Taller Docente III INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta los contenidos vistos durante el desarrollo de la asignatura Taller III, y la consigna establecida por los profesores, fueron nuestra guía para elaborar este trabajo. El mismo, pretende conocer con más profundidad la teoría y confrontarla con la práctica. Luego de realizar un marco teórico, describimos las observaciones que se llevaron a cabo en la Escuela Nº 442 Juana del Pino Rivadavia, el grupo que observamos esta compuesto por 36 alumnos y pertenecen a 8º ³d´, la profesora Gloria Ocampo, está a cargo del grupo y gentilmente nos permitió realizar las observaciones en las horas de Tecnología, (los días martes, de 16,20 hs. a 17,40 hs. ) que desempeña en la institución antes mencionada.

Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet.

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Taller Docente III MARCO TEÓRICO Metodología: Aula Taller. ¿Qué es el aula taller? En el aula taller es importante que se haga y se resuelva activa y operativamente. Esto implica un cambio en la tarea docente, tanto en el diagnóstico de la situación educativa y de la clase en particular, como en la planificación, conducción y evaluación de las modificaciones de la conducta que se esperen en los alumnos. Para fundamentar lo antes mencionado, primero definiremos la metodología aula taller: ³El aula taller es la situación de enseñanza ± aprendizaje donde se trabaja para la solución de problemas reales, preferentemente en su ambiente natural, con la participación activa de los alumnos y de toda la comunidad educativa , organizados por medio de la elaboración de proyectos´ ( Alvarez). Organización de las tareas en el aula taller: Para la aplicación de esta metodología es importante un cambio de actitud por parte de los docentes, de los alumnos y también de la misma institución escolar. En primer término, debemos reconocer que son cambios que deben operarse en las actividades de las personas pues, aun lo señalado como ³ de la institución escolar´ se refieren a las personas que la componen. Para que este proceso sea positivo deben cumplirse cinco momentos:  Disposición de la persona : es importante ya que debe valorar positivamente los objetivos finales.  Información amplia: la información, sobre todo lo que implica el aspecto a cambiar. Se utiliza material bibliográfico como así también medios de comunicación como radio, TV, etc.  Reflexión profunda: a través de juicios críticos, analizando las ventajas y desventajas de la misma , etc.  Puesta a prueba en el campo real: Se concreta la propuesta en el medio natural para el cual fue presentado y se hacen los ajustes necesarios mientras se confirme su aporte positivo.  Compromiso final e instalación: Cuando se verifica la real efectividad de la nueva propuesta es cuando se instala la nueva actitud en la persona , o sea se produjo el cambio. Es corriente que durante un tiempo, coexistan ambas actitudes, hasta que se produce el cambio definitivo.

Metodología del aula taller:
Los pasos de la propuesta son los siguientes: Presentación de problemas: la finalidad de planteamientos de situaciones problemáticas, es favorecer la centralización de la atención y el interés de los alumnos para incorporar nuevas pautas de acción, que no resulta de probable y remota aplicación sino necesarias para resolver las cuestiones de su vida diaria. El docente debe ofrecer a los alumnos varias situaciones problemáticas con el fin de que los alumnos puedan:  Elegir uno o más problemas.  Modificar una esas situaciones, según el interés o necesidad de los alumnos.  Proponer otro problema diferente a la consideración del problema. Alumnas: Beideck, Paola; Invinkelried, Elisabet. 2

