DISEÑO CURRICULAR

TEMA: SISTEMAS

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 6

PROFESORADO EN BIOLOGÍA Y CS. NATURALES

MATERIA:
CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEÑANZA

AÑO:
2020

PROFESORA:
CAROLINA LEBRERO

ALUMNO/A:
RODRIGO JOEL RIVERO
LOURDES NAZARETH LANDABURO
ÍNDICE:

 Introducción…………………………………………………………….......... 3

 Etapas para la elaboración del diseño curricular………………………......4

 Fundamentación teórica general………………………………………6

 Criterios de secuenciación curricular………………………………....7

 Diseño curricular institucional……………………………………………8

 ……………………………………….

 …………………………………………

 ……………………………………………...

 ……………………………………………….

 ………………………………………..

 ………………………………………….....

 ……………………………………..

 ………………….…

 Bibliografía…………………………………………………………………….

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INTRODUCCIÓN:

A continuación se presenta un diseño curricular destinado a docentes, el cual

tiene como fin servir de guía dentro del aula o, también, fuera de ella durante
el armado de las clases. El mismo presenta un conjunto de actividades
correspondientes a los contenidos de Biología y Fisicoquímica a desarrollar en
la Secundaria Básica (1°, 2° y 3°) en relación a los contenidos y paradigmas
que se presentan en dichas áreas, tanto clásicos como actuales.

En este sentido, para la elaboración de la presente propuesta se ha considerado

el concepto de la ciencia como sistema, es decir que cada rama de la ciencia
está fuertemente relacionada con la otra pero siguiendo un determinado hilo
conductor. Por esto, se elaboro un diseño curricular en el que se evidencia la
articulación tanto de la Biología como de la Fisicoquímica. Además, al
considerar a los sistemas como paradigma, también podemos desarrollar
relaciones entre los contenidos de ambas áreas, enriqueciendo el proceso de
enseñanza – aprendizaje de dichas materias.

El siguiente diseño curricular, además, propone una complejización de los

posibles saberes adquiridos en la Escuela Primaria y, a lo largo del trayecto de
la Escuela Secundaria, fomentará también que los/as alumnos/as puedan ir
construyendo sus propias herramientas de pregunta, conocimiento y crítica.
Como resultado, se buscará que los/as alumnos/as desarrollen el pensamiento
abstracto y contribuir con la alfabetización científica.

En esta instancia, cabe destacar que las sugerencias de trabajo que se incluyen
en este diseño, por sus características, son flexibles y dinámicas. Por esto, las
mismas cobrarán sentido al ser modificadas o adaptadas por cada docente
atendiendo a las particularidades de cada aula y a los posibles contextos de
trabajo en los que se encuentre.

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ETAPAS PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO:

 ETAPA 1:
Se realizo una revisión de los Diseños Curriculares de 1°, 2° y 3° año
tanto de Ciencias Naturales, Biología y Fisicoquímica para encontrar los
contenidos principales acerca de ¨sistema¨.

 ETAPA 2:
Se realizó una revisión de los contenidos sobre sistema, recurriendo en
también a bibliografía general de las respectivas disciplinas:
- Curtis Biología; 7° Edición; Helena Curtis, Adriana Schnek, Alicia
Massarini, Sue Barnes; Edit. Médica Panamericana; Argentina (2008)
- Física Universitaria; Young, Freedman, Sears, Zemansky; Edit. Pearson
Educación; México (2009)

 ETAPA 3:
Se realizó una revisión de las corrientes de enseñanza - aprendizaje,
eligiendo las más apropiadas para la propuesta de cada año. Las mismas se
encontraran en el Anexo N°

 ETAPA 4:
Analizamos la teoría de la elaboración, la teoría de los aprendizajes
significativos y la teoría del aprendizaje por descubrimiento (o aprendizaje
heurístico).

 ETAPA 5:
Se realizo un listado de los conceptos claves sobre sistema, tanto desde
Biología como desde Fisicoquímica (Anexo Nº)

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  ETAPA 6:
Se llevo a cabo el armado de entramado conceptual, basándonos en los
conceptos seleccionados en la etapa anterior (el cual fue revisado y
corregido por el profesor a cargo). Este nos sirvió de guía para seleccionar
los contenidos nodales de la propuesta curricular (Anexo Nº).

