INFLUENCIA SOBRE EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL DE LAS TERAPIAS Y ACTIVIDADES ASISTIDAS CON ANIMALES

Mesa: Necesidades Educativas Especiales

Irene Muoz-Reja Hernndez. Psicopedagoga. Profesora Asociada en E.U. Magisterio de Cuenca, UCLM.. Maestra funcionaria, especialista en Ed. Especial y Audicin y Lenguaje. Tlf: 926 552226. irene.munozreja@uclm.es M Trinidad Muoz Vallejo. T.E.U., E.U. Magisterio de Cuenca. UCLM. C/Dr.Chirino5,5A.16001 Cuenca. Tlf: 969 241017. trinidad.munoz@uclm.es Alejandro Evangelio Palomo. Etlogo, especialista en Terapias asistidas con animales de compaa. Veterinario. Tlf: 91 4504036. aevangeliopalomo@yahoo.es

ABSTRACT The use of animal stimuli, specifically from horses and dogs, in the natural environment of children, young people or adults (with or without special needs) can become the vehicle that enables the appearance of relational strategies, especially in those cases in which other alternatives are ineffective and difficult to find. Our work presents the influence of animal-assisted therapy on the development of social competence. The subjects to this study find themselves in varied phases of development according to their cognitive level, affectation grade and lack of certain capabilities of social interaction; they are part of a continuum ranging from cases showing neither communicative pre-capabilities nor social-affective abilities (imitation, functional and symbolic game, building simple concepts, recognition of interactive routines, presence of the joint attention, use of protoimperatives or protodeclaratives) to cases showing larger social-communicative abilities like the correct use of oral language (functional use of gestures for communicative purposes), mental theory, empathy development or the respect of rules concerning their relationship with others. Keywords: Assisted therapy and activities, social competence, special needs, development

RESUMEN La utilizacin de estmulos animales, concretamente de caballos y perros, en el entorno ms inmediato y/o natural del nio, joven o adulto (con o sin necesidades especiales) puede convertirse en el vehculo que facilite la aparicin de estrategias relacionales, especialmente en aquellos casos en los que otras alternativas son ineficaces y difciles de encontrar. Nuestro trabajo presenta la influencia sobre el desarrollo de la competencia social de las Terapias Asistidas con Animales. Los sujetos de este estudio se encuentran en fases del desarrollo muy dispares en funcin de su nivel cognitivo, grado de afectacin y dficit en determinadas habilidades de interaccin social; forman parte de un continuo, que alcanza desde casos que no presentan pre-habilidades comunicativas y que no muestran habilidades afectivo-sociales (como la imitacin, el juego simblico y funcional, la formacin simple de conceptos, el reconocimiento de rutinas interactivas, la presencia de la atencin conjunta o el uso de protoimperativos y protodeclarativos) hasta aquellos que manifiestan habilidades comunicativo sociales ms elevadas y complejas, como la utilizacin correcta del lenguaje oral (uso funcional de gestos con fines comunicativos), la teora de la mente, el desarrollo de la empata o el respeto de normas de relacin con otros. Palabras claves: Terapias y actividades asistidas, competencia social, necesidades especiales, desarrollo

TEXTO COMPLETO INTRODUCCIN.El objetivo de esta comunicacin es mostrar a travs de nuestra experiencia que las Actividades y Terapias Asistidas con Animales INFLUYE en el desarrollo de la competencia social. La utilizacin de estmulos animales, concretamente caballos y perros en el entorno social ms inmediato puede convertirse en el vehculo que facilite la aparicin de estrategias relacionales especialmente en aquellos casos en los que otras alternativas son ineficaces y/o difciles de encontrar. En el siguiente apartado, despus de precisar qu entendemos por competencia social, Describiremos la experiencia realizada en dos entornos muy diferentes, en cada uno de los cuales se ha intervenido con sujetos que se encuentran en fases del desarrollo muy dispares. Explicaremos los objetivos y actividades o ejercicios controlados, realizados con perros y caballos en uno y solo con perros en otro de los citados entornos; el registro de los objetivos/tems conseguidos en protocolos, de cuyo anlisis extraeremos las conclusiones que cierran la comunicacin.

