Taller Docente III INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos vistos durante el desarrollo de la asignatura Taller III, y la consigna establecida por los profesores, fueron nuestra guía para elaborar este trabajo. El mismo, pretende conocer con más profundidad la teoría y confrontarla con la práctica. Luego de realizar un marco teórico, describimos las observaciones que se llevaron a cabo en la Escuela Nº 442 Juana del Pino Rivadavia, el grupo que observamos esta compuesto por 36 alumnos y pertenecen a 8º ³d´, la profesora Gloria Ocampo, está a cargo del grupo y gentilmente nos permitió realizar las observaciones en las horas de Tecnología, (los días martes, de 16,20 hs. a 17,40 hs. ) que desempeña en la institución antes mencionada.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III MARCO TEÓRICO Metodología: Aula Taller. ¿Qué es el aula taller? En el aula taller es importante que se haga y se resuelva activa y operativamente. Esto implica un cambio en la tarea docente, tanto en el diagnóstico de la situación educativa y de la clase en particular, como en la planificación, conducción y evaluación de las modificaciones de la conducta que se esperen en los alumnos. Para fundamentar lo antes mencionado, primero definiremos la metodología aula taller: ³El aula taller es la situación de enseñanza ± aprendizaje donde se trabaja para la solución de problemas reales, preferentemente en su ambiente natural, con la participación activa de los alumnos y de toda la comunidad educativa , organizados por medio de la elaboración de proyectos´ ( Alvarez). Organización de las tareas en el aula taller: Para la aplicación de esta metodología es importante un cambio de actitud por parte de los docentes, de los alumnos y también de la misma institución escolar. En primer término, debemos reconocer que son cambios que deben operarse en las actividades de las personas pues, aun lo señalado como ³ de la institución escolar´ se refieren a las personas que la componen. Para que este proceso sea positivo deben cumplirse cinco momentos:  Disposición de la persona : es importante ya que debe valorar positivamente los objetivos finales.  Información amplia: la información, sobre todo lo que implica el aspecto a cambiar. Se utiliza material bibliográfico como así también medios de comunicación como radio, TV, etc.  Reflexión profunda: a través de juicios críticos, analizando las ventajas y desventajas de la misma , etc.  Puesta a prueba en el campo real: Se concreta la propuesta en el medio natural para el cual fue presentado y se hacen los ajustes necesarios mientras se confirme su aporte positivo.  Compromiso final e instalación: Cuando se verifica la real efectividad de la nueva propuesta es cuando se instala la nueva actitud en la persona , o sea se produjo el cambio. Es corriente que durante un tiempo, coexistan ambas actitudes, hasta que se produce el cambio definitivo.

Metodología del aula taller:
Los pasos de la propuesta son los siguientes: Presentación de problemas: la finalidad de planteamientos de situaciones problemáticas, es favorecer la centralización de la atención y el interés de los alumnos para incorporar nuevas pautas de acción, que no resulta de probable y remota aplicación sino necesarias para resolver las cuestiones de su vida diaria. El docente debe ofrecer a los alumnos varias situaciones problemáticas con el fin de que los alumnos puedan:  Elegir uno o más problemas.  Modificar una esas situaciones, según el interés o necesidad de los alumnos.  Proponer otro problema diferente a la consideración del problema. Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 2