fundamenta y resalta la significación de las situaciones problemáticas en si mismas y por el otro. Invinkelried. Los alumnos. que resulta afectado en el estado de motivación. como en los roles de los que se responsabilizan dentro de los mismos. Si el asunto implica. que comprende los siguientes puntos:  Organizar las acciones a realizar. una o dos jornadas es posible no realizar una planificación escrita formalmente. En este caso concreto el docente. hace lo mismo con los aportes de capacitarse para solucionarlas y poder aplicar los conocimientos o transferir las estructuras. para la solución de situaciones cotidianas de todos. La información de los alumnos se amplía. Planificación: Es una de las actividades a desarrollar por el grupo para la solución de la situación problemática y ofrece dos posibilidades. su actividad diferenciada. que vayan u rotando tanto en la integración de los diferentes equipos.  Evitar pérdidas de tiempos y esfuerzos. seleccionándolos ellos mismos a los compañeros para el desempeño de roles. aunque si se deben plantear las acciones a llevar a cabo y las responsabilidad de cada uno para la concreción de las mismas. 3 . Lo importante es la previsión.  Responsabilizarse. sea elaborando un proyecto u organizando. deben ser quienes se integren en equipos. Paola.Taller Docente III Incentivación: Entendemos por motivación. aunque de forma complementaria y cooperativa. a un estado interno del individuo que se caracteriza porque todas sus energías se dirigen selectivamente hacia una meta que ha sido seleccionada por considerársela capaz de restablecer el equilibrio. pero con roles diferenciados que se integrarán para el logro de los objetivos. para incentivar apunta a dos aspectos distintos: por un lado explica . según las situaciones problemáticas a desarrollar. desempeñando. utilizando los elementos de que disponemos. que favorezcan la participación de los alumnos. es proponer los roles que deben constituir el equipo. Planificar es prever. según se trate. Es muy importante para la formación integral y capacitación de los al mnos.  Comparar el logro de los objetivos establecidos. Elisabet. cada uno de ellos. se presentan diferentes posturas con respecto al asunto y se analizan distintos caminos para la solución de un problema. en relación con las exigencias de la realidad de cada partido a enfrentar. Se recomienda para este momento del método la selección de técnicas de estudio y de trabajo intelectual. Integración de los equipos de trabajo: El equipo implica un conjunto de alumnos. Es la planificación la que debe ajustarse a las situaciones y a las necesidades de exigencias de los Alumnas: Beideck. que incluso se cumple de diferentes formas. es organizar las actividades a realizar con la finalidad de lograr los mejores resultados posibles. Esta motivación en algunos casos es consciente y en otras no.  Graduar la secuencia necesaria. Ejecución y control: Una de las características importantes de la planificación es la elasticidad que debe tener.  Establecer la forma y el tiempo para determinar la realización y efectividad de las acciones programadas. Cada uno de los integrantes del equipo tiene un rol . La responsabilidad del docente en este aspecto. Orientación conceptual: Este es el momento del método en el que el docente realiza el aporte de orientaciones en lo referente a los conceptos temáticos.

un proceso evaluativo resulta objetivo cuando se cumplen . que los logros que hubieran alcanzado. Si todos los que integran el grupo. Presentación de una situación problemática. Un aspecto que no debe descuidarse en la evaluación es la aspiración a la objetividad . o como colaboradores o coordinadores del grupo por un lado y el profesor por el otro.Taller Docente III alumnos y no a la inversa. como para ser comprendida y aceptadas por el grupo. Durante la ejecución de las acciones en las que los integrantes del grupo. Es aconsejable en la evaluación dentro del aula taller. pero utilizando los mismos parámetros evaluativos elaborados. es posible encarar una autoevaluación por parte de los alumnos y una evaluación a cargo del docente q resulte ue integrable. Asombro. Elisabet. Alumnas: Beideck. explicada y fundamentada con toda la claridad. Paola. son el docente y sus alumnos. En el aula taller. ambos forman parte de la unidad de enseñar y aprender. Preguntas. Evaluación: La propuesta evaluativa del aula taller está dada por. durante el proceso de enseñanza aprendizaje tanto el alumno como el docente viven momentos de enseñar y aprender. Si bien en especial tecnología trabaja con la metodología aula taller . como mencionamos anteriormente. Es muy importante mencionar. que actúan tanto como agentes responsables directos. Es mas importante. Interés. la valoración es la misma. operadas en los alumnos por efecto de las experiencias logradas en las distintas situaciones de enseñanza aprendizaje de las que hubieran participado. la propuesta fue presentada a los alumnos al comienzo del curso y fue discutida. revalorar el proceso sobre el producto. 4 . deben realizar el control global del funcionamiento del mismo y la cumplimentación de la propuesta. participan en la formulación o por lo menos . el empeño puesto por los integrantes del grupo en la labor. Elaboración del proyecto Breve y complejo Duda (actitud científica) Respuesta (conclusión) Ejecución (investigación y ejercitación) Rol del docente y rol del alumno en el aula taller: La propuesta metodológica del aula taller. los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje. que favorecen el aporte de tareas distintas pero complementarias: la investigación científica de los procesos de enseñar y aprender y la reflexión sobre nuestra experiencia docente. Hipótesis. los requisitos:  Puede mostrarse y demostrarse la valoración realizada en forma clara y sencilla para todos y  Aun siendo varios los evaluadores. todas las asignaturas pueden trabajar de esta manera ya que ella puede ajustarse a todos los casos. es decir. Invinkelried. la evaluación que el docente debe realizar de la modificación de conductas. es crítica y posibilita correcciones y enriquecimientos.

