Taller Docente III INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos vistos durante el desarrollo de la asignatura Taller III, y la consigna establecida por los profesores, fueron nuestra guía para elaborar este trabajo. El mismo, pretende conocer con más profundidad la teoría y confrontarla con la práctica. Luego de realizar un marco teórico, describimos las observaciones que se llevaron a cabo en la Escuela Nº 442 Juana del Pino Rivadavia, el grupo que observamos esta compuesto por 36 alumnos y pertenecen a 8º ³d´, la profesora Gloria Ocampo, está a cargo del grupo y gentilmente nos permitió realizar las observaciones en las horas de Tecnología, (los días martes, de 16,20 hs. a 17,40 hs. ) que desempeña en la institución antes mencionada.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III MARCO TEÓRICO Metodología: Aula Taller. ¿Qué es el aula taller? En el aula taller es importante que se haga y se resuelva activa y operativamente. Esto implica un cambio en la tarea docente, tanto en el diagnóstico de la situación educativa y de la clase en particular, como en la planificación, conducción y evaluación de las modificaciones de la conducta que se esperen en los alumnos. Para fundamentar lo antes mencionado, primero definiremos la metodología aula taller: ³El aula taller es la situación de enseñanza ± aprendizaje donde se trabaja para la solución de problemas reales, preferentemente en su ambiente natural, con la participación activa de los alumnos y de toda la comunidad educativa , organizados por medio de la elaboración de proyectos´ ( Alvarez). Organización de las tareas en el aula taller: Para la aplicación de esta metodología es importante un cambio de actitud por parte de los docentes, de los alumnos y también de la misma institución escolar. En primer término, debemos reconocer que son cambios que deben operarse en las actividades de las personas pues, aun lo señalado como ³ de la institución escolar´ se refieren a las personas que la componen. Para que este proceso sea positivo deben cumplirse cinco momentos:  Disposición de la persona : es importante ya que debe valorar positivamente los objetivos finales.  Información amplia: la información, sobre todo lo que implica el aspecto a cambiar. Se utiliza material bibliográfico como así también medios de comunicación como radio, TV, etc.  Reflexión profunda: a través de juicios críticos, analizando las ventajas y desventajas de la misma , etc.  Puesta a prueba en el campo real: Se concreta la propuesta en el medio natural para el cual fue presentado y se hacen los ajustes necesarios mientras se confirme su aporte positivo.  Compromiso final e instalación: Cuando se verifica la real efectividad de la nueva propuesta es cuando se instala la nueva actitud en la persona , o sea se produjo el cambio. Es corriente que durante un tiempo, coexistan ambas actitudes, hasta que se produce el cambio definitivo.

Metodología del aula taller:
Los pasos de la propuesta son los siguientes: Presentación de problemas: la finalidad de planteamientos de situaciones problemáticas, es favorecer la centralización de la atención y el interés de los alumnos para incorporar nuevas pautas de acción, que no resulta de probable y remota aplicación sino necesarias para resolver las cuestiones de su vida diaria. El docente debe ofrecer a los alumnos varias situaciones problemáticas con el fin de que los alumnos puedan:  Elegir uno o más problemas.  Modificar una esas situaciones, según el interés o necesidad de los alumnos.  Proponer otro problema diferente a la consideración del problema. Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 2

