombre
de eje de simetría.
En la simetría axial, ocurre lo mismo que en las

imágenes reflejadas en los espejos.
S Eje de simetría
a'
Decimos que el punto a y a′ son simétricos respecto de la recta S, si se cumple que la recta S es
mediatriz del segmento aa′.
Para hallar el simétrico de un punto respecto de un eje, deben seguir los siguientes pasos:
1. Realicen una recta perpendicular al eje, que pase por el punto (p) al que desean hacerle su simé-
trico.
2. Con centro en el punto determinado por el eje de simetría y la recta perpendicular, toman la
distancia al punto p′. Tracen un arco y el punto donde corte a la perpendicular será p′.
Decimos:
SE(p) = p' Punto simétrico '
Simetría Eje Punto b b'
Si quieren hallar el simétrico de una figura, se

repite el mismo procedimiento con cada uno
a a'
de los vértices de la figura y luego, se unen los
puntos hallados. c c'
Una figura es simétrica si hay al menos un eje

que la atraviesa y hace que sus vértices sean si-
Lado A Lado B
métricos con respecto a él.
Eje de simetría
155
Capítulo 7
1. En revistas o internet, busquen imágenes que contengan ejes de simetría, péguenlos en sus
carpetas y resalten con color el eje.
2. Marquen el o los ejes de simetría de las vocales, cuando sea posible:
A E I O U
3. ¿Tiene eje de simetría un cuadrado?, ¿cuántos? Construyan uno y márquenlos.
4. ¿Cuántos ejes de simetría tiene un rectángulo?
5. En la siguiente afirmación, tachen la o las palabras incorrectas:

Al aplicarle una simetría axial a una figura, obtenemos otra que será semejante/congruente/
diferente a la dada.
6. Hallen el simétrico respecto del eje indicado.
a. b b. c.
b c
E
a
c
a a b
c
E E
SE (abc) = Sac (abc) = SE (abc) =
7. Completen:
Cantidad Cantidad
Figura Simétrica No simétrica regular nombre
de vértices de lados
156
Trigonometría
8. Construyan un eje cartesiano:

a. Marquen en él los siguientes puntos:
a = (1; 1) b = (3; 1) c = (2; 5) d = (5; 5) e = (1; 5)
b. Tracen una recta que pase por los puntos (6; 2) y (8; 6) y realicen la simetría de la figura dada con
respecto a ella.
9. Dados los siguientes puntos, realicen una simetría con respecto al eje y de la figura que se forma
al unirlos.
a = (3; 2) b = (4; 6) c = (5; 2) d = (7; 6)
¿Cómo son las coordenadas de los puntos que se obtienen al realizar la simetría?
10. Construyan el triángulo cuyos vértices son (-2; -1), (-3; -3) y (-5; -1) y realicen una simetría con res-
pecto al eje de las abscisas. Indiquen qué características tienen los puntos de la figura hallada.
Simetría central
Una simetría central, con centro en o es un movimiento con el que a cada punto p del plano, le
hace corresponder otro p′, siendo o el punto medio del segmento pp′.
Para hallar el simétrico con respecto a un punto, se debe:
1. Trazar una recta que, desde el punto dado, pase por el centro de simetría.
2. Con el compás, se toma la distancia del punto al centro de simetría.
3. Se transporta esa distancia sobre la recta trazada, haciendo centro en el centro de simetría.
o p
p'
So(p) = p' Punto simétrico
Punto
Centro
Simetría
157
Capítulo 7
Si es una figura a la cual hay que aplicarle una simetría central, se repetirá para cada vértice la
operación anterior y luego, se unirán los puntos obtenidos.
o a'
c'
b'
11. Apliquen las simetrías pedidas en cada caso:
a. b c. e. b
b
a
o
a a
o
c c
So (abc) Sc (abc)
So (ab)
b. d.
b g a
f o b
o
a e c
c So (abc) d
So (abc de fg)
12. En un eje cartesiano:
a. Dibujen el polígono determinado por los siguientes puntos:

a = (1; 1) b = (3; 4) c = (5; 4) d = (7; 1)
b. Realicen una simetría respecto del punto (0; 0).
c. Escriban las coordenadas de los vértices de la figura simétrica, analícenlos y extraigan conclu-
siones.
158
Trigonometría
13. Completen:
a. Como resultado de una simetría central, se obtiene una imagen …………… a la dada.
b. El centro de simetría es el punto ……………….. del segmento que queda determinado entre
dos puntos simétricos.
14. En las siguientes imágenes, encuentren el centro de simetría:

