CONCEPCIONES SOBRE EL DESARROLLO Teora del Desarrollo: Grupo de ideas, suposiciones o generalizaciones para interpretar y esclarecer las miles

de observaciones relacionadas con el desarrollo o crecimiento del ser humano. De este modo, las teoras del desarrollo proporcionan un marco para explicar los patrones y problemas del desarrollo. El estudio cientfico del desarrollo humano ha evolucionado de los estudios de los nios a estudios de todo el ciclo vital. El estudio del desarrollo humano busca describir, explicar, predecir y modificar la conducta. Los cientficos del desarrollo estudian el cambio y la estabilidad de las reas fsica, cognoscitiva y psicosocial. El desarrollo est sujeto a influencias internas y externas. Las influencias contextuales importantes en el desarrollo Incluyen a la familia, el vecindario, la posicin socioeconmica, la cultura, la raza/origen tnico y la historia. Como Evoluciono el Estudio del Desarrollo Humano. Desde el momento de la concepcin, los seres humanos sufren procesos de desarrollo. El campo del Desarrollo Humano es el estudio cientfico de esos procesos. Estos se interesan en las formas en que las personas cambian a lo largo de la vida, as como en las caractersticas que permanecen estables. Este es un campo relativamente nuevo de indagacin cientfica, desde el inicio del siglo XIX, cuando Itard estudio a Vctor. Los precursores del estudio Cientfico. Biografas de Bebes, Publica. 1787 Alemania: Dietrich Tiedemann. Fue Charles Darwin, el creador de la Teora de la Evolucin, quien primero enfatiz la naturaleza del desarrollo de la conducta Infantil. En 1877 Notas sobre el desarrollo sensorial, cognoscitivo y emocional del hijo Doddy. Grandes Teoras. Teoras globales de la Psicologa que han inspirado y dirigido el pensamiento de los psiclogos acerca del Desarrollo de los nios. La Teora Psicoanaltica, el Conductismo y la teora Cognitiva son consideradas Grandes Teoras, que pretenden establecer los distintos tipos de Desarrollo: Desarrollo Fsico: Crecimiento del cuerpo y el cerebro y cambio o estabilidad en las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud. Desarrollo Cognoscitivo: Cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como el aprendizaje, la atencin, la memoria el lenguaje, el pensamiento, el razonamiento y la creatividad. Desarrollo Psicosocial: Cambio y estabilidad de las emociones, personalidad y relaciones sociales. PROCESOS DEL DESARROLLO: CAMBIO Y ESTABILIDAD. Los cientficos del desarrollo se interesan en 2 tipos de cambio del desarrollo: Cuantitativo y Cualitativo. El Cambio Cuantitativo: Es un cambio en el nmero o cantidad, como en la estatura, peso o tamao del vocabulario. El Cambio Cualitativo: Es un cambio en la clase, estructura u organizacin, como el cambio de la comunicacin no verbal a la comunicacin verbal.

Influencias en el Desarrollo. Diferencias Individuales. Herencia: Caractersticas innatas heredadas de los padres biolgicos en la concepcin.

Ambiente: Totalidad de las influencias no hereditarias o experiencias en el desarrollo. Maduracin: Despliegue de una secuencia natural de cambios fsicos y conductuales, incluyendo la preparacin para dominar nuevas habilidades. DESARROLLO PRENATAL Cuando medimos el tiempo de vida de una persona tomamos como referencia el da de su nacimiento. Sin embargo, existimos como ser independiente desde el mismo momento de la concepcin. Esta forma de contabilizar nuestra edad tiene como fondo la idea de que, durante los ms o menos nueve meses que dura un embarazo, el beb intrauterino es una especie de tumor benigno que va creciendo dentro de la madre y que finalmente ser expulsado con mayor o menor esfuerzo. Y esto, que a muchos de nosotros nos puede parecer increble, sigue siendo an hoy en da aceptado, considerando la gestacin y el nacimiento ms como una enfermedad que como la ms maravillosa de las experiencias, sin tener para nada en cuenta las necesidades emocionales de madre y beb y mucho menos lo que representan en el futuro de las personas. Por qu canales recibe informacin el beb intrauterino? Podemos plantear tres canales de percepcin: Los inherentes a los rganos de percepcin que se van desarrollando a lo largo de la gestacin: odo, tacto, gusto, olfato.

A travs de la sangre materna que el beb recibe mediante el cordn umbilical, que

contiene sustancias como neurotransmisores u hormonas, que producen en el beb las mismas reacciones que en la madre. Por ejemplo una de las hormonas del estrs, la adrenalina, que en la madre produce aumento del ritmo cardaco, de la presin arterial, tensin, ansiedad, etc. produce exactamente lo mismo en el beb. O por el contrario las endorfinas, que en la madre producen tranquilidad, bienestar, paz, etc. y que actuarn de la misma manera en el beb.

El ms sutil de los canales, el que permite que el beb perciba lo que piensa, lo que

siente su madre, es el canal denominado Percepcin Extrasensorial, porque est fuera de los canales de percepcin que otorgan los rganos de los sentidos o la fisiologa. Tambin podramos llamarlo, desde la visin de las diferentes energas que conforman el cuerpo humano, Percepcin Energtica ya que es capaz de percibir las energas de pensamientos y sentimientos.

COMO TIENE LUGAR LA FERTILIZACION? La fertilizacin, o concepcin, es el proceso por el cual un espermatozoide y un ovulo (los gametos o clulas sexuales del hombre y la mujer) se combinan para crear una sola clula llamada cigoto, que luego se duplica una y otra vez por divisin celular para convertirse en un beb. QU OCASIONA LOS NACIMIENTOS MULTIPLES? Lo ms comn es que el cuerpo de la madre libere dos vulos en un tiempo breve y luego ambos son fertilizados. Los bebs resultantes son gemelos dicigticos (dos huevos), llamados por lo regular gemelos fraternos. La segunda forma es que un solo ovulo fertilizado se divida en dos. Los bebs que resultan de esta divisin son gemelos monocigticos (un huevo) por lo comn llamados gemelos idnticos. Los gemelos monocigticos tienen la misma estructura hereditaria y el mismo sexo, diferencias en la experiencia prenatal y posnatal, pueden no ser idnticos en el temperamento. Los gemelos dicigticos no son ms parecidos en su composicin hereditaria que cualquier otro par de hermanos y pueden ser del mismo sexo o de sexos diferentes. MECANISMOS DE LA HERENCIA Cuando se unen el ovulo y el espermatozoide, dotan al beb por nacer de una estructura gentica que influye en una amplia gama de caractersticas que van del color de los ojos y el cabello a la salud, el intelecto y la personalidad. QUE DETERMINA EL SEXO?

El cromosoma sexual de todo ovulo es cromosoma X, pero el espermatozoide puede contener un cromosoma X o uno Y. el cromosoma Y contiene el gen para la masculinidad, llamado el gen SRY. Cuando un ovulo (X) es fertilizado por un espermatozoide que porta una X, el cigoto formado es XX, una mujer. Cuando un ovulo (X) es fertilizado por un espermatozoide que porta una Y, el cigoto resultante es XY, es un varn. HERENCIA DOMINANTE Y RECESIVA Los genes que pueden producir expresiones alternativas de una caracterstica (como la capacidad o incapacidad para enroscar la lengua) se llaman alelos. Cada persona recibe un par de alelos para una caracterstica determinada, uno de cada padre. Cuando ambos alelos son iguales, la persona es homocigtica para la caracterstica; cuando son diferentes, la persona es heterocigtica. En la herencia dominante, cuando una persona es heterocigtica para un rasgo particular, rige el alelo dominante. En otras palabras, cuando un hijo recibe los dos alelos contradictorios para un rasgo, slo se expresar uno de ellos, el dominante. La herencia recesiva, la expresin de un rasgo recesivo, slo ocurre cuando una persona recibe dos alelos recesivos, uno de cada padre. ETAPAS DEL DESARROLLO El desarrollo prenatal tiene lugar en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. ETAPA GERMINAL (De la fertilizacin a las dos semanas) Durante esta etapa el cigoto se divide y se vuelve ms complejo. En 36 horas el cigoto entra en un periodo de rpida divisin y duplicacin celular, o mitosis. Setenta y dos horas despus de la fertilizacin se ha dividido de 16 a 32 clulas, un da despus tiene 64 clulas. Esta divisin contina hasta que la nica clula original se ha desarrollado en los 8oo mil millones o ms de clulas especializadas que componen el cuerpo humano. El ovulo fertilizado se divide desciende por la trompa de Falopio hacia el tero, una jornada de tres o cuatro das. Su forma cambia a una esfera llena de lquido, un blastocito, que flota libremente en el tero por uno o dos das y luego empieza a implantarse en la pared uterina. La capa superior, el ectodermo, se convertir en la capa externa de la piel, uas, cabello, dientes, rganos sensoriales y el sistema nervioso, incluyendo el cerebro y la medula espinal. La capa inferior, el endodermo, se convertir en el sistema digestivo, el hgado, pncreas, glndulas salivales y el sistema respiratorio. Una capa intermedia, el mesodermo, se desarrollar y diferenciar en la capa interna de la piel, msculos, esqueleto, sistema excretor y circulatorio. ETAPA EMBRIONARIA (2 a 8 semanas) Durante la etapa embrionaria, la segunda etapa de gestacin, se desarrollan con rapidez los principales rganos y sistemas corporales: respiratorio y digestivo y nervioso. Este es un periodo importante en que el embrin es ms vulnerable a las influencias destructivas en el ambiente prenatal. ETAPA FETAL (De las 8 semanas al nacimiento) La aparicin de las primeras clulas seas alrededor de las ocho semanas seala el inicio de la etapa fetal. Durante este periodo el feto crece con rapidez hasta cerca de veinte veces su longitud previa, y los rganos y sistemas corporales se vuelven ms complejos. Justo hasta antes del nacimiento se desarrollan los retoques finales. ACTIVIDAD QUE REALIZA EL FETO: Los fetos respiran, patean, giran, flexionan el cuerpo, dan vueltas, entrecierran los ojos, tragan, cierran el puo, tienen hipo, y succionan el pulgar. 12 semanas tragan, en 14 semanas las clulas gustativas maduran. La familiaridad con la voz de la madre pueden tener una funcin bsica de supervivencia: ayuda a los recin nacidos a localizar la fuente de alimento. Las respuestas al sonido y a la vibracin empiezan a las 26 semanas de gestacin, aumentan y luego se estabilizan aproximadamente a las 36 semanas. PRINCIPIO CFALOCAUDAL

Principio segn el cual el desarrollo procede en una direccin de la cabeza a la cola; las partes superiores del cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores.

