Taller Docente III INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos vistos durante el desarrollo de la asignatura Taller III, y la consigna establecida por los profesores, fueron nuestra guía para elaborar este trabajo. El mismo, pretende conocer con más profundidad la teoría y confrontarla con la práctica. Luego de realizar un marco teórico, describimos las observaciones que se llevaron a cabo en la Escuela Nº 442 Juana del Pino Rivadavia, el grupo que observamos esta compuesto por 36 alumnos y pertenecen a 8º ³d´, la profesora Gloria Ocampo, está a cargo del grupo y gentilmente nos permitió realizar las observaciones en las horas de Tecnología, (los días martes, de 16,20 hs. a 17,40 hs. ) que desempeña en la institución antes mencionada.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III MARCO TEÓRICO Metodología: Aula Taller. ¿Qué es el aula taller? En el aula taller es importante que se haga y se resuelva activa y operativamente. Esto implica un cambio en la tarea docente, tanto en el diagnóstico de la situación educativa y de la clase en particular, como en la planificación, conducción y evaluación de las modificaciones de la conducta que se esperen en los alumnos. Para fundamentar lo antes mencionado, primero definiremos la metodología aula taller: ³El aula taller es la situación de enseñanza ± aprendizaje donde se trabaja para la solución de problemas reales, preferentemente en su ambiente natural, con la participación activa de los alumnos y de toda la comunidad educativa , organizados por medio de la elaboración de proyectos´ ( Alvarez). Organización de las tareas en el aula taller: Para la aplicación de esta metodología es importante un cambio de actitud por parte de los docentes, de los alumnos y también de la misma institución escolar. En primer término, debemos reconocer que son cambios que deben operarse en las actividades de las personas pues, aun lo señalado como ³ de la institución escolar´ se refieren a las personas que la componen. Para que este proceso sea positivo deben cumplirse cinco momentos:  Disposición de la persona : es importante ya que debe valorar positivamente los objetivos finales.  Información amplia: la información, sobre todo lo que implica el aspecto a cambiar. Se utiliza material bibliográfico como así también medios de comunicación como radio, TV, etc.  Reflexión profunda: a través de juicios críticos, analizando las ventajas y desventajas de la misma , etc.  Puesta a prueba en el campo real: Se concreta la propuesta en el medio natural para el cual fue presentado y se hacen los ajustes necesarios mientras se confirme su aporte positivo.  Compromiso final e instalación: Cuando se verifica la real efectividad de la nueva propuesta es cuando se instala la nueva actitud en la persona , o sea se produjo el cambio. Es corriente que durante un tiempo, coexistan ambas actitudes, hasta que se produce el cambio definitivo.

Metodología del aula taller:
Los pasos de la propuesta son los siguientes: Presentación de problemas: la finalidad de planteamientos de situaciones problemáticas, es favorecer la centralización de la atención y el interés de los alumnos para incorporar nuevas pautas de acción, que no resulta de probable y remota aplicación sino necesarias para resolver las cuestiones de su vida diaria. El docente debe ofrecer a los alumnos varias situaciones problemáticas con el fin de que los alumnos puedan:  Elegir uno o más problemas.  Modificar una esas situaciones, según el interés o necesidad de los alumnos.  Proponer otro problema diferente a la consideración del problema. Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 2

