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El hbito de separacin de residuos slidos

Snchez-Yez Juan (syanez@zeus.umich.mx) Resumen Introduccin y Antecedentes 1. Educacin formal 2. Material y Mtodos Resultados y Discusin 3. Conclusin Bibliografa 4. Anexos Impacto de la ausencia de educacin ambiental en el hbito de separacin de residuos slidos en estudiantes de un bachillerato tecnolgico (CBTIS) n 149 de Morelia, Mich., Mxico RESUMEN Los estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios N 149 en Morelia, Mich., Mxico, no separan los residuos slidos (RS) generados y se produce basura. En el estado de Michoacn no existe informacin que justifique esta actitud. A pesar de la vigencia de programas para separar los RS, no cuentan con la colaboracin de los estudiantes, adems se carece de la infraestructura necesaria. Por otro lado los legisladores, la autoridad ambiental y los medios de comunicacin, confunden a los estudiantes, que no adquieren el hbito de separar los RS. El objetivo de esta investigacin fue analizar el impacto de la educacin ambiental (EA) en el conocimiento y actitud de los estudiantes del CBTis para separar los RS. El anlisis de los resultados corrobora que carecen del hbito para separar los RS, en principio por falta de EA y porque en lo pblico y privado, los conceptos sobre el manejo de los RS son confusos. Palabras clave: Contaminacin, desintegracin de esfuerzos, calidad de vida, participacin de la comunidad, papel de la educacin. Introduccin y Antecedentes La educacin ambiental (EA) es un proceso acadmico-cultural integrado para la formacin humana desde su infancia, con el que se adquiere el conocimiento y respeto a la naturaleza en la compleja relacin sociedad-ambiente, para que el estudiante tenga una clara comprensin de su entorno y de las acciones para conservarlo. Los estudiantes del CBTis N 149 en la ciudad de Morelia., Mich., en el centro-occidente de Mxico, carecen del hbito de separar los RS, con ello deterioran el ambiente en su comunidad escolar (Kiely, 1999), lo cual se explica desde su origen (Barraza, 2002; Barraza, 2001), con lo que se intenta dar soluciones acordes con su nivel educativo y socio-econmico (Gallagher et al., 2000). La revisin de la literatura establece que es mnima la EA que se ensea en la escuela a nivel preescolar (Barraza, 1998; Chamizo, 1990), bsico (Barraza, 2001; Barraza et al., 1999; Barraza, 1998) y medio (Jimnez y Hernndez, 1988), lo que por principio repercute en que los estudiantes de bachillerato no tengan el hbito de la separacin de los residuos slidos (SRS) (Maldonado, 2005; SEMARNAT, 2005), as el estudiante no consolida los conceptos: reduccin, reciclaje y reutilizacin (Bernache, 1998), en general su actitud es opuesta al hbito de la SRS que los considera basura (Bernache, 1998; Calleja et al., 1999; Kiely, 1999; Rodrguez, 2005), pues carece de una conciencia de respeto al ambiente y la naturaleza (Castillo, 1999; Jacobson, 1991). Lo anterior se agudiza porque a nivel del gobierno las secretaras de Urbanismo y Medio Ambiente (SUMA), del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), el Instituto Nacional de Ecologa (INE), la Procuradura Federal de Proteccin Ambiental (PROFEPA), la legislatura federal, estatal, la dependencia municipal de Aseo Pblico, los medios de comunicacin: radio y televisin (CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005), confunden a los estudiantes del CBTis porque no usan o ignoran los conceptos homogneos bsicos sobre la SRS (Barraza, 2003), por ejemplo un envase de