DESARROLLO.1. PRECISIONES TERMINOLGICAS Defenderemos que las HABILIDADES SOCIALES se aprenden, se ensean y se generan en contextos de interaccin, en los cuales introduciremos un elemento nuevo como es el animal y observaremos su efecto mediador. En primer lugar definamos COMPETENCIA SOCIAL, como un juicio evaluativo de un comportamiento social que est influido por el contexto en el que se da este comportamiento; que se puede dar de manera espontnea y tiene que ser evaluado por un agente externo que emite el juicio (Monjas, 2000). Tiene un sentido ms amplio que engloba y recoge lo que llamaremos habilidad social, en el sentido aludido por Trianes, Muoz y Jimnez (2000, 17). De forma ms precisa conceptuaremos las Habilidades Sociales, siguiendo a Prieto, Illan y Arniz (1995) como: Las habilidades sociales son conductas y repertorios adquiridos a travs de repertorios adquiridos a travs del aprendizaje, siendo crucial el entorno interpersonal en el que se desarrolla el nio. SON CONDUCTAS ADQUIRIDAS O APRENDIDAS, NO SON INNATAS. Las habilidades sociales contienen componentes motores, emocionales, afectivos y cognitivas. Las habilidades sociales son respuestas especficas a situaciones especficas. COMPORTAMIENTOS, que llevan al sujeto a interaccionar y actuar con otros. Se dan siempre en contextos interpersonales, en relacin con los otros (iguales o adultos), en relacin con los otros, para que se den se necesita: a) Iniciados por una persona b) Requieren de la respuesta de un interlocutor. SLO SE DAN EN CONTEXTOS DE INTERACCIN.

En segundo lugar, para respaldar el efecto estimulante que ejercen sobre la conducta humana los animales citaremos estudios de amplio reconocimiento como son los de Katcher (1987, 1993), Mayers (1998), Bayley (1987), Serrano (2002), Dolz (2007); y remitimos para consultar distintos ejemplos de cmo las Actividades Asistidas con Animales mejoran el resultado y facilitan la ejecucin de los tratamientos habituales para diferentes problemas especialmente los relacionados con necesidades educativas especficas, a las comunicaciones sobre esta temtica presentada en el XIII y XV Congreso Internacional INFAD y II Congreso Internacional de AUTISMO , donde tambin se precisan las diferencias entre actividades y terapias que ahora obviamos. CONGRESO INFAD, (2006-2009) (Muoz, Muoz Reja y Evangelio, 2006:149 150, 2009: 31- 37).

2. ENTORNOS Y SUJETOS de la INTERVENCIN: ENTORNO UNO.- Centro de Educacin Especial, que escolariza alumnos de edades comprendidas entre los 3 y los 21 aos que presentan necesidades educativas especiales vinculadas a la discapacidad intelectual, alteraciones de la comunicacin y el comportamiento y trastornos generalizados del desarrollo, donde reciben una atencin educativa integral que engloba todas las reas del desarrollo. En el mismo las actividades teraputicas que tienen como centro de inters los animales quedan enmarcadas dentro de un enfoque multidisciplinar que busca acceder y mejorar todos y cada uno de los mbitos del aprendizaje. Los sujetos son 15 alumnos cuyo desarrollo, en funcin de su nivel cognitivo, grado de afectacin y dficit en determinadas habilidades de interaccin social , oscila desde los que no presentan pre-habilidades comunicativas y que no muestran habilidades afectivo-sociales (como la imitacin, el juego simblico y funcional, la formacin simple de conceptos, el reconocimiento de rutinas interactivas, presencia de la atencin conjunta o el uso de protoimperativos y protodeclarativos), hasta aquellos que manifiestan habilidades comunicativo sociales ms elevadas y complejas como la utilizacin correcta del lenguaje oral (uso funcional de gestos con fines comunicativos teora de la mente, desarrollo de la empata, respeto de normas de relacin con otros); justificados por la tipologa que representan, descrita a continuacin:
Diagnstico Discapacidad intelectual Parlisis cerebral infantil S. Down Autismo (3) (2) 8 aos 15 aos 9 nios Nios (5) 13, 8, 6,4 y 3 aos (1) 3 aos Nias (2) 15 y 17 aos (3) 3 aos (2) 5 aos (1) 5 aos Total 7 nios /as 4 nios /as