que incluso se cumple de diferentes formas. Cada uno de los integrantes del equipo tiene un rol . en relación con las exigencias de la realidad de cada partido a enfrentar. Es muy importante para la formación integral y capacitación de los al mnos. sea elaborando un proyecto u organizando. que resulta afectado en el estado de motivación. como en los roles de los que se responsabilizan dentro de los mismos.  Establecer la forma y el tiempo para determinar la realización y efectividad de las acciones programadas. es organizar las actividades a realizar con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles. que comprende los siguientes puntos:  Organizar las acciones a realizar. una o dos jornadas es posible no realizar una planificación escrita formalmente. Integración de los equipos de trabajo: El equipo implica un conjunto de alumnos. Planificación: Es una de las actividades a desarrollar por el grupo para la solución de la situación problemática y ofrece dos posibilidades. Si el asunto implica. pero con roles diferenciados que se integrarán para el logro de los objetivos. La responsabilidad del docente en este aspecto. según las situaciones problemáticas a desarrollar. cada uno de ellos. Es la planificación la que debe ajustarse a las situaciones y a las necesidades de exigencias de los Alumnas: Beideck. Invinkelried. Esta motivación en algunos casos es consciente y en otras no.  Responsabilizarse. que favorezcan la participación de los alumnos. aunque de forma complementaria y cooperativa. Ejecución y control: Una de las características importantes de la planificación es la elasticidad que debe tener. utilizando los elementos de que disponemos.Taller Docente III Incentivación: Entendemos por motivación. su actividad diferenciada. deben ser quienes se integren en equipos. La información de los alumnos se amplía. desempeñando. En este caso concreto el docente. se presentan diferentes posturas con respecto al asunto y se analizan distintos caminos para la solución de un problema. Orientación conceptual: Este es el momento del método en el que el docente realiza el aporte de orientaciones en lo referente a los conceptos temáticos. Planificar es prever. aunque si se deben plantear las acciones a llevar a cabo y las responsabilidad de cada uno para la concreción de las mismas. Lo importante es la previsión.  Comparar el logro de los objetivos establecidos. a un estado interno del individuo que se caracteriza porque todas sus energías se dirigen selectivamente hacia una meta que ha sido seleccionada por considerársela capaz de restablecer el equilibrio. según se trate. seleccionándolos ellos mismos a los compañeros para el desempeño de roles.  Graduar la secuencia necesaria. para la solución de situaciones cotidianas de todos. Paola. Elisabet. hace lo mismo con los aportes de capacitarse para solucionarlas y poder aplicar los conocimientos o transferir las estructuras. es proponer los roles que deben constituir el equipo. para incentivar apunta a dos aspectos distintos: por un lado explica . Los alumnos. fundamenta y resalta la significación de las situaciones problemáticas en si mismas y por el otro. 3 . que vayan u rotando tanto en la integración de los diferentes equipos.  Evitar pérdidas de tiempos y esfuerzos. Se recomienda para este momento del método la selección de técnicas de estudio y de trabajo intelectual.

como mencionamos anteriormente. 4 . Paola. explicada y fundamentada con toda la claridad. Interés. el empeño puesto por los integrantes del grupo en la labor. es posible encarar una autoevaluación por parte de los alumnos y una evaluación a cargo del docente q resulte ue integrable. los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. Invinkelried. los requisitos:  Puede mostrarse y demostrarse la valoración realizada en forma clara y sencilla para todos y  Aun siendo varios los evaluadores. es crítica y posibilita correcciones y enriquecimientos. durante el proceso de enseñanza aprendizaje tanto el alumno como el docente viven momentos de enseñar y aprender. son el docente y sus alumnos. participan en la formulación o por lo menos . todas las asignaturas pueden trabajar de esta manera ya que ella puede ajustarse a todos los casos. Es aconsejable en la evaluación dentro del aula taller. deben realizar el control global del funcionamiento del mismo y la cumplimentación de la propuesta. Hipótesis. Presentación de una situación problemática. Evaluación: La propuesta evaluativa del aula taller está dada por. que los logros que hubieran alcanzado. ambos forman parte de la unidad de enseñar y aprender. Elaboración del proyecto Breve y complejo Duda (actitud científica) Respuesta (conclusión) Ejecución (investigación y ejercitación) Rol del docente y rol del alumno en el aula taller: La propuesta metodológica del aula taller. Alumnas: Beideck. Preguntas. como para ser comprendida y aceptadas por el grupo. Durante la ejecución de las acciones en las que los integrantes del grupo. revalorar el proceso sobre el producto. Elisabet. Un aspecto que no debe descuidarse en la evaluación es la aspiración a la objetividad .Taller Docente III alumnos y no a la inversa. es decir. la valoración es la misma. Si bien en especial tecnología trabaja con la metodología aula taller . que actúan tanto como agentes responsables directos. Es mas importante. Es muy importante mencionar. la propuesta fue presentada a los alumnos al comienzo del curso y fue discutida. pero utilizando los mismos parámetros evaluativos elaborados. operadas en los alumnos por efecto de las experiencias logradas en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje de las que hubieran participado. un proceso evaluativo resulta objetivo cuando se cumplen . la evaluación que el docente debe realizar de la modificación de conductas. Si todos los que integran el grupo. Asombro. o como colaboradores o coordinadores del grupo por un lado y el profesor por el otro. que favorecen el aporte de tareas distintas pero complementarias: la investigación científica de los procesos de enseñar y aprender y la reflexión sobre nuestra experiencia docente. En el aula taller.