fundamenta y resalta la significación de las situaciones problemáticas en si mismas y por el otro. Invinkelried. Elisabet. La información de los alumnos se amplía. es proponer los roles que deben constituir el equipo. que resulta afectado en el estado de motivación. es organizar las actividades a realizar con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles. según las situaciones problemáticas a desarrollar. Se recomienda para este momento del método la selección de técnicas de estudio y de trabajo intelectual. Planificación: Es una de las actividades a desarrollar por el grupo para la solución de la situación problemática y ofrece dos posibilidades. Planificar es prever. Integración de los equipos de trabajo: El equipo implica un conjunto de alumnos. pero con roles diferenciados que se integrarán para el logro de los objetivos. deben ser quienes se integren en equipos. a un estado interno del individuo que se caracteriza porque todas sus energías se dirigen selectivamente hacia una meta que ha sido seleccionada por considerársela capaz de restablecer el equilibrio. Los alumnos. Es muy importante para la formación integral y capacitación de los al mnos. Orientación conceptual: Este es el momento del método en el que el docente realiza el aporte de orientaciones en lo referente a los conceptos temáticos.Taller Docente III Incentivación: Entendemos por motivación. Es la planificación la que debe ajustarse a las situaciones y a las necesidades de exigencias de los Alumnas: Beideck. hace lo mismo con los aportes de capacitarse para solucionarlas y poder aplicar los conocimientos o transferir las estructuras. aunque de forma complementaria y cooperativa. para incentivar apunta a dos aspectos distintos: por un lado explica .  Graduar la secuencia necesaria. 3 .  Evitar pérdidas de tiempos y esfuerzos. utilizando los elementos de que disponemos. que favorezcan la participación de los alumnos.  Establecer la forma y el tiempo para determinar la realización y efectividad de las acciones programadas. Esta motivación en algunos casos es consciente y en otras no. para la solución de situaciones cotidianas de todos. sea elaborando un proyecto u organizando. Si el asunto implica. como en los roles de los que se responsabilizan dentro de los mismos. su actividad diferenciada. se presentan diferentes posturas con respecto al asunto y se analizan distintos caminos para la solución de un problema. La responsabilidad del docente en este aspecto.  Comparar el logro de los objetivos establecidos. aunque si se deben plantear las acciones a llevar a cabo y las responsabilidad de cada uno para la concreción de las mismas. Lo importante es la previsión. una o dos jornadas es posible no realizar una planificación escrita formalmente. según se trate. que vayan u rotando tanto en la integración de los diferentes equipos. en relación con las exigencias de la realidad de cada partido a enfrentar. que comprende los siguientes puntos:  Organizar las acciones a realizar. Ejecución y control: Una de las características importantes de la planificación es la elasticidad que debe tener. Paola. que incluso se cumple de diferentes formas. desempeñando. En este caso concreto el docente. cada uno de ellos. seleccionándolos ellos mismos a los compañeros para el desempeño de roles.  Responsabilizarse. Cada uno de los integrantes del equipo tiene un rol .

los requisitos:  Puede mostrarse y demostrarse la valoración realizada en forma clara y sencilla para todos y  Aun siendo varios los evaluadores. la valoración es la misma. Invinkelried. que favorecen el aporte de tareas distintas pero complementarias: la investigación científica de los procesos de enseñar y aprender y la reflexión sobre nuestra experiencia docente. participan en la formulación o por lo menos . 4 . pero utilizando los mismos parámetros evaluativos elaborados. ambos forman parte de la unidad de enseñar y aprender. es posible encarar una autoevaluación por parte de los alumnos y una evaluación a cargo del docente q resulte ue integrable. Es aconsejable en la evaluación dentro del aula taller. Elisabet. Si bien en especial tecnología trabaja con la metodología aula taller . son el docente y sus alumnos. la propuesta fue presentada a los alumnos al comienzo del curso y fue discutida. Es mas importante. Alumnas: Beideck. explicada y fundamentada con toda la claridad. Presentación de una situación problemática. o como colaboradores o coordinadores del grupo por un lado y el profesor por el otro. Elaboración del proyecto Breve y complejo Duda (actitud científica) Respuesta (conclusión) Ejecución (investigación y ejercitación) Rol del docente y rol del alumno en el aula taller: La propuesta metodológica del aula taller. Si todos los que integran el grupo. Asombro. los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. revalorar el proceso sobre el producto. Es muy importante mencionar. que actúan tanto como agentes responsables directos. Preguntas. Paola. como para ser comprendida y aceptadas por el grupo. es decir. como mencionamos anteriormente. Un aspecto que no debe descuidarse en la evaluación es la aspiración a la objetividad . Evaluación: La propuesta evaluativa del aula taller está dada por. un proceso evaluativo resulta objetivo cuando se cumplen . durante el proceso de enseñanza aprendizaje tanto el alumno como el docente viven momentos de enseñar y aprender. Interés. Hipótesis. que los logros que hubieran alcanzado. operadas en los alumnos por efecto de las experiencias logradas en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje de las que hubieran participado. deben realizar el control global del funcionamiento del mismo y la cumplimentación de la propuesta. es crítica y posibilita correcciones y enriquecimientos.Taller Docente III alumnos y no a la inversa. el empeño puesto por los integrantes del grupo en la labor. En el aula taller. todas las asignaturas pueden trabajar de esta manera ya que ella puede ajustarse a todos los casos. Durante la ejecución de las acciones en las que los integrantes del grupo. la evaluación que el docente debe realizar de la modificación de conductas.