a. b. c.
15. Escaneen el QR y miren el video “La ciencia de la visión”.
a. Según lo visto sobre simetrías centrales, expliquen qué ocurre con las
imágenes dentro del ojo y qué pasa con el centro de simetría cuando
hay algún problema de visión.
b. ¿Por qué la imagen dentro del ojo es más pequeña que en la realidad?
Traslación
Para hacer la traslación de una figura, se necesita un vector, que es un segmento orientado, que
indique la dirección, sentido y distancia a trasladar.
Módulo o magnitud
Dirección
P
Sentido
Punto de aplicación
Dirección: la da la recta que contiene al vector. Hay infinitas direcciones.
Sentido: está indicado por la flecha. Hay dos posibilidades.
Módulo: longitud del vector.
Por medio de una regla y escuadra, se trazarán rectas paralelas al segmento (vector) que pasen por
los puntos (vértices) de la figura que se desea trasladar.
159
Capítulo 7
Con ayuda del compás, se toma la longitud del b b'

vector. Haciendo centro en el punto, se marca
esa amplitud sobre el segmento paralelo al vec-
tor. Donde el compás intersecta a la recta es el a a'
lugar donde quedará trasladado el punto.
c c'
Para poder realizar un segmento paralelo a uno dado, podemos utilizar una regla y una escuadra.
Colocamos la escuadra sobre el segmento dado y la regla será la guía que permita desplazar la
escuadra hasta el lugar deseado.
De esta manera, podemos desplazar el vector dado hasta los vértices de nuestra figura.
Tv (abc) = a' b' c'
16. Trasladen el siguiente cuadrilátero, según el vector dado:
a b v
Tv (abcd)
d c
17. Trasladen y luego, analicen qué diferencias hay en los resultados obtenidos en cada ítem:
b
a. Tab (abc)
b. Tbc (abc)
a c. Tac (abc)
160
Trigonometría
18. Realicen las siguientes traslaciones:

e d
a. Tde (abcdef)
b. Tef (abcdef)
f c
a b
19. Busquen imágenes en la naturaleza o la construcción en la que se halla realiza una traslación
de algún objeto o patrón.
20. Construyan un eje cartesiano y marquen los siguientes puntos. Luego, realicen la traslación
respecto al vector de origen (0; 0) y fin (2; -3).
a = (-1; 3) b = (3; -2) c = (0; 5)
Rotación
Rotar una figura implica hacerla girar con respecto a un punto y un ángulo dado.
Si se realiza en sentido horario (como las agujas del reloj) se considera negativa y será positiva en
sentido antihorario.
Rotación de un punto Rotación de una figura
Se deberá rotar cada vértice, obteniendo una

figura congruente a la dada.
p
40°
o p'
b
a' b'
R (0; -40°) p =
a
c'
c
o
R (o; -30°) (abc)
161
Capítulo 7
21. Realicen las siguientes rotaciones:

a. b b. b a
c d
c a
e f
R(a; -40°) (abc) =
R(a; 60°) abcdef =
R (a; -45°) abc R (a; 60) abcdef
22. La siguiente figura tiene centro de simetría. ¿Cuál es el menor ángulo que ha de girar para que
la figura resulte invariante (obtener nuevamente la imagen original, en el mismo lugar)?
23. ¿De cuántos grados debe ser un giro para que el resultado sea el mismo de una simetría central?
24. ¿Cuál es el resultado de un giro de 360°?
25. Dada la figura determinada por los siguientes puntos, indiquen de cuántos grados como míni-
mo debe ser el giro con centro en el centro de coordenadas para que su trasformado esté en el
4° cuadrante.
a = (1; 5) b = (2; 3) c = (3; 4)
PARA SABER MÁS
GeoGebra es un programa de matemática que les permite realizar

construcciones geométricas como las que han aprendido. Escaneen el
QR para aprender algunas de sus funciones.
162
Trigonometría
PARA SABER MÁS
Composición
Movimientos pedidos
Por ejemplo: Se O Tv (abc) = a″b″c″ Se lee traslación según

el vector del triángulo
Símbolo de composición
abc compuesta con una simetría

central según el punto e
La transformación se hace de derecha a izquierda en nuestro caso, primero la traslación y luego,