PRINCIPIO PROXIMODISTAL Principio que determina que el desarrollo procede del interior al exterior; las partes del cuerpo cercanas al centro se desarrollan antes que las extremidades. INFLUENCIAS AMBIENTALES: FACTORES MATERNOS Dado que el ambiente prenatal es el cuerpo de la madre, todo lo que afecta su bienestar, desde la dieta a los estados de nimo, pueden alterar el ambiente de su hijo nonato y afectar su crecimiento. NUTRICIN Las mujeres embarazadas necesitan de 300 a 500 caloras mas por da, incluyendo protenas adicionales. Las que aumentan 13 kilos o mas tiene menor probabilidad de dar a luz bebs con un peso de nacimiento que sea peligrosamente bajo. La desnutricin durante el crecimiento fetal que puede tener efectos de largo plazo. Las graves deficiencias nutricionales prenatales en el primer trimestre o el segundo afectan el cerebro en desarrollo, incrementando el riesgo de trastornos de personalidad antisocial a los 18 aos, un estudio finlands encontr un vnculo entre la desnutricin fetal y esquizofrenia. Ciertas vitaminas pueden ser dainas en cantidades excesivas. Por algn tiempo los cientficos han sabido que China tiene la mayor incidencia en el mundo de bebs nacidos con defectos del tubo neural, anencefalia y espina bfida. ACTIVIDAD FISICA El ejercicio regular previene el estreimiento y mejora la respiracin, circulacin, tono muscular y elasticidad de la piel, todo lo cual contribuye a un embarazo ms cmodo y un parto ms sencillo y seguro. Sin embargo, las mujeres embarazadas deben evitar actividades que puedan causar un alto grado de trauma abdominal. Las condiciones agotadoras de trabajo, fatiga ocupacional y largas horas de trabajo estn asociadas con un riesgo de embarazo prematuro. CONSUMO DE DROGAS Prcticamente todo lo que consume una mujer embarazada llega al tero. Las drogas pueden cruzar la placenta como lo hacen el oxigeno, el bixido de carbono y el agua. ALCOHOL El sndrome de alcoholismo fetal (SAF), una combinacin de crecimiento prenatal y posnatal lento, malformaciones faciales y corporales, y trastornos del sistema nervioso central. Los problemas relacionados con el sistema nervioso central pueden incluir, en la infancia, una respuesta de succin deficiente, anormalidades en las ondas cerebrales y perturbaciones de sueo; y a lo largo de la niez, procesamiento lento de informacin, periodo breve de atencin, inquietud, irritabilidad, hiperactividad, problemas de aprendizaje, crecimiento retardado y deterioros motores. Parece perturbar el funcionamiento neurolgico y conductual del producto, y esto afecta la interaccin social temprana con la madre, lo que ser vital para el desarrollo emocional. ENFERMEDADES DE TRANSMISION SEXUAL El sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) es una enfermedad adquirida por el virus de inmunodeficiencia humano (VIH), el cual debilita el funcionamiento del sistema inmunolgico. Si una mujer embarazada tiene el virus en su sangre, ste puede cruzar la placenta hasta el torrente sanguneo del feto. Despus de su nacimiento, el virus se trasmite a travs de la leche materna. Los bebs que nacen de madres infectadas con el VIH suelen tener cabezas ms pequeas y un desarrollo neurolgico ms lento. INFLUENCIAS AMBIENTALES: FACTORES PATERNOS Tambin el padre puede transmitir defectos ocasionados ambientalmente. La exposicin de un hombre a la marihuana o al humo de tabaco, al plomo, a grandes cantidades de alcohol o radiacin, pueden producir un esperma anormal. Los hombres que tambin fuman tienen mayor riesgo de impotencia y de transmitir anormalidades genticas, exposicin de una mujer embarazada al humo de segunda mano del padre ha sido vinculado con bajo peso al nacer y cncer en la niez y la vida adulta. ESTADOS EMOCIONALES Y ESTRS

Cuando una mujer experimenta temores intensos, ansiedad, y otras emociones, tienen lugar cambios fisiolgicos que pueden afectar el feto. La mujer que sufre de estrs son 4 veces ms propensas a su hijo de forma prematura. Porque? El estrs maternal puede aumentar el nivel de liberacin de la hormona corticotropina a comienzos del embarazo y esto es lo que relacionamos con un embarazo prematuro. CARACTERISTICAS DEL PERIODO NEONATAL

Antes de comenzar a desarrollar esta temtica, es pertinente realizar una distincin entre dos conceptos, dado que existe una tendencia generalizada a confundirlos y a tomarlos como sinnimos, estos conceptos son: RECIEN NACIDO y NEONATO. Recin nacido: denomina al beb inmediatamente despus del momento de haber nacido, es decir en los primeros minutos posteriores al nacimiento hasta la primera semana. Neonato: se refiere al beb desde la primera semana hasta el primer mes de vida, trmino del cual deriva la denominacin del PERIODO NEONATAL, que comprende el primer mes de vida del beb. Cmo es un recin nacido? Que aspecto tiene? El recin nacido tiene un peso promedio de 3,400 Kg. Su promedio de longitud es de unos 50cm, valores que variarn de acuerdo a la diferencia entre los sexos, los varones suelen tener mayor talla y peso que las nias. Con relacin a las proporciones corporales, la cabeza es ms grande que el resto del cuerpo; el crneo presenta 6 zonas blandas que permiten su expansin hasta que se cierra alrededor de los 18 meses. La piel del beb puede estar arrugada tener poca elasticidad Los ojos y el cabello no presentan el color definitivo. Funciones Sensoriales del Neonato 1. Audicin Cuando se encuentra en calma, despierto y no llora el neonato oye perfectamente. Por otra parte, un ruido demasiado intenso o de elevada frecuencia puede provocar un entrecerrar de los ojos, llanto, reacciones de sobresalto, etc. A partir de los 3 4 meses es capaz de girar la cabeza para orientarla en la direccin del ruido. Neta preferencia por su lengua Materna Tienen la Capacidad de reconocer los 150 fonemas (un fonema corresponde al ms pequeo sonido aislable de una lengua) 2. Visin La visin, que no puede ejercerse verdaderamente en las condiciones de la vida intrauterina, ser ampliamente estimulada al nacimiento. As, el lactante es capaz de establecer la diferencia entre la noche y el da desde el nacimiento Su Campo visual es restringido y su distancia de visin limitada de 20 a 30 centmetros.

Presenta una actividad visual exploratoria espontnea: puede fijar la mirada y seguir con los ojos una fuente luminosa. Se encuentra ms atrado por los rostros humanos que por los objetos inanimados. Entre los 4 y los 5 meses el desarrollo de la visin alcanza el nivel del adulto. 3. El gusto Se encuentra presente y ya desarrollado al momento del nacimiento. Un ejemplo de ello es que De manera general, un recin nacido de pocos minutos de vida responde con una mueca de rechazo (Reflejo gusto-facial) si se deposita dentro de su boca un gusto amargo o cido, en cambio responde con una mmica de contento en presencia de un gusto azucarado.

4. El olfato Al igual que el gusto, se encuentra presente y ya desarrollado al momento del nacimiento. La percepcin de los olores juega, por otra parte, un papel ms importante en los bebs que en los adultos. Actualmente, est completamente establecido que ya a los pocos das de vida el recin nacido reconoce el olor de la madre (una vestimenta impregnada de este olor lo calma o lo adormece ms fcilmente).

5. El tacto Al momento del nacimiento los contactos corporales, particularmente con la madre, jugarn un papel esencial en el desarrollo neurolgico. Parece que las numerosas estimulaciones motrices y tctiles aplicadas tienden a propiciar un desarrollo mucho ms rpido. Adems, la actividad propia del lactante, es tambin el origen de contactos importantes para su desarrollo. Desde que puede, el recin nacido intenta poner sus manos en contacto con su boca o juntar las dos manos, poco despus utilizar su boca para explorar los objetos del mundo que lo rodea. Etapas Del Desarrollo Segn Piaget Desarrollo cognitivo De 0-1 mes Reacciona ante los sonidos Observa un objeto colocado en la lnea media aproximadamente a 20 cm. Busca la fuente censora Desarrollo socio-emocional De 0-1 mes Sonrisa automtica. Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezn de la madre. Se molesta cuando le cubren la cara. Expresa con llanto la insatisfaccin de necesidades bsicas. Desarrollo del lenguaje De 0-1 mes Reacciona a sonidos y voces Mira cuando se le mira de frente Se calma cuando la madre lo acuna en sus brazos Se expresa por el llanto para comunicar que tiene hambre Reflejos Existen Dos tipos de reflejos: permanentes y reflejos arcaicos Reflejos Permanentes: Permanecen durante toda la vida y dependen del sistema nervioso autnomo. Entre ellos encontramos: estornudo, bostezo, hipo. Etc.

