Taller Docente III INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos vistos durante el desarrollo de la asignatura Taller III, y la consigna establecida por los profesores, fueron nuestra guía para elaborar este trabajo. El mismo, pretende conocer con más profundidad la teoría y confrontarla con la práctica. Luego de realizar un marco teórico, describimos las observaciones que se llevaron a cabo en la Escuela Nº 442 Juana del Pino Rivadavia, el grupo que observamos esta compuesto por 36 alumnos y pertenecen a 8º ³d´, la profesora Gloria Ocampo, está a cargo del grupo y gentilmente nos permitió realizar las observaciones en las horas de Tecnología, (los días martes, de 16,20 hs. a 17,40 hs. ) que desempeña en la institución antes mencionada.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III MARCO TEÓRICO Metodología: Aula Taller. ¿Qué es el aula taller? En el aula taller es importante que se haga y se resuelva activa y operativamente. Esto implica un cambio en la tarea docente, tanto en el diagnóstico de la situación educativa y de la clase en particular, como en la planificación, conducción y evaluación de las modificaciones de la conducta que se esperen en los alumnos. Para fundamentar lo antes mencionado, primero definiremos la metodología aula taller: ³El aula taller es la situación de enseñanza ± aprendizaje donde se trabaja para la solución de problemas reales, preferentemente en su ambiente natural, con la participación activa de los alumnos y de toda la comunidad educativa , organizados por medio de la elaboración de proyectos´ ( Alvarez). Organización de las tareas en el aula taller: Para la aplicación de esta metodología es importante un cambio de actitud por parte de los docentes, de los alumnos y también de la misma institución escolar. En primer término, debemos reconocer que son cambios que deben operarse en las actividades de las personas pues, aun lo señalado como ³ de la institución escolar´ se refieren a las personas que la componen. Para que este proceso sea positivo deben cumplirse cinco momentos:  Disposición de la persona : es importante ya que debe valorar positivamente los objetivos finales.  Información amplia: la información, sobre todo lo que implica el aspecto a cambiar. Se utiliza material bibliográfico como así también medios de comunicación como radio, TV, etc.  Reflexión profunda: a través de juicios críticos, analizando las ventajas y desventajas de la misma , etc.  Puesta a prueba en el campo real: Se concreta la propuesta en el medio natural para el cual fue presentado y se hacen los ajustes necesarios mientras se confirme su aporte positivo.  Compromiso final e instalación: Cuando se verifica la real efectividad de la nueva propuesta es cuando se instala la nueva actitud en la persona , o sea se produjo el cambio. Es corriente que durante un tiempo, coexistan ambas actitudes, hasta que se produce el cambio definitivo.

Metodología del aula taller:
Los pasos de la propuesta son los siguientes: Presentación de problemas: la finalidad de planteamientos de situaciones problemáticas, es favorecer la centralización de la atención y el interés de los alumnos para incorporar nuevas pautas de acción, que no resulta de probable y remota aplicación sino necesarias para resolver las cuestiones de su vida diaria. El docente debe ofrecer a los alumnos varias situaciones problemáticas con el fin de que los alumnos puedan:  Elegir uno o más problemas.  Modificar una esas situaciones, según el interés o necesidad de los alumnos.  Proponer otro problema diferente a la consideración del problema. Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 2