es superar obstáculos para esto tanto los alumnos como los docentes. Además de las variables. el docente planea la estrategia y realiza sus intervenciones basándose en la evaluación del proceso de aprendizaje grupal. El docente desempeña el rol de líder formal de la tarea. El soporte científico: se encuentra en los aportes de la sociología y la psicología social. Enseñar para esta metodología. 5 . queremos decir que se corrigen maneras de aprender obstáculos . va formulando hipótesis acerca del trabajo realizado por los alumnos. con el fin de optimizar los resultados. a compensar y a cooperar. esto impide que determinados integrantes asuman el mismo rol. Esta surge como necesidad de los grupos . Los roles de docente y alumno son interdependientes. política que le sirve de fundamento es la democracia. organiza y coordina las tareas grupales. Las intervenciones del coordinador se fundamentan en una evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje grupal.Taller Docente III La metodología del aula taller revaloriza la confusión y la duda como momentos de aprendizaje . Este rol incluye una modalidad de conducción del proceso de enseñanza aprendizaje. El cambio del rol docente es el punto de partida de cualquier cambio del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. La psicología social nos aporta una serie de conocimientos que convienen tener en cuenta par poder observar aspectos significativos de un grupo . Este desempeña un rol mas complejo : planifica. La evaluación es un momento de retroalimentación del proceso de enseñanza aprendizaje. mientras el docente observa . Podemos decir que el docente coordina. Invinkelried. puede opinar y proponer. reencauzar la tarea. Alumnas: Beideck. de las instituciones y de la comunidad en su conjunto para poder cumplir con sus fines. el docente puede utilizar diferentes estrategias. Cuando decimos que el alumno aprende a aprender. posibilita la autocorrección. El sistema de relaciones en el grupo es dinámico. La metodología del aula taller caracteriza la autoridad en el rol docente de doble fundamentación : una concepción filosófica. que está caracterizado por fijar el encuadre en el inicio de una actividad . se trata de un proceso de reelaboración en el que se buscan otras relaciones. evalúa el proceso individual y grupal. La concepción filosófica. La observación sirve de base a las hipótesis que el docente hace al interpretar la situación como coordinador. Elisabet. están dispuestos a enseñar y a aprender a superar los obstáculos. las normas que se establecen son un medio para lograr los fines . se constituyen y transforman constantemente. Paola. participación responsabilidad. pero también experimenta situaciones de aprendizaje. El principal rol del docente es el de coordinador de las tareas individuales y grupales. y los alumnos alternativamente. La complementariedad de roles permite la cooperación haciendo que la tarea grupal se enriquece con el aporte de diferentes perspectivas. el rol de autoridad es de servicios. a través de la reflexión. se valoriza su conocimiento y su experiencia previa y puede expresar lo que piensa. etc. por ejemplo: el tipo de relaciones que se establecen y el proceso de asunción y adjudicación de roles. otros nexos . Como coordinador. movilidad de roles y cooperación . lideran de manera informal (no establecen roles previamente pautados y reconocidos) asumiendo roles de enseñanza o conducción. podemos incluir en el esquema de evaluación del aprendizaje grupal el registro de distinto aspectos de la interacción : comunicación. quizá la mas enriquecedora y eficiente es la que orienta a los integrantes del grupo para que . modifiquen su rol. política y un soporte científico. En el aula taller el alumno se siente reconocido . y lograr la participación de los integrantes del grupo durante el desarrollo del trabajo. El objetivo principal de la metodología aula taller es contribuir a la configuración y /o corrección de una matriz de aprendizaje que permita al alumno aprender a aprender. Los elementos comunes a toda organización democrática son: todos los miembros participan . observa . y a su vez observa las tareas realizadas por los alumnos. dela autoevaluación y de la evaluación del grupo.

La clase es un lugar de encuentro y de contraposición entre los deseos individuales y formaciones grupales e institucionales .) En el aula se manifiesta una estructura de poder. Según Rafael Porlán el aula .Taller Docente III El coordinador debe estar atento para reconocer las necesidades comunes. Durante el desarrollo de las actividades el docente observa . puede concebirse como un sistema complejo. etc. en el aula taller el docente como observador . para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si y con los sistemas adyacentes. saberes y experiencias adultas frente a la ignorancia y error de sus alumnos. El flujo de información que existe en este sistema(por las múltiples interacciones)le aporta una organización determinada.  La vida inconsciente de la clase como espacio ínter subjetivo. y la motivación constituye el elemento energético que hace funcionar el proceso de construcción de significados. como representante de la sociedad). Alumnas: Beideck. para identificar al portavoz del grupo. Esta abarca también. ruido. calidad de los mensajes. el docente planea estrategias para crear condiciones que permitan superar los obstáculos. es decir. un continuo intercambio de materia. Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. La clase.  La vida social de la clase comprende las relaciones de poder y saber y la comunicación que en ella se establece. de la que emergen cualidades características y potencialidades propias del aula concreta. docente) que le da sentido a las interacciones en torno al saber. La comunicación es una negociación de significados. la producción grupal se enriquece y hay aprendizaje. que esta representada por el profesor(que se manifiesta como portador de conocimientos. Respecto de la comunicación en la interacción docente-alumno. Elisabet. En síntesis. etc). esta condicionada por variables y factores contextuales (interferencia. a través de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula. tanto entre alumnos como alumno docente. 6 . Paola. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . los procesos y las relaciones que en ese ambi nte se e producen. Si existe una correcta comunicación. formula hipótesis sobre las resi tencias y s obstáculos. Como coordinador. La clase escolar constituye la forma mas habitual de concreción donde se producen las prácticas pedagógicas. aquel integrante del grupo que lo expresa. energía y particularmente de información . estas relaciones de poder hacen que la comunicación sea un proceso condicionado. Invinkelried. se produce una adecuada participación . hacer y sentir que les permiten liberarse de esquemas rígidos y aprender junto con otros. interviene para lograr que los alumnos protagonicen un proceso de esclarecimiento. como campo transferencial y vincular y como red de identificaciones. debe ser clara y completa. y promueve aperturas a nuevas modalid ades de pensar. registra y evalúa la forma en que los distintos integrantes del grupo se comunican (si siempre habla un mismo alumno. los mensajes deben ser explícitos. diagnostica y registra situaciones de estancamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. surge la cooperación .Un análisis de la clase escolar desde la complejidad permite plantear diversas líneas de significación :  La clase es el lugar donde se producen diversas relaciones entre los actores implicados (alumno. La comunicación.