plstico, ilustra simultneamente el logotipo de que es reciclable e indica que se arroje a un recipiente para basura (Bernache, 1998; Kiely, 1999). Con base en lo anterior se plante la pregunta por qu los estudiantes del CBTis N 149 no separan los RS?, a pesar de que recibieron cursos de permacultura, de elaboracin de composta, de manufactura con papel reciclado, adems de que se supone que fueron promotores del subprograma oficial Sanitarios, Orgnicos y Separados (SOS) mediante un convenio firmado con el gobierno municipal del trienio 2002-2004, adems de que la especialidad de Mquinas de Combustin Interna dise un prototipo mecnico para aprovechar los residuos de papel, que no funciona. Entender el por qu los alumnos del CBTis N 149 no tienen el hbito de la SRS requiere de un diagnstico de su conocimiento y actitud al respecto, aunque en la literatura hispanoamericana parece fcil de encontrar la informacin correspondiente, en Mxico es mnima y en la ciudad de Morelia, Mich., inexistente, con excepcin de la tesis doctoral de Leal-Lozano (Leal, 2002) con estudiantes de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), Espaa, parcialmente publicada (Leal, 2003; Leal, 2003bis) en la que se reporta que la poblacin estudiantil de ese nivel tiene conceptos y actitud coherentes a la SRS, sin diferencia entre los semestres iniciales y terminales, como tampoco entre las carreras de ciencias exactas y naturales, lo que explica su participacin en el programa de SRS, desafortunadamente esta investigacin no es comparable como referencia con los estudiantes del CBTis, ya que las condiciones del nivel acadmico, cultural y econmico de ambas comunidades son diametralmente diferentes (Fernndez, 2004; Barraza y Walford, 2002; Barraza, 2001). Con base en lo anterior el objetivo de este trabajo fue el impacto de la falta de EA en los alumnos del CBTis N 149 para no separar los RS. I. Educacin formal. El Estado de Michoacn enfrenta un panorama complicado en materia de educacin formal. La baja calidad de la enseanza se demuestra con los pobres resultados del sistema escolar, el 88.45% de la poblacin con edad de recibir educacin bsica coloca a la entidad en el 31 lugar entre las 32 entidades federativas, con lo cual supera solamente a Chiapas. La eficiencia de terminacin de estudios en el nivel medio-bsico o secundaria es de 68.50% para las mujeres, debido a ello Michoacn ocupa el lugar 30/32 entidades federativas; en los varones la eficiencia de terminacin es del 60.00%, por lo que la entidad ocupa el 31 lugar de la Repblica Mexicana. Otro factor que influye en la crtica situacin educativa prevaleciente en Michoacn, es el escaso equipamiento y la deficiente infraestructura; existen escuelas que funcionan en condiciones precarias, con una tecnologa educativa que presenta un rezago muy notorio (CECADESU/SEMARNAT, 2005). 1. Educacin bsica Con base en un anlisis de los libros de texto que se manejan en el Plan de Estudios en la Educacin Bsica o Primaria (cuadro 5), se considera que la naturaleza no es una fuente inagotable de recursos, sin embargo el desarrollo de los contenidos especficos sobre el ambiente, pone nfasis en la clasificacin, caracterizacin y funcionamiento por separado de los seres vivos. En el Plan de Estudios de Educacin Primaria en el Estado de Michoacn, no se incluye la asignatura de EA (Bello, 2006). Ninguna de las materias se refiere explcitamente a la necesidad de establecer responsabilidades, de acuerdo con el grado de deterioro ambiental. Adems la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (SEDUE) publica una Cartilla Ambiental que se utiliza en el nivel bsico (CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005). 2. Educacin secundaria En los objetivos generales del Plan de Estudios para Educacin Secundaria, se encuentran referencias explcitas sobre la valoracin del ambiente, su proteccin y la relacin responsable y previsora que deben asumir los humanos. Este enfoque se ubica en las asignaturas de Biologa I, Geografa y Civismo, como se muestra en el cuadro 6, sin embargo en las materias de Biologa II, Fsica y Qumica, los contenidos no presentan explcitamente los factores de tipo social y no incluyen temas relacionados con la problemtica ambiental. En el nivel Medio-Bsico, las asignaturas se evalan y a criterio del docente se asigna una calificacin al alumno, basada en una escala de 0-10. La EA no existe como tal, dentro del Plan de Estudios para Educacin Secundaria: se cursa en el tercer grado (Bello G., J., 2006; Rubio, 2006) como una materia optativa llamada Recursos Naturales y Proteccin Ecolgica del Estado de Michoacn, antes de que el alumno concluya esta etapa de escolaridad. No se le considera dentro de la retcula de asignaturas bsicas para la formacin del estudiante, sin embargo, dentro del contenido temtico de la asignatura

