Un profesor con el reto de enfrentar a un grupo sin iniciativa por aprender

En el mes de septiembre de 2009, en Orizaba, Veracruz, abri sus puertas la licenciatura de criminologa y criminalstica, la cual dependa de una universidad de reciente creacin en el Estado que pretenda apoyar con educacin a grupos vulnerables. Al elegirse la plantilla docente de dicha licenciatura, fue invitada a trabajar la Licenciada Maricela Castro, quien al comenzar su primer semestre como docente, durante las sesiones inciales, se percat que sus alumnos carecan de la competencia de aprender por cuenta propia, la cual necesitaban para estudiar en una universidad abierta como lo era esa, por ello, a travs de su prctica educativa tena que promover en sus estudiantes la voluntad por aprender, lo que ocasion que se preguntara cmo lograrlo? El Instituto Veracruzano, su creacin El Instituto Veracruzano surgi por la necesidad de: incrementar los servicios educativos dirigidos a los grupos vulnerables, poblacin indgena y con capacidades diferentes, as como garantizar oportunidades de acceso a la educacin superior para un sector ms amplio de los veracruzanos, mediante la multiplicacin de opciones educativas, incluyendo a los adultos no atendidos por las instituciones educativas pblicas y privadas convencionales (Gaceta Oficial, 2008, p. 2). Por ello, el objetivo principal que persegua este instituto y que rega a todas las licenciaturas, incluyendo la de criminologa y criminalstica era el de: disminuir el rezago educativo en la entidad, mediante estrategias incluyentes de participacin social y de coordinacin interinstitucional. Una de las lneas de accin en este sentido es implementar programas innovadores, flexibles y atractivos enfocados a la poblacin que habita en las zonas de mayor rezago (IVE, 2009, 4).
Este caso fue escrito por la Licenciada Mariela Abril Cosme Gonzlez para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: 11 de octubre de 2010 -----------------------AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.

Derivado del objetivo que persegua el Instituto Veracruzano, se cre tanto la visin, como la misin que tena que regir a todas las licenciaturas que de l dependan. Siendo la primera la de: Hacer que hombres y mujeres de toda condicin econmica, recobren la autoestima, la seguridad para enfrentarse a la vida, el respeto de sus semejantes y sobre todo la confianza en s mismos, sern sin duda algunos de los muchos resultados positivos que se obtengan, con esta nueva educacin de Veracruz, tendiente a abatir el rezago educativo en materia de educacin media superior y superior (IVE, 2009, 1). Solamente un pueblo con educacin, puede aspirar a mejores estadios de vida, por lo tanto el sistema discriminatorio y elitista, que en materia de educacin existi en Veracruz, hasta antes del 19 de Septiembre del 2005 y que se confirm con el Decreto del Gobernador del Estado de fecha 16 de Octubre del 2008, se termin, ahora todos los veracruzanos que quieran, pueden tener educacin de calidad, a muy bajo costo (IVE, 2009, 2). Ahora, respecto a su misin institucional era la de: Certificar estudios de educacin superior, fundados en el autoaprendizaje creativo, constituye la esencia de nuestro subsistema educativo. Por ello, nuestra misin institucional consiste en llevar la educacin media superior y superior a las comunidades ms apartadas de la geografa veracruzana, conscientes de que hombres y mujeres, de cualquier condicin socioeconmica, tienen los mismos derechos para acceder a los distintos niveles y modalidades educativos que se imparten en Veracruz (IVE, 2009, 3). Precisamente esta misin institucional estar bajo la responsabilidad, de quienes si hemos tenido la oportunidad de ir a la Universidad y obtener un ttulo y estamos conscientes de que debemos ser solidarios con nuestros semejantes, para lo cual, sin un afn de lucro, dispondremos de sbados o domingos para dar asesoras solidarias en los distintos planteles educativos del estado, dependientes del Instituto (IVE, 2009, 4). La Licenciatura en criminologa y criminalstica La licenciatura en criminologa y criminalstica, dependiente del Instituto antes citado, abri sus puertas en la ciudad de Orizaba, Veracruz, en el mes de septiembre del ao 2009. En aquel entonces ingresaron a ese plantel 50 alumnos, cuyas edades fluctuaban entre los 19 a 38 aos, siendo en su mayora hombres. El nico requisito para ingresar fue haber concluido sus estudios de bachillerato y comprometerse en cubrir una cuota nica de $3,000.00 pesos pagaderos a lo largo del semestre. En virtud de que en ese tiempo la licenciatura era de reciente creacin, no posea instalaciones propias, adems, sta slo tena actividades los das sbados, por ello, el lugar que la albergaba en los fines de semana era una primaria ubicada en el centro de la ciudad de Orizaba. Estas circunstancias ocasionaron que tanto la plantilla docente, como

la estudiantil, estuvieran incmodas, porque la escuela no se adaptaba a las necesidades de los alumnos y maestros, pues estaba pensada slo para funcionar como primaria. La mayora de los alumnos que cursaron esta licenciatura provenan de Orizaba, Rio, Blanco, Nogales, Mendoza, Tlilapan, todos ellos municipios de Veracruz, un 20% proceda del municipio de Zongolica, o mejor conocida como la sierra de Zongolica y slo 2 alumnos de Tehuacn, Puebla. Sus condiciones socioeconmicas estaban compuestas por el 70% de clase media-baja, el resto era de clase media. Los 50 educandos que se inscribieron fueron divididos en 2 salones de 25 alumnos cada uno. Del total de escolares que decidieron cursar la licenciatura, 2 posean ya una carrera universitaria, la cual era la Licenciatura en Derecho. La mayora de los integrantes del grupo estudiantil trabajaba para solventar sus necesidades econmicas, as como sus estudios, por lo que sus actividades laborales les absorban la mayor parte del tiempo. La plantilla laboral de la licenciatura, estuvo conformada por la mayora de licenciados en derecho, con diversos postgrados o especialidades ya fueran en criminologa y criminalstica, ciencias penales o con alguna especialidad en educacin, esto ltimo para las materias de tronco comn impartidas en los primeros semestres, as como un filsofo y un pedagogo. Entre estos miembros se encontraba la licenciada Maricela Castro. La situacin vivida por la Licenciada Maricela Castro La licenciada en Derecho Maricela Castro, desde el ao 2006 trabaj en una preparatoria de Orizaba, Veracruz, adems de laborar como abogada postulante en el rea del derecho civil. Por motivos de iniciar su labor en la docencia decidi ingresar a cursar la Maestra en Educacin, con acentuacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, ofrecida por el Tecnolgico de Monterrey, en su modalidad en lnea. Fue en los primeros das del mes de Julio del ao 2009, cuando una profesora de la misma preparatoria, la Maestra Rosalba Martnez la invit a colaborar como catedrtica de la licenciatura en criminologa y criminalstica, de la que era directora. La Licenciada Maricela Castro acept gustosamente, por el cario que le haba tomado al trabajo que realizaba en la preparatoria en el sentido de apoyar a los alumnos en cuanto a sus necesidades referentes al estudio, pues a pesar de que su labor era administrativa, los alumnos se acercaban a ella cuando no comprendan algn tema de sus asignaturas que cursaban para que les facilitara alguna explicacin. A finales del mes de Agosto de 2009 se present con la Maestra Rosalba Martnez para obtener su programa de estudios y as poder planear sus clases (ver anexo nico, IVE, 11, 2010), o mejor dicho sus asesoras que comenzaran el primer sbado del mes de septiembre de ese mismo ao, informndosele que la materia a impartir en ese entonces sera tica y valores. Cuando revis dicho plan encontr algunas reas de oportunidad que podan ser abordadas para presentar un programa ms completo, lo cual coment con la directora y sta accedi a que la maestra pudiera hacer algunas modificaciones al mismo, con la finalidad de que se procurara un mejor aprendizaje de los alumnos, lo

anterior, con la observancia de asegurarse de cubrir cabalmente con los temas que en el programa se marcaban. Una vez que realiz la planeacin de su clase y ya con todo listo, el da cinco de septiembre del ao 2009, se present a impartir su ctedra. Como es costumbre en las primeras sesiones de un ciclo escolar, se procedi a llevar a cabo las presentaciones personales, en las que los alumnos manifestaron los motivos de haber elegido esa licenciatura. Posteriormente se hizo una ronda de preguntas sobre: Qu esperaban de la materia que se impartira? Cmo crean que les ayudara en su desarrollo personal?, as como aspectos referentes a s dedicaban todo el tiempo a estudiar o a trabajar y en su caso, en qu trabajaban. Despus de ese momento de interaccin para que se conocieran los alumnos y la docente, se procedi a aplicar el examen diagnostico, con lo que concluy su primera clase. En el momento de retirarse a su hogar y al ir reflexionando en el trayecto sobre las respuestas arrojadas de la etapa de interaccin con sus alumnos, as como al momento de llegar a su destino y revisar el examen diagnostico, se qued preocupada de todo lo que encontr, pues, a los dos grupos que les imparta ctedra, realmente no les importaba estudiar, ya que slo iban a clases por cumplir los deseos de sus padres o por mero requisito que les solicitaban en sus empleos. Del examen diagnostico aplicado, se percat que los conocimientos que tenan sus estudiantes sobre la materia eran nulos, pues del total de los estudiantes, los que ms alto porcentaje obtuvieron fueron aqullos con dos o tres preguntas bien contestadas del total que se les haba realizado. Lo que resultaba incomprensible para la licenciada, ya que las preguntas que se les haban realizado eran sobre sus conocimientos generales acerca de la materia de tica y valores. Esto era alarmante, pues en la preparatoria los alumnos haban cursado dos semestres de tica y valores y un curso de filosofa, en el cual se abordan temas como axiologa, entre otros afines a la materia que ella impartira. Aunado a ello, la ortografa del grupo era psima, lo que llam fuertemente su atencin y deton una profunda preocupacin. Ante tal situacin, era necesario que la profesora hiciera algo por el grupo, puesto que no podra trabajar a gusto con alumnos que no tuvieran el inters por estudiar, sobre todo porque su labor implicaba un compromiso por tratar de promover en los jvenes la voluntad por aprender, lo que constituye una competencia particular del docente y por ende, tena que desarrollar en ellos, la competencia de aprender por cuenta propia. Estas dos competencias mencionadas eran de suma importancia para los educandos, ya que para destacar en sus estudios, tenan que aprender de manera autnoma y comenzar por autoregular sus conocimientos. Ya que las clases no giraban bajo el mtodo de enseanza tradicional en las que los alumnos estaban acostumbrados a que los maestros les proporcionaban apuntes y explicaciones. En esa universidad, al ser en ese momento de sistema abierto, las sesiones se basaban en asesoras, en cuales se exiga que los educandos tuvieran que estudiar por su cuenta durante la semana con el material

proporcionado por el profesor, y en el fin de semana, se reforzaba en la asesora esos temas, con actividades, aclarando dudas o explicando ms a fondo los temas complejos. En las siguientes tres clases la maestra implement diversas actividades, ya fueran en equipo o individuales, como investigaciones, exposiciones, debates e incluso ella expona la clase y daba apuntes, pero a pesar de eso, el grupo permaneca igual. La profesora coment con un compaero docente, el Licenciado Jos Garca, acerca de la situacin de los grupos de primer semestre, quien le inform que tambin con l se comportaban igual, incluso algunas veces gran parte del grupo se ausentaba de clase. Por lo anterior, la Lic. Maricela, volvi a recurrir a la directora del plantel, quien le coment que tena libertad de ctedra para realizar las acciones que considerara pertinentes. Ante tales circunstancias, ella se preguntaba: Cmo poder estimular en mis alumnos la voluntad hacia el querer aprender por medio de mi labor docente?, Cmo puedo incentivar a mis alumnos a aprender por cuenta propia, tomando en cuenta que las clases se consideran como asesoras al ser una hora y media, slo los sbados?, Cmo promover en ellos la voluntad por su aprendizaje continuo?

Notas de enseanza Un profesor con el reto de enfrentar a un grupo sin iniciativa por aprender

La licenciada Maricela Castro ingres a laborar en la licenciatura de criminologa y criminalstica de la Ciudad de Orizaba, Veracruz, la que dependa de una universidad de reciente creacin, cuya misin era llevar la educacin a los grupos ms vulnerables del Estado. Desde su primer da de actividades se encontr con un grupo de estudiantes sin inters por aprender, con conocimientos escasos sobre la materia de tica y valores que les impartira, lo que fue empeorando conforme avanzaron las clases, las cuales debido a la modalidad de la enseanza de la institucin, eran nicamente asesoras. Esta situacin le preocup aun ms a la profesora al transcurrir sus tres primeras sesiones, y se preguntaba cmo podra hacer para desarrollar las competencias de aprender por cuenta propia y promover en los alumnos la voluntad por aprender. Objetivo de la sesin El estudiante: y Identificar en equipo la competencia transversal de aprender por cuenta propia, por medio de la lectura de un caso y de la discusin de las preguntas planteadas en el mismo, con la finalidad de conocer cules son sus repercusiones en los alumnos. y Identificar en equipo la competencia particular de la prctica educativa referente a promover en los alumnos la voluntad por aprender, para conocer el impacto que tiene esta competencia en la labor docente, a travs de la lectura de un caso y de la discusin de preguntas planteadas en el mismo, asumiendo una actitud positiva y un rol de respeto ante las opiniones de sus compaeros. y Analizar en equipo los retos que la sociedad del conocimiento ocasiona frente a la competencia transversal de aprender por cuenta propia y la de promover en los alumnos la voluntad por aprender, por medio de lecturas previas proporcionadas por el docente, con el propsito de utilizarlas en la solucin del caso y as cumplir con las expectativas planteadas.
Este caso fue escrito por la Licenciada Mariela Abril Cosme Gonzlez para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. Versin: 11 de octubre de 2010 -----------------------AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.

Objetivos de especficos y El estudiante, de manera individual, reflexionar sobre el contenido de las lecturas referentes a la competencia de la prctica educativa para promover en los alumnos la voluntad por aprender y la competencia transversal de aprender por cuenta propia, con la finalidad que ste se d cuenta de la importancia del desarrollo de esas competencias y pueda dar soluciones a problemticas relacionadas a ellas. y El estudiante, en equipo, propondr diversas soluciones sobre las problemticas planteadas sobre la competencia de la prctica educativa para promover en los alumnos la voluntad por aprender y la competencia transversal de aprender por cuenta propia, con el propsito de que mediante una discusin puedan resolver acertadamente el caso presentado, asumiendo una actitud de responsabilidad, solidaridad y respeto al compartir sus ideas con sus compaeros. Temas relacionados con el caso y Competencia trasversal de aprender por cuenta propia. y Competencias particulares de la prctica educativa de promover en los alumnos la voluntad por aprender. y Aprendizaje autodirigido. y Aprendizaje autnomo. y Aprendizaje autorregulado. Actividades previas para el alumno y maestro y Las lecturas que el maestro y alumno realizaran son: Rebollo, M. (2002). Aprendizaje autodirigido. Recuperado en septiembre 27, 2010 del sitio Web http://users.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/Aprendizaje%20autodirig ido.pdf Ros Cabrera, Pablo. (s/f). La aventura de aprender. Centro de Enriquecimiento Profesional. Recuperada en Agosto 30, 2010, del sitio Web temoa: Portal de Recursos Educativos Abiertos en http://www.temoa.info/es/node/24876 Valenzuela, J. R. (2010). Definiciones de Competencias. Recuperado en Agosto30, 2010, del sitio Web: http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_4_1&url= %2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26i d%3D_292232_1%26url%3D y El docente y el alumno debern ver los siguientes videos: Valenzuela, J. R. (2010). Competencias particulares para la prctica educativa. [Video Podcast]. Disponible en la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, en el sitio Web: http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_4_1&url= %2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26i d%3D_292232_1%26url%3D

Valenzuela, J. R. (2010). Competencias transversales. [Video Podcast]. Disponible en la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, en el sitio Web: http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?tab_tab_group_id=_4_1&url= %2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26i d%3D_292232_1%26url%3D Actividades en equipo previas a la plenaria y En equipo los alumnos respondern los puntos necesarios para trabajar con casos, los cuales en esta actividad sern: 1. Personajes, 2. Personajes que toman las decisiones, 3. Hechos, 4. Situaciones problemticas abordadas, 5. Seleccin de diversas alternativas apropiada y 6. Solucin ms viable. y Respondern a las siguientes preguntas: Qu es lo primero que tengo que hacer para lograr incentivar en los alumnos la voluntad por aprender? Qu debo tomar en cuenta para realizar un plan que permita obtener el xito pretendido? y De la misma forma tendrn que responder a las preguntas planteadas en el caso como si ellos fueran los tomadores de las decisiones. Actividades previas para el docente previas a la plenaria y El maestro aclara las dudas que se generen de la lectura del caso. y El profesor revisa las respuestas concebidas por los equipos. y El docente incentiva al equipo para que expongan sus respuestas, as como sus posibles soluciones para dar pie a la discusin en la plenaria. Actividades durante la plenaria de discusin para el alumno y maestro Alumno y Cada equipo expone sus respuestas del caso como si ellos fueran la licenciada Maricela Castro referentes a: Cmo poder estimular en mis alumnos la voluntad hacia el querer aprender por medio de mi labor docente?, Cmo puedo incentivar a mis alumnos a aprender por cuenta propia, tomando en cuenta que las clases se consideran como asesoras al ser una hora y media, slo los sbados?, Cmo promover en ellos la voluntad por su aprendizaje continuo? y Establecen de manera constructiva las semejanzas y diferencias entre las posturas del equipo. y Generan una respuesta comn para todo el grupo, en base a lo analizado en la discusin que se tuvo acerca de las semejanzas y diferencias de las respuestas de cada equipo. Docente y El profesor invitar a los equipos que analicen las respuestas generadas en el grupo, indicando que observen si hay semejanzas o discrepancias y en qu consisten stas cuestionando las respuestas generadas entre los miembros del equipo son semejantes?, si existen diferencias En qu consisten? y Tambin estimular a los alumnos a generar en forma grupal una respuesta y solucin comn, a partir de las diversas respuestas y soluciones proporcionadas por cada equipo, Cmo podran crear una solucin que se apegue al comn del grupo?, Cul

sera la solucin ms adecuada para que la docente pudiera por medio de su prctica docente estimular en sus alumnos la competencia de aprender por cuenta propia? Y Qu es lo que necesita realizar? y Retroalimentar la solucin establecida por el grupo, indicando en que apartados se puede mejorar o qu informacin est de ms. y Abordar los puntos estudiados para la resolucin del caso, con la finalidad de mostrar como los contenidos tericos son llevados a la prctica. Uso del pizarrn Realizar una tabla de dos columnas, que contendr la siguiente informacin: en la primera columna, la identificacin de los personajes, los personajes que toman las decisiones, hechos, situaciones problemticas abordadas, seleccin de diversas alternativas y solucin ms viable. En la segunda columna complementarn la informacin que se pide la celda de junto. Posteriormente, en base a los datos obtenidos en las tablas, se desarrollar la solucin ms apropiada generada a raz de la discusin y se anotar en los prrafos necesarios al lado o abajo de la tabla. Tiempos Antes de realizar la actividad en plenaria se establecern los siguientes minutos: y 10 minutos, lectura de caso en equipo. y 10 minutos, el equipo recolecta informacin de acuerdo a los requerimientos de las tablas. y 20 minutos, discusin en equipo de lo encontrado, y elaborar una conclusin del equipo. Durante la plenaria se establecern los siguientes tiempos: y 15 minutos, responder las preguntas establecidas para la plenaria. y 10 a 15 minutos, presentar discutir las semejanzas o diferencias en sus respuestas de una manera constructiva. y 10 a 15 minutos, establecer las conclusiones y elaborar una general en plenaria. y 10 minutos, retroalimentacin y vinculacin con los temas abordados en el caso por parte del docente. Anlisis del caso y posible solucin del mismo Anlisis del Caso: Un profesor frente a un grupo sin iniciativa por aprender. Identificacin de y Profesora Maricela Castro personajes y Alumnos y Directora y Compaero profesor Personaje que toma y Profesora Maricela Castro la decisin Hechos y Se crea una universidad en el estado de Veracruz, cuyo objetivo principal es proporcionar educacin a todos los sectores del la sociedad de dicho municipio, en especial a los vulnerables.

Situaciones problemticas abordadas

Alternativas solucin

de

y De dicha universidad surgi en la ciudad de Orizaba, Ver. la licenciatura en criminologa y criminalstica. y La poblacin estudiantil se caracteriz por ser de un estatus econmico medio-bajo. y La mayora proviene de municipios aledaos a la ciudad de Orizaba, Ver., e incluso de la sierra de Zongolica, Ver. y En dicha licenciatura ingresa a trabajar la licenciada Maricela Castro, quien adems de ser abogada postulante, se encontraba trabajando en una preparatoria y cursando una maestra en educacin. y El programa de estudios con el que cuenta era muy pobre desde la carencia de objetivos, la organizacin de contenidos, y los sistemas de evaluacin. y Los grupos a los que le toca impartir clases se caracterizan por no poseer caractersticas particulares, pues no posean los conocimientos mnimos para encontrarse ya en una universidad, adems haber ingresado a la escuela simplemente para satisfacer los deseos de sus padres o por requisitos laborales y sobre todo no tenan deseos aprender. y La falta de apoyo por parte de la direccin para realizar las acciones pertinentes para estimular a los alumnos para mejorar la forma en que ellos aprenden. y La apata del grupo de estudiantes y La necesidad de un mejor programa de estudios para apoyar a los docentes con mejores contenidos, estrategias de enseanza. y Que la profesora incite a la directora a crear una reunin urgente de maestros para entre todos realicen un plan para abatir los problemas encontrados en los alumnos y poder incentivarlos a estudiar por cuenta propia. y Que la profesora realice una estrategia en la que en su materia alcancen un mejor nivel, en base a la documentacin de estrategias apropiadas sobre motivacin, adems de indagar de manera profunda sobre la competencia transversal de aprender por cuenta propia y las competencias particulares en la prctica educativa de una sociedad del conocimiento, en especifico, la relativa a promover en los estudiantes la voluntad para aprender. y Que comente con sus compaeros sobre las necesidades grupales de los alumnos y los invite a

Selecciona la alternativa ms apropiada con base en los hechos del caso. Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.

desarrollar un plan conjunto para abatir los problemas presentados, a fin de que los alumnos desarrollen la competencia de aprender por cuenta propia en todas las materias y no slo en la de ella. y En base los acontecimientos suscitados en el caso lo ms efectivo sera utilizar la segunda opcin de alternativa, puesto que la problemtica presentada se enfoca a un slo docente que tiene el deseo de mejorar el aprendizaje de sus alumnos, pero lo ideal para la escuela sera aplicar la primera opcin. y Es necesario que la profesora se documente sobre las diversas estrategias tendientes a fomentar el aprendizaje autodirigido, autnomo y autorregulado. y Investigar sobre la motivacin en el alumno. y Indagar sobre la competencia transversal de aprender por cuenta propia y las competencias particulares en la prctica educativa de una sociedad del conocimiento, en especifico, la relativa a promover en los estudiantes la voluntad para aprender. y Consultar diversos programas de estudios donde pueda observar los contenidos, las estrategias y actividades utilizadas, as como los medios de evaluacin empleados, con la finalidad de complementar el programa que posee. y Seleccionar las estrategias ms adecuadas que se adapten al grupo. y Proveerse de materiales y recursos didcticos para realizar sus clases de manera ms amena. y Realizar una planeacin de sus actividades en las que contemple todo lo investigado con el propsito de que al implementarlo en el aula le garantice los resultados esperados.

Eplogo del caso Ante la ausencia de apoyo por parte de direccin y ante la necesidad de promover en sus alumnos el deseo por aprender por cuenta propia, la profesora habl con el grupo mencionndoles que ella no los aprobara si no ponan de su parte, incluso que si seguan en esa actitud, ni en extraordinarios los acreditara. Sin embargo, con la finalidad de despertar el inters de ellos por el estudio, les propuso que todos colaboraran para la creacin de una forma amena y adecuada las necesidades y preferencias de todos los alumnos. Esto lo logr al realizar un contrato de aprendizaje, en el cual en forma conjunta maestro y alumno desarrollaron la forma en que trabajaran en el semestre. Al establecer las actividades que se realizaran; la forma de evaluarlas, los criterios de evaluacin y los porcentajes a cada rubro marcado en ellas; de la misma forma incluyeron coevaluaciones

entre los miembros de los equipos, con la finalidad de que las actividades grupales se realizaran de manera conjunta y que todos trabajaran por igual, ya que si no lo hacan, su calificacin sera mermada; incluso, si sus compaeros los reportaban sin calificacin, eso anulara la calificacin para el integrante que no trabajara; por ltimo, se le dio un porcentaje mnimo a las asistencias, ello con la finalidad de que se vieran obligados a entrar, pues contara para la calificacin final. De esta forma, despert el inters de los alumnos, con lo que se consigui que consideraran como todo un reto el hecho de cubrir las actividades que ellos mismos plantearon, adems de que tenan que cumplir de la mejor manera los aspectos a evaluar, pues ellos los haban establecido. Es pertinente mencionar, que se realizaron el mismo nmero de ejemplares del contrato como alumnos haba, con el propsito de que todos lo firmaran y no resultara que despus dijeran que se les haba exigido actividades imposibles de realizar. Por consecuencia, al reportar calificaciones, slo 2 alumnos reprobaron, pero el resto de grupo alcanz calificaciones mnimas de 8, en una escala del 1 al 10.

Anexo nico Programa de estudio. NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE. ETICA Y VALORES CICLO 2009-2010 PRIMER SEMESTRE OBJETIVO(S) GENERAL (ES) DE LA ASIGNATURA: Analizar a partir de una postura tica los elementos del contexto inmediato de los alumnos con la finalidad de reflexionar sobre su propia prctica personal y profesional. UNIDAD I 1.- INTRODUCCIN A LA TICA Y LOS VALORES 1.1.- La tica y su campo de estudio. 1.2.- Aproximaciones conceptuales al mundo de los valores. 1.3.- La dimensin tico-axiolgica: configuradora de sujetos sociales. UNIDAD II 2.- LA TICA Y LA PERSONA 2.1.- La dignidad Humana. 2.2.- La voluntad y libertad humana. 2.3.- tica individual y la tica social. UNIDAD III 3.- TICA Y CIENCIA 3.1.- tica, ciencia y ambiente. Reflexiones tericas. 3.2.- Ciencia y Sociedad. Una mirada desde la tica. 3.3.- Educacin de la moral. UNIDAD IV 4.- EDUCACIN EN VALORES 4.1.- Qu es la educacin en valores. 4.2.- La formacin de valores en los nios y jvenes. 4.3.- Pedagoga de la tica. La alteridad. 4.4.- La educacin en la responsabilidad. UNIDAD V 5.- RECONSTRUIR LA CONVIVENCIA. EDUCACIN CIVICA Y VALORES 5.1.- tica y poltica en la sociedad democrtica. 5.2.- tica y ciudadana. 5.3.- Democracia y responsabilidad social.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con docente -Rescate de experiencias y saberes de los estudiantes. -Trabajo en equipo para discusin de anlisis de los documentos. -Exposiciones grupales o individuales. -Paneles de discusin y anlisis. ACREDITACIN.

Independientes -Investigaciones y bsqueda de informacin en bibliotecas. - Lecturas. -Realizacin de reportes y trabajos escritos.

Para la acreditacin de esta signatura se necesita como mnimo 85% de asistencias a las sesiones presenciales, y con el 60% de los trabajos e indicadores requeridos en clase y extraclase. BIBLIOGRAFA BSICA DEL CURSO. Barba Bonifacio (2005) Educacin y valores: una bsqueda para construir la convivencia, en Revista mexicana de Investigacin Educativa, enero-marzo, ao/vol. 10, nm. 24, COMIE, Mxico, pp. 9-14. Bargardi, Daniel (2002). Ciencia y sociedad. Una mirada desde la tica, en Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, diciembre, nm. 05, Universidad de Jujuy, San Salvador de Jujuy-Argentina, pp. 175-180. Figueroa de Katra, Lyle (2005). La dimensin tico-axiolgica: Configuradora de sujetos sociales, en Reencuentro, agosto, nm. 43, Universidad Autnoma MetropolitanaXochimilco. Hurtado S., Samuel (2005). El principio tico del a prctica cientfica, en Revista Venezolana de Anlisis de la Coyuntura, ao/vol. XI, nm. 02, Universidad Central de Venezuela, Caracas Venezuela, pp. 27-37. Martnez Gutirrez, Pedro (2005). Hacia la Construccin social participada de un mejor vivir, Espiral, ao/vol. XI, nm. 33, universidad de Guadalajara-Mxico, pp. 11-4 Pasilla Valdez, Miguel ngel (2005) Violencia, tica y pedagoga, en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre-diciembre, ao/vol. 10, nm. COMIE, Mxico, pp. 1149-1164. Pestaa de Martnez, Pilar (2004). Aproximacin conceptual al mundo de los valores, en Revista Electrnico sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educacin, juliodiciembre, ao/vol. 2, nm. 02, Red iberoamericana de investigacin sobre Cambio y Eficiencia Escolar, Madrid-Espaa, pp. 67-82.

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