PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

1.JUSTIFICACIN

DEL PROYECTO.

Lo que se presenta en este documento ms que un proyecto en s es la actualizacin de mi primer proyecto, despus de cinco aos de ejercicio de la direccin. Es ms una actualizacin que un proyecto diferente, en primer lugar, porque gran parte del anlisis que realic puede considerarse vlido y, en segundo lugar, porque el Equipo Directivo va a continuar siendo el mismo y las lneas marcadas en estos aos son la que se van a continuar y, lgicamente, a actualizar. Por otra parte, hay que explicar porqu se presenta, ya que al ejercer mi derecho a una prrroga por un nuevo perodo de direccin, no tengo la obligacin de presentar ningn proyecto. Sin embargo, mi compromiso con el Centro y su Comunidad Educativa y el convencimiento, como educador, de que debo exponer los objetivos que me propongo alcanzar y las lneas bsicas de mi actuacin, adems del propio sentido comn, hacen necesario, segn mi criterio, desarrollar este proyecto o, ms bien, esta actualizacin del anterior. Una vez explicado lo anterior, tambin creo necesario mencionar las causas por los que quiero continuar ejerciendo la direccin del IES Virgen del Castillo. En el proyecto anterior, las dos causas fundamentales para presentarme fueron la preocupacin y el inters por el buen funcionamiento del Centro y la seguridad de que con trabajo, esfuerzo y acuerdos se pueden buscar soluciones a los problemas que existen o que se puedan plantear. A estas causas, que siguen y deben seguir siendo siempre vlidas, habra que aadir algunas ms. La primera es la ilusin por seguir trabajando por el Centro y asumir el reto de elaborar un nuevo Proyecto Educativo y un nuevo Plan de Centro, cuyas lneas generales de actuacin deben marcar este nuevo perodo de ejercicio de la direccin. La segunda es la satisfaccin por lo conseguido hasta ahora1, porque sta es mucho ms importante y est siempre ms presente que los posibles problemas y conflictos, que no han sido muchos ni importantes y que, adems, hay que plantearlos como un aprendizaje ms. Adems hay un tercer motivo, de ndole ms personal, si se me permite (y que, incluso, podra calificarme a mi personalmente) y es que disfruto con mi trabajo, con planificar los asuntos del Centro e ir viendo los resultados, para poder continuar o virar en otra direccin si se estima oportuno en una evaluacin de lo realizado. Finalmente, existe una ltima causa, que ayuda a explicar la ilusin, la satisfaccin y el disfrute de la funcin directiva: la posibilidad de seguir trabajando con un Equipo Directivo tan implicado con el Centro y con esta Direccin. Un Equipo Directivo incansable, coherente y dispuesto siempre a mejorar el Centro en todos sus mbitos de actuacin. En resumidas cuentas, con este nuevo proyecto o ampliacin del anterior, quiero lanzar un mensaje de optimismo, vital y educativo, basado en datos y hechos ocurridos durante estos cinco cursos:

Muchos profesores y profesoras. que han llegado o que se han ido despus de trabajar en el Centro, han dado la enhorabuena al equipo directivo por el buen ambiente de trabajo, por lo bien organizado que est todo, por

Vase el Anexo I del Proyecto, donde figuran los datos comparativos del Centro entre el curso 2003-2004, primer ao de mi direccin, y el curso actual, 2008-2009.

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nuestro apoyo en momentos difciles y por nuestro esfuerzo en mejorar los asuntos del Centro.

Muchas familias nos han dado la enhorabuena por cmo funciona el Centro, por conseguir que sus hijos/as tengan ilusin por venir cada maana al instituto. Muchos alumnos y alumnas que han dejado el Centro lo echan de menos y durante muchos aos, el alumnado de 4 de Ciclos ha demandado la existencia de un Ciclo Formativo para poder quedarse en el instituto, porque, si no, su referencia formativa desapareca. La Delegacin de Educacin ha reconocido la labor del centro seleccionndolo para desarrollar programas como el PROA o el de mediacin intercultural. En bastantes encuentros del CEP se ha reconocido nuestro trabajo y el cambio experimentado por el Centro durante estos aos y se ha ensalzado la labor desarrollada. La Inspeccin educativa ha seleccionado a este equipo directivo para que formara parte de un Plan de Formacin dirigido a la Direccin de los centros sobre liderazgo pedaggico, organizado por el CEP de Lebrija y la propia Inspeccin y que se est desarrollando este curso.

2.LA

DIRECCIN EDUCATIVA.

El modelo de direccin educativa ha cambiado a lo largo de estos aos y, aunque sigue sin definirse claramente como una direccin profesional como ocurre en otros pases de nuestro entorno, ha dado pasos hacia la misma, concibindose como algo ms estructural que coyuntural. Por otra parte, aunque las funciones siguen siendo parecidas a las anteriores se han introducido una serie de variables que la diferencian notablemente:

Ha aumentado notablemente la gestin burocrtica: los mltiples

proyectos, las funciones recibidas por delegacin de la administracin, etc., han crecido de manera desmesurada quitando espacio y tiempo a las cuestiones pedaggicas y la reflexin educativa.

