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Guía - Profesor TDAH
Guía - Profesor TDAH
Entender y atender
al alumnado con déficit de
atención e hiperactividad
(tdah) en las aulas
Agradecemos la colaboración de las asociaciones ADHI, ANDAR y TDAH Sarasate.
Título: Entender y atender al alumnado con déficit de atención e hiperactividad (tdah) en las aulas.
Autoría: Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades,
Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA)
© Gobierno de Navarra
Departamento de Educación
1ª edición (2012)
Ilustración: Juegos de niños, 1560, de Pieter Bruegel, Museo Kunsthistorisches, Viena
Diseño gráfico: Ana Cobo
ISBN: 978-84-235-3312-1
D.L.: NA-1112/2012
Promoción y distribución:
Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra
c/ Navas de Tolosa, 21
31002 PAMPLONA
Teléfono: 848 427 121
Fax: 848 427 123
fondo.publicaciones@navarra.es
www.navarra.es/publicaciones
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presentacion
La educación hace posible el acceso a una vida personal Las guías que presentamos forman parte de estas ac-
madura, responsable y autónoma. Nuestra misión, por tuaciones y pretenden ser un apoyo eficaz para el pro-
ello, ha de garantizar eficazmente la igualdad de oportu- fesorado y los orientadores y facilitar el papel nuclear
nidades en el acceso a este servicio público. que ejercen a través de la atención educativa específica
al alumnado. Su trabajo y su dedicación merecen todo
La atención a las necesidades específicas de apoyo nuestro reconocimiento.
educativo constituye una exigencia incuestionable para
el logro de estos objetivos. Y entre esas necesidades se Los chicos y chicas que se ven afectados por TDA-H o
encuentran las dificultades específicas de aprendizaje, por TA, junto a sus familias, han sido y seguirán siendo
que deben ser objeto de detección, identificación e in- objeto de nuestra atención, de nuestro apoyo e interés
tervención tempranas para prevenir el posible fracaso a la hora de reconocer los derechos que figuran en la
escolar, incluso personal de un alumno. Orden Foral, pionera en nuestra Comunidad y que tanta
demanda suscitaba.
El Departamento de Educación es consciente de las
necesidades de los escolares diagnosticados por Déficit Concluyo mostrando mi gratitud hacia todos los que han
de Atención e Hiperactividad (TDA-H) y Trastornos de colaborado en que nuestros objetivos se conviertan en
Aprendizaje (TA). Esta circunstancia nos llevó a la publi- una realidad y a quienes desde el ámbito profesional o
cación de la Orden Foral 65/2012 de 18 de junio, que desde las familias y las asociaciones, favorecerán la más
precisa y regula las medidas de atención educativa al idónea aplicación en Navarra.
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
derivada de uno u otro tipo de trastorno. La igualdad de oportunidades es esencial en cualquier
ámbito y, más si cabe, en el educativo, desde el que
Es lógico que junto a la presencia de una norma vincu- trabajamos día a día para forjar hombres y mujeres, los
lante que atribuye derechos al alumnado, promovamos del futuro, más capaces y más libres. En la educación de
actuaciones y materiales formativos para la actualiza- cada uno de nuestros alumnos no sólo está en juego su
ción de los colectivos profesionales que atenderán al futuro profesional, también su futuro personal. De ahí
alumnado con TA y TDA-H. nuestras elevadas aspiraciones para dotarles, desde una
igualdad real de oportunidades, de la educación que
No puedo dejar de insistir en la importancia de la de- precisan con la mayor calidad.
tección e identificación temprana, la intervención edu-
cativa correcta, y quiero subrayarlo, la orientación que
podamos ofrecer a las familias. José Iribas Sánchez de Boado
Consejero de Educación del Gobierno de Navarra
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indice INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................. 5
1. ¿QUÉ ES EL TDAH?........................................................................................................................... 6
1.1. Detección y diagnóstico.......................................................................................................... 7
1.2. Tratamiento............................................................................................................................. 9
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................... 35
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introduccion
Esta guía tiene un doble objetivo:
] Proporcionar al profesorado información sobre la
naturaleza del Trastorno por Déficit de Atención
e Hiperactividad (TDAH), de forma que ayude a
comprender las características y necesidades educativas
específicas que pueden presentar algunos alumnos y
alumnas a lo largo de su proceso de aprendizaje.
] Ofrecer una serie de pautas y estrategias que orienten
y apoyen al profesorado en la realización de los ajustes
metodológicos y de evaluación que propicien el éxito
escolar de todo su alumnado.