cada uno de ellos. su actividad diferenciada. Elisabet. que comprende los siguientes puntos:  Organizar las acciones a realizar. en relación con las exigencias de la realidad de cada partido a enfrentar. Es muy importante para la formación integral y capacitación de los al mnos. que resulta afectado en el estado de motivación. Cada uno de los integrantes del equipo tiene un rol . 3 . Planificar es prever. seleccionándolos ellos mismos a los compañeros para el desempeño de roles. Planificación: Es una de las actividades a desarrollar por el grupo para la solución de la situación problemática y ofrece dos posibilidades. hace lo mismo con los aportes de capacitarse para solucionarlas y poder aplicar los conocimientos o transferir las estructuras. fundamenta y resalta la significación de las situaciones problemáticas en si mismas y por el otro. pero con roles diferenciados que se integrarán para el logro de los objetivos. aunque de forma complementaria y cooperativa. Es la planificación la que debe ajustarse a las situaciones y a las necesidades de exigencias de los Alumnas: Beideck.Taller Docente III Incentivación: Entendemos por motivación. según se trate. se presentan diferentes posturas con respecto al asunto y se analizan distintos caminos para la solución de un problema. a un estado interno del individuo que se caracteriza porque todas sus energías se dirigen selectivamente hacia una meta que ha sido seleccionada por considerársela capaz de restablecer el equilibrio. aunque si se deben plantear las acciones a llevar a cabo y las responsabilidad de cada uno para la concreción de las mismas. Orientación conceptual: Este es el momento del método en el que el docente realiza el aporte de orientaciones en lo referente a los conceptos temáticos. Si el asunto implica. En este caso concreto el docente. Invinkelried. Esta motivación en algunos casos es consciente y en otras no. Se recomienda para este momento del método la selección de técnicas de estudio y de trabajo intelectual.  Evitar pérdidas de tiempos y esfuerzos. que vayan u rotando tanto en la integración de los diferentes equipos. según las situaciones problemáticas a desarrollar. La información de los alumnos se amplía. que favorezcan la participación de los alumnos. desempeñando. Integración de los equipos de trabajo: El equipo implica un conjunto de alumnos. es proponer los roles que deben constituir el equipo.  Graduar la secuencia necesaria. Ejecución y control: Una de las características importantes de la planificación es la elasticidad que debe tener. para incentivar apunta a dos aspectos distintos: por un lado explica . Los alumnos. como en los roles de los que se responsabilizan dentro de los mismos. que incluso se cumple de diferentes formas.  Responsabilizarse. La responsabilidad del docente en este aspecto. deben ser quienes se integren en equipos. para la solución de situaciones cotidianas de todos. Lo importante es la previsión.  Establecer la forma y el tiempo para determinar la realización y efectividad de las acciones programadas. Paola. una o dos jornadas es posible no realizar una planificación escrita formalmente.  Comparar el logro de los objetivos establecidos. utilizando los elementos de que disponemos. sea elaborando un proyecto u organizando. es organizar las actividades a realizar con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles.

es decir. la valoración es la misma. o como colaboradores o coordinadores del grupo por un lado y el profesor por el otro. los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. Durante la ejecución de las acciones en las que los integrantes del grupo. la propuesta fue presentada a los alumnos al comienzo del curso y fue discutida. revalorar el proceso sobre el producto. que actúan tanto como agentes responsables directos. el empeño puesto por los integrantes del grupo en la labor. durante el proceso de enseñanza aprendizaje tanto el alumno como el docente viven momentos de enseñar y aprender. ambos forman parte de la unidad de enseñar y aprender. Es aconsejable en la evaluación dentro del aula taller. Presentación de una situación problemática. Si bien en especial tecnología trabaja con la metodología aula taller . Elaboración del proyecto Breve y complejo Duda (actitud científica) Respuesta (conclusión) Ejecución (investigación y ejercitación) Rol del docente y rol del alumno en el aula taller: La propuesta metodológica del aula taller. En el aula taller. como mencionamos anteriormente. Evaluación: La propuesta evaluativa del aula taller está dada por. Interés. la evaluación que el docente debe realizar de la modificación de conductas. pero utilizando los mismos parámetros evaluativos elaborados. Preguntas. son el docente y sus alumnos. como para ser comprendida y aceptadas por el grupo. explicada y fundamentada con toda la claridad. que los logros que hubieran alcanzado. Hipótesis. los requisitos:  Puede mostrarse y demostrarse la valoración realizada en forma clara y sencilla para todos y  Aun siendo varios los evaluadores. Asombro. que favorecen el aporte de tareas distintas pero complementarias: la investigación científica de los procesos de enseñar y aprender y la reflexión sobre nuestra experiencia docente. es crítica y posibilita correcciones y enriquecimientos. participan en la formulación o por lo menos . Paola. Es mas importante. Es muy importante mencionar. deben realizar el control global del funcionamiento del mismo y la cumplimentación de la propuesta.Taller Docente III alumnos y no a la inversa. es posible encarar una autoevaluación por parte de los alumnos y una evaluación a cargo del docente q resulte ue integrable. operadas en los alumnos por efecto de las experiencias logradas en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje de las que hubieran participado. Si todos los que integran el grupo. Invinkelried. Elisabet. un proceso evaluativo resulta objetivo cuando se cumplen . 4 . todas las asignaturas pueden trabajar de esta manera ya que ella puede ajustarse a todos los casos. Un aspecto que no debe descuidarse en la evaluación es la aspiración a la objetividad . Alumnas: Beideck.