La Direccin debe ejercer el liderato pedaggico, algo indefinido, pero

que marca claramente la responsabilidad de la Direccin en los asuntos pedaggicos del Centro. De esta forma, por una parte, es la mxima responsable del cumplimiento normativo sobre estas cuestiones (programaciones, asignacin de tutoras, criterios de evaluacin, plan de formacin, etc.) y, por otra, tiene que fomentar la reflexin y el cambio educativo en el Centro.

En definitiva, que la Direccin educativa ha dado un paso importante hacia su profesionalizacin y hacia la responsabilidad pedaggica, a pesar de que la gestin ahogue un poco esa funcin principal que se le ha asignado.

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Finalmente, me gustara destacar dos aspectos importantes que, segn mi criterio, son de sentido comn pero que deben quedar claros desde el principio:

1. La Direccin educativa debe entenderse como una labor de equipo, de

Equipo Directivo, aunque, en ltima instancia sea la persona que ejerza la direccin quien decida y quien tenga la ltima responsabilidad en las decisiones que se tomen.

2. La Direccin educativa dirige y representa a toda la Comunidad de su

Centro y no solo a uno de sus sectores.

3.ANLISIS

DEL CONTEXTO.

En la lnea de lo expuesto ms arriba, el diagnstico realizado en el anterior proyecto puede seguir siendo vlido en algunos aspectos. Sin embargo, en otros hay que matizar o aadir algn elemento nuevo que debe ser valorado.

3.1. CONTEXTO INTERNO. 3.1.1. Alumnado.

Por lo que respecta al alumnado habra que aadir algunas novedades importantes que modifican un poco este elemento del contexto interno del Centro. En primer lugar, se ha producido un nuevo fenmeno social, la inmigracin, que ha tenido su reflejo educativo en el aumento del alumnado inmigrante tambin en el Centro. Esto lo previ el Equipo Directivo, ya en el curso 2004-2005 elaborando el Plan de Acogida, que ha facilitado la inclusin de este tipo de alumnado. Por otra parte, la atencin recibida con el Programa de atencin al alumnado inmigrante ha mejorado, tambin, su dominio del instrumento bsico de la lengua. Lo que si es cierto, tambin, es que este alumnado aade una variante ms en la atencin a la diversidad del alumnado del instituto. En segundo lugar, hay un elemento ms para valorar a nuestro alumnado debido a un estudio personal, que desde hace cuatro cursos realizo personalmente despus de cada evaluacin y al finalizar cada curso. Segn los datos de este estudio hay un porcentaje mayor de alumnos y alumnas con media de notable/sobresaliente que con media de insuficiente2. Estos datos, por una parte, nos deben ayudar a valorar ms a nuestro alumnado, a no ser tan catastrofistas, a no generalizar y pensar que el alumnado actual no estudia, no trabaja. Pues s, lo hacen, y para sorpresa y mesar de cabellos de algunos y algunas, son ms que los que no lo hacen. En tercer lugar, hay que valorar muy positivamente el cambio que se ha producido en la composicin de nuestro alumnado de Secundaria. Este cambio se analizar ms detenidamente en el contexto local, pero tenemos que comentarlo en este punto que estamos describiendo. Hasta hace tres cursos el alumnado de
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Al final del curso pasado 2007-2008, haba un 27 % de alumnos y alumnas con media de notable/sobresaliente y un 19 % con media de insuficiente.

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secundaria provena mayoritariamente (un 60 % aproximadamente) de un centro de atencin preferente (CEIP Blas Infante) y el resto del otro CEIP adscrito, el Nebrixa, o de solicitudes de otros centros de primaria no adscritos. Esto supona que en Secundaria, gran parte de nuestro alumnado tena unos dficits de aprendizaje importantes, algo que planteaba problemas acadmicos y de convivencia, pero que, por otra parte, ha resultado muy positivo porque ha ido creando unos mecanismos de atencin a la diversidad para atajar, en lo posible, esas deficiencias que nos han ayudado a que en esta nueva situacin se pueda atender mejor a este tipo de alumnado. La nueva situacin es que la procedencia de nuestro alumnado de Secundaria tiene una composicin ms variada y que proporciona un alumnado con mejor nivel acadmico. Esta composicin supone que un tercio de nuestro alumnado proceda del Blas Infante (porque ha disminuido su alumnado), otro tercio del Nebrixa y el tercio que queda de otros centros no adscritos. Como hemos mencionado anteriormente, la experiencia de atencin a la diversidad proporcionada por la situacin anterior hace posible que ahora, con menos porcentaje de alumnado con deficiencias importantes, se puedan atender mucho mejor.

