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Silvina Gvirtz
Silvia Grinberg
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LA EDUCACION AYER, HOY
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7 34 La educa ayes hoy y matana
Cuando la educacién es un problema: educacién,
Pedagogia y Ciencias de la Educacién
Como sefala Durkheim:
Com la Pedagoga, las cosas pasan muy diversamente (que con la educe-
‘Gn. Esta consiste, no en acciones, sino en tetas. Estas tecras son mane-
ras de concebir la educacién, no maneras de practical. En ocasiones,
stinguese de ls préticas al uso, hasta tal punto que hasta se oponen a
clas La Pedagogia de Rabelais, lade Rousseau © la de Pestalozzi estén en
‘oposiién con la educacon de su tiempo. ASL a educacién no es més que
la materia de la Pedagogla. Esta consiste en una certa manera de conside-
rar las cosas de la educaciin (1991: 100).
La Pedagogia es, a grandes rasgos, el campo del saber que se ocupa del estu-
dio de los fenémenos educativos. Es el paso del hecho educatvo al de la reflexi6n
¥ al del saber. Su campo se conforma a partir de los diversos mods de entender
|a educacién; de hecho, en cieta manera, las reflexiones sobre el fendmeno edu-
cativo ya son pedagdgicas. Para definit con precision: los estudios que versan
sobre la produccién, la distribucién y la apropiacién de los saberes son estu-
dios pedagégicos.
'A menudo, los pedagogos hacen propuestas sobre los modos més converien-
tes para intervenir en la vida educativa, pero sucede que sus propuestas no se lle-
van a la préctica. También, citcan los modos de educar de una sociedad en una
época dada, hacen una evaluacién, analizany elaboran proyectos. Peto la rlacién
entre los hechos y las teorfas es compleja,
abe distinguir ahora que, si bien en un sentido ampli, suele englobarse bajo
el nombre de Pedagogia toda reflesén educativa, en un sentido estricto, no es lo
‘mismo hablar de Pedagogia que de Ciencias de la Educacién. Las diferencias
‘entre una y otra denominacién no son nominales, sino conceptuales.
El avance de las Ciencias de la Educacién se relaciona con la voluntad de otor-
gar a la Veja Pedagogia un status epistemoligio analogo al de otras Ciencias
Sodiales, Durante casi trescientos afios —entre cl siglo wu y el »0--, la Pedagogia se
habia caracterizado por ser una dlscipfina basicamente normativa. Estaba constitu
da por teorlas que decian cémo debia ser la educacién en general y la escuela en
particular: qué habia que enseftar, como habia que ensefaro, a quién habia que
ensefiar Estos eran los princpios rectores del quehacer pedagégico de la
‘Modemidad. La mirada pedagigica estaba centrada en los ideales y en las utopias
‘que guiaban los caminos que se debian segui, sin considerar las evidencias emp
ticas que sefialaban que tal o cual camino no era conweniente o posible.
be qt habamos cuendohablaros de echcccon? 3B
Por el contrario, el campo de las Gencas de la Educacion se fue construyendo
‘con al objetivo de convert el estudio de la educacién en un estudio cientfico, y
no, meramente normativo. Para hacerlo, se recurrié a conceptos provenientes de
‘tras Ciencias Sociales, que estaban mds establecidas. La Psicologia y la Sociologia
proveyeron, a los estudios educativos, de inctrumentos tebrcos y metodoldgicos
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