Este desempeña un rol mas complejo : planifica. Alumnas: Beideck. política que le sirve de fundamento es la democracia. con el fin de optimizar los resultados. a través de la reflexión. El objetivo principal de la metodología aula taller es contribuir a la configuración y /o corrección de una matriz de aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender. otros nexos . La metodología del aula taller caracteriza la autoridad en el rol docente de doble fundamentación : una concepción filosófica. se valoriza su conocimiento y su experiencia previa y puede expresar lo que piensa. Los roles de docente y alumno son interdependientes. Cuando decimos que el alumno aprende a aprender. movilidad de roles y cooperación . va formulando hipótesis acerca del trabajo realizado por los alumnos. La complementariedad de roles permite la cooperación haciendo que la tarea grupal se enriquece con el aporte de diferentes perspectivas. política y un soporte científico. Invinkelried. lideran de manera informal (no establecen roles previamente pautados y reconocidos) asumiendo roles de enseñanza o conducción. 5 . El principal rol del docente es el de coordinador de las tareas individuales y grupales. y a su vez observa las tareas realizadas por los alumnos. Esta surge como necesidad de los grupos . En el aula taller el alumno se siente reconocido . y lograr la participación de los integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo. es superar obstáculos para esto tanto los alumnos como los docentes. podemos incluir en el esquema de evaluación del aprendizaje grupal el registro de distinto aspectos de la interacción : comunicación. Este rol incluye una modalidad de conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es un momento de retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. el docente puede utilizar diferentes estrategias. etc. puede opinar y proponer. quizá la mas enriquecedora y eficiente es la que orienta a los integrantes del grupo para que . se trata de un proceso de reelaboración en el que se buscan otras relaciones. La observación sirve de base a las hipótesis que el docente hace al interpretar la situación como coordinador.Taller Docente III La metodología del aula taller revaloriza la confusión y la duda como momentos de aprendizaje . evalúa el proceso individual y grupal. La concepción filosófica. posibilita la autocorrección. El cambio del rol docente es el punto de partida de cualquier cambio del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. organiza y coordina las tareas grupales. pero también experimenta situaciones de aprendizaje. reencauzar la tarea. y los alumnos alternativamente. se constituyen y transforman constantemente. participación responsabilidad. el docente planea la estrategia y realiza sus intervenciones basándose en la evaluación del proceso de aprendizaje grupal. La psicología social nos aporta una serie de conocimientos que convienen tener en cuenta par poder observar aspectos significativos de un grupo . Además de las variables. modifiquen su rol. El docente desempeña el rol de líder formal de la tarea. Las intervenciones del coordinador se fundamentan en una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupal. El sistema de relaciones en el grupo es dinámico. Los elementos comunes a toda organización democrática son: todos los miembros participan . observa . esto impide que determinados integrantes asuman el mismo rol. El soporte científico: se encuentra en los aportes de la sociología y la psicología social. Como coordinador. Paola. Elisabet. están dispuestos a enseñar y a aprender a superar los obstáculos. por ejemplo: el tipo de relaciones que se establecen y el proceso de asunción y adjudicación de roles. dela autoevaluación y de la evaluación del grupo. queremos decir que se corrigen maneras de aprender obstáculos . las normas que se establecen son un medio para lograr los fines . de las instituciones y de la comunidad en su conjunto para poder cumplir con sus fines. a compensar y a cooperar. Enseñar para esta metodología. que está caracterizado por fijar el encuadre en el inicio de una actividad . mientras el docente observa . Podemos decir que el docente coordina. el rol de autoridad es de servicios.

aquel integrante del grupo que lo expresa. docente) que le da sentido a las interacciones en torno al saber. en el aula taller el docente como observador . interviene para lograr que los alumnos protagonicen un proceso de esclarecimiento. La clase escolar constituye la forma mas habitual de concreción donde se producen las prácticas pedagógicas. para identificar al portavoz del grupo. Esta abarca también. El flujo de información que existe en este sistema(por las múltiples interacciones)le aporta una organización determinada.Taller Docente III El coordinador debe estar atento para reconocer las necesidades comunes. calidad de los mensajes. Respecto de la comunicación en la interacción docente-alumno. los procesos y las relaciones que en ese ambi nte se e producen. y promueve aperturas a nuevas modalid ades de pensar. energía y particularmente de información . registra y evalúa la forma en que los distintos integrantes del grupo se comunican (si siempre habla un mismo alumno. esta condicionada por variables y factores contextuales (interferencia. saberes y experiencias adultas frente a la ignorancia y error de sus alumnos. como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones. como representante de la sociedad). 6 . los mensajes deben ser explícitos. hacer y sentir que les permiten liberarse de esquemas rígidos y aprender junto con otros.  La vida social de la clase comprende las relaciones de poder y saber y la comunicación que en ella se establece. que esta representada por el profesor(que se manifiesta como portador de conocimientos. La clase es un lugar de encuentro y de contraposición entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales . La comunicación es una negociación de significados. La clase. En síntesis. formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si y con los sistemas adyacentes. es decir. a través de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula. puede concebirse como un sistema complejo. Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . Invinkelried.Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación :  La clase es el lugar donde se producen diversas relaciones entre los actores implicados (alumno. Durante el desarrollo de las actividades el docente observa . Alumnas: Beideck.) En el aula se manifiesta una estructura de poder. etc. diagnostica y registra situaciones de estancamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.  La vida inconsciente de la clase como espacio ínter subjetivo. un continuo intercambio de materia. tanto entre alumnos como alumno docente. Como coordinador. se produce una adecuada participación . estas relaciones de poder hacen que la comunicación sea un proceso condicionado. formula hipótesis sobre las resi tencias y s obstáculos. La comunicación. Según Rafael Porlán el aula . etc). la producción grupal se enriquece y hay aprendizaje. Paola. Si existe una correcta comunicación. ruido. de la que emergen cualidades características y potencialidades propias del aula concreta. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. el docente planea estrategias para crear condiciones que permitan superar los obstáculos. surge la cooperación . y la motivación constituye el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados. debe ser clara y completa. Elisabet.

