Tema 3

Metodología de la Investigación

Estrategias
metodológicas:
los métodos
cuantitativos
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
3.2. Enfoque metodológico cuantitativo: conceptos
clave 4
3.3. El diseño preexperimental y experimental 7
3.4. El diseño cuasi experimental 9
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3.5. La investigación ex post facto 10

3.6. Los estudios correlacionales 12
3.7. Referencias bibliográficas 14

Material complementario 16

Test 18
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MÉTODOS CUANTITATIVOS

DISEÑO DISEÑOS DISEÑOS CUASI LA INVESTIGACIÓN EX

CONCEPTOS CLAVE
PREXPERIMENTAL EXPERIMENTALES EXPERIMENTALES POST FACTO

Un solo grupo con Diseño postest con Diseño con grupo de

Unidades de análisis control no equivalente Estudios descriptivos
postest grupo de control
y pretest
Variables numéricas Un solo grupo con Diseño pretest-
Diseño de series Estudios de desarrollo
(discretas o continuas) pretest y postest postest con grupo
temporales
o categóricas de control
Dos grupos con postest Estudios comparativo
Escalas de medición al grupo experimental y Diseño Solomon con Diseño compensado causales
nominal, ordinal, de al grupo de control cuatro grupos
intervalo, de razón Estudios
correlacionales

Otros: análisis de
conglomerados,
escalamiento
multidimensional

Tema 3. Esquema
Metodología de Investigación
Esquema

3
 Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar los epígrafes 3.5 y 3.6 de este tema, lee las páginas 195-226 del manual:
Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: Editorial la
Muralla.
Disponible en la Biblioteca virtual de UNIR.

En él revisaremos conceptos clave relacionados con el enfoque metodológico

cuantitativos, así como los principales diseños cuantitativos en investigación:

 El diseño pre experimental.

 El diseño experimental.
 El diseño cuasi experimental.
 La investigación ex post facto.

3.2. Enfoque metodológico cuantitativo:

conceptos clave

Las variables
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Las unidades de análisis son los objetos o individuos que constituyen la unidad que
se pretende medir en relación a las variables determinadas. La existencia de
variabilidad o variación entre unidades de análisis o individuos es necesaria para la
medición de variables y análisis estadístico.

Metodología de Investigación
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Tema 3. Ideas clave
 Una variable es «cualquier característica que varía de una unidad de análisis a otra
en una población objeto de estudio o muestra» (Blanch y Joekes, 1997).

Un ejemplo de una variable sería el sexo, formada por dos características o valores,
hombre y mujer, así como la edad, la nacionalidad y el nivel de estudios. El dato se
refiere al valor en relación a una variable para una unidad de análisis determinada.

Una decisión previa a tomar en relación a la medición de datos, es la concreción de

variables a medir en las unidades de análisis. Las variables se pueden clasificar en:

Numéricas: también llamadas cuantitativas, son expresadas en forma numérica.

Existen dos tipos de variables numéricas:

 Discretas: son discontinuas y separadas, ya que no existe una progresión entre

valores numéricos. Las variables discretas son por ejemplo el número de años en
el extranjero, cantidad de hijos, mascotas, clientes, etc.

 Continuas: existe una continuidad entre los valores numéricos. Existe una
progresión entre los valores numéricos de la variable. Las variables continuas son
por ejemplo el peso, la temperatura, la edad, la altura. Existen valores intermedios
entre unidades.

Categóricas: también llamadas cualitativas, están formadas por múltiples

dimensiones o categorías que varían o pueden variar para diferentes unidades de
análisis.

Algunas variables categóricas son la formación educativa, el sexo, el estado civil, el

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país de nacimiento, el país de residencia, el grado de satisfacción y el tipo de

ocupación. Las variables también se pueden clasificar en: variable independiente,
variable dependiente, variable moderador o variable control.

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Tema 3. Ideas clave
 Escalas de medición

Las variables se pueden medir por medio de cuatro escalas de medición:

Figura 1. Escalas de medición de variables.

En la escala nominal se establecen categorías numéricas para diferenciar, identificar

y clasificar las unidades de análisis. La codificación numérica sirve para nombrar y
diferenciar las características de las unidades de análisis en una investigación. Un
ejemplo sería clasificar a un grupo en función del sexo, siendo esta una variable
cualitativa a la que se asigna un valor numérico a las categorías de hombre o mujer.
En la escala nominal el análisis se basa en el cálculo de frecuencias absolutas, cálculo
de la moda y el test de Chi Cuadrado.

En la escala ordinal se establecen categorías con dos o más niveles para ordenar los
atributos de una variable. Esta escala es cuantitativa porque permite ordenar
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elementos en función de menor o mayor grado o tamaño de una característica o

variable. Algunos ejemplos de escalas ordinales serían el nivel de estudios, categoría
laboral o clase social.

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Tema 3. Ideas clave
 La forma más común de variable ordinal son ítems relacionados con actitudes que
fijan una serie de niveles que expresan actitud de acuerdo o desacuerdo respecto a
algún elemento.