al resultado de ella la simetría.
b
v
a
c
b'
a'
c'
c"
a"
b"
163
Capítulo 7
1. Resuelvan el siguiente triángulo: c
B=8m
b C=6m a
2. Una escalera de 3 m de longitud se apoya en una pared, con un ángulo de 20° con respecto al
piso.
a. Calculen a qué altura en la pared llega la escalera.
b. Si queremos que llegue a 1,5 m de altura, ¿qué ángulo tendría que formar con el piso?
c. ¿A qué distancia tendría que estar separada de la pared, si el ángulo que forma con la misma es
de 30°?
3. Elaboren un resumen con todo lo trabajado en la unidad y vuélquenlo en una lámina, Power-
Point o Prezi.
4. La entrada de un edificio tiene cinco escalones los cuales alcanzan una altura total de 70 cm. Se
quiere construir una rampa de acceso, teniendo en cuenta que el ángulo de elevación no puede
superar los 18°, ¿a qué distancia de la puerta de entrada habría que comenzar a construirla?
5. Una cinta trasportadora de 2 m de longitud asciende 1,5 m. Las normas de seguridad indican
que el ángulo que la cinta forma con el piso debe ser inferior a 50°. Indiquen si esta cumple con
las normas estipuladas.
6. Cuando un pueblo o grupo de personas queda aislado por alguna razón, por ejemplo, una ca-
tástrofe climática, los organismos de ayuda le envían provisiones en aviones, los cuales al no
poder aterrizar deben dejar caer la mercadería.
Los pilotos deben tener en cuenta muchas variables, altura, viento, velocidad, etcétera. Un
avión que vuela a 2000 m de altura quiere dejar caer una carga de medicamentos en un pueblo
aislado por las inundaciones. Si el ángulo de desvío del viento es de 30° aproximadamente,
¿cuántos metros antes de pasar por sobre el pueblo debe lanzar la carga para que la misma
caiga sobre la población?
7. Indiquen en cada caso qué transformación se realizó:
d.
a. b. c.
OSO
AMA AMA
164
Trigonometría
8. Realicen las siguientes transformaciones:
a. TE (abc) b c. SE (abc)
a
E E
a
c b c
b. Se (abcd) b c d. R (s; 50°) abcd b
a d a c
e
d s
9. Desarrollen las siguientes composiciones:
a. Tv O Tm (abcd) = b. SE O Ra (90°; abc) = c. Td O Sa (abcde) =
b b
c d
E
c a b
a e
c
m
d
a
d
v
10. Analicen y justifiquen sus respuestas (si es necesario, realicen un gráfico de análisis).
a. La composición de dos traslaciones tiene como resultado otra traslación.
b. La composición de dos giros con el mismo centro tiene como resultado otro giro, que posee el
mismo centro y cuya amplitud será la suma de las amplitudes dadas.
c. El resultado de hacer dos veces la misma simetría axial es la figura original.
d. La composición de dos simetrías axiales con ejes paralelos es una traslación.
165
Capítulo 8
Probabilidad,
cálculo combinatorio
y estadística
Probabilidad, cálculo combinatorio y estadística
1. Expresen los siguientes números cómo fracciones:
a. 0,25 b. 0,5 c. 1,3 d. 2,32 e. 1,25 f. 0,8
2. ¿Cómo debe ser el numerador y denominador de una fracción para que represente un número
decimal que pertenezca al intervalo [0; 1]?
3. Dividan por cuatro, 10 números consecutivos y anoten las respuestas obtenidas. ¿Qué parte
decimal tienen? Comparen sus respuestas con las de sus compañeros.
4. Los mismos números del punto anterior divídanlos por tres e indiquen cómo es su parte decimal.
5. A partir de las actividades 3 y 4, extraigan conclusiones. Escríbanlas en sus carpetas.
6. ¿Qué números se pueden obtener al tirar un dado?
7. Si se tiran dos dados, ¿cuáles son los posibles resultados que se pueden alcanzar al sumar lo
obtenido? ¿Y al multiplicar?
8. Den cinco números que pertenezcan al intervalo (2; 6].
9. Expresen como porcentaje las siguientes fracciones:
a.
b. c. d. e. f.
10. Calculen x:
a. b. c. d. e.
Probabilidad
La teoría de la probabilidad es la rama de la matemática que estudia los fenómenos o experimen-
tos aleatorios.
Decimos que un experimento es aleatorio si al repetirlo bajo las mismas condiciones iniciales, no
siempre obtenemos el mismo resultado. Un ejemplo de esto es lanzar un dado o una moneda.
Se cree que el estudio de la probabilidad surgió al intentar resolver un problema en un juego de

apuestas entre dos personas.
Dos jugadores eligen un número del 1 al 6, diferente del otro y apuestan 32 monedas de oro, a que el
número elegido por ellos, sale tres veces antes que el número del contrario, al lanzar un dado.
En un momento del juego, uno de ellos había logrado que saliera su número una vez y el número del
otro jugador dos veces. En ese instante, el juego se suspendió.
¿Cómo debían dividirse el dinero de la apuesta?
167
Capítulo 8
Uno de los jugadores consulta a un matemático amigo llamado Blaise Pascal, quien a su vez le
plantea el problema a Pierre de Fermat, otro matemático. Entre ellos, se inicia un intercambio
de cartas, donde a lo largo de mucho tiempo discutieron y pensaron posibles soluciones. Si bien
no se sabe con certeza cómo resolvieron el problema, permitió que a partir de ellos, y luego con
el aporte de otros matemáticos, se plantearan las bases para el estudio de la probabilidad. ¡Cabe
destacar que esto ocurrió en 1654, imaginen si hubieran tenido WhatsApp!
Analicemos nosotros el problema: si bien no sabemos con certeza cuál hubiera sido el número que
salía si se seguían lanzando el dado, lo que si podemos saber es cuáles eran los posibles resulta-
dos. Sabemos que al tirar el dado podría haber salido un 1, 2, 3, 4, 5 o 6. A este conjunto de todos
los posibles resultados, lo llamaron espacio muestral.
Un suceso es el resultado que efectivamente se obtiene al realizar un experimento aleatorio, debe