así como también. no debe omitir la culminación lo que sí puede es acortar las actividades de desarrollo. que es un lugar de encuentro de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. aunque ello implique un ajuste o cambio en el cierre anteriormente planificado. los recursos materiales que se utilizarán en la clase deben especificarse en el plan. Es importante para la concreción de este trabajo conocer la clase. culminar con lo desarrollado. 7 . es dedicarles demasiado tiempo a este momento. la duración de una clase es lo que permite al docente analizar la cantidad de actividades y el orden de las mismas. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. Las actividades como por ejemplo: cuestionarios. Alumnas: Beideck. Uno de lo problemas comunes que se plantea en los docentes. una construcción. etc. ya que es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas.Taller Docente III El tiempo en clases: Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. Si el docente. se da cuenta de que el tiempo no le alcanza para finalizar todas las actividades planificadas (sea porque requirió tiempos extras o porque los intereses de los alumnos llevaron el desarrollo hacia otros puntos) . Podemos decir también. algunas pueden cerrarse con un ejercicio de aplicación o con la formulación de una definición. gráficos. Invinkelried. etc. etc. resolución de problemas. En la clase se distinguen tres momentos:  La actividad de iniciación: es aquella con la que se pretende centralizar la atención y el interés del grupo para poder iniciar el desarrollo de las otras actividades que formarán parte de la clase. La clase puede finalizar con una integración o una conclusión a cargo de un grupo sobre el tema.  Actividad de culminación o cierre: Es aquella con la que se cierra la clase. lo que resta tiempo a las siguientes actividades de desarrollo. lo importante es que la clase cierre. Evaluación sumativa: implica algún tipo de prueba o ejercicio.  Actividades de desarrollo: deben estar ordenadas en forma jerárquica y graduadas sus dificultades. Paola. que debe trabajar controlando el tiempo. Uno de los elementos que debe tenerse en cuenta al desarrollar una clase es el tiempo. Estos ejemplos pueden evaluarse mediante dos tipos: Evaluación formativa: se aplica como técnica de observación. una lámina. un dibujo. deben ser lo suficiente para el tiempo que se dispone y acordes a la maduración y los intereses y necesidades de los alumnos. Elisabet. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) .

para conocer el desempeño docente dentro del marco institucional. y las estrategias de enseñanzas usadas. nos permitieron llevar a cabo los siguientes análisis: y Análisis Social: Consistió en el estudio de las relaciones entre docente-alumno y alumno-docente. Invinkelried. el nivel de captación y motivación. Así como también.Taller Docente III Guía de Observaciones Las observaciones que hemos realizado. Paola. La aptitud de los mismos para conocer más y mejor. Elisabet. el manejo de la materia. dentro del aula. y Análisis Académico: Se refiere a la manera en que el profesor imparte sus conocimientos. la habilidad de participación como miembros activos de diferentes grupos. Alumnas: Beideck. 8 . la solidaridad y respeto hacia los otros. y Análisis Cognitivo: El modo en que los alumnos reciben la enseñanza.