En la escala de intervalo existe una distancia entre un número y el otro, y esta se

puede determinar. Este tipo de medición incluye la medición nominal y ordinal. La
escala de intervalo tiene un cero artificial de origen. Algunos ejemplos de variables
intervalo son la temperatura y el peso. La escala de Lickert o la escala de grados
centígrados son de tipo intervalo.

La escala de razón tiene las mismas características de distancia y orden que la de

intervalo, pero consta de un punto de partida, un punto cero natural, que permite
comparaciones proporcionales. Las variables de razón no suelen usarse en Educación
y Ciencias Sociales, aunque un ejemplo sería los ingresos mensuales.

Todo este epígrafe se ha basado en el libro de Blanch, N. y Joekes, S. (1997).

Estadística aplicada a la investigación. Universidad Nacional de Córdoba: Argentina.

3.3. El diseño preexperimental y experimental

La nomenclatura comúnmente utilizada por la comunidad científica en la

presentación y estructuración de diseños es:

Los diseños preexperimentales:

 Bajo nivel de control y validez interna y externa.
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 No es posible saber si los cambios en la variable dependiente son debidos a la

intervención o variable independiente.

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Tema 3. Ideas clave
 Existen varios tipos de diseños preexperimentales:

Figura 2. Diseños preexperimentales.

Algunos autores consideran que el diseño de dos grupos con postest al grupo
experimental y al grupo de control forma parte del diseño cuasi experimental.

Los diseños experimentales o auténticos experimentos se basan en el control de

todas las variables y factores en relación a la validez interna y externa. En estos
diseños los sujetos se eligen al azar en el grupo experimental y en el de control.
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Tema 3. Ideas clave
 Existen varios tipos de diseños experimentales:

Figura 3. Diseños preexperimentales.

3.4. El diseño cuasi experimental

En diseños cuasi-experimentales los sujetos no se escogen al azar para los grupos

experimentales y de control. Estos diseños presentan un menor grado de control de
la validez interna y externa que los diseños experimentales.

Existen varios tipos de diseños cuasi experimentales.

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Tema 3. Ideas clave
 Figura 4. Diseños cuasi experimentales.

3.5. La investigación ex post facto

La investigación ex post facto se basa en el estudio de un fenómeno, en el que los

hechos que forman parte de dicho fenómeno de estudio ya se han producido. En este
tipo de estudio, el investigador no tiene control directo sobre las variables
independientes.
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Tema 3. Ideas clave
 Los estudios ex post facto se pueden clasificar según:
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Figura 5. Clasificación de estudios ex post facto.

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Tema 3. Ideas clave
 Los estudios descriptivos se basan en la descripción detallada y precisa de
fenómenos educativos.
Los estudios de desarrollo se centran en la descripción de la evolución de variables
en el tiempo.
Los estudios comparativos causales buscan el establecimiento de relaciones causa-
efecto entre variables.

3.6. Los estudios correlacionales

Los estudios correlacionales indagan en las relaciones entre variables de un

fenómeno a través del uso de coeficientes de correlación. El coeficiente de
correlación de Pearson (producto-momento) es el más popular y establece la
correlación entre dos variables.

Existen otros coeficientes para establecer relaciones entre dos variables como
Kendall, Biserial, Tetracórica, el coeficiente fi y el coeficiente eta.

También existen coeficientes que permiten establecer las relaciones entre múltiples
variables, como el coeficiente de correlación múltiple R, de correlación parcial, de
correlación canónica, el análisis discriminante y el de correlación curvilínea.

Los estudios predictivos en educación permiten:

 Predicción de patrones de conducta.
 Teorización de patrones de conducta.
 Obtener evidencias en relación con la validez de pruebas.
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En los estudios basados en el análisis factorial se reduce un gran número de variables

a un grupo reducido de variables estrechamente relacionadas que pasan a
denominarse factores.

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Tema 3. Ideas clave
 Los estudios basados en el análisis factorial constan de las siguientes etapas:

Figura 6. Estudios basados en el análisis factorial.

Los estudios basados en el análisis causal tienen por objetivo comprobar relaciones
causales preestablecidas, basadas en teorías o fijadas por el/la investigadora.
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Tema 3. Ideas clave
 El análisis de sendas y las ecuaciones estructurales son la base de estos estudios, que
parten de estudios correlacionales previos:

Figura 7. Bases de una matriz de correlaciones.

3.7. Referencias bibliográficas

Arnau, J. (1990). Diseños experimentales en psicología y educación 1. México: Trillas.

Arnau, J. (1990). Diseños experimentales en psicología y educación 2. México: Trillas.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Bisquerra, R. (2000). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona:

Ediciones CEAC.

Blanch, N. y Joekes, S. (1997). Estadística aplicada a la investigación. Universidad

Nacional de Córdoba: Argentina.

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Tema 3. Ideas clave
 Campbell, D. y Stanley, J. (2012). Diseños experimentales y cuasi experimentales en la
investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.

Gambara, H. (2002). Métodos de investigación en psicología y educación. Cuaderno

de prácticas. Madrid: McGraw-Hill.