pertenecer al espacio muestral. En el caso de los apostadores del problema, a ellos solo les era
favorable un suceso, el que coincidía con el número que habían elegido. De los seis posibles resul-
tados, solo uno les era favorable.
Pensemos ahora otra situación.
Camila tiene una bolsa con 10 caramelos de chocolate y dos de naranja, introduce la mano y saca
uno sin mirar. ¿Qué gusto saldrá?
Intuitivamente, podemos decir que hay más probabilidad de que Camila saque un caramelo de
chocolate ya que de los 12 (espacio muestral) 10 son de chocolate y solo dos de naranja. ¿Podría
sacar uno de menta?
La probabilidad de que un suceso ocurra se puede calcular aplicando la ley de Laplace, que fue
otro matemático que investigó sobre el tema.
Probabilidad de sacar un caramelo de chocolate = = 0,83 que se puede expresar como porcen-
taje 83,3 %
Probabilidad de sacar un caramelo de naranja = = 0,16 expresado en porcentaje sería 16,6 %.
Probabilidad de sacar uno de menta = = 0 expresado en porcentaje es 0%
Si la probabilidad de que un suceso ocurra es del 100%, quiere decir que los casos favorables y
posibles son iguales. Por ejemplo:
Abril tiene una bolsa con ocho bolitas rojas, ¿qué probabilidad hay de que saque una roja?
Probabilidad de sacar una bolita roja = = 1 que representa el 100%
La probabilidad de que un suceso ocurra es un número que pertenece al intervalo [0;1], donde 0
representa un suceso imposible y 1 la certeza de que ocurrirá.
168
1. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un botón rojo, de una bolsa en donde hay dos rojos y cuatro
azules?
2. Para cada una de las siguientes situaciones, indiquen el espacio muestral y la probabilidad pedida:
a. Se elige al azar un número natural menor que 30. ¿Cuál es la probabilidad de que el número
elegido sea múltiplo de 5?, ¿y de 4?
b. Se divide un número natural por 3. ¿Cuál es la probabilidad de que la parte decimal sea 25 cen-
tésimos?, ¿tres periódicos?, ¿exacto?
3. En una bolsa, hay 10 pelotas numeradas del 21 al 30, algunas son amarillas y otras blancas.
a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un número compuesto?
b. Si se sabe que la probabilidad de sacar una pelota amarilla es , ¿cuántas hay de cada color?
4. Dentro de una caja, hay una carta negra, una roja, una verde y una blanca, escriban el espacio
muestral en cada caso:
a. Se sacan dos cartas y, antes de sacar la segunda, la primera se regresa a la caja.
b. Se sacan dos cartas y, antes de sacar la segunda, la primera no se regresa a la caja.
5. En una reunión, hay 15 mujeres y 13 hombres. ¿Cuál es la probabilidad de que, al concluir, la

primera persona que atraviese la puerta para retirarse sea un hombre?
6. En un armario, hay cinco camisas blancas, seis camisas negras, siete camisas amarillas. Se saca
una de ellas sin mirar, ¿cuál es la probabilidad de que:
a. Sea blanca?
b. Sea amarilla?
c. No sea negra?
d. Sea blanca o negra?
7. Se lanzan dos dados al aire y se anotan los resultados obtenidos. Calculen:

a. La probabilidad de que sumen 7.
b. La probabilidad de que sumen par.
c. La probabilidad de que sea un múltiplo de tres.
8. Hallen la probabilidad de que al lanzar dos monedas al aire salgan las dos caras.
9. ¿Cuál es la probabilidad que tiene Mateo de ganar una rifa si compró ocho números de los 100
que estaban a la venta?
10. ¿Cuál es la probabilidad que, de un mazo de 40 cartas españolas, al dar vuelta una, sea de
copa?, ¿que sea un 5?, ¿que sea un 8?
11. Una empresa que fabrica televisores sabe que cada 500 televisores uno de ellos puede tener un
defecto. ¿Cuál es la probabilidad de comprar uno defectuoso?
169
Capítulo 8
Cálculo combinatorio
Abril y Maylén salieron a comer y pidieron la carta, ambas eligieron comer una ensalada. El mozo
les dijo muy orgulloso que con los cinco ingredientes que tenían podían preparar 60 ensaladas
diferentes de tres gustos. Las chicas se miraron sorprendidas y, a la vez, desconfiadas.
Hicieron su pedido, pero se pusieron a verificar lo que el mozo les dijo en una hoja.
Abril realizó el siguiente análisis:
Los ingredientes eran:
• Papa
• Tomate
• Huevo
• Lechuga
• Zanahoria
HUEVO
TOMATE LECHUGA
ZANAHORIA
LECHUGA
PAPA HUEVO
ZANAHORIA
LECHUGA ZANAHORIA
LECHUGA
TOMATE HUEVO
ZANAHORIA
HUEVO LECHUGA ZANAHORIA
A partir de este gráfico, Abril pudo demostrarle al mozo que no era correcta la información que
daba, solo se podían armar nueve ensaladas distintas.
El gráfico anterior recibe el nombre de diagrama de árbol, dado que se abre como las ramas de
un árbol.
Al realizar estos conteos de casos, es importante ver cuando el orden de las cosas modifica o no
nuestro resultado.
Una ensalada de papa, huevo y zanahoria es exactamente lo mismo que una de zanahoria, huevo y
papa o una de huevo, papa y zanahoria.
Pero si pensamos en la combinación de un candado, ¿qué pasa? ¿La clave 123 sería la misma que
321 o 213?
En la ensalada, no importa el orden en el que se pongan los ingredientes, pero en el caso del canda-
do sí, ya que obtenemos diferentes claves.
170
Como verán existen diferentes formas de ordenar o combinar resultados. Las permutaciones son
agrupaciones en las que importa el orden de los objetos, como en el caso de la clave del candado.
En las combinaciones, no importa el orden de los elementos, como en el ejemplo de la ensalada.
Por ejemplo:
3 4 5 1. ¿Cuántos números distintos de 4 cifras se pueden armar con

2
el 2, 3, 4 y 5, sin repetir los números? En primer lugar, hay que
5 4
identificar qué es una permutación, ya que al cambiar el or-
4 5 3
den obtenemos un número distinto. Completen el diagrama
de árbol.
3 5
Si contamos todas las opciones vemos que se pueden armar
5 3 4 24 números distintos.
4 3 2. Cinco primos juegan una carrera, ¿de cuántas maneras dife-
rentes pueden cruzar la meta? Construyan un diagrama de
3
árbol para esta situación.
3. En su fiesta de 15 años, Abril bailará el vals con 10 amigos, ¿de
4
cuántas maneras distintas puede armar la lista para llamar-
los? Podrían hacer un diagrama de árbol, pero sería realmen-
5
te muy extenso, por eso podemos recurrir al:
Principio fundamental de conteo

Los posibles resultados de una situación, se pueden obtener multiplicando el número de formas
que puede ocurrir cada evento.
En nuestro caso para armar la lista, Abril tiene 10 posibles amigos para bailar en primer lugar; para
hacerlo en segundo lugar, solo le quedan 9 porque con uno ya bailó; para el tercer lugar, le quedan
8 y así sucesivamente.
10 . 9 . 8 . 7 . 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1 = 3.628.800 formas diferentes de armar la lista
Este cálculo se puede escribir en forma matemática con la función:
Factorial
En la calculadora, encontrarán una tecla que como segunda función dice x!
El factorial de un número es el producto de él, por todos los anteriores hasta el uno.
2! = 2 . 1
3! = 3 . 2 . 1
4! = 4 . 3 . 2 . 1
5! = 5 . 4 . 3 . 2 . 1
0! = 1 por definición
n! = n . (n - 1) . (n - 2) . (n - 3) … 1
171
Capítulo 8
1. ¿De cuántas maneras distintas se pueden sentar Camila, Abril, Maylén y Bianca en cuatro asien-
tos consecutivos del cine?
2. Indiquen Verdadero (V) o Falso (F), justifiquen sus respuestas.
a. 6! = 6 . 5 . 4! c. 0! = 0 e. 0 = 4! + 5! - 9!
b. 5! = 5 . 4 . 3 . 2 . 1 . 0 d. 10! = 11! - 1!
3. Un anagrama es una agrupación de letras, aunque su orden no sea una palabra. ¿Cuántos ana-
gramas se pueden formar con las letras de la palabra CIELO?, ¿y con MATEMÁTICA?
4. Simplifiquen las siguientes expresiones y resuelvan:
a. b. c. d.
5. Considerando los números impares del intervalo (0; 10):

a. ¿Cuántos números de tres cifras se pueden formar?
b. ¿Y de 5?
c. ¿Y si las cifras del número formado se pueden repetir?
6. Con los dígitos 2 y 5:

a. ¿Cuántos números de tres cifras pueden formarse?
b. ¿Cuántos son pares?
c. ¿Cuántos son mayores a 100?
d. ¿Mayores que 1000?
7. Actualmente, se pueden ver autos con patentes formadas por tres