Reflejos Arcaicos: Acompaan al ser humano durante la primera edad, desapareciendo entre los 2 y 6 meses. Estos reflejos, dan cuenta del buen funcionamiento neurolgico al nacer, constituyen respuestas motrices destinadas a desaparecer por la maduracin de la corteza cerebral. Su ausencia en las primeras semanas o su permanencia ms all de la fecha sealada para su desaparicin son indicadores de dao neurolgico. Reflejos Arcaicos Reflejo de Moro o reflejo de los brazos en cruz (o reflejo del abrazo): Es la reaccin corporal masiva, estereotipada e inadaptada, subsiguiente al sobresalto determinado por varios estmulos que inducen a una brusca extensin de la cabeza que altera su relacin con el tronco. Cualquier ruido fuerte o la prdida brusca de la base de sustentacin pueden desencadenar este reflejo, en el cual el beb extender sus piernas y sus brazos en forma de cruz y comenzar a llorar. Este reflejo tiende a desaparecer despus del segundo o tercer mes.

Reflejo de grasping o de presin Palmar Al estimular con un dedo la palma de su mano, el beb cerrar el puo fuertemente, agarrando el dedo. El estimulo de la palma de la mano o de la cara palmar de los dedos acarrea el cierre de la mano. Es necesario que haya desaparecido para que sea posible la prensin voluntaria. Desaparece alrededor de los 3 o 4 meses para transformarse en una conducta ms compleja de apertura y cierre de la mano para tomar los objetos. Su ausencia total es signo patolgico

Reflejo de enderezamiento progresivo de los miembros inferiores y de marcha automtica: Al sostener al beb de pie de modo que los pies toquen el piso y las rodillas se mantengan flexionadas se manifiesta un enderezamiento progresivo de los miembros inferiores y marcha automtica. Desaparece hacia los 2 3 meses,

Reflejo de incurvacin del tronco o reflejo de Galant: Corresponde a una reaccin de evitamiento provocada ante una excitacin de la piel del beb que se difunde hacia la columna. Al estimular uno de los lados de su columna estando el beb decbito ventral, mover su cadera hacia el lado estimulado, adems de movimientos leves de rotacin del tronco y elevacin de la pelvis. Desaparece entre los 2 y los 6 meses de vida.

Reflejo de ojos de mueca japonesa: Lentos desplazamientos hacia la luz o brusca oclusin de los prpados, respuestas reflejas defensivas y de orientacin. Si en estado de reposo vigil (sea las pupilas en el centro) rotamos la cabeza del beb, los globos oculares no acompaan el movimiento de la cabeza. Las pupilas se descentran en relacin a la apertura de los prpados. Este reflejo se atena rpidamente a partir del dcimo da y es reemplazado luego por el reflejo de fijacin ocular.

Reflejo de Babinski:

Corresponde a un estiramiento de los dedos del pie en abanico seguido de una retraccin de los mismos cuando la planta es estimulada. Desaparece hacia los 2 3 meses.

Reflejo de natacin: Aparece ante la inmersin en el agua. El beb bloquea automticamente la respiracin y efecta algunos movimientos de brazos y piernas para mantenerse en la superficie. Desaparece entre los 4 y 6 meses.

DESARROLLO COGNITIVO Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. . Las etapas son las siguientes

ETAPA SENSORIOMOTORA. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y

representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Esta etapa se divide en seis estadios: 1) Ejercicio de los Mecanismos Reflejos (0-1 mes): El beb, nada ms nacer pone en funcionamiento los reflejos que trae innatos (prensin, abrazo de Moro, rotacin, succin...) los cuales poseen una funcin de supervivencia y de establecimiento de vnculos afectivos, especialmente con la madre. Estos reflejos evolucionarn de distinta forma, desapareciendo algunos de ellos (abrazo de Moro) y permaneciendo otros a lo largo de la vida (acomodacin del iris del ojo a la luz). 2) Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): (Repeticiones respecto al propio cuerpo) Es en este estadio cuando el reflejo se convierte en hbito, por ejemplo la succin pasa a ser un chupeteo, puesto que algo que sucede por azar, le resulta agradable y lo repite posteriormente. 3) Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): (Repeticiones exteriores al cuerpo) El nio/a repite situaciones que le resultan interesantes, habiendo surgido por azar, puesto que todava no distinguen entre medios y fines, por ejemplo mueve la cuna y suenan las campanillas. 4) Intencionalidad (8-12 meses): El nio ya es capaz de distinguir entre medios y fines, o lo que es lo mismo, distingue el objetivo que se propone y los medios para conseguirlo. Lo que no es capaz es de inventar nuevos medios sino que pone en funcionamiento aquellos que conoce (sonrer, gritar, llorar...). Podemos hablar en este estadio de Inteligencia propiamente dicha. 5) Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): En este estadio se descubren nuevos medios por tanteo o experimentacin, cuando los que conocen y pone en funcionamiento no son suficientes para lograr el objetivo. Se dan algunas conductas tpicas como: la del "cordel" y del "palo" utilizando estos instrumentos para conseguir el objetivo, la del "soporte" tirando de donde est colocado el objeto que desea... 6) Representacin Mental (18-24 meses): Es cuando se encuentran medios sin necesidad de experimentar, sino que el nio se para, piensa y decide qu medio le interesa ms para lograr su objetivo. Se incluye dentro de este perodo pero es justo el inicio del siguiente, puesto que como su nombre indica, ya aparece la representacin mental. ETAPA PREOPERACIONAL. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura. Se distinguen 2 Estadios: 1) Preconceptual o Simblico (2-4 aos): La actividad intelectual va a estar determinada por distintas formas de conducta como: Imitacin: acomodando su actividad a determinados modelos. Antes del 6 estadio para que se d la imitacin, es necesaria la presencia del modelo a imitar, pero ya en este estadio simblico se da la imitacin diferida, no estando el modelo presente Juego Simblico: es aquel en que el nio organiza el mundo a su medida para asumirlo y controlarlo. Se distorsionan los objetos de la realidad para complacer la fantasa de los pequeos, pudiendo convertir una simple escoba en un fantstico caballo de carreras. Dibujo: es un instrumento ms de disfrute en el que se esfuerza por representar la realidad.

 Preconceptos: los cuales veremos de forma ms especfica en otro apartado del tema. 2) Intuitivo (4-6 aos): Este estadio se caracteriza porque el nio interioriza como verdadero aquello que sus sentidos le dicen, cree en aquello que percibe. Esto se debe principalmente a las caractersticas propias del pensamiento de estas edades: egocentrismo, artificialismo, animismo, no deducen, no pueden volver atrs en sus razonamientos... No obstante, por medio de manipulaciones, experimentaciones... el nio a lo largo de este perodo debe conocer que los objetos son los mismos aunque los vea de distinta forma, por ejemplo: bola de plastilina que se convierte en "salchicha" delante del nio, y opina que hay menos cantidad por verla ms delgada.
LIMITACIONES 1.- Razonamiento transductivo: es el mtodo de pensamiento que utiliza el nio sin basarse en la lgica abstracta. Ejemplo: tuve muchos malos pensamientos acerca de mi hermano. Mi hermano se enfermo. Entonces yo hice que mi hermano se enfermara. 2.-Irreversibilidad: es la incapacidad para entender que una operacin o accin puede realizarse en ms de una forma. Ejemplo: Rodrigo llora porque Francisca le cambiado todas sus monedas, por la misma cantidad pero en un billete. 3.- Centracin: es la incapacidad para pensar simultneamente en ms de un aspecto a la vez. Ejemplo: cuando se le pide a Claudio que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a uno ms ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de lquido es la misma en ambos casos (conservacin) 4.- Egocentrismo: es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona, es una forma de Centracin (centrados en sus puntos de vista). Ejemplo: Pedrito llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mam no se lo da. Para l lo que vale es lo que l piensa, no entiende que si l est pensando en su chocolate su mam este pensando en otra cosa. Cree que los dems tambin piensan lo que l piensa. 5.-Animismo: consiste en atribuirle vida a los objetos inanimados. Ejemplo: Andrea juega con su muequita pepa con quien tiene largas conversaciones sobre su amigo el soldadito de plomo. 6.- Sincretismo: consiste en mezclar dos aspectos inconexos de una situacin y convertirlos en uno solo. Ejemplo: Andrea, deja su mueca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego le pide a su mam que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES. En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: qu pasara si el cielo fuese rojo? En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja. DESARROLLO EMOCIONAL Y AFECTIVO EN EL NIO CONCEPTO DE EMOCIONES Las emociones son sentimientos subjetivos como tristeza, alegra y miedo, que surgen como respuesta a situaciones y experiencias, y se expresan a travs de alteraciones en el comportamiento. Las personas difieren en la frecuencia con que sienten una emocin en particular, en las clases de experiencias que la producen y en su manera de actuar como resultado de ese sentimiento. Las reacciones emocionales ante sucesos y personas, que estn relacionadas con las percepciones cognoscitivas, son un elemento bsico de la personalidad. Cundo se desarrollan las emociones? Muy poco despus de nacer, los bebs manifiestan signos de incomodidad, inters y disgusto. Dentro de los meses siguientes, estas emociones primarias se diferencian de alegra, ira, sorpresa, tristeza, timidez y miedo. La aparicin de estas emociones parece guiada por el reloj biolgico de la maduracin del cerebro. Desde la perspectiva etolgica, este tiempo puede tener valor para la supervivencia; las expresiones de incomodidad en bebs de dos meses pueden darles la ayuda que necesitan; las expresiones de ira pueden movilizar a los bebs de nueve meses a ayudarse, por ejemplo, para alejarse de un agresor. El momento en que se presentan los cambios emocionales pueden alterarse por influencias extremas del ambiente; los infantes vctimas de abuso demuestran su miedo varios meses antes que otros bebs. Aunque el desarrollo de ciertas emocionales bsicas parece ser universal, pueden presentarse variaciones culturales. Las emociones autoconscientes, como empata, desconfianza, desconcierto, vergenza, culpa y orgullo no surgen sino hasta el segundo y tercer ao, despus de que los nios han desarrollado la autoconciencia, es el entendimiento de que estn separadas de otras personas y cosas. La autoconciencia, que ha estado presente desde los 18 meses, es necesaria antes de que los nios en la etapa de los primeros pasos puedan reflejar sus acciones y medirlas frente a patrones sociales (Izard, Malatesta, 1987; Kopp, 1982; M. Lewis, 1987; D. J. Stipek, Gralinski & Kopp, 1990). Cmo demuestran los infantes sus emociones? Los recin nacidos bsicamente manifiestan sus sentimientos cuando no estn felices. Emiten un llanto agudo y penetrante, agitan piernas y brazos y ponen rgido su cuerpo. Es ms difcil precisar cundo estn felices. Durante el primer mes, comienzan a tranquilizarse al escuchar una voz humana o cuando los alzan, y sonren cuando se les mueven las manos para seguir