1 nias 3 nios

Total

6 nias Tabla 1: Sujetos del entorno 1

15 nios/as

ENTORNO DOS.- Centro Integral de tratamiento a drogodependencias (Unidad de Conductas Adictivas). Nos encontramos con un dispositivo asistencial de caractersticas socio educativas y de rgimen voluntario, de apoyo a los programas ambulatorios destinados a acoger a aquellos usuarios de la zona de Castilla la Mancha, que no cuentan con el apoyo socio familiar adecuado para continuar satisfactoriamente su proceso teraputico. Detectada (mediante el cuestionario de Prez del Ro y otros 2009) la necesidad de ocupar el tiempo libre con actividades motivadoras y basadas en los intereses de los usuarios, el programa de adiestramiento canino es acogido como una alternativa que ocupe este tiempo de ocio. La acogida fue muy positiva pera dada la fluctuacin de residentes se cuenta con 11 registros completos de las sesiones. Son once los participantes todo ellos, mayores de edad que reciben atencin de forma voluntaria, inmersos en diferentes etapas de terapias de rehabilitacin y en programas de insercin social. En todas las sesiones de intervencin y como se determina en los objetivos iniciales pensados para la poblacin concreta, para mejorar la competencia social. Se trata de conseguir objetivos individuales y grupales, vinculados al mbito social e interpersonal como la aceptacin y adhesin al grupo, respeto de turnos, mejora de las capacidades de expresin y participacin en el grupo de terapia.

3. OBJETIVOS REGISTRADOS EN LOS PROTOCOLOS COMO TEMS: A) RELATIVOS AL ENTORNO UNO (Actividades y Terapias asistidas con caballos y perros) 1. Aceptar la orientacin fsica: Permite que se le oriente la cara o las manos para acceder adecuadamente y segn sus caractersticas personales a las actividades que se le proponen. 2. Compartir situaciones placenteras: Comparte situaciones con las personas que le rodean, utiliza para ello la sonrisa y la mirada alternativa animal adulto. 3. Eliminar patrones o conductas obsesivas: Intentar que el alumno elimine conductas como morderse o girar la cabeza, conductas que realiza delante del animal. 4. Mantener la atencin en el desarrollo de la actividad aunque no se trabaje directamente con l. 5. Iniciar el contacto: Inicia el contacto de manera voluntaria y espontnea con el animal, sin necesidad de que nadie oriente su cuerpo o le acerque intencionalmente al animal.

6. Mantener contacto fsico adecuado: Toca correctamente al animal (sin nerviosismo, acariciando correctamente). 7. Mostrar inters por la actividad: Sonre ante la presencia del animal, tiene la capacidad de anticipar la actividad y manifestar alegra cuando se le presenta una fotografa de la perrita. 8. Permitir la manipulacin de su propio cuerpo en situaciones ldicas: permite la manipulacin de las manos, piernas, caras, cuando sus dificultades le impiden participar en la actividad o cundo no encuentra la forma de hacerlo (bien por desconocimiento o por miedo). 9. Permitir la manipulacin del propio cuerpo para aprender una actividad nueva: cuando se le propone una actividad nueva, muestra inters y pone su cuerpo a disposicin del adulto para que ste moldee los movimientos necesarios para realizarlos (hasta que conozca la actividad o adquiriera la habilidad de realizarlo espontneamente y sin ayuda). 10. Reaccionar al contacto: Se valorar la reaccin positiva o negativa del alumno ante la terapia. 11. Reflejar conducta de anticipacin: Muestra conductas de anticipacin cuando se le muestra una fotografa o se le habla de la actividad. 12. Solicitar la actividad: Pide participar en la actividad o en las tareas que se proponen utilizando los medios a su alcance: sonrisas, balbuceos, quejas, llantos, fotografas, gestos. 13. Tocar /acariciar 14. Tolerar el contacto: Permite que el animal est cerca del l y que le toque o se ponga muy cerca. 15. Usar funcionalmente de los objetos: conoce y utiliza los objetos del animal y reconoce la funcin de cada uno de ellos, pudiendo trabajar con ellos (con o sin adaptacin pertinente) 16. Utilizar la sonrisa: Muestra su inters y agrado ante la actividad haciendo uso de la sonrisa.

B) RELATIVOS AL ENTORNO DOS: (Actividades asistidas con perros) Destacaremos los ms significativos, en su totalidad estn publicados en el Congreso INFAD 2009: 1. Seleccionar momentos y situaciones que fomenten la interaccin con los dems: Compaeros, educadores, cuidadores. 2. Trasladar lo aprendido en las sesiones a la vida diaria y a diferentes contextos de intercambio interpersonal. 3. Prevenir y resolver conflictos. Reducir la frecuencia e intensidad de las conductas disruptivas y violentas. 4. Sentirse seguro en el grupo y observar a los dems como contenidos verbales 5. Formular preguntas para resolver dudas acerca del cuidado y trato del animal.