letras + tres números (sistema anterior) y otros que poseen dos letras
+ tres números + dos letras (nuevo sistema).
a. ¿Cuántas patentes de autos se pudieron hacer con tres letras y tres
números?
b. ¿Y con el nuevo sistema?
8. En el restaurante de Felipe, hay una carta con tres entradas, cinco platos diferentes y seis pos-
tres. ¿Cuántos menús diferentes se pueden hacer?
9. ¿Cuántos códigos de ocho letras distintas se pueden armar con las primeras ocho letras del
abecedario?
10. Con las 23 letras del abecedario, ¿cuántos códigos de ocho letras distintas se pueden hacer?
11. Matías, Felipe y Mateo fueron elegidos para portar la bandera nacional y ser escoltas. ¿De cuán-
tas maneras distintas pueden ocupar su lugar?
12. Tres amigos fueron elegidos para ser delegados del curso. ¿De cuántas formas distintas pueden
ocupar ese cargo? ¿En qué se diferencia este ejercicio del anterior?
172
Estadística
Desviación estándar
La desviación estándar mide la dispersión de una distribución de datos. Cuando más dispersa
está, más grande será su desviación.
Los siguientes gráficos muestran el tiempo que permanecen los autos en una estación de servicio.
La línea punteada indica el tiempo promedio (media).
A. B.
Cantidad Cantidad
de autos de autos
Tiempo Tiempo
5 10 15 20 5 10 15 20
La imagen B a diferencia de la A muestra que los datos están más concentrados en una zona de la
gráfica.
La desviación estándar del gráfico A es aproximadamente de 8, esto quiere decir que el tiempo
que los autos permanecen en la estación de servicio se aleja de la media en ocho minutos. En el
grafico B, el desvío es de 3, el tiempo de permanencia de los autos varía en tres minutos respecto
de la media.
La desviación será menor, cuanto más cercano estén los datos a la media. Una desviación de 0
indicaría que todos los datos coinciden con la media.
Las siguientes son las notas de ocho alumnos:
3, 4, 4, 5, 5, 7, 8, 10
La nota promedio es de
Al graficar los datos:
Cantidad
4
3
2
1
Notas
3 4 5 6 7 8 10 10
173
Capítulo 8
Vean ahora la siguiente situación de otros ocho alumnos y sus notas:
3, 3, 2, 1, 9, 10, 10, 10
La nota promedio también es de 6 = =6
Al graficar los datos:

Cantidad
4
3
2
1
Notas
3 6 9 10
¿Qué se pueden decir al comparar las dos situaciones?
1. Indiquen cuál de los gráficos posee menor desvío.
a.
Cantidad Cantidad
Media Media
Tiempo Tiempo
b. dia dia
Me Me
c. y y
Media Media
x x
174
2. Camila midió el crecimiento (en mm) de las Tomate 150 mm

plantas de su huerta y obtuvo los siguientes Lechuga 100 mm
resultados: Ají 200 mm
Acelga 180 mm
a. Calculen la media
Zanahoria 90 mm
b. Realicen un gráfico.
Ajo 50 mm
c. ¿Qué pueden decir con respecto a la dispersión Papas 200 mm
de los datos? Apio 100 mm
3. Las siguientes afirmaciones corresponden a la propiedad del desvío estándar. Coméntenlas y

justifíquenlas.
a. La desviación estándar será siempre un número positivo.
b. Si la desviación es 0, es porque todos los datos de la muestra son iguales.
c. Cuanto más pequeña sea la desviación estándar, mayor será la concentración de datos alrede-
dor de la media.
4. El gerente de una empresa le pide a un empleado que tome al azar 10 paquetes de fideos y los
pese. Luego de hacerlo, le informa que, cada uno debería pesar 500 gramos, pero encontró que
el peso medio era de 509 gramos con un desvío de 12. ¿Qué conclusiones puede sacar el gerente
con estos datos?
5. Piensen una situación en la cual el análisis del desvío permita tomar una decisión y desarróllen-
la. Inventen una muestra de datos y grafíquenlos.
1. ¿Cuál es la probabilidad de ganar la lotería, si se juega a las tres cifras?
2. Si la probabilidad de salir electo en un sorteo es de 0,04, ¿cuántas personas participaron del

sorteo?
3. ¿Cuántos números compró Matías en una rifa, si se vendieron 500 números y él tiene una proba-
bilidad de ganarlo de 0,02?
4. ¿De cuántas formas distintas pueden asignarse seis puestos de trabajo a seis empleados?
5. Hay cinco puestos para asignar entre ocho empleados. ¿Cuántas opciones distintas hay de ha-
cerlo?
6. En un curso de 30 alumnos, se arman grupos de cinco. ¿Cuántas opciones distintas hay de armar
esos grupos?
175
Capítulo 8
7. Mateo se olvidó de estudiar para la lección de geografía:

a. ¿Qué posibilidad tiene de que lo llamen a él de entre sus 30 compañeros?
b. Si la profesora ya llamó a cinco compañeros, ¿qué probabilidad hay de que le toque a él ser el
próximo?
8. Una muestra de 10 autos que pasaron por la autopista, registraron las siguientes velocidades
expresadas en km/h:
90, 95, 80, 110, 100, 80, 90, 100, 60, 80
a. Hagan un cuadro de frecuencias y calculen la media.
b. Grafiquen y marquen con color la media.
c. ¿Qué pueden inferir del desvío?
9. Un empleado de control de tránsito informó que los autos están estacionados un tiempo pro-
medio de tres horas, con un desvío de 30 minutos. ¿Qué quiere decir?
10. ¿Cuál es el desvío de una muestra, si todos los datos tomados son iguales?
176
Anexo
Anexo
Capítulo 2
Estadística con racionales Página 30
Pregunta Alguna vez Muchas veces Nunca