Esto permitía a los alumnos adquirir capacidades para aplicarla a todo tipo de conocimientos sin dificultad. puede darse cuenta de lo que saben . detenía la clase y realizaba la explicación donde era preciso. pero este servía como guía y orientación . ella explicaba los pasos del mismo.De esta manera. Este momento no tiene una estructura rígida. pero existía muy buena producción e intercambio en al mayoría de los grupos. Paola. establecían nexos y relaciones que los llevaban a aprendizajes cada vez mas elevados. También notamos que clase a clase. La docente luego de proponer las actividades. En este momento. cuestionaba( de modo estimulador)sobre los trabajos que se realizaban y también organizaba los materiales para realizar los trabajos ( construcción de maqueta. proyecto tecnológico. Requiere del docente el reconocimientos de las capacidades intelectuales de cada alumno para poderlo orientar y acompañar en el proceso de aprendizaje. tratando de ayudar a aquellos que presentaban dificultades. En este período la clase se tornaba con aparente desorden. siendo esta ultima.Taller Docente III DESARROLLO -Análisis de los momentos de la clase: Inicio: Las clases se inician con preguntas para poder diagnosticar los saberes previos y la comprensión de los temas. Desarrollo: En su totalidad las actividades propuestas se llevaron a cabo mediante las técnicas de trabajo en grupo y aula taller. Invinkelried. circuito eléctrico. Estas preguntas utilizadas por la docente de manera hábil. la técnica de exposición. porque mediante esta. conceptos y actividades completados en las clases anteriores. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos o se hacia una síntesis del contenido desarrollado. Generalmente se utilizan para la introducción al tema nuevo. utilizando los procedimientos mas adecuados para facilitar el aprendizaje. Elisabet. por ejemplo. la mas apropiada para la asignatura Tecnología. recorría grupo por grupo. ya que estos buscaban la información . la docente secuenciaba los contenidos para poder lograr los objetivos propuestos. Si bien el docente utilizaba una introducción sobre el tema a desarrollar. cuya finalidad es la de despertar el interés en los alumnos . 9 . Durante el desarrollo la docente incorpora ideas para que ellos puedan seguir construyendo y ampliando sus conocimientos. enriquecida con la técnica interrogativa (en algunas ocasiones). Cierre: El cierre de la clase se realizaba siempre 15 minutos antes de que finalice el tiempo de clase. logrando siempre una clase dinámica y donde los contenidos podían establecer una relación con los desarrollados con anterioridad. la docente logra captar la atención de los alumnos y permite saber si comprendieron bien los conceptos desarrollados y las consignas para el desarrollo de la clase. etc) y cuando era necesario. Podemos decir también que es una herramienta muy útil para el docente . si en la clase siguiente se debían traer materiales para realizar Alumnas: Beideck.lo que desean saber y le permite evaluar la información previa del alumno para evitar repeticiones o en otros casos hacer una integración nivelatoria de los conocimientos del grupo para una mejor compresión del tema nuevo.

permitiendo a los alumnos reelaborar los conocimientos y ampliándolo hacia nuevas perspectivas . promoviendo y estimulando al perfeccionamiento del los trabajos. también en el caso de haber. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos. La docente también realizaba actividades de afianzamientos de determinados conceptos. o en otros casos contestaba preguntas realizadas por los alumnos. Logrando una síntesis de los contenidos desarrollados. 10 . se les recordaba cuales eran esos materiales. En este momento. hasta en aquellos alumnos o grupos de poca participación . En los últimos minutos. Paola. produciéndoles dudas y nuevos interrogantes. Invinkelried. Elisabet. recordaba a los alumnos los materiales que debían traer para la clase siguiente. Alumnas: Beideck.Taller Docente III algún trabajo. así como también la tarea que por lo general consistía en la búsqueda de información o la resolución de problemas prácticos En la mayoría de las clases observadas comprobamos que la producción de los alumnos era de un buen nivel . se les dictaba alguna tarea. se aclaraban dudas que la profesora consideraba pertinente.

Alumnas: Beideck. Para finalizar este análisis haremos referencia a la relación docente-alumno. el cual fue utilizado de manera correcta por la profesora permitiendo una apropiada organización y previsión para el desarrollo de cada clase. notamos una correcta vinculación pedagógica mediante el conocimiento. etc. así como también la flexibilidad de la planificación. Elisabet.Esto daba resultado una relación de respeto mutuo (de docente-alumno como de alumno-alumno). Invinkelried. 11 . Otro punto a tener en cuenta en este análisis es el tiempo de la clase( inicio. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente llegamos a las siguientes conclusiones: En cuanto a la metodología. desarrollo y cierre). que nuestra labor. permite la sustitución de ciertos contenidos con el fin de alcanzar las expectativas de logro propuestos. Paola. Podemos decir. La docente se manejaba con naturalidad. producto de un arduo trabajo en equipo. Todas estas características nombradas anteriormente generaban siempre una muy buena comunicación y participación . fue una experiencia que nos permitió no solamente entender el verdadero desempeño docente en el campo didáctico y pedagógico sino también conocer la relación docente -alumno en un tiempo propio del aula. apertura . de aula taller pudimos observar que la misma se aplica de manera adecuada. sencillez y firmeza. pudiéndose observar un clima de solidaridad y cooperación entre los mismos.Taller Docente III CONCLUSIÓN Podemos decir. padres preocupados por el aprendizajes de sus hijos. La constitución de los grupos de trabajo siempre se realizo a voluntad de los alumnos. favoreciendo la atención e interés de los alumnos y permitiendo a estos resolver problemas de la vida diaria Con una planificación flexible y una óptima capacitación docente pudimos observar las múltiples ventajas de esta metodología para potenciar el aprendizaje de los alumnos. que la temporalización estuvo en ocasiones afectada por diversas circunstancias externas no previstas : como por ejemplo. el dictado de una nota por la preceptora. consultas administrativas. al finalizar este trabajo.