de las instituciones y de la comunidad en su conjunto para poder cumplir con sus fines. El cambio del rol docente es el punto de partida de cualquier cambio del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. va formulando hipótesis acerca del trabajo realizado por los alumnos. El principal rol del docente es el de coordinador de las tareas individuales y grupales. a compensar y a cooperar.Taller Docente III La metodología del aula taller revaloriza la confusión y la duda como momentos de aprendizaje . evalúa el proceso individual y grupal. mientras el docente observa . se constituyen y transforman constantemente. Enseñar para esta metodología. La concepción filosófica. Alumnas: Beideck. reencauzar la tarea. quizá la mas enriquecedora y eficiente es la que orienta a los integrantes del grupo para que . El docente desempeña el rol de líder formal de la tarea. participación responsabilidad. Este rol incluye una modalidad de conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. pero también experimenta situaciones de aprendizaje. el docente planea la estrategia y realiza sus intervenciones basándose en la evaluación del proceso de aprendizaje grupal. las normas que se establecen son un medio para lograr los fines . Los elementos comunes a toda organización democrática son: todos los miembros participan . Elisabet. etc. con el fin de optimizar los resultados. política que le sirve de fundamento es la democracia. dela autoevaluación y de la evaluación del grupo. política y un soporte científico. Cuando decimos que el alumno aprende a aprender. Los roles de docente y alumno son interdependientes. En el aula taller el alumno se siente reconocido . La metodología del aula taller caracteriza la autoridad en el rol docente de doble fundamentación : una concepción filosófica. observa . se trata de un proceso de reelaboración en el que se buscan otras relaciones. están dispuestos a enseñar y a aprender a superar los obstáculos. puede opinar y proponer. el docente puede utilizar diferentes estrategias. esto impide que determinados integrantes asuman el mismo rol. El sistema de relaciones en el grupo es dinámico. La evaluación es un momento de retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. 5 . lideran de manera informal (no establecen roles previamente pautados y reconocidos) asumiendo roles de enseñanza o conducción. Como coordinador. Además de las variables. movilidad de roles y cooperación . otros nexos . Este desempeña un rol mas complejo : planifica. Paola. y los alumnos alternativamente. a través de la reflexión. Esta surge como necesidad de los grupos . La observación sirve de base a las hipótesis que el docente hace al interpretar la situación como coordinador. organiza y coordina las tareas grupales. La complementariedad de roles permite la cooperación haciendo que la tarea grupal se enriquece con el aporte de diferentes perspectivas. y a su vez observa las tareas realizadas por los alumnos. Las intervenciones del coordinador se fundamentan en una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupal. y lograr la participación de los integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo. Invinkelried. es superar obstáculos para esto tanto los alumnos como los docentes. El objetivo principal de la metodología aula taller es contribuir a la configuración y /o corrección de una matriz de aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender. La psicología social nos aporta una serie de conocimientos que convienen tener en cuenta par poder observar aspectos significativos de un grupo . posibilita la autocorrección. se valoriza su conocimiento y su experiencia previa y puede expresar lo que piensa. podemos incluir en el esquema de evaluación del aprendizaje grupal el registro de distinto aspectos de la interacción : comunicación. Podemos decir que el docente coordina. El soporte científico: se encuentra en los aportes de la sociología y la psicología social. modifiquen su rol. que está caracterizado por fijar el encuadre en el inicio de una actividad . el rol de autoridad es de servicios. queremos decir que se corrigen maneras de aprender obstáculos . por ejemplo: el tipo de relaciones que se establecen y el proceso de asunción y adjudicación de roles.

aquel integrante del grupo que lo expresa. ruido. Esta abarca también. interviene para lograr que los alumnos protagonicen un proceso de esclarecimiento. etc. como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones. a través de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula. Según Rafael Porlán el aula .Taller Docente III El coordinador debe estar atento para reconocer las necesidades comunes. diagnostica y registra situaciones de estancamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. tanto entre alumnos como alumno docente. un continuo intercambio de materia. debe ser clara y completa. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . los mensajes deben ser explícitos.) En el aula se manifiesta una estructura de poder. es decir.  La vida inconsciente de la clase como espacio ínter subjetivo. puede concebirse como un sistema complejo. La clase escolar constituye la forma mas habitual de concreción donde se producen las prácticas pedagógicas. en el aula taller el docente como observador . etc). Como coordinador. 6 . El flujo de información que existe en este sistema(por las múltiples interacciones)le aporta una organización determinada. y la motivación constituye el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados. calidad de los mensajes. Elisabet. En síntesis. Alumnas: Beideck. el docente planea estrategias para crear condiciones que permitan superar los obstáculos. hacer y sentir que les permiten liberarse de esquemas rígidos y aprender junto con otros. saberes y experiencias adultas frente a la ignorancia y error de sus alumnos. La comunicación. para identificar al portavoz del grupo. La clase es un lugar de encuentro y de contraposición entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales . de la que emergen cualidades características y potencialidades propias del aula concreta.  La vida social de la clase comprende las relaciones de poder y saber y la comunicación que en ella se establece. y promueve aperturas a nuevas modalid ades de pensar. se produce una adecuada participación . Si existe una correcta comunicación. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. estas relaciones de poder hacen que la comunicación sea un proceso condicionado. como representante de la sociedad). Paola. los procesos y las relaciones que en ese ambi nte se e producen. Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller.Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación :  La clase es el lugar donde se producen diversas relaciones entre los actores implicados (alumno. docente) que le da sentido a las interacciones en torno al saber. energía y particularmente de información . La comunicación es una negociación de significados. que esta representada por el profesor(que se manifiesta como portador de conocimientos. surge la cooperación . la producción grupal se enriquece y hay aprendizaje. formula hipótesis sobre las resi tencias y s obstáculos. Durante el desarrollo de las actividades el docente observa . Invinkelried. Respecto de la comunicación en la interacción docente-alumno. registra y evalúa la forma en que los distintos integrantes del grupo se comunican (si siempre habla un mismo alumno. La clase. formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si y con los sistemas adyacentes. esta condicionada por variables y factores contextuales (interferencia.