El cambio del rol docente es el punto de partida de cualquier cambio del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. por ejemplo: el tipo de relaciones que se establecen y el proceso de asunción y adjudicación de roles. observa . La complementariedad de roles permite la cooperación haciendo que la tarea grupal se enriquece con el aporte de diferentes perspectivas. evalúa el proceso individual y grupal. movilidad de roles y cooperación . Paola. En el aula taller el alumno se siente reconocido . va formulando hipótesis acerca del trabajo realizado por los alumnos. otros nexos . Los elementos comunes a toda organización democrática son: todos los miembros participan . que está caracterizado por fijar el encuadre en el inicio de una actividad . El objetivo principal de la metodología aula taller es contribuir a la configuración y /o corrección de una matriz de aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender. se constituyen y transforman constantemente. etc. 5 . Este rol incluye una modalidad de conducción del proceso de enseñanza aprendizaje.Taller Docente III La metodología del aula taller revaloriza la confusión y la duda como momentos de aprendizaje . y a su vez observa las tareas realizadas por los alumnos. a compensar y a cooperar. mientras el docente observa . quizá la mas enriquecedora y eficiente es la que orienta a los integrantes del grupo para que . Además de las variables. el docente puede utilizar diferentes estrategias. puede opinar y proponer. Enseñar para esta metodología. Cuando decimos que el alumno aprende a aprender. reencauzar la tarea. con el fin de optimizar los resultados. se valoriza su conocimiento y su experiencia previa y puede expresar lo que piensa. Elisabet. participación responsabilidad. y los alumnos alternativamente. esto impide que determinados integrantes asuman el mismo rol. El docente desempeña el rol de líder formal de la tarea. La evaluación es un momento de retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. Los roles de docente y alumno son interdependientes. a través de la reflexión. Como coordinador. política y un soporte científico. Este desempeña un rol mas complejo : planifica. queremos decir que se corrigen maneras de aprender obstáculos . modifiquen su rol. podemos incluir en el esquema de evaluación del aprendizaje grupal el registro de distinto aspectos de la interacción : comunicación. organiza y coordina las tareas grupales. de las instituciones y de la comunidad en su conjunto para poder cumplir con sus fines. El soporte científico: se encuentra en los aportes de la sociología y la psicología social. se trata de un proceso de reelaboración en el que se buscan otras relaciones. política que le sirve de fundamento es la democracia. posibilita la autocorrección. La observación sirve de base a las hipótesis que el docente hace al interpretar la situación como coordinador. lideran de manera informal (no establecen roles previamente pautados y reconocidos) asumiendo roles de enseñanza o conducción. Alumnas: Beideck. La psicología social nos aporta una serie de conocimientos que convienen tener en cuenta par poder observar aspectos significativos de un grupo . las normas que se establecen son un medio para lograr los fines . Las intervenciones del coordinador se fundamentan en una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupal. dela autoevaluación y de la evaluación del grupo. Podemos decir que el docente coordina. El principal rol del docente es el de coordinador de las tareas individuales y grupales. La metodología del aula taller caracteriza la autoridad en el rol docente de doble fundamentación : una concepción filosófica. y lograr la participación de los integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo. Invinkelried. El sistema de relaciones en el grupo es dinámico. pero también experimenta situaciones de aprendizaje. Esta surge como necesidad de los grupos . es superar obstáculos para esto tanto los alumnos como los docentes. el rol de autoridad es de servicios. están dispuestos a enseñar y a aprender a superar los obstáculos. La concepción filosófica. el docente planea la estrategia y realiza sus intervenciones basándose en la evaluación del proceso de aprendizaje grupal.

diagnostica y registra situaciones de estancamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. La clase es un lugar de encuentro y de contraposición entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales . los mensajes deben ser explícitos. La comunicación es una negociación de significados. como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones. los procesos y las relaciones que en ese ambi nte se e producen. Elisabet.  La vida inconsciente de la clase como espacio ínter subjetivo. el docente planea estrategias para crear condiciones que permitan superar los obstáculos. La comunicación. saberes y experiencias adultas frente a la ignorancia y error de sus alumnos.) En el aula se manifiesta una estructura de poder. Esta abarca también. El flujo de información que existe en este sistema(por las múltiples interacciones)le aporta una organización determinada. Como coordinador. En síntesis. formula hipótesis sobre las resi tencias y s obstáculos. interviene para lograr que los alumnos protagonicen un proceso de esclarecimiento. puede concebirse como un sistema complejo. etc). surge la cooperación . es decir. aquel integrante del grupo que lo expresa. Según Rafael Porlán el aula . para identificar al portavoz del grupo. formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si y con los sistemas adyacentes. Respecto de la comunicación en la interacción docente-alumno. estas relaciones de poder hacen que la comunicación sea un proceso condicionado. como representante de la sociedad). La clase. calidad de los mensajes. Invinkelried. debe ser clara y completa. energía y particularmente de información . un continuo intercambio de materia. hacer y sentir que les permiten liberarse de esquemas rígidos y aprender junto con otros. esta condicionada por variables y factores contextuales (interferencia. y promueve aperturas a nuevas modalid ades de pensar.Taller Docente III El coordinador debe estar atento para reconocer las necesidades comunes. registra y evalúa la forma en que los distintos integrantes del grupo se comunican (si siempre habla un mismo alumno. en el aula taller el docente como observador . que esta representada por el profesor(que se manifiesta como portador de conocimientos. Si existe una correcta comunicación. 6 . ruido. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. docente) que le da sentido a las interacciones en torno al saber. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . a través de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula.  La vida social de la clase comprende las relaciones de poder y saber y la comunicación que en ella se establece. tanto entre alumnos como alumno docente. etc. Durante el desarrollo de las actividades el docente observa . Paola.Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación :  La clase es el lugar donde se producen diversas relaciones entre los actores implicados (alumno. La clase escolar constituye la forma mas habitual de concreción donde se producen las prácticas pedagógicas. de la que emergen cualidades características y potencialidades propias del aula concreta. se produce una adecuada participación . la producción grupal se enriquece y hay aprendizaje. Alumnas: Beideck. y la motivación constituye el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados.