Elisabet.Taller Docente III ANEXO Alumnas: Beideck. 12 . Invinkelried. Paola.

algunos de ellos no asistieron por encontrarse afectados a los intercolegiales que se llevan a cabo en escuela. Inmediatamente de que los alumnos se dispongan de esa forma. que la docente anteriormente. (los alumnos contestaban a las preguntas del docente. etc.Taller Docente III Observación: 28 de septiembre de 2004. había explicado en forma teórica ( movimiento de los electrones en la corriente eléctrica. Esta experiencia . y les dice a sus alumnos que en la siguiente clase.Al finalizar la experiencia. que consistía en conseguir material referido a energía eléctrica. Luego comienza a hacer un repaso de lo que dieron en las clases anterior. todo esto lleva un tiempo de diez minutos aproximadamente. componentes. Invinkelried. el tema que habían desarrollado era energía. la profesora explica (luego de que cada uno se ubicó en su lugar) que de esa forma en que actuaron ellos para entrar al aula y tratar de vencer la resistencia del alumno que impedía la entrada. Al finalizar con el repaso de la clase anterior . mostrando muy buena predisposición. para la elaboración del circuito son aportados por los alumnos .) en cuanto a la relación docente alumno. Una vez que la profesora dio la orden de pasar. ¿qué son los electrones?. en libros de física. que los alumnos le prestan mucha atención a la docente y se muestran interesados por el tema . la docente finaliza la clase haciendo preguntas sobre la comprensión del tema. Los materiales a utilizar. la docente hace preguntas tales como : ¿qué es la electricidad?. Alumnas: Beideck. los alumnos entraron corriendo al aula y se ubicaron en sus lugares. y demostró la capacidad de la profesora para explicar conceptos que suelen ser difíciles de interpretar para los alumnos.diferencia de potencial. solar eléctrica. resistencia . y explicando dudas que surgían por parte de los alumnos. le pide que entren inmediatamente y se ubiquen en sus lugares. por lo tanto anotan lo que deben traer para la siguiente clase. Finalmente. Pudimos observar que esta clase fue muy participativa.). también pregunta por los doce alumnos que faltan en la clase . Paola. internet o libros de la escuela para EGB. la docente explica las partes de un circuito eléctrico especificando gráficos. realiza preguntas sobre los tipos de energía como por ejemplo : ¿Que tipo de energía conocen? . Elisabet. aportaron material. etc. mientras los demás empujaban para lograr entrar al aula. después de explicar cada uno de estos conceptos en forma teórica y utilizando el pizarrón para realizar gráficos que expliquen mejor el tema. hasta que ella diera la orden. al ver que un grupo de alumnos demora en ingresar al aula. la profesora solicita la tarea. que por cierto fue muy original. etc. la profesora les propone a sus alumnos salir a la galería y situarse en la puerta del aula igual que lo harían si fueran a un recital de rock. permitió que los alumnos comprendieran conceptos. la docente . la mayoría de los alumnos había conseguido algo sobre este tema. Como disparador. Para esto. Una vez que los alumnos se encuentran ubicados dentro del aula la profesora les pide que hagan silencio. le pide a uno de ellos que se prenda de la puerta de manera que no deje pasar a ninguno. Cabe destacar. también pregunta ¿cómo se producen las transformaciones de energía? y los alumnos responden dando ejemplos y participando en forma activa. nuclear. para lo cual los alumnos responden energía eólica . así actúan los electrones en la corriente eléctrica . revistas. van a construir un circuito. podemos decir que es muy agradable y favorece la creación de un clima óptimo para el aprendizaje. 13 . luego de leer algo del material aportado por los alumnos. La profesora ingresa al aula para dar inicio a su clase y espera que los alumnos realicen lo mismo. luego toca el timbre de salida y los alumnos salen del aula en forma rápida y desordenada.

