ALFABETIZAO CARTOGRFICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXES E DIDTICAS

Michely Marcia Martins1

RESUMO O referido trabalho teve como objetivo diagnosticar o processo de alfabetizao cartogrfica nos primeiros anos do ensino fundamental, considerando a sua importncia para o ensino da Geografia no ensino fundamental (Primeiro Ciclo), correlacionando-o com o conhecimento geogrfico posterior da educao fundamental. Para tanto se tomou como estudo duas escolas em Florianpolis - SC, uma na rea central da cidade e a outra no bairro do Ribeiro da Ilha na poro sul do municpio devido s caractersticas sociais e culturais de ambas serem distintas. Foram realizadas com os docentes do primeiro ciclo do ensino fundamental, entrevistas semiestruturadas; com base em um questionrio abordando a temtica da alfabetizao cartogrfica. Com os resultados das entrevistas foi possvel avaliar o conhecimento que as professoras tinham a esse respeito. A pesquisa revelou que h algumas deficincias na abordagem da alfabetizao cartogrfica nos anos iniciais do ensino fundamental estas julgamos, a partir dos elementos da pesquisa, ser de ordem da formao dos professores e da capacitao destes profissionais.

Palavras-chave: Geografia. Cartografia. Alfabetizao Cartogrfica.

RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo diagnosticar el proceso de alfabetizacin de cartografa en los primeros aos de escuela primaria, teniendo en cuenta su importancia para la enseanza de la geografa en la enseanza primaria (primer ciclo), en correlacin con el conocimiento geogrfico de la educacin ms elemental. Para este estudio se tom como dos escuelas en Florianpolis - SC, en el centro de la ciudad y el otro en el barrio de Arroyo de la isla en el sur de la ciudad debido a las caractersticas sociales y culturales de ambos son diferentes. Se llevaron a cabo con los maestros en la escuela primaria, la entrevista semi-estructurada, basada en un cuestionario para abordar las cuestiones de la alfabetizacin cartogrfica. Con los resultados de las entrevistas fue posible evaluar el conocimiento que los profesores tenan sobre l. La encuesta revel que hay algunas deficiencias en el enfoque de la alfabetizacin de cartografa en los primeros aos de escuela primaria que creen, a partir de elementos de la investigacin, ser del orden de la formacin docente y la formacin de estos profesionales.

Palabras clave: Geografa. Cartografa. Alfabetizacin Cartogrfica.

1 Bacharel e Licenciada em Geografia pela Universidade Federal de Santa Catarina, Geografa do Centro Universitrio de Estudos e
Pesquisas sobre Desastres. E-mail: michely.martins@ceped-ufsc.com

1 INTRODUO A alfabetizao cartogrfica uma proposta metodolgica cujo objetivo o desenvolvimento de habilidades2 e competncias3 para que o aluno torne-se um leitor de mapas. (PCNs). Isto significa que ensinar mapas para crianas e jovens nas escolas uma questo que vai alm das tcnicas de mapear. Sendo assim, necessrio que a linguagem cartogrfica seja trabalhada na escola desde os primeiros anos do ensino fundamental para que os alunos adquiram de maneira progressiva as habilidades necessrias para a leitura dos mapas. Assim, no basta produzir mapas cartograficamente adequados, se estes no forem devidamente apropriados pelos estudantes. Diante dessa exposio podemos verificar a importncia da cartografia escolar para o aluno. O desafio que se apresentou nesse estudo foi investigar, se acontece e como acontece a alfabetizao cartogrfica no primeiro ciclo do ensino fundamental referente a pratica e ao conhecimento terico de parte dos docentes das instituies investigadas. O objetivo da pesquisa foi analisar como acontece alfabetizao cartogrfica no primeiro ciclo do ensino fundamental, em uma escola localizada em uma rea com caractersticas de comunidade semi-rural, no Ribeiro da Ilha (Escola Bsica Batista Pereira) e tambm noutra localizada na parte central de Florianpolis Escola Educao Bsica Prof. Henrique Stodieck. No se teve o objetivo de comparar turmas, mas identificar as praticas efetuadas e as dificuldades no ensino do espao geogrfico, considerando o lugar onde vivem os alunos, os quais so completamente diferentes nos aspectos fsicos, sociais e culturais. Consideramos que o ensino do espao geogrfico e sua representao, denominado de alfabetizao cartogrfica, acontece com procedimentos metodolgicos diferenciados por causa das peculiaridades das escolas. Nesta perspectiva, verificamos 2 escolas. Uma na periferia da Ilha de Santa Catarina (localizada em uma comunidade com tradio aoriana) da rede municipal e a outra localizada no centro urbano (com caractersticas tradicionais 94 anos) da rede estadual. Tal hiptese tem como fundamento que os estudantes da escola da periferia so provenientes do lugar e bairros vizinhos, onde predomina o modo de vida de cidade pequena, ou comunidade com caractersticas rurais. Os estudantes da escola inserida no centro so provenientes de diversos bairros e do centro, como tambm de outros municpios, o que no confere uma identidade territorial aos alunos. Neste contexto o presente trabalho se justifica, por considerar que nas sries iniciais so construdas noes espaciais para que o aluno compreenda a linguagem dos mapas, pois ela se constitui em uma ferramenta indispensvel no processo ensino-aprendizagem da Geografia. Desenvolver a alfabetizao cartogrfica nas sries iniciais auxiliar o aluno a adquirir conhecimentos, habilidades e competncias indispensveis leitura do espao geogrfico e sua representao.

2 3

Qualidade daquele que hbil; capacidade, destreza, agilidade: ter habilidade para trabalhos manuais Capacidade decorrente de profundo conhecimento que algum tem sobre um assunto: recorrer competncia de um especialista.

 importante trabalhar, no momento da alfabetizao, com a capacidade de ler o espao, como o saber ler a aparncia das paisagens e desenvolver a capacidade de ler os significados que elas expressam. Um lugar sempre cheio de histria e mostra o resultado das relaes que se estabelecem entre as pessoas, os grupos e tambm das relaes entre eles e a natureza.

1.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Os procedimentos metodolgicos so as etapas percorridas para a construo da pesquisa, eles direcionam o caminho a trilhar, desde a seleo dos participantes at a coleta e anlise dos dados. Para Minayo e Gomes (2007, p. 14) A metodologia inclui simultaneamente a teoria da abordagem (o mtodo), os instrumentos de operacionalizao do conhecimento (as tcnicas), e a criatividade do pesquisador (sua experincia, sua capacidade pessoal e sua sensibilidade). Metodologia refere-se a mais do que um simples conjunto de mtodos, ela inclui o entendimento terico da abordagem, juntando a teoria com os pensamentos sobre a realidade.

1.1.1 Caracterizao da pesquisa

Trata-se de uma pesquisa de estudo de caso, caracterizada como exploratria. As pesquisas exploratrias segundo Gil (1991, p. 44) tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias, com vistas na formulao de problemas mais preciosos ou hipteses pesquisveis para estudos posteriores. Este tipo de pesquisa proporciona maior utilidade do estudo de caso por sua flexibilidade recomendvel nas fases iniciais de uma investigao. As pesquisas qualitativas geralmente so exploratrias. So usadas quando se busca entendimento sobre a natureza geral de uma questo, abrem espao para o esclarecimento. Tambm para Minayo e Gomes (2007, p. 21),
a pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se ocupa, nas Cincias Sociais, com um nvel de realidade que no pode ou no deveria ser quantificado. Ou seja, ela trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes. Esse conjunto de fenmenos humanos entendido aqui como parte da realidade social, pois o ser humano se distingue no s por agir, mas por pensar sobre o que faz e por interpretar suas aes dentro e a partir da realidade vivida e partilhada com seus semelhantes.

Como instrumento de coleta de dados foi elaborado um roteiro com nove perguntas abertas, para serem respondidas pelos profissionais das duas instituies, caracterizando a abordagem qualitativa, com o intuito da busca pelo entendimento dos entrevistados.

1.1.2 Delimitao da pesquisa

A amostra do estudo compe-se de duas instituies de ensino pblicas, que oferecem os primeiros anos do ensino fundamental, Escola de Educao Bsica Professor Henrique Stodieck foi entrevistado um nico professor que leciona para o primeiro e segundo ano e na Escola Bsica Batista Pereira foram entrevistados dois professores que lecionavam para o primeiro e segundo ano.

A escolha dessas escolas ocorreu por se tratar de escolas pblicas localizadas em Florianpolis com diferenas culturais e sociais. O objetivo da pesquisa foi a identificao das prticas utilizadas no primeiro ciclo do ensino fundamental relacionadas alfabetizao cartogrfica e as dificuldades encontradas pelos professores que ensinam nesses ciclos.

1.1.3 Coleta e anlise dos dados

Os instrumentos de coleta de dados utilizados para o desenvolvimento da pesquisa dividem-se em fontes primrias e secundrias. Como fonte primria o objeto de pesquisa foi entrevista efetuada atravs de questionrio estruturado, caracterizando a pesquisa exploratria. Segundo Minayo e Gomes (2007, p. 64) a entrevista tem o objetivo de construir informaes pertinentes para um objeto de pesquisa, e abordagem entrevistador, de temas igualmente pertinentes com vistas a este objeto.

2 A ALFABETIZAO CARTOGRFICA EM 2 ESCOLAS NO MUNICIPIO DE FLORIANPOLIS

2.1 CARACTERIZAO DO CAMPO DE PESQUISA

Ao todo foram entrevistados trs professores, para preservar a identidade dos profissionais envolvidos, optou-se por identific-las por profissional A (Escola de Educao Bsica Professor Henrique Stodieck) e os profissionais B e C (Escola Bsica Batista Pereira).

2.1.1 Escola de Educao Bsica Professor Henrique Stodieck

Fundada em 15 de junho de 1915. Neste ano, 2009, a escola completa 94 anos de servios prestados educao em Florianpolis. Inicialmente recebeu o nome de Grupo Escolar Arquidiocesano So Jos, uma vez que pertencia Piunio de Santo Antnio dos Padres Franciscanos, tendo como primeiro Diretor o Padre Schller. At 1983 situava-se Rua Padre Roma no centro de Florianpolis. Mas nesse mesmo ano foi transferida para a Rua Esteves Jnior, 65; tambm no centro da capital. O prdio era da antiga Faculdade de Direito e primeira entidade de nvel superior instalada em nosso Estado. A qual numa de suas gestes teve como Diretor o Professor Henrique Stodieck. Atualmente a escola dirigida pela Professora Margarete dos Santos, como Diretora e Elenice Wagner, como Assessora de Direo. Abriga em torno de 820 alunos distribuidos entre a 1 Srie do Ensino Fundamental at a 3 Srie do Ensino Mdio, nos seguintes turnos: Matutino, Vespertino e Noturno. Os alunos so provenientes de bairros do prprio municpio de Florianpolis, como tambm de outros municpios da Grande Florianpolis (Bigua, So Jos e Palhoa). Possui em seu quadro cerca de 65 profissionais, entre Assistente de Educao, Professor, Orientador, Administrador, Assistente Tcnico Pedaggico, Servente e Merendeira. Dispe de vigilncia 24 horas.

A escola possui um Plano Poltico Pedaggico baseado na proposta curricular estadual. (Veja anexo B) A escola conta com a participao de toda a Comunidade Escolar para a realizao de novos Projetos e melhoria da qualidade de ensino, visando, assim, a cidadania. 2.1.2 Escola Bsica Batista Pereira Fundada em 07 de abril de 1957 como grupo escolar, com 60 alunos tendo como primeira diretora a Sra. Gertrudes Francisca Antunes. Em 1974, foi construda mais uma sala de aula ficando, o Grupo Escolar, com 4 salas de aula. Em 1975, pelo decreto no 018/78 do parecer 341/75 foi transformada em Escola Bsica Municipal Batista Pereira em homenagem ao vereador Joo Batista da Costa Pereira, ficando com turmas de 1 5 srie. Em 2003, informatizamos a sala dos professores com 3 computadores e uma impressora e a sala de multimeios com um computador para trabalhar com educandos cegos e baixa viso, surdos e com perda auditiva. Nos dias atuais a escola atende uma mdia de 1000 alunos entre o 1 ano e a 8a srie do ensino fundamental, tendo como Diretor o professor Miguel Joo Laureano. A escola possui o um Plano Poltico Pedaggico. Tem como desafio, enquanto educadores discutir, avaliar, reelaborar e sistematizar a cada ano seu Projeto Poltico Pedaggico buscando uma educao de qualidade e sempre considerando a proposta curricular da rede municipal. (Veja anexo A) Visa levar o educando a se tornar independente quanto a sua capacidade de busca e compreenso do conhecimento. Fazemos isto atravs da estimulao da capacidade participativa, atravs de observaes, leituras, experincias vividas e atividades realizadas pelo educando. Partindo dos princpios gerais, a Escola Bsica Municipal Batista Pereira constri sua histria englobando as diversas reas de estudo atravs de exposies de trabalhos, momentos de integrao com a comunidade e atividades educativas. A escola est inserida numa comunidade de origem aoriana, ainda traz elementos culturais de seus colonizadores. Existe uma forte influncia religiosa do catolicismo considerada pela comunidade, uma pea fundamental na educao. Os alunos so provenientes de vrios bairros do sul da Ilha como: Ribeiro da Ilha, Costeira do Ribeiro, Rio Tavares, Barra do Sul, Saco dos Limes, Campeche, Areias, Serto do Ribeiro, Tapera Pedregal, Barro Vermelho e Freguesia. Para alguns familiares a concluso do ensino fundamental acaba tendo carter de terminalidade e a busca pelo ensino mdio passa a ser uma tarefa rdua de todos os educadores da escola enquanto formadores de conscincia. Para valorizar a cultura local, a escola oportuniza aos educandos e educadores mostras de trabalhos e pesquisas produzidas durante o ano letivo nas datas comemorativas como: aniversrio da escola, dia das mes, dia do folclore, etc.

2.2 ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA PESQUISA E ANLISES

Para apresentar, analisar e interpretar os dados pesquisados buscou-se a concepo de Minayo e Gomes (1997, p27), a qual o momento de anlise e interpretao dos dados envolve trs tipos de procedimentos, a ordenao dos dados coletados, a classificao dos dados e a anlise propriamente dita. Os dados coletados nas duas instituies sero apresentados conforme questes utilizadas para a entrevista com os professores. A primeira pergunta referia-se a formao acadmica. Todos os entrevistados possuem o curso superior de Pedagogia. Dois deles possuem Ps- graduao. A segunda pergunta: Qual a srie que leciona, e quantos anos leciona, o professor A da primeira instituio leciona para o 2 ano (mdia de idade dos alunos 7anos) e j est lecionando h 25 anos, os dois outros professores B e C respectivamente, lecionam para o 2 ano (mdia de idade dos alunos 7 e 8 anos) e j esta lecionando h 12 anos; leciona para o 1 e 2 ano (mdia de alunos 7 e 8 anos) e est lecionando h 5 anos. A terceira pergunta era relacionada ao conhecimento sobre a alfabetizao cartogrfica. O professor A, relatou que de repente saberia do que se tratava, mas no com essa denominao. O professor B relatou que j ouviu falar em alfabetizao cartogrfica, na formao acadmica e tambm posteriormente na formao continuada. O professor C no ouviu falar nem na universidade. A quarta pergunta foi sobre os instrumentos utilizados na alfabetizao cartogrfica. Todos os entrevistados responderam que fazem a utilizao de mapas, atlas, globo, fotografia, maquetes. A quinta pergunta, sobre quanto tempo em mdia leva para ministrar um determinado assunto em sala de aula, e se tm prticas fora da sala de aula trabalho de campo. As respostas foram bem diversificadas. O professor A relatou que no tem como precisar quanto tempo leva para lecionar um determinado assunto; em mdia seria uma semana. Primeiro introduz o assunto, depois, trabalhado pelas diversas disciplinas e sempre que possvel feita pratica fora da sala de aula, por exemplo: uma ida ao teatro. Durante o trajeto ela conduz os alunos a contar as ruas, as descidas e subidas o tempo do percurso quais as principais construes. Os professores B e C usam uma apostila onde os assuntos so introduzidos de maneira interdisciplinar, sendo difcil quantificar o tempo que levam para lecionar cada assunto. No ltimo ano as prticas fora da sala de aula foram restritas por causa da obra de pavimentao da Rodovia Baldicero Filomeno, ficou difcil a locomoo das crianas em meio ao caos das obras na Rodovia. A sexta pergunta, qual o livro didtico adotado pela instituio e se usa outros materiais para produzir as aulas. O professor A utiliza um livro adotado pela escola Coleo Hoje dia de Geografia da editora Positivo, e faz uso da internet como fonte de estudo e conhecimento os demais professores B e C utilizam um novo material adotado pela escola Coleo Caminhos Volume 3 e 4, Sistema Ensino UniBrasil da Base editora e recebem orientaes para utilizao do mesmo, sempre utilizando a internet e livros disponibilizados na escola para atualizar seus conhecimentos.

A stima pergunta, sobre se ocorre ligao entre as disciplinas, resposta foi unnime interdisciplinaridade indispensvel nesses casos, est tudo muito conectado. A oitava pergunta, sobre o desenvolvimento de contedos relacionado ao ensino de mapas, a alfabetizao cartogrfica propriamente dita. O professor A ao introduzir um assunto observa a importncia da visualizao no mapa ento faz uso dele. Tambm j fez uso de maquete com caixinhas para observar o percurso que os alunos fazem de suas casas at a escola. Alguns utilizam desenhos; como esta instituio est localizada na parte central da cidade de Florianpolis os seus alunos tm suas peculiaridades, pois no residem somente em Florianpolis como tambm em municpios vizinhos como Palhoa, So Jos e Biguac. Quando se introduz o contedo relacionado ao bairro cada um faz o caminho referente ao seu deslocamento e a partir da os colegas tm uma viso mais ampla dos domnios de cada municpio. O Professor B usa como base o material adotado pela escola dando exemplos e fazendo comparativos importantes para o entendimento dos alunos. O contedo relacionado ao bairro introduzido atravs de uma atividade de pesquisa a partir do bairro onde se localiza a escola. Tal pesquisa consiste em descobrir com os mais velhos, pais e avs, os nomes das ruas por onde eles passam no trajeto de casa at a escola, tipo de transporte utilizado, as construes etc. Isso oportuniza saber um pouco mais da histria do bairro e como a paisagem das ruas foi mudando atravs dos anos. O Professor C parte do mesmo princpio do Professor B, mas com o enfoque um pouco diferenciado. Tambm so efetuadas entrevistas com os pais e avs. Cada um pesquisou do seu bairro. Como so bairros prximos puderam aprender um pouco dos bairros do sul da ilha onde est localizada a escola, e a atividade se concentrou em obter o conhecimento de que como cada um observa o bairro em que vivem, ruas, construes, meio de transporte, a paisagem de como era e como atualmente. Posteriormente foi proposto fazer um desenho do trajeto de casa at a escola e muitos identificaram suas casas nos desenhos dos colegas, outros acrescentaram trazendo fotos. Em todo esse processo no s os alunos aprendem como o professor tambm comea a compreendem melhor as modificaes das paisagens no entorno do local onde trabalha. A nona pergunta est relacionada sobre possuir alunos com necessidades especiais. O Professor A tem um aluno que altista, mas disse que possui um profissional especializado em ajudar e dar suporte para incluso do aluno. O Professor B tem um aluno que possui Sndrome de Down, no alfabetizado, com dificuldade na fala. Disse ter muita dificuldade em precisar quando ele aprende, pois ele apresenta dificuldade de comunicao. Mas, sempre tenta integrlo ao restante do grupo. Diante das entrevistas realizadas com os professores constatamos que existe uma diferena no que se refere ao tempo de servio e a maneira de ensinar. O Professor A: 25 anos, Professor B: 12 anos e a Professor C: 5 anos. Segundo OLIVEIRA (2008, p.492) Introduzir o professorado das sries iniciais no contexto de uma formao slida da linguagem da cartografia pode vir a facilitar o estudo da geografia na escola. Nesse sentido, vemos duas possibilidades: a primeira se concretizaria por meio do estabelecimento de um currculo que contemple espao de discusso desses temas nos cursos de Magistrio Superior e Pedagogia; e por segundo e no menos importante, por meio de

um processo dialgico e reflexivo de formao permanente, no qual as professoras pudessem refletir sobre suas prticas e avanar rumo a novas aprendizagens. Para Abreu (2006, p. 44)
O processo de analfabetismo cartogrfico um ciclo cujo o incio est na funo aluno da escola/professor. O aluno no aprende os contedos cartogrficos, por conta da deficiente formao do professor; logo depois este aluno entra em uma faculdade e ou universidade que forma professores de geografia e ou pedagogia, e novamente esses contedos no so repassados. Posteriormente, ele aps formado, vai lecionar em uma escola e assim vo se disseminando o analfabetismo cartogrfico em todos os nveis de ensino.

Compreendemos que a cartografia ensinada nas escolas torna-se uma construo particular da cultura escolar e que, muitas vezes est distante dos avanos da prpria cartografia. A interdisciplinaridade um ponto importante no desenvolvimento dos contedos nas sries iniciais, pois em uma possvel prtica interdisciplinar, a Cartografia poderia funcionar como meio de ligao e integrao dos temas abordados, assim como a visualizao dos fatores, temas ou variveis considerados, em cada fase do estudo. Conforme Santom (1993, p. 70).
Interdisciplinaridade segundo nvel de associao entre disciplinas, em que a cooperao entre vrias disciplinas provoca intercmbios reais; isto , existe verdadeira reciprocidade nos intercmbios e, conseqentemente, enriquecimentos mtuos.

Atualmente, a estratgia de ensino mais utilizada para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico interdisciplinar nas sries iniciais so os projetos didticos. Por meio dos projetos os professores podem introduzir o estudo de temas que no pertencem a uma disciplina especfica, mas que envolvem duas ou mais delas. Os projetos didticos so feitos com o propsito de construir boas situaes de aprendizagem, nas quais se evite compartimentalizar o conhecimento, e dar aos alunos um sentido ao esforo de aprender. Os professores aqui pesquisados utilizam dos projetos pedaggicos j inclusos no novo material didtico para a disseminao do conhecimento. Um exemplo foi o contedo relacionado com a copa do mundo, onde os alunos tiveram a oportunidade de localizar no mapa a frica do Sul. Fizeram uso da rgua para medir em centmetros a distncia entre o Brasil e a frica do Sul, utilizando-se da matemtica, pintaram as bandeiras dos pases e fizeram uma reflexo sobre as cores das bandeiras. Outro exemplo foi uma ida ao teatro, que durante o trajeto foram identificando e contando os nmeros de ruas, as descidas e subidas o tempo do percurso quais as principais construes. Desta forma os professores tem a opo de trabalhar determinados temas de forma integrada, aproveitando fatos que chamam a ateno do aluno e desperte o seu interesse. Pois, a vida um conjunto de elementos que compem nosso espao e a escola o espao onde se aprende a entender o mundo. Segundo Callai (2005, p. 233)
O espao no neutro, a noo de espao construda socialmente e a criana vai ampliando e complexificando o seu espao vivido concretamente. A capacidade de percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a criana a desencadear a procura, a aprender a ser curiosa, para entender o que acontece ao seu redor, e no ser simplesmente expectadora da vida.

Freire (2001, p. 28) O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar na busca da perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser. A partir de outra atividade proposta pelo professor B pode-se perceber que a relao em saber ler o espao e a aparncia da paisagem importante para o processo de alfabetizao, pois o lugar sempre cheio de histria e mostra resultados das relaes que se estabelecem entre as pessoas os grupos e a relao entre eles e a natureza. O professor props que eles fizessem uma pesquisa histrica que consiste em descobrir com os mais velhos, pais e avs, e tambm atravs de fotos, os nomes das ruas por onde eles passam no trajeto da casa at a escola, tipo de transporte utilizado, as construes, isto oportuniza saber um pouco mais da histria do bairro e como a paisagem das ruas foi mudando atravs dos anos. Ao final da pesquisa os alunos socializaram as informaes atravs de desenhos, maquetes e fotos, onde puderam observar e serem observados no trabalho dos colegas. Isso ficou evidenciado por se tratar de uma escola localizada em um ambiente rural onde praticamente todos os alunos participam e convivem na comunidade da escola, mesmo sendo de bairros prximos. O prprio professor passa a descobrir uma nova viso do lugar onde trabalha, pois o espao em que vivemos o resultado da histria de nossas vidas. Ao mesmo tempo em que ele palco onde se sucedem os fenmenos, ele tambm ator da sua prpria existncia. Castrogiovanni (2007, p. 82) cita:
Quanto o aluno fala sobre as relaes de produo ou sobre os sentimentos que materializam na sua representao, o espao onde vive, ele est falando de uma identidade de um determinado local que tem em suas relaes a participao do prprio aluno. Valorizar a sua fala mediar a discusso sobre seu papel e acima de tudo discutir outros espaos, fazendo com que haja o crescimento da conquista da autonomia.

para Callai (2005, p. 243),

(...) torna-se interessante investigar qual a identidade desses lugares, a partir dos interesses das pessoas que ali vivem. Reconhecer os valores, as crenas, as tradies e investigar os significados que tm as pessoas que vivem ali. A cultura, que d esse conjunto de caractersticas s pessoas e aos povos, se expressa no espao por meio de marcas que configuram as paisagens. Cada lugar tem uma fora, uma energia que lhe prpria e que decorre do que ali acontece. Ela no vem de fora, nem dada pela natureza. resultado de uma construo social que se d na vivncia diria dos homens que habitam o lugar, resultado do grau de conscincia das pessoas com sujeitos do mundo onde vivem e dos grupos sociais que constituem ao longo de sua trajetria de vida. o resultado do somatrio de tempos curtos e tempos longos que deixam marcas no espao.

Dentro do processo alfabetizador, alm das letras, das palavras e dos nmeros, existe uma linguagem, que a linguagem cartogrfica. Castellar (2000, p. 31).
Ao ensinar geografia, deve-se dar prioridade construo dos conceitos pela ao da criana, tomando como referncia as suas observaes do lugar de vivncia para que se possa formalizar conceitos geogrficos por meio da linguagem cartogrfica.

O material didtico-pedaggico o componente essencial ao processo de ensinoaprendizagem dos alunos. O material didtico correspondente aos professores B e C so livros que foram adotados recentemente pela escola, contemplando as sete reas do conhecimento: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Educao Artstica e Educao Fsica, numa proposta interdisciplinar. Esse material didtico desenvolvido pelo Sistema Educacional UniBrasil tem como objetivo promover a educao, o exerccio da cidadania, a transformao social, a melhoria da qualidade de vida e o desenvolvimento da reflexo e da anlise crtica. Tendo uma proposta inovadora baseada na interao social, na interdisciplinaridade e na comunicao. O material didtico do professor A a Coleo Hoje dia de Geografia da editora Positivo, essa coleo visa compreenso da dinmica do espao geogrfico, o que subsidiar aes mais conscientes ao longo da vida dos futuros cidados. Para isso, os conceitos de espao, lugar, regio, paisagem, territrio, sociedade e natureza so apresentados gradativamente nos volumes, a partir da realidade vivida pelo aluno. Na coleo, o ensino da Geografia est calcado em escalas de estudo: local (composta de elementos como cidade, campo, escola, bairro); regional (considera as caractersticas naturais, econmicas, populacionais, etc.); nacional (o Estado-Nao a pea-chave). Para Le Sann (1985, p. 36):
necessrio proceder uma mudana na estrutura dos livros. Essa mudana deve ser norteada fundamentalmente pela preocupao de se construir documentos cartogrficos mais inteligveis, para serem usados como instrumentos de elaborao de conhecimento e no apenas como ilustraes de textos geogrficos.

A viso sobre os usurios da cartografia nos livros didticos de geografia est presa muito mais nas questes tcnicas e tericas das representaes grficas e cartogrficas. Os produtos cartogrficos devem ser construdos como os textos presentes nesses mesmos livros, eles devem ser questionadores e no meramente ilustrativos. Vygotsky (1993, p. 94) enfatiza:
(...) que a ao de qualquer ser humano antecede a linguagem, portanto, o aluno s aprende por meio de suas experincias. Acreditando nisso foram confeccionados materiais didticos pedaggicos com imagens e diferentes linguagens para, partir dos significados das paisagens locais, compreender os fenmenos que acontecem em escala regional, nacional e mundial, e assim produzir conhecimentos imprescindveis atuao dos alunos como cidados.

Em relao aos alunos com necessidades especiais podemos verificar que um grande desafio inclui-los no ensino regular. O ato de incluir, no deve significar simplesmente matricular no ensino regular tais educandos, mas assegurar ao professor e escola o suporte necessrio sua ao pedaggica. Esse processo envolve uma reestruturao das culturas, das polticas e das prticas de nossas escolas que, como sistemas abertos, precisam rever suas aes, at ento predominantemente excludentes. No entanto, tal processo vem ocorrendo gradativamente e exigindo novas discusses, estruturaes e adequaes. algo possvel, vivel. Mas que exige pensar, querer e encarar o rduo caminho para mudar.

3 CONSIDERAES FINAIS

Com relao ao estudado neste trabalho possvel chegar a algumas concluses e recomendaes. O incio do processo de construo da linguagem cartogrfica acontece mediante o trabalho com a produo e a leitura de mapas simples, em situaes significativas de aprendizagem nas quais os alunos tenham questes a resolver, seja para comunicar, seja para obter e interpretar informaes. De acordo com os trabalhos de muitos autores, Passini (1994), Almeida (2001), Castrogiovanni (2006), Almeida & Passini (1991), entre outros, o trabalho com a Geografia nos anos iniciais necessita possibilitar ao aluno a apreenso do processo de leitura de mapas, o que permitir que o mesmo amplie seu horizonte de leitura de mundo e tenha condies mnimas de aprofundar-se nos conhecimentos geogrficos. A alfabetizao cartogrfica significativa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois nessa fase escolar que os alunos iniciam-se nos conhecimentos sistematizados das cincias. Como a cartografia um instrumento da cincia geogrfica, a alfabetizao para a leitura e escrita da linguagem grfica faz-se necessria. Porm, devemos nos perguntar se os professores dos anos iniciais esto aptos a desenvolverem as competncias bsicas da alfabetizao cartogrfica. Isso perpassa pela formao escolar que os docentes obtiveram e, principalmente, pela formao superior que os mesmos adquiriram. Portanto, as pesquisas com relao referida temtica no se esgota, pois preciso que outros trabalhos sejam elaborados a fim de que cheguemos a um denominador comum e possamos reduzir as lacunas existentes quanto ao estudo do mapa na educao bsica e superior. Verificamos que por haver caractersticas diferentes na localizao das instituies a disparidade do ensino se confirmou, uma das caractersticas que observamos que os alunos da instituio central tm noo mais ampla da localizao do lugar onde moram e estudam. E a escola da periferia tem uma viso mais concentrada nos bairros prximos da escola. Outro aspecto destacado neste trabalho tem relao com os saberes que os professores mobilizam para ensinar os contedos, identificamos por meio das entrevistas, a dificuldades enfrentadas com o ensino por meio de mapas municipais indisponveis na rede de ensino. Observamos tambm que os saberes dos professores sobre os conhecimentos cartogrficos tem sua origem na experincia cotidiana do trabalho docente e do uso dos livros didticos. Com relao s Instituies de Ensino Superior (IES) elas tm autonomia para estabelecer seus currculos. Isto pode gerar como foi verificada nesta pesquisa, uma deficincia do conhecimento relacionado alfabetizao cartogrfica. De uma maneira geral os programas de disciplinas das IES, no contemplam os programas da matria Cartografia. Esta grande diversidade, aliada a pouca carga horria, dedicada matria de Geografia, gera que muitos assuntos, de Cartografia, deixam de ser transmitidos aos alunos, por falta de tempo ou por desconhecimento por parte dos profissionais da Pedagogia.

Os PCNS servem de auxlio aos professores dos primeiros ciclos que so na sua maioria licenciados em Pedagogia, a prepararem e a conduzirem, os tpicos de Cartografia a serem ministrados. , sem dvida, um instrumento norteador para o professor. o que o professor precisa se apropriar de novos e infinitos conhecimentos. A Cartografia, como j citada neste trabalho, tem caractersticas prprias consagradas identificadas nos mapas, que permanecem historicamente: coordenadas, reduo, simbologia e projeo cartogrfica. Nesses termos, os assuntos de Cartografia ministrados nos cursos de Licenciatura em Pedagogia das IES do pas poderiam ser inseridos em tpico de ensino para maior conhecimento dos futuros professores. Em relao estrutura curricular dos cursos de Licenciatura em Pedagogia podemos afirmar que a incluso da matria de Geografia foi feita muito recentemente e que muitas IES ainda no se ajustaram ao ensino da cartografia escolar. A Cartografia foi citada, por todos os entrevistados, como um assunto desconhecido. A capacidade de bem lecionar uma disciplina est diretamente ligada ao compromisso que se tem em cumprir bem a misso e capacidade de conduzi-la de forma correta. No entanto, necessrio que IES assim como tambm os rgos tanto estadual, quanto municipal, dem condies para que o professor tenha uma formao continuada. Ou seja, a Formao Continuada, de uma maneira geral, uma necessidade para o aprimoramento do profissional, de maneira especfica, a especializao em cursos de ensino da Cartografia um grande auxlio para que o professor vena as dificuldades porventura existentes sobre o assunto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABREU, P.R.F.; CARNEIRO, A.F.T. A educao cartogrfica na formao dos professores de geografia: a situao em Pernanbuco. Revista Brasileira de Cartografia, Rio de Janeiro, n58/01, abr. 2006.

ALMEIDA, R.D & PASSINI, E.Y. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 2001. 90 p. (Srie Repensando o Ensino).

BRASIL. Secretaria de Educao. Parmetros curriculares nacionais: histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. 159p.

CALLAI, H. C. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cad. Cedes, Campinas, v. 25, n.66, p 227-247, mai./ago. 2005.

CASTELLAR, S.M.V. A alfabetizao em geografia. Espaos da Escola, Iju, v.10, n.37, p. 29-46 jul./set. 2000.

CASTELLAR, S. Educao geogrfica: teorias e prticas docentes. 2 ed. reimp. So Paulo: Contexto, 2007. (Srie Novas Abordagens. GEUSP, 5)

CASTROGEOVANI, Antonio C.; COSTELLA, Roselane Z. Brincar e cartografar com diferentes mundos geogrficos: a alfabetizao espacial. 1 ed. reimp. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. 126p.

CASTROGEOVANI, Antonio C. et. al. Ensino da geografia: caminhos e encantos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007.

FREIRE. P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 18. ed. So Paulo: Paz & Terra, 2001.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. LE SANN, J.G. Documentos Cartogrficos: consideraes gerais. Revista Geografia e Ensino, Belo Horizonte, n. 3, mar. 1985.

MINAYO, Ceclia de Souza; GOMES, Suely Ferreira Deslandes Romeu. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 25. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Vozes, 2007.

OLIVEIRA, A.R. Geografia e cartografia escolar: o que sabem e como ensinam professoras das sries iniciais do ensino fundamental? Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 34, n. 3, p. 481-494, set./dez. 2008.

PREFEITURA MUNICIPAL DE FLORIANPOLIS. Secretaria Municipal de Educao. Departamento de Educao Fundamental. Geografia: compreender o espao geogrfico no ensino fundamental a partir da leitura do mundo. In: ______. Proposta Curricular. Florianpolis: Prefeitura Municipal de Florianpolis, 2008. p. 204-207.

SANTOM, J.T. Globalizao e interdisciplinaridade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993.