Carpeta Iepc-Pec 1° Año 2022 PDF

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

Práctica Educativa Comunitaria
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo
Dialogando con la Realidad

Educativa
APELLIDO(S) Y NOMBRE(S):
......................................................................................
1 er.
Año de Formación
2022
"2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:
POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES"
IEPC-PEC
Dialogando con la Realidad Educativa “ Una perspectiva integral,
holística y transformadora”
1er. Año de Formación
Edgar Pary Chambi

Ministro de Educación
José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Rufino Sacaca Sánchez

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección General de Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2022).
Práctica Educativa Comunitaria PEC
Dialogando con la Realidad Educativa “ Una perspectiva integral, holística y
transformadora” - 1er. Año de Formación.
La Paz, Bolivia.
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica
Educativa Comunitaria
Dialogando con la Realidad

Educativa
1 er
Año de Formación
2022
"2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:
POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES"
Dialogando con la Realidad Educativa
ORIGINAL
ACTA DE INICIO
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE:
Apellidos y Nombres del(a) Estudiante:......................................................................................................

ESFM/UA: ...............................................................................................................................................
Especialidad:……………………………………………………… Paralelo:………………………………..................................
Equipo Comunitario IEPC-PEC:
NRO. APELLIDOS Y NOMBRES C.I. MODALIDAD DE INGRESO
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento: ................................................................... Distrito Educativo: .........................................

UE/CEA/CEE: ..............................................................................................................................................
Especialidad:...............................................................................................................................................
Año/s de escolaridad:.......................................................... Paralelo/s asignados: ...................................
Subsistema: .........................................................................Nivel: ............................................................. 3
Fecha de desarrollo de la IEPC PEC: del ...................................................al ...............................................
Docente Guía de UE/CEA/CEE: ...................................................................................................................
Docente Acompañante: ................................................................................................................................
....................................................... ............................................................ .........................................................

Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador(a) Académico(a) IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico(a) de
O coordinador(a) de UA de ESFM/UA
“2022 Año de la Revolución Cultural para la Despatriarcalización:
por una Vida Libre de Violencia Contra las Mujeres”
4
Índice
Presentación........................................................................................................................ 7
Introducción......................................................................................................................... 9
Parte I. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PRÁC-
TICA EDUCATIVA COMUNITARIA.................................................................................. 11
Antecedentes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo...................................11
a. Problemas a los que responde el MESCP........................................................................11
b. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo........................................................15
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos...................................................19
Propósitos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la PEC.........23
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC.......................................................................24
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC...................................25
Parte II. DIALOGANDO CON LA REALIDAD EDUCATIVA INTEGRAL................................. 34
Diagnóstico socioparticipativo............................................................................................35
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC..........................................................................38
Producto.............................................................................................................................39
Parte III. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN................................ 41

Etapa preparatoria..............................................................................................................43
Etapa de ejecución y producción........................................................................................45
Socialización........................................................................................................................50 5
Centralizador de IEPC-PEC..................................................................................................52
6
Presentación
Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, constituidas en centros de excelencia
académica, vienen desarrollando –en la última década– significativos avances cualitativos y cuantitativos
en la formación inicial de las y los futuros educadores a nivel de Licenciatura.
Este importante proceso de transformación educativa fue abruptamente interrumpido en la gestión

2020, por el gobierno de facto de ese periodo, ocasionando un grave perjuicio en el proceso formativo
del conjunto de las y los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional y, por ende, de las y los futuros
maestros del país, quienes vieron truncadas sus expectativas de continuar la profesionalización al alcance
de los grandes desafíos de este mundo marcado por vertiginosos cambios en la vida de las personas y
comunidades.
La lucha del pueblo boliviano por la recuperación de la democracia en octubre del año pasado, adquiere
una connotación relevante en el ámbito educativo al declararse a la gestión 2022 como Año de la
Revolución Cultural para la Despatriarcalización: por una Vida Libre de Violencia Contra las Mujeres, en
procura de brindar las condiciones más propicias para el retorno a las labores educativas. Esta
decisión que consolida a la educación como derecho humano fundamental, exige a las maestras y
maestros a repensar su práctica en el marco de la política emanada desde el Ministerio de
Educación. Indudablemente, el hecho de asumir las diferentes modalidades de atención educativa y
la complementariedad entre ellas, exige nuevas formas de gestionar la escuela en cuanto a su
organización, relacionamiento y fortalecimiento profesional; tarea que involucra prioritariamente a
las ESFMs y UAs como instancias encargadas de generar y difundir innovación y transformación 7
educativa en nuestro Estado Plurinacional.
En este marco, la investigación articulada al trabajo de la Práctica Educativa Comunitaria y desarrollada

por las y los futuros maestros desde el Primer Año de formación en las UE/CEA/CEE, se constituye en el eje
dinamizador que posibilitará la producción de conocimiento útil desde su propia realidad y experiencias
de las comunidades educativas. Además, relacionada a procesos de diálogo y discusión permanente entre
los actores educativos de las ESFMs/UAs y las UE/CEA/CEE, indudablemente debe contribuir a generar
posibilidades para responder con calidad y pertinencia a las demandas y expectativas de la población y
en especial a la mejora del proceso educativo de las y los estudiantes del SEP.
De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el

Primer Año de formación, a tiempo de recuperar los importantes esfuerzos y avances logrados por la
Dirección General de Formación de Maestros en este campo, motiva a directivos, docentes de las ESFMs
y UAs a trabajar en la organización y desarrollo de un conjunto integral de acciones para concretar la IEPC-
PEC, en correspondencia a las modalidades de atención educativa asumidas en los diversos contextos.
Edgar Pary Chambi

Ministro de Educación
8
Introducción
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento al
desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria IEPC-PEC, en la formación inicial de maestras y maestros. Está orientado a guiar y
enriquecer la experiencia de docentes y estudiantes en un sentido integral, holístico y transformador.
La carpeta se encuentra divida en tres (3) partes, las cuales en su conjunto plantean diferentes
criterios, orientaciones e instrumentos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Aquellas no deben
comprenderse como recetas o marcos cerrados de acción, al contrario deben asumirse como líneas
guías sugeridas sobre las que se puede enriquecer en la experiencia de docentes y estudiantes en el
desarrollo pleno de la IEPC-PEC.
Más allá del aspecto formal, la presente carpeta tiene por objeto contribuir a la construcción de
un enfoque y experiencia propia de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos. Cada
estudiante y docente, a través de sus Equipos Comunitarios IECP-PEC deben generar experiencias
de Investigación Educativa, Producción de Conocimientos, transformando realidades educativas, en
la UE/CEA/CEE y los contextos educativos en los que son protagonistas. Si este propósito no es
alcanzado, la carpeta habrá quedado únicamente como un medio formal de registro de actividades
temporales.
9
La Primera Parte de la carpeta establece lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo
de la IEPC-PEC, de acuerdo al año de formación que corresponda. Ofrece elementos de análisis
general para empoderar un enfoque de la Investigación Educativa. De acuerdo al año de formación,
se plantean elementos pertinentes para el análisis, los cuales deben ser profundizados en las
Unidades de Formación.
La segunda parte ofrece aspectos mucho más prácticos y operativos para el desarrollo de la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, de acuerdo al año de formación que
corresponde. A partir de los criterios, estrategias, ejemplos y propuestas que se describen, cada
Equipo Comunitario, con el apoyo de la/el docente acompañante y demás docentes de la ESFM/UA,
deben apropiarse, elaborar instrumentos y estrategias que aporten a una mejor experiencia en la
UE/CEA/CEE, a través de la IEPC-PEC.
Finalmente, la tercera parte ofrece los instrumentos necesarios para realizar el seguimiento al
desarrollo de la IEPC-PEC en sus diferentes etapas. Más allá de un carácter formal, dichos instrumentos
deben apoyar a realizar un seguimiento y evaluación constante a los procesos y resultados. Como
experiencia formativa, cada uno de los instrumentos debería abrir espacios creativos y constructivos
de análisis y debate para mejorar constantemente la práctica educativa.
10
Parte I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
La promulgación de la Ley N°070 de la Educación

“Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y la implementación
del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo ha marcado un giro significativo para
la educación boliviana; este giro no se reduce
únicamente a un cambio de un modelo educativo
sino a un cambio estructural de bases, fines y
objetivos.
De acuerdo al resumen del capítulo primero de la presente carpeta de apoyo cabe señalar la
importancia de comprender el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para comprender la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitario (IEPC-
PEC).
Antecedentes del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
a). Problemas a los que responde el MESCP
Reflexionando desde nuestra experiencia
11
Recordemos: ¿Cómo era la educación cuando estábamos en la Escuela, Colegio, Unidad Educativa?
Para esto, respondemos a las siguientes preguntas:
• ¿Qué rescatas de los 12 años de escolaridad en la escuela?

• ¿Qué rescatas de lo que aprendiste en la escuela para vivir bien?
• ¿Qué dificultades identificaste en los últimos años de escolaridad?
• ¿Nos enseñaban en nuestras lenguas originarias o sólo en castellano?
• ¿Cómo se manejaba la disciplina en tu escuela y que castigos se empleaba?
• ¿Qué tipo de maestras y maestros tuviste?
En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
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................................................................................................................................................................
Luego de haber analizado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes contextos
educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articulado a otros modelos
educativos.
Analicemos el siguiente gráfico/línea del tiempo
12
Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión

Si las instituciones adquieren una forma específica en función de responder a las necesidades y
expectativas que plantea una población y una sociedad concreta. Entonces: ¿Cuáles son las demandas
y las exigencias de la sociedad Boliviana, para conformar el Sistema Educativo Plurinacional?
Inicios del Sistema Educativo Nacional

• Cuando comienza a configurarse el Sistema Educativo Nacional a inicios del siglo XX con
la primera normal en Sucre, ¿Con qué necesidades y quiénes han planteado esa forma
institucional que ha comenzado a tener el Sistema Educativo?
Resistencia pueblos indígenas
• ¿Cuáles eran las necesidades que tenían los sectores indígenas en este contexto?
Revolución nacional del 52 – código del 55
• Durante la Revolución Nacional, hablando del tema educativo, ¿Cuál era la demanda de la
población en la revolución del 1952?
Etapa de las dictaduras militares
• ¿Cuáles han sido las condiciones que se ha tenido en la educación, en la etapa de las
dictaduras?
Etapa neoliberal – Ley 1565 (Reforma Educativa)
• ¿Quiénes han definido las políticas educativas implementadas bajo la Ley 1565?,
Revolución Educativa – Ley de la Educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” N° 070
• ¿Quiénes han participado en la construcción de la Ley de la Educación Avelino Siñani -
Elizardo Pérez? ¿Cómo se implementa la Ley actualmente?
En el siguiente recuadro, escribe algunos aspectos que te llamaron la atención del gráfico que 13
observaste y responde a las anteriores preguntas.
Reflexiones
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............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
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Construimos saberes
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge de la necesidad de transformar

nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la formación de hombres y
mujeres para lograr el vivir bien.
Realidades a las que Responde el Modelo ducativo Sociocomunitario Productivo
14
b. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Respondemos a las siguientes preguntas:
Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Unidades Educativas?

¿Qué sentido le darías a la educación como futura/o maestra/o formada en la
ESFM/UA?
En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u otra

forma)respondemos a las preguntas anteriores.
Reflexiones
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......................................................................................................................................................................
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......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

contextos educativos, ahora analicemos cómo nuestro proceso formativo estuvo articulado a
modelos educativos que no respondían a nuestra realidad boliviana.
Construimos saberes
15
Recordemos que el año 2010, se promulga la Ley de la Educación “Avelino Siñani- Elizardo Pérez”
No. 070, con las siguientes características:
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar

nuestra realidad desde la educación, por lo tanto, plantea la formación de hombres y mujeres
para el vivir bien.
El Sistema Educativo Plurinacional señala los siguientes principios para la educación de las bolivianas
y bolivianos.
• La educación es descolonizadora
Valoriza los conocimientos y valores propios y busca romper con cualquier forma de dominación
• La educación es productiva
Para desarrollar las vocaciones socio-productivo de las regiones del país, concibe el trabajo
productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrelacionando
hombre, sociedad y naturaleza
• La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe
Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todos los bolivianos y las bolivianas,
potenciando los saberes propios y promoviendo la valoración y el respeto entre las culturas.
• La educación es comunitaria
El sentido de la educación es abrirse a la comunidad y aprender del diálogo entre estudiantes
16 - maestras/os – comunidad – Madre Tierra y el Cosmos.
A partir de la promulgación de la Ley 070, la organización del Sistema Educativo Plurinacional del
Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera:
17
Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles en Educación Regular
18 Reflexiones
.....................................................................................................................................
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Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
A partir del horizonte que plantea el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, ¿Cuál es
el sentido de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria?
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos debe entenderse como una práctica

cotidiana, estrechamente ligada al quehacer de la práctica educativa de todas las maestras y
maestros, no como una práctica exclusiva reservada a espacios académicos y personas selectas.
Todas las maestras y maestros deben desarrollar procesos de investigación educativa y producción
de conocimientos desde la cotidianidad de sus actividades educativas, puesto que se encuentra
ligada al fortalecimiento y mejora constante de los procesos educativos.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Formación Inicial de Maestras y

Maestros permite integrar práctica y teoría, generando espacios de análisis y reflexión crítica tanto
de la práctica como de la teoría; posibilita el análisis de experiencias educativas con un sentido
crítico y reflexivo, aplicando instrumentos de investigación; al mismo tiempo facilita contrastar las
teorías educativas en el escenario de la práctica educativa, esto es fundamental permite partir de la
experiencia para luego teorizarla.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos tiene como punto de partida la realidad

educativa y como finalidad la transformación de la misma. Para ello se deben tomar diferentes
elementos de análisis que ayuden a comprender y fortalecer la práctica educativa, como la realidad
del contexto, sus problemáticas, necesidades y potencialidades.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, asume un enfoque productivo,

comunitario, descolonizador, integral y holístico. Posibilita el desarrollo y fortalecimiento de valores,
capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos transformadores. Permea
todo el proceso educativo comunitario, integrando y articulando contenidos de las Unidades de
Formación, metodologías y estrategias con la recuperación, valoración y articulación de saberes y
conocimientos plurales, posibilitando la generación de procesos dialógicos que vinculan comunidad,
19
producción, identidades y el desarrollo cultural. Es un proceso que debe desarrollase durante todo el
ciclo de la Formación Inicial a través de las diferentes Unidades de Formación y de forma primordial
en la Práctica Educativa Comunitaria PEC.
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria

IEPC-PEC
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria

IEPC-PEC, debe posibilitar una lectura y comprensión integral de la realidad, con el fin de
transformarla, desde el ámbito educativo.
Este sentido de la IEPC-PEC debe ser una práctica continua en la formación y el ejercicio docente,
con diferentes características y niveles profundidad que permiten analizar y comprender la realidad
desde diferentes fuentes y experiencias.
La IEPC-PEC, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, exige asumir la investigación

desde una perspectiva de empoderamiento y transformación, teniendo la investigación como
un proceso propio de liberación y descolonización. Esto se logra no desde una relación sujeto -
objeto ni desde una acción individual, sino desde una relación sujeto – sujeto y desde el trabajo
comunitario integral y holístico que debe responder a necesidades y exigencias del contexto
próximo y del contexto global, entre las que se puede mencionar:
• Articular y armonizar los conocimientos producidos en Bolivia con el conocimiento y los