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1. ¿Qué es el TDAH?
El Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es considerado No todos los niños con TDAH manifiestan los mismos síntomas
un trastorno del comportamiento, así se recoge en la Clasifi- ni en la misma intensidad. Dependiendo de los síntomas predo-
cación Internacional de Enfermedades (CIE-10) y en el Manual minantes, se presentan tres subtipos: subtipo con predominio
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV- del déficit de atención; subtipo con predominio hiperactivo/im-
TR), en el apartado de Trastornos de inicio en la infancia, la niñez pulsivo; y subtipo combinado. Este último es el más frecuente,
o la adolescencia. siendo más fácil de detectar por las conductas disruptivas.
Es un trastorno de origen neurobiológico que se inicia en la edad En un alto porcentaje los niños que presentan TDAH asocian
infantil, contribuyendo diversos factores genéticos y ambienta- otros trastornos, siendo los más frecuentes el trastorno negati-
les a su aparición. Las últimas investigaciones apuntan a que en vista desafiante, los trastornos de aprendizaje (dislexia, discalcu-
este trastorno se produce un desequilibrio de algunos neuro- lia), trastornos por tics y los trastornos de ansiedad.
transmisores, que son los responsables del funcionamiento de
la corteza prefrontal.
Los estudios neuropsicológicos han demostrado que los niños
y niñas con TDAH presentan alteraciones en las funciones eje-
cutivas, que les causan dificultades en la organización, en la
planificación, y en la priorización, además de déficit de atención
y precipitación de la respuesta.
El TDAH se caracteriza por presentar un patrón persistente de
desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que es más fre-
cuente y grave que lo observado habitualmente en los sujetos
de edad y nivel de desarrollo similar e interfiere en la vida coti-
diana en casa, la escuela y su entorno en general.
Así pues, el TDAH causa una serie de alteraciones de diverso
grado en las áreas comportamental, cognitiva y socioemocional.
Se estima que afecta aproximadamente al 3-7% de la población
en edad escolar (con más prevalencia en los niños que en las
niñas), por lo que es el trastorno más frecuente en la infancia y
la adolescencia.
Tratamiento psicopedágogico
El tratamiento psicopedagógico trabaja sobre
Tratamiento farmacológico la repercusión del TDAH en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, paliando los efec-
Con el tratamiento farmacológico se
tos negativos que puede presentar, así
trata de hacer remitir los síntomas
como dotándolo de las herramientas
básicos del trastorno.
adecuadas para abordar las situaciones
Es fundamental que la medicación de aprendizaje de un modo más eficaz.
sea controlada por un médico ex-
La intervención debe incluir diferentes
perto en el trastorno. Para poder
aspectos, como por ejemplo:
ajustarla, en algunas ocasiones, al
profesorado se le pedirá informa- , Hábitos y técnicas de estudio.
ción sobre la evolución del alumno. , Estrategias para la preparación de
exámenes.
, Identificación y potenciación de las
habilidades positivas del alumno.
Tratamiento psicológico
Los tratamientos psicológicos que han demostrado ma , Terapia de conducta con el alumno.
yor eficacia para el TDAH se basan en los principios de la , Entrenamiento en habilidades sociales.
terapia cognitivo-conductual.
, Terapia cognitiva.
Dicho tratamiento conlleva las siguientes intervenciones: , Entrenamiento para padres.
Es una cantidad excesiva de actividad motora o verbal en rela- Es la dificultad para inhibir la conducta y/o el control de los im-
ción con lo esperable para la edad y situación concreta en la que pulsos, tanto en actividades cognitivas como sociales. Supone
se encuentra el sujeto. una falta de control motriz y emocional, que lleva a actuar sin
evaluar las consecuencias de sus acciones llevado por un deseo
→ Manifestaciones más comunes en el entorno escolar: de gratificación inmediata.
, Se levantan constantemente del asiento. La impulsividad comportamental está muy relacionada con el
, Se sientan de forma inadecuada, cambian constantemente
grado de tolerancia a la frustración.
de postura. → Manifestaciones más comunes en el entorno escolar:
, Corretean por la clase. Deambulan.
, Mordisquean, chupan, muerden las cosas (lápices, gomas…). , Carecen de la reflexividad y madurez suficiente para analizar
eficazmente una situación, por tanto su conducta resulta
, Interrumpen las tareas o actividades de los compañeros y normalmente inmadura e inadecuada.
las explicaciones del profesor.