las palmas de una ronda. Gradualmente, los infantes responden ms ante las personas sonriendo, gorjeando, extendiendo sus brazos y eventualmente yendo hacia ellos. Estas seales inciales o claves de los sentimientos de los bebs son pasos importantes en el desarrollo. Cuando los bebs quieren o necesitan algo, lloran, cuando tiene sentimientos de socializacin, sonren o ren. Cuando sus mensajes obtienen una respuesta, se acenta el sentido de relacin con las dems personas. A medida que el tiempo avanza, el significado de estas seales emocionales cambia. Al comienzo, el llanto equivale a incomodidad fsica; ms adelante, expresa con ms frecuencia inconformidad psicolgica. Una sonrisa temprana surge espontneamente como una expresin de bienestar; alrededor de las semanas tres a seis, una sonrisa puede demostrar placer en el contacto social. (Izard & Malatesta, 1987). El llanto El llanto es la forma ms poderosa, y en ocasiones la nica, con que los bebs pueden comunicar sus necesidades. Existen cuatro patrones de llanto. El llanto por hambre bsico, es un llanto rtmico que no siempre est asociado con hambre; el llanto por ira, es una variacin del llanto rtmico, en donde el exceso de aire es forzado a travs de las cuerdas vocales; el llanto por dolor, es en presencia repentina de llanto altisonante sin gemidos preliminares, en ocasiones seguido por contencin de la respiracin; y el llanto por frustracin, dos o tres llantos provocados sin contencin prolongada de la respiracin. El llanto de los bebs puede revelar si estn enfermos o riesgo de no desarrollarse normalmente. Anlisis de las ondas sonoras demuestran que muchos recin nacidos lloran con un tono muy alto durante el primero y segundo da despus de nacer en respuesta al trauma del nacimiento, pero los chillidos que persisten por ms del primer mes pueden reflejar problemas en el sistema nervioso central. El llanto de los recin nacidos pre trmino y de tiempo completa ha sido asociado con sus calificaciones en pruebas de desarrollo a los 18 meses y a los cinco aos. Los patrones de llanto anormal se han relacionado con condiciones mdicas, incluyendo el sndrome de muerte infantil repentina. Los padres tienden a ser ms sensibles a las diferencias en el llanto de los bebs. Cuando 28 madres escucharon una cinta grabada con los primeros diez segundos de llanto de infantes con dos das de nacidos, que haban sido golpeados ligeramente en la planta de los pies con una banda de caucho, las madres se sintieron bastante incmodas con los llantos ms agudos. Cuando el llanto incluy gorjeos con altibajos, las madres pensaron que los bebs parecan enfermos (Zeskind & Marshall, 1988). Sonrisas y risas La sonrisa de un beb es irresistible y pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. Los adultos sonren para responder al nio y la sonrisa del infante es mayor. Un beb alegre que compensa los esfuerzos de la persona que lo cuidan con sonrisas y gorjeos tienen posibilidad de establecer mejores relaciones que uno que sonre menos. La primera sonrisa de un nio se presenta espontneamente poco despus de nacer como resultado de la actividad del sistema nervioso central. Con frecuencia se presenta cuando el infante comienza a quedarse dormido. En la segunda semana, los bebs suelen sonrer con somnolencia despus de comer, quiz para responder a los sonidos de la persona que los cuida. Al cabo del primer mes la sonrisa se vuelve ms frecuente y ms social. Los bebs en esta edad sonren cuando se hace palmas con sus manos o cuando escuchan una voz que les resulta familiar. Durante el segundo mes, cuando se desarrolla el reconocimiento visual, los bebs sonren ms a la gente que conocen. Alrededor del tercer mes sus sonrisas son ms amplias y duraderas. Para el cuarto mes comienzan a rer ms fuerte, quiz al besarlos en el estomago, al escuchar diferentes sonidos o al ver a un padre hacer algo inusual. A medida que crecen, ren con ms frecuencia y por ms motivos. Entre el cuarto y sexto mes, pueden mostrar risitas enternecedoras para responder a sonidos y al contacto con los dems; entre el sptimo y noveno mes, ren cuando se juega al escondite. Este cambio refleja su desarrollo cognoscitivo: al rer ante lo inesperado, los bebs mayores demuestran que saben que esperar. La risa tambin los ayuda a liberarse de la tensin ante el miedo a ante un objeto amenazante. (Sroufe & Wunsch, 1972) DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL DE 0 A 2 AOS En los primeros meses de la vida del nio la afectividad aparece en forma de reflejos, de respuestas a estmulos derivados de las necesidades primarias (llora cuando tiene hambre). As pues, el placer y el dolor estn ntimamente ligados a la satisfaccin o no satisfaccin de sus necesidades. Poco a poco, sus percepciones se cargarn de afecto y se polarizaran hacia lo agradable y desagradable, satisfaccin y tensin, todava en vinculacin con su cuerpo.

Posteriormente, los estados afectivos, emociones y sentimientos, van adquiriendo una diferenciacin y se van haciendo cada vez ms conscientes y ms complejos. *evolucin de las emociones infantiles: Ya en el momento del nacimiento aparece en las emociones negativas. El nio, al salir del seno materno, donde tena satisfechas sus necesidades, tiene que enfrentarse con el mundo exterior y buscar la supervivencia. A los dos meses comienza a desarrollarse en su afectividad, se empiezan a observar las emociones tpicas del ser humano: tristeza, alegra, dolor, amor, miedo, ira..... Estas manifestaciones afectivas ya no estn ligadas a necesidades fisiolgicas sino que son provocadas por el mundo que lo rodea. * El gozo y la alegra. El gozo aparece ya definido hacia los dos o tres meses produciendo los tambin con estmulos como caricias o cosquilleos. Slo al final del primer ao la figura en el espejo le proporcionar al nio esta mocin. * La clera. Hacia los tres meses aparece la clera, es anterior al miedo, pero posterior a la angustia. Perjudican en gran medida al desarrollo emocional del nio. Entre el ao y el ao y medio, la clera se manifiesta en forma de pataleos o chillidos. * La ansiedad y el miembro. Se trata de dos emociones difciles de diferenciar: La ansiedad es ms primaria, y el miedo supone un aprendizaje y con aunque tiene un gran componente de angustia o perturbacin ansiosa Las respuestas son ms definidas que en la ansiedad. * El afecto. Entre los ocho y los nueve meses de vida ya se distinguen en el nio manifestaciones de ternura y de hacer con el adulto, sobre todo, con su madre. * El disgusto y la tristeza. El disgusto y la tristeza surgen cuando el pequeo no se siente satisfechas sus necesidades bsicas. Estn muy unidos a otras soluciones, como el miedo, la ansiedad y la clera. * La presuncin. La presuncin aparece alrededor del octavo mes, es la alegra por s mismo. EL TEMPERAMENTO El temperamento es la manera caracterstica que una persona tiene para acercarse y reaccionar ante los dems y ante las situaciones; se ha llamado el cmo del comportamiento, es decir, no qu hace la gente sino cmo lo hace. Dos infantes en la etapa de los primeros pasos, por ejemplo, pueden tener la misma capacidad para vestirse y estar igualmente motivados, pero uno puede hacerlo ms rpido que el otro, estar ms dispuestos a ponerse un nuevo traje y a distraerse menos si el gato salta a la cama. Componentes y patrones del temperamento El New York Longitudinal Study (NYLS), iniciado en 1956 por Alexander T. Thomas, Stella C. Chess y Herbert B. Birch, sigui a 133 infantes hasta la edad adulta. Los investigadores entrevistaron, pusieron a prueba y observaron a los pacientes, y entrevistaron a sus padres y profesores. Este estudio, pionero n su rea, encontr nueve aspectos o componentes del temperamento, los cuales se pueden ver poco despus de nacer: 1. Nivel de actividad: cmo y cunto se mueve el beb. 2. Frecuencia o regularidad: posibilidad de predecir los ciclos biolgicos de hambre, sueo y evacuacin. 3. Acercamiento o retiro: cmo responde el beb en un principio ante un nuevo estmulo, como un nuevo juguete, alimento o persona. 4. Adaptabilidad: facilidad para cambiar una respuesta inicial en una direccin deseada ante una situacin nueva o modificada. 5. Umbral de respuesta: qu tanto estmulo se necesita para producir una respuesta. 6. Intensidad de reaccin: con cunta energa responde un beb.