de Biologa I, la cual se cursa en el primer grado, se manejan aspectos como: ecosistemas, medio ambiente, fuentes alternativas de energa, ecologa, los ciclos del carbono, nitrgeno y agua, contaminacin ambiental y medidas anticontaminantes. En este nivel, los alumnos presentan trabajos relacionados con el ambiente: Biosfera, Aguas con el agua, El hombre y la naturaleza, Ecos-Tierra; los trabajos con mayor calidad se publican en el portal electrnico del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE), en un apartado que se denomina Sistema de Red Escolar. La Sub-jefatura de Educacin para la Salud y el Ambiente, dependiente de la Secretara de Educacin en el Estado, coordina actividades ambientales extraescolares de las escuelas pertenecientes al nivel medio-bsico. El Foro de la Cultura del Agua es un evento que organiza el subsistema de Educacin Tecnolgica de Nivel Medio-Bsico, se realiza en tres etapas: interna (dentro de cada escuela), zona escolar y nacional; desafortunadamente los resultados del Foro no trascienden ni se les da seguimiento (Rubio, 2006). Predomina una visin parcial, limitada por el contenido de cada ciencia, que aporta una solucin tcnica a los problemas del ambiente, aunque se pretende hacer un anlisis histrico de las transformaciones de la naturaleza, debidas a actividades antropognicas (CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005), lo cual es contradictorio con la falta de vinculacin entre la asignatura de Historia del nivel educativo bsico y los problemas ambientales, esto podra explicar que los adolescentes que cursan la educacin media-bsica, no cuentan con las bases educativas ni la conciencia mnima necesaria para valorar la influencia del gnero humano en el desequilibrio de la naturaleza, ambos aspectos deben inculcarse desde la infancia, ya que de hacerlo en la adolescencia, resulta en un esfuerzo tardo para inculcar positivos hbitos de respeto y cuidado de la naturaleza. 3. Educacin media-superior La importancia de la educacin media-superior o bachillerato dentro del sistema escolarizado formal, es que en este nivel se consolidan los conocimientos del individuo, adquiridos en los nueve aos de educacin bsica y media-bsica. Este nivel tiene dos rutas alternativas: la terminacin de su vida escolarizada o la fase propedutica en la continuacin de sus estudios. Su poblacin est compuesta por jvenes con edad entre 15-18 aos, con una amplia oferta educativa para continuar su formacin, como se muestra en una parte del cuadro 7. Material y Mtodos Esta investigacin se realiz con 1978 alumnos del CBTis N 149 en el ciclo escolar 2004-2005, el 40% fueron hombres y el 60% mujeres, distribuidos en los tres grados de educacin, el plantel se ubica en el kilmetro 1.5 de la carretera Morelia-Charo, Mxico. Se imparten siete especialidades: Construccin, Mquinas de Combustin Interna, Computacin Fiscal y Contable, Laboratorista Clnico, Puericultura, Mecatrnica y Computacin. Diseo experimental En este trabajo se utiliz el modelo PRECEDE-PROCEDE, planteado por Green y Kreuter en 1980, para planificar acciones y ponderar valores, conocimientos, conceptos y actitudes de los alumnos del CBTis N 149, en el diagnstico de los factores ambientales, de conducta, predisponentes, facilitadores y reforzantes, un estudio descriptivo transversal, para comparar las respuestas de los estudiantes, con base en el sexo, la edad, el semestre cursado, etc., el universo empleado fueron los tres grados de bachillerato del ciclo escolar agosto 2004-febrero 2005, con edad entre 15-18 aos. El cuestionario del cuadro 1, se elabor con 36 preguntas para obtener datos de sus conceptos, de la conducta a la SRS, con el apoyo de los docentes. Se explic el objetivo de la investigacin, el cuestionario de la entrevista con preguntas convergentes, concretas, para captar las percepciones a la SRS. El diagnstico se aplic a grupos mixtos del 1 al 3er grado, de las especialidades, se supuso que las respuestas de los estudiantes sobre la SRS, seran distintas, se vigil la logstica para que el encuestador no influyese en las respuestas, los 1978 cuestionarios con 184 apartados, dieron una base de 363,952 datos capturados con el Programa Estadstico para Ciencias Sociales (SPSS por sus siglas en ingls), versin 11.0.1 para Windows, seleccionado con base a su capacidad en el clculo, de sencillo manejo y actualidad (Martn y DLuna, 1994). Los datos experimentales se analizaron de acuerdo a la prueba de Tukey.