, Esta falta de reflexividad les dificulta el medir las consecuencias
, Se les rompen los materiales, se les caen los objetos, son poco de sus actos y de ahí que tiendan a saltarse las normas.
cuidadosos y ruidosos.
, Hacen lo primero que se le ocurre.
, Se implican en actividades más peligrosas.
, Responden sin pensar.
, Tienen accidentes con más frecuencia.
, No hacen caso de las advertencias.
, Pueden ser molestos e incontrolables. Distorsionan el ritmo
de la clase. , Tienen poca conciencia de peligro.
, Tienen dificultades para realizar tareas que exijan la aplicación
de estrategias de análisis y búsqueda de la alternativa correcta.
, Saltan de una tarea a otra sin terminarlas por falta de constancia.
, Les resulta muy difícil seguir instrucciones por las dificultades
para inhibir la conducta.
, Tienen poco control de la expresión de sus sentimientos.
, Los castigos producen poco efecto en su comportamiento,
así como las recompensas a largo plazo.
T D A H
b Les cuesta recuperar la información del pasado y mantenerla en
la memoria antes de dar una respuesta.
b Tienen dificultades para discriminar el sentido del tiempo:
percepción más prolongada de los tiempos de espera, por tanto,
mayor frustración ante la demora de los premios.
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Hiperactividad
Desatención b Viven en el presente, no se sitúan en el pasado ni en el futuro.
Impulsividad
b Esperan hasta el último minuto antes de iniciar acciones.
b No suelen tener en cuenta las consecuencias futuras de los
Desarrollo sucesos.
Funcionamiento socio-emocional
cognitivo b Limitada capacidad de aprendizaje por observación.
b Dificultades para aprender de las experiencias.
b Diálogo interno escaso e inadecuado.
b Les cuesta seguir reglas e instrucciones.
2.2.1. Funcionamiento cognitivo b Falta de planificación y respuestas poco estructuradas.
b Dificultades en la resolución de problemas.
Estos alumnos tienen afectada la memoria de trabajo, enten-
diendo esta como la capacidad para tener en mente la informa- b Reflexión escasa sobre las reglas sin la ayuda de otras personas.
ción mientras se trabaja en una tarea cuando el estímulo ya no b Problemas a la hora de dirigir su propio comportamiento.
está presente. b Insuficiente capacidad de adaptación a situaciones nuevas.
Así mismo, sufren un retraso en el desarrollo del lenguaje in- b Tienen un estilo cognitivo impulsivo e irreflexivo, utilizan
terno, que regula y dirige la acción. También está afectada la estrategias de ensayo-error.
capacidad de análisis y síntesis, es decir, de fragmentar las con- b Procesamiento poco analítico.
ductas y combinarlas creando nuevas acciones no aprendidas de
la experiencia.
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deseos y sentimientos.
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b Se desmoralizan con facilidad.
b No toleran la frustración.
b Cambian frecuentemente de estado de ánimo.
b Suelen desarrollar baja autoestima, inseguridad y excesiva
dependencia del adulto. lectura escritura
b Se muestran tercos y malhumorados con frecuencia.
b Pueden presentar emociones extremas y desajustadas.
b A menudo son rechazados por sus compañeros.
matemáticas otros...
b Dependen en mayor medida de formas externas de refuerzo
inmediato que les ayuden a ser perseverantes en las conductas
Se preocupan objetivo a conseguir.
mucho por
su familia.
El alumno con TDAH suele tener dificultades a la hora de codifi- Las dificultades para realizar adecuadamente los trazos de las
car y comprender la información que se le presenta por escrito, letras parecen estar muy relacionada con la torpeza motora,
pudiendo llegar a invertir mucho más tiempo del habitual y en característica presente en algunos niño/as con TDAH.
ocasiones sin demasiado éxito.
Suelen ser más lentos en actividades de numeración y cálculo y – Cometen errores al realizar las operaciones: colocación
en la resolución de problemas, cometen más errores y dejan las incorrecta de las cifras al ordenarlas para operar, cambiar de
tareas sin terminar en más ocasiones. Todo ello se agrava por lugar la coma de un número decimal, cambiar algunas cifras
su tendencia a evitar ejercicios reiterativos, lo que les impide por otras diferentes, etc.
la práctica sistemática, necesaria para la adquisición de estas – Sus dificultades de escritura conllevan que escriban los datos
destrezas. con un trazo deficiente, llevándoles a cometer equivocaciones
y dificultando la corrección por parte del profesor.
→ Manifestaciones más comunes: – No suelen realizar comprobaciones.