 ETAPA 7:
Exploración de ideas previas: se realizó un análisis a un grupo de
alumnos/as de 1°, 2° y 3° de Secundaria Básica a modo de elaborar una
propuesta adecuada a las necesidades de cada nivel. Las mismas
consistieron en una serie de actividades acordes con las temáticas elegidas
sobre sistema. Se recolectaron y analizaron los datos obtenidos, para luego
trabajar en función de ellos (Anexo Nº)

 ETAPA 8:
Selección, organización y secuenciación de contenidos recomendables
para cada nivel y ciclo. Para esto se recurrió a los conocimientos tratados
y a los resultados obtenidos en la etapa anterior, complementados con
bibliografía específica suministrada por el docente.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA GENERAL:

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Teoría de la Elaboración (Reigeluth y Stein, 1983, ¿qué es secuenciar?)
En lo que respecta a la Teoría de la Elaboración se puede decir que se busca una guía de
orientación a las numerosas inquietudes didácticas que afectan el accionar docente
dentro del aula de clase, como lo es la selección, estructuración y secuenciación de los
contenidos de enseñanza, para buscar una solución que integre de la mejor manera lo
mencionado. Por consiguiente, dicha teoría otorga una serie de aportaciones para la
secuenciación de contenidos en los diseños curriculares y busca proporcionar
orientación para tomar decisiones respecto al alcance y la secuenciación que fomenten
visiones más holísticas de la enseñanza, algo muy importante dentro de las teorías del
nuevo paradigma educativo. Esta teoría reconoce que las diferentes situaciones
educativas necesitan de guías de actuación diferentes.
La Teoría de la Elaboración no defiende la enseñanza de un solo tipo de contenido pero
es muy importante que el profesor se plantee previamente cuál de esos tipos de
contenido va a ser el eje que estructure todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, de
forma que los demás acompañen como contenidos de apoyo del mismo. Dicho eje
organizador se conoce como epítome, y en él se presenta una reducida cantidad de ideas,
generales y simples, en un nivel concreto y de aplicación, que lo haga comprensible a los/as
alumnos/as. El epítome es objeto de enseñanza (constituye la primera unidad de la
secuencia) y debe relacionarse con los conocimientos previos .
El proceso de elaboración del epítome requiere:

- Seleccionar un tipo de contenido organizador, el cual puede consistir en conceptos,

principios o procedimientos.
- Analizar el contenido elegido.
- Analizar los pre-requisitos de aprendizaje (aquello que el alumno ya conoce, para
comenzar a trabajar una secuencia nueva).
- Seleccionar los elementos más representativos y fundamentales de contenidos que se
presentarán en el epítome.
- Seleccionar los contenidos de soporte que correspondan para el desarrollo de los
contenidos fundamentales.
Es importante resaltar que, la Teoría de la Elaboración, está basada en el análisis de
la estructura del conocimiento así como en los procesos cognitivos de las teorías del
aprendizaje. Como en otras teorías, los modelos han sido elaborados sobre la base de los
objetivos. El aspecto más importante de todos los modelos es una clase especial de
secuencia que va de lo simple a lo complejo, la cual es una extensión del Aprendizaje
Significativo de Ausubel y el Currículo Espiral y teoría del aprendizaje por descubrimiento
de Bruner.
Por último, es necesario destacar que en la práctica de la enseñanza de las ciencias parece
más adecuado tomar los contenidos conceptuales como organizadores. Además cada nivel
de elaboración termina con un resumen (recapitulaciones de todos los contenidos
trabajados), una síntesis (formulaciones de las relaciones establecidas en un nivel de
elaboración con las ideas presentadas al epítome y a otros epítomes anteriores) y un epítome
ampliado. Los dos primeros, tienen una importancia fundamental para favorecer el
aprendizaje significativo y establecer una conceptualización cada vez más abstracta
(descontextualizada) conforme se el/la alumno/a avanza en los niveles educativos. Y, el
último, trata del epítome inicial pero ahora enriquecido a partir del análisis realizado y de
las nuevas relaciones establecidas.

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CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN CURRICULAR:
1- Pertinencia en lo que hace al desarrollo evolutivo de los alumnos: quiere decir que se
establece una distancia optima entre lo que los alumnos son capaces de hacer y los
contenidos de las tareas de la enseñanza que se les plantea.

2- Coherencia con la lógica de las disciplinas que traten de enseñarse: cada disciplina
tiene una lógica interna y modelos de desarrollo propios, la comprensión de los cuales ha de
potenciarse. Pero eso no ha de hacerse a partir de una copia mimética de los programas
escolares, sino partiendo del conocimiento de la lógica de los alumnos y de la peculiaridad
de los procesos de aprendizaje para acercarlos, progresivamente, al pensamiento científico.