que es un lugar de encuentro de contraposición entre deseos individuales y formaciones grupales e institucionales. etc. La clase puede finalizar con una integración o una conclusión a cargo de un grupo sobre el tema. gráficos. aunque ello implique un ajuste o cambio en el cierre anteriormente planificado. Uno de lo problemas comunes que se plantea en los docentes. etc. Si el docente. Invinkelried. Las actividades como por ejemplo: cuestionarios.Taller Docente III El tiempo en clases: Una vez que conocemos y comprendemos la importancia de la aplicación de la metodología aula taller. una construcción. lo importante es que la clase cierre. un dibujo. Estos ejemplos pueden evaluarse mediante dos tipos: Evaluación formativa: se aplica como técnica de observación. Alumnas: Beideck. que debe trabajar controlando el tiempo. es dedicarles demasiado tiempo a este momento. una lámina. deben ser lo suficiente para el tiempo que se dispone y acordes a la maduración y los intereses y necesidades de los alumnos. Paola. 7 . ya que es el escenario donde se producen las prácticas pedagógicas. es necesario contextualizar el aula (la clase escolar) . para lograr el verdadero objetivo al cual queremos arribar. la duración de una clase es lo que permite al docente analizar la cantidad de actividades y el orden de las mismas. En la clase se distinguen tres momentos:  La actividad de iniciación: es aquella con la que se pretende centralizar la atención y el interés del grupo para poder iniciar el desarrollo de las otras actividades que formarán parte de la clase.  Actividad de culminación o cierre: Es aquella con la que se cierra la clase. Uno de los elementos que debe tenerse en cuenta al desarrollar una clase es el tiempo. lo que resta tiempo a las siguientes actividades de desarrollo. los recursos materiales que se utilizarán en la clase deben especificarse en el plan. Elisabet. resolución de problemas. algunas pueden cerrarse con un ejercicio de aplicación o con la formulación de una definición. así como también. etc.  Actividades de desarrollo: deben estar ordenadas en forma jerárquica y graduadas sus dificultades. no debe omitir la culminación lo que sí puede es acortar las actividades de desarrollo. Podemos decir también. Evaluación sumativa: implica algún tipo de prueba o ejercicio. culminar con lo desarrollado. Es importante para la concreción de este trabajo conocer la clase. se da cuenta de que el tiempo no le alcanza para finalizar todas las actividades planificadas (sea porque requirió tiempos extras o porque los intereses de los alumnos llevaron el desarrollo hacia otros puntos) .

8 . La aptitud de los mismos para conocer más y mejor. Invinkelried. Alumnas: Beideck. dentro del aula. el nivel de captación y motivación. y Análisis Cognitivo: El modo en que los alumnos reciben la enseñanza. la habilidad de participación como miembros activos de diferentes grupos. Elisabet. Paola. y Análisis Académico: Se refiere a la manera en que el profesor imparte sus conocimientos.Taller Docente III Guía de Observaciones Las observaciones que hemos realizado. la solidaridad y respeto hacia los otros. el manejo de la materia. para conocer el desempeño docente dentro del marco institucional. nos permitieron llevar a cabo los siguientes análisis: y Análisis Social: Consistió en el estudio de las relaciones entre docente-alumno y alumno-docente. y las estrategias de enseñanzas usadas. Así como también.

