2017

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Directorio
Hno. Juan Roberto López González
Rector

Mtro. Ezequiel Juárez García

Director Académico

Mtra. Elizabet García Márquez Nuestros autores:

Subdirectora de Posgrados Catedráticos, Estudiantes de
Licenciatura y Posgrado
Mtro. Ezequiel Juárez García
Lic. Victoria Sánchez Vega Mtra. Josefina Gutiérrez Hernández
Subdirectores de las Licenciaturas Corrección de estilo
en Educación
LDG Julián Martínez Montes
Dra. Maricela Sánchez Espinoza julian_mp4 @[Link]
Depto. de Investigación y Desarrollo Diseño Editorial
Beatriz Romero Pérez Número ISSN 2007-8609
Asistente Asignado por el Instituto Nacional
del Derecho de Autor
Mtra. Josefina Gutiérrez Hernández
Editor en Jefe Registro al Sistema de Información
Latindex UNAM
Dr. Edgar Gómez Bonilla
Dra. Yolanda Jurado Rojas Para el envío de material por publicar:
Dra. María Auxilio Osorio Lama [Link]@[Link]
Dr. Alejandro Palma Castro
Dra. Maricela Sánchez Espinoza
Dra. María Alicia Zavala Berbena
Consejo Editorial 2017

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 EDITORIAL
Un formador de docentes motivaba a sus alumnos al análisis sobre
la importancia de ser maestro mencionando que la docencia es una
profesión con características muy especiales; “no deben olvidar que
los alumnos nunca envejecen, en cambio los maestros día a día van
hacia la caducidad”, decía con seriedad.
Ante esa realidad es vital hacer reflexiones y actuar en consecuencia.
Un maestro exitoso, enfrenta retos, se compromete y saldrá siempre
victorioso, no debe “envejecer”. Si a pesar de los cambios tan
rápidos que hay en los conocimientos, en el campo de las ciencias,
en los avances tecnológicos, etc. el maestro supera dificultades
relacionadas con la forma de enseñar, formará académicamente al
alumno fortaleciendo su autonomía y promoviendo la gestión del
conocimiento de manera creativa.

El maestro moderno, el que no caduca, requiere de herramientas

específicas para focalizar la enseñanza en el aprendizaje, solo así
acompañará los trayectos formativos de sus alumnos, ayudará a la
autorregulación en el desarrollo de sus habilidades, guiará
para asumir los valores como actitudes cotidianas
que los conduzcan al éxito.

Herramientas pedagógicas para la

gestión del conocimiento. Es el título de
este número de INVEDU, pues orienta
sobre cuáles formas pueden sugerirse
para el trabajo áulico; inclusión
educativa, evaluación, intervención
psicopedagógica, creatividad,
son algunos de los contenidos
abordados a través de experiencias
de investigación cuyos resultados
nos dicen que el maestro investigador
“no tiene fecha de caducidad”, va rumbo
a la experiencia profesional y hacia el
crecimiento de él y de los demás dentro de una
cultura del aprendizaje.
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Conociendo a ...
Este espacio lo ocupa hoy el actor que tiene un papel clave en la
educación y sobre todo en la educación básica: el maestro. Ese
personaje de responsabilidad multifacética quien hace del alumno
un aprendiz activo, el que inventa estrategias para hacer relevante el
conocimiento, el “incitador” al aprendizaje en circunstancias reales, etc.

Estas líneas, son una provocación al lector para ser coautor del texto ya
que se invita a contestar posibles preguntas que laten en la realidad de
nuestro país. Si hiciéramos una encuesta a los maestros de hoy, ¿Cuáles
serían las preguntas cuyo análisis nos aportarían puntos interesantes
de reflexión? Quizá las preguntas no mostrarían una respuesta única
pues las realidades serían distintas dependiendo de las circunstancias
del lector: ¿Cuál sería la tarea fundamental del maestro? Para atender
las demandas del alumno, sería tal vez un desarrollo pleno de la
intervención educativa, desarrollo que depende en gran parte de la
investigación hecha por los mismos docentes.

¿Cómo debe promover su propia imagen el docente

en cuestión? Un docente debe ser experto
en su propia carrera formativa, buscar la
manera de cómo desarrollar el potencial
individual del alumno, ya que no se trata
de desempeñar y ejecutar actividades
previamente diseñadas, se debe
pensar en actividades propias que
contemplen nuevos retos.

¿Existe una responsabilidad central

en la tarea docente? Quizá no, porque
la función docente es tarea compleja
y requiere de facultades creativas. No
solamente en el aula, sino actividades
de desarrollo escolar. Con estos párrafos,
estimado lector, INVEDU motiva a responder
y a reflexionar sobre cómo mantener el papel
protagónico en esta interesante obra: la tarea de educar.
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 ÍNDICE
Pag. 6 El Portafolio de evidencias como evaluación para la mejora en los aprendizaje esperados en
Español de Sexto Grado de Primaria
Ana Itzel Sánchez Miralrío

Pag. 14 Evaluación diagnóstica de actitudes para la resolución del conflicto en el Ámbito Universitario
Esther Fragoso Fernández, Margarita Bautista García

Pag. 22 El uso de contratos didácticos como instrumento de evaluación formativa para favorecer la
autorregulación del Aprendizaje
Concepción Ortega Rojas

Pag. 32 El per fil deseable de la Maestra Sombra

Zulma Medina Serrano

Pag. 37 Secuencias didácticas orientadas al desarrollo de las inteligencias múltiples para el

fortalecimiento de las competencias
Azael Martínez Gil y Maricela Sánchez Espinoza

Pag. 43 Propuesta de inter vención psicopedagógica para docentes de nivel superior, basada en la
interacción de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y diversas estrategias didácticas
constructivistas
Dra. Karina Trejo Sánchez

Pag. 50 Habilidades del pensamiento a través de la creatividad para fortalecer los aprendizajes
Karina Márquez Flores y Maricela Sánchez Espinoza

Pag. 59 LIVDAL Combatiendo la violencia escolar

Angélica Guadalupe Pineda Juárez, Luz María Fernández De Lara García e Ilse Trujillo Rodríguez

Pag. 65 Taekwondo: una herramienta funcional para promover el autocontrol en el adolescente y

prevenir adicciones
Guillermo Cortés Ruiz

Pag. 70 Análisis e impacto del programa nacional de emergencia y seguridad escolar en la licenciatura
en educación Física del BINE
José Luis Esteban Sánchez y Martínez, Raymundo Murrieta Ortega y Alfredo Valencia Suriano

Pag. 75 Efectos en el desarrollo cognitivo y socioafectivo de los niños de nivel Preescolar por la
ausencia de los Padres
Karla Monserrat Sandoval Ortiz
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 Pag. 81 Estilos de aprendizaje y su Vinculación con el pensamiento Matemático en el aula
Emmanuel Alonso Porras

Pag. 85 Fracciones... todo un reto en estudiantes de 6o de Primaria

Ricardo Felipe Cruz Bello

Pag. 92 Las operaciones básicas a través del Juego

Héctor Salinas Martínez

Pag. 97 Las TIC y el pensamiento matemático en nivel Preescolar

Karen Stephany Sánchez Angel

Pag. 101 Competencias matemáticas en alumnos de bachillerato a partir de situaciones didácticas desde la
teoría socioepistemológica
Valentín Gerardo Zavaleta Ruiz

Pag. 107 La enseñanza de la suma empleando las regletas cuisenaire con una alumna que presenta
discapacidad intelectual
Rubí Guadalupe Morales Pérez, M.I.E. Roberto Gutiérrez Rivera y M.P. Flor de María Moreno Luna

Pag. 112 Experiencia: Evaluación de Habilidades Clínicas mediante OSATS en estudiantes de la FMBUAP
M.A.S.S. Rodolfo Cortés Madrazo

Pag. 117 El liderazgo directivo, generador de círculos de calidad

Carlos Cortés Garrido

Pag. 122 Percepción de los futuros licenciados en educación de la universidad la salle Oaxaca sobre su
ingreso al campo laboral
Jorge Iván Antonio Pérez

Pag. 129 Diseño de programa de seguimiento de egresados de la licenciatura en entrenamiento deportivo

de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca
Marla Concepción Pérez Jiménez

Pag. 134 Análisis del clima organizacional en la escuela de cultura física y deporte de la UABJO y su
impacto en la Comunicación
Nadia Magdala García Rodríguez y Susana Santos Montes

Pag. 143 Análisis de la Cultura Política en Jóvenes de Preparatoria

María Fernanda Montero Reyes y José Eduardo Vega Robledo
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 El Portafolio de evidencias como
evaluación para la mejora en los
aprendizaje esperados en Español
de Sexto Grado de Primaria

Autor (s): Ana Itzel Sánchez Miralrío

Nivel Educativo: Educación superior y educación básica
Correo Electrónico: anaitzelsanchez@[Link]
Asesor: Mtra. María Guadalupe Vega García
Institución: Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Línea de Investigación: Evaluación en todos los niveles