Gambara, H. (2002). Diseño de investigaciones. Cuaderno de prácticas. Madrid:

McGraw-Hill.

León, O. y Montero, I. (1999). Diseño de investigaciones. Madrid: McGraw-Hill.

León, O. y Montero, I. (2004). Métodos de Investigación en psicología y educación.

Madrid: McGraw-Hill.

Mateo, J. (1997). La investigación ex post facto. Barcelona: Ediuoc.

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Tema 3. Ideas clave
 Material complementario

A fondo

Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables?

Georgina, N. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación

¿inconmensurables? Fundamentos en Humanidades, 1(21), 53-66.

En este artículo se presenta las epistemologías de base de las perspectivas

cuantitativa y cualitativa en investigación, estableciendo a su vez una relación entre
ambas.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/articulo-21-53.pdf

Tipos de estudio en el enfoque de investigación cuantitativa

Müggenburg, M. C., Pérez, I. (2007). Tipos de estudio en el enfoque de investigación

cuantitativa. Enfermería universitaria, 4(1), 35-38.

En este artículo se abordan los tipos de estudio en la investigación cuantitativa.

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Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
https://issuu.com/rubenzunigagomez/docs/tipos_de_estudio_de_investigacion_c

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Tema 3. Material complementario
 Estudio investigación valorativa de la eficacia del Programa de Refuerzo,
Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de ESO

Broc, M. A. (2010). Estudio de investigación valorativa de la eficacia del Programa de

Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria.
Revista de educación, 352, 405-429.

En este artículo se presenta una investigación de tipo cuasi experimental sobre la

eficacia del Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) en alumnos de
Educación Secundaria Obligatoria.

Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_18.pdf
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Tema 3. Material complementario
 Test
1. Para la medición de variables y el análisis estadístico es necesaria:
A. La invariancia entre unidades de análisis o individuos.
B. La variabilidad entre unidades de análisis o individuos.
C. La correlación entre unidades de análisis o individuos.
D. La similitud entre unidades de análisis o individuos.

2. Relaciona los siguientes conceptos con su definición:

Variable categórica 1 A Se alteran con facilidad

Dato 2 B Variable cualitativa a la que se

asignan valores numéricos

Variable continua 3 C Valor en relación a una variable

para una unidad de análisis

Variable en la que existe una

Unidades de análisis 4 D progresión entre los valores
numéricos.

3. ¿Qué escalas de medición de variables existen?

A. Nominal, de razón, cardinal y de intervalo.
B. Ordinal, nominal, de intervalo y cardinal.
C. Variable, nominal, ordinal y de razón.
D. Nominal, de razón, ordinal y de intervalo.
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Tema 3. Test
 4. Relaciona las siguientes escalas con sus características principales:

Categorías numéricas para

Escala de intervalo 1 A diferenciar, identificar y
clasificar unidades de análisis.

Categorías con dos o más

Escala de razón 2 B niveles para ordenar los
atributos de una variable.

Existe una distancia entre un

Escala nominal 3 C número y otro, y dispone de un
cero artificial de origen.

Existe una distancia entre un

número y otro, y consta de un
Escala ordinal 4 D punto cero natural que
permite comparaciones
proporcionales.

5. En la escala ordinal:
A. Los números son arbitrarios ya que no implican una distancia entre un número
y el otro.
B. Permite ordenar los elementos de menor a mayor grado o tamaño.
C. Existe una distancia entre un número y el siguiente, y esta se puede determinar.
D. A y B son correctas.

6. Se consideran diseños preexperimentales:

A. Un grupo con postest.
B. Diseño postest con grupo de control.
C. Un solo grupo con pretest y postest.
D. A y C son correctas.
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Tema 3. Test
 7. Señala la afirmación falsa:
A. Los sujetos no son elegidos al azar para los grupos experimentales y de
control.
B. Bajo nivel de control.
C. El control de todas las variables y factores.
D. Bajo nivel de validez interna y externa.

8. ¿Cuáles son las características de los diseños cuasi experimentales?

A. Los sujetos son elegidos al azar para los grupos experimentales y de control.
B. Control de observaciones y aplicación de la variable independiente por parte
del investigador.
C. Los sujetos no son elegidos al azar para los grupos experimentales y de
control.
D. B y C son correctas.

9. La investigación ex post facto se basa en:

A. El estudio de un fenómeno, en el que los hechos que forman parte de un de
fenómeno ya han sucedido.
B. Control directo de la variable independiente por parte del investigador.
C. Control de todas las variables que intervienen en el estudio por parte del
investigador.
D. El diseño de pretest y postest con grupo de control.
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Tema 3. Test
 10. En investigación cualitativa:

Estudios correlacionales 1 A Descripción de la evolución de

variables en el tiempo

Categorías con dos o más

Estudios de desarrollo 2 B niveles para ordenar los
atributos de una variable.

Estudios análisis 3 C Establecimiento de relaciones

factorial cause-efecto entre variables.

Relación entre variables de un

Estudios comparativo- 4 D fenómeno a través del uso de
causales
coeficientes.
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