Uno de lo problemas comunes que se plantea en los docentes. así como también. un dibujo. una lámina. no debe omitir la culminación lo que sí puede es acortar las actividades de desarrollo. los recursos materiales que se utilizarán en la clase deben especificarse en el plan. Alumnas: Beideck.  Actividad de culminación o cierre: Es aquella con la que se cierra la clase. una construcción. En la clase se distinguen tres momentos:  La actividad de iniciación: es aquella con la que se pretende centralizar la atención y el interés del grupo para poder iniciar el desarrollo de las otras actividades que formarán parte de la clase. se da cuenta de que el tiempo no le alcanza para finalizar todas las actividades planificadas (sea porque requirió tiempos extras o porque los intereses de los alumnos llevaron el desarrollo hacia otros puntos) . es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . Es importante para la concreción de este trabajo conocer la clase. aunque ello implique un ajuste o cambio en el cierre anteriormente planificado. etc. la duración de una clase es lo que permite al docente analizar la cantidad de actividades y el orden de las mismas. Evaluación sumativa: implica algún tipo de prueba o ejercicio. Las actividades como por ejemplo: cuestionarios.Taller Docente III El tiempo en clases: Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. etc. lo que resta tiempo a las siguientes actividades de desarrollo. que debe trabajar controlando el tiempo. Si el docente. gráficos. ya que es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. Invinkelried. Podemos decir también. Estos ejemplos pueden evaluarse mediante dos tipos: Evaluación formativa: se aplica como técnica de observación. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. 7 . Uno de los elementos que debe tenerse en cuenta al desarrollar una clase es el tiempo. resolución de problemas. culminar con lo desarrollado. algunas pueden cerrarse con un ejercicio de aplicación o con la formulación de una definición. Paola. etc. Elisabet. deben ser lo suficiente para el tiempo que se dispone y acordes a la maduración y los intereses y necesidades de los alumnos. lo importante es que la clase cierre. que es un lugar de encuentro de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. La clase puede finalizar con una integración o una conclusión a cargo de un grupo sobre el tema. es dedicarles demasiado tiempo a este momento.  Actividades de desarrollo: deben estar ordenadas en forma jerárquica y graduadas sus dificultades.

para conocer el desempeño docente dentro del marco institucional.Taller Docente III Guía de Observaciones Las observaciones que hemos realizado. Alumnas: Beideck. Paola. dentro del aula. y Análisis Cognitivo: El modo en que los alumnos reciben la enseñanza. el manejo de la materia. Invinkelried. nos permitieron llevar a cabo los siguientes análisis: y Análisis Social: Consistió en el estudio de las relaciones entre docente-alumno y alumno-docente. 8 . la habilidad de participación como miembros activos de diferentes grupos. la solidaridad y respeto hacia los otros. el nivel de captación y motivación. Elisabet. y Análisis Académico: Se refiere a la manera en que el profesor imparte sus conocimientos. y las estrategias de enseñanzas usadas. La aptitud de los mismos para conocer más y mejor. Así como también.