Resultados y Discusin El cuadro 2 presenta la importancia que los estudiantes asignaron a la SRS, en general la opcin ms frecuente fue con un 85.8% para las respuestas anuladas en otros materiales, lo que fue estadsticamente diferente respecto a las otras opciones, por debajo hubo un 65.5% para los compuestos qumicos, un 53.1% para los plsticos, un 52.2% para el papel, un 39.8% para el aluminio y un 28.3% para el vidrio, la opcin otros con un 9.7% incluy orgnicos, escombro, telas y aceite automotriz. Estos datos no coinciden con lo observado en los contenedores del plantel con una mezcla de bolsas y botellas de plstico, aunque debe aclararse que el plantel no tiene la infraestructura para la SRS. Lo anterior sugiere que los estudiantes respondieron el cuestionario, solo para cumplir con la exigencia de la institucin, no por iniciativa personal, lo que explica parcialmente su escaso y confuso conocimiento sobre la SRS, presumiblemente por la falta de EA en los niveles educativos preescolar (Gallagher et al., 2000), bsico (Maldonado, 2005) y medio (SEMARNAT, 2005), que las autoridades responsables permiten en esta entidad federativa del centro-occidente de Mxico. En el cuadro 3 se muestra que para los estudiantes del CBTis, la opcin ms frecuente sobre su conocimiento de los RS que se separan en el municipio de Morelia, fue: con un 52.2%, respuestas anuladas, opcin estadsticamente diferente a las otras; la segunda, con un 15.9% el papel, con un 13.3% el aluminio y con un 10.6% los plsticos, con un 2.7% para los compuestos qumicos, con un 2.7% el vidrio y otros que incluy: aceite automotriz, orgnicos, telas y escombro. En este cuadro el porcentaje de respuestas anuladas indica que los estudiantes carecen de conocimientos bsicos de EA, por lo que desconocen lo correcto para la SRS y que hizo evidente la carencia de EA en los niveles de secundaria y preparatoria (Gonzlez, 1999; Jimnez y Hernndez, 1988). Mientras que la campaa de las autoridades federales, estatales y municipales, as como los mensajes de los medios de comunicacin (CONABIO, 2005) son intiles para modificar esa conducta en los estudiantes del CBTis N 149 (Gallagher et al., 2000; Delors, 1996; Dillon, 1993). En el cuadro 4 se muestra que para los alumnos, la opcin ms frecuente sobre la clase de papel escolar de uso comn, fue con un 57.5% el blanco normal, valor estadsticamente diferente a las otras opciones; la segunda fue con un 16.8% me es indiferente, con un 9.7% las respuestas anuladas y con un 6.2% el 100% reciclable, mientras con el 4.4% la opcin el ecolgico, con un 4.4% no lo s y con el 0.9% el oscuro tipo revolucin. Los resultados de este cuadro, apoyan que dado que los estudiantes encuestados, desconocen los aspectos fundamentales de la separacin de RS, ignoran aspectos de su manejo selectivo, como el papel llamado blanco normal elaborado industrialmente, que causa contaminacin ambiental. La segunda opcin de respuesta, me es indiferente indica que por la ausencia de EA en secundaria y preparatoria, no induce conciencia ecolgica y provoca indiferencia en los estudiantes al problema de la SRS en el CBTis N 149. El papel 100% reciclable y el ecolgico son sinnimos, lo que sugiere que los estudiantes los sealaron como dos variedades diferentes de papel, porque no lo saben (Dillon, 1993). En Morelia, Mich., la escuela apoya a travs de la EA la enseanza de la obligacin de realizar la SRS (Barraza et al., 2003). Aunque como se explic no existe un criterio de conceptos homogneos en la aplicacin de los programas de SRS en los sectores: educativo formal, legislativo, ambiental y municipal (Arias, 1998), como tampoco en los medios de comunicacin, en consecuencia no promueven en el estudiante el hbito de la SRS y menos el conocimiento de las leyes relacionadas, lo que agudiza la ignorancia y la falta de una cultura para la SRS (Sauv, 1999). Los resultados de este trabajo en el CBTis N 149, apoyan que no existe una verdadera educacin para minimizar o resolver este problema (Gonzlez, 1999; Gayford, 1993). Los datos obtenidos ayudan a entender el por qu los elevados porcentajes de respuestas anuladas en el cuestionario, lo cual explica la conducta del estudiante, de indiferencia al deterioro en su ambiente escolar (West, 1989). Conclusin