– Fallos en la automatización de las tareas relacionadas con la
numeración y el cálculo: cálculo mental deficiente, les cuesta
aprender las tablas de multiplicar...
– Por sus dificultades de comprensión lectora interpretan
inadecuadamente los enunciados de los problemas,
Otras dificultades
dificultad que se acentúa según la longitud y la redacción del
enunciado. – Dificultades a la hora de tomar apuntes, lo cual repercute de
manera importante en el estudio posterior.
– Suelen tener dificultades para discriminar la información
relevante de la irrelevante, para diferenciar la información – Dificultades en las técnicas de estudio: subrayar lo más
que deben encontrar, confunden datos, etc. importante, hacer un resumen, identificar las palabras claves,
elaborar esquemas y mapas conceptuales...
– Dificultades en la aplicación de estrategias organizadas en la
resolución de problemas: suelen utilizar estrategias de ensayo – Dificultades a la hora de realizar exámenes: respuesta
y error por falta de comprensión del problema. precipitadas, incluso antes de leer las preguntas, dificultad para
pensar distintas alternativas, etc.
– No anotan por escrito los datos y, si lo hacen, no los reflejan
de forma ordenada. Tampoco elaboran representaciones
gráficas del problema que les ayuden durante el proceso.
Organizativas y metodológicas
Orientaciones
generales Orientaciones
Aspectos relacionados
con el comportamiento específicas
para cada etapa
Aspectos socio-emocionales educativa
Primaria
Secundaria
• Dirigirse al alumnado en un tono de voz bajo. • Si se ha aplicado una estrategia, esta sea revisada y valorada.
• Gesticular y teatralizar. • Si se ha aprendido algo nuevo, se han comprendido los
aspectos fundamentales.
J Iniciar la sesión con un esquema o guión de lo que se va a
trabajar visible en una esquina de la pizarra. • Si se han mandado tareas para casa, se han apuntado
correctamente.
J Procurar que sientan proximidad afectiva potenciando las relaciones J Establecer una relación de respeto, utilizando por parte del
interpersonales y los vínculos sociales a través de juegos, trabajos en grupo… profesor un lenguaje claro y conciso.
J Ayudar al alumno a que conozca sus fortalezas y debilidades concienciándolo J Trabajar las estrategias pro-sociales creando un adecuado
de sus propias valías y trabajando sus debilidades. clima de aula basado en el compromiso a la norma, el
J Realizar dinámicas grupales, con el objetivo de trabajar la cohesión y la
modelado de conducta a través del profesor y de alumnado
inclusión de todos los miembros del grupo. que puede ejercer un liderazgo positivo…
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inadecuadas dividuales y en otros para objetivos de todo el grupo. Aumentar su un lenguaje interno que controle su conducta.
capacidad de
Retirar reforzadores positivos a continuación de la , Actuar de modelo en el uso del lenguaje interno en los
, reflexión
conducta que queremos eliminar. procesos de resolución de problemas.
, Ignorar las conductas inapropiadas y en el caso de que , Observar y analizar después con él/ella las conductas
sean muy molestas utilizar el tiempo fuera. que presenta en diferentes momentos, espacios y
con diferentes personas, mostrando alternativas a
, Trabajar las consecuencias de las conductas desajus- conductas no adecuadas.
tadas en los momentos en los que no hay disrupción.
, Analizar los errores o equivocaciones realizados de
Continúa la tabla... forma objetiva, evitando sentimientos de culpabi-
lidad.
, Hacerle consciente de las consecuencias de las con-
ductas inadecuadas.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que las pautas descritas , Explicar con detalle, de forma individual si es necesa-
en los apartados de orientaciones generales y de la etapa de rio, los procedimientos de resolución de las activida-
Primaria son igualmente útiles para ésta. des o tareas que se plantean.
, Enseñar y aplicar de forma práctica técnicas de estudio
en el día a día del aula: realizar esquemas, incentivar
el subrayado, etc.
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Evolucionan
constantemente.
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Lenguaje
Lectura Comprensión escrita
• Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lec- • Utilizar los diferentes sentidos y vías para acceder al significado de las
tura y la escritura. palabras y conceptos: ver la palabra escrita, dibujarla, asociarla con su
• Permitir la lectura silábica así como el seguimiento de la lec- imagen, etc.
tura con el dedo para favorecer los procesos lecto-escritores, • Previamente a la lectura, trabajar el vocabulario y los conceptos nuevos
evitando correcciones por el profesorado. que vayan a aparecer en el texto.