3- Adecuación de los contenidos trabajados a los conocimientos previos de los alumnos:

cualquier contenido se puede enseñar a cualquier edad, tal como propone Brunner, pero
para eso hay que relacionarlo con los conocimientos pertinentes ya elaborados por los
alumnos y presentarlo de manera que les permita establecer nuevos significados.

4- Delimitación de preguntas-clave o ideas-eje: la comprensión de los contenidos

educativos por parte de los alumnos se facilita si estos se presentan organizados alrededor
de preguntas-clave o de ideas-eje, las cuales tienen como fin sintetizar los aspectos más
relevantes que son objeto de la enseñanza.

5- Priorización de un tipo de contenido en la organización de secuencias: la articulación

de los diferentes tipos de contenidos se facilita si se elige un contenido organizador para
estructurar las secuencias de la enseñanza. Los otros tipos de contenidos se incorporarán
como contenidos de soporte, en función de las relaciones que quieran establecerse.

6- Continuidad y progresión: la enseñanza de los contenidos fundamentales ha de tener

continuidad a lo largo de los diferentes niveles educativos, de manera que los alumnos
puedan progresar en su comprensión a través de aproximaciones sucesivas. La progresión
en su tratamiento permitirá avanzar desde el conocimiento espontáneo, simple y concreto
hacia el conocimiento elaborado, complejo y abstracto.

7- Integración y equilibrio: una vez establecidas las secuencias de contenidos y tomando

como referencia los objetivos generales del área, en los cuales se plantea un desarrollo
integral y equilibrado de las capacidades, ha de comprobarse que los contenidos
secuenciados tengan en cuenta a la misma sin poner un énfasis excesivo en alguna en
detrimento de otras.

8- Interrelación: los contenidos desarrollados en las diferentes secuencias de instrucción

han de aparecer fuertemente interrelacionados para potenciar la comprensión de parte de los
alumnos. Esta interrelación ha de contemplarse entre los diferentes contenidos de una
misma área y entre los contenidos de diferentes áreas.

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DISEÑO CURRICULAR INSTITUCIONAL:

CICLO: Escuela Secundaria Básica, orientada en Economía y

Administración.
TEMA: Sistemas

PRIMER AÑO ESB

IDEAS EJE O EPÍTOMES:

- Todos los organismos vivos presentan una serie de características en común que son
esenciales para su correcto desarrollo y funcionamiento. Además, todos poseen un ciclo
de vida e interactúan con el medio (entre ellos recursos como el agua, ya que es
indispensable para la vida, etc.) y con los organismos que los rodean.

- Se presenta en toda actividad y tiene la capacidad de ser almacenada, transportada,

transformada y degradada. Además puede manifestarse de diferentes formas
dependiendo del fenómeno en el que intervenga.

ALCANCES:

- Definición de energía y algunos tipos. Intercambio y transformaciones energéticas.

Noción de conservación de energía.

- La vida y sus características. Características comunes de los seres vivos. Los procesos
de nutrición, relación y reproducción.

- Agua y sus propiedades. El agua y la vida. Fuentes y usos.

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 SEGUNDO AÑO ESB

IDEAS EJE O EPÍTOMES:

- Unidad mínima de materia, las características que la identifican y sus diferentes

transformaciones.

- Reacciones que pueden producir alteraciones, o no, en las propiedades específicas de

la materia.

- Unidad básica, funcional y estructural de todo ser vivo que, a su vez, se considera el
elemento de menor tamaño que tiene vida.

ALCANCES:

- Modelo atómico. Estados de la materia y cambios de la misma. Tabla periódica.

- Reacciones químicas. Procesos físicos. Diferenciación entre cambios físicos y

químicos.

- La célula: origen, estructura y funciones. Estructura básica de la célula. Células

procariotas y eucariotas.

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 TERCER AÑO ESB

IDEAS EJE O EPÍTOMES:

- Existen diferentes tipos de reacciones que alteran la naturaleza química y/o física de la
materia. En el caso de las reacciones que modifican dicha naturaleza, se ven implicados
diferentes tipos de enlaces, los cuales presentan diferentes características y tipos de
organización.

- La energía se presenta de diferentes maneras, una de ellas es la térmica y la otra es a

través de la radiación. Estas pueden intercambiarse a través de distintos medios y por
diferentes procesos.