la docente secuenciaba los contenidos para poder lograr los objetivos propuestos. pero este servía como guía y orientación .lo que desean saber y le permite evaluar la información previa del alumno para evitar repeticiones o en otros casos hacer una integración nivelatoria de los conocimientos del grupo para una mejor compresión del tema nuevo. etc) y cuando era necesario. cuya finalidad es la de despertar el interés en los alumnos . la docente logra captar la atención de los alumnos y permite saber si comprendieron bien los conceptos desarrollados y las consignas para el desarrollo de la clase. cuestionaba( de modo estimulador)sobre los trabajos que se realizaban y también organizaba los materiales para realizar los trabajos ( construcción de maqueta. Cierre: El cierre de la clase se realizaba siempre 15 minutos antes de que finalice el tiempo de clase. Esto permitía a los alumnos adquirir capacidades para aplicarla a todo tipo de conocimientos sin dificultad. si en la clase siguiente se debían traer materiales para realizar Alumnas: Beideck. recorría grupo por grupo. ella explicaba los pasos del mismo. 9 . la técnica de exposición. porque mediante esta. ya que estos buscaban la información . detenía la clase y realizaba la explicación donde era preciso. Requiere del docente el reconocimientos de las capacidades intelectuales de cada alumno para poderlo orientar y acompañar en el proceso de aprendizaje. Elisabet. circuito eléctrico. establecían nexos y relaciones que los llevaban a aprendizajes cada vez mas elevados. tratando de ayudar a aquellos que presentaban dificultades. conceptos y actividades completados en las clases anteriores. La docente luego de proponer las actividades. Durante el desarrollo la docente incorpora ideas para que ellos puedan seguir construyendo y ampliando sus conocimientos. siendo esta ultima. Invinkelried. En este período la clase se tornaba con aparente desorden. Estas preguntas utilizadas por la docente de manera hábil. puede darse cuenta de lo que saben . En este momento. la mas apropiada para la asignatura Tecnología.De esta manera. enriquecida con la técnica interrogativa (en algunas ocasiones). se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos o se hacia una síntesis del contenido desarrollado. También notamos que clase a clase. Paola. por ejemplo. Este momento no tiene una estructura rígida. Si bien el docente utilizaba una introducción sobre el tema a desarrollar. utilizando los procedimientos mas adecuados para facilitar el aprendizaje.Taller Docente III DESARROLLO -Análisis de los momentos de la clase: Inicio: Las clases se inician con preguntas para poder diagnosticar los saberes previos y la comprensión de los temas. logrando siempre una clase dinámica y donde los contenidos podían establecer una relación con los desarrollados con anterioridad. Desarrollo: En su totalidad las actividades propuestas se llevaron a cabo mediante las técnicas de trabajo en grupo y aula taller. Podemos decir también que es una herramienta muy útil para el docente . proyecto tecnológico. pero existía muy buena producción e intercambio en al mayoría de los grupos. Generalmente se utilizan para la introducción al tema nuevo.

o en otros casos contestaba preguntas realizadas por los alumnos. La docente también realizaba actividades de afianzamientos de determinados conceptos.Taller Docente III algún trabajo. se exponían los distintos trabajos realizados por los alumnos. así como también la tarea que por lo general consistía en la búsqueda de información o la resolución de problemas prácticos En la mayoría de las clases observadas comprobamos que la producción de los alumnos era de un buen nivel . produciéndoles dudas y nuevos interrogantes. 10 . se les dictaba alguna tarea. hasta en aquellos alumnos o grupos de poca participación . Logrando una síntesis de los contenidos desarrollados. En este momento. recordaba a los alumnos los materiales que debían traer para la clase siguiente. Paola. se les recordaba cuales eran esos materiales. Alumnas: Beideck. En los últimos minutos. también en el caso de haber. promoviendo y estimulando al perfeccionamiento del los trabajos. permitiendo a los alumnos reelaborar los conocimientos y ampliándolo hacia nuevas perspectivas . Invinkelried. Elisabet. se aclaraban dudas que la profesora consideraba pertinente.

Esto daba resultado una relación de respeto mutuo (de docente-alumno como de alumno-alumno). así como también la flexibilidad de la planificación. que nuestra labor. permite la sustitución de ciertos contenidos con el fin de alcanzar las expectativas de logro propuestos. Paola. 11 . Otro punto a tener en cuenta en este análisis es el tiempo de la clase( inicio. favoreciendo la atención e interés de los alumnos y permitiendo a estos resolver problemas de la vida diaria Con una planificación flexible y una óptima capacitación docente pudimos observar las múltiples ventajas de esta metodología para potenciar el aprendizaje de los alumnos. el cual fue utilizado de manera correcta por la profesora permitiendo una apropiada organización y previsión para el desarrollo de cada clase. pudiéndose observar un clima de solidaridad y cooperación entre los mismos. apertura .Taller Docente III CONCLUSIÓN Podemos decir. padres preocupados por el aprendizajes de sus hijos. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente llegamos a las siguientes conclusiones: En cuanto a la metodología. consultas administrativas. Todas estas características nombradas anteriormente generaban siempre una muy buena comunicación y participación . Invinkelried. fue una experiencia que nos permitió no solamente entender el verdadero desempeño docente en el campo didáctico y pedagógico sino también conocer la relación docente -alumno en un tiempo propio del aula. Alumnas: Beideck. notamos una correcta vinculación pedagógica mediante el conocimiento. sencillez y firmeza. Elisabet. La constitución de los grupos de trabajo siempre se realizo a voluntad de los alumnos. Para finalizar este análisis haremos referencia a la relación docente-alumno. producto de un arduo trabajo en equipo. La docente se manejaba con naturalidad. desarrollo y cierre). el dictado de una nota por la preceptora. al finalizar este trabajo. que la temporalización estuvo en ocasiones afectada por diversas circunstancias externas no previstas : como por ejemplo. Podemos decir. de aula taller pudimos observar que la misma se aplica de manera adecuada. etc.