L a presente investigación es de corte

cuantitativo con un diseño pre-
experimental aplicado a 34 estudiantes de la evaluación de los aprendizajes es el proceso
escuela primaria “Cadete Juan Escutia” con el que permite obtener evidencias, elaborar
tema uso del portafolio de evidencias como juicios y brindar retroalimentación sobre los
evaluación para la mejora en los aprendizajes logros de aprendizaje de los alumnos a lo
esperados en español de sexto grado de largo de su formación (SEP, 2011), por lo que
primaria. Para ello se plantearon preguntas es necesario obtener evidencias y brindar
de investigación, delimitando la pregunta retroalimentación a los alumnos a lo largo
en la que gira el problema, alineado con una de su formación para que mejoren en su
teoría de aprendizaje y una metodología en desempeño y amplíen sus posibilidades de
la investigación, presentando el proceso de aprendizaje.
intervención con base en las planificaciones
alineadas al trabajo por proyectos en El portafolio de evidencias es considerado
la asignatura, así como sus resultados en muchas escuelas primarias como una
favorables y conclusiones en donde se carpeta donde el alumno guarda sus
comprueba una hipótesis de investigación. trabajos pero no se ha utilizado como una
herramienta que favorezca la evaluación por
Palabras clave lo que muchos docentes y alumnos no ven
Evaluación su utilidad. Sin duda alguna es necesario
Mejora que se resalten muchos de los beneficios
Aprendizajes esperados que éste puede tener, ya que promueve la
Portafolio de evidencias participación activa del alumno a través de
la evaluación y análisis de su trabajo, pues
Planteamiento del problema le da la oportunidad al alumno de rectificar
Con base en el principio pedagógico que sus errores y construir un aprendizaje
sustenta el Plan de estudios 2011 “evaluar significativo.
para aprender”, se enfatiza en que: la
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Planteamiento del problema Objetivos específicos
A través de guías de observación, pláticas •Valorar la importancia del impacto del
con maestra y alumnos, me percate que la uso del portafolio de evidencias como un
forma de trabajo en la asignatura de español recurso de evaluación en un grupo de sexto
radica principalmente en la construcción grado de primaria.
de proyectos didácticos en tiempo y forma
pero en torno a la evaluación, ésta se •Analizar los indicadores favorables y
quedaba inconclusa, puesto que solo se desfavorables en el uso del portafolio de
daba prioridad a la entrega de productos evidencias como un recurso de evaluación
de aprendizaje, ante esto elaboré un árbol en la asignatura de español en un grupo de
de problema que me permitió esclarecer sexto grado de primaria.
el problema en relación a sus causas y
consecuencias. •Determinar el logro de los aprendizajes en
los alumnos de sexto grado de primaria a
El problema queda planteado de la través del uso de portafolios de evidencia
siguiente manera: como un recurso de evaluación.
¿Cómo favorece en el aprendizaje de los
alumnos de sexto grado de primaria el uso del Preguntas de Investigación
portafolio de evidencias como un recurso de ¿El portafolio de evidencias como una
evaluación? herramienta de evaluación facilita el
aprendizaje en los alumnos?
Hipótesis ¿De qué manera se puede implementar el
Hi: Los estudiantes de sexto grado “B” uso del portafolio de evidencias para que
de la escuela primaria matutina “Cadete impacte en el aprendizaje de los alumnos de
Juan Escutia” que utilizan el portafolio de sexto grado de manera significativa en los
evidencias como recurso de evaluación proyectos de español?
mejorarán en los aprendizajes esperados de ¿Qué significados en el aprendizaje tendrá
la asignatura de español. para los alumnos de sexto grado trabajar el
portafolio de evidencias en los proyectos de
Variable independiente (X1): Los español?
estudiantes de sexto grado “B” de la escuela
primaria matutina “Cadete Juan Escutia” que Fundamentación teórica
utilizan el portafolio de evidencias como Esta forma de trabajo se encuentra
recurso de evaluación. fundamentada con la teoría psicosocial
de Lev Vygotsky, pues se considera que el
Variable dependiente (Y): Mejorarán en desarrollo y aprendizaje, interactúan entre
los aprendizajes esperados de la asignatura sí, considerando el aprendizaje como factor
de español. de desarrollo y que se pone en práctica
en el desarrollo de trabajo por proyectos.
Objetivo General Ante esto se considera cinco conceptos
Favorecer el aprendizaje de los alumnos de fundamentales: las funciones mentales,
sexto grado de primaria a través del uso del habilidades psicológicas, zona de desarrollo
portafolio de evidencias como un recurso de próximo ZDP (momento del aprendizaje
evaluación. en un estudiante dadas las condiciones
educativas apropiadas), herramientas
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 psicológicas (las que median nuestros alumnos realizan en el transcurso de un
pensamientos, sentimientos y conductas), la ciclo o curso escolar (o con base en alguna
mediación (el ser humano al ser el único que dimensión temporal determinada) y se
crea cultura y en la cual se desarrolla, va a ser ajustan a un proyecto de trabajo dado” (Díaz,
la que proporcione medios para construir el s/f ). Entre las características y ventajas que
conocimiento, es por ello que el aprendizaje posee son: evidencia el trabajo realizado,
es mediado). muestra los aprendizajes logrados de
los alumnos, es una forma de evaluación
Sobre la evaluación: de acuerdo con (SEP, cualitativa y además permite tener datos
2011) permite “tener evidencias, elaborar cuantitativos, permite el análisis del propio
juicios y brindar retroalimentación sobre los desempeño de las producciones realizadas,
logros de aprendizaje de los alumnos…” es se apoya en otros instrumentos de
un referente de los logros, para esto se divide evaluación que acompañe las producciones
en dos. Tipos de evaluación: diagnóstica que los integran.
(permite conocer los saberes previos de los
alumnos), formativa (realizadas durante los Cómo integrar un portafolio de
procesos de aprendizaje; valora sus avances), evidencias de acuerdo a (Pimienta, 2008):
sumativa (permite tomar decisiones en 1) Presentación de una carátula inicial que
relación a la acreditación). muestre una idea del objetivo del portafolio.

De acuerdo a quien los lleva a cabo: 2) Breve descripción del interés del alumno
autoevaluación (realizado por los alumnos, al tomar la materia.
reconoces y valoran sus logros), coevaluación
(valoran los procesos de sus compañeros 3) Estructura dada al portafolio: división por
favoreciendo la responsabilidad e unidades, capítulos, secciones.
intercambio), heteroevaluación (dirigida ya
aplicada por el docente). 4) Contenido que sea lo más exhaustivo
posible en la presentación de los
Trabajo por proyecto en la asignatura de productos de aprendizaje del estudiante
español: “permite que mediante un conjunto (videograbaciones, ensayos, proyectos,
de acciones, interacciones y recursos reportes, tareas, fotografías, resultados
planeados orientados hacia la resolución de experimentos, etc.) y los productos del
de un problema se elabore una producción profesor (presentaciones en Power Point,
tangible o intangible (producción oral)” apuntes) que hayan contribuido a ese
(SEP, 2011). Aprendizajes esperados: “son aprendizaje.
indicadores de logro que en términos de la
temporalidad establecida en los programas 5) Conclusiones acerca del periodo evaluado,
de estudio, definen lo que se espera de cada las cuales podrían contener una reflexión
alumno en términos de saber, saber hacer acerca de la actuación tanto del estudiante
y saber ser…” (SEP, 2011) además estos son como del profesor durante el periodo
necesarios para que el docente se guíe en la evaluado.
planificación y en la evaluación en el aula. va, alumnos, docentes y el currículo.

Portafolio de evidencias: es “una selección Metodología

o colección de trabajos académicos que los El tipo de estudio es de corte cuantitativo,
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con un diseño de tipo experimental en a los alumnos sobre la forma A la que son
una sub-modalidad de manera específica evaluados en la asignatura de español, pues
conocida como Pre-experimental de muchos de ellos consideran que deberán
acuerdo con (Hernández, 2014), pues tomarse otros aspectos al momento de ser
implica trabajar con grupos intactos no evaluados.
asignados al azar y en donde se manipulan
al menos una variable independiente para Escala Likert: fue diseñada y aplicada
observar el efecto dentro de una o más para identificar las opiniones de los alumnos
variables dependientes, además no debe de en torno al portafolio de evidencias como
considerarse como experimento puro, pues proceso de evaluación para la mejora en los
no hay un grupo con el cual contrastar, ni hay aprendizajes esperados en la asignatura de
la posibilidad de establecer causalidad con español.
certeza ni fuentes de invalidación interna.
Se diagrama de la siguiente manera: Cuadro C-Q-A: Diseñada y aplicada
G 01 X 02 al inicio y al término de cada uno de los
proyectos. Permitiéndome identificar bajo
Simbología. G (grupo de sujetos o casos), 0 la modalidad de autoevaluación cómo
(Una medición de los sujetos de un grupo reflexionan mis alumnos sobre sus logros
(prueba, cuestionario, observación, etc.). Si y áreas de oportunidad o rasgos para
aparece antes del estímulo o tratamiento, mejorar en sus propios aprendizajes. Este
se trata de una pre-prueba (previa al instrumento (debido a su estructura: lo que
tratamiento). conozco, lo que quiero conocer/aprender,
lo que aprendí) permite que el alumno
Si aparece después del estímulo se trata compare y reconozca lo que logró a partir
de pos-prueba (posterior al tratamiento)), de sus conocimientos y propósitos.
X (Tratamiento, estímulo o condición
experimental (presencia de algún nivel o Lista de cotejo: Instrumento diseñado
modalidad de la variable independiente)). y aplicado como coevaluación entre los
alumnos de sexto grado B, pues permite
Sujetos de estudio e instrumentos que los compañeros valoren entre sí los
aplicados productos de otros en cuanto a forma y
Sujetos de estudio. Población: los 741 contenido, en relación a los aprendizajes
alumnos inscritos en la escuela primaria esperados de cada uno de los proyectos
matutina “Cadete Juan Escutia” de San José abordados en la asignatura de español,
Xilotzingo, Puebla. Muestra: los 34 alumnos por lo que cada lista de cotejo es diferente
de sexto grado “B”, por lo que se trata de ya que se adecúa a las demandas de cada
una muestra no probabilística ya que era proyecto de español.
un grupo determinado que me asignaron al
inicio de mi práctica profesional. Rúbrica: Elaborada y aplicada como
heteroevaluación, pues en ella SE valoro
Instrumentos cada una de las producciones de proyecto
Para determinar la incidencia de la elaborados por mis alumnos, teniendo
variable independiente se aplicaron los en cuenta criterios de forma y contenido,
siguientes instrumentos: de acuerdo al propósito y al aprendizaje
Cuestionario: el propósito fue interrogar esperado de cada uno de ellos.
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 Portafolio de evidencia: Recurso de con lista de cotejo (coevaluación) y con
evaluación que recopila las producciones rúbricas (heteroevaluación) además de
de proyecto realizadas por los alumnos en cuadro C-Q-A utilizado al principio, durante
la asignatura de español, pues en ella se y al término del proyecto (autoevaluación), la
denota los aprendizajes esperados de los evidencia final se integraba al portafolio de
alumnos en su saber-hacer. evidencias y antes de una prueba escrita se
realizó un revisión por parte de los alumnos
Prueba escrita: instrumento de evaluación a sus portafolio donde hicieron repaso de
que se aplica como pre- prueba y pos- sus producciones.
prueba en el grupo con el que se trabaja,
con el fin de someter a prueba la hipótesis Se seleccionaron 2 aspectos obtenidos de
una vez que se haya aplicado el estímulo la rúbrica. Las que se muestran a continuación
a los participante, en este caso el uso del son en relación con habilidades docentes.
portafolio de evidencias en sexto grado “B”. En la siguiente gráfica de un total de
27 alumnos el 74 % respondieron que
Proceso de Intervención ocasionalmente el docente realiza diferentes
Se realizará diseño de secuencias actividades para el desarrollo de los temas,
didácticas, de los cinco bloques del primer mientras el 15% indicaron que nunca, el 7%
año del Taller de Industria del Vestido de la frecuentemente y el 4% siempre.
escuela secundaria Técnica 121.
Análisis e interpretación de resultados
Análisis e Interpretación de Resultados Con base a la información recabada de
Al inicio de ciclo se les aplico una prueba los instrumentos ( entrevista y las rúbricas)
diagnóstica (prueba escrita)en la cual los se consideró junto con el coordinador de
alumnos obtuvieron resultados por debajo tecnología que la docente que imparte el
de la media, dicha evaluación fue elaborada taller: Industria del Vestido había tenido las
a partir de los aprendizajes esperados que ya puntuaciones más bajas en relación en su
habían sido abordados en el periodo anterior práctica docente, lo cual nos indicaba que se
y que se reflejaron en los siguientes ámbitos tenía que trabajar con ella , y algunos de los
de español, obteniendo estos resultados: aspectos que los alumnos habían indicado ,
Español y a través de un análisis se consideró que se
Ámbito Porcentaje tenía que intervenir en el desarrollo de las
Estudio 35.9% secuencias didácticas , por el motivo que no
Literatura 47.9% tenía relación la teoría con la práctica .
Participación social 27.6%
Se realizaron dos pruebas, un pre-test en
A partir de la planificación por proyecto donde se recogió información relacionada
en la asignatura de español de sexto con las opiniones de los alumnos a cerca de
grado, dependiendo de la práctica social la evaluación en la asignatura de español
abordada en el bloque IV, se retomaban (cuestionario), en varias de las preguntas se
los aprendizajes esperados (para diseñar hizo alusión a los aspectos que su docente
los instrumentos de evaluación) y las titular consideraba para evaluar sus logros
producciones para el desarrollo del proyecto en la asignatura, retomando que es lo que
que se iban desarrollando. Los borradores los alumnos querían que también se les
del producto final de proyecto, se evaluaron considerara en dicho proceso. Por otro lado
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también, se aplicó un instrumento de escala
Likert donde los alumnos manifestaron su
simpatía en torno al uso del portafolio de
evidencias como evaluación en la asignatura
de español. Principalmente los resultados
arrojados fueron favorables girando en torno
a respuestas como “muy de acuerdo” y “de
acuerdo” como se presentan a continuación:

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 Finalmente una vez aplicado el pos-test, al término del bloque IV, y haciendo revisión del
portafolio de evidencias con sus productos de proyecto se reflejaron los siguientes resultados
en torno a los aprendizajes esperados de cada uno, los cuáles demuestran un avance en
relación a sus resultados bimestrales:
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Conclusiones Pimienta Prieto, Julio H. (2008). Evalua-
Finalmente puedo mencionar que la ción de los aprendizajes. Un enfoque
hipótesis planteada fue aceptada así como basado en competencias. México, D. F.:
el objetivo general, pues el portafolio de Pearson Educación Prentice Hall.
evidencias en conjunto con los diferentes
tipos de instrumentos y momentos en su SEP. (2011). Plan de estudios 2011.
aplicación para la revisión de los productos Educación Básica. México, D.F.: SEP.
de los alumnos, favoreció su aprendizaje así
como análisis más detallado sobre su propio SEP. (2011). Programa de estudios 2011.
saber-hacer en comparación con su saber, Guía para el maestro. Educación
pues ante todo la interacción y el interés básica. Primaria. Sexto grado. México, D. F.:
que promovió en los alumnos, aunado con SEP.
la responsabilidad en el trabajo, favoreció
en la consolidación de los aprendizajes
esperados de los tres proyectos didácticos
desarrollados en el bloque IV de español, sin
olvidar mencionar que antes esto, también
se presentaron dificultades, en cuento
a pequeñas excepciones en el trabajo
individual y de equipo.

Considero que uno de los promotores

hacia el éxito fue el trabajo organizado en
la planificación pues permitió delimitar
los intereses dirigidos a la consecución de
objetivos, favoreciendo una evaluación
formativa en todo momento e impactante
en la mejora de los aprendizajes esperados,
permitiendo la visualización de ventajas
y desventajas en el uso del portafolio de
evidencias.

Agradecimientos
A los alumnos y docente de sexto “B” de la
Esc. Prim. “Cadete Juan Escutia” en San José
Xilotzingo.

Fuentes de consulta
Díaz Barriga Arceo, F. (s/f ). Enseñanza,
situada: vínculo entre la escuela y
la vida. México, D. F. : McGraw-Hill.

Hernández Sampieri, R. et al. (2014).

Metodología de la investigación. México, D.
F.: McGraw-Hill
2017

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 Evaluación diagnóstica de actitudes
para la resolución del conflicto en el
Ámbito Universitario

Autor (s): Esther Fragoso Fernández

Doctora en Educación
Correo Electrónico: efragoso@[Link]

Margarita Bautista García

Maestra en Psicoterapias Breves
Correo Electrónico: mbautista@[Link]

Nivel Educativo: Maestría en Administración Educativa

Institución: Universidad la Salle Pachuca
Línea de Investigación: Evaluación a todos niveles

L a resolución de conflictos, conforma una

acción que se enmarca desde los derechos
humanos, relevancia dada en la urgencia
de conflictos de Kilmann. En los grupos
experimentales se realizó una intervención
cinco del PERLA y requerida en cualquier con diez técnicas, diseñadas para generar un
ámbito escolar y más a nivel universitario manejo consiente y asertivo hacia el conflicto,
donde se promueve una cultura para la Paz. los grupos controles llevaron trabajaron
sin ninguna variación. A nivel cualitativo se
El propósito de este proyecto, fue encontrar realizaron entrevistas semiestructuradas a
las diferencias de estilo de solución de una muestra de maestros y grupos focales
conflictos en los estudiantes de 2do con los alumnos del semestre trabajado, los
semestre de la universidad la Salle Pachuca, resultados se analizaron dando a conocer
antes y después de la intervención, a través los conflictos interpersonales y causas que
de la materia de Diálogo intercultural, los originaron.
con técnicas y estrategias que generan
un manejo consiente y asertivo hacia el Palabras clave
conflicto. Evaluación
Conflicto
Priorizar los conflictos interpersonales Solución de conflicto
con mayor relevancia en dicha población Estrategias
y sus docentes y diseño de las estrategias
y técnicas. La metodología fue Mixta: 4 Justificación
grupos, 2 experimentales y 2 controles, con La resolución de conflictos, teoría
sujetos pertenecientes a la materia Diálogo enmarcada en las ciencias sociales, conforma
Intercultural. En el cuantitativo con uso de el uso de conceptos, procedimientos
y técnicas que persiguen una solución
2017

pretest y postest de la prueba de Manejo

14
pacífica y positiva de una disputa, problema, autoridades y demás personal del ámbito
confrontación, discusión, agresión, etc. universitario.
Acción, en la cual, comúnmente no somos
formados en las instituciones educativas Objetivos General
formales y escasamente en casa. De modo Los conflictos están presentes en todas
que encontramos en alumnos, docentes las manifestaciones de la vida humana, es
y personal de la universidad poco o a un fenómeno universal con innumerables
veces nulo conocimiento del manejo de expresiones, el problema estriba en la
los mismos, lo que nos lleva a enfrentarlo incapacidad para aclararnos hasta qué punto
a través de agresiones tanto físicas como somos conscientes de ellos, los asumimos y
verbales que no llegan a una verdadera ejercemos derivando, muchas veces, en
solución; sino a relaciones que deterioran disputas o actos violentos que están fuera
el ámbito de sana convivencia en el espacio de nuestro control, como si fuera la manera
universitario. Nos proponemos por ello, cotidiana de “resolver” conflictos, llegando
generar herramientas encaminadas a una hasta el aula, entre estudiantes y docentes,
cultura de paz universitaria, que beneficie entre los estudiantes o con las propias
en primera instancia a los alumnos y autoridades y demás personal del ámbito
docentes implicados, hasta la comunidad universitario.
educativa en general, desde directivos
hasta padres de familia. Este proyecto lo Preguntas de Investigación
insertamos en la urgencia cinco del PERLA2 ¿Qué tipo de conflictos interpersonales se
“Una educación en y desde los Derechos encuentran presentes en estudiantes del
humanos” promoviendo con ello, el respeto 2do grado de las licenciaturas de la ULSA
a la dignidad del individuo brindándole Pachuca?
herramientas para promover una cultura de
paz social. ¿Cuáles son las causas prioritarias que
generan dichos conflictos interpersonales?
Planteamiento del problema
Los conflictos están presentes en todas ¿Qué estilos de solución de conflicto
las manifestaciones de la vida humana, es cambiaron, en los estudiantes de 2do grado
un fenómeno universal con innumerables de las licenciaturas de la ULSA Pachuca, a
expresiones, el problema estriba en la partir de la intervención con estrategias que
incapacidad para aclararnos hasta qué punto generan consciencia y asertividad hacia el
somos conscientes de ellos, los asumimos y conflicto?
ejercemos derivando, muchas veces, en
disputas o actos violentos que están fuera ¿Qué estrategias educativas pertenecientes
de nuestro control, como si fuera la manera a la Educación para la Paz generan
cotidiana de “resolver” conflictos, llegando consciencia y asertividad hacia el conflicto?
hasta el aula, entre estudiantes y docentes,
entre los estudiantes o con las propias

1
Área temática de las propuestas en el 12 2
Proyecto Educativo Regional Lasallista
Coloquio en la que se inserta este proyecto Latinoamericano, versión 2011, Aprobada en la
1er Asamblea Regional para la Misión Regional
2017