20 avances a escala mundial.
• Recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indígenas.
• Promover maestras y maestros investigadores comprometidos con la trasformación
educativa y productores de conocimientos desde el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
Este enfoque de la IEPC-PEC, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, presenta

fundamentos específicos que están vinculados a la identidad y al espíritu que pretende impulsar
el Modelo Educativo de cara a los desafíos de consolidar el vivir bien, para nuestra sociedad y
Estado.
21
Orientaciones metodológicas:
Estas posibilitan el desarrollo de procesos educativos a través de un ciclo metodológico por etapas:
práctica, teoría, valoración y producción; dentro de la IEPC-PEC, en un sentido formativo que a
continuación se describen:
a) Práctica
Como fuente de saber y conocimiento que emerge de la vivencia para reflexionar y generar la
transformación de la realidad a partir del involucramiento y compromiso en los espacios de
concreción, y al mismo tiempo convertir la práctica en experiencia.
b) Teoría
Permite encontrar soluciones a los problemas de la realidad donde se desarrolló la IEPC- PEC, sin ser
un aspecto a priori sino producto del entendimiento sistemático de aquella realidad y por otro lado
tomándola como un referente a ser problematizado a partir de las vivencias y experiencias.
El nivel teórico no necesariamente significa producir una nueva teoría, sino producir y descubrir la
pertinencia de las teorías, a las cuales se re-significa desde la experiencia, cambiándole el sentido
y el contenido desde la exigencia de los problemas que se está abordando. La construcción teórica
desde su re-significación orienta la organización de experiencias que posibilitan la sistematización
y elaboración de ensayos, proyectos u otros que confieran nuevos contenidos y significados a la
teoría.
c) Valoración
Como resultado de la práctica y teorización, la valoración posibilita apreciar lo desarrollado y buscar

alternativas de mejora. Permite contrastar práctica y teoría con el fin de analizar, comprender y
expresar la importancia que tiene lo realizado en la IEPC-PEC.
Un conocimiento solo explicativo no necesita comprometerse con la realidad y por lo tanto, prescinde
de valorarla; pero si el conocimiento es transformador, necesita saber para qué y cuál es la utilidad
de ese conocimiento ¿para qué sirve, a quién sirve?
Si la producción de conocimientos está articulada a la comunidad, parte de su realidad y quiere

transformarla, inevitablemente tiene que construir un sentido crítico de valoración de lo que está
haciendo, con la capacidad de decidir y evaluar si lo que está haciendo es útil o no para transformar
22 la realidad.
d) Producción
Integra la práctica, teoría y valoración en actividades, procedimientos en bien de la comunidad

y la transformación educativa, para responder a las problemáticas reflexionadas a partir de la
elaboración y puesta en marcha de proyectos educativos. No se produce por producir, sino se
produce conocimiento en, con la comunidad y para la comunidad transformando su realidad.
La Práctica Educativa Comunitaria enfatiza la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

como aspectos centrales, con propósitos específicos que deben aportar significativamente en: la
formación académica y la trasformación de realidades educativas.
Propósitos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la PEC
A partir de los elementos analizados hasta este punto, podemos indicar que la Investigación Educativa
y Producción de Conocimientos es entendida como un proceso sistemático, holístico, descolonizador,
de gestión comunitaria y gestión educativa, que promueve la integración y articulación de teoría
y práctica, vinculando el contexto y sus potencialidades, con la experiencia formativa de la/el
estudiante de la ESFM y UA.
En este sentido, la IEPC-PEC describe propósitos específicos que deben ser interiorizados y
empoderados.
La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:

23
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC
De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos

en la Práctica Educativa Comunitaria se desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de formación, a
través de espacios y actividades específicas. A continuación se describe el itinerario que sigue todo
el proceso de la IEPC-PEC en los cinco años de formación.
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Aproximación a la realidad educativa y - Participación en actividades de desarrollo

curricular del contexto, a través del contacto curricular en la UE/CEA/CEE
1er Año de Formación
y experiencia vivencial, además de referentes - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la

2 Semanas – 40 horas
teóricos y bibliográficos para la reflexión experiencia vivida.

crítica del Modelo Educativo Sociocomunitario - Informe final de la PEC
Productivo y su concreción pedagógica y - Socialización de la lectura crítica de la realidad en
curricular. la IEPC-PEC.
- Sistematización de la observación en la
UE/CEA/CEE como forma de Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Análisis crítico y reflexivo de instrumentos - Documento (Artículo o Ensayo), análisis crítico y
de concreción curricular, PSP, PAT, PDC, guías reflexivo en torno a la elaboración de instrumentos
metodológicas u otros instrumentos que se de recojo de datos y/o la experiencia curricular.
2do Año de Formación
3 Semanas - 60 horas
utilizan en la UE/CEA/CEE. - Instrumentos de investigación educativa.

- Elaboración y aplicación de instrumentos de - Desarrollar una clase en las diferentes modalidades
investigación educativa. de atención establecidas por la UE/CEA/CEE, con
- Planificación y concreción curricular a través base en un PDC apoyado por la o el docente guía.
de la implementación de un (1) PDC apoyados - Informe de la PEC.
en una guía didáctica, cartilla y/o texto - Socialización de la lectura crítica de la realidad en
educativo didactizado acorde a las modalidades la IEPC-PEC.
de atención de la UE/CEA/CEE.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
24
- Apropiación teórica y práctica de los - Ensayo e Informe en torno a las características de

instrumentos de planificación curricular: PSP, la planificación y ejecución curricular
PAT y PDC - Concreción curricular a través del desarrollo de
- Revisión, análisis crítico y reflexivo del PDCs incluyendo la clase comunitaria;
Currículo Regionalizado del contexto, con el 1. Nivel inicial: 3 PDC, incluyendo la clase
3er año de Formación
Currículo Base del SEP, a través de instrumentos comunitaria.

de investigación. 2. Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la clase
- Elaboración y concreción de PDC por comunitaria.
estudiante (incluye la clase comunitaria), 3. Nivel Secundario: 4 PDC incluyendo la clase
de acuerdo al nivel, especialidad con comunitaria.
acompañamiento del docente guía. - Evaluación y reflexión de la concreción del PDC
con el docente guía a objeto de fortalecer las
capacidades.
- Análisis e interpretación del diálogo con actores
y autores en torno a la concreción curricular
donde se identifique problemáticas, necesidades o
potencialidades en la comunidad educativa.
- Identificación y focalización de necesidades, Documento de la elaboración del Diseño

problemáticas y/o potencialidades relevantes y Metodológico de Implementación del Trabajo de
pertinentes de la práctica educativa Grado a través de la concreción curricular plena,
- Elaboración de una propuesta educativa mediante el desarrollo de los PDC y la identificación
4to año de Formación
(Diseño Metodológico), en respuesta a la de necesidades, problemáticas o potencialidades

necesidad, problemática o potencialidad identificadas.
identificada. Concreción curricular a través del
- Planificación, ejecución y concreción desarrollo de PDCs;
curricular a través del desarrollo de los PDC. 1. Nivel inicial: 4 PDC, incluyendo la clase
comunitaria.
2. Nivel Primario: 4 PDC, incluyendo la clase
comunitaria.
3. Nivel Secundario: 6 PDC incluyendo la clase
comunitaria.
- Planificación y ejecución curricular a través de Trabajo de Grado, demostrando logros y resultados