• Aumentar el tamaño de la letra y la distancia entre las líneas • Si tiende a vocalizar o lee en voz baja para sí, permitirle que lo haga, ya
para fomentar la exactitud lectora. que así escucha su propia voz logrando mantener la atención y captando
• Facilitar una lectura en silencio o sub-labial previa para que de este modo el significado del texto.
se familiarice con el texto.
• No obligar a leer en voz alta a un alumno que tiene dificultades (la lectura
• Modelar la práctica lectora correcta: el profesor leerá el tex- en voz alta no es una estrategia adecuada para mejorar la comprensión).
to por párrafos antes de que los alumnos realicen la lectura.
• Enseñar a descifrar el significado de las palabras nuevas por el contexto.
• Desarrollar actividades de lectura en parejas donde un com-
• Proporcionar tiempo para buscar las palabras en el diccionario.
pañero que tenga una lectura fluida sirva de modelo
• Ayudar a buscar las ideas principales y diferenciarlas de las ideas
• Practicar la lectura conjunta en voz alta.
secundarias.
• Permitir que siga el texto con un marcador de cartulina, con
el dedo, con el bolígrafo, etc. • Apoyarse en las preguntas claves (qué, cómo, cuándo, dónde y por qué).
• Utilizar organizadores gráficos y estrategias para dar sentido al texto:
• Destacar aquellos aspectos de la lectura en los que se prevé
que va a tener dificultades (determinadas palabras, signos • Tablero del relato: dividir la hoja en secciones para que dibuje o
de puntuación, etc.) mediante un subrayado, redondeándo- escriba secuencialmente la historia en cada sección.
lo con color, una cruz, etc.
• Gráficos o mapa del relato: identificar los personajes, la trama, la
resolución, etc.
• Perfiles gráficos: confeccionar un gráfico con los acontecimientos
más importantes del texto leído.
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matematicas
Numeración y cálculo Resolución de problemas
• Utilizar tablas de sumar y tablas de restar para agilizar el • Enseñar a subrayar los aspectos más relevantes del enuncia-
cálculo mental. do: datos, incógnitas, otros.
• Realizar juegos de cálculo mental. • Acostumbrarle a representar la información mediante dibujos
sencillos.
• Realizar representaciones tanto de la suma como de la
resta por medio de dibujos, puntitos… • Parcelar el espacio físico del problema en diferentes zonas:
datos, pregunta, representación de operaciones, resultado.
• Trabajar las operaciones matemáticas por medio de jue-
gos (dominó, parchís…). • Exigir la comprobación del resultado.
• Utilizar columnas numéricas para el aprendizaje de los • Si comete un error en una operación, pedirle que repita los
números en el que las unidades, decenas, centenas… sea pasos pero en voz alta para identificar dónde lo ha cometido.
el referente visual.
• Permitir utilizar hojas cuadriculadas, para facilitar la correcta
• Reafirmar los conceptos básicos aritméticos: significado alineación de las cifras en las operaciones.
del número, comprensión de símbolos, contar-descontar,
• Facilitar una hoja de autoinstrucciones, que le ayude a inte-
componer-descomponer números, el valor que ocupa
riorizarlas y convertirlas en hábito.
un número, propiedades asociadas a cada operación y
estimación. • Permitir que tenga las tablas de multiplicar a mano.
• Controlar el trabajo en espacios cortos, dejándole trabajar de
forma autónoma pero estando atento a los posibles bloqueos.
• Acostumbrarle a utilizar el reloj para controlar el tiempo dedi-
cado a cada fase.
• No obligarle a copiar los enunciados de los problemas, permi-
tiendo que dedique ese tiempo a comenzar la resolución.
• Evitar los enunciados largos, si no son necesarios. Simplificar
la complejidad.
Las siguientes son una serie de medidas que, sin que supongan n Colocar un calendario de exámenes visible en el aula.
una adaptación curricular significativa (es decir, sin disminuir n Comprobar la anotación de las fechas en la agenda personal.
los estándares curriculares correspondientes al ciclo/nivel que
cursa el alumno/a), le faciliten demostrar lo aprendido. De esta n Informar a la familia de las fechas y contenidos del examen.
forma se facilita la evaluación de los conocimientos, capacidades n Organizar un plan de preparación y estudio.
y competencias del alumnado y no sus dificultades para afrontar
n Programar los exámenes en las primeras horas del día.
una situación de examen.
n Plantear preguntas cortas y enunciados directos.
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