a un estado interno del individuo que se caracteriza porque todas sus energías se dirigen selectivamente hacia una meta que ha sido seleccionada por considerársela capaz de restablecer el equilibrio. para la solución de situaciones cotidianas de todos.Taller Docente III Incentivación: Entendemos por motivación. aunque si se deben plantear las acciones a llevar a cabo y las responsabilidad de cada uno para la concreción de las mismas. que resulta afectado en el estado de motivación. desempeñando. Lo importante es la previsión. es organizar las actividades a realizar con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles. Paola.  Comparar el logro de los objetivos establecidos.  Evitar pérdidas de tiempos y esfuerzos. como en los roles de los que se responsabilizan dentro de los mismos. Se recomienda para este momento del método la selección de técnicas de estudio y de trabajo intelectual. Invinkelried. sea elaborando un proyecto u organizando. La responsabilidad del docente en este aspecto. Cada uno de los integrantes del equipo tiene un rol . Planificación: Es una de las actividades a desarrollar por el grupo para la solución de la situación problemática y ofrece dos posibilidades. seleccionándolos ellos mismos a los compañeros para el desempeño de roles. En este caso concreto el docente. cada uno de ellos. que comprende los siguientes puntos:  Organizar las acciones a realizar. es proponer los roles que deben constituir el equipo. según se trate. Integración de los equipos de trabajo: El equipo implica un conjunto de alumnos. que vayan u rotando tanto en la integración de los diferentes equipos. Elisabet.  Responsabilizarse. según las situaciones problemáticas a desarrollar. aunque de forma complementaria y cooperativa. Esta motivación en algunos casos es consciente y en otras no. pero con roles diferenciados que se integrarán para el logro de los objetivos. para incentivar apunta a dos aspectos distintos: por un lado explica . La información de los alumnos se amplía. en relación con las exigencias de la realidad de cada partido a enfrentar. Ejecución y control: Una de las características importantes de la planificación es la elasticidad que debe tener. Orientación conceptual: Este es el momento del método en el que el docente realiza el aporte de orientaciones en lo referente a los conceptos temáticos. que incluso se cumple de diferentes formas. utilizando los elementos de que disponemos. Los alumnos. se presentan diferentes posturas con respecto al asunto y se analizan distintos caminos para la solución de un problema. que favorezcan la participación de los alumnos.  Graduar la secuencia necesaria. Es muy importante para la formación integral y capacitación de los al mnos. Si el asunto implica.  Establecer la forma y el tiempo para determinar la realización y efectividad de las acciones programadas. deben ser quienes se integren en equipos. hace lo mismo con los aportes de capacitarse para solucionarlas y poder aplicar los conocimientos o transferir las estructuras. una o dos jornadas es posible no realizar una planificación escrita formalmente. su actividad diferenciada. Es la planificación la que debe ajustarse a las situaciones y a las necesidades de exigencias de los Alumnas: Beideck. Planificar es prever. fundamenta y resalta la significación de las situaciones problemáticas en si mismas y por el otro. 3 .

Invinkelried. Es mas importante. los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. un proceso evaluativo resulta objetivo cuando se cumplen . ambos forman parte de la unidad de enseñar y aprender. pero utilizando los mismos parámetros evaluativos elaborados. los requisitos:  Puede mostrarse y demostrarse la valoración realizada en forma clara y sencilla para todos y  Aun siendo varios los evaluadores. Si bien en especial tecnología trabaja con la metodología aula taller . Presentación de una situación problemática. participan en la formulación o por lo menos . Elisabet. Elaboración del proyecto Breve y complejo Duda (actitud científica) Respuesta (conclusión) Ejecución (investigación y ejercitación) Rol del docente y rol del alumno en el aula taller: La propuesta metodológica del aula taller. o como colaboradores o coordinadores del grupo por un lado y el profesor por el otro. la evaluación que el docente debe realizar de la modificación de conductas. explicada y fundamentada con toda la claridad. como para ser comprendida y aceptadas por el grupo. es crítica y posibilita correcciones y enriquecimientos. son el docente y sus alumnos. Hipótesis. la propuesta fue presentada a los alumnos al comienzo del curso y fue discutida. Preguntas. En el aula taller. es decir. Alumnas: Beideck. revalorar el proceso sobre el producto. 4 . que los logros que hubieran alcanzado.Taller Docente III alumnos y no a la inversa. Interés. la valoración es la misma. como mencionamos anteriormente. Un aspecto que no debe descuidarse en la evaluación es la aspiración a la objetividad . operadas en los alumnos por efecto de las experiencias logradas en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje de las que hubieran participado. es posible encarar una autoevaluación por parte de los alumnos y una evaluación a cargo del docente q resulte ue integrable. Si todos los que integran el grupo. Durante la ejecución de las acciones en las que los integrantes del grupo. Evaluación: La propuesta evaluativa del aula taller está dada por. Paola. durante el proceso de enseñanza aprendizaje tanto el alumno como el docente viven momentos de enseñar y aprender. todas las asignaturas pueden trabajar de esta manera ya que ella puede ajustarse a todos los casos. el empeño puesto por los integrantes del grupo en la labor. que favorecen el aporte de tareas distintas pero complementarias: la investigación científica de los procesos de enseñar y aprender y la reflexión sobre nuestra experiencia docente. deben realizar el control global del funcionamiento del mismo y la cumplimentación de la propuesta. Es muy importante mencionar. Asombro. Es aconsejable en la evaluación dentro del aula taller. que actúan tanto como agentes responsables directos.