6. Proporcionar herramientas que garantice el autocontrol en situaciones de interaccin. Trabajar bajo la premisa: pensar antes de decir. 7. Utilizar las dinmicas grupales donde los perros son la fuente de inters para fortalecer las relaciones entre los compaeros del centro. 8. Trabajar la escucha activa, mirar directamente a la cara, proporcionar datos sobre la comprensin de la conversacin. 9. Mantener la postura adecuada en la interaccin interpersonal evitando moverse en exceso, sentarse correctamente...

4. ACTIVIDADES/ Ejercicios en Terapias y Actividades asistidas con animales

A) CON PERROS

Ejercicio 1: Poco a poco estamos en contacto con el animal. Ejercicio 2: Acciones Ejercicio 3: Partes del cuerpo Ejercicio 4: Imitacin de los movimientos del perro Ejercicio 5: Circuitos Ejercicio 6: rdenes Ejercicio 7: Permanencia y seguimiento del objeto Ejercicio 8: Higiene Ejercicio 9: Alimentacin Ejercicio 10: Ven!Ejercicio 11: Junta! Ejercicio 12: Reconocemos a ciegas Ejercicio 13: Dibujamos en el suelo Ejercicio 14: Pelotas por nmeros Ejercicio 15: Pelotas por colores, pesos, texturas

Ejercicio 16: El cubo ciego Ejercicio 17: El perro se engancha Ejercicio 18: Partido de pelota Ejercicio 19: El corro del cobro Ejercicio 20: Disfrazamos al animal Ejercicio 21: Pauelos de colores Ejercicio 22: Con la pelota grande Ejercicio 23: Atraemos al perro Ejercicio 24: Colchonetas Ejercicio 25: Adivinanzas Ejercicio 26: Contar Ejercicio 27: Memorin con fichas Ejercicio 28: Inventamos un cuento Ejercicio 29: Pilla pilla grupos

Tabla 2: Actividades asistidas con perros

B) CON CABALLOS Antes de montar: 1. Visitamos las cuadras: Visitamos al caballo en su cuadra, explicamos cmo viven all, que comen y cuando, para qu sirve la cama y cuando hay que cambiarla 2. Sacamos al caballo 3. Preparamos al caballo: Ensear a los nios a equipar a los animales y la importancia de hacerlo bien. Aprovechamos para realizar ejercicios de vnculo con el caballo como tocarlo, escuchar su respiracin y su corazn, acariciarlo; En el caballo: 4. Postura : En cada sesin dedicaremos el principio siempre a conseguir un buena postura ; nos fijamos en una buena posicin de la pelvis, correcta alineacin de talones, pelvis y cabeza, brazos relajados 5. Posturas alternativas: Acostado atravesado en el dorso del caballo Alforja. Esta postura favorece la musculatura abdominal y lumbar, produce relajacin y favorece el trnsito intestinal. Se puede utilizar en nios con miedo excesivo a montar, aceptan mejor esta postura al principio. Acostado sobre las espaldas (cuello) del caballo. Trabaja la relajacin y favorece el tono muscular abdominal y lumbar. Trabaja tambin el tren inferior, corrige posibles retroflexiones de pelvis. Acostado sobre la grupa: Se puede utilizar boca arriba o boca abajo, muy recomendada en nios con hipotonas abrazado a la grupa para estimular el tono. 6. Posturas de volteo: De rodillas, de gateo, de pie, monta amazona, monta de espaldas. Favorecen el equilibrio y la agilidad desde el punto de vista motor y emocionalmente la autoestima y confianza. Ejercicios durante la monta: 7. Ejercicios fsicos: Aprovechamos para reforzar el vnculo del nio con el animal y con los terapeutas. 8. Juegos: Carteles de orientacin: Saltos Juegos de encestar pelotas en canasta de baloncesto, meter anillas en soportes a distintas alturas, sacar juguetes de cestos a distintas alturas, circuitos con obstculos y pruebas de habilidad. En todos estos juegos combinamos el rea psicomotriz con procesos cognitivos trabajando la atencin la memoria y la solucin de problemas utilizando para ello material de distintos colores, texturas, nmeros Paseos en tandas: Se pueden aprovechar paseos en tandas pero siempre con al menos un terapeuta por nio y que todos los nios permanezcan activos y participativos.