3.1.2. Familias.
En este apartado el anlisis anterior es vlido, si bien habra que matizar la importancia que ha ido cobrando la colaboracin del Centro con la Junta Directiva del AMPA Alameda. Gracias a esto, se ha conseguido en el Centro algo muy demandado por muchos centros educativos, en concreto, y por la sociedad, en general: establecer un mecanismo de atencin al alumnado que sale expulsado del Centro para que no quede abandonado ante la falta de atencin, ms o menos justificada, de su familia. Gracias al Proyecto de Voluntariado del AMPA se ha establecido un convenio con asociacin local ALPRED, para que ese alumnado pueda ser atendido en horario escolar por monitoras especializadas. Por otra parte, la colaboracin del AMPA en la recogida y entrega de libros ha sido todo un xito y ha permitido desarrollar un proceso tan complejo de manera bastante rpida y eficaz.

3.1.3. Personal de administracin y servicios.

En este aspecto hay que seguir destacando su importancia para el buen funcionamiento del Centro. El desarrollo de las tareas ha sido bastante positivo y slo se ha visto perjudicado por la falta de agilidad de la administracin en las sustituciones de este personal, algo que ha quedado muy patente, sobre todo este curso en la limpieza del Centro.

3.1.4. Profesorado.

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Del anlisis efectuado en el Proyecto anterior habra que matizar algunos aspectos. En primer lugar la plantilla es menos estable y esto se debe a dos factores: al crecimiento de la plantilla de funcionamiento y no de la oficial y al aumento de plazas de los concursos de traslados anteriores. Sobre este punto, cabe destacar que se hablaba de una tendencia a la reduccin de la plantilla, de posibles desplazamientos y esa situacin ha dado un vuelco impresionante debido al crecimiento del Centro en estos aos. Por otra parte, en cuanto a las relaciones regladas del profesorado se ha experimentado, segn mi punto de vista, un cierto retroceso con respecto a la situacin descrita en el proyecto anterior. Esto, pienso, tiene que ver con un cambio que se ha producido en el profesorado en general. Este cambio, que ha llevado a un cierto individualismo profesional y a un alejamiento de la perspectiva de Centro se refleja, por ejemplo, en la falta de inters que tienen algunos/as Jefes/as de Departamento sobre ciertos temas tratados en el ETCP (provocando con ello un cierto colapso en la transmisin vertical de la informacin en el Centro). A este cambio tambin ha ayudado la inestabilidad normativa y el bombardeo de novedades sobre temas de programacin, evaluacin, etc. Debido a todo ello, el profesorado tiende, en una actitud conservadora lgica, a seguir utilizando sus mtodos, su forma de dar clase, es decir, se refugia en su seguridad ante la inseguridad exterior, que adems se agudiza con los problemas de disciplina del alumnado y la falta de control del grupo-clase. El anlisis anterior lleva a definir el carcter fundamental que los docentes tienen en esta situacin. Su papel es bsico y nico para mejorar la calidad educativa porque es el nico sector que cuenta con la suficiente preparacin para poder cambiar la situacin educativa. Est claro que existe un malestar docente que se ha visto incrementado por el proceso de cambio que se ha iniciado y ese malestar ha provocado un sentimiento de arrinconamiento, de falta de respeto a su tarea que plantendolo desde otra perspectiva puede cambiar como de la noche al da: el profesorado es el responsable de mejorar porque tiene en sus manos las herramientas para poder hacerlo, por eso es tan imprencindible su tarea y que se vaya comprendiendo la importancia de la situacin actual. Por lo que respecta a las relaciones no regladas, creo que ha disminuido, o incluso desaparecido, la dicotoma de la residencia planteada en el proyecto anterior, que era algo tradicional y claramente demostrable entonces pero que ahora pienso que no existe. Finalmente, en cuanto a las posturas del profesorado ante la problemtica educativa, creo que el diagnstico realizado en el proyecto del ao 2003 sigue siendo vlido y, pienso, que ha quedado clara su exactitud durante estos aos. Sin embargo, lo que s creo que ha cambiado es la situacin educativa, que se analizar en el apartado correspondiente y esa situacin educativa nueva, el cambio educativo, ayudado por la nefasta poltica de la administracin educativa, ha provocado un cierto retraimiento del profesorado, que no termina de entender bien el significado del cambio educativo que se est empezando a producir.

3.1.5. Personal contratado.

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Se trata de una novedad importante con respecto al anterior proyecto ya que el Centro cuenta desde hace varios cursos, gracias a los Proyectos desarrollados, con un personal contratado que completa el servicio que el Centro presta a su Comunidad Educativa. Durante este curso, son los siguientes: Proyecto o Programa PROA Deporte en la Escuela Atencin al alumnado inmigrante Personal contratado 1 trabajadora social 3 monitoras 2 monitores y 1 monitora 1 monitora

Como podemos observar, estos datos son reflejo del crecimiento conseguido por el Centro durante el perodo 2003-2009 y supone, sobre todo, una mejor atencin al alumnado del Centro, un acercamiento del Centro a su contexto y, en el caso de la trabajadora social, haber conseguido una de las reivindicaciones ms frecuentes y ms difciles de obtener por los centros de Secundaria.