Paola. Invinkelried. Elisabet. 12 .Taller Docente III ANEXO Alumnas: Beideck.

permitió que los alumnos comprendieran conceptos. resistencia . Los materiales a utilizar. mostrando muy buena predisposición. para la elaboración del circuito son aportados por los alumnos . la profesora explica (luego de que cada uno se ubicó en su lugar) que de esa forma en que actuaron ellos para entrar al aula y tratar de vencer la resistencia del alumno que impedía la entrada. Inmediatamente de que los alumnos se dispongan de esa forma. también pregunta ¿cómo se producen las transformaciones de energía? y los alumnos responden dando ejemplos y participando en forma activa. Para esto. así actúan los electrones en la corriente eléctrica . luego toca el timbre de salida y los alumnos salen del aula en forma rápida y desordenada. podemos decir que es muy agradable y favorece la creación de un clima óptimo para el aprendizaje. revistas. nuclear. hasta que ella diera la orden. la profesora solicita la tarea. componentes. etc. los alumnos entraron corriendo al aula y se ubicaron en sus lugares. que consistía en conseguir material referido a energía eléctrica. Pudimos observar que esta clase fue muy participativa. aportaron material. la docente finaliza la clase haciendo preguntas sobre la comprensión del tema. y demostró la capacidad de la profesora para explicar conceptos que suelen ser difíciles de interpretar para los alumnos. Como disparador. para lo cual los alumnos responden energía eólica . y explicando dudas que surgían por parte de los alumnos. Alumnas: Beideck. la mayoría de los alumnos había conseguido algo sobre este tema. al ver que un grupo de alumnos demora en ingresar al aula. realiza preguntas sobre los tipos de energía como por ejemplo : ¿Que tipo de energía conocen? . y les dice a sus alumnos que en la siguiente clase. La profesora ingresa al aula para dar inicio a su clase y espera que los alumnos realicen lo mismo. etc. mientras los demás empujaban para lograr entrar al aula. Invinkelried. por lo tanto anotan lo que deben traer para la siguiente clase. Una vez que la profesora dio la orden de pasar. etc. internet o libros de la escuela para EGB. Una vez que los alumnos se encuentran ubicados dentro del aula la profesora les pide que hagan silencio. Al finalizar con el repaso de la clase anterior . había explicado en forma teórica ( movimiento de los electrones en la corriente eléctrica. (los alumnos contestaban a las preguntas del docente.). Paola. que los alumnos le prestan mucha atención a la docente y se muestran interesados por el tema .) en cuanto a la relación docente alumno.Taller Docente III Observación: 28 de septiembre de 2004. le pide que entren inmediatamente y se ubiquen en sus lugares. solar eléctrica. van a construir un circuito. le pide a uno de ellos que se prenda de la puerta de manera que no deje pasar a ninguno. la docente hace preguntas tales como : ¿qué es la electricidad?. la docente . Elisabet. Esta experiencia . la docente explica las partes de un circuito eléctrico especificando gráficos. también pregunta por los doce alumnos que faltan en la clase .Al finalizar la experiencia. todo esto lleva un tiempo de diez minutos aproximadamente. Cabe destacar. ¿qué son los electrones?. luego de leer algo del material aportado por los alumnos. 13 . el tema que habían desarrollado era energía. que la docente anteriormente. que por cierto fue muy original. después de explicar cada uno de estos conceptos en forma teórica y utilizando el pizarrón para realizar gráficos que expliquen mejor el tema. Finalmente. la profesora les propone a sus alumnos salir a la galería y situarse en la puerta del aula igual que lo harían si fueran a un recital de rock. Luego comienza a hacer un repaso de lo que dieron en las clases anterior. en libros de física.diferencia de potencial. algunos de ellos no asistieron por encontrarse afectados a los intercolegiales que se llevan a cabo en escuela.