es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . Es importante para la concreción de este trabajo conocer la clase. no debe omitir la culminación lo que sí puede es acortar las actividades de desarrollo. para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar.Taller Docente III El tiempo en clases: Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. Estos ejemplos pueden evaluarse mediante dos tipos: Evaluación formativa: se aplica como técnica de observación. Evaluación sumativa: implica algún tipo de prueba o ejercicio. los recursos materiales que se utilizarán en la clase deben especificarse en el plan. ya que es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. gráficos. es dedicarles demasiado tiempo a este momento. La clase puede finalizar con una integración o una conclusión a cargo de un grupo sobre el tema. se da cuenta de que el tiempo no le alcanza para finalizar todas las actividades planificadas (sea porque requirió tiempos extras o porque los intereses de los alumnos llevaron el desarrollo hacia otros puntos) . resolución de problemas. Elisabet. lo importante es que la clase cierre. así como también.  Actividad de culminación o cierre: Es aquella con la que se cierra la clase. etc. una lámina. Las actividades como por ejemplo: cuestionarios. Uno de lo problemas comunes que se plantea en los docentes. Alumnas: Beideck. una construcción. Paola. algunas pueden cerrarse con un ejercicio de aplicación o con la formulación de una definición.  Actividades de desarrollo: deben estar ordenadas en forma jerárquica y graduadas sus dificultades. etc. aunque ello implique un ajuste o cambio en el cierre anteriormente planificado. En la clase se distinguen tres momentos:  La actividad de iniciación: es aquella con la que se pretende centralizar la atención y el interés del grupo para poder iniciar el desarrollo de las otras actividades que formarán parte de la clase. etc. la duración de una clase es lo que permite al docente analizar la cantidad de actividades y el orden de las mismas. Podemos decir también. culminar con lo desarrollado. un dibujo. deben ser lo suficiente para el tiempo que se dispone y acordes a la maduración y los intereses y necesidades de los alumnos. que es un lugar de encuentro de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. Uno de los elementos que debe tenerse en cuenta al desarrollar una clase es el tiempo. que debe trabajar controlando el tiempo. lo que resta tiempo a las siguientes actividades de desarrollo. Si el docente. 7 . Invinkelried.

Paola. la habilidad de participación como miembros activos de diferentes grupos. y Análisis Académico: Se refiere a la manera en que el profesor imparte sus conocimientos. y Análisis Cognitivo: El modo en que los alumnos reciben la enseñanza. dentro del aula.Taller Docente III Guía de Observaciones Las observaciones que hemos realizado. la solidaridad y respeto hacia los otros. nos permitieron llevar a cabo los siguientes análisis: y Análisis Social: Consistió en el estudio de las relaciones entre docente-alumno y alumno-docente. Así como también. Elisabet. y las estrategias de enseñanzas usadas. para conocer el desempeño docente dentro del marco institucional. Alumnas: Beideck. 8 . el nivel de captación y motivación. Invinkelried. La aptitud de los mismos para conocer más y mejor. el manejo de la materia.