Elisabet. circuito eléctrico. proyecto tecnológico. logrando siempre una clase dinámica y donde los contenidos podían establecer una relación con los desarrollados con anterioridad. porque mediante esta. Podemos decir también que es una herramienta muy útil para el docente . Durante el desarrollo la docente incorpora ideas para que ellos puedan seguir construyendo y ampliando sus conocimientos. ya que estos buscaban la información . tratando de ayudar a aquellos que presentaban dificultades. Si bien el docente utilizaba una introducción sobre el tema a desarrollar. la mas apropiada para la asignatura Tecnología. utilizando los procedimientos mas adecuados para facilitar el aprendizaje. Invinkelried. por ejemplo. La docente luego de proponer las actividades. Generalmente se utilizan para la introducción al tema nuevo. pero existía muy buena producción e intercambio en al mayoría de los grupos. recorría grupo por grupo. Desarrollo: En su totalidad las actividades propuestas se llevaron a cabo mediante las técnicas de trabajo en grupo y aula taller. Estas preguntas utilizadas por la docente de manera hábil. la técnica de exposición.De esta manera. Cierre: El cierre de la clase se realizaba siempre 15 minutos antes de que finalice el tiempo de clase. También notamos que clase a clase. si en la clase siguiente se debían traer materiales para realizar Alumnas: Beideck. ella explicaba los pasos del mismo. Requiere del docente el reconocimientos de las capacidades intelectuales de cada alumno para poderlo orientar y acompañar en el proceso de aprendizaje.Taller Docente III DESARROLLO -Análisis de los momentos de la clase: Inicio: Las clases se inician con preguntas para poder diagnosticar los saberes previos y la comprensión de los temas.lo que desean saber y le permite evaluar la información previa del alumno para evitar repeticiones o en otros casos hacer una integración nivelatoria de los conocimientos del grupo para una mejor compresión del tema nuevo. Esto permitía a los alumnos adquirir capacidades para aplicarla a todo tipo de conocimientos sin dificultad. cuya finalidad es la de despertar el interés en los alumnos . En este período la clase se tornaba con aparente desorden. la docente logra captar la atención de los alumnos y permite saber si comprendieron bien los conceptos desarrollados y las consignas para el desarrollo de la clase. conceptos y actividades completados en las clases anteriores. Este momento no tiene una estructura rígida. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos o se hacia una síntesis del contenido desarrollado. detenía la clase y realizaba la explicación donde era preciso. etc) y cuando era necesario. la docente secuenciaba los contenidos para poder lograr los objetivos propuestos. enriquecida con la técnica interrogativa (en algunas ocasiones). 9 . En este momento. cuestionaba( de modo estimulador)sobre los trabajos que se realizaban y también organizaba los materiales para realizar los trabajos ( construcción de maqueta. siendo esta ultima. Paola. puede darse cuenta de lo que saben . pero este servía como guía y orientación . establecían nexos y relaciones que los llevaban a aprendizajes cada vez mas elevados.

se aclaraban dudas que la profesora consideraba pertinente. En este momento. Logrando una síntesis de los contenidos desarrollados. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos. recordaba a los alumnos los materiales que debían traer para la clase siguiente.Taller Docente III algún trabajo. produciéndoles dudas y nuevos interrogantes. 10 . también en el caso de haber. se les dictaba alguna tarea. Invinkelried. se les recordaba cuales eran esos materiales. Paola. En los últimos minutos. Elisabet. La docente también realizaba actividades de afianzamientos de determinados conceptos. hasta en aquellos alumnos o grupos de poca participación . así como también la tarea que por lo general consistía en la búsqueda de información o la resolución de problemas prácticos En la mayoría de las clases observadas comprobamos que la producción de los alumnos era de un buen nivel . Alumnas: Beideck. promoviendo y estimulando al perfeccionamiento del los trabajos. permitiendo a los alumnos reelaborar los conocimientos y ampliándolo hacia nuevas perspectivas . o en otros casos contestaba preguntas realizadas por los alumnos.

notamos una correcta vinculación pedagógica mediante el conocimiento. al finalizar este trabajo. que nuestra labor. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente llegamos a las siguientes conclusiones: En cuanto a la metodología. el dictado de una nota por la preceptora. permite la sustitución de ciertos contenidos con el fin de alcanzar las expectativas de logro propuestos.Taller Docente III CONCLUSIÓN Podemos decir. Alumnas: Beideck. apertura . sencillez y firmeza. Elisabet. así como también la flexibilidad de la planificación. Otro punto a tener en cuenta en este análisis es el tiempo de la clase( inicio. Podemos decir. desarrollo y cierre). La constitución de los grupos de trabajo siempre se realizo a voluntad de los alumnos. Paola. Para finalizar este análisis haremos referencia a la relación docente-alumno.Esto daba resultado una relación de respeto mutuo (de docente-alumno como de alumno-alumno). favoreciendo la atención e interés de los alumnos y permitiendo a estos resolver problemas de la vida diaria Con una planificación flexible y una óptima capacitación docente pudimos observar las múltiples ventajas de esta metodología para potenciar el aprendizaje de los alumnos. consultas administrativas. el cual fue utilizado de manera correcta por la profesora permitiendo una apropiada organización y previsión para el desarrollo de cada clase. La docente se manejaba con naturalidad. fue una experiencia que nos permitió no solamente entender el verdadero desempeño docente en el campo didáctico y pedagógico sino también conocer la relación docente -alumno en un tiempo propio del aula. pudiéndose observar un clima de solidaridad y cooperación entre los mismos. de aula taller pudimos observar que la misma se aplica de manera adecuada. que la temporalización estuvo en ocasiones afectada por diversas circunstancias externas no previstas : como por ejemplo. etc. padres preocupados por el aprendizajes de sus hijos. 11 . Todas estas características nombradas anteriormente generaban siempre una muy buena comunicación y participación . Invinkelried. producto de un arduo trabajo en equipo.