Finalmente. Durante el transcurso del armado del circuito surgen preguntas por parte de los alumnos . un grupo termina el circuito y lo expone con mucho entusiasmo . Invinkelried. a las que la docente responde con mucha amabilidad y acercándose a los grupos donde requerían su ayuda. La docente mostró nuevamente una gran capacidad para lograr captar los intereses de los alumnos y desarrollar su clase en forma ordenada. Viendo que se acerca la hora de salida la docente solicita.Taller Docente III Observación: 12 de octubre de 2004. lamparitas. 14 . que junten todos los materiales que habían sobrado y que ordenen el aula y también los papeles y cartones para tirarlos en el tacho de basura. mientras los demás le consultan para saber como habían hecho funcionar el circuito. Paola..Luego comienzan a reunir los materiales y a dividirse en grupos ( cinco en total) .5 v) . pelacables . cartón. La profesora les propone repasar las partes del circuito y sus componentes realizando gráficos en el pizarrón . pilas (1. Elisabet. portapilas. la profesora había diseñado en el pizarrón. Finaliza la clase y los alumnos se retiran del aula. La profesora ingresa al aula y les pide a sus alumnos que se ubiquen en sus bancos y hagan silencio. una vez que logra ubicarlos les pregunta si trajeron los materiales para construir el circuito eléctrico. en general los alumnos contestan que sí. Alumnas: Beideck. otros simplemente salen rápido del aula. la docente también aporta materiales que ve que faltan en algunos grupos. clips. Los alumnos comienzan a construir el circuito que con anterioridad. saludando algunos al profesora . en general. Los materiales a utilizar para la construcción del circuito son: cables. la construcción del mismo no presentó grandes dificultades y los alumnos pudieron hacer funcionar todos los circuitos creados.

los alumnos se dividen en grupos de tres y la docente dicta la consigna. 15 . también la docente les recuerda que tienen que buscar todos los tipos de energías (eólica. etc) que habían desarrollado con anterioridad y elegir los que les parezca que sean mas convenientes para poner en su proyecto. Luego de plantear el problema. realizar un proyecto que consiste en: construir una casa o edificio donde puedan distinguirse claramente las distintas energías que se utilizan en los mismos. pero aclara que esto ya es parte de la segunda etapa del proyecto (diseño ) y que va se va a desarrollar en la próxima clase. Elisabet.toca el timbre de salida y todos salen rápidamente del aula como es habitual. solar. viendo que el tiempo de clases termina. Los alumnos se encuentran en el aula. Después de realizar esta introducción . El trabajo final será la construcción de una maqueta con el diseño que cada grupo halla logrado. también buscan material sobre este tema y proyecto tecnológico en biblioteca. Cuando culmina esta investigación los grupos comienzan a pensar en como va a ser el proyecto. Explica cada uno de los pasos del proyecto tecnológico y les propone como actividad. Paola. Invinkelried. la docente les recuerda que al diseñar la casa deben tener en cuenta la disposición de las ventanas (para aprovechar la luz solar). Los alumnos reúnen el material para devolver a biblioteca . la docente por su parte manifestó muy buena disponibilidad y atendió a las dificultades que surgían en los grupos.Taller Docente III Observación : 19 de octubre de 2004. luego da comienzo a su clase diciendo que va a dar un tema nuevo: Proyecto Tecnológico. la profesora explica que para diseñar el proyecto se deben tener en cuenta algunos puntos como por ejemplo: adoptar una escala para poder dibujar en un papel algo que es demasiado grande o pequeño. que cada grupo tuvo ideas diferentes y se mostraron motivados con este proyecto. Algunos alumnos dicen. poco después ingresa la profesora y pide un poco de silencio. Alumnas: Beideck. que no se acuerdan de los tipos de energía para lo que la profesora les pide que vean en su carpeta. Finalmente . de esta forma realizan un breve repaso de los tipos de energía . que pueden utilizar la energía eólica o solar para producir energía eléctrica y también que pueden instalar un sistema como el biodigestor para tener gas en la casa. la docente les propone que investiguen en los libros sobre el primer paso del proyecto tecnológico. Destacamos.