3.2. CONTEXTO EXTERNO. 3.2.1. Local.

En el anlisis de este contexto es donde ms diferencias se pueden encontrar con respecto al proyecto anterior. La visin del Centro en el mbito local ha cambiado radicalmente y prueba de ello es lo que ha ocurrido con los datos de escolarizacin que son muy sintomticos del cambio producido. Mencionamos antes que la composicin del alumnado de Secundaria haba cambiado y analizamos sus consecuencias; sin embargo, no entramos de lleno en sus causas y una de ellas es muy relevante: los padres de muchos de los mejores alumnos y alumnas de los centros de primaria no adscritos eligen nuestro instituto para que sus hijos/as comiencen una etapa tan complicada y conflictiva como es la Secundaria Obligatoria y desarrollen su formacin en l. Y este nmero no ha dejado de crecer desde el curso 2003-2004. Por otra parte, en el anterior proyecto se planteaba un problema para el Centro por la reduccin del alumnado de Bachillerato. Esa preocupacin ha desaparecido durante estos aos ya que, gracias a la labor de toda la Comunidad Educativa, se ha pasado de perder alumnos propios y tener poco porcentaje de solicitudes del alumnado de El Fontanal3 a no perderlos y a duplicar el porcentaje mencionado. Finalmente, hay que destacar que el cambio producido y que ha provocado todo lo anteriormente mencionado es que el instituto ofrece una imagen de Centro abierto, bien organizado, que ofrece una atencin educativa de calidad y que se intenta convertir en una referencia formativa para toda su Comunidad y para la localidad. En relacin a todo esto, cabe destacar una caracterstica identificativa del Centro, que ha ayudado enormemente al cambio de imagen y de situacin que se ha
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Ver Anexo I

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descrito: las actividades extraescolares. Gracias a ellas (aunque todava algunos no lo quieran ver o, al menos, reconocer, porque es muy claro) el Centro ha crecido, con ms proyectos, ms recursos y ms alumnos4. En este apartado destacara: la revista del centro, el viaje Fin de Etapa, las excursiones culturales y el Acto de Clausura.

3.2.2. Educativo.
El contexto educativo ha cambiado bastante durante estos seis aos y bsicamente se puede resumir en un cambio fundamental: se ha pasado de una indefinicin normativa a un flamante cuerpo legislativo, todava por completar, que aun se est asumiendo. Esa nueva legislacin, la LOE y la LEA, marcan unas lneas muy claras para el sistema educativo, unas intrnsecas al nuevo modelo: nuevos currculos, autonoma de los centros y atencin a la diversidad, y otras que provienen de fuera y que marcan las lneas de todo lo dems: las competencias. No se trata de una moda educativa, o al menos de una moda educativa como a las que estbamos acostumbrados, es algo impuesto en la Unin Europea para conseguir una mejor formacin de los futuros ciudadanos para enfrentarse a su futuro y, por lo tanto, no depende de un gobierno o de una ley educativa, sino que todo el sistema educativo debe girar sobre su desarrollo (incluso la nueva prueba de acceso valorar ms el desarrollo de competencias que contenidos concretos). Este cambio educativo supone cambios en la metodologa docente, en los objetivos y en el desarrollo de los contenidos y exige algo bsico, la coordinacin docente, pero no slo en cuanto a la actuacin, sino en el desarrollo de los currculos. Esta importante modificacin acompaada de una mayor autonoma pedaggica de los centros y de gestin de la direccin de los mismos hacen necesarios, en este momento, equipos directivos expertos y con las ideas muy claras sobre cmo gestionar este importante cambio.

3.2.3. Social.
El contexto social no ha variado excesivamente, quiz hay que aadir dos elementos nuevos que hay que tener en cuenta. Por una parte, la inmigracin, que ya se ha mencionado anteriormente y que aade, por una parte, un elemento de dificultad en la atencin de ese alumnado pero, por otra, un gran enriquecimiento cultural y profesional. Por otra parte, la tan temida crisis econmica, que introduce dos elementos nuevos en el contexto educativo. El primero es negativo y afecta a temas de convivencia del Centro: alumnado que dej de estudiar para trabajar y que ahora, en paro, remolonea por el Centro en horario lectivo. El segundo elemento es positivo: la crisis hace ms complicado que se encuentre trabajo sin una titulacin y ese puede ser un acicate para cierto alumnado que antes abandonaba y ahora puede cambiar de actitud para conseguirla. En cuanto al ltimo tema planteado en el proyecto anterior sobre la capacidad que la escuela pblica tiene de salvar los desequilibrios sociales, creo que ha quedado claro durante estos aos que el Centro ha realizado un gran esfuerzo en ese campo, es decir, en hacer que el centro educativo preste un servicio pblico,
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Comentario de un alumno de El Fontanal en la Jornada de Puertas Abiertas: este si que es un centro, porque adems de las clases, te lo puedes pasar bien.

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especial y nico, pero que no debe ser aislado sino que debe ir acompaado del apoyo, implicacin y coordinacin de otras instituciones.

4.NECESIDADES

DEL CENTRO.

4.1. ELABORAR EL PLAN DE CENTRO Y CONSOLIDAR EL PROYECTO EDUCATIVO.

Despus de un perodo de indefinicin normativa, por fin se puede elaborar un Plan de Centro y un Proyecto Educativo propio, que marque un sello de Centro, que ofrezca claramente sus lneas de actuacin y sus objetivos. Esta posibilidad, como ya se dijo anteriormente, es un reto para toda la Comunidad Educativa porque va a marcar lo que queremos que sea el Virgen del Castillo durante los prximos aos. El Plan de Centro incluye el Proyecto Educativo que est empezando a elaborarse durante este curso, pero tambin el Reglamento de organizacin y funcionamiento y el Plan de Gestin. Es decir, cubre los aspectos pedaggicos, organizativos y de gestin del Centro. Por ello, se trata de elaborar durante este curso y el que viene el Plan de Centro y consolidar el Proyecto Educativo que se terminar el curso que viene con el Proyecto de Bachillerato y el de Ciclo Formativo.

4.2. PROFUNDIZAR EN LA COORDINACIN PEDAGGICA.

Para todo lo anterior y para conseguir un proceso educativo de calidad es necesaria la coordinacin pedaggica como aparece claramente en este mismo punto del proyecto anterior. Como qued reflejado all y como se explica en el objetivo correspondiente, es algo fundamental y necesario conseguir la mxima coordinacin docente.

4.3. MEJORAR LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES.

Durante estos aos anteriores el Centro se ha dotado, por diferentes motivos, de una serie de recursos muy importantes y muy diversos: libros de lectura, libros de texto, recursos informticos, audiovisuales, de seguridad, de espacios, de confort, de imagen, etc. Pero, precisamente por ese aumento, se necesita optimizar su utilizacin y aprovechar al mximo sus posibilidades.

5.OBJETIVOS. 5.1. OBJETIVOS PEDAGGICOS.

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5.1.1. Desarrollo de una educacin de calidad.

Se trata de intentar proporcionar al alumnado las mximas posibilidades de desarrollo personal segn sus capacidades. La extensin de la enseanza obligatoria y los cambios sociales han provocado una gran diversidad en el alumnado. Ello ha creado la necesidad de dar respuesta desde el sistema educativo a mltiples motivaciones y caractersticas y una educacin de calidad es la que consiga, en la medida de las posibilidades, dar respuesta a las mismas, ofreciendo posibilidades de desarrollo personal en cuanto a conocimientos, y competencias bsicas y que cada alumno y cada alumna sea capaz de desarrollar al mximo su proceso de aprendizaje teniendo en cuenta su situacin. Desde luego, lo que no puede ser es que la calidad educativa pase por la exclusin buscando unos inciertos y, parece que, mgicos niveles. Para ello se intentarn conseguir, a lo largo de este perodo de direccin, los siguientes indicadores:
porcentaje de mejora o reduccin

indicador
Mejorar el porcentaje de promocin de curso Mejorar el porcentaje de titulacin en Secundaria, Bachillerato y Ciclo Formativo Mejorar el porcentaje del alumnado que contina estudios posteriores Mejorar el porcentaje del alumnado con un dominio alto en las competencias bsicas Reducir el porcentaje del alumnado con un dominio bajo en las competencias bsicas Reducir el porcentaje de absentismo

situacin de partida
Media de 80 % en ESO Media de 78 % en Bachillerato 87,5 en ESO 76,5 en Bachillerato 76,62 en ESO 79 en Bachillerato 26,8 % en com. ling. 7 % en matem. 21,6 % en com. ling. 40,4 % en matem. Habr unos 30 alumnos absentistas. Por lo tanto, se trata de reducir a un nmero cercano a los 20 alumnos

15 % 10 % 10 % 10 % 15 % 30 %

Estos indicadores son, lgicamente, de referencia para valorar el xito de la labor directiva durante estos prximos cuatro aos. Por otra parte, hay que aclarar que slo con indicadores claramente definidos y medibles se puede evaluar lo conseguido. Dejar este objetivo, sobre todo ste, en el limbo de la indefinicin es una forma tambin de quedar bien pero no concretar qu se quiere conseguir y cmo se puede realizar.

5.1.2. Fomentar la coordinacin pedaggica.

La base del cambio educativo analizado ms arriba est en la coordinacin pedaggica docente. Sin esa coordinacin docente la accin educativa del Centro no ser efectiva porque el proceso de enseanza-aprendizaje debe seguir una misma direccin y no dar bandazos que perjudican al principal destinatario del proceso educativo: el alumnado.

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Esta coordinacin docente debe quedar plasmada en el Proyecto Educativo que se est elaborando y debe resumirse en varios puntos imprescindibles para conseguirla:

Coordinacin pedaggica Trabajo por competencias bsicas (programacin, diseo y evaluacin). Criterios de avaluacin comunes. Coordinacin de actuaciones. Accin tutorial. Actuaciones en el campo de la convivencia. Espacios y momentos de coordinacin. Reuniones de tutores. Reuniones de equipos docentes. Reuniones de Departamentos. ETCP y Claustro.

En la medida que se consiga lo anterior (o se mantenga puesto que mucho de lo anterior ya se hace), los resultados del proceso educativo sern ms positivos. La valoracin de este objetivo se desarrollar con los siguientes indicadores:

Diseo y aplicacin de tareas integradas: al menos dos por curso escolar. Plan de Accin Tutorial con actuaciones coordinadas. Entrega al alumnado de un documento con los criterios e instrumentos de evaluacin y criterios de calificacin. Coordinacin de las reuniones de tutora por la Jefatura de Estudios.

5.1.3. Mejorar los mecanismos de atencin a la diversidad.

La atencin a la diversidad debe ser el eje central de accin educativa del Centro si se quiere conseguir una verdadera educacin de calidad. Para ello, se deben seguir varios principios fundamentales: inclusin social, coordinacin docente, medidas de deteccin y autonoma de tratamiento y se deben desarrollar una serie de actuaciones: organizacin de las horas de libre disposicin, refuerzos de materias instrumentales, refuerzo de aprendizajes no adquiridos, adaptaciones curriculares y programas de diversificacin curricular. Para valorar la consecucin de este objetivo se tendrn en cuenta los siguientes indicadores: Crear un protocolo de actuaciones para la programacin de las ACIS y entrega de las mismas antes de final de octubre de cada curso. Programacin de los refuerzos con contenidos y metodologas alternativas y motivadoras, sobre todo, centrada en las competencias bsicas. Entrega con la Programacin del Departamento correspondiente del plan de recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Mantener adaptaciones grupales

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Establecer en el Proyecto Educativo el protocolo de seleccin del alumnado para el Programa de Diversificacin Curricular.

5.2. OBJETIVOS DE CONVIVENCIA. 5.2.1. Seguir mejorando la convivencia del Centro.

La convivencia es un elemento fundamental para la vida de un centro educativo y, como aparece en nuestro Plan de Convivencia se debe guiar por los principios de prevencin, eficacia y educacin. La convivencia, por otra parte, es un tema con muchas aristas porque se refiere a las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y no slo, como se acostumbra a reducir, a cuestiones disciplinarias del alumnado. Durante estos ltimos aos los problemas disciplinarios han disminuido gracias a la aplicacin de nuestro Plan de Convivencia que se aplica desde hace dos cursos. La situacin anterior, con continuas expulsiones, no era la ms idnea, aunque la aplicacin estricta de las normas ayudaba a crear una imagen de seriedad en el tema disciplinario. Por otra parte, la aplicacin de las medidas preventivas tambin ha ido incidiendo en la correccin de conductas negativas del alumnado. Sin embargo, siguen existiendo conductas graves que son ms producto de la mala educacin que de una verdadera violencia entre alumnos/as o entre estos/as y el profesorado, aunque estas, por desgracia, aun siguen existiendo. Precisamente por ello, es muy importante el acuerdo conseguido con el AMPA Alameda para firmar un convenio con ALPRED para atender al alumnado expulsado fuera del Centro. Finalmente, el desarrollo de varios planes y proyectos ha beneficiado esa mejora debido a su transversalidad. As, por ejemplo, la existencia de una trabajadora social, gracias al Plan PROA, las actividades del Proyecto Escuela: espacio de paz, la coordinacin con el Proyecto del Deporte en la Escuela y con el Juega Limpio, son claros indicadores de cmo todas las actividades del Centro pueden disminuir los problemas de convivencia La mejora de la convivencia del Centro se evaluar siguiendo los siguientes indicadores:

5.2.2. Seguir fomentando Educativa.

Convocatoria mensual de la Comisin de Convivencia Reduccin de las expulsiones fuera del Centro en un 10 % Reduccin de las amonestaciones por escrito en un 15 % Poder mantener abierta el Aula de Convivencia durante todo el horario escolar Poder mantener el acuerdo con ALPRED. Desarrollo de otras medidas previstas en el Plan de Convivencia: Segundos tutores, firma de compromisos de convivencia, etc.

la

participacin

de

la

Comunidad

Como se dice en el Proyecto anterior, uno de los retos fundamentales de las instituciones educativas es la participacin democrtica de la comunidad educativa en el desarrollo de la vida del centro. Ese reto slo puede salvarse de tres maneras:

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tener un compromiso con el buen funcionamiento del Centro en su conjunto alejndonos de protagonismos estriles que slo llevan a crear conflictos. que cada sector tenga muy claro su papel dentro de la comunidad. tener claro que el concepto de democracia indica la existencia de unas normas y reglas a seguir que respetan una serie de derechos fundamentales, pero que eso no significa que no haya, por esas mismas normas y reglas, una jerarquizacin que haga posible el gobierno de las instituciones. Podemos discrepar, discutir e incluso reclamar, pero no negarnos a cumplir una norma o regla democrtica.