El anlisis del conocimiento y actitud de los estudiantes del CBTis N 149 en la ciudad de Morelia, Mich., Mxico, seala que no tienen una conciencia ecolgica para la SRS, ya que sin EA y en un entorno de desinformacin pblica y privada sobre la SRS, tienen escasos conocimientos e indiferencia para una participacin activa en la solucin del problema en su comunidad, adems de que no disponen de una infraestructura bsica para lograr ese propsito. Agradecimiento. Al proyecto 2.7 de la CIC-UMSNH (2006), por las facilidades para la publicacin de este trabajo. Bibliografa Arias O., M.A. (1998). La profesionalizacin de la Educacin Ambiental en Mxico. Una agenda de debate para nuestro contexto. En: Gonzlez G.E. Y Guilln F. (coord.) Profesionalizar la Educacin Ambiental? Memoria de la mesa sobre profesionalizacin de los educadores ambientales. 2 Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Tras la huella de Tbilisi. Mxico. pp: 95-109. Barraza L., L. 2003. Knowledge, perceptions and attitudes towards Forest Ecosystems among rural adolescents from Western Mexico. Unasylva 54: 10-17 Barraza L., L., Duque-Aristizbal A.M. y Rebolledo G. (2003). Environmental Education: from policy to practice. Environmental Education Research 2: 347-357. Barraza L., L. y Walford R.A. (2002). Environmental Education: A comparison between English and Mexican children. Environmental Education Research 2: 171-186. Barraza L., L. (2002). La formacin de conceptos ambientales: el papel de los padres en la comunidad indgena de San Juan Nuevo Parangaricutiro. Gaceta 66: 54-58. Barraza L., L. (2001). Environmental Education in Mexican schools: a review at primary level. Journal of Environmental Education 32: 31-36. Barraza L., L., Bonfil C. y Cacho B. (1999). Educacin Ambiental para tercer grado de primaria. Libro de texto. Ed. Santillana. Mxico, D.F. Barraza L., L. (1998). Conservacin y medio ambiente para nios menores de cinco aos. Especies 3: 19-23. Barraza L., L. (1998). La escuela y el aprendizaje ambiental del nio. El Correo del Maestro 31: 40-44. Bernache, G. (1998). Basura y metrpoli. Ed. Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). Universidad de Guadalajara. Mxico. pp: 51. Calleja, G., Garca, F., de Lucas, A., Prats, D. y J.M. Rodrguez. (1999). Introduccin a la ingeniera qumica. Ed. Sntesis. Madrid, Espaa. pp: 523. Castillo, A. (1999). La Educacin Ambiental y las instituciones de investigacin ecolgica: hacia una ciencia con responsabilidad social. En: Tpicos en Educacin Ambiental. SEMARNAP-UNAM. Mxico. 1: 35-46. Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU)/Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT). 2005. La educacin ambiental en el nivel escolar bsico de Mxico. Fuente de Internet: http://cecadesu.semarnat.gob.mx/biblioteca_digital/dimension_ambiental/dimension_amb Chamizo G., O. (1990). Los contenidos ambientales en el nivel de educacin preescolar. En: Cero en Conducta 17: 41-44. Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO)/Secretara de Urbanismo y Medio Ambiente (SUMA)/Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSNH). (2005). La biodiversidad en Michoacn: Estudio de estado. Morelia, Michoacn. pp: 228-241. Comunicacin personal con el bilogo Jorge Bello Guevara, de la Sub-jefatura de Educacin para la Salud y el Ambiente, de la Secretara de Educacin en el Estado de Michoacn. 2006. Morelia, Mich., Mxico. Comunicacin personal con la doctora Martha Rubio Tovar, Coordinadora de Servicios Educativos Complementarios, en la Escuela Secundaria Tcnica N 3. 2006. Morelia, Mich., Mxico. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Santillana-Ediciones UNESCO. Madrid. Dillon P., J. (1993). Educacin tecnolgica y medio ambiente. En: Environmental Education and Science Education. Journal of Science Education. Ed. Taylor & Francis. Londres-Washington. 625 pp. Fernndez-Lpez, S. (2004). Vnculos entre financiamiento y organizacin universitaria: Anlisis comparado de la Universidad espaola. Archivos analticos de polticas educativas. 12: 1-26