la implementación de la propuesta educativa de la implementación de la propuesta educativa, a
elaborada en 4to año. través de la elaboración del Trabajo de Grado.
- Análisis de impacto, logros, dificultades Concreción curricular a través del
10 Semanas – 200 horas
5to año de Formación
y resultados de la implementación de la desarrollo de PDCs articulados a la

propuesta educativa en la modalidad de propuesta educativa;
graduación elegida.
- Planificación, ejecución y concreción
1. Nivel inicial: 6 PDC, incluyendo la clase
comunitaria. (todos articulados a la propuesta 25
curricular a través del desarrollo de los PDC. educativa)
2. Nivel Primario: 6 PDC, incluyendo la clase
comunitaria. (todos articulados a la propuesta
educativa)
3. Nivel Secundario: 10 PDC incluyendo la clase
comunitaria. (5 PDC como mínimo articulados a la
propuesta educativa)
Recuerda:
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria, en 1er año de Formación se describe en tres momentos específicos:
Planificación - organización, Ejecución y Producción de Conocimientos, En cada uno de
los momentos de la IEPC-PEC la experiencia de la Práctica Educativa Comunitaria toma
como punto de partida y análisis aquellos aspectos que hacen a la práctica educativa,
como la didáctica, estrategias metodológicas, evaluación, etc. los mismos permitirán la
investigación educativa y producción de conocimientos.
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo durante
el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la gestión
académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas en la
formación académica.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción
Planificación y Gestión Institucional y
Gestión Comunitaria Socialización
Organización Curricular
• Profundización de la • 1 semana 20 Hrs • 1 semana 20 Hrs • Análisis y sistematización
Investigación Educativa y • Diagnóstico previo de • Aplicación de de resultados del
Producción de características del contexto instrumentos de diagnóstico
Conocimientos en el • Validación de diagnóstico socioparticipativo.
MESCP instrumentos de socioparticipativo. • Ensayo sobre diagnóstico
• Coordinación y diagnóstico • Diálogo e interiorización socioparticipativo
organización de fechas y con el PSP/POA, PAT, PDC
horarios de desarrollo de de la UE/CEA/CEE
la PEC. (ESFM- UE/CEA/ • Observación participante
CEE) en el desarrollo curricular
• Planificación, de la UE/CEA/CEE.
elaboración y validación
26 de instrumentos de
diagnóstico
socioparticipativo.
La IEPC-PEC debe ser programada por la ESFM/UA en coordinación con las instancias educativas y
sociales competentes. Cada uno de los momentos específicos debe ser coordinado y desarrollado
tanto por estudiantes como por el personal directivo y docente de las ESFM y UA.
La planificación y organización de la IEPC-PEC es un espacio integral que involucra el concurso

y participación de todo el equipo docente de la ESFM y UA, toda vez que la IEPC-PEC permitirá
profundizar abordajes teóricos y focalizar elementos para el análisis de las experiencias educativas.
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/ CEE con
la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los lineamientos
establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
Para una mejor comprensión de la planificación y organización de la IEPC-PEC, a continuación se

describe los pasos que involucra esta etapa:
a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC
• Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por

un mínimo de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación
y especialidad. Todos sus integrantes deben estar correctamente matriculados.
• Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en
su composición de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.
• Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la

ESFM/UA por la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sea del mismo año
de formación y de la misma especialidad, respetando los aspectos establecidos en la
normativa vigente.
• La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos

operativos para el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-
PEC o Coordinación de UA, tomando como criterio fundamental al Equipo Comunitario
que debe asumir las actividades específicas y resultados previstos, en el contexto de la
UE/CEA/CEE asignado.
b) Designación de Docente Acompañante
• La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo

Comunitario de IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
• La organización y asignación de un Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario

27
es responsabilidad de la Dirección Académica de la ESFM y/o Coordinación de UA,
mediante memorándum de designación.
•Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo en

la modalidad presencial y realizar el seguimiento y acompañamiento en las otras
modalidades de atención a cada Equipo Comunitario designado.
c) Mapeo de UE/CEA/CEE
• Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia

(especialidad y nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
• De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes

con discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación
Especial para Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo,
previendo que las actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especialidad
en la cual se está formando la/el estudiante de la ESFM/UA.
• Seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de intervención de la ESFM/UA,

priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte significativo para
el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/CEA/CEE que por
su ubicación geográfica signifique desplazamiento interdepartamental respecto de la
ubicación de la ESFM o UA, salvo situaciones excepcionales generadas por estudiantes
de la Modalidad B con pertinencia a una Nación o Pueblo Indígena Originario.
• Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con

pertinencia a una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades
interculturales o afroboliviana, deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto
de su comunidad de origen, de acuerdo a los datos proporcionados al momento de su
matriculación.
• En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos

de 2 o 3 integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o
próxima a la comunidad de alguno de los integrantes del ECTG. En ningún caso se deberá
conformar equipos de 1 solo estudiante.
• Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado

anteriormente, y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y
Educación Especial para Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE
que no pertenecen propiamente al contexto de su comunidad de origen, pero sí deben
ser próximas a la misma.
• En los contextos donde sea factible, se podrá tomar en cuenta los Centros de Apoyo
integral Pedagogicos Aula Hospitalaria CAIP-AH, como centros para el desarrollo de
28 la PEC de acuerdo a requerimiento y pertinencia.
• Para la conformación de Equipos Comunitarios IEPC-PEC, orientados al desarrollo

de la PEC en algún CAIP-AH y dadas las caracteristicas de la práctica educativa en
dichos contextos, se podrán conformar equipos multidisciplinarios con estudiantes
de diferentes especialidades.
• La conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, para el desarrollo de la PEC

en algún CAIP-AH podrá considerar estudiantes provenientes de la modalidad A y
modalidad B, siempre y cuando prevalezca el principio de ejecución de la PEC en el
contexto de los estudiantes de la modalidad B.
• En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y

responsabilidad de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
d) Organización del cronograma
• Coordinar con las instancias educativas respectivas el desarrollo de la PEC; fechas,

horarios y estudiantes habilitados que desarrollarán la PEC, dando estricto cumplimiento
a la carga horaria establecida.
• Los horarios de desarrollo de la PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al
contexto de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para
la PEC y las UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades
académicas en la ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el
cumplimiento y evaluación de las Unidades de Formación en curso, o establecer horarios
alternos para el desarrollo de la PEC.
• De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección

Académica de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y
acompañamiento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes
Equipos Comunitarios, durante el desarrollo de la PEC, planificando un cronograma y
estrategias de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo menos dos
veces a cada Equipo Comunitario en las modalidades presenciales, semipresenciales y
a distancia.
e) Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
• Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados y autorizados por la/el docente de la ESFM/
UA y socializados en la ESFM/UA.
• Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción

curricular, en el marco de la observación participativa. Deben desarrollar, de acuerdo a
contexto específico de cada UE/CEA/CEE.
29
• Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para
el desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante
cuente con una carpeta, cuaderno o portafolio pedagógico de apoyo con todos los
instrumentos establecidos para el desarrollo de la PEC.
• Planificar y elaborar instrumentos para el apoyo y participación en espacios de

concreción curricular, en el marco de la observación participante a la concreción
curricular, de acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE.
• Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validado sus
instrumentos de investigación y carpeta, cuaderno o portafolio pedagógico.
Ejecución
Si bien la IEPC-PEC debe ser desarrollada durante toda la gestión académica, asumimos la ejecución
como el proceso de intervención específica del Equipo Comunitario de IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE
a través de la implementación de diferentes instrumentos y estrategias que permiten el contacto
con realidades educativas y el recojo de datos e información para el análisis y reflexión crítica de la
práctica educativa.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:
• Durante el desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar la