la docente secuenciaba los contenidos para poder lograr los objetivos propuestos. Requiere del docente el reconocimientos de las capacidades intelectuales de cada alumno para poderlo orientar y acompañar en el proceso de aprendizaje. Paola. utilizando los procedimientos mas adecuados para facilitar el aprendizaje. La docente luego de proponer las actividades. conceptos y actividades completados en las clases anteriores. ya que estos buscaban la información .Taller Docente III DESARROLLO -Análisis de los momentos de la clase: Inicio: Las clases se inician con preguntas para poder diagnosticar los saberes previos y la comprensión de los temas. También notamos que clase a clase. etc) y cuando era necesario. establecían nexos y relaciones que los llevaban a aprendizajes cada vez mas elevados. 9 . la técnica de exposición. pero este servía como guía y orientación . si en la clase siguiente se debían traer materiales para realizar Alumnas: Beideck. recorría grupo por grupo. Si bien el docente utilizaba una introducción sobre el tema a desarrollar. Podemos decir también que es una herramienta muy útil para el docente . En este período la clase se tornaba con aparente desorden. circuito eléctrico.lo que desean saber y le permite evaluar la información previa del alumno para evitar repeticiones o en otros casos hacer una integración nivelatoria de los conocimientos del grupo para una mejor compresión del tema nuevo. cuestionaba( de modo estimulador)sobre los trabajos que se realizaban y también organizaba los materiales para realizar los trabajos ( construcción de maqueta. tratando de ayudar a aquellos que presentaban dificultades.De esta manera. Generalmente se utilizan para la introducción al tema nuevo. Esto permitía a los alumnos adquirir capacidades para aplicarla a todo tipo de conocimientos sin dificultad. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos o se hacia una síntesis del contenido desarrollado. enriquecida con la técnica interrogativa (en algunas ocasiones). la mas apropiada para la asignatura Tecnología. por ejemplo. cuya finalidad es la de despertar el interés en los alumnos . siendo esta ultima. logrando siempre una clase dinámica y donde los contenidos podían establecer una relación con los desarrollados con anterioridad. la docente logra captar la atención de los alumnos y permite saber si comprendieron bien los conceptos desarrollados y las consignas para el desarrollo de la clase. ella explicaba los pasos del mismo. Durante el desarrollo la docente incorpora ideas para que ellos puedan seguir construyendo y ampliando sus conocimientos. pero existía muy buena producción e intercambio en al mayoría de los grupos. proyecto tecnológico. detenía la clase y realizaba la explicación donde era preciso. Este momento no tiene una estructura rígida. puede darse cuenta de lo que saben . Estas preguntas utilizadas por la docente de manera hábil. En este momento. porque mediante esta. Desarrollo: En su totalidad las actividades propuestas se llevaron a cabo mediante las técnicas de trabajo en grupo y aula taller. Elisabet. Cierre: El cierre de la clase se realizaba siempre 15 minutos antes de que finalice el tiempo de clase. Invinkelried.

se les dictaba alguna tarea. también en el caso de haber. recordaba a los alumnos los materiales que debían traer para la clase siguiente. En este momento. Alumnas: Beideck. o en otros casos contestaba preguntas realizadas por los alumnos. se aclaraban dudas que la profesora consideraba pertinente.Taller Docente III algún trabajo. produciéndoles dudas y nuevos interrogantes. hasta en aquellos alumnos o grupos de poca participación . La docente también realizaba actividades de afianzamientos de determinados conceptos. En los últimos minutos. Paola. promoviendo y estimulando al perfeccionamiento del los trabajos. permitiendo a los alumnos reelaborar los conocimientos y ampliándolo hacia nuevas perspectivas . Logrando una síntesis de los contenidos desarrollados. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos. Invinkelried. 10 . se les recordaba cuales eran esos materiales. Elisabet. así como también la tarea que por lo general consistía en la búsqueda de información o la resolución de problemas prácticos En la mayoría de las clases observadas comprobamos que la producción de los alumnos era de un buen nivel .

permite la sustitución de ciertos contenidos con el fin de alcanzar las expectativas de logro propuestos. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente llegamos a las siguientes conclusiones: En cuanto a la metodología. Para finalizar este análisis haremos referencia a la relación docente-alumno. Otro punto a tener en cuenta en este análisis es el tiempo de la clase( inicio. Invinkelried. notamos una correcta vinculación pedagógica mediante el conocimiento. pudiéndose observar un clima de solidaridad y cooperación entre los mismos. 11 . desarrollo y cierre). Paola. favoreciendo la atención e interés de los alumnos y permitiendo a estos resolver problemas de la vida diaria Con una planificación flexible y una óptima capacitación docente pudimos observar las múltiples ventajas de esta metodología para potenciar el aprendizaje de los alumnos. el cual fue utilizado de manera correcta por la profesora permitiendo una apropiada organización y previsión para el desarrollo de cada clase. así como también la flexibilidad de la planificación. Alumnas: Beideck. Todas estas características nombradas anteriormente generaban siempre una muy buena comunicación y participación . el dictado de una nota por la preceptora. producto de un arduo trabajo en equipo. etc. La docente se manejaba con naturalidad. fue una experiencia que nos permitió no solamente entender el verdadero desempeño docente en el campo didáctico y pedagógico sino también conocer la relación docente -alumno en un tiempo propio del aula. Podemos decir. de aula taller pudimos observar que la misma se aplica de manera adecuada. sencillez y firmeza. padres preocupados por el aprendizajes de sus hijos.Taller Docente III CONCLUSIÓN Podemos decir. apertura . consultas administrativas. al finalizar este trabajo. Elisabet. que nuestra labor. que la temporalización estuvo en ocasiones afectada por diversas circunstancias externas no previstas : como por ejemplo. La constitución de los grupos de trabajo siempre se realizo a voluntad de los alumnos.Esto daba resultado una relación de respeto mutuo (de docente-alumno como de alumno-alumno).