7. Calidad del estado de nimo: si el comportamiento del beb principalmente es agradable, divertido y amigable o desagradable, infeliz y poco amistoso. 8. Nivel de distraccin: con cunta facilidad un estmulo irrelevante puede alterar o interferir con el comportamiento del beb. 9. Lmites de atencin y persistencia: cunto tiempo permanece el beb dedicado a una actividad y por cunto tiempo contina ante los obstculos. (A. Thomas, Chess & Birch, 1968). Al realizarse la prueba se comprob que alrededor de 40% de los pequeos fueron nios fciles: generalmente alegres, rtmicos en su funcionamiento biolgico y dispuestos a aceptar nuevas experiencias; un 10% fueron lo que los investigadores llamaron nios difciles: ms irritables y difciles de comprender, irregulares en sus ritmos biolgicos y con expresiones emocionales ms intensas; un 15% fueron nios difciles de entusiasmar: apacibles pero lentos para adaptarse ante nuevas situaciones y personas (A. Thomas & Chess, 1977, 1984). Qu tan estable es el temperamento de un infante? An dentro del tero, los fetos demuestran su personalidad particular. Tienen diferentes niveles de actividad y frecuencia cardiaca, los cuales parecen predecir las diferencias de nimo despus de nacer. Estas y otras evidencias sugieren que el temperamento es innato y principalmente hereditario. Adems tiende a ser estable. Los bebs recin nacidos muestran diferentes patrones de sueo, agitacin y actividad, y estas diferencias tienden a persistir. En un estudio longitudinal, infantes cuyos padres los clasifican como difciles fueron considerados como negativos y relativamente inadaptables en todas las edades desde los 2 hasta los 12 aos. Parte de la investigacin se ha dirigido a un aspecto del temperamento llamado inhibicin ante lo desconocido, que tiene que ver con la sociabilidad del nio con otros pequeos y la tranquilidad o cautela con que se aproxime a objetos y a situaciones desconocidas. Esta caracterstica parece tener una base gentica, en parte, y est asociada con diferencias en caractersticas fsicas y con el funcionamiento del cerebro. Factores del ambiente como el trato de los padres pueden producir cambios en el temperamento. Entre 148 bebs recin nacidos, que a los tres meses lloraban mucho y fueron calificados por sus madres como bebs con expresiones altamente negativas, a los 9 meses de edad sonrean, rean y vocalizaban con ms frecuencia. Este tipo de cambio se presentaba cuando los padres eran psicolgicamente saludables y llevaban una buena relacin de pareja, tenan alta autoestima y relaciones armoniosas con sus bebs. Los padres de bebs que pasaron de estados emocionales generalmente positivos a los tres meses, a estados generalmente negativos a los 6 meses, ms tarde ellos mismos manifestaron caractersticas ms negativas. La manera como la madre considera su papel tambin puede afectar el temperamento de su hijo. Experiencias sociales inciales: el infante en la familia Desde el comienzo, la familia tiene una enorme influencia en el desarrollo. Fue un nacimiento planeado y bienvenido o fue un accidente? Qu tan bien funciona la mezcle de la personalidad del padre y de su hijo? Vive el nio en una familia nuclear, en una familia extensa o en una familia mezclada, establecida por el matrimonio u otro vnculo? Las relaciones que se forman en la infancia afectan la capacidad para establecer relaciones ntimas durante la vida. La influencia tambin se presenta de otra manera. Los nios afectan el estado de nimo, las propiedades, los planes e incluso la relacin matrimonial de sus padres. La vida familiar paso del siglo XXI es bastante diferente de la de hace un siglo, y quiz cambiar an ms en el futuro. Es probable que un nio que en la actualidad crece en los Estados Unidos tenga una madre empleada, un padre que se relaciona con sus hijos ms de lo que lo hizo su propio padre, y menos hermanos que en algunas generaciones anteriores. El chico tiene la posibilidad de recibir una cantidad considerable de atencin de personas que no son sus familiares, quiz fuera de su hogar. Los nios de hoy tienen casi el 50% de posibilidad de vivir con un solo padre en algn momento de su vida, por lo general la madre, y casi siempre debido al divorcio, aunque el 15% de los nios en las familias con uno solo de los progenitores ahora vive con el padre. Como las practicas de crianza de los hijos varan mucho en todo el mundo, se debe tener cautela con las conclusiones hechas a partir de la experiencia en cualquier cultura. Por ejemplo, a diferencia de los infantes en los Estados Unidos, que primero tienen una estrecha

relacin con la madre y luego establecen otros patrones de relacin, los infantes entre la gente efe del pas africano de Zaire tienen interacciones cercanas con muchos adultos desde su nacimiento. Los infantes efe suelen estar al cuidado de cinco o ms personas en una hora por lo general los amamantan otras mujeres, lo mismo que sus propias madres. A la edad de tres aos, pasan casi el 70% de su tiempo con personas diferentes a sus madres. Este patrn social puede conducir a un conjunto distintivo de destrezas sociales. A diferencia de los bebs estadounidenses, que pasan ms tiempo solos o nicamente con uno o dos miembros de la familia y pueden aprender a divertirse solos ms temprano que los bebs efe, estos ltimos pueden aprender a ser ms sociables a una edad ms temprana. Entonces, se debe recordar que los patrones de desarrollo psicolgico que se dan por hechos pueden basarse en la cultura. El papel de la madre La maternidad incluye la comodidad del contacto corporal cercano, los nios tienen necesidades que se deben satisfacer si han de crecer normalmente. En una famosa serie de experimentos realizada por Harry Harlow y sus colegas; se separaron cras de macacos Rhesus de sus madres entre 6 y 12 horas de nacido y se les traslado al laboratorio. Las cras fueron puestas en jaulas con uno de dos tipos de madres sustitutas: una figura cilndrica en alambre descubierto y otra recubierta con tela afelpada. Algunos monos eran alimentados con biberones conectados a las madres de alambre, y otros por las de tela abrigada y suave. Cuando los animales se les permitan pasar tiempo con cualquiera de los tipos de madre, lo hacan por ms tiempo colgados de las madres sustitutas de tela, aunque solamente se les alimentara con las de alambre. En un cuarto desconocido, los bebs criados por las figuras de felpa mostraron ms inters natural por explorar que los criados por las figuras de alambre, inclusive cuando las madres apropiadas estuvieran all. Despus de un ao de separacin, los macacos criados con las de tela corrieron ansiosos a abrazar a la figura de tela, mientras que los que fueron criados con la de alambre no manifestaron ningn inters por la figura de alambre. Sin embargo, ninguno de los monos de estos grupos creci normalmente, y ninguno fue capaz de criar a sus propios descendientes. El papel del padre A pesar de la creencia comn de que las mujeres estn predispuestas biolgicamente para cuidar a los bebs, los hombres pueden ser igual de sensibles y tener la misma capacidad de respuesta ante los infantes. En los pases industrializados est aumentando que los hombres le dedican al cuidado de los hijos. Sin embargo, aunque por lo general los padres creen que deben vincularse a la vida de sus hijos, la mayora no est cerca del nivel que alcanzan las mujeres. Los padres pasan ms tiempo jugando con sus hijos que las madres, pero menos tiempo alimentndolos y bandolos, un patrn que se ha observado entre las familias blancas y afroamericanas de clase media y tambin en Jamaica. Sin embargo, los padres son ms cuidadosos cuando la mujer trabaja que cuando no lo hace, y pasan ms tiempo con los nios en la etapa de los primeros pasos y en la edad preescolar que con los infantes. Los padres que estn muy cerca de sus bebs ejercen una influencia significativa en ellos. Un estudio de 48 padres irlandeses de clase trabajadora, quienes brindaban un alto grado de atencin a sus hijos, tambin se encontr una fuerte relacin entre el cuidado del padre y el desarrollo cognoscitivo de los bebs a la edad de un ao. En los Estados Unidos, los padres tienden a actuar de manera diferente con sus bebs en comparacin con las madres. Los padres juegan rudo, levantan a sus hijos y los sacuden en el aire y luchan con los pequeos en la etapa de los primeros pasos, mientras que las madres suelen participar en juegos ms suaves y cantar y leer a sus bebs. El juego rudo ofrece al nio la posibilidad de sentir emociones y el reto de vencer sus miedos. ASPECTOS DEL DESARROLLO EN LA INFANCIA Cmo se convierte un recin nacido dependiente, con un limitado repertorio de expresiones emocionales y con necesidades fsicas apremiantes, en un ser de tres aos de edad con sentimientos complejos, una voluntad fuerte y los principios de una conciencia? Gran parte de este desarrollo se origina alrededor de temas relativos al yo en relacin con los dems. Desarrollo de la confianza Los bebs dependen de otras personas para obtener alimento, proteccin y para su propia supervivencia. Cmo logran de que sus necesidades sern satisfechas? De acuerdo con Erikson, las experiencias inciales son la clave. La primera de ocho crisis, que Erikson identifica es la de confianza bsica versus desconfianza bsica. En esta etapa comienza en la infancia y contina hasta los 18 meses de