12 . Invinkelried.Taller Docente III ANEXO Alumnas: Beideck. Elisabet. Paola.

diferencia de potencial. aportaron material. la docente finaliza la clase haciendo preguntas sobre la comprensión del tema. que la docente anteriormente. la profesora solicita la tarea. para lo cual los alumnos responden energía eólica . Una vez que la profesora dio la orden de pasar. Paola. que los alumnos le prestan mucha atención a la docente y se muestran interesados por el tema . que por cierto fue muy original. Para esto. La profesora ingresa al aula para dar inicio a su clase y espera que los alumnos realicen lo mismo. revistas. Cabe destacar.Taller Docente III Observación: 28 de septiembre de 2004. luego toca el timbre de salida y los alumnos salen del aula en forma rápida y desordenada. van a construir un circuito. la profesora explica (luego de que cada uno se ubicó en su lugar) que de esa forma en que actuaron ellos para entrar al aula y tratar de vencer la resistencia del alumno que impedía la entrada. Pudimos observar que esta clase fue muy participativa. luego de leer algo del material aportado por los alumnos. Al finalizar con el repaso de la clase anterior . al ver que un grupo de alumnos demora en ingresar al aula. y demostró la capacidad de la profesora para explicar conceptos que suelen ser difíciles de interpretar para los alumnos. ¿qué son los electrones?. Los materiales a utilizar. etc. Finalmente. también pregunta ¿cómo se producen las transformaciones de energía? y los alumnos responden dando ejemplos y participando en forma activa. realiza preguntas sobre los tipos de energía como por ejemplo : ¿Que tipo de energía conocen? . internet o libros de la escuela para EGB. mientras los demás empujaban para lograr entrar al aula. Inmediatamente de que los alumnos se dispongan de esa forma. hasta que ella diera la orden. también pregunta por los doce alumnos que faltan en la clase . Invinkelried. y explicando dudas que surgían por parte de los alumnos. que consistía en conseguir material referido a energía eléctrica. los alumnos entraron corriendo al aula y se ubicaron en sus lugares. etc.). 13 . para la elaboración del circuito son aportados por los alumnos . permitió que los alumnos comprendieran conceptos. después de explicar cada uno de estos conceptos en forma teórica y utilizando el pizarrón para realizar gráficos que expliquen mejor el tema. Esta experiencia . la docente hace preguntas tales como : ¿qué es la electricidad?. así actúan los electrones en la corriente eléctrica . le pide a uno de ellos que se prenda de la puerta de manera que no deje pasar a ninguno. Luego comienza a hacer un repaso de lo que dieron en las clases anterior. nuclear. Elisabet. le pide que entren inmediatamente y se ubiquen en sus lugares. podemos decir que es muy agradable y favorece la creación de un clima óptimo para el aprendizaje. Una vez que los alumnos se encuentran ubicados dentro del aula la profesora les pide que hagan silencio. algunos de ellos no asistieron por encontrarse afectados a los intercolegiales que se llevan a cabo en escuela. todo esto lleva un tiempo de diez minutos aproximadamente. había explicado en forma teórica ( movimiento de los electrones en la corriente eléctrica. la profesora les propone a sus alumnos salir a la galería y situarse en la puerta del aula igual que lo harían si fueran a un recital de rock. la docente . resistencia . componentes. la docente explica las partes de un circuito eléctrico especificando gráficos. (los alumnos contestaban a las preguntas del docente. solar eléctrica. en libros de física. mostrando muy buena predisposición.Al finalizar la experiencia.) en cuanto a la relación docente alumno. la mayoría de los alumnos había conseguido algo sobre este tema. Como disparador. etc. y les dice a sus alumnos que en la siguiente clase. el tema que habían desarrollado era energía. por lo tanto anotan lo que deben traer para la siguiente clase. Alumnas: Beideck.