Paola. Invinkelried. Elisabet.Taller Docente III ANEXO Alumnas: Beideck. 12 .

que los alumnos le prestan mucha atención a la docente y se muestran interesados por el tema . también pregunta por los doce alumnos que faltan en la clase . ¿qué son los electrones?. y les dice a sus alumnos que en la siguiente clase. al ver que un grupo de alumnos demora en ingresar al aula. La profesora ingresa al aula para dar inicio a su clase y espera que los alumnos realicen lo mismo. le pide que entren inmediatamente y se ubiquen en sus lugares. para la elaboración del circuito son aportados por los alumnos . en libros de física. algunos de ellos no asistieron por encontrarse afectados a los intercolegiales que se llevan a cabo en escuela. la profesora solicita la tarea.Taller Docente III Observación: 28 de septiembre de 2004. solar eléctrica. los alumnos entraron corriendo al aula y se ubicaron en sus lugares. mientras los demás empujaban para lograr entrar al aula. había explicado en forma teórica ( movimiento de los electrones en la corriente eléctrica. (los alumnos contestaban a las preguntas del docente. y demostró la capacidad de la profesora para explicar conceptos que suelen ser difíciles de interpretar para los alumnos. para lo cual los alumnos responden energía eólica . Finalmente. realiza preguntas sobre los tipos de energía como por ejemplo : ¿Que tipo de energía conocen? .diferencia de potencial. resistencia . 13 . la profesora les propone a sus alumnos salir a la galería y situarse en la puerta del aula igual que lo harían si fueran a un recital de rock. van a construir un circuito. internet o libros de la escuela para EGB. mostrando muy buena predisposición. Elisabet. Como disparador. después de explicar cada uno de estos conceptos en forma teórica y utilizando el pizarrón para realizar gráficos que expliquen mejor el tema. la docente finaliza la clase haciendo preguntas sobre la comprensión del tema. etc. Inmediatamente de que los alumnos se dispongan de esa forma. permitió que los alumnos comprendieran conceptos.). Para esto. etc. la profesora explica (luego de que cada uno se ubicó en su lugar) que de esa forma en que actuaron ellos para entrar al aula y tratar de vencer la resistencia del alumno que impedía la entrada. hasta que ella diera la orden. la docente hace preguntas tales como : ¿qué es la electricidad?. Una vez que la profesora dio la orden de pasar. aportaron material. nuclear. le pide a uno de ellos que se prenda de la puerta de manera que no deje pasar a ninguno. Una vez que los alumnos se encuentran ubicados dentro del aula la profesora les pide que hagan silencio. que la docente anteriormente. que por cierto fue muy original. todo esto lleva un tiempo de diez minutos aproximadamente. así actúan los electrones en la corriente eléctrica . y explicando dudas que surgían por parte de los alumnos. luego toca el timbre de salida y los alumnos salen del aula en forma rápida y desordenada. que consistía en conseguir material referido a energía eléctrica. Al finalizar con el repaso de la clase anterior . Cabe destacar. componentes. etc. Luego comienza a hacer un repaso de lo que dieron en las clases anterior. luego de leer algo del material aportado por los alumnos. la mayoría de los alumnos había conseguido algo sobre este tema. la docente .) en cuanto a la relación docente alumno. Paola. Los materiales a utilizar. el tema que habían desarrollado era energía. Alumnas: Beideck. Esta experiencia . la docente explica las partes de un circuito eléctrico especificando gráficos. Invinkelried. por lo tanto anotan lo que deben traer para la siguiente clase. también pregunta ¿cómo se producen las transformaciones de energía? y los alumnos responden dando ejemplos y participando en forma activa.Al finalizar la experiencia. podemos decir que es muy agradable y favorece la creación de un clima óptimo para el aprendizaje. revistas. Pudimos observar que esta clase fue muy participativa.