casas. da p finalizada la or misma diciendo que piensen que escala van a adoptar para construir su proyecto. la docente contesta a las dudas que van surgiendo en cada grupo. que se le restara tiempo de clase a la docente (15 minutos aproximadamente). Paola. En esta ocasión. Una vez que logró la atención de sus alumnos. De esta forma. que consistía en construir un barrio donde la luz eléctrica se origine a partir de la luz solar y donde el gas provenga de un biodigestor construido para todo el barrio. Otro grupo decidió construir un edificio donde se utilice la energía eólica para originar energía eléctrica y utilizar un tipo de vidrio especial que sea aislante del calor y el frío. ella va a explicar como aplicar una escala y va a ayudar aquellos grupos que todavía no han definido su proyecto. Invinkelried. para la siguiente clase. En esta clase. también les explica la importancia que debe tener para elaborar la maqueta. Finalmente la profesora. etc). a lo cual los alumnos responden que sí y comien zan a contar sobre los proyectos. la profesora debe llamar la atención para que hagan silencio. Después de explicar. viendo que le queda poco tiempo de clases. Cs. etc) deberán adoptar una escala porque de otra forma como van a hacer para dibujar algo que es tan grande. les pregunta: ¿se acuerdan lo que hicimos en la clase pasada? . ingresa la preceptora con una nota para dictarles . surge una interrupción . 16 . todos fueron contando sus proyectos y el tipo de energía que iban a utilizar. Esto hizo. Elisabet. Alumnas: Beideck. Uno de los grupos comentó su proyecto. etc. la docente nos propone que la segunda parte del proyecto tecnológico (diseño) este a cargo de nosotras . La clase comienza y como es habitual. que informaba sobre los días que los alumnos deberán asistir a los apoyos de las distintas materias ( matemática. Luego. Luego la docente les explica que para dibujar cada uno de esos proyectos (edificio.Taller Docente III Observación : 26 de octubre de 2004. Sociales.

Invinkelried. (donde también participaron los alumnos ya que se le realizaban preguntas) repasamos como se utilizaba una escala y mostramos como aplicar vistas en un diseño.Taller Docente III Observación: 2 de noviembre de 2004 La profesora ingresa al aula y pide silencio. usamos una pequeña casa construida en cartón y la abrimos para que los alumnos pudieran comprender mejor (vistas). Finalmente. propusimos como actividad diseñar a escala una casa muy sencilla y eligiendo alguna vista ( superior ). Para explicar estos temas. Luego también. solo se presentaron inconvenientes a la hora de realizar las divisiones de la escala. cartón. por lo que los alumnos se pusieron a trabajar inmediatamente cada uno en sus proyectos.En general. cada grupo expuso lo que había logrado. los alumnos se mostraron muy motivados y la relación que pudimos establecer fue muy cordial y participativa tanto con los alumnos. los alumnos trabajaron sin dificultades . como cierre de la clase. reglas. 17 .Luego de una breve exposición oral sobre el tema. Paola. como con la profesora a cargo. etc) que debían traer para la siguiente clase para poder comenzar a construir las maquetas. nosotras fuimos pasando por cada grupo para aclararles las dificultades que iban surgiendo. Los alumnos prestan mucha atención a las palabras de la profesora e inmediatamente comenzamos a dar la clase que consistía en explicar el segundo paso del proyecto tecnológico (diseño). luego les dice a los alumnos que la clase va a estar a cargo de nosotras. Elisabet. Luego propusimos que realicen lo mismo con el proyecto que cada grupo había elegido. Al finalizar la explicación. Alumnas: Beideck. les recordamos los materiales (tijeras.

Elisabet. 18 .Taller Docente III Alumnas: Beideck. Paola. Invinkelried.

19 . Invinkelried. Paola.Taller Docente III Alumnas: Beideck. Elisabet.

Taller Docente III PLANIFICACIÓN DE CLASE Proyecto Tecnológico OBJETIVO: y Conocer las etapas que constituyen el Proyecto Tecnológico. contenidos básicos comunes). ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: y Lluvia de ideas y Método interrogativo.G.B. y Afianzar conocimientos y destrezas en la etapa de diseño. Invinkelried. ACTIVIDADES: Ejercitación sobre el tema propuesto. Alumnas: Beideck.C. Actitudinales: y Valorar los métodos y técnicas específicos de la tecnología. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . Elisabet. Paola. ecuación general básica. Normas IRAM para dibujo técnico. conicet . BIBLIOGRAFÍA: y y y Documentación oficial (C. Procedimentales: y Habilidad para interpretar un objeto mediante sus vistas . La educación Tecnológica . y Tomar noción de las dimensiones con la utilización de escalas. CONTENIDOS: Conceptuales: y Métodos y técnicas de representación grafica (vistas y escala).. 20 . y Exposición didáctica.B. RECURSOS: Apuntes aportados por el docente . 1998. para la E.

Buenos Aires. R. Ed. Pacel.C. Aique.. Alvarez. para la E. Braga. Documentación oficial (C. 1989. conicet . Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Gay Aquiles y Ferreras Miguel Angel . Paidos.G. Constructivismo y la Escuela. 1991.Taller Docente III Bibliografía. Buenos Aires. Sevilla. S. Alumnas: Beideck. ecuación general básica. Ed. Invinkelried. 21 . contenidos básicos comunes).B. Argentina. Ed. Diada. 1997. S. Argentina. Aula-Taller.B. Normas IRAM para dibujo técnico. La educación Tecnológica . Buenos Aires. Elisabet. 1998. 1996. Paola. Ed. Aula-Taller. Marta Souto y otros. Porlán. Argentina.