- La célula cuenta con una estructura fina que la envuelve y que separa su contenido del
entorno que la rodea, permitiendo o bloqueando el intercambio de sustancias según sea
necesario.

- Funciones de relación que permiten a un ser vivo recibir información del entorno,
procesarla y responder a ella de la forma más adecuada.

ALCANCES:

- Uniones iónicas y covalentes. Modelo del cambio químico. La energía asociada a las
reacciones químicas.

- Calor y temperatura. Conducción de calor. Emisión, absorción y reflexión de

radiación. La energía del Sol y su influencia en la Tierra.

- Mecanismos de respuesta en el nivel celular. La membrana celular, receptores de

membrana. Especificidad señal-receptor, modelo llave-cerradura.

- Mecanismos de respuesta en el nivel organismo. Modelo de estímulo, procesamiento y

respuesta. Diferentes tipos de estímulos y de receptores, relación entre las características
del estímulo y del receptor. La comunicación entre sistemas biológicos.

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ANEXO I:

Trabajo de exploración de ideas previas

ESCUELA: EES N° 1
CURSO: 1º
TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS:

1) Observa las siguientes imágenes y responde:

A – ¿Qué diferencias podrías mencionar si tuvieras que comparar una ballena,

una hormiga y un humano? ¿Y qué similitudes?

B – ¿Podrías realizar ahora una comparación entre cualquiera de estos

animales y una planta? ¿Y con un hongo?

C - ¿Sabes cuáles son las mínimas estructuras básicas de todos los seres
vivos? Pista… tienen vida y se observan a través de microscopios.

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 2) A - Sabiendo que las células son las unidades básicas, estructurales y
funcionales de los seres vivos (similar a la función que cumple cada
ladrillo en una pared) y que éstas pueden agruparse con otras para forman
estructuras más grandes; organiza los siguientes conceptos desde el más
simples al más complejo:

ORGANISMO – CÉLULA – SISTEMAS DE ÓRGANOS –

TEJIDOS – ÓRGANOS

B – Analiza los siguientes casos:

- Supongamos que una persona sufre un ataque cardíaco provocando que

su corazón se detenga, ¿crees que el resto del cuerpo también se verá
afectado?

- En el caso de que por algún motivo el Sol ¨se apagara¨, ¿crees que
nuestro planeta y todos los demás se verían afectados?

¿Esto quiere decir que el cuerpo humano, al igual que el Sistema Solar, es
un ¨sistema¨? ¿Por qué?

CONCLUSIONES:

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ESCUELA:

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CURSO: 2º
TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS:

1) Analiza la siguiente cadena trófica que involucra tantos seres vivos

acuáticos como aeroterrestres, y responde:

A - ¿Qué crees que sucedería si elimináramos de esta cadena a las algas?

¿Qué animales se verían más afectados?

B – Leer la siguiente situación y responder la pregunta:

Supongamos que este río en donde se encuentran los seres vivos es
contaminado o que se corta su cauce, produciéndose una variación
negativa que afecta al agua como medioambiente. Este hecho, va a
afectara a todos los seres vivos de la cadena trófica.

¿Por qué podríamos afirmar esto? ¿Qué factores podrías mencionar para
justificar dicha afirmación?

2) En la actividad anterior, puede apreciarse que el alimento y el agua

(materia) son factores esenciales para el desarrollo de la vida de un
organismo. ¿Podemos decir entonces que el cuerpo transforma materia en
energía? Y esa energía, ¿para qué puede utilizarse?

CONCLUSIONES:

13
ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ESCUELA:
CURSO: 3º
TOTAL DE ALUMNOS ENCUESTADOS:

1) Leer la siguiente afirmación y luego resolver las consignas:

“Al cambiar, los seres vivos muchas veces pueden presentar

características que hagan favorable la adaptación de la vida a las nuevas
condiciones del medioambiente”.

A – ¿Crees que la afirmación es correcta? Explica por qué.

B – Como dijimos, los seres vivos tienen la capacidad de cambiar, ¿crees

que el ambiente también cambia o siempre fue y será igual? ¿Recuerdas
características de la Tierra primitiva? ¿Esas características se mantienen
en la Tierra actual?

C – ¿Qué teorías evolutivas conoces?

CONCLUSIONES:

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ANEXO II: entramado conceptual

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ANEXO III: glosario

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BIBLIOGRAFÍA:

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