Luego comienzan a reunir los materiales y a dividirse en grupos ( cinco en total) . Paola. La profesora ingresa al aula y les pide a sus alumnos que se ubiquen en sus bancos y hagan silencio. Invinkelried. la profesora había diseñado en el pizarrón. en general los alumnos contestan que sí. otros simplemente salen rápido del aula. La docente mostró nuevamente una gran capacidad para lograr captar los intereses de los alumnos y desarrollar su clase en forma ordenada. Finaliza la clase y los alumnos se retiran del aula. La profesora les propone repasar las partes del circuito y sus componentes realizando gráficos en el pizarrón . en general. Finalmente. 14 . que junten todos los materiales que habían sobrado y que ordenen el aula y también los papeles y cartones para tirarlos en el tacho de basura. lamparitas. Los materiales a utilizar para la construcción del circuito son: cables.Taller Docente III Observación: 12 de octubre de 2004.. a las que la docente responde con mucha amabilidad y acercándose a los grupos donde requerían su ayuda. pilas (1. Viendo que se acerca la hora de salida la docente solicita. Durante el transcurso del armado del circuito surgen preguntas por parte de los alumnos . clips. la docente también aporta materiales que ve que faltan en algunos grupos. Los alumnos comienzan a construir el circuito que con anterioridad.5 v) . Alumnas: Beideck. Elisabet. saludando algunos al profesora . un grupo termina el circuito y lo expone con mucho entusiasmo . portapilas. mientras los demás le consultan para saber como habían hecho funcionar el circuito. pelacables . una vez que logra ubicarlos les pregunta si trajeron los materiales para construir el circuito eléctrico. la construcción del mismo no presentó grandes dificultades y los alumnos pudieron hacer funcionar todos los circuitos creados. cartón.

Invinkelried. Paola. pero aclara que esto ya es parte de la segunda etapa del proyecto (diseño ) y que va se va a desarrollar en la próxima clase. la docente por su parte manifestó muy buena disponibilidad y atendió a las dificultades que surgían en los grupos. Los alumnos reúnen el material para devolver a biblioteca . realizar un proyecto que consiste en: construir una casa o edificio donde puedan distinguirse claramente las distintas energías que se utilizan en los mismos. la docente les propone que investiguen en los libros sobre el primer paso del proyecto tecnológico. los alumnos se dividen en grupos de tres y la docente dicta la consigna. Después de realizar esta introducción . Finalmente .toca el timbre de salida y todos salen rápidamente del aula como es habitual. que no se acuerdan de los tipos de energía para lo que la profesora les pide que vean en su carpeta. de esta forma realizan un breve repaso de los tipos de energía . la profesora explica que para diseñar el proyecto se deben tener en cuenta algunos puntos como por ejemplo: adoptar una escala para poder dibujar en un papel algo que es demasiado grande o pequeño. Algunos alumnos dicen. que cada grupo tuvo ideas diferentes y se mostraron motivados con este proyecto.Taller Docente III Observación : 19 de octubre de 2004. también buscan material sobre este tema y proyecto tecnológico en biblioteca. luego da comienzo a su clase diciendo que va a dar un tema nuevo: Proyecto Tecnológico. Cuando culmina esta investigación los grupos comienzan a pensar en como va a ser el proyecto. la docente les recuerda que al diseñar la casa deben tener en cuenta la disposición de las ventanas (para aprovechar la luz solar). etc) que habían desarrollado con anterioridad y elegir los que les parezca que sean mas convenientes para poner en su proyecto. 15 . también la docente les recuerda que tienen que buscar todos los tipos de energías (eólica. Explica cada uno de los pasos del proyecto tecnológico y les propone como actividad. viendo que el tiempo de clases termina. poco después ingresa la profesora y pide un poco de silencio. Destacamos. que pueden utilizar la energía eólica o solar para producir energía eléctrica y también que pueden instalar un sistema como el biodigestor para tener gas en la casa. Luego de plantear el problema. solar. El trabajo final será la construcción de una maqueta con el diseño que cada grupo halla logrado. Alumnas: Beideck. Los alumnos se encuentran en el aula. Elisabet.

