MATSA22G6B

Granja
Productos
Mitad
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e2
pa g u 3
e v e
y ll
g 5 en
00k $1000
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$230 c/u
$1050 kg -20%
Sem
illa
$990
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Matemática 6
-50% -30%
TOMO 1
º
básico
Justin Alvarado B. • Paulina Soto T. • Natalia Villalobos S.
Edición especial para el Ministerio de

Educación. Prohibida su comercialización.
Matemática Granja
Productos
Mitad
6 básico
precio
-15%
Guía Didáctica del Docente

hoy -20%
-20%
Tomo 1
-10%
Justin Alvarado Brito Natalia Villalobos Silva

-10% Licenciada
-30% en Ciencias
-30% Exactas Profesora de Matemática Mención
Profesora de Educación Media en Estadística Educacional
Matemática y Física Universidad Metropolitana de Ciencias de
Universidad de Chile la Educación
Magíster en Didáctica de la Estadística Magíster en Estadística
y las Probabilidades Pontificia Universidad Católica de
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Valparaíso
3x2
e2 Paulina Soto Tobar
pa g u 3
v e
y l le Profesora de Educación General Básica
Mención en Matemática
Universidad Alberto Hurtado 5 en
g
0 0k $1000
-10%
$15
$230 c/u
$1050 kg -20%
Sem
illa
$990
GUÍA DIDÁCTIC A DEL DOCENTE
Matemática 6
-50% -30%
TOMO 1
º
básico
La Guía Didáctica del Docente Matemática 6º básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Dirección editorial:
Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Cristian Gúmera Valenzuela María Verónica Román Soto
Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

Marcela Briceño Villalobos Marcela Ojeda Ampuero
Alfonso Vega Olguín
Jefatura del área Matemática:
Ilustraciones:
Patricio Loyola Martínez
Marcelo Cáceres Ávila
Edición:
Fotografías:
Daniel Catalán Navarrete
Archivo editorial
Coedición: Getty images
Myriam Baeza Reyes Shutterstock
Autoría: Documentación:
Justin Alvarado Brito Cristian Bustos Chavarría
Paulina Soto Tobar
Producción:
Natalia Villalobos Silva
Rosana Padilla Cencever
Corrección de estilo:
Rodrigo Silva Améstica
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en
las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en
el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
En este libro se usan de manera inclusiva términos como «los niños», «los padres», «los hijos», «los apoderados», «profesores» y otros que se refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición
masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos que
formen parte del conjunto. Este uso evita, además, la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar
la fluidez de lo expresado.
©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago, Chile.
ISBN obra completa: 978-956-15-3720-0 / ISBN Tomo 1: 978-956-15-3721-7
Nº de inscripción Tomo 1: 2020-A-10506
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.206 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
Impreso en Chile por A Impresores S.A..
www.santillana.cl
Pirmer año de uso facultativo
Presentación
El material didáctico Matemática 6° básico, compuesto por el Texto del Estudiante,

el Cuaderno de Actividades y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque
comunicativo y cultural prescrito en el documento Bases Curriculares Primero a Sexto
Básico (Ministerio de Educación, 2012), puesto que aborda en su totalidad los Objetivos
de Aprendizaje (OA) exigidos para este nivel escolar y busca promover el desarrollo de
los conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura.
La propuesta didáctica se centra en avanzar progresivamente de lo concreto a lo
pictórico para finalmente llegar a un pensamiento simbólico; explorar y trabajar
primeramente en ámbitos numéricos pequeños; estimular la resolución de problemas;
utilizar las herramientas tecnológicas de informática y comunicación (TIC), y desarrollar
destrezas de cálculo.
El enfoque didáctico se plantea desde el modelo de la instrucción explícita, en que el
proceso de aprendizaje es guiado por el docente, quien explicita las metas y el sentido
de cada una de las tareas. En la Guía Didáctica se entregan las herramientas para que
el profesor modele las habilidades, secuenciándolas en pasos pequeños, apoye y
retroalimente la práctica, para así conducir a los estudiantes a instancias de práctica
independiente, que propicien el dominio de la habilidad.
Las planificaciones, orientaciones y materiales complementarios que componen la Guía
Didáctica del Docente apuntan a apoyar su labor en cuanto a proponer y potenciar
situaciones de aprendizaje significativas y auténticas en el aula, en consonancia
con lo referido en la propuesta curricular. La propuesta, asimismo, busca impulsar el
pensamiento crítico, creativo y metacognitivo por medio de la inclusión permanente
de buenas preguntas que, en algunos casos, articulan cada lección en virtud de los
Objetivos de Aprendizaje de la unidad.
Esperamos que esta Guía Didáctica del Docente permita orientar, apoyar y enriquecer
su ejercicio profesional.
Presentación 3
Índice
Estructura del Texto del Estudiante�� 6

Organización e instrucciones de uso de la Guía Didáctica del Docente �� 7
Planificación anual�� 8
Unidad 1
Nuestro planeta 10
Planificación Tomo 1 �� 10 Material fotocopiable

Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 12
• Refuerzo • Lección 1�� 114
Presentación de la unidad �� 14 • Ampliación • Lección 1�� 115
Orientaciones y planificaciones de clase �� 16 • Ampliación • Lección 2�� 117
Orientaciones y solucionario • Refuerzo • Lección 3�� 118
Cuaderno de Actividades • Lección 1 �� 30 • Ampliación • Lección 3�� 119
Orientaciones y planificaciones de clase�� 36
• Ampliación • Lección 4�� 121
Orientaciones y solucionario
Cuaderno de Actividades • Lección 2 �� 52
Solucionario Actividad complementaria �� 122
Instrumento de evaluación:
Orientaciones y solucionario • Evaluación diagnóstica • Unidad 1�� 126
Cuaderno de Actividades • Lección 3 �� 74
• Evaluación formativa • Lección 1�� 128
Orientaciones y planificaciones de clase�� 80 • Evaluación formativa • Lección 2�� 129
Orientaciones y solucionario • Evaluación formativa • Lección 3�� 130
Cuaderno de Actividades • Lección 4 �� 98 • Evaluación formativa • Lección 4�� 131
• Evaluación final • Unidad 1�� 132
Solucionario Texto del Estudiante �� 104
Solucionario Instrumento de evaluación�� 134
4 Índice
Unidad 2
La tecnología 140
Planificación Tomo 1 �� 140 Material fotocopiable
Actividad complementaria:
Planificación de la unidad �� 142
Presentación de la unidad �� 144 • Ampliación • Lección 5�� 203
Orientaciones y planificaciones de clase�� 146 • Refuerzo • Lección 6�� 204
Orientaciones y solucionario • Ampliación • Lección 6�� 205
Cuaderno de Actividades • Lección 5 ��162
Solucionario Actividad complementaria �� 206
Orientaciones y solucionario Instrumento de evaluación:
Cuaderno de Actividades • Lección 6 ��186 • Evaluación diagnóstica • Unidad 2�� 208
• Evaluación formativa • Lección 5�� 210
Solucionario Texto del Estudiante ��194 • Evaluación formativa • Lección 6�� 211
• Evaluación final • Unidad 2�� 212
Solucionario Instrumento de evaluación�� 214
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente

• Síntesis Unidad 1 �� 218 • Bibliografía y sitios web �� 223
• Síntesis Unidad 2 �� 219
• Glosario �� 220
• Bibliografía, sitios web y fuentes �� 222
Índice 5
Estructura del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en cuatro unidades, en las que encontrarás:
Inicio Unidad ¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
¿Qué sabes?
Evaluación diagnóstica
2
Resuelve y explica tus respuestas.
Nombre y número La tecnología
Unidad
1. Analiza la secuencia.
de la unidad Trabajarás patrones y álgebra:
Lección 5 Patrones y lenguaje algebraico. (Página 70)
a. ¿Cuál es el patrón?
b. ¿Qué piedra pulida continúa la secuencia: una
Instancia que permite
Se relaciona con la temática
Lección 6 Ecuaciones. (Página 84) grande o una pequeña?
reconocer los conocimientos

c. ¿Qué piedra ocupa la posición 23 de la secuencia:
una grande o una pequeña?
que se desarrollará en la
2. Cuenta la cantidad de letras D en cada paso.
previos correspondientes
unidad. Paso 1
Paso 2 Paso 3 Paso 4
a la unidad.
b. ¿Cuántas letras D habrá en el paso 5?
c. ¿Y en el paso 6?
d. ¿Y en el paso 12?
3. El primer viaje de una locomotora de vapor ocurrió

en 1804 y cubrió una distancia aproximada de 15 km.
La primera hora recorrió 8 km.
a. ¿Qué ecuación modela la distancia x que le faltaba
por recorrer para completar su viaje?
b. ¿Cuál es el valor de x?
Reflexiona 4. Leticia compró dos pendrives para almacenar sus

• ¿Qué representa para ti la imagen? fotos. En total adquirió 12 GB de capacidad. Uno de
• ¿Qué mejoras para la sociedad sus pendrives posee 8 GB.
trae consigo la tecnología?, ¿y
a. ¿Qué ecuación permite modelar la capacidad x de
para ti en lo personal?
su otro pendrive?
• ¿Qué problemas asocias al uso
excesivo de la tecnología? b. ¿Cuál es el valor de x?
68 69
Lecciones
Lección
3 Números decimales Practica

Al inicio de cada lección Actívate
La tecnología se pone al servicio de las personas para descongestionar y descontaminar su entorno.

Sección donde se proponen
se propone una sección actividades en contextos diversos
Operaciones de adición, sustracción,
cuya finalidad es ACIÓN

multiplicación y división Industria
La industria CKA emitió en enero la cantidad de dióxido
de carbono que se indica en la imagen. En febrero,
CKA
para que puedas aplicar y transferir

activar las ideas previas
APLIC 2 124 kg más que en enero, y en marzo, 4 500 kg
E lo estudiado a nuevas situaciones.

menos que en febrero.
Ejemplo 1 problema
¿Cuántos kilogramos de dióxido de carbono
y las motivaciones
emitió la industria en marzo?
¿Cuántos kilogramos
estimas que emitió?
1 Identifica los datos.
8 298 kg 2 124 kg 4 500 kg
8 298 kg de dióxido de carbono.
personales de
2 Plantea las operaciones y realízalas.
• Adición para febrero: suma 8 298 + 2 124.
DM UM C D U Aprende Ciencias
8 2 9 8 sumando
Responde Reflexiona El dióxido de carbono es
sumando
los estudiantes.
+ 2 1 2 4
1. ¿Qué número decimal representa la fracción de estacionamientos
• ¿Cómo una aplicación para un gas que contribuye
1 0 4 2 2 suma al efecto invernadero. Su
estacionar automóviles 8. Resuelve los problemas .
disponibles?, ¿y cuál la de los ocupados? ayuda a descontaminar? fórmula química es CO2.
2. ¿Cuál de los números decimales anteriores es mayor? • ¿Cómo puedes expresar el
• Sustracción para marzo: resta 4 500 al resultado anterior. a. Pablo debe construir las tres figuras 2D de la imagen. ¿Cuántos centímetros de varilla
valor de una fracción como necesitará como mínimo para construirlas todas?
DM UM C D U
Llamado al
3. ¿Cuánto suman los números decimales anteriores? número decimal?
1 0 4 2 2 minuendo
Explica a un compañero 12 2 cm 9 1 cm 38 cm
– 4 5 0 0 sustraendo 3 2 3
los canjes realizados.
Puedes iniciar con https://bit.ly/2Qj95UM 5 9 2 2 resta o diferencia
Rectángulo Cuadrado Triángulo
3 Responde. 1 cm entre este 38 cm 38 cm
¿Cuál es 9la diferencia
Cuaderno de
La industria emitió 5 922 kg de CO2 en marzo. 2 3 3
resultado y tu estimación?
36 Unidad 1 • Nuestro planeta
• ¿Cómo comprobarías el resultado de la sustracción?
• ¿Cómo identificas qué operación debes realizar para resolver un b. Isabel quiere enmarcar una foto.
CL0000000001373 MATE_6B_TE_U1_L03_6949.indd 36 7/26/2021 3:29:25 PM
problema? Da un ejemplo de una situación en que debas sumar y otro
Actividades.
ejemplo en que debas restar.
59 cm 24 1 cm
Página 191. 2 2
• ¿Cómo podría ayudarte una tabla de valor posicional a sumar y restar
números grandes? Apóyate en el recortable sugerido. 119 cm 18 1 cm
5 5
En ocasiones, puedes estimar un resultado al resolver un problema aditivo y luego comprobarlo

con las operaciones de adición y sustracción.
Ejemplos desarrollados
¿Cuántos centímetros debe recortar de sus lados como mínimo para que quepa en el marco?
Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores 9

9. Crea una adición y una sustracción cuyo resultado sea:
a. 5 b. 23 c. 3 6 d. 7 3
4 11 7 12
paso a paso y su
10. Determina el valor de ?. [Profundización]
Síntesis
a. 5 + ? = 9 c. ? + 5 1 = 11 3
4 2 5 10
b. 11 – ? = 11 d. ? – 2 5 = 5
6 10 14 3
formalización.
Páginas 26 a 29.
Referencia al uso del

Sintetiza
Fracciones impropias y
números mixtos
Fracciones impropias y
números mixtos en la
recta numérica
Adición y sustracción de fracciones
y números mixtos
Sección que resume los
material recortable del
Una fracción impropia Fracciones de distinto
4 22
representa un valor mayor 3 3 denominador: iguala los
contenidos estudiados
que 1 y puede expresarse denominadores amplificando o
como un número mixto: simplificando la fracción y suma
11 = 2 3 0 1 2 3 o resta.
4 4
Cuaderno de Actividades.
Números mixtos: transfórmalos en
fracciones y súmalas o réstalas.
Lección 2 • Fracciones y números mixtos 33
en cada lección.
Evaluaciones
Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

i
¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno
¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno

1. Expresa como multiplicación. 10. Resuelve los problemas . 11. Determina 3 razones equivalentes. Explica tu estrategia.
a. 0,3 + 0,3 c. 10,06 + 10,06 + 10,06 a. Las casillas del tablero de ajedrez son cuadradas. a. 2 : 10 c. 4 : 5 e. 12 : 5 g. 40 : 50
1. Calcula.
1,35 cm
b. 0,24 + 0,24 + 0,24 + 0,24 d. 3,2 + 3,2 + 3,2 + 3,2 + 3,2 + 3,2 b. 1 : 3 d. 14 : 4 f. 25 : 30 h. 850 : 85
a. 3 654 – 2 954 e. 5 + 5 – 3 i. 18 • 0,3
2. Expresa como suma iterada. 3 6 2
12. Calcula el porcentaje. Explica tu estrategia.
a. 0,5 • 3 b. 0,33 • 2 c. 1,52 • 6 d. 12,8 • 5 b. 3 105 • 14 f. 2 1 + 3 2 j. 4,8 : 100
4 5 a. 10 % de 10. c. 25 % de 40. e. 75 % de 800. g. 20 % de 45.
3. Explica cómo resolverías: c. 5 742 : 9 g. 7 2 – 4 1 k. 2,458 : 0,2 b. 7 % de 200. d. 60 % de 20. f. 85 % de 10 000. h. 64 % de 125.
7 2
a. 6,75 : 1,5 b. 11,492 : 2,21 c. 1,235 : 1,25 d. 3 • 2 256 + 1 980 : 10 h. 1 2 + 17 – 2 3 l. 0,75 • 0,1 + 1,5 : 2
9 6 4 13. Resuelve los problemas .
3,25 cm
4. Resuelve usando rectángulos de papel. 2. Calcula. a. Viviana cotizó artículos para su oficina.
a. 0,7 • 4 b. 2,4 : 6 • ¿Cuál es el perímetro de una casilla?, ¿y del tablero? a. 5 753 118 + 6 077 449 b. 205 678 – 59 343 • 2 c. 120 455 : 5 + 35 876
5. Resuelve representando con regiones. • ¿Cuál es el área de una casilla?, ¿y del tablero?
3. Escribe tres múltiplos.
a. 0,3 • 2 b. 1,5 • 4 c. 0,9 : 3 d. 4,8 : 6
• ¿Cuál es el perímetro del trozo de madera que Artículo
contiene al tablero? a. 11 b. 15 c. 19 d. 35
6. Resuelve en la recta numérica. b. Amanda formó una pirámide usando dos tipos de 4. Calcula el m. c. m.
a. 0,6 • 2 c. 1,2 • 3 e. 2,4 : 6 g. 3,2 : 8 piezas, del mismo alto y ancho, en que el largo de Precio ($) 225 500 490 950 32 200 8 650
una equivale al doble del largo de la otra. a. 3 y 7 b. 3, 5 y 12 c. 4, 6 y 15 d. 2, 4, 5 y 9
b. 1,4 • 3 d. 2,2 • 5 f. 0,6 : 4 h. 4,9 : 7 11,58 cm
Calcula el largo, ancho y alto de cada pieza. 5. Descompón en factores primos. • Si comprará 4 ,5 ,8 y 12 , ¿cuánto dinero gastará?
7. Determina el producto o cociente.
• • a. 6 b. 28 c. 84 d. 100 • Si pagará en 5 cuotas sin intereses, ¿cuál será el valor de cada cuota?
a. 0,1 • 5 e. 0,9 • 1,2 i. 4,45 : 5
b. Rafael va en bicicleta al trabajo cada 2 días, come legumbres cada 3 y sale a trotar cada 4.
6. Clasifica como número primo o compuesto. Si hoy hizo las tres cosas, ¿en cuántos días más las hará nuevamente?
b. 0,3 • 7 f. 0,5 • 1,3 j. 5,24 : 40
19,2 cm
a. 2 b. 15 c. 29 d. 99
k. 1,4 : 1 000 c. Luis dibujó tres segmentos de 5 1 cm, 9 cm y 3 1 cm, respectivamente. Si ubicó el menor
c. 0,13 • 3 g. 2,05 • 1,243 c. Dos integrantes. Usando los datos del problema anterior, cada uno elige una figura y 2 4 4
7. Explica por qué 33 no es un número primo. a continuación del mayor, ¿cuánto mide el segmento formado?
h. 0,8 : 2 l. 0,782 • 1,7 estima su altura y las medidas de su base. Luego, comprueban en conjunto.
d. 1,9 • 100
8. Descubre la fracción y el número mixto representados. d. Andrea fotografió animales. En la galería de su celular tiene 5 huemules, 2 pumas, 7 lobos
8. Calcula mentalmente. Explica tu procedimiento. [Profundización] marinos y 6 pingüinos.
a. b.
a. 3,76 • 10 b. 0,09 • 100 c. 3,78 : 10 d. 28,5 : 1 000 • ¿Cuál es el porcentaje de fotos de cada animal respecto del total?
• Si consideras los porcentajes que calculaste y Andrea tuviera 200 fotos, ¿cuántas serían
9. Propón una multiplicación en la que cada uno de los siguientes números corresponda al de cada animal?
producto y una división en la que corresponda al cociente. Hazlo de manera que, al menos,
9. En la recta numérica que se presenta a continuación, cada unidad está dividida en partes
uno de los términos de cada operación sea un número decimal.
Páginas 42 y 43. equivalentes entre sí. Descubre la fracción y el número mixto que se ubica en la posición Páginas 56 y 57.
a. 2 d. 0,05 g. 0,25 j. 10 de cada letra: D, E, F y G.
Retroalimentación
b. 0,2 e. 1,5 h. 4 k. 1,2 Para finalizar Unidad 1
Sí Refuerza en las páginas 37 a 47 de tu libro y 0 1 D E 2F G 3
c. 10 f. 3 i. 3,5 l. 0,4 ¿Tuviste dificultades para resolver puedes visitar https://bit.ly/3471osY.
operaciones con números 10. Identifica 2 razones en cada representación y explícalas.
¿Cómo se relacionan las fracciones y los • ¿Cuál fue la mayor dificultad
decimales? No
a. b.
• ¿Cuál fue el contenido que más te gustó? que tuviste?
números decimales con los porcentajes?
• ¿Cómo puedes aplicarlo a tu vida cotidiana? • ¿Cómo puedes superarla?
48 Unidad 1 • Nuestro planeta ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 3 49
66 Unidad 1 • Nuestro planeta ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 1 67
Retroalimentación Para finalizar

Instancia que permite retroalimentar al Instancia metacognitiva que invita al estudiante
estudiante en su proceso de enseñanza. a reflexionar sobre sus logros y dificultades.
6 Estructura del Texto del Estudiante
Organización e instrucciones de uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación Planificación anual Planificación Tomo 1
Tiempo
Planificación de la unidad
Objetivos de Unidad estimado (horas Clases Sección / Lección Objetivos de Aprendizaje Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Actitudes
Unidad Sección / Lección Tiempo estimado
Aprendizaje pedagógicas)
Unidad 1 Nuestro planeta
Planificación anual,
OA de 5° básico:
Entrada de unidad 2 1 Inicio de unidad • ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 126 y 127). Página
OA 1 a OA 13 Tiempo estimado Objetivos de Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Sección / Lección Clases Texto del Estudiante
Lección 1: Operaciones, múltiplos y (horas pedagógicas) Aprendizaje Estudiante de Actividades Planificación
• Actívate
factores Lección 1 de clases
• Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 114).
14 2a8 Operaciones, múltiplos y factores OA 1 y OA2 • Múltiplos, factores y divisores • Actividad complementaria: Ampliación
OA de(pág. 115).
5° básico:
planificaciones
Lección 2: Fracciones y números mixtos • ¿Qué sabes?
Unidad 1 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, • Números primos y compuestos Inicio de unidad 2
• Evaluación 1
formativa Lección 1 (pág. 128). 6y7 16 y 17
76 horas pedagógicas OA 1 a OA 13
Nuestro planeta OA 5, OA 6, OA 7 y OA 8 • ¿Cómo vas?
Lección 3: Números decimales • Actívate • Actívate 8 18
• Fracciones impropias y números mixtos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 116). • Operaciones de adición, sustracción,
Lección 2 9 a 11 6a9 19 a 21
20 9 a 18 OA5, OA 6 y OA 8 • Fracciones impropias y números mixtos en la recta • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 117).
Lección 4: Razones y porcentajes 1 numérica multiplicación y división
1 Fracciones y números mixtos Lección
• Adición y sustracción de fracciones y números mixtos • Evaluación formativa Lección 2 (pág. 129). a, b, c, d, e y f
semestrales y
Operaciones, múltiplos y 14 2a8 OA 1 y OA 2 • Múltiplos, factores y divisores 12 a 15 10 a 13 22 a 25
• ¿Cómo vas?
Evaluación de unidad factores
• Actívate • Números primos y compuestos 16 y 17 14 y 15 26 y 27
• Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 118).
Lección 3 • Multiplicación con números decimales
Entrada de unidad 16 19 a 26 OA 7 y OA 8 • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 119).
Números decimales • División con números decimales • ¿Cómo vas? 18 y 19 16 y 17 28 y 29
• Evaluación formativa Lección 3 (pág. 130).
Lección 5: Patrones y lenguaje • ¿Cómo vas?
• Actívate 20 36
Unidad 2 algebraico
de unidad.
OA 9, OA 10 y OA 11 38 horas pedagógicas • Actívate
La tecnología • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 120). • Fracciones impropias y números
Lección 6: Ecuaciones Lección 4 • Razones 21 a 23 18 a 21 37 a 39
20 27 a 36 OA 3 y OA 4 • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 121). mixtos
Razones y porcentajes • Porcentajes Lección 2 • Evaluación formativa Lección 4 (pág. 131). • Fracciones impropias y números
Evaluación de unidad • ¿Cómo vas? Fracciones y números 20 9 a 18 OA 5, OA 6 y OA 8 24 a 27 22 a 25 40 a 43
mixtos en la recta numérica
• ¿Qué aprendiste? mixtos • Evaluación final (págs. 132 y 133).
4 37 y 38 Fin de unidad OA 1 a OA 8 • Adición y sustracción de fracciones y
Entrada de unidad 28 a 33 26 a 29 44 a 49
OA de 5° básico: números mixtos
2 1 Inicio de unidad • ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 208 y 209).
OA 14 y O A15 • ¿Cómo vas? 34 y 35 30 y 31 50 y 51
Lección 7: Construcciones geométricas
• Actívate 36 60
OA 12, OA 13, OA 14, • Actívate
Lección 8: Ángulos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 202).
Unidad 3 OA 15, OA 16, OA 17, Lección 5 • Patrones en tablas • Multiplicación con números decimales 37 a 41 32 a 37 61 a 65
76 horas pedagógicas 16 2a9 OA 9 y OA 10 Lección 3 • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 203).
El arte OA 18, OA 19, OA 20 y Representación de ecuaciones • Lenguaje algebraico 16 19 a 26 OA 7 y OA 8
Números decimales • Evaluación formativa Lección 5 (pág. 210). • División con números decimales 42 a 47 38 a 41 66 a 71
OA 21 Lección 9: Teselaciones • ¿Cómo vas?
2
• ¿Cómo vas? 48 y 49 42 y 43 72 y 73
Lección 10: Área y volumen c, d y e
• Actívate 50 80
Evaluación de unidad • Actívate
• Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 204). • Razones 51 a 57 44 a 47 81 a 87
Lección 6 • Representación de ecuaciones Lección 4
16 10 a 17 OA 11 • 20 27 a 36 Ampliación
Actividad complementaria: OA (pág.
3 y OA 4
205).
Resolución de ecuaciones • Resolución de ecuaciones Razones y porcentajes • Porcentajes
Entrada de unidad • Evaluación formativa Lección 6 (pág. 211). 58 a 63 48 a 53 88 a 93
• ¿Cómo vas?
• ¿Cómo vas? 64 y 65 54 y 55 94 y 95
Lección 11: Representación de datos
Unidad 4
OA 22, OA 23 y OA 24 38 horas pedagógicas Fin de unidad 4 37 y 38 OA 1 a OA 8 • ¿Qué aprendiste? 66 y 67 56 y 57 96 y 97
La salud 4 18 y 19 Fin de unidad OA 9 a OA 11 • ¿Qué aprendiste? • Evaluación final (págs. 212 y 213).
Lección 12: Tendencia de resultados
Evaluación de unidad
8 Planificación anual 10 Planificación Tomo 1 12 Unidad 1 • Nuestro planeta
Orientaciones y planificaciones de clases
Planificaciones clase a clase, con orientaciones

Lección
Lección
Planificación
4 Razones y porcentajes
Razones
Lorena quiere comprar bolsas reutilizables para transportar la mercadería del supermercado. Planificación
El contenido de 1 set es el siguiente:
Clase 27 2 horas pedagógicas / pág. 50 Actívate Aprende Ciencias Sociales

Clase 28 2 horas pedagógicas / págs. 51 y 52
y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

Desde el 3 de febrero de
Propósito de la lección La Conferencia de las Partes (COP) se realiza anualmente en distintas ciudades del mundo e intenta
reforzar la conciencia pública sobre los problemas relacionados con el cambio climático. La ubicación
2019, los supermercados en
Chile no pueden entregar
Propósito
bolsas plásticas.
En esta lección comprenderán las razones y de las ciudades sedes de las COP de la 16 a la 25 realizadas entre 2010 y 2019 se indican en el mapa: Definir, expresar y representar una razón de
los porcentajes. múltiples formas.
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje
• Notas para el docente.

COP 24
COP 24
¿Cómo representas la situación con trozos de papel?
COP 23
COP 23
OA 3 y OA 4 COP 21
COP 21
OA 3 y OA 4
1 Recorta 6 trozos de papel iguales.
COP 19
COP 19
COP 25
COP 25
COP 22
COP 22 Gestión de la clase
Gestión de la clase COP 16
COP 16
Inicio: 15 minutos
Inicio: 15 minutos
• Ambiente de aprendizaje.
2 Elige colores para pintarlos.
COP 18
COP 18
Por ejemplo, para hacerlos coincidir con los de las bolsas, pinta 2 rojos y 4 azules. Comente con los estudiantes el objetivo
En la sección Actívate se muestra la COP 20
COP 20 de la clase y los contenidos por desarrollar.
cantidad de COP realizadas en cada 3 Píntalos y responde.
Luego, pida a uno de ellos que lea a todo el
COP 17
COP 17
En el set hay 2 bolsas rojas y 4 bolsas azules. Una representación es:
continente cuya finalidad es reforzar la curso la situación planteada en el Texto
conciencia pública sobre los problemas del Estudiante.
• Dificultades y errores frecuentes.

con el cambio climático. Comente con su Oceanía
Asia Europa
curso en torno a qué efectos ha producido África América
Planet. https://bit.ly/2QHtNPL
SGK Planet.
Fuente: SGK
Fuente: https://bit.ly/2QHtNPL Desarrollo: 60 minutos
el cambio climático en nuestro país y
cómo pueden ayudar a proteger el medio Responde
Solicite que analicen el Ejemplo 1
Reflexiona Puedes comparar la cantidad de bolsas rojas y la cantidad de bolsas azules usando una razón.
ambiente. Plantee preguntas como las 1. ¿Qué fracción de las COP mostradas en el mapa se realizaron • ¿Qué medidas deberían
observando los 3 pasos desarrollados.
La razón entre el número de bolsas rojas y el número de bolsas azules es de 2 : 4.
siguientes: en América?, ¿y en los otros continentes? tomar los países para Proyecte o escriba en la pizarra el cuadro
• Habilidades del siglo XXI.

proteger el medioambiente? Esta razón se lee “2 es a 4”.
2. ¿Qué números decimales son equivalentes a estas fracciones? • de contenido gris de la parte inferior de
- ¿Qué es un porcentaje? ¿Cuál te gustaría que fuera
Las dos cantidades que estamos comparando forman los términos de la razón:
3. ¿Cuánto suman los números decimales anteriores? el aporte de Chile en este la página, nombrando y explicando los
- ¿En qué situación has oído hablar de ámbito? 2 : 4
términos que componen una razón.
porcentajes? Puedes iniciar con https://bit.ly/2QYk1aE
- ¿Para qué piensas que podría utilizarse Antecedente Consecuente Puede realizar preguntas como las
una razón matemática? siguientes:
• Todos pueden aprender.

- ¿Qué representa el 100 % de la población 50 Unidad 11 •• Nuestro
Unidad Nuestro planeta
planeta Lección 4 • Razones y porcentajes 51 • ¿Cuál es la razón entre el número de
de un país?
bolsas azules y el número de bolsas
Desarrollo: 60 minutos rojas?, ¿es también 2 : 4?, ¿por qué?
Solucionario Conexión interdisciplinaria • ¿Puede el antecedente de una razón ser

Solicite que lean y comenten las preguntas igual o mayor que el consecuente?,
• Conexión interdisciplinaria.
planteadas en el Texto del Estudiante, luego Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 1 del En conjunto con el profesor de Ciencias Naturales, solicite a los
¿por qué?
que compartan sus respuestas con el curso Texto del Estudiante están en las páginas 105 a 113 y las estudiantes que formen grupos de 3 integrantes e investiguen
para unificar criterios. Invite a algunos de soluciones de las actividades de la Lección 4 del Cuaderno sobre el nocivo efecto del plástico desechado en nuestro • Imagina una razón en que el antecedente
de Actividades, están en las páginas 98 a 104. planeta. Pida que confeccionen afiches informativos y que sea igual al consecuente. ¿Cuál sería
ellos a que pasen a la pizarra para que
los peguen en distintos lugares de su establecimiento. esa razón? , ¿qué situación representaría?
anoten las respuestas obtenidas.
• Uso de recursos tecnológicos.

Cierre: 15 minutos
Notas para el docente
Para finalizar la clase, organícelos en parejas
Actitudes
a fin de responder las preguntas de la
sección Reflexiona y comentar lo que Se espera que los estudiantes presenten una actitud crítica en cada
saben sobres las COP. momento, en especial al analizar la problemática del medio ambiente
• Opciones para profundizar.

y el rol de ellos para mejorar esta situación.
80 Unidad 1 • Nuestro planeta Orientaciones y planificaciones de clase 81
• Desarrollo del pensamiento matemático.
Solucionarios Material fotocopiable:

• Actividad complementaria e instrumento de evaluación.
Material fotocopiable
Solucionario Texto del Estudiante Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1 Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
3. a. 19 400 g 3. a.
b.19
35400
000gg c. 35
b. 118000
000gg d.118
c. 349000
000gg d. 349 000 g
Unidad 1 Unidad
Nuestro
1 planeta
Nuestro planeta
4. a. Gastó $ 8 150.
4. a. Gastó $ 8 150.b. El vuelto fueb.de
El $vuelto
1 850.fue de $ 1 850.
5. A, porque
Problema 5. a lo A,
Problema queporque
necesita
a loreunir
que necesita
se le reunir se le 1. Marca la alternativa correcta.
Página 7: ¿Qué
Página
sabes?
7: ¿Qué sabes?
Evaluación diagnóstica 1. Relaciona cada elemento de la tabla 1 con uno de la tabla 2. Escribe la letra correspondiente.
descuenta lo que
descuenta
ya tiene.lo que ya tiene.
1. a. Tienen 48 1.
horas,
a. Tienen
se multiplica
48 horas,2se
por
multiplica
24. 2 por 24. a. La regla de formación de la secuencia 4, 8, 12, c. Analiza el siguiente patrón:
b. Tienen 120 horas,
b. Tienen
se multiplica
120 horas,24sepor
multiplica
5. 24 por 5.
Página 12
• Sumando 3 al• término
Sumandoanterior.
3 al término anterior.
Página 12 Tabla 1 Tabla 2 16..., es: Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 5
c. Tienen 480 horas,
c. Tienen
se multiplica
480 horas,24sepor
multiplica
20. 24 por 20. A Múltiplos de 7 20, 30, 40, 50 y 60 A) n + 3
Ô Infinitos. Ô Infinitos. A)
2. Tiene aproximadamente
52,14 semanas,52,14
se divide
semanas,
365 se divide 365 B Múltiplos de 13 14, 21, 28, 35 y 42
por 7. por 7. Página 13 Página 13 B) 4n Nombre: B) Curso: Fecha:
Ô Se hacen 12 Ôsaltos,
Se hacen
porque
12 saltos,
según porque
la regla según
ambosla regla ambos C Múltiplos de 10 22, 33, 44, 55 y 66
3. A la reunión 3.
asistieron
A la reunión
467 delegados,
asistieron 467
se multiplica
delegados,lase multiplica la C) 2n C)
cantidad de grupos
cantidad
porde la cantidad
grupos por de la
integrantes
cantidad de y integrantes coinciden
y en ese
coinciden
día. en ese día. D Múltiplos de 11 26, 39, 52, 65 y 78
finalmente se suma.
finalmente se suma. • Coincidirán en• marzo
Coincidiránpor segunda
en marzo vezporel segunda
día 24. vez el día 24. D) 2n + 2
4. a. 3 de la superficie
10
4. a. 3 de
10
delalasuperficie
Tierra nodeestá
la cubierta
Tierra nopor Ô No
está cubierta porsiempre coinciden,
Ô No siempre porcoinciden,
ejemplo, elpor m. ejemplo,
c. m. de 2elym.4 c. m. de 2 y 4 2. ¿Qué números primos hay entre el 10 y el 30? Actividad complementaria: Ampliación Lección 1
D)
1. Marca la alternativa correcta.
agua, se resta aagua, 7 resta
1 el se . a 1 el 7 .
es 4 y no 8. es 4 y no 8. b. En la sucesión 2, 6, , 54..., el término faltante
a. Observa es:
la siguiente
d.tabla queelmuestra
Analiza datos
siguiente patrón. c. De acuerdo con la tabla:
10 10
b. La fracción que
b. Larepresenta
fracción que la superficie
representacubierta Página 14 Página 14
la superficie cubierta Nombre: Curso: Fecha: A) 12 relacionados por un patrón:
por agua, porque por tienen
agua, porque
igual denominador
tienen igual denominador
y su ÔyNosu se pueden Ô No
formar
se pueden
más rectángulos.
formar más rectángulos.
x y
numerador es numerador
mayor. es mayor. Ô Como 12 • 1,Ô6 Como
• 2 y 4 •.3.
12 • 1, 6 • 2 y 4 •.3. B) 27 2 3 4 6 y 2 10
Figura 1 Figura 2 Figura 3
x
5. a. Hay más nitrógeno,

5. a. Hay másporque
nitrógeno,
0,78 > porque
0,21. 0,78 > 0,21. • Respuesta personal.
• RespuestaPor ejemplo
personal. recortando
Por ejemplo 18 cuadrados
recortando 18 cuadrados C) 18 4 9 16 64 3 15
1. Encuentra todos los factores de cada número.
b. 0,01 L no sonb.oxígeno
0,01 L nonison
cantidad de oxígeno
cantidad y de
nitrógeno,
oxígenoani1 nitrógeno,
denitrógeno.
se le resta la
oxígeno y de nitrógeno.
de papel
a 1 se le resta la y formando
• 8, de dos formas:
de papel rectángulos
• 8, 8de• 1dos
y formando
y 4formas:
• 2.
conrectángulos
ellos.
8 • 1 y 4 • 2.
con ellos.
3. ¿Cuál es el m. c. m. de 7 y 42?
D) 30 ¿Cuáles son los valoresLa
defigura Instrumento de evaluación:
x e y?que tiene 24 círculos es la: 4 Evaluación
20 final
a. 32
16, de tres formas:
16, 16
de •tres
1, 8formas:
• 2 y 4 • 4.
16 • 1, 8 • 2 y 4 • 4. A) Figura 12 C) Figura 24 ¿Cuál de las siguientes reglas determina la relación
Lección 1: Operaciones,
Lección 1: Operaciones,múltiplos ymúltiplos y A) x = 3 y=9
17, de una forma:17,17de• una
1. forma: 17 • 1. b. 82 B) FiguraNombre:
10 D) Figura 16 entre sus datos? Curso: Fecha:
factores factores
20, de tres formas:
20, 20
de •tres
1, 10formas:
• 2 y 5 •20
4. • 1, 10 • 2 y 5 • 4. B) x = 36 y = 8
c. 96 A) 5n C) 2n + 6
Página 8 Página 8 1. a. Múltiplo de unMúltiplo
1. a. númerode natural
un número
es el producto
natural esque
el producto
se que se
2. Orientaciones 3. y 868
solucionario
obtieneCuaderno obtienede Actividades Lección 1 C) x = 36 y = 9 B) n + 5 D) n + 1
1. 9 playas. 1. 92.playas.
17 voluntarios. 17
3.voluntarios.
868 kg de frutas. kg de frutas. al multiplicarlo alpor
multiplicarlo
otro natural.
por otro natural. 2. Un laboratorio tiene un cultivo de bacterias. Un trabajador 1. Marca
4. Escribe tres pares de factores
2. Escribe de 16. de cada número. (min)la alternativa correcta.
77
10 múltiplos Tiempo Bacterias (cantidad)

Página 9 Página 9 b. Factor de unb.número
Factor de
natural
un número
es un término
natural es
queun término que se encarga de registrar en una tabla laD)cantidad
x = 25 de y =bacterias
9
Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores
Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores

La masa de un avión sin carga es 252 234 kg. Se le cargan 48 500 kg de combustible y suben
a. Un parque tenía 12 543 hectáreas de bosques. Un incendio consumió 5 876 y una campaña de
.
b. Amelia compró un computador. Pagó $200 000 en efectivo y el resto, en 3 cuotas de $95 400.
a. El costo de un vehículo pequeño es $3 750 900. En un día se vendieron 45 de estos vehículos.
• Resolviendo la• adición aparece en su aparece

descomposición
en su descomposición
multiplicativa..multiplicativa.. existentes por minuto. Sin embargo, tuvo un problema y se 1 Considera que d.
a. 3unecuación
n esLa número3x natural. 1 x se puede
− 2 = ¿Cuál c. expresar en x en la ecuación 2x − 3 = 15 es:
El valor de
a ella 408 personas, de una masa promedio de 70 kg cada una. Si, en promedio, cada persona
a. 11
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. «Tercer informe bienal de actualización de Chile sobre cambio climático, 2018».
Resolviendo
4 500la+adición
5 922. 4 500 + 5 922.
En 4 trenes.
b. En febrero asistieron al cine 1 425 950 personas y en marzo, 120 534 menos que en febrero.
d. A un encuentro de tecnología asistieron 18 976 estudiantes de Perú, 8 954 de Argentina y
• Respuesta variada.
• Respuesta variada. c. Divisor de unc.número
Divisor de
natural
un número
es un número
natural es
natural
un número natural le borraron algunos datos de ella.b. En un rectángulo, el largo mide (a +21) decmlasy elsiguientes afirmaciones
6 es falsa? 2
Chile genera gases de efecto invernadero (GEI), tales como el dióxido de carbono (CO2) y
c. Un estanque puede contener hasta 18 500 L de líquido. Si hay 120 estanques iguales al
4. Analiza cada problema y selecciona la operación que te permite resolverlo (adición,
A) 6
471 775
lenguaje natural como:

d. Lee la situación y crea una pregunta cuya respuesta sea la que señala cada persona.
que lo divide deque

forma
lo divide
exacta.
de forma exacta. b. 19
1 133
• Respuesta variada. 3 A) 6 • ndel
ancho mide (a – 1) cm. ¿Cuál es el perímetro siempre es par.
Respuesta: Se emitieron 11 743 864 088 kg más de CO2 que de metano.
a. ¿Cuántos kilogramos más de CO2 que de metano se emitieron en Chile en 2016?
Un carro de un nuevo tipo de tren puede transportar a 220 personas, 40 de
2. a. 9 2. a. 9 b. 11 b. 11 c. 6 c. 6
transporta 20 kg de equipaje, ¿cuál es la masa total del avión, aproximadamente?
A) La diferencia entre un número y 2 es B) la

18mitad
b. ¿Cuántos kilogramos de CO2 y metano se emitieron en total en Chile en 2016?
Pregunta:
Página 10 Página 10 c. 37 rectángulo si a = 4? 4 24

647 024
487
3. a. Multiplicando 3. a. Multiplicando
el 5 por: 1, 2, 3,el4,55,por:
y 6. 1, 2, 3, 4, 5, y 6. B) 5 • n − 1 siempre es del número.
impar.
g. 55 • 12 649 – 223 920 =
el metano. En 2016, se estima que se emitieron 13 959 687 500 kg de CO2 y

h. 10 824 : 123 + 1 045 =
Ô 10 422 kg fueron
Ô 10 422
las emisiones
kg fueronde
lasfebrero.
emisiones de febrero.
b. Identificandob.los Identificando
pares de factores,
los pares losdecuales
factores, los cuales
5. Resuelve el problema. A) 8 cm 5 C) 9
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, aclarando posibles dudas cuando sea pertinente, y explicando
3. Resuelve los problemas. B) El triple de la diferencia entre un número y 2

•
Ô El costo de reducir
Ô El costo
1 kgdedereducir
CO2. 1 kg de CO2. corresponden corresponden
a divisores. a divisores.
Solucionario Actividad complementaria 6 C) 10 n siempre termina en 0.
f. 256 162 : 526 =
Considera la siguiente situación del Texto del Estudiante, página 9: •

D) 1
e. 23 108 • 28 =
Lección 1 B) 16 cm
Ô 4 500 kg fue Ôla4reducción
500 kg fuedelamarzo.
reducción de marzo. es la mitad del número.
Instrumento de evaluación Solucionario
reforestación recuperó 3 850. ¿Cuántas hectáreas tiene ahora?
15 007 de Chile. ¿Cuántos estudiantes asistieron al encuentro?
4. a. 1, 2, 3, 4, 5.4. a. 1, 2, 3, 4, 5. d. 7, 14, 21, 28, 35.d. 7, 14, 21, 28, 35. a. Completa la tabla.
anterior llenos de agua, ¿cuántos litros de agua hay en total?
a. Luis quiere saber cuántas personas podrían votar durante las próximas elecciones en su colegio. En este
Aproximadamente,
D) n + 1 es el sucesor de n.
180 personas.
Ô Respuesta variada.
Ô Respuesta
Por ejemplo,
variada.multiplicar
Por ejemplo,
45 por
multiplicar
8y 45 porb. 8
2, y4, 6, 8, 10. b. 2, 4, 6, 8, 10. e. 8, 16, 24, 32, 40.
Respuesta: Se emitieron 16 175 510 912 kg en total.
agregar tres ceros

agregar
al resultado.
tres ceros al resultado.
e. 8, 16, 24, 32, 40.
hay 119CKA
La industria mesas y enencada
emitió mesa,
enero 250
8 298 kgpersonas inscritas.
de CO2. En febrero,¿Cuántas
2 124 kgpersonas
más podrían votar como máximo? C) 4 cm C) La diferencia entre el triple de un número y 2
b. ¿Cuál es la regla que modela este comportamiento? d. ¿Cuál de las siguientes tablas representa el
ellas sentadas. Cada tren posee 6 de estos carros.
Ciencias Analiza la información del problema .
c. 6, 12, 18, 24, 30.

c. 6, 12, 18, 24, 30. Refuerzo es la mitad del número.
que en enero, y en marzo, 4 500 kg menos que en febrero.
Página 11 Página 11 5. a. 9 y 1. 5. a. 9 y 1. d. 2 y 15. d. 2 y 15. D) 12 cm b. Observa las siguientes igualdades: Evaluación diagnósticapatrón n + 3?
D) Si al triple de un número se le resta 2 se obtiene
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
ventaja:
Por ejemplo,
mayor ventaja:
rapidez /mayor rapidez / 1. C
Pregunta:
b. 5 y 2. b. 5 y 2. e. 8 y 8. e. 8 y 8. 1 + 3el=doble
3 + 1 del número.
En abril, emitió 1 800 kg de CO2 menos que en marzo. ¿Cuántos kilogramos emitió?
357 149
desventaja: posible
desventaja:
error deposible
tipificación.
error de tipificación.
¿Cuántas personas asistieron en marzo?
c. ¿Cuántas bacterias habrá luego de 10 minutos? 1. A) Posición 1 4 7

26 865
c. 9 y 2. c. 9 y 2.
• Respuesta A
sustracción, multiplicación o división).
Por ejemplo,
variada.
usar
Poruna
ejemplo,
planillausar
de cálculo.
una planilla de cálculo.
466 351
2 + 3 = 3 + 2 a. B b. Valor
C 4 8 10c. D d. A
•
6. a. 6 6.b.a.28
6 b.28
c. 60 c. 60
d. 90 d. 90
387 231
1. - Destacar los
1. -datos
Destacar
relevantes.
los datos relevantes. D 2. Escribe los valores de salida para el patrón de cada tabla.
conocimientos o procedimientos que no fueron completamente comprendidos en las clases correspondientes.
Respuesta:
Operación: Multiplicación
Operación: Multiplicación
¿Cuánto dinero se recaudó?
d. 405 335 – 62 040 + 13 854 =
7. a. Coincidirán7.por
a. Coincidirán
segunda vezporasegunda
las 07:50.vez a las 07:50. 2+5=5+2
Aproximadamente,
2 215 823 412 kg de metano.
B
c. 24 099 + 18 111 – 15 345 =
- Planificar una
- estrategia.
Planificar una estrategia.
Operación: Sustracción
b. Para 2 • n −2.1
1 320 personas.
7. Resuelve los problemas .
B) Posición 1 4 7
¿Cuánto pagó en total?
b. Coincidirán nuevamente
b. Coincidiránanuevamente
los 18 minutos.
a los 18 minutos. a. Paray nse• nmantuviera
−1
b. 2 043 124 – 1 576 773 =
b. Los precios de tres productos son los siguientes: d. Si en el minuto 1 hubiese 4 bacterias el mismo comportamiento de reproducción,
Operación: Adición
- Realizar los cálculos.

a. muestra
a. 204 722 + 182 509 =
c. Como mínimo
c. Como
el juego
mínimo
tiene el
24juego
piezas.tiene 24 piezas. 2. 11, 13, 17, 19, 23 y 29 ¿Cuál de las siguientes expresiones Tiempola(min) Bacterias
Valor(cantidad)
3 12 21
- Responder. - Responder.
Artículo A Artículo B Artículo C ¿cuántas bacterias habría a los 5 minutos?
n 1 10 n 15 150
8. Los factores
8. y divisores
Los factores
sonyiguales.
divisores son iguales. propiedad representada? 1 3
Pregunta:
2. a. 21 633 2. a. 21 633
b. 133 310 b. 133c.310
390 981 c. 390 981
Salida 224 483
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta: 3. El m. c.990 $349 990 $299 990 Salida 9 153

Calcula.
$399 m es 42. A) 2 + a = 2a 2 C) Posición 6 2 3 5

3. Expresa usando lenguaje algebraico. 3 12
Valor 5 6 8
•
• 4. de
¿Cuál es el costo 1 • comprar
16; 4 • 4 ylos
8 • artículos
2. A y B? B) a + b = b + a
c.
4 24
2.
3.
Solucionario Texto del Estudiante 105 114 Unidad 1 • Nuestro planeta a. La suma del doble de un número más C) a + b = d + c c. La suma de un número más
el triple
5. 208 Unidad 2 • La tecnología 5 sus tres cuartas
D) Posición48 2 3 5
de otro número es 10. partes es el producto entre 5 y 2.
D) 2 + a = a + 3 6 Valor
96 6 6 15
a. Emitió 4 122 kg.
Respuesta: b. En total 24 642 kg. b. Se suma un término consigo mismo para obtener el siguiente término.
b. El triple de la diferencia entre un número y 2 es d. Un número aumentado en 5 es el doble del
2. Determina el valor para x, de manera que:
¿Cuál es el costo de comprar los artículos A y C? igual a la suma del número con 8. mismo númeroc.disminuido en 3.
Habrá 1 536.
•
Ampliación a. 18 se pueda escribir como 5x + 3. c. 32 se pueda escribir como 7x + 4.
c. ¿Cómo puedes saber cuántas personas más habrá en 2050 que en 2030 usando los resultados
5. Analiza la información del problema . Determina qué quiere comprar cada niño a partir de
d. Habría 64 bacterias.
3 040
– 750
2 290
5 643
– 1026
4 617
4 617
3 5 ' 8 4 : 14 = 256
$3 000
Lección 1: Operaciones, múltiplos y factores
1.
Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división
2 290
83
+ 99
182
3.
995
– 720
275
a. 1, 2, 4, 8, 16 y 32
1
256
210 Unidad 2 • La tecnología

38 • 27
b. 14 se pueda escribir como 10x − 6.a. F d. 12 seb.pueda

F escribir como 4x + 4.c. F
j. 5 643 – (5 835 – 5 797) • 27 =
d. V
660
+ 2 380
3040
275
182
84
0
266
+ 760
1 026
b. 1, 2, 41 y 82
7 8
99'6 : 12 = 83
h. 660 + 17 • 140 – 750 =
Respuesta:
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas (INE, 2018).
«Estimaciones y proyecciones de la población de Chile 1992-1950».
i. (5 762 – 2 178) : 14 =
4.
Una tienda ofrece los juguetes de las imágenes.
140 • 17
180 • 4
c. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 32, 48 y 96

g. 996 : 12 + 99 =
f. 995 – 4 • 180 =
a. x + 53 = 300
La población proyectada para nuestro país es:
CL0000000001440 MATE_6B_GDD_T1_U2_SOLU_TE_MF_10665.indd 210 6/29/2021 7:29:21 PM

720
5 835
– 5 797
38
5 762
– 2 178
3 584
6 51
36
0
980
+1 400
2 380
Respuesta:
Respuesta:
2. Por ejemplo: b. x – 10 000 = 2 500

$9 000
Actividad complementaria 115

b. ¿Cuántas personas más habrá en 2050 que en 2040?
a. ¿Cuántas personas más habrá en 2040 que en 2030?
Nuestro planeta
a. 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99 y 110 c. 2x + 240 = 420
20 735 289 personas
21 409 418 personas
21 626 079 personas
b. 19, 38, 57, 76, 95, 114, 133, 152, 171 y 190 5.
3 000 + 2 • 9 000 + 3 • 8 000
a. Se deben agregar 2 cuadrados.

2 • 3 000 + 5 000
c. 37, 74, 111, 148, 185, 222, 259, 296, 333 y 370
1 00'3 : 17 = 59
b. Se debe quitar 1 cuadrado.

1 165 • 15
3 099 • 12
$8 000
10 088
– 7 116
2 972
2 972
11
1 855
+ 3 088
4 943
4 943
3.
Resuelve el problema .
5 825
+ 11 650
17 475
6 198
+ 30 990
37 188
17 475
37 188
9 1
la operación que imagina.

59
2040
2050
2030
a. Podrían votar 29 750 personas como máximo. 212 Unidad 2 • La tecnología

15 3
0
que obtuviste antes?

b. 10 088 – 7 116 =
a. 1 855 + 3 088 =
Unidad 1 • Nuestro planeta
b.
d. 12 • 3 099 =
c. 1 165 • 15 =
e. 1 003 : 17 =
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
• $749 980
1. Calcula.
$5 000
b.
a.
• $699 980
1
6.
Unidad
30
8
• $1 049 970
CL0000000001440 MATE_6B_GDD_T1_U1_ORIENTACIONES_L1_L2_10233.indd 30 6/29/2021 7:31:07 PM

Organización e instrucciones de uso de la Guía Didáctica del Docente 7

Planificación anual
Objetivos de
Unidad Sección / Lección Tiempo estimado
Aprendizaje
Entrada de unidad
Lección 1: Operaciones, múltiplos y

factores
Lección 2: Fracciones y números mixtos

Unidad 1 OA 1, OA 2, OA 3, OA 4,
76 horas pedagógicas
Nuestro planeta OA 5, OA 6, OA 7 y OA 8
Lección 3: Números decimales
Lección 4: Razones y porcentajes
Entrada de unidad
Lección 5: Patrones y lenguaje

Unidad 2 algebraico
OA 9, OA 10 y OA 11 38 horas pedagógicas
La tecnología
Lección 6: Ecuaciones
Entrada de unidad
Lección 7: Construcciones geométricas
OA 12, OA 13, OA 14, Lección 8: Ángulos

Unidad 3 OA 15, OA 16, OA 17,
76 horas pedagógicas
El arte OA 18, OA 19, OA 20 y
OA 21 Lección 9: Teselaciones
Lección 10: Área y volumen
Entrada de unidad
Lección 11: Representación de datos

Unidad 4
OA 22, OA 23 y OA 24 38 horas pedagógicas
La salud
Lección 12: Tendencia de resultados
8 Planificación anual
Habilidades
Ejes Actitudes Contenidos
disciplinares
- Manifestar un estilo de trabajo

ordenado y metódico.
- Abordar de manera flexible y - Operaciones con
creativa la búsqueda de soluciones a números naturales.
problemas.
- Múltiplos, factores y
- Resolver problemas. - Manifestar curiosidad e interés por el divisores de un número.
Números y aprendizaje de las matemáticas.
- Representar.
operaciones - Fracciones y números
- Modelar. - Manifestar una actitud positiva frente mixtos.
a sí mismo y sus capacidades.
- Números decimales.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia. - Razones y porcentajes.
- Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.

- Lenguaje algebraico.
- Representar. - Abordar de manera flexible y
Patrones y álgebra - Modelar. creativa la búsqueda de soluciones a - Patrones.
- Argumentar y comunicar. problemas.
- Ecuaciones.
- Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.

- Abordar de manera flexible y
creativa la búsqueda de soluciones a
problemas. - Construcciones
geométricas.
- Representar. - Manifestar curiosidad e interés por el
Geometría - Ángulos.
- Resolver problemas. aprendizaje de las matemáticas.
Medición - Modelar. - Manifestar una actitud positiva frente - Teselaciones.
a sí mismo y sus capacidades.
- Área y volumen.
perseverancia.
- Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
- Abordar de manera flexible y

creativa la búsqueda de soluciones a
- Representaciones de
- Argumentar y comunicar. problemas. datos.
Datos y
- Resolver problemas. - Manifestar una actitud positiva frente
probabilidades - Experimentos
- Representar. a sí mismo y sus capacidades.
aleatorios.
perseverancia.
Planificación anual 9
Planificación Tomo 1
Tiempo
Unidad estimado (horas Clases Sección / Lección Objetivos de Aprendizaje
pedagógicas)
OA de 5° básico:
2 1 Inicio de unidad
OA 1 a OA 13
Lección 1
14 2a8 Operaciones, múltiplos y factores OA 1 y OA2
Lección 2
20 9 a 18 OA5, OA 6 y OA 8
1 Fracciones y números mixtos
Lección 3
16 19 a 26 OA 7 y OA 8
Números decimales
Lección 4
20 27 a 36 OA 3 y OA 4
Razones y porcentajes
4 37 y 38 Fin de unidad OA 1 a OA 8
OA de 5° básico:
OA 14 y O A15
Lección 5
16 2a9 OA 9 y OA 10
Representación de ecuaciones
2
Lección 6
16 10 a 17 OA 11
Resolución de ecuaciones
10 Planificación Tomo 1
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Actitudes
• ¿Qué sabes? • Evaluación diagnóstica (págs. 126 y 127).
• Actívate
• Múltiplos, factores y divisores • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 115).
• Números primos y compuestos • Evaluación formativa Lección 1 (pág. 128).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Fracciones impropias y números mixtos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 116).
• Fracciones impropias y números mixtos en la recta numérica • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 117).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Multiplicación con números decimales
• Actividad complementaria: Ampliación (pág. 119).
• División con números decimales
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Razones
• Porcentajes
• ¿Cómo vas?
• ¿Qué aprendiste? • Evaluación final (págs. 132 y 133).
• Actívate
• Patrones en tablas
• Lenguaje algebraico
• ¿Cómo vas?
c, d y e
• Actívate
• Representación de ecuaciones
• Resolución de ecuaciones
• ¿Cómo vas?
Planificación Tomo 1 11
Unidad 1 Nuestro planeta

Tiempo estimado Objetivos de
(horas pedagógicas) Aprendizaje
OA de 5° básico:
Inicio de unidad 2 1 • ¿Qué sabes?
OA 1 a OA 13
• Actívate
• Operaciones de adición, sustracción,
Lección 1 multiplicación y división
Operaciones, múltiplos y 14 2a8 OA 1 y OA 2 • Múltiplos, factores y divisores
factores
• Números primos y compuestos
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Fracciones impropias y números
mixtos
Lección 2
• Fracciones impropias y números
Fracciones y números 20 9 a 18 OA 5, OA 6 y OA 8
mixtos en la recta numérica
mixtos
• Adición y sustracción de fracciones y
números mixtos
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 3 • Multiplicación con números decimales

16 19 a 26 OA 7 y OA 8
Números decimales • División con números decimales
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 4 • Razones
20 27 a 36 OA 3 y OA 4
Razones y porcentajes • Porcentajes
• ¿Cómo vas?
Fin de unidad 4 37 y 38 OA 1 a OA 8 • ¿Qué aprendiste?

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
6y7 16 y 17 • Evaluación diagnóstica (págs.126 y 127).
8 18
9 a 11 6a9 19 a 21
12 a 15 10 a 13 22 a 25 • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 115).
16 y 17 14 y 15 26 y 27
18 y 19 16 y 17 28 y 29
20 36
21 a 23 18 a 21 37 a 39
24 a 27 22 a 25 40 a 43 • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 117).
28 a 33 26 a 29 44 a 49
34 y 35 30 y 31 50 y 51
36 60
37 a 41 32 a 37 61 a 65 • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 118).

42 a 47 38 a 41 66 a 71 • Evaluación formativa Lección 3 (pág. 130).
48 y 49 42 y 43 72 y 73
50 80

64 y 65 54 y 55 94 y 95
66 y 67 56 y 57 96 y 97 • Evaluación final (págs. 132 y 133).
Planificación de la unidad 13
Presentación de la unidad
Unidad
1 Nuestro planeta
Esta unidad desarrolla el eje temático Números y operaciones, que estos números y las operaciones entre ellos constituyen
y plantea los contenidos a partir de un hilo conductor de los fundamentos para comprender variadas situaciones de la
interés para los estudiantes: la problemática ambiental de vida cotidiana y son la base para desarrollar la competencia
nuestros tiempos y el cuidado del entorno inmediato. A través matemática de los siguientes años de escolaridad. Para
de él se desarrollan los objetivos, habilidades y actitudes trabajar los contenidos mencionados se consideran contextos
definidas para la unidad. La importancia de la temática coherentes con el hilo conductor de la unidad y se plantean
escogida radica en que permite conocer las diferentes actividades diversas, diseñadas progresivamente con el fin
actividades humanas que afectan nuestro entorno. La de avanzar desde la representación de fracciones y números
unidad se compone de cuatro lecciones relacionadas entre mixtos a la resolución de adiciones y sustracciones de estos
sí por el hilo conductor y por la progresión del contenido números.
matemático. Cabe destacar que la importancia del estudio
En la Lección 3, los estudiantes podrán resolver multiplicaciones
de los números, las fracciones, los números decimales, las
y divisiones con números decimales, que realizarán mediante
razones y los porcentajes radica en que hay que trabajar las
el uso de representaciones pictóricas y la aplicación de
relaciones entre cantidades, el uso de nuevos símbolos para
algoritmos. Para el trabajo con estas operaciones se consideran
representar dichas relaciones y la ampliación del sistema de
los siguientes casos: multiplicación y división de un número
numeración decimal, además de construir una base para el
decimal por uno natural y de dos números decimales. El
desarrollo del razonamiento proporcional.
contenido de este tema se aborda mediante actividades
En la Lección 1 se trabaja la operatoria de números naturales, en las que se desarrollarán, mayoritariamente, habilidades
el cálculo de múltiplos y factores, los conceptos de número de representación y resolución de problemas. Además, se
primo y número compuesto y, finalmente, el concepto y cálculo proponen actividades contextualizadas relacionadas con
del mínimo común múltiplo. Es importante considerar que el hilo conductor de la unidad y en las que se considera
el aprendizaje de los números aumenta en complejidad en el uso de diferentes estrategias para la resolución de las
este nivel, iniciándose la interrelación entre las habilidades multiplicaciones y divisiones trabajadas.
básicas y progresando a otras de mayor nivel cognitivo. En
En la Lección 4 se inicia el trabajo con razones y porcentajes.
el desarrollo de los contenidos de este tema se proponen
Para ello, se establece una relación con fracciones y números
actividades para que los alumnos apliquen los contenidos
decimales, y se guía a los estudiantes a establecer relaciones
trabajados para resolver problemas en contextos reales
entre cantidades, considerando diferentes situaciones
relacionados con el hilo conductor de la unidad.
contextualizadas. Para el desarrollo del tema se proponen
En la Lección 2 se estudiarán las fracciones impropias y actividades que se enfocan en la comprensión de los
los números mixtos, junto con las operaciones de adición conceptos de razón y porcentaje, y se estimula el desarrollo
y sustracción aplicadas a la resolución de problemas. Para de habilidades, especialmente la habilidad de representar,
ello, se trabajará en la comprensión mediante el uso de que resulta fundamental porque mediante representaciones
representaciones concretas y pictóricas, la ubicación en la concretas y pictóricas los educandos podrán comprender y
recta numérica y la consideración de diferentes estrategias visualizar los conceptos anteriores.
para la resolución de operaciones. Es importante considerar

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 1
Lecciones que se articulan de acuerdo con

Números y operaciones
los Objetivos de Aprendizaje.
Lección 1: Operaciones, múltiplos y

factores
• Operaciones de adición, sustracción, Evaluación formativa
Evaluación diagnóstica multiplicación y división. Lección 1
• Múltiplos, factores y divisores.
• Números primos y compuestos.

• Fracciones impropias y números mixtos.
Evaluación formativa
• Fracciones impropias y números mixtos
en la recta numérica. Lección 2
• Adición y sustracción de fracciones y
números mixtos.

• Multiplicación con números decimales. Lección 3
• División con números decimales.

• Razones. Lección 4
• Porcentajes.
Evaluación final
Unidad 1
Presentación de la unidad 15
Orientaciones y
planificaciones de clase
1 Nuestro planeta
Unidad
Planificación
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 6 y 7 Trabajarás números y operaciones:

Lección 1 Operaciones, múltiplos y factores. (Página 8)
Lección 2 Fracciones y números mixtos. (Página 20)
Propósito de la unidad Lección 3 Números decimales. (Página 36)
Lección 4 Razones y porcentajes. (Página 50)
Comprender y resolver problemas con:
• Operaciones, múltiplos y factores.
• Fracciones y números mixtos.
• Números decimales.
• Razones y porcentajes.
Objetivos de Aprendizaje
Lección 1: OA 1 y OA 2
Lección 2: OA 5, OA 6 y OA 8
Actitudes
a Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
b Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas.
c Manifestar curiosidad e interés por el
d Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades. 6
e Demostrar una actitud de esfuerzo y

perseverancia.
f Expresar y escuchar ideas de forma Notas para el docente
respetuosa.
La evaluación diagnóstica es aquella que permite medir el
grado de logro de aprendizajes previos, es decir, cuánto saben o
recuerdan de lo que ya aprendieron e identificar cuánto saben
Gestión de la clase
sobre lo que van a aprender.
Inicio: 10 minutos Los Objetivos de aprendizaje trabajados en 5° básico y relacionados
Invite a observar detenidamente la imagen con los contenidos de esta unidad son:
del inicio de la unidad. Luego, pida a un
- OA 1 - OA 4 - OA 7 - OA 10 - OA 13
estudiante que lea la sección Reflexiona e
inste a que discutan cómo pueden mejorar - OA 2 - OA 5 - OA 8 - OA 11
las condiciones de vida en nuestro planeta. - OA 3 - OA 6 - OA 9 - OA 12

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve y explica tus respuestas. Desarrollo: 60 minutos

1. Un día terrestre tiene 24 horas. Comente que en la unidad trabajarán el eje
a. ¿Cuántas horas tienen 2 días? de Números y operaciones con la finalidad
b. ¿Y 5 días? de que puedan identificar números, realizar
c. ¿Y 20 días? cálculos, resolver situaciones y demostrar la
2. Un año terrestre dura 365 días, aproximadamente. Una
comprensión de conceptos nuevos. Solicite
semana tiene 7 días. ¿Cuántas semanas tiene 1 año? que resuelvan la evaluación diagnóstica
3. Delegados de distintos países del mundo asistieron
mientras usted monitorea el trabajo.
a un congreso de cambio climático y se reunieron
en grupos de trabajo. La cantidad de grupos que se Cierre: 20 minutos
formaron y el número de integrantes en cada uno se
indican a continuación: Pida a los estudiantes que comenten las
Grupos Delegados por grupo respuestas obtenidas de la evaluación
(cantidad) (cantidad)
diagnóstica y que las compartan con sus
3 18
5 25
compañeros. Lea en voz alta los contenidos
9 32 de las lecciones de la unidad respondiendo
preguntas y preparando a los estudiantes
¿Cuántos delegados asistieron a la reunión?
para iniciar el trabajo.
4. Aproximadamente, 7 de la superficie de la Tierra
10
están cubiertos por agua.
a. ¿Qué fracción no está cubierta por agua?
b. ¿Qué fracción es mayor: la superficie cubierta por
agua o la que no? Palabras claves:
5. Una muestra de 1 L de atmósfera terrestre está • Múltiplo.

compuesto por:
• Mínimo común múltiplo.
Reflexiona Oxígeno (L) Nitrógeno (L)
• Factor.
0,21 0,78
• ¿Qué te expresa la imagen?
• ¿Qué actividades humanas
• Divisor.
a. ¿Qué hay más: oxígeno o nitrógeno?
dañan nuestro planeta?
b. ¿Cuántos litros de la muestra no son oxígeno
• Número primo.
• ¿Cómo puedes ayudar a mejorar
las condiciones de vida en ni nitrógeno? • Número compuesto.
la Tierra?
• Fracción.
7 • Número mixto.
• Número decimal.
• Razón.
Habilidades del siglo XXI • Porcentaje.
Es necesario que cada estudiante posea un pensamiento crítico
y reflexione ante situaciones cotidianas, como lo es el daño que
provocan al medio ambiente algunas actividades humanas, tales
como: emitir gases tóxicos, botar basura en las playas, destruir
bosques, etc. Así, se debe incluir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje la inferencia, la interpretación, el análisis, la evaluación,
la explicación y la clarificación de significados que desarrollen la
capacidad de conocer, organizar y autorregular el propio proceso de
adquisición del conocimiento.
Orientaciones y planificaciones de clase 17

Lección
Planificación
1 Operaciones, múltiplos y factores
Clase 2 2 horas pedagógicas / págs. 8 y 9 Actívate
Propósito de la lección Tras un fin de semana, todas las playas de una localidad quedaron sucias. Una organización de
protección del medioambiente tomó una foto a cada una de ellas:
En esta lección realizarán cálculos que
involucren las cuatro operaciones en el
contexto de la resolución de problemas y
demostrarán la comprensión de los factores
y múltiplos.
Objetivo de Aprendizaje
OA 1 y OA 2
Galería
Inicio: 30 minutos
En la situación inicial se recuperan
conocimientos previos de los estudiantes. En
correspondencia con el hilo conductor de
la unidad, se muestran playas sucias debido La organización hizo un llamado a la comunidad para limpiarlas, logrando reunir 153 voluntarios.
a la actividad humana. Pida que respondan
Responde
la pregunta de la sección Reflexiona y, a 1. ¿Cuántas playas hay en la localidad?
partir de respuestas como «llevar una bolsa Reflexiona
2. Los voluntarios se repartirán equitativamente. ¿Cuántos se • ¿Qué harías para disminuir la
para arrojar la basura», genere un diálogo encargarán de limpiar cada playa? contaminación de las playas?
respecto del peligro que implica para la 3. La organización distribuyó 62 kg de frutas por día entre los
voluntarios. ¿Cuántos kilogramos repartirá en 2 semanas?
fauna marina la exposición a desechos como
plásticos y vidrios. Luego, plantee preguntas Puedes iniciar con https://bit.ly/2tMLftf y https://bit.ly/2NSVRgZ
como las siguientes:
• ¿Cuáles son las principales operaciones 8 Unidad 1 • Nuestro planeta
que estudiaste en años anteriores?
• ¿Cuál es la operación inversa de la
adición?, ¿y de la multiplicación?
Conexión interdisciplinaria
• ¿Cómo definirías un múltiplo de un
número natural? Comente la importancia de cuidar el medioambiente. Explíqueles
que necesitan valorarlo, amarlo y ser consciente del significado de la
• ¿En qué ocasiones usas una calculadora
contaminación, traduciendo esto en conductas positivas tales como:
para realizar cálculos?
no botar basura en el entorno y cooperar con la limpieza de sus
Ambiente de aprendizaje espacios cotidianos, como el colegio, la casa, sus dormitorios, etc.
Se sugiere que incentive a los estudiantes
Para complementar esta información puede visitar el sitio web
a crear grupos de voluntarios para limpiar
del Ministerio del Medio Ambiente (https://mma.gob.cl/).
su sala de clases. Para ello es necesario
generar un ambiente de compromiso y
compañerismo, dando tiempo para formar
equipos de trabajo y organizar las tareas
por desarrollar.

Operaciones de adición, sustracción,
multiplicación y división Indus Desarrollo: 50 minutos
tria CKA
La industria CKA emitió en enero la cantidad de dióxido
de carbono que se indica en la imagen. En febrero, Lea en conjunto con los estudiantes la
2 124 kg más que en enero, y en marzo, 4 500 kg situación planteada y comente qué pasos
menos que en febrero.
pueden realizar para resolver el problema.
Ejemplo 1 problema
Fomente entre sus estudiantes la lectura
¿Cuántos kilogramos de dióxido de carbono
emitió la industria en marzo? comprensiva de los problemas, la estimación
¿Cuántos kilogramos
de sus soluciones yque
estimas laemitió?
verificación,
resolviendo las adiciones y sustracciones
8 298 kg 2 124 kg 4 500 kg correspondientes.
8 298 kg de dióxido de carbono.
2 Plantea las operaciones y realízalas.
Pídales que respondan las preguntas que
• Adición para febrero: suma 8 298 + 2 124.
están a continuación del Ejemplo 1 y que
DM UM C D U Aprende Ciencias
8 2 9 8 sumando comparen sus respuestas con las de sus
El dióxido de carbono es
+ 2 1 2 4 sumando
un gas que contribuye
compañeros.
1 0 4 2 2 suma al efecto invernadero. Su
fórmula química es CO2.
• Sustracción para marzo: resta 4 500 al resultado anterior.
Cierre: 10 minutos
DM UM C D U
1 0 4 2 2 minuendo
Explica a un compañero
– 4 5 0 0 sustraendo Para realizar el cierre de la clase, invítelos
los canjes realizados.
5 9 2 2 resta o diferencia a reflexionar en torno a las siguientes
3 Responde. preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre este
La industria emitió 5 922 kg de CO2 en marzo. resultado y tu estimación?
• ¿Qué has aprendido hoy?
• ¿Cómo comprobarías el resultado de la sustracción? • ¿Qué dificultades has tenido?
• ¿Cómo identificas qué operación debes realizar para resolver un
problema? Da un ejemplo de una situación en que debas sumar y otro • ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ejemplo en que debas restar.
Página 191. • ¿En qué otras ocasiones podrías
• ¿Cómo podría ayudarte una tabla de valor posicional a sumar y restar utilizar lo que has hecho o lo que has
números grandes? Apóyate en el recortable sugerido.
aprendido?
En ocasiones, puedes estimar un resultado al resolver un problema aditivo y luego comprobarlo • ¿Qué es lo que más te llamó la atención
con las operaciones de adición y sustracción. de la clase de hoy?
Solucionario
Las soluciones de las actividades
Desarrollo del pensamiento matemático propuestas en la Unidad 1 del Texto del
Estudiante están en las páginas 105 a
Para promover el pensamiento matemático, una vez que los
113 y las soluciones de las actividades
estudiantes hayan analizado el Ejemplo 1, solicíteles que expliquen y
de la Lección 1 del Cuaderno de
argumenten cómo habrían resuelto el problema ellos y que evalúen
Actividades, están en las páginas 30 a 35.
las diferentes estrategias de sus compañeros. Con esta actividad se
busca que no solo apliquen el procedimiento del ejemplo analizado,
sino que también visualicen otras formas de resolver la situación.

Ejemplo 2 problema
Cada una de las tres chimeneas de la industria CKA emite la misma cantidad de CO2.
Planificación ¿Cuántos kilogramos emitió una en febrero?

Repasa el Ejemplo 1. 10 422 kg 3
2 Plantea la operación y realízala.

Propósito Divide 10 422 : 3.
Resolver problemas con las cuatro Sin calculadora Con calculadora
operaciones.
• Tipea el dividendo y elige la operación:
1 0' 4' 2' 2' : 3 = 3 4 7 4
Objetivo de Aprendizaje 1 4
2 2
1 2 • Tipea el divisor y presiona «igual»:
OA 1 y OA 2 0 =
3 Responde.
Inicio: 15 minutos Una chimenea emitió 3 474 kg de CO2 en febrero.
Ejemplo 3 problema
Comience recordando la situación
trabajada en la clase anterior a través de Se estima que el costo de reducir 1 kg de CO2 de las emisiones de la industria es $80.
¿Cuál es el costo estimado de la reducción de marzo?
preguntas, tales como:
• ¿Qué es el dióxido de carbono? 4 500 kg ¿Qué mide este dato?
Repasa el Ejemplo 1. $80
• ¿Qué efectos produce?
2 Plantea la operación y realízala.
• ¿Cómo podríamos evitar su emisión? Multiplica 4 500 • 80.
Para profundizar se sugiere el siguiente
Sin calculadora Con calculadora
enlace relacionado con el efecto
• Tipea el primer factor y elige la operación:
invernadero: 4 5 0 0 • 8 0 Explica otra
0 0 0 0
+ 3 6 0 0 0 forma de
https://bit.ly/2wn3NRN 3 6 0 0 0 0 resolver esta • Tipea el segundo factor y presiona «igual»:
multiplicación. =
Desarrollo: 60 minutos
Desarrolle en conjunto con el curso los 3 Responde.
Ejemplos 2 y 3, explicando los pasos de El costo estimado de la reducción es $360 000.
cada uno como modelo para la resolución
de problemas diversos. Si algunos 10 Unidad 1 • Nuestro planeta
estudiantes no tienen calculadora, puede

formar grupos, de manera que todos
puedan acceder a ella.
Solicite a los grupos de trabajo que
propongan una situación problemática que Es necesario que cada estudiante pueda plantear y analizar
incorpore multiplicación y división en su problemas que involucren multiplicación y división en los que
desarrollo, reforzando los pasos vistos en los detallen pasos de orden lógico como alternativas de solución
ejemplos y comprobando el resultado con eficaces y viables, que consideren un trabajo efectivo con
calculadora. otros para alcanzar un objetivo común. El rol del profesor en la
resolución de problemas es interactuar con los miembros de
la clase mediante preguntas, estimular el trabajo colaborativo,
así como la autonomía, sin dar solución anticipada, a la vez que
brindar tiempo para trabajar.

Además de la adición y sustracción, algunos problemas se resuelven
con las operaciones de multiplicación y división. Recuerda la
prioridad de las operaciones: Desarrollo
1° Paréntesis. Reflexiona
2° Multiplicación y división de izquierda a derecha.
Lea el recuadro superior de la página e
¿Cómo la creatividad te
3° Adición y sustracción de izquierda a derecha. ayuda a resolver problemas? inste a sus estudiantes a que comenten su
contenido, otorgando un tiempo adecuado
Ejemplo 4 problema
para ello.
¿Cuál es el resultado de 2 500 ∙ (20 + 160 : 20)?
Solicite que verbalicen la prioridad de las
1 Aplica la prioridad de las operaciones y resuelve.
operaciones para resolver ejercicios con más
2 500 ∙ (20 + 160 : 20) Primero resuelve el paréntesis.
2 500 ∙ (20 + 160 : 20) Dentro del paréntesis, resuelve primero la división.
de una operación y escríbalas en la pizarra a
2 500 ∙ (20 + 8) Suma. modo de resumen.
2 500 ∙ (28) Elimina el paréntesis.
2 500 ∙ 28 Multiplica. Invite a resolver las actividades propuestas
70 000 de manera individual, y luego genere
2 Responde. una discusión, que involucre a todos los
El resultado es 70 000.
integrantes del curso. Dé énfasis al desarrollo
Practica en tu cuaderno de operaciones combinadas. Los estudiantes
suelen resolver los ejercicios de izquierda
1. Elabora un listado con los pasos que aplicas para resolver un problema.
a derecha sin aplicar el orden de prioridad
2. Calcula. señalado en el Texto del Estudiante. Corrija
a. 18 546 + 3 087 b. 10 117 • 15 – 18 445 c. 12 500 • 31 + 10 443 : 3 este error y proponga ejercicios que den
3. Ciencias Se estima que una vaca genera diariamente 200 g de metano, gas de efecto testimonio de esto, como por ejemplo
invernadero. Calcula cuánto metano producen criaderos con las siguientes cantidades de vacas:
200 + 30 ∙ 40, con una respuesta incorrecta
a. 97 b. 175 c. 590 d. 1 745
9 200 y una correcta, 1 400.
4. Resuelve el problema .
Leo compró una taza en $1 850 y un hervidor en $6 300. Cuaderno de Actividades

a. ¿Cuánto dinero gastó? b. Si pagó con dos billetes de $5 000, ¿cuánto Una vez que los estudiantes terminen las
vuelto recibió? actividades propuestas, puede profundizar
5. ¿Cuál de los problemas puede resolverse con una sustracción? Explica cómo lo supiste. la ejercitación en las páginas 6 a 9 del
[Profundización]
Cuaderno de Actividades
• Problema A: Andrea tiene $2 870 y necesita reunir $8 800. ¿Cuánto dinero le falta?
• Problema B: Andrea tenía $2 870 y su abuela le dio $5 500.
¿Cuánto dinero tiene ahora? Páginas 6 a 9. Cierre: 15 minutos
Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores 11 Solicite a algunos voluntarios que expongan
sus respuestas frente al resto del curso. A
otros, que complementen las respuestas
y reflexionen en torno a lo expuesto en la
Notas para el docente siguiente pregunta: ¿cómo la creatividad
Actitudes
puede ayudarte a resolver problemas?
b Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones Finalmente, plantee preguntas guiadas para
a problemas. identificar si el objetivo de la clase se logró.
Para desplegar esta actitud, deberán explorar diversas estrategias,

escuchar el razonamiento de los demás y usar diversas
representaciones.

Múltiplos, factores Domingo 28 de febrero.
Planificación
y divisores
Felipe lleva sus residuos domiciliarios a
Clase 4 2 horas pedagógicas / págs. 12 y 13 un punto de reciclaje cada 3 días. Su vecina
Mónica va al mismo lugar cada 4 días.
Ambos coincidieron en el centro de reciclaje el
Propósito día que se indica en la imagen.
Resolver problemas calculando múltiplos y

Ejemplo 1 problema
el m. c. m. de un grupo de números.
¿Qué días de marzo Felipe irá al punto de reciclaje?
Objetivo de Aprendizaje 1 Marca los días que Felipe irá al punto de reciclaje en el calendario.
OA 1 y OA 2 Debes ir contando de 3 en 3.
Febrero Marzo
Gestión de la clase Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Inicio: 15 minutos 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21
Comente al curso que en esta clase 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28
analizarán situaciones cotidianas que 29 30 31
les permitirán profundizar en conceptos Desde este día inicias el conteo.
relacionados con los múltiplos. Pida a
2 Responde.
un alumno que lea lo planteado en el
Ejemplo 1 y responda dudas respecto a Felipe irá al punto de reciclaje los días 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 de marzo.
la comprensión de las preguntas.

• ¿Cómo puedes obtener la secuencia numérica anterior a partir de 3?
Un múltiplo de un número natural corresponde al producto que se obtiene
Se sugiere que puedan responder en parejas al multiplicar dicho número por otro número natural. Por ejemplo:
la pregunta que está a continuación del 3•1 3•2 3•3 3•4 3•5
Ejemplo 1 y luego ínstelos a compartir la M(3) = {3, 6, 9, 12, 15…}
¿Cuántos elementos
tiene este conjunto?
respuesta con el resto del curso. Formalice el
concepto de múltiplo mediante lo descrito
en el Texto del Estudiante y oriéntelos en
la determinar el número de elementos del
conjunto de múltiplos de 3.
Evalúe formativamente a los estudiantes
durante el desarrollo de la clase haciendo Uso de recursos tecnológicos
un registro anecdótico. Para esto, durante
Permita el uso de la calculadora para determinar los múltiplos de 3 y que
las actividades en aula, anote frases breves
expliquen la estrategia usada al resto de sus compañeros.
con observaciones individuales respecto del
desempeño en ese trabajo puntual. Incentive a que los estudiantes investiguen en la web el concepto de
múltiplo, desarrollado en esta clase para favorecer su comprensión.
Un enlace que puede utilizar es el siguiente: https://bit.ly/2vaCYQB

Ejemplo 2 problema
¿Qué día de marzo Felipe y Mónica coincidirán en el punto de reciclaje por primera vez?
Desarrollo
1 Recorta tiras de papel.
De 3 cm de largo: De 4 cm de largo: Invite a sus estudiantes a que observen el
2 Consigue una regla y ubica las tiras de papel. Ejemplo 2 y consúlteles lo siguiente:
• ¿Cuántas tiras de papel de 3 cm se
ocuparon para coincidir con el largo de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 las cintas de 4 cm?
3 Marca la posición en que coinciden las tiras. • ¿Cuántas tiras de papel de 4 cm se
12
ocuparon para coincidir con el largo de
las cintas de 3 cm?
• ¿Qué relación existe en la estrategia
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 descrita en el Ejemplo 2 y el concepto
4 Interpreta en el calendario la posición marcada y responde. de múltiplo?
Febrero Marzo
Motívelos para que planteen otra forma
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do de representar la situación propuesta en el
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 Explica a un Ejemplo 2.
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 compañero por qué
15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 se realizaron 12 saltos. Formalice el concepto desarrollado en el
22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 ejemplo y pida a un estudiante que explique
29 30 31
con palabras lo que entendió del concepto
Felipe y Mónica coincidirán en marzo por primera vez el día 12. de mínimo común múltiplo (m. c. m.).
• ¿Qué día de marzo Felipe y Mónica coincidirán por segunda vez? Puede proponer la pregunta que está a
continuación del Ejemplo 2 como un
El mínimo común múltiplo (m. c. m.) de dos o más números
trabajo individual específico a desarrollar en
naturales corresponde al menor de sus múltiplos comunes. Observa El m. c. m. de 3 y 4 una hoja aparte y en un tiempo acotado
que el m. c. m. de 3 y 4 es 12: coincide con su producto.
¿Es siempre así?
de unos 10 minutos. Cumplido el tiempo,
M(3) = {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21…} oriéntelos y controle que los estudiantes
Calcula el m. c. m. de 6
M(4) = {4, 8, 12, 16, 20, 24, 28…} y 12 y comprueba. se autoevalúen para que detecten por
sí mismos si han logrado comprender y
asimilar el nuevo aprendizaje.
Cierre: 15 minutos
Para cerrar, realice una puesta en común de
las estrategias desarrolladas durante la clase
Notas para el docente para obtener los múltiplos y el m. c. m.
Solicite al curso que recorte tiras de papel con otras medidas, por Se sugiere instar a que identifiquen, en la
ejemplo 2 cm y 3 cm. Anote el punto en que coinciden al obtener actividad realizada, los conocimientos que
el mismo largo e indique con cuántas tiras de 2 cm necesita para aplicaron y que reflexionen respecto a
igualar el largo de las de 3 cm y con cuántas tiras de papel de 3 cuáles creen que necesitan reforzar más.
cm necesita para igualar las tiras de 2 cm. Esta actividad evidencia
el m. c. m. usando material concreto, también se puede llevar a lo
pictórico dibujando las tiras de papel en sus cuadernos y repitiendo
la estrategia descrita en el texto.

Ejemplo 3 problema
¿De cuántas maneras puede escribirse 12 como el producto de la multiplicación de

Planificación dos números naturales?

1 Recorta 12 cuadrados de papel.
2 Arma con ellos todos los rectángulos que puedas y, a partir de ellos, determina todas
las multiplicaciones cuyo producto es 12.
Propósito
1 • 12 = 12
Resolver problemas calculando factores,
2 • 6 = 12
múltiplos y divisores. 3 • 4 = 12
¿Por qué no es posible formar más
Objetivo de Aprendizaje rectángulos que los que se muestran?
OA 1 y OA 2 3 Responde. ¿Cómo expresarías estas

Las multiplicaciones cuyo producto es 12 son 1 • 12, 2 • 6 y 3 • 4. multiplicaciones si aplicas
la propiedad conmutativa?
• ¿Cómo determinarías los pares de números naturales cuyo producto es 18? Compara tu
Inicio: 20 minutos estrategia con la de un compañero e identifica similitudes y diferencias.
• ¿De cuántas maneras puede escribirse 8 como el producto de la multiplicación de dos números
Comente al curso que en esta clase naturales?, ¿y 16?, ¿y 17?, ¿y 20?
analizarán diferentes formas para obtener
los múltiplos, factores y divisores de un Los factores de un número natural son los números cuyo producto es igual
número. Lea y analice en conjunto con al número natural. Por ejemplo, los pares de factores de 12 son 1 y 12, 2 y 6, Reflexiona
y 3 y 4. ¿De qué manera
el curso el procedimiento que muestra una actitud positiva
Los divisores de un número natural son los números naturales que lo
el Ejemplo 3 y pida que respondan las dividen en forma exacta. Por ejemplo, los divisores de 12 son 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
te ayudó a trabajar
este contenido?
preguntas propuestas en el texto.
Practica en tu cuaderno
1. Define.
Solicite a los estudiantes que recorten a. Múltiplo. b. Factor. c. Divisor.
15 cuadrados de papel y que armen con
2. Identifica el factor que falta.
ellos todos los rectángulos que puedan. a. 5 • ? = 45 b. ? • 8 = 88 c. ? • 17 = 102
A continuación, pida que respondan la
3. Describe cómo obtendrías:
siguiente pregunta: ¿de cuántas maneras a. los primeros seis múltiplos de 5. b. los divisores del número 32.
pueden escribir 15 como la multiplicación
de dos números naturales? Verifique 14 Unidad 1 • Nuestro planeta
que, siguiendo los pasos del Ejemplo 3,

respondan y comparen su respuesta con la
obtenida para el número 12.
Opciones para profundizar
Comente que 1 es un divisor común
Es importante que los estudiantes sepan que existen criterios de
de todos los números naturales, ya que
divisibilidad para hacer más fácil y rápida la búsqueda de divisores de
todo número natural dividido por 1 es el
un número, por ejemplo:
mismo número natural. Luego, plantee
la pregunta que está en la sección • Un número es divisible por 2 cuando el dígito del número ubicado
Reflexiona, en que puede, a partir de en la posición de las unidades es 0 o un número par.
las respuestas que se generen, destacar • Un número es divisible por 3 cuando la suma de los dígitos que lo
que una actitud positiva nacida de la forman es múltiplo de 3.
curiosidad y el interés por aprender,
• Un número es divisible por 5 cuando el dígito ubicado en la
permiten desarrollar la clase de mejor
posición de las unidades es 0 o 5.
manera y aumenta las posibilidades de
que los propios estudiantes se sientan • Un número es divisible por 6 cuando lo es por 2 y por 3.
cómodos y motivados.

4. Determina los cinco primeros múltiplos de:
a. 1 b. 2 c. 6 d. 7 e. 8
Desarrollo
5. Determina un par de factores de:
a. 9 b. 10 c. 18 d. 30 e. 64
Lea en conjunto con los estudiantes los
6. Determina el m. c. m. cálculos y problemas propuestos. Asigne un
a. 2 y 3 b. 4 y 7 c. 3, 4 y 5 d. 2, 5 y 9 tiempo para que los desarrollen en parejas
o equipos de tres integrantes. Se sugiere
a. Leticia programó la alarma de su celular a las 07:20 y la configuró para que se repita cada que monitoree el trabajo constantemente
15 minutos. Además, para no quedarse dormida, programó la alarma de su reloj de velador e identifique las diferentes respuestas que
también a las 07:20. Si esta segunda alarma se repite cada 10 minutos, ¿a qué hora coincidirán por
segunda vez las alarmas de su celular y de su reloj de velador si no las apaga antes?
puedan surgir. Escoja a los estudiantes que
b. Alejandra da una vuelta a una cancha en 6 min y su hermano, en 9 min. Si comenzaron a
expondrán sus respuestas para una puesta
correr juntos desde la partida, ¿en cuántos minutos coincidirán nuevamente en ella? en común. Solicite a otros que evalúen estas
c. Roberto compró el mismo juego de piezas de madera para cada uno de sus hijos. Cada niño respuestas y corrijan si es necesario.
agrupó todas las piezas de su juego como indica a continuación:
Puede apoyar la resolución de los problemas
Yo lo hice en grupos de 4. Yo, en grupos de 8. Y yo, en grupos de 6. de la actividad 7, recordando los pasos
generales que pueden seguir: entender,
planificar, hacer y comprobar. Dé énfasis a las
actividades en que se aplican los conceptos
estudiados en la clase a situaciones
cotidianas, ya que estas permiten afianzar su
Si cada uno ocupó todas sus piezas en forma exacta, ¿cuántas piezas tiene el juego como mínimo?
comprensión.
8. ¿Qué relación existe entre los factores y los divisores de 36? Escríbelos y compara.
9. Verifica si cada afirmación es verdadera o falsa. Justifica. Cuaderno de Actividades

a. 26 es múltiplo de 2 y de 3 a la vez. c. El m. c. m. de 2 y 6 es 12.
Una vez que terminen las actividades
b. Todo número par tiene solo factores pares. d. El 8 tiene exactamente tres divisores.
propuestas, puede profundizar la
10. ¿Cuál de las afirmaciones es verdadera? Explica por qué. ejercitación en las páginas 10 a 13 del
- Afirmación A: Los múltiplos de 3 son también múltiplos de 6. Cuaderno de Actividades.
- Afirmación B: Los múltiplos de 3 y los de 6 son los mismos.
- Afirmación C: Los múltiplos de 6 son también múltiplos de 3.
Cierre: 20 minutos
Páginas 10 a 13. Inste a que, de manera individual,
identifiquen los conocimientos que
aplicaron en cada una de las preguntas
de las actividades y que expliquen los
conceptos abordados (factor, múltiplo o
divisor) con sus propias palabras.
Cierre la clase formulando preguntas de
Actitudes
metacognición, tales como:
d Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades. • ¿Qué concepto te costó más
comprender?
Para desarrollar esta actitud, puede incentivar el trabajo individual y
• ¿Qué estrategias nuevas aprendiste en
grupal de los estudiantes y resaltar los logros frente al resto del curso.
esta clase?
• ¿De qué otras formas puedes determinar
los divisores de un número?

Números primos y compuestos
Planificación Un grupo de jóvenes trabaja por la preservación del hábitat de los pingüinos. El profesor
les planteó la siguiente adivinanza para que descubran la cantidad de pingüinos de una

comunidad que serán estudiados:
Séptimo número natural mayor que 1 que solo es divisible por 1 y por sí mismo.
Propósito Ejemplo problema
Identificar números primos y compuestos. ¿Cuántos pingüinos serán estudiados?

1 Escribe en tu cuaderno los números naturales del 2 al 50. Destaca
Objetivo de Aprendizaje con rojo el 2 y con amarillo todos sus múltiplos.
Aprende Ciencias
OA 1 y OA 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
El calentamiento de nuestro
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 planeta provoca el lento
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 deshielo de los polos.
2 A continuación destaca con rojo el 3 y con amarillo todos sus
Inicio: 15 minutos múltiplos. Haz lo mismo para los números que no van quedando
destacados con amarillo: primero el 5, luego el 7, etc.
Solicite al inicio de la clase que uno de
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Todos los números
los estudiantes lea al resto del curso la 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 destacados con rojo tienen
situación planteada, que escriba en la 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 solo dos divisores.
pizarra los números naturales consecutivos

del 2 al 50 y que luego los vaya tachando, 3 Escribe los números destacados con rojo y selecciona el séptimo.
como se muestra en el Ejemplo, hasta 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43 y 47
obtener la respuesta del problema. 4 Responde.

Serán estudiados 17 pingüinos.
Desarrollo: 55 minutos • ¿Qué estrategia habrías usado tú para resolver la adivinanza del Ejemplo?, ¿por qué?
Invítelos a aplicar otra estrategia para
Un número primo es aquel número natural mayor que 1 que tiene Reflexiona
responder la adivinanza y a que la
solo dos divisores, que son el 1 y el propio número. Por ejemplo, ¿Cuál de los contenidos de
compartan con el resto de sus compañeros. el 5, ya que solo es divisible por 1 y por 5. esta lección despertó tu
interés?, ¿por qué?
Si un número natural tiene más de dos divisores se dice que es un
Lea con el curso el recuadro gris con la número compuesto. Por ejemplo, el 10, ya que es divisible por 1,
formalización de los contenidos estudiados por 2, por 5 y por 10. ¿Cómo puedes determinar los
Todo número compuesto puede escribirse como el producto de factores primos de un número?
y responda las preguntas que le planteen. factores primos. Por ejemplo, el 10 puede escribirse como 10 = 2 • 5.
Finalmente, tome nota de los gustos
personales de los estudiantes respecto de 16 Unidad 1 • Nuestro planeta
los contenidos estudiados, preguntando la

razón de esta predilección e incentivándolos
a profundizar sus aprendizajes a partir de la
práctica continua. Base esta acción en las Notas para el docente
respuestas que se generen a la pregunta La descomposición en factores primos es una herramienta muy
propuesta en la sección Reflexiona. importante que tiene distintas aplicaciones. Por ejemplo, permite
determinar el denominador común en la adición de fracciones de
distinto denominador.
Una vez que terminen las actividades Es importante trabajar estrategias de ordenamiento cuando se desea
propuestas, puede profundizar la encontrar todas las descomposiciones multiplicativas posibles de un
ejercitación en las páginas 14 y 15 del número usando la descomposición en factores primos. Por ejemplo,
Cuaderno de Actividades. cuando se desea encontrar algunas descomposiciones de 20 a partir
de los factores 2 • 2 • 5, es útil considerar el siguiente orden:
20 = 2 • 2 • 5 = (2 • 2) • 5 = 4 • 5 20 = 2 • 2 • 5 = 2 • (2 • 5) = 2 • 10

1. Clasifica en primo o compuesto. Cierre: 25 minutos

a. 7 c. 24 e. 45
Finalmente, analice junto con el curso
b. 17 d. 33 f. 101
la sección Sintetiza con los conceptos
2. Descompón en factores primos.
desarrollados en esta lección. Pida que
a. 14 c. 36 e. 66
verbalicen la explicación de los conceptos
b. 24 d. 49 f. 140
considerados en este resumen.
3. Explica si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
a. Todos los números primos son impares.
b. Todos los números de dos o más cifras terminados en 0 son compuestos. Notas para el docente
c. Todos los números de dos o más cifras terminados en 9 son primos.
Actitudes
d. Entre los números 31 y 39 hay solo un número primo.
4. Verifica lo que afirman Andrea y Claudia:
El 1 es un El 1 es un número Para desplegar esta actitud puede
número primo. compuesto.
relacionar lo aprendido con situaciones
reales y cotidianas.
Claudia Andrea
Dificultades y errores frecuentes
¿Cuál de ellas tiene la razón? ¿O ambas están equivocadas? Justifica.
Procure que los estudiantes no lleguen a
Páginas 14 y 15. deducciones erróneas. Por ejemplo:
Sintetiza • Todos los números compuestos son
pares. X
Operaciones Múltiplos y factores Números primos y compuestos
Existen números compuestos que son
Adición Múltiplos de 9: 7 es primo porque solo es divisible
Sustracción de M(9) = !9, 18, 27, 36…+ por 1 y por sí mismo; y 10 es
impares. Por ejemplo: 9.
Multiplicación números compuesto porque es divisible por
División
naturales Factores de 9:
1 y 9, y 3 y 3.
1 y por sí mismo y, además, por 2 y • Todos los números primos son
por 5.
impares. X
Una excepción es el 2, que es el único
número primo que es par.
Planificación
Clase 7 2 horas pedagógicas
En esta clase práctica se sugiere que monitoree el completo desarrollo de las actividades de las páginas 6 a 15 del
Cuaderno de Actividades. En esta clase puede realizar acciones como las siguientes:
• Ir repasando las páginas del Cuaderno de Actividades correspondientes a esta lección y resolviendo aquellos ejercicios
que los propios estudiantes le soliciten.
• Durante este repaso, ir haciendo preguntas que los hagan pensar, como por ejemplo: ¿de qué otra forma se puede
desarrollar este ejercicio?, ¿qué otra estrategia hubieran aplicado para resolver este problema?, etc.
• Organizar grupos de trabajo para desarrollar las actividades que hayan causado dificultades a un porcentaje significativo
de los estudiantes del curso y apoyarlos en su trabajo.

Planificación 1. Calcula.
a. 8 950 + 1 577 c. 7 982 – 5 643 e. 4 586 • 14 g. 1 230 – 120 • 8
Clase 8 2 horas pedagógicas / págs. 18 y 19 b. 7 211 – 6 665 d. 1 453 • 8 f. 9 384 : 23 h. 6 245 : 5 + 1 543
2. Calcula.
Propósito a. 105 278 + 99 122 d. 43 356 • 129 g. 4 008 + 12 900 – 8 226

b. 87 111 – 78 506 e. 53 922 : 258 h. 1 098 • 2 576 – 3 025 : 5
Resolver actividades de aplicación de los
c. 1 045 771 – 720 547 f. 326 310 : 365 i. (23 161 – 7 825) : 568
contenidos de la lección.
3. Determina los cinco primeros múltiplos de:
Objetivo de Aprendizaje a. 4 b. 9 c. 12 d. 13 e. 21 f. 30
OA 1 y OA 2 4. Determina un par de factores de:
a. 6 b. 10 c. 15 d. 20 e. 24 f. 38
5. Examina los números y responde.

Gestión de la clase 1° Escribe los primeros 10 números primos. 3° Escribe los primeros 10 números compuestos.
2° ¿Qué característica tienen en común? 4° ¿Qué diferencia a ambos tipos de números?
Inicio: 10 minutos
6. Determina el m. c. m.
Comente a la clase lo importante que a. 1 y 7 b. 2 y 7 c. 3 y 6 d. 5 y 9 e. 2, 3 y 5 f. 4, 7 y 12
es identificar los conocimientos que han
7. Llama b al m. c. m. de 4, 9 y 12.
adquirido hasta el momento y cuáles son
a. Determina el valor de b. b. Verifica que b es divisor de 4 • 9 • 12.
los que necesitan mayor atención en este
proceso de aprendizaje. 8. Resuelve los problemas .
a. Ciencias Sociales El público que asistió a ver cine chileno entre 2014 y 2018 fue el siguiente:
Pida que trabajen de manera consciente y
Tiempo (año) 2014 2015 2016 2017 2018
otorgue tiempo para que repasen antes de Espectadores (cantidad) 799 592 926 563 1 730 033 201 309 739 154
empezar a resolver las actividades. Fuente: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. «Resultados Estudio oferta y consumo de cine en Chile, 2018».
¿En qué par de años consecutivos se produjo un mayor aumento en la cantidad de espectadores?
b. Una persona debe tomar el remedio A cada 4 horas, el B cada 6 horas y el C cada 8 horas. Si
tomó los tres remedios a las 07:00 del lunes,
Solicite que desarrollen en sus cuadernos
• ¿a qué hora del martes tomará los tres remedios en forma simultánea nuevamente?
las actividades 1 a 7 y que expliquen y
• ¿cuántas dosis de cada remedio habrá tomado a las 05:00 del martes?
justifiquen sus respuestas. Sugiera el uso
de la calculadora para la actividad 2, y
responda dudas solo de comprensión
de los enunciados de las actividades
propuestas.

Habilidades superiores trabajadas
en la lección Es necesario que los estudiantes posean un pensamiento crítico
con el que puedan analizar, entender y evaluar la manera en la que
Analizar. Justificar. se organizan los conocimientos que se pretenden interpretar y
Resolver. Evaluar. representar en el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones
Aplicar. Realizar. que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Explicar. Comprender. Esto puede hacerse visible durante el desarrollo del problema 10, en el
cual deben explicar y justificar cada estrategia planteada.
Verificar.

c. En un tramo con dos pistas de una carretera se ha formado un taco vehicular. Un modelo que Desarrollo
representa la secuencia de automóviles en cada pista es el siguiente:
Dé tiempo para que reflexionen y
contesten las actividades propuestas.
2m 4m 2m 4m
Solicite que en la actividad 10
Si el tramo mide 1 020 m, ¿cuántos automóviles estimas que podría haber en el taco?
[Profundización]
formen parejas de trabajo y que cada
integrante analice una de las estrategias
9. Determina el m. c. m. de 2, 5 y 6. Elige una de las estrategias. Justifica tu elección.
ejemplificadas. Luego, verifique que se
- Con tiras de papel de 2 cm, 5 cm y 6 cm y una regla o cinta métrica.
- Anotando los múltiplos de 2, 5 y 6 en una secuencia de números de 1 a 100.
reúnan para responder las preguntas
- Otra forma que prefieras. planteadas explicando y justificando sus
10. Dos integrantes. Cada uno elige una de las siguientes estrategias para determinar los
respuestas.
factores primos de 12:
12 : 2 12 Cuaderno de Actividades
Tabla de factores 6 : 2 Árbol de factores
3 : 3
4 3 Una vez que los estudiantes terminen las
1 2 2 actividades propuestas, puede profundizar
la ejercitación en las páginas 16 y 17 del
Etapa 1 (individual): Explica tu estrategia a tu compañero de grupo.
Etapa 2 (individual): ¿Cuáles son los factores primos de 12? Responde aplicando la estrategia
que analizaste. Cierre: 10 minutos
Etapa 3 (grupal): ¿Cuál de las estrategias prefieren?, ¿por qué?
Inste a responder las preguntas planteadas
Páginas 16 y 17. en la sección Retroalimentación y que
Retroalimentación practiquen con las actividades sugeridas.
Sí Refuerza en las páginas 9 a 11 de tu libro

¿Tuviste dificultades para realizar y puedes visitar https://bit.ly/37di0RD.
cálculos con las cuatro operaciones? Notas para el docente
No ¿En qué forma te ayudó la calculadora?
Actitudes
Sí ¿En qué se diferencian?
¿Pudiste comprender los conceptos Se espera que los estudiantes trabajen
de múltiplo y de factor? No Refuerza en las páginas 12 a 17 de tu libro
y puedes visitar https://bit.ly/2Iw5ySM. de manera responsable y proactiva
y que cumplan las reglas de trabajo
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 1 19 establecidas en las actividades, como
el uso de calculadora y la formación de
grupos, según corresponda.

La evaluación formativa se reconoce como un proceso en el cual profesores y estudiantes recogen evidencias del
aprendizaje para tomar decisiones a tiempo respecto a cómo seguir avanzando. Esta evaluación permite observar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma completa al hacer visible tres momentos, a saber:
• ¿Hacia dónde voy?
• ¿Dónde llegué?
• ¿Cómo sigo avanzando?
Es importante que el profesor haga que la meta sea comprensible y visible de modo que se convierta en una meta
compartida y realizable por los alumnos.

2. Calcula.
Unidad
1 Nuestro planeta a. 204 722 + 182 509 = 387 231 e. 23 108 • 28 = 647 024
b. 2 043 124 – 1 576 773 = 466 351 f. 256 162 : 526 = 487
Operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división c. 24 099 + 18 111 – 15 345 = 26 865 g. 55 • 12 649 – 223 920 = 471 775
1. Calcula.
d. 405 335 – 62 040 + 13 854 = 357 149 h. 10 824 : 123 + 1 045 = 1 133
a. 1 855 + 3 088 = 4 943 f. 995 – 4 • 180 = 275
11
3. Ciencias Analiza la información del problema .
1 855 180 • 4 995
+ 3 088 720 – 720 Chile genera gases de efecto invernadero (GEI), tales como el dióxido de carbono (CO2) y
4 943 275 el metano. En 2016, se estima que se emitieron 13 959 687 500 kg de CO2 y
2 215 823 412 kg de metano.
b. 10 088 – 7 116 = 2 972 g. 996 : 12 + 99 = 182
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. «Tercer informe bienal de actualización de Chile sobre cambio climático, 2018».
9 1 1
10 088 99'6 : 12 = 83 83 a. ¿Cuántos kilogramos más de CO2 que de metano se emitieron en Chile en 2016?
– 7 116 3 6 + 99 Respuesta: Se emitieron 11 743 864 088 kg más de CO2 que de metano.
2 972 0 182
b. ¿Cuántos kilogramos de CO2 y metano se emitieron en total en Chile en 2016?
c. 1 165 • 15 = 17 475 h. 660 + 17 • 140 – 750 = 2 290 Respuesta: Se emitieron 16 175 510 912 kg en total.
1 165 • 15 140 • 17 4. Analiza cada problema y selecciona la operación que te permite resolverlo (adición,
5 825 980 660 3 040
+ 11 650 +1 400 750 sustracción, multiplicación o división).
+ 2 380 –
17 475 2 380 3040 2 290 a. El costo de un vehículo pequeño es $3 750 900. En un día se vendieron 45 de estos vehículos.
¿Cuánto dinero se recaudó?
d. 12 • 3 099 = 37 188 i. (5 762 – 2 178) : 14 = 256 Operación: Multiplicación .
3 099 • 12 6 5 1 3 5 ' 8 4 : 14 = 256 b. En febrero asistieron al cine 1 425 950 personas y en marzo, 120 534 menos que en febrero.
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades Lección 1
6 198 5 762 7 8 ¿Cuántas personas asistieron en marzo?

+ 30 990 – 2 178 8 4
37 188 3 584 0 Operación: Sustracción .
c. Un estanque puede contener hasta 18 500 L de líquido. Si hay 120 estanques iguales al
e. 1 003 : 17 = 59 j. 5 643 – (5 835 – 5 797) • 27 = 4 617 anterior llenos de agua, ¿cuántos litros de agua hay en total?
38 • 27 Operación: Multiplicación .
1 00'3 : 17 = 59 5 835 266 5 643
15 3 – 5 797 + 760 – 1026 d. A un encuentro de tecnología asistieron 18 976 estudiantes de Perú, 8 954 de Argentina y
0 38 1 026 4 617 15 007 de Chile. ¿Cuántos estudiantes asistieron al encuentro?
Operación: Adición .
66 Unidad 1 • Nuestro planeta Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores 77
30
5. Analiza la información del problema . Determina qué quiere comprar cada niño a partir de 7. Resuelve los problemas .
la operación que imagina.
a. Un parque tenía 12 543 hectáreas de bosques. Un incendio consumió 5 876 y una campaña de
reforestación recuperó 3 850. ¿Cuántas hectáreas tiene ahora?
Una tienda ofrece los juguetes de las imágenes.
12 543 6 667
– 5 876 + 3 850 10 517 hectáreas.
6 667 10 517
Respuesta:
b. Amelia compró un computador. Pagó $200 000 en efectivo y el resto, en 3 cuotas de $95 400.
$5 000 $8 000 $9 000 $3 000 ¿Cuánto pagó en total?
a. 286 200
Respuesta: 95 400 • 3 + $486 200 en total.
200 000
2 • 3 000 + 5 000 2 tambores y 1 pelota. 286 200 486 200
Respuesta:
c. La masa de un avión sin carga es 252 234 kg. Se le cargan 48 500 kg de combustible y suben
a ella 408 personas, de una masa promedio de 70 kg cada una. Si, en promedio, cada persona
b. transporta 20 kg de equipaje, ¿cuál es la masa total del avión, aproximadamente?
Respuesta:
1 tambor, 2 pares de patines
3 000 + 2 • 9 000 + 3 • 8 000 252 234 + 48 500 + 408 • 70 + 408 • 20 = 337 454 337 454 kilos.
y 3 robots.
Respuesta:
6. Resuelve el problema . d. Lee la situación y crea una pregunta cuya respuesta sea la que señala cada persona.
La población proyectada para nuestro país es: Un carro de un nuevo tipo de tren puede transportar a 220 personas, 40 de
2030 20 735 289 personas ellas sentadas. Cada tren posee 6 de estos carros.
2040 21 409 418 personas
2050 21 626 079 personas
• • Aproximadamente,
•
Aproximadamente,
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas (INE, 2018). 1 320 personas. 180 personas.
«Estimaciones y proyecciones de la población de Chile 1992-1950». En 4 trenes.
a. ¿Cuántas personas más habrá en 2040 que en 2030?
Respuesta: 674 129 personas más en 2 040 que en 2 030.
b. ¿Cuántas personas más habrá en 2050 que en 2040? Pregunta: Pregunta: Pregunta:
¿Cuántas personas ¿Cuántas personas ¿Cuántos trenes
Respuesta: 216 661 personas más en 2 050 que en 2 040.
puede transportar van de pie en transportan a 5 280
c. ¿Cómo puedes saber cuántas personas más habrá en 2050 que en 2030 usando los resultados
que obtuviste antes? un tren? un carro? personas?
Respuesta: Sumando los resultados anteriores.
• Motive a los estudiantes para que resuelvan las actividades de estas páginas, aclarando sus dudas y explicando que la práctica permanente hará que
profundicen y afiancen sus aprendizajes.
31
Orientaciones y solucionario Cuaderno de Actividades • Lección 1
Múltiplos, factores y divisores 5. Considera esta sección de recta numérica:
1. Compara los conceptos de factor y divisor, y describe cómo se relacionan. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Factor: término en que se descompone multiplicativamente un número. Divisor: número
a. Representa con un los múltiplos de 3 y con un los de 6.
que divide en forma exacta a otro. Los factores de un número son divisores de él.
b. Relaciona tus marcas y resalta los números en que coinciden un y un .
2. Define el concepto de mínimo común múltiplo y describe cómo puedes calcularlo. c. De acuerdo con lo anterior, ¿qué múltiplos comunes de 3 y 6 hay en la sección de recta?
Menor de los múltiplos comunes entre dos o más números. Se calcula escribiendo Múltiplos comunes son: 6, 12, 18, 24 y 30.
los múltiplos de cada número y considerando el menor número en común.
6. ¿Qué números naturales tienen como múltiplos comunes a 24, 36 y 40? Márcalos.
3. Determina los primeros seis múltiplos de los números.
2 4 6 8 12
a. M(5) = # 5 , 10 , 15
, 20 25 30
, , -
b. M(8) = # 8 , 16 , 24
, 32 40 48
, , - 7. Determina el m. c. m. de los grupos de números.
, , , , , 60
c. M(10) = # 10 20 30 40 50 - a. 2 y 7
, , , ,
M(2) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20}
, 72 -
d. M(12) = # 12 24 36 48 60
, , , , , 90
e. M(15) = # 15 30 45 60 75 - M(7) = {7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70} m. c. m. 14
, , , , 100
f. M(20) = # 20 40 60 80 , 120 -
b. 6 y 10
g. M(45) = # 45 , 90 , 135 180 225 270
, , , -
M(6) = {6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60}
4. Descubre los múltiplos de los números destacados y márcalos en la lista. M(10) = {10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90} m. c. m. 30
a. b. c. d.
4 9 44 13
c. 3, 4 y 5
14 99 44 33 3 4 5 :2
3 2 5 :2
12 3 111 65 3 1 5 :3 2 • 2 • 3 • 5 = 60 m. c. m. 60
1 5 :5
44 9 1 130 1
d. 10, 12 y 15
8 23 99 39
M(10) = {10, 20, 30, 40, 50, 60}
28 89 65 1 313 M(12) = {12, 24, 36, 48, 60} m. c. m. 60
34 199 88 104 M(15) = {15, 30, 45, 60}
60 33 100 13 e. 12, 16 y 20
42 76 1 100 103 M(12) = {12, 24, 36, …, 216, 228, 240}

M(16) = {16, 32, 48, …, 208, 224, 240} m. c. m. 240
72 39 144 42 M(20) = {20, 40, 60, …, 200, 220, 240}
32
8. Recorta 24 cuadrados de papel. Forma rectángulos usando todos los cuadrados cada vez 12. Resuelve los problemas . Reloj 1 Reloj 2
y haz lo que se indica.
a. Cada vez que se vacía el vaso superior de uno de
a. Representa con un dibujo cada rectángulo. los relojes de arena de la imagen, se lo voltea para
reiniciarlo. Si ambos relojes comenzaron a funcionar
al mismo tiempo, ¿en cuántos minutos se los
volteará simultáneamente?
Reloj 1: 6, 12, 18, 24, 30

Reloj 2: 9, 18, 27, 36, 45 m.c.m = 18
6 min 9 min
b. Escribe las posibles medidas de los lados de cada rectángulo.
Respuesta: Se les volteará simultáneamente en 18 minutos.
Las medidas de los pares de lados son: 1 y 24, 3 y 8, 4 y 6, y 2 y 12.
b. Inés va al cine cada 6 días y Juan, cada 10. Si ambos coincidieron un martes, ¿qué día de la
9. Completa la tabla con los pares de factores y con los divisores de los números. semana será su siguiente encuentro en el cine?
Inés: 6, 12, 18, 24, 30 Respuesta:
Número Pares de factores Divisores Juan: 10, 20, 30, 40, 50 m.c.m = 30 Siguiente encuentro será
8 1 y 8, 2 y 4 1, 2, 4, 8 Días: 7 • 4 + 2 = 30 un jueves.
16 1 y 16, 2 y 8, 4 y 4 1, 2, 4, 8, 16
28 1 y 28, 2 y 14, 4 y 7 1, 2, 4, 7, 14, 28 c. La calle Los Cuervos recorre 30 cuadras. Cada 2 cuadras hay un semáforo; cada 3, un paradero, y
32 1 y 32, 2 y 16, 4 y 8 1, 2, 4, 8, 16, 32 cada 4, una cámara de vigilancia. ¿Cuántas veces coinciden estos objetos en Los Cuervos?
96 1 y 96, 2 y 48, 3 y 32, 4 y 24, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 32, Calle con: Respuesta:
6 y 16, 8 y 12 48, 96 Semáforo: 2, 4, 6, 8, 10, 12, …, 24, 26, 28, 30 Los objetos coinciden 2
Paradero: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30
10. Explica cómo determinarías el m. c. m. de los números 5, 6, 7 y 10. Cámara de seguridad: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28 veces en Los Cuervos.
Por ejemplo: Escribiendo los múltiplos de cada uno de los números y
determinando el menor de ellos que tengan todos en común. 13. Explica cómo determinarías los primeros veinte múltiplos de 18 con la calculadora.
11. Escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica. Multiplicando 18 y 1 es el primer múltiplo, luego 18 y 2 es el segundo múltiplo y así
F sucesivamente hasta llegar a multiplicar 18 y 20, que sería el múltiplo número 20.
a. El número 16 tiene exactamente seis múltiplos.
El número 16 tiene infinitos múltiplos.
14. Analiza lo que dice cada niño y escribe 5 números que cumplan con lo que afirma.
b. V Todo número impar tiene solo factores impares. a. b.
Todo número impar no es divisible por 2 que es el mínimo número par,
Tres de sus divisores
por lo tanto, no tiene factores pares. son 1, 2 y 3.
c. V Para los números naturales 4 y 12, si 4 es divisor de 12, entonces 12 es múltiplo de 4. Cuatro de sus divisores
son 7, 8, 9 y 12.
4 es divisor de 12, ya que 12 : 4 = 3; y 12 es múltiplo de 4, ya que 4 • 3 = 12.
Por ejemplo: Por ejemplo:

d. F Todos los divisores de 100 son 1, 2, 5, 10, 20, 50 y 100. 6 24 30 36 60 504 1 008 1512 2 016 5 040
También tiene como divisores al 4 y al 25.
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, monitoreando con especial atención la resolución de problemas y
procurando que todos cuenten con calculadora para utilizarla cuando la actividad lo requiere.
33
Números primos y compuestos 4. Responde cada pregunta. Escribe un ejemplo que apoye tu respuesta y argumenta.
a. ¿Son impares todos los números primos?
1. Define.
a. Número primo. Respuesta: No, el 2 es número primo par.
Es un número natural mayor a 1 que solo es divisible por 1 y por sí mismo. b. ¿Existen números primos cuya última cifra sea 0?
b. Número compuesto. Respuesta: No, todos los números cuya última cifra es 0 son divisibles en 2 y 5.
. Número natural mayor a 1, divisible por 1, por sí mismo y otros números naturales.
c. ¿Son primos todos los números impares?
2. Historia Dos integrantes. Cada uno lee la información del problema y modela el Respuesta: No, el 9 es impar y no es primo.
procedimiento. Luego, comunican sus resultados y corrigen si es necesario.
5. Analiza lo que concluye cada estudiante de la siguiente definición:
Eratóstenes fue un matemático griego que midió con gran precisión la longitud del radio de
la Tierra. Es conocido también por su criba, procedimiento que permite determinar números Dos números son primos relativos entre sí cuando su único divisor común es 1.
primos. Este consiste en eliminar todos los números compuestos de un listado de números.
El procedimiento de Eratóstenes es el siguiente: a y b son números naturales

a y b son números naturales mayores que 1 y primos
- Encierra el primer número de la tabla y 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 mayores que 1 y primos relativos entre sí. Entonces,
tacha todos sus múltiplos. relativos entre sí. Entonces, a y b son números primos.
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
- Encierra el primer número no encerrado ni en sus descomposiciones
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 en factores primos no hay
tachado, y tacha todos sus múltiplos.
factores comunes.
- Repite esto hasta que todos los números 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
estén encerrados o tachados. 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 Sofía Martín
a. ¿Cuáles son los números primos menores 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61
o iguales que 100? 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
a. Verifica cada conclusión e indica si es correcta o incorrecta. Ejemplifica en cada caso.
Respuesta: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 Sofía: Correcta, ejemplo: 6 y 35. Martín: Incorrecta, ejemplo: 6 y 35.
29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59, 61, 67, 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 b. Crea una definición para el concepto de «números primos relativos» aplicado a tres números
71, 73, 79, 83, 89 y 97. 92 93 94 95 96 97 98 99 100 naturales y ejemplifícala.
Números en que su único divisor común es 1. Ejemplo: 5, 12 y 23.
b. ¿Coincidiste con tu compañero en la respuesta anterior?
Respuesta: Respuesta personal.

Sintetiza
c. ¿Qué correcciones debes hacer? Relata una situación real en la que hayas aplicado alguno de los aprendizajes de esta lección.
¿Cuál fue la situación? ¿Qué contenido aplicaste?
Respuesta: Respuesta personal.
Situación:
3. Descompón estos números y escríbelos como el producto de sus factores primos.
Contenido:
a. 20 = 2 • 2 • 5 c. 57 = 3 • 19
b. 42 = 2 • 3 • 7 d. 120 = 2 • 2 • 2 • 3 • 5
34
¿Cómo vas?
1. Resuelve los problemas . 3. Dos integrantes. Cada uno analiza una estrategia para obtener el m. c. m. de 12 y 20.
a. Un nuevo punto de reciclaje recibió 2 345 botellas el lunes, 3 098 el martes y 1 945 el
Estrategia 1 Estrategia 2
miércoles. Si el miércoles fueron retiradas 4 125 botellas, ¿cuántas hay el jueves, al iniciar el día?
1° Multiplica los números. 12 • 20 = 240
2 345 + 3 098 + 1 945 = 7 388 12 20 :2
6 10 :2 2° Anota sus divisores e identifica el mayor
7 388 – 4 125 = 3 263
3 5 :3 de los que son comunes a ambos.
1 5 :5
1 Divisores de 12 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Respuesta: 3 263 botellas. Divisores de 20 1, 2, 4, 5, 10 y 20.
b. Alejandra leyó que un árbol maduro puede producir 300 L de oxígeno al día. Si en su patio El m. c. m. es el producto de los números 3° Divide el número obtenido en 1° por
hay 20 árboles, ¿cuántos litros de oxígeno pueden producir en 1 año, aproximadamente? primos por los que se fue dividiendo: el identificado en 2°. 240 : 4 = 60
2 • 2 • 3 • 5 = 60 4° El m. c. m. es 60.
Diario: 300 • 20 = 6 000
Un año: 6 000 • 365 = 2 190 000
Etapa 1 (grupal): El integrante que analizó la estrategia 1 la explica a su compañero, y el que
analizó la estrategia 2 la ejemplifica determinando el m. c. m. de 10 y 22.
Respuesta: Pueden producir 2 190 000 L de oxígeno. Etapa 2 (individual): Evalúa las estrategias y señala una ventaja y una desventaja de cada una.
Estrategia 1 Respuesta variada. La Estrategia 1 es más conveniente cuando
2. Ciencias Analiza la información del problema .
Pingüino emperador Estrategia 2 se tienen números pequeños y la 2 para números grandes.
La población actual del pingüino de la imagen se estima en Etapa 3 (individual): Determina el m. c. m. de los pares de números usando la estrategia
600 000 individuos. En 2019, la revista Global Change Biology que analizaste.
publicó un estudio que indica que esta cantidad disminuirá
• 20 y 24 m. c. m. 120 • 42 y 64 m. c. m. 1 344
drásticamente al 2100 debido al calentamiento global.
Dependiendo del aumento de la temperatura global, podemos
esperar los siguientes escenarios: • 28 y 36 m. c. m. 252 • 50 y 75 m. c. m. 150
Variación de temperatura Población de pingüinos
Aumento en 1,5 °C 414 000 individuos 4. Verifica la afirmación «el producto de dos números primos también es primo». Decide si es
verdadera o falsa justificando y ejemplificando tu decisión.
Aumento en 2 °C 336 000 individuos
Falsa. Respuesta variada. el producto obtenido será un número compuesto, ya que
Aumento en 5 °C 114 000 individuos
tiene como factores los 2 números primos. 7 y 5 son números primos, el producto
entre ellos es 35 y éste es compuesto, sus factores son: 35 y 1, 5 y 7.
a. ¿Cuántos individuos menos habrá en 2100 si la temperatura aumenta 1,5 °C?
Respuesta: 186 000 pingüinos menos en 2 100.
b. ¿Cuántos individuos menos habrá en 2100 si la temperatura aumenta 2 °C? Retroalimentación
Respuesta: 264 000 pingüinos menos en 2 100. Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, accede a estas actividades extras:
c. Considera los escenarios de aumento de temperatura en 1,5 °C y en 5 °C. ¿Cuál es la diferencia Realización de operaciones: Refuerza en https://bit.ly/39A2iye y revisa en https://bit.ly/2OOVGnm.
entre la población de pingüinos estimada para 2100 en uno y otro escenario? Comprensión de múltiplos y factores: Refuerza en https://bit.ly/37jZxPL y revisa en
Respuesta: 1,5 °C: diferencia 186 000. 5 °C: diferencia 486 000. https://bit.ly/2UNk50t.
• Esta evaluación constituye una instancia para que los estudiantes profundicen los contenidos tratados en la lección mediante el desarrollo de los
ejercicios y problemas aquí propuestos.
35
Orientaciones y Lección
planificaciones de clase 2 Fracciones y números mixtos
Planificación Actívate
Clase 9 2 horas pedagógica / pág. 20 Algunas ciudades del mundo se esfuerzan por proteger el medioambiente.
Oslo, Noruega Ciudad de Singapur, Singapur

Propósito
En esta lección comprenderán las
fracciones y números mixtos y resolverán
adiciones, sustracciones y situaciones
problemáticas.
OA 5, OA 6 y OA 8
Capital Verde de Europa 2019. Se estima que Considerada la Ciudad Inteligente de 2018.
Gestión de la clase 6 de los vehículos vendidos en 2019 fueron Aproximadamente, 12 de su superficie
20 25
eléctricos y 3 , híbridos. poseen cobertura verde.
Inicio: 15 minutos 20
Fuentes: Esmartcity. https://bit.ly/2txmhOf
Directivos y Empresas. https://bit.ly/3k7fmAL
En la situación inicial se recuperan Fuentes: Comisión Europea. https://bit.ly/2Etr7hs
conocimientos previos relacionados con Responde

las fracciones y los números mixtos. En 1. ¿Qué fracción de los vehículos vendidos en Oslo fueron eléctricos o híbridos?
concordancia con el hilo conductor, se 6 + 3 = ?
20 20 ?
muestran dos ciudades del mundo que se
2. ¿Qué fracción no fueron eléctricos ni híbridos?
esfuerzan por proteger el medio ambiente: 20 – ? = ? Reflexiona
Oslo y Ciudad de Singapur. Motive a los 20 ? ? • ¿Crees que tu ciudad es una
ciudad inteligente?, ¿por qué?
estudiantes para que investiguen acerca 3. ¿Qué fracción con denominador 100 es equivalente
• ¿Cómo se llaman los
a la usada en la información de Ciudad de Singapur?
de los vehículos eléctricos e híbridos, sus términos que forman
12 • ? = ? una fracción?
características y sus ventajas en el cuidado 25 • ? 100
del medioambiente. Plantee preguntas Puedes iniciar con https://bit.ly/2NUKHIR
como las siguientes:
- ¿Cómo identificas el numerador de una 20 Unidad 1 • Nuestro planeta
fracción?, ¿y el denominador?
- ¿Cómo diferencias una fracción propia de
una impropia?
Solucionario
- ¿Qué es un número mixto?
- ¿Qué operaciones con fracciones Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 1 del
sabes realizar? Texto del Estudiante están en las páginas 105 a 113 y las
soluciones de las actividades de la Lección 2 del Cuaderno
Desarrollo: 60 minutos de Actividades están en las páginas 52 a 58.
Solicite a algunos miembros de la clase
que lean la información destacada en cada
fotografía. Luego, lea en conjunto con los Cierre: 15 minutos
estudiantes las 3 preguntas formuladas en Para realizar el cierre de la clase invite a los estudiantes a responder las
el Texto del Estudiante. Invite a que formen preguntas de la sección Reflexiona. Inste a que discutan sobre qué
parejas de trabajo y den respuesta a esas elementos de su ciudad ayudan a cuidar el medio ambiente y qué cosas o
interrogantes. Pida que comparen sus medidas incluirían para mejorar las condiciones de vida de sus habitantes.
respuestas con las de sus compañeros.

Fracciones impropias y números mixtos
En una ciudad se construyen 2 nuevas canchas de fútbol Cancha 1 Cancha 2
Planificación
en el sitio que ocupaba un basural. Cada una se muestra

dividida en partes equivalentes.
Ejemplo 1
¿Qué fracción representa el total de pasto instalado?
¿La fracción será mayor o
Propósito
menor que 1?
1 Utiliza una representación. Representar fracciones impropias y números
mixtos en forma pictórica y simbólica.
Se han instalado la cancha 1 completa
y 3 de la cancha 2. Objetivos de Aprendizaje
4
4 3 = 7
4
+
4 4 OA 5, OA 6 y OA 8
Explica la diferencia
2 Interpreta las partes de la fracción 7 . entre una fracción
4 propia y una impropia.
Cantidad de partes en 7 Cantidad total de
que se dividió cada 4 partes pintadas
(numerador).
región (denominador).
3 Expresa como número mixto. Inicio: 15 minutos

Pida a los estudiantes que respondan
1 + 3 =13
7
¿Qué tipo de fracción es ?, ¿por qué?
4
• ¿Qué son las fracciones?
4 4 Comenta con un compañero.
4 Responde. • ¿Qué elementos forman una fracción?
La fracción que representa el total de pasto instalado es 7 o, equivalentemente, 1 3 .
4 4 • ¿Qué tipos de fracciones recuerdan?
Luego, comente con ellos el objetivo de la
Las fracciones se clasifican en:
clase y los contenidos por desarrollar.
• propias: son menores • equivalentes a la unidad: • impropias: son mayores
que un entero, ya que el el numerador es igual al que un entero, ya que
numerador es menor que denominador, es decir, el numerador es mayor Desarrollo: 60 minutos
el denominador. equivale a una unidad o que el denominador.
Ejemplo: entero. Se pueden representar Lea con el curso la situación planteada y
utilizando números mixtos,
1 , porque 1 < 2.
Ejemplo:
compuestos por una parte
analice las fotos en función de los pasos
2 3 = 1, porque 3 = 3. entera y una fracción propia. que evidencia el Ejemplo 1. Pida a algunos
3
10 , porque 10 > 6.
6
estudiantes que verbalicen las semejanzas
y diferencias entre las fracciones propias
Lección 2 • Fracciones y números mixtos 21 e impropias. Solicite que expliquen sus
estrategias para representar en papel la
situación anterior.
Conexión interdisciplinaria Puede proponer un breve trabajo

colaborativo, en que usted les muestre
En conexión con la asignatura de Música, puede proponer que los
un listado de fracciones y los estudiantes,
alumnos formen equipos de 3 o 4 integrantes para investigar sobre
reunidos en grupos de 2 o 3 integrantes,
la relación entre las fracciones y la duración de las notas musicales:
las clasifiquen en propias, impropias o
negra, blanca, corchea, semicorchea, fusa, semifusa y redonda.
equivalentes a la unidad. Las fracciones
Luego, solicite que confeccionen un afiche con algunas pueden ser, por ejemplo, las siguientes: 2 ,
3
equivalencias entre ellas. Finalmente, pida que lo compartan con 4 , 1 , 3 , 12 , 11 y 9 .
sus compañeros pegándolo en un lugar visible de la sala de clases. 4 1 2 4 2 10

Ejemplo 2 problema
Las autoridades de la ciudad decidieron construir 2 canchas más, completando 4. A 3 2 de ellas

Desarrollo ya se les instaló pasto. ¿Qué fracción representa el total de pasto instalado? 4
1 Utiliza una representación en que cada cancha esté dividida en partes equivalentes.
Pida que analicen el Ejemplo 2, que
recorten rectángulos de papel, los doblen
y pinten para representar concretamente el
número mixto, luego, pida que justifiquen 2
1 + 1 + 1 + =3+ 2 =32
porqué se usaron 4 rectángulos en la 4 4 4
representación. 4 + 4 + 4 + 2 = 4 + 4 + 4 + 2 = 14
4 4 4 4 4 4
Se sugiere que trabajen en parejas para 2 Interpreta las partes de la fracción impropia anterior.
responder las preguntas que surgen del Cantidad de partes en

que se dividió cada 14 Cantidad total de
partes pintadas
Ejemplo 2 y las compartan con el resto entero (denominador). 4
(numerador).
del curso. 3 Comprueba la equivalencia entre la fracción impropia y el número mixto.
Pida que respondan la pregunta de la 3 2 = 3 + 2 = 12 + 2 = 12 + 2 = 14

4 4 4 4 4 4 Reflexiona
sección Reflexiona y, a partir de las ¿En qué forma la curiosidad
O en forma abreviada: 3 2 = 3 • 4 + 2 = 12 + 2 = 14 motiva tu trabajo?
respuestas de los estudiantes, genere 4 4 4 4
4 Responde.
un diálogo respecto de la importancia
La fracción que representa el total de pasto instalado es 14 que equivale al número mixto 3 2 .
de tener una actitud positiva frente a las 4 4
clases de Matemática y de desarrollar
• ¿Cómo cambia este desarrollo si al inicio simplificas por 2 la parte fraccionaria del
interés y curiosidad por aprender, ya que número mixto? Explica.
así aumentan las posibilidades de que los
propios estudiantes se sientan cómodos y Fracción impropia: Número mixto:
motivados. • Su numerador es mayor que • Está formado por un número entero y una
su denominador. fracción propia.
Cierre: 15 minutos • Su valor es mayor que 1. • Su valor es mayor que 1.
• Puede hallarse un número mixto • Puede hallarse una fracción impropia equivalente
Invite a responder la pregunta que está a
equivalente a ella. Por ejemplo, a él. Por ejemplo, para 3 2 se tiene que:
para 10 se tiene que: 5
continuación del Ejemplo 2. Formalice los 6 3 • 5 + 2 = 15 + 2 = 17
10 : 6 = 1 5 5 5
conceptos de fracción impropia y número – 6 Por lo tanto, 10 = 1 4 . 2 17
6 6 Por lo tanto, 3 = .
mixto mediante la definición propuesta en 4 5 5
el Texto del Estudiante.

Por último, revise con los miembros del
curso las respuestas a las actividades y
responda las dudas que surjan de lo visto en
la clase.
Uso de recursos tecnológicos
Para repasar los conocimientos previos y profundizar sobre los números
mixtos, puede acceder a un video explicativo en el siguiente enlace:
https://bit.ly/2TV5n5x
Actitudes
c Manifestar curiosidad e interés por el En él podrá ver un video en que se explica en forma sencilla cómo
aprendizaje de las matemáticas. transformar una fracción impropia en número mixto.
Puede fomentar la curiosidad e interés

de sus alumnos solicitándoles que den
ejemplos concretos de situaciones
similares a las expuestas en el Texto del
Estudiante.

1. Clasifica cada fracción en propia, equivalente a la unidad o impropia. Planificación

7 8
Clase 11 2 horas pedagógicas / págs. 23
a. 9 b. c. d. 9 e. 3 f. 10
9 5 10 2 6 10
2. Expresa cada fracción como número mixto y viceversa.
a. 5 b. 8 c. 30 d. 62 e. 1 2 f. 7 1 g. 4 5 h. 20 3
2 7 9 15 3 2 11 14 Propósito
Transformar fracciones impropias en
¿Cuál es el número mixto equivalente a una fracción, tal que «si dividimos su numerador por números mixtos y viceversa.
su denominador, el divisor es 5, el cociente es 2 y el resto es 4»?
4. Escribe como fracción y como número mixto cada una de las representaciones. OA 5, OA 6 y OA 8
a. c.
b. d.
Inicio: 10 minutos
Solicite que respondan preguntas, tales
5. Relaciona cada desarrollo con un número mixto y la fracción equivalente. [Profundización] como:
a. 1 + 2 = 3 + 2 = 3+2 c. 4 7 + 5 = 28 + 5
•
3 3 3 3 7 7 • ¿Qué recuerdan de la clase anterior?
b. 5 + 4 = 45 + 4 = 45 + 4 d. 11 11 + 1 = 121 + 1 • ¿Qué estrategias aprendieron?
•
9 9 9 9 11 11
6. Resuelve el problema . Elige una de las estrategias. Justifica tu elección. • ¿En qué situaciones cotidianas se aplica
lo aprendido?
Carolina trabaja en una tienda con dos salas de conexión
a internet. Ella controla el uso de los equipos en las
Sala 1 Sala 2
Comente con los alumnos sus respuestas.
pantallas de la imagen. Cuando un equipo está ocupado,
se ilumina una luz azul. ¿Qué fracción representa los
equipos ocupados en las salas?, ¿qué número mixto? Desarrollo: 70 minutos
• Recortando trozos de papel. Pida a los estudiantes que expresen y

• Trasladando mentalmente los recuadros iluminados para Ambas regiones están divididas descubran las fracciones impropias y
completar el entero. en partes equivalentes. números mixtos determinados en cada
• Usando la adición de fracciones propias.
actividad propuesta.
Páginas 18 a 21.
Lea el problema 6 en voz alta y elija a
algunos estudiantes para que expliquen
al resto del curso de qué se trata y qué
deberían hacer para desarrollar la situación.
Cierre: 10 minutos Motive a que escojan una de las tres
estrategias sugeridas y que luego den
Solicite a los estudiantes que argumenten qué ventajas y desventajas tiene respuesta a las interrogantes planteadas.
cada una de las estrategias vistas en clases para transformar una fracción
impropia en número mixto y viceversa. Pida que anoten un resumen de
cada una de ellas y que incluyan un ejemplo.
Una vez que los estudiantes terminen las
Puede solicitar a los estudiantes que, como cierre de la clase, realicen actividades propuestas, puede profundizar
una síntesis de contenidos construyendo un mapa conceptual en que la ejercitación en las páginas 18 a 21 del
identifiquen y relacionen los principales conceptos que aplicaron para Cuaderno de Actividades.
resolver las actividades de esta sección Practica.

Fracciones impropias y números mixtos
Planificación
en la recta numérica
Andrea (A), Braulio (B) y Camila (C) están participando en una cicletada. El recorrido está dividido en
Clase 12 2 horas pedagógicas / págs. 24 y 25 4 tramos de 1 km de longitud cada uno. Los organizadores del evento llevan un registro del avance
de los participantes y en la siguiente recta numérica muestran el lugar en que se encuentran los
tres amigos:
Propósito Tramo 1 Tramo 2 Tramo 3 Tramo 4
Ubicar fracciones impropias y números

mixtos en la recta numérica.
Partida Meta
Objetivo de Aprendizaje 0 A 1 B 2 C 3 4
OA 5, OA 6 y OA 8
Ejemplo 1
¿Cuántos kilómetros ha recorrido cada uno desde la partida?
1 Identifica en cuántas partes iguales se dividió cada tramo.
1
3
Inicio: 15 minutos
0 A 1 B 2 C 3 4
Solicite a los estudiantes que recuerden los
conceptos vistos en la clase anterior. Pida 3 partes iguales 3 partes iguales 3 partes iguales 3 partes iguales
a algunos que definan con palabras los 2 Determina cuántos tercios hay entre 0 y A, B y C.
conceptos de fracción impropia y número Cuenta de izquierda a derecha desde la partida.
mixto.
0 A 1 B 2 C 3 4
Motive al curso para que lean la situación 2 tercios
planteada en el Ejemplo 1, recalcando 4 tercios

8 tercios
que el objetivo de la clase pretende que
3 Responde.
ellos logren ubicar fracciones impropias y 2 4 8
Andrea ha recorrido km, Braulio km y Camila km desde la partida.
números mixtos en la recta numérica. 3 3 3
Las fracciones propias positivas se ubican entre 0 y 1 en la recta numérica, mientras que
Desarrollo: 60 minutos las fracciones impropias positivas se ubican a la derecha del 1.
Solicite a los estudiantes que observen el ¿Cuáles de las distancias recorridas por los ciclistas son fracciones propias?, ¿cuáles impropias?
Ejemplo 1 con sus tres etapas:
1. Identificar las partes en que se divide 24 Unidad 1 • Nuestro planeta
cada tramo.
2. Determinar la cantidad de partes en un
intervalo dado.
3. Responder la pregunta planteada.
Actitudes
Pida que verbalicen las características
de cada una de las etapas y a algunos, Los estudiantes deben plantear y escuchar opiniones de manera
solicíteles que anoten en la pizarra un ordenada y respetuosa para enriquecer los propios conocimientos y
resumen explicativo y que luego lo apunten los aprendizajes de sus compañeros.
en sus cuadernos.

Ejemplo 2 problema
Felipe también está participando en la cicletada. La cantidad de kilómetros que lleva recorridos
se indica a continuación: Desarrollo
Lea con el curso el Ejemplo 2. Escoja a un
estudiante para que dibuje en la pizarra
la recta numérica. Pida que expliquen
cómo deben determinar la división en
2 partes iguales en la recta numérica para
3 km
9 representar un número mixto o una fracción.
¿Cuál es su ubicación en la recta numérica?
1 Dibuja la recta numérica. Organice al curso en grupos de 2 o 3
Divide cada entero en 9 partes iguales.
¿Por qué hay que dividir estudiantes y proponga un breve trabajo
en 9 partes iguales?
colaborativo en que cada grupo responda
0 1 2 3 4 las tres preguntas que están a continuación
del Ejemplo 2. Pida que este trabajo
2 Ubica el número mixto considerando los enteros y la fracción.
evaluativo sea realizado en un tiempo
De izquierda a derecha, comenzando en el 0, cuenta 3 unidades (parte entera del número
mixto) y 2 novenos más (parte fraccionaria). acotado (unos 10 minutos) y presentado
1 + 1 + 1 + 2 = 3
2 en una hoja con los nombres de los
9 9
integrantes del grupo. Además, puede pedir
0 1 2 3 4 a distintos grupos que pasen a la pizarra a
Explica a un compañero esta estrategia. 3
2 explicar sus desarrollos al resto del curso.
9
Cierre: 15 minutos
• ¿A qué fracción impropia es equivalente el número mixto 3 29 ? Explica.
• ¿Cuál de los ciclistas ha recorrido mayor distancia desde la partida, Felipe o Pida a un estudiante que lea en voz
alguno de los amigos del Ejemplo 1, Andrea, Braulio o Camila? alta el recuadro gris con el resumen de
• Si ubicas las fracciones 53 y 15
9
en la recta numérica, ¿qué posición ocupan? los contenidos trabajados en la clase y
¿Qué puedes concluir? proponga que formalicen en sus cuadernos
la estrategia usada para ubicar fracciones
Las fracciones y los números mixtos pueden representarse en la recta numérica. En ella puedes impropias y números mixtos en la
establecer relaciones de orden y de equivalencia. Para determinar la ubicación de una fracción,
puedes dividir equitativamente cada entero en tantas partes como indica su denominador y luego
recta numérica.
considerar las partes que indica su numerador.
Para finalizar la clase revise con los
estudiantes el propósito planteado al inicio
Lección 2 • Fracciones y números mixtos 25 de esta y pregunte si piensan que se logró
el objetivo. Asigne un tiempo definido
para responder preguntas individuales y
Ambiente de aprendizaje responda a todo el curso, de manera de
Se sugiere que incentive a los estudiantes a crear grupos de voluntarios generar la interacción de los estudiantes y el
para limpiar su sala de clases. Para ello es necesario generar un ambiente intercambio de ideas.
de compromiso y compañerismo, dando tiempo para formar equipos de
trabajo y organizar las tareas por desarrollar.

Ejemplo 3 problema
¿Qué fracción es mayor, 14 o 24 ?

Planificación 12 18

1 Iguala el denominador de las fracciones, para luego representarlas en la recta numérica.
Simplifica por 2 la fracción 14 Para simplificar una fracción, se dividen

12 el numerador y el denominador por el
mismo número natural, distinto de 1.
14 : 2 7
Propósito 12 : 2 6
Cuando no se puede simplificar, se dice
que la fracción es irreducible.
Comparar fracciones impropias en la
recta numérica. Simplifica por 3 la fracción 24
18
24 : 3 8
Objetivo de Aprendizaje 18 : 3 6
OA 5, OA 6 y OA 8
2 Representa las fracciones irreducibles 7 y 8 en la recta numérica.
6 6
Dado que ambas fracciones tienen denominador igual a 6, en la recta numérica
Gestión de la clase cada unidad debe dividirse en 6 partes iguales.
Inicio: 15 minutos
0 1 2 3
Al iniciar la clase, repase los conceptos
Ubica ahora las fracciones, contando tantas divisiones como indica el numerador de
de simplificación y amplificación de cada una de ellas.
fracciones propias e impropias.
Formule preguntas como las siguientes: 0 1
7 8
2 3
• ¿Cómo amplificas por 4 la fracción 23 ?, 6 6
¿cuál es la fracción que se obtiene? 3 Responde.
6 ?, La fracción 24 es mayor que la fracción 14 , ya que se ubica a la derecha de ella en

• ¿Cómo simplificas por 3 la fracción 18 18 12
la recta numérica.
¿cuál es la fracción que se obtiene?, ¿es
Reflexiona
una fracción irreducible?, ¿por qué? ¿Qué entiendes por
ser flexible cuando
Desarrollo: 60 minutos • ¿A qué números mixtos corresponden las fracciones anteriores?
resuelves un problema?
12 21
• ¿Qué fracción es mayor, 10 o 15 ?
Llévelos a analizar la situación descrita Para amplificar una fracción,
• ¿En qué casos, para comparar dos o más fracciones, sería se multiplican el numerador
en la recta numérica, respondiendo necesario amplificar en vez de simplificar? Describe un ejemplo. y el denominador por el
mismo número natural,
preguntas, tales como: distinto de 1.
• ¿En cuántas partes está dividido cada 26 Unidad 1 • Nuestro planeta

entero?
• ¿Cuántas unidades hay?
• ¿Por qué se ubicaron las fracciones en
esas posiciones? Notas para el docente
• ¿Qué estrategia aplicaste? Actitudes
Es importante que compartan sus b Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones
resultados con el resto del curso y a problemas.
formalicen en sus cuadernos las estrategias
aplicadas con ejemplos. Puede desarrollar esta actitud solicitando que, en parejas, creen
un problema a partir de la situación descrita en el Ejemplo 3, que
lo resuelvan de dos formas distintas y que lo propongan a sus
compañeros.

1. Observa la recta numérica. Desarrollo

0 A 1 E 2 C 3 B4 D 5 Invite a los estudiantes a que resuelvan las
actividades comparando y discutiendo sus
a. ¿Qué números se ubican en A, B, C, D y E?
b. Plantea tres relaciones de orden en que cada una involucre, al menos, a dos de los números
respuestas. Pida a algunos que pasen a la
que se ubican en A, B, C, D y E. pizarra a desarrollar las actividades para
2. Ubica en la recta numérica.
unificar sus resultados.
a. 8 c. 3 6 e. 4 2 g. 32 Puede hacer una lista de cotejo para
7 7 14 14
llevar registro de los estudiantes que
b. 2 2 d. 21 f. 16 h. 5 5
7 7 14 14 efectivamente trabajan durante la clase, y
3. Resuelve el problema . [Profundización] para registrar si demuestran la habilidad de
ubicar y comparar fracciones y números
En la recta numérica se han ubicado las letras R, P, S y Q, de manera que:
mixtos en la recta numérica.
• S se encuentra a la misma distancia de 3 que de 4.
• la distancia entre P y 3 es la mitad de la distancia entre S y 4.
• la distancia entre R y 2 es igual a la mitad de la distancia entre P y 3. Cuaderno de Actividades
• la distancia entre Q y 4 es igual a la distancia entre R y 2. Una vez que terminen las actividades
0 1 R 2 P 3 S 4 Q 5 ejercitación en las páginas 22 a 25 del
a. Descubre los números que se ubican en R, P, S y Q. Cuaderno de Actividades.
b. Evalúa lo que afirma cada niño y explica si es verdadero o falso.
Cierre: 15 minutos
R está a la misma El número en R es
El número en R es 30 .
distancia de P que P 16 mayor que 30 . Sugiera que lean el problema de la
de S. 16
actividad 3, que descubran qué números
de la recta numérica se ubican en las
posiciones de los puntos R, P, S y Q y,
finalmente, que evalúen si es verdadero o
falso lo que afirma cada niño.
Claudio Alexis Viviana
Como cierre de la clase, puede solicitar a
Páginas 22 a 25. los estudiantes que realicen una síntesis
de contenidos, construyendo un mapa
conceptual en que identifiquen y relacionen
los principales conceptos que aplicaron
para resolver las actividades de esta sección
Practica.
Pida a los estudiantes que verbalicen sus respuestas, explicando
y argumentando el resultado obtenido, invitando además a que
sus compañeros reafirmen o rebatan tal resultado. De esta manera
puede generar una instancia de discusión dentro del curso en la
que, mediante argumentos, los alumnos defiendan sus resultados.
A través de actividades como esta se promueve el desarrollo de
habilidades metacognitivas.

Adición y sustracción de fracciones y números mixtos
Planificación En cada casa de una villa se instalará un set de paneles
Clase 14 2y 29horas pedagógicas / págs. 28

solares. Cada set está formado por paneles de la misma
forma y tamaño. El primer día se instalaron 7 sets, el
6
segundo 3 y el tercero 5 .
2 3
1 panel
Propósito 1 set
Resolver adiciones y sustracciones de

fracciones y números mixtos en forma
pictórica y simbólica. Ejemplo 1 problema
¿Cuántos sets de paneles solares se instalaron en los tres días? ¿Qué operación aplicarías
Objetivo de Aprendizaje 1 Representa gráficamente y relaciona con una operación numérica.
para responder?
OA 5, OA 6 y OA 8
7
Día 1
6
Gestión de la clase Día 2
3
2
Inicio: 15 minutos Día 3
5
3
Motive al curso planteando preguntas, Operación
7
+
3
+
5
6 2 3
tales como:
• ¿Qué aplicación en la vida diaria puede 2 Agrupa las representaciones y resuelve.
tener la adición y sustracción de
fracciones y números mixtos?
• ¿Qué estrategias usarías para resolver Hay 26 partes pintadas. Para sumar y restar fracciones con igual
estas operaciones? 7 3 5 7 + 9 + 10 26
denominador, se conserva el denominador
Resultado + + = = y se suman o restan los numeradores según
6 2 3 6 6
Es recomendable que los estudiantes corresponda. Luego, si es el caso, el resultado
3 Responde. se simplifica hasta obtener una fracción
compartan sus respuestas antes de 26 irreducible y se determina su número mixto.
En los tres días se instalaron sets.
comenzar el trabajo de la clase. 6
Aprende Ciencias
Desarrollo: 60 minutos Los paneles solares
• ¿Cómo simplificas el resultado?, ¿cómo lo expresas como número mixto?
transforman la
Invite a un miembro de la clase a que lea • ¿Cuál es el m. c. m. de 6, 3 y 2? Úsalo para resolver 15 + 7 + 9 . energía solar en
6 3 2
la situación del Ejemplo 1 e indique qué electricidad.
operatoria puede aplicar para resolver la

situación. Pida que observen los pasos 28 Unidad 1 • Nuestro planeta
que se proponen y verifique que los

estudiantes comprendan la estrategia
aplicada, escogiendo a algunos para que Pida que este trabajo evaluativo sea realizado en un tiempo acotado
expliquen al resto de sus compañeros lo (unos 10 minutos) y presentado en una hoja con los nombres de los
que entendieron. integrantes del grupo.
Solicíteles que reflexionen en parejas en
torno a las actividades sugeridas y que
comuniquen sus respuestas para unificar
sus criterios.
Proponga un breve trabajo colaborativo
en que cada grupo responda las dos Se sugiere que comenten el uso de paneles solares y su
preguntas que están a continuación del función como dispositivos diseñados para captar la radiación
Ejemplo 1. electromagnética proveniente del Sol. Invítelos a investigar acerca
de las ventajas del uso de estos dispositivos en la actualidad y lo
compartan entre ellos.

Ejemplo 2 problema
De los sets de paneles solares instalados al tercer día, 4 presentaron ¿Qué operación
Desarrollo
3 resolverías
fallas. ¿Cuántos sets no presentaron fallas?
para responder?
1 Identifica la operación que debes resolver y sus términos. Proyecte o dibuje en la pizarra la siguiente
Operación
54 4
– información:
12 3
2 Calcula el m. c. m. de los denominadores.
Términos de la sustracción
M(12) = {12, 24, 36, 48…}
M(3) = {3, 6, 9, 12, 15, 18…} 743 Minuendo
Como el menor de los múltiplos comunes es 12, entonces el m. c. m. de 12 y 3 es 12. – 126 Sustraendo
3 Amplifica las fracciones, de manera que sus denominadores sean iguales al m. c. m. 617 Resta o diferencia
54 54 ∙ 1 54
= =
12 12 ∙ 1 12 Recuerde junto con los estudiantes las
4
=
4 ∙ 4 16
= características de estos términos.
3 3 ∙ 4 12
4 Resuelve la sustracción. Solicite que lean la situación del
54 16 54 – 16 38
– = = Ejemplo 2 observando la estrategia aplicada
12 12 12 12
y la operación desarrollada.
5 Responde.
Llévelos a reflexionar sobre las estrategias
Los sets que no presentaron fallas fueron 38 .
12 propuesta para resolver la sustracción
de fracciones y sean capaces de explicar
• ¿Es 38
12
una fracción irreducible?, ¿por qué? ambas formas de resolución frente a sus
• ¿A qué número mixto equivale 38 ? compañeros.
12
• ¿Cuál es el resultado de 12 + 34 ? Pida que verbalicen procedimientos
• ¿Cuál es el resultado de 35 + 14 + 12 ?
como: amplificación y simplificación de
fracciones, y que discutan en qué parte
del procedimiento se aplican. Invite a los
Para sumar o restar fracciones de distinto denominador puedes encontrar fracciones alumnos a que calculen mentalmente el
equivalentes para que todos los denominadores sean iguales. Esto lo puedes lograr resultado y lo transformen en número
amplificando o simplificando cada fracción de manera que el denominador común sea
el m. c. m. de los denominadores. mixto equivalente.
Cierre: 15 minutos
Lección 2 • Fracciones y números mixtos 29 Para finalizar, pida que formen parejas
de trabajo y que representen la situación
usando tiras de papel. Luego, que
Ambiente de aprendizaje expliquen a sus compañeros cómo lo
A lo largo de la clase permita que los estudiantes trabajen de manera hicieron y que comparen sus trabajos.
colaborativa y que construyan su conocimiento a través de los errores y
la argumentación de sus pares. Debe estar atento para guiarlos en sus
procesos reflexivos y de discusión.

Ejemplo 3 problema
En otra villa se instalaron las cantidades de sets de paneles solares que se representan:
Planificación
Día 1 Día 2

Propósito
¿Cuántos sets se instalaron en total en los dos días?
Representar pictóricamente y resolver 1 Expresa con números mixtos.
adiciones y sustracciones de números
Día 1 Día 2
mixtos.
1 3
1 + 1 + 1 +
OA 5, OA 6 y OA 8 4 5
2 1 1 3
4 5
Gestión de la clase 2 Escribe la adición de números mixtos.

Expresa como una
2 1 +1 3
Inicio: 15 minutos 4 5 adición de fracciones.
3 Suma las partes enteras y las partes fraccionarias por separado.
Elija a un estudiante para que lea la situación Partes enteras Partes fraccionarias
planteada en el Ejemplo 3 y consulte
a los demás cómo transformarían la 2+1=3 1 + 3 = 5 + 12 = 5 + 12 = 17
4 5 20 20 20 20
representación gráfica a número mixto. Inste
4 Agrupa los resultados y responde.
a verbalizar la estrategia anterior y a que
Se instalaron 3 17 sets.
comparen sus trabajos. 20
Plantee preguntas para activar • ¿Cómo resolverías la adición usando las representaciones con regiones?
conocimientos previos: • ¿Cuántos sets faltan para completar 4? Responde resolviendo una operación.
• ¿En qué consiste la amplificación de una
Para sumar números mixtos puedes: Para restar números mixtos puedes:
fracción? • representarlos como fracciones impropias
• representarlos como fracciones impropias
• ¿En qué consiste la simplificación de una y sumar. y restar.
fracción? • sumar por separado las partes enteras y
fraccionarias, y agrupar los resultados.
• ¿Cómo sumas dos o más fracciones?
• ¿Cómo restas dos o más fracciones? 30 Unidad 1 • Nuestro planeta
• ¿Cuáles son las partes de un número

mixto?
Todos pueden aprender
Organice grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes y proponga que
Proponga que escriban en sus cuadernos la respondan preguntas, tales como:
adición de números mixtos propuesta en la
página 30 del Texto del Estudiante y separen 1. Cuando no hay energía eléctrica en sus casas, ¿qué cosas pueden
la parte entera de la fraccionaria, para hacer y cuáles no?
sumarlas por separado. Luego, sugiera que 2. ¿De dónde se obtiene la energía eléctrica que usan en sus hogares?
las reúnan para dar respuesta al problema.
3. ¿Para qué sirven los paneles solares?
Lea las preguntas e invite a que las
4. ¿Cómo imaginan sus casas abastecidas por paneles solares?
respondan explicando la estrategia aplicada.
Pida que se reúnan para intercambiar experiencias y opiniones en una
puesta en común, e inculque el respeto hacia la opinión de otros y la
diversidad de pensamiento.

Ejemplo 4 problema
Observa los paneles solares rectangulares:

Desarrollo
5 cm 5 5 cm
A 2 B 8
Panel Panel
Sugiera observar los paneles A y B del
Ejemplo 4 y comparar sus medidas. Es
25 cm
8 3 3 cm importante que repase el cálculo del
4
perímetro de rectángulos. Solicite que usen
calculadora para comprobar el resultado final
¿Cuál es la diferencia entre sus perímetros? Explica cómo calculas el perímetro y que respondan en parejas las preguntas
de un rectángulo.
1 Calcula los perímetros (medidos en centímetros). propuestas, para así poder comparar los
resultados y corregir los errores.
Panel A Panel B
5 + 5 + 25 + 25
2 2 8 8
55 +55 +33 +33
8 8 4 4
Cierre: 15 minutos
20 + 20 + 25 + 25 (5 + 5 + 3 + 3) + b + + 3 + 3 l
5 5
Para el cierre de la clase, y también de la
8 8 8 8 8 8 4 4
90 = 45 16 + b 5 + 5 + 6 + 6 l lección, es importante que promueva la
8 4 8 8 8 8
22
reflexión en torno a la pregunta presente en
16 +
8 la sección Reflexiona.
¿Qué número mixto es 16 + 26 Describe este
equivalente a esta fracción?
8 desarrollo.
18 6 = 18 3
8 4
2 Resta los perímetros.
Actitudes
Primero, expresa 18 3 como 75 .
4 4 e Demostrar una actitud de esfuerzo
75 – 45 = 75 – 45 = 30 = 15 Reflexiona y perseverancia.
4 4 4 4 2 ¿Cómo la perseverancia
3 Responde.
te ayudó a resolver
los cálculos?
Puede trabajar esta actitud a través
La diferencia es 15 cm.
del monitoreo constante de la
2
realización individual de las actividades
• ¿De qué otra forma resolverías el problema? Explica. propuestas en el Texto del Estudiante.
• ¿Cómo calculas el perímetro del panel B si expresas los números mixtos como
fracciones? Compara tu respuesta con la de un compañero y corrige.
• ¿Cuál es el número mixto equivalente a la diferencia obtenida?
Desarrollo del pensamiento matemático
Lección 2 • Fracciones y números mixtos 31 El aprendizaje de las fracciones debe
contemplar procedimientos de tipo
cognitivo (relacionar, asociar, comparar,
anticipar, verificar argumentar y
Habilidades del siglo XXI
comunicar) e involucrar actitudes
La resolución de problemas es una habilidad clave del siglo XXI. positivas (la autocrítica, el trabajo en
Un problema: Un ejercicio: equipo y la transferencia de situaciones
- Quien lo enfrenta tiene interés en - Se conoce un método o escolares y extraescolares) en la vida
resolverlo. algoritmo para resolverlo. cotidiana de los alumnos.
- Supone un desafío. - Alguien ha mostrado
- No tiene procedimiento ni fórmula cómo resolver uno similar.
preestablecidos para su solución. - Se han resuelto ejercicios
- Su solución es abordable. similares antes.
- Puede o no estar planteado en un
contexto matemático.

Planificación 1. Representa gráficamente.
Clase 16 2 horas pedagógicas / págs. 32 y 33 a. 10 + 3 = 13

4 4 4
c. 3 1 + 2 2 = 6
3 3
b. 16 – 5 = 11 d. 4 3 – 1 1 = 3 1
2 2 2 4 4 2
Propósito 2. Describe cómo calculas el m. c. m. de 2 y 6.
Resolver adiciones y sustracciones de
3. ¿Cuál es el m. c. m. de los denominadores de 2 , 4 y 9 ?
fracciones y números mixtos. 5 3 2
4. Expresa como fracción con denominador 24.
a. 5 b. 9 c. 4 d. 5 5
3 8 12
OA 5, OA 6 y OA 8
5. Calcula.
a. 7 + 15 d. 1 + 40 – 13 g. 12 4 – 10 4
Gestión de la clase 4 2 18 6 9 15 5
b. 7 + 9 e. 28 – 2 + 16 h. 5 1 + 4 1 – 3 2
Inicio: 15 minutos 8 16 5 4 3 2 3
c. 15 – 12 f. 2 1 + 2 1 i. 5 + 2 1 – 10
Pida al curso leer cada actividad y aclarar 2 11 2 4 3 7
dudas antes de comenzar a trabajar. Es 6. Las cinco regiones siguientes tienen la misma forma y tamaño. Cada una se dividió en partes
importante que entre ellos comenten equivalentes entre sí. Descubre la adición representada.
estrategias para dar solución a las
actividades planteadas.
«se agregan a»
Repase los contenidos y las estrategias
estudiados en la clase anterior. Pregunte:
• ¿Qué estrategias usaste para sumar y a. Exprésala con fracciones, resuelve y representa la respuesta con regiones.
restar fracciones? b. Exprésala con números mixtos, resuelve y representa la respuesta con regiones.
• ¿Qué estrategias usaste para sumar y c. ¿Obtuviste la misma respuesta en las partes anteriores?, ¿por qué?
restar números mixtos?
7. Identifica el ERROR en cada caso y corrige.
Desarrollo: 60 minutos a. 5 + 7 = 12
3 6 9
c. 12 + 10 = 36 + 10 = 46
5 3 15 15 15
Verifique que los estudiantes resuelvan las b. 4 + 4 + 4 = 3 4 d. 7 3 – 5 5 = 2 35 – 18 = 2 17

7 7 7 7 7 6 42 42
actividades propuestas y luego genere una
reflexión en torno a las respuestas obtenidas. 32 Unidad 1 • Nuestro planeta
Pida que las justifiquen explicando la o las
estrategias aplicadas para obtenerlas.
Una vez que todos hayan desarrollado las Ambiente de aprendizaje
actividades, resuélvalas en la pizarra, pero Es importante promover en todo momento un ambiente de respeto y
invitando a que sean ellos quienes indiquen compañerismo, en el que todas las opiniones y dudas sean escuchadas y
el procedimiento a seguir. Escoja a algunos al mismo tiempo resueltas, ya sea por grupos de estudiantes, por usted o
para que expliquen la o las estrategias que por el curso en su conjunto. Para esto, debe controlar permanentemente
se utilizaron para resolver las situaciones el comportamiento de los estudiantes definiendo reglas y dinámicas de
problemáticas. trabajo. Esto es especialmente importante durante los trabajos grupales,
Puede hacer una lista de cotejo para en que se generan diálogos y discusiones, en las que usted debe mediar y
llevar registro de los estudiantes que, servir como elemento regulador.
efectivamente trabajan durante esta clase
practica, y para registrar si demuestran la
habilidad de sumar y restar fracciones y
números mixtos.

a. Pablo debe construir las tres figuras 2D de la imagen. ¿Cuántos centímetros de varilla
necesitará como mínimo para construirlas todas? Desarrollo
12 2 cm 9 1 cm 38 cm
3 2 3
Rectángulo Cuadrado Triángulo
9 1 cm 38 cm 38 cm Una vez que terminen las actividades
2 3 3
ejercitación en las páginas 26 a 29 del
b. Isabel quiere enmarcar una foto.
59 cm 24 1 cm
2 2 Cierre: 15 minutos
119 cm 18 1 cm Durante el desarrollo de las actividades
5 5
de la sección Practica, puede realizar
breves entrevista individuales a algunos
¿Cuántos centímetros debe recortar de sus lados como mínimo para que quepa en el marco? estudiantes para preguntarles por su
9. Crea una adición y una sustracción cuyo resultado sea:
comprensión y manejo de la adición y
sustracción de fracciones y números mixtos.
a. 5 b. 23 c. 3 6 d. 7 3
4 11 7 12 La información que reúna la puede registrar
10. Determina el valor de ?. [Profundización] en una lista de cotejo.
a. 5 + ? = 9 c. ? + 5 1 = 11 3 Para finalizar, proponga hacer un análisis
4 2 5 10
b. 11 – ? = 11 d. ? – 2 5 = 5
la sección Sintetiza con los conceptos
6 10 14 3 desarrollados en esta sección. Pídales que
Páginas 26 a 29.
Sintetiza verbalicen la explicación de todos los
Fracciones impropias y Fracciones impropias y Adición y sustracción de fracciones
puntos considerados en este resumen.
números mixtos números mixtos en la y números mixtos
recta numérica
Una fracción impropia Fracciones de distinto Opciones para profundizar
4 22
representa un valor mayor 3 3 denominador: iguala los
que 1 y puede expresarse denominadores amplificando o Plantee el siguiente problema para
como un número mixto: simplificando la fracción y suma que sus estudiantes determinen
11 = 2 3 0 1 2 3 o resta.
4 4 Números mixtos: transfórmalos en
valores desconocidos:
fracciones y súmalas o réstalas.
Rocío cosió dos fragmentos de tela,
obteniendo un trozo de 5 34 m. Si uno
de los fragmentos mide 2 12 m, ¿cuánto
mide el otro?
Planificación 1
Respuesta: El fragmento mide 3 4 m.
• Organizar grupos de trabajo para desarrollar las actividades que hayan causado dificultades a un grupo significativo de
los estudiantes del curso y apoyarlos en su trabajo.

Planificación 1. Define y ejemplifica.

a. Fracción impropia. b. Número mixto.
Clase 18 2 horas pedagógicas / págs. 34 y 35 2. Escribe dos diferencias entre fracción propia e impropia.
3. Describe cómo expresas:

Propósito
a. 10 4 como fracción impropia. b. 21 como número mixto.
5 6
4. Expresa:
contenidos de la lección.
a. 2 1 como adiciones de 1 . b. 4 2 como adiciones de 2 .
6 6 5 5
5. Representa el número mixto «cinco enteros y dos séptimos»:
OA 5, OA 6 y OA 8 a. en forma concreta, usando recortes de papel.
b. en forma pictórica, dibujando regiones.
c. en forma simbólica, escribiendo con números.
Gestión de la clase 6. Representa en la recta numérica.
Inicio: 15 minutos a. 5
2
b. 13
6
c. 2 6
7
d. 9 5
12
Para iniciar la clase es importante que 7. Calcula.
los estudiantes sepan que es necesario a. 3 + 5 d. 21 + 4 – 20 g. 7 3 – 7 1

4 20 10 15 10 5
identificar lo que han aprendido durante b. 3 + 9 e. 18 – 18 + 2 h. 2 4 + 3 5 – 20
8 4 11 22 11 5 6 15
esta lección. Por esta razón, pida que se
c. 4 – 1 f. 6 2 + 4 11 i. 60 + 20 1 – 40
trabajen en forma consciente y responsable. 3 6 13 13 15 15 3
8. Explica cómo resolverías:

Antes de empezar las actividades, haga un
repaso de lo visto en la lección junto con a. 2 + 2 2 b. 7 1 – 4 5 c. 4 1 + 8 – 10
3 3 3 6 5 3 4
los alumnos. 9. Calcula mentalmente el número mixto resultante. Explica cómo lo resolviste. [Profundización]
a. 1 + 1 + 1 e. 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1
Desarrollo: 60 minutos 2 2 2 4 4 4 4 4 4
b. 1 + 1 + 1 + 1 f. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
3 3 3 3 5 5 5 5 5 5
Pida que desarrollen las actividades
c. 3 + 3 g. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
propuestas y compartan sus respuestas con 4 4 7 7 7 7 7 7
el resto del curso. Inste a que reflexionen d. 4 + 4 + 4 h. 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2
5 5 5 9 9 9 9 9 9
acerca de los resultados obtenidos y permita
que retroalimenten estrategias trabajadas
durante la lección.
Notas para el docente Notas para el docente

Actitudes Habilidades superiores trabajadas en la lección
Se espera que los estudiantes trabajen
Resolver. Descubrir.
mostrando una actitud positiva frente
a sí mismos y sus capacidades. Explicar. Proponer.
Evaluar. Calcular mentalmente.
Relacionar.

10. Resuelve los problemas . Desarrollo
a. En la siguiente recta numérica, el intervalo entre 0 y 1 está dividido en 2 partes iguales; el
intervalo entre 1 y 2, en 3 partes iguales; el intervalo entre 2 y 3, en 4 partes iguales, y así Solicite que antes de desarrollar
sucesivamente.
las actividades propuestas lean
A B comprensivamente cada situación y anoten
los datos relevantes en sus cuadernos.
4 5 6
Puede proponer la actividad 10 de resolución
A se ubica en la primera división del intervalo entre 4 y 5, y B ocupa la tercera del intervalo de problemas como un trabajo colaborativo.
entre 5 y 6. Entonces, ¿qué fracciones se ubican en A y B? [Profundización]
Para ello, organice el curso en grupos de
b. Valentina tiene dos barras de madera:
2 integrantes y explicite los objetivos del
Barra 1 Barra 2 trabajo: organización, participación y orden.
Finalmente, controle que obtengan las
14 9 cm 51 cm
25 5 soluciones correctas.
• ¿Cuánto miden las dos partes en que se dividió la barra 1?
Barra 1 Cuaderno de Actividades

Barra 2 Una vez que terminen las actividades
• ¿Cuánto mide la barra obtenida uniendo una barra después de la otra? ejercitación en las páginas 30 y 31 del
Barra 1 Barra 2 Cuaderno de Actividades.
Cierre: 15 minutos
Páginas 30 y 31.
Verifique que respondan las preguntas

Retroalimentación
planteadas en la sección Retroalimentación
¿Tuviste dificultades para expresar Sí Refuerza en las páginas 21 a 27 de tu libro y y que luego las compartan con el resto
puedes visitar https://bit.ly/2LQswCZ.
fracciones como números mixtos
No ¿Cómo obtuviste las equivalencias?
del curso para visualizar cómo siguen
y viceversa?
avanzando.
Sí ¿Qué estrategias ocupaste?
¿Lograste sumar y restar fracciones
Refuerza en las páginas 28 a 33 de tu libro y
y números mixtos? No puedes visitar https://bit.ly/2uAOhkR y
https://bit.ly/38xP8Sx.
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 2 35

El paradigma educativo que se desarrolla actualmente enfatiza el rol protagónico de los estudiantes y pone el
foco en el aprendizaje. Este énfasis apunta a que todos los alumnos aprendan a pensar, de manera de fortalecer
las competencias que les servirán para desenvolverse en su vida presente y futura. Para ello es interesante obtener
información de cómo se sienten en este proceso de aprendizaje formulando preguntas, tales como:
• ¿Qué piensas de lo que has aprendido?
• ¿Qué es lo que más te gustó?
• ¿Qué es lo que más te costó?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido en tu vida diaria?

4. Expresa cada fracción impropia como número mixto. Luego, señala la parte entera, el
Lección 2: Fracciones y números mixtos numerador y el denominador del número mixto.
1 6
a. 15 7 " PE: 7, N: 1, D: 2. c. 34 4 " PE: 4, N: 6, D: 7.
Fracciones impropias y números mixtos 2 2 7 7
17
2 59
5
b. 3 " PE: 3, N: 2, D: 5. d. 6 " PE: 6, N: 5, D: 9.
1. ¿Cómo diferencias una fracción propia de una impropia? 5 5 9 9
Respuesta: Propia: numerador menor que denominador. Impropia: numerador
5. Determina la fracción con denominador 39 equivalente a 2 5 .
mayor que denominador. 13
2. Expresa como número mixto.
93
3 1 39
a. 15 = 3 d. 21 = 10
4 4 2 2
15 : 4= 3 similarmente: 21 : 2 = 10 6. Relaciona cada representación de la izquierda con una de la derecha.
– 12 15 3 3 – 20
3 3 + =3
4 4 4 1
21
2 9 4
b. 30 = 4 e. 89 = 8
7 7 10 10
30 : 7= 4 similarmente: 89 : 10 = 8
– 28 30 2 2 – 80
2 4 + =4 9
7 7 7 21
7
2 2
c. 18 = 4 f. 74 = 8
4 4 9 9
18 : 4= 4 74 : 9= 8
– 16 – 72 9
2 2 2
3. Expresa como fracción impropia.
a. 1 4 = 9 d. 17 5 = 107
5 5 6 6 51
9
4 5+4 9 5 102 5 107
1 = 17 + =
5 5 5 5 6 6 6 6
37
46 327 14
b. 5 1 = e. 23 5 =
9 9 14 14
1 45 1 46 5 322 5 327
5 + = 23 + =
9 9 9 9 14 14 14 14 7. Explica la diferencia entre número natural y número mixto.
Número natural: solo parte entera. Número mixto: parte entera y parte fraccionaria.
38 1 989
c. 7 3 = f. 45 9 =
5 5 44 44 8. Analiza la afirmación «al amplificar una fracción impropia por un número natural, siempre se
3 35 3 38 9 1 980 9 1 989 obtiene otra fracción impropia». ¿Es verdadera?, ¿por qué?
7 + = 45 + =
5 5 5 5 44 44 44 44 Respuesta: Verdadera, al amplificar la relación entre ambos se mantiene.
18 Unidad 1 • Nuestro planeta Lección 2 • Fracciones y números mixtos 19
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, relacionadas con fracciones y números mixtos. Ponga especial atención a la
estrategia usada para expresar una fracción impropia como número mixto y un número mixto como fracción impropia.
52
9. Resuelve los problemas . c. Dos corredores están dando 14 vueltas a una cancha de fútbol.
a. Se reúnen 28 personas a comer pizza. Cada una 3
4 Y yo, 13 .
comerá un trozo como el que se muestra en la figura. Yo llevo 11 vueltas. 4
1 trozo 5
• ¿Cuántas pizzas deben comprar para que cada uno

coma al menos una porción?
28 : 8 = 3,5 Respuesta:
– 24
40 4 pizzas (no se puede Érika Sebastián
– 40 comprar 3,5 pizza)
0 • Representa cada recorrido recortando trozos de papel y pintando de azul y rojo lo que
llevan y lo que les falta del trayecto total, respectivamente.
• ¿Qué número mixto representa la cantidad total de pizza que comerán?
• Representa los recorridos con regiones.
28 : 8 = 3 similarmente: Respuesta: 4
– 24 28 4 4 3
= 3 + =3 8
4 8 8 8 Érika
• ¿Es correcto afirmar que sobrará 12 de pizza?, ¿por qué?

Respuesta:
1
4 : 4 = 1 Sí, porque es
2 4 Sebastián
8 4 2 equivalente a
8
b. Lucas tiene botellas con las capacidades representadas.

• ¿Es correcto afirmar que Érika ha recorrido 44 del trayecto total?, ¿por qué?
5
Botella 1 Botella 2 Botella 3 Respuesta:
4 11 • 5 + 4 59 No es correcto, lleva 59
11 = = 5
5 5 5 vueltas.
• ¿Qué fracciones representan las capacidades? • ¿Puedes afirmar que Sebastián ha recorrido 55 del trayecto total?, ¿por qué?
3
5 10 3
Respuesta: Botella 1: ; Botella 2: ; Botella 3: Respuesta:
4 4 2 3 13 • 4 + 3 55
13 = = No, porque lleva 55
• ¿Qué números mixtos representan las capacidades? 4 4 4 4
1 ; Botella 2: 2 2 ; Botella 3: 1 1 vueltas.
Respuesta: Botella 1: 1
4 4 2
• ¿Cuál tiene mayor capacidad?, ¿y menor? • ¿Es correcto afirmar que Sebastián ha recorrido una distancia mayor que Érika?, ¿por qué?
Respuesta: Respuesta:
2 2 1 1 1 1 Mayor capacidad: Botella 4 3 Sí, porque la parte entera del
4 2 4 Érika: 11 + Sebastián: 13 +
2 y menor capacidad: 5 4 número mixto es mayor.
Botella 1.
• Invite a los alumnos a resolver las actividades presentes en estas páginas, aclarando posibles dudas cuando sea pertinente, y explicando conocimientos
o procedimientos que no fueron completamente comprendidos en las clases correspondientes.
53
Fracciones impropias y números mixtos en la recta numérica 5. Observa la sección de recta numérica:
1. Dibuja una recta numérica y ubica los números.

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 1,8 2 2,2 2,4 2,6 2,8 3
17 11 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
21 52 11 43 57
4 4 4 4 8 8 8 8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Aplica las siguientes acciones:
- Expresa los números como fracciones.
1 1 17 2 - Encierra en azul aquellos cuyo numerador es menor que su denominador.
1 2 5
4 4 4 4
- Encierra en verde aquellos cuyo numerador es igual que su denominador.
0 1 11 2 21 3 4 43 5 7
5 6 - Encierra en rojo aquellos cuyo numerador es mayor que su denominador.
8 8 8 8
a. ¿Con qué color encerraste las fracciones impropias?
Respuesta: Color rojo.
2. Completa. b. ¿Con qué color encerraste las fracciones propias?
a. Una fracción propia se ubica entre los números naturales 0 y 1 en la recta numérica. Respuesta: Color azul.
b. Un número mixto se ubica a la derecha del número natural 1 en la recta numérica.

6. Utiliza la regla para determinar si cada afirmación es verdadera (V) o falsa (F). Justifica.
3. Explica cómo ubicas fracciones impropias y números mixtos en la recta numérica.
Considera cada medida
F. I: dividir entero según denominador y avanzar lo que indica numerador. como un punto en la
N. M: se ubica a la derecha del número entero. Se divide entero según recta numérica definida
en la regla.
denominador y se avanza lo que indica numerador.
4. Evalúa y escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica.
a. F 2 1 cm se ubica a la derecha de 3 cm.
a. V Una fracción impropia es siempre mayor que una propia. 3
una fracción impropia representa un número mayor a 1 y una fracción se ubica a la izquierda de 3 cm.
propia uno menor a 1.
b. F Un número mixto puede expresarse como una fracción propia. b. V 4,5 cm y 9 cm se ubican en la misma posición.
2
un número mixto puede expresarse como una fracción impropia. porque ambos números son iguales, pero escritos de forma diferente.
c. V El número 1 1 expresado como fracción es 12 . c. 8 3 cm se ubica entre 8 cm y 17 cm.
11 11 V 10 2
al representarlo con regiones tiene 12 partes pintadas. 17 como número mixto es 1 , al comparar 3 es menor que 1
8
2 2 10 2
d. F El número 3 1 es equivalente a 6 2 . d. 7 1 cm se ubica entre 7 1 cm y 7 3 cm.
4 8 F 3 2 5
2
El número mixto equivalente es 3 . 1 1 3 1
8 es menor que y , el número se ubica a la izquierda de 7 cm.
3 2 5 2
e. F El número 11 expresado como número mixto es 4 3 . e. Si un punto ubicado en 33 cm se mueve 12 mm a la derecha, estará en 9 cm.
2 2 F 5
1
expresado como número mixto es 5 . su nueva ubicación será 7,8 cm.
2
54
7. Analiza la información del problema y expresa tus respuestas en kilómetros. 9. Ciencias Analiza la información del problema .
Se está realizando una carrera de 10 km. Los tres primeros kilómetros se Una serie de estudios de cambio climático y medioambiente indican que las
representan en la imagen. concentraciones de gases de efecto invernadero (GEI) han alcanzado niveles récord.
A B C
Concentración de GEI en el planeta
Tiempo (años) Cantidad de GEI (ppm) ppm (par tes por millón):
indica las par tes de un gas
1985 - 1995 1 21 presentes en 1 millón de
0 1 2 3 50 par tes del total.
1995 - 2005 186
a. ¿Cuál es la ubicación de los corredores A, B y C? 100
2005 - 2015 309
Respuesta: 150
5 1 7 3 10 2
A: =1 B: =1 C: =2 1 3 2 Fuente: Noticias ONU. «Esto es lo que dicen los científicos: el
4 4 4 4 4 4 1 km, 1 km y 2 4 km cambio climático llega antes y más fuerte de lo previsto, 2019».
4 4
respectivamente. a. Expresa las concentraciones como fracciones con denominador 50.
b. ¿En qué ubicación estará A si avanza 1 km? 21 50 21 71
4 1 = + = ppm Respuesta:
50 50 50 50
Respuesta: 1 186 2 93
5 1 6 2 1 : = ppm 71 93 103
El corredor A estará a 1 2 km. 100 2 50 ppm; ppm; ppm.
4
+ 4 = =14 =12
4 309 3 103 50 50 50
: = ppm
150 3 50
b. Expresa las concentraciones como números decimales y ubícalos, en forma aproximada, en
c. ¿Qué distancia separa a C de A?, ¿y a C de la meta? una recta numérica.
10 5 5 1 Respuesta:
C de A: 4 – = = 1 4
4 4 1
C está separado de A por 1 km 0 1 71 93 2 103 3
10 40 10 30 2 1 1 4
Meta: 10 – 4 = 4 – 4 = 4 = 7 4 = 7 2 y de la meta por 7 km. 50 50 50
2
c. Escribe las concentraciones de la menor a la mayor. A lo largo del tiempo, ¿ha habido un
8. Tres integrantes. aumento o una disminución en la concentración de GEI?
Etapa 1 (individual): Ubica 19 en la recta numérica. Respuesta:
2
Etapa 2 (grupal): Cada integrante amplifica fracción por 2, 3 y 4, respectivamente. 21 186 309 Ha aumento en la
1 < <
Etapa 3 (individual): Ubica en la recta numérica la fracción que obtuviste por amplificación. 50 100 150 concentración de GEI.
Etapa 4 (grupal): Establecen en conjunto una conclusión respecto de la ubicación de las
fracciones anteriores. d. Expresa las concentraciones como fracciones de denominador 1 000. Compara los
19 numeradores y propón una estimación para la concentración de GEI en el período 2015-2025.
Etapas 1 y 3: Conclusión:
2 Al amplificar una fracción por , , Respuesta:
números naturales, se obtienen 1 420 1 860 2 060 La concentración de GEI
6 7 8 9 10
1 000 1 000 1 000 podría ser de 108 ppm.
38 57 76 fracciones equivalentes y se
Etapa 2: , , 50
4 6 8 ubican en la misma posición.
• Oriente a los estudiantes durante la resolución de los problemas de estas páginas. Además, organice los grupos que trabajarán en la actividad 8, de
manera que todos los alumnos del curso trabajen colaborativamente.
55
Adición y sustracción de fracciones y números mixtos 2. Relaciona uniendo con una línea cada operación de la izquierda con una de la derecha.
Considera que las regiones están divididas en partes equivalentes.
1. Calcula.
142 295
a. 1 3 + 5 4 = f. 25 9 + 21 – 10 5 = 11 – 15
11 22 22 18 18 18 18 «menos» 3 7
14 114 14 • 2 + 114 • 1 142 459 21 185 295 7
+ = = + – = = 16
11 22 22 22 18 18 18 18 18
28 + 11
«menos» 18 8
137 147
b. 137 – 5 7 = g. 9 – 33 – 1 1 =
6 9 6 9 4 36
Por ejemplo: «más» 13 + 1
Por ejemplo: 10
137 52 411 – 104 307 33 5 324 – 132 – 45 147
– = = 9– – = =
6 9 18 18 9 4 36 36
33 – 13
«menos» 12 8
21 91
c. 9 +3 5 – 7 = h. 27 + 11 – 3 1 =
12 8 4 8 6 3 9 18
«más» 17 –7
3 + 29 – 7 = 6+29–14 = 21 27 11 28 81 + 66 – 56 91 8 4
8 8 + – = =
4 8 4 6 3 9 18 18
3. Analiza la situación.
215 Juan escribió

d. 7 5 – 3 + 1 5 = i. 5 1 + 1 1 – 7 = 0
9 12 36 2 2
7 1 + 37 = 64 + 37 = 64 + 3 + 37 + 1 = 67 + 38 = 105
Por ejemplo: 9 27 9 27 27 27 27
Por ejemplo:
68 17 272 – 108 + 51 215 1 1 2 a. ¿Qué error cometió?
–3+ = = 5 + 1 =6 = 7
9 12 36 36 2 2 2
Respuesta: Los números 3 y 1 no deben sumar, deben multiplicar a 64 y 37..
7 – 7= 0
b. Escribe el desarrollo correcto.
419 276 64 37 64 • 3 + 37 • 1 192 + 37 229

e. 138 + 11 + 5 1 = + = = =
13 26 13 26 12 6 18 36 9 27 27 27 27
j. 11 4 – c39 – 51 m =

c. Describe un método para enseñar a Juan a sumar fracciones y números mixtos.
138 11 66 276 + 11 + 132 419 136 66 = 408 – 132 276
13 + 26 + 13 = = – = El número mixto se transforma a fracción impropia, se busca el m.c.m.
26 26 12 18 36 36
entre denominadores, se amplifican y suman las fracciones.
conocimientos o procedimientos que no fueron completamente comprendidos por los estudiantes en las clases correspondientes.
56
4. Escribe la operación o el número que corresponde para que se cumpla cada igualdad. c. Reflexiona acerca de las estrategias. ¿Qué conclusiones puedes obtener para la adición y la
sustracción, respectivamente?
839 23 87
a. 2 3 – 1 = 11 Sustracción. c. – =
8 8 70 7 10 Adición: Sustracción: Respuesta:
Por ejemplo: Por ejemplo: 10 10 46 17 Adición: se pueden aplicar
A: 5 C: 5 A: 1 C: 2
19 8 11 87 23 609 + 230 839 63 63 63 63 ambas estrategias. Sustracción:
– = + = =
8 8 8 10 7 70 70 Ambos correctos. Solo Carlos correcto. solo sirve la de Carlos.
1 6. Dos integrantes. Cada uno selecciona una estrategia para resolver 3 1 + 37 – 1 4 .

b. 23 + =4 7 d. 3 9 + 7 1 = 487 Adición. 5 10 15
5 10 10 11 4 44
Por ejemplo: Por ejemplo: Estrategia 1 Estrategia 2
23 1 46 1 47 42 29 168 + 319 487 1. Expresa todos los términos como fracciones impropias.
+ = + = + == =
5 10 10 10 10 11 4 44 44
2. Calcula el m. c. m. de 5, 10 y 15 y expresa cada
2. Amplifica cada término por 30, 15 y 10,
término como una fracción cuyo denominador sea
respectivamente.
5. Analiza los procedimientos de Ana y Carlos. este valor.
3. Opera las fracciones y expresa el resultado como número mixto.
El profesor de Matemática pidió a Ana y a Carlos resolver 3 5 + 1 4 . Cada uno aplicará Etapa 1 (individual): Resuelve la operación.
7 9
una estrategia diferente. 16 37 19 480 555 190 845 19
Estrategia 1: + – = + – = =5
5 10 15 150 150 150 150 30
Estrategia 2: 16 37 19 96 111 38 169 19

Sumaré primero las partes + – = + – = =5
Primero transformaré los 5 10 15 30 30 30 30 30
enteras entre sí y luego las
números mixtos en fracciones Etapa 2 (grupal): Explica tu estrategia a tu compañero de grupo. Comparen sus resultados:
fracciones. Después, sumaré
impropias y después sumaré. ¿son iguales o diferentes?
los resultados.
Respuesta: Etapa 2: Los resultados son iguales.
Etapa 3 (grupal): Concluyan. ¿Siempre se obtiene el mismo resultado aplicando las estrategias
propuestas?, ¿por qué?
Ana Carlos Respuesta: Sí, en ambas estrategias se obtiene un múltiplo común a
todos los denominadores.
a. ¿Qué resultado obtendrá cada estudiante?, ¿serán iguales o diferentes?
5 4 5 4 10 10 Respuesta: Sintetiza
A: 3 +1 =5
7 9 7 9 63 63 Ambos obtienen 5 10
= (3 +1) + a + k = 4 + 1
5 4 26 13 234 + 91 325 10 63 Crea un juego que requiera aplicar los aprendizajes que lograste en la lección. ¿Cuáles de los
C: 3 + 1 = + = = =5 contenidos te parecieron atractivos?, ¿cuáles no? Explica por qué.
7 9 7 9 63 63 63
Contenidos atractivos: Contenidos atractivos:
b. Ahora, el profesor les pide que, en vez sumar, resten los mismos números. ¿Qué resultado
obtendrá cada estudiante si aplica su estrategia?, ¿serán iguales o diferentes?
5 4 5 4 17 17 Respuesta:
A: 3 =2 Explicación: Explicación:
7 9 7 9 63 63 Serán iguales.
– 1 = (3 –1) + a – k = 2 +
5 4 26 13 234 – 91 143 17 17
C: 3 – 1 = – = = =2 Ambos obtienen 2
7 9 7 9 63 63 63 63
• Controle que los estudiantes realicen las actividades de estas páginas en orden y en un ambiente de respeto. Organice las duplas de estudiantes que
trabajarán en la actividad 6 y apoye el desarrollo del Sintetiza.
57
¿Cómo vas?
1. Expresa como número mixto. 4. Resuelve el problema .
4 4
a. 18 = 2 b. 49 = 5
7 7 9 9 En la figura se muestran algunas medidas de una cancha de fútbol.
18 : 7 = 2 49 : 9 = 5
– 14 – 45 54 1 m 54 1 m
4 4 2 2
2. Expresa como fracción impropia.

35 126 Punto de
a. 4 3 = b. 11 5 = penal
8 8 11 11 183 m Centro
20
32 3 35 121 5 126
+ = + =
8 8 8 11 11 11 80 1 m
4
3. En la siguiente recta numérica cada unidad se ha dividido en partes iguales:
0 A 1 B C 2 D E F G 3
a. ¿Qué número se ubica en A? Exprésalo como fracción.

2
A a. ¿Cuál es el largo de la cancha?, ¿y cuál su perímetro?
5
L: 54 1 + 54 1 =108 2 = 109 Respuesta:
b. ¿Qué números se ubican en B, C, D, E, F y G? Exprésalos como fracción y como número mixto.
2 2 2 Largo de la cancha: 109 m.
5 1 15 1 19 5 1
P: 109 • 2 + 80 + 80 1 = 218 + 642 = 1 514 = 378 2 1
B y 1 D y 2 F y 2 Perímetro: 378 m.
4 4 7 7 7 7 4 4 4 4 4 2
6 2 b. ¿Cuál es la distancia entre el punto de penal y el centro?, ¿y entre los dos puntos de penal?
C y 1 E
17 y 3 G
20 y 6
4 4 2 2 1 183 109 183 1 090 183 907 7
7 7 7 7 54 – = – = – = =45 Respuesta:
2 20 2 20 2 20 20 20 Punto de penal y el centro:
c. Crea tres adiciones y tres sustracciones con los valores obtenidos, y resuélvelas. 7
Respuesta variada. 7 7 14 45 m.
45 +45 = 90 20
20 20 20 14
15 19 34 2 6 19 Dos puntos de penal: 90 m.
Adiciones + = + = 1 2 = 3 20
7 7 5 4 10 1 + 1
7 4 4 4
Retroalimentación
Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, refuerza en estos enlaces:

Sustracciones 20 17 = 3 19 6 = 17 5 2 = 17 Conversión de fracciones y números mixtos https://bit.ly/2TgtU6x.
– – –
7 7 7 7 4 14 4 5 20
Fracciones impropias en la recta numérica https://bit.ly/2Tn14RU.
Adición y sustracción de fracciones y números mixtos https://bit.ly/2QP9JLj.
• Esta evaluación constituye una instancia para que sus alumnos profundicen los contenidos tratados en la lección mediante el desarrollo de los ejercicios
y problemas aquí propuestos.
58
59
planificaciones de clase 3 Números decimales
Clase 19 2 horas pedagógicas / págs. 36

y 37
La tecnología se pone al servicio de las personas para descongestionar y descontaminar su entorno.
Propósito
En esta lección comprenderán las
multiplicaciones y divisiones de números
decimales.
Objetivo de Aprendizaje APLICAC

IÓN
E
OA 7 y OA 8
Inicio: 15 minutos
A través de la situación inicial se repasa el
concepto de número decimal y se practica la
adición y sustracción de números decimales.
Siguiendo el hilo conductor de la unidad, se
Responde Reflexiona
muestra cómo la tecnología puede ayudar
1. ¿Qué número decimal representa la fracción de estacionamientos
• ¿Cómo una aplicación para
a descontaminar. Motive a los estudiantes estacionar automóviles
disponibles?, ¿y cuál la de los ocupados? ayuda a descontaminar?
a que comenten en qué instancias la 2. ¿Cuál de los números decimales anteriores es mayor? • ¿Cómo puedes expresar el
tecnología ayuda a la descongestión y 3. ¿Cuánto suman los números decimales anteriores?
valor de una fracción como
número decimal?
descontaminación de las ciudades. Plantee
preguntas como las siguientes:
Puedes iniciar con https://bit.ly/2Qj95UM
• ¿Cómo resuelves una adición de números
decimales?, ¿y una sustracción?
• ¿Cómo expresas una multiplicación como 36 Unidad 1 • Nuestro planeta
la adición de un mismo número?
Desarrollo: 60 minutos números decimales y visiten el sitio sugerido en el Texto del Estudiante
Pida que interpreten la imagen inicial para practicar dichas operaciones.
y cómo esta aplicación ayuda a Solicite que respondan las preguntas formuladas en la sección
descontaminar y descongestionar una Reflexiona y motívelos a unificar sus respuestas con el resto del curso.
ciudad. Solicite que descifren la fracción
que representa los estacionamientos Solucionario
disponibles y ocupados. Promueva que Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 1 del
transformen las fracciones anteriores Texto del Estudiante están en las páginas 105 a 113 y las
en números decimales y los comparen. soluciones de las actividades de la Lección 3 del Cuaderno
Invítelos a sumar los números decimales de Actividades están en las páginas 74 a 79.
anteriores y compartir sus resultados con
los demás compañeros. Luego, pida que
recuerden la adición y sustracción de

Multiplicación con números decimales
Fernanda recicla desechos de su casa y ha reunido botellas Desarrollo
como la que se muestra en la imagen.
Ejemplo 1 problema Repase los términos de una multiplicación:

¿Cuál es la masa de 4 de esas botellas?
factor • factor = producto
1 Determina qué operación permite responder la pregunta.
Puedes sumar 4 veces 0,3:
Esta operación equivale a las
Pida que comenten la situación planteada
0,3 + 0,3 + 0,3 + 0,3 siguientes multiplicaciones: y analicen paso a paso los Ejemplos
2 Resuelve la adición.
4 ∙ 0,3 = 0,3 ∙ 4
1 y 2. Describa con ellos las diferentes
1
Para sumar números decimales, se ubican los
estrategias aplicadas para desarrollar las
0,3
0,3
números de forma que estén alineados por la multiplicaciones de números decimales y
coma decimal. Después se suman y se pone la
0,3 coma en el resultado, según corresponda. aclare posibles dudas que puedan tener los
+ 0,3
1,2 estudiantes.
3 Responde.
Si Fernanda junta 4 botellas más, ¿cómo determinas Pida que estudiantes voluntarios, reunidos
La masa de las 4 de las botellas es 1,2 kg.
la masa total de las 8 botellas? en parejas o en forma individual, expliquen
la estrategia que se ejemplifica en el
Ejemplo 2
Ejemplo 2. Permita que compartan sus
¿Cómo resuelves la multiplicación anterior usando una representación gráfica?
estrategias todos aquellos estudiantes que
1 Representa gráficamente el número decimal.
lo deseen, haciéndolos pasar adelante para
0,3 → que, a través de una exposición grupal,
2 Representa el número decimal las veces que indica el número natural. muestren sus desarrollos al resto del curso.
Cierre: 15 minutos
0,3 ∙ 4
Simbólicamente, la multiplicación
se resuelve así:
Finalice la clase dando lectura al recuadro
1
0,3 ∙ 4
gris de formalización de contenidos y
¿Qué fracción representa el
resultado de la multiplicación? 1,2
1,2 ejemplifique las estrategias estudiadas
resolviendo en la pizarra multiplicaciones
3 Responde.
Se confirma que la masa de las 4 botellas es 1,2 kg.
que los propios estudiantes propongan.
Para multiplicar un número decimal por un número natural se realiza la operación y luego, Desarrollando el contexto y el hilo
en el producto se desplaza la coma, de derecha a izquierda, tantos lugares como cifras decimales
tenga el número decimal.
conductor de la lección, puede preguntar
a los estudiantes si en sus casas reciclan
Lección 3 • Números decimales 37 desechos y comente con ellos cuáles
son los beneficios que trae el hacerlo
habitualmente.
Ambiente de aprendizaje
Una de las principales características del ambiente escolar desde el
modelo constructivista es que el docente centra su atención en la Sugiera que visiten el siguiente sitio
actividad cognitiva de los estudiantes, y debe propiciar condiciones para de multiplicación de números y que
que construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, busquen las actividades que involucran
los conocimientos y las prácticas culturales que traen al aula para poder números decimales:
lograr el aprendizaje significativo. https://bit.ly/33dO83F

Ejemplo 3
¿Cuál es el producto de 0,28 • 5?
Planificación
1 Resuelve como adición y como multiplicación.
Clase 20 2 horas pedagógicas / págs. 38 y 39 Suma 5 veces 0,28:

14
Multiplica 0,28 por 5:
14
0,28 0,28 ∙ 5
0,28
Propósito 0,28
1,40
Identificar diferentes estrategias para 0,28

+ 0,28
resolver multiplicación de números 1,40
decimales.
2 Responde.
Objetivo de Aprendizaje El producto de 0,28 • 5 es 1,4.
OA 7 y OA 8
Ejemplo 4 problema
Fernanda reunió 100 botellas pequeñas de 0,18 kg. ¿Cuál es la masa total de esas botellas?
Gestión de la clase 1 Escribe la multiplicación.
Inicio: 15 minutos Masa de una botella pequeña (kg). 0,18 • 100 Cantidad de botellas.
2 Resuelve moviendo hacia la derecha la coma decimal del primer factor tantas posiciones
Repase los contenidos y las estrategias como ceros tiene el múltiplo de 10.
estudiados en la clase anterior. Pregunte: 0,18 ∙ 100 Dos ceros.
Como 100 tiene dos ceros, la coma se mueve dos posiciones hacia la derecha:
• ¿Qué multiplicación es equivalente a la 018,0
adición 0,6 + 0,6 + 0,6? Dos posiciones.
3 Responde.
• ¿Cómo puedes representar gráficamente La masa de las 100 botellas es 18 kg
el número decimal 0,4?,
• ¿Cómo puedes representar gráficamente • ¿Cuál es el desarrollo de 0,18 • 100 si aplicas la estrategia del Ejemplo 3?
la multiplicación 0,2 ∙ 5? • ¿Cuál es la masa total de 120 latas recicladas de 0,015 kg? Aplica la estrategia que prefieras.
Lea en conjunto con los estudiantes el
Para multiplicar un número decimal por 10, 100, 1 000…, se “corre la coma del número
Ejemplo 3 y pida que comenten los pasos decimal” a la derecha tantas cifras como ceros tenga el segundo factor. Si faltan cifras, se completa
usados para resolver la multiplicación en con ceros.
Ejemplo: 2,54 ∙ 1 000 Tres ceros. 2 540,0
el Texto del Estudiante. Luego, invite a
Tres posiciones.
responder las interrogantes formuladas y a
que resuelvan la multiplicación aplicando el
algoritmo estudiado.
Actitudes Pídales leer el Ejemplo 4 considerando los pasos que muestran en su
a Manifestar un estilo de trabajo resolución. Invite a los estudiantes a que comenten el desarrollo con el
ordenado y metódico. resto del curso y compartan otras estrategias que ellos podrían aplicar
para resolverlo.
Puede pedir que presenten algunos
de sus desarrollos en hojas de oficio Lea en conjunto con los miembros de la clase las situaciones propuestas
y elegir al azar algunos de ellos, al final de la página e invite a reflexionar en torno a ellas. Responda
destacando aquellos que hagan dudas relacionadas con la comprensión de las preguntas, pero no con las
un eficiente uso del espacio y una respuestas. Otorgue tiempo para que las trabajen de manera individual.
adecuada organización.

Ejemplo 5
¿Cuánto es 0,3 • 0,8?
1 Representa en una misma cuadrícula.
Desarrollo
0,3 Factores.
Solicite que observen el Ejemplo 5
que muestra la representación de una
0,8 multiplicación de números decimales.
Invite a los estudiantes a que interpreten la
estrategia utilizada en el problema y luego
2 Interpreta y responde. la apliquen en el ejercicio propuesto del
La intersección de las zonas amarilla y azul determina el producto en verde. Como de las
100 partes hay 24 pintadas verde, la respuesta es 24 centésimos. Es decir, 0,3 · 0,8 = 0,24.
Texto del Estudiante.
Lea en conjunto con los estudiantes el
Ejemplo 6 problema
Ejemplo 6 y pida que observen la estrategia
Alejandra compró un televisor de 32 pulgadas como el utilizada para su desarrollo.
que se muestra en la imagen. 39,8 cm
¿Cuál es la superficie de la pantalla del televisor? Pida que estudiantes voluntarios, reunidos
1 Determina qué operación permite responder la pregunta. en parejas o en forma individual, expliquen la
Debes multiplicar la medida del largo por la del ancho 70,8 cm estrategia que se ejemplifica en el
de la pantalla: Ejemplo 6. Permita que compartan sus
En conjunto, los factores
70,8 ∙ 39,8 tienen 2 cifras decimales. estrategias todos aquellos estudiantes que
2 Escribe los números decimales sin la coma y descompón el segundo factor. lo deseen, haciéndolos pasar adelante para
708 ∙ (300 + 90 + 8) que, a través de una exposición grupal,
3 Resuelve la multiplicación. muestren sus desarrollos al resto del curso.
708 ∙ 300 + 708 ∙ 90 + 708 ∙ 8
212 400 + 63 720 + 5 664 Dé espacio para que, a partir de sus ideas
281 784 previas, identifiquen características presentes
4 Ubica la coma para dejar 2 cifras decimales.
en el desarrollo de una multiplicación de
Reflexiona
2 817,84 números decimales.
¿Cómo un estilo de trabajo
5 Responde. ordenado te ayudó a aplicar
las estrategias estudiadas?
Proponga que discutan y compartan sus
La superficie de la pantalla del televisor es 2 817,84 cm2.
resultados o respuestas, y que comprueben
Para resolver una multiplicación de dos números decimales se realiza la operación y se sus resultados con calculadora.
desplaza la posición de la coma, de derecha a izquierda, tantas posiciones como cifras decimales
tienen en conjunto ambos factores. Cierre: 15 minutos
Lección 3 • Números decimales 39 Pida que anoten las diferentes estrategias

utilizadas en el Texto del Estudiante
acompañándolas con ejemplos.
Finalice la clase dando lectura al recuadro
gris de formalización de contenidos.
En general, los estudiantes multiplican números decimales como si Aclare dudas y solicite que respondan
fueran números naturales y olvidan ubicar la coma decimal. Reitere que,
en forma oral la pregunta que se plantea
una vez que han multiplicado los dígitos de los números, deben usar
en la sección Reflexiona. A partir de las
una estrategia sencilla para determinar la posición exacta de la coma.
respuestas de los estudiantes, valore el
orden como una virtud deseable al tener
que desarrollar estrategias matemáticas.

Planificación 1. Lee y escribe con palabras.
Clase 21 2 horas pedagógicas / págs. 40 y 41 a. 0,25 b. 0,172 c. 1,05 d. 21,965
2. Expresa como fracción.
Propósito a. 0,6 b. 0,33 c. 2,45 d. 14,071
Aplicar estrategias simbólicas y pictóricas 3. Expresa como suma iterada.

para resolver multiplicaciones de números
a. 0,1 • 3 b. 0,9 • 5 c. 0,45 • 6 d. 2,125 • 8
decimales.
4. Dos integrantes. Cada uno multiplica: uno usando una representación gráfica y
Objetivo de Aprendizaje el otro simbólicamente. Al finalizar, comparan y corrigen.
OA 7 y OA 8 a. 0,2 • 2 b. 0,4 • 3 c. 0,7 • 5 d. 1,2 • 4
5. Descubre las multiplicaciones representadas.

Gestión de la clase a. b.
Inicio: 15 minutos
Repase los contenidos y las estrategias
estudiados en las clases anteriores.
Pregunte:
• ¿Cómo multiplicas un número decimal 6. Determina el producto
por un número natural?
a. 10 • 0,1 d. 5 • 1,4 g. 20 • 1,36
• ¿Cómo multiplicas un número decimal b. 8 • 0,2 e. 250 • 0,4 h. 0,3 • 0,65
por 10, 100, 1 000...? c. 40 • 0,3 f. 50 • 0,24 i. 1,64 • 4,015
• ¿Cómo multiplicas dos números 7. Calcula los productos en cada columna, descubre la regularidad y descríbela. [Profundización]
decimales? a. b. c.
• ¿Cómo puedes representar gráficamente 1 • 0,1 1 • 0,01 1 • 0,001
la multiplicación de dos números 10 • 0,1 10 • 0,01 10 • 0,001
decimales? 100 • 0,1 100 • 0,01 100 • 0,001
1 000 • 0,1 1 000 • 0,01 1 000 • 0,001
Escoja a algunos estudiantes para leer en
voz alta las cifras indicadas en la actividad 1.
Pida que representen como fracciones 40 Unidad 1 • Nuestro planeta
los números decimales de la actividad 2.

Gradúe los objetivos de aprendizaje a los
que apunta cada actividad, identificando Desarrollo: 60 minutos
el contenido evaluado y privilegiando
aquellos que están relacionados en forma Solicite que se reúnan en grupos de 2 integrantes para desarrollar la
directa con el propósito de la clase. actividad 4 e inste a que luego puedan comparar sus resultados y unificar
sus respuestas. Invite a los alumnos a que descubran las multiplicaciones
de la actividad 5 que están representadas en los bloques y a que realicen
las actividades 6 y 7 aplicando la estrategia vista en clases, y además, a
descubrir las regularidades presentadas en los productos obtenidos.
Gestione una puesta en común en la que puedan dar a conocer sus
respuestas y corregir sus resultados.

8. Calcula aplicando la regularidad anterior u otra.
a. 100 • 0,4
b. 10 • 0,9 Desarrollo
c. 100 • 0,23
Solicite a los estudiantes que en la actividad
d. 1 000 • 0,07
8 apliquen la regularidad descubierta en
9. Resuelve los problemas . la actividad 7. Asigne un tiempo para que
a. Tecnología El tamaño de las pantallas de los celulares se mide desarrollen los problemas de la actividad
en «pulgadas» (inch en inglés) como se muestra en la imagen. 5 pulgadas 9. Puede apoyar la resolución de estos
1 pulgada son 2,54 cm.
problemas recordando los pasos generales
• ¿Cuántos centímetros son 2 pulgadas?
que pueden seguir: entender, planificar,
hacer y comprobar. Posteriormente,
promueva una puesta en común para
unificar sus respuestas.
b. La masa de algunos productos importados se
expresa en «libras» (lb), que equivale a 0,45 kg Durante el desarrollo de las actividades
cada una. 10 lb 2 lb
• ¿Cuántos kilogramos son 2 libras?
breves entrevistas individuales a algunos
• ¿Cuántos kilogramos son 10 libras?
estudiantes para preguntarles por su
c. Aníbal midió una cerámica de su pieza como se muestra al costado. Su habitación comprensión y manejo de la multiplicación
tiene 35 cerámicas del mismo tamaño. Calcula la longitud de los lados de su habitación. con números decimales. La información que
[Profundización]
reúna la puede registrar en una lista
Largo de cotejo.
0,6 m
Ancho
0,3 m
Una vez que terminen las actividades
ejercitación en las páginas 32 a 37 del
Cierre: 15 minutos
Páginas 32 a 37.
Pida que, de manera individual, identifiquen
los conocimientos que aplicaron en cada
Lección 3 • Números decimales 41 uno de los problemas y que expliquen los
conceptos abordados con palabras propias.
Asimismo, solicíteles que identifiquen los
conocimientos que necesitan reforzar.
Para finalizar la clase revise con los
Invite a algunos estudiantes a mostrar la resolución de los problemas
estudiantes el propósito planteado al inicio
en la pizarra, solicitando que verbalicen sus estrategias explicando
de esta y pregunte si piensan que se logró
y argumentando el resultado obtenido, invitando además a que sus
el objetivo. Asigne un tiempo definido
compañeros reafirmen o rebatan tal resultado, genere de esta forma
para responder preguntas individuales y
una discusión dentro del curso en la que, mediante argumentos, los
responda a todo el curso, de manera de
alumnos defiendan sus resultados. Así, impele a los alumnos a pensar
generar la interacción de los estudiantes y el
sobre sus estrategias de resolución, promoviendo de esta manera el
intercambio de ideas.
desarrollo de habilidades metacognitivas.

División con números decimales
0,8 L en 1 h
Planificación Ignacio notó que la llave de paso de agua del baño
está descompuesta. La cantidad de agua perdida se
Clase 22 2 horas pedagógicas / pág. 42 indica en la imagen.
Propósito
Ejemplo 1 problema
Resolver pictóricamente divisiones de
¿Qué operación plantearías
números decimales. ¿Cuánta agua se pierde por la gotera en un cuarto de hora?
para responder?
1 Representa 0,8 con regiones (dividendo).
Objetivo de Aprendizaje ¿Cuáles son los términos de
una división?
OA 7 y OA 8
Explica por qué se dividirá por 4. 2 Reparte en 4 partes iguales (divisor) y cuenta los que quedan en cada parte.
Inicio: 15 minutos Hay dos décimos en cada región. Por lo tanto: 0,8 : 4 = 0,2
Comience la clase comentando al curso 3 Responde.

que se iniciará el estudio de la división de En un cuarto de hora se pierden 0,2 L de agua.
números decimales aplicando diferentes
Ejemplo 2
estrategias. Repase conceptos relacionados
¿Cómo compruebas en la recta numérica que 0,8 : 4 = 0,2?
con la operación de división. Pregunte:
1 Dibuja una recta numérica y divide el intervalo entre 0 y 0,8 en 4 partes iguales.
• ¿En qué consiste la división de dos 4 partes iguales
números?
0,2 0,2 0,2 0,2
• ¿Cuáles son los términos de una división?
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
• ¿Cómo se relacionan entre sí la división y
la multiplicación? 2 Responde.
Se comprueba que 0,8 : 4 = 0,2.
• Si inviertes el orden de los números que
se están dividiendo, ¿cambia • ¿Cómo calcularías 0,8 : 4 usando rectángulos de papel?
el resultado? • ¿Cuánto es 0,2 • 4?, ¿cómo lo sabes?
Recuérdeles que deben respetar las
opiniones de los demás compañeros.
Una vez que terminen de responder las
actividades, estimule la reflexión con Desarrollo: 60 minutos
Invite a los estudiantes que analicen los pasos desarrollados para dar
• ¿Qué te parecen las estrategias utilizadas? respuesta al Ejemplo 1 por medio de la representación de una división.
• ¿Cuál de ellas te resultó más Luego, pida a los alumnos analizar la solución del Ejemplo 2 de una
comprensible? división utilizando una recta numérica y verbalizando sus pasos.
• ¿Qué fue lo que más te llamó la atención
en esta clase? Cierre: 15 minutos
Para finalizar la clase, proponga comentar las respuestas a las preguntas
planteadas al final de la página del Texto del Estudiante, y que anoten en
sus cuadernos un resumen de las estrategias aplicadas en el desarrollo de
las divisiones de números decimales.

Ejemplo 3
¿Cuál es el cociente de la división 0,8 : 10? Explica estos pasos junto
con un compañero. Planificación
1 Realiza la división.
Paso 1
0',8 : 10 = 0
Paso 2
0',8' : 10 = 0,
Paso 3
0',8' : 10 = 0,0
Paso 4
0',8' : 10 = 0,08
–0 –0 –0 –0
0 08 0 80 0 80
–80 Propósito
0 Resolver simbólicamente divisiones de
números decimales usando un algoritmo.
2 Responde.
El cociente es 0,08. Objetivos de Aprendizaje
OA 7 y OA 8
• ¿Cómo usarías la recta numérica para comprobar el resultado anterior?
• Analiza los cocientes de 0,8 : 1; 0,8 : 10 y 0,8 : 100. ¿Qué regularidad identificas?
Inicio: 15 minutos
Ejemplo 4
¿Cuál es el cociente de la división 28,08 : 12?
Comente al curso que en esta clase
analizarán diferentes estrategias para
1 Realiza la división. ¿Cómo puedes estimar el resultado?
resolver divisiones con números decimales.
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
28',08 : 12 = 2 28',0'8 : 12 = 2, 28',0'8 : 12 = 2,3 28',0'8' : 12 = 2,34 Pida a un estudiante que lea lo planteado
– 24 – 24 – 24 – 24 en el Ejemplo 3 y responda dudas respecto
4 40 40 40
– 36 – 36 a la comprensión de lo leído.
4 48
– 48 Ambiente de aprendizaje
0
Promueva un ambiente positivo en el aula:
2 Responde. • Desarrolle la empatía.
El cociente es 2,34.
• Aumente la motivación y el interés por el
aprendizaje.
• ¿Qué multiplicación puedes resolver para comprobar la respuesta?
Dos errores frecuentes que cometen los
estudiantes al resolver divisiones con
Lección 3 • Números decimales 43
números decimales son:
• Ubicar erróneamente la coma
decimal en el resultado final.
• Restar erróneamente los restos
Pida que comenten y analicen los pasos de la resolución de la situación que se van generando durante el
del Ejemplo 3 y que compartan las respuestas a las interrogantes al final desarrollo de la división.
del problema. Para corregir estos errores comente a
Escoja a otro estudiante para que lea el Ejemplo 4 y pida al curso que los estudiantes lo importante que es
comenten los pasos que se muestra en su resolución. Es importante desarrollar las operaciones contando con
explicarles la relación inversa que existe entre la multiplicación y la el espacio suficiente en sus cuadernos,
división y destacar su rol en el proceso de comprobación de estas utilizando un tamaño de letra legible,
operaciones. Luego, formalice la división de un número decimal por uno conservando el orden de los pasos
natural anotando en la pizarra las diferentes estrategias vistas. propuestos y no abreviando los cálculos.
Finalmente, proponga que pueden
revisar sus desarrollos antes de responder
y comprobar con calculadora.

Ejemplo 5
¿Cuál es el cociente de la división 4,248 : 2,4?
Desarrollo
1 Cuenta las cifras decimales del dividendo y del divisor.
Lea junto con el curso la pregunta 3 cifras decimales 1 cifra decimal
formulada en el Ejemplo 5, pida que

4, 248 2, 4
analicen cada paso utilizado para dar
Justifica junto con
solución al problema e invite a que puedan 2 Multiplica por 1 000 el dividendo y el divisor y reescribe la división. un compañero por
justificar el procedimiento mostrado en el qué se eligió 1 000.
4,248 • 1 000 = 4 248
Texto del Estudiante.
2,4 • 1 000 = 2 400
Ínstelos a que expongan sus respuestas Entonces, resolver la división 4,248 : 2,4 es equivalente a resolver la siguiente división
delante de sus compañeros. de números naturales:
4 248 : 2 400
Evalúe formativamente a los estudiantes
3 Realiza la división.
durante el desarrollo de la clase haciendo
un registro anecdótico. Para esto, durante Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
las actividades en aula, anote frases breves 4 248 : 2 400 = 1 4 248 : 2 400 = 1, 4 248 : 2 400 = 1,7 4 248 : 2 400 = 1,77
– 2 400 – 2 400 – 2 400 – 2 400
con observaciones individuales respecto 1 848 18 480 18 480 18 480
del desempeño en ese trabajo puntual. – 16 800 – 16 800
1 680 16 800
– 16 800
Cierre: 15 minutos 0
Escriba las interrogantes formuladas al 4 Responde.

final de la página del Texto del Estudiante El cociente es 1,77.
en la pizarra, y pídales responder en sus
cuadernos para luego, propiciar una • ¿Cómo comprobarías la respuesta?
reflexión en torno a estas preguntas. • ¿Qué resultado obtendrías si en lugar de 1 000, multiplicas los términos de la división
por 2 000?, ¿y por 10 000?
Puede cerrar la clase formulando una
serie de preguntas de metacognición y
reflexionando sobre ellas. Algunos ejemplos Para calcular el cociente de una división de números decimales puedes multiplicar el
dividendo y el divisor por un múltiplo de 10 que los transforme en números naturales y luego
son:
resolver esta división de números naturales.
• ¿Cuánto has aprendido sobre la división
de números decimales en esta clase?
• ¿Cómo has resuelto las dificultades 44 Unidad 1 • Nuestro planeta
que has hallado para dividir números

decimales?
• ¿De qué otras maneras podrían haber Habilidades del siglo XXI
sido resueltas las divisiones trabajadas en
esta clase? La curiosidad es un impulso básico en los seres humanos, es una
habilidad que necesitamos, pero como otras, no es igual para todos, no
Uso de recursos tecnológicos todos lo sentimos de la misma forma. Suele ser un rasgo estable, pero
Para resumir la operatoria de números puede aumentar y disminuir según las circunstancias y el contexto.
decimales puede proponer que visiten el Ventajas de ser curioso:
siguiente sitio: • Aprenderás más rápido y mejor.
https://bit.ly/2TFdKmQ • Tendrás interés por muchas disciplinas.
• Mejorará tu atención.
• Desarrollarás tu memoria.
Motívelos a investigar acerca de la operatoria de números decimales y su
aplicación en la vida cotidiana.

Ejemplo 6 problema
Valentina plantó el 31 de marzo un árbol de 0,36 m de altura.

Planificación
30 de junio
31 de mayo Clase 24 246horas

y 47
pedagógicas / págs. 45,
30 de abril
Propósito
Resolver pictórica y simbólicamente
0,765 m
0,645 m multiplicaciones y divisiones de números
0,52 m decimales.
OA 7 y OA 8
¿Cuál fue el promedio mensual de crecimiento en los tres meses?

1 Determina el crecimiento en cada mes.
Abril 0,52 m – 0,36 m = 0,16 m Inicio: 10 minutos
Mayo 0,645 m – 0,52 m = 0,125 m Explica qué representa cada sustracción.
Inicie la clase preguntando por los
Junio 0,765 m – 0,645 m = 0,12 m
contenidos trabajados en las clases
2 Suma los crecimientos.
anteriores. Pida que recuerden y comenten
0,16 m + 0,125 m + 0,12 m = 0,405 m Comprueba este resultado.
las estrategias aplicadas para multiplicar y
3 Divide por la cantidad de meses. dividir números decimales.
0',4'0'5' : 3 = 0,135
04
10
Reflexiona
15
0
¿Cómo el uso de múltiples Solicite a algún estudiante que lea la
estrategias ayuda a
desarrollar tu creatividad? actividad propuesta del Ejemplo 6 y
4 Responde. responda dudas relacionadas con la
El promedio mensual fue de 0,135 m.
comprensión de las preguntas y la estrategia
• ¿Qué otra estrategia usarías para resolver? Compara con un compañero. utilizada en su solución. Posteriormente, dé
• ¿Cómo podrías predecir la altura aproximada del árbol el 31 de julio? tiempo para que las respondan de manera
individual y luego, solicite que compartan
entre sus compañeros sus estrategias y
predicciones.
Finalmente, pida que respondan y comenten
la pregunta de la sección Reflexiona.
A lo largo de la clase, permita que trabajen de manera colaborativa y que
construyan su conocimiento a través de los errores y la argumentación de Notas para el docente
sus pares. Deberá estar atento para guiarlos en sus procesos reflexivos y
Actitudes
de discusión.
b Abordar de manera flexible y
Procure siempre inculcar el respeto a la opinión entre compañeros y a la creativa la búsqueda de soluciones a
diversidad de pensamiento. problemas.
Puede solicitar que resuelvan el
problema del Ejemplo 6 de una forma
distinta a la desarrollada en el Texto del
Estudiante, y destacar los trabajos más
creativos y originales.

Desarrollo 1. Describe una estrategia para resolver.

a. 0,18 : 3 b. 4,35 : 5 c. 1,548 : 6
que apunta cada actividad, identificando 2. Resuelve usando una representación concreta.
a. 0,6 : 3 b. 1,6 : 4 c. 7,2 : 6
aquellos que están relacionados en 3. Resuelve representando con regiones.
forma directa con el propósito de la clase. a. 0,4 : 4 b. 3,9 : 3 c. 0,48 : 6
Privilegie el generar las habilidades a 4. Resuelve en la recta numérica.
desarrollar de dichos contenidos por sobre a. 0,5 : 5 b. 1,2 : 4 c. 3,6 : 9
su memorización.
5. Determina el cociente.
Es importante que los estudiantes
a. 0,8 : 4 d. 0,62 : 10 g. 44,8 : 20
puedan reforzar las diferentes estrategias
b. 2,4 : 6 e. 5,35 : 100 h. 0,42 : 0,2
para resolver las divisiones de números
c. 4,8 : 8 f. 1,44 : 12 i. 1,188 : 2,2
decimales antes de resolver los ejercicios
propuestos. Dé el tiempo adecuado para 6. Descubre los términos de la división representada.
que realicen de manera individual la
actividad y luego corrija junto con ellos sus
respuestas en la pizarra. Dividendo
Puede solicitar que los estudiantes

intercambien estrategias para resolver
divisiones con números decimales. Para
esto, solicite que en grupos apliquen División
estrategias diferentes a las indicadas en

las actividades 2, 3 y 4, de manera de usar
a. ¿Cuál es el dividendo expresado como número decimal?
diferentes niveles de abstracción para
b. ¿Cuál es el divisor?
resolver las operaciones. Puede evaluar
c. ¿Cuál es el cociente expresado como número decimal?
formativamente esta actividad usando una
lista de cotejo. 7. Resuelve. Explica qué ocurriría si no estuvieran los paréntesis. [Profundización]
a. (1,8 : 2) : 9 b. (5,4 : 6) : 10 c. 0,25 : (1,4 : 7)

Discuta con los miembros de la clase las
respuestas obtenidas en cada una de las
actividades, aclarando posibles dudas que 46 Unidad 1 • Nuestro planeta
hayan surgido al realizarlas.

Puede organizar grupos de trabajo y
solicitar que creen 2 o 3 ejercicios de
división de números decimales y los Notas para el docente
representen en forma simbólica y pictórica. Un ejemplo muy común y cotidiano que demuestra la importancia
de la operatoria de números decimales es el uso del dinero. Si en
Puede evaluar formativamente esta
un sitio de internet hay un producto que cuesta entre 7 y 8 dólares,
actividad usando una lista de cotejo.
se necesita saber con mayor exactitud cuál es el precio. Si entonces,
se indica que el precio es 7 dólares y un cuarto, es posible saber
directamente o a través de un sencillo cálculo que el costo es de
7,25 dólares. Por lo tanto, solo faltará resolver una multiplicación para
transformar esa cantidad de dólares a pesos chilenos.

a. ¿Cuál es la cuarta parte de la mitad de 7,84?
b. Considera A = 0,6; B = 1,75 y C = 2,875, y calcula. Desarrollo
• B:2 • (C – B) : A
Invite a los estudiantes a resolver problemas
• (A + B) : 5 • C: (B – A)
c. La duración de las películas de una trilogía son: propuestos en esta página. Recuerde
monitorear el trabajo constantemente para
Parte Parte Parte identificar errores y verificar sus respuestas.
Puede apoyar la resolución de los problemas
2,05 h 1,35 h 1,45 h
de la actividad 8 del Texto del Estudiante
recordando los pasos generales que
La parte 1 está dividida en 2 capítulos de igual duración.
pueden seguir: entender, planificar, hacer y
comprobar. Dé énfasis a las actividades en
Calcula la duración en horas de cada capítulo.
que se aplican los conceptos estudiados
en la clase a situaciones cotidianas, ya que
9. ¿Quién dice lo correcto? Justifica. [Profundización] permiten afianzar su comprensión.
Como 35 : 5 = 7, Como 35 : 5 = 7,
entonces 3,5 : 5 = 0,7. entonces 3,5 : 0,5 = 70. Cuaderno de Actividades
actividades propuestas, puede profundizar
la ejercitación en las páginas 38 a 41 del
Matías Sebastián Cuaderno de Actividades.
Páginas 38 a 41.
Cierre: 15 minutos
Sintetiza Para finalizar, promueva un análisis de
la sección Sintetiza y pida que realicen
Multiplicación de números decimales División de números decimales un esquema resumen de los contenidos
3, 45 • 2, 3 6, 24 : 0,4 incluyendo las estrategias vistas en la lección.
345 • 23 = 7 935 624 : 40 = 15,6
Por lo tanto: 3,45 • 2,3 = 7, 935 Por lo tanto: 6,24 : 0,4 = 15,6
Planificación


1. Expresa como multiplicación.

Planificación
a. 0,3 + 0,3 c. 10,06 + 10,06 + 10,06
Clase 26 2 horas pedagógicas / págs. 48 y 49 b. 0,24 + 0,24 + 0,24 + 0,24 d. 3,2 + 3,2 + 3,2 + 3,2 + 3,2 + 3,2
2. Expresa como suma iterada.

a. 0,5 • 3 b. 0,33 • 2 c. 1,52 • 6 d. 12,8 • 5
Propósito
3. Explica cómo resolverías:
Resolver multiplicaciones y divisiones de
a. 6,75 : 1,5 b. 11,492 : 2,21 c. 1,235 : 1,25
números decimales y resolver problemas.
4. Resuelve usando rectángulos de papel.
Objetivo de Aprendizaje a. 0,7 • 4 b. 2,4 : 6
OA 7 y OA 8 5. Resuelve representando con regiones.

a. 0,3 • 2 b. 1,5 • 4 c. 0,9 : 3 d. 4,8 : 6
6. Resuelve en la recta numérica.

Gestión de la clase a. 0,6 • 2 c. 1,2 • 3 e. 2,4 : 6 g. 3,2 : 8
b. 1,4 • 3 d. 2,2 • 5 f. 0,6 : 4 h. 4,9 : 7
Inicio: 15 minutos
7. Determina el producto o cociente.
Para iniciar la clase es importante que a. 0,1 • 5 e. 0,9 • 1,2 i. 4,45 : 5
los estudiantes sepan que es necesario j. 5,24 : 40
b. 0,3 • 7 f. 0,5 • 1,3
identificar lo que han aprendido durante
c. 0,13 • 3 g. 2,05 • 1,243 k. 1,4 : 1 000
esta lección. Por esta razón, pida que
h. 0,8 : 2 l. 0,782 • 1,7
trabajen en forma consciente y responsable. d. 1,9 • 100
Antes de empezar las actividades, haga un 8. Calcula mentalmente. Explica tu procedimiento. [Profundización]
repaso de lo visto en la lección junto con a. 3,76 • 10 b. 0,09 • 100 c. 3,78 : 10 d. 28,5 : 1 000
los alumnos. 9. Propón una multiplicación en la que cada uno de los siguientes números corresponda al
producto y una división en la que corresponda al cociente. Hazlo de manera que, al menos,
uno de los términos de cada operación sea un número decimal.
a. 2 d. 0,05 g. 0,25 j. 10
Notas para el docente b. 0,2 e. 1,5 h. 4 k. 1,2
c. 10 f. 3 i. 3,5 l. 0,4
Actitudes
Como el proceso de autoevaluación
es personal, en este caso se sugiere
que el estudiantado esté inmerso en 48 Unidad 1 • Nuestro planeta
un ambiente tranquilo, en el que cada
uno pueda concentrarse y responder
a las preguntas de manera individual.
Pida que desarrollen las actividades propuestas y compartan sus
respuestas con sus compañeros. Inste a que reflexionen acerca de los
resultados obtenidos y permita que retroalimenten estrategias trabajadas
durante la lección.

Desarrollo
a. Las casillas del tablero de ajedrez son cuadradas.
1,35 cm
Solicite que lean comprensivamente cada
situación y anoten los datos relevantes
en sus cuadernos para luego resolver los
problemas planteados.
Controle que en la actividad 10,
3,25 cm
parte c, formen parejas de trabajo y
• ¿Cuál es el perímetro de una casilla?, ¿y del tablero? que cada integrante estime las alturas
• ¿Cuál es el área de una casilla?, ¿y del tablero? y las medidas de la base de las figuras
• ¿Cuál es el perímetro del trozo de madera que propuestas según los datos del problema
contiene al tablero?
anterior.
b. Amanda formó una pirámide usando dos tipos de
piezas, del mismo alto y ancho, en que el largo de Puede proponer la actividad 10 de
una equivale al doble del largo de la otra.
11,58 cm resolución de problemas como un trabajo
Calcula el largo, ancho y alto de cada pieza.
colaborativo. Para ello, organice el curso
• •
en grupos de 2 integrantes y explicite
los objetivos del trabajo: organización,
19,2 cm
participación y orden. Finalmente, controle
c. Dos integrantes. Usando los datos del problema anterior, cada uno elige una figura y activamente que obtengan las soluciones
estima su altura y las medidas de su base. Luego, comprueban en conjunto.
correctas.
Páginas 42 y 43.
Retroalimentación Cuaderno de Actividades.
Sí Refuerza en las páginas 37 a 47 de tu libro y
¿Tuviste dificultades para resolver
operaciones con números
puedes visitar https://bit.ly/3471osY. Cierre: 15 minutos
decimales? No ¿Cómo se relacionan las fracciones y los
números decimales con los porcentajes? Para finalizar la clase, controle que
respondan individualmente la pregunta
de la sección Retroalimentación.
A través de ella, y de sus respuestas
sinceras, los estudiantes podrán repasar
los contenidos estudiados en la lección.
Notas para el docente Aquellos estudiantes que no hayan logrado
Habilidades superiores trabajadas en la lección comprenderlos, tendrán la oportunidad
de reforzar accediendo al link propuesto.
Descubrir. Crear.
Adicionalmente, puede proponer
Resolver. Aplicar. que repasen las páginas del Texto del
Explicar. Estudiante como un trabajo colaborativo
en que se genere un breve intercambio de
ideas entre los estudiantes.

5. Escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica.
a. F El producto de dos números decimales siempre es un número decimal.
Ejemplo: 0,8 • 1,25 = 1
Multiplicación con números decimales
b. V En una multiplicación, si un factor es un número decimal menor que 1, el producto es
1. Describe cómo reconoces un número decimal.
menor que el otro factor.
Los números decimales tienen una parte entera y una parte decimal separadas por
Ejemplo: 0,3 • 7,64 = 2,292
una coma (entero, decimal).
c. F En una división, si el divisor es menor que 1, el cociente es menor que el dividendo.
2. Expresa como número decimal. Ejemplo: 8,52 : 0,4 = 21,3
a. 29 = 5,8 c. 56 = 8
5 7 d. F El cociente de 0,5 : 0,25 es menor que 1.
29 : 5 = 5,8 56 : 7 = 8 Es 2
40 – 56
0 0 e. V Dividir por 0,2 equivale a multiplicar por 5.
Ejemplo: 7,16 : 0,2 = 35,8 y 7,16 • 5 = 35,8
b. 1 5 = 1,625 d. 6 =
0,006
8 1 000
f. F Multiplicar por 0,4 equivale a dividir por 1,5.
13 : 8 = 1,625 6 : 1 000 = 0,006
50 Multiplicar por 0,4 equivale a dividir por 2,5.
6 000
20 – 6 000
40 0 6. Descubre las multiplicaciones representadas y resuelve.
0
3. Expresa como adición y resuelve.
a. c.
a. 0,1 • 4 = 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 = = 0,4
1 2
b. 0,04 • 6 = 0,04 + 0,04 + 0,04 + 0,04 + 0,04 + 0,04= = 0,24 2 7
= 0,2 0,2 • 7 = 0,7 0,7 • 4
10 1,4 10 2,8
c. 4,542 • 5 = 4,542 + 4,542 + 4,542 + 4,542 + 4,542= = 22,71
0,2 • 7 = = 1,4 0,7 • 4 = = 2,8
4. Expresa como multiplicación y resuelve.
a. 0,9 + 0,9 + 0,9 + 0,9 = 0,9 • 4 = = 3,6 b. d.
b. 1,83 + 1,83 = 1,83 • 2 = = 3,66
c. 0,34 + 0,34 + 0,34 + 0,34 + 0,34 + 0,34 = 0,34 • 6 = = 2,04

1 1
16 10
= 1,6 1,6 • 3 = 1,5 1,5 • 2
d. 10,05 + 10,05 + 10,05 + 10,05 + 10,05 = 10,05 • 5 = = 50,25 10 4,8 15 3,0
e. 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 + 5,6 = 5,6 • 10 = = 56 1,6 • 3 = = 4,8 1,5 • 2 = = 3
32 Unidad 1 • Nuestro planeta Lección 3 • Números decimales 33
74
7. Resuelve en la recta numérica. 9. Determina el producto.
a. 2,1 • 3 = 6,3 c. 0,7 • 4 = 2,8 a. 0,8 • 4 = 3,2 g. 5,8 • 0,34 = 1,972

1 2 3 1 2 3 4
2,1 6,3 1 cifra decimal 58 • 34 3 cifras decimales
0 0,7 1 2 2,83 8 • 4 = 32 Ubicar coma: 3,2 232
0 1 2 3 4 5 6 7 + 1 740 Ubicar coma: 1,972
10 partes 10 partes 1 972
Z Z
b. 0,3 • 5 = 1,5 d. 11,25 • 2 = 22,50

b. 5,7 • 10 = 57 h. 12,75 • 3,31 = 42,2025
1 2 3 4 5 1 2
0,3 1,5 1 cifra decimal 12,75 • 3,31 4 cifras decimales
0 1 0 10 11,25 20 22,50 30 57 • 10 = 570 Ubicar coma: 57 1 275 • 331 = 422 025
10 partes 4 partes Ubicar coma: 42,2025
\ Z
8. Descubre las multiplicaciones representadas y resuelve.

a. c. c. 2,7 • 12 = 32,4 i. 0,92 • 15,62 = 14,3704
27 • 12 1 cifra decimal 1 562 • 92 4 cifras decimales

54 3 124
+ 270 Ubicar coma: 32,4 + 14 0580 Ubicar coma: 14,3704
324 14 3704
d. 8,1 • 1 000 = 8 100 j. 1,35 • 1,222 = 1,6497

Los factores son 0,2 y 0,8. Los factores son 0,9 y 0,9.
1 cifra decimal 1,35 • 1,222 5 cifras decimales
De las 100 partes hay 16 pintadas gris. De las 100 partes hay 81 pintadas gris.
81 • 1 000 = 81 000 135 • 1 222 = 164 970
Ubicar coma: 8 100 Ubicar coma: 1,6497
0,2 • 0,8 = 16 = 0,16 0,9 • 0,9 = 0,81
b. d. e. 0,2 • 0,4 = 0,08 k. 30,815 • 0,21 = 6,47115
2 cifras decimales 30,815 • 0,21 5 cifras decimales

2•4=8 Ubicar coma: 0,08 30 815 • 21 = 647 115
Ubicar coma: 6,47115
f. 0,45 • 1,2 = 0,54 l. 7,714 • 1,338 = 10,321332

Los factores son 0,3 y 0,5. Los factores son 0,4 y 0,7. 45 • 12 3 cifras decimales 7,714 • 1,338 6 cifras decimales
De las 100 partes hay 15 pintadas gris. De las 100 partes hay 28 pintadas gris. 90 7 714 • 1 338 = 10 321 332
+ 450 Ubicar coma: 0,54 Ubicar coma: 10,321332
540
0,3 • 0,5 = 0,15 0,4 • 0,7 = 0,28
• Guíe a los estudiantes durante la realización de las actividades propuestas en estas páginas, que permiten ejercitar la multiplicación de números
decimales usando diversas estrategias, tanto simbólicas como pictóricas.
75
10. Resuelve los problemas . c. Dos de los ingredientes para una receta de empanadas son agua y manteca.
a. Observa las equivalencias: 1 taza de agua tibia Manteca vegetal
1 metro (m) = 100 centímetros (cm)

1 centímetro (cm) = 10 milímetros (mm)
0,18 kg
• ¿Cuántos centímetros equivalen a 0,75 m?, ¿y a 1,25 m? • ¿Cuántos kilogramos de manteca se necesitan para 0,5 tazas de agua tibia?, ¿y para 2,5 tazas?
75 Respuesta: Respuesta:
0,75 • 100 = • 100 = 75 18 50 900
100 75 cm y 125 cm. 0,18 • 0,5 = • = = 0,09 0,09 kg y 0,45
125 100 100 10 000
1,25 • 100 = • 100 = 125 kg de manteca
100 18 250 4 500
0,18 • 2,5 = • = = 0,45 respectivamente.
100 100 10 000
• ¿Cuántos milímetros equivalen a 39,6 cm?, ¿y a 4,02 m?
396 Respuesta: • Se agregan 2,5 tazas de agua tibia y después, 1,25 tazas más. ¿Cuántos kilogramos de
39,6 • 10 = • 10 = 396 manteca se necesitan?
10 396 mm y 4 020 mm
402 Respuesta:
4,02 • 1 000 = • 1 000 = 4 020
100 2,5 + 1,25 = 3,75 0,675 kg de manteca.
b. Un sitio web ofrece dos juegos. El costo de uno de ellos se indica en dólares estadounidenses
18 375 6 750
3,75 • 0,18 = • = = 0,675
(USD). Considera un valor del dólar de $700. 100 100 10 000
Juego A Juego B
USD 18,5 d. La Universidad Católica de Chile realizó un estudio en comunas del país respecto de la
cantidad de basura generada por habitante.
Comuna La Granja Quinta Normal Puerto Varas

Cantidad de basura diaria por
1,60 1,54 1,41
persona (kg)
Fuente: La Tercera. «Las 10 comunas del país que generan más basura por persona al día» (11 de julio de 2019).
• El valor del juego B equivale a 1,2 veces el del juego A. ¿Cuántos dólares cuesta el juego B?
¿Cuántos pesos chilenos vale el juego A? • ¿Cuántos kilogramos diarios de basura generan en promedio 3 personas de La Granja?, ¿y
una familia de 5 integrantes de Quinta Normal?
Respuesta:
Respuesta:
18,5 • 1,2 = 22,2 Juego B: US $22,2; 1,60 1,54
•3 •5 4,8 kg y 7,7 kg de basura
18,5 • 700 = 12 950 juego A: $12 950 4,80 7,70 respectivamente.
• ¿Cuántos kilogramos diarios de basura genera en promedio un curso de 42 alumnos de

• ¿Cuántos pesos chilenos hay de diferencia entre los valores de los juegos A y B? Puerto Varas?
22,2 • 700 = 15 540 Respuesta:
141 • 42 Respuesta:
15 540 - 12 950 = 2 590 $2 590 59,22 kg de basura.
282
+ 5 640
5 922 Ubicando coma: 59,22
• Apoye a los estudiantes durante el trabajo de estas páginas. Resuelva dudas y dé instrucciones sencillas para orientarlos en su labor.
76
División con números decimales 4. Determina el cociente.
a. 2,7 : 3 = 0,9 g. 10,25 : 2,5 = 4,1
1. Define los elementos de una división y ejemplifica.
Dividendo: cantidad que se divide. Divisor: cantidad por la que se divide el 2’,7’ : 3 = 0,9 10,25 • 100 = 1 025 2,5 • 100 = 250
dividendo. Cociente: resultado de división. Resto: cantidad que sobra al dividir. 27 1025 : 250 = 4,1
0 250
Ejemplo: 17 : 3 = 5 Dividendo: 17; divisor: 3; cociente: 5; resto: 2.
2 0
2. Resuelve usando regiones.
a. 4,6 : 2 = 2,3 c. 10,5 : 5 = 2,1 b. 12,5 : 5 = 2,5 h. 0,93 : 0,62 = 1,5

12’,5’ : 5 = 2,5 0,93 • 100 = 93 0,62 • 100 = 62
25 93 : 62 = 1,5
0 310
0
b. 0,8 : 8 = 0,1 d. 0,66 : 3 = 0,22 c. 4,9 : 10 = 0,49 i. 23,56 : 2,48 = 9,5

4’,9’ : 10 = 0,49 23,56 • 100 = 2 356 2,48 • 100 = 248
–40 2356 : 248 = 9,5
90
–9 0 1240
0 0
3. Resuelve en la recta numérica.

d. 1,28 : 4 = 0,32 j. 1,625 : 0,65 = 2,5
a. 0,9 : 3 = 0,3 d. 1,8 : 6 = 0,3 1´,2´8 : 4 = 0,32 1,625 • 1 000 = 1 625 0,65 • 1 000 = 650
– 1 2 1 625 : 650 = 2,5
0,3 0,3 0 8
0,6 1,2 3 250
– 8
0 0
Z Z
0 0,3 0,6 0,9 1 0 0,3 0,9 1 1,5 1,8 2
e. 25,5 : 0,5 = 51 k. 15,925 : 3,25 = 4,9

b. 2,8 : 4 = 0,7 e. 4,8 : 8 = 0,6
25’5 : 5 = 51 15,925 • 1 000 = 15 925 3,25 • 1 000 = 3 250
0,7 0,6 05 15 925 : 3 250 = 4,9
2,1 2,8 1,2 3,0 4,2 0 29 250
Z
2,4
Z
0 0,7 1 1,4 2 3 0 0,6 1 1,8 2 3 3,6 4 4,85 0
c. 4,5 : 5 = 0,9 f. 7,2 : 9 = f. 0,18 : 0,6 = 0,3 l. 2,025 : 1,125 = 1,8

0,8
0,9 0,8 18 : 60 = 0,3 2,025 • 1 000 = 2 025 1,125 • 1 000 = 1 125
3,2 4 4,8 5,6 6,4 7,2 180 2 025 : 1 125 = 1,8
Z
0,8 1,6 2,4 0 9 000

Z
0 0,9 1 1,8 2 2,7 3 3,6 4 4,5 0 1 2 3 4 5 6 7
0
• Apoye permanentemente el trabajo de los estudiantes, de manera que controle que todos trabajen y que lo hagan al ritmo que se requiere. Permita que
comprueben sus resultados con calculadora cuando lo estime conveniente.
77
5. Relaciona cada operación de la izquierda con su solución representada a la derecha. 7. Analiza la información del problema .
Usa líneas.
El profesor de Educación Física y Estudiantes

Masa (libras)
Salud midió la masa corporal de los (cantidad)
0,25 : 5
estudiantes en una balanza que trabaja Niñas 1 522,51 18
con la unidad de medida «libra». La suma Niños 1 407,19 16
de las masas se muestra en la tabla. Total 2 929,70 34
2,72 : 2
Para transformar libras en kilogramos, buscó en internet y encontró lo siguiente:
El punto equivale
a la coma decimal.
0,28 : 0,7
Como son muchas cifras decimales, decidió considerar solo la primera.

a. ¿Cuál es la masa corporal promedio (en libras) de un estudiante?
12,60 : 3 2929’7’ : 340 = 86,1… Respuesta:
2 097 La masa promedio
570 aproximada es 86,1 libras.
230
b. ¿Cuál es la masa corporal promedio (en kilogramos) de las niñas?, ¿y la masa total (también en
a. ¿Qué número dividido por 0,3 da como cociente 0,624 con resto 0? kilogramos) de los estudiantes?
624 Promedio niñas: 1522,51 : 18 ≈ 84,6 lb ≈ 38,4 kg Respuesta:

0,624 • 0,3 •3 Respuesta:
1 872 Promedio niñas: 38,4 kg
0,1872 Masa estudiantes: 2 929,7 : 2,2 ≈ 1 328,9 kg
Ubicando la coma: 0,1872 Masa estudiantes: 1 328,9 kg
b. Un kilómetro (km) equivale a 1 000 metros (m). ¿Cuántos kilómetros son 3 247,9 m?
3 247,9 : 1 000 32 479 : 10 000 Respuesta:

Ubicando la coma: 3,2479 3,2479 km Sintetiza
Confecciona un resumen en una cartulina con los aprendizajes que lograste en la lección.
c. Compara las estrategias para calcular el promedio de las notas 5,5; 6,1; 5,9 y 6,5. ¿Cuáles de los contenidos te gustaron?, ¿cuáles no? Explica por qué.
Contenidos que te gustaron Contenidos que no te gustaron

Calculo el promedio de 2
notas y luego el de las otras 2. Sumo todas las notas y
Finalmente, saco el promedio divido el resultado por la
de estos 2 valores. cantidad total de notas. Explicación: Explicación:
¿Los resultados son iguales o distintos?, ¿por qué?
Respuesta: Iguales, se están promediando los mismos números, en distinto orden

y agrupación.
78
¿Cómo vas?
1. Expresa como adición y resuelve. Etapa 2 (individual): Aplica una estrategia para resolver: representación en regiones, uso de la
5,4 recta numérica o uso del algoritmo.
a. 0,9 • 6 = 0,9 + 0,9 + 0,9 + 0,9 + 0,9 + 0,9 = =
Resolución problema 1 Resolución problema 2
2 cifras decimales 25 • 8 Ubicar coma: 2 4’,8’ : 6 = 0,8
b. 0,24 • 3 = 0,24 + 0,24 + 0,24 = = 0,72 200 48
2 km en total. 0 0,8 millones de pesos
c. 3,561 • 5 = 3,561 + 3,561 + 3,561 + 3,561 + 3,561 = = 17,805 cada uno.
Etapa 3 (grupal): Comparen sus resultados, comenten los errores y corrijan.
2. Expresa como multiplicación y resuelve.
a. 0,4 + 0,4 = 0,4 • 2 = = 0,8
Terreno A Terreno B
b. 3,102 + 3,102 + 3,102 + 3,102 + 3,102 = 3,102 • 5 = = 15,510
Voluntarios de distintos 0,09 km
0,12 km
3. Resuelve en la recta numérica y comprueba usando una calculadora. países reforestarán dos
1 2 3 4 5 terrenos rectangulares.
0,15 km
a. 0,7 • 5 = 3,5 0 0,7 1 2 3 3,5 4 0,2 km
10 partes
\
0,9 Para proteger los terrenos reforestados se instalará un cerco en sus contornos.
2,7 ’ : 3 = 0,9
b. 2,7 : 3 = 0,9 27 a. ¿Cuántos kilómetros de cerco se necesitarán para el terreno A?, ¿y para el B?
\
0 0 0,9 1 1,8 2 2,7 3
10 partes A: 0,09 • 2 + 0,15 • 2 = 0,18 + 0,3 = 0,48 Respuesta:
4. Determina el resultado de cada operación. Terreno A: 0,48 km y
\
B: 0,2 • 2 + 0,12 • 2 = 0,4 + 0,24 = 0,64
terreno B: 0,64 km.
a. 0,8 • 0,35 = 0,28 c. 1,12 • 2,125 = 2,38
b. ¿Cuál es el área del terreno A?, ¿y del B?
3 cifras decimales 5 cifras decimales
35 • 8 2125 • 112= 238000 A: 15 • 9 B: 12 • 2 Respuesta:
280 Ubicar coma: 0,28 Ubicar coma: 2,38 135 24 Terreno A: 0,0135 km2 y
Ubicar coma: 0,0135 Ubicar coma: 0,024 terreno B: 0,024 km2.
b. 2,24 : 0,5 = 4,48 d. 3,92 : 1,75 = 2,24 c. Se plantará 1 árbol por cada 0,004 km2. ¿Cuántos se plantarán en total, aproximadamente?
2,24 • 100 = 224 224 : 50 = 4,48 392 : 175 = 2,24 Respuesta:
240 3,92 • 100 = 392 420 Área total: 0,0135 + 0,024 = 0,0375
0,5 • 100 = 50 0,0375 : 0,004 = 9,375 9 árboles aproximadamente.
400 1,75 • 100 = 175 700
0 0
5. Tres integrantes.
Etapa 1 (grupal): Creen dos problemas, uno que pueda resolverse usando la multiplicación Retroalimentación
0,25 • 8 y otro, utilizando la división 4,8 : 6.
Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, accede a actividades extras:
Problema 1 Problema 2
La vuelta completa a una piscina son Un terreno cuesta 4,8 millones de Multiplicación de números decimales https://bit.ly/2sqmKRZ.
0,25 km. ¿Cuánto se recorre dando pesos. Si lo compran 6 amigos, División de números decimales https://bit.ly/2Tr3SNL.
8 vueltas? ¿cuánto paga cada uno?
y problemas aquí propuestos. Promueva, al finalizar, la realización de las actividades extras que se proponen en la Retroalimentación.
79
Lección
Planificación
4 Razones y porcentajes
Clase 27 2 horas pedagógicas / pág. 50 Actívate
Propósito de la lección La Conferencia de las Partes (COP) se realiza anualmente en distintas ciudades del mundo e intenta
reforzar la conciencia pública sobre los problemas relacionados con el cambio climático. La ubicación
En esta lección comprenderán las razones y de las ciudades sedes de las COP de la 16 a la 25 realizadas entre 2010 y 2019 se indican en el mapa:
los porcentajes.
Objetivo de Aprendizaje COP 24

COP 23
OA 3 y OA 4 COP 21
COP 19
COP 25
COP 22
Gestión de la clase COP 16
Inicio: 15 minutos
COP 18
En la sección Actívate se muestra la COP 20
cantidad de COP realizadas en cada
COP 17
continente cuya finalidad es reforzar la
conciencia pública sobre los problemas
con el cambio climático. Comente con su Oceanía
Asia Europa
curso en torno a qué efectos ha producido África América
PL
Fuente: SGK Planet. https://bit.ly/2QHtN
el cambio climático en nuestro país y
cómo pueden ayudar a proteger el medio Responde Reflexiona
ambiente. Plantee preguntas como las 1. ¿Qué fracción de las COP mostradas en el mapa se realizaron • ¿Qué medidas deberían
tomar los países para
siguientes: en América?, ¿y en los otros continentes?
proteger el medioambiente?
2. ¿Qué números decimales son equivalentes a estas fracciones? •
- ¿Qué es un porcentaje? ¿Cuál te gustaría que fuera
3. ¿Cuánto suman los números decimales anteriores? el aporte de Chile en este
- ¿En qué situación has oído hablar de ámbito?
porcentajes? Puedes iniciar con https://bit.ly/2QYk1aE

- ¿Para qué piensas que podría utilizarse
una razón matemática?
- ¿Qué representa el 100 % de la población 50 Unidad 1 • Nuestro planeta
de un país?
Solicite que lean y comenten las preguntas Solucionario
planteadas en el Texto del Estudiante, luego Las soluciones de las actividades propuestas en la Unidad 1 del
que compartan sus respuestas con el curso Texto del Estudiante están en las páginas 105 a 113 y las
para unificar criterios. Invite a algunos de soluciones de las actividades de la Lección 4 del Cuaderno
ellos a que pasen a la pizarra para que de Actividades, están en las páginas 98 a 104.
anoten las respuestas obtenidas.
Cierre: 15 minutos
Para finalizar la clase, organícelos en parejas
Actitudes
a fin de responder las preguntas de la
sección Reflexiona y comentar lo que Se espera que los estudiantes presenten una actitud crítica en cada
saben sobres las COP. momento, en especial al analizar la problemática del medio ambiente
y el rol de ellos para mejorar esta situación.

Razones
Lorena quiere comprar bolsas reutilizables para transportar la mercadería del supermercado. Planificación
El contenido de 1 set es el siguiente:
Aprende Ciencias Sociales

Desde el 3 de febrero de
2019, los supermercados en
Chile no pueden entregar
Propósito
bolsas plásticas.
Definir, expresar y representar una razón de
múltiples formas.
Ejemplo 1
¿Cómo representas la situación con trozos de papel?
OA 3 y OA 4
1 Recorta 6 trozos de papel iguales.
Inicio: 15 minutos
2 Elige colores para pintarlos.
Por ejemplo, para hacerlos coincidir con los de las bolsas, pinta 2 rojos y 4 azules. Comente con los estudiantes el objetivo
de la clase y los contenidos por desarrollar.
3 Píntalos y responde.
En el set hay 2 bolsas rojas y 4 bolsas azules. Una representación es:
Luego, pida a uno de ellos que lea a todo el
curso la situación planteada en el Texto
del Estudiante.
Solicite que analicen el Ejemplo 1
Puedes comparar la cantidad de bolsas rojas y la cantidad de bolsas azules usando una razón.
observando los 3 pasos desarrollados.
La razón entre el número de bolsas rojas y el número de bolsas azules es de 2 : 4.
Proyecte o escriba en la pizarra el cuadro
Esta razón se lee “2 es a 4”.
de contenido gris de la parte inferior de
Las dos cantidades que estamos comparando forman los términos de la razón:
la página, nombrando y explicando los
2 : 4
términos que componen una razón.
Antecedente Consecuente Puede realizar preguntas como las
siguientes:
Lección 4 • Razones y porcentajes 51 • ¿Cuál es la razón entre el número de
bolsas azules y el número de bolsas
rojas?, ¿es también 2 : 4?, ¿por qué?
Conexión interdisciplinaria • ¿Puede el antecedente de una razón ser
igual o mayor que el consecuente?,
En conjunto con el profesor de Ciencias Naturales, solicite a los
¿por qué?
estudiantes que formen grupos de 3 integrantes e investiguen
sobre el nocivo efecto del plástico desechado en nuestro • Imagina una razón en que el antecedente
planeta. Pida que confeccionen afiches informativos y que sea igual al consecuente. ¿Cuál sería
los peguen en distintos lugares de su establecimiento. esa razón? , ¿qué situación representaría?

Ejemplo 2
María dibujó las siguientes figuras:
Desarrollo
Lea en voz alta el Ejemplo 2 y solicite que
comparen la razón entre la cantidad de
cuadrados y la cantidad de triángulos con
la razón entre la cantidad de triángulos ¿Cuál es la razón entre la cantidad de triángulos y la cantidad de cuadrados?
y la cantidad de cuadrados. Explique 1 Identifica las cantidades de figuras.
que las razones no son iguales y que el Hay 3 cuadrados y 1 triángulo.
antecedente de la primera corresponde 2 Responde.
al consecuente de la segunda y que el La razón entre la cantidad de triángulos y la cantidad de cuadrados es 1 : 3.
consecuente de la primera corresponde al
antecedente de la segunda. • ¿Cuál es la razón entre la cantidad de cuadrados y la cantidad de triángulos?,
¿en qué se diferencia de la razón anterior?
Explique el Ejemplo 3 y señale que la
segunda razón se puede obtener si se
El orden de los términos de una razón es muy importante. Por ejemplo, 3 : 1 no es lo mismo
multiplican por 2 el antecedente y el que 1 : 3. Siempre hay que respetar el orden de los elementos que estamos comparando.
consecuente de la primera razón.
En los dos ejemplos revisados, debe dar Ejemplo 3
énfasis al orden de los términos de las María también dibujó maceteros con flores.
razones, ya que, por ejemplo, no es lo

mismo 3 : 4 que 4 : 3. Muchas veces, el
confundir los términos o escribirlos en un
orden incorrecto provoca frustración en los
¿Cuál es la razón entre la cantidad de maceteros con flores azules y la cantidad de maceteros
estudiantes, impidiéndoles avanzar en su con flores rojas?, ¿es igual a la razón entre las cantidades de flores azules y rojas?
comprensión de las razones y retrasando su 1 Identifica las cantidades de objetos.
progreso. Hay 5 maceteros con flores azules y 2 maceteros con flores rojas.
Hay 10 flores azules y 4 flores rojas.
2 Responde.
Es posible comparar el
Las razones son las siguientes: número de maceteros
Notas para el docente • Entre las cantidades de maceteros con flores azules y rojas → 5 : 2. porque cada uno
contiene la misma
Acompáñelos en la realización de • Entre el número de flores azules y rojas → 10 : 4. cantidad de flores.
las actividades de la clase, aclarando

posibles dudas, promoviendo una
discusión en un ambiente de respeto,
e invitando a que compartan y
comuniquen sus resultados y que Cierre: 15 minutos
justifiquen sus respuestas.
Para finalizar la clase, puede pedir a los estudiantes que establezcan
algunas razones a partir de situaciones cotidianas de su vida o de lo que
aprecian en su entorno. Por ejemplo: la razón entre la cantidad de horas
que duermen y la cantidad de horas que están despiertos o la razón
entre la cantidad de horas que están en el colegio y la cantidad de horas
que están en la casa, etc.

Ejemplo 4
Observa las estrellas y círculos.
Planificación

¿Qué razones puedes definir a partir de las imágenes?
1 Identifica la cantidad de grupos y la cantidad de figuras en cada uno.
Propósito
• Hay 3 grupos de estrellas y 2 grupos de círculos. Establecer razones y definir el concepto de
• En cada grupo hay 3 figuras. razón equivalente.
2 Responde.
Algunas razones son: Objetivos de Aprendizaje
• La razón entre el número de estrellas y el número de círculos es 9 : 6. OA 3 y OA 4
• La razón entre el número de grupos de círculos y el número de grupos de estrellas es 2 : 3.
• La razón entre el número de estrellas y el número total de figuras es 9 : 15.
• La razón entre el número de círculos y el número total de figuras es 6 : 15. Gestión de la clase
• ¿Qué otras razones puedes definir en la situación anterior? Inicio: 10 minutos
Pida a los estudiantes que respondan
Ejemplo 5
Observa la siguiente colección de figuras.
• ¿Qué son las razones?
• ¿Qué elementos forman una razón?
Luego, comente con los alumnos el
objetivo de la clase y los contenidos por
desarrollar.
¿Qué razones puedes definir para relacionar soles, corazones y caras?
1 Cuenta la cantidad de figuras de cada tipo. Desarrollo: 60 minutos
Hay 4 soles, 2 corazones y 8 caras.
Solicite que lean y analicen los Ejemplos 4
2 Responde.
y 5 y que determinen en qué se diferencian
Algunas razones son:
• La razón entre la cantidad de soles, corazones y caras es 4 : 2 : 8.
las razones que se definieron en una y
• La razón entre la cantidad de corazones, caras y soles es 2 : 8 : 4. otra. Motívelos para que busquen distintas
• La razón entre la cantidad de caras, soles y corazones es 8 : 4 : 2. razones en el Ejemplo 4. Indique que las
razones permiten comparar dos o más
Lección 4 • Razones y porcentajes 53 cantidades y, por lo tanto, que pueden
tener más de dos términos.
Como complemento de lo anterior
puede agregar que las razones con más
de dos términos permiten expresar una
A pesar de los aportes entregados por Jean Piaget, en donde se comparación entre múltiples cantidades y
destaca la importancia de utilizar material concreto durante la edad de reitere que es fundamental especificar el
7-12 años, el uso de material es aún insuficiente, por lo que se sugiere orden en que se considera cada cantidad al
ocupar este material para fortalecer un aprendizaje significativo a momento de escribir la razón.
través de la manipulación y desarrollar diferentes experiencias.

Ejemplo 6
José y Camila tienen las cantidades de lápices que se indican en la imagen.
Desarrollo José Camila
Lea junto con el curso el Ejemplo 6 y

responda las dudas que puedan surgir.
Invite a los estudiantes a comentar el
¿Cuál es la razón entre las cantidades de lápices de José y Camila?
desarrollo expuesto y a compartir otras
1 Reúne en grupos de 4 lápices y define la razón.
estrategias que podrían aplicar para resolver
José Camila
la situación. Pida que recuerden el concepto
de razón y sus características para luego
aplicarlo en el ejemplo.
La razón es 2 : 3.
Haga un seguimiento de cada uno de los
2 Reúne en grupos de 2 lápices y define la razón.
pasos explicados en el Ejemplo 6 y oriente
José Camila
a los estudiantes para que comprendan la
forma en que se obtuvieron las razones.
Indique que estas tres razones representan
la misma relación entre las cantidades, La razón es 4 : 6.
ya que surgen a partir del análisis de una 3 Considera las cantidades totales de lápices y define la razón.
misma situación. José Camila
Cierre: 20 minutos
Solicite que lean y comenten el recuadro La razón es 8 : 12.

de contenido que se halla en la parte 4 Responde.
inferior de la página, en que se establece el La razón entre las cantidades de lápices de José y Camila se puede escribir de tres maneras:
2:3 4:6 8 : 12
concepto de razón equivalente y se indica
la forma de obtener razones equivalentes a Dos o más razones son equivalentes si representan la misma relación entre cantidades de
elementos. Para obtener razones equivalentes puedes multiplicar o dividir los términos de una
una razón dada. razón por un mismo número. Por ejemplo, las siguientes razones son equivalentes:
Puede señalar que si consideran una razón 2 : 3 = 4 : 6 = 8 : 12
como una fracción –en que el antecedente Al multiplicar los términos de la primera razón por 2 obtienes la segunda razón; y al multiplicarlos
por 4, obtienes la tercera.
corresponde al numerador de la fracción
y el consecuente, a su denominador–,
pueden aplicar los conceptos de
amplificación y simplificación para obtener
razones equivalentes a una razón dada.
Como cierre, puede elaborar una lista Notas para el docente
de cotejo para tener registro de los
Actitudes
estudiantes que efectivamente trabajaron
durante la clase y para registrar si lograron b Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones
comprender los conceptos y estrategias a problemas.
descritos y explicados en los Ejemplos 4, 5 Puede pedir a los alumnos que planteen nuevas equivalencias,
y 6 del Texto del Estudiante. diferentes a las propuestas en el Texto del Estudiante,
representándolas de diversas maneras.

1. Identifica antecedente y consecuente. Planificación

a. 4 : 5 b. 7 : 1 c. 3 : 7 d. 15 : 100
2. ¿En qué se diferencian las razones 7 : 10 y 10 : 7?
3. Arturo tiene 4 manzanas, María tiene 3 naranjas, Loreto tiene 7 peras y Felipe tiene
Propósito
4 duraznos. Escribe las razones que se indican a continuación: Aplicar la definición de razón para resolver
a. Razón entre las cantidades de naranjas y de duraznos. ejercicios y problemas.
b. Razón entre las cantidades de duraznos y de peras.
c. Razón entre las cantidades de peras y de duraznos. Objetivos de Aprendizaje
d. Razón entre la cantidad de manzanas y la cantidad total de frutas. OA 3 y OA 4
e. Razón entre la cantidad total de frutas y la cantidad de naranjas.
f. Razón entre las cantidades de naranjas, de manzanas y de peras.
4. Identifica 3 razones en cada representación y explícalas.
a. c.
Inicio: 15 minutos
d.
Pida a los estudiantes que lean cada
b.
actividad y aclaren sus dudas antes de
comenzar a trabajar. Es importante que
5. Explica cómo se obtuvo cada fracción equivalente a 4 : 20. [Profundización] entre ellos puedan comentar diferentes
estrategias para dar solución a las
a. 8 : 40 b. 2 : 10 c. 1 : 5 d. 20 : 100
actividades planteadas.
6. Para cada razón, determina 3 razones equivalentes. Explica tu estrategia.
Formule preguntas para activar los
a. 2 : 1 c. 3 : 2 e. 4 : 8 g. 12 : 18 conocimientos que pondrán en práctica en
b. 1 : 4 d. 9 : 6 f. 24 : 12 h. 75 : 25 esta clase:
7. Analiza y da una interpretación del significado. • ¿Para qué se usan las razones?
a. 3 : 3 c. 10 : 4 e. 1 : 2 g. 7 : 1 • ¿Cuáles son los términos de una razón?
b. 6 : 5 d. 12 : 4 f. 14 : 4 h. 10 : 100 • ¿Qué significa que dos razones sean
equivalentes?
• ¿Cómo puedes saber si dos razones son
equivalentes?
Lección 4 • Razones y porcentajes 55
Solicite que resuelvan las actividades
propuestas en sus cuadernos y luego
genere una discusión en torno a sus
Mostrar a los estudiantes las aplicaciones que tienen las matemáticas respuestas, con la participación de todos los
en el mundo real restará abstracción a estas y les ayudará a integrantes del curso para así unificar sus
comprender su utilidad. En este sentido, es importante enfocar criterios y respuestas.
su aprendizaje a través de actividades repetitivas en las que se
Puede solicitar que los estudiantes
practique el cálculo y problemas ligados a la vida cotidiana en los
intercambien estrategias para resolver
que deban hallar la solución llevando a la práctica los conceptos y
la actividad 6. Para esto, solicite que en
procesos aprendidos y desarrollando sus habilidades matemáticas.
grupos apliquen dos estrategias diferentes
para obtener las razones equivalentes.
Puede evaluar formativamente esta
actividad usando una lista de cotejo.

8. Resuelve los problemas . Postre para 6
personas
a. Para preparar un postre se requiere harina
Desarrollo y leche.
Leche Harina
• ¿Qué razón representa la relación entre
Puede apoyar la resolución de los los ingredientes?
problemas de la actividad 8, recordando • Un postre para 12 personas, ¿cuántas
tazas de harina y de leche requiere?
los pasos generales que pueden seguir:
• Uno para 24 personas, ¿cuántas tazas
entender, planificar, hacer y comprobar. de harina y de leche requiere?
Dé énfasis a las actividades en que se b. En la tabla se muestra la cantidad de horas semanales de tres asignaturas con Jornada Escolar
aplican los conceptos estudiados en la Completa (JEC).
clase a situaciones cotidianas, ya que estas Horas semanales de asignaturas con Jornada Escolar Completa
permiten afianzar su comprensión. Asignatura
Ciencias
Matemática
Educación
Naturales Física y Salud
Inste a los miembros de la clase a leer los Tiempo (horas) 4 6 2
problemas propuestos en la actividad 8 y • ¿Cuál es la razón entre la cantidad de horas semanales de Matemática y Ciencias
reflexionar sobre las preguntas planteadas Naturales?
• ¿Cuál es la razón entre la cantidad de horas de Educación Física y Salud y la de las otras
en el Texto del Estudiante. Una vez que dos asignaturas?
todos los estudiantes hayan desarrollado • ¿Cuántas horas de Matemática tendrá un estudiante en 3 semanas?
las actividades, resuélvalas en la pizarra e • ¿Cuántas horas de Ciencias Naturales tendrá un estudiante en 38 semanas?
invite a que sean ellos quienes le indiquen c. Música Un piano común posee 7 octavas completas (como la de la imagen)
el procedimiento a seguir. Escoja a algunos más 3 teclas blancas y 1 negra.
para que expliquen la o las estrategias Octava de un piano
que utilizaron para resolver las situaciones

problemáticas.
Cierre: 15 minutos
Pida que lean y analicen la actividad de

profundización. Con el propósito de
verificar los conocimientos aprendidos • ¿Qué razón representa la relación entre la cantidad de teclas negras y blancas
durante esta clase, se recomienda al en una octava?
docente plantear la siguiente situación: Si • ¿Cuántas teclas negras y blancas hay en 3 octavas de un piano?
• ¿Cuántas teclas negras y blancas hay en 5 octavas de un piano?
tuvieras que explicarle a un estudiante que • ¿Cuántas teclas negras y blancas hay en un piano común? [Profundización]
no entendió el concepto de razón y sus
representaciones, ¿cómo lo harías? 56 Unidad 1 • Nuestro planeta
Durante el desarrollo de las actividades

breves entrevistas individuales a algunos
estudiantes para preguntarles por su Notas para el docente
comprensión y manejo del concepto de Tener presente que una razón es una comparación entre dos o
razón y de su aplicación en la resolución de más cantidades. Puede expresarse mediante una fracción. Si las
los problemas propuestos. La información cantidades a comparar son a y b, la razón entre ellas se escribe como
que reúna la puede registrar en una lista de a : b, en que a es el antecedente y b, el consecuente.
cotejo.

d. Ciencias En un parque eólico, los aerogeneradores como el de Aerogenerador
la imagen transforman la energía del viento en energía eléctrica.
• ¿Qué razón representa la relación entre el número de vueltas Planificación
y la cantidad de segundos que transcurren? Pala 30 vueltas
Clase 31 2 horas pedagógicas / pág. 57

en 90 s
• ¿Cuál es la razón equivalente a la anterior formada por
los menores números naturales posibles?
• ¿Cuántas vueltas da una de las palas en 180 s?
• ¿Y en 30 s? Propósito
• ¿Y en 15 min?
• ¿Cuántos segundos tarda una pala en dar 1 vuelta?
Aplicar la definición de razón para resolver
• ¿Y 90? ejercicios y problemas.
• ¿Y 450?
• ¿Y 15? Objetivos de Aprendizaje
9. ¿Cuál de las afirmaciones es correcta? Justifica tu respuesta. OA 3 y OA 4
Si sumas 3 a cada término de Si multiplicas por 3 cada

la razón 3 : 5, obtienes una término de la razón 3 : 5, Gestión de la clase
razón equivalente. obtienes una razón equivalente.
Inicio: 15 minutos
10. Dos integrantes. Cada uno selecciona un grupo de frutas y propone 3 razones
entre las cantidades allí presentes. Solicite a los estudiantes que observen los
aerogeneradores que muestra el Texto del
Grupo 1 Grupo 2
Estudiante y pida que comenten sobre su
utilidad y sobre los beneficios en el cuidado
del medio ambiente que puede traer
su uso.
Recuérdeles que en esta clase terminarán
de desarrollar la sección Practica, en que
Al finalizar, verifican sus razones y resuelven los problemas . [Profundización] están aplicando el concepto de razón para
a. ¿En qué grupo es mayor la razón de frambuesas respecto del total? resolver las actividades propuestas.
b. ¿Cuántos arándanos habría que agregar al grupo 1 para que las razones entre la cantidad
de arándanos y frambuesas sean equivalentes en ambos grupos? Desarrollo: 60 minutos
c. ¿Cuántas moras habría que agregar al grupo 2 para que las razones entre la cantidad
de arándanos y moras sean equivalentes en ambos grupos? Invite a resolver las situaciones planteadas
en el Texto del Estudiante dando respuestas
Páginas 44 a 47.
a todas las interrogantes.
Lección 4 • Razones y porcentajes 57 Invite a los estudiantes a que formen
grupos de 2 integrantes para el desarrollo
del problema 10 proponiendo razones
Cierre: 15 minutos asociadas a las imágenes de frutas, y
que comparen sus respuestas con las de
Pida a los estudiantes que lean y analicen la actividad de profundización, otros grupos, de manera de promover la
y luego, organizados en grupos, que verbalicen los aprendizajes de interacción y el intercambio de ideas entre
esta clase. los estudiantes.
Para finalizar, puede hacer una lista de cotejo para llevar un registro de
los estudiantes que efectivamente trabajaron durante esta clase práctica, Cuaderno de Actividades
y para registrar si demostraron interés y participaron activamente en las Una vez que los estudiantes terminen las
actividades que se propusieron. actividades propuestas,
puede profundizar la ejercitación en
las páginas 44 a 47 del Cuaderno de
Actividades.

Porcentajes
Rendimiento:
Rodrigo usa desechos orgánicos para fabricar compost. 30 kg compost/100 kg de desechos.
Planificación
Él averiguó que a los 9 meses obtendrá su producto
Clase 32 2y 60horas pedagógicas / págs. 58, 59 final según el rendimiento que se indica en la imagen.
Este indica que por cada 100 kg de desechos que
ingrese a la compostera obtendrá 30 kg de compost.
Propósito
Comprender el concepto de porcentaje de
Ejemplo 1
manera concreta, pictórica y simbólica.
¿Cómo representas gráficamente el rendimiento?
Objetivo de Aprendizaje 1 Dibuja una cuadrícula dividida en 100 partes iguales.
OA 3 y OA 4
Aprende Ciencias
¿Qué representa El compost es un abono
Gestión de la clase cada parte? natural obtenido por
descomposición de
Inicio: 10 minutos material orgánico.
Inicie la clase explicando la utilidad y

2 Responde pintando 30 partes.
beneficios de fabricar compost en sus
Una representación es:
casas e invite a los miembros de la clase
a investigar sobre este abono. Además,
indague en los preconceptos que tienen
acerca del porcentaje. Pida que indiquen si
han oído o visto en las noticias este término.
Solicite a un estudiante que lea la situación
• ¿Cómo usarías rectángulos de papel de dos colores diferentes para representar
planteada y luego pida que analicen los el rendimiento mostrado en la cuadrícula anterior?
pasos que se muestran en el Ejemplo 1 • ¿Qué fracción y qué número decimal expresan el rendimiento representado?
donde se representa el porcentaje como ¿Cómo los relacionarías con la situación de compostaje?
una parte de 100. Organice al curso en

grupos de 2 o 3 estudiantes y proponga
un breve trabajo colaborativo en que cada 58 Unidad 1 • Nuestro planeta
grupo responda las dos preguntas que

están a continuación del Ejemplo 1. Pida
que este trabajo evaluativo sea realizado Ambiente de aprendizaje
en un tiempo acotado (unos 10 minutos) y Genere, en conjunto con el curso, un ambiente tranquilo, en el que cada
presentado en una hoja con los nombres uno pueda concentrarse y comprender la actividad propuesta en el Texto
de los integrantes del grupo. Además, del Estudiante. Puede organizarlos para que respondan las preguntas
puede pedir a distintos grupos que pasen planteadas de manera individual y finalizar la clase con una puesta en
a la pizarra a explicar sus desarrollos al resto común para unificar los resultados.
del curso.
Promueva una discusión sobre la respuesta
de las preguntas anteriores, pidiendo que
justifiquen sus estrategias.

Ejemplo 2
¿Qué razón representa el rendimiento del compostaje de Rodrigo?
Desarrollo
1 Define el antecedente y el consecuente.
El antecedente es 30 y el consecuente, 100. Lea en voz alta el Ejemplo 2 y pida a los
2 Responde escribiendo la razón. estudiantes que analicen la representación
30 : 100
del antecedente y el consecuente de
• ¿Cómo lees la razón? la razón resultante del rendimiento del
• ¿Qué razones son equivalentes a 30 : 100? Propón 3 ejemplos. compostaje de Rodrigo. Solicite a un
estudiante que lea la razón anterior en
El porcentaje (%) corresponde a una razón de consecuente 100. Un Expresa qué porcentaje voz alta y luego, que den tres ejemplos de
a % lo puedes representar gráficamente con una región dividida en de los desechos razones equivalentes a la inicial.
100 partes iguales, de las cuales se consideran a partes. no se transforman
en compost. A continuación, desarrolle el
Ejemplo 3 Ejemplo 3 en la pizarra, pidiendo la
¿Cómo expresas 30 % como fracción y como número decimal? atención y la colaboración de todo el curso.
1 Expresa como fracción la representación con regiones.
Puede proponer una serie de porcentajes y
Aprende Ciencias pedir a estudiantes voluntarios que pasen
Se estima que en Chile adelante a dibujar su representación gráfica
cada persona genera
1,25 kg de desechos al y a expresarlos como número decimal y
30 día, correspondiendo un
100 50 % a material orgánico.
como fracción.
Fuente: www.mma.gob.cl
Proponga un breve trabajo individual en
que cada estudiante responda las dos
pregunta que están a continuación del
2 Expresa la fracción como número decimal.
La fracción se lee «treinta centésimos». Por lo tanto, su expresión decimal es:
Ejemplo 3. Pida que este trabajo evaluativo
sea realizado en un tiempo acotado (unos
0,30 ¿De qué otra forma puedes leer este número?
10 minutos) y presentado en una hoja
aparte con el nombre del estudiante.
• ¿Cómo compruebas que 30 equivale a 0,30?
100 Permita que aquellos que deseen explicar
• ¿Cómo expresas 50 % como fracción y como número decimal?
y compartir sus desarrollos en la pizarra,
lo hagan. Genere, a partir de estas
Puedes representar un porcentaje como una fracción con denominador 100 y como
número decimal. exposiciones, un intercambio de estrategias
y conceptos entre los estudiantes y
resguarde que se mantenga el orden y
exista respeto por las opiniones de todos
los integrantes del curso.
Luego, formalice la representación de un
Habilidades del siglo XXI porcentaje como una fracción y como un
La creatividad nos hace pensar y trabajar de forma novedosa, número decimal.
adaptando ideas anteriores a situaciones nuevas e implementar
soluciones originales en áreas que lo requieran. Esto necesita de
la búsqueda permanente de respuestas a preguntas simples y
complejas. Al mismo tiempo implica curiosidad, perseverancia y
valoración de conocimiento acumulado.

Ejemplo 4 problema
Rodrigo introdujo en su compostera

Desarrollo la masa de desechos orgánicos indicada. ?
¿Cuánto compost obtendrá?
Solicite a un estudiante que lea en voz 20 kg
alta el Ejemplo 4 y que comenten entre
ellos los 3 pasos definidos en el Texto del 1 Escribe los datos en una tabla.
Estudiante para dar respuesta al problema. Masa de compost (kg) Masa de desechos orgánicos (kg)
30 100
Invítelos a expresar el enunciado del
? 20
Ejemplo 4 con porcentajes y luego
inste a que comprueben la respuesta 2 Calcula una razón de consecuente 20 equivalente a 30 : 100.
Divide por 5 el antecedente y el consecuente de 30 : 100. Se obtiene:
considerando los 4 pasos definidos en el
6 : 20
Ejemplo 5. 3 Interpreta y responde.
¿Por qué se dividió por 5?
Al concluir la revisión del Ejemplo 5, pida Rodrigo obtendrá 6 kg de compost.
que expresen diferentes porcentajes en • ¿Cómo expresarías la pregunta del enunciado usando porcentajes?
forma decimal y fraccionaria, como por • ¿Cómo comprobarías la respuesta? Explica a un compañero.
ejemplo: 10 %, 25 %, 50 % y 75 %.
Esta actividad adicional la puede proponer Ejemplo 5
como un trabajo individual específico a ¿Cómo compruebas la respuesta a la pregunta del Ejemplo 4?
desarrollar en una hoja aparte y en un 1 Escribe la razón 30 : 100 como porcentaje.

Esta razón representa un 30 %.
tiempo acotado de unos 10 minutos.
Cumplido el tiempo, oriente a los 2 Expresa el porcentaje como fracción y como número decimal.
Como fracción 30 Como número decimal 0,3
estudiantes y controle que se autoevalúen. 100
Esta autoevaluación permitirá que detecten 3 Multiplica el porcentaje por la masa de desechos.
por sí mismos si han logrado comprender y Usa la expresión decimal.
asimilar los nuevos aprendizajes. 20 • 0,3 = 6 Explica cómo resolverías si

4 Responde. usaras la expresión fraccionaria.
Por ejemplo, multiplicando el porcentaje expresado como fracción o número decimal por
Cierre: 15 minutos el total considerado: «el 30 % de 20 es 6».
Motívelos a formular una regla general • ¿Qué regla general formularías para calcular el «a % de b»?
para calcular el porcentaje de una • ¿Cuánto es el 70 % de 20? Explica a un compañero.
cantidad. Solicite a algunos estudiantes
que pasen a la pizarra y expliquen dichos
procedimientos al resto del curso. Procure
que todo el curso escuche y apoye a los
estudiantes expositores, resguardando que
exista un ambiente de respeto y distensión Desarrollo del pensamiento matemático
mientras se desarrolla la actividad. Pida a los estudiantes anotar y verbalizar algunos de sus desarrollos
Para finalizar la clase, puede proponer un en la pizarra, explicando y justificando los resultados obtenidos. Invite
breve trabajo colaborativo en que cada además a que sus compañeros reafirmen o rebatan tales resultados.
grupo de 2 o 3 integrantes responda las Genere de esta forma una discusión dentro del curso en la que los
dos preguntas que están a continuación del estudiantes respalden o pongan en tela de juicio las estrategias
Ejemplo 5. Pida que este trabajo evaluativo y resultados. Todo esto promueve que desarrollen habilidades
sea realizado en un tiempo acotado (unos metacognitivas.
10 minutos) y presentado en una hoja con
los nombres de los integrantes del grupo.
Adicionalmente, puede pedir a distintos
grupos que pasen a la pizarra a explicar sus
desarrollos al resto del curso.

Ejemplo 6 problema
En otra compostera, Rodrigo obtuvo la masa

de compost indicada. ¿Cuántos desechos Planificación
18 kg

orgánicos introdujo inicialmente?
1 Escribe los datos en una tabla. Propósito

Masa de compost (kg) Masa de desechos orgánicos (kg) Calculan porcentajes a partir de la
30 100
definición de razón.
18 ?
2 Calcula una razón de antecedente 18 equivalente a 30 : 100. Objetivos de Aprendizaje

Divide por 5 y luego multiplica por 3 antecedente y consecuente de 30 : 100. Se obtiene:
OA 3 y OA 4
18 : 60
3 Interpreta y responde. Explica por qué se divide
por 5 y multiplica por 3.
Rodrigo introdujo 60 kg de desechos orgánicos. Gestión de la clase
• ¿Cómo expresarías la pregunta del enunciado usando porcentajes? Inicio: 20 minutos
• ¿Cómo comprobarías la respuesta? Explica.
Inicie la clase leyendo la situación
planteada en el Ejemplo 6 y pida a algunos
Ejemplo 7
estudiantes que expliquen cada paso
¿Cómo compruebas la respuesta a la pregunta del Ejemplo 6?
utilizado para resolverla.
1 Divide la masa de compost por el porcentaje.
Usa la expresión decimal.
18 : 0,3 = 60 Desarrollo: 60 minutos
¿Cuánto es 0,3 • 60?
2 Responde.
Pida a uno de los estudiantes que lea
Por ejemplo, dividiendo el porcentaje expresado como fracción o número decimal por
la parte considerada: «18 es el 30 % de 60». el Ejemplo 7 y luego inste al curso que
analice los pasos utilizados para dar
• ¿Qué regla general formularías para responder «de qué número c es su a %»?
respuesta al problema.
• ¿Cuánto es el 70 % de 60? Explica.
Comente al curso los procedimientos que
Para calcular un porcentaje puedes: Reflexiona
pueden utilizar para calcular un porcentaje
• aplicar el concepto de razón equivalente. ¿Cómo te ayudó la ejemplificando en la pizarra. Permita que
• multiplicar el porcentaje expresado como fracción o número perseverancia a comprender
verbalicen una regla general para dar
decimal por el total considerado. los contenidos?
respuesta a qué número corresponde la
cantidad del porcentaje dado.
Uso de recursos tecnológicos Notas para el docente

Puede sugerir el uso de una calculadora para comprobar sus porcentajes, Actitudes
como la que proporciona el siguiente sitio: e Demostrar una actitud de esfuerzo
https://bit.ly/39Z0lLZ y perseverancia.
Guíelos en el uso de esta u otras aplicaciones que encuentren en línea. Puede plantear la siguiente pregunta:
Para ello, encontrará en el mismo sitio un instructivo breve para que ¿Qué es la perseverancia? A partir de
comparta con los estudiantes. Además, puede dar una serie de ejercicios las respuestas, genere una puesta en
de cálculo directo para que desarrollen con esta calculadora. común y pida voluntarios para que
describan ejemplos de perseverancia
en el ámbito escolar.

Desarrollo 1. Define el concepto de porcentaje.
2. Identifica el porcentaje representado.

Invite a sus estudiantes a que resuelvan
las actividades propuestas de manera a. b.
individual, y luego genere una discusión en

torno a estas respuestas, en que participen
todos los integrantes del curso.
Durante el monitoreo de la actividad, no
mencione la respuesta correcta ni tampoco 3. Representa con regiones.
a. 20 % b. 50 % c. 66 %
corrija errores. Permita que generen
conocimiento mediante la interacción entre 4. Expresa como razón, fracción irreducible y número decimal.
compañeros. a. 1 % d. 25 % g. 75 %
b. 5 % e. 40 % h. 85 %
Puede proponer la actividad 6 como un
c. 12 % f. 55 % i. 92 %.
trabajo colaborativo. Para ello, organice el
curso en grupos de 2 integrantes y explicite 5. Explica cómo determinas el porcentaje representado. [Profundización]
los objetivos del trabajo: organización, a. b.
participación y orden. Sugiera que un
integrante resuelva usando una estrategia
6. Calcula. Aplica la estrategia que prefieras. Comprueba con .
y que el otro compruebe usando otra
estrategia. Tras la interacción y comparación a. El 8 % de 100. d. El 10 % de 120. g. El 20 % de 30.
de las estrategias, controle que, en b. El 100 % de 25. e. El 20 % de 400. h. El 40 % de 80.

c. El 50 % de 16. f. El 5 % de 200. i. El 90 % de 50.
conjunto, comprueben con la calculadora
que las soluciones obtenidas son las 7. Responde. Aplica la estrategia que prefieras. Comprueba con .
correctas. a. ¿De qué número 8 es su 10 %? c. ¿De qué número 15 es su 60 %?
b. ¿De qué número 20 es su 50 %? d. ¿De qué número 12 es su 75 %?
Cierre: 10 minutos
8. El siguiente intervalo de la recta numérica se dividió en 4 partes iguales:
Invite a responder preguntas, tales como:
0 A B C 1
¿Qué debo repasar de la Lección? y
Descubre qué porcentaje, fracción y número decimal se ubica en la posición de A, B y C.
¿cómo estoy aprendiendo? Luego, solicite
que comenten sus respuestas con un
compañero y que refuercen, en conjunto,
los conocimientos que crean necesarios.
Permita que en todas estas instancias cada estudiante pueda expresarse
Notas para el docente libremente y con una actitud respetuosa. Se sugiere, al momento de
Actitudes realizar los plenarios, organizar a los miembros de la clase sentados en un
Enfatice sobre la importancia de ser semicírculo para que entre todos se puedan observar y sea más fácil la
críticos al momento de evaluar la comunicación entre ellos.
información de un problema para
poder resolverlo.

a. Una biblioteca digital tiene 100 libros.
Planificación
Infantil Historia
Clase 34 2 horas pedagógicas / pág. 63

Juvenil Ciencia
• Expresa como razón la cantidad de libros de cada tipo
respecto del total.
• Escribe el porcentaje que representa cada tipo de libro
respecto del total. Propósito
• Interpreta cada porcentaje anterior. Resolver problemas que involucran
b. Ciencias Sociales Analiza la información. porcentajes.
El consumo sectorial de energía en Chile en 2016 fue:
Industria y Minería: 40 % Objetivos de Aprendizaje
Transporte: 36 % OA 3 y OA 4
Sector Comercial, Público y Residencial: 22 %
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. «Cuarto Reporte del Estado del Medio Ambiente, 2018».
• ¿Qué porcentaje corresponde a otro sector? Gestión de la clase

• Si el consumo de 2016 fue de 284 777 Tcal (unidad de medida de energía),
¿cuántas se asocian a cada sector?
Inicio: 15 minutos
10. Evalúa lo que afirma cada niña y explica si es verdadero o falso Comente el propósito de esta clase: aplicar
el concepto de porcentaje para resolver
Como el 20 % de 60
Como el 10 % de 40
es 4, el 5 % es 2.
es 12, el 60 % de 20 problemas y desarrollar otras actividades.
también es 12.
Ángela Daniela
Invite a cada estudiante a responder las
Páginas 48 a 53. preguntas de forma individual, para luego
Sintetiza propiciar una discusión grupal en torno a
las respuestas obtenidas.
Razones Porcentajes
Una razón permite comparar dos cantidades Un porcentaje (%) es una razón cuyo Cuaderno de Actividades
a y b mediante su división: consecuente es 100. Un a % se puede
a:b
representar por: Una vez que los estudiantes terminen las
a : 100
Antecedente Consecuente
Cierre: 15 minutos
Lea junto a los estudiantes la sección
Planificación Sintetiza y solicite que expliquen cada
concepto destacado y planteen las dudas
Clase 35 2 horas pedagógicas que tienen sobre lo expuesto.

Planificación 1. Representa con regiones.

a. 2 : 3 b. 10 % c. 5 : 2 d. 55 %
2. Expresa de la forma «a es a b» y escribe 3 razones equivalentes.
a. 1 : 3 b. 2 : 7 c. 42 : 16 d. 8 : 5
Propósito
3. Expresa como porcentaje.
a. 30 : 100 b. 0,12 c. 40 d. 27 : 100
contenidos de la lección. 100
4. Expresa como razón, fracción irreducible y número decimal.
a. 2 % b. 4 % c. 30 % d. 65 %
OA 3 y OA 4
5. Calcula. Comprueba con .
a. 5 % de 40. c. 12 % de 200. e. 95 % de 400. g. 18 % de 250.

Gestión de la clase b. 10 % de 250. d. 24 % de 400. f. 75 % de 164. h. 62 % de 350.
Inicio: 15 minutos 6. Responde. Comprueba con .
Comience la clase motivando a los a. ¿De qué número 10 es su 25 %? c. ¿De qué número 8 es su 16 %?
estudiantes a identificar los conocimientos b. ¿De qué número 40 es su 20 %? d. ¿De qué número 36 es su 45 %?
que han adquirido en esta lección. Pida que 7. Expresa como porcentaje. Explica tu estrategia. [Profundización]
trabajen de manera consciente y otorgue
a. 2 b. 0,3 c. 7 d. 0,8
tiempo para que repasen antes de empezar 5 25
a resolver las actividades. 8. Calcula mentalmente. Explica tu procedimiento. [Profundización]
a. 75 % de 100. b. 50 % de 180. c. 20 % de 200. d. 80 % de 50.

9. Tres integrantes.
Dé unos minutos de lectura de las Etapa 1 (individual): Busca en medios escritos o internet una información con porcentajes.
actividades y que luego los estudiantes Etapa 2 (individual): Comunica la información a tus compañeros de grupo y pídeles que
creen 2 problemas a partir de ella.
planteen las dudas que tengan relacionadas
Etapa 3 (grupal): Resuelvan los problemas, revisen y corrijan el trabajo realizado.
con la comprensión de lo solicitado en
cada caso. Luego, controle que respondan
y solicite que identifiquen anotando en sus
cuadernos a qué contenido está asociada
cada actividad, para así facilitar el trabajo. 64 Unidad 1 • Nuestro planeta
Dé relieve a la actividad 8, motivándolos

para que apliquen y desarrollen estrategias
de cálculo mental, ya que esta práctica
contribuye a adquirir una mayor Notas para el docente
comprensión del sentido de los números Habilidades superiores trabajadas en la lección
involucrados y de lo que significan en el
Verificar. Analizar. Justificar.
contexto en que se están expresando.
Puede complementar esta actividad Expresar. Aplicar.
señalándoles asociaciones como las Resolver. Descubrir.
siguientes:
• El 25 % equivale a «una cuarta parte».
• El 50 % equivale a la «mitad».
• El 75 % equivale a las «tres cuartas
partes».
• El 100 % equivale al «total».

a. Joaquín y Alejandra siembran la misma cantidad de árboles cada día. En 5 días plantaron
los de la imagen. Invite a desarrollar los problemas propuestos
e inste a la reflexión en torno a las
preguntas, así como de los procedimientos
llevados a cabo en cada una de estas
situaciones. Promueva que cada estudiante
realice las actividades en forma individual o
• ¿Cuántos árboles plantan en 2 días? grupal, según corresponda.
• ¿Cuántos árboles plantan en 8 días?
• ¿En cuántos días plantan 8 árboles? Puede proponer la actividad 10 de
• ¿En cuántos días plantan 60 árboles? resolución de problemas como un trabajo
b. Analiza la información. colaborativo. Para ello, organice el curso
en grupos de 2 integrantes y explicite
Durante 2016 en Chile, el 76 % de los residuos no peligrosos generados
fue eliminado y el 24 % fue valorizado. los objetivos del trabajo: organización,
Fuente: Ministerio del Medio Ambiente. «Cuarto Reporte del Estado del Medio Ambiente, 2018».
participación y orden. Finalmente, controle
• Si se hubieran generado 50 unidades de residuos, ¿cuántas se habrían eliminado?
activamente que obtengan las soluciones
• Si se hubieran generado 300 000 unidades de residuos, ¿cuántas no se habrían eliminado? correctas.
• Se estima que en 2016 se generaron 21 000 000 de toneladas de residuos en nuestro
Durante el desarrollo de las actividades de
país. ¿Cuántas fueron valorizadas?
esta sección ¿Cómo vas?, puede realizar
Páginas 54 y 55. breves entrevistas individuales a algunos
estudiantes para preguntarles por su
Retroalimentación comprensión de los conceptos de razón y
porcentaje y por su manejo matemático. La
Sí ¿En qué situación podría ayudarte información que reúna la puede registrar en
¿Lograste comprender qué es a resolver un problema?
una razón? una lista de cotejo.
No Refuerza en las páginas 51 a 57 de tu libro
y puedes visitar https://bit.ly/2L9JVG5.
¿Tuviste dificultades para comprender
y calcular porcentajes?
y puedes visitar https://bit.ly/3c6ZtGp. Una vez que los estudiantes terminen las
No ¿Cómo se relacionan con las razones? actividades propuestas, puede profundizar
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 4 65 Cuaderno de Actividades.
Cierre: 15 minutos
Inste a que respondan las preguntas
planteadas en la sección Retroalimentación
Cuando un porcentaje se expresa como fracción o número decimal, y que refuerce desarrollando las actividades
en todo momento se hace referencia a un mismo valor. Por ejemplo, propuestas, de modo de visualizar cómo
si se considera la mitad de algo, puede escribirse: seguir avanzando.
Como fracción 1 Se lee «un medio».
2
Como decimal 0,5 Se lee «cinco décimos».
Como porcentaje 50 % Se lee «cincuenta por ciento».

Planificación 1. Calcula.

a. 3 654 – 2 954 e. 5 + 5 – 3 i. 18 • 0,3
3 6 2
b. 3 105 • 14 f. 2 1 + 3 2 j. 4,8 : 100
4 5
c. 5 742 : 9 g. 7 2 – 4 1 k. 2,458 : 0,2
Propósito 7 2
d. 3 • 2 256 + 1 980 : 10 h. 1 2 + 17 – 2 3 l. 0,75 • 0,1 + 1,5 : 2
Evaluar los conocimientos adquiridos a lo 9 6 4
largo de la unidad. 2. Calcula.
a. 5 753 118 + 6 077 449 b. 205 678 – 59 343 • 2 c. 120 455 : 5 + 35 876
3. Escribe tres múltiplos.
OA 1, OA 2, OA 3, OA 4, OA 5, OA 6, a. 11 b. 15 c. 19 d. 35
OA 7 y OA 8
4. Calcula el m. c. m.
a. 3 y 7 b. 3, 5 y 12 c. 4, 6 y 15 d. 2, 4, 5 y 9
Gestión de la clase 5. Descompón en factores primos.

a. 6 b. 28 c. 84 d. 100
Inicio: 15 minutos
6. Clasifica como número primo o compuesto.
Antes de comenzar la clase, comente al a. 2 b. 15 c. 29 d. 99
curso que es sumamente importante 7. Explica por qué 33 no es un número primo.
que realicen de manera consciente esta
8. Descubre la fracción y el número mixto representados.
evaluación, con la finalidad de que puedan
identificar cuáles son los conocimientos a. b.
que necesitan reforzar. Además, debe

mencionar que esta evaluación resume
9. En la recta numérica que se presenta a continuación, cada unidad está dividida en partes
los contenidos vistos durante la unidad equivalentes entre sí. Descubre la fracción y el número mixto que se ubica en la posición
y que podrán utilizar calculadora en las de cada letra: D, E, F y G.
actividades que lo indiquen.
0 1 D E 2F G 3
10. Identifica 2 razones en cada representación y explícalas.

a. b.
Actitudes
Para ser eficaces en su aprendizaje 66 Unidad 1 • Nuestro planeta
a lo largo de toda la vida, los

estudiantes deben ser autónomos y
adquirir aptitudes cognitivas de orden
superior. Al fomentar la capacidad de Notas para el docente
aprender y crecer, las competencias La evaluación sumativa trata de establecer balances de los resultados
relacionadas con el aprendizaje y la obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone
innovación facilitan el dominio de el acento en la recogida de información y en la elaboración de
otras competencias. instrumentos que posibiliten medidas de los conocimientos a evaluar.

11. Determina 3 razones equivalentes. Explica tu estrategia.
a. 2 : 10 c. 4 : 5 e. 12 : 5 g. 40 : 50
b. 1 : 3 d. 14 : 4 f. 25 : 30 h. 850 : 85
Asigne el tiempo sugerido para que los
12. Calcula el porcentaje. Explica tu estrategia.
estudiantes realicen la evaluación.
a. 10 % de 10. c. 25 % de 40. e. 75 % de 800. g. 20 % de 45.
b. 7 % de 200. d. 60 % de 20. f. 85 % de 10 000. h. 64 % de 125. Verifique que todos permanezcan en sus
puestos y en silencio. Facilite el acceso a
a. Viviana cotizó artículos para su oficina.
calculadora a aquellos que no la posean
para resolver la actividad 2.
Artículo Cierre: 15 minutos

Se sugiere que realice una retroalimentación
Precio ($) 225 500 490 950 32 200 8 650 de los contenidos vistos en la unidad en
conjunto con el curso. Pida que respondan
• Si comprará 4 , 5 , 8 y 12 , ¿cuánto dinero gastará? las preguntas formuladas en la sección Para
• Si pagará en 5 cuotas sin intereses, ¿cuál será el valor de cada cuota?
finalizar la Unidad 1, que presenta una
b. Rafael va en bicicleta al trabajo cada 2 días, come legumbres cada 3 y sale a trotar cada 4.
Si hoy hizo las tres cosas, ¿en cuántos días más las hará nuevamente? instancia para que los estudiantes expresen
lo que más les gustó de la unidad y, a su
c. Luis dibujó tres segmentos de 5 1 cm, 9 cm y 3 1 cm, respectivamente. Si ubicó el menor
2 4 4
a continuación del mayor, ¿cuánto mide el segmento formado?
vez, comenten las principales dificultades
d. Andrea fotografió animales. En la galería de su celular tiene 5 huemules, 2 pumas, 7 lobos
que tuvieron. Pida a sus estudiantes que
marinos y 6 pingüinos. identifiquen las habilidades y actitudes que
• ¿Cuál es el porcentaje de fotos de cada animal respecto del total? han desarrollado a lo largo de la unidad
• Si consideras los porcentajes que calculaste y Andrea tuviera 200 fotos, ¿cuántas serían y, además, que realicen un análisis de los
de cada animal?
aprendizajes alcanzados, identificando
Páginas 56 y 57. cuáles son los que deben reforzar.
Para finalizar Unidad 1

• ¿Cuál fue la mayor dificultad
• ¿Cuál fue el contenido que más te gustó? que tuviste? En esta evaluación final de unidad
• ¿Cómo puedes aplicarlo a tu vida cotidiana? • ¿Cómo puedes superarla? debe advertir a los estudiantes que
el aprendizaje es progresivo, y que
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 1 67
aún cuando ahora puedan sentir que
ciertos contenidos no están del todo
afianzados, se debe entender que
el proceso de comprender ciertos
Planificación
conceptos o nociones es de largo
Clase 38 2 horas pedagógicas aliento, y que cada uno tiene su
tiempo para lograrlo.
En esta clase se sugiere que aplique la evaluación final que está en las páginas 56 y 57 del Cuaderno de Actividades.
Al inicio de la clase puede repasar los contenidos de la unidad: operaciones, múltiplos y factores, fracciones y números
mixtos, números decimales y razones y porcentajes. Luego, puede dar unos 60 minutos para desarrollar la evaluación y,
finalmente, resolver en la pizarra las actividades con la participación de todo el curso.

6. Propón 2 razones para cada imagen y explícalas.
a. b.
Razones
1. Define qué es una razón, indica sus partes y da 3 ejemplos.
Es una comparación entre dos cantidades a través de su división y sus partes son
antecedente y consecuente. Ejemplos: 1 : 2; 5 : 13; 41 : 20.
Razón 1 3:5 Razón 1 4: 1
2. Escribe las razones. por cada 3 pelotas de básquetbol. por cada 4 violines hay un triángulo.
a. Antecedente es 8 y consecuente, 2. b. Consecuente es 25 y antecedente, 15. hay 5 pelotas de tenis.
8:2 15 : 25 Razón 2 5:8 Razón 2 2:4
3. Observas las figuras. por cada 5 pelotas de tenis hay 8 por cada 2 trompetas hay 4 violines.
pelotas.
7. Analiza los conjuntos de piezas de ajedrez.
Conjunto 1 Conjunto 2
a. Escribe la razón entre la cantidad de estrellas y la cantidad de triángulos. 6:4
b. Escribe la razón entre la cantidad de triángulos y la cantidad de cuadrados. 4:4
a. ¿En qué conjunto es mayor la razón de la cantidad de piezas blancas respecto del total?
c. Escribe la razón entre la cantidad de cuadrados y la cantidad total de figuras. 4 : 14
blancas 5 25
C 1: = ,= Respuesta:
total 12 60
blancas 3 18 En el Conjunto 1.
4. Escribe 3 razones equivalentes a cada razón. C 2: = ,=
total 10 60
a. 26 : 8 b. 15 : 135 b. ¿En cuál es menor la razón de la cantidad de piezas negras respecto del total?
negras 7
C 1: = , = 35 Respuesta:
26 : 2 13 26 • 2 52 13 • 3 39 15 : 5 3 15 : 15 1 1 • 2 2 total 12 60
= = = = = = En el Conjunto 1.
8 : 2 4 8 • 2 16 4 • 3 12 135 : 5 27 135 : 15 9 9 • 2 18 negras 7 42
C 2: = ,=
total 10 60
13 : 4; 52 : 16; 39 : 12 3 : 27; 1 : 9; 2 : 18 c. ¿Qué pieza trasladarías de un conjunto a otro de manera que la razón de la cantidad de piezas
blancas respecto del total sea la misma en ambos conjuntos? [Profundización]
5. Verifica en https://bit.ly/2RsjWfA si las razones son equivalentes o no. Respuesta:

Traspasaría una ficha blanca
a. 3 : 7 y 9 : 24 b. 12 : 28 y 3 : 7 c. 15 : 9 y 10 : 6 d. 7 : 13 y 42 : 78 4 4
11 11 del conjunto 1 al conjunto 2.
No son equivalentes Son equivalentes Son equivalentes Son equivalentes
44 Unidad 1 • Nuestro planeta Lección 4 • Razones y porcentajes 45
98
8. Relaciona cada razón de la izquierda con su posible representación de la derecha. b. La tabla muestra la cantidad de rellenos 2015 2016
Usa líneas. sanitarios y vertederos en algunas regiones REGIÓN Rellenos Rellenos
Vertederos Vertederos
sanitarios sanitarios
(2015-2016). (n°) (n°)
(n°) (n°)
• ¿Cuál es la razón entre el número de Tarapacá 2 3 2 2
5:6
vertederos en Aysén y en Biobío en 2016? Coquimbo 3 10 1 9
Biobío 4 4 5 2
6:2=3:1
La Araucanía 1 15 3 10
Los Ríos 0 4 0 2
1:6
Los Lagos 2 6 2 8
Aysén 0 13 4 6
Respuesta:
3:1 Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas. «Informe
anual de medio ambiente, 2018».
8:1
• ¿Cuál es la razón entre el número de vertederos en 2015 y 2016 en La Araucanía?

3:5 15 : 10 = 3 : 2 Respuesta:
3:2
• ¿Cuál es la razón entre el número de vertederos en Coquimbo y Los Ríos en 2015?

a. La imagen representa la razón entre gatos y perros vacunados en 2 días. 10 : 4 = 5 : 2 Respuesta:
5:2
• ¿Cuántos rellenos sanitarios había en La Araucanía por cada relleno en Tarapacá en 2015?
Araucanía: 1 1 : 2 = 0,5 Respuesta:
Tarapacá: 2 10 0,5 rellenos.
0
• ¿Cómo puedes interpretar la razón 6 : 8 con los datos de Los Lagos?
Vertederos 2015: 6 Vertederos 2016: 8 Respuesta:
• El primer día se vacunaron 7 gatos y 12 perros. ¿Cuál es la cantidad mínima de gatos y 6:8=3:4 Por cada 3 vertederos en 2015
perros que podrían haber recibido su vacuna el segundo día?
hay 4 vertederos en 2016.
Respuesta:
gatos 2 4 6 8 gatos 7 1 gato y 8 perros. 10. Dos integrantes.
= = = = =
perros 5 10 15 20 perros 12 Etapa 1 (grupal): Analicen la razón 12 : 18.
Respuesta variada. 12 : 18 es equivalente a 6 : 9 y 2 : 3.
PENDIENTE
• En los 2 días fueron vacunados 10 gatos. ¿Cuántos perros recibieron su vacuna? Etapa 2 (individual): Represéntala, usando fichas de colores o figuras de papel.
Respuesta:
gatos 2 4 6 8 10 gatos 10 25 perros.
= = = = = =
perros 5 10 15 20 25 perros perros
Etapa 3 (grupal): Intercambien sus representaciones, evalúenlas y corríjanlas.
• Revise el desarrollo de las actividades de los estudiantes, para que así pueda corregirlos y orientarlos. Organice el curso en grupos de dos integrantes
para la realización de la actividad 10 y controle que todos trabajen y logren afianzar sus aprendizajes.
99
Porcentajes 3. Completa.
a. El 1 % de 10 000 es 100 . h. El 30 % de 600 es 180 .
1. Identifica el porcentaje representado.
a. c.
1 10 000 30 18 000
51 % 50 % • 10 000 = = 100 • 600 = = 180
100 100 100 100
b. El 100 % de 39 es 39 . i. El 99 % de 1 000 es 990 .

b. d.
80 % 1% 100 3 900 99 99 000
• 39 = = 39 • 1 000 = = 990
100 100 100 100
c. El 25 % de 100 es 25 . j. El 45 % de 4 000 es 1 800 .

2. Expresa como razón, fracción irreducible y número decimal.
a. 15 % e. 60 %
25 2 500 45 180 000
• 100 = = 25 • 4 000 = =1 800
100 100 100 100
15 5 3 60 20 3
15% = : = = 0,15 60% = : = = 0,6
100 5 20 100 20 5
15 3 60 3 d. El 50 % de 18 es 9 . k. El 15 % de 20 es 3 .
; ; 0,15 ; ; 0,6
100 20 100 5
b. 75 % f. 22 % 50 900 15 300
• 18 = =9 • 20 = =3
100 100 100 100
75 25 3 22 2 11
75% = : = = 0,75 22% = : = = 0,22
100 25 4 100 2 50
e. El 90 % de 50 es 45 . l. El 60 % de 500 es 300 .
75 3 22 11
; ; 0,75 ; ; 0,22
100 4 100 50 90 4 500 60 30 000
• 50 = = 45 • 500 = = 300
c. 58 % g. 98 % 100 100 100 100
58 2 29 98 2 49
58% = : = = 0,58 98% = : = = 0,98 f. El 80 % de 20 es 16 . m. El 18 % de 25 es 4,5 .
100 2 50 100 2 50
58 29 98 49
; ; 0,58 ; ; 0,98 80 1 600 18 450
100 50 100 50 • 20 = = 16 • 25 = = 4,5
100 100 100 100
d. 34 % h. 62 %
34 2 17 62 2 31 g. El 75 % de 16 es 12 . n. El 70 % de 60 es 42 .
34% = : = = 0,34 62% = : = = 0,62
100 2 50 100 2 50
34 17 62 31 75 1 200 70 4 200
; ; 0,34 ; ; 0,62 • 16 = = 12 • 60 = =42
100 50 100 50 100 100 100 100
• Apoye a los estudiantes durante el desarrollo de estas páginas que contienen actividades de cálculo de porcentajes. Indique que siempre hay más de
una estrategia que pueden aplicar para resolver un cálculo y que lo importante es que entiendan el concepto de porcentaje y su aplicación a diferentes
áreas del conocimiento.
100
4. Verifica y escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica. b. Beatriz está leyendo un libro de 250 páginas. Ella representó la cantidad de páginas que ha
leído respecto del total.
a. V 90 es el 30 % de 300.
30
• 300 = 90
100
b. F 12 corresponde al 50 % de 26. Páginas leídas.
El 50% de 26 es 13. • ¿Qué razón representa la cantidad de páginas leídas respecto del total?
c. V La razón de antecedente 3 y consecuente 5 se puede expresar como 60 %. Respuesta: La razón es 3 : 5.
• ¿Qué porcentaje del libro ha leído?, ¿qué porcentaje aún no lee?
3 : 5 = 60 : 100
Respuesta:
d. F Como 7 representa un 70 %, 7 + 1 representa un 71 %. Leído: 3 • 20 = 60 " 60 % Leído el 60 % y no leído
10 10 5 20 100
(7 + 1) representa un 80%. el 40 %.
10 No leído: 100 % – 60 % = 40 %
a. María dividió su pastel en trozos iguales. • ¿Cuántas páginas ya ha leído?, ¿cuántas aún no lee?
• ¿En cuántos trozos lo dividió? Respuesta:
Respuesta: 6 trozos
Leído: 50 + 50 + 50 = 150 150 páginas leídas y 100
• ¿Qué porcentaje representa 1 trozo, aproximadamente?, No leído: 50 + 50 = 100 páginas por leer.
¿y 4 trozos?
1/6 =1 : 6=0,16=16667≈17% aprox.
4 c. En unidades de almacenamiento se cumple que 1 GB = 1 000 MB.
=4 : 6=0,66=66667 ≈67% aprox.
6 • ¿Qué porcentaje del espacio total está disponible?
Espacio de almacenamiento
Respuesta: 17% 1 trozo y 67% 4 trozos. 8 GB = 8 000 MB Espacio total

• Cada trozo se divide por la mitad. ¿Qué porcentaje representa cada nuevo trozo, 400 80 5 8 GB
: = = 5%
aproximadamente? 8 000 80 100
Disponible
Respuesta:
1 400 MB
=1 : 12 = 0,08 = 8% aproximadamente. 8%
12 Respuesta: Está disponible el 5%.
• ¿Qué porcentaje está ocupado?
• María afirma que «al ir dividiendo los trozos en mitades, el porcentaje que representa cada 8 000 – 400 = 7 600
uno disminuye». ¿Está en lo correcto o no?, ¿por qué?
400 80 95
Respuesta:
: = = 95%
1 8 000 80 100
=1 : 24 = 0,042 = 4% aproximadamente. Sí, porque la cantidad
24
1 de trozos aumenta pero
=1 : 48 = 0,021 = 2% aproximadamente.
48 Respuesta: Está ocupado el 95%.
representa menos pastel.
• Recuerde a los estudiantes la importancia de identificar los datos que son relevantes al abordar la resolución de un problema. Revise con ellos sus
desarrollos y corrija cuando sea necesario.
101
d. Según el Ministerio del Medio Ambiente, el parque vehicular nacional en 2017 fue de alrededor f. Una campaña de reciclaje reunió los siguientes desechos:
de 5 000 000.
Vidrios Latas Plásticos Papeles y cartones
• Aproximadamente, el 62 % del parque eran automóviles. ¿Cuántos había?
62
62% = = 0,62
100
0,62 • 5 000 000 = 3 100 000
3 100 000 automóviles.
Respuesta: 55 % en masa ? ? ?
• Aproximadamente, el 17 % eran camionetas. ¿Cuántas había?
Se sabe que:
17 - Se recicló la misma masa de plásticos que de papeles y cartones.
17% = = 0,17
100 - La razón entre la masa de plásticos y de vidrios es 2 : 11.
0,17 • 5 000 000 = 850 000
• ¿Qué porcentaje de la masa de desechos corresponde a plásticos?, ¿y a papeles y cartones?,
¿y a latas?
Respuesta: 850 000 camionetas.
e. Iván separó los desechos orgánicos e inorgánicos de su casa. Luego, midió la masa total 2 5 10
• = 10 + 10 + 55 = 75 100 – 75 = 25
de desechos y obtuvo 20 kg. Finalmente, calculó el porcentaje que representa la masa de 11 5 55
desechos orgánicos de la total.
65 % ?
Respuesta: 10% plásticos, 10% papeles y cartones y 25% latas.
• Se recolectaron en total 80 kg de desechos. ¿Qué masa de cada tipo se reunió?
55
55% = = 0,55 0,55 • 80= 44
100 10
10% = = 0,1 0,1 • 80=8
25 100
• ¿Qué porcentaje de la masa total son desechos inorgánicos? 25% = = 0,25 0,25 • 80= 20
100
Respuesta:
35% son desechos inorgánicos Respuesta: 44 kg vidrios, 20 kg latas, 8 kg plásticos y 8 kg papeles y cartones.
100 65 35
– = = 35%
100 100 100
• ¿Cuántos kilogramos de los desechos son orgánicos? Sintetiza

Respuesta: Propón un esquema gráfico que muestre los aprendizajes que lograste en la lección. ¿Cuáles
65 1 300 13 kilos de desechos de los contenidos te parecieron interesantes?, ¿cuáles no? Explica por qué.
• 20 = = 13
100 100
orgánicos Contenidos interesantes Contenidos no interesantes
• ¿Cuántos kilogramos de los desechos son inorgánicos?

Explicación: Explicación:
Respuesta:
35 7 kg.
35% = = 0,35
100
0,35 • 20 = 7
• Invite a los estudiantes a resolver las actividades presentes en estas páginas, aclarando posibles dudas cuando sea pertinente. Además, organice el
trabajo del Sintetiza, que le permitirá conocer la opinión que tienen los estudiantes del aprendizaje personal alcanzado en la lección e interiorizarse un
poco en los intereses de cada uno de ellos.
102
¿Cómo vas?
1. Representa con regiones y describiendo una situación con manzanas rojas y verdes, o piezas 5. Ciencias Sociales Analiza la información del problema y expresa tus respuestas
de ajedrez blancas y negras. aproximadas sin cifras decimales.
a. 3 : 5 Resultados del Censo 2017 con base en 17 574 003 encuestados:
Con regiones:
Situación:
Ejemplo de respuesta: por cada 3 De acuerdo con el Censo de 2017, 1 de cada 8 encuestados se considera
perteneciente a algún pueblo indígena u originario. De estos, aproximadamente,
manzanas rojas hay 5 manzanas verdes. el 80 % declara que proviene del pueblo mapuche.
Fuente: Instituto Nacional de Estadísticas. «Segunda entrega de resultados definitivos Censo 2017».
b. 75 %
Con regiones: a. ¿Cuántos encuestados consideran que pertenecen a algún pueblo indígena u originario?,
Situación: ¿cuántos no?
Ejemplo de respuesta: en una caja, el 75 %
1
0,125 • 17 574 003= 219 6 750,3
de las piezas de ajedrez son negras. =1 : 8= 0,125= 12,5%

8
17 574 003 – 2 196 750=15 377 2 53
2. Escribe 5 razones equivalentes a:
Respuesta: 2 196 750 pertenecen y 15 377 253 no.
a. 6 : 30 2 : 10 1:5 3 : 15 4 : 20 20 : 100
b. ¿Cuántos encuestados declaran que provienen del pueblo mapuche?
b. 5 : 50 1 : 10 10 : 100 100 : 1 000 1 000 : 10 000 10 000 : 100 000
c. 42 : 6 7:1 14: 2 21 : 3 28 : 4 35 : 5 80
80% = = 0,8
100
d. 15 : 12 5:4 10 : 8 50 : 40 25 : 20 100 : 80 0,8 • 2 196 750=1 757 400
e. 42 : 7 6:1 12 : 2 18 : 3 24 : 4 30 : 5
Respuesta: 1 757 400 encuestados.
f. 30 : 12 5:2 10 : 4 20 : 8 40 : 16 80 : 32
c. ¿Qué porcentaje del total representan las personas encuestadas que declaran que provienen
3. Expresa como razón y explica qué representa. del pueblo mapuche?
a. 12 % 12 : 100 b. 64 % 64 : 100 17 574 003 10 1 757 400,3

: =
100 10 10
Explicación: 12 : 100, hay 12 en un Explicación: 64 : 100, hay 64 en un
total de 100. total de 100.
Respuesta: 10% aproximadamente.
4. Expresa como porcentaje y explica qué representa.
a. 8 : 25 32 % b. 7 : 10 70 % Retroalimentación
Explicación: 32%, 32 de cada 100. Explicación: 70%, 70 de cada 100. Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, accede a estas actividades extras:
Razones https://bit.ly/2GbpfuA. Porcentajes https://bit.ly/2G9TNNn.
103
¿Qué aprendiste?
1. Calcula. 5. Resuelve los problemas .
7 17 a. Se tabularon los datos con las ventas de entradas al cine en Chile en 2018.
a. 7 + 2 3 + 34 =6 6
c. 85 – 1 5 – 8 =
15 5 10 15 9 6 12 18
7 3 34 14 78 102 194 2 85 5 8 340 66 24 250 2 Actividades
+2 + = + + = : –1 – = – – = : Películas exhibidas Festivales Otras exhibiciones
15 5 10 30 30 30 30 2 9 6 12 36 36 36 36 2 cinematográficas
97 7 125 17 Asistentes (cantidad) 27 826 075 21 582 171 260

= =6 = =6
15 15 18 18 Recaudación ($) 90 222 350 022 44 371 995 585 820 204
Fuente: Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio. «Resultados estudio Oferta y consumo de cine en Chile, 2018».
b. 8,73 • 1 000 = 8 730 d. 21,307 : 2,86 = 7,45
• ¿Cuántos espectadores hubo en total en 2018?
8,73 • 1 000 2 cifras decimal 21,307 : 2,86 = 21307 : 2860 = 7,45
12870 Respuesta:
873 • 1 000 = 873 000 27 826 075 + 21 582 + 171 260 = 28 018 917
8 730 14300 28 018 917 espectadores.
0
• ¿Cuál fue el monto promedio aproximado que se recaudó por persona en «Festivales»?
2. Completa la tabla. Respuesta:
44 371 995 : 21 582 = 2055,97 $2 055,97
Número Tres múltiplos Un par de factores ¿Número primo o compuesto?
81 162, 243 y 324 3 y 27 Compuesto
Evaluación de Chile en materia de actividad física
11 22, 33 y 44 1 y 11 Primo b. Educación Física y Salud Un estudio en niños de 5 a 17 años.
internacional de la Universidad de La Frontera
concluye lo que se indica en la imagen.
3. Ubica en la recta numérica 8 , 13 y 2 3 .
5 17 8
• ¿Cuál es la razón entre los niños y niñas 1 de cada 5 niños y niñas de 9 a 11 años
0 1 2 0 1 de entre 9 y 11 años que son físicamente es físicamente activo.
8 13
activos y los que no lo son?
5 17
1 2 3 1 Respuesta: 1
0 3 1 de cada 4 =
2 4 4
4. Trabaja en https://bit.ly/2v6koIW u ocupa una calculadora. 8
a. Escribe la fracción equivalente de denominador 100 y el porcentaje asociado a cada fracción. • ¿Qué porcentaje de niños y niñas no son físicamente activos?
Fracción Fracción con denominador 100 Porcentaje 4 80 Respuesta:
= 4 : 5 = 0,8 = = 80%
3
30/100 30% 5 100 80%
10
7 28/100 28%
25 Para finalizar Unidad 1
b. Explica lo que ocurre al considerar la fracción 4 . ¿Qué conclusión puedes sacar? ¿Has aplicado alguno de los Sí Explica a tus compañeros.
6 contenidos de la unidad en tu
2 Crea una situación ficticia en que debas
Respuesta: Se transforma en , ya que la calculadora simplifica al máximo. vida cotidiana? No
3 aplicar dos de ellos.
56 Unidad 1 • Números y operaciones ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 1 57
• Estas páginas incluyen ejercicios y problemas relacionados con los contenidos de la unidad. Para realizar las actividades presentes en estas páginas, pida
que las resuelvan individual o grupalmente y luego, en una puesta en común con el resto del curso, comparen y discutan los procedimientos aplicados
y los resultados obtenidos.
104
Solucionario Texto del Estudiante
3. a. 19 400 g 3. a.
b.19
35400
000gg c. 35
b. 118000
000gg d.118
c. 349000
000gg d. 349 000 g
Unidad 1 Unidad 1 planeta
Nuestro Nuestro planeta
4. a. Gastó $ 8 150.
4. a. Gastó $ 8 150.b. El vuelto fueb.de
El $vuelto
1 850.fue de $ 1 850.
5. A, porque
Problema 5. a lo A,
Problema queporque
necesita
a loreunir
que necesita
se le reunir se le
Página 7: ¿Qué
Página
sabes?
7: ¿Qué sabes?
descuenta lo que
descuenta
ya tiene.lo que ya tiene.
1. a. Tienen 48 1.
horas,
a. Tienen
se multiplica
48 horas,2se
por
multiplica
24. 2 por 24.
Página 12 Página 12
b. Tienen 120 horas,
b. Tienen
se multiplica
120 horas,24sepor
multiplica
5. 24 por 5.
c. Tienen 480 horas,
c. Tienen
se multiplica
480 horas,24sepor multiplica
20. 24 por 20.
• Sumando 3 al• término
Sumando anterior.
3 al término anterior.
Ô Infinitos. Ô Infinitos.
52,14 semanas,52,14 se divide
semanas,
365 se divide 365
por 7. por 7. Página 13 Página 13
3. A la reunión 3.asistieron
A la reunión
467 delegados,
asistieron 467 se multiplica Ô Se hacen
delegados,lase multiplica la 12 Ôsaltos,
Se hacen
porque 12 saltos,
según porque
la regla según
ambosla regla ambos
cantidad de grupos
cantidad
porde la cantidad
grupos por de laintegrantes
cantidad de y integrantes coinciden
y en ese
coinciden
día. en ese día.
finalmente se suma.
finalmente se suma. • Coincidirán en• marzo
Coincidirán
por segunda
en marzo vezporel segunda
día 24. vez el día 24.
4. a. 3 3
de la superficie
4. a. dedelalasuperficie
Tierra node estála cubierta
Tierra nopor Ô No
está cubierta porsiempre coinciden,
Ô No siempre porcoinciden,
ejemplo, elpor m. ejemplo,
c. m. de 2elym.4 c. m. de 2 y 4
10 10 es 4 y no 8. es 4 y no 8.
agua, se resta aagua, 7
1 el se resta
. a 1 el 7 .
10 10
b. La fracción que
b. Larepresenta
fracción que la superficie
representacubierta Página 14 Página 14
la superficie cubierta
por agua, porque por tienen
agua, porque
igual denominador
tienen igual denominador
y su ÔyNosu se pueden Ô No
formar
se pueden
más rectángulos.
formar más rectángulos.
numerador es numerador
mayor. es mayor. Ô Como 12 • 1,Ô6 Como• 2 y 4 •.3.
12 • 1, 6 • 2 y 4 •.3.
5. a. Hay más nitrógeno,
5. a. Hay másporque
nitrógeno,
0,78 > porque
0,21. 0,78 > 0,21. • Respuesta •
personal.
Respuesta
Por ejemplo
personal. recortando
Por ejemplo 18 cuadrados
recortando 18 cuadrados
b. 0,01 L no sonb.oxígeno
0,01 L nonisonnitrógeno,
oxígenoani1 nitrógeno,
se le resta la de papel
a 1 se le resta la y formando
de papelrectángulos
y formando con rectángulos
ellos. con ellos.
cantidad de oxígeno
cantidad y dedenitrógeno.
oxígeno y de nitrógeno. • 8, de dos formas:
• 8, 8de• 1dos
y 4formas:
• 2. 8 • 1 y 4 • 2.
16, de tres formas:
16, 16
de •tres
1, 8formas:
• 2 y 4 • 4.
16 • 1, 8 • 2 y 4 • 4.
múltiplos ymúltiplos y
17, de una forma: 17,17
de• una
1. forma: 17 • 1.
factores factores
20, de tres formas:
20, 20
de •tres
1, 10formas:
• 2 y 5 •20
4. • 1, 10 • 2 y 5 • 4.
Página 8 Página 8 1. a. Múltiplo de unMúltiplo
1. a. númerode natural
un número
es el producto
natural esque
el producto
se que se
1. 9 playas. 1. 92.playas.
17 voluntarios.
2. 173.voluntarios.
868 kg de frutas. obtiene al multiplicarlo
3. 868 kg de frutas. obtiene alpor
multiplicarlo
otro natural.
por otro natural.
Página 9 Página 9 b. Factor de unb.número
Factor de
natural
un número
es un término
natural es
queun término que
aparece en su aparece
descomposición
en su descomposición
multiplicativa..multiplicativa..
• Resolviendo la• adición
Resolviendo
4 500la+adición
5 922. 4 500 + 5 922.
c. Divisor de unc.número
Divisor de
natural
un número
es un número
natural es
natural
un número natural
• Respuesta variada. que lo divide deque
forma
lo divide
exacta.
de forma exacta.
• Respuesta variada. 2. a. 9 2. a. 9 b. 11 b. 11 c. 6 c. 6
Página 10 Página 10 3. a. Multiplicando 3. a. Multiplicando
el 5 por: 1, 2, 3,el4,55,por:
y 6. 1, 2, 3, 4, 5, y 6.
Ô 10 422 kg fueron
Ô 10 422
las emisiones
kg fueronde
lasfebrero.
emisiones de febrero.
b. Identificandob.los Identificando
pares de factores,
los pares losdecuales
factores, los cuales
Ô El costo de reducir
Ô El costo
1 kgdedereducir
CO2. 1 kg de CO2. corresponden corresponden
a divisores. a divisores.
Ô 4 500 kg fue Ôla4reducción
500 kg fuedelamarzo.
reducción de marzo. 4. a. 1, 2, 3, 4, 5.4. a. 1, 2, 3, 4, 5. d. 7, 14, 21, 28, 35.d. 7, 14, 21, 28, 35.
Ô Respuesta variada.
Ô Respuesta
Por ejemplo,
variada.multiplicar
Por ejemplo,
45 por
multiplicar
8y 45 porb. 8
2, y4, 6, 8, 10. b. 2, 4, 6, 8, 10. e. 8, 16, 24, 32, 40. e. 8, 16, 24, 32, 40.
agregar tres ceros
agregar
al resultado.
tres ceros al resultado.
c. 6, 12, 18, 24, 30.
c. 6, 12, 18, 24, 30.
Página 11 Página 11 5. a. 9 y 1. 5. a. 9 y 1. d. 2 y 15. d. 2 y 15.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
ventaja:
Por ejemplo,
mayor ventaja:
rapidez /mayor rapidez /
b. 5 y 2. b. 5 y 2. e. 8 y 8.e. 8 y 8.
desventaja: posible
desventaja:
error deposible
tipificación.
error de tipificación.
c. 9 y 2. c. 9 y 2.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
usar
Poruna
ejemplo,
planillausar
de cálculo.
una planilla de cálculo.
6. a. 6 6.b.a.28
6 b.28
c. 60 c. 60
d. 90 d. 90
1. - Destacar los
1. -datos
Destacar
relevantes.
los datos relevantes.
7. a. Coincidirán7.por
a. Coincidirán
segunda vezporasegunda
las 07:50.vez a las 07:50.
- Planificar una- estrategia.
Planificar una estrategia.
b. Coincidirán nuevamente
b. Coincidiránanuevamente
los 18 minutos.a los 18 minutos.
c. Como mínimo c. Como
el juego
mínimo
tiene el24juego
piezas.tiene 24 piezas.
- Responder. - Responder.
8. Los factores 8. y divisores
Los factores
sonyiguales.
divisores son iguales.
2. a. 21 633 2. a. 21 633
b. 133 310 b. 133c.310
390 981 c. 390 981
Solucionario Texto del Estudiante 105

9. a. Falso, 26 es9.múltiplo
a. Falso, 26
dees
2 solamente.
múltiplo de 2 solamente. 8. a. Fue entre los
8. a.años
Fue entre
2015 ylos
2016.
años 2015 y 2016.
b. Falso, puedeb.tener
Falso,factores
puede pares
tener factores
o impares.
pares o impares. b. • Los volveráb.a •tomar
Los volverá
a las 07:00.
a tomar a las 07:00.
c. Falso, el mínimo
c. Falso,
es 6.el mínimo es 6. • A esa hora habrá
• A esa
tomado:
hora habrá
5 dosis
tomado: 5 dosisA,del remedio A,
del remedio
d. Falso, 8 tiened.4Falso,
divisores:
8 tiene
1, 2,4 4divisores:
y 8. 1, 2, 4 y 8. 3 dosisB del
3 dosis del remedio dosis del Bremedio
y 2 remedio y 2 dosisC.del remedio C.
10. Afirmación10.
C, porque
Afirmación
6 seC,
puede
porque
descomponer Página
6 se puede descomponer
en en 19 Página 19
los factores 2 ylos
3. factores 2 y 3. c. Alrededor dec.170
Alrededor
automóviles.
de 170 automóviles.
Página 16 Página 16 El m. c. m. 9.
9. es 30.
El m.
Respuesta
c. m. es variada.
30. Respuesta variada.
• Respuesta
Por ejemplo,
variada.
anotar
Por ejemplo,
los números
anotar
1 alos
50números
10. 1 a Etapa
50 Respuesta
1: 10. Etapavariada.
1: Respuesta variada.
y tachar todos los
y tachar
que son
todosmúltiplos
los quedeson
números
múltiplos
naturales
de números naturales
Etapa 2: Los factores primos
Etapa 2: Los factores
son 2 yprimos
3. son 2 y 3.
de 2 a 10. Luego,deubicar
2 a 10.elLuego,
séptimo
ubicar
número
el séptimo
no tachado.
número no tachado.
Etapa 3: Respuesta
Etapavariada.
3: Respuesta variada.
Ô DescomponiendoÔ Descomponiendo
un número enun factores
númerohasta
en factores
que hasta que
solo sean números
solo sean
primos. números primos.
Lección 2: Fracciones
Lección 2: y
Fracciones
números mixtos
y números mixtos
1. a. Primo. 1. a. Primo.
c. Compuesto.c. Compuesto. Página 20
e. Compuesto.e. Compuesto. Página 20
b. Primo. b. Primo.
d. Compuesto.d. Compuesto.
f. Primo. f. Primo.
1. 9 1. 92. 11 2. 113. 48 3. 48
20 20 20 20 100 100
2. a. 7 • 2 2. a. 7 • c.
2 2 • 2 • 3 • 3 c. 2 • e.
2 •113 • 3 • 2 e. 11 • 3 • 2
b. 2 • 2 • 2 • 3 b. 2 • d.
2 •72• •73 Página 21
d. 7 • f.7 2 • 2 • 5 • 7 f. 2 • 2 • 5 • 7
Página 21
Ô La fracción será
Ô Lamayor
fracción
a 1.será mayor a 1.
3. a. Falso, el 2 es unFalso,
3. a. númeroel 2 es
primo
un número
y par. primo y par.
Ô Es una fracción
Ô Es
impropia,
una fracción
ya queimpropia,
es mayoryaque
quelaesunidad.
mayor que la unidad.
b. Verdadero, ya
b.que
Verdadero,
se pueden
ya que
dividir
se pueden
por 10. dividir por 10.
c. Falso, hay algunos
c. Falso,
números
hay algunos
que se
números
puedenque
dividir Página 22
se pueden dividir Página 22
por 3 o por 9. por 3 o por 9. • Cada rectángulo
• Cada
estaría
rectángulo
divididoestaría
en 2 partes,
dividido
donde
en 23partes, donde 3
d. Verdadero, corresponde
d. Verdadero,alcorresponde
37. al 37. rectángulos estarían
rectángulos
pintados
estarían
completos
pintados
y 1 pintado
completosa lay 1 pintado a la
mitad. La fracción
mitad.
resultante
La fracción
sería 7.
resultante sería 7.
4. Las dos están
4. equivocadas,
Las dos estánporque
equivocadas,
el número
porque
1 noeles
número 1 no es 2 2
primo ni compuesto.
primo ni compuesto.
Página 18 Página 18 1. a. Equivalente
1. aa.la
Equivalente
unidad. a la unidad.
1. a. 10 527 c. 10
1. a. 2 339
527 e. 264339
c. 204 g. 64
e. 270204 g. 270
b. Impropia. b. Impropia.
b. 546 d. 546
b. 11 624 f. 11
d. 408624 f.h. 408
2 792 h. 2 792
c. Propia. c. Propia.
2. a. 204 400 2. a. 204d.
4005 592 924 d. 5 592
g. 924
8 682 g. 8 682
d. Impropia. d. Impropia.
b. 8 605 b. 8 605
e. 209 e. 209h. 2 827 843 h. 2 827 843
e. Propia. e. Propia.
c. 325 224 c. 325f.224
894 f. 894i. 27 i. 27
f. Equivalente f.
a laEquivalente
unidad. a la unidad.
3. a. 4, 8, 12, 16 3.
y 20.
a. 4, 8, 12, 16 y 20.
d. 13, 26, 39, 52d.
y 13,
65. 26, 39, 52 y 65.
2. a. 2 1 2. a. 2c.13 3 e.c.5 3 3 g. 5
e. 49 g. 49
b. 9, 18, 27, 36 yb.45.
9, 18, 27, 36 y 45.
e. 21, 42, 63, 84e.y 21,
105.42, 63, 84 y 105. 2 2 9 3 9 311 11
c. 12, 24, 36, 48c.y 12,
60.24, 36, 48 yf. 60. 30, 60, 90, 120 f. y30,
150. b. 1 1
60, 90, 120 y 150. b. 1d.14 2 154 2
f. d. f. 15
h. 283 h. 283
7 7 15 2 15 214 14
4. Respuestas4.variadas. RespuestasPor ejemplo:
variadas. Por ejemplo:
a. 3 y 2 a. 3 yc.2 5 y 3 c. 5 ye.3 6 y 4 e. 6 y 4 3. El número3.mixto es 2 4 . mixto es 2 4 .
El número
5 5
b. 5 y 2 b. 5 yd. 25 y 4 d. 5 yf.4 19 y 2 f. 19 y 24. a. 24 = 1 8 4. a. 24 = 1 8 c. 2 2 14 c. 2 2 = 14
16 16 16 16 6= 6 6 6
5. 5.
b. 8 = 1 3 b. 8 = 1 3 d. 3 5 = 32 d. 3 5 = 32
1°. 2, 3, 5, 7, 11, 1°.
13, 2,
17,3,19,
5, 23,
7, 11,29.13, 17, 19, 23, 29. 5 5 5 5 9 9 9 9
2°. Excepto el 2, 2°.todos
Excepto sonelnúmeros
2, todosimpares.
son números impares.
5. a. 1 2 = 5 5. a. 1 2 = 5 c. 4 5 = 33 c. 4 5 = 33
3°. 4, 6, 8, 9, 10,3°.
12,4,14,
6, 15,
8, 9,16,
10,18. 12, 14, 15, 16, 18. 3 3 3 3 7 7 7 7
4°. Los números 4°.primos
Los números
solo tienenprimos como
solofactores
tienen como 4
el 1 y factoresb.el5 1 y= 49 4
b. 5 = 49 d. 11 1 = 122 d. 11 1 = 122
9 9 9 9 11 11 11 11
el mismo número. el mismo
Los números
número.compuestos
Los númerostienen compuestos
2 tienen 2
6. Representan 3 12
6. 1Representan
. 3
1 = . 12
9 = 9
o más pares deofactores.
más pares de factores.
9 9
6. a. 7 b. 14
6. a. 7 c. 6 b. 14 d. 45c. 6 e. 30d. 45 f. 84e. 30 f. 84
7. a. 36 7. a. 36 • La distancia recorrida
• La distancia
por Andrea
recorrida
es una
por fracción
Andrea es
impropia,
una fracción impropia,
b. (4 ∙ 9 ∙ 12) : 36b.=(412.
∙ 9 ∙ 12) : 36 = 12. la de Braulio y lalade
deCamila,
Braulio fracciones
y la de Camila,
impropias.
fracciones impropias.

Página 25 Página 25 Página 30 Página 30
• El número mixto • El3 29número mixto 3 a2 la
es equivalente esfracción
equivalente a la fracción
impropia Ô 9 + 829;
29; impropia Ô 9 + 8
9 9 4 59 4 5
9 • 3 + 2 29 9 • 3 + 2 29 • Respuesta personal.
• Respuesta personal.
ya que se calculaya que se calcula= . = .
9 9 9 9 • Faltan 203 . sets.• Faltan 203 . sets.
• •
El ciclista que ha El
recorrido
ciclista que
mayor
ha distancia
recorrido mayor
es Felipe.
distancia es Felipe.
• Al ubicar esas fracciones
• Al ubicarenesas
la recta
fracciones
numérica,
en laocupan
recta numérica,
la Página
ocupan la 31 Página 31
misma posición porque
misma son
posición
fracciones
porqueequivalentes. Ô Sumar todos los
son fracciones equivalentes. Ô Sumar
lados todos
del rectángulo,
los lados del
o bien,
rectángulo,
duplicarolabien, duplicar la
suma entre su base
sumay entre
altura.su base y altura.
Ô A 11 1 . Ô A 11 1 .
• A 13 y 1 16 . • A 13 y 1 16 . 4
Ô Se suma el número
Ô Se suma
4
entero
el número
con la parte
entero
entera
con del
la parte entera del
• Es mayor la fracción
• Es mayor
21 . la fracción 21 .
15 15
número mixto ynúmero
se mantiene
mixtolay parte
se mantiene
fraccionaria.
la parte fraccionaria.
• Cuando los denominadores
• Cuando los no denominadores
son múltiplosno de son
un múltiplos de un• Respuesta variada.
que 2 y 3• hay + •+1545+ =15150
15 15 45 = 75
+ 45 + 45 = 150 = 75
mismo número. Por mismo
ejemplo,
número.paraPor ejemplo,2para
comparar y 3 hay
comparar que +
3 4 3 4 4 4 8 48 4 8 8 4 8 8 4
amplificar
amplificar por 4 la por 4 la primera
primera fracción y por 3 lafracción • 7 12 .
y por 3 la segunda.
segunda. • 7 12 .
1. a. A = 1 , B =4, CA==121, D, B= =4,
1. a. 24 yCE==128, .D = 24 y E = 8 . 1. 1.
5 55 5 55 5 5 a. a.
b. Respuestas variadas.
b. Respuestas
Por ejemplo, A es
variadas. Pormenor queAB,es menor que B,
ejemplo,
que C, y que D. que C, y que D. + + = =
2. 2.
16 32 21
16 3 6 32 215 5 3 6 55
14 14 7
14 7 14 7 14 7 b.
14 b.
– – = =
0 02 3 42 35 46 5 6
18 22 18 42 12 41
7 7 7 77 7 c. c.
3. a. R = 15, P = 3.
11a.
, SR==715y, PQ==11
33, .S = 7 y Q = 33.
8 4 28 48 2 8 + + = =
b. Claudio: Falso,b.laClaudio:
distanciaFalso,
entrela R y P es 7entre
distancia R yPP es 7 y entre P
y entre
6 6 8 8
y S es . y S es .
8 8 d. d.
Alexis: Verdadero, Alexis: Verdadero,
la fracción la fracción
se amplifica porse2.amplifica por 2.
Viviana: Falso, esViviana: 30 . es igual a 30 .
igual a Falso,
16 16 – – = =
Ô La adición. Ô La adición.
Ô AmplificandoÔpor Amplificando
3 la segundapor fracción
3 la segunda El mcm se encuentra
la terceray por 22.la tercera
y por 2 fracción 2. El mcm buscando
se encuentra el menor
buscando
de losel menor de los
se igualan a 12 los se igualan
denominadores
a 12 los denominadores 54
y se obtiene y. se obtiene 54 múltiplos
. del 2 múltiplos
y del 6, quedeles2 6.
y del 6, que es 6.
12 12
3. El mcm es 30. 3. El mcm es 30.
• 54 = 9 = 4 1 • 54 = 9 = 4 1 27 27
12 2 2 12 2 2 4. a. 40 4. a.b.40 b. 96
c. d. 130
c. 96 d. 130
24 2424 24
24 2424 24
• El m. c. m. es 12• yElelm.resultado
c. m. es 12 54 54
es y el. resultado es .
12 12
5. a. 37 5. a. 37 d. 95 d. 95 g. 22 g. 22
Página 29 Página 29 4 4 18 18 15 15
Ô La sustracción. Ô La sustracción. b. 65 b. 65 e. 428 e. 428h. 37 h. 37
8 8 80 80 6 6
• No es irreducible,
• Noyaesqueirreducible,
se puede yasimplificar
que se puede
por 2.simplificar por 2.
141 141 19 19 124 124
c. c. f. f. i. i.
• A 3 122 = 3 16•. A 3 122 = 3 16 . 22 22 4 4 21 21
9 5 9 • 3
6. a. + = 6. a. + == + 95 • 4 5 47
9 • 3 + 5 • 4 = 47
• 54 . • 54 . 4 3 124 3 12 12 12
• 20
27 . • 20
27 .
b. = 3 +2 13 ++ 21 •24 ==33+11 3 + 2 • 4 = 3 11
2 1 + 1 2 b.
4 3 4 12 3 12 12 12

c. Sí, solo están

c. Sí,
escritas
solo están
de forma
escritas
distinta.
de forma distinta. 6. 6.
7. 7. a. a. 5 5
a. El error es sumar
a. El error
directamente
es sumar directamente
los numeradores
los numeradores
y los y los 2 2
denominadores. denominadores.
El resultado correcto es 17correcto
El resultado . es 17 . 0 0 1 1 2 2 3 3
6 6
b. El error es escribir
b. El errorcomo
es escribir
númerocomo mixtonúmero
una mixto una b. b. 13 13
multiplicación. multiplicación.
El resultado correcto es 12correcto
El resultado . es 12 . 6 6
7 7
c. El error es alc.intentar
El error es
amplificar
al intentar poramplificar
5 el segundopor 5 el segundo 0 0 1 1 2 2 3 3
sumando, solo sumando,
multiplicar soloel multiplicar
denominador. el denominador.
El El c. c. 26 26
resultado correcto es 86correcto
resultado . es 86 . 7 7
15 15
d. El error ocurre
d. Elalerror
intentar
ocurrerestar
al intentar
dos números
restar dos números mixtos0
mixtos 0 1 1 2 2 3 3
restando por restando
separadopor las partes
separado entera
las partes
y las entera y las d. d.
fraccionarias. fraccionarias.
El resultado correcto
El resultado 25 .
es 1 correcto es 1 25 . 95 95
12 12
42 42
Página 33 Página 33 7 7 8 8 9 9 10 10
7. 7.
8. a. Como mínimo
8. a. Como
necesita 361
mínimo , cm = 120361
necesita 1, cm.
cm = 120 1 cm.
3 3 3 a. 17 a. 17 d. 7 d. 7 g. 1 g. 1
28 28 4 4 60 60 10 10
b. Debe recortarb. Debe
5 cmrecortar
de la base 5 cmy decm de layaltura.
la base cm de la altura.
5 5 b. 21 b. 21 e. 1 e. 1 h. 318 h. 318
9. a. Ejemplo de9. a.respuesta:
Ejemplo de 1 , 8 – 31 .+ 1 , 8 – 3 .
1 +respuesta: 8 8 60 60
4 4 4 4 4 4 c. 7 c. 7 f. 11 f. 11 i. 161 i. 161
b. Ejemplo deb.respuesta:
Ejemplo de 1 1 , 40 –117
1 +respuesta: + 1. 1 , 40 – 17 . 6 6 15 15
11 11 11 11 11 11 8. Respuestas 8. variadas.
Respuestas variadas.
c. Ejemplo dec.respuesta:
Ejemplo de 2 1respuesta:
+ 1 5 , 52 51–+131 . 5 , 5 5 – 13 . a. Transformando a. Transformando
el número mixto el número
en fracción
mixtoy en fracción y
7 7 77 7 7 7 7
sumando fracciones
sumando de fracciones
igual denominador.
de igual denominador.
d. Ejemplo ded.respuesta:
Ejemplo de 2 3 , 45 –51+. 2 3 , 45 – 1 .
5 +respuesta:
12 6 4 12 6 4 b. Transformando
b. Transformando
ambos términos ambosen fracciones,
términos en fracciones,
10. a. 13 10. a.b. 44
13 b.c.4461 c.d61
169 d169 amplificando amplificando
por 2 el minuendo por 2 el y restando
minuendo dosy restando dos
4 60
4 6010 10
42 42 fracciones defracciones
igual denominador.
de igual denominador.
Página 34 Página 34 c. Transformando
c. Transformando
los tres términos los tres
en fracciones,
términos en fracciones,
1. a. Fracción donde
1. a. Fracción
el numerador
donde elesnumerador
mayor quees el mayor que el amplificandoamplificando
para igualar los para denominadores
igualar los denominadores
y y
denominador.denominador.
Ejemplo de respuesta:
Ejemplo de 7 .respuesta: 7 . resolviendo lasresolviendo
operaciones las con
operaciones
fraccionescondefracciones
igual de igual
3 3 denominador.denominador.
b. Es un número b. Esqueun tiene
número unaqueparte
tiene
entera
una yparte
una parte
entera y una parte
fraccionaria. Ejemplo
fraccionaria.
de respuesta:
Ejemplo de 1 .
3 respuesta: 1
3 . 9. 9.
2 2
2. Por ejemplo: 2. en Poruna
ejemplo:
fracción enimpropia
una fracciónel numerador
impropia el numerador a. 1 1 a. 1 1 e. 1 2 e. 1 2
2 2 4 4
es mayor quees el mayor
denominador,
que el denominador,
mientra que en mientra
una que en una 1 1 2 2
b. 1 b. 1 f. 2 f. 2
propia, el numerador
propia, elesnumerador
menor queeselmenor denominador;
que el denominador;
y 3y 3 5 5
el valor de unaelfracción
valor deimpropia
una fracción es mayor
impropia 1, mientras
es mayor 1, mientras
c. 1 2 c. 1 2
4 4 g. 3 3 g. 3 3
que el de unaque fracción
el depropia
una fracción
es menor propia
quees1. menor que 1. 7 7
3. a. Por ejemplo,
3. a. resolver
Por ejemplo, 4 = 54 . 10 + 4 = 54 .
10 + resolver d. 2 2 d. 2 2 h. 1 3 h. 1 3
5 5 9 9
5 5 5 5
b. Representandob. Representando
con regiones con e identificando
regiones e identificando
el el
número mixtonúmero equivalente.
mixtoEn equivalente.
este caso, En 3 3este . 3 3 Página
= 3 1caso, = 3 1 . 35 Página 35
6 2 6 10. a.2Se ubica10. 4 1 y en
ena.ASe= ubica en AB = 45 13 y. en B = 5 3 .
1 1 1 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 1 1 1 6 67 7
4. a. + + 4.+a. ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ ++ + + +
6 6 6 66 66 66 66 66 66 66 66 66 66 6 6 b. •6Miden 51 cm y 104 cm,
b. • Miden 51 cm y 104 cm, respectivamente.
respectivamente.
5 25 5 25
b. 2 + 2 + 2b. +2 2++2 2++2 2++2 2++2 2++2 2++2 2++2 2+ 2 + 2 + 2
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5• La barra mide • La614 cm.mide 614 cm.
barra
25 25
5. a. Por ejemplo,
5. a. recortando
Por ejemplo,seis recortando
rectángulos,seis dividiendo
rectángulos, dividiendo
uno en 7 partes unoiguales
en 7 partes
y retirando
iguales 5 de
y retirando
esas partes.5 de esas partes.
b. b.
c. 5 2 c. 5 2
7 7

Lección 3: Números
Lección 3:
decimales
Números decimales
Ô La división. Ô La división.
Página 36 Página 36 Ô Dividendo, divisor
Ô Dividendo,
y cociente.
divisor y cociente.
1. Se representan
1. Sepor
representan
0,3 y 0,7, respectivamente.
por 0,3 y 0,7, respectivamente. Ô Se quiere saber Ô Secuánto
quierese saber
pierdecuánto
en unsecuarto
pierdedeenhora,
un cuarto de hora,
por lo tanto, lapor
horalose tanto,
divide la hora
en 4 partes.
se divide en 4 partes.
2. 0,7 es mayor.
2. 0,7 es mayor.
3. Suman 1. 3. Suman 1.
• Por ejemplo, recortar
• Por ejemplo,
4 rectángulos
recortarcon4 rectángulos
10 cuadradosconcada
10 cuadrados cada
uno y en cada uno unopintar
y en cada
2 cuadrados.
uno pintar Al2agruparlos
cuadrados.seAl agruparlos se
Página 37 Página 37 representa el 0,8representa
y al separarlos
el 0,8cada
y al separarlos
uno representa
cada uno
0,2. representa 0,2.
Ô ResolviendoÔlasResolviendo
multiplicaciones 0,3 ∙ 8 o 1,2 ∙ 2. 0,3 ∙ 8 o 1,2 ∙ 2.• Es 0,8, porque• laEsmultiplicación
las multiplicaciones 0,8, porque la entre
multiplicación
el cocienteentre
y el divisor
el cociente y el divisor
12 6
= fracción
Ô La fracción Ô La . 12 = . 6 más el resto es igual
más el
alresto
dividendo.
es igual al dividendo.
10 5 10 5
Ô La cantidad de
Ô Laagua
cantidad
que sedepierdeagua en que6 seminutos.
pierde en 6 minutos.
• Se multiplica•18Sepormultiplica
100, luego 18en
porel100,
producto
luego se
enubica
el producto
la se ubica la
coma de formacoma que determine
de forma dos quecifras
determine
decimales:
dos cifras 18,00. Por
decimales: 18,00.
Ô ejemplo, Ôcada
Por ejemplo,
uno de los
cada
términos
uno de del
losdividendo
términos del dividendo
se divide por 10
se divide
hasta llegar
por 10
al final
hasta con
llegar
resto
al final
0. con resto 0.
• La masa total•esLa1,8masa kg. total es 1,8 kg.
• Respuestas variadas.
• Respuestas
Por ejemplo,
variadas.dividir
Por ejemplo,
en 10 partes
dividir en 10 partes
Página 40 Página 40 iguales el intervalo
iguales
entreel 0intervalo
y 0,8. entre 0 y 0,8.
1. a. Veinticinco1.centésimos.
a. Veinticinco centésimos.
• Se mueve la coma• Se mueve
a la derecha
la coma la cantidad
a la derecha de ceros
la cantidad
que de ceros que
b. Ciento setenta b. Ciento
y dos milésimos.
setenta y dos milésimos. tenga el múltiplo tenga
de 10.
el múltiplo de 10.
c. Un entero y cincoc. Un entero
centésimos.y cinco centésimos. Ô Se puede estimarÔ Se puede
dividiendo estimar
28 por
dividiendo
12. 28 por 12.
d. Veintiún enteros d. Veintiún
y novecientos
enteros ysesentanovecientos
y cincosesenta y cinco • 2,34 • 12 • 2,34 • 12
milésimos. milésimos.
2. a. 6 2. a.b. 633 c. 245
b. 33 c.d.245
14 071 Página 44 Página 44
d. 14 071
10 10100 100
100 100
1 000 Ô1Porque
000 el número Ô Porque conelmás número
cifras con
decimales
más cifrastienedecimales
3. tiene 3.
3. a. 0,1 + 0,1 + 3.0,1a. 0,1 + 0,1 + 0,1 • Se obtendría •el Semismo
obtendría
resultado.
el mismo resultado.
b. 0,9 + 0,9 + 0,9 b. +
0,90,9 ++0,90,9 + 0,9 + 0,9 + 0,9 • Por ejemplo, multiplicando
• Por ejemplo,2,4 multiplicando
• 1,77. 2,4 • 1,77.
c. 0,45 + 0,45 +c.0,45 0,45++0,45 0,45++0,45+0,45 +0,45 0,45 + 0,45+ 0,45
d. 2,125 + 2,125 + d.2,2,1125
25++2,2,1125
25++2,2,1125
25++2,2,1125
25++2,2,1125
25++2,2,1125
25 + 2,125 + 2,125
Ô RepresentanÔelRepresentan
crecimiento el delcrecimiento
árbol cada del mes. árbol cada mes.
4. Deberían llegar 4. Deberían a los mismos llegarresultados.
a los mismos resultados.
Ô El resultado es Ô Elcorrecto.
resultado es correcto.
a. 0,4 b. 0,4
a. 1,2 c. 1,2
b. 3,5 d. 3,5
c. 4,8 d. 4,8
5. a. 0,5 • 0,7 5. a. 0,5 • 0,7 b. 0,1 • 0,5 b. 0,1 • 0,5
• Se podría sumar • Seelpodría
promedio sumar mensual
el promedio
(0,135 m)
mensual
a la altura
(0,135 m) a la altura
6. a. 1 6. a. 1 d. 7 7 27,2
d. g. g. 27,2 del árbol el 30 dedeljunio
árbol(0,765
el 30 m).
de junio (0,765 m).
b. 1,6 1,6100
b. e. 100
e. h. 0,195 h. 0,195
c. 12 c. 12
f. 12 f. 12
i. 6,5846 i. 6,5846
1. a. Por ejemplo,1. a.dividir
Por ejemplo,
el intervalodividir
entre
el intervalo
0 y 0,18 en entre 0 y 0,18 en
7. a. 0,1; 1; 10; 100.
7. a. 0,1; 1; 10; 100. 3 partes iguales, 3 partes
cada una iguales,
de 0,06.
cada una de 0,06.
b. 0,01; 0,1; 1; 10.b. 0,01; 0,1; 1; 10. b. Por ejemplo,b.multiplicar
Por ejemplo, el dividendo
multiplicary el el dividendo
divisor pory el divisor por
c. 0,001; 0,01; 0,1;c. 1.
0,001; 0,01; 0,1; 1. 100 para obtener 100lapara
división
obtener
435 la: 500
división
= 0,87.435 : 500 = 0,87.
Regularidad: seRegularidad:
mueve la coma se mueve
a la derecha
la comala acantidad
la derecha la cantidad
c. Por ejemplo,c.multiplicar
Por ejemplo, el dividendo
multiplicary el el dividendo
divisor pory el divisor por
de ceros que tenga de ceros el múltiplo
que tenga de el 10.múltiplo de 10. 1 000 para obtener1 000laparadivisión
obtener1 548 la :división
6 000 = 10,258.
548 : 6 000 = 0,258.
Página 41 Página 41 2. a. 0,2 2. a.b.0,2
0,4 0,41,2
b. c. c. 1,2
8. a. 40 b. 940
8. a. c. 923
b. d. 23
c. 70 3. a. 0,1
d. 70 3. a.b.0,1
1,3 1,30,08
b. c. c. 0,08
9. a. • Equivalen9.aa.5,08
• Equivalen
cm. a 5,08 cm. 4. a. 0,1 4. a.b.0,1
0,3 0,30,4
b. c. c. 0,4
• Equivalen a 12,7
• Equivalen
cm. a 12,7 cm. 5. a. 0,2 5. a.d.0,2
0,062 0,062
d. g. 2,24 g. 2,24
• Equivalen a 25,4
• Equivalen
cm. a 25,4 cm. b. 0,4 b.e.0,4
0,0535 0,0535
e. h. 2,1 h. 2,1
b. • Equivalen ab.0,9
• Equivalen
kg. a 0,9 kg. c. 0,6 c.f.0,6
0,12 f. 0,12
i. 0,54 i. 0,54
• Equivalen a 4,5
• Equivalen
kg. a 4,5 kg. 6. a. 1,2 6. a. 1,2b. 3 b. 3 c. 0,4 c. 0,4
c. Largo: 3 m yc.ancho:
Largo:2,1
3m m.y ancho: 2,1 m. 7. a. 0,1; se resolvería
7. a. 0,1;deseizquierda
resolveríaa de
derecha
izquierda
y daría
a derecha
el y daría el
mismo valor. mismo valor.

b. 0,09; se resolvería
b. 0,09;
deseizquierda
resolvería
a derecha
de izquierda
y daría
a derecha
el y daría el
mismo valor. mismo valor. Lección 4: Razones
Lección y4:porcentajes
c. 1,25; se resolvería
c. 1,25;
deseizquierda
resolveríaa derecha;
de izquierda
es decir,
a derecha; es decir,
0,25: 1,4 y ese resultado
0,25: 1,4 yse
ese
dividiría
resultadopor se
7; dando
dividiríaunpor 7; dando un
valor distinto. valor distinto. 1. África: 2 1. África: Asia:2 1 1
Oceanía:
Asia: 0 Oceanía: 0
10 1010 10 10 10
Página 47 Página 47 América: 2 América: Europa:2 5 ; Europa: 5 ;
10 1010 10
8. a. Corresponde 8. a.aCorresponde
0,98. a 0,98.
2. África: 0,2 2. África: Asia:
0,20,1 Asia:
Oceanía:
0,1 0 Oceanía: 0
b. • 0,875 • 1,875b. • 0,875
• 0,47 • 1,875
• 2,5 • 0,47 • 2,5 América: 0,2 América: Europa:0,20,5 Europa: 0,5
c. Cada capítulo c. dura:
Cada 1,025
capítulo
h, 0,45
dura:h y1,025
0,29 h,
h, 0,45 h y 0,29 h, 3. Suman 1. 3. Suman 1.
respectivamente. respectivamente.
9. Matías está9.en Matías
lo correcto,
está en
ya que
lo correcto,
como seyadividió
que como se dividió
el dividendo por el dividendo
10, tambiénpor el cociente
10, también quedó • La razón es 3 •: 1.LaSerazón
el cociente quedó diferencian
es 3 : 1.enSeque
diferencian
sus términos
en que sus términos
dividido por 10.dividido
Sebastiánporse10.equivoca.
Sebastián se equivoca. aparecen intercambiados.
aparecen intercambiados.

1. a. 0,3 • 2 1. a. 0,3 • 2 c. 10,06 • 3 c. 10,06 • 3 • Por ejemplo: • Por ejemplo:
b. 0,24 • 4 b. 0,24 • 4 d. 3,2 • 6 d. 3,2 • 6 - La razón entre- elLanúmero
razón entre
total el
denúmero
figuras ytotal
el número
de figuras
de y el número de
círculos es 15 : 6.círculos es 15 : 6.
2. a. 0,5 + 0,5 + 2.
0,5.
a. 0,5 + 0,5 + 0,5.
- La razón entre- elLanúmero
razón entre
total el
denúmero
figuras ytotal
el número
de figuras
de y el número de
b. 0,33 + 0,33. b. 0,33 + 0,33. estrellas es 15 : 9.estrellas es 15 : 9.
c. 1,52 + 1,52 + c.
1,52
1,52+ +1,52
1,52+ +1,52
1,52+ +1,52.
1,52 + 1,52 + 1,52.
d. 12,8 + 12,8 +d.
12,8
12,8+ +12,8
12,8+ +12,8.
12,8 + 12,8 + 12,8.
1. a. A: 4 y C: 5 1. a. A: 4 y C: 5 c. A: 3 y C: 7 c. A: 3 y C: 7
3. a. Respuesta 3.
variada.
a. Respuesta
Por ejemplo,
variada.multiplicar
Por ejemplo,
pormultiplicar
100 la por 100 la
b. A: 7 y C: 1 b. A: 7 y C: 1 d. A: 15 y C: 100d. A: 15 y C: 100
razón para eliminar
razónlas
para
comas
eliminar
y luego
las comas
dividir. y luego dividir.
2. El consecuentede
2. El consecuentede
la primera es el antecedente
la primera esde
el antecedente
la de la
b. Respuesta variada.
b. Respuesta
Por ejemplo,
variada.multiplicar
Por ejemplo,
pormultiplicar
1 000 por 1 000
segunda; y su antecedente,
segunda; y su
el consecuente
antecedente,de
el consecuente
la segunda. de la segunda.
la razón para eliminar
la razónlas
para
comas
eliminar
y luego
las comas
3. a. 3 : 4 3. a. 3 : 4
c. Respuesta variada.
c. Respuesta
Por ejemplo,
variada.multiplicar
Por ejemplo,
pormultiplicar
1 000 por 1 000
b. 4 : 7 b. 4 : 7
la razón para eliminar
la razónlas
para
comas
eliminar
y luego
las comas
c. 7 : 4 c. 7 : 4
4. a. 2,8 4. a. 2,8 b. 0,4 b. 0,4 d. 4 : 18 d. 4 : 18
5. a. 0,6 a. 60,6
5. b. b.0,3
c. 6 c.d.0,3
0,8 e. 18 : 3
d. 0,8 e. 18 : 3
6. a. 1,2 a.3,6
6. c. 1,2 c. 0,4
e. 3,6 e.g.0,4
0,4 f.
g. 0,43 : 4 : 7 f. 3 : 4 : 7
b. 4,2 b. 11
d. 4,2 f.d.0,15
11 0,15
f.h. 0,7 h. a. Por ejemplo,
4.0,7 3 Por
4. a. : 5, 3ejemplo,
: 8 y 5 : 8.3 : 5, 3 : 8 y 5 : 8.
7. a. 0,5 d. 0,5
7. a. 190 d. 2,54815
g. 190 g.j.2,54815
0,131 b. Por
j. 0,131 ejemplo, 5
b. Por
: 1, 5ejemplo,
: 6 y 1 : 6.5 : 1, 5 : 6 y 1 : 6.
b. 2,1 b.1,08
e. 2,1 e. 0,4
h. 1,08 h.k.0,4
0,0014 c. Por ejemplo,c.4 Por
k. 0,0014 : 3, 4ejemplo,
: 7 y 3 : 7.4 : 3, 4 : 7 y 3 : 7.
c. 0,39 f.c.0,65
0,39 i.f.0,89
0,65 i. l.0,89
1,3294 d. Por
l. 1,3294 ejemplo, 4
d. Por
: 9, 3ejemplo,
: 9 y 2 : 9.4 : 9, 3 : 9 y 2 : 9.
8. a. 37,6 a. 9
8. b. 37,6 b.0,378
c. 9 c.d.0,378
0,0285 a. Amplificando
5.0,0285
d. 5. a.por
Amplificando
2. c.por
Simplificando
2. c.por
Simplificando
4. por 4.
9. Respuestas variadas.
9. Respuestas variadas. b. Simplificandob.por
Simplificando
2. d.por
Amplificando
2. d.por
Amplificando
5. por 5.
6. a. Por ejemplo, 4 Por
6. a. : 2, 6ejemplo,
: 3 y 8 : 4.4 : 2, 6 : 3 y 8 : 4.
b. Por ejemplo,b.
2 Por
: 8, 3ejemplo,
: 12 y 4 : 216.
: 8, 3 : 12 y 4 : 16.
10. a. • El perímetro • Eluna
10. a.de perímetro
casilla es
de13una
cm,casilla
el perímetro
es 13 cm, el perímetro
c. Por ejemplo,c.6 Por
: 4, 9ejemplo,
: 6 y 12 : 68.: 4, 9 : 6 y 12 : 8.
del tablero es 104 del cm.
tablero es 104 cm.
d. Por ejemplo, 18
d. Por
: 12,
ejemplo,
27 : 18 y18 3 :: 2.
12, 27 : 18 y 3 : 2.
• El área de una• casilla
El áreaes
dede una
10,5625
casillacmes 2de
y la10,5625 cm2 y la
del tablero es de del tablero
676 cm2. es de 676 cm2. e. Por ejemplo, 1
e. Por
: 2, 2ejemplo,
: 4 y 8 : 16.
1 : 2, 2 : 4 y 8 : 16.
• El perímetro del • Eltrozo
perímetro
de madera
del trozo
quede contiene
madera que contiene f. Por ejemplo,f.4 Por
: 2, 6ejemplo,
: 3 y 8 : 4.4 : 2, 6 : 3 y 8 : 4.
al tablero es deal tablero
114,8 cm.es de 114,8 cm. g. Por ejemplo,g.2 Por
: 3, 4ejemplo,
: 6 y 24 : 236.
: 3, 4 : 6 y 24 : 36.
b. • Largo: 3,2 cm;b. • Largo:
ancho:3,23,2cm;
cm; ancho:
alto: 1,92
3,2cmcm; alto: 1,92 cm h. Por ejemplo,h. 15Por
: 5,ejemplo,
3 : 1 y 15015: 50.: 5, 3 : 1 y 150 : 50.
• Largo: 6,4 cm; • Largo:
ancho: 6,4
3,2cm;
cm; ancho:
alto: 1,92
3,2cmcm; alto: 1,92 cm7. a. Por ejemplo,
7. a.por
Porcada
ejemplo,
3 elementos
por cada de3 un
elementos
conjuntode un conjunto
c. • Figura derecha:
c. • Figura
largo derecha:
de 16 cm;largo
ancho dede163,2
cm;cm ancho de 3,2 cm hay 3 de otro. hay 3 de otro.
y alto de 9,65 cm. y alto de 9,65 cm. b. Por ejemplo,b.por
Porcada
ejemplo,
6 elementos
por cada de6 un
elementos
conjuntode un conjunto
Figura izquierda: Figura
largoizquierda:
de 6,4 cm;largo
ancho de de
6,412,8
cm; cm
ancho de 12,8 haycm
5 de otro. hay 5 de otro.
y alto de 7,72 cm. y alto de 7,72 cm.

c. Por ejemplo,c.por
Por cada
ejemplo,
10 elementos
por cada 10
deelementos
un conjunto
de un conjunto
Ô El 70 % de los
Ô El
desechos
70 % de no
los se
desechos
transforman
no seen
transforman
compost. en compost.
hay 4 de otro.hay 4 de otro. Ô Se puede leer
Ô Se
“tres
puede
decimos”.
leer “tres decimos”.
d. Por ejemplo,d.por
Por cada
ejemplo,
12 elementos
por cada 12
deelementos
un conjunto
de un conjunto •
Resolviendo laResolviendo
división entrela30 •
división
y 100. entre 30 y 100.
hay 4 de otro.hay 4 de otro.
e. Por ejemplo,e.porPor cada
ejemplo,
1 elemento
por cadade1 un
elemento
conjunto
• Se expresa como
de un conjunto
• Se expresa
50 y 0,5.
100
como 50 y 0,5.
100
hay 2 de otro.hay 2 de otro. Página 60 Página 60
f. Por ejemplo,f. por
Por cada
ejemplo,
14 elementos
por cada 14deelementos
un conjuntode un conjunto
Ô Para obtenerÔ el Para
consecuente
obtener el 20.
consecuente 20.
hay 4 de otro.hay 4 de otro. • ¿Qué porcentaje• ¿Qué
de masa
porcentaje
de losdedesechos
masa deorgánicos
los desechos orgánicos
g. Por ejemplo,g.porPor cada
ejemplo,
7 elementos
por cadade 7 elementos
obtendrá comoobtendrá
compost? como compost?
hay 1 de otro.hay 1 de otro.
• Por ejemplo,•calculando
Por ejemplo,el valor
calculando
de las razones
el valor de
30 las
: 100razones
y 30 : 100 y
h. Por ejemplo,h.porPor cada
ejemplo,
10 elementos
por cada 10deelementos
6 : 20 y constatando
6 : 20 yque
constatando
para ambas queespara
0,3. ambas es 0,3.
hay 100 de otro. hay 100 de otro.
Ô Multiplicar elÔ 20
Multiplicar
por 30 y eldividir
20 por por30100.
y dividir por 100.
Página 56 Página 56 • Se debe multiplicar
• Se debea por b y el producto
multiplicar a por bdividirlo
y el producto
por 100.dividirlo por 100.
8. a. • La razón8.esa.2• :La
4. razón es 2 : 4. • Es 14. Se multiplica
• Es 14.70Sepor
multiplica
20 y se divide
70 porpor
20 y100.
se divide por 100.
• Se necesitan•8Setazasnecesitan
de harina
8 tazas
y 4 de leche.
harina y 4 de leche.
• Se necesitan•16 Setazas
necesitan
de harina
16 tazas
y 8 de leche.
harina y 8 de leche.
Ô Se divide por Ô Se
5 para
divide
simplificar
por 5 para la razón
simplificar
y se multiplica
la razón y se multiplica
b. • La razón esb.6• :La
4. razón es 6 : 4. por 3 para obtener
por 3 elpara
antecedente
obtener el 18. antecedente 18.
• La razón es 2• :La10.razón es 2 : 10.
• Un estudiante • Un
tendrá
estudiante
18 hrs de
tendrá
matemática.
18 hrs de matemática.• ¿De cuántos•kg¿De de desechos
cuántos kg orgánicos
de desechos18 kgorgánicos
es su 30%?.18 kg es su 30%?.
• Tendrá 152 hrs • Tendrá
de Ciencias
152 hrsNaturales.
de Ciencias Naturales. • Multiplicando• Multiplicando
los kg obtenidos lospor
kg 30%.
obtenidos por 30%.
c. • La razón esc.5• :La
7. razón es 5 : 7. Ô El resultado es
Ô El
18.
resultado es 18.
• Hay 15 teclas• negras
Hay 15 yteclas
21 blancas.
negras y 21 blancas. • Multiplicar c•porMultiplicar c por por
100 y dividirlo 100a.y dividirlo por a.
Hay 25 yteclas
35 blancas.
negras y 35 blancas. • Es 42. Se multiplica
• Es 42.70Sepor
multiplica
60 y se divide
70 porpor
60 y100.
se divide por 100.
Hay 36 yteclas
52 blancas.
negras y 52 blancas.
Página 57 Página 57 1. Es una expresión
1. Es una
queexpresión
representa
que
una
representa
cantidad una
comocantidad como
d. • 30 : 90 d. • 30 : 90 una razón conuna
consecuente
razón con 100.
consecuente 100.
•1:3 •1:3
2. a. 25 % 2. a. 25 % b. 64 % b. 64 %
• 60 vueltas. • 60 vueltas.
• 10 vueltas. • 10 vueltas. 3. a. 3. a. b. b. c. c.
• 300 vueltas. • 300 vueltas.
•3s •3s
• 270 s • 270 s
• 1 350 s • 1 350 s 4. a. 1 : 100; 14. ;a.0,01 f. 55 : 100; 11 f.; 0,55
1 : 100; 1 ; 0,01 55 : 100; 11 ; 0,55
• 45 s • 45 s 100 100 20 20
9. La segunda 9. afirmación,
La segunda porque
afirmación,
al multiplicar
porque oal multiplicar o b. 5 : 100; 1 ; b. 0,055 : 100; 1 g. 75 : 100; ;g.
; 0,05 3 75 : 100; 3 ; 0,75
0,75
dividir la razóndividir
por un la mismo
razón por número
un mismo númerolase mantiene la 20
se mantiene 20 4 4
equivalencia. equivalencia. c. 12 : 100; 3 c.; 0,12 h. 85 : 100; 17 h.
12 : 100; 3 ; 0,12 85 : 100; 17 ; 0,85
; 0,85
10. Por ejemplo,10. en
Porelejemplo,
grupo 1:en 3 : el
2, grupo
2 : 2 y 21:: 37;: y2,en
2 :el2 y 2 : 7; y en el 25 25 20 20
grupo 2: 1 : 2;grupo
1 : 1 y 2:
6 : 12.: 2; 1 : 1 y 6 : 2. 1
d. 25 : 100; ;d. 0,25 1
25 : 100; ; 0,25 i. 92 : 100; 23 i.; 0,92
92 : 100; 23 ; 0,92
4 4 25 25
a. En el grupoa.2.En el grupo 2.
e. 40 : 100; 2 ; e.
0,440 : 100; 2 ; 0,4
b. Se deben agregar
b. Se deben
7 arándanos.
agregar 7 arándanos. 5 5
c. Se deben agregar
c. Se deben
5 moras. agregar 5 moras. 5. a. Escribiendo5. a.laEscribiendo
razón 4 : 10,lay razón
multiplicando
4 : 10, y multiplicando
sus sus
términos por 10 términos
para obtener
por 10 40para: 100,
obtener
es decir,40 :40
100,
%.es decir, 40 %.
b. Escribiendob.laEscribiendo
razón 7 : 20,lay razón
multiplicando
7 : 20, y multiplicando
sus sus
Ô Cada parte representa
Ô Cada parte 1 kgrepresenta
de desechos. 1 kg de desechos.
términos por 5términos
para obtener
por 5 35para
: 100,
obtener
es decir,35 :35
100,
%.es decir, 35 %.
• Respuestas variadas.
• Respuestas
Por ejemplo,
variadas.3 Por rectángulos
ejemplo,de 3 rectángulos
un color de un color
6. a. 8 6. a. 8 d. 12 d. 12 g. 6 g. 6
y 10 de otro. y 10 de otro.
b. 25 b. 25 e. 80 e. 80 h. 32 h. 32
• 100 • 100
30 y 0,3. Cada 30 kg
100 y 0,3.
deCada
desecho 100sekgforman
de desecho
30 kgsedeforman
compost. 30 kg de compost.
c. 8 c. 8 f. 10 f. 10 i. 45 i. 45
Página 59 Página 59 7. a. 80 8040
7. a.b. b.c.4025 2516
c.d. d. 16
• La razón se lee
• La“30razón
es a 100”.
se lee “30 es a 100”.
8. a. 25 %, 1 , 0,25
8. a. 25 %,
b. 50 %, 1 , 0,5b. 50 %,
1 , 0,25 1 , %,
c. 75 0,5 3 , 0,75c. 75 %, 3 , 0,75
• Por ejemplo, •3 Por
: 10;ejemplo,
90 : 300 y360
: 10;: 200.
90 : 300 y 60 : 200. 4 4 2 2 4 4

Página 63 Página 63 • En 2 días. • En 2 días.

9. a. • Infantil: 12 • Infantil: 12 : 100
: 100
9. a. • En 15 días. • En 15 días.
b. • 38 unidades
b. •de
38residuos.
unidades de residuos.
Juvenil: 24 : 100
Juvenil: 24 : 100
Historia: 21 : 100
Historia: 21 : 100 • 72 000 unidades
• 72 000
de residuos.
unidades de residuos.
Ciencia: 27 : 100
Ciencia: 27 : 100 • 5 040 000 toneladas
• 5 040 000
de toneladas
residuos. de residuos.
• Infantil: 12% • Infantil: 12% Página 66 Página 66
Juvenil: 24% Juvenil: 24% 1. a. 700 700
1. a.d. 6 966 d.g. 39
6 966 g.j.39 0,048 j. 0,048
Historia: 21% Historia: 21% 14 14
Ciencia: 27% Ciencia: 27% b. 43 470 b.e.431470 e.h. 1 111 h.k.11112,29 k. 12,29
• Por cada 100• libros,
Por cadahay100
12 infantiles,
libros, hay2412juveniles,
infantiles,21
24 juveniles, 21 36 36
de historia y 27 dedehistoria
ciencia.
y 27 de ciencia. c. 638 5 13
c.f.638 13
f. i.5 5,4 i. l.5,4
0,825 l. 0,825
20 20
b. • Un 2 % corresponde
b. • Un 2 % acorresponde
otro sector. a otro sector. 2. a. 11 830 5672. a. 11 830b. 567
86 992 b. 86 992c. 59 967 c. 59 967
• 113 910,8 Tcal• 113
a la910,8
Industria
Tcal ya Minería.
la Industria y Minería.
102 519,72 Tcal102 al Transporte.
519,72 Tcal al Transporte. 3. a. Por ejemplo,
3. a.22,
Por33 ejemplo,
y 44. 22, c. Por
33 yejemplo,
44. c. 38, Por57ejemplo,
y 76. 38, 57 y 76.
62 650,94 Tcal62 al 650,94
Sector Tcal
Comercial.
al Sector Comercial. b. Por ejemplo,b. 30,
Por 45
ejemplo,
y 60. 30,
d. Por
45 y
ejemplo,
60. 70,
d. Por
105
ejemplo,
y 140. 70, 105 y 140.
5 695,54 Tcal a5 otro
695,54sector.
Tcal a otro sector. 4. a. 21 4. a.b.2160 b.c.6060 c.d.60180 d. 180
10. Lo que afirma10. Lo cada
queniña
afirma
es verdadero.
cada niña es verdadero. 5. a. 3 • 2 5. a. 3 • 2 c. 3 • 2 • 7 • 2 c. 3 • 2 • 7 • 2
Página 64 Página 64 b. 7 • 2 • 2 b. 7 • 2 • 2 d. 5 • 5 • 2 • 2 d. 5 • 5 • 2 • 2
1. a. 1. a. c. c. 6. a. Primo 6. a. Primo c. Primo c. Primo
b. b. d. d. b. Compuestob. Compuesto d. Compuestod. Compuesto
7. Porque tiene
7. 4 Porque
divisores:
tiene1, 43,divisores:
11 y 33. 1, 3, 11 y 33.
8. a. 7 = 2 1 8. a. 7 = 2 1 b. 36 = 3 6 b. 36 = 3 6
3 3 3 3 10 10 10 10
2. a. 1 es a 3. Por
2. a.ejemplo,
1 es a 3. 2Por
: 6,ejemplo,
3 : 9 y 4 :212.
: 6, 3 : 9 y 4 : 12. 9. D: 5 = 1 1 9. D: 5 = 1 1 F: 17 = 2 1 F: 17 = 2 1
4 4 4 4 8 8 8 8
b. 2 es a 7. Porb.ejemplo,
2 es a 7. 4Por
: 14,
ejemplo,
6 : 21 y 84 : 28.
14, 6 : 21 y 8 : 28.
E: 7 =1 3 E: 7 =1 3 G: 20 =2 4 G: 20 =24
c. 42 es a 16. Por
c. 42ejemplo,
es a 16. 21
Por: 8,
ejemplo,
84 : 32 y21126
: 8,: 84
48.: 32 y 126 : 48. 4 4 4 4 8 8 8 8
d. 8 es a 5. Pord.ejemplo,
8 es a 5. 16
Por: 10,
ejemplo,
24 : 15 16
y 32
: 10, 24 : 15 y 32 : 20. 10. a. Por ejemplo
: 20. 10. a.3Por
: 7 yejemplo
3 : 10. 3 : 7 y 3 : 10.
3. a. 30 % 3. a.b.3012%% b.c.1240%% c.d.40
27%% d. 27 %b. Por ejemplob.4Por : 2 yejemplo
3 : 9. 4 : 2 y 3 : 9.
4. a. 2 : 100; 14.; a. 2 : 100; 1 ; 0,02
0,02 c. 30 : 100; 3 c. 30 : 100; 3 ; 0,3Página 67 Página 67
; 0,3
50 50 10 10 11. a. Por ejemplo,
11. a.amplificando
Por ejemplo,por amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
por 2, 3 y4 4: 20,
se obtiene 4 : 20,
b. 4 : 100; 1 ; 0,04
b. 4 : 100; 1 ; 0,04 d. 65 : 100; 13 d. 65 : 100; 13 ; 0,65
; 0,65 6 : 30 y 8 : 40. 6 : 30 y 8 : 40.
25 25 20 20
b. Por ejemplo,b.amplificando
Por ejemplo,por
amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
por 2, 3 y2 4: 6,se obtiene 2 : 6,
5. a. 2 5. a.c.2 24 c.e.24380 e.g.380
45 g. 45 3 : 9 y 4 : 12. 3 : 9 y 4 : 12.
b. 25 2596
b.d. d.f.96
123 123
f.h. 217 h. 217 c. Por ejemplo,c.amplificando
Por ejemplo,por
amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
por 2, 3 y8 4: 10,
se obtiene 8 : 10,
6. a. De 40. 6. a.b.De
De40.
200. b.c.De
50200. c.d.50
80 12 : 15 y 16 : 20.12 : 15 y 16 : 20.
d. 80
7. a. 40 %. Por 7.
ejemplo,
a. 40 %. amplificando
Por ejemplo, amplificando
por 20 para obtener d. Por ejemplo,d.amplificando
por 20 para obtener Por ejemplo,por amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
por 2, 3 y284 :se
8, obtiene 28 : 8,
denominadordenominador
100. 100. 42 : 12 y 56 : 16.42 : 12 y 56 : 16.
b. 30 %. Por ejemplo,
b. 30 %. como
Por ejemplo,
fraccióncomo
y amplificando
fracción y amplificando
por Por ejemplo,e.amplificando
e.por Por ejemplo,por amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
por 2, 3 y244:se10,obtiene 24 : 10,
10 para obtener 10 para
denominador
obtener denominador
100. 100. 36 : 15 y 48 : 20.36 : 15 y 48 : 20.
c. 28 %. Por ejemplo,
c. 28 %. amplificando
Por ejemplo, amplificando
por 4 para obtener f. Por ejemplo,f.amplificando
por 4 para obtener Por ejemplo,por amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
por 2, 3 y 4 se obtiene
denominadordenominador
100. 100. 50 : 60, 75 : 90 y50 : 60,
100 : 120.75 : 90 y 100 : 120.
d. 80 %. Por ejemplo,
d. 80 %. como
Por ejemplo,
fraccióncomo
y amplificando
fracción y amplificando
por Por ejemplo,g.amplificando
g.por Por ejemplo,por amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
10 para obtener 10 para
denominador
obtener denominador
100. 100. 80 : 100, 120 : 150
80 : 100,
y 160 120
: 200.: 150 y 160 : 200.
h. Por ejemplo,h.amplificando
Por ejemplo,por amplificando
2, 3 y 4 se obtiene
8. a. 75 8. a.b.7590 b.c.90
40 c.d.40
40 d. 40
1 700 : 170, 2 550 1 700 : 170,
: 255 y 3 4002 550 : 340.
: 255 y 3 400 : 340.
9. Respuestas 9. variadas.
Respuestas variadas.
12. a. 1 12. c.a.10
1 c.600
e. 10 g. 600
e. 9 g. 9
Página 65 Página 65 b. 14 d.b.12
14 f.d.812
500 f.h.880
500 h. 80
10. a. • Plantan10. a. • Plantan 8 árboles.
8 árboles.
13. a. • Gastará13. • Gastará
$3a.718 150. $3 718 150.
• Plantan 32 árboles.
• Plantan 32 árboles.
• Costará $743•630.
Costará $743 630.

b. Las hará nuevamente en 12 días más. Página 72
c. El segmento formado mide 7,75 cm. Ô Consiste en ir probando con distintas reglas y validar si
corresponden o no. En caso de error, se propone otra
d. • 25 % de huemules. 35 % de lobos marinos.
regla y así sucesivamente hasta encontrar la correcta.
10 % de pumas. 30 % de pingüinos.
• 50 fotos de huemules. 70 fotos de lobos marinos. • Respuesta variada.
20 fotos de pumas. 60 fotos de pingüinos. • Habrá 19 bailarinas, 4 • 5 – 1.
• Es incorrecto, la regla es sumar 4 al término anterior.
Unidad 2 La tecnología Página 73
1. a. Secuencia: es un grupo de números o elementos que
Página 69 forman un conjunto ordenado.
1. a. Una piedra grande y dos piedras pequeñas, observar b. Patrón: corresponde a una regla que permite
cada cuánto se repiten las piedras grandes y relacionar valores.
pequeñas.
2. a. b. c.
b. Una piedra pequeña, observar que luego de una Valor Valor Valor
piedra grande viene una pequeña. 5 100 3
c. La ocupa una piedra pequeña, observar que la 13 95 6
posición 22 es una piedra grande. 21 85 12
29 75 48
2. a. En cada paso se aumenta en 2 letras D, observar el
37 70 192
aumento de letras D en cada paso. 45 60 3 072
b. Habrá 10 letras D, se multiplica el número del paso
por 2. 3. a. Sumar 2 al término anterior.
c. Habrá 12 letras D, se multiplica el número del paso b. Restar 4 al término anterior.

por 2. c. Multiplicar por 4 el término anterior.
d. Habrá 24 letras D, se multiplica el número del paso d. Al término anterior sumar el valor de la posición,
por 2. de su antecesor.
3. a. La ecuación 8 + x =15, porque lo que lleva más lo que 4. Respuesta variada.
le falta equivale al recorrido total. 5. a.
b. x es 7 km, se resuelve la ecuación. n 8 9 10 11 12

n–8 0 1 2 3 4
4. a. La ecuacion es 8 + x = 12.
b.
b. x es 4, se resuelve la ecuación.
n 1 2 3 4 5
2•n–1 1 3 5 7 9
Lección 5: Patrones y lenguaje algebraico
c.
Página 70 n 1 2 3 4 5
1. Las flores del 1 al 4 tienen: 1, 3, 5 y 7 pétalos, 4•n+5 9 13 17 21 25
respectivamente. 6. a. Sumar 3 cuadrados a la cantidad de cuadrados del
2. El número de pétalos por cada foto va aumentando paso anterior.
en 2. b. n + 3, n es la cantidad de cuadrados del paso anterior.
3. Corresponde a 2n – 1. c.
Paso (n°) 1 2 3
4. El quinto término de la secuencia debería tener
Cuadrados pequeños (cantidad) 5 8 11
9 elementos.
d. Tendrá 14 cuadraditos.
Página 71 e. Tendrá 17 cuadraditos.
• Representando cada bailarina por una moneda y Página 74
agrupándolas de acuerdo con el patrón identificado.
7. a. 8 b. 16 c. 25 d. 4
8. a. Tabla 1: El Valor corresponde a la Posición
• Sí, es correcto. Las cantidades de bailarinas en las primeras multiplicada por 4n.
cuatro configuraciones son: 1, 2, 3 y 4.
Tabla 2: El Valor corresponde al antecesor de
la Posición n - 1.

Actividad complementaria: Refuerzo Lección 1
Nombre: Curso: Fecha:
1. Relaciona cada elemento de la tabla 1 con uno de la tabla 2. Escribe la letra correspondiente.
Tabla 1 Tabla 2
A Múltiplos de 7 20, 30, 40, 50 y 60
B Múltiplos de 13 14, 21, 28, 35 y 42
C Múltiplos de 10 22, 33, 44, 55 y 66
D Múltiplos de 11 26, 39, 52, 65 y 78
2. ¿Qué números primos hay entre el 10 y el 30?
3. ¿Cuál es el m. c. m. de 7 y 42?
4. Escribe tres pares de factores de 16.
5. Resuelve el problema.
Considera la siguiente situación del Texto del Estudiante, página 9:
La industria CKA emitió en enero 8 298 kg de CO2. En febrero, 2 124 kg más

que en enero, y en marzo, 4 500 kg menos que en febrero.
En abril, emitió 1 800 kg de CO2 menos que en marzo. ¿Cuántos kilogramos emitió?
Respuesta:

Actividad complementaria: Ampliación Lección 1
1. Encuentra todos los factores de cada número.

a. 32
b. 82
c. 96
2. Escribe 10 múltiplos de cada número.

a. 11
b. 19
c. 37
3. Resuelve los problemas.

a. Luis quiere saber cuántas personas podrían votar durante las próximas elecciones en su colegio. En este
hay 119 mesas y en cada mesa, 250 personas inscritas. ¿Cuántas personas podrían votar como máximo?
Respuesta:
b. Los precios de tres productos son los siguientes:
Artículo A Artículo B Artículo C
$399 990 $349 990 $299 990
• ¿Cuál es el costo de comprar los artículos A y B?
Respuesta:
• ¿Cuál es el costo de comprar los artículos A y C?
Respuesta:

1. Encierra con un círculo las fracciones impropias

2 9 8 11 2 10 3 13 5 1 2 8 5
5 4 9 14 4 4 5 6 3 7 3 6 11
2. Escribe en el recuadro de la derecha la fracción que se representa.
a.
b.
3. Expresa como fracciones los números mixtos y viceversa.
a. 8 = b. 24 = c. 3 1 = d. 4 1 =
3 5 2 3

a. Calcula el cociente y el resto de la división 7 : 4. Explica cómo puedes obtener el número mixto
equivalente a 7 con esos valores.
4
Respuesta:
b. ¿Por qué números debes amplificar 7 y 9 para obtener 21 y 18 , respectivamente?

4 6 12 12
Respuesta:
c. ¿Cuál es el resultado de 7 + 9 ?
4 6
Respuesta:

1. Resuelve las operaciones.
a. 6 + 7 = c. 4 + 7 + 2 =
5 4 5 6 4
b. 2 4 + 9 = d. 16 + 18 =
9 6 15 30
2. Propón una adición de fracciones impropias o números mixtos cuyo resultado sea:
a. 3 b. 5 c. 7 d. 2 1
4 3
3. Propón una sustracción de fracciones impropias o números mixtos cuyo resultado sea:
a. 1 b. 2 c. 4 d. 1 1
5 2
a. Marcelo compró 3 3 kg de tomates y Juan adquirió 25 kg. ¿Quién compró más tomates?, ¿cómo lo sabes?
4 8
Respuesta:
b. Violeta compró 2 1 kg de tomates y Angélica, 7 kg. ¿Cuántos kilogramos compraron entre las dos?
2 4
Respuesta:
c. Valentín tenía 18 láminas. Perdió 1 de ellas en el colegio. ¿Cuántas le quedaron?

6
Respuesta:

1. Representa gráficamente.
a. 0,8
b. 0,2
c. 1,6
a. 0,6 • 2 =
b. 9,3 : 3 =
3. ¿Cómo expresas 0,3 • 6 mediante una adición de números decimales?, ¿y de fracciones?
Respuesta:

a. 67,05 • 1 000 =
b. 2,49 : 0,3 =
2. Completa la tabla multiplicando los números de las filas con los de las columnas.
• 4 8 10 100 200 1 000

1,2
0,25
1,87

a. Paola va a su colegio recorriendo 7 tramos de 0,45 km cada uno. Entre cada tramo, descansa 5 min. ¿Qué
distancia recorre de su casa al colegio?
Respuesta:
b. La masa corporal de la mascota de Pamela es 4,85 kg. El veterinario dijo que deben llevarla a control en
seis meses más y que, para esa fecha, deberá haber subido 0,27 kg por mes. ¿Cuál debería ser la masa
corporal de la mascota de Pamela en su próximo control?
Respuesta:

1. Determina la razón entre cuadrados y círculos. Exprésala con números e indica cómo se lee.
Razón: Se lee:
2. Calcula los porcentajes.
a. 70 % de 200.
b. 25 % de 400.
En una vitrina hay 10 camisas blancas y 6 negras. ¿Qué razón es mayor: la que hay entre las cantidades de
camisas negras y blancas, o la que hay entre camisas blancas y totales?
Respuesta:

1. Escribe una razón equivalente a cada una de las siguientes razones:
a. 25 : 10 c. 120 : 300 e. 72 : 12
b. 64 : 16 d. 740 : 37 f. 63 : 90
a. 150 % del 50 % de 100.
b. 25 % del 200 % de 70.
c. 300 % del 80 % de 1 200.
El perímetro de un terreno rectangular es 1 600 m. Su ancho mide 200 m. ¿Cuál es la razón entre su ancho y
su largo?
Respuesta:

Solucionario Actividad complementaria Lección 1
Refuerzo
1. C
A
D
B
2. 11, 13, 17, 19, 23 y 29
3. El m. c. m es 42.
4. 1 • 16; 4 • 4 y 8 • 2.
5.
a. Emitió 4 122 kg.

b. En total 24 642 kg.
Ampliación
1.
a. 1, 2, 4, 8, 16 y 32
b. 1, 2, 41 y 82
c. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24, 32, 48 y 96
2. Por ejemplo:
a. 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99 y 110
b. 19, 38, 57, 76, 95, 114, 133, 152, 171 y 190
c. 37, 74, 111, 148, 185, 222, 259, 296, 333 y 370
3.
a. Podrían votar 29 750 personas como máximo.
b.
• $749 980
• $699 980
• $1 049 970

Solucionario Actividad complementaria Leccion 2
Refuerzo
1. 2 9 8 11 2 10 3 13 5 1 2 8 5
5 4 9 14 4 4 5 6 3 7 3 6 11
2.
a. 15
12
b. 28
16
3.
a. 2 2 b. 4 4 c. 7 d. 13
3 5 2 3
4.
a. El cociente es 1 y el resto, 3. Por lo tanto, la parte entera del número mixto es 1, el numerador de su parte
fraccionaria es 3 y el denominador es 4.
b. 7 se debe amplificar por 3 y 9 , por 2.
4 6
c. 39
12
Ampliación
1.
a. 59 c. 88
20 60
b. 17 d. 50
18 30
2. Por ejemplo:
a. 4 + 5 b. 7 + 3 c. 4 + 3 d. 7 + 7
3 3 2 2 2 2 6 6
3. Por ejemplo:
a. 9 – 6 b. 20 – 12 c. 12 – 8 d. 11 – 5
3 3 4 4 5 5 4 4
4.
a. Marcelo, porque compró 3 3 = 30 > 25 .
4 8 8
b. Compraron 17 kg.
4
c. Le quedaron 15 láminas.
Solucionario Actividad complementaria 123

Refuerzo
1.
a.
b.
c.
2.
a. 1,2
b. 3,1
3. 0,3 + 0,3 + 0,3 + 0,3 + 0,3 + 0,3 y 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3

10 10 10 10 10 10
Ampliación
1.
a. 67 050
b. 8,3
2.
• 4 8 10 100 200 1 000
1,2 4,8 9,6 12 120 240 1 200
0,25 1 2 2,5 25 50 250
1,87 7,48 14,96 18,7 187 374 1 870
3.
a. Recorre 3,15 km.
b. Debería ser de 6,47 kg.

Refuerzo
1. 6 : 8. Se lee «seis es a ocho».
2.
a. 140
b. 100
3.
a. La que hay entre camisas blancas y totales, ya que 10 : 16 es equivalente a 50 : 80, mientras que 6 : 10 es
equivalente a 48 : 80.
b. 27 : 40
Ampliación
1. A continuación, ejemplos de respuestas.

a. 5 : 2
b. 8 : 2
c. 12 : 30
d. 20 : 1
e. 36 : 6
f. 7 : 10
2.
a. 75
b. 35
c. 2 880
3.
a. 200 : 600 o 1 : 3
b. Debe consumir 780 g.

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica

a. En la recta numérica se han ubicado las c. La casa de Antonio se ubica a un cuarto de

1
fracciones y 8 . kilómetro de la de sus abuelos. ¿A cuántos
2 10 metros de distancia están ambas casas?
1 8 A. 25 metros
0
2 10 B. 1 250 metros
¿Cuál de las siguientes fracciones se encuentra C. 0,25 metros
1
entre y 8 ? D. 250 metros
2 10
5 1 3 9
A. B. C. D.
10 4 5 10
d. La casa de Antonio se ubica a un cuarto de
kilómetro de la de sus abuelos. ¿A cuántos
b. Una hora consta de 60 min. Un minuto posee
metros de distancia están ambas casas?
60 s. ¿Cuántos segundos tiene una hora?
A.
A. 360 s
B.
B. 120 s
C.
C. 3 600 s
D.
D. 1 200 s
2. Lee y responde.
a. Daniela compró 3 panes a $120 por unidad y 3 4

b. Miguel comió de una pizza y Antonia, .
5 trozos de queque a $450 cada uno. ¿Cuánto 8 8
dinero gastó? ¿Cuánta pizza comieron entre los dos?
Respuesta: Respuesta:

3. Lee cada afirmación y escribe V (verdadera) o F (falsa). Justifica las falsas.
a. Luis guardará sus 372 autitos en cajas donde caben 6 en cada una. Para saber cuántas cajas
necesitará como mínimo debe multiplicar 372 • 6.
b. En un gimnasio pusieron 27 filas de sillas. En cada fila pusieron 48 sillas. Entonces, hay 1 296 sillas
en el gimnasio.
1
c. La fracción 3 es equivalente al número mixto 3 .
2 2
d. 6 U + 8 D + 3 C + 7 UM + 3 CM = 683 703
e. La suma de 0,25 + 0,3 es mayor que la suma de 0,5 + 0,5.

a. Sofía compró 3 leches a $1 100 cada una y 5 jaleas a $800 por unidad. Si tras pagar todo le sobraron $900,
¿cuánto dinero tenía inicialmente?
Respuesta:
3
b. Miguel llenó cuatro envases con jugo: uno de L, otro de 0,5 L y dos de 0,25 L. ¿Cuánto jugo tiene en total?
4
Respuesta:
c. Elisa se encuentra a 0,75 km de su casa. ¿A cuántos metros de su casa se encuentra?
Respuesta:
Instrumento de evaluación 127

Instrumento de evaluación: Evaluación formativa Lección 1
1. Lee y responde.
a. ¿Es 7 un factor del número? Escribe SÍ o NO.
• 56 • 49 • 30
• 70 • 12 • 63
b. ¿Es 36 múltiplo del número? Escribe SÍ o NO.
• 8 • 9 • 16
• 24 • 6 • 12
c. ¿Es un número primo? Escribe SÍ o NO.
• 6 • 48 • 69
• 3 • 37 • 111
d. ¿Qué múltiplos de 7 son, a la vez, factores de 49?
e. ¿Cuáles son los múltiplos comunes de 2 y 7? Escribe los tres menores.
f. ¿Cuál es el m. c. m. de 2, 8 y 9?
En un bingo se recaudaron $2 490 200. Si de ese dinero se utilizaron $479 950 para pagar todos los gastos
asociados al evento, ¿cuál es la ganancia que se obtuvo?
Respuesta:

1. Lee y responde.
a. ¿Qué número mixto equivale a 19 ?
6
b. ¿Qué fracción equivale a 3 3 ?

7
c. ¿Qué número decimal equivale a 8 3 ?

10
d. ¿Qué número mixto equivale a 1,68?
a. 6 + 3 1 = c. 20 – 10 =
7 3 12 9
b. 8 3 – 9 = d. 2 4 + 4 1 – 3 =
4 10 6 8 2
Cecilia saltó 5 3 m, 3 2 m y 4 1 m en sus últimas 3 pruebas. ¿Cuántos metros de diferencia hay entre su mayor
6 5 5
y su menor salto?
Respuesta:

a. 0,4 • 1,5 = d. 0,18 • 0,35 =
b. 0,75 • 8 = e. 0,34 : 0,2 =
c. 2,4 : 0,5 = f. 0,343 : 2,45 =

a. Andrea dice que tras cortar una cuerda de 12,15 m en 9 trozos iguales, cada trozo medirá 13,5 m. ¿Es correcto
lo que afirma Andrea?, ¿por qué?
Respuesta:
b. Sandra tiene 6 bolsas de 0,75 kg de azúcar cada una. ¿Cuánta azúcar tiene en total?
Respuesta:

a. 20 % de 150.
b. 75 % de 900.

a. En un curso hay 24 niñas y 16 niños. ¿Qué razón de consecuente 4 es equivalente a la razón entre las niñas
y niños del curso?
Respuesta:
b. Las longitudes de los lados de un rectángulo están en la razón 2 : 5. El lado mayor mide 20 cm. ¿Cuánto
mide el lado menor?
Respuesta:
c. Patricio donará el 40 % de sus figuras coleccionables a una fundación de niños. En total tiene 85 figuras.
¿Cuántas le quedarán tras la donación?
Respuesta:

Instrumento de evaluación: Evaluación final


a. Javier vende completos. Una tarde, vendió 25 c. 0,4 • 3 equivale a:
completos a $1 250 cada uno. Por la noche, A. 0,4 + 5
con una parte del dinero que recaudó compró
2 helados de chocolate a $2 500 la unidad y B. 3 + 3 + 3 + 3
2 entradas al cine a $5 100 cada una. ¿Qué C. 1 + 0,2
operaciones le permiten calcular la cantidad de
dinero que le quedó? D. 4,8 : 2
A. 25 • 1 250 + 2 • 2 500 – 5 100

B. 25 + 1 250 – 2 • 2 500 – 2 • 5 100
C. 25 • 1 250 – 2 • (2 500 + 5 100)
d. ¿Qué razón representa 24 %?
D. 1 250 : 25 – (2 500 + 5 100)
A. 24 : 10
b. Clara corrió de su casa al colegio y luego volvió
a su casa. El viaje de ida le tomó 32 1 min y el B. 6 : 25
2
de vuelta, 37 3 min. ¿Cuánto demoró en total? C. 1 : 24
4
A. 70 1 min
4 D. 8 : 50
B. 69 3 min
4
C. 69 4 min
6
D. 70 2 min
3
2. Lee y responde.
a. La masa de 100 clavos iguales es 0,15 kg. ¿Cuál es b. Un tubo de 30 cm fue dividido en tres partes.
la masa de 22 de estos clavos? Una de ellas representa el 20 % de su longitud y
las otras dos miden lo mismo entre sí. ¿Cuánto
mide cada una?
Respuesta:
Respuesta:

3. Lee cada afirmación y escribe V (verdadera) o F (falsa). Justifica las falsas.
a. El número 39 es primo.
b. La razón 24 : 36 es equivalente a la razón 4 : 6.
c. El m. c. m. de 2, 3 y 4 es 24.
d. Si el 20 % de A es 80, entonces el A % de 20 es 80.
e. El producto de 20 • 1,2 es mayor que 20.

a. Ana compró una congeladora en $164 820. Si pagó en 12 cuotas iguales sin interés, ¿cuál es el valor de
cada cuota?
Respuesta:
b. En una ferretería quedan 18 bidones de 2,5 L de diluyente cada uno. ¿Cuánto diluyente hay en total?
Respuesta:
c. En una granja educativa, la razón entre ovejas y caballos es de 5 : 4. Si hay 28 caballos, ¿cuántas ovejas hay?
Respuesta:

Solucionario Instrumento de evaluación
1.
a. C
b. C
c. D
d. D
2.
a. $2 610
b. 7
8
3.
a. F. Se debe dividir 372 : 6.
b. V.
c. F. La fracción equivale a 1 1 .
2
d. F. 6 U + 8 D + 3 C + 7 UM + 3 CM = 307 386
e. F. La suma 0,25 + 0,3 = 0,55 es menor que la suma 0,5 + 0,5 = 1.
4.
a. $8 200
b. 1,75 L
c. 750 m

Evaluación formativa Lección 1
1.
a.
• SÍ • SÍ • NO
• SÍ • NO • SÍ
b.
• NO • SÍ • NO
• SÍ • SÍ • SÍ
c.
• NO • NO • NO
• SÍ • SÍ • NO
d. 7 y 49
e. 14, 28 y 42
f. 72
2.
a. $2 010 250
b. $71 950
Solucionario Instrumento de evaluación 135

1.
a. 3 1
6
b. 24
7
c. 83
10
d. 1 17
25
2.
a. 4 4
21
b. 7 17
20
c. 5
9
d. 5 7
24
3.
a. 2 1 m
10
b. 7 9 h
20

1.
a. 0,6
b. 6
c. 4,8
d. 0,063
e. 1,7
f. 0,14
2.
a. No es correcto. Cada trozo medirá 1,35 m.
b. 4,5 kg
c. 0,375 L

1.
a. 30
b. 675
2.
a. 6 : 4
b. 8 cm
c. 51 figuras
d. 33 alumnos

Evaluación final
1.
a. C
b. A
c. C
d. B
2.
a. 0,033 kg
b. 12 cm
3.
a. F. Es compuesto, ya que 3 y 13 lo dividen en forma exacta.
b. V.
c. F. El m. c. m. es 12.
d. V.
e. V.
4.
a. $13 735
b. 45 L
c. 35 ovejas

Planificación Tomo 1
Tiempo
Unidad estimado (horas Clases Sección / Lección Objetivos de Aprendizaje
pedagógicas)
OA de 5° básico:
2 1 Inicio de unidad OA 1 a OA 13
Lección 1
14 2a8 Operaciones, múltiplos y factores OA 1 y OA2
Lección 2
1
20 9 a 18 OA5, OA 6 y OA 8
Fracciones y números mixtos
Lección 3
16 19 a 26 OA 7 y OA 8
Números decimales
Lección 4
20 27 a 36 OA 3 y OA 4
OA de 5° básico:
OA 14 y O A15
Lección 5
16 2a9 OA 9 y OA 10
2
Lección 6
16 10 a 17 OA 11
140 Planificación Tomo 1

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Actitudes
• Actívate
• Múltiplos, factores y divisores • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 115).
• Números primos y compuestos • Evaluación formativa Lección 1 (pág. 128).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Fracciones impropias y números mixtos • Actividad complementaria: Refuerzo (pág. 116).
• Fracciones impropias y números mixtos en la recta numérica • Actividad complementaria: Ampliación (pág. 117).
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Multiplicación con números decimales
• División con números decimales
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Razones
• Porcentajes
• ¿Cómo vas?
• Actívate
• Patrones en tablas
• Lenguaje algebraico
• ¿Cómo vas?
c, d y e
• Actívate
• Representación de ecuaciones
• Resolución de ecuaciones
• ¿Cómo vas?
Planificación Tomo 1 141

Unidad 2 La tecnología
Tiempo estimado Objetivos de
(horas pedagógicas) Aprendizaje
OA de 5° básico:
Inicio de unidad 2 1 • ¿Qué sabes?
OA 14 a OA 15
• Actívate
Lección 5 • Patrones en tablas

Patrones y lenguaje 16 2a9 OA 9 y OA 10
algebraico • Lenguaje algebraico
• ¿Cómo vas?
• Actívate
Lección 6 • Representación de ecuaciones

16 10 a 17 OA 11
Ecuaciones • Resolución de ecuaciones
• ¿Cómo vas?
Fin de unidad 4 18 y 19 OA 9 a OA 11 • ¿Qué aprendiste?

Páginas de la Guía Didáctica del Docente
Páginas del Texto del Páginas del Cuaderno
Estudiante de Actividades Planificación
Recursos
de clases
68 y 69 146 y 147 • Evaluación diagnóstica (págs. 208 y 209).
70 148

82 y 83 70 y 71 160 y 161
84 170

96 y 97 84 y 85 182 y 183
98 y 99 86 y 87 184 y 185 • Evaluación final (págs. 212 y 213).
Planificación de la unidad 143

Presentación de la unidad
Unidad
2 La tecnología
Esta unidad se construye a partir del eje Patrones y álgebra. relaciones entre números naturales, usando expresiones
A partir de él se desarrollan los contenidos, procedimientos con letras, símbolos y operaciones matemáticas.
y habilidades correspondientes, considerando como hilo
Para ello, se trabajará en los siguientes contenidos: lenguaje
conductor la temática de la tecnología al servicio de los
algebraico, expresiones algebraicas y valorización de
estudiantes y de la sociedad en general. El papel que
expresiones algebraicas. Si bien el objetivo corresponde
pueden cumplir estas herramientas en la educación como
a la generalización de relaciones numéricas, se considera
nuevas formas y medios de aprender fomentan la iniciativa
necesario incluir actividades que impliquen la conversión
personal, la solidaridad, el trabajo en equipo, la capacidad
de expresiones escritas en lenguaje natural al lenguaje
crítica o la interacción social.
algebraico, y viceversa, ya que el uso del lenguaje y el
En la unidad se proponen dos temas que se relacionan simbolismo es necesario para apoyar y comunicar el
mediante el hilo conductor y el contenido matemático. De pensamiento algebraico. Junto con esto, se enfatiza en el
esta forma, se aborda el estudio de patrones numéricos en uso de la tecnología y las redes sociales.
tablas y la determinación de reglas generales para calcular
En la Lección 6 se aborda el planteamiento y resolución
los términos en una secuencia numérica. Estos contenidos
de ecuaciones de primer grado con una incógnita en
son considerados como la base para el desarrollo del
el contexto de resolución de problemas. Se inicia con el
pensamiento algebraico que permitirá a los estudiantes
tratamiento del concepto de ecuación y las estrategias
modelar situaciones utilizando ecuaciones.
de resolución. Además de esto, los estudiantes podrán
La Lección 5 comienza con el análisis de relaciones reconocer la utilidad del uso de ecuaciones para resolver
numéricas registradas en tablas, las que se emplearán para problemas. Es importante tener presente que los alumnos
organizar datos correspondientes a diferentes situaciones desde 3° básico han trabajado con ecuaciones, por lo que
contextualizadas en la tecnología. Las actividades y recursos ya están familiarizados con este concepto. Las actividades
sugeridos en el Texto del Estudiante para el desarrollo de y recursos propuestos en el Texto del Estudiante estimulan
este tema motivarán a los alumnos a resolver situaciones principalmente el desarrollo de la habilidad de resolver
mediante el análisis de tablas de valores, el reconocimiento problemas y modelar, ya que los alumnos trabajarán en
de patrones y la búsqueda de estrategias para generalizar el planteamiento y resolución de ecuaciones con el fin de
relaciones en tablas. Los estudiantes pueden generalizar encontrar soluciones a las situaciones presentadas.

Estructura
La estructura de la unidad se muestra a continuación:
Ruta de aprendizaje de la Unidad 2
Lecciones que se articulan de acuerdo con

Patrones y álgebra
los Objetivos de Aprendizaje.
Lección 5: Patrones y lenguaje

algebraico Evaluación formativa
• Patrones en tablas. Lección 5
• Lenguaje algebraico.
• Representación de ecuaciones. Lección 6
• Resolución de ecuaciones.
Evaluación final
Unidad 2
Presentación de la unidad 145

Orientaciones y
planificaciones de clase
2 La tecnología
Unidad
Planificación
Clase 1 2 horas pedagógicas / págs. 68 y 69 Trabajarás patrones y álgebra:

Lección 5 Patrones y lenguaje algebraico. (Página 70)
Propósito de la unidad Lección 6 Ecuaciones. (Página 84)
Comprender y resolver problemas:

• Identificando relaciones numéricas
en tablas.
• Representando relaciones con
lenguaje algebraico.
• Resolviendo ecuaciones.
Lección 6: OA 11
Actitudes
a Manifestar un estilo de trabajo ordenado
y metódico.
b Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas.
Notas para el docente 68
Palabras claves:
• Patrones.
• Secuencia.
Inicio: 15 minutos
• Ecuación.
• Igualdad. Invite a los estudiantes a que comenten la imagen y que la relacionen con
• Valor incógnito. el hilo conductor de la unidad. Pídales que dialoguen acerca de cómo la
tecnología está al servicio de las personas y cómo podemos hacer que las
• Lenguaje algebraico.
redes sociales se conviertan en un medio de comunicación positivo que
• Lenguaje común o cotidiano. facilite nuestras actividades, ya sean laborales, educacionales o personales.
• Operación inversa.

¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno
Resuelve y explica tus respuestas. Desarrollo: 60 minutos

1. Analiza la secuencia. Lea el Propósito de la unidad y comente
a los estudiantes que en ella trabajarán
contenidos del eje Patrones y álgebra. Pídales
que recuerden conceptos trabajados en años
anteriores, tales como patrones sencillos en
b. ¿Qué piedra pulida continúa la secuencia: una
grande o una pequeña? secuencias y la resolución de ecuaciones.
c. ¿Qué piedra ocupa la posición 23 de la secuencia: Solicite que resuelvan la Evaluación
una grande o una pequeña?
diagnóstica mientras usted monitorea el
2. Cuenta la cantidad de letras D en cada paso. trabajo.
Realice un registro del desempeño de los
estudiantes en la Evaluación diagnóstica, de
manera de poder tomar las medidas iniciales
necesarias para que puedan enfrentar esta
a. ¿Cuál es el patrón? nueva unidad en forma nivelada. Para hacerlo
b. ¿Cuántas letras D habrá en el paso 5? puede realizar una lista de cotejo individual
c. ¿Y en el paso 6? que dé cuenta de las habilidades específicas
d. ¿Y en el paso 12? que demuestran en las actividades
3. El primer viaje de una locomotora de vapor ocurrió propuestas.
en 1804 y cubrió una distancia aproximada de 15 km.
La primera hora recorrió 8 km. Esta lista puede servirle para realizar un breve
a. ¿Qué ecuación modela la distancia x que le faltaba repaso de los contenidos que los estudiantes
por recorrer para completar su viaje? deben manejar: reglas en secuencias sencillas
b. ¿Cuál es el valor de x? y ecuaciones e inecuaciones de un paso.
Reflexiona 4. Leticia compró dos pendrives para almacenar sus
• ¿Qué representa para ti la imagen? fotos. En total adquirió 12 GB de capacidad. Uno de Cierre: 15 minutos
• ¿Qué mejoras para la sociedad sus pendrives posee 8 GB.
trae consigo la tecnología?, ¿y
a. ¿Qué ecuación permite modelar la capacidad x de Pida que comenten las respuestas
para ti en lo personal?
• ¿Qué problemas asocias al uso
su otro pendrive? obtenidas de la Evaluación diagnóstica y
excesivo de la tecnología? b. ¿Cuál es el valor de x? que las compartan con el resto del curso.
Invítelos a discutir con respecto a la
69
tecnología y su uso, y luego ínstelos a que
respondan las interrogantes planteadas en
la sección Reflexiona.
Notas para el docente Para cerrar la clase realice algunas preguntas

de comprobación. Por ejemplo, pregunte:
El conocimiento previo es la información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. • ¿Qué es un patrón? Da un ejemplo.
Los Objetivos de Aprendizaje trabajados en 5° básico y • ¿Qué es una ecuación? Da un ejemplo.
relacionados con los contenidos de esta unidad son: A partir de las respuestas de los estudiantes,
genere una breve conversación sobre los
- OA 14
contenidos que verán en las
- OA 15 siguientes clases.

Lección
Planificación
5 Patrones y lenguaje algebraico
Clase 2 2 horas pedagógicas / pág. 70 Actívate
Marcos observa en Instagram las fotografías de una amiga y comenta lo siguiente: «¿Notaste que la
Propósito de la lección cantidad de pétalos de las flores siguen un patrón?».
En esta lección comprenderán relaciones
entre valores de tablas y expresarán 1 2
relaciones numéricas y propiedades usando
OA 9 y OA 10
3 4
Inicio: 15 minutos
Pida a los estudiantes que lean los objetivos
de la lección, que se relacionan con el
reconocimiento de patrones y con el uso
del lenguaje algebraico. Indague en sus
conocimientos previos y en lo que esperan
Responde
aprender en las siguientes páginas de su
1. ¿Cuántos pétalos tienen las flores de las fotos 1 a 4?
Texto del Estudiante. Realice preguntas
2. ¿Qué patrón podría generar esta secuencia de números?
como las siguientes: Reflexiona
3. ¿Cómo la expresas con lenguaje algebraico?
• ¿Qué redes sociales utilizas
- ¿Qué es un patrón? 4. Recorta al menos 25 círculos desde un cartón y construye la habitualmente?
secuencia anterior (también puedes usar otros objetos como • ¿Cómo te ayuda la
- ¿Qué patrones observas en tu entorno? monedas o porotos). De acuerdo con el patrón, ¿cuántos tecnología a aprender
elementos debería tener el quinto término de la secuencia? cosas nuevas?
- ¿En qué ocasiones es útil utilizar el
Puedes iniciar con https://bit.ly/39wHPtM
lenguaje algebraico para comprender
situaciones matemáticas? 70 Unidad 2 • La tecnología
- ¿Todos los fenómenos siguen un patrón o

algunos de ellos no lo hacen?
- ¿Qué conceptos relacionados con los Cierre: 15 minutos
patrones y con el lenguaje algebraico
recuerdas de años anteriores? Para realizar el cierre de la clase, invite a los estudiantes a responder
las preguntas de la sección Reflexiona y señáleles que relacionen
Desarrollo: 60 minutos sus respuestas con su vida cotidiana. Permita que compartan sus
experiencias y que indiquen algunas ventajas y desventajas del uso
Invite a que lean la información de la
de redes sociales como medio de expresión y de adquisición de
sección Actívate e ínstelos a que discutan
conocimientos.
con respecto a las fotografías propuestas
y al patrón utilizado en el número de los
pétalos de cada flor.
Pídales que respondan las preguntas
propuestas y compartan sus respuestas con
el resto del curso.

Patrones en tablas
Paulina mira en YouTube un video de la coreografía que realizó con sus compañeras de danza. Esta Planificación
consta de cinco configuraciones, que se van formando con el ingreso de nuevas bailarinas. Las tres
primeras son las siguientes:
Configuración 1 Configuración 2 Configuración 3

Propósito
Primera Comprender las relaciones que existen
columna
entre los valores de una tabla.
Primera fila
OA 9 y OA 10
Las cantidades de bailarinas en la primera fila siguen una regla y en la primera columna, otra.
Ejemplo 1 problema
¿Cuántas bailarinas tendrán la primera columna y la primera fila en la configuración 4?
Inicio: 15 minutos
1 Registra los datos en una tabla.
Llama n al número de configuración. Comience la clase pidiendo a un estudiante
Configuración (n) 1 2 3 4 que lea la situación inicial relacionada con la
Cantidad de bailarinas en la primera columna 1 2 3 ? organización coordinada de una coreografía.
Cantidad de bailarinas en la primera fila 3 6 9 ?
Solicite que analicen la tabla con las
2 Identifica una regla.
cantidades de bailarinas y que identifiquen
Columna Fila
Explica estas reglas a algunas relaciones matemáticas a partir de
n=4 3 • n = 3 • 4 = 12
un compañero. ellas.
3 Responde.
La primera columna tendrá 4 bailarinas y la primera fila, 12. Desarrollo: 60 minutos
• ¿Cómo representarías la situación con monedas? Pida a distintos estudiantes que interpreten
• ¿Qué otra representación propondrías? Explica. la información del Ejemplo 1 y que
• ¿Es correcto afirmar que en la columna una regla de formación es describan cada uno de los pasos que en él
«sumar 1 al término anterior»?, ¿por qué? se sugieren. Luego, solicíteles que respondan
las preguntas que están a continuación del
ejemplo y que presenten sus propuestas en
Lección 5 • Patrones y lenguaje algebraico 71
forma escrita y oral.
Solucionario
El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la consistencia propuestas en la Unidad 2 del Texto del
de los razonamientos, en especial aquellas afirmaciones que Estudiante están en las páginas 194 a 201
la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida y las soluciones de las actividades de la
cotidiana. Lección 5 del Cuaderno de Actividades,
están en las páginas 162 a 168.

Ejemplo 2 problema
¿Cuántas bailarinas tendrá la configuración 4?

Desarrollo
1 Registra los datos en una tabla.
Invite a los estudiantes a que observen el Configuración (n) 1 2 3 4
Ejemplo 2 y a que respondan las siguientes Cantidad de bailarinas 3 7 11 ?
preguntas: 2 Identifica una regla.

Aplica prueba y error. ¿En qué consiste esta estrategia?
• ¿Cómo se registran los datos en una tabla? Prueba 1
• ¿Qué estrategias utilizas para identificar Configuración (n)
Cantidad de
Posible regla Resultado ¿Coincide?
bailarinas
una regla en un conjunto de datos? 1 3 3•n 3•1=3 Sí
• ¿Qué relación existe entre la estrategia 2 7 3•n 3•2=6 No
descrita en el Ejemplo 2 y el concepto Prueba 2

de patrón? Configuración (n)
Cantidad de
bailarinas
Cierre: 15 minutos 1 3 2•n+1 2•1+1=3 Sí

2 7 2•n+1 2•2+1=5 No
Solicite a los estudiantes que respondan las Prueba 3

preguntas planteadas al final de la página Configuración (n)
Cantidad de
bailarinas
y que apliquen la regla establecida en el 1 3 4•n–1 4•1–1=3 Sí
desarrollo de los ejemplos expuestos. 2 7 4•n–1 4•2–1=7 Sí
3 11 4•n–1 4 • 3 – 1 = 11 Sí
Para terminar, formalice el concepto de
patrón solicitando que escriban en sus 3 Aplica la regla para n = 4.
Cantidad de bailarinas = 4 • n – 1 = 4 • 4 – 1 = 15
cuadernos dicha definición.
4 Responde.
La configuración 4 tendrá 15 bailarinas.
• ¿Cómo representarías la configuración 4 usando trozos de papel?

• ¿Cuántas bailarinas habrá para n = 5? Aplica la regla definida.
Actitudes • ¿Es correcto afirmar que una regla de formación es «sumar 3 al término anterior»?, ¿por qué?
a Manifestar un estilo de trabajo Reflexiona
ordenado y metódico. Un patrón corresponde a una regla que permite relacionar valores para ¿Cómo te ayudó
formar una secuencia. Analizando la información de una tabla de datos, el orden a descubrir
Al terminar la clase puede responder puedes descubrir un patrón y, a partir de él, encontrar valores desconocidos. patrones en
las tablas?
en conjunto con el curso la pregunta
planteada en la sección Reflexiona. 72 Unidad 2 • La tecnología
A partir de las respuestas que los

estudiantes den, puede pedirles que
creen tablas en las que ordenen datos, Todos pueden aprender
destacando que si la información se
presenta en forma ordenada y clara La actitud activa y positiva es la que tiene una visión verdadera
será más fácil de comprender y del estudio, entendido como reto y oportunidad de crecimiento
de recordar. personal. El estudiante es el protagonista del estudio, un procesador
de información que valora y critica, cuestiona, compara y reconstruye
la información. Por tal razón es importante no dar las respuestas antes
de que ellos sean capaces de encontrarlas pudiendo obtener así
resultados diversos.

1. Define. Planificación
Clase 4
a. Secuencia. b. Patrón.
2 horas pedagógicas / págs. 73, 74
2. Determina los valores desconocidos de acuerdo con el patrón. y 75
a. Sumar 8 al término anterior. b. Restar 5 al término anterior. c. Multiplicar por 2 el

término anterior. Propósito
Posición Valor Posición Valor Posición Valor Practicar identificando patrones en tablas y
1 5 1 100 1 3 resolviendo problemas.
2 ? 2 ? 2 ?
3 ? 4 ? 3 ? Objetivos de Aprendizaje
4 ? 6 ? 5 ?
5 ? 7 ? 7 ?
OA 9 y OA 10
6 ? 9 ? 11 ?
3. Identifica un patrón y explícalo. Gestión de la clase

a. 3, 5, 7, 9, 11… c. 1, 4, 16, 64…
b. 23, 19, 15, 11, 7… d. 1, 2, 4, 7, 11… Inicio: 10 minutos
4. Crea una regla y escribe una secuencia de 8 términos que comience con 10. Comience sesión pidiendo a los estudiantes
5. Construye una tabla con los 5 primeros términos de la secuencia generada por cada patrón. que comenten los conocimientos adquiridos
a. n – 8 b. 2 • n – 1 c. 4 • n + 5 en la clase anterior.
6. Analiza la secuencia. Realice preguntas como las siguientes:
• ¿Qué es un patrón?
• ¿Cómo puedes descubrir un patrón en
una tabla de datos?
• ¿Qué patrones observas en tu entorno?
a. Describe un patrón. Da dos ejemplos.
b. Exprésalo con lenguaje matemático.
c. Construye una tabla con los pasos y la cantidad de cuadrados pequeños en cada uno. Desarrollo: 70 minutos
d. Predice cuántos cuadraditos tendrá la figura del paso 4.
e. ¿Y la del paso 5? Motive a los estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas identificando
patrones y analizando secuencias. Genere un
Lección 5 • Patrones y lenguaje algebraico 73 ambiente adecuado para la realización de
las actividades, responda las preguntas que
surjan y facilite su trabajo,
monitoreándolos continuamente.
Dé énfasis al desarrollo de la actividad 6.
Debemos diferenciar entre el concepto de secuencia y patrón para
Puede plantearla como un trabajo individual
evitar errores conceptuales.
específico a desarrollar en una hoja aparte y
• Secuencia es un conjunto de números u otros elementos llamados en un tiempo acotado de unos 10 minutos.
términos ordenados, según un patrón o regla de formación. Cumplido el tiempo, oriéntelos y controle
• El patrón es la regla que permite conocer cómo calcular cada que los estudiantes se autoevalúen.
término de una secuencia.

7. Descubre el patrón que genera cada secuencia y determina el término que falta.
a. 2, 4, 6, ? , 10, 12… c. 30, ? , 20, 15, 10, 5
Desarrollo b. 1, 4, 7, 10, 13, ? … d. ? , 7, 10, 13…
Pida a los estudiantes que descubran 8. Analiza las tablas.

términos desconocidos en una secuencia Tabla 1
Posición 1 3 7 12
aplicando patrones y resuelvan los
Valor 4 12 28 48
problemas planteados conservando el
Tabla 2
orden y usando calculadora si lo requieren. Posición 5 8 15 24
Invítelos a desarrollar las actividades de Valor 4 7 14 23
estas páginas de forma individual, para Tabla 3

Posición 1 2 4 9
luego, propiciar una discusión con todo el
Valor 5 7 11 21
curso en torno a algunas de las respuestas.
Tabla 4
Gradúe los objetivos de aprendizaje a los Posición 3 7 16 23
que apunta cada actividad, identificando Valor 12 32 77 112
el contenido evaluado y privilegiando a. Identifica un patrón para los valores de cada tabla y exprésalo algebraicamente.
aquellos que están relacionados en b. Para cada tabla, determina los valores que corresponden a las posiciones 6, 10, 13, 17 y 20.
forma directa con el propósito de la clase. 9. Resuelve los problemas .
Privilegie el generar las habilidades a a. Observa la secuencia.
desarrollar de dichos contenidos por sobre
su memorización.
Tras la realización de la actividad 8 puede
solicitar que los estudiantes intercambien
sus cuadernos y comprueben sus Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4
resultados. Puede evaluar formativamente
• ¿Qué patrón identificas?
esta actividad usando una lista de cotejo.
• ¿Es el único patrón posible o puede haber otro?, ¿por qué?
Puede proponer la parte a de la actividad • ¿Qué figura irá en el paso 5? Dibújala y descríbela.
9 como un trabajo individual específico • ¿Cuántos cuadrados pequeños habrá en el paso 5?
a desarrollar en una hoja aparte y en un • ¿Y en el paso 6?
tiempo acotado de unos 15 minutos. • ¿Y en el paso n?
Cumplido el tiempo, oriéntelos y controle
que los estudiantes se autoevalúen. Esta
autoevaluación, junto con la realizada para la
actividad 6 de esta sección, permitirá que los
estudiantes detecten por sí mismos si han
logrado comprender y asimilar los nuevos Ambiente de aprendizaje
aprendizajes. En cuanto a la organización espacial de la sala de clases, esta influye en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje de los alumnos, ya que influye
en las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula. Es importante
que exista un ambiente de libertad para que los estudiantes desarrollen su
potencial creativo. Para el éxito del ambiente de aprendizaje es necesario
que exista el suficiente espacio, ventilación e iluminación para el desarrollo
armónico de las diferentes actividades.

b. Un perfil de Facebook publicó el desafío del afiche.
• ¿Cuántos triángulos hay en los pasos 1, 2 y 3?
XXI Envía tu
respuest
hasta el
a
OLIM PIADA 6 de juni
Desarrollo
• ¿Cuántos palitos tienen los pasos 1, 2 y 3? o.
NACIONAL DE
• ¿Qué patrón identificas en la secuencia?
MATEMÁTICA Comente acerca del buen uso de las redes
• ¿Cuántos triángulos tendrá el paso 4?
Acepta el desafío. sociales y los diferentes servicios que
• ¿Cuántos palitos tendrá el paso 4? ¿Cuántos palitos tendrá el paso 100?
existen para facilitar la vida de las personas.
• ¿Cuántos triángulos tendrá el paso 10?
• ¿Cuántos palitos tendrá el paso 20?
Genere el ambiente adecuado para que los
• ¿Cuál es la respuesta al desafío?
estudiantes expresen su opinión acerca de
PREMIOS AL 1°, 2° Y 3° LUGAR
este tema.
c. Un servicio de restaurante a domicilio publica en sus

Invítelos a continuar con el desarrollo las
redes sociales un menú especial. El dueño quiere crear actividades que se proponen para esta
una tabla para calcular los valores de venta. clase y a que compartan sus respuestas
• Si n es el número de menús pedidos, ¿qué
expresión permite calcular el valor de venta? explicando al resto del curso las estrategias
• ¿Cuál es el valor de venta de 2 menús? que utilizaron para obtenerlas.
• ¿Y el de 3? Una alternativa para desarrollar las partes
• ¿Y el de 4? b, c y d de la actividad 9 de la sección
• ¿Qué tabla propondrías al dueño del servicio
$ 5 500 x persona Practica es proponer la resolución de estos
de restaurante?
problemas como un trabajo colaborativo.
d. Un servicio de transporte, a través de TARIFA
Para ello, organice el curso en grupos de
su software de aplicación móvil, ofrece Base $2 800 2 integrantes y explicite los objetivos del
vehículos y conductores a la tarifa que Variable $300 x km
trabajo: organización, participación y orden.
se indica en la imagen.
• Si n es el número de kilómetros por Finalmente, controle que obtengan las
recorrer, ¿qué expresión permite soluciones correctas.
calcular el costo del viaje?
• ¿Cuánto paga un pasajero que Pida que, de manera individual, identifiquen
recorre 2 km? los conocimientos que aplicaron en cada
• ¿Y 5 km? una de las actividades resueltas y que
• ¿Y 10 km? expliquen los conceptos abordados con sus
• ¿Qué tabla resume los costos para propias palabras.
carreras de 1, 2, 4, 7 y 9 km?
Plantee preguntas guiadas para identificar si
Páginas 58 a 63. el objetivo de la clase fue logrado.

Puede hacer una lista de cotejo para
efectivamente trabajaron durante
esta clase practica, y para registrar si
Cierre: 10 minutos cumplieron con el objetivo de la clase:
Pregunte a los estudiantes qué les pareció la clase, cuáles fueron sus practicar identificando patrones en tablas y
logros y cuáles sus dificultades. Responda preguntas o dudas sobre los resolviendo problemas.
contenidos vistos en clases.
Para cerrar la clase, genere las condiciones para realizar un breve Cuaderno de Actividades
conversatorio acerca de los contenidos a tratar en la próxima clase: Una vez que los estudiantes terminen las
lenguaje algebraico; para que investiguen de qué trata y conozcan actividades propuestas, puede profundizar
algunas de sus aplicaciones. la ejercitación en las páginas 58 a 63 del

Lenguaje algebraico NOTICIAS
Planificación Miguel lee un diario digital y quiere interpretar las noticias • Instituto duplicó sus
que allí aparecen. matrículas este año.
Clase 5 2 horas pedagógicas / págs. 76 y 77 Ejemplo 1

• Empresa disminuyó sus
ganancias a la tercera
¿Cómo expresas matemáticamente la parte este año.
primera noticia?
Propósito
1 Identifica el término matemático.
Representar relaciones entre números Instituto duplicó sus matrículas.
usando expresiones algebraicas. 2 Interpreta el término.
La palabra «duplicar» hace referencia a «multiplicar por 2».
3 Responde.
OA 9 y OA 10 Si las matrículas del año pasado fueron x, las de este año son 2 • x = 2x.
Ejemplo 2
¿Cómo expresas matemáticamente la segunda noticia?
1 Identifica el término matemático.
Inicio: 15 minutos Empresa disminuyó sus ganancias a la tercera parte.
2 Interpreta el término.
Comente sobre algunos diarios
La expresión «tercera parte» hace referencia a «dividir por 3».
digitales que los estudiantes conozcan
3 Responde.
y su diferencia con los medios de
Si las ganancias del año pasado fueron x, las de este año son x .
comunicación tradicionales. Pida a un 3
estudiante que lea la situación inicial de • Supón que el año pasado hubo 500 matrículas en el instituto. ¿Cuántas hay este año?
esta página y que, en conjunto con el resto • Supón que el año pasado las ganancias de la empresa fueron $90 000 000.
del curso, comente las dos informaciones ¿Cuánto fueron este año?
que se presentan en la página del Texto

del Estudiante. Algunas expresiones cotidianas pueden escribirse con lenguaje algebraico:
El doble 2x La mitad x Aumentar +
Plantee preguntas como las siguientes: 2
El triple 3x La tercera parte x Disminuir –
3
• ¿Qué es el lenguaje algebraico? El cuádruplo 4x La cuarta parte x
4
• ¿Cuándo puede ser útil utilizar lenguaje
algebraico?
• ¿Cómo puedes relacionar un patrón
numérico con el lenguaje algebraico? 76 Unidad 2 • La tecnología

Un error frecuente que cometen los Desarrollo: 50 minutos
estudiantes al traducir representaciones
Lea en conjunto con los estudiantes el Ejemplo 1 propuesto en
verbales a lenguaje algebraico consiste
en el error de inversión, es decir, en la esta página. Dé el tiempo adecuado para que puedan expresar
representación de la relación opuesta matemáticamente las noticias que ahí se exponen. A continuación,
a la existente. Así por ejemplo, pueden pídales que comparen sus propuestas con los resultados del Texto del
escribir «el doble« como x o «la cuarta Estudiante. Solicíteles que repitan el mismo procedimiento anterior
2 con el Ejemplo 2. Sugiera que formalicen en sus cuadernos algunas
parte» como 4x. Para ayudarle a detectar
expresiones cotidianas, traduciéndolas a lenguaje algebraico.
y corregir este tipo de errores puede
pedir a los estudiantes que presenten
este error en forma permanente que
precisen qué representa la letra o
las letras utilizadas en la expresión
algebraica.

Ejemplo 3 problema
¿Puede haber un número impar de matriculados en el instituto este año?

Desarrollo
1 Reemplaza algunos números naturales en la expresión 2x.
x=5 2 • x = 2 • 5 = 10 Lea en conjunto con los estudiantes las
x = 13 2 • x = 2 • 13 = 26
¿Los productos son pares o impares? situaciones propuestas en los
x = 127 2 • x = 2 • 127 = 254
Ejemplos 3 y 4. Ínstelos a reflexionar
2 Responde.
No, el número de matriculados debe ser par.
en torno a ellas.
Responda dudas relacionadas con la
• ¿Crees que exista un número natural x tal que 2x sea impar? Explica.
comprensión de las preguntas, pero no dé
• ¿Cómo expresarías con lenguaje algebraico «la suma de dos números pares
consecutivos es 14»? las respuestas. Otorgue tiempo para que las
trabajen de manera individual.
Ejemplo 4 problema
¿Cómo puedes modelar los números impares usando lenguaje algebraico?
1 Analiza la expresión 2x. efectivamente trabajan durante la clase, y
x=1 2•x=2•1=2 2–1=1
para registrar si demuestran la habilidad de
x=2 2•x=2•2=4 4–1=3
comprender que las expresiones algebraicas
x=3 2•x=2•3=6 6–1=5 ¿Los números verdes son
pares o impares? permiten establecer relaciones generales
x=4 2•x=2•4=8 8–1=7
: : :
entre números.
: : :
x=n 2 • x = 2 • n = 2n 2n – 1 Cierre: 15 minutos
2 Interpreta.
Pida que identifiquen los conocimientos
Si se resta 1 a cada valor de 2x, se obtienen los números impares.
que aplicaron en cada una de las preguntas
3 Responde.
Los números impares pueden modelarse por 2x – 1, en que x es un número natural.
de la actividad y que expliquen los
conceptos trabajados.
• ¿Qué expresión modela los números impares si x, además de ser un número natural, puede
tomar el valor 0?
• ¿Cómo expresarías con lenguaje algebraico «la suma de dos números impares consecutivos
es 36»? El objetivo del álgebra escolar es
desarrollar el razonamiento algebraico.
Si x representa los números naturales, se definen los siguientes modelos: El razonamiento algebraico consiste
Números pares 2x Números impares 2x – 1
en un proceso de generalización para
formular expresiones algebraicas o
patrones, el cual utiliza el lenguaje
algebraico y su simbología en busca de
precisión; para luego resolver problemas
y diseñar modelos matemáticos.
Una actividad para comenzar a
Los siguientes son ejemplos de algunas expresiones algebraicas:
generalizar es la construcción de
- La suma de dos números a+b expresiones algebraicas de la forma
- La resta o diferencia de dos números a–b general de distintos números. Iniciando
con los números pares y números
- El producto de dos números a•b impares, se pueden presentar estos
- El cociente de dos números a:b números e irlos ubicando en orden con
los números naturales a través de la idea
- El doble de un número 2a
de un contador, el número natural (n),
- La mitad de un número a:2 para construir las expresiones n y 2n – 1.

Ejemplo 5 problema
problema
Las medidas de los lados de un triángulo expresadas en

Planificación centímetros se representan con lenguaje algebraico.
a–2 a–1

¿Cuál es su perímetro si a = 6?
1 Escribe las medidas de los lados. a+1
Propósito a+1 a–2 a–1

Ordena las medidas de
Usar expresiones algebraicas para modelar y la mayor a la menor.
2 Evalúa para a = 6.
evaluar magnitudes y practicar lo aprendido.
6+1=7 6–2=4 6–1=5
Objetivo de Aprendizaje 3 Interpreta.

OA 9 y OA 10 Las medidas de los lados son las siguientes:
7 cm 4 cm 5 cm
Gestión de la clase 4 Responde.

El perímetro es:
Inicio: 15 minutos 7 cm + 4 cm + 5 cm = 16 cm
Escoja a algunos estudiantes y pídales que,

• ¿Es posible construir un triángulo de las medidas calculadas? Justifica con una representación.
grupalmente, expliquen al resto del curso • ¿De qué otra forma desarrollarías el problema? Compara con un compañero y evalúa
el planteamiento de los Ejemplos 5 y 6. su propuesta.
Responda las dudas que surjan y recuérdeles • ¿Puede a tomar cualquier valor natural?, ¿por qué? Explica.
cómo se calcula el perímetro de una figura
geométrica. Ejemplo 6 problema
¿Qué expresión permite modelar el perímetro P del triángulo del Ejemplo 5?

Desarrollo: 60 minutos 1 Recuerda cómo calcular el perímetro de un triángulo. ¿Cómo se define el perímetro de
El perímetro se calcula sumando la medida de sus tres lados. un polígono cualquiera?
Guíelos en el análisis de los pasos utilizados
2 Responde.
para dar respuestas a los ejemplos
El perímetro P se puede modelar con la siguiente expresión:
propuestos. Explica qué entiendes
P=a+1+a–2+a–1 por modelar.
Ínstelos a que respondan las preguntas que Reflexiona

• Si en la expresión anterior reemplazas a = 6, ¿obtienes
están después de cada ejemplo y oriéntelos el mismo resultado que en el Ejemplo 5?, ¿por qué? ¿De qué manera la
creatividad te ayudó a usar
en las conclusiones que deben sacar. Explica y compara con un compañero. el lenguaje algebraico?
Para responder la primera pregunta que

se ubica bajo el Ejemplo 5, puede sugerir
que usen una regla para dibujar 3 barras de
7 cm, 4 cm y 5 cm, que las recorten y que
las unan por sus extremos. De esta manera, Todos pueden aprender
comprobarán que sí es posible construir el Destaque las estrategias personales propuestas por los estudiantes
triángulo de las medidas calculadas. para resolver los problemas estudiados, de manera que las compartan
con el resto del curso. Verifique que son correctas, corrija si es
Oriéntelos para que respondan la tercera
necesario y preséntelas como alternativas igualmente válidas a la
pregunta que se ubica bajo el Ejemplo 5.
expuesta en el Texto del Estudiante. De esta manera, podrá motivarlos
En ella, deben ir probando con la sucesión
y promoverá el desarrollo del pensamiento matemático de muchos de
de números naturales n = 1, 2, 3, 4... Así,
los estudiantes, alentando su creatividad y autoestima.
llegarán a que n debe ser mayor o igual
que 5 para que el triángulo exista.
Escoja a algunos estudiantes para que

expliquen sus respuestas al resto del curso.
Indíqueles que las escriban en la pizarra.

1. Considera que x representa los números naturales. Escribe la expresión algebraica que
representa los:
a. números impares. c. números pares. Desarrollo
b. múltiplos de 3. d. múltiplos de 10.
Invite a los estudiantes a resolver las
2. Considera el número 24. Calcula:
actividades propuestas, exponiendo la
a. su doble. c. su sucesor. e. su triple.
relación que existe entre los números
b. su mitad. d. su tercera parte. f. su antecesor.
naturales y las expresiones algebraicas.
3. Representa con una expresión algebraica.
a. Un número aumentado en 4.
Luego, para corregir el trabajo realizado,
b. El doble de un número disminuido en 2. genere una puesta en común en que
c. La tercera parte de un número aumentado en 1. participe la totalidad del curso.
d. El triple de un número más su mitad.
Cierre: 15 minutos
4. Reemplaza p = 2, q = 4 y r = 5 para determinar los valores de las expresiones.
a. p + q d. q – p g. p • q + 2 Para promover la reflexión puede plantear las
b. p + r e. p + q – r h. p + q • r siguientes preguntas:
c. q + r f. p + 2q i. 3p + 2q – 2r
• Explica qué actividad se te dificultó más.
5. Completa la tabla. ¿Por qué?
a b c a+b+c 2a + 3b – c a•b•c
• ¿Cómo lograste sobreponerte a esta
1 1 1 ? ? ?
2 1 3 ? ? ?
dificultad?
1 3 2 ? ? ?
3 3 5 ? ? ?
10 12 10 ? ? ?
6. Considera el cuadrado de la figura 1 y los rectángulos de las figuras 2 y 3.
Actitudes
p 2p 3p
b Abordar de manera flexible y
p p p creativa la búsqueda de soluciones a
problemas.
a. Calcula los perímetros para p = 1 cm, p = 2 cm, p = 4 cm, p = 6 cm y p = 10 cm.
b. Calcula las áreas para p = 1 cm, p = 3 cm, p = 5 cm, p = 9 cm y p = 12 cm. Antes de iniciar el Practica, puede
c. Modela los perímetros y las áreas usando una expresión algebraica. responder en conjunto con el curso
la pregunta planteada en la sección
Reflexiona. A partir de las respuestas
que obtenga, puede pedir a los
estudiantes que, usando lenguaje
algebraico y haciendo uso de su
Recuerde al curso que las opiniones de todos sus integrantes son inventiva y creatividad, expresen de
valiosas y deben ser respetadas y escuchadas en silencio. Una vez que 2 o 3 maneras diferentes una misma
terminen de responder las actividades, promueva la reflexión con situación cotidiana.
preguntas como la siguiente: si un compañero se equivocó al resolver
un problema, ¿creen que, de todas maneras, pueden aprovechar esta
instancia para lograr un real aprendizaje?, ¿cómo?

7. Considera los triángulos.
Planificación 4p 4p
5p
3p 4p 4p
Clase 7 2 horas pedagógicas / págs. 80 y 81 4p

6p
4p
a. Calcula los perímetros para p = 1 cm, p = 3 cm, p = 4 cm, p = 7 cm y p = 10 cm.

Propósito b. Modela los perímetros usando una expresión algebraica.
Usar expresiones algebraicas para modelar 8. Escribe los primeros 5 elementos de la secuencia cuyo término general es:
magnitudes y para resolver problemas. a. 4x b. 2x + 2 c. 3x – 2 d. 3x + 2 e. 5x + 4
Objetivo de Aprendizaje 9. Traduce a lenguaje algebraico las situaciones.

a. La suma entre un número y 5 es el doble de 8.
OA 9 y OA 10 b. El doble de un número más su triple es 25.
c. La diferencia entre el triple de un número y 10 es el doble de 13.
d. La suma del doble de un número y de su tercera parte es el triple de 21.
Gestión de la clase e. La suma de un número y su cuádruplo es 120.
10. Resuelve los problemas . Usa la estrategia de prueba y error.

Inicio: 10 minutos
a. ¿Qué número cumple que su doble es 28?
Lea en conjunto con los estudiantes los b. ¿Qué número cumple que su cuarta parte es 12?
enunciados de las actividades propuestas c. ¿Qué número sumado con su sucesor da como resultado 49? [Profundización]
y responda preguntas de comprensión de d. ¿Qué números cumplen que su diferencia es 2 y su producto, 80? [Profundización]
dichas actividades. e. ¿Qué números cumplen que su suma es 29 y su diferencia, 5? [Profundización]
f. ¿Qué números cumplen que su suma es 20 y su producto, 91? [Profundización]
Desarrollo: 70 minutos g. Francisca tiene $30 000 en su cuenta
bancaria y quiere comprar en línea la
Motívelos para que calculen, expresen y cámara de la imagen.
resuelvan las actividades propuestas en el • ¿Qué ecuación permite modelar la
cantidad de dinero x que necesita $ 55 000
Texto del Estudiante. Francisca para hacer su compra?
• ¿Cuánto dinero necesita Francisca
Escoja a los estudiantes que expondrán para comprar la cámara?
sus respuestas en una puesta en común.
Permita que otros estudiantes comenten
las respuestas y que, entre todos, decidan
cuál es la respuesta correcta y justifiquen
su decisión. 80 Unidad 2 • La tecnología
Es importante diversificar las estrategias

de enseñanza, intentando abarcar la Conexión interdisciplinaria
mayor cantidad de canales de ingreso El modelamiento a través de ecuaciones es fundamental en
de la información, ya sean visual, muchas áreas de interés humano. Por ejemplo, buena parte
auditivo y kinestésico. Asimismo, es de las leyes de la física se expresan a través de ecuaciones:
importante variar la forma de evaluar. Al v = dt Ecuación que define la rapidez.
momento de evaluar, se pueden hacer
variaciones, por ejemplo, contemplar F = ma Ecuación que define una fuerza.
menor cantidad de actividades, entregar E = mc2 Ecuación de la energía de Einstein.
instrucciones cortas y claras o presentar
una menor cantidad de alternativas.

11. Dos integrantes. Uno calcula la suma 4 + 5 y el otro, 5 + 4.
Etapa 1 (grupal): Analicen los resultados y modelen la propiedad conmutativa de la adición
en forma algebraica usando las letras m y n. Desarrollo
Etapa 2 (individual): Asigna diferentes valores naturales a m y n y comprueba que la
propiedad se cumple en todos los casos. Organice a los estudiantes para que, en
Etapa 3 (grupal): Propongan una expresión algebraica que permita modelar la propiedad parejas, desarrollen las actividades 11 y 12.
asociativa de la adición utilizando las letras m, n y p.
Controle el trabajo y promueva que los
Etapa 4 (grupal): Propongan una expresión algebraica que permita modelar la propiedad
conmutativa de la multiplicación ocupando las letras a y b. distintos grupos de trabajo interactúen
entre sí, para enriquecer el aprendizaje.
12. Dos integrantes. Se plantean uno al otro el siguiente truco:
Solicite que comparen sus respuestas

TRUCO escogiendo a algunos grupos para que
- Piensa en un número natural.
- Súmale su antecesor. expongan sus resultados frente a todo el
- Al resultado, súmale 11. curso y puedan así unificar sus criterios.
- Ahora, divide por 2.
- Finalmente, resta el número que pensaste. Controle que los estudiantes guarden
- ¿Cuál es el resultado? silencio y respeten el trabajo de los demás.
Además, guíe la discusión de manera que
Etapa 1 (individual): Analiza el algoritmo del truco y determina cuál será el resultado que se
todos participen y pida que anoten en sus
obtendrá para cualquier número pensado.
Etapa 2 (grupal): Propongan y justifiquen una conjetura que explique por qué se obtendrá cuadernos las principales conclusiones que
siempre ese número. se obtengan de la discusión.
Etapa 3 (grupal): Creen un nuevo truco usando sus conocimientos de expresiones algebraicas
y preséntenlo al resto del curso.
Páginas 64 a 69.
Sintetiza la ejercitación en las páginas 64 a 69 del
Patrones en tablas Lenguaje algebraico
Posición 1 2 3 4 «Un número impar».

Cierre: 10 minutos
2x – 1
Valor 3 6 9 12
Un patrón es multiplicar por 3 cada posición para

«El doble de un número equivale a 18». Permita que analicen la sección Sintetiza
2x = 18
obtener el valor respectivo. y la anoten en sus cuadernos. Puede
orientarlos para que, individualmente, cada
estudiante elabore su propia síntesis de
Lección 5 • Patrones y lenguaje algebraico 81 los contenidos relevantes de la lección, de
manera que puedan recurrir a él cada vez
que lo necesiten.
Planificación

Planificación 1. Determina los valores desconocidos de acuerdo con el patrón.

a. Sumar 11 al
término anterior.
b. Restar 7 al término anterior. c. Multiplicar por 4
el término anterior.
Posición Valor Posición Valor Posición Valor

Propósito 1 7 1 205 1 2
2 ? 2 ? 3 ?
3 ? 4 ? 5 ?
contenidos de la lección. 4 ? 6 ? 8 ?
5 ? 8 ? 10 ?
Objetivo de Aprendizaje 6 ? 12 ? 13 ?
OA 9 y OA 10
2. Determina el perímetro y el área.
Rectángulo Largo (a) Ancho (b) Perímetro = a + b + a + b Área = a • b

Gestión de la clase 1 7 2 ? ?
2 9 5 ? ?
Inicio: 10 minutos ? 12 10 ? ?
4 17 15 ? ?
Comience la clase motivando a los
estudiantes a identificar los conocimientos 3. Determina el doble, el triple, el sucesor y el antecesor de:
que han adquirido en esta lección. Pídales a. 7 b. 11 c. 16 d. 25 e. 47 f. 61 g. 105
que trabajen de manera consciente y 4. Analiza la tabla.
otorgue tiempo para que repasen antes de Posición 9 12 23 45
empezar a resolver las actividades. Valor 1 4 15 37
a. Descubre un patrón.
Desarrollo: 60 minutos b. Determina los valores que se ubican en las posiciones 11, 17, 26, 32, 39 y 96.
c. Determina las posiciones en que se ubican los valores 2, 5, 8, 19, 23 y 46.
Solicite que resuelvan las actividades
d. ¿Puede ubicarse un valor positivo en la posición 7?, ¿por qué?
propuestas aplicando la relación de los
valores de una tabla e identifiquen el 5. Construye una tabla con los 5 primeros valores naturales generados por cada patrón.
patrón que los une. Luego, indíqueles que a. n + 5 b. 3 • n – 2 c. 2 • n + 7
construyan tablas de valores según un 6. Traduce a lenguaje cotidiano.
patrón dado. a. x + 8 = 10 b. 3x – 2 = 5 • 2 c. x + x = 9 d. 2x + 3y = 20
3
Notas para el docente Notas para el docente

Las habilidades superiores trabajadas
Actitudes
en esta lección fueron:
Se espera que los estudiantes trabajen de manera responsable y
Crear. Explicar. proactiva. Además, que cumplan las reglas de trabajo, como el uso
Construir. Resolver. de celular para la búsqueda de información, y muestren que son
capaces de trabajar de manera autónoma y sin supervisión.
Traducir. Aplicar.
Analizar. Expresar.

a. En el interior de cada cuadrado de la
imagen se indica la medida de su lado Genere un ambiente adecuado para que
expresada en centímetros. 5 los estudiantes trabajen en sus puestos y
• ¿Qué patrón identificas al ordenar realice rondas respondiendo preguntas.
los números de menor a mayor? ?
• De acuerdo con el patrón, ¿cuánto Así, ayudará a que esta instancia de
1 1
mide el lado del cuadrado rojo?
3 aplicación de los contenidos de la lección
• ¿Cuáles son los 5 siguientes números 2
logre ser un aporte al real aprendizaje,
de la sucesión que forman
las medidas anteriores? [Profundización] afianzando los conocimientos adquiridos y
b. Una empresa compró las impresoras aportando confianza para seguir adelante.
de la imagen, idénticas entre sí. En
total gastó $2 175 000. Puede elaborar una lista de cotejo para
• ¿Cuántas impresoras compró la empresa? llevar registro de los estudiantes que
• ¿Qué ecuación permite modelar la efectivamente trabajaron durante esta
cantidad de dinero x que se pagó
por cada impresora? clase practica, y para registrar si lograron
• ¿Cuál es esa cantidad de dinero? comprender los conceptos aplicados en la
• Si otra empresa compró 4 impresoras resolución de los problemas.
por el mismo dinero, ¿qué ecuación
modela esta nueva situación?
• ¿Cuál es el costo de una de estas impresoras?
Páginas 70 y 71.
Retroalimentación
¿Tuviste dificultades para descubrir
patrones entre los valores de una tabla?
y puedes visitar https://bit.ly/3daQFAf. Cierre: 20 minutos
No ¿Qué tan importante es el lenguaje
algebraico para expresar patrones? Para finalizar la clase, controle que los
Sí ¿Cómo se relaciona el lenguaje algebraico
estudiantes respondan individualmente
¿Pudiste expresar relaciones matemáticas con las ecuaciones? las preguntas de la sección
usando lenguaje algebraico?
No Refuerza en las páginas 76 a 81 de tu libro Retroalimentación. A través de ellas, y
y puedes visitar https://bit.ly/2w3yDyY.
de sus respuestas sinceras, podrán repasar
¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 5 83 los contenidos estudiados en la lección.
Aquellos estudiantes que no hayan logrado
comprender alguno de los dos temas
Ambiente de aprendizaje tratados (o ambos), tendrán la oportunidad
de reforzar accediendo al link propuesto en
Promueva un ambiente positivo en el aula. Para ello se sugiere lo
cada caso. En forma adicional, puede sugerir
siguiente:
el trabajo de las páginas del Cuaderno
• Desarrollar la empatía entre los estudiantes, destacando y valorando de Actividades que se conectan con esta
las actitudes positivas dentro de la sala de clases. sección como un trabajo colaborativo en
• Motive a los estudiantes a aprender, relacionando en todo momento que se genere un intercambio de ideas
los contenidos con situaciones cotidianas que viven a diario. entre los estudiantes.

4. Identifica un patrón. Exprésalo con lenguaje algebraico.
Unidad
2 La tecnología a.
Posición 1 3 5 7 9 11
Valor 3 9 15 21 27 33
El patrón es 3x, donde x
3•1=1 3•3=9 3 • 5 = 15 3 • 7 = 21 es la posición.
Patrones en tablas
1. Describe un patrón de tu entorno. b.
Posición 1 2 3 4 5 6
Ejemplo de respuesta: el diseño de una cerámica, la fachada de un edificio. Valor 7 12 17 22 27 32
2. Describe un patrón en la siguiente secuencia de figuras. El patrón es 5x + 2,

5•1+2=7 5 • 2 + 2 = 12 5 • 3 + 2 = 17 donde x es la posición.
5. Analiza la secuencia.

Una figura dada está formada por 2 cuadrados más que la anterior.
3. Completa de acuerdo con un patrón.

a.
Posición 1 2 3 4 5 6 7 8
Valor 4 5 6 7 8 9 10 11
a. Construye una tabla que relacione los pasos con la cantidad de emojis.
4–1=3 5–2=3 6–3=3
La diferencia entre el valor y la posición es 3. Paso (n°) 1 2 3
Cantidad emojis 2 6 10
b.
Posición 1 2 3 4 5 6 7 8
Valor 1 4 7 10 13 16 19 22 b. Identifica un patrón y exprésalo con lenguaje algebraico.
La cantidad de emojis corresponde a la multiplicación del número de paso por
1–1=0 4–2=2 7–3=4 4 y luego disminuido en 2, es decir: 4 • n° paso – 2.

La diferencia entre el valor y la posición va aumentando de 2 en 2 respecto
al anterior.
c. Dibuja los elementos del paso 4.
c. Paso 4
Posición 1 2 3 4 5 6 7 8
Valor 1 4 9 16 25 36 49 64
1•1=1 2•2=4 3•3=9

El valor corresponde a la posición multiplicada por sí misma.
58
58 Unidad 2 • La tecnología 59
162
6. Resuelve los problemas . • ¿Qué patrón se representa en tu tabla?
a. Analiza los días destacados en el calendario. Respuesta: La cantidad de cuadrados es igual que el número del paso.
• ¿Qué día de la semana se destaca? • Completa la tabla.
Respuesta: Jueves. Paso (n°) 1 2 3 4 5 6 7 8
• ¿Qué patrón siguen los números destacados? Círculos (cantidad) 2 4 8 16 32 64 128 256
Respuesta: Sumar 7 días. • ¿Qué patrón se representa en la tabla anterior?
Respuesta: Se multiplica por dos la cantidad de círculos del paso anterior.
• ¿Qué tabla permitiría representar este patrón? • ¿Cuántos círculos tendrá el paso 12?
Paso (n°) 8 9 10 11 12 Respuesta: 4 096 círculos.
Semana 1 2 3 4
Círculos (cantidad) 256 512 1024 2048 4096
Día 5 12 19 26
• ¿Cuántas figuras en total tendrá el paso 20?
• Si hoy fuera martes 3, ¿qué número tendría el martes siguiente? : (2 • 2 • 2 • …• 2) = 1 048 576 : 20
Respuesta: 1 048 596 figuras
Respuesta: 10 20 veces en total.
Total: 1 048 576 + 20 = 1 048 596
• Si hoy fuera sábado 14, ¿qué fecha sería dos semanas después?
c. Carlos tiene un canal en Por cada 500 visitas,
Respuesta: 28 de marzo.
Youtube con 5 000 visitas. Tras aumentan mis «Me
• Si hoy fuera domingo 1, ¿qué fecha sería tres semanas después? gusta» en 250 y mis
su último video publicado,
«No me gusta» en 5.
Respuesta: 22 de marzo. identificó un patrón.
b. Analiza la secuencia.

• De acuerdo con el patrón, ¿cuántos «Me gusta» debería tener en 8 000 visitas?
500 visitas = 250 me gusta
Respuesta: 4 000 “Me gusta”.
500: 250 = 2 (visitas por cada me gusta)
8 000 : 2 = 4 000 (me gusta)
• Expresa usando lenguaje algebraico el patrón que relaciona el número de visitas y los
«Me gusta».
• Construye una tabla que relacione los pasos con la cantidad de cuadrados.
La expresión es:
Cantidad de visitas : 2 = “Me gusta” Número de visitas
2
Paso (n°) 1 2 3 4 • De acuerdo con el patrón, ¿cuántos «No me gusta» debería tener en 12 000 visitas?
Cuadrados (cantidad) 1 2 3 4
500 visitas = 5 no me gusta Respuesta:
120 “No me gusta”.
500: 5 = 100 visitas por cada no me gusta
12 000: 100 = 120 no me gusta
60 Unidad 2 • La tecnología Lección 5 • Patrones y lenguaje algebraico 61
• Apoye a los estudiantes durante la resolución de los problemas de estas páginas. Aclare las dudas que surjan y aconseje que comparen sus respuestas
con las de otros estudiantes y corrijan si es necesario.
163
• Expresa utilizando lenguaje algebraico el patrón que relaciona el número de visitas y los • Inventa un número celular de acuerdo con el patrón de Daniel, otro según el de Amanda y
«No me gusta». otro que considere ambos patrones a la vez.
La expresión es: Respuestas variadas. Por ejemplo: Daniel: 6 ∙ 2 = 12 XX 69 547 12
Cantidad de visitas : 100 = “No me gusta” Número de visitas Amanda: 3 + 4 + 2 + 9 + 4 = 22 XX 34 294 22
100 Ambos: 6 ∙ 2 = 12 ; 6 + 1 + 2 + 2 + 1 = 12 XX 61 221 12
• ¿Cuántos «Me gusta» y «No me gusta» debería tener en total cuando llegue a las 80 000 visitas?
Daniel: XX 69 547 12;
80 000 Total
Respuesta: En total
“Me gusta”: = 40 000 Amanda: XX 34 294 22;
2 40 000 tendrá 40 800.
80 000 + 800 Ambos: XX 61 221 12
“No me gusta”: = = 800
100 40 800
d. Los últimos siete dígitos de los números telefónicos de dos niños son: 7. Construye una tabla con los primeros 10 valores de la secuencia generada por cada patrón.
a. Un número aumentado en 10 y luego multiplicado por 2.
Amanda Daniel
XX 67 074 24 XX 38 176 25 Posición 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Valor 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38
b. El doble del doble de un número y el resultado disminuido en 2.
Posición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cada uno cree identificar en ambos números el patrón que describe:
Valor 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Si multiplicas el primer dígito
Si sumas los 5 primeros
con el último, obtienes el c. Un número multiplicado por la mitad de sí mismo.
dígitos, obtienes el
número formado por los
número formado por
últimos 2 dígitos. Ejemplo de respuesta:
los últimos 2 dígitos.
Posición 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Valor 0 2 8 18 32 50 72 98 128 162
8. Verifica si los valores de la tabla son generados por la regla «un número multiplicado por 7
y luego disminuido en 3». Marca con los que sí lo hacen y corrige los que no.
Amanda Daniel
Entrada 1 3 4 9 12
¿Quién está en lo correcto?, ¿por qué? Salida 4 24 25 60 87

•
6 + 7 + 0 + 7 + 4 = 24
3 + 8 + 1 + 7 + 6 = 25
6 ∙ 4 = 24 Patrón: 7x – 3
3 ∙ 5 = 15 7 • 1 – 3 = 4 7 • 3 – 3 = 18 7 • 4 – 3 = 25
7 • 9 – 3 = 60 7 • 12 – 3 = 81
Respuesta: Amanda está en lo correcto, porque el patrón de Daniel no se cumple

para su número telefónico.
• Motive a los estudiantes para que resuelvan las actividades de estas paginas, aclarando sus dudas y explicando que la practica permanente hará que
164
Lenguaje algebraico 4. Analiza las figuras.
Cuadrado Rectángulo Triángulo Hexágono

1. Describe qué es el lenguaje algebraico y da un ejemplo.
Lenguaje matemático que incluye números y letras. Ejemplo: 3x – 4 = 16. q 2q
q
q q q
2. Expresa con lenguaje algebraico. q 2q
2q q
a. Un número aumentado en 20.
q 3q
x + 20
b. Un número multiplicado por 2 y dividido por 5.

2x : 5 a. Completa la tabla.
c. Un número disminuido en su cuarta parte. q (cm) Perímetro (cm)

x
x– 1 4
4 2
Cuadrado
8
d. Un número multiplicado por sí mismo. 5 20
12 48
x•x
1 6
e. Un número triplicado y luego disminuido en 7. 2 12
Rectángulo
5 30
3x – 7 12 72
1 3
f. La octava parte de un número aumentada en 1.
x 2 6
+1 Triángulo
8 5 15
12 36
1 10
3. Expresa con lenguaje cotidiano.
2 20
Hexágono
a. x + 11 5 50
Un número aumentado en 11. 12 120
b. 18 – x b. Modela cada perímetro mediante una expresión algebraica.

Dieciocho disminuido en un número. • Cuadrado 4q • Triángulo 3q
c. 2x – 4
El doble de un número y luego disminuido en 4. • Rectángulo 6q • Hexágono 10q
d. 12 – 3x
5. Traduce a lenguaje algebraico.
Doce disminuido en el triple de un número.
a. El cuádruplo de un número es 48.
e. ]x + 3g • 2 4x = 48
Un número aumentado en 3 y luego multiplicado por 2.
b. Un número aumentado en 8 equivale al doble del mismo número.
f. 4x + 3x + 2x – 1
x + 8 = 2x
El cuádruplo de un número sumado al triple de este, luego sumado a su doble
y disminuido en 1.
• Apoye permanentemente el desarrollo de las actividades de estas páginas e indique que las respuestas no son únicas, ya que hay más de una forma de
relacionar expresiones algebraicas con situaciones matemáticas. Antes de desarrollar la actividad 4, repase el concepto de perímetro de figuras 2D.
165
c. La mitad de un número aumentada en 37 equivale a 350 disminuido en 12. p
x 7. Dos integrantes. Analicen el rectángulo.
+ 37 = 350 – 12
2 Etapa 1 (grupal): Construyan una tabla de valores naturales para
p y q. Ejemplo de respuesta:
d. El cociente entre 125 y un número es 5.
q
125 : x = 5 Rectángulo A B C D E F G
p (cm) 1 2 5 8 10 15 20
e. El producto de dos números es 63. q (cm) 2 3 6 9 11 16 21
xy = 63
Etapa 2 (individual): Calcula el área del rectángulo usando una de las multiplicaciones: p • q o q • p.
f. La sexta parte de un número aumentado en 7 equivale al 50 % de 4.
x 50 Ejemplo de Rectángulo A B C D E F G
+7= •4
6 100 respuesta: Área (cm2) 2 6 30 72 110 240 420
g. El doble de un número equivale a la suma de 8 y 10.
Etapa 3 (grupal): Comparen los valores de área obtenidos de esta manera. Relaciónenlos con la
2x = 8 + 10 propiedad conmutativa de la multiplicación y redacten una conclusión. [Profundización]
h. El triple de un número más su doble equivale a 500. Conclusión: El área es la misma; ya que se aplica la propiedad conmutativa en la
multiplicación.
3x + 2x = 500 8. Traduce a lenguaje cotidiano de acuerdo con la situación del problema .
i. El doble de un número dividido por 5 equivale a 24 disminuido en el doble del número.
En las imágenes, el precio de venta de dos equipos se representa con letras.
2x : 5 = 24 – 2x
6. Evalúa y escribe V (verdadero) o F (falso). Justifica.

$E
a. V El lenguaje algebraico permite representar propiedades de los números.
Permite modelar distintas situaciones.
$D
b. F Las expresiones x – 15 y 15 – x son equivalentes.

No aplica la propiedad conmutativa para la sustracción.
a. D + E
c. F Una ecuación puede definirse como una expresión algebraica en que hay términos
desconocidos. El precio del notebook más el precio del computador de escritorio.
Además de esa condición, debe existir una igualdad entre dos partes. b. 2 • E
d. Solo se puede utilizar el lenguaje algebraico para representar ecuaciones. El precio de dos computadores de escritorio.
F
Ya que se puede utilizar para modelar distintas situaciones. c. 2 • D = E
El precio de dos notebooks es igual al precio de un computador de escritorio.

e. V La igualdad a + b = b + a, en que a y b son números naturales, permite representar la
E
propiedad conmutativa. d. =D
2
El resultado no se ve alterado por el orden. La mitad del precio del computador de escritorio es igual al precio de un notebook.
166
9. Inventa una situación cotidiana que pueda modelarse con cada expresión. • Se estima que en 2018 había 120 autos eléctricos. ¿Cuántos habría en 2022?
Respuestas variadas. Por Ejemplo:
a. A – 500 Respuesta:
Un tanque de agua tiene A litros y se extraen de él 500 litros. 100 • 120 = 12 000 12 000 autos eléctricos.
b. 3B + 1
c. Analiza la oferta.
El peso de un bolón es 3 veces el peso de una bolita más 1.
Precio original: C Descuento: $15 000 Precio final: $84 000
c. C • C
El área de una cartulina cuadrada de lado C.
• ¿Qué ecuación permite modelarla?
10. Resuelve los problemas . Respuesta: La ecuación: C – 15 000 = 84 000
a. Lee las afirmaciones. • ¿Cuál es el valor de C?
Cualquier número par Cualquier número impar
C – 15 000 = 84 000 Respuesta:
se puede representar se puede representar como
C = 84 000 + 15 000 El valor de C es $ 99 000.
como 2n, en que n es 2n + 1, en que n es un C = 99 000
un número natural. número natural.
d. El ancho de una cancha de fútbol debe medir entre 45 m y 90 m, y su largo, entre 90 m y
120 m. Considera una cancha en que el largo mide 35 metros más que el ancho.
• ¿Qué ecuación permite modelar su perímetro?, ¿y su área? [Profundización]
Largo: ancho + 35 Respuesta:
Javiera Alberto
Perímetro: a + 35 + a + a + 35 + a = 4a + 70 m P = 4a + 70 m ; A = a ∙ (a + 35) m2
Área: a ∙ (a + 35) m2
• ¿Cuál de los niños hace una afirmación correcta?, ¿cómo lo sabes?
Respuesta: • ¿Qué medidas puede tener la cancha? [Profundización]
Número natural (n): 1, 2, 3, 4, 5, …
n=1 2∙1 =2 Javiera, porque considera todos Respuesta:
los números pares naturales. 90 – 35 = 55 120 – 35 = 85 El ancho puede medir entre 55 y
85 m y el largo entre 90 y 120 m.
• ¿Cuál de los niños hace una afirmación incorrecta?, ¿cómo lo sabes? [Profundización]
Número natural (n): 1, 2, 3, 4, 5, … Respuesta:
n=1 2∙1+1=3 Alberto, porque considera
todos los números impares Sintetiza
naturales a partir del 3.
Crea un juego que requiera aplicar los aprendizajes que lograste en la lección. ¿Cuáles de los
b. Analiza la información.
contenidos te parecieron atractivos?, ¿cuáles no? Explica por qué.
El gobierno, a través del Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones, se Contenidos atractivos Contenidos no atractivos
propuso como meta que a 2022 haya 100 veces más vehículos eléctricos
en el parque automotor que en 2018.
Fuente: www.latercera.com. «La revolución de los autos eléctricos en Chile y el mundo». Noviembre, 2019.
Explicación: Explicación:
• ¿Con qué expresión algebraica puedes representar la situación?

Respuesta: 100x, donde x es la cantidad de autos eléctricos.
• Tras monitorear el trabajo de los estudiantes, guíe activamente la realización de la actividad propuesta en la sección Sintetiza, en que podrán aplicar los
conceptos y las estrategias aprendidas en la lección.
167
¿Cómo vas?
1. Observa ambas filas de cada tabla y describe un patrón que identifiques. 4. Resuelve los problemas .
Usa lenguaje algebraico.
a. Las características de una nueva máquina para construir lápices 3D son las siguientes:
a.
- En 1 hora produce 18 lápices.
- Demora 5 horas en fabricar 78 lápices.
- Al prender la máquina, ya hay 3 lápices.
- Demora 9 horas en construir 138 lápices.
• Construye una tabla que relacione el tiempo y la cantidad de lápices construidos.

cantidad de triángulos = 3 • cantidad de círculos
Tiempo (horas) 0 1 5 9
b.
Entrada 5 15 25 35 Lápices construidos (cantidad) 3 18 78 138
Salida 1 2 3 4
(E + 5) : 10 = S • ¿Qué patrón identificas? Explícalo usando lenguaje algebraico.

Respuesta: Cantidad de lápices = 15 • n° horas + 3.
2. Propón una fórmula para el área de las figuras.
• ¿Cuántos lápices fabricará en 15 horas?
a. Un rectángulo de ancho x y largo y.
Área = x • y Respuesta:
15 • 15 + 3 = 225 + 3 = 228 En 15 horas fabricará 228
b. Un cuadrado cuyo lado mide z. lápices.
Área = z • z b. Una tienda ofrece los artículos de la imagen.
c. Un rectángulo de ancho (m – w) y de largo (m + w).

• Primero se compra el reloj inteligente y luego la tablet.
¿Existe una diferencia en el costo total si se hubiera
Área = (m – w) • (m + w) comprado primero la tablet y luego el reloj?, ¿por qué?
Respuesta: No, porque el orden de los
3. Observa y analiza los valores de la tabla. sumandos no afecta la suma.
Valor: $L Valor: $J
Entrada 1 2 3 4 5
Salida 0 2 4 6 8 • ¿Qué propiedad observas en tu respuesta anterior? Exprésala con lenguaje algebraico.
a. Un patrón observable para obtener un valor de salida es el siguiente: «Al valor de entrada se Respuesta: La propiedad conmutativa. L + J = J + L
suma el de salida anterior y luego se resta 1». ¿Es correcto este patrón?, ¿por qué?
No es correcto, ya que no se cumple para todos los valores de salida.
Respuesta: Retroalimentación
Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, repasa en tu Texto del Estudiante:
b. Describe un patrón. Usa lenguaje algebraico.
Patrones en tablas Páginas 58 a 63.
El patrón corresponde a: salida = 2 • entrada – 2
Lenguaje algebraico Páginas 64 a 69.
70 Unidad 2 • La tecnología ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 5 71
168
169
planificaciones de clase 6 Ecuaciones
Clase 10 2 horas pedagógica / pág. 84 Según un informe de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el mundo generó alrededor de
50 millones de toneladas de desechos electrónicos en 2018. Esta masa se compara con la de la Gran
Pirámide de Keops (Guiza, Egipto) en la siguiente representación:
Propósito de la lección
En esta lección representarán y resolverán
ecuaciones de primer grado con una
incógnita.
OA 11
Inicio: 20 minutos
Desechos
Gran Pirámide
Comience la clase recordando los electrónicos
en 2018.
de Keops.
conocimientos adquiridos en la lección

anterior. Pida a los estudiantes que Responde
repasen el modelamiento de situaciones 1. ¿Cuántas pirámides hay en la balanza? Reflexiona
usando ecuaciones y la representación de 2. ¿Qué símbolo matemático permite representar el equilibrio • ¿Qué basura electrónica has
ecuaciones en balanzas. Realice preguntas en la balanza? generado?
• ¿Qué precaución tomas al
como las siguientes: 3. ¿Con qué ecuación puedes modelar la situación? desecharla?
4. ¿Cuál es la masa aproximada de la Gran Pirámide de Keops?
- ¿Qué es una ecuación?
- ¿En qué ocasiones es útil utilizar Puedes iniciar con https://bit.ly/2HTzQLU
ecuaciones para resolver problemas?

- ¿Qué conceptos relacionados con las
ecuaciones recuerdas de años anteriores? 84 Unidad 2 • La tecnología
a la primera pregunta tales como «celulares, pendrives o pilas», genere
Solicite que reflexionen acerca de la
un intercambio de información de manera que los estudiantes puedan
generación de basura tecnológica. En
desechar su basura en lugares habilitados para ello. Algunos de los
especial, la que se genera en su propio
estudiantes pueden orientar a otros en este sentido o puede pedir a
hogar. Luego, ayude a los estudiantes a
grupos de estudiantes que averigüen en medios escritos o digitales cuál
responder las preguntas de la sección
es la mejor estrategia a seguir para proteger el medioambiente de estos
Actívate. Esto les permitirá activar sus
nocivos residuos.
conocimientos previos.
Cierre: 15 minutos Ambiente de aprendizaje
Para finalizar la clase, complemente Establezca un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad
lo realizado al inicio controlando que y respeto. Un ambiente propicio es un espacio creado para que los
respondan en parejas las preguntas de la estudiantes se sientan cómodos y adquieran la motivación suficiente
sección Reflexiona. A partir de respuestas para aprender.

Francisco desechará un lote de pilas usadas, su reproductor de música descompuesto y un pendrive. Planificación
Antes de botarlos, puso sobre una balanza algunos de ellos y la equilibró:
Aprende Ciencias Sociales
Chile fue el tercer productor
Clase 11 286horas
y 87
pedagógicas / págs. 85,
¿Con qué ecuación modelarías

de basura electrónica en
este equilibrio?
Latinoamérica en 2016,
con 8,7 kg por persona. Propósito
Fuente: https://bit.ly/3maFU4M
Representar ecuaciones en balanzas y
problema usando barras para resolver problemas.
Ejemplo 1
¿A cuántas pilas equivale la masa del reproductor de música? Objetivos de Aprendizaje
1 Imagina que quitas el reproductor de música. OA 11
Explica por qué la balanza

está en desequilibrio. Gestión de la clase
Inicio: 10 minutos
2 Cuenta cuántas pilas debes agregar para restablecer el equilibrio.
¿Cuántas pilas hay en Solicite a un estudiante que lea en voz alta
este recuadro?
la situación planteada al inicio de la página y
pregunte: ¿qué significa que la balanza esté
equilibrada? Escuche las respuestas e indique
3 Responde. que esta situación puede modelarse a través
El reproductor de música tiene la misma masa que 4 pilas. de una ecuación, ya que la masa en el lado
izquierdo de la balanza es igual a la que hay
• ¿Cómo habrías resuelto tú el problema? Aplica otra estrategia y evalúa la
de un compañero.
en el lado derecho.
• Si la masa de cada pila es 11,5 g, ¿cuál es la masa del reproductor de música?
Expón tu estrategia a un compañero y compara.
Solucionario
Una ecuación es una igualdad en que hay términos desconocidos o incógnitas:
propuestas en la Unidad 2 del Texto del
En este caso hay una incógnita. x+4=9
Estudiante están en las páginas 194 a 201
Puede representarse mediante una balanza equilibrada.
y las soluciones de las actividades de la
Lección 6 del Cuaderno de Actividades,
Lección 6 • Ecuaciones 85
están en las páginas 186 a 193.
Pida que imaginen la situación que se describe en el Ejemplo 1 y que la relacionen con algún evento que hayan observado
en su vida cotidiana. Luego, solicíteles que expliquen por qué se llega a la conclusión de que la masa del reproductor equivale
a la de cuatro pilas.
Organice al curso en grupos de 2 o 3 estudiantes y proponga un breve trabajo colaborativo en que cada grupo responda las
dos preguntas que están a continuación del Ejemplo 1. Pida que este trabajo evaluativo sea realizado en un tiempo acotado
(unos 10 minutos) y presentado en una hoja con los nombres de los integrantes del grupo. Además, puede pedir a distintos
grupos que pasen a la pizarra a explicar sus desarrollos al resto del curso.
Lea con el curso el recuadro gris con la formalización de los contenidos estudiados y responda las preguntas que le planteen.

Ejemplo 2 problema
Otro equilibrio que realizó Francisco fue el siguiente:

Desarrollo
¿La masa de un pendrive es
Pida que lean y analicen el Ejemplo 2, mayor o menor que la de
aclarando las posibles dudas que surjan. una pila?
Solicíteles que respondan las dos preguntas

que están a continuación del Aprende Ciencias Sociales
Ejemplo 2. Aproveche esta instancia y ¿Cuántas pilas tienen la misma masa que un pendrive? Los principales residuos
electrónicos que se generan
evalúe formativamente a los estudiantes son los teléfonos móviles
1 Imagina que quitas los pendrives.
durante el desarrollo de la clase haciendo y los ordenadores por ser
los que cambiamos con
un registro anecdótico. Para esto, durante mayor frecuencia.
el trabajo específico solicitado, anote frases Fuente: https://bit.ly/2TaE0nZ
breves con observaciones individuales

respecto del desempeño de los estudiantes.
2 Forma dos grupos, cada uno con 1 pila, 2 pilas y 3 pilas. ¿Cuántas pilas hay en cada
Formalice la estrategia trabajada en lado de la balanza?
Prueba agregando los grupos hasta lograr el equilibrio en la balanza:
esta clase y pida que la anoten en sus
cuadernos, acompañada de un ejemplo. Dos grupos de 1 pila Dos grupos de 2 pilas Dos grupos de 3 pilas
Pida a algunos estudiantes que expliquen

usando sus propias palabras cómo se
puede resolver una ecuación a través
de la estrategia de la balanza. Además,
solicite voluntarios para que creen otros No hay equilibrio No hay equilibrio Equilibrio
problemas a partir de la situación inicial
y que los propongan al resto del curso, 3 Responde
Un pendrive tiene la misma masa que 3 pilas.
participando activamente en su resolución.
Esto permitirá que desarrollen la creatividad • Si la masa de cada pila es 11,5 g, ¿cuál es la masa de un pendrive?
a partir de sus propias experiencias y que • ¿Qué ecuación modela la situación inicial?
exista aprendizaje desde la corrección de
los errores en los planteamientos y desde Resolver una ecuación consiste en determinar el valor de su incógnita que permite que
las intervenciones de cada uno de los la igualdad sea verdadera.
integrantes del curso.
En un ambiente en que todos los actores
tienen espacio de participación porque la
Conexión interdisciplinaria
construcción de las actividades proviene
de las ideas, habilidades, conocimientos y Puede proponer a los estudiantes que construyan una balanza
necesidades del estudiante, el desarrollo de usando materiales accesibles a ellos. Para este trabajo puede
los objetivos del aprendizaje matemático apoyarse en la asignatura de Tecnología y también en sitios
aparece como una consecuencia de una web como https://bit.ly/38KNjAE, en el que se propone el uso
adecuada orientación y discusión de en clases de una sencilla balanza para entender intuitivamente
los contenidos matemáticos integrados su funcionamiento y su relación con las ecuaciones.
a las experiencias contextuales que los
estudiantes ya poseen o
están desarrollando.

Ejemplo 3
¿Cómo puedes representar la ecuación 2x + 3 = 11 en una balanza?
Desarrollo
1 Define tus representaciones.
x Incógnita. 1 Unidad. Solicite que analicen los Ejemplos 3 y 4
2 Define cuántas van a un lado y otro de la balanza. como alternativas de representación de
A partir de la ecuación 2x + 3 = 11, se definen: ecuaciones. Oriéntelos y adelante el uso de
A la izquierda A la derecha
estas representaciones para la resolución
2 incógnitas 11 unidades de ecuaciones y para la determinación del
3 unidades valor de la incógnita. Por ejemplo, indique
que en el Ejemplo 4 la longitud de la barra
3 Responde.
que representa a la incógnita x es de 4
1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 unidades:
x x 1 1 1 1
x
1 1 1 1
Y, por lo tanto, se puede concluir que x = 4.

Ejemplo 4
¿Cómo puedes representar la ecuación 2x + 3 = 11 utilizando barras? Es recomendable que desarrolle ambos
1 Define tus representaciones.
ejemplos en la pizarra, enfatizando en
La longitud de los tramos de la barra dará una idea del valor de la incógnita. los conceptos de igualdad, equilibrio y
2 Responde.
equivalencia y que motive a los estudiantes
8 3 para que transcriban las representaciones
x x 1 1 1 a sus cuadernos, explicando el significado
¿Por qué las barras tienen
la misma longitud? 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Explica por qué esta de cada uno de sus elementos. Responda
barra se dividió en 11
11 partes iguales.
las preguntas que le planteen y apoye
a aquellos que tengan dificultades para
• ¿Cómo representarías la ecuación en una balanza utilizando comprender la secuencia de pasos aplicada.
bloques de 1 unidad y otros de 3 unidades?
Reflexiona
• ¿Cuál es el valor de x? Responde usando ambas representaciones. ¿Crees que es útil ser
flexible al emplear
Cierre: 15 minutos
las representaciones
Una ecuación también puede representarse usando barras. propuestas?, ¿por qué? Comente la pregunta de la sección
Reflexiona. Destaque la importancia de la
flexibilidad y lo útil que puede resultar el
manejar más de una estrategia para resolver
Lección 6 • Ecuaciones 87 problemas con valores relacionados por
medio de operaciones aritméticas.
Para cerrar la clase, puede realizar
una síntesis que consista en acciones
de sistematizacion, reforzamiento,
Actitudes afianzamiento y retroalimentacion de los
b Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a conocimientos previos abordados durante
problemas. su desarrollo. Esta síntesis la puede construir
en la pizarra con la colaboración de los
Al finalizar la clase, puede responder la pregunta de la sección estudiantes. En ella aclare dudas, refuerce
Reflexiona en conjunto con los estudiantes. Indique que en la contenidos y generalice conceptos. Todas
resolución de problemas como en el uso de representaciones es estas acciones debe llevarlas a cabo con
importante ser flexible y creativo para lograr un real aprendizaje. Es la participación de todo el curso para así
por ello que puede sugerir que intenten siempre aplicar más de una afianzar los conocimientos que se
estrategia para desarrollar las actividades que surjan durante la clase. pretende activar.

Planificación 1. Representa las ecuaciones en balanzas y resuélvelas.

a. x + 2 = 2 e. 2x + 4 = 6
b. x + 3 = 6 f. 5 = 2 + 3x
c. 12 = 4 + x g. 4x = 16
Propósito d. 2x + 1 = 11 h. 20 = 3x + 5
Representar y resolver ecuaciones mediante 2. Representa las ecuaciones usando barras y resuélvelas
diversas estrategias. a. x + 2 = 4 e. 12 = 6x
b. 7 = x + 3 f. 10 = 6 + 4x
Objetivo de Aprendizaje c. 14 = x + 4 g. 5x + 5 = 20
OA 11 d. 9 = 2x + 1 h. 12 + 4x = 28
3. Descubre las ecuaciones y resuélvelas.

a. d.
1 1
Gestión de la clase 1 1 3
x 1 1 1 x x 3
Inicio: 15 minutos
Para comenzar la clase, comente a sus
estudiantes que ahora deberán aplicar
los conocimientos que han adquirido. En b. 1 e. 3 x
esta oportunidad, tendrán que desarrollar x 1 1 1 1 2 2 2 x x
las actividades propuestas en el Texto

del Estudiante, tanto en forma individual
como grupal. Dé tiempo para que lean
los enunciados y consulten las dudas c. f.
1
relacionadas con la comprensión de estos. 1 1 1 1 1
3 1 1 1 x x
Plantee preguntas como las siguientes: 3 1 x 1 1 1 x x
• ¿Qué representa una balanza en

equilibrio?
• ¿Cómo puedes obtener el valor de la
incógnita de una ecuación representada
en una balanza?
• ¿Cómo puedes obtener el valor de la
incógnita de una ecuación representada
con barras?
Desarrollo: 60 minutos Permita que los estudiantes repasen los contenidos que se
Solicite que apliquen las estrategias vistas practicarán en estas páginas y organice grupos de apoyo para que
en clases anteriores para representar y exista una transmisión de conocimientos de unos a otros, respetando
resolver ecuaciones y las desarrollen en la diversidad de estilos de aprendizaje y las diferencias naturales que
sus cuadernos. existen entre los integrantes del curso. Todo esto debe ser promovido
en un ambiente de respeto mutuo y de valoración del conocimiento.
Apoye y guíe la realización de la parte h
de la actividad 1, de las partes g y h de la
actividad 2 y de la parte f de la actividad 3.
Dada su complejidad, pueden requerir de
su acompañamiento y de una explicación
previa.

a. Felipe y Alejandra quieren comprar un sillón que cuesta $80 000.
Desarrollo
Tengo $20 000. Y yo, $25 000.
Para la resolución de problemas de la
actividad 4, puede pedir que estudiantes
voluntarios representen las situaciones
propuestas y que las resuelvan con la
Felipe Alejandra participación ordenada del resto del curso.
• ¿Qué ecuación permite modelar la cantidad de dinero x que falta para hacer la compra? Puede apoyar la resolución de los problemas
• ¿Cuál podría ser su representación usando barras? recordando los pasos generales que
• ¿Cuánto dinero les falta? pueden seguir: entender, planificar, hacer y
b. Laura compró el computador de la imagen. comprobar. Dé énfasis a las actividades en
Pagó $100 000 en efectivo y el resto en que se aplican los conceptos estudiados
3 cuotas iguales.
en la clase a situaciones cotidianas, ya que
• ¿Qué ecuación permite modelar el valor
de cada cuota x? $340 000 permiten afianzar el aprendizaje.
• ¿Cuál podría ser su representación
Organice el curso en parejas, de manera
usando barras?
• ¿Cuál es el valor de cada cuota? que la realización del problema grupal se
desarrolle de acuerdo con lo planificado
y los estudiantes puedan comparar sus
c. Dos integrantes. Analizan la ecuación 2x + 1 = x + 5. representaciones y sacar conclusiones
Etapa 1 (individual): Representa en una balanza o utilizando barras. [Profundización]
valiosas para la resolución formal que
Etapa 2 (individual): Resuelve a partir de tu representación. [Profundización]
Etapa 3 (grupal): Evalúen ambas resoluciones y establezcan cuál de las estrategias aplicadas
comenzarán a ver en las siguientes páginas.
permitió obtener el valor de x de forma más sencilla.
d. Miguel tenía una botella con 2 L de jugo y, tras servir 6 vasos pequeños y 2 grandes, Cuaderno de Actividades
le sobraron 0,2 L. La capacidad de un vaso pequeño es 0,2 L. [Profundización] Una vez que los estudiantes terminen las
• ¿Qué ecuación permite modelar la capacidad x de un vaso grande? actividades propuestas, puede profundizar
• ¿Cuál podría ser su representación usando barras?
• ¿Cuál es la capacidad de un vaso grande?
Páginas 72 a 77.
Cierre: 15 minutos
Para finalizar la clase, realice una puesta
Lección 6 • Ecuaciones 89 en común en la que se expongan las
respuestas halladas y los argumentos que
las justifican.
Opciones para profundizar Puede pedir que identifiquen en cada

pregunta los conocimientos que aplicaron
Una balanza tiene los siguientes objetos en sus platillos:
y que reflexionen respecto a cuáles
Platillo izquierdo 2 cubos de 10 kg cada uno y 1 esfera de 5 kg. contenidos creen que necesitan reforzar.
Platillo derecho 1 cilindro de 10 kg y 1 esfera de 5 kg.
a) Explica por qué la balanza no está en equilibrio.
b) ¿Cuál es la masa en cada platillo de la balanza?
c) ¿Qué harías para que la balanza retome el equilibrio?
d) ¿Existe una única forma de equilibrar la balanza?, ¿por qué?

Planificación El esquema muestra, en forma aproximada, la cantidad de Aprende Ciencias
millones de toneladas de desechos electrónicos que se

Tonelada es una unidad de
reciclaron ( ) en 2018 y las que acabaron en vertederos o masa que equivale a 1 000 kg.
en el medio natural.
Propósito
?
Resolver ecuaciones de primer grado con
una incógnita, utilizando la correspondencia 50
«uno a uno» y la balanza.

39
Fuente: https://bbc.in/34gZG8l
OA 11
Ejemplo 1 problema
Gestión de la clase ¿Qué ecuación permite modelar la situación?

1 Expresa la información con lenguaje cotidiano.
Inicio: 20 minutos
Opción 1 Opción 2
Antes de comenzar la presentación La diferencia entre la masa de desechos La suma de las masas de desechos
generados y la que va a vertederos o al reciclados y de los que van a vertederos o
de algunas estrategias para resolver medio natural equivale a lo reciclado. al medio natural equivale a lo generado.
ecuaciones, plantee preguntas tales como:
2 Identifica el dato desconocido.
• ¿Qué estrategias has aprendido para En ambos casos es la masa de desechos electrónicos reciclados. Lo llamamos x.
resolver una ecuación?
3 Responde.
• ¿Cuál de ellas te gusta más?, ¿por qué? Se proponen dos modelos en que los números expresan millones de toneladas:
• ¿Conoces otra estrategia para resolver Opción 1 Opción 2

ecuaciones?, ¿cuál? 50 – 39 = x x + 39 = 50
• ¿Qué otra ecuación modela la situación? Propón un modelo y compara con
Una vez que los estudiantes hayan leído un compañero.
la situación inicial, relacionada con los • ¿Cuál es el valor de x de acuerdo con la opción 1?
desechos electrónicos en el mundo, • ¿Qué estrategia usarías para resolver la ecuación de la opción 2?, ¿por qué?
solicíteles que analicen el Ejemplo 1 y
los pasos para su resolución. Indíqueles 90 Unidad 2 • La tecnología
que evalúen las dos respuestas que se
proponen y que agreguen una tercera,
justificándola en forma oral.
Guíe en la correcta traducción del sistema Notas para el docente
de representación verbal al simbólico Recuerde a los estudiantes que los caminos para resolver un
interpretando las opciones 1 y 2 en la problema matemático son variados y que, lo importante, es que
pizarra con la participación de todo el la lógica que se utilice debe ser correcta y permitir comprobar la
curso. Así evitará que se cometan errores y solución, aplicando una operación o un razonamiento.
podrá responder cualquier requerimiento
de los estudiantes.

Ejemplo 2 problema
¿Cuántas toneladas de desechos electrónicos fueron recicladas en 2018?

Desarrollo
1 Escribe la ecuación de la opción 2.
x + 39 = 50 Pida a estudiantes voluntarios que
2 Descompón el término de la derecha. expliquen los pasos 2 y 3 del Ejemplo 2
Una descomposición conveniente es: y que comprueben el resultado obtenido.
¿Por qué esta descomposición
50 = 11 + 39
es conveniente? Asimismo, solicite que un grupo de dos o
3 Haz corresponder los términos «uno a uno». tres estudiantes explique frente al curso
x + 39 = 50
Identifica qué término la estrategia de resolución en la balanza
11 + 39 = 50 se corresponde con x.
propuesta en el Ejemplo 3. Nuevamente,
4 Responde. pídales que comprueben el resultado.
En 2018 se reciclaron cerca de 11 millones de toneladas de desechos.
Una dificultad común al desarrollar
• ¿Cómo representarías la ecuación usando barras? Explica. ecuaciones tanto si lo hacen
• Aproximadamente, ¿qué porcentaje de la masa de desechos electrónicos fue reciclada en 2018? simbólicamente como pictóricamente,
es realizar las operaciones solo en un
problema
Ejemplo 3 lado de la igualdad. De esta manera, se
¿Cuál es la solución de x + 3 = 5? invalida el procedimiento aplicado y y se
1 Representa en una balanza. obtiene un resultado erróneo. Para superar
1 1 1 1 esta dificultad, los estudiantes deben
x 1 1 1 1
comprender que para que una igualdad
se mantenga es necesario que cualquier
operación que realicen en un lado de
2 Elimina unidades de ambos lados de la balanza.
la ecuación, necesariamente, debe ser
Por cada unidad de la izquierda que elimines, quita una de la derecha.
replicada en el otro.
1 1 1 1
x 1 1 1 1 ¿Cuántas unidades se eliminaron en
cada lado?
Cierre: 10 minutos
Para finalizar la clase, puede indicar
3 Interpreta y responde.
En la izquierda está la incógnita y en la derecha, 2 unidades. Por lo tanto:
que escriban en sus cuadernos dos o
x=2 tres ecuaciones con símbolos y que las
representen en balanzas. Luego, solicíteles
• ¿Cómo comprobarías el resultado obtenido? Explica.
que intercambien cuadernos para que
ambos resuelvan estas ecuaciones usando
las dos estrategias propuestas en el Texto
del Estudiante. Por último, puede hacer una
puesta en común, de manera de detectar
errores y corregirlos.
Pida a los estudiantes que, al mostrar sus desarrollos matemáticos
en la pizarra, los verbalicen, explicando y justificando el resultado
obtenido. Esta acción permitirá que todo el curso opine y reafirme
o rebata el resultado obtenido, enriqueciendo el aprendizaje de los
contenidos estudiados.

Ejemplo 4 problema
¿Cómo resuelves x + 3 = 5 usando la operación inversa?

Planificación
1 Identifica la operación en que participa la incógnita.
Clase 14 2 horas pedagógicas / págs. 92 y 93 Adición.

x+3 =5 ¿Cuál es la operación
inversa de la adición?
2 Aplica la operación inversa en ambos lados de la igualdad.

Propósito x+3 –3 =5 –3
3 Desarrolla.
Resolver y comprobar ecuaciones de primer x+0=2
grado con una incógnita, utilizando la x=2
operación inversa. 4 Responde.
Al restar 3 en ambos lados de la igualdad se obtiene que x = 2.
• ¿Cómo resolverías x – 3 = 5 con esta estrategia? Expón el desarrollo a tus compañeros.
OA 11
Ejemplo 5
Gestión de la clase ¿Cómo compruebas que la solución de x + 3 = 5 es x = 2?
Usa la recta numérica y la correspondencia «uno a uno».
Inicio: 15 minutos 1
Dibuja una recta numérica Descompón aditivamente el 5

A modo de recordatorio, plantee 5=2+3
0 1 2 3 4 5 6
preguntas como las siguientes:
• ¿En qué consiste la estrategia de 2 Desarrolla las estrategias.
resolución de ecuaciones llamada Realiza «saltos» unitarios desde 3 a 5 Haz la correspondencia «uno a uno»
x+3=5
«correspondencia uno a uno»?
0 1 2 3 4 5 6 2+3=5
• ¿Qué estrategia puedes ocupar para
comprobar la solución de una ecuación? 3 Interpreta.
Para iniciar la clase proyecte o anote en la El número de «saltos» es la solución. El número que le corresponde a x es
la solución.
pizarra los enunciados de los Ejemplos 4
y 5, de manera que los estudiantes aclaren 4 Responde.
Resolviendo en la recta numérica y utilizando la correspondencia «uno a uno» se comprueba
las dudas que puedan tener acerca de lo que la solución es x = 2.
que se pide en cada uno de ellos.
efectivamente trabajan durante la clase, y 92 Unidad 2 • La tecnología
para registrar si demuestran la habilidad de
resolver y comprobar ecuaciones de primer
grado con una incógnita.
Explique que la estrategia que se aplica en el Ejemplo 4 puede ser
Es recomendable asegurarse de que llamada de «operación inversa», debido a que considera la aplicación de
todos los estudiantes participen en la adición si el número que está en el mismo lado de la ecuación está
la situación de aprendizaje con un restándose, y la aplicación de la sustracción, si está sumándose. Además,
adecuado nivel de desafío. Puede debe recalcar que la adición o sustracción debe realizarse en ambos
ofrecer a los estudiantes oportunidades lados de la igualdad. Destaque que el Ejemplo 5 muestra gráficamente
de participación en el diseño de cómo puede usarse la recta numérica para comprobar que la solución
actividades educativas e involucrarlos encontrada es la correcta.
en la definición de sus propios objetivos
de aprendizaje.

Ejemplo 6 problema
¿Cuál es la solución de 2x – 5 = 13? ¿Cómo expresas con lenguaje

cotidiano 2x – 5? Desarrollo
1 Identifica la operación inversa.
2x – 5 = 13 ¿Cuál es la operación inversa
Pida a un estudiante que lea la situación
de la sustracción?
Sustracción.
del Ejemplo 6 y anote el ejercicio en la
2 Aplica la operación inversa. pizarra. En conjunto con el resto del curso,
2x – 5 + 5 = 13 + 5 siga el desarrollo de pasos y explique
3 Desarrolla. todas las dudas que puedan surgir. Luego,
2x = 18 presente el Ejemplo 7 y solicite que
4 Pregúntate: ¿qué número multiplicado por 2 da 18? expliquen por qué la descomposición
El número es 9. ¿Cuál es el doble de 9? realizada permite comprobar la solución
5 Responde. hallada.
La solución es x = 9.
Cierre: 15 minutos
Ejemplo 7
¿Cómo compruebas que la solución de 2x – 5 = 13 es x = 9? Para finalizar la clase, indique que
1 Descompón convenientemente el término de la derecha. respondan las preguntas que están
13 = 2 • 9 – 5
Explica por qué a continuación del Ejemplo 7 y que
esta descomposición
2 Haz corresponder los términos «uno a uno». es conveniente. justifiquen sus respuestas. Finalmente,
2x – 5 = 13 formalice las estrategias vistas en esta clase
2 • 9 – 5 = 13
y solicite que redacten un listado de ellas
con una breve reseña de cada una.
3 Responde.
Se comprueba que x = 9.
• ¿Cómo resolverías 3x + 7 = 25 con esta estrategia? Explica.

• ¿Cuál de las estrategias aplicadas te gustó más?, ¿por qué?
Actitudes
Algunas estrategias para resolver una ecuación son las siguientes: b Abordar de manera flexible y
Reflexiona creativa la búsqueda de soluciones a
- Uso de balanza.
- Representación con barras. ¿Cómo te ayudó a
resolver ecuaciones el uso problemas.
- Correspondencia «uno a uno».
de más de una estrategia?
- Aplicación de operación inversa. Al finalizar la clase, puede pedir a
- Utilización de la recta numérica.
los estudiantes que respondan la
pregunta que se plantea en la sección
Reflexiona, relacionando la creatividad
con la búsqueda de estrategias para
resolver ecuaciones. Puede incentivar
Conexión interdisciplinaria el desarrollo de esta actitud a través
de una correcta valoración del uso de
Las ecuaciones desempeñan un papel crucial en las matemáticas
diferentes y originales estrategias.
modernas y forman la base para la modelación matemática de
numerosos fenómenos y procesos en las ciencias y las ingenierías.
Algunas ecuaciones importantes en la historia son las siguientes:
• Segunda Ley de Newton: F = ma
• Teorema de Pitágoras: a²+ b² = c²
• Equivalencia masa-energía: E = mc²

Planificación 1. Define.

a. Ecuación. b. Solución de una c. Balanza.
ecuación.
2. Expresa algebraicamente.
Propósito a. 3 más un número. c. El doble de un número más 6.

b. Un número menos 10. d. El triple de un número menos 12.
Practicar el planteamiento, la resolución y
la comprobación de ecuaciones de primer 3. Expresa con lenguaje cotidiano.
a. x + 7 c. 7 + 3x
grado con una incógnita.
b. 4 – x d. 4x – 1
Objetivo de Aprendizaje 4. Propón una ecuación que modele cada problema y resuélvela.
OA 11 a. Miguel vio 12 capítulos de su serie favorita el fin de semana. El sábado vio 5. ¿Cuántos vio
el domingo?
b. Isabel tiene 18 años. La edad de Mauricio equivale al doble de la de Isabel más 8 años.
¿Qué edad tiene Mauricio?
Gestión de la clase c. Daniela leyó un libro de 85 páginas en 4 días. Los primeros 3, leyó la misma cantidad de
páginas por día y el cuarto, leyó 40. ¿Cuántas páginas leyó los tres primeros días?
Inicio: 10 minutos
5. Resuelve las ecuaciones. Usa una balanza y comprueba representando con barras.
Pida a los estudiantes que lean cada a. x + 1 = 5 d. 7 = x + 6 g. 1 + 3x = 4
actividad y aclaren sus dudas antes de b. x + 3 = 7 e. 19 = 11 + x h. 30 = 3x + 9
comenzar a trabajar. Es necesario que c. 5 + x = 6 f. 2x + 2 = 12 i. 2x + 1 = 5
entre ellos puedan comentar posibles 6. Resuelve las ecuaciones. Utiliza la operación inversa y comprueba con la estrategia de
estrategias para desarrollar los ejercicios y correspondencia «uno a uno».
problemas propuestos. a. 2 + x = 10 d. x – 9 = 7 g. 3 + 2x = 15
b. x + 7 = 8 e. 13 = 10 + x h. 0,3x – 1,2 = 1,2
Desarrollo: 70 minutos c. x – 2 = 7 f. x – 12 = 26 i. 2x + 0,8 = 1,2
La ejercitación permitirá que los estudiantes 7. Evalúa si el valor de x es solución de la ecuación.
afiancen los aprendizajes y habilidades a. x + 3 = 20 b. 11 = x – 7 c. 1,6 = 0,2x d. 3x + 5 = 14

x = 17 x = 14 x = 3,2 x=4
desarrollados a lo largo de este contenido.
8. Crea 3 ecuaciones cuya solución sea:
Es por esto que puede aconsejarles que se
a. 1 b. 3 c. 5 d. 7 e. 11 f. 15 g. 21
concentren y que resuelvan los ejercicios
en forma ordenada y explicitando sus
estrategias. Solicite que la presentación 94 Unidad 2 • La tecnología
de los desarrollos sea la adecuada,

informándoles que al finalizar hará una
revisión al azar de algunos de ellos.
En un trabajo colaborativo todos los integrantes del grupo dan
que apunta cada actividad, identificando
ideas libremente y desde la creatividad y fortalezas de cada uno se
aporta a la solución del problema o a la realización de la actividad.
aquellos que están relacionados en
Cada miembro del equipo tiene un rol importante y una tarea
forma directa con el propósito de la clase.
que cumplir, haciéndose responsable de ella. Se evalúa al grupo,
Privilegie el generar las habilidades a
pero considerando los rendimientos individuales en cuanto a
desarrollar de dichos contenidos por sobre
conocimiento, participación y compromiso.
su memorización.

a. Arturo armó torres apilando dos tipos de latas. La lata grande mide 25 cm de altura.
Desarrollo
x cm
Solicite que desarrollen los problemas
x cm propuestos y generen las condiciones
x cm adecuadas para que puedan comparar y
79 cm
unificar sus respuestas. Monitoree el trabajo
68 cm realizando preguntas para promover el
61 cm
pensamiento crítico, como por ejemplo:
• ¿Cuál es el propósito de esta clase?
• ¿Qué información necesitas para realizar
esta actividad?
Torre A Torre B Torre C
• ¿Qué ecuación modela la altura de la torre A?, ¿cuál es su solución? • ¿Existe otra forma de realizar esta
• ¿Qué ecuación modela la altura de la torre B?, ¿cuál es su solución? actividad?, ¿cuál?
• ¿Qué ecuación modela la altura de la torre C?, ¿cuál es su solución? Dependiendo de las respuestas de los
• ¿Tienen las ecuaciones anteriores la misma solución?, ¿por qué?
estudiantes oriente y apoye en la resolución
• ¿Cuál es la altura de la lata pequeña?
b. La diferencia entre 12 y el doble de un número es 6. ¿Cuál es el número? [Profundización] de los problemas de la actividad 9.
c. La suma del doble de un número y su triple es 105. ¿Cuál es el número? [Profundización]
Páginas 78 a 83.
Sintetiza la ejercitación en las páginas 78 a 83 del
Representación de ecuaciones Resolución de ecuaciones Cierre: 10 minutos

Ecuación Resolver una ecuación consiste en determinar el
x + 9 = 12 valor de la incógnita que verifica su igualdad. Para finalizar la clase, puede organizar un
x = 1 no es solución, ya que 1 + 3 ≠ 5.
Incógnita
x+3=5 breve trabajo colaborativo en que cada
Una ecuación puede representarse en una x = 2 sí es solución, ya que 2 + 3 = 5.
balanza o usando barras. grupo de 2 o 3 integrantes proponga un
ejemplo para cada contenido destacado en
la sección Sintetiza, diferente al que se da
en el Texto del Estudiante. Estos ejemplos
pueden ser discutidos en la pizarra con la
participación de todo el curso y contar con
su asesoría, de manera de apoyar el trabajo.
Planificación

Planificación 1. Transfiere cada representación. Exprésala en una balanza y como ecuación.

a. d.
Clase 17 2 horas pedagógicas / págs. 96 y 97 x
6
1 1 1 1 1 1 x
9
x
b. e.
Propósito x 1 1 1 1 1 1 1 x x x 1 1
Resolver actividades de aplicación de los 9 8
contenidos de la lección. c. f.
x 1 1 1 x x x x 1
Objetivo de Aprendizaje 7 9
OA 11 2. Transfiere cada representación. Exprésala con barras y como ecuación.

a. c.
1 1 1 1
Gestión de la clase 1 1 1 1 x 1 x x 3 3
Inicio: 15 minutos
b. d.
Inicie la clase recordando los contenidos 1 1 1 x x 1 1
vistos a lo largo de la lección en conjunto 1 1 1 x x 2 2 2
1 1 x 1 1 1
con los estudiantes. Anótelos en un lugar
visible y usando un tamaño de letra
adecuado para que sea legible desde
3. Resuelve las ecuaciones y compruébalas.
todos los lugares de la sala de clases:
a. x + 1 = 2 h. 2x + 7 = 11 ñ. 3x + 1 = 10
• Representación de ecuaciones de primer b. 3 + x = 7 i. 11 + 2x = 21 o. 35 = 3x – 4
grado con una incógnita. c. 40 = x + 20 j. 45 = 43 + 2x p. 5x + 25 = 55
• Resolución de ecuaciones de primer d. x – 4 = 18 k. 2x – 10 = 10 q. 12 + 4x = 24
grado con una incógnita. e. x – 7 = 9 l. 8 + 2x = 20 r. 7x – 9 = 40
f. 15 + x = 30 m. 120 = 20 + 2x s. 200 = 20 + 9x
Motive al curso a resolver las actividades
g. 1 000 = x – 100 n. 23 = 2x – 5 t. 10x – 100 = 100
que incluyen lo visto en esta lección,
de manera que identifiquen los 4. Calcula mentalmente la solución. Explica tu estrategia. [Profundización]
conocimientos adquiridos y refuercen a. x + 10 = 20 b. x – 10 = 20 c. x + x = 14 d. 10x = 90
aquellos que sientan más débiles.
Desarrollo: 65 minutos 96 Unidad 2 • La tecnología
Monitoree el trabajo en forma constante

y otorgue el tiempo necesario para que
resuelvan todas las actividades propuestas Notas para el docente
en esta evaluación.
Las habilidades superiores trabajadas en esta lección fueron las
Gradúe los objetivos de aprendizaje a los siguientes:
que apunta cada actividad, identificando el
contenido evaluado y privilegiando aquellos Transferir. Evaluar.
que están relacionados en forma directa con
Resolver. Proponer.
el propósito de la clase. Privilegie el generar
las habilidades a desarrollar de dichos Explicar. Comprobar.
contenidos por sobre su memorización. Crear. Calcular mentalmente.

a. Isabel seleccionó 5 canciones en su reproductor de música. Su selección tiene una duración
total de 17 min. El primer tema dura 5 min y la duración de los restantes es aproximadamente Solicite a los estudiantes que resuelvan los
la misma.
problemas propuestos en sus respectivos
•¿Qué ecuación permite modelar la duración aproximada x de cada uno de los restantes temas?
cuadernos. Verifique que todos trabajen y
•¿Cuál sería su representación en una balanza?
•¿Y su representación con barras?
responda las preguntas que le planteen,
•¿Cuál es la duración aproximada de los restantes temas? apoyando el trabajo individual.
b. Isabel corrió 1 250 m y luego dio 7 vueltas siguiendo el contorno de una cancha de fútbol.
En total recorrió 3 210 m.
Asimismo, controle que formen parejas
• ¿Qué ecuación permite modelar el perímetro p de la cancha? de trabajo cuando sea requerido y que
• ¿Cuál sería su representación con barras? el trabajo grupal se desarrolle en las
• ¿Y su representación en una balanza? condiciones adecuadas de orden y respeto
• ¿Cuál es el perímetro de la cancha? por las opiniones de todos. Incentive la
c. Dos integrantes. Cada uno selecciona una de las siguientes ecuaciones:
interacción de los grupos de trabajo, de
2x + 5 = 12 4x + 10 = 24 manera que los estudiantes intercambien
Etapa 1 (individual): Resuelve tu ecuación. ideas, experiencias y conocimientos.
Etapa 2 (grupal): Comparen las soluciones obtenidas.
Etapa 3 (grupal): Establezcan una relación entre las ecuaciones para justificar los resultados
de la comparación. [Profundización] Cuaderno de Actividades
Etapa 4 (grupal): Propongan 3 ecuaciones que cumplan con la relación que establecieron
en conjunto y verifiquen resolviéndolas. [Profundización]
Páginas 84 y 85.
Retroalimentación
Cierre: 10 minutos
Sí ¿Qué representación te fue más útil?
¿Pudiste representar ecuaciones?
No Refuerza en las páginas 85 a 89 de tu libro Para finalizar la clase, controle que los
y puedes visitar https://bit.ly/32wDDrO. estudiantes respondan individualmente
Sí Refuerza en las páginas 90 a 95 de tu libro y las preguntas de la sección
¿Tuviste dificultades para puedes visitar https://bit.ly/2I3eyvo. Retroalimentación. A través de ellas,
resolver ecuaciones?
No ¿En qué situaciones cotidianas las ecuaciones y de sus respuestas sinceras, podrán
pueden ayudarte a resolver problemas?
repasar los contenidos estudiados en
la lección. Aquellos estudiantes que no
hayan logrado comprender alguno de los
dos temas tratados (o ambos), tendrán
la oportunidad de reforzar accediendo
al link propuesto en cada caso. En forma
Notas para el docente adicional, puede sugerir el trabajo de las
La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores páginas del Cuaderno de Actividades que
y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan se conectan con esta sección como un
constantemente sus avances en relación con estos objetivos. trabajo colaborativo en que se genere un
Esto se hace con el propósito de determinar la mejor forma intercambio de ideas entre los estudiantes.
de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
necesidades de cada curso.

Planificación 1. Identifica un patrón.

a. b.
Valor A Valor B Valor A Valor B
2 8 1 9
4 10 2 16
Propósito 6 12 3 23
8 14 4 30
Evaluar los conocimientos adquiridos a lo
largo de la unidad. 2. Expresa con lenguaje algebraico.
a. Un número disminuido en 9.
Objetivo de Aprendizaje b. El antecesor de un número.
c. Los números impares.
OA 9, OA 10 y OA11 d. La propiedad conmutativa.
e. El doble de un número aumentado en 3.
f. La propiedad asociativa.
Gestión de la clase g. El triple de un número disminuido en su doble.
Inicio: 15 minutos 3. Identifica la ecuación.

a. c.
1 1 1 1 x x 1 1
Comente al curso que en esta clase 1 x 1 1 1
10
deberán desarrollar una evaluación
que tiene como finalidad identificar los
conocimientos que han adquirido y reforzar b. d.
aquellos contenidos en que presenten más x 1 1 1 1 x
2 2 2 x x
4
falencias. Puede permitir que durante estos
minutos iniciales los estudiantes repasen
la unidad para recordar los contenidos y
habilidades que se evaluarán. 4. Construye una tabla con 10 pares de valores para cada patrón.
a. c. e.
Desarrollo: 65 minutos Valor A Valor B Valor A Valor B Valor A Valor B
n n+3 n n–2 n 5n + 1
Al iniciar el desarrollo de esta evaluación, b. d. f.

Valor A Valor B Valor A Valor B Valor A Valor B
solicite que permanezcan en silencio y que n 9+n n 5n n 7n – 5
trabajen en forma ordenada para lograr
plasmar de mejor forma sus conocimientos
en un ambiente propicio. Así, la evaluación 98 Unidad 2 • La tecnología
dará cuenta más precisa respecto del

avance del aprendizaje de los estudiantes.
Durante el desarrollo de las actividades
de esta sección ¿Qué aprendiste?, Notas para el docente
puede realizar un registro anecdótico, La evaluación es el medio fundamental para conocer la relevancia
anotando frases breves con observaciones de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los
individuales respecto del desempeño de mismos, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones
los estudiantes durante el desarrollo de su realizadas. De esta forma, la información extraída de este proceso
trabajo. constituye la base para establecer mejoras y estrategias que
orienten el quehacer educativo.

5. Resuelve las ecuaciones y compruébalas. Desarrollo
a. 5 + x = 8 e. 2x + 6 = 6 i. 5x – 12 = 8
b. 11 + x = 16 f. 21 + 3x = 42 j. 62 = 4x – 22 Motive constantemente a los estudiantes
c. 12 = x – 8 g. 18 + x = 28 k. 7x + 70 = 119 a desarrollar los ejercicios y problemas
d. x – 4 = 0 h. 4x = 40 l. 105 + 10x = 205 planteados y oriéntelos si tienen dudas
procedimentales o conceptuales.
a. Alejandro compró en una tienda virtual objetos Puede proponer la actividad 6 de
para su oficina. El reloj de pared le costó $12 000. resolución de problemas como un trabajo
• El costo del reloj más las agendas fue de colaborativo. Para ello, organice el curso
$16 800. ¿Cuál es el precio de una agenda?
• El costo del reloj más las calculadoras fue de en grupos de 2 integrantes y explicite
$25 512. ¿Cuál es el precio de una calculadora? los objetivos del trabajo: organización,
• ¿Cuánto dinero gastó en total? participación y orden. Finalmente, controle
b. Analiza la secuencia. activamente que obtengan las soluciones
correctas.
Una vez que desarrollen esta evaluación
es importante corregir en conjunto las
respuestas obtenidas y detectar los
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 posibles errores cometidos.
• ¿Qué patrón identificas?
• ¿Cómo lo expresas en forma algebraica? Cierre: 10 minutos
• ¿Qué tabla permite ordenar la información de la secuencia?
• ¿Cuántos cuadraditos pintados habrá en la figura del paso 5? Para culminar la clase, solicite que respondan
la sección Para finalizar Unidad 2, que
Páginas 86 y 87. presenta una instancia para que puedan
expresar la importancia que tuvo la unidad y
Para finalizar Unidad 2
para conocer, directamente de ellos mismos,
sus principales debilidades.
• ¿Cuál fue el contenido más importante • ¿Qué faltó para que hubieras aprendido
para ti? mejor los contenidos?
• ¿Por qué fue importante? • ¿Cómo afectó esto a tu aprendizaje?
¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 2 99
Planificación
En esta clase se sugiere que aplique la evaluación final que está en las páginas 86 y 87 del Cuaderno de Actividades.
Al inicio de la clase puede repasar los contenidos de la unidad: patrones en tablas, lenguaje algebraico y representación y
resolución de ecuaciones de primer grado. Luego, puede dar unos 60 minutos para desarrollar la evaluación y, finalmente,
resolver en la pizarra las actividades con la participación de todo el curso..

d.
Lección 6: Ecuaciones Alternativa 1: Alternativa 2:
1. Marca con un las expresiones que representan ecuaciones.
a. 20 = 10 + 5 + 5 d. 135 – 47 < 2 • 45 g. t – 2a
3. Traduce a lenguaje algebraico.
b. x + 12 = 38 e. 2z = 100 – 9z h.
4
2 • `184 – u j > 6
a. La suma de 131 y un número es 200.
c. 6n – 1 = 0 f. 25 = 25 i. a + b – 11 = 3a + 7
x 131 + x = 200
2. Dibuja 2 alternativas para equilibrar cada balanza.
b. La diferencia entre un número y 23 es 45.
x – 23 = 45
c. El triple de un número es 120.
3x = 120
1 kg 7 kg 2 kg 3 kg
d. El cociente entre un número y 25 es 7.
a.
Alternativa 1: Alternativa 2: x : 25 = 7
e. El doble de un número equivale al triple de otro número.

2x = 3y
4. Descubre la ecuación representada.

b.
Alternativa 1: Alternativa 2: a. 20 c. 36
16 1x 3 3 3 3 3 3 3 3 p
16 + x = 20 24 + p = 36
b. d.
c. 1 1 3 5 1
Alternativa 1: Alternativa 2:
1 a 1 5 5 4 5 1 5 5
w 5 5 5 5
4 + a = 17 11 + w = 31
72 Unidad 2 • La tecnología Lección 6 • Ecuaciones 73
• Motive a los estudiantes para que resuelvan las actividades de estas paginas, aclarando sus dudas y explicando que la practica permanente hará que
186
5. Resuelve las ecuaciones usando una balanza y comprueba utilizando barras. 6. Resuelve los problemas .
a. 12 + b = 15 f. 23 = h + 11 a. Observa la balanza equilibrada.
• ¿Qué ecuación se representa? 2 2 4 12
Comprobación: Comprobación:
2w + 4 = w + 20. w 2 w 1 w 1
3 3 3 3 b=3 h = 12 11 Respuesta:
• Juan dice que para resolver la ecuación se pueden retirar
15 23 de cada lado una de las incógnitas y 4 unidades. ¿Estás de
b= 3 h= 12 acuerdo con él o no?, ¿por qué?
Respuesta: Sí, porque elimina la misma cantidad de elementos en ambos lados, y
se mantiene la igualdad.
b. m + 8 = 13 g. 120 = 10z • ¿Cuál es el valor de la incógnita? Resuelve la ecuación planteada.
Comprobación: Comprobación: 2w + 4 = w + 20
Respuesta: w = 16.
1 1 1 1 1 1 1 1 m=5 z z z z z z z z z z w + w + 4 = w + 4 + 16
w = 16
13 120
m= 5 z= 12 • ¿Cómo puedes verificar en la balanza si el resultado es correcto?
Respuesta: Reemplazando w por 16, resolver las operaciones y comprobar que
en ambos lados de la igualdad se obtiene el mismo valor.
c. 2a = 10 h. 2 • (25 + 11) + y = 100 b. Ciencias Analiza la información. Verifica tus resultados en https://bit.ly/3asORjU.
a=5 a=5 18 18 18 18 y = 28 Una estrategia para expresar en grados Fahrenheit (°F) una temperatura medida
en grados Celsius (°C) es multiplicar la cantidad de grados Celsius por 18, sumar
10 100 320 a este producto y el resultado dividirlo por 10.
a= 5 y= 28
• ¿Qué ecuación permite efectuar la transformación? Representa con C y F las incógnitas.
[Profundización]
d. p + 12 = 29 i. c + 33 = 9
11
Comprobación: Comprobación: 18C + 320 Respuesta:
p = 17 12 c=6 1 1 1 F= = 1,8C + 32
10 Ecuación: 1,8C + 32.
29 9
• ¿A cuántos grados Fahrenheit equivalen 10 °C?
p= 17 c= 6
F = 1,8 • 10 + 32 = 50 Respuesta: Equivalen a 50° F.
e. x + (125 : 25) = 40 j. q + (2 • 3 – 5) = 17
x = 35 5 q = 16 1
• ¿A cuántos grados Fahrenheit equivalen 25 °C?
40 17
F = 1,8 • 25 + 32 = 77 Respuesta: Equivalen a 77° F.
x= 35 q= 16
187
c. Pamela compró 5 entradas al cine por $15 000. Etapa 3 (individual): Resuelve ahora la ecuación de la balanza que dibujaste.
• ¿Qué ecuación modela la situación? Valor de la incógnita = t=8
Respuesta: 5x = 15 000, donde x es el número de entradas.
Etapa 4 (grupal): Comparen sus resultados y respondan.
• ¿Cuál es el valor de una entrada? • ¿Es correcta la afirmación de Lorena?, ¿por qué?
Respuesta: Es correcta la afirmación.
5x 15 000 Respuesta: $ 3 000.
= x = 3 000
5 5 • ¿Cuál sería la solución si se cuadruplica la cantidad de elementos en la balanza?, ¿y si se
aumenta en 9 veces?
d. En 5 años más, el papá de Eduardo cumplirá cuatro décadas. Respuesta: La solución sería la misma, t = 8.
• ¿Qué ecuación modela la situación? • ¿Qué conclusión pueden sacar de los resultados obtenidos?
Respuesta: x + 5 = 4 • 10, donde x es la edad actual. Respuesta: Al multiplicar por cualquier valor ambos lados de la ecuación, se
obtendrá siempre el mismo resultado.
• ¿Qué edad tiene actualmente el papá? f. En un colegio se hizo una campaña para reunir la basura electrónica. [Profundización]
x + 5 = 40 Curso A B Total
x + 5 – 5 = 40 – 5 Respuesta: 35 años.
Basura electrónica (kg) 2x + 7 3x + 3 50
x = 35
• ¿Cuántos kilogramos de basura electrónica se reunieron?
e. Dos integrantes. Ambos analizan la información y cada uno elige duplicar o triplicar Respuesta: 50 kilos.
los elementos de la balanza.
• ¿Cuántos kilogramos recolectó el curso A?
1 1
Lorena afirma que «al duplicar o triplicar la t 1 1 4 5 3 2x + 7 + 3x + 3 = 50
cantidad de elementos en la balanza, la solución 5x + 10 – 10 = 50 – 10 Respuesta: 23 kg.
de la ecuación representada no cambia». 5x : 5 = 40 : 5 x=8
Reemplazando en 2x + 7
2 ∙ 8 + 7 = 23
Etapa 1 (individual): Dibuja la balanza duplicando o triplicando la cantidad de elementos en
ambos lados. Escribe la ecuación que queda representada. • ¿Cuántos kilogramos recolectó el curso B?
Etapa 1: Ejemplo de respuesta.
Respuesta: 27 kg.
1 1 Ecuación: Ecuación: Curso B: 3x + 3 = 3 • 8 + 3 = 27
1 1 3 3
1 1 5 5 Al duplicar 2t + 8 = 24
t t 4 4 2 • (t + 4) = 2 • (4 + 5 + 3)
2t +8 = 24
• ¿Cuántos kilogramos de diferencia hay entre lo recolectado por los cursos?
Etapa 2 (grupal): Identifiquen y resuelvan la ecuación de la balanza original. ¿Cuál es el valor

de la incógnita? Respuesta: 4 kg.
Diferencia: 27 kilos – 23 kilos = 4 kilos
t= t=8
• Oriente el trabajo de los estudiantes y coordine la actividad grupal. Promueva la interacción de los diferentes grupos, de manera que todos los
integrantes del curso participen activamente en su desarrollo.
188
Resolución de ecuaciones e. 8a – 7 = 41 h. 7g + 4 = 130
8a – 7 = 41 7g + 4 = 130
1. Completa de manera que se verifique la igualdad. 8 • 6 – 7 = 41 7 • 18 + 4 = 130
a. 2 • 1 + 13 = 15 c. 81 + 7 = 16 a=6 g = 18
9
b. 25 – 9 = 8 • 2 d. 18 + 12 = 25 • 2 – 20 a= a=6 g = g = 18
2. Descompón de 2 formas distintas los números. Usa una o varias operaciones. t

f. = 10 i. 680 – 5f = 610
3
Número 18 36 84 161 161 t
Descomposición =10 680 – 5f = 610
1
3 680 – 5 • 14 = 610
9•2 12 + 24 9 • 9 + 3 40 • 4 + 1 80 • 2 + 1 30
2 5•3+3 8•5–4 28 • 3 93 + 68 17 • 10 – 9 =10 t = 30 f = 14
3
3. Descompón los números de la forma • + . t = t = 30 f = f = 14
a. 11 5•2+1 c. 101 20 • 5 + 1 g. 5x + 2 = 17 j. 2 • (m + 3) = 16
5x + 2 = 17 2 • (m + 3) = 16
b. 30 2 • 11 + 8 d. 350 80 • 4 + 30 5 • 3 + 2 = 17 2 • (5 + 3) = 16
x=3 m=5
4. Resuelve usando la correspondencia «uno a uno». Comprueba en https://bit.ly/2wv6u3S.
x= x=3 m= m=5
a. 96 + w = 120 c. 11q – 5 = 72
96 + w = 120 11q – 5 = 72
5. Resuelve usando la operación inversa. Comprueba en https://bit.ly/2wv6u3S.
96 + 24 = 120 11 • 7 – 5 = 72
w = 24 q=7 a. n + 7 = 25 c. r – 3 = 7
n + 7 = 25 r–3=7
n + 7 – 7 = 25 – 7 r–3+3=7+3
w= 24 q= 7 n = 18 r = 10
b. 20 = 5z d. 909 = 9c – 9 n = n = 18 r = r = 10
20 = 5z 909 = 9c – 9
20 = 5 • 4 909 = 9 • 102 – 9 b. z + 400 = 808 d. u + 0,5 = 3
z=4 c = 102
z + 400 = 808 u + 0,5 = 3
z + 400 – 400 = 808 – 400 u + 0,5 – 0,5 = 3 – 0,5
z = 408 u = 2,5
z= 4 c= 102
z = z = 408 u = u = 2,5
• Repase las estrategias estudiadas para resolver ecuaciones en conjunto con el curso. Resalte la conveniencia de comprobar el resultado de una ecuación
reemplazando en la ecuación original el valor obtenido de la incógnita.
189
e. t – 47 = 59 j. 5p – 8 = 37 6. Evalúa la estrategia de Ramiro.
t – 47 + 47 = 59 + 47 5p – 8 + 8 = 37 + 8 5k – 25 = 125
5p : 5 = 45 : 5 PASO 1 5k – 25 + 25 = 125 + 25
PASO 2 5k + 0 = 150
PASO 3 k = 150
t= 106 p= 9
f. 4 + x = 17 k. 7h + 12 = 33
Ramiro cometió un ERROR. Identifícalo, corrige y obtén la solución correcta.
4 + x – 4 = 17 – 4 7h + 12 – 12 = 33 – 12
ERROR Corrección
7h : 7 = 21 : 7
Error: Corrección:
13 Paso 3: No despeja la 5k = 150 k= 30
x= h= 3
incógnita (5k). 5k : 5 = 150 : 5
k = 30
g. 55 = 11 + a l. 4 • (d + 1) = 36
7. Dos integrantes. Ambos analizan la información.

55 – 11 = 11 + a – 11 4d + 4 = 36
4d = 36 – 4 = 32
Se estima que en marzo de 2019 las suscripciones de internet fijo fueron de 3 300 000.
Esta cifra fue superior a la de marzo del año 2018, que alcanzó a 3 113 207.
a= 44 d= 8 Fuente: Subsecretaria de Telecomunicaciones. «Conoce la historia y evolución del internet en Chile, 2018».
Etapa 1 (grupal): Traduzcan la información y exprésenla como una ecuación, en que la

h. 23 = 2s + 1 m. k • (12 + 6) = 72 incógnita sea el aumento en la cantidad de conexiones.
23 – 1 = 2s + 1 – 1 k ∙ (12 + 6) = 72 Ecuación: 3 113 207 + x = 3 300 000.

22 : 2 = 2s : 2 k ∙ 18 : 18 = 72 : 18
Etapa 2 (individual): Cada integrante resuelve la ecuación usando uno de las siguientes
s= 11 k= 4 estrategias: correspondencia «uno a uno» o aplicación de la operación inversa.
i. 4v + 12 = 36 n. 10 • (9 + y) = 890 3 113 207 + x = 3 300 000 Solución: x = 186 793
3 113 207 – 3 113 207 + x = 3 300 000 – 3 113 207
x = 186 793
4v + 12 – 12 = 36 – 12 10 ∙ (9 + y) : 10 = 890 : 10
4v : 4 = 24 : 4 9 + y – 9 = 89 – 9 Etapa 3 (grupal): Comparen sus trabajos y respondan:
• ¿Cómo son las soluciones entre sí?
v= 6 y= 80 Respuesta: Las soluciones entre sí son iguales.
• ¿Depende el resultado de la estrategia utilizada?, ¿por qué?

Respuesta: El resultado es el mismo, independiente del método utilizado.
• Plantee ecuaciones y resuélvalas en la pizarra con la participación de todo el curso. Coordine la correcta realización de la actividad 7, organizando el
curso en grupos de dos integrantes cada uno y promoviendo el intercambio de información entre los grupos.
190
8. Resuelve los problemas . e. Los precios de tres artículos domésticos están relacionados en forma algebraica.
a. Una empresa debe fabricar 1 346 alarmas más para llegar a su meta anual de 60 000 unidades.
• ¿Qué ecuación modela la situación?
Respuesta: Ecuación: x + 1 346 = 60 000, donde x son las unidades fabricadas.
• ¿Cuántas unidades llevan fabricadas?

x + 1 346 = 60 000
x + 1 346 – 1 346 = 60 000 – 1 346 Respuesta: 58 654 unidades.
x = 58 654
b. Raquel pagó con su tarjeta un videojuego de $47 990. Ahora le quedan $202 010. $(x + 80 000) $(2x – 40 000) $x
• ¿Qué ecuación modela la situación?
Considera que el precio del refrigerador es $170 000.
Respuesta: Ecuación: x – 47 990 = 202 010, donde x es el dinero inicial en la tarjeta.
• ¿Cuál es el precio de la lavadora?
• ¿Cuánto dinero tenía antes de su compra? x + 80 000 = 170 000 Respuesta:
x – 47 990 = 202 010 90 000 + 80 000 = 170 000 El precio es $ 90 000.
x – 47 990 + 47 990 = 202 010 + 47 990 Respuesta: $ 250 000. x = 90 000
x = 250 000
• ¿Cuál es el precio de la cocina?
c. Si al doble de un número se le agrega 100, se obtiene 1 700. 2x – 40 000 = 2 • 90 000 – 40 000 Respuesta:
• ¿Qué ecuación modela la situación? = 180 000 – 40 000 = 140 000 El precio es $ 140 000.
Respuesta: Ecuación: 2x + 100 = 1 700, donde x es el número.
• ¿Cuánto habría que pagar por los tres artículos si el precio del refrigerador aumenta a $200 000?
• ¿Cuál es el número?
x + 80 000 = 200 000 x = $120 000
Respuesta: El precio de los 3
2x + 100 = 1 700 Precio total:
2 • 800 + 100 = 1 700 Respuesta: El número es 800. artículos sería $ 520 000.
$200 000 + $200 000 + $120 000 = $520 000
x = 800
d. Geografía Analiza la información.

Sintetiza
El volcán Nevado Ojos del Salado es 64 m más bajo que el Aconcagua, que es Crea un afiche que proponga un problema relacionado con la tecnología y pide a tus
considerado la montaña más alta de América con 6 959 metros de altitud. compañeros que lo resuelvan. ¿Qué contenidos de los estudiados has aplicado en tu vida
Fuente: https://geografia.laguia2000.com «Chile: Relieve». cotidiana?, ¿cuáles no? Describe una aplicación real y una imaginada.
• ¿Qué ecuación modela la información? Contenidos aplicados Contenidos no aplicados
Respuesta: Ecuación: x + 64 = 6 959, donde x es la altura del Nevado Ojos del Salado.
• ¿Cuál es la altura del volcán Nevado Ojos del Salado? Descripción de aplicación real: Descripción de aplicación imaginada:
x + 64 = 6 959
x + 64 – 64 = 6 959 – 64 Respuesta: La altura es 6 895 m.
x = 6 895
• Tras monitorear el trabajo de los estudiantes, guíe activamente la realización de la actividad propuesta en la sección Sintetiza, en que podrán aplicar los
conceptos aprendidos en la lección mediante un trabajo práctico.
191
¿Cómo vas?
1. Resuelve las ecuaciones representándolas en una balanza o con barras. c. A Alejandro le faltan por ver 6 capítulos para terminar la saga de 4 temporadas de una serie
de ciencia ficción. Cada temporada tiene 18 capítulos.
a. h + 14 = 25 1 b. 5j – 13 = 22
2 2 2 • ¿Qué ecuación modela la información?
5
2 h 2 2 2 j j 5 5 5 Respuesta: Ecuación: x + 6 = 4 • 18, donde x es el número de capítulos.
2 2 2 2 2 2 j j j 5 5 5
2 2 2 2 2 2
• ¿Cuántos capítulos de la serie ya ha visto?
x + 6 = 4 • 18
h= 11 j= 7 x + 6 = 72
Respuesta: 66 capítulos.
66 + 6 = 72
2. Resuelve las ecuaciones aplicando la correspondencia «uno a uno». Comprueba usando la
operación inversa. d. Leo explica el procedimiento que usará para resolver la ecuación representada en la balanza:
a. 1 022 = 4m + 194 b. 3k – 3 = 18 1. Escribo la ecuación.

1 022 = 4m + 194 3k – 3 = 18 2 2 2 2 2. Elimino cuatro «2» de la parte izquierda de la
1 022 = 828 + 194 21 – 3 = 18 2 2 2 2 b 4 4 balanza y dos «4» de la parte derecha.
" m = 828 : 4 = 207 " k = 21 : 3 = 7 2 2 2 2 b b b 3. Elimino tres «2» de la parte izquierda de la balanza
y tres «b» de la parte derecha.
m= 207 k= 7 4. Al final, resulta lo siguiente:
10 = b
3. Resuelve los problemas . • ¿Estás de acuerdo con el procedimiento que usó Leo?, ¿por qué?
a. Si se descuentan $9 000 al valor de un videojuego, habría que pagar $20 990. Respuesta: El procedimiento es adecuado en pasos 1 y 2, pero presenta error en
• ¿Qué ecuación modela la información? pasos 3 y 4.
• Si Leonardo se equivocó, ¿en qué paso cometió el error? Si no se equivocó, ¿cómo podría
Respuesta: Ecuación: x – 9 000 = 20 990, donde x es el valor del videojuego. mejorar su estrategia?
• ¿Cuál es el precio original del videojuego? Respuesta: Paso 3, porque eliminó cada letra b = 2.
x – 9 000 = 20 990 • ¿Qué procedimiento aplicarías tú para resolver la ecuación?

x – 9 000 + 9 000 = 20 990 + 9 000
Respuesta: El precio original
Respuesta: Mantener pasos 1 y 2. El paso 3 es agrupar los “2” de la izquierda y las “b”
x = 29 990 es $ 29 990. y “4” de la derecha. Identificar la ecuación y luego resolver.
• ¿Cuál es el valor de b?
b. Tamara gastó toda su mesada y $4 000 más que le regaló su abuelo para comprar unos
audífonos. Su precio es de $9 000. 24 = 4b + 8 (– 8)
16 = 4b (: 4)
Respuesta: b=4
• ¿Qué ecuación modela la información?
4=b
Respuesta: Ecuación: x + 4 000 = 9 000, donde x es el valor de la mesada.
• ¿Cuál es la mesada de Tamara? Retroalimentación

x + 4 000 = 9 000
5 000 + 4 000 = 9 000
Respuesta: La mesada de Si tuviste dificultades con los siguientes contenidos, repasa en tu Texto del Estudiante:
x = 5 000 Tamara es $5 000. Representación de ecuaciones Páginas 72 a 77.
Resolución de ecuaciones Páginas 78 a 83.
84 Unidad 2 • La tecnología ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 6 85
192
¿Qué aprendiste?
1. Identifica el patrón y exprésalo usando lenguaje algebraico. 5. Resuelve las ecuaciones.
a. a. 3n – 13 = 14 c. 6q + 1 = 49
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
3n – 13 + 13 = 14 + 13 6q + 1 – 1 = 49 – 1
Patrón: 6q : 6 = 48 : 6
4x + 1 3n : 3 = 27 : 3
n= 9 q= 8
b. h + 5 = 8 • 10 d. 111 – 5k = 96
b. Entrada 2 3 8 13 Patrón: 111 – 5k + 5k = 96 + 5k
Salida 4 9 64 169
x∙x h + 5 = 8 ∙ 10 h + 5 = 80
111 – 96 = 5k
h + 5 – 5 = 80 – 5 15 : 5 = 5k : 5
h= 75 k= 3
2. Modela con una ecuación.
a. El cociente entre un número y 8 es 12.
x : 8 = 12
a. Observa las mascotas.
b. El doble de un número disminuido en 5 es igual a la diferencia entre 31 y 8.
2x – 5 = 31 – 8
c. Si a 124 se le sustrae el doble de un número, se obtiene 58.

124 – 2x = 58
R kilogramos U kilogramos S kilogramos
3. Resuelve las ecuaciones en las balanzas.
U
a. b. ¿Qué representa la expresión 2S + R = ?
2
1 1 1 1 w 1
1 1 2 2 2 1 w w w 1 2 1 Respuesta: El doble de la masa del gato más la masa del perro pequeño equivalen a
la mitad de la masa del perro grande.
1 1 2 1 x x x w 2 1 1 2 2 w 2
b. Lucas tiene (v + 8) videojuegos. Fabián tiene el doble de esta cantidad. Lucas tiene
11 videojuegos menos que Fabián. ¿Cuántos videojuegos tiene cada uno? [Profundización]
L: v + 8 F: 2v + 16 v + 8 = 2v + 5
Respuesta: Lucas: 11 videojuegos;
x= 5 w= 2 L = F – 11 v + 8 – 5 = 2v + 5 – 5 Fabián: 22 videojuegos.
v + 8 = 2v + 16 – 11 v + 3 – v = 2v – v 3 = v
4. Completa cada tabla de acuerdo con un patrón.
a. b.
Posición 1 2 3 4 5 6 Posición 1 3 5 10 15 20 Para finalizar Unidad 2
Valor 8 18 28 38 48 58 Valor 10 22 34 64 94 124
¿Aprendiste estrategias nuevas Sí Explica una de ellas.
El patrón es 10n – 2. El patrón es 6n + 4. para resolver ecuaciones?
No Crea una estrategia personal para hacerlo.
86 Unidad 2 • La tecnología ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 2 87
• Estas páginas incluyen ejercicios y problemas relacionados con los contenidos de la unidad. Para realizar las actividades presentes en estas páginas, pida
que las resuelvan individual o grupalmente y luego, en una puesta en común con el resto del curso, comparen y discutan los procedimientos aplicados y
los resultados obtenidos.
193
b. Las hará nuevamente en 12 días más. Página 72
c. El segmento formado mide 7,75 cm. Ô Consiste en ir probando con distintas reglas y validar si
corresponden o no. En caso de error, se propone otra
d. • 25 % de huemules. 35 % de lobos marinos.
regla y así sucesivamente hasta encontrar la correcta.
• 50 fotos de huemules. 70 fotos de lobos marinos. • Respuesta variada.
20 fotos de pumas. 60 fotos de pingüinos. • Habrá 19 bailarinas, 4 • 5 – 1.
b. Las hará nuevamente en 12 días más.
• Es incorrecto, la regla es sumar 4 al término anterior.
Página 72
Unidad 2 La tecnología
c. El segmento formado mide 7,75 cm. Página 73 Ô Consiste en ir probando con distintas reglas y validar si
1. a. Secuencia: es corresponden
un grupo de onúmerosno. En caso de error, se
o elementos quepropone otra
Página 69 d. • 25 % de huemules. 35 % de lobos marinos.
forman un regla y así ordenado.
conjunto sucesivamente hasta encontrar la correcta.
1. a. Una piedra grande y dos piedras pequeñas, observar • Respuestaavariada.
b. Patrón: corresponde una regla que permite
cada cuánto se •repiten las piedras grandes
50 fotos de huemules. 70 yfotos de lobos marinos.
relacionar •valores.
20 fotos de pumas. 60 fotos de pingüinos. Habrá 19 bailarinas, 4 • 5 – 1.
pequeñas.
b. Una piedra pequeña, observar que luego de una
2. a. • b.
Es incorrecto, c. 4 al término anterior.
la regla es sumar
Valor Valor Valor
piedra grande Unidad
viene una 2pequeña.
La tecnología 5 Página 73 100 3
c. La ocupa una piedra pequeña, observar que la 13 1. a. Secuencia: 95 es un grupo de números6 o elementos que
posición 22 Página
es una69 piedra grande. 21 forman85 un conjunto ordenado. 12
Una piedra grande y dos 29 75 48
2. a. En cada paso1. a.se aumenta en 2 letras D, piedras
observarpequeñas,
el observar
37
b. Patrón: corresponde a una regla que permite
cada cuánto se repiten las piedras grandes y 70 192
aumento de letras D en cada paso. relacionar valores.
pequeñas. 45 60 3 072
b. Habrá 10 letras D, se multiplica el número del paso 2. a. b. c.
por 2. b. Una piedra pequeña, observar que luego de3.una a. Sumar 2 al término Valoranterior. Valor Valor
piedra grande viene una pequeña. b. Restar 4 al término 5 anterior. 100 3
c. Habrá 12 letras D, se multiplica el número del paso
c. La ocupa una piedra pequeña, observar que la 13
c. Multiplicar por 4 el término anterior. 95 6
por 2.
posición 22 es una piedra grande. 21 85 12
d. Habrá 24 letras D, se multiplica el número del paso d. Al término anterior 29sumar el valor de 75 la posición, 48
por 2. 2. a. En cada paso se aumenta en 2 letras D, observar de su el antecesor. 37
70 192
aumento de letras D en cada paso. 4. Respuesta variada.45 60 3 072
3. a. La ecuación 8 + x =15, porque lo que lleva más lo que
b. Habrá 10 letras D, se multiplica el número del paso
le falta equivale al 2.
recorrido total. 5. a. 3. a. Sumar 2 al término anterior.
por
b. x es 7 km, sec.resuelve n 8b. Restar
9 10 11 12 anterior.
4 al término
Habrá 12laletras
ecuación.
D, se multiplica el número del pason – 8 0 1 2 3 4
4. a. La ecuacion espor 8 +2.x = 12. c. Multiplicar por 4 el término anterior.
b. d. Al término anterior sumar el valor de la posición,
d. Habrá
b. x es 4, se resuelve 24 letras D, se multiplica el número del paso
la ecuación.
por 2. n 1 de su
2 antecesor.
3 4 5
2•n–1 1 3 5 7 9
Lección 5: 3.Patrones
a. La ecuacióny lenguaje algebraico
8 + x =15, porque lo que lleva más lo que 4. Respuesta variada.
c. 5. a.
le falta equivale al recorrido total.
Página 70 n 1 2 n 3 84 95 10 11 12
b. x es 7 km, se resuelve la ecuación. 4 • n + 5 9 13
1. Las flores del 1 al 4 tienen: 1, 3, 5 y 7 pétalos, n – 817 021 125 2 3 4
4.
respectivamente. a. La ecuacion es 8 + x = 12.
6. a. Sumar 3 cuadrados
b. a la cantidad de cuadrados del
2. El número deb.pétalosx es 4, se
porresuelve
cada fotola ecuación.
va aumentando paso anterior. n 1 2 3 4 5
en 2. b. n + 3, n es la cantidad
2 • n – 1de 1cuadrados
3 5 del paso
7 9anterior.
Lección
3. Corresponde a 2n – 1. 5: Patrones y lenguaje algebraicoc.
Paso (n°) c. 1 2 3
4. El quinto término de la secuencia debería tener
Página 70 Cuadrados pequeños n (cantidad)
1 2 3 5 4 8 5 11
9 elementos. 4•n+5 9 13 17 21 25
1. Las flores del 1 al 4 tienen: 1, 3, 5 y 7 pétalos, d. Tendrá 14 cuadraditos.
Página 71 respectivamente. e. Tendrá 17 6.cuadraditos.
a. Sumar 3 cuadrados a la cantidad de cuadrados del
• Representando 2. cada bailarina
El número depor una moneda
pétalos por caday foto va aumentando
Página 74 paso anterior.
agrupándolas deen acuerdo
2. con el patrón identificado. n
7. a. 8 b. 16+ 3, n es la cantidad
b. c. 25 de cuadrados
d. 4 del paso anterior.
3. Corresponde a 2n – 1. c.
8. a. Tabla 1: El Valor Paso
corresponde a la Posición
(n°)
• Sí, es correcto.4.LasElcantidades de bailarinas
quinto término en las primeras
de la secuencia debería tener multiplicada por 4n.
Cuadrados pequeños (cantidad)
1
5
2
8
3
11
9 elementos. Tabla 2: El Valor corresponde
d. Tendrá al antecesor de
14 cuadraditos.
Página 71 la Posición ne.- 1.
Tendrá 17 cuadraditos.
• Representando cada bailarina por una moneda y Página 74
agrupándolas de acuerdo con el patrón identificado.
7. a. 8 b. 16 c. 25 d. 4
• Respuesta variada. 8. a. Tabla 1: El Valor corresponde a la Posición
• Sí, es correcto. Las cantidades de bailarinas en las primeras multiplicada por 4n.
Tabla 2: El Valor corresponde al antecesor de
la Posición n - 1.

Tabla 3: El Valor Tabla
se obtiene
3: El Valor
como seelobtiene
doble de
como
la el doble de la• El pasajero paga
• El$5pasajero
800. paga $5 800.
Posición, más 3.Posición,
(2n + 3) más 3. (2n + 3) • •
Tabla 4: El Valor Tabla
se obtiene
4: El Valor
como seelobtiene
quíntuplo
como la quíntuplo de la n (km)
de el n1 (km) 2 4 1 7 2 9 4 7 9
Posición, menosPosición,
3. (5n – 3)
menos 3. (5n – 3) Costo del viaje ($)
Costo del viaje
3 100 3 400($)4 000
3 1004 900
3 4005 500
4 000 4 900 5 500
b. Tabla 1 b. Tabla 1
Posición 6 Posición
10 13 176 20 10 13 17 20 • Este año hay 1•000
Este
matrículas.
año hay 1 000 matrículas.
Valor 24 40Valor
52 68
24 80
40 52 68 80
• Las ganancias•fueron
Las ganancias
de $ 30 000
fueron
000. de $ 30 000 000.
Tabla 2 Tabla 2
10 13 176 20
10 13 17 20
Valor 5 9Valor
12 165 199 12 16 19 Ô Los productosÔsonLosnúmeros
productos pares.
son números pares.
Tabla 3 Tabla 3
• No, porque el resultado
• No, porque
al multiplicar
el resultadoporal2 multiplicar
un númeropor es 2 un número es
siempre par. siempre par.
10 13 176 20 10 13 17 20
Valor 15 23Valor
29 37
15 43
23 29 37 43
• Se expresaría como:
• Se expresaría
2 • x + 2 • xcomo:
+ 2 =214. • x + 2 • x + 2 = 14.
Ô Son números Ôimpares.
Son números impares.
Tabla 4 Tabla 4
10 13 176 20 10 13 17 20
• 2x + 1 • 2x + 1
Valor 27 47Valor
62 82
27 97
47 62 82 97 • Se expresaría como:
• Se expresaría
2 • x – 1 + como:
2 • x + 21 •=x36.
– 1 + 2 • x + 1 = 36.
9. a. • La cantidad a. • cuadrados
9. de La cantidadcorresponde a lacorresponde a Página
de cuadrados la 78 Página 78
multiplicación del
multiplicación
número del delpaso
número
por sí mismo. a + 1 > a – 1 >Ô aa–+21 > a – 1 > a – 2
del paso por síÔmismo.
• Puede haber otro
• Puede
patrón,
haber
porque
otro también se ve también• se
patrón, porque Sí es • Sí esseposible,
veposible, porque puede porque
dibujar se
unpuede
triángulo
dibujar
conun triángulo con
una relación entre
unalarelación
diferencia
entre
dellanúmero de del número estas
diferencia de medidas. estas medidas.
cuadrados entrecuadrados
dos pasosentre
consecutivos.
dos pasos consecutivos.
4 cm 45 cm
cm 5 cm
• En el paso 5 habrá
• En elunpaso
cuadrado
5 habráqueuntendrá
cuadrado
5 que tendrá 5
cuadrados pequeños cuadrados
comopequeños
lado. como lado.
7 cm 7 cm
• 25 cuadrados pequeños.
• 25 cuadrados pequeños. • Respuesta variada.
• 36 cuadrados pequeños.
• 36 cuadrados pequeños. • No, al menos un • No,
númeroal menos
mayor unanúmero
2, porque mayor
no puede
a 2, porque
tener no puede tener
• n • n cuadrados• npequeños.
• n cuadrados pequeños. lados con valoreslados
negativos.
con valores negativos.
Ô Es la suma de ÔlaEs medida
la suma dede todos
la medida
sus lados.
de todos sus lados.
Página 75 Página 75 Ô En esta actviividad
Ô En esta
se relaciona
actviividad con serepresentar
relaciona con
el representar el
b. • Hay 1, 2 y 3 triángulos
b. • Hay 1, 2respectivamente.
y 3 triángulos respectivamente. perímetro de unperímetro
triángulo de
usando
un triángulo
lenguaje usando
algebraico.
• Tienen 3, 5 y 7•palitos 3, 5 y 7 palitos respectivamente. • Se obtiene 16 cm,
Tienenrespectivamente. • Seelobtiene
mismo resultado
16 cm, el mismo
que el ejemplo
resultado5.que el ejemplo 5.
• Se agregan 2 palitos
• Se agregan
al dibujo
2 palitos
anterior.al dibujo anterior. Página 79 Página 79
1. a. 2 • x – 1 1. a. 2 • x – 1 c. 2 • x c. 2 • x
• 4 triángulos. • 4 triángulos.
b. 3 • x b. 3 • x d. 10 • x d. 10 • x
• 9 palitos. • 9 palitos.
2. a. 48 2. a. 48c. 25 c. 25e. 72 e. 72
• 10 triángulos. • 10 triángulos.
b. 12 b. 12d. 8 d. 8 f. 23 f. 23
• 41 palitos. • 41 palitos. x x
3. a. x + 4 3. a. x + 4 c. + 1 c. + 1
• El paso 100 tendrá
• El paso
201 palitos.
100 tendrá 201 palitos. 3 3
b. 2 • x – 2 b. 2 • x – 2 d. 3 • x + x d. 3 • x + x
c. • Correspondec.a• la Corresponde
expresión: 5a500 • n.
la expresión: 5 500 • n. 2 2
• 2 menús valen•$11 2 menús
000. valen $11 000. 4. a. 6 4. a. 6 d. 2 d. 2 g. 10 g. 10
500. valen $16 500. b. 7 b. 7 e. 1 e. 1 h. 22 h. 22
000. valen $22 000. c. 9 c. 9 f. 10 f. 10i. 4 i. 4
• Por ejemplo: • Por ejemplo: 5. 5.
a+b+c 3 •c b – c 2 • a +a 3• b• •bc– c
2 a• a+ +b + a•b•c
Menús (n) Menús
1 (n)2 3 1 4 2 5 3 4 5 3 34 4 1 1
Valor de la ventaValor
( ) 5de
500la venta
11 000( 16
) 500
5 500
22000
11 000
27 500
16 500 22000 27 500 6 64 4 6 6
6 69 9 6 6
d. • La expresión:d.2•800 + 300 • n. 2 800 + 300 • n.
La expresión:
11 1110 10 45 45
• El pasajero paga • El$3pasajero
400. paga $3 400. 32 3246 146200 1 200
• El pasajero paga
• El$4
pasajero
300. paga $4 300.

6. a. Perímetro.6. a. Perímetro. Etapa 3: (m + n)Etapa

+ p =3:m(m+ +(nn)+ +p)p = m + (n + p)
p (cm) 1 p (cm)2 1 4 2 6 4 10 6 10Etapa 4: a • b = Etapa
b • a 4: a • b = b • a
Figura 1 4 Figura 18 4 16 8 24 16 40 24 40
12. Etapa 1:12.
Para cualquier
Etapa 1: número
Para cualquier
pensadonúmero
se pensado se
Figura 2 6 Figura 12
2 6 24 12 36 24 60 36 60
obtendrá siempre
obtendrá
el 5. siempre el 5.
3 8 32 16 48 32 80 48 80
Etapa 2: se utilizan
Etapa
operaciones
2: se utilizanmatemáticas
operaciones matemáticas
b. Área. b. Área. que anulan el número
que anulan
pensado,
el número
de modo
pensado,
que el
de modo que el
A (cm2) 1 A (cm2)3 1 5 3 9 5 12 9 12resultado siempre
resultado
será 5.siempre será 5.
Figura 1 1 Figura 19 1 25 9 81 25 144 81 144Etapa 3: Respuestas
Etapavariadas.
3: Respuestas variadas.
Figura 2 2 Figura 218 2 50 18 162 50 288 162 288
3 3 75 27 243 75 432 243 432
1. a. 1. a. b. b. c. c.
c. c. Valor ValorValor Valor Valor Valor
7 7 205 205 2 2
Figura Figura
Perímetro Perímetro
Área Área 18 18 198 198 32 32
1 p +1p + p + p p + p p+•pp+ p p•p 29 29 184 184 512 512
2 2 • p +2p + 2 • p +2 p• p + 2p •+p2• •pp + p 2•p•p 40 40 170 170 32 768 32 768
3 3 • p +3p + 3 • p +3 p• p + 3p •+p3• •pp + p 3•p•p 51 51 156 156 524 288 524 288
62 62 128 128 33 554 432 33 554 432
Página 80 Página 80 2. 2.
7. a. 7. a. Perímetro = a +Perímetro
b + a + b = aÁrea+ b += aa +• bb Área = a • b
p (cm) 1 p (cm)3 1 4 3 7 4 10 7 10 18 18 14 14
28 28 45 45
Figura 1 12 Figura36
1 12 48 36 84 48120 84 120
44 44 120 120
2 12 48 36 84 48120 84 120 64 64 255 255
3 14 56 42 98 56140 98 140
3. a. 14, 21, 8 y 63. a. 14,c.21,32,8 48,
y 6 17 y 15c. 32,e.48,
94,17141,
y 1548 y 46
e. 94, 141, 48 y 46
b. b.
Triángulo Triángulo
Perímetro Perímetro b. 22, 33, 12 y 10b. 22,d.33,
50,1275,y 10
26 y 24d. 50,f.75,
122,
26183,
y 2462 y 60
f. 122, 183, 62 y 60
1 3 •1p + 4 • p + 5 3• p• p + 4 • p + 5 • p g. 210, 315, 106 g.
y 104
210, 315, 106 y 104
2 4 •2p + 4 • p + 4 4• p• p + 4 • p + 4 • p 4. a. Al valor de4.
laa.posición
Al valor se
deresta
la posición
8 para se
obtener
resta 8elpara
valor.
obtener el valor.
3 4 •3p + 4 • p + 6 4• p• p + 4 • p + 6 • p b. Son 3, 9, 18, 24,
b. Son
31 y3,889,respectivamente.
18, 24, 31 y 88 respectivamente.
c. Son 10, 13, 16,c.27,
Son 3110,
y 54
13,respectivamente.
16, 27, 31 y 54 respectivamente.
8. a. 4, 8, 12, 16, 8.
20.a. 4, 8, 12, 16, 20.d. 5, 8, 11, 14, 17.d. 5, 8, 11, 14, 17.
d. No puede valer
d. No 7, porque
puede valer
calcularia
7, porque
7 – 8.calcularia 7 – 8.
b. 4, 6, 8, 10, 12.b. 4, 6, 8, 10, 12. e. 9, 14, 19, 24, 29.
e. 9, 14, 19, 24, 29.
5. a. 5. a.
c. 1, 4, 7, 10, 13. c. 1, 4, 7, 10, 13.
n 1 2 n 3 14 25 3 4 5
9. a. x + 5 = 2 • 8
9. a. x +c.53x
= 2– •10 n+5
133xe.– x10+=4 2x •=13120e. x + 4 x = 120
8 = 2 • c. 6 7n + 58 69 10
7 8 9 10
b. 2x + 3x = 25b. 2xd.
+2x3x+= x25= 3 • 21
d. 2x + x = 3 • 21 b. b.
3 3
n 1 2n 3 14 25 3 4 5
10. a. 14 10. a. 14c. = 24 c. = e.
2412 y 17 e. 12 y 17
3•n–2 1 3 •4n – 27 10
1 13
4 7 10 13
b. 48 b. 48d. 8 y 10 d. 8 yf.107 y 13 f. 7 y 13
g. • Ecuación: 30 + x = 5530
• Ecuación:
g.000 000 + x = 55 000.
000. c. c.
• Francisca necesita
• Francisca
$25 000.
necesita $25 000. n 1 2n 3 14 25 3 4 5
Página 81 Página 81 2•n+7 •n+7
9 2 11 13 15
9 11
17 13 15 17
11. a. Etapa 1:11.

Losa.resultados
Etapa 1: Los
son resultados
iguales. Propiedad 6. a. Un número6.aumentado
son iguales. Propiedad a. Un número enaumentado
8 da 10. en 8 da 10.
conmutativa: mconmutativa:
+ n = n + m.m + n = n + m. b. El triple de un número
b. El triple disminuido
de un númeroen 2disminuido
es el dobleende25.es el doble de 5.
Etapa 2: La propiedad
Etapa 2:se
Lacumple.
propiedad se cumple. c. La suma entre c. un
La suma
número entre
y suuntercera
númeroparte
y suestercera
nueve.parte es nueve.
d. La suma del doble
d. La suma
de undelnúmero
doble demásunelnúmero
triple demás el triple de
m n mm + n nn + m m + n n + m
otro es 20. otro es 20.
0 1 0 1 1 1 1 1
1 2 1 3 2 3 3 3
7. a. • A partir del
7. a. • A partir
tercer elemento,
del tercer
su valor
elemento,
es la suma
su valor
de es la suma de
5 7 5 12 7 12 12 12
los dos valores los
anteriores.
dos valores anteriores.
10 20 10 30 20 30 30 30

• El lado del cuadrado
• El lado del
rojocuadrado
mide 8 cm.
rojo mide 8 cm. b. x = 3 b. x = 3 f. x = 1 f. x = 1
• Son 13, 21, 34,
• Son
55 y13,
89.21, 34, 55 y 89.
11 11 1 1 11 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
b.• La empresa b.•compró
La empresa
3 impresoras.
compró 3 impresoras. x x 1 1
1 11 11 11 1 1x 1x x x x x
• La ecuación•esLa3x ecuación
= 2 175 000.
es 3x = 2 175 000.
• Cada impresora
• Cadavaleimpresora
$725 000.vale $725 000.
• La ecuación•esLa4x ecuación
= 2 175 000.
es 4x = 2 175 000. c. x = 8 c. x = 8 g. x = 4 g. x = 4
• Cada impresora
• Cadavaleimpresora
$543 750.vale $543 750. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 x1 xx 1 1x 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 x1 x1 x1 1x 1x 1x 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1. Hay 8 pirámides.
1. Hay 8 pirámides. d. x = 5 d. x = 5 h. x = 5 h. x = 5
2. El símbolo2.deEllasímbolo
igualdad.de la igualdad. 1 1 1 11 1 1 1
1 1 1 1 11 11 11 1 1 1 1 1 1 1 1
3. Con la ecuación
3. Con50la000
ecuación
000 = 8x,
50 000 000x=es8x,ladonde
donde masa x es la masa
1 1 1 1 1 11 11 11 1 1 1 1 1 1 1 11 11 11 1 1 1 1 1
de una pirámide.
de una pirámide. x x x 1 x1 1 1 11 11 11 1 1 1 1 1 x 1 x 1 x 1 x x x
4. La masa aproximada
4. La masaes
aproximada
6 250 000 toneladas.
es 6 250 000 toneladas.
Página 85 Página 85 2. a. 2. a.
Ô 6p = 2p + r Ôdonde p corresponde
6p = 2p + r donde p acorresponde
la masa de una la masa de un
x 1 1 x 1 1
pendrive y r alpendrive r al peso delde
peso delyreproductor reproductor
música. de música.
Ô Porque en elÔ lado
Porque
izquierdo
en el lado
de la
izquierdo
balanza de
haylamás
balanza 4
pilas hay más pilas 4
que en el derecho.
que en el derecho. x = 2 x=2
b. b.
Ô 4 pilas. Ô 4 pilas.
x 1 1 1 x 1 1 1
• La masa del•reproductor
La masa del
dereproductor
música es 46deg.música es 46 g. 7 7
x=4 x=4
Página 86 Página 86 c. c.
Ô La masa delÔpendrive
La masa es delmayor
pendrive
quees la mayor
de la pila.
que la de la pila. x x1 1 1 1 1 1 1 1
Ô En cada ladoÔ de
En cada
la balanza
lado de hayla7balanza
pilas. hay 7 pilas. 14 14
• Un pendrive •pesa
Un pendrive
34,5 g. pesa 34,5 g. x = 10 x = 10
• Ecuación: 2p•+Ecuación:
11,5 = 7 • 11,5.
2p + 11,5 = 7 • 11,5. d. d.
x x x 1 x 1
Ô Son igualesÔpara
Sonrepresentar
iguales parauna
representar
igualdad.una igualdad. 9 9
x=4 x=4
Ô Porque el lado
Ô Porque
derechoel lado
de laderecho
igualdadde
esla11.igualdad es 11. e. e.
• Por ejemplo:• Por ejemplo: x x x xx xx x x x x x
• • 12 12
3 3 x x x x
x=2 x=2
x x x x3 3 3 3 3 3
f. f.
x x x x 1 1x 1x 1x 1x 11 1 1 1 1 1
10 10
x=1 x=1
• El valor de x•esEl4.valor de x es 4. g. g.
Página 88 Página 88 x x x x x x x x 1x 1 1 1x 1 1 1 1 1 1
1. Las representaciones
1. Las representaciones
son ejemplos.son ejemplos.
20 20
a. x = 0 a. x = 0 e. x = 1 e. x = 1 x=3 x=3
h. h.
1 1
1 1 1 1
1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 12 12x x x x x x x x
x x 1 1 1 1
x x x x1 1 1 1 1 1
28 28
x=4 x=4

3. a. x + 1 = 2, x3.=a.
1 x + 1 = 2, x = 1 Página 92 Página 92
b. x + 2 = 3, x =b.
1 x + 2 = 3, x = 1 Ô La sustracción.
Ô La sustracción.
c. 6 = x + 1, x =c.5 6 = x + 1, x = 5 • Así: • Así:
d. 2x + 3 = 7, xd.=2x
2 + 3 = 7, x = 2 x – 3 + 3 = 5 + 3x – 3 + 3 = 5 + 3
e. 9 = 3 x, x =e.39 = 3 x, x = 3 x+0=8 x+0=8
x=8 x=8
f. 10 = 4 x + 2, f. 10
x ==24 x + 2, x=2
Ô El doble de un Ô número
El doble disminuido
de un número en 5disminuido
unidades. en 5 unidades.
4. a. • La ecuación
4. a.es• La 000 + x =es
45 ecuación 8045
000.
000 + x = 80 000.
• Por ejemplo • Por ejemplo Ô La adición. Ô La adición.
20 000 25 00020 000 x25 000 Ô El doble de 9ÔesEl18. doble de 9 es 18.
x
Ô Porque poseeÔdos términos
Porque posee iguales al de la ecuación
dos términos iguales al por
de la ecuación por
80 000 80 000 resolver. Así, el tercer término es el valor de la incógnita.
resolver. Así, el tercer término es el valor de la incógnita.
• A ambos les falta $35 000.les falta $35 000.
• A ambos • • Restar
Restar 7 en ambos lados de ambos
7 en la igualdad.
ladosLuego, reconocerLuego, reconocer
de la igualdad.
b. • La ecuaciónb.es• La
100ecuación
000 + 3xes
= 100
340000
000.+ 3x = 340 000. qué número multiplicado
qué número pormultiplicado
3 da como resultado 18. resultado 18.
por 3 da como
• •x Como el númeroComo es 6, xel=número
6. es 6, x = 6.
100 000 100 000 x x x x x
• • Respuesta personal.
Respuesta personal.
340 000 340 000 Página 94 Página 94
• Cada cuota vale $80 000.
• Cada cuota vale $80 000. 1. a. Es una igualdad
1. a. Esenuna
la cual hay términos
igualdad en la cualdesconocidos
hay términos desconocidos
c. Etapa 1: c. Etapa 1: o incógnitas. o incógnitas.
1 x1 1 1 x 1 1 b. Es el valor deb.
laEs
incógnita y selaobtiene
el valor de resolviendo
incógnita y se obtiene resolviendo
x x x1 x1 1 1 1 1 la ecuación. la ecuación.
c. Es un concepto deun
c. Es igualdad que
concepto deseigualdad
utiliza como
que se utiliza como
una estrategia para resolver una
una estrategia ecuación.
para resolver una ecuación.
Etapa 2: x = 4. Etapa 2: x = 4.
2. a. 3 + x 2. a. 3 + x
Etapa 3: Respuestas
Etapavariadas
3: Respuestas variadas b. x – 10 b. x – 10
d. • 6 • 0,2 + 2x = 2 – 0,2
d. • 6 • 0,2 + 2x = 2 – 0,2 c. 2x + 6 c. 2x + 6
• Por ejemplo: • Por ejemplo: d. 3x – 12 d. 3x – 12
1,2 x1,2 x x x 3. a. Un número3.aumentado en aumentado
a. Un número 7. en 7.
1,8 1,8 b. 4 disminuidob. en4 un número. en un número.
disminuido
• La capacidad •esLa0,3 L.
capacidad es 0,3 L. c. El triple de unc.número
El triple ydeaumentado
un númeroen 7.
y aumentado en 7.
Página 90 Página 90 d. El cuádruple d.deElun número ydedisminuido
cuádruple un númeroeny 1disminuido en 1
• La situación se• puede modelar
La situación se con
puede la ecuación:
modelar con 50 –laxecuación:
= 39. 50
4. a. x =cantidad
– La 39. 4.de capítulos
a. La cantidad es de
la diferencia
capítulos esentre 12 y 5. entre 12 y 5.
la diferencia
• El valor es x = •11.El valor es x = 11. =x
Ecuación: 12 – 5Ecuación: 12 – 5 = x
• Respuesta
Por ejemplo, restar
variada. Por39 de 50. restar 39 de 50. b. El doble de 18b.más
ejemplo, 8 es de
El doble la edad
18 másde 8Mauricio.
es la edad de Mauricio.
+ 8 = x. 2 • 18 + 8 = x.
Ecuación: 2 • 18Ecuación:
Ô Porque poseeÔ dos términos c. El triple de unc.número
El triple más
de un 40número
es 85. Ecuación:
más 40 es 85. Ecuación:
Porque poseeiguales al de la iguales
dos términos ecuación al ade la ecuación a
resolver. Así, el tercer término es el valor de la incógnita. 3 • x + 40 = 85. 3 • x + 40 = 85.
resolver. Así, el tercer término es el valor de la incógnita.
Ô x se corresponde 5. a. x = 4 5. a. x = 4
Ô x secon 11.
corresponde con 11.
Comprobación:Comprobación:
• Dibujar una barra
• Dibujar
cuyo largo represente
una barra 50 y dividirla
cuyo largo represente 50 y dividirla x = 4 1
x=4 1
en dos partes: una en dedosellas queuna
partes: represente
de ellaselque
39 yrepresente
el resto el 39 y el resto
valor x.
corresponderá alcorresponderá 5 5
al valor x.
b. x = 4 b. x = 4
• Fue reciclado un• Fue22 % aproximadamente
reciclado de la masa de de la masaComprobación:
un 22 % aproximadamente de Comprobación:
desechos electrónicos.
desechos electrónicos. x=4 1 1 1 x=4 1 1 1
Ô En cada lado ÔseEn eliminaron
cada lado3se unidades.
eliminaron 3 unidades. 7 7
• Respuesta
Por ejemplo, se puede
variada. reemplazar
Por ejemplo, el reemplazar
se puede c. xel= 1 c. x = 1
valor de x por 2 para
valorresolver
de x porla2 operación
para resolvery verificar que y verificar que
la operación Comprobación:Comprobación:
se cumple la igualdad. x=1 1 1 1 1 1 x=1
se cumple la igualdad. 1 1 1 1 1
6 6

d. x = 1 d. x = 1 8. a.
8. a. Por ejemplo, x+Por
1=ejemplo,
2. x Por
e. + 1 ejemplo,
= 2. 20Por
e. – xejemplo,
= 9. 20 – x = 9.
Comprobación:Comprobación: b. Por ejemplo,b.
x+Por
5=ejemplo,
8. f.x Por
+ 5 ejemplo,
= 8. f.3 •Por
x =ejemplo,
45. 3 • x = 45.
x=1 1 1 1 1 1 1 x=1 1 1 1 1 1 1
x –Por
c. Por ejemplo, c. 2 =ejemplo,
3. x –Por
g. 2= 3.
ejemplo, g. Por
38 – xejemplo,
= 17. 38 – x = 17.
7 7
e. x = 8 d. Por ejemplo,
d. Por ejemplo, 2x + 1 = 15. 2x + 1 = 15.
e. x = 8
Comprobación:Comprobación: Página 95 Página 95
1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 11 1 1 1x =181 1 1 1 x=8
9. a. • Torre A es:9.25a. •+Torre
3•xA 79 y25x += 318• xcm.
= es: = 79 y x = 18 cm.
19 19
f. x = 5 f. x = 5 • Torre B es: 25 + 2 • x = 61 y x = 18 cm. 61 y x = 18 cm.
• Torre B es: 25 + 2 • x =
Comprobación:Comprobación: • Torre C es: 50 •+Torre
x = 68 C yes:x 50
= 18 = 68 y x = 18 cm.
+ xcm.
x=5 11 x = x5 = 5 x=5
11 • Sí. En todas,
• Sí. En todas, la incógnita es lalaaltura
incógnita
de la es
latalapequeña.
altura de la lata pequeña.
12 12
g. x = 1 g. x = 1 • La altura de la• lata pequeña es 18 cm.
La altura de la lata pequeña es 18 cm.
Comprobación:Comprobación: b. El número esb.elEl3.número es el 3.
1 x=1 x=1 x=1 1 x=1 x=1 x=1 c. El número esc.elEl21.
número es el 21.
4 4
h. x = 7 h. x = 7 Página 96 Página 96
Comprobación:Comprobación: 1. 1.
1 1 1 1 1 1 1 1 11 1 1 x1 =171 1 1 1 x = x7 = 7 x = x7 = 7 x=7
a. a. d. d.
1 1 1 1 1 1
30 30 x 1x1 1 1 1 1
i. x = 2 i. x = 2 x x1 1 1 x 1x 1 1
1 1 1 1 11 11 1 1 11 11 1 1 1 1 1 1 1 1
Comprobación:Comprobación:
x=2 x=2 1 x=2 x=2 1
5 5
6. a. x = 8 f. x = 38 x+3=6 x+3=6 3+2•x=9 3+2•x=9
6. a. x = 8 f. x = 38
2 + x = 10 2 + x = 10 x – 12 = 26 x – 12 = 26
2 + 8 = 10 2 + 8 = 10 38 – 12 = 26 38 – 12 = 26 b. b. e. e.
x 1 x111 1 1 1 1 1 1 1 1
b. x = 1 b. x = 1 g. x = 6 g. x = 6 1 1 1
1 1 1 1 11 1
1 1 1 11 1 1 11 11 1
x+7=8 x+7=8 3 + 2 • x = 15 3 + 2 • x = 15 1 1 1 1 x x1 x1 1 x 1x 1x 1 1 1 1
1 1 1
1+7=8 1+7=8 3 + 2 • 6 = 15 3 + 2 • 6 = 15
c. x = 9 c. x = 9 h. x = 8 h. x = 8
x–2=7 x–2=7 0,3 • x – 1,2 = 1,20,3 • x – 1,2 = 1,2 x+7=9 x+7=9 3•x+2=8 3•x+2=8
9–2=7 9–2=7 0,3 • 8 – 1,2 = 1,20,3 • 8 – 1,2 = 1,2
d. x = 16 d. x = 16 i. x = 0,2 i. x = 0,2 c. c. f. f.
x–9=7 x–9=7 2x + 0,8 = 1,2 2x + 0,8 = 1,2 1 1 1 1 1 1 1 1
16 – 9 = 7 16 – 9 = 7 2 • 0,2 + 0,8 = 1,22 • 0,2 + 0,8 = 1,2 x x
1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 11 11 1 x x 1x 1x 1 x x 1 x 1 x1 1 1 1
e. x = 3 e. x = 3
13 = 10 + x 13 = 10 + x
13 = 10 + 3 13 = 10 + 3
x+3=7 x+3=7 4x + 1 = 9 4x + 1 = 9
7. a. 17 + 3 = 207. a. 17 + 3 = 20
20 = 20 20 = 20 2. a. x 1 1
2. a. x 1 1
x, sí es soluciónx,desí la
esecuación.
solución de la ecuación. 5 5
b. 11 = 14 – 7 b. 11 = 14 –7 5=x+2 5=x+2
11≠ 7 11≠ 7 b. b. 1 1
x x 1 1
x, no es solución x, no
de laesecuación.
solución de la ecuación.
9 9
c. 1,6 = 0,2 • 3,2c. 1,6 = 0,2 • 3,2 x+2=9
x+2=9
1,6 ≠ 0,64 1,6 ≠ 0,64
c. c.
x, no esecuación.
solución de la ecuación. x x 1 x x 1
x, no es solución de la
d. 3 • 4 + 5 = 14 d. 3 • 4 + 5 = 14 7 7
17 ≠ 14 17 ≠ 14 2•x+1=7 2•x+1=7
x, no es solución x, no
de laesecuación.
solución de la ecuación. d. x x xd. xx x x x
8 8
4•x=8 4•x=8

3. a. 3. 1a.
x= x=1 l. x=l. 6 x=6 Página 97Página 97
1+1=2 1 + 1 =2 8 + 2 • 6 = 20 8 + 2 • 6 = 20 5. a. • Corresponde a la ecuación 5 + 4 • x = 17.
5. a. • Corresponde a la ecuación 5+ 4 • x = 17.
2=2 2=2 8 + 12 = 20 8 + 12 = 20 • Un ejemplo es:
• Un ejemplo es:
20 = 20 20 = 20 1 1
b. x=4 b. x = 4 m. x = 50 m. x = 50 1 1 1 1 1 1 1 1
3 + 4 = 7 120 = 20 + 2 • 50 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1
3+4=7 120 = 20 + 2 • 50 x 1 11 1 1 1 1
7 = 7 120 = 20 + 100 x 1 1 1 1 1
7=7 120 = 20 + 100 x x 1x 1 1 1 1
x x x 1 1 1
120 = 120 120 = 120
c. x = 20 c. x = 20 n. x = 14 n. x = 14
40 = 20 + 20 40 = 20 + 20 23 = 2 • 14 –23 5 = 2 • 14 – 5
40 = 40 40 = 40 23 = 28 – 5 = 28 – 5
23 • Un
• Un ejemplo es: ejemplo es:
23 = 23 23 = 23
1 1 1 1 1 1 1x1 1 1x x x x x x x
d. d.
x = 22 x = 22 ñ. x=ñ. 3 x=3
17 17
22 – 4 = 18 22 – 4 = 18 3 • 3 + 1 = 10 3 • 3 + 1 = 10
18 = 18 18 = 18 9 + 1 = 10 9 + 1 = 10 • Cada tema•restante
Cada tema
durarestante duraaproximadamente.
3 minutos, 3 minutos, aproximadamente.
10 = 10 10 = 10 b. • Ecuaciónb.1•250
Ecuación
+ 7p =13250
210.+ 7p = 3 210.
e. x = 16e. x = 16 o. x = 13 o. x = 13 • • p 1 250
p p pp pp pp pp p p p
1 250
16 – 7 = 9 16 – 7 = 9 35 = 3 • 13 –35 4 = 3 • 13 – 4
3 210
9=9 9=9 39 = 39 – 4 39 = 39 – 4 3 210
35 = 35 35 = 35 • Por ejemplo:
• Por ejemplo:
f. x = 15 p. x=6 p p
f. x = 15 p. x=6
p p p p
15 + 15 = 30 15 + 15 = 30 5 • 6 + 25 = 55 5 • 6 + 25 = 55
p p p p
30 = 30 30 = 30 30 + 25 = 5530 + 25 = 55 p p
p p
55 = 55 55 = 55
1 250 1 250 3 210 3 210
g. g.
x = 1 100 x = 1 100 q. q.
x=3 x=3
1
1000 = 1100 – 100 000 = 1 100 – 100 12 + 4 • 3 = 24 12 + 4 • 3 = 24
1000 = 1000 1 000 = 1 000 12 + 12 = 24 12 + 12 = 24
24 = 24 24 = 24 • Eldeperímetro
• El perímetro la canchade esla280
cancha
m. es 280 m.
h. x= h. 2 x = 2 r. x=r. 7 x=7 c. Etapa 1:c. 2x Etapa = 12,2xx+=57= 12, x = 7
+ 5 1:
7 • 7 – 9 = 40 2 2
2 • 2 + 7 =112 • 2 + 7 =11 7 • 7 – 9 = 40
14 = 7
4 + 7 = 11 4 + 7 = 11 49 – 9 = 40 49 – 9 = 40 4x
4x + 10 = 24, x = =+ 10 14
= 24,7 x =
40 = 40 4 2 4 2
11 = 11 11 = 11 40 = 40
Etapa 2: LasEtapa 2: Las son
soluciones soluciones
iguales.son iguales.
i. x= i. 5 x = 5 s. x = 20 s. x = 20
200 = 20 + 9200 • 20= 20 + 9 • 20 Etapa 3: Respuestas variadas. variadas.
Etapa 3: Respuestas
11 + 2 • 5 = 1121 + 2 • 5 = 21
200 = 20 + 200
180 = 20 + 180
11 + 10 = 2111 + 10 = 21 Etapa 4: Respuestas
Etapa 4: Respuestas variadas. Porvariadas.
ejemplo:Por ejemplo:
21 = 21 200 = 200 200 = 200
21 = 21
j. x = 1 j. x = 1 t. x=t. 20 x = 20 x + 5 = 6, xx += 57 = 6, x = 7
10 • 20 – 100 = 10 •
100 20 – 100 = 100 2 22 2
45 = 43 + 2 •45 1 = 43 + 2 • 1
45 = 43 + 2 45 = 43 + 2 200 – 100 = 200
100 – 100 = 100 8x +x 20
8x + 20 = 48, = 28 = 7 x = 28 = 7
= 48,
100 = 100 8 2 8 2
45 = 45 45 = 45 100 = 100
6x + 15
6x + 15 = 36, x = = 21
= 7
36, x = 21=7
k. x= k. 10 x = 10 6 2 6 2
2 • 10 – 10 =102 • 10 – 10 =10
Página 98Página 98
20 – 10 = 1020 – 10 = 10
10 = 10 1. a. A + 6 =1.Ba. A + 6 = B
10 = 10
b. 7A + 2 = Bb. 7A + 2 = B
x = 10. Por
4. a.ejemplo:
4. a. x = 10. Por ejemplo: correspondencia
correspondencia uno a uno. uno a uno.
b. x = 30. Por ejemplo: operación inversa. 2. a. x – 9 2. a. x – 9
b. x = 30. Por ejemplo: operación inversa.
b. x – 1 b. x – 1
c. x = 7. Por c. x = 7. Por
ejemplo: ejemplo: correspondencia
correspondencia uno a uno. uno a uno. c. 2 • x – 1 c. 2 • x – 1
d. x = 9. Por d. x = 9. Por
ejemplo: ejemplo:inversa.
operación operación inversa. d. a + b = b d.+ aa + b = b + a
e. 2 • x + 3 e. 2•x+3
f. (a + b) + c =(aa +
f. + b)
(b ++ cc)= a + (b + c)
x 3•x–2•x
g. 3 • x – 2 • g.

3. a. 2 + x = 6 3. a. 2 + x = 6 6. a. • El valor de una
6. a. • Elagenda
valor deesuna
$2 400.
agenda es $2 400.
b. x + 2 = 4 b. x + 2 = 4 • El valor de una• Elcalculadora
valor de unaescalculadora
$4 504. es $4 504.
c. 2x + 2 = 10 c. 2x + 2 = 10 • Alejandro gastó• Alejandro
en total gastó
$30 312.
en total $30 312.
d. 7 = 3x + 1 d. 7 = 3x + 1
b.• Cada paso b. • Cada paso
aumenta en 3aumenta
cuadrados enpintados
3 cuadrados
con pintados con
4. Ejemplos: 4. Ejemplos: respecto al paso
respecto
anterior.
al paso anterior.
a. Valor A a. Valor
ValorB A d.Valor B A d. Valor
Valor ValorB A Valor• nB + 3, donde• nn es
+ 3,
la donde n es
cantidad delacuadrados
cantidad depintados
cuadrados pintados
1 41 4 0 00 0 en el paso anterior.
en el paso anterior.
2 52 5 2 10 2 10
3 63 6 3 15 3 15
• •
Paso (n°) Paso (n°) 1 2 3 14 2 3 4
4 74 7 5 25 5 25
5 85 8 6 30 6 30 Cuadrados pintados
Cuadrados
(cantidad)
pintados 1(cantidad)
4 7 110 4 7 10
6 96 9 8 40 8 40
7 10 7 10 10 5010 50 • En el paso 5 •habrá
En el 13
pasocuadraditos
5 habrá 13pintados.
cuadraditos pintados.
8 11 8 11 20 10020 100
9 12 9 12 30 15030 150
10 1310 13 40 20040 200
b. Valor A b. Valor
ValorB A e.Valor
Valor
B A e. Valor
ValorB A Valor B
1 10 1 10 0 10 1
3 12 3 12 1 61 6
5 14 5 14 3 16 3 16
7 16 7 16 7 36 7 36
9 18 9 18 10 5110 51
11 2011 20 15 7615 76
13 2213 22 18 9118 91
15 2415 24 21 10621 106
17 2617 26 23 11623 116
19 2819 28 24 12124 121
c. Valor A c. Valor
ValorB A f.Valor
Valor
B A f. Valor
ValorB A Valor B
2 02 0 1 21 2
4 24 2 10 6510 65
6 46 4 20 13520 135
8 68 6 30 21530 215
10 810 8 40 27540 275
12 1012 10 50 34550 345
14 1214 12 60 41560 415
16 1416 14 70 48570 485
18 1618 16 80 55580 555
20 18 20 18 90 62590 625
5. a. x = 3 5. a. x = e.
3 x=0 e. x =i.0x = 4 i. x = 4
5+3=8 2 •
5+3=80 + 6 = 6 2 • 0 + 6 = 6
5 • 4 – 12 = 8 5 • 4 – 12 = 8
8=8 8 =16
8 =6 16 =206 – 12 = 8 20 – 12 = 8
b. x = 5 b. x = f.5 x = 7 f. x = j.7 x = 21 j. x = 21
11 + 5 = 16 1121++53=• 16 7 = 4221 + 3 • 762==424 • 21– 2262 = 4 • 21– 22
16 = 16 2116+=21 16= 42 21 + 21 =6242= 84 – 22 62 = 84 – 22
42 = 42 42 = 42 62 = 62 62 = 62
c. x = 20 20x = 10
c. x = g. g. x =k.10x = 7 k. x = 7
18
12 = 20 – 8 12 = 20 – 8 + 10 = 28 18 + 10
7 • =
7 28
+ 70 = 119
7 • 7 + 70 = 119
12 = 12 12 =2812= 28 2849 = 28
+ 70 = 119 49 + 70 = 119
d. x = 4 4 x = 10
d. x = h. h. x =l.10 x = 10 l. x = 10
4–4=0 4–4=04 • 10 = 40 4 105
• 10 +=1040• 10 = 205
105 + 10 • 10 = 205
0=0 0 40
= 0= 40 40105 = +40100 = 205105 + 100 = 205

1. Observa el siguiente patrón:

a. Dibuja las figuras de los pasos 4 y 5.
b. ¿Cuántos círculos existen en los pasos 6 y 7?
2. Determina el número desconocido de cada patrón y explica la regla existente.
a. 5, 8, , 14, 17... c. 2, 6, 18, ...
b. 21, , 13, 9... d. , 4, 6, 9, 13...
3. Representa cada expresión usando lenguaje algebraico.

a. El triple de un número.
b. Un número aumentado en 5.
c. El doble de la diferencia entre un número y 2.
d. La tercera parte de un número que está aumentado en 1.
4. Traduce a lenguaje natural las siguientes expresiones.

a. x + 3 = 2 ∙ 6
b. x − 2 = 10
c. 2x − y = 3

1. Observa las siguientes tablas:

Tabla 1 Tabla 2
A 1 2 4 9 18 A 2 3 6 10 15
B 3 6 12 27 54 B 7 10 19 31 46
a. Determina el patrón para cada tabla y exprésala matemáticamente.

Tabla 1 Tabla 2
b. Determina los valores de B en cada tabla cuando el valor de A es 5, 8 y 12.
Tabla 1
Tabla 2
2. Observa el siguiente triángulo:
a+2 a+1
2a + 1
Analiza cada afirmación y escribe V si es verdadera o F si es falsa.
a. Si a = 1, se forma un triángulo isósceles.
b. La expresión algebraica del perímetro es 8a.
c. Si a = 2, se forma un triángulo equilátero.
3. Una persona contrata un plan telefónico que le cobra $30 por minuto hablado más un cobro fijo
mensual de $3 000.
a. Si en el mes la persona habla x minutos, ¿cuál es la expresión que permite determinar lo que tendrá
que pagar?
b. ¿Cuánto debe pagar la persona si habla 200 minutos mensuales?

1. Une con una flecha la balanza que se encuentra en la columna izquierda con la ecuación
correspondiente de la columna derecha.
1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
3x + 5 = 11
1
1
1 1 1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
3x + 1 = 10
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
x 1 1
x 1 1
2x + 3 = 9
x 1 1
2. Belén compró un televisor en $400 000. Pagó $150 000 en efectivo y lo restante en cinco cuotas iguales.
a. ¿Qué ecuación permite modelar el valor de cada cuota?
b. ¿Cuál es su representación con barras?
c. ¿Cuál es el valor de cada cuota?
d. Si Belén quisiera pagar lo restante en nueve cuotas de $25 000, ¿alcanza a pagar el valor del televisor?
Explica.

1. Rodrigo tiene la siguiente balanza equilibrada:
1 1
1 1 1
x 1 1 1
Para determinar el valor de x, Rodrigo quita las 2 unidades que la acompañan en el lado izquierdo de la balanza.
Sin embargo, la balanza queda desequilibrada, como puede verse a continuación:
x
1 1
1 1
1 1
a. ¿Qué ecuación se representa en la primera balanza?
b. ¿Qué procedimiento debe realizar Rodrigo para obtener el valor de x?
c. ¿Cuál es el valor de x?
2. Analiza cada afirmación y escribe V si es verdadera o F si es falsa.
a. La solución de x − 9 = 7 es 2.
b. La solución de 13 = 9 + 2x es 2.
c. Las ecuaciones x + 3 = 5 y 2x + 6 = 10 tienen la misma solución.

Refuerzo
1.
a. Paso 4 Paso 5
b. En el paso 6 hay 28 círculos y en el paso 7, 36.

2.
a. 11. Debe sumarse 3. c. 54. Debe multiplicarse por 3.
b. 17. Debe restarse 4. d. 3. Se suma 1, luego 2, luego 3, etc.
3.
a. 3x b. x + 5 c. 2(x – 2) d. x + 13
4.
a. Un número aumentado en 3 equivale al producto de 2 y 6.
b. La diferencia entre un número y 2 es 10.
c. El doble de la diferencia entre dos números es 3.
5. 2x – y + z xy – 2z
4 0
18 4
37 20
37 12
22 36
Ampliación
1.
a. Tabla 1 Tabla 2
B = 3A B = 3A + 1
b. Tabla 1
15 24 36
Tabla 2
16 25 37
2.
a. V b. F c. F
3.
a. 3 000 + 30x b. $9 000

Refuerzo
1. 1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
3x + 5 = 11
1
1
1 1 1 1
x 1 1 1
x 1 1 1
3x + 1 = 10
1 1
1 1
1 1
1 1
1 1
x 1 1
x 1 1
x 1 1
2x + 3 = 9
2.
a. Por ejemplo: 5x + 150 000 = 400 000
b. x x x x x 150 000
400 000
c. El valor es $50 000.
d. No, ya que debe pagar $250 000 en cuotas y 9 cuotas de $25 000 son solo $225 000.
Ampliación
1.
a. 2x – 5 = 7 b. x = 6 c. 2 • 6 – 5 = 12 – 5 = 7
2.
a. F b. V c. V

Instrumento de evaluación: Evaluación diagnóstica


a. La regla de formación de la secuencia 4, 8, 12, c. Analiza el siguiente patrón:
16..., es:
A) n + 3 A)
B) 4n B)
C) 2n C)
D) 2n + 2 D)
b. En la sucesión 2, 6, , 54..., el término faltante es: d. Analiza el siguiente patrón.
A) 12
B) 27
C) 18
D) 30 La figura que tiene 24 círculos es la:
A) Figura 12 C) Figura 24
B) Figura 10 D) Figura 16
2. Un laboratorio tiene un cultivo de bacterias. Un trabajador

Tiempo (min) Bacterias (cantidad)
se encarga de registrar en una tabla la cantidad de bacterias
existentes por minuto. Sin embargo, tuvo un problema y se 1 3
le borraron algunos datos de ella. 2 6
3
4 24
5
6
a. Completa la tabla.
b. ¿Cuál es la regla que modela este comportamiento?
c. ¿Cuántas bacterias habrá luego de 10 minutos?
d. Si en el minuto 1 hubiese 4 bacterias y se mantuviera el mismo comportamiento de reproducción,

¿cuántas bacterias habría a los 5 minutos?

3. Analiza cada afirmación y escribe V si es verdadera o F si es falsa.
a. Si se tiene la ecuación x + 5 = 7, entonces, la ecuación x + 5 − 2 = 7 + 2 conserva la igualdad
anterior.
b. Si se representa la expresión «un número aumentado en 2 es el triple del mismo número» con una
ecuación, esta sería 2x = 3 + x.
c. En la ecuación x − 7 = 15, el valor de x es 8.
d. Al evaluar x = 7 en la ecuación 7x = 49, se confirma que es su solución.
4. Determina la ecuación que modela cada problema.
a. Verónica debe leer un libro para el colegio. Si el libro tiene 300 páginas y aún le faltan por leer 53 páginas,
¿cuántas páginas ha leído?
b. Arturo le regala a su hijo $10 000, quedándose con $2 500 en su poder. ¿Cuánto dinero tenía Arturo?
c. Una cancha de fútbol rectangular tiene 420 metros de perímetro. Si el largo mide 120 metros, ¿cuánto
mide su ancho?
5. ¿Cuántos cuadrados se deben agregar o quitar de la figura izquierda para obtener la figura derecha?
a.
b.


a. Observa la siguiente tabla que muestra datos c. De acuerdo con la tabla:
relacionados por un patrón:
x y
2 3 4 6 y 2 10
4 9 16 x 64 3 15
¿Cuáles son los valores de x e y? 4 20
A) x = 3 y=9 ¿Cuál de las siguientes reglas determina la relación

entre sus datos?
B) x = 36 y=8
A) 5n C) 2n + 6
C) x = 36 y=9 B) n + 5 D) n + 1
D) x = 25 y = 9
d. La ecuación 3x − 2 = 1 x se puede expresar en
2
b. En un rectángulo, el largo mide (a + 1) cm y el lenguaje natural como:
ancho mide (a – 1) cm. ¿Cuál es el perímetro del
rectángulo si a = 4? A) La diferencia entre un número y 2 es la mitad
del número.
A) 8 cm
B) El triple de la diferencia entre un número y 2
B) 16 cm es la mitad del número.
C) 4 cm C) La diferencia entre el triple de un número y 2
es la mitad del número.
D) 12 cm
D) Si al triple de un número se le resta 2 se obtiene
el doble del número.
2. Escribe los valores de salida para el patrón de cada tabla.

a. Para n • n − 1 b. Para 2 • n − 1
n 1 10 n 15 150
Salida 224 483 Salida 9 153
3. Expresa usando lenguaje algebraico.
a. La suma del doble de un número más el triple c. La suma de un número más sus tres cuartas
de otro número es 10. partes es el producto entre 5 y 2.

b. El triple de la diferencia entre un número y 2 es d. Un número aumentado en 5 es el doble del
igual a la suma del número con 8. mismo número disminuido en 3.



Observa la siguiente balanza en equilibrio para responder c. Se quiere resolver la ecuación 6 + x = 48. Un
las actividades a. y b. procedimiento correcto es:
x A) Sumar 6 a ambos lados.
x x 1 1 1 1
x x 1 1 x 1 1 1 1
B) Restar 6 a ambos lados.
C) Multiplicar 6 a ambos lados.
D) Dividir 6 a ambos lados.
a. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones representa el
equilibrio en la balanza? d. ¿Cuál de las siguientes ecuaciones tiene por
solución x = 5?
A) 5x + 3 = x + 7 C) 6x + 10 = 0
A) 2 • 3 + 5 = 3 • 2 − x
B) 6x = 10 D) 5x • 3 = x • 7
B) 2 • x + 5 = 3 • 2 + 5
b. El valor de x en la balanza es: C) 2 • x + 2 = 2 + 2 • 2
A) 5 C) 5 D) 1 + 2 • x = 1 + 2 • 5
3
B) 2 D) 1
2. Une con una flecha la ecuación que se encuentra en la columna izquierda con su solución de la columna
derecha.
x − 3 = x + 2 3
2
x + 7 = 10 16
2x − 8 = x + 8 10
x + 5 = 3x − 9 7
3. Camila va a un local de comida y compra un jugo, un vaso de frutas y una bolsa de galletas. Por los tres
productos pagó $7 000. Se sabe que el vaso de frutas cuesta el doble que la bolsa de galletas y que el jugo
cuesta la mitad que la bolsa de galletas. ¿Cuál es el valor de cada cosa que compró?
Jugo:
Vaso de frutas:
Bolsa de galletas:

Instrumento de evaluación: Evaluación final


a. Considera que n es un número natural. ¿Cuál c. El valor de x en la ecuación 2x − 3 = 15 es:
de las siguientes afirmaciones es falsa? A) 6
A) 6 • n siempre es par.
B) 18
B) 5 • n − 1 siempre es impar.
C) 9
C) 10 n siempre termina en 0.
•
D) 1
D) n + 1 es el sucesor de n.
d. ¿Cuál de las siguientes tablas representa el
b. Observa las siguientes igualdades: patrón n + 3?
1+3=3+1
A) Posición 1 4 7
2+3=3+2 Valor 4 8 10
2+5=5+2
B) Posición 1 4 7
¿Cuál de las siguientes expresiones muestra la Valor 3 12 21
propiedad representada?
A) 2 + a = 2a C) Posición 2 3 5
B) a + b = b + a Valor 5 6 8
C) a + b = d + c D) Posición 2 3 5
D) 2 + a = a + 3 Valor 6 6 15
2. Determina el valor para x, de manera que:

a. 18 se pueda escribir como 5x + 3. c. 32 se pueda escribir como 7x + 4.

b. 14 se pueda escribir como 10x − 6. d. 12 se pueda escribir como 4x + 4.


3. Observa las ecuaciones.
80 000 + 5 000x = 10 000 80 000x + 20 000x = 600 000 80 000x + 300 ∙ 400 = 600 000
80 000x + 300 ∙ 400 = 600 000 80 000x − 20 000x = 600 000 80 000 − 5 000x = 10 000
Ocupa una de ellas para resolver cada uno de los siguientes problemas:
a. José ganó un premio de $80 000. Si gasta $5 000 diarios, ¿cuántos días le durará el premio sabiendo
que quiere ahorrar $7 000??
Ecuación y desarrollo Comprobación de la solución
b. Un hotel ofrece estadía para una familia por $80 000 diarios. Además, si se opta por pensión completa,
se adicionan $5 000 por persona por día. ¿Cuántos días puede alojar una familia de cuatro integrantes
con pensión completa en el hotel si quieren gastar $600 000?
c. Una empresa arrienda un tipo de vehículo por $80 000 diarios con la cláusula de que si se sobrepasan
los 1 100 km una vez entregado el vehículo, se deben cancelar $300 por cada kilómetro adicional. Si una
persona que arrendó un vehículo recorrió 1 500 km, ¿cuántos días lo arrendó si le cobraron $600 000?

1.
a. B b. C c. D d. A
2.
a. Tiempo (min) Bacterias (cantidad)
1 3
2 6
3 12
4 24
5 48
6 96
b. Se suma un término consigo mismo para obtener el siguiente término.
c. Habrá 1 536.
d. Habría 64 bacterias.
3.
a. F b. F c. F d. V
4.
a. x + 53 = 300
b. x – 10 000 = 2 500
c. 2x + 240 = 420
5.
a. Se deben agregar 2 cuadrados.
b. Se debe quitar 1 cuadrado.

1.
a. B b. B c. A d. C
2.
a.
n 1 10 15 22
Salida 0 99 224 483
b.
n 5 15 77 150
Salida 9 29 153 299
3.
a. 2x + 3y = 10
b. 3(x – 2) = x + 8
c. x + 3x = 5 • 2
4
d. x + 5 = 2x – 3

1.
a. A b. D c. B d. D
2.
x − 3 = x + 2a 3a
2
x + 7 = 10a 16a
2x − 8 = x + 8a 10a
x + 5 = 3x − 9a 7a
3.
Jugo: $1 000
Vaso de frutas: $4 000
Bolsa de galletas: $2 000

Evaluación final
1.
a. B b. B c. A d. C
2.
a. x=3
b. x=2
c. x=4
d. x=2
3.
a. 80 000 – 5 000x = 10 000 80 000 – 5 000 ∙ 14 = 10 000
80 000 – 70 000 = 10 000 80 000 – 70 000 = 10 000
70 000 = 5 000x
x = 14
b. 80 000 + 20 000x = 600 000 80 000 + 20 000 ∙ 26 = 600 000

80 000 + 520 000 = 600 000 80 000 + 520 000 = 600 000
520 000 = 20 000x
x = 26
c. 80 000x + 300 ∙ 400 = 600 000 80 000 ∙ 6 + 300 ∙ 400 = 600 000
80 000x + 120 000 = 600 000 480 000 + 120 000 = 600 000
480 000 + 120 000 = 600 000
480 000 = 80 000x
x=6

Síntesis Unidad 1: Nuestro planeta

¿Cómo puedes resolver Identificando y relacionando la información
problemas con números relevante y calculando sumas, diferencias,
naturales? productos y cocientes en forma manual y
con calculadora.
¿Qué son los múltiplos y • Sus múltiplos se obtienen multiplicando n

los factores de un número por otro número natural.
natural n? • Sus factores son números naturales que
multiplicados entre sí dan como resultado n.
¿Qué es un número primo? Es un número natural que solo es divisible
por 1 y por sí mismo.

¿Cómo expresas números mixtos como ¿Cómo sumas y restas fracciones de
fracciones impropias y viceversa? distinto denominador y números mixtos?
• Número mixto como fracción: • Fracciones de distinto denominador:
. 3 2 = 3 + 2 = 12 + 2 = 12 + 2 = 14 . 3 + 11 – 3 = 12 + 11 – 6 = 17
4 4 4 4 4 4 2 8 4 8 8 8 8
• Fracción como número mixto: • Números mixtos:
9
4 . 3 1 – 1 5 + 2 3 = 10 – 11 + 11 = 51 = 17
3 6 4 3 6 4 12 4
1 + 1 + 1 = 2 1
4 4

¿Cómo multiplicas números decimales? ¿Cómo divides números decimales?
Escribiendo los factores sin coma, Multiplicando por 10, 100, 1 000, etc., para
multiplicando y ubicando la coma decimal en expresar el dividendo y el divisor como
el producto de acuerdo con la cantidad de números naturales, y luego dividiendo estos
cifras decimales de los factores. números.

¿Qué es una razón? ¿Qué utilidad tiene un porcentaje?
Es una expresión que permite comparar dos Permite comparar una cantidad respecto de
cantidades mediante su división: un total, al que se asigna el valor 100:
3:2 «Tres es a dos». 20 % «Veinte por ciento».
218 Síntesis Unidad 1 Texto del Estudiante

Síntesis Unidad 2: La tecnología

¿Para qué sirve un patrón? ¿Cómo puede generalizarse
Un patrón o regla numérica entre los valores una propiedad?
de una tabla puede aplicarse para predecir El lenguaje algebraico permite generalizar
valores desconocidos: propiedades y relaciones entre números.
Entrada Salida Ejemplos particulares de la propiedad
2 5 conmutativa de la adición son los siguientes:
4 9 2+3=3+2
6 13 5 + 12 = 12 + 5
8 x
Entonces, definiendo que a y b representan
En la tabla, se cumple que: números naturales iguales o diferentes, la
5=2•2+1 propiedad se generaliza de la siguiente
9=4•2+1 manera:
13 = 6 • 2 + 1 a+b=b+a
Entonces, si el patrón se conserva, puede
predecirse que:
x = 8 • 2 + 1 = 17
¿Qué es una ecuación? ¿Cómo resuelves una ecuación?
Es una igualdad en que hay uno o más Determinando su solución, es decir, el
términos desconocidos o incógnitas. Si existe valor de la incógnita que hace verdadera la
una incógnita, habitualmente se la representa igualdad.
con una x. En x + 12 = 100, x = 100 no es una solución,
• Si la suma de 12 y un número desconocido ya que 100 + 12 = 112 ≠ 100.
es 100, entonces, la relación puede Pero, si restas 12 en ambos lados de la
expresarse a través de la siguiente ecuación: igualdad, resuelves la ecuación:
x + 12 = 100
x + 12 = 100
• Si la diferencia entre un número x + 12 – 12 = 100 – 12
desconocido y 129 es 35, la ecuación x = 88
correspondiente es la siguiente:
Entonces, 88 es la solución de la ecuación,
x – 129 = 35
ya que:
88 + 12 = 100
Síntesis Unidad 2 Texto del Estudiante 219

Glosario
A E
Aleatorio Ecuación
Que no se puede predecir. Igualdad de dos expresiones algebraicas en que
Ángulo hay valores desconocidos.
Porción del plano definida por dos rayos (lados) Encuesta
con un origen común (vértice). Procedimiento para recopilar datos relacionados
Ángulo interior con un tema.
Ángulo formado por dos lados consecutivos de Evento
un polígono y que está en su interior. Resultado posible de un experimento aleatorio.
Área Expresión algebraica
Medida de una región o superficie. Agrupación de números y letras (u otros símbolos)
relacionados mediante adiciones o sustracciones.
C
F
Compás
Instrumento que sirve para dibujar círculos y Factor
representar la medida de segmentos, entre otros. Término de una multiplicación.
Conjetura Fracción impropia
Opinión que se basa en indicios o información Su numerador es mayor que su denominador.
incompleta. Fracción propia
Cuadrado Su numerador es menor que su denominador.
Cuadrilátero de ángulos interiores rectos y lados Frecuencia absoluta
de igual longitud. Cantidad de veces que se repite un dato o valor.
Cuadrilátero
Polígono de cuatro lados. G
Cubo Grado sexagesimal

Figura 3D formada por 6 cuadrados congruentes Ángulo que se obtiene al dividir la medida angular
y paralelos de a pares, en que las caras adyacentes de una circunferencia en 360 partes iguales.
forman ángulos rectos. Gráfico circular
Representación gráfica en que cada sector circular
D
representa una frecuencia respecto del total o un
Diagrama de árbol porcentaje.
Representación matemática que muestra los Gráfico de barras dobles
resultados posibles de un experimento aleatorio. Representación gráfica que muestra las frecuencias
Divisor de dos conjuntos de datos usando barras.
Número natural que divide a otro en forma exacta.
220 Glosario Texto del Estudiante

M Rectas paralelas
Rectas que conservan su distancia de separación
Mínimo común múltiplo (m. c. m.) inalterada.
Menor de los múltiplos comunes de dos o más
Rectas perpendiculares
números naturales.
Rectas que se intersecan formando ángulos de 90°.
Múltiplo
Número que contiene una cantidad exacta de veces S
a un número natural dado.
Secuencia
N Lista de elementos que se suceden unos a otros y
guardan relación entre sí.
Número compuesto
Número que posee más de dos divisores distintos. Solución de una ecuación
Valor que hace verdadera la igualdad de la ecuación.
Número mixto
Número representado por una parte entera y una T
fraccionaria.
Tabla
Número primo Representación gráfica de datos ordenados.
Número natural distinto de 1 que solo es divisible
Teselación
por 1 y por sí mismo.
Recubrimiento de una superficie plana por medio
P de figuras, que la cubren completamente sin
superponerse ni dejar espacios entre ellas.
Paralelepípedo
Figura 3D formada por seis paralelogramos Transformación isométrica
paralelos de a pares en que sus caras opuestas son Transformación de una figura que no varía ni su forma
congruentes. ni su tamaño.
Patrón Transportador
Regla que permite relacionar valores y predecirlos. Instrumento que permite medir ángulos.
Polígono regular Triángulo

Polígono en que todos sus lados y ángulos interiores Polígono de tres lados.
miden lo mismo.
V
Porcentaje
Razón en que el consecuente es 100. Variable
Magnitud que cambia.
R Volumen
Razón Medida del espacio que ocupa una figura 3D.
Expresión que permite comparar dos cantidades
(antecedente y consecuente) mediante su división.
Glosario Texto del Estudiante 221

Bibliografía, sitios web y fuentes
Bibliografía
• Enlaces (2013). Desarrollo de las habilidades digitales para el siglo XXI: ¿Qué dice el Simce TIC? Santiago de Chile:
LOM ediciones.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
• Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso,
la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
• Ruiz, M., Meneses, A. y Montenegro, M. (2013). Calidad de textos escolares para aprender ciencias: habilidades,
contenidos y lenguaje académico. Santiago: Mineduc.
• Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B. (2013). El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo
desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid: Universidad de Harvard (s. f.).
Sitios web y fuentes

• Calculadoras Online: https://es.calcuworld.com/
• Currículum nacional: https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio: https://www.cultura.gob.cl/
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: www.mindep.cl
• Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• Profesor en línea: https://www.profesorenlinea.cl/
• Real Academia Española: http://www.rae.es
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• Unión Europea: https://ec.europa.eu/
222 Bibliografía, sitios web y fuentes Texto del Estudiante

Bibliografía y sitios web
Bibliografía
• Bargagliotti, A. E. (2017). How well do the NSF funded elementary mathematics curricula align with the GAISE
report recommendations? Journal of Statistics Education, 20(3), 1-26.
doi: https://doi.org/10.1080/10691898.2012.11889646
• Felmer, P., Perdomo-Díaz, J., Cisternas, T., Cea, F., Randolph, V., & Medel, L. (2015) La resolución de problemas
en la matemática escolar y en la formación inicial docente. Revista Estudios de Política Educativa, 1(1), 64-105.
• Mineduc (2015). Diversificación de la enseñanza. Decreto n.° 83. Santiago: Mineduc.
• Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes. ASRI: Arte y sociedad. Revista de investigación, 6.
http://asri.eumed.net/6/educacion-imagenes.html
• Ritchhart, R. Church, M. & Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso,
la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.
Sitios web
• Currículum nacional: https://curriculumnacional.mineduc.cl/
• Educrea: http://educrea.cl/
• El paraíso de las matemáticas: http://www.matematicas.net
• El portal de las matemáticas: http://www.sectormatematica.cl
• Elige vivir sano: http://www.eligevivirsano.cl/
• GeoGebra: https://www.geogebra.org/
• Gobierno de Chile: http://www.gob.cl/
• Google Maps: https://www.google.cl/maps
• Instituto Nacional de Estadísticas: https://ine.cl
• Khan Academy: https://es.khanacademy.org/
• Ministerio de Educación: https://www.mineduc.cl
• Ministerio de Salud: https://www.minsal.cl/
• Ministerio del Deporte: www.mindep.cl
• Ministerio del Medio Ambiente: https://mma.gob.cl/
• OECD-Pisa: http://www.oecd.org
• Real Academia Española: http://www.rae.es
• Recursos matemáticos Eduteka: http://www.eduteka.org
• Simce: http://www.simce.cl/
• Sociedad Chilena de Educación Matemática: http://www.sochiem.cl
• Sociedad de Matemática de Chile: http://www.somachi.cl
Como complemento a los recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente, puede utilizar los recursos existentes en
su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Bibliografía y sitios web 223

$1300 5 en
kg $1000
10
10 kg
kg
$990
$990 por
por mayor
mayor $5000
$5000 kg
kg
hoy -70%
hoy
hoy -20%
-20%
Pastelesyycafé
Pasteles café

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Edición especial para el Ministerio de

Guía Didáctica del Docente

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GUÍA DIDÁCTIC A DEL DOCENTE

Subdirección editorial: Subdirección de arte:

Coordinación editorial: Diseño y diagramación:

©2021 – Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

El material didáctico Matemática 6° básico, compuesto por el Texto del Estudiante,

Planificación Tomo 1 ���������������������������������������������������������������� 10 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación����������������������� 214

Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente

Inicio Unidad ¿Qué sabes? Desarrolla en tu cuaderno

Nombre y número La tecnología

reconocer los conocimientos

3. El primer viaje de una locomotora de vapor ocurrió

Reflexiona 4. Leticia compró dos pendrives para almacenar sus

3 Números decimales Practica

La tecnología se pone al servicio de las personas para descongestionar y descontaminar su entorno.

cuya finalidad es ACIÓN

para que puedas aplicar y transferir

E lo estudiado a nuevas situaciones.

¿Cuántos kilogramos de dióxido de carbono

En ocasiones, puedes estimar un resultado al resolver un problema aditivo y luego comprobarlo

Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores 9

Referencia al uso del

Lección 2 • Fracciones y números mixtos 33

Evaluación de lección, ¿Cómo vas? Evaluación de unidad, ¿Qué aprendiste?

¿Cómo vas? Desarrolla en tu cuaderno

¿Qué aprendiste? Desarrolla en tu cuaderno

48 Unidad 1 • Nuestro planeta ¿Cómo vas? • Evaluación de Lección 3 49

66 Unidad 1 • Nuestro planeta ¿Qué aprendiste? • Evaluación de Unidad 1 67

Retroalimentación Para finalizar

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación Planificación anual Planificación Tomo 1

8 Planificación anual 10 Planificación Tomo 1 12 Unidad 1 • Nuestro planeta

Orientaciones y planificaciones de clases

Planificaciones clase a clase, con orientaciones

Clase 27 2 horas pedagógicas / pág. 50 Actívate Aprende Ciencias Sociales

y tiempos estimados. Aquí se encuentran:

• Notas para el docente.

• Dificultades y errores frecuentes.

• Habilidades del siglo XXI.

• Todos pueden aprender.

Solucionario Conexión interdisciplinaria • ¿Puede el antecedente de una razón ser

• Uso de recursos tecnológicos.

• Opciones para profundizar.

80 Unidad 1 • Nuestro planeta Orientaciones y planificaciones de clase 81

• Desarrollo del pensamiento matemático.

Solucionarios Material fotocopiable:

5. a. Hay más nitrógeno,

10 múltiplos Tiempo Bacterias (cantidad)

Lección 1 • Operaciones, múltiplos y factores

• Resolviendo la• adición aparece en su aparece

d. A un encuentro de tecnología asistieron 18 976 estudiantes de Perú, 8 954 de Argentina y

lenguaje natural como:

que lo divide deque

Un carro de un nuevo tipo de tren puede transportar a 220 personas, 40 de

A) La diferencia entre un número y 2 es B) la

Página 10 Página 10 c. 37 rectángulo si a = 4? 4 24

el metano. En 2016, se estima que se emitieron 13 959 687 500 kg de CO2 y

Planificación Tomo 1 �� 10 Material fotocopiable

Solucionario Instrumento de evaluación�� 214