implementación de los instrumentos de investigación para la IEPC-PEC, previstos en la etapa
preparatoria y de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios
para realizar el apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios con la finalidad de
obtener resultados óptimos en todas las modalidades de atención educativa.
• La ejecución de la PEC establecida para el 1er año de formación debe ser realizada como Equipo
Comunitario IEPC-PEC, sin embargo, el llenado de fichas como instrumentos de seguimiento,
es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
• Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y horarios
establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. El incumplimiento, ausencias y/o atrasos
recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la PEC.
• Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco normativo
establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las ESFM y UA”.
Socialización
La socialización constituye en el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC- PEC
comparte con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de la IEPC-
PEC.
30 Consideramos como aportes a los datos y resultados generados a través de la experiencia de la
IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al mismo tiempo, una
contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la formación académica de
las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica de

la ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, considerando estrategias y mecanismos que
posibiliten un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Directoras/ es,
maestras/os, madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló la IEPC-PEC.
Evaluación de la PEC
La evaluación de la PEC en 1er año de formación será realizada a partir del proceso y los resultados
alcanzados.
Por un lado, el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes momentos
de la PEC. Por otro lado, los resultados deben ser evaluados a través de los resultados elaborados
por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de socialización. La ponderación
es distribuida y organizada del siguiente modo:
EVALUACIÓN DE LA PEC PRIMER AÑO

ETAPA ACTIVIDADES FICHA PUNTAJE
PORCENTUAL
ETAPA PREPARATORIA Coordinación y gestión comunitaria con la UE/
Elaboración y validación de A-1 100%
CEA/CEE.
instrumentos y técnicas de
investigación para el diagnóstico Elaboración y validación de técnicas e
instrumentos de investigación educativa. A-2 100%
socioparticipativo.
Asistencia - Práctica Educativa Comunitaria
B-1 100%
(PEC).
ETAPA DE EJECUCIÓN Y Aplicación de técnicas e instrumentos de
PRODUCCIÓN B-2 100%
investigación educativa.
Apoyo y seguimiento del docente guía de UE/
Aplicación de instrumentos de CEA/CEE. B-3 100%
investigación, sistematización y
socialización de resultados. Apoyo y seguimiento de la/el docente
B-4 100%
acompañante.
Valoración del documento presentado por el
C-1 100%
equipo comunitario IEPC-PEC.
Socialización de resultados de la IEPC-PEC. C-2 100%
TOTAL 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 PUNTOS
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad de
Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC- PEC es la siguiente:
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado

31
90 a 100 puntos (DP)Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO)Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA)Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS)Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI)Desarrollo Insuficiente Reprobado
Del resultado obtenido, se debe considerar los siguiente aspectos académicos:
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación

Educativa.
• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser
Aprobación registrada en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de
forma automática la nota al 20%.
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación

Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la
PEC:
- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir
dicha UF y la PEC durante la siguiente gestión académica.
Reprobación - La ponderación de reprobación será actualizada en el registro de
todas las UF mediante el SIFMWEB, y si reprueba alguna otra UF,
deberá repetir las UF de acuerdo a lo establecido en el Reglamento
del Proceso Formativo de las ESFM y UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser asumido por
la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario IEPC-PEC en un sentido de corresponsabilidad.
El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de la ESFM/UA, por lo que
cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía. La/el docente guía es la maestro o maestro titular del paralelo de la UE/
CEA/CEE en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observaciones y
sugerencias a las actividades que desarrolla el Equipo.
32
b) Docente Acompañante. Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al
proceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario de
IEPC-PEC.
• Como parte del proceso, cada Docente Acompañante tiene la obligación de realizar por
lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario según las modalidades
de atención que adopta la UE/CEA/CEE.
Parte II
DIALOGANDO CON LA REALIDAD EDUCATIVA
Criterios y estrategias para el desarrollo de la investigación educativa y

producción de conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar, organizar
y desarrollar la Etapa Preparatoria y la Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC en 1er año de
formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo de aplicación cerrada y obligatoria,
sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortalecidos y mejorados de acuerdo
a las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el Equipo Comunitario IEPC-PEC en
sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica

Educativa Comunitaria durante el 1er Año de Formación debe permitir abordar un DIAGNÓSTICO
SOCIOPARTICIPATIVO desde la experiencia y práctica educativa en alguna UE/CEA/CEE.
33
Diagnóstico socioparticipativo
Para comprender el diagnóstico Socioparticipativo es preciso establecer un punto de partida social
y político para la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos. ¿Por qué realizamos
el diagnóstico socioparticipativo?, ¿para qué realizamos el diagnóstico socioparticipativo?
Profundizar un debate en torno a estas dudas razonables, permitirá comprender que el diagnóstico
socioparticipativo no se trata de un proceso mecánico que debe comprenderse como una metodología
de inicio para la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
El diagnóstico socioparticipativo es planteado bajo el enfoque descolonizador de la investigación.

Para comprender aquello tomamos como punto de partida la investigación como un proceso que
permite construir nuevos conocimientos, es decir conocer algo que no se conocía. Pero, ¿qué tipo
de conocimientos son los que plantea el enfoque descolonizador de la investigación?
El enfoque descolonizador de la investigación plantea que el conocimiento no es abstracto y

deslocalizado (Mignolo, 2015), y no puede imponerse desde un nivel superior como un acto
mesiánico de iluminación, sino que debe ser construido a partir de la experiencia y la reflexión de
los sujetos como un proceso liberador y de empoderamiento.
Este enfoque descolonizador del conocimiento nos plantea dos aspectos fundamentales. El primero,
que el conocimiento es resultado del involucramiento y participación de diferentes realidades y
experiencias y no puede ser ajeno a su contexto; por ejemplo, no podríamos pensar en investigar
sobre las “bondades de la castaña”, estando en el salar de Uyuni. Y el segundo aspecto fundamental
refiere que, durante el proceso de construcción de conocimientos, la investigación en sí no es
simplemente una metodología mecánica que debe derivar en resultados, sino que constituye un
proceso que permea, construye conciencia y empoderamiento político de la realidad; por ejemplo,
aquellos quienes investigan sobre los problemas de salud que ocasiona el consumo de tabaco, no
podrían tener una misma actitud frente a los cigarrillos.
Para el diagnóstico socioparticipativo el fin fundamental es empoderar una conciencia y comprensión

integral de una realidad educativa específica, es decir, conocer y comprender sus antecedentes,
características educativas, culturales, religiosas, económicas, tecnológica, políticas, formas de
organización, etc., pero a partir de un proceso social-comunitario y participativo.
34 La/el estudiante de la ESFM/UA no es un encuestador o un cronista de la comunidad, que pretende
tomar nota o apuntar los diferentes hechos y factores que caracterizan a la comunidad. Es un sujeto
investigador que se involucra con los sujetos de la comunidad y construye conocimientos desde un
empoderamiento propio y el empoderamiento de los diferentes sujetos de la comunidad, generando
conciencia crítica de la realidad, lo cual no es un tema menor, toda vez que la construcción de
conocimientos y posterior transformación de realidades no es resultado de individualidades sino de
la conciencia y el empoderamiento de toda la comunidad.
Esta experiencia de investigación descolonizadora viene siendo sembrada en diferentes espacios

que antes eran marginados, relegados y hasta negados por corrientes científicas autodenominadas
formales; la experiencia y resultados de transformación generados a partir del enfoque descolonizador
de la investigación hablan por sí mismos.
Propósitos de la IEPC-PEC en 1er Año de Formación
Para esclarecer y puntualizar el desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimiento

en la Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC en 1er año de formación, partimos del sentido
genérico del proceso de IEPC-PEC, a partir de los cuales se describen propósitos específicos.
IEPC - PEC 1er Año de Formación
35
Los propósitos específicos que a continuación se describen para la IEPC-PEC en 1er año de
formación, se circunscriben dentro del proceso de Diagnóstico Socioparticipativo que ha sido
descrito anteriormente y deben ser analizados y comprendidos con sentido integral y crítico, no se
trata de una receta o un protocolo, sino de criterios que deben orientar la organización y desarrollo
de la IEPC-PEC tomando en cuenta las características que hacen a cada contexto educativo.
En el sentido comunitario, cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC

debe profundizar en la comprensión de las características que hacen
a la gestión institucional comunitaria y curricular de la UE/CEA/
CEE, para lo cual se debe conocer la comunidad, sus protagonistas,
Conocer y comprender características y abordar los diferentes documentos de gestión
las características de educativa y curricular que permiten comprender su identidad y
gestión institucional perspectiva. PSP, POA, PAT, PDC u otros.
comunitaria y curricular El sentido de análisis, crítico y reflexivo debe estar orientado a
en las UE/CEA/CEE. comprender las características, identidad y perspectivas que tiene la
UE/CEA/CEE. No se trata de hacer un proceso descriptivo, sino un
proceso analítico, crítico y reflexivo que posibilite una comprensión
integral, tanto de la gestión educativa como de la gestión curricular
en la UE/CEA/CEE.
Del proceso de observación participante y la aplicación de
Identificar necesidades, instrumentos de investigación educativa en la gestión educativa y
problemáticas o curricular de la UE/ CEA/CEE, se debe:
potencialidades desde la - Comprender las condiciones y características de la UE/CEA/
observación participante CEE y la gestión educativa y curricular que desarrolla.
a la gestión y concreción - Conocer necesidades, problemáticas o potencialidades que
curricular. se identifica en la UE/CEA/CEE y los procesos curriculares que se
desarrolla.
Construir conocimientos De la experiencia educativa desarrollada, se debe realizar un proceso
desde el análisis crítico de construcción de conocimientos, centrado en la comprensión,
y reflexivo de la realidad análisis y reflexión crítica de la gestión educativa y curricular de la
y experiencia educativa UE/CEA/CEE. Este proceso debe ser coherente y pertinente al ámbito
compartida. educativo y la especialidad de cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
Actividad
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos:
36 ¿Qué entendemos por propósitos para el desarrollo de IEPC-PEC?

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
¿Qué otro(s) propósito(s) nos planteamos como Equipo Comunitario?
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC
De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IEPC-PEC debe comprenderse

como un proceso abierto y dinámico que permite construir experiencias desde diferentes realidades,
por lo cual es importante puntualizar algunos criterios para canalizar adecuadamente el desarrollo
de dicha experiencia. Los criterios que a continuación se describen deben ser entendidas como
orientaciones abiertas que deben posibilitar el logro de los propósitos descritos anteriormente.
Observación participante a la Gestión Institucional Comunitaria

Observación Participante en la Gestión Institucional Comunitaria y Curricular
El proceso de observación participante a la Gestión Institucional Comunitaria en la UE/

CEA/CEE debe desarrollarse de forma comunitaria, involucrando espacios y sujetos que
se encuentran vinculados con el quehacer educativo. Debe:
• Permitir conocer y comprender los diferentes instrumentos que hacen a la

gestión institucional comunitaria de la UE/CEA/CEE: su forma de organización y
participación social comunitaria, su PSP, POA, PAT.
• Comprender las características de la gestión institucional comunitaria, a partir
del diálogo abierto y participativo con quienes forman parten de la comunidad
educativa.
• Analizar y comprender los documentos y formas de organización y participación
que tiene la UE/CEA/CEE.
Cada UE/CEA/CEE presenta características y formas de organización y participación

propias.
37
Estrategías metodológicas
Las Estrategias metodológicas que implementa la maestra o maestro en la concreción curricular, las cuales están
vinculadas con la planificación.
La observación participante a la Gestión Institucional Comunitaria y a la Gestión Curricular debe permitir:
• Caracterizar la Gestión Institucional, Comunitaria y Gestión Curricular que se desarrolla.

problemáticas o potencialidades
Identificación de necesidades,
• Identificar problemáticas, necesidades o potencialidades educativas, desde la experiencia y análisis

crítico del Equipo Comunitario, en diálogo con los actores educativos de la comunidad.
Para orientar este proceso de caracterización e identificación, el Equipo Comunitario IEPC-PEC debe
identificar los siguientes aspectos en la práctica educativa:
Problemática:
Existen condiciones, pero no se generan procesos ni resultados acordes a los objetivos.
“A pesar de las adecuadas condiciones de la UE/CEA/CEE, no se elaboran planificaciones ni se implementan
estrategias metodológicas innovadoras para el desarrollo de los procesos educativos”
Necesidad:
Cuando no existen condiciones y tampoco se generan procesos y resultados acordes a los objetivos.
“En la UE/CEA/CEE no se cuentan con materiales didácticos ni de apoyo, tampoco se implementan estrategias
metodológicas innovadoras para el desarrollo de los procesos educativos”
Potencialidad:
Cuando existen condiciones propias y/o naturales que favorecen el desarrollo de procesos y resultados
acordes a los objetivos.
“En la UE/CEA/CEE las y los estudiantes son artistas talentosos que no tienen dificultad para aprender
nociones de interpretación musical”.
Producto:
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es el Análisis Crítico de la Realidad Educativa, en

el cual se debe evidenciar:
• La caracterización de la Gestión Institucional - Comunitaria y Gestión Curricular en la UE/CEA/
CEE.
38 • Identificación de necesidades, problemas y potencialidades, a través de la observación
participante al desarrollo curricular.
Este producto debe ser plasmado a través de:
• Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/CEA/
CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC.
•
Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la práctica
educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el producto
o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del contexto y la
coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de las UE/CEA/CEE.
De modo específico, el 1er año de formación presenta las siguientes características para el desarrollo de la IEPC-PEC:
Organización de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y Maestros en Primer Año de Formación
Carga Horaria PEC

Medios/
Gestión Institucional y Instrumentos Productos de la PEC Productos de IEPC
Gestión Comunitaria
Curricular
20 horas 20 horas • Fichas de • Ensayo • Entrevistas comentadas
1 semana 1 semana observación. reflexivo y/o y reflexionadas desde
Las/los estudiantes Las/los estudiantes realizan: • Guías de reconstrucción el análisis crítico y
realizan: entrevista. de la experiencia reflexivo en torno al rol
• Coordinación y • Observación, análisis • Dispositivos vivida. de la investigación en la
Socialización de cualitativo, cuantitativo tecnológicos. transformación educativa.
y participativo al • Documento-
cronograma de • Fichas de Ficha Técnica de • Artículos críticos y
la IEPC- PEC con desarrollo de la gestión contenido.
institucional y curricular diagnóstico de la reflexivos en torno a una
la comunidad • Diario de realidad integral aproximación a la realidad
educativa de la UE/CEA/CEE. campo
• Revisión y análisis de la UE/CEA/ de la educación y del
• Investigación CEE. contexto.
socioeducativa bibliogáfico y
documental a la gestión • Informe final de • Planificación y diseño,
comunitaria. la PEC. de herramientas e
institucional (PSP/POA),
y gestión Curricular (PAT, instrumentos para el
PDC) de la institución relevamiento de datos e
UE/CEA/CEE información - investigación
• Observación participante educativa.
en el desarrollo
PRIMER AÑO DE FORMACIÓN

curricular de la UE/CEA/
CEE.
Total carga horaria:

40 horas - 2 Semanas
Entre dos o tres estudiantes
39
Parte III
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organizar,

sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PEC en 1er año
de formación. Este aspecto no niega la posibilidad de que cada ESFM/UA elabore otros instrumentos
para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollo de la IEPC-PEC.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión Institucional y
Gestión Comunitaria Socialización
Organización Curricular
• Identificación • Entrevistas • Aplicación de • Análisis y
geográfica de la previas de instrumentos sistematización
UE/CEA/CEE y su diagnóstico del de diagnóstico de resultados del
contexto. contexto. socioparticipativo. diagnóstico.
ACTIVIDADES
• Planificación y • Validación de • Análisis del PSP/ • Elaboración de

elaboración de instrumentos de POA, PAT, PDC de Ensayo sobre
instrumentos de diagnóstico. la UE/ CEA/CEE. diagnóstico
diagnóstico socio- • Observación socioparticipativo.
participativo. participante en
el desarrollo
curricular.
• Mapeo de la UE/ • Información • Instrumentos • Sistematización.

40 •
CEA/CEE.
Instrumentos
preliminar del
contexto.
de diagnóstico
socioparticipativo
•
•
Ensayo reflexivo.
Otro definido por
de investigación • Instrumentos aplicados. la ESFM/UA.
RESULTADOS
elaborados validados.
(Diagnóstico
socioparticipativo).
EVALUACIÓN DE LA PEC - PRIMER AÑO

ETAPA ACTIVIDADES FICHA PUNTAJE
PORCENTUAL
ETAPA PREPARATORIA Coordinación y gestión comunitaria con la UE/
A-1 100 %
CEA/CEE.
Elaboración y validación
de instrumentos y técnicas Elaboración y validación de técnicas e
de investigación para el instrumentos de investigación educativa. A-2 100%
diagnóstico socioparticipativo.
Asistencia - Practica Educativa Comunitaria

(PEC).
B-1 100%
ETAPA DE EJECUCIÓN Y Aplicación de técnicas e instrumentos de B-2 100%
PRODUCCIÓN investigación educativa.
Apoyo y seguimiento del docente guía de UE/
B-3 100%
Aplicación de instrumentos de CEA/CEE.
investigación, sistematización Apoyo y seguimiento de la/el docente B-4 100%
y socialización de resultados. acompañante.
Valoración del documento presentado por el
equipo comunitario IEPC-PEC.
C-1 100%
Socialización de resultados de la IEPC-PEC.
C-2 100%
Total 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos
41
Etapa preparatoria
FICHA A-1
COORDINACIÓN Y GESTIÓN COMUNITARIA CON LA UE/CEA/CEE
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC, coordina y gestiona información referencial con la UE/

CEA/CEE asignada, a fin de realizar una adecuada planificación.
• Las actividades previstas a nivel de ESFM/UA deben ser evaluadas por la/el docente de
Investigación.
Descripción de actividades desarrolladas Valoración

Actividades asignadas
por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC de 1 a 100 puntos
Promedio:
Literal:
Observaciones:
42 Lugar y Fecha:.........................................................................................................
......................................... ............................................
ESTUDIANTE DOCENTE IEPC-PEC
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.

FICHA A-2
ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
• El Equipo Comunitario IEPC-PEC elabora y valida las técnicas e instrumentos de investigación

para el desarrollo de la investigación educativa, durante su Práctica Educativa Comunitaria en
la UE/CEA/CEE.
• Las técnicas e instrumentos de investigación elaborados y validados deben ser evaluados por
la/el docente de Investigación.
Técnicas e Instrumentos de Valoración

Valoración cualitativa y/o sugerencias
investigación de 1 a 100 puntos
Promedio:
Literal:
Observaciones:
43
Lugar y Fecha:.........................................................................................................
......................................... ............................................
ESTUDIANTE DOCENTE IEPC-PEC

Etapa de ejecución y producción

FICHA B-1
ASISTENCIA - PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
• La presente ficha debe ser llenada durante la semana de Práctica Educativa Comunitaria en la UE/
CEA/CEE, por la/el estudiante practicante y la/el docente guía de la UE/CEA/CEE.
N° Breve informe de actividades de la semana Valoración Cualitativa
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante. (A Observaciones:
elaborar por la/el estudiante practicante):
Dia 1
Firma y sello Docente Guía

Dia 2

Dia 3

Dia 4

Dia 5
44
Fecha inicio de la PEC:..................Fecha conclusión de la PEC:.......................... Porcentaje total de asistencia:
................................ /100%
Total días:.....................Total Faltas:.....................Total Atrasos:........................
Valoración sobre 100 puntos:.........................................................................................................................................
Lugar y Fecha:...............................................................................................................................................
................................................. ..............................................
DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE DIRECTOR/A UE/CEA/CEE

FICHA B-2
APLICACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• El Equipo Comunitario aplica técnicas e instrumentos de investigación educativa.

• Las evidencias y resultados de las técnicas e instrumentos de investigación aplicados, deben
ser evaluados por la/el docente de investigación de la ESFM/UA.
Valoración cualitativa a las evidencias y/o

Valoración
Técnicas e instrumentos resultados obtenidos de la aplicación de la
de 1 a 100 puntos
técnicas e instrumentos de investigación.
Promedio:
Literal:
Observaciones: 45
Lugar y Fecha:.........................................................................................................
......................................... .............................................................................
ESTUDIANTE DOCENTE DE INVESTIGACIÓN DE LA ESFM/UA

FICHA B-3
APOYO Y SEGUIMIENTO DEL DOCENTE GUÍA DE UE/CEA/CEE.
• La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando la
presente ficha, antes de la finalización de la PEC.
Observación/ Valoración de
Criterio de evaluación
Recomendación 1 a 100 puntos
Responsabilidad, compromiso y
puntualidad en el desarrollo de práctica
educativa.
Respeto en el trato con estudiantes, padres/
SER
madres de familia, maestras, maestros y

personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores
sociocomunitarios en la UE/CEA/CEE.
Conocimiento de técnicas e instrumentos de
SABER
investigación en el marco de la observación

participante.
Conocimientos propios de su especialidad.
HACER
Acompañamiento adecuado en el
desarrollo curricular acordes al MESCP.
Manifiesta iniciativa, creatividad en el

DECIDIR
acompañamiento y la lectura de la realidad

en la UE/ CEA/CEE.
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:
Lugar y Fecha:.........................................................................................................
46
......................................... ..............................................................
ESTUDIANTE DOCENTE GUÍA DE UE/CEA/CEE

FICHA B-4
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE
• La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practicante,

evaluando los criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la PEC.
Observación/ Valoración de
Criterio de evaluación
Recomendación 1 a 100 puntos
Responsabilidad puntualidad en el desarrollo
de práctica educativa.
Respeto en el trato con la comunidad de la UE/
SER
CEA/ CEE.
Promueve la práctica de valores
sociocomunitarios en la UE/CEA/CEE.
Conoce las técnicas e instrumentos de

SABER
investigación en el marco de la investigación.
Analiza, sintetiza la información recabada en la

PEC.
Aplica las técnicas e instrumentos de
investigación de manera adecuada.
HACER
Elabora su documento final del proceso de

investigación realizado.
Brinda aportes desde la observación del

contexto y se preocupa de las necesidades,
DECIDIR
problemáticas de la UE/CEA/CEE.
Motiva, promueve la reflexión y análisis crítico
propositivo en su Equipo Comunitario.
Promedio:
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:

47
Lugar y Fecha:.........................................................................................................
......................................... ......................................................................
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA

Socialización
FICHA C-1
VALORACIÓN DEL DOCUMENTO PRESENTADO POR EL EQUIPO COMUNITARIO
IEPC-PEC
• De acuerdo a las características y formato establecido por la ESFM/UA, para la presentación

del producto final de la IEPC-PEC, la/el Docente Acompañante revisa y evalúa el mismo.
• Los criterios específicos de evaluación del documento deben ser definidos por la ESFM/ UA,
con base al punto anterior.
Valoración
Criterios de evaluación
Valoración Cualitativa y/o sugerencias cuantitativa sobre
producto final
100 puntos
Aspectos de Fondo:
Aspectos de forma:
Promedio:
Literal:
Lugar y Fecha:......................................................................................................................................
48
................................................. ....................................................................
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA

FICHA C-2
SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA IEPC - PEC
• A partir de la experiencia de IEPC-PEC el Equipo Comunitario socializa su experiencia,

compartiendo los elementos de análisis y reflexiones construidas en el contexto de la UE/CEA/
CEE.
Integrantes del equipo comunitario
Apellidos y Nom- Apellidos y Nom- Apellidos y Nom-

bre(s): bre(s): bre(s):
Criterios de evaluación en la socialización ................................................................ ............................................................. ...........................................................
............................................................... ........................................................... .........................................................
CI:...................... CI:..................... CI:....................
Presentación del proceso de IEPC-PEC Valoración de 1 a Valoración de 1 a Valoración de 1 a

100 ptos. 100 ptos. 100 ptos.
- Descripción del proceso desarrollado.
- Identificación y descripción de la
realidad educativa y contexto.
Análisis crítico y reflexivo
- Presentación de elementos de
análisis crítico, propositivo.
- Aportes reflexivos del Equipo
Comunitario
Elementos de forma y presentación
- Coherencia, comprensión,
participación en la socialización.
- Presentación de documento en el
formato y condiciones establecidas
por la ESFM/UA 49
Total
Lugar y Fecha:........................................................................................................................................
....................................................... ........................................ ....................................................

COORDINADOR/A ACADÉMICO IEPC- DOCENTE ACOMPAÑANTE REPRESENTANTE DE UE/CEA/CEE
PEC O COORDINADOR/A DE UA DE LA ESFM/UA

CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN IEPC-PEC 1° AÑO DE FORMACIÓN
Responsable de llenar docente acompañante de la ESFM/UA.

Apellidos y nombre(s) del Estudiante: .................................................................................................................................................................................
ESFM/UA: ................................................................................................................................................................................................................................................................
Especialidad: .......................................................................................................................................................................................................................................................
EVALUACIÓN PEC
PUNTAJE
ETAPA ACTIVIDADES FICHA
OBTENIDO
ETAPA PREPARATORIA Coordinación y gestión comunitaria con la
A-1
UE/CEA/CEE.
Elaboración y validación de
instrumentos y técnicas de Elaboración y validación de técnicas e
investigación para el diagnóstico instrumentos de investigación educativa. A-2
socioparticipativo.
(PEC). B-1
Aplicación de técnicas e instrumentos de
ETAPA DE EJECUCIÓN Y investigación educativa. B-2
PRODUCCIÓN
Valoración de la/el docente guía de UE/
CEA/CEE. B-3
Aplicación de instrumentos de
investigación, sistematización y Apoyo y seguimiento de la/el docente B-4
acompañante.
socialización de resultados.
Valoración del documento presentado por
el equipo comunitario IEPC-PEC. C-1
Socialización de resultados de la IEPC-PEC. C-2
CALIFICACIÓN FINAL:
LITERAL:
Lugar y Fecha: ........................................................................................................................................................
50 ............................................... ................................................. ............................................................

DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC Vo.Bo DIRECCIÓN ACADÉMICA DE
ESFM o COORDINACIÓN DE UA.
• Todas las fichas calificadas deben ser evaluadas sobre 100 puntos.
• La CALIFICACIÓN FINAL NUMERAL es igual al promedio de las calificaciones obtenidas en la etapa Preparatoria y
Ejecución.
• La nota final alcanzada sobre 100 puntos, debe ser registrado en el SIFMWEB y este automaticamente, pondera al
20% y lo replica en todas las UF.
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento

Original 1: Estudiante.
Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC.
Original 3: File personal Unidad de Archivo y Kardex.

ESFM/UA: ................................................................................................................................................................................................................................................................
Especialidad: .......................................................................................................................................................................................................................................................
EVALUACIÓN PEC
PUNTAJE
OBTENIDO
A-1
UE/CEA/CEE.
socioparticipativo.
(PEC). B-1
PRODUCCIÓN
CEA/CEE. B-3
acompañante.
LITERAL:
Lugar y Fecha: ........................................................................................................................................................
............................................... ................................................. ............................................................

DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC Vo.Bo DIRECCIÓN ACADÉMICA DE 51
Ejecución.


ESFM/UA: ................................................................................................................................................................................................................................................................
Especialidad: .......................................................................................................................................................................................................................................................
EVALUACIÓN PEC
PUNTAJE
OBTENIDO
A-1
UE/CEA/CEE.
socioparticipativo.
(PEC). B-1
PRODUCCIÓN
CEA/CEE. B-3
acompañante.
LITERAL:
Lugar y Fecha: ........................................................................................................................................................
............................................... ................................................. ............................................................

52 DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC Vo.Bo DIRECCIÓN ACADÉMICA DE
Ejecución.


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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

Dialogando con la Realidad

Edgar Pary Chambi

José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Rufino Sacaca Sánchez

Cómo citar este documento:

Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo

Dialogando con la Realidad

DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y Nombres del(a) Estudiante:......................................................................................................

Equipo Comunitario IEPC-PEC:

NRO. APELLIDOS Y NOMBRES C.I. MODALIDAD DE INGRESO

Departamento: ................................................................... Distrito Educativo: .........................................

....................................................... ............................................................ .........................................................

Parte III. INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN................................ 41

Este importante proceso de transformación educativa fue abruptamente interrumpido en la gestión

En este marco, la investigación articulada al trabajo de la Práctica Educativa Comunitaria y desarrollada

De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el

Edgar Pary Chambi

UE/CEA/CEE, a través de la IEPC-PEC.

La promulgación de la Ley N°070 de la Educación

• ¿Qué rescatas de los 12 años de escolaridad en la escuela?

En el siguiente recuadro, respondemos a las preguntas anteriores.

Analicemos el siguiente gráfico/línea del tiempo

Para ampliar el debate te proponemos las siguientes líneas de reflexión

Inicios del Sistema Educativo Nacional

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge de la necesidad de transformar

Realidades a las que Responde el Modelo ducativo Sociocomunitario Productivo

b. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Respondemos a las siguientes preguntas:

Desde tu experiencia ¿para qué se educaba en las Unidades Educativas?

En el siguiente recuadro, de la manera más creativa (a través de un esquema, resumen, u otra

Luego de haber reflexionado nuestra experiencia de cómo fuimos formadas/os en diferentes

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar

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Propósitos de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la PEC

La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:

Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos

- Aproximación a la realidad educativa y - Participación en actividades de desarrollo

y experiencia vivencial, además de referentes - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la

teóricos y bibliográficos para la reflexión experiencia vivida.

utilizan en la UE/CEA/CEE. - Instrumentos de investigación educativa.

- Apropiación teórica y práctica de los - Ensayo e Informe en torno a las características de

Currículo Base del SEP, a través de instrumentos comunitaria.

- Identificación y focalización de necesidades, Documento de la elaboración del Diseño