Finalmente. La docente mostró nuevamente una gran capacidad para lograr captar los intereses de los alumnos y desarrollar su clase en forma ordenada. portapilas. cartón. saludando algunos al profesora . a las que la docente responde con mucha amabilidad y acercándose a los grupos donde requerían su ayuda. que junten todos los materiales que habían sobrado y que ordenen el aula y también los papeles y cartones para tirarlos en el tacho de basura. un grupo termina el circuito y lo expone con mucho entusiasmo . una vez que logra ubicarlos les pregunta si trajeron los materiales para construir el circuito eléctrico. la construcción del mismo no presentó grandes dificultades y los alumnos pudieron hacer funcionar todos los circuitos creados. la docente también aporta materiales que ve que faltan en algunos grupos. La profesora ingresa al aula y les pide a sus alumnos que se ubiquen en sus bancos y hagan silencio. Viendo que se acerca la hora de salida la docente solicita. en general los alumnos contestan que sí. 14 . Durante el transcurso del armado del circuito surgen preguntas por parte de los alumnos .Taller Docente III Observación: 12 de octubre de 2004. la profesora había diseñado en el pizarrón. clips. pelacables . pilas (1. otros simplemente salen rápido del aula. Invinkelried.Luego comienzan a reunir los materiales y a dividirse en grupos ( cinco en total) . Los alumnos comienzan a construir el circuito que con anterioridad. lamparitas. mientras los demás le consultan para saber como habían hecho funcionar el circuito. Finaliza la clase y los alumnos se retiran del aula. en general. Paola.. La profesora les propone repasar las partes del circuito y sus componentes realizando gráficos en el pizarrón . Alumnas: Beideck. Elisabet.5 v) . Los materiales a utilizar para la construcción del circuito son: cables.

Los alumnos reúnen el material para devolver a biblioteca .toca el timbre de salida y todos salen rápidamente del aula como es habitual. Los alumnos se encuentran en el aula. Finalmente . Cuando culmina esta investigación los grupos comienzan a pensar en como va a ser el proyecto. viendo que el tiempo de clases termina. Invinkelried. la docente les propone que investiguen en los libros sobre el primer paso del proyecto tecnológico. Algunos alumnos dicen. realizar un proyecto que consiste en: construir una casa o edificio donde puedan distinguirse claramente las distintas energías que se utilizan en los mismos. Destacamos. de esta forma realizan un breve repaso de los tipos de energía . solar. 15 . la docente les recuerda que al diseñar la casa deben tener en cuenta la disposición de las ventanas (para aprovechar la luz solar). Alumnas: Beideck. la docente por su parte manifestó muy buena disponibilidad y atendió a las dificultades que surgían en los grupos. Explica cada uno de los pasos del proyecto tecnológico y les propone como actividad.Taller Docente III Observación : 19 de octubre de 2004. la profesora explica que para diseñar el proyecto se deben tener en cuenta algunos puntos como por ejemplo: adoptar una escala para poder dibujar en un papel algo que es demasiado grande o pequeño. El trabajo final será la construcción de una maqueta con el diseño que cada grupo halla logrado. poco después ingresa la profesora y pide un poco de silencio. Paola. etc) que habían desarrollado con anterioridad y elegir los que les parezca que sean mas convenientes para poner en su proyecto. pero aclara que esto ya es parte de la segunda etapa del proyecto (diseño ) y que va se va a desarrollar en la próxima clase. Elisabet. Después de realizar esta introducción . también la docente les recuerda que tienen que buscar todos los tipos de energías (eólica. los alumnos se dividen en grupos de tres y la docente dicta la consigna. luego da comienzo a su clase diciendo que va a dar un tema nuevo: Proyecto Tecnológico. que pueden utilizar la energía eólica o solar para producir energía eléctrica y también que pueden instalar un sistema como el biodigestor para tener gas en la casa. que no se acuerdan de los tipos de energía para lo que la profesora les pide que vean en su carpeta. que cada grupo tuvo ideas diferentes y se mostraron motivados con este proyecto. Luego de plantear el problema. también buscan material sobre este tema y proyecto tecnológico en biblioteca.