por ejemplo: el tipo de relaciones que se establecen y el proceso de asunción y adjudicación de roles. Paola. política y un soporte científico. El principal rol del docente es el de coordinador de las tareas individuales y grupales. a compensar y a cooperar. El sistema de relaciones en el grupo es dinámico. el rol de autoridad es de servicios. Esta surge como necesidad de los grupos . El cambio del rol docente es el punto de partida de cualquier cambio del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. las normas que se establecen son un medio para lograr los fines . Las intervenciones del coordinador se fundamentan en una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupal. Invinkelried. va formulando hipótesis acerca del trabajo realizado por los alumnos. queremos decir que se corrigen maneras de aprender obstáculos . Este desempeña un rol mas complejo : planifica. Cuando decimos que el alumno aprende a aprender. La complementariedad de roles permite la cooperación haciendo que la tarea grupal se enriquece con el aporte de diferentes perspectivas. posibilita la autocorrección. Este rol incluye una modalidad de conducción del proceso de enseñanza aprendizaje.Taller Docente III La metodología del aula taller revaloriza la confusión y la duda como momentos de aprendizaje . pero también experimenta situaciones de aprendizaje. Elisabet. El objetivo principal de la metodología aula taller es contribuir a la configuración y /o corrección de una matriz de aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender. que está caracterizado por fijar el encuadre en el inicio de una actividad . puede opinar y proponer. La metodología del aula taller caracteriza la autoridad en el rol docente de doble fundamentación : una concepción filosófica. participación responsabilidad. El docente desempeña el rol de líder formal de la tarea. mientras el docente observa . dela autoevaluación y de la evaluación del grupo. quizá la mas enriquecedora y eficiente es la que orienta a los integrantes del grupo para que . Podemos decir que el docente coordina. observa . y los alumnos alternativamente. de las instituciones y de la comunidad en su conjunto para poder cumplir con sus fines. otros nexos . Alumnas: Beideck. reencauzar la tarea. La psicología social nos aporta una serie de conocimientos que convienen tener en cuenta par poder observar aspectos significativos de un grupo . Enseñar para esta metodología. el docente puede utilizar diferentes estrategias. 5 . Los elementos comunes a toda organización democrática son: todos los miembros participan . El soporte científico: se encuentra en los aportes de la sociología y la psicología social. están dispuestos a enseñar y a aprender a superar los obstáculos. evalúa el proceso individual y grupal. lideran de manera informal (no establecen roles previamente pautados y reconocidos) asumiendo roles de enseñanza o conducción. En el aula taller el alumno se siente reconocido . se constituyen y transforman constantemente. el docente planea la estrategia y realiza sus intervenciones basándose en la evaluación del proceso de aprendizaje grupal. es superar obstáculos para esto tanto los alumnos como los docentes. La concepción filosófica. movilidad de roles y cooperación . La observación sirve de base a las hipótesis que el docente hace al interpretar la situación como coordinador. Los roles de docente y alumno son interdependientes. La evaluación es un momento de retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. etc. Además de las variables. a través de la reflexión. modifiquen su rol. se trata de un proceso de reelaboración en el que se buscan otras relaciones. esto impide que determinados integrantes asuman el mismo rol. y lograr la participación de los integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo. y a su vez observa las tareas realizadas por los alumnos. con el fin de optimizar los resultados. se valoriza su conocimiento y su experiencia previa y puede expresar lo que piensa. política que le sirve de fundamento es la democracia. podemos incluir en el esquema de evaluación del aprendizaje grupal el registro de distinto aspectos de la interacción : comunicación. organiza y coordina las tareas grupales. Como coordinador.

La clase escolar constituye la forma mas habitual de concreción donde se producen las prácticas pedagógicas. se produce una adecuada participación . docente) que le da sentido a las interacciones en torno al saber. Esta abarca también. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . interviene para lograr que los alumnos protagonicen un proceso de esclarecimiento. como representante de la sociedad). hacer y sentir que les permiten liberarse de esquemas rígidos y aprender junto con otros. es decir. Durante el desarrollo de las actividades el docente observa . Como coordinador. etc). La comunicación. Paola. para identificar al portavoz del grupo. y promueve aperturas a nuevas modalid ades de pensar. el docente planea estrategias para crear condiciones que permitan superar los obstáculos. surge la cooperación .Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación :  La clase es el lugar donde se producen diversas relaciones entre los actores implicados (alumno. formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si y con los sistemas adyacentes. La comunicación es una negociación de significados. puede concebirse como un sistema complejo. calidad de los mensajes.) En el aula se manifiesta una estructura de poder. diagnostica y registra situaciones de estancamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Según Rafael Porlán el aula . los procesos y las relaciones que en ese ambi nte se e producen. Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. la producción grupal se enriquece y hay aprendizaje. y la motivación constituye el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados. Alumnas: Beideck. El flujo de información que existe en este sistema(por las múltiples interacciones)le aporta una organización determinada. tanto entre alumnos como alumno docente.Taller Docente III El coordinador debe estar atento para reconocer las necesidades comunes. saberes y experiencias adultas frente a la ignorancia y error de sus alumnos. Elisabet. 6 . ruido. a través de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula. un continuo intercambio de materia. La clase. aquel integrante del grupo que lo expresa. estas relaciones de poder hacen que la comunicación sea un proceso condicionado. energía y particularmente de información . formula hipótesis sobre las resi tencias y s obstáculos.  La vida social de la clase comprende las relaciones de poder y saber y la comunicación que en ella se establece. esta condicionada por variables y factores contextuales (interferencia.  La vida inconsciente de la clase como espacio ínter subjetivo. debe ser clara y completa. que esta representada por el profesor(que se manifiesta como portador de conocimientos. Si existe una correcta comunicación. En síntesis. Respecto de la comunicación en la interacción docente-alumno. como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones. registra y evalúa la forma en que los distintos integrantes del grupo se comunican (si siempre habla un mismo alumno. Invinkelried. en el aula taller el docente como observador . de la que emergen cualidades características y potencialidades propias del aula concreta. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. etc. los mensajes deben ser explícitos. La clase es un lugar de encuentro y de contraposición entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales .

7 . culminar con lo desarrollado. Las actividades como por ejemplo: cuestionarios. la duración de una clase es lo que permite al docente analizar la cantidad de actividades y el orden de las mismas. un dibujo. Evaluación sumativa: implica algún tipo de prueba o ejercicio. Si el docente. así como también. resolución de problemas.Taller Docente III El tiempo en clases: Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. no debe omitir la culminación lo que sí puede es acortar las actividades de desarrollo. los recursos materiales que se utilizarán en la clase deben especificarse en el plan. lo importante es que la clase cierre. una construcción. gráficos. se da cuenta de que el tiempo no le alcanza para finalizar todas las actividades planificadas (sea porque requirió tiempos extras o porque los intereses de los alumnos llevaron el desarrollo hacia otros puntos) . lo que resta tiempo a las siguientes actividades de desarrollo. Es importante para la concreción de este trabajo conocer la clase. etc. es dedicarles demasiado tiempo a este momento. Alumnas: Beideck. Estos ejemplos pueden evaluarse mediante dos tipos: Evaluación formativa: se aplica como técnica de observación. Paola.  Actividad de culminación o cierre: Es aquella con la que se cierra la clase. que es un lugar de encuentro de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. deben ser lo suficiente para el tiempo que se dispone y acordes a la maduración y los intereses y necesidades de los alumnos. etc. En la clase se distinguen tres momentos:  La actividad de iniciación: es aquella con la que se pretende centralizar la atención y el interés del grupo para poder iniciar el desarrollo de las otras actividades que formarán parte de la clase. Uno de los elementos que debe tenerse en cuenta al desarrollar una clase es el tiempo.  Actividades de desarrollo: deben estar ordenadas en forma jerárquica y graduadas sus dificultades. aunque ello implique un ajuste o cambio en el cierre anteriormente planificado. algunas pueden cerrarse con un ejercicio de aplicación o con la formulación de una definición. Uno de lo problemas comunes que se plantea en los docentes. Podemos decir también. ya que es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. Elisabet. una lámina. que debe trabajar controlando el tiempo. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . Invinkelried. etc. La clase puede finalizar con una integración o una conclusión a cargo de un grupo sobre el tema.

dentro del aula. Paola. Elisabet. nos permitieron llevar a cabo los siguientes análisis: y Análisis Social: Consistió en el estudio de las relaciones entre docente-alumno y alumno-docente. el manejo de la materia. la solidaridad y respeto hacia los otros. la habilidad de participación como miembros activos de diferentes grupos. Invinkelried.Taller Docente III Guía de Observaciones Las observaciones que hemos realizado. y Análisis Cognitivo: El modo en que los alumnos reciben la enseñanza. Así como también. La aptitud de los mismos para conocer más y mejor. y Análisis Académico: Se refiere a la manera en que el profesor imparte sus conocimientos. 8 . y las estrategias de enseñanzas usadas. para conocer el desempeño docente dentro del marco institucional. el nivel de captación y motivación. Alumnas: Beideck.