edad. Durante estos meses inciales, los bebs desarrollan un sentido de confianza en la gente y en los objetos de su mundo. Ellos necesitan lograr un equilibrio entre la confianza y la desconfianza. Si predomina la confianza, como debera ser, los nios desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades a plenitud y alcanzar sus deseos. Si predomina la desconfianza, los nios vern el mundo como poco amistoso e impredecible y tendrn problemas para establecer relaciones. El elemento crtico en el desarrollo de la desconfianza es el cuidado sensible, que responda a las necesidades del nio y sea consistente. Erikson considero la situacin de la alimentacin como el escenario para establecer la mezcla justa de confianza y desconfianza. La confianza hace que un infante permita que la madre se aleje porque ella se ha convertido en una certeza interior lo mismo que en una prediccin exterior. EL VNCULO AFECTIVO El vnculo afectivo es un nexo emocional recproco y fortalecido entre un infante y la persona que lo cuida, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de la relacin. Los vnculos afectivos tienen un valor adaptativo para los bebs, garantizando que sus necesidades psicosociales y fsicas sern satisfechas. Casi toda actividad por parte de un beb que conduce a una respuesta en un adulto puede ser un comportamiento en busca de un vnculo afectivo: succionar, llorar, sonrer, abrazarse y mirar los ojos de la persona que lo cuida. A las ocho semanas de vida, los bebs dirigen algunos de estos comportamientos ms hacia sus madres que hacia cualquier otra persona. Ainsworth describi cuatro etapas sobrepuestas del comportamiento del vnculo afectivo durante el primer ao: .Antes de los 2 meses, los infantes responden de manera indiscriminada ante cualquier persona. .Alrededor de las semanas 8 a 12, los bebs lloran, sonren y balbucean ms a la madre que a cualquier otro, pero siguen respondiendo a los dems. .A los 6 7 meses, los bebs muestran un vnculo afectivo profundamente definido hacia la madre. El miedo hacia los extraos puede aparecer entre el sexto y el octavo mes. .Entre tanto, los bebs desarrollan un vnculo con una o ms figuras familiares, como el padre y los hermanos. Esta secuencia parece ser comn en las sociedades occidentales, pero no necesariamente se aplica a los bebs en culturas en donde hay numerosas personas para su cuidado desde el nacimiento. Estudio de los patrones del vnculo afectivo Ainsworth estudi primero el vnculo afectivo a comienzos de la dcada de 1950 con John Bowlby. Ainsworth diseo la Situacin extraa, una tcnica ahora considerada clsica para evaluar los patrones de vnculo entre un infante y un adulto. En su forma habitual, el adulto es la madre, y la edad de los infantes es de 10 a 24 meses. Cuando Ainsworth y sus colegas observaron a nios de un ao de edad en la Situacin extraa y tambin en casa, encontraron tres patrones de vnculo afectivo: el vnculo afectivo de seguridad; patrn de vnculo afectivo en donde el infante se separa con rapidez de la persona que lo cuida y activamente va a su encuentro luego de que esa persona regresa. El vnculo afectivo de evitacin; patrn de vnculo en donde el infante rara vez llora cuando se aleja de la persona que lo cuida y evita el contacto con ella cuando regresa. El vinculo afectivo ambivalente; patrn de vnculo en el que un infante se pone ansioso antes de que se aleje la persona que lo cuida, se altera en extremo durante su ausencia y a la vez, busca y se resiste al contacto cuando esa persona regresa. Ms adelante otros investigadores desarrollaron un cuarto patrn, el vnculo afectivo desorganizado-desorientado; patrn de vnculo en donde un infante, despus de ser separado de la persona que lo cuida, muestra comportamientos contradictorios cuando ella regresa. Cmo se establece el vnculo Madres y bebs contribuyen a la seguridad del vnculo afectivo por medio de su personalidad y por la manera como responde uno al otro. El vnculo de seguridad evoluciona a partir de la confianza. Los bebs cuyo vnculo afectivo es seguro han aprendido a confiar no solamente en las personas que los cuidan sino en su propia capacidad para obtener lo que necesitan. Por

consiguiente, los infantes que se inquietan y lloran mucho y cuyas madres responden consolndolos tienden a desarrollar un vnculo seguro. Puede predecir la manera como una madre recuerda su propio vnculo afectivo con sus padres, la forma como sus hijos estarn unidos a ella? La respuesta parece ser afirmativa. Los padres que pueden describir de manera clara, coherente y consistente sus propias experiencias inciales con las personas con quienes establecieron sus propios vnculos afectivos, sean favorables o desfavorables, seguras o inseguras, tienden a tener bebs con vnculos de seguridad hacia ellas. ETAPAS DEL VNCULO AFECTIVO: Desde el nacimiento hasta los 6 meses: cuando el nio tiene un mes, el dolor que se expresa por el llanto es funcin de necesidades alimenticias. A los 2 meses aparece la sonrisa como respuesta a la voz humana indiferenciada; igualmente, cesa el llanto al acercarse una persona. A los 3 meses el llanto sucede a la marcha de una persona, cualquiera que sta sea, y de la misma manera la sonrisa es respuesta a una sonrisa: nicamente, ante una cara de frente. A los 5 meses se da la sonrisa ante los objetos: un juguete un bibern. Y a los 6 meses aparece cierto inters ante la imagen reflejada en el espejo.

De los 6 meses a 1 ao: A los 10 meses es cuando aparece un cierto inters por los dems nios. A los siete meses el nio se toca los rganos genitales. A los 9 meses el registro emocional se enriquece de forma evidente, ya que aparecen la clera, la ternura y un inters por el nuevo padre. Hacia los 10 meses se advierte una preferencia por ciertos objetos a la vez que sentimientos tales como la envidia y el genio. A los 11 meses el nio comienza a tener relaciones diferentes segn las personas con las que trata; por esta misma poca aparece el sentimiento de los celos. Los 15 meses representan el perodo de la autoridad, de la independencia, que va acompaado de una actitud negativa. De 1 a 2 aos: El nio comienza a inters por los otros nios, pero no se trata ms que de relaciones paralelas. A los 15 meses vemos manifestarse ms o menos bruscamente el famoso gesto del no. Esta actitud de oposicin va acompaada de una imitacin del entorno. Los progresos de la imitacin y de la identificacin con los dems son notables. Hacia los 2 aos el nio se pone a jugar con sus compaeros sin que se d una verdadera unidad de grupo. Es ms tranquilo, ms tmido y ayuda a los adultos se pone contento cuando estrena ropa y se muestra ms afectuoso con su madre, aunque ms llorn. De los 2 a los 3 aos: Se hace aguda la afirmacin del yo. Progresivamente aparece el yo, el mo, el mi, que el nio repite varias veces inoportunamente. Los signos de afecto se hacen ms convencionales.

Conclusin: se manifiestan ms emociones que sentimientos. Segn va creciendo aumentan los sentimientos y disminuyen las emociones, al tiempo que se va aprendiendo a controlarlos.

El nio tiene menos matizados que el adulto los estados afectivos. Por lo general son muy extremos: grandes penas, grandes alegras. Es normal que la afectividad infantil sea muy cambiante. No debemos preocuparnos por ello porque no indica ninguna anormalidad, sino que es una forma de ser. En el nio no hay una relacin causa-efecto como en los adultos. No es extrao que pequeas causas provoquen grandes alteraciones o grandes satisfacciones. Hay que cuidar los mensajes que le damos, cmo se los damos, los mensajes de los cuentos y las pelculas.

No hay que tener miedo a frustrar al nio, siempre que lo hagamos con coherencia en nuestras normas, con constancia en las actuaciones y con calma. Sin olvidar que el porcentaje de alegras debe ser siempre mucho mayor que el de las frustraciones. Olvida fcilmente los malos momentos cotidianos que no le dejan seales afectivas. nicamente le quedarn en su memoria los sucesos que le ocasionan grandes penas, grandes alteraciones o grandes alegras. Utiliza sus propios estados afectivos para llamar la atencin de los adultos o para vencer su voluntad ante las negativas u rdenes. DESARROLLO FISICO-MOTOR

Maduracin + aprendizaje= desarrollo Estructura + evolucin de la estructura= desarrollo Todos los nios pasan, en edades relativamente similares, por las mismas etapas para adquirir una determinada habilidad motora (caminar, sentarse, saltar, agarrar, etc.) Proceso conocido como maduracin Segn Piaget la maduracin es la tendencia del organismo, para organizar la experiencia y convertirla en aprendizaje La maduracin no depende de la edad cronolgica del nio sino de los factores intrnsicos (cdigo gentico) que determinan el momento y forma de aparicin de actividades motoras especificas Aprendizaje: segn Piaget el aprendizaje es el medio de introducir nuevas experiencias a esta organizacin Por su experiencia misma el aprendizaje se da en interaccin con estmulos ambientales que lo determinan. Influencia que comienza a ejercerse desde el momento mismo del nacimiento o antes. Se distinguen tres tipos de movimientos

1. traslacin, (en que todas las partes del cuerpo que se mueven poseen la misma
velocidad y direccin),

2. rotacin,(en que el cuerpo se mueve en torno a un eje) 3. oscilatorios, (en el que el cuerpo o parte de l, avanza o retrocede dentro de lmites
determinados) un tercer tipo de movimientos fundamentales:

1. los posicionales, que controlan la posicin y equilibrio del cuerpo, 2. los locomotores, que se utilizan al caminar 3. los movimientos manipulativas: movimientos motores finos y movimientos motores
gruesos Edad Primero debe sostener la cabeza Control de la mano

Al nacer

Al nacer, la mayora de los

bebes pueden voltear su cabeza de un lado para otro, mientras estn recostados sobre su espalda. Al estar recostados sobre el pecho, muchos pueden alzar su cabeza lo suficiente para girarla Cada vez levantan ms la cabeza en ocasiones hasta el punto en que pierden el equilibrio y se ruedan hasta quedar boca arriba

Los bebes nacen con el reflejo de presin Si se toca la palma de su mano, sta se cierra con fuerza

De 2 a 3 meses

Aproximadamente a los 3 meses y medio, la mayora de los bebs pueden tomar un objeto de tamao moderado, como una sonaja, pero tienen problemas para tomar objetos pequeos. Despus, empiezan a asir con una mano y posteriormente a sostener objetos pequeos( pero no levantarlos)

A los 4 meses

Casi todos los bebes pueden sostener su cabeza, mientras se les sostiene o mantienen en una posicin sentados. Se paran pero sostenidos de algo Luego se paran sin sostenerse aproximadamente a los 12 meses ya camina sus manos ya tienen la coordinacin suficiente para levantar un objeto pequeo, como un garbanzo. el control de la mano se vuelve ms preciso. A los 15 meses, el beb promedio puede construir una torre de cubos.