5. ANLISIS DE DATOS: Procesados con el SPSS 17.0 los resultados extrados de los protocolos de observacin correspondientes a las sesiones con los sujetos del entorno 1 y las respuesta al cuestionario de los sujetos del entorno 2, recogemos grficamente los datos ms significativos, quedando comentados en las conclusiones. Entorno 1

Entorno 2

Valora del 1 al 4 los siguientes aspectos de las actividades Actividades de adiestramiento con los perros 1 Comprendo fcilmente las explicaciones Me siento a gusto en las actividades relacionadas con los perros Considero que lo aprendido me puede servir para el presente o para el futuro Me siento libre para participar en las actividades (o no participar) Con frecuencia intento evitar asistir a la actividad Me gusta la actividad, por lo que aprendo en ellas Me gusta la actividad por la relacin con los dems compaeros Me gusta la actividad por la relacin con las personas que lo imparten Me gusta la actividad por el contacto con los animales Durante la semana pienso en las actividades realizadas Cuando se suspende la actividad me molesta Los documentos pueden servirme para mejorar mi prctica de adiestramiento

Tabla 3: Cuestionario para valorar el grado de satisfaccin de los participantes

10. CONCLUSIONES La organizacin de una intervencin estructurada en torno al contacto con animales nos ha ayudado a llegar a las siguientes conclusiones: A) Relativas al ENTORNO UNO: La presencia de los animales tiene la capacidad de atraer y mantener la atencin de los nios y adultos con o sin necesidades especficas de apoyo educativo, de sta forma se facilita el acceso a numerosos aprendizajes y experiencias. Este supuesto se sustenta en la hiptesis de la Biofilia como teora que afirma que el cerebro humano se ha formado para prestar una atencin especial a los animales. Los animales adems de la motivacin provoca una relacin e interaccin incondicional, siempre iniciada por el ser humano y que nunca exige la participacin del mismo. Existe un mayor control o autocontrol de la conducta por que el nio no conoce cul va a ser la reaccin del animal en cada momento, la novedad es una constante en la actividad en la que se ven implicadas las mascotas. Aumenta la actividad de nios y mayores que inicialmente se mostraban pasivos y en ocasiones desconectados y desmotivados ante la realidad Aumenta la autoestima y la probabilidad de que la poblacin inmersa en tareas con animales deseen aprender en otros contextos y desde otras disciplinas.

B) Relativas al ENTORNO DOS: - Hemos podido comprobar cmo ha mejorado la relacin de las personas que participan en la actividad, poco a poco han aprendido a interaccionar unos con otros, llegando incluso a realizar crticas constructivas de los propios compaeros. Pese a que el grupo ha sido bastante inestable (por las altas y permisos), hemos tenido participantes muy constantes e interesados en las estrategias de adiestramiento canino.

- La atencin y el respeto ha sido la tnica general en las sesiones. Se ha conseguido la participacin total de los usuarios, motivacin haca el trabajo y el aprendizaje. Uno de los aspectos a destacar es el incremento de la iniciativa al pedir voluntarios para practicar cada una de las tcnicas, al principio costaba bastante.

12. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.- Bayley,C. (1987)Exposure of preschool children to companion animals: Impact on role taking skills. Oregon State University. - Dolz Serra,L. (2007): Actividades educacionales vehiculizadas por animales y conductas de los alumnos. En Animales de compaa fuente de salud. Fundacin Affinity. - Katcher, A. (1987): Los animales de compaa en nuestra vida. Nuevas perspectivas. Fundacin Affinity. - Katcher, A & Wilkins G.G. (1993): \Dialogue whith animals: Its nature and culture\ en S.kellert & E. O. Willson(ed.): The biophilia hypothesis. Washington,DC: Island P. - Mayers, G. (1998). Children and animals. Boulder, CO:Westview Press. -Monjas, I (2000): Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS). CEPE: Madrid. -Muoz, T; Muoz Reja, I y Evangelio,A (2006). Actividades asistidas con animales de compaa: una propuesta diferente en la formacin de maestros. INFAD 2006 Bilbao - Muoz, T; Muoz Reja, I y Evangelio, A: Efectos teraputicos de las actividades asistidas con animales de compaa en diferentes contextos socioeducativos. INFAD 2009 Turn -Muoz, T; Muoz Reja, I y Evangelio, A: Terapias asistidas con animales en Autismo. II Congreso Internacional de Autismo 2009 Toledo. - Prez del Ro, F; Lara Ortega, F y Glez Guitierrez, M (2009). INFAD REXITA DE PSICOLOGA. International Journal of Developmental and Education Psychology. N 4, 2009. Pp: 93: 102 - Serrano, MJ. (2004) Manual de evaluacin de la eficacia de TAAC. Tomo II Autismo. Fundacin Affinity. - Trianes, Muoz y Jimnez (1997) "Competencia social : su educacin y tratamiento. Pirmide. Madrid