De esta manera. la docente secuenciaba los contenidos para poder lograr los objetivos propuestos. conceptos y actividades completados en las clases anteriores. siendo esta ultima. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos o se hacia una síntesis del contenido desarrollado. recorría grupo por grupo. circuito eléctrico. detenía la clase y realizaba la explicación donde era preciso.Taller Docente III DESARROLLO -Análisis de los momentos de la clase: Inicio: Las clases se inician con preguntas para poder diagnosticar los saberes previos y la comprensión de los temas. la mas apropiada para la asignatura Tecnología. etc) y cuando era necesario. Paola. logrando siempre una clase dinámica y donde los contenidos podían establecer una relación con los desarrollados con anterioridad. En este período la clase se tornaba con aparente desorden. establecían nexos y relaciones que los llevaban a aprendizajes cada vez mas elevados. puede darse cuenta de lo que saben . proyecto tecnológico. la técnica de exposición. Podemos decir también que es una herramienta muy útil para el docente . Elisabet. pero existía muy buena producción e intercambio en al mayoría de los grupos. También notamos que clase a clase. Generalmente se utilizan para la introducción al tema nuevo. Estas preguntas utilizadas por la docente de manera hábil. En este momento. pero este servía como guía y orientación . Durante el desarrollo la docente incorpora ideas para que ellos puedan seguir construyendo y ampliando sus conocimientos. 9 . La docente luego de proponer las actividades. Este momento no tiene una estructura rígida. Requiere del docente el reconocimientos de las capacidades intelectuales de cada alumno para poderlo orientar y acompañar en el proceso de aprendizaje. porque mediante esta. Desarrollo: En su totalidad las actividades propuestas se llevaron a cabo mediante las técnicas de trabajo en grupo y aula taller. si en la clase siguiente se debían traer materiales para realizar Alumnas: Beideck. cuya finalidad es la de despertar el interés en los alumnos . tratando de ayudar a aquellos que presentaban dificultades. Invinkelried. ya que estos buscaban la información . Esto permitía a los alumnos adquirir capacidades para aplicarla a todo tipo de conocimientos sin dificultad. Cierre: El cierre de la clase se realizaba siempre 15 minutos antes de que finalice el tiempo de clase. enriquecida con la técnica interrogativa (en algunas ocasiones). Si bien el docente utilizaba una introducción sobre el tema a desarrollar. ella explicaba los pasos del mismo.lo que desean saber y le permite evaluar la información previa del alumno para evitar repeticiones o en otros casos hacer una integración nivelatoria de los conocimientos del grupo para una mejor compresión del tema nuevo. utilizando los procedimientos mas adecuados para facilitar el aprendizaje. por ejemplo. la docente logra captar la atención de los alumnos y permite saber si comprendieron bien los conceptos desarrollados y las consignas para el desarrollo de la clase. cuestionaba( de modo estimulador)sobre los trabajos que se realizaban y también organizaba los materiales para realizar los trabajos ( construcción de maqueta.

recordaba a los alumnos los materiales que debían traer para la clase siguiente. se les dictaba alguna tarea. o en otros casos contestaba preguntas realizadas por los alumnos. En los últimos minutos. La docente también realizaba actividades de afianzamientos de determinados conceptos. se aclaraban dudas que la profesora consideraba pertinente. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos. 10 . así como también la tarea que por lo general consistía en la búsqueda de información o la resolución de problemas prácticos En la mayoría de las clases observadas comprobamos que la producción de los alumnos era de un buen nivel . promoviendo y estimulando al perfeccionamiento del los trabajos. permitiendo a los alumnos reelaborar los conocimientos y ampliándolo hacia nuevas perspectivas . produciéndoles dudas y nuevos interrogantes. Invinkelried. también en el caso de haber.Taller Docente III algún trabajo. Paola. Alumnas: Beideck. Logrando una síntesis de los contenidos desarrollados. En este momento. se les recordaba cuales eran esos materiales. Elisabet. hasta en aquellos alumnos o grupos de poca participación .

favoreciendo la atención e interés de los alumnos y permitiendo a estos resolver problemas de la vida diaria Con una planificación flexible y una óptima capacitación docente pudimos observar las múltiples ventajas de esta metodología para potenciar el aprendizaje de los alumnos. al finalizar este trabajo. Todas estas características nombradas anteriormente generaban siempre una muy buena comunicación y participación . que la temporalización estuvo en ocasiones afectada por diversas circunstancias externas no previstas : como por ejemplo. Otro punto a tener en cuenta en este análisis es el tiempo de la clase( inicio. desarrollo y cierre).Taller Docente III CONCLUSIÓN Podemos decir. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente llegamos a las siguientes conclusiones: En cuanto a la metodología. pudiéndose observar un clima de solidaridad y cooperación entre los mismos.Esto daba resultado una relación de respeto mutuo (de docente-alumno como de alumno-alumno). permite la sustitución de ciertos contenidos con el fin de alcanzar las expectativas de logro propuestos. Invinkelried. Paola. el dictado de una nota por la preceptora. Elisabet. etc. Alumnas: Beideck. de aula taller pudimos observar que la misma se aplica de manera adecuada. notamos una correcta vinculación pedagógica mediante el conocimiento. el cual fue utilizado de manera correcta por la profesora permitiendo una apropiada organización y previsión para el desarrollo de cada clase. La docente se manejaba con naturalidad. 11 . La constitución de los grupos de trabajo siempre se realizo a voluntad de los alumnos. Para finalizar este análisis haremos referencia a la relación docente-alumno. apertura . así como también la flexibilidad de la planificación. fue una experiencia que nos permitió no solamente entender el verdadero desempeño docente en el campo didáctico y pedagógico sino también conocer la relación docente -alumno en un tiempo propio del aula. producto de un arduo trabajo en equipo. que nuestra labor. sencillez y firmeza. Podemos decir. padres preocupados por el aprendizajes de sus hijos. consultas administrativas.

12 . Elisabet. Paola.Taller Docente III ANEXO Alumnas: Beideck. Invinkelried.

al ver que un grupo de alumnos demora en ingresar al aula. había explicado en forma teórica ( movimiento de los electrones en la corriente eléctrica.diferencia de potencial. mientras los demás empujaban para lograr entrar al aula. ¿qué son los electrones?. la docente hace preguntas tales como : ¿qué es la electricidad?. y les dice a sus alumnos que en la siguiente clase. La profesora ingresa al aula para dar inicio a su clase y espera que los alumnos realicen lo mismo. resistencia . todo esto lleva un tiempo de diez minutos aproximadamente. también pregunta por los doce alumnos que faltan en la clase . luego toca el timbre de salida y los alumnos salen del aula en forma rápida y desordenada. solar eléctrica. la docente explica las partes de un circuito eléctrico especificando gráficos. y explicando dudas que surgían por parte de los alumnos. le pide a uno de ellos que se prenda de la puerta de manera que no deje pasar a ninguno. Luego comienza a hacer un repaso de lo que dieron en las clases anterior. Para esto. podemos decir que es muy agradable y favorece la creación de un clima óptimo para el aprendizaje. nuclear. revistas. que la docente anteriormente. el tema que habían desarrollado era energía. la profesora solicita la tarea. Invinkelried. la docente . que por cierto fue muy original. componentes. internet o libros de la escuela para EGB. (los alumnos contestaban a las preguntas del docente. Esta experiencia . Los materiales a utilizar. que consistía en conseguir material referido a energía eléctrica. así actúan los electrones en la corriente eléctrica . hasta que ella diera la orden. Elisabet. los alumnos entraron corriendo al aula y se ubicaron en sus lugares. la profesora les propone a sus alumnos salir a la galería y situarse en la puerta del aula igual que lo harían si fueran a un recital de rock. etc. que los alumnos le prestan mucha atención a la docente y se muestran interesados por el tema . Una vez que la profesora dio la orden de pasar.Al finalizar la experiencia. la docente finaliza la clase haciendo preguntas sobre la comprensión del tema. etc.). Inmediatamente de que los alumnos se dispongan de esa forma. mostrando muy buena predisposición. la profesora explica (luego de que cada uno se ubicó en su lugar) que de esa forma en que actuaron ellos para entrar al aula y tratar de vencer la resistencia del alumno que impedía la entrada.) en cuanto a la relación docente alumno. Pudimos observar que esta clase fue muy participativa. después de explicar cada uno de estos conceptos en forma teórica y utilizando el pizarrón para realizar gráficos que expliquen mejor el tema. etc. la mayoría de los alumnos había conseguido algo sobre este tema. 13 . para la elaboración del circuito son aportados por los alumnos . van a construir un circuito. le pide que entren inmediatamente y se ubiquen en sus lugares. en libros de física. Cabe destacar. Una vez que los alumnos se encuentran ubicados dentro del aula la profesora les pide que hagan silencio. Como disparador. permitió que los alumnos comprendieran conceptos. aportaron material. realiza preguntas sobre los tipos de energía como por ejemplo : ¿Que tipo de energía conocen? .Taller Docente III Observación: 28 de septiembre de 2004. también pregunta ¿cómo se producen las transformaciones de energía? y los alumnos responden dando ejemplos y participando en forma activa. y demostró la capacidad de la profesora para explicar conceptos que suelen ser difíciles de interpretar para los alumnos. Alumnas: Beideck. luego de leer algo del material aportado por los alumnos. Finalmente. Al finalizar con el repaso de la clase anterior . por lo tanto anotan lo que deben traer para la siguiente clase. algunos de ellos no asistieron por encontrarse afectados a los intercolegiales que se llevan a cabo en escuela. para lo cual los alumnos responden energía eólica . Paola.

cartón. lamparitas. Los alumnos comienzan a construir el circuito que con anterioridad. pelacables . clips. la profesora había diseñado en el pizarrón. 14 . que junten todos los materiales que habían sobrado y que ordenen el aula y también los papeles y cartones para tirarlos en el tacho de basura. saludando algunos al profesora . mientras los demás le consultan para saber como habían hecho funcionar el circuito. Invinkelried. Elisabet. La profesora les propone repasar las partes del circuito y sus componentes realizando gráficos en el pizarrón . pilas (1.Taller Docente III Observación: 12 de octubre de 2004. portapilas. La docente mostró nuevamente una gran capacidad para lograr captar los intereses de los alumnos y desarrollar su clase en forma ordenada. la docente también aporta materiales que ve que faltan en algunos grupos. Los materiales a utilizar para la construcción del circuito son: cables. un grupo termina el circuito y lo expone con mucho entusiasmo . Durante el transcurso del armado del circuito surgen preguntas por parte de los alumnos . La profesora ingresa al aula y les pide a sus alumnos que se ubiquen en sus bancos y hagan silencio.Luego comienzan a reunir los materiales y a dividirse en grupos ( cinco en total) . otros simplemente salen rápido del aula. Alumnas: Beideck. Viendo que se acerca la hora de salida la docente solicita.. a las que la docente responde con mucha amabilidad y acercándose a los grupos donde requerían su ayuda. en general los alumnos contestan que sí. Finaliza la clase y los alumnos se retiran del aula. Paola. una vez que logra ubicarlos les pregunta si trajeron los materiales para construir el circuito eléctrico.5 v) . Finalmente. en general. la construcción del mismo no presentó grandes dificultades y los alumnos pudieron hacer funcionar todos los circuitos creados.

también la docente les recuerda que tienen que buscar todos los tipos de energías (eólica. etc) que habían desarrollado con anterioridad y elegir los que les parezca que sean mas convenientes para poner en su proyecto. luego da comienzo a su clase diciendo que va a dar un tema nuevo: Proyecto Tecnológico. la docente les propone que investiguen en los libros sobre el primer paso del proyecto tecnológico. El trabajo final será la construcción de una maqueta con el diseño que cada grupo halla logrado. Luego de plantear el problema. que cada grupo tuvo ideas diferentes y se mostraron motivados con este proyecto. la docente les recuerda que al diseñar la casa deben tener en cuenta la disposición de las ventanas (para aprovechar la luz solar). Explica cada uno de los pasos del proyecto tecnológico y les propone como actividad. Los alumnos reúnen el material para devolver a biblioteca . Elisabet.toca el timbre de salida y todos salen rápidamente del aula como es habitual. Los alumnos se encuentran en el aula. realizar un proyecto que consiste en: construir una casa o edificio donde puedan distinguirse claramente las distintas energías que se utilizan en los mismos. Paola. la docente por su parte manifestó muy buena disponibilidad y atendió a las dificultades que surgían en los grupos. Invinkelried. Cuando culmina esta investigación los grupos comienzan a pensar en como va a ser el proyecto. que no se acuerdan de los tipos de energía para lo que la profesora les pide que vean en su carpeta. los alumnos se dividen en grupos de tres y la docente dicta la consigna. Después de realizar esta introducción . Destacamos. la profesora explica que para diseñar el proyecto se deben tener en cuenta algunos puntos como por ejemplo: adoptar una escala para poder dibujar en un papel algo que es demasiado grande o pequeño. 15 . que pueden utilizar la energía eólica o solar para producir energía eléctrica y también que pueden instalar un sistema como el biodigestor para tener gas en la casa. viendo que el tiempo de clases termina. solar. Alumnas: Beideck.Taller Docente III Observación : 19 de octubre de 2004. poco después ingresa la profesora y pide un poco de silencio. Finalmente . Algunos alumnos dicen. también buscan material sobre este tema y proyecto tecnológico en biblioteca. de esta forma realizan un breve repaso de los tipos de energía . pero aclara que esto ya es parte de la segunda etapa del proyecto (diseño ) y que va se va a desarrollar en la próxima clase.

Elisabet. Otro grupo decidió construir un edificio donde se utilice la energía eólica para originar energía eléctrica y utilizar un tipo de vidrio especial que sea aislante del calor y el frío. ingresa la preceptora con una nota para dictarles . todos fueron contando sus proyectos y el tipo de energía que iban a utilizar. también les explica la importancia que debe tener para elaborar la maqueta. etc). Esto hizo. da p finalizada la or misma diciendo que piensen que escala van a adoptar para construir su proyecto. Luego. Alumnas: Beideck. que se le restara tiempo de clase a la docente (15 minutos aproximadamente).Taller Docente III Observación : 26 de octubre de 2004. les pregunta: ¿se acuerdan lo que hicimos en la clase pasada? . que informaba sobre los días que los alumnos deberán asistir a los apoyos de las distintas materias ( matemática. Finalmente la profesora. En esta ocasión. Una vez que logró la atención de sus alumnos. 16 . que consistía en construir un barrio donde la luz eléctrica se origine a partir de la luz solar y donde el gas provenga de un biodigestor construido para todo el barrio. etc. la profesora debe llamar la atención para que hagan silencio. Luego la docente les explica que para dibujar cada uno de esos proyectos (edificio. casas. para la siguiente clase. viendo que le queda poco tiempo de clases. En esta clase. surge una interrupción . Sociales. Invinkelried. Uno de los grupos comentó su proyecto. Paola. De esta forma. etc) deberán adoptar una escala porque de otra forma como van a hacer para dibujar algo que es tan grande. la docente nos propone que la segunda parte del proyecto tecnológico (diseño) este a cargo de nosotras . Cs. a lo cual los alumnos responden que sí y comien zan a contar sobre los proyectos. ella va a explicar como aplicar una escala y va a ayudar aquellos grupos que todavía no han definido su proyecto. La clase comienza y como es habitual. Después de explicar. la docente contesta a las dudas que van surgiendo en cada grupo.

luego les dice a los alumnos que la clase va a estar a cargo de nosotras. Luego propusimos que realicen lo mismo con el proyecto que cada grupo había elegido. les recordamos los materiales (tijeras. los alumnos se mostraron muy motivados y la relación que pudimos establecer fue muy cordial y participativa tanto con los alumnos. (donde también participaron los alumnos ya que se le realizaban preguntas) repasamos como se utilizaba una escala y mostramos como aplicar vistas en un diseño.Taller Docente III Observación: 2 de noviembre de 2004 La profesora ingresa al aula y pide silencio. usamos una pequeña casa construida en cartón y la abrimos para que los alumnos pudieran comprender mejor (vistas). Los alumnos prestan mucha atención a las palabras de la profesora e inmediatamente comenzamos a dar la clase que consistía en explicar el segundo paso del proyecto tecnológico (diseño). cada grupo expuso lo que había logrado. Luego también. los alumnos trabajaron sin dificultades . Para explicar estos temas. propusimos como actividad diseñar a escala una casa muy sencilla y eligiendo alguna vista ( superior ). Al finalizar la explicación. cartón.Luego de una breve exposición oral sobre el tema. como cierre de la clase. Invinkelried. como con la profesora a cargo. nosotras fuimos pasando por cada grupo para aclararles las dificultades que iban surgiendo. Alumnas: Beideck. Finalmente. solo se presentaron inconvenientes a la hora de realizar las divisiones de la escala.En general. 17 . reglas. etc) que debían traer para la siguiente clase para poder comenzar a construir las maquetas. por lo que los alumnos se pusieron a trabajar inmediatamente cada uno en sus proyectos. Paola. Elisabet.

18 . Elisabet. Invinkelried.Taller Docente III Alumnas: Beideck. Paola.

Paola. Elisabet. Invinkelried. 19 .Taller Docente III Alumnas: Beideck.

CONTENIDOS: Conceptuales: y Métodos y técnicas de representación grafica (vistas y escala). ACTIVIDADES: Ejercitación sobre el tema propuesto. Normas IRAM para dibujo técnico. Elisabet. Procedimentales: y Habilidad para interpretar un objeto mediante sus vistas . 20 .. 1998. y Afianzar conocimientos y destrezas en la etapa de diseño. Paola.C. La educación Tecnológica .G. conicet . ecuación general básica. contenidos básicos comunes). Alumnas: Beideck. Invinkelried. BIBLIOGRAFÍA: y y y Documentación oficial (C. y Exposición didáctica. Actitudinales: y Valorar los métodos y técnicas específicos de la tecnología.B.Taller Docente III PLANIFICACIÓN DE CLASE Proyecto Tecnológico OBJETIVO: y Conocer las etapas que constituyen el Proyecto Tecnológico. y Tomar noción de las dimensiones con la utilización de escalas. RECURSOS: Apuntes aportados por el docente . ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: y Lluvia de ideas y Método interrogativo.B. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . para la E.

1989.C. Alvarez. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . Argentina. Braga. Constructivismo y la Escuela. Documentación oficial (C. Aique.Taller Docente III Bibliografía. La educación Tecnológica . Elisabet. 1998.. Aula-Taller. S. Ed. Diada. Argentina. R. 1996. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. conicet .G. Invinkelried. Alumnas: Beideck. 1991. 1997. Buenos Aires. Sevilla. para la E. Buenos Aires.B. Marta Souto y otros. 21 . Paola. Porlán. Buenos Aires. Normas IRAM para dibujo técnico. ecuación general básica. Paidos. S.B. Argentina. Ed. Aula-Taller. Pacel. contenidos básicos comunes). Ed. Ed.

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