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El Diseño Universal
de Aprendizaje

EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) es un paradigma rela-

tivamente nuevo dirigido al desarrollo de productos y entornos de fácil
acceso para el mayor número de personas sin la necesidad de adaptarlos o
rediseñarlos de una forma especial.
Este concepto surge del diseño sin barreras, del diseño accesible y de la
tecnología asistida de apoyo. A diferencia de estos conceptos, el diseño uni-
versal alcanza todos los aspectos de la accesibilidad y se dirige a todas las per-
sonas, incluidas las personas con discapacidad. Este diseño resuelve el pro-
blema con una visión holística, partiendo de la idea de la diversidad humana.
El objetivo del diseño universal es simplificar la realización de las tareas coti-
dianas mediante la construcción de productos, servicios y entornos más sen-
cillos de usar por todas las personas y sin esfuerzo alguno. El diseño univer-
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sal beneficia a todas las personas de todas las edades y habilidades.

Algunos ejemplos de diseños universales son: las rampas de acceso en
las piscinas, la iluminación brillante y apropiada en los puestos de traba-
jo, las puertas interiores espaciosas, el uso de iconos significativos visuales,
el acceso a edificios sin escalones, etc.

PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Los siguientes son principios en los que se fundamenta el diseño univer-

sal de aprendizaje:
– Igualdad de uso. El diseño debe ser fácil de usar y adecuado para todas
las personas independientemente de sus capacidades y habilidades.

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Escribano, González, Alicia, and Cano, Amparo Martínez. Inclusión educativa y profesorado inclusivo: aprender juntos para aprender a vivir
juntos, Narcea Ediciones, 2013. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/iuvsp/detail.action?docID=4507946.
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 88 Inclusión educativa y profesorado inclusivo

– Flexibilidad. El diseño debe poder adecuarse a un amplio rango de pre-

ferencias y habilidades individuales.
– Simple e intuitivo. El diseño debe ser fácil de entender independiente-
mente de la experiencia, los conocimientos, las habilidades o el nivel de
concentración del usuario.
– Información fácil de percibir. El diseño debe ser capaz de intercambiar
información con el usuario, independientemente de las condiciones
ambientales o las capacidades sensoriales del mismo.
– Tolerante a los errores. El diseño debe minimizar las acciones accidentales
o fortuitas que pueden tener consecuencias fatales o no deseadas.
– Escaso esfuerzo físico. El diseño debe poder usarse eficazmente y con el
mínimo esfuerzo posible.
– Dimensiones apropiadas. Los tamaños y espacios deben ser apropiados
para el alcance, manipulación y uso por parte del usuario, independien-
temente de su tamaño, posición o movilidad.

EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Y LA INCLUSIÓN

El DUA, según Cast (2008), es parte esencial en la estrategia para conseguir

una sociedad en la que todas las personas pueden participar. Un modelo de
sociedad que se está redefiniendo y que toma como base la inclusión de todos y
que deriva, en gran medida, de la reflexión acerca del modo en que la sociedad
quiere acoger a la persona en toda su diversidad. Un elemento de esta diversi-
dad es la discapacidad. En este enfoque se priman los valores de la igualdad de
oportunidades y el respeto de los derechos de todos. En este sentido el DUA
propone el diseño del entorno, los edificios, los servicios, etc., de modo que pue-
dan ser utilizados por el mayor número de personas, incluidas las personas con
discapacidad y las personas mayores, de la forma más autónoma posible.
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Las nuevas tecnologías están cambiando nuestro concepto de la naturale-

za del aprendizaje. Estas nuevas tecnologías nos revelan que el aprendizaje
universal es modular, distribuido, en paralelo y heterárquico (en www.byd.
com.ar, El futuro un diseño universal de aprendizaje).

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA

EN EDUCACIÓN INFANTIL

Según las investigaciones de Echeita y col. (2009) en la etapa de Educación

Infantil se encuentran niveles de satisfacción más altos en el proceso de inclu-
sión que en el resto de etapas educativas.
En esta etapa el niño con discapacidad intelectual tiene las valoraciones
más positivas lo que ayuda en el proceso de inclusión educativa en las varia-

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bles valoración del trato recibido y nivel de autoestima. Esto se explica porque
en los primeros años de desarrollo las diferencias cognitivas y sociales entre
iguales, con o sin discapacidad, son todavía poco significativas. Sin embargo
no ocurre lo mismo con sus iguales con necesidades específicas auditivas o
visuales, para quienes la ausencia inicial de sistemas de comunicación com-
partidos para aprender y comprender el mundo complica objetivamente los
primeros años de su proceso interactivo con sus compañeros sin tales necesi-
dades, lo que explica las valoraciones menos satisfactorias.
También hay que observar que los niños tienen una asombrosa capacidad
para acoger al otro sin hacer problemas en las dinámicas de juego o tareas
lúdicas, este fue un factor recogido varias veces en las obras clásicas de María
Montessori en las que destacó su asombro por los valores profundos de los
niños para la convivencia.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA INCLUSIVA

EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Como señala Echeita y col. (2009) la etapa de Educación Primaria parece

asumir plenamente su carácter de etapa de transición y en la que parecen miti-
garse la mayoría de las diferencias explicables por las necesidades específicas
de apoyo educativo que se observaban en Educación Infantil.
Es en la Educación Primaria donde parece que se estarían dando las mejo-
res condiciones para resolver los dilemas de la inclusión educativa, según
Jiménez Trens (2007). En Educación Primaria, por tanto, aunque hay alumnos
con necesidades específicas en el aprendizaje y la participación, estas diferen-
cias no resultan significativas.
Señala Echeita y col. (2009:171) que: “todo apunta a que, sin embargo, esa
transición no conduce hacia metas de satisfacción similares en las etapas
siguientes1 entre los distintos grupos de alumnos con discapacidad analiza-
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dos, sino hacia situaciones muy desiguales y también seguramente injustas,

sobre todo para aquellos alumnos y alumnas con discapacidad intelectual”.

1
Esta etapa siguiente a la que se refiere este autor es la Educación Secundaria Obligatoria.

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