Entre los 7 y 11 meses

12 a 15 meses

edad 3 aos

Desarrollo motor fino capacidad para dibujar un crculo si se lo solicita dibujar una persona con 3 partes comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios vestirse solo (con supervisin)

Desarrollo motor grueso Mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear Habilidad para atrapar una pelota que rebota Habilidad para pedalear un triciclo a los 3 aos

Lenguaje pronombres y preposiciones apropiadamente oraciones de tres palabras palabras en plural

4 aos

capacidad para dibujar un cuadrado el uso de las tijeras y finalmente cortar en lnea recta capacidad de ponerse la ropa apropiadamente manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

5 aos 6 untar con un cuchillo capacidad para dibujar un tringulo

manejar bien el volante sino hasta los 4 aos Alrededor de los 4 aos, habilidad para saltar en un pie y balancearse luego sobre un solo pie durante unos 5 segundos Habilidad para subir y bajar escaleras habilidad para caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los 5 aos) mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear

entender las relaciones de tamao cuenta hasta cuatro nombra cuatro colores disfruta rimas y juegos de palabras muestra compresin de los conceptos de tiempo cuenta hasta 10 conoce el nmero del telfono responde a preguntas de "por qu"

DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTUAL La habilidad del nio para interactuar con el ambiente, combinando el uso de los sentidos y las destrezas motoras. La percepcin sensorial permite a los bebs aprender sobre su ambiente, de modo que pueda navegar en l. Percepcin seorial+ destrezas motoras= desarrollo perceptual conciencia del cuerpo conciencia espacial conciencia direccional conocimiento temporal

DESARROLLO SOCIAL EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA DESARROLLO SOCIAL Proceso gradual (progresivo que va creciendo) a travs del cual el nio aprende a llevarse bien Con los dems y disfruta jugando y compartiendo con los otros. El desarrollo social se inicia desde el periodo prenatal. Los nios Desarrollan su afectividad, bsicamente las emociones, a travs de la interaccin social, es por eso de que se habla de Desarrollo socio emocional. PRINCIPALES INFLUENCIAS DEL CONTEXTO Los humanos somos seres sociales; nos desarrollamos dentro de un contexto social e histrico. Para un nio el contexto inmediato suele ser la familia, y la familia, a su vez, est sujeta a las ms amplias y siempre cambiantes influencias del vecindario, la comunidad y la sociedad.

 La familia nuclear: Unidad de parentesco que comparte un hogar, formado por los
padres y los hijos naturales o adoptados.

La familia extendida: Red de parentesco de padres, hijos y otros parientes (tos, abuelos, primos) que en ocasiones viven juntos en un hogar de familia extendida.

Nivel socioeconmico: Combinacin de factores econmicos y sociales que

describen a un individuo o familia incluyendo los ingresos, la educacin y la ocupacin.

Cultura: Forma de vida de una sociedad o grupo, incluyendo sus costumbres,

tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos fsicos, todo comportamiento aprendido y trasmitido de padres a hijos. ALGUNAS DE LAS TEORAS DEL DESARROLLO SOCIAL Teora del aprendizaje social: Es una aplicacin del conductismo que destaca que muchas conductas humanas se aprenden mediante la observacin y la imitacin de otras personas. Teora de Erickson: Segn Erickson nos desarrollamos en 8 faces psico-sociales que son: - Confianza vs Desconfianza: Desde el nacimiento hasta el ao. Autonoma vs Vergenza y Duda: Desde 1-3 aos. Iniciativa vs Culpa: Desde los 3-6 aos.

Productividad vs Inferioridad: Desde los 6- 11 aos. Identidad vs Confusin de identidad: Adolescencia ( 11-20 aos) Intimidad vs Aislamiento: Juventud desde los 20-30 aos Laboriosidad vs Estancamiento: Madurez desde los 40-50 aos Integridad vs Desesperanza: Vejez de los 60 en adelante

Teora sociocultural de Vigotsky: Enfatiza la relacin activa del nio con su ambiente, considera el crecimiento cognitivo como un proceso colaborativo. Los nios aprenden a travs de la interaccin social. ASPECTOS IMPORTANTES, EN LOS CINCO PERIODOS DEL DESARROLLO SOCIAL INFANTIL Etapa prenatal Abarca desde la concepcin hasta el nacimiento. Es muy vulnerable a las influencias del medio ambiente El feto responde a la voz de la madre y desarrolla una preferencia por ella Infancia y etapa de los primeros pasos Abarca el nacimiento hasta los tres aos. Todos los sentidos funcionan al nacer. Los vnculos con los padres y otras personas se forman hacia el final del primer ao. El sentido de conciencia de s mismo se desarrolla en el segundo ao. Aumenta el inters en otros nios. El jardn y la familia representan un papel importante para el desarrollo del nio.

Niez temprana De los 3 a los 6 aos. La familia sigue siendo el punto central de sus vidas, aunque otros nios adquieren mayor importancia. Aumentan el sentido de independencia, el autocontrol y el cuidado personal. En esta edad los nios estn ansiosos por aprender y acuden muchas veces a la televisin sin comprender bien la diferencia entre lo real y lo simulado. El juego, la creatividad y la imaginacin se vuelven ms elaborados. El comportamiento es principalmente egocntrico, aunque crece la comprensin del punto de vista de otras personas. Niez intermedia De los 6 a los 12 aos. Los compaeros adquieren gran importancia. El egocentrismo disminuye. Se desarrolla el auto concepto, se afecta la autoestima. Adolescencia Abarca de los 12 a los 20 aos. LA bsqueda de la propia identidad es una meta central, incluyendo la sexual. Los compaeros son muy importantes; ayudan a desarrollar y probar el auto concepto. El egocentrismo persiste en algunos comportamientos En general, las relaciones con los padres son buenas. Durante su desarrollo, los nios se ven afectados por diversas influencias. Existen las influencias biolgicas y las influencias ambientales. Los genes que heredan de sus padres influyen en muchas de sus caractersticas. Esta predisposicin bsica se ve, a su vez, afectada por otras influencias. Algunas influencias biolgicas y del medio ambiente afectan por igual a todos los nios a la misma edad. Otras afectan a una misma generacin (por ejemplo, una generacin nacida durante una guerra). Por otra parte, existen influencias poco usuales o inesperadas que afectan solo a ciertas personas, como el divorcio o muerte de un padre, un accidente de trfico, etc., y que pueden ejercer un gran impacto en la vida de una persona. EL JUEGO Y EL NIO Es el primer acto creativo del ser humano. Comienza cuando el nio es beb, a travs del vnculo que se establece con la realidad exterior y las fantasas, necesidades y deseos que va adquiriendo. Cuando un nio toma un objeto cualquiera y lo hace volar, est creando un momento nico e irrepetible que es absolutamente suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". El juego es esencial para el nio, ya que aumenta la filiacin con los iguales, reduce la tensin, acelera el desarrollo cognitivo, aumenta la exploracin, y proporciona un entorno seguro en el que realizar comportamientos potencialmente peligrosos, el juego aumenta la posibilidad de que los nios conversen o interacten unos con otros. Durante esta interaccin, los nios ensayan roles que ellos mismo asumirn mas tarde en la vida. Estos son algunos de los juegos ms estudiados: -JUEGO SENSORIO-MOTOR: es un comportamiento en el que los nios obtienen placer ejercitando sus esquemas sensorio-motores, inicialmente realizan transiciones visoexploratorias y transiciones motoras, a los 9 meses comienza a seleccionar objetos, a explorar y jugar. A los 12 meses hacen que las cosas funcionen, y estn explotando causa y efecto de las cosas.

- JUEGO SIMBOLICO: se produce cuando el nio transforma su entorno fsico en un smbolo, entre los 9 y los 30 meses es donde ms se utiliza en juego simblico, aprenden a transformar objetos, substituyndolos por otros y actuando con ellos como si fueran realmente distintos. - JUEGO SOCIAL: es aquel en el que hay una interaccin entre iguales, se da ms en los aos de escuela. - JUEGO CONSTRUCTIVO: se produce cuando los nios realizan creaciones reguladas o construyen un producto o la solucin a un problema. -JUEGO CON REGLAS: son actividades que se realizan por puro placer, incluyen reglas y a menudo competencias con uno o ms individuos. Jugar es para el nio como vivir. Es la manera en la que comienza a conocer y descubrir el mundo. El juego se asocia frecuentemente a los nios. Generalmente los adultos los observan, como si pensaran que es un simple pasatiempo, que con el correr del tiempo ser reemplazado por actividades ms tiles, nada ms equivocado. Debe considerarse el simple hecho de jugar, como uno de los pilares fundamentales del desarrollo infantil. La ms alta expresin del desarrollo humano en la infancia tal como lo concibi Froebel Friederich. El juego en el nio estimula la capacidad de concentracin y la tendencia a explorar y crear favoreciendo el desarrollo cognitivo y moral. Lejos de ser una prdida de tiempo es algo que educadores y padres debemos respetar. Tenindolo en cuenta en los programas educativos, como base del aprendizaje, y tambin en el tiempo recreativo, recreo, vacaciones, o vida social de la familia. No olvidemos, es sumamente importante fomentar y conceder oportunidades de juego desde los primeros aos del nio. Una familia donde se limita el juego y donde abundan las prohibiciones no se considera un ambiente adecuado para desarrollar las actitudes positivas del nio. DESARROLLO MORAL Y RELIGIOSO El desarrollo moral implica el desarrollo de los pensamientos, sentimientos y comportamientos relacionados con las reglas y las convenciones sobre lo que la gente debe hacer en sus relaciones con otras personas. -El pensamiento moral comienza cuando los nios empiezan a ponerse ellos mismos en lugar del otro y a ser menos sentenciosos. LA VISION DE PRAGET SOBRE EL DESARROLLO MORAL Considera que la conducta evoluciona como la lgica de un juego sin trampas que comienza a preguntarse por qu no debe y que se orienta hacia las razones consientes de ello -Considera las siguientes etapas en el desarrollo moral * De 5 aos: el nio hace lo que el adulto realiza *De 10 aos: esta guiado por un absolutismo moral *De 10 a 13 aos adoptan el carcter social de las reglas pueden modificarse Tambin reconocen que no hacen trampa por que el otro tambin estara en condiciones de hacerla. *De trece aos y ms: hay codificacin de las reglas y la adhesin a los modos de conducta observadas que se convierten en principios. No obedecen por imitacin o por autoridad obedecen porque han aceptado las reglas impuestas - Segn Piaget se refiere a la conciencia moral y tiene que ver con las intervenciones sociales que se fomentan en los nios, si estas interacciones son con personas mayores en donde la verdad lo bueno y lo malo estn fijados por una autoridad externa y se adquiere una moral heternoma Si sus relaciones son con personas democrticas dan origen a una conciencia moral menos vigilada que se llama moral autnoma

INVESTIGACION EN LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO El investigador busca desentraar los misterios del desarrollo, deben observar con cuidado a sus sujetos, estudiar la informacin que recopilan y usan los datos para extraer conclusiones a cerca de la forma como se desarrollan las personas.