Gallagher, J., Wheeler, C., McDonough, M. and Namfa, B. (2000). Sustainable environmental education for a sustainable environment: lessons from Thailand for other nations. Water, air and soil pollution. 123: 489-503. Gayford, C. (1993). Trabajo de grupo basado en la discusin relativa a asuntos ambientales en clases de ciencia con alumnos de quince aos de edad en Inglaterra. En: Environmental Education and Science Education. Ed. Taylor & Francis. Londres-Washington. 625 pp. Gonzlez Gaudiano, E. (1999). Otra lectura a la historia de la Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe. En. Tpicos en Educacin Ambiental. SEMARNAP-UNAM. Mxico. 1: 9-26. Jacobson, S.K. (1991). Evaluation model for developing, implementing and assessing conservation education programs: examples from Belize and Costa Rica. Journal of Environmental Education. 19:17-24. Jimnez M., P. y Hernndez, S. (1988). Educacin Ambiental en la educacin media bsica. En: Cero en Conducta 10: 16-22. Kiely G. (1999). Ingeniera Ambiental. Ed. McGraw-Hill. Madrid, Espaa. 14:843-858. Leal-Lozano, L. (2003). Revista Reforma Siglo XXI. rgano de difusin cientfica y cultural de la Escuela Preparatoria N 3 de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Monterrey, NL, Mxico. Leal-Lozano, L. (2003bis). Por una cultura ambiental para una estrategia de evaluacin. Revista Trayectorias. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Ao VI, N 13/14: 10-24. Monterrey, NL, Mxico. Leal-Lozano, L. (2002). Estudio de los conocimientos, conductas, actitudes y recursos de los estudiantes de la ULPGC ante la gestin de los residuos, para la aplicacin de una estrategia de educacin ambiental basada en el modelo PRECEDE-PROCEDE. Tesis de Doctorado en Biologa. Departamento de Biologa. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Espaa. pp: 284-290. (tesis indita). Maldonado Salazar, TNJ. (2005). Educacin Ambiental, retos y lneas de accin. Mxico. Fuente de Internet: http://basica.gob.mx/dgdie/evalinv/fondosectorial/proyectos/20.htm Martn-Andrs, A. y D'Luna del Castillo, J. (1994). Bioestadstica para las ciencias de la salud. 4. ed. Ediciones Norma, S.A. Madrid, Espaa. pp: 662. Rodrguez Reyna, M.G. (2005). Modernizacin educativa: interpretaciones de una maestro de educacin primaria. Revista de Educacin y Cultura de la Seccin 47 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). Fuente de Internet, http://www.latarea.com.mx/articu/articu45/reyna45.htm Sauv, L. (1999). Environmental Education between modernity and postmodernity: searching for an integrating educational framework. Canadian Journal of Environmental Education 4: 9-36. Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT). Centro de Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU). (2005). La Educacin Ambiental en el nivel escolar bsico. Mxico. Fuente de Internet: http://cecadesu.semarnat.gob.mx/biblioteca_digital/dimension_ambiental/dimension_amb West T. (1989). Dimensin ambiental y ciencias sociales. En: Revista de la Educacin Superior 71: 89-118. Anexos Cuadro 1. Diseo y planificacin del cuestionario empleado para establecer el diagnstico del concepto y la conducta de los estudiantes del CBTis 149 del municipio de Morelia, Mich., Mxico, a la separacin de los residuos slidos. Tema Categora Concepto acerca de la separacin de residuos slidos Conducta respecto la Variable Conocimiento Grado Actitud Comportamiento Grado Grado Clasificacin 15 Edad (aos) 16 17

18

Poblacin estudiantil

separacin de residuos

Grado Conceptos

Cuadro 2. Distribucin de la poblacin estudiantil encuestada en el CBTis N 149, sobre la importancia de la separacin de residuos. Material Muy importante % 28.3d 52.2b 39.8c 53.1b Importante Grado de importancia Regularmente Poco Nada importante importante importante % % % 17.7b 23.9a 8.8a 19.5b 6.2b 5.3b a b 23.0 5.3 3.5b c c 10.6 3.5 4.4b

% Vidrio 15.0b Papel 12.4b Aluminio 23.0a Plsticos 24.8a Compuesto s 65.5 10.6c 7.1d 5.3b 10.6a Qumicos Otros 9.7c 0.9d 1.8e 0.0d 1.8c Letras iguales sin diferencia estadsticamente significativa, segn Tukey (P<0.01).