Finaliza la clase y los alumnos se retiran del aula. Elisabet.5 v) . una vez que logra ubicarlos les pregunta si trajeron los materiales para construir el circuito eléctrico. pilas (1. lamparitas. en general. Alumnas: Beideck. 14 . portapilas. Invinkelried. Los alumnos comienzan a construir el circuito que con anterioridad. a las que la docente responde con mucha amabilidad y acercándose a los grupos donde requerían su ayuda. La docente mostró nuevamente una gran capacidad para lograr captar los intereses de los alumnos y desarrollar su clase en forma ordenada. la docente también aporta materiales que ve que faltan en algunos grupos.Luego comienzan a reunir los materiales y a dividirse en grupos ( cinco en total) . la profesora había diseñado en el pizarrón. clips. en general los alumnos contestan que sí. Durante el transcurso del armado del circuito surgen preguntas por parte de los alumnos . cartón. Viendo que se acerca la hora de salida la docente solicita. un grupo termina el circuito y lo expone con mucho entusiasmo . que junten todos los materiales que habían sobrado y que ordenen el aula y también los papeles y cartones para tirarlos en el tacho de basura. Paola.Taller Docente III Observación: 12 de octubre de 2004. pelacables . Finalmente. la construcción del mismo no presentó grandes dificultades y los alumnos pudieron hacer funcionar todos los circuitos creados. otros simplemente salen rápido del aula. La profesora ingresa al aula y les pide a sus alumnos que se ubiquen en sus bancos y hagan silencio. saludando algunos al profesora . La profesora les propone repasar las partes del circuito y sus componentes realizando gráficos en el pizarrón .. Los materiales a utilizar para la construcción del circuito son: cables. mientras los demás le consultan para saber como habían hecho funcionar el circuito.

que cada grupo tuvo ideas diferentes y se mostraron motivados con este proyecto. Los alumnos se encuentran en el aula. Cuando culmina esta investigación los grupos comienzan a pensar en como va a ser el proyecto. Los alumnos reúnen el material para devolver a biblioteca . Algunos alumnos dicen. Destacamos. Después de realizar esta introducción . la docente por su parte manifestó muy buena disponibilidad y atendió a las dificultades que surgían en los grupos. Explica cada uno de los pasos del proyecto tecnológico y les propone como actividad. los alumnos se dividen en grupos de tres y la docente dicta la consigna. la docente les recuerda que al diseñar la casa deben tener en cuenta la disposición de las ventanas (para aprovechar la luz solar). Invinkelried. viendo que el tiempo de clases termina. etc) que habían desarrollado con anterioridad y elegir los que les parezca que sean mas convenientes para poner en su proyecto. 15 . realizar un proyecto que consiste en: construir una casa o edificio donde puedan distinguirse claramente las distintas energías que se utilizan en los mismos. El trabajo final será la construcción de una maqueta con el diseño que cada grupo halla logrado. de esta forma realizan un breve repaso de los tipos de energía . Finalmente . también la docente les recuerda que tienen que buscar todos los tipos de energías (eólica. que pueden utilizar la energía eólica o solar para producir energía eléctrica y también que pueden instalar un sistema como el biodigestor para tener gas en la casa.toca el timbre de salida y todos salen rápidamente del aula como es habitual. poco después ingresa la profesora y pide un poco de silencio. también buscan material sobre este tema y proyecto tecnológico en biblioteca. Paola. que no se acuerdan de los tipos de energía para lo que la profesora les pide que vean en su carpeta. luego da comienzo a su clase diciendo que va a dar un tema nuevo: Proyecto Tecnológico. Luego de plantear el problema.Taller Docente III Observación : 19 de octubre de 2004. la profesora explica que para diseñar el proyecto se deben tener en cuenta algunos puntos como por ejemplo: adoptar una escala para poder dibujar en un papel algo que es demasiado grande o pequeño. la docente les propone que investiguen en los libros sobre el primer paso del proyecto tecnológico. pero aclara que esto ya es parte de la segunda etapa del proyecto (diseño ) y que va se va a desarrollar en la próxima clase. Elisabet. solar. Alumnas: Beideck.

todos fueron contando sus proyectos y el tipo de energía que iban a utilizar. Paola. la profesora debe llamar la atención para que hagan silencio. Invinkelried. Otro grupo decidió construir un edificio donde se utilice la energía eólica para originar energía eléctrica y utilizar un tipo de vidrio especial que sea aislante del calor y el frío. De esta forma. Cs. etc). que informaba sobre los días que los alumnos deberán asistir a los apoyos de las distintas materias ( matemática. también les explica la importancia que debe tener para elaborar la maqueta. viendo que le queda poco tiempo de clases. surge una interrupción . a lo cual los alumnos responden que sí y comien zan a contar sobre los proyectos. Uno de los grupos comentó su proyecto. 16 . la docente nos propone que la segunda parte del proyecto tecnológico (diseño) este a cargo de nosotras . les pregunta: ¿se acuerdan lo que hicimos en la clase pasada? . Finalmente la profesora. para la siguiente clase. la docente contesta a las dudas que van surgiendo en cada grupo. Luego la docente les explica que para dibujar cada uno de esos proyectos (edificio. ingresa la preceptora con una nota para dictarles . que se le restara tiempo de clase a la docente (15 minutos aproximadamente). Alumnas: Beideck. La clase comienza y como es habitual. Elisabet. Luego. Una vez que logró la atención de sus alumnos. da p finalizada la or misma diciendo que piensen que escala van a adoptar para construir su proyecto. etc) deberán adoptar una escala porque de otra forma como van a hacer para dibujar algo que es tan grande. Después de explicar. etc. que consistía en construir un barrio donde la luz eléctrica se origine a partir de la luz solar y donde el gas provenga de un biodigestor construido para todo el barrio. En esta clase.Taller Docente III Observación : 26 de octubre de 2004. ella va a explicar como aplicar una escala y va a ayudar aquellos grupos que todavía no han definido su proyecto. casas. En esta ocasión. Sociales. Esto hizo.

reglas. los alumnos se mostraron muy motivados y la relación que pudimos establecer fue muy cordial y participativa tanto con los alumnos. (donde también participaron los alumnos ya que se le realizaban preguntas) repasamos como se utilizaba una escala y mostramos como aplicar vistas en un diseño. como cierre de la clase. Invinkelried. 17 . Elisabet. Paola. cada grupo expuso lo que había logrado. Alumnas: Beideck. cartón.Taller Docente III Observación: 2 de noviembre de 2004 La profesora ingresa al aula y pide silencio. por lo que los alumnos se pusieron a trabajar inmediatamente cada uno en sus proyectos. etc) que debían traer para la siguiente clase para poder comenzar a construir las maquetas. como con la profesora a cargo. los alumnos trabajaron sin dificultades . Los alumnos prestan mucha atención a las palabras de la profesora e inmediatamente comenzamos a dar la clase que consistía en explicar el segundo paso del proyecto tecnológico (diseño). luego les dice a los alumnos que la clase va a estar a cargo de nosotras. Para explicar estos temas.Luego de una breve exposición oral sobre el tema. les recordamos los materiales (tijeras. propusimos como actividad diseñar a escala una casa muy sencilla y eligiendo alguna vista ( superior ). Al finalizar la explicación. Luego también. solo se presentaron inconvenientes a la hora de realizar las divisiones de la escala.En general. usamos una pequeña casa construida en cartón y la abrimos para que los alumnos pudieran comprender mejor (vistas). Finalmente. nosotras fuimos pasando por cada grupo para aclararles las dificultades que iban surgiendo. Luego propusimos que realicen lo mismo con el proyecto que cada grupo había elegido.

Invinkelried. Paola. 18 .Taller Docente III Alumnas: Beideck. Elisabet.

Paola. 19 .Taller Docente III Alumnas: Beideck. Invinkelried. Elisabet.

Invinkelried. conicet . Elisabet. CONTENIDOS: Conceptuales: y Métodos y técnicas de representación grafica (vistas y escala). BIBLIOGRAFÍA: y y y Documentación oficial (C. contenidos básicos comunes). y Exposición didáctica. Alumnas: Beideck. Actitudinales: y Valorar los métodos y técnicas específicos de la tecnología. ecuación general básica. para la E. ACTIVIDADES: Ejercitación sobre el tema propuesto.G. Normas IRAM para dibujo técnico.C..B. y Afianzar conocimientos y destrezas en la etapa de diseño. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: y Lluvia de ideas y Método interrogativo. Paola. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . 20 . RECURSOS: Apuntes aportados por el docente . y Tomar noción de las dimensiones con la utilización de escalas. La educación Tecnológica . 1998. Procedimentales: y Habilidad para interpretar un objeto mediante sus vistas .Taller Docente III PLANIFICACIÓN DE CLASE Proyecto Tecnológico OBJETIVO: y Conocer las etapas que constituyen el Proyecto Tecnológico.B.

1997. La educación Tecnológica . Elisabet. Porlán. Alumnas: Beideck. Documentación oficial (C. Buenos Aires.B. Sevilla. Braga.. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel .G. Argentina. Aula-Taller. S. Ed. Paidos. Buenos Aires. Argentina. Diada.Taller Docente III Bibliografía. 21 . Aique. 1991. Normas IRAM para dibujo técnico. Ed. Paola. Pacel. para la E. Ed. 1996. Aula-Taller.B. Ed. contenidos básicos comunes). Buenos Aires. Marta Souto y otros. conicet . 1998. 1989. Alvarez. Constructivismo y la Escuela. R. Argentina. ecuación general básica. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas.C. Invinkelried. S.

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