PASOS DE EJECUCION DE LA INVESTIGACION

METODO: conjunto de procedimientos que permiten abordar un tema de Investigacin

con el fin de lograr un objetivo determinado.

El mtodo Cientfico es la base de las ciencias sociales y humanas.

Sus pasos se pueden aplicar tanto en el laboratorio como en las investigaciones de campo.

METODOLOGIA: El estudio descripcin, explicacin y justificacin de los mtodos

Los investigadores del Desarrollo infantil trabajan dentro de dos tradiciones metodolgicas Se ocupa de los objetivos de la ciencia ya que es en cierto modo la filosofa del proceso de investigacin e incluye supuestos y valores que sirven como base procedimental METODOS DE LA INVESTIGACION Los investigadores del desarrollo infantil trabajan dentro de Dos tradiciones metodolgicas que son: INVESTIGACION CUANTITATIVA: trata con los datos "duros y medibles de forma objetiva, EJ: miden a travs de pruebas estandarizadas, a travs de cambios fisiolgicos o a partir de anlisis estadsticos basada en el mtodo cientfico. ej.: cuanto miedo o ansiedad sienten los pacientes ante una ciruga La investigacin cuantitativa se realiza a menudo en un ambiente de laboratorio

INVESTIGACION CUALITATIVA: trata con los datos suaves de los participantes

como las experiencias subjetivas, los sentimientos o las creencias, por ejemplo como describen los pacientes sus emociones ante una ciruga.

La investigacin cualitativa es abierta y exploratoria en lugar de generar hiptesis de investigaciones previas, los investigadores cualitativos renen datos y despus los examinan para ver que hiptesis o que teoras pueden surgir. La investigacin cualitativa se realiza en un ambiente cotidiano. INVESTIGACION CUANTITATIVA PASOS METODOS CIENTIFICOS

Identificar un problema de estudio: un problema de investigacin es adecuado

cuando contribuye aumentar los conocimientos tantos tericos como prcticos esto conduce a unos problemas de investigacin, una vez identificado el problema se procede a revisar las bases tericas la cual incluye las etapas en la que el investigador

debe comenzar hacer una estimacin del xito de la investigacin, es decir, en qu medida cumplir las dimensiones creativas y acumulativas de investigacin.

Formular hiptesis: la hiptesis son conjeturas, proposiciones o especulaciones que

el investigador ofrece como respuesta a su problema de investigacin tambin debe ser empricamente comprobables, clara y sencilla en su definicin.

Reunir los datos

Analizar los datos para determinar si estos apoyan la hiptesis

Comunicar los hallazgos

MUESTREO Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de una poblacin de elementos de los cuales vamos a tomar ciertos criterios de decisin, el muestreo es importante porque a travs de l podemos hacer anlisis de situaciones de una empresa o de algn campo de la sociedad. Se utiliza el muestreo para estar seguro de que el resultado obtenido a travs de la investigacin son verdaderos de forma general. Los investigadores selecciona una muestra, un grupo ms pequeo dentro de la poblacin TIPOS DE MUESTRA:

Muestra invitada Muestra participante Muestra real

TECNICA DE LA MUESTRA LA ELECCION DE LA MUESTRA PUEDE SER: PROBABILSTICA O AL AZAR: se basa en el principio de la equiprobalidad, es decir, todos los elementos de la poblacin tienen la misma oportunidad de ser elegidos para formar para formar parte de la muestra de estudio

NO PROBABILISTICA: son usados cuando no es posible utilizar el azar. Existen tres

grandes tipos:

 Muestreo deliberado: se selecciona la muestra de forma deliberada, porque los

sujetos presentan las caractersticas necesarias para la investigacin. Los resultados son difciles de generaliza.

Accidental o casual: se forma con sujetos que casualmente se encuentra en el lugar o

momento decididos por el investigador.

Muestra de voluntarios: se utiliza en el caso que por razones ticas o morales no se

puede utilizar ninguno de los procedimientos anteriores.

Muestreo mixto: es una combinacin de los elementos anteriores, los cuales son
adaptados a las necesidades de la investigacin. Esta necesidad es legtima, siempre que se justifique por parte del investigador. CARACTERSTICA DE LOS PRINCIPALES MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS AUTOREPORTES: DIARIOS, ENTREVISTAS O CUESTIONARIOS: La forma ms simple de un auto reporte es el diario o registr Ej. Se le pregunta a un adolescente que registre las ocasiones en que se sienten deprimidos, cuando se trata de nios pequeos con frecuencia se utilizan los auto reportes parentales- diarios, entrevistas, cuestionarios- en combinaciones con otros mtodos como las grabaciones de videos o de audio. Se puede realizar filmaciones de los padres jugando con sus hijos y luego mostrarles la grabacin y pedirles que expliquen por qu reaccionaron como lo hicieron. EN EL CASO DE LAS ENTREVISTAS: Se utilizan entrevistas cara a cara o telefnicas las entrevistas pueden cubrir temas como las relaciones padre- hijo, actividades sexuales, y metas laborales. En una entrevista estructurada a cada participante se le plantea las mismas preguntas, y en una entrevista abierta es mucho ms flexible como el mtodo clnico de PIAGET, en que el entrevistador puede variar los temas y el orden de las preguntas, y pueden plantear preguntas basadas en las repuestas. CUESTIONARIO:

Se utiliza para proteger la privacidad, los investigadores distribuyen un cuestionario impreso, el cual los participantes llenan y entregan. MEDIDAS CONDUCTUALES: Se prueban las capacidades, habilidades, conocimientos, competencias o respuestas fsicas del participante. Ej. Se les practica pruebas para medir la inteligencia, estas pruebas deben estandarizarse, es decir, aplicarse y clasificarse a todos los individuos con los mismos mtodos y bajo los mismos criterios. EN LA OBSERVACIN NATURALISTA: Los investigadores observan a los nios en ambientes de la vida real; no intentan alterar la conducta o el ambiente, simplemente registran lo que ven. EN LAS OBSERVACIONES DE LABORATORIO: Los investigadores observan y registran la conducta en una situacin controlada, como en un laboratorio. Al observan a todos los participantes bajo las mismas condiciones, los investigadores pueden identificar con mayor claridad cualquier diferencia en la conducta que no pueda atribuirse al ambiente DISEO BSICO DE LA INVESTIGACIN Un diseo de investigacin es un plan para realizar una investigacin cientfica: Cuales preguntas van a responderse, como se seleccionara el participante, Como se reunirn e interpretaran los datos, y como se sacaran conclusiones validas, para eso se utilizan cuatro diseos bsicos:

TIPO

CARACTERISTICAS PRINCIPALES

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Estudio de caso

Estudio etnogrfico

Estudio de un solo individuo en profundidad, se basan en la recopilacin de informacin detallada de un individuo o grupo a lo largo de un tiempo considerable. El material que se utiliza principalmente entrevistas, observaciones directas, herramientas descriptivas, generalmente se utilizan en los ambientes de salud mental. Estudio profundo de una cultura o subcultura, costumbres, creencias, tecnologa, arte, tradiciones y estilos de vida de una sociedad

Flexibilidad; proporciona una imagen detallada de la conducta y desarrollo del individuo; puede generar hiptesis, proporciona ms informacin sobre procesos ntimos y complejos que cualquier otro mtodo. Puede ayudar a superar sesgos culturales en teoras e investigaciones; puede probar la universalidad de los fenmenos del desarrollo.

Difcil de generalizar a otros; las conclusiones no se pueden probar directamente; no puede establecer causa y efecto. Es difcil lograr la objetividad

Sujeto al observador

sesgo

del

Estudio correlacional

Intento de encontrar relaciones positivas o negativas entre variables, fenmenos que cambian o vara entre las personas

Permite la prediccin de una variable con base en otras; puede sugerir hiptesis sobre relaciones causales ej.: relacionan entre la violencia televisiva y la agresin Establece relaciones causaefecto; procedimiento sumamente controlado que otro investigador puede repetir. El mayor grado de control se logra en el experimento de laboratorio.

No puede establecer causa y efecto

Experimento

Procedimiento controlado en el que un experimentador controla la variable independiente para determinar sus efectos sobre la variable dependiente; puede realizarse en el laboratorio o en el campo

Especialmente en los experimentos de laboratorio, es posible que los hallazgos no puedan generalizarse a situaciones fuera del laboratorio.

DISEO DE INVESTIGACION DEL DESARROLLO Los dos diseos ms comunes, utilizados para estudiar el desarrollo con relacin a la edad, son el longitudinal y el transeccional.

Los estudios longitudinales: describen la continuidad o los cambios en los mismos

participantes , estudian un individuo o poblacin a lo largo de un tiempo

 Los estudios transeccionales: se estudia a un individuo o una poblacin en un

momento determinado, muestran similitudes o y diferencias entre grupos de edad

El estudio secuencial: se estudia a una poblacin con una frecuencia regular para
observar los cambios que se producen en un determinado grupo con el paso del tiempo

Ej.: se estudia el comportamiento de estudiantes de 10 aos de un colegio, cada diez aos para ver qu cambio producen

Un estudio micro gentico: permite la observacin directa del cambio, durante un

periodo corto