Respuestas anuladas % 6.2b 4.4c 5.3b 3.5c 0.9d 85.8a

Total % 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

Cuadro 3. Distribucin de la poblacin estudiantil encuestada en el CBTis N 149, de acuerdo a su conocimiento del tipo de residuos slidos municipales separados en Morelia, Mich., Mxico. Material Porcentaje de frecuencia de eleccin Compuestos qumicos 2.7c Aluminio 13.3b Papel 15.9b Plsticos 10.6b Vidrio 2.7c Otros 2.7c Respuestas anuladas 52.2a Total 100.0 Letras iguales sin diferencias estadsticamente significativas segn Tukey (P<0.01) Cuadro 4. Distribucin de la poblacin estudiantil encuestada en el CBTis N 149, de acuerdo a la frecuencia de eleccin de la clase de papel escolar que utiliza comnmente. Clase de papel escolar utilizado Porcentaje de frecuencia de eleccin Blanco normal 57.5 100% reciclable 6.2c Ecolgico 4.4d Oscuro, tipo revolucin 0.9e Me es indiferente 16.8b No lo s 4.4d Respuestas anuladas 9.7c Total 100.0 Letras iguales sin diferencias estadsticamente significativas segn Tukey (P<0.01) Cuadro 5. Problemas ambientales que se manejan en los libros de texto de educacin primaria en Mxico, con nfasis en el estado de Michoacn. Ciencias Contaminacin del aire, agua y suelo; tala inmoderada, erosin y sobre-pastoreo; naturales contaminacin por desechos fabriles, por aguas residuales y por ruido; extincin de animales y de plantas Geografa Contaminacin del agua en la comunidad; problemas ambientales en el campo y la ciudad; deterioro ambiental y su ubicacin en la Entidad; principales fuentes de deterioro de los recursos naturales en el nivel nacional; problemas del ambiente

provocados por actividades antropognicas; principales problemas ambientales a nivel mundial Historia No se encontr ninguna referencia explcita a la dimensin ambiental, lo cual representa un vaco significativo, ya que dentro de los propsitos de esta asignatura se plantea que el alumno reconozca la influencia del ambiente sobre las posibilidades de desarrollo humano, la capacidad de la accin del hombre para aprovechar y transformar la naturaleza, as como las consecuencias de una relacin irreflexiva y destructiva de la sociedad con su entorno Fuente: CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005. Cuadro 6. Problemas ambientales que se tratan en algunas asignaturas de educacin media-bsica en Mxico, con nfasis en el estado de Michoacn. Asignaturas Problemas Qumica, Prdida de la biodiversidad y extincin de especies; abuso en la explotacin de los Biologa, recursos naturales, tala inmoderada y sobre-pastoreo; contaminacin del agua y de Historia y la atmsfera en Mxico; problemas de urbanismo; enfermedades infecciosas ms Geografa comunes en el gnero humano Fuente: CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005. Cuadro 7. Instituciones de educacin media-superior que ofrecen materias o bachilleratos enfocados a las ciencias biolgicas y ambientales, en la ciudad de Morelia, Mich., Mxico. Institucin Bachilleratos Materias con enfoque ambiental CEBA-Centro de QumicoBiologa I y II, incluyendo Ecologa Estudios de Biolgico, y Bachillerato AdministrativoMedio Ambiente (tronco comn) Social Pedaggico CECYTEM-Colegio de Estudios Cientficos Bachillerato Dos cursos de y Tecnolgicos del bivalente Biologa para la Estado de Michoacn especialidad qumicobiolgica y slo un curso para el resto de las especialidades

COBAEM-Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacn

Biologa I y II (tronco comn)

Temas Selectos de Biologa I y II (grupo especialidad qumicobiolgica en la fase propedutica)

de

la

CONALEP-Colegio de Educacin Profesional Tcnica del Estado de Michoacn DGTA-Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria CETIS-Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios UMSNH-Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo Fuente: CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005.

Biologa

TcnicoAgropecuario Bachillerato bivalente Ciencias QumicoBiolgicas

Biologa I, II y III. Recursos Naturales Biologa

Ecologa y Biologa General (tronco comn). Biologa Superior I y II

1 2

Carrillo A. Juan Carlos, Leal L. Libertad 1 Snchez-Yez Juan Manuel*. 1 Microbiologa Ambiental. Instituto de Investigaciones Qumico Biolgicas. Ed. B1. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Morelia, Mich., C.P. 58030. Mxico. 2Educacin Ambiental. Facultad de Ciencias Biolgicas. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Apdo. Postal 414. C.P. 64000. Monterrey, N.L., Mxico. Morelia, Mich., Mxico * autor correspondiente: syanez@zeus.umich.mx