Alumnas: Beideck. que se le restara tiempo de clase a la docente (15 minutos aproximadamente). da p finalizada la or misma diciendo que piensen que escala van a adoptar para construir su proyecto. Otro grupo decidió construir un edificio donde se utilice la energía eólica para originar energía eléctrica y utilizar un tipo de vidrio especial que sea aislante del calor y el frío. viendo que le queda poco tiempo de clases. En esta ocasión. a lo cual los alumnos responden que sí y comien zan a contar sobre los proyectos.Taller Docente III Observación : 26 de octubre de 2004. etc). En esta clase. todos fueron contando sus proyectos y el tipo de energía que iban a utilizar. que informaba sobre los días que los alumnos deberán asistir a los apoyos de las distintas materias ( matemática. también les explica la importancia que debe tener para elaborar la maqueta. ingresa la preceptora con una nota para dictarles . la docente nos propone que la segunda parte del proyecto tecnológico (diseño) este a cargo de nosotras . Una vez que logró la atención de sus alumnos. Finalmente la profesora. Cs. que consistía en construir un barrio donde la luz eléctrica se origine a partir de la luz solar y donde el gas provenga de un biodigestor construido para todo el barrio. 16 . la docente contesta a las dudas que van surgiendo en cada grupo. Paola. De esta forma. La clase comienza y como es habitual. Esto hizo. Invinkelried. Sociales. les pregunta: ¿se acuerdan lo que hicimos en la clase pasada? . etc) deberán adoptar una escala porque de otra forma como van a hacer para dibujar algo que es tan grande. etc. Luego la docente les explica que para dibujar cada uno de esos proyectos (edificio. Después de explicar. casas. Elisabet. surge una interrupción . ella va a explicar como aplicar una escala y va a ayudar aquellos grupos que todavía no han definido su proyecto. Uno de los grupos comentó su proyecto. para la siguiente clase. la profesora debe llamar la atención para que hagan silencio. Luego.

los alumnos se mostraron muy motivados y la relación que pudimos establecer fue muy cordial y participativa tanto con los alumnos. Elisabet. cartón.En general. Alumnas: Beideck. Luego propusimos que realicen lo mismo con el proyecto que cada grupo había elegido. usamos una pequeña casa construida en cartón y la abrimos para que los alumnos pudieran comprender mejor (vistas). Al finalizar la explicación. nosotras fuimos pasando por cada grupo para aclararles las dificultades que iban surgiendo. cada grupo expuso lo que había logrado. luego les dice a los alumnos que la clase va a estar a cargo de nosotras. como cierre de la clase. los alumnos trabajaron sin dificultades . propusimos como actividad diseñar a escala una casa muy sencilla y eligiendo alguna vista ( superior ). por lo que los alumnos se pusieron a trabajar inmediatamente cada uno en sus proyectos. Invinkelried. (donde también participaron los alumnos ya que se le realizaban preguntas) repasamos como se utilizaba una escala y mostramos como aplicar vistas en un diseño. solo se presentaron inconvenientes a la hora de realizar las divisiones de la escala. Paola. como con la profesora a cargo. les recordamos los materiales (tijeras. etc) que debían traer para la siguiente clase para poder comenzar a construir las maquetas. Finalmente.Luego de una breve exposición oral sobre el tema. Para explicar estos temas. Luego también.Taller Docente III Observación: 2 de noviembre de 2004 La profesora ingresa al aula y pide silencio. 17 . Los alumnos prestan mucha atención a las palabras de la profesora e inmediatamente comenzamos a dar la clase que consistía en explicar el segundo paso del proyecto tecnológico (diseño). reglas.

Invinkelried. Elisabet. 18 .Taller Docente III Alumnas: Beideck. Paola.

Paola. 19 . Elisabet.Taller Docente III Alumnas: Beideck. Invinkelried.

Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel .C. RECURSOS: Apuntes aportados por el docente .. La educación Tecnológica .B.Taller Docente III PLANIFICACIÓN DE CLASE Proyecto Tecnológico OBJETIVO: y Conocer las etapas que constituyen el Proyecto Tecnológico. BIBLIOGRAFÍA: y y y Documentación oficial (C. Paola. 1998. Elisabet. CONTENIDOS: Conceptuales: y Métodos y técnicas de representación grafica (vistas y escala).G. Alumnas: Beideck. ACTIVIDADES: Ejercitación sobre el tema propuesto. Invinkelried. Actitudinales: y Valorar los métodos y técnicas específicos de la tecnología. ecuación general básica. para la E. y Afianzar conocimientos y destrezas en la etapa de diseño.B. contenidos básicos comunes). conicet . Procedimentales: y Habilidad para interpretar un objeto mediante sus vistas . y Exposición didáctica. Normas IRAM para dibujo técnico. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: y Lluvia de ideas y Método interrogativo. y Tomar noción de las dimensiones con la utilización de escalas. 20 .

S. para la E. ecuación general básica. Ed. Sevilla..C. conicet . Argentina. 1991. 1989.B. Aique. Argentina. 21 . Documentación oficial (C. Diada. Invinkelried. Marta Souto y otros. Elisabet. R. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . Paidos. contenidos básicos comunes). Argentina. Constructivismo y la Escuela. Buenos Aires. Buenos Aires. 1997. Ed. Alvarez. Porlán.B. 1998. Aula-Taller.Taller Docente III Bibliografía. Paola. S. 1996. Normas IRAM para dibujo técnico. Ed. La educación Tecnológica . Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Ed.G. Aula-Taller. Alumnas: Beideck. Pacel. Braga. Buenos Aires.

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