1. ¿Han hecho un comentario ofensivo o
negativo a otra persona en las redes
sociales?
2. ¿Alguna vez les generaron dolor los
comentarios de los demás?
3. ¿Alguna vez se sintieron solos en la
escuela?
4. ¿Les pasó quedarse afuera de un grupo
por no querer hacer algo que les parecía
estaba mal y luego los cargaron o
molestaron por eso?
5. ¿Respetan las decisiones de sus amigos,
cuando no quieren hacer algo?
6. ¿Piensan que deben pedirle perdón a
una persona por alguna acción suya?
179
Anexo
Capítulo 3
Recordando lo aprendido Página 35
181
SALIDA
?
3
Capítulo 3
4
¡A JUGAR! Página 36
PIERDE
EL TURNO
? ?
PIERDE 16 39 AVANZA 26
? 10
15 EL TURNO 3 LUGARES
17
34 36 ?
25 51 ?
? ?
? LLEGADA 5
17
24 45 12
41 41 144
? ?
9 ? 113 ?
AVANZA
30
2 LUGARES
12 112
16
?
100
REGRESA ? RETROCEDE
60
A LA SALIDA 65 5 LUGARES RETROCEDE
? 97 3 LUGARES
80
11
12 20
? 73
REGRESA 12 ? PIERDE
A LA SALIDA ? EL TURNO
? 29
37 37 48
Anexo
183
2
3 3
50 3 2 18 3. 5 15 7 72 ( 5 7 )2
Capítulo 3
? 10
5 1
175 5 5 5 5 125 10 4 22
10 25 5
8 0
8 11 7 15 2 5 .3 2 6 10 2 + 32 5 2 ( 12 )
?
117
8
1 7 3 +2 5 2 5 +7 3 700 ? 2
10 7 11
27
2 2 3 3 3
686 ?
54 5
7
147 7 3 2 2 5 3
3 3 3
3 1 2
5 5 2 4 3 25 3
75 2 8 3 5 3.5 4 .5 5 2
Anexo
185
Anexo
Capítulo 4
S
(-3C)3 4(C7.C7) (-3x)3 -4 C3.C5 8x9 (3x2. x-3)0 2x-2 C0 . C2
———— ———— ——— —— ——— ———
9C2 C15 C x8 x-4 C3
(r2)7 M3 . M-3
———— ———
r13 M-2
x5. x-4 -1.x2

———
2.x-3
50 - 2
3
3M2
4x20. x7 ——
———— M-1
x23
(-x2)2
(x ) 9 2
5x-2
x -1 ——
—— x-3
x-3
(-3M)3
(-x) 2
3M2.M-3
-M 3 ————
—— M6
M
8C0
(-2x4)2
————
2x7 M20. M-11
2x4 (-2x)2 M20. M-7 (-g)2 . g-1 5x0 (-x1)2 6x10 3x2
C .C
2 -1
—— —— ———— —— ——
x3 x M18 x9 x-2
187
Anexo
Capítulo 7
Razones trigonométricas Página 147
C
B
B C
A
B C
189
Bibliografía
Bibliografía
Bertoa, W.; Ferré, M. (1997) La revuelta Matemática, inquietantes actividades para aprender a resol-
ver, El Hacedor, p. 144.
Diseño curricular Matemática, 1° a 5°, Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires,
Ministerio de Educación, Buenos Aires, p. 32.
Diseño curricular para la educación secundaria resolución N° 2495/07, Dirección General de Cultu-
ra y Educación, Gobierno de la provincia de Buenos Aires.
Goñi Zabala, J. (2009) El desarrollo de la competencia matemática, Barcelona [Ideas claves], p. 235.
Jesé, C. (2007) Geometría… ¡Sin Dudas!, Buenos Aires: Nuevas Propuestas, p. 147.
Pimm, D. El lenguaje matemático en el aula, Madrid: Ediciones Morata, 2002, p. 305.
QR
Capítulo 1
Uso de la calculadora. <https://m.youtube.com/watch?v=WA4RY6UxIdM>.
Capítulo 3
Números irracionales. <https://youtu.be/Z5czpA-fyMU>; <https://youtu.be/Grm1DXPV9is>;
<https://youtu.be/NOQilqu76XU>.
Suma y resta con irracionales. <https://bit.ly/31aN5ii>.
Capítulo 4
Potencias. <https://youtu.be/A55XWvZVWGY>.
Operaciones con expresiones algebraicas. <https://bit.ly/2RxiSWw>; <https://bit.ly/2U3aT5O>.
Capítulo 7
Explorable. <https://explorable.com/es/construye-un-astrolabio>.
La ciencia de la visión. <https://bit.ly/2OVDrw3>.
GeoGebra. <https://bit.ly/2DzU6zH>.
191
Impreso en el mes de febrero de 2020,
en Latingráfica S.R.L.
Rocamora 4161 - Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina

Matematica 3 - Laura Covelo

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MATEMÁTICA 3

Laura Covelo; María Eugenia Covelo

1ª edición, febrero de 2020

1. Matemática. I. Covelo, María Eugenia II. Título

© Editorial Maipue, 2020

Tel/Fax: 54 (011) 4624-9370 / 4458-0259 / 4623-6226

Zufriategui 1153 (1714) – Ituzaingó

Pcia. de Buenos Aires – República Argentina

Contacto: promocion@maipue.com.ar / ventas@maipue.com.ar

Queda hecho el depósito que establece la Ley 11.723

SEMEJANZA Y CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS....................................................................................................... 136

ESTADÍSTICA ............................................................................................................................................................ 173

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................................... 191

Ni los matemáticos egipcios ni los griegos pu-

1. Expliquen la frase anterior destacada en color y exprésenla en lenguaje simbólico.

3. Expresen en lenguaje matemático los siguientes conceptos.

1. 4 . (-5) + 5 = 6. 1 - 7 . (1 - 3) = 10. 14 - (-6) + (-3) =

2. 7 . 9 - (-30 + 62) = 7. 11. -(7)2 + (-3)2 = 16. -300 + 2 . 180 =

Múltiplos y divisores en enteros

a.b=c a y b son los factores

a:b=c a = dividendo b = divisor

a. La multiplicación y la ……….. cumplen la propiedad ………..

b. La ……….. y la resta no cumplen la propiedad ………..

Cuando pensamos en divisores de un número, muchas veces acotamos nuestras respuestas al

a. Enumeren los múltiplos de 10 comprendidos entre -50 y 40.

En lenguaje simbólico, la expresión 2 . n se refiere a un número par, para hacer referencia a un

6. Expresen los siguientes números de la forma 2 . n + 1.

7. Sabemos que el 1 es un número impar, exprésenlo de la forma 2 . n + 1.

Potencias y radicación en enteros

Las potencias también pueden ser números enteros.

2. Indiquen el signo del resultado.

Las potencias pares siempre dan por resultado un número positivo.

a. 3 + (-2)2 - √121 = b. -5 + 3 . (-2) - 3√-125 = c. √-25 + 3 . (-2) + (-3)2 =

Podrán encontrarlo expresado de la siguiente manera:

5. Unan cada ejercicio con la respuesta correcta.

Cada tecla de la calculadora cumple varias funciones, por ejemplo,

Cuando usamos las teclas en forma directa, la orden que damos es

Si queremos hacer 34, debemos apretar 3 ^ 4

Hay algunos modelos de calculadora donde para hacer potencias

Si queremos dar la orden que está en amarillo, debemos apretar

Si queremos hacer 5√32, debemos tocar las teclas 5 Shift xy 32 .

3. En las siguientes igualdades, se aplicaron propiedades y, en algunas, hay errores, encuéntrenlos

4. Resuelvan mentalmente y verifiquen con la calculadora.

5. Calculen mentalmente el resultado.

b. (10 - 6) : 2 - 1 = Escaneen el QR para acceder a un tutorial

d. (11 + 11) . 22 - 1 + (-45) . 0 =

En grupos, analicen la validez de las propiedades anteriores en la suma, resta y división.

1. Sabiendo que a es el anterior de b y -4 es el posterior de a, calculen:

2. Indiquen cuáles de las siguientes respuestas PARA SABER MÁS

3. Completen con el número correspondiente El antecesor de 0 es -1 porque 0 - 1 = -1

a. Si el dividendo es -43 y el divisor 5, entonces Antecesor a = a - 1

4. Resuelvan los siguientes cálculos y luego, verifíquenlos con la calculadora.

7. Reemplacen las letras por el valor indicado y luego resuelvan.

2. Indiquen entre qué números enteros se encuentran los siguientes racionales:

a. ¿En qué gastó la mayor parte de su sueldo?

4. Resuelvan las siguientes raíces y potencias:

5. Calculen las siguientes operaciones:

6. Expresen en forma decimal las siguientes fracciones:

7. Indiquen la expresión fraccionaria de los siguientes números decimales exactos.

-0,5 El producto entre un número y su inverso

Fracciones con la calculadora

2. Justifiquen la siguiente afirmación:

a. ¿Cuántos ganadores puede haber?