Es decir, que slo un compromiso con el funcionamiento del Centro y un respeto por el papel que cada sector juega en el desarrollo de la vida del Centro se puede llegar a conseguir una participacin democrtica y eficaz en los centros educativos. Por todo esto, creo que es muy importante la informacin, el que cada sector est informado de lo que se hace en el centro, de las funciones que tiene cada cargo (equipo directivo, tutores, jefes de departamento, etc.), de los mecanismos para presentar propuestas y los de posibles reclamaciones. Eso significa seguir con la actuacin que se ha ido desarrollando estos ltimos aos de informacin directa, mediante charlas informativas, la agenda escolar, las gacetas trimestrales. Lgicamente, slo con eso no se logra esa mayor participacin deseable, la participacin necesita motivacin y si sta es escasa, es difcil conseguirla; por tanto debe seguir fomentndose la realizacin de actividades en el Centro de los padres y madres y de los propios alumnos, para que en un mecanismo en cadena, conozcan el centro, se comprometan con l y participen ms. Durante estos cursos se han mejorado los cauces de informacin, tanto con el portal educativo y sus diferentes blogs, como con el programa de gestin AMIC o creando un nuevo medio de comunicacin y de identificacin del Centro: la revista anual Castillo de letras. Por otra parte, durante estos cursos anteriores se han creado dos cauces de participacin en la vida del Centro que deben continuar. La primera es la reunin mensual del equipo directivo con la Junta de Delegados y la segunda, una reunin mensual con la Junta Directiva del AMPA (bsicamente, vicedirectora y director). Los indicadores que evaluarn la consecucin de este objetivo sern los siguientes:

5.3. OBJETIVOS ORGANIZATIVOS.

Mantener las reuniones con la Junta de Delegados y con la Junta Directiva del AMPA Mantener las Jornadas de Puertas Abiertas en el perodo de escolarizacin. Crear un compromiso educativo general entre las familias y el Centro Reunin inicial de las tutoras de 1 de ESO con las familias del alumnado de ese nivel.

5.3.1. Consolidar el Programa de Gestin Docente AMIC.

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Es, sin duda, uno de los logros ms importantes del perodo de gestin anterior, por lo que supone de mejora de la tarea docente y servicio a la Comunidad. Sin embargo, todava est algo infrautilizado en dos campos muy importantes:

Campo disciplinario: la utilizacin de este medio electrnico para comunicar los partes y los apercibimientos. Est en estudio y a punto de ponerse en marcha. Campo acadmico: la utilizacin de la PDA como cuaderno del profesor para poder poner notas diarias y realizar la evaluacin del alumnado.

Por lo tanto, los indicadores para su consecucin sern los dos anteriores.

5.3.2. Mejorar la utilizacin y el mantenimiento de los recursos y los espacios.

El aumento de los recursos, los cambios producidos en los espacios y el esfuerzo por su acondicionamiento y buen estado, hacen necesario el objetivo de optimizar la utilizacin de los espacios y los recursos y de mantener las condiciones para su buen uso. Para ello, es necesario tener claro cules son los recursos y los espacios disponibles y cul es su estado. Los indicadores para valorar la consecucin de este objetivo sern los siguientes:

Entregar cada inicio de curso un listado de recursos y espacios disponibles. Establecer un apartado de peticin de espacios en el documento de la eleccin de enseanzas del profesorado. Seguir utilizando los cuadrantes de utilizacin de espacios Utilizar la Sala de Conferencias del Centro slo para actividades generales y exmenes Continuar con el plan de cuidado y mantenimiento del Centro Actualizar trimestralmente los recursos disponibles.

6.CONCLUSIONES

DEL PROYECTO.

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Despus de todo lo expuesto hasta aqu, me gustara destacar unas conclusiones que definan claramente las lneas de actuacin de este proyecto por si han podido quedar algo difuminadas.
1. Seguir abriendo el Centro a su Comunidad, para que participe,

lo sienta como algo propio y se identifique con l.

2. Desarrollar una educacin de calidad, que intente desarrollar

las mximas posibilidades de cada alumno/a gracias a un Proyecto Educativo coherente y a la coordinacin docente, puesto que la funcin del profesorado es fundamental para poder realizarlo. completen, con una educacin integral, la formacin de nuestro alumnado.

3. Fomentar la convivencia y la transmisin de valores que

7.EVALUACIN

DEL PROYECTO.

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La evaluacin del Proyecto se realizar con los instrumentos siguientes:

La Memoria Final de cada curso, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el propio Equipo Directivo valorar lo realizado en cada curso acadmico Los cuestionarios especficos sobre la tarea del Equipo Directivo que se pasarn a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en el ANEXO II. La valoracin general de los objetivos realizada por el Equipo Directivo. Ver ANEXO III.

8.PROPUESTA

DE EQUIPO DIRECTIVO.

Como ha quedado expuesto ms arriba, el proyecto y la tarea de direccin de un centro educativo no debe ser una labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que est comprometido con el Centro y que trabaje por l. Pero, fundamentalmente, que trabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro de manera conjunta y que se repartan las tareas de la funcin directiva. Por todo ello, y por todo lo que se ha explicado anteriormente, propongo al mismo Equipo Directivo.

CARGO VICEDIRECTORA JEFA DE ESTUDIOS SECRETARIO JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO

NOMBRE Sebastiana Caro Gmez Roco Ruiz Braa lvaro Tejero Navarro Marcos Rodrguez Snchez

ANEXO I:
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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

Datos comparativos
Criterio
N de profesores N de alumnos/as Grupos Presupuesto

Curso 2003-2004 51 616 23 63000

Curso 2008-2009 57 676 25 92000 de gastos de funcionamiento 217000 de presupuesto total (curso 07-08)
Escuela Espacio de PAZ (desde el curso 2004-2005) Centro DIG (desde el curso 2004-2005) Centro TIC (desde el curso 2005-2006) Proyecto de Innovacin Educativa (desde el curso 2005-2006) PROA (desde el curso 2006-2007) Apoyo Lingstico al alumnado inmigrante (desde el curso 2006-2007) Proyecto El Deporte en la Escuela (desde el curso 2006-2007) Proyecto Lector y de Biblioteca (desde el curso 2007-2008) Proyecto de Insercin laboral (desde el curso 2008-2009)

Proyectos

Plan de Mejora

Oferta educativa

ESO 1 grupo de PDC Bachillerato

ESO 17 34

Aula Especfica ESO 2 grupos de PDC Ciclo Formativo de Grado Medio Bachillerato
ESO Bachill. 23 40 (85 % de alumnos del IES Fontanal)

Solicitudes de escolarizacin

Bachill.

(40 % de alumnos del IES Fontanal)

ANEXO II:
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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

Cuestionarios de valoracin de la funcin directiva. Profesorado

CUESTIN
1. Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del Centro? 2. Consideras adecuada la organizacin general del Centro? 3. Consideras adecuado el trabajo realizado para desarrollar el Proyecto Educativo? 4. Es adecuada y til la coordinacin docente realizada? 5. Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus

VALORACIN

posibilidades, a las necesidades acadmicas planteadas?

6. Ha mejorado la convivencia en el Centro? 7. Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida del

Centro
8. Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del

profesorado?
9. Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivo a los problemas y

cuestiones planteadas?
10. Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

PROPUESTAS DE MEJORA

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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

ANEXO II: Cuestionarios de valoracin de la funcin directiva.

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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

Alumnado
CUESTIN
1. Te parece buena la planificacin de los asuntos del Centro? 2. Te parece buena la organizacin general del Centro?

VALORACIN

3. Consideras que el profesorado informa de la manera en que

va a evaluaros?

4. Consideras que, en general, el profesorado te da clase y te

evala de manera parecida? 5. Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? 6. Consideras que en el Centro se da respuesta a los intereses formativos del alumnado? 7. Ha mejorado la convivencia en el Centro?

8. Consideras

adecuada la participacin de la Comunidad Educativa en la vida del Centro? Directivo a los problemas y cuestiones planteadas por los alumnos?

9. Ha atendido y dado respuesta el Director y el resto del Equipo

PROPUESTAS DE MEJORA

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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

ANEXO II:
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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

Manuel Jess Fernndez Naranjo

Cuestionarios de valoracin de la funcin directiva. AMPA y familias

CUESTIN
1. Consideras adecuada la planificacin de los asuntos del Centro? 2. Consideras adecuada la organizacin general del Centro? 3. Consideras adecuada la atencin dada por parte del profesorado? 4. Consideras adecuada y til la coordinacin docente realizada? 5. Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda y apoyo por parte del profesorado? 6. Da respuesta el Director y el resto del Equipo Directivo, en la medida de sus posibilidades, a las necesidades y problemticas planteadas? 7. Ha mejorado la convivencia en el Centro? 8. Consideras adecuada la participacin de la Comunidad Escolar en la vida del Centro 9. Crees que se ha mejorado en la participacin de las familias en el Centro? 10. Se han resuelto con cierta eficacia los conflictos planteados?

VALORACIN

PROPUESTAS DE MEJORA 21

PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

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CONSIDERACIONES

OTRAS CUESTIONES

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PROYECTO DE DIRECCIN Un compromiso con la mejora del Centro

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ANEXO III: Valoracin de la consecucin de los objetivos del Proyecto de Direccin. Equipo Directivo
objetivos PEDAGGICOS
Desarrollo de una educacin de calidad Fomentar la coordinacin pedaggica. Mejorar los mecanismos de atencin a la diversidad. Seguir mejorando la convivencia del Centro Seguir fomentando la participacin de la Comunidad Educativa Consolidar el Programa de Gestin Docente AMIC. Mejorar la utilizacin y el mantenimiento de los recursos y los espacios.

logros

dificultades

propuestas de mejora

valoracin

DE CONVIVENCIA

ORGANIZATIVOS

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