Cs. De esta forma. Uno de los grupos comentó su proyecto. surge una interrupción . la docente contesta a las dudas que van surgiendo en cada grupo. a lo cual los alumnos responden que sí y comien zan a contar sobre los proyectos. 16 . Sociales. etc). En esta clase. también les explica la importancia que debe tener para elaborar la maqueta. Paola. todos fueron contando sus proyectos y el tipo de energía que iban a utilizar. viendo que le queda poco tiempo de clases. Esto hizo. casas. Luego. Una vez que logró la atención de sus alumnos.Taller Docente III Observación : 26 de octubre de 2004. Elisabet. Después de explicar. Invinkelried. que consistía en construir un barrio donde la luz eléctrica se origine a partir de la luz solar y donde el gas provenga de un biodigestor construido para todo el barrio. etc) deberán adoptar una escala porque de otra forma como van a hacer para dibujar algo que es tan grande. En esta ocasión. que informaba sobre los días que los alumnos deberán asistir a los apoyos de las distintas materias ( matemática. Finalmente la profesora. etc. Luego la docente les explica que para dibujar cada uno de esos proyectos (edificio. para la siguiente clase. que se le restara tiempo de clase a la docente (15 minutos aproximadamente). ella va a explicar como aplicar una escala y va a ayudar aquellos grupos que todavía no han definido su proyecto. Alumnas: Beideck. ingresa la preceptora con una nota para dictarles . les pregunta: ¿se acuerdan lo que hicimos en la clase pasada? . La clase comienza y como es habitual. da p finalizada la or misma diciendo que piensen que escala van a adoptar para construir su proyecto. la docente nos propone que la segunda parte del proyecto tecnológico (diseño) este a cargo de nosotras . la profesora debe llamar la atención para que hagan silencio. Otro grupo decidió construir un edificio donde se utilice la energía eólica para originar energía eléctrica y utilizar un tipo de vidrio especial que sea aislante del calor y el frío.

etc) que debían traer para la siguiente clase para poder comenzar a construir las maquetas. cartón. Alumnas: Beideck. Luego también. los alumnos trabajaron sin dificultades . por lo que los alumnos se pusieron a trabajar inmediatamente cada uno en sus proyectos. Invinkelried. propusimos como actividad diseñar a escala una casa muy sencilla y eligiendo alguna vista ( superior ). 17 . Finalmente. Elisabet.Taller Docente III Observación: 2 de noviembre de 2004 La profesora ingresa al aula y pide silencio. solo se presentaron inconvenientes a la hora de realizar las divisiones de la escala. Los alumnos prestan mucha atención a las palabras de la profesora e inmediatamente comenzamos a dar la clase que consistía en explicar el segundo paso del proyecto tecnológico (diseño).Luego de una breve exposición oral sobre el tema. como con la profesora a cargo. como cierre de la clase. (donde también participaron los alumnos ya que se le realizaban preguntas) repasamos como se utilizaba una escala y mostramos como aplicar vistas en un diseño. luego les dice a los alumnos que la clase va a estar a cargo de nosotras. usamos una pequeña casa construida en cartón y la abrimos para que los alumnos pudieran comprender mejor (vistas).En general. cada grupo expuso lo que había logrado. reglas. Al finalizar la explicación. les recordamos los materiales (tijeras. Paola. los alumnos se mostraron muy motivados y la relación que pudimos establecer fue muy cordial y participativa tanto con los alumnos. Para explicar estos temas. nosotras fuimos pasando por cada grupo para aclararles las dificultades que iban surgiendo. Luego propusimos que realicen lo mismo con el proyecto que cada grupo había elegido.

Elisabet. 18 .Taller Docente III Alumnas: Beideck. Invinkelried. Paola.

Taller Docente III Alumnas: Beideck. Paola. 19 . Invinkelried. Elisabet.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: y Lluvia de ideas y Método interrogativo. Invinkelried. Alumnas: Beideck. Normas IRAM para dibujo técnico. RECURSOS: Apuntes aportados por el docente . ecuación general básica.B. ACTIVIDADES: Ejercitación sobre el tema propuesto. 20 . conicet . y Afianzar conocimientos y destrezas en la etapa de diseño. Paola. CONTENIDOS: Conceptuales: y Métodos y técnicas de representación grafica (vistas y escala). Procedimentales: y Habilidad para interpretar un objeto mediante sus vistas .. y Exposición didáctica. BIBLIOGRAFÍA: y y y Documentación oficial (C. 1998. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . y Tomar noción de las dimensiones con la utilización de escalas.G. Actitudinales: y Valorar los métodos y técnicas específicos de la tecnología. La educación Tecnológica . Elisabet.C.Taller Docente III PLANIFICACIÓN DE CLASE Proyecto Tecnológico OBJETIVO: y Conocer las etapas que constituyen el Proyecto Tecnológico.B. contenidos básicos comunes). para la E.

Sevilla. R. 1997. Argentina. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . Ed. 21 . Alvarez. S. 1991. 1998. Paidos. S.G. Elisabet. La educación Tecnológica . Ed. Porlán. Buenos Aires. Constructivismo y la Escuela. Buenos Aires.B. Buenos Aires. Invinkelried. Aique. conicet . 1989. Pacel..Taller Docente III Bibliografía. Documentación oficial (C. Braga.B. Ed. Marta Souto y otros. Paola. para la E. contenidos básicos comunes). Diada. 1996. Argentina. Ed.C. Normas IRAM para dibujo técnico. Argentina. Aula-Taller. ecuación general básica. Aula-Taller. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Alumnas: Beideck.

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