latinoamericano Lasallista RELAL

15
 Fundamentación teórica
Los conflictos están presentes en todas Siendo así, el conflicto se puede expresar
las manifestaciones de la vida humana, es desde distintas perspectivas teóricas,
un fenómeno universal con innumerables académicas, escuelas o corrientes, las cuáles
expresiones, el problema estriba en la proporcionan una conceptualización.
incapacidad para asumirlos y trabajarlo, En este aspecto, Redorta (2007) realiza
razón por la cual, se trasforman en actos un análisis en relación a la definición del
violentos, destructivos, crisis, disputas conflicto y menciona que si se trata de referir
negativas, separaciones, etc. Y es así, como la al conflicto en términos amplios puede ser
experiencia ha dejado un trágico testimonio relativamente fácil alcanzar un acuerdo en el
de nuestra inhabilidad para atender nuestras concepto, pero al intentar precisarlo resulta
polémicas y desacuerdos desde el ámbito un constructo complejo.
político internacional, pasando por las redes
económicas de mercado, la corrupción en De igual manera Alzate (2007) en su libro,
la nación, la práctica de competitividad teoría del conflicto, presenta definiciones del
empresarial… hasta tocar las relaciones mismo, una, es sacada del diccionario de La
en el aula entre docentes y alumnos, la Real Academia Española en su última edición
convivencia familiar cotidiana y la propia (1994), y dice: “es combate, lucha, pelea”,
relación con nosotros mismos. en su segunda acepción “enfrentamiento
armado” la tercera “apuro, situación
Hablar de conflicto, nos remite a un desgraciada y difícil salida” y la cuarta como
fenómeno natural que forma parte de la “problema, cuestión, materia de discusión”.
sociedad humana, es decir, se trata de un Estas definiciones presentan al conflicto
hecho social intrínseco, por tal motivo, las como algo negativo, sin embargo Alzate
disputas son una constante histórica, puesto continúa y retoma las palabras de Sun Tzu,
que han comparecido en todas las épocas y (desde 480 a. c.) quien presenta al conflicto
sociedades a lo largo de los tiempos. como “luz y sombra, peligro y oportunidad,
estabilidad y cambio, fortaleza y debilidad,
Por otra parte, tampoco puede afirmarse el impulso para avanzar y el obstáculo que
que los conflictos sean algo anómalo, ya se opone. Todos los conflictos contienen la
que representan una expresión normal de semilla de la creación y la destrucción”.
la vida; no se puede generalizar que se trata
de algo malo o negativo para la sociedad o Esta postura refleja mejor los polos del
las personas3. Probablemente, además, la propio concepto, que implica la naturaleza
calificación como inmoral o reprobable dada misma del ser humano, por tanto, el
al conflicto o a las acciones desplegadas conflicto, al ser un rasgo inevitable de
por uno de los actores dentro de éste, las relaciones sociales, puede adoptar un
dependerá, en muchos casos, del cristal con curso constructivo o destructivo, pero lo
que se mire, o sea, de la posición desde la importante es que todo dependerá de
cual es observado y ponderado el conflicto. cómo se asuman y enfrenten las situaciones
conflictivas. (Alzate, 2007).
3
Dado que se integran en esta expresión juicios
de valor, habría que ver de qué clase de conflicto se
Quien estudia al conflicto, tiene un
trata y si las motivaciones que impulsan a las partes referente que proporciona una dirección, por
en la confrontación son justas o no. ello, el eje rector de la presente investigación
2017

16
se dirige por la llamada “educación para la interdisciplinaria en la asignatura de Diálogo
paz”, donde el anhelo universal es practicar intercultural en el segundo semestre. Se
de manera inquebrantable los valores de eligieron al azar 4 grupos de estudio: 2
una cultura de paz individual y colectiva. experimentales, de 15 y 18 estudiantes; y
(Fragoso,s/f ). 2 controles, con 19 y 19 estudiantes en
cada grupo. Fueron 71 estudiantes los
Metodología participantes, de los cuales 28 fueron del
La metodología seguida para esta sexo masculino y 43 de sexo femenino.
investigación es de tipo Mixta: se trabajaron
con 4 grupos de estudio: 2 experimentales Proceso de intervención
y 2 controles, pertenecientes a la materia Técnicas diseñadas para uso de Estrategias
Diálogo Intercultural del área de Formación. de Enseñanza y Aprendizaje para generar un
manejo más consiente y asertivo hacia el
A nivel cuantitativo se realizó un pretest y conflicto, a nivel cognitivo, emotivo y físico y
postest a partir de la prueba del Cuestionario crear una cultura de paz universitaria.
de Manejo de Conflictos de Thomas –
Kilmann tanto a los grupos experimentales, [Link]: ¿Cuáles son nuestros
como a los control, mismo que se analizó valores?
a partir del programa SPSS. En los grupos 2.Técnica, Dilema: El Alcalde y las chabolas
experimentales se realizó una intervención 3.Técnica: Asumir roles
con diez técnicas, diseñadas para generar [Link]: Problemas con la disciplina y algo
un manejo más consiente y asertivo hacia más
el conflicto, a nivel cognitivo, emotivo y [Link] de ahimsa: NO violencia Gandhi
físico. Todo ello integrado a la currícula de 6.Técnica: Opinión y Postura
la materia; los grupos control llevaron a 7.Técnica: Ponte en el lugar del otro
cabo la temática del programa sin ninguna (cambiando posturas)
variación. 8.Técnica: Los Planetas(aprender a negociar)
9.Técnica: Introspección (usar el enojo
A nivel cualitativo se realizaron entrevistas constructivamente)
semiestructuradas a una muestra de 10.Técnica Gestalt: La soga de la paz
maestros voluntarios de toda la universidad (cooperación)
y grupos focales con los alumnos del
semestre trabajado, tanto de los grupos Análisis e interpretación de Resultados
control como de los experimentales. Los 9.1 Resultados de Pretest
resultados se analizaron dando a conocer el • El porcentaje mayor de estilo de
cambio de estilos de solución de conflictos, solución de conflictos fue en la postura de
en los grupos estudiados, los conflictos complacencia, siguiéndole la evasión, lo
interpersonales más relevantes y causas que cual muestra que la mayoría de estudiantes
los originaron. iniciaron el cuatrimestre con una actitud
ante la solución de conflictos donde permea
no ser afirmativos, tratan de satisfacer los
Sujetos de Estudio intereses de otros, hay un cierto elemento
Estudiantes de las diferentes licenciaturas de sacrificio y aunque parezca una forma de
de La Universidad La Salle Pachuca, que generosidad desinteresada, implica ceder al
se encontraban integrados de manera punto de vista de los demás. Por otra parte,
2017

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 otro gran porcentaje no maneja el conflicto, altos. Aun así, hubo despuntes en la Facultad
lo evade, lo pospone o simplemente se de Derecho, en Ingenierías, estando a la par
retira de la situación amenazadora. En con otros estilos en Educación, Arquitectura
ambas posiciones no hay participación ni y diseño. Contaduría y Comunicación se
compromiso. distinguieron porque evasión no aparece,
•Las mujeres obtuvieron el mayor mientras que en todas las demás continúa
porcentaje en el estilo de complacencia, y en Arquitectura está en los mismos
posiblemente porque sea mayor la cantidad puntajes que compromiso. Por otra parte la
de la muestra, sin embargo, a pesar de esto, complacencia sigue siendo parte importante
existe el mismo porcentaje entre hombres de los estilos elegidos.
y mujeres en el estilo de colaboración y
aunque los varones son menos, obtuvieron •Se observa que los grupos experimentales
mayor porcentaje en compromiso que las en el pretest, los estilos de complacencia,
mujeres. evasión, competencia y compromiso se
encuentran en niveles parecidos, mientras
•El estilo de complacencia y evasión se que en los de control, la complacencia es la
encuentra alto en casi todas las escuelas, que despunta. En ambos la colaboración es
excepto en Comunicación y Arquitectura. muy baja.
Educación utiliza primordialmente •La forma en que iniciaron los grupos
evasión; las Ingenierías están inmersas experimentales en cuanto a género, fue
también en la evasión y complacencia. con un alto nivel de complacencia y evasión
Administración utiliza la complacencia y la en las chicas, así también, la competencia
competencia; Derecho, la complacencia y se observa en el mismo nivel en ambos
la evasión. Contaduría en la complacencia géneros.
y Arquitectura, Diseño y Comunicación •El perfil de los grupos control al inicio del
asumen mayormente el compromiso como cuatrimestre se observa que la complacencia
solución de los conflictos. supera al grupo experimental. Los varones
manifiestan más compromiso que las
9.2 Resultados de Postest mujeres.
•A nivel general el estilo de solución de
conflictos que obtuvo mayor porcentaje •En cuanto a escuelas, en los grupos
fue el de compromiso, siguiendo el de experimentales, Derecho manifiesta
complacencia y finalmente evasión. mayor porcentaje en complacencia y
Continúa un porcentaje alto de estudiantes competencia. La evasión está manifestada
no afirmativos, sin embargo aumentó por las Ingenierías y el compromiso por
considerablemente el de compromiso. Arquitectura y diseño.
•Los varones mantienen un mayor •En los grupos control, Administración,
porcentaje en el estilo de solución Ingenierías y Contaduría presentan el
de compromiso, aun así, las mujeres estilo de complacencia, observándose que
aumentaron este estilo en el postest, sin Arquitectura y diseño obtuvo el mismo nivel
embargo, continuaron con porcentajes altos en evasión, competencia y compromiso.
en la complacencia y la evasión. •En el postest en los grupos experimentales
•En las escuelas, fue grato darse cuenta aumentó considerablemente el estilo de
que el estilo de compromiso permeó en solución de conflictos de compromiso,
todas, aunque no son los puntajes más disminuyendo los demás y, aunque en
2017

18
poco porcentaje, aumentó también la en las mismas fechas en muchas ocasiones
colaboración. y los estudiantes no pueden participar,
•En el postest, en cuanto a género, en creando ausencia de quórum.
los grupos control, las mujeres obtuvieron •Descontento de la mayoría de los
un gran porcentaje en complacencia, alumnos por la actividad de auto acceso
pero aumentó el compromiso en segundo de inglés, la cual consideran que no les
lugar. Los varones siguieron mostrando desarrolla las habilidades que se pretenden,
compromiso, pero aumentó la evasión. buscan espacios que se puedan ajustar, pero
• En los grupos experimentales, el no siempre se puede y terminan haciendo
estilo de compromiso fue altísimo en los todo con gran rapidez.
varones, y en las mujeres, aunque sigue •No hay apoyo por autoridades en la
habiendo evasión, despuntan compromiso participación de eventos deportivos y
y colaboración. concursos donde se han obtenido primeros
lugares. No apoyan en los gastos para ir a
•En el postest todas las escuelas los concursos, ni para ir a recibir los premios,
proyectaron un alto nivel de compromiso, pero sí dan a conocer la noticia de los
excepto Educación, en la cual este estilo ganadores, como si la universidad hubiera
estuvo en iguales condiciones que realizado.
colaboración, complacencia y evasión.
•No hay instalaciones adecuadas para los
Es importante hacer notar que Derecho deportes de futbol y volibol.
despuntó enormemente en compromiso y •Las autoridades no apoyan los proyectos
que en Administración y Comunicación fue de los alumnos que tienen iniciativa y
el único estilo que se observó. terminan desilusionados sin querer hacerlo
de nuevo, por ejemplo ponen falta si es que
9.3 Resultados Cualitativos hay que salir. No prestan las instalaciones
9.3.a Tipos de conflictos que enfrenta la de la universidad, se tiene que pagar por
universidad su uso. Se traen invitados a ferias ([Link]. la
Alumnos: de sustentabilidad) y éstas están solas. Los
•En la escuela de Arquitectura, Diseño eventos no se ven bien porque no podemos
y Comunicación, los alumnos presentan participar, pues nos ponen falta.
problemas con algunos maestros, porque
éstos no tienen habilidades para la •La mayoría de los docentes de Ingeniería
enseñanza, hablaron con sus directivos y no cuentan con la pedagogía para enseñar.
éstos no resolvieron la situación. •El nivel de exigencia de la prepa es alto
•Existen maestros que no son expertos en comparación con el de la licenciatura.
en la materia y los alumnos se dan cuenta, •No hay espíritu universitario, ni
los directivos permiten que estos maestros compromiso social, no se promueven
continúen en esas condiciones. actividades que den pie a la reflexión de
•Es difícil establecer comunicación con el todo lo que está sucediendo en nuestro
rector y la vicerrectora. país, ejemplo Ayotzinapan. Faltan cosas
de recreación, la universidad es aburrida.
•Falta de comunicación entre las Antes había una hora los miércoles (hora
facultades, escuelas y vicerrectoría, no hay Salle) y traían actividades, no hay ambiente
coordinación en las actividades y se juntan universitario.
2017

19
 •“La Salle no hace nada por promocionar respecta a desavenencias entre ellos sí las
su oferta educativa, cree que por ser La hay, existe esa reacción de los que tienen
Salle ya está todo dicho y la gente vendrá dinero, buscar a quienes tienen también y
corriendo a inscribir a sus hijos, eso no es hacen a un lado a los que tienen menos, hay
así. Si la Coca Cola hace constantemente separación.
promoción porque sabe que solo así
venderá, la Salle es lo que necesita hacer”. •Hay directores que asumen complicidad
•Piden la credencial en las mañanas y no con ciertos alumnos que ya deberían darse
dejan entrar sin ella, pero si alguien llega de baja o estar en otras escuelas porque sólo
tarde ya no se la piden, tampoco a los que ponen en vergüenza a la Salle
entran en horario vespertino. •No hay apertura para hablar de temas
que todavía los quieren considerar como
Maestros: tabú, entre ellos está el homosexualismo y
•No existe un foro donde se puedan hablar el género.
las cosas que consideramos importantes los
maestros, acerca del trabajo dentro de la Maestros:
universidad. •Entre compañeros maestros existe una
•Es necesario que suban el sueldo, lo alianza silenciosa con otros, eso es poco
que ganamos ya tiene muchos años y no pero existe.
podemos seguir así. •Hay problemas de maestros exigentes
•Estamos contentos de trabajar en La con algunos alumnos.
Salle porque tiene un ambiente diferente, •Hay problema fuerte en cuanto a la
pero no hay actividades donde podamos bibliografía solicitada para los programas,
convivir de otras maneras. comúnmente no existe oportunidad de que
•La persona encargada de las becas para se pueda encontrar en la biblioteca, se tiene
maestros en el extranjero, pone los avisos en que buscar por fuera u otros libros.
la red interna y los maestros no se enteran.
De igual manera sucede con las becas para Conclusiones
los alumnos, no se enteran. Pese a que los resultados cuantitativos
obtenidos, en donde se muestra que
9.3.b Conflictos que enfrentan los no existen diferencias estadísticamente
alumnos dentro del grupo significativas, tanto en grupos control
Alumnos: como experimentales, la modificación de
•Los grupos son muy pequeños y no hay estilos de solución de conflictos hacia el de
movimiento cuando falta algún compañero. Compromiso y Colaboración, fue notoria
•Los directores no comunican todo, en ambos, pero en mayor porcentaje en los
los alumnos se enteran tarde, sobre todo grupos experimentales, concluyendo que
situaciones de eventos. el programa en sí promueve cambios, pero
•No hay tiempo para comer o tomar agua las dinámicas y estrategias de aprendizaje
(entre las clases). Se requiere un receso en aplicadas fueron determinantes para ello.
alguna hora que la universidad determine
para que se pueda desayunar. En cuanto a los conflictos detectados
•Los alumnos en general son chicos en los grupos y a nivel universidad, se
que responden en el trabajo, casi no hay concluye que éstos son de índole de falta de
problema de esa índole, pero en lo que comunicación, administrativos y de respeto
2017

20
a la persona, los cuales pueden solucionarse Herrero, S. (2003). Reseña de Educación
tomando en cuenta las propuestas dadas para la paz. Su teoría y su práctica,
por los mismos alumnos y docentes u otras de Xesús R. Jares. México: Convergencia.
que determine la rectoría en comunicación Revista de Ciencias Sociales, vol. 10, núm.
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de unicidad ético-ontológico. México:
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González Carvajal, Luis (1989) Esta es

nuestra fe, España: Sal Terrae.
2017

21
 El uso de contratos didácticos como
instrumento de evaluación formativa
para favorecer la autorregulación del
Aprendizaje

Autor (s): Concepción Ortega Rojas

Nivel Educativo: Licenciatura en Educación Secundaria
con Especialidad en Telesecundaria
Asesor: Mtra. Margarita Díaz Cortés
Correo Electrónico: [Link]@[Link]
Institución: Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Línea de Investigación: Habilidades cognitivas y/o pensamiento crítico

L a aplicación de los contratos didácticos

bajo el enfoque de Frida Díaz Barriga;
como un instrumento de evaluación
Palabras clave
Contrato didáctico
formativa y continua, en el entendido Autorregulación
de que ésta constituye una parte Proceso
fundamental en la consecución y mejora Evaluación formativa
de las habilidades de los alumnos en el Aprendizaje
transcurso de un periodo de tiempo (ciclo
lectivo), sirve como una herramienta para Justificación
la toma de decisiones en pro de la mejora El Contrato didáctico surgió debido a la
constante del discente ante sus procesos necesidad de mejorar los resultados de los
de aprendizaje. Los contratos didácticos alumnos en la asignatura de Matemáticas,
cumplen con dos funciones principalmente: con miras también a fortalecer las
evaluar y favorecer la autorregulación del competencias y habilidades de los jóvenes.
aprendizaje de los alumnos, al hacerlos Fue aplicado en primera instancia en la
conscientes y responsables de su propio Escuela Telesecundaria en la que se prestó el
proceso de aprendizaje mediante la servicio social en México, posteriormente se
reflexión y el autoanálisis; la autorregulación tuvo la oportunidad de implementarlo en el
del aprendizaje ayuda a los estudiantes a CEPA, donde este instrumento fue adecuado
mejorar en sus resultados y vida académica, y aplicado en un contexto totalmente distinto
además de que se favorece la competencia al original, trabajando así la transposición
de aprender a aprender. Este instrumento didáctica. A partir de esta experiencia se
fue elaborado y aplicado en un Centro de pudo elaborar un contrato didáctico que
educación para Adultos (CEPA) en Cuenca, cumple con características específicas y
España, donde realicé prácticas con un que contribuye de manera puntual a la
grupo de jóvenes adultos. autorregulación del aprendizaje es por
eso, que de la propuesta didáctica original
2017

22
se retoman algunos elementos como: la requieren para aprender como el análisis, la
evaluación formativa en Matemáticas, memorización, la reflexión y la apropiación
sustentada en el Programa de estudios 2011 del conocimiento.
de esta asignatura, donde se explica que: Objetivo:
“Desde el enfoque formativo, evaluar no se • Favorecer la autorregulación del
reduce a identificar la presencia o ausencia aprendizaje de los alumnos a través de la
de algún fragmento de información para implementación de contratos didácticos e
determinar una calificación, pues se reconoce instrumentos de evaluación formativa
que la adquisición de conocimientos por Preguntas de investigación:
sí sola no es suficiente, ya que es necesaria 1. ¿Qué pretende la evaluación
también la movilización de habilidades, formativa?
valores y actitudes para tener éxito, puesto 2. ¿Cuál es el impacto de la aplicación
que éste es un proceso gradual al que debe de instrumentos de autorregulación y cómo
darse seguimiento y apoyo” (SEP, 2011), es favorece la vida escolar de los alumnos?
este planteamiento; en el que se cita cómo 3. ¿Cómo identificar el avance
debe ser la evaluación en la asignatura o progreso en la construcción de los
y la necesidad de mejorar los resultados aprendizajes de los alumnos de forma
de los alumnos haciendo una valoración cualitativa?
correcta de sus avances y dando pie a la 4. ¿Qué es la autorregulación del
autorregulación de su aprendizaje, un aprendizaje?
elemento más en el que se apoyó la decisión 5. ¿Cómo impacta la autorregulación
de aplicar un instrumento de evaluación que del aprendizaje en la vida escolar de los
por sus características, retoma los principios alumnos?
de la evaluación formativa y el aprender a 6. ¿Cuál es la utilidad de los instrumentos
aprender en los alumnos (Autorregulación); de evaluación para determinar el nivel de
El contrato didáctico tiene como propósito: avance de los alumnos?
ayudar a que los alumnos se impliquen Fundamentación teórica:
en sus propios procesos de aprendizaje Desde el enfoque formativo, evaluar no se
y la evaluación del mismo, para hacerlos reduce a identificar la presencia o ausencia
conscientes de sus logros, debilidades y de algún fragmento de información para
oportunidades para mejorar y emprender determinar una calificación, pues se reconoce
acciones. que la adquisición de conocimientos por
Planteamiento del problema: sí sola no es suficiente, ya que es necesaria
Los alumnos del centro de Educación también la movilización de habilidades,
para adultos de edades de entre 19 y 45 valores y actitudes para tener éxito, puesto
años muestran apatía y dificultades para que éste es un proceso gradual al que debe
aprender con suficiencia los contenidos de la darse seguimiento y apoyo (SEP, 1999).
asignatura de matemáticas, a raíz de que con La evaluación constituye una reflexión
el paso del tiempo han debilitado algunas crítica sobre todos los momentos y factores
habilidades y ritmos de aprendizaje dentro que intervienen en el proceso didáctico a
de un instituto de secundaria y sus hábitos de fin de determinar cuáles pueden ser, están
estudio, siendo un reto volver a incorporarse siendo o han sido los resultados del mismo
a la vida académica, al compromiso, las (Rosales, 1984).
tareas domiciliarias, el trabajo en equipo y La evaluación “continua”, traducida como
al desarrollo de algunas habilidades que se la evaluación formativa, expresa que en
2017

23
 el proceso educativo se exige que tanto el una secuencia o trabajo que favorezca
maestro como el alumno sean conscientes sus aprendizajes; la autoevaluación de
de los progresos que éste va realizando para su desempeño y fundamentalmente el
apoyarse en ellos y seguir avanzando con proceso complejo que representó elaborar
base en éstos, (Carrasco, 1989). su contrato didáctico, porque para algunos
alumnos fue un reto identificar qué
Me apoyo también en Díaz (2012), quien situaciones o acciones propias son las que
hace aportaciones sobre los instrumentos obstaculizan su aprendizaje, asimilarlas y
de evaluación formativa y de ellos retomo afrontar que el hecho de no cumplir con
los contratos didácticos que consisten sus responsabilidades genera un bajo
primordialmente en la toma de acuerdos y rendimiento.
compromisos por escrito sobre los objetivos
y responsabilidades que adquieren los Metodología
alumnos y los profesores en una secuencia La investigación se desarrolló bajo el
o proceso determinado, este instrumento enfoque cualitativo en la modalidad de
que propone Frida Díaz Barriga, coincide investigación acción que en términos de
con el objetivo planteado en la propuesta Elliot, (1993) comprende el estudio de una
didáctica de “Favorecer la Autorregulación situación social con el fin de mejorar la
del Aprendizaje de los alumnos” como calidad de la acción dentro de la misma y
consecuencia de un análisis personal que el las acciones van encaminadas a modificar la
estudiante hace sobre su propio desempeño situación analizada.
para continuar trabajando en torno a éste,
con compromisos y responsabilidades Sujetos de estudio e instrumentos
establecidas por el mismo. aplicados
El Centro de Educación para Adultos
La Autorregulación del aprendizaje, que “Lucas Aguirre” (CEPA) de Cuenca, España,
está relacionado con la metacognición, es una institución que brinda un servicio
desde la definición de Burón (1987) es educativo a personas mayores de 18 años,
entendida como el conocimiento y que por diversos motivos interrumpieron sus
regulación de nuestras propias cogniciones estudios y no culminaron el nivel de Escuela
o pensamientos y procesos mentales. Secundaria Obligatoria (ESO). Dentro del
CEPA, se trabajó en un grupo de segundo
La metacognición en la definición grado de secundaria en la asignatura de
de Dorado (1987) es una habilidad en Matemáticas, dicho grupo inicialmente
la que se requiere tomar conciencia del estuvo formado por nueve alumnos; siete
funcionamiento de nuestra manera de hombres y dos mujeres de entre 19 y 45
aprender, la regulación y el control de las años de edad de los cuáles; casi al comienzo
actividades que la persona realiza durante su del cuatrimestre tres estudiantes dejaron de
aprendizaje para que su actuar sea un actuar asistir por motivos personales y de trabajo,
autodirigido orientado a alguna meta. mientras que los seis alumnos restantes
asistieron al Centro con irregularidad.
Carrasco (1989) menciona que es
importante que el joven se convierta en Instrumentos aplicados
un agente activo de su formación, esto Encuesta inicial, contrato didáctico 1 y 2,
incluye realizarlo durante el término de rúbrica para valorar niveles de competencias
2017

24
matemáticas y otra de habilidades. de competencias y habilidades actual, y
determinar qué necesitaban para aprender
Proceso de intervención en la siguiente secuencia de contenido, ya
Primera fase que las habilidades de la rúbrica estaban
Se aplicó una encuesta para conocer los ligadas a ésta. Después del análisis personal
aspectos más relevantes y situación personal se completó un segundo contrato didáctico
de los alumnos, los datos preguntados (ver anexo 4) con algunas modificaciones
fueron edad, grado escolar, lugar de origen, respecto del proceso de llenado, este
motivos por los cuáles dejaron la secundaria, segundo contrato llevó al alumno por un
agrado por las matemáticas y formas de proceso de autoanálisis para comenzar con
organización para el trabajo preferidas. la autorregulación de su aprendizaje.

Segunda fase Análisis e interpretación de resultados

A partir de las observaciones del La información proporcionada por el
desempeño de los alumnos en los contrato didáctico permitió la toma de
primeros días de trabajo, se elaboró un decisiones oportuna y la modificación del
registro anecdótico donde se enlistaron las contrato didáctico para cumplir con los
principales debilidades de los alumnos en objetivos de favorecer la autorregulación
el trabajo día a día para tener un referente del aprendizaje en los alumnos, los contratos
respecto del inicio del cuatrimestre, el final y didácticos en apoyo de las rúbricas para
sus dificultades personales. identificar habilidades y competencias
mostraron que aspectos como la conducta
Tercera fase o la responsabilidad dentro de clase, no eran
Aplicación de una rúbrica de competencias un factor determinante en el desempeño
básicas de matemáticas (Ver anexo 1), los de los jóvenes y que por el contrario,
alumnos hicieron un autoanálisis de sus sus debilidades estaban orientadas a la
competencias al inicio del cuatrimestre expresión de conceptos matemáticos o
como inicio en la autorregulación del algunas habilidades del pensamiento que
aprendizaje. se requieren para aprender con suficiencia
conceptos y procesos matemáticos, la
Cuarta fase disposición de la mayoría de los discentes
Se completó el primer contrato didáctico fue un factor determinante en la adaptación
(ver anexo 2) basado en la propuesta de Díaz, del segundo contrato didáctico (Ver anexo
(2012) el cuál contiene los elementos básicos: 4).
debilidades, fortalezas, compromisos,
quién puede ayudarlos y cómo se cumplirá Se corroboraron las debilidades de
el contrato didáctico, se analizaron sus los alumnos notadas previamente con el
compromisos y los míos como docente lo trabajo cotidiano; me refiero al trabajo con
cuál implicó la toma de decisiones. conceptos, memorización y la expresión
oral y escrita. A partir de la información
Quinta fase proporcionada se hicieron ajustes en la
Al inicio del siguiente tema se aplicó una planificación de las clases con objetivos bien
segunda rúbrica (Ver anexo 3) de habilidades definidos, se incluyeron diversas actividades
matemáticas y competencias con el objetivo que implicaran el trabajo por parejas, tutoría
de que cada alumno reconociera su nivel y en plenaria, para favorecer sus habilidades
2017

25
 comunicativas, a partir de imágenes recordar de la observación y con apoyo de otros
y crear esquemas mentales para favorecer instrumentos como el registro anecdótico en
la habilidad del pensamiento así como la todo momento se pudo notar compromiso
memorización. Haciendo hincapié en la por aprender, el trabajo con jóvenes adultos
necesidad de aplicar la estrategia de estudio tiene esta ventaja; compromiso, trabajo
y aprendizaje más funcional, abordado autónomo, desinhibición, confianza y
desde la elaboración del contrato y reiterado la necesidad de aprender; por tanto los
en las sesiones de clase, acompañada de compromisos establecidos no representaron
sugerencias respecto al contenido que noté un obstáculo para los jóvenes, se logró crear
que representaba una debilidad, de esta conciencia de lo que necesitaban para
manera, y planteando actividades y ejercicios aprender los contenidos siguientes de tipo
que implicaran la repetición de conceptos, generalmente conceptual y procedimental y
relación con imágenes y retroalimentación; tomar acciones en función de éstos.
se complementaron las técnicas de estudio
enlistadas por los alumnos. Conclusiones
Se destacan dos situaciones importantes
Para mejorar las habilidades del del trabajo con adultos, así como las fortalezas
pensamiento de los alumnos y la y debilidades, que fundamentalmente son:
autorregulación del aprendizaje se debe que los jóvenes mayores de 18 años son más
trabajar en función de las técnicas de conscientes de sus debilidades y dificultades,
estudio más funcionales para cada discente lo expresan y trabajan en función de ello sin
y de brindar las condiciones y estrategias ningún problema porque las necesidades de
necesarias con propósitos específicos; que se aprender, obtener un título o acreditar una
plasman desde la planificación, en términos asignatura son muy grandes, este tipo de
de Brophy (2000) se puede decir que se pone situaciones me brindaron la oportunidad de
en práctica la conciencia metacognitiva contribuir en la mejora de sus habilidades
y de autorregulación de los alumnos y ser testigo de ellas en distintas medidas,
comprobado al elaborar estas actividades debido a que el compromiso con su propio
ya que fue un acierto importante debido a aprendizaje no fue el mismo, la motivación
que se cumplieron varios objetivos en un fue un factor crucial en los resultados
solo paso; los alumnos trabajaron a partir obtenidos; sin embargo, considero que
de sus propios procesos de aprendizaje para motivar a alumnos en un centro para
apropiarse de un conocimiento, favorecieron adultos es muy complejo, porque no basta
su habilidad metacognitiva y el aprender a con darle significatividad a lo que aprenden
aprender y cumplieron con los objetivos del o planificar una clase distinta a la exposición
contrato didáctico. didáctica.

En el siguiente recuadro del contrato En cuanto a la autorregulación del

didáctico, donde se pide a los alumnos aprendizaje, el último contrato didáctico
que establezcan dos compromisos y una plasmado ahora como un proceso de
meta, escribieron sustancialmente que se autoanálisis y autoconocimiento posibilita
comprometían a prestar atención en clase, aún más el desarrollo de habilidades
elaborar las actividades y estudiar en casa, porque se parte de la conciencia acerca de
con base en estos compromisos que son lo que hay que mejorar, combinado con
evaluables mediante la técnica de evaluación los compromisos de los alumnos y la toma
2017

26
de decisiones del docente para estar en la Latorre, A. (2005). Investigación acción
misma sintonía, se favorece el desarrollo de Conocer y cambiar la práctica
la habilidad de aprender a aprender, este educativa. España: Grao.
proceso se fundamenta en la definición
acerca de la metacognición como la parte Rosales, C. (1984). Criterios para una
inicial del proceso de autorregulación evaluación formativa. (2ed.). España:
de Dorado, (1987) quien expresa que Narcea.
la metacognición es una habilidad en
la que se requiere tomar conciencia del SEP. (2011). Plan de estudios 2011
funcionamiento de nuestra manera de Educación Básica. México: Autor.
aprender, la regulación y el control de las
actividades que la persona realiza durante su SEP. (2011). Guía para el maestro. en
aprendizaje para que su actuar sea un actuar programas de estudio 2011 guía
autodirigido orientado a alguna meta, en para el maestro, Matemáticas.
este sentido a través del contrato didáctico México: Autor.
y siguiendo el proceso mencionado
para llenarlo en su totalidad los alumnos
determinaron qué estrategia de aprendizaje
les era más funcional para aprender como
la repetición de conceptos, elaboración de
ejercicios complementarios o trabajo en
clase y así trabajar en función de ellas para
potenciar sus capacidades y aprendizajes,
llevar a cabo cada una de sus estrategias de
aprendizaje así como la detección de sus
debilidades permitió una mejora sustancial
en sus resultados obteniendo al final
alumnos más conscientes de sus procesos
de aprendizaje y reguladores del mismo.

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27
 2017

28
29
2017
 2017

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2017
 El perfil deseable de la
Maestra Sombra

Autor (s): Zulma Medina Serrano

Nivel educativo: Licenciatura
Correo Electrónico: medinazulma603@[Link]
Asesor: Mtro. José Inés Vargas Flores
Institución: Universidad La Salle Benavente, Puebla
Línea de investigación: Intervención psicopedagógica

E ntre las adaptaciones de las prácticas

de enseñanza-aprendizaje, para apoyar
la inclusión de los alumnos con NEE, se
encuentra la Maestra Sombra que según Sombra a partir de observación directa,
Rafael Bautista, es la persona que presta su entrevistas y registro de las características
atención profesional a aquellos alumnos con que describan este tipo de perfil.
NEE que están dentro de una aula ordinaria,
de esta manera, la Maestra Sombra es el Palabras clave
vínculo inicial entre el alumno no integrado Maestra Sombra
y el maestro regular, proporcionándole Necesidades Educativas Especiales
las herramientas necesarias para que en Discapacidad,
el futuro el alumno pueda asistir solo a la Perfil
escuela regular. Sin embargo, las funciones Entrevista
y actividades de inclusión las desarrolla una
maestra, quien en algunos casos, carece de Abstract
la formación necesaria y de la orientación Between the adjustments of the practices
o supervisión de un especialista, por of education-learning, to support the
consecuencia podría estar desfavoreciendo incorporation of the students with Special
la integración de los alumnos con NEE, Education Needs, is the Shadow Teacher
además en la misma institución educativa, that according to Rafael Bautista, is the
la comprensión y aceptación de la Maestra person who gives his professional attention
Sombra se distorsiona al ser vista como una to those students with Special Education
“niñera” personalizada. Needs that develop inside an ordinary
classroom, hereby, the Shadow Teacher is
Por tal motivo se elige este estudio para the initial link between the not integrated
determinar el perfil idóneo para atender a los student and the regular teacher, providing
alumnos con NEE a través de una propuesta him the necessary tools that in the future, he
que consiste en crear el perfil de la Maestra could be present by himself at the regular
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school. Nevertheless, those activities of o alteraciones, la necesidad de contar con
incorporation are made by a teacher, who in un diagnóstico, además de una valoración
some cases, lacks the necessary formation psicopedagógica para realizar adecuaciones
and the supervision of a specialist, in curriculares, la necesidad de contar con
consequence might be disadvantaging aulas de apoyo para atender a los alumnos
the integration of the student with Special con NEE. El programa de formación docente,
Education Needs. In addition, inside the además, no ofrece contenidos ni espacios
school, the comprehension and acceptance curriculares específicos para desarrollar
of the Shadow Teacher is distorted as been competencias para el trabajo colegiado ni
seen as a personalized “babysitter”. For those para el trabajo con padres de familia, lo que
reasons this study is chosen to determine ocasiona que, en la práctica, los egresados
the suitable profile to attend the students trabajen de manera aislada y desarticulada
with Special Education Needs by creating del resto del sistema, reproduciendo el
the profile of the Shadow Teacher from modelo segregacionista (Romero C. 2013).
direct observation, interviews and recording
the characteristics that describe this type of Delimitación y planteamiento del
profile. problema
A partir de 2002, se impulsó un
Key words proceso de integración de niños con
Shadow Teacher discapacidad en escuelas regulares,
Special Education Needs sin garantizar la infraestructura escolar
Profile adecuada ni capacitación de docentes.
Interview Se crearon los Centros de Recursos para
Record la Integración Educativa, cuya función es
ofrecer orientación a los docentes con
Justificación respecto al trabajo con los niños con NEE,
En México la integración educativa organizar cursos y proporcionar bibliografía
es el proceso que implica que los niños, especializada y apoyo de cómputo para
las niñas y los jóvenes con necesidades realizar búsquedas en Internet.
educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad, con aptitudes sobresalientes En relación con los servicios, las
o con otros factores estudien en aulas y estructuras existentes refuerzan varias de
escuelas regulares, recibiendo los apoyos las ideas del modelo médico en tanto que
necesarios para que tengan acceso a los los servicios de educación especial son de
propósitos generales de la educación, “apoyo” y, en estricto sentido, no forman
además se implementó como parte de las parte esencial del sistema educativo, solo
funciones de la educación especial. Así, en una pequeña proporción de escuelas cuenta
la formación de educadores especiales se con ellos. Así, se refuerzan varias ideas que
oferta un programa nacional con un tronco obstaculizan la educación inclusiva, como
común y un área de especialidad para es que los niños con NEE sean considerados
atender uno de cuatro tipos de discapacidad alumnos de los educadores especiales y no
(lenguaje y audición, motora, intelectual de los docentes regulares, que las escuelas
y visual), se agregan otras barreras regulares estén divididas en “integradoras”
conceptuales con el mismo modelo médico: y “no integradoras”, que los docentes de las
la idea reiterada de identificar problemas llamadas escuelas “no integradoras” refieran
2017

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 a los alumnos con NEE a los CAM, en los profesionales y laborales del perfil deseable
cuales hay actualmente muchos alumnos de la Maestra Sombra para la integración de
que probablemente podrían estar mejor los alumnos con discapacidad en educación
atendidos en una escuela regular. básica.

Con estos referentes, se plantea el siguiente Objetivo específicos

problema Explicar las características de la maestra
¿Cuáles son las características personales, actual que atiende a los alumnos con
profesionales y laborales del perfil deseable discapacidad en educación básica.
de la Maestra Sombra para la integración de
los alumnos con discapacidad en educación Especificar la atención de la maestra actual
básica en una escuela regular? que atiende a los alumnos con discapacidad
en educación básica.
Este es un proyecto descriptivo que
pretende entender el significado de las Explorar las discapacidades que requieren
experiencias de intervención de la Maestra el apoyo de la Maestra Sombra.
Sombra en el proceso de integración
educativa de los alumnos con discapacidad Identificar las competencias docentes de
para obtener un conocimiento más la Maestra Sombra para trabajar en escuela
profundo de la realidad actual de la persona regular.
que desarrolla el perfil de Maestra Sombra.
Metodología
Preguntas de investigación La metodología a seguir para esta
¿Cuáles son las características personales, investigación es cualitativa desde un alcance
profesionales y laborales del perfil deseable descriptivo y enfoque fenomenológico, dado
de la Maestra Sombra para la integración de a que en ella se busca describir los rasgos
los alumnos con discapacidad en educación deseables del perfil de la Maestra Sombra
básica? a partir de un proceso indagatorio que
consiste en la aplicación de instrumentos
¿Cuáles son las características actuales de que recogen la información pertinente al
la maestra que atiende a los alumnos con estudio. Por otra parte, se integran diferentes
discapacidad en educación básica? experiencias de personas que desarrollan
este perfil; soportadas desde un fundamento
¿Cómo es la atención de la maestra actual de teórico que avala la parte fenomenológica.
los alumnos con discapacidad?
Esta investigación tiene viabilidad porque
¿Cuáles son las discapacidades requieren el se dispone del tiempo, de los recursos
apoyo de la Maestra Sombra? humanos, los contactos y la difusión de la
información es accesible.
¿Cuáles son las competencias docentes de
la Maestra Sombra para trabajar en escuela Utilizando el diseño fenomenológico
regular? empírico cuyo propósito es explorar, describir
y comprender lo que los individuos tienen
Objetivo general en común, de acuerdo a sus experiencias
Describir las características personales, con un determinado fenómeno (Creswell,
2017

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2013). Siguiendo las siguientes acciones: de los procesos de enseñanza aprendizaje
empleados incluyendo las estrategias,
[Link] el contexto de los participantes. motivación, materiales e instrumentos
utilizados en el aula. Todos estos datos serán
[Link]ón en el campo. analizados e interpretados para registrar las
categorías de análisis más sobresalientes.
[Link]ón de datos sobre las experiencias. Discusión de los Resultados
Con este trabajo se favorece al área
[Link] todas las descripciones e educativa al mejorar el servicio que da
información. la Maestra Sombra a los alumnos con
discapacidad, porque contará con un perfil
[Link] las unidades de análisis. apropiado para desempeñar su trabajo.
Con la descripción del perfil deseable se
[Link] categorías y patrones presentes favorecen los siguientes puntos:
en las descripciones de los participantes.
[Link] conexiones. Dar una atención adecuada, eficaz y
pertinente a los alumnos con discapacidad
[Link] una narrativa general con la que requieren el apoyo de la Maestra
descripción de la experiencia común (perfil Sombra.
de la Maestra Sombra).
Concientizar sobre la importancia del
De esta manera el objeto de estudio serán trabajo que la Maestra Sombra ejerce
individuos que hayan compartido la en el proceso de enseñanza-aprendizaje
experiencia de ser o fungir como Maestra y vivencias escolares en la atención del
Sombra con la integración educativa de alumno con discapacidad.
alumnos con discapacidad.
Dado al proceso de análisis y registro de
La recolección y análisis de los datos se información se pretende
llevará acabo con el método de entrevistas, •Encontrar el perfil adecuado de la
que ayudará a conocer la opinión de las Maestra Sombra y poderlo emplear en
Maestras Sombras desde su experiencia, instituciones que cuenten con niños con
preparación y estrategias seguidas con este discapacidad, lo que ayudaría a movilizar
tipo de niños. Para Ryen (2013), Grinnell y los procesos de enseñanza-aprendizaje en
Unrau (2011) la entrevista cualitativa de tipo aulas regulares, por medio del manejo de
semiestructurada es aquella que se basa estrategias adecuadas a las tipologías de
en una guía de asuntos o preguntas y el éstos niños.
entrevistador tiene la libertad de introducir
preguntas adicionales para precisar Fuentes de consulta
conceptos y obtener mayor información. Bautista Rafael. (1993). Necesidades
Por otra parte se realizará la observación no Educativas Especiales. Ed. Aljibe.
participante desarrollada a través de una Málaga.
guía que consta de tópicos como la actitud,
comunicación verbal y no verbal y la manera Bonals J y Sá[Link] M. (2006). La
de relacionarse de las personas involucradas evaluación psicopedagógica, Ed.
en la labor de la Maestra Sombra; además GRAO, Barcelona.
2017

35
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Metodología de la investigación, Ed. niños con discapacidad. La Jornada. Fecha
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2017

36
 Secuencias didácticas orientadas
al desarrollo de las inteligencias
múltiples para el fortalecimiento de
las competencias

Autor (s): Azael Martínez Gil, Maricela Sánchez Espinoza

Nivel Educativo: Estudiante de la Maestría en Educación Superior
Correo Electrónico: harrygta-3@[Link]
Institución: Universidad La Salle Benavente
Línea de Investigación: Estrategias de aprendizaje
en los diversos campos formativos

A ctualmente el sistema educativo en

México ha estado en constante cambio,
pues hoy en día, la educación está basada en
Secuencias didácticas
Competencias
el desarrollo de competencias y debido a esto, Calidad educativa de la práctica docente
en consecuencia, implica que los docentes
estén en constante formación continua Abstract
donde obtendrán los conocimientos, Currently the education system in
habilidades, valores y actitudes que le Mexico has been constantly changing,
permitirán resolver las necesidades que because today, education is based on skills
demanda una educación de calidad. Por development and because of this therefore
tal motivo, es evidente que para lograrlo, implies that teachers are constantly
se requiere de incorporar distintas teorías, continuing education where they will gain
estrategias, prácticas, técnicas, entre otras; y the knowledge, skills, values and attitudes
una que sin duda será oportuna implementar, that enable you to meet the needs that
es aquella referente al diseño de secuencias demand quality education. Therefore, it is
didácticas orientadas en el desarrollo de las clear that to achieve this, it is necessary to
Inteligencias Múltiples, teniendo en cuenta incorporate various theories, strategies,
como marco de referencia la educación practices, techniques, among others; and
basada en competencias. one that will certainly be timely implement,
Esta idea puede resultar compleja pero la is that concerning the design of teaching
finalidad es mostrar lo útil que puede ser sequences aimed at the development of
incorporar la computación evolutiva al Multiple Intelligences, given as a reference
catálogo de herramientas con las que cuenta Competency-based education.
un actuario.
Abstract
Palabras clave Multiple Intelligences
Inteligencias múltiples Teaching sequences
2017

37
 Skills es donde se describen los propósitos
Educational quality of teaching practice junto con las actividades didácticas que se
pretenden lograr en un cierto periodo de
Justificación tiempo, donde los alumnos podrán adquirir
El sistema educativo ha estado en su aprendizaje.
constante cambio debido a las necesidades
que la sociedad demanda; es por esto, que Es por ello, que el objetivo primordial de
los docentes deben de estar en constante esta investigación, es determinar la mejor
actualización, en donde podrán adquirir propuesta didáctica que ayude a resolver
los conocimientos y estrategias didácticas una de las tantas problemáticas que se
necesarias que les permita solucionar las suscitan en la institución, tal es el caso como
problemáticas que se presenten en el ámbito el bajo desempeño y rendimiento escolar.
educativo, pues de ello dependerá que se Dicha propuesta está relacionada con la
pueda brindar una educación de calidad. implementación de secuencias didácticas
orientadas al desarrollo de las inteligencias
Hoy en día la educación está basada múltiples que fortalezcan las competencias
en competencias, por esta razón, la tarea en los estudiantes, pues se cree que con esta
primordial de los docentes será desarrollarlas estrategia didáctica, se podrán solucionar
en los alumnos, pues el propósito es que los factores que obstaculizan el desarrollo
ellos obtengan las herramientas necesarias de las inteligencias y competencias de los
que les permitan integrarse en sociedad. En alumnos. Al mismo tiempo, esto permitirá
consecuencia, para éste proceso se deberá que se optimice el desempeño y aprendizaje
buscar las metodologías más apropiadas de los estudiantes y docentes en la práctica
para el desarrollo de éstas. educativa, obteniendo mejores niveles de
aprobación, un alto nivel académico y una
Actualmente, existen muchas estrategias educación de calidad.
didácticas, por mencionar alguna de ellas,
es el uso de las inteligencias múltiples Planteamiento del problema
en la educación, pues de acuerdo con La Escuela Secundaria “Carlos Monsiváis”
Gardner (1995) “son un conjunto de es una institución que empezó a fungir
capacidades distintas e independientes que en el año 2013, dicho colegio es de índole
adquiere cada ser humano para formarse privado; por tal motivo, presenta ante el
y caracterizarse como una persona única y público un modelo educativo basado en las
capaz de realizar una actividad diferente inteligencias múltiples. Asimismo, difunde
a los demás”, lo que implica que sea algo un modelo curricular que pretende formar
fundamental en el desarrollo de la identidad alumnos emprendedores y líderes que
de una persona. Empleando esto en el cuenten con las herramientas necesarias
ámbito académico, el desarrollo de éstas para que puedan ser autocapaces de vivir
inteligencias tendrá un impacto significativo, en sociedad. Sin embargo, se observa
pero esto quizás podrá lograrse conociendo que el modelo educativo que propone la
en qué momento se deberán desarrollar, institución; independientemente del basado
así como la manera en que se aplicarán. Sin en competencias de SEP, no se aplica como
duda alguna, el momento más adecuado es debiera de ser, pues no hay una evidencia
en el desarrollo de las secuencias didácticas sólida que demuestre el desarrollo de las
de un plan de clase, pues en este momento inteligencias múltiples en los alumnos.
2017

38
Por lo tanto, se debe organizar un plan de Evaluar las intervenciones docentes que
desarrollo institucional que mencione ésta permitan mejorar la calidad educativa.
y otras problemáticas que se originan, lo
que permita diseñar un plan de acción Preguntas de investigación
que dé solución a las necesidades que la I. ¿De qué manera ayudará el curso-
institución requiere para el cumplimiento y taller a los docentes en el conocimiento,
mejoramiento de la calidad educativa. análisis, desarrollo y evaluación de
estrategias didácticas relacionas con las
No obstante, desde otro punto de vista inteligencias múltiples?
y dado el modelo educativo del colegio
se observa la falta de conocimiento de los II. ¿Cómo beneficiará el fortalecimiento
docentes sobre las inteligencias múltiples y de las competencias de los estudiantes en el
sus aplicaciones en el aula. Por tal motivo, diseño, aplicación y evaluación de planes de
se pretende promover un plan de acción clase con secuencias didácticas orientadas
que evidencie y logre el desarrollo de las al desarrollo de las inteligencias múltiples?
inteligencias múltiples en los alumnos
mediante las secuencias didácticas que se III. ¿Qué intervenciones docentes
realizan en un plan de clase. permiten mejorar la calidad educativa de la
institución?
Es por ello, que surge la necesidad de
enunciar el siguiente problema: Fundamentación teórica
La construcción de secuencias didácticas a
¿De qué manera influyen las secuencias partir de las IM-competencias
didácticas orientadas al desarrollo de las
inteligencias múltiples para fortalecer La confluencia de las IM y el enfoque por
las competencias de aprendizaje en los competencias demanda la construcción
estudiantes de la Escuela Secundaria “Carlos de modelos didácticos y metodológicos
Monsiváis”? que consideren la posibilidad de la
articulación teóricamente propuesta. Esto
Objetivo general es posible a través de las denominadas
Determinar de qué manera influyen situaciones didácticas (Frade, 2009), dado
las secuencias didácticas orientadas al que consisten en escenarios de aprendizaje
desarrollo de las inteligencias múltiples en diseñados por el docente a través de los
el fortalecimiento de las competencias de cuales el educando puede desarrollar sus
aprendizaje de los estudiantes. competencias, facilitando un aprendizaje por
descubrimiento, una adaptación al entorno
Objetivos específicos y la resolución de conflictos cognitivos.
Desarrollar un curso-taller para docentes
donde aprendan a elaborar planes de clase Toda situación didáctica demanda
con secuencias didácticas orientadas en el un planeamiento detallado, donde las
desarrollo de las inteligencias múltiples. referencias o usos de situaciones reales o
basadas en la vida real y cotidiana, propician
Diseñar, aplicar y evaluar planes de clase un mayor, más profundo y más ágil modo
con secuencias didácticas orientadas en el de aprender a pensar y un mejor uso de los
desarrollo de las inteligencias múltiples. conocimientos con que se cuenta (Frade,
2017

39
 2009), coincidiendo esto con la propuesta reforzamiento del contenido desde distintos
de (Camarena, 2010), sobre el aprendizaje ángulos, de manera tal que si no se logra
en contexto. De esta manera, el problema a llegar a la construcción del conocimiento
enfrentar por el docente se centra en el diseño por medio de una vía, se puede buscar
de situaciones didácticas que, partiendo de otra (Lapalma, 2002), realizando los ajustes
contenidos específicos, le permitan abarcar necesarios para que el “mensaje” llegue y el
la mayor cantidad de manifestaciones de las estudiante logre, por alguna vía, capturarlo…
inteligencias múltiples del educando, con (García, 2012).
la finalidad de potenciar su capacidad para
pensar, utilizando tanto sus inteligencias Metodología
dominantes o preferentes, como sus Este documento corresponde a una
inteligencias menos desarrolladas, de investigación de enfoque cualitativo
manera tal que su desempeño, en términos descriptivo, puesto que este tipo de
de la resolución de problemas, se vea investigación conduce a estar al tanto en
potenciado. el terreno de las ciencias humanas o en
cualquier otro campo, de la realidad misma
La situación didáctica demanda establecer como la forma de producir, intencionada
una relación entre un conocimiento y metódicamente, conocimiento sobre
en particular con otros conocimientos, ella. Dentro de la investigación Descriptiva
por lo que es de carácter integradora y quien escucha y observa, explora la
holística, implicando una metodología propia experiencia del fenómeno, y el
multidisciplinaria, aunque no significa que esclarecimiento comienza cuando él mismo
tengan que utilizar todos los elementos del es comunicado a través de la descripción.
contexto o todas las IM, sino únicamente
aquellos que se estime necesarios. La Con esta investigación se pretende
situación didáctica debe posibilitar al describir de qué manera influyen el
educando mostrarse tal cual es, con sus desarrollo de las inteligencias múltiples
virtudes y sus deficiencias. Las situaciones en el fortalecimiento de las competencias
didácticas, solo son posibles a través de de aprendizaje de los alumnos, pues será
las secuencias didácticas, que consisten en interesante demostrar que esta estrategia
la organización y graduación planificada potencializa la formación de los estudiantes
de las actividades que se presentan a los en varios ámbitos.
educandos, con la finalidad de éstos sean
capaces de resolver un conflicto cognitivo Es por ello, que en este trabajo de
(Frade, 2009), a través del despliegue de sus investigación se utilizarán diferentes
distintas inteligencias y competencias, las instrumentos como es el uso de cuestionarios,
cuales se manifiestan en su desempeños. guías de observación y el diario, con la
finalidad de recolectar datos que conlleven
En el presente caso, las situaciones a saber y solucionar objetivos para
didácticas y, por ende, las secuencias identificar intereses, capacidades, actitudes,
didácticas, se plantean en razón de potenciar habilidades, prácticas, características entre
el aprender a pensar. Esto es posible si otros aspectos que forman un grupo de
consideramos que los educandos deben personas. El proceso de investigación
“pensar” el mismo estímulo desde distintas puede no ser puesto en práctica de manera
posibilidades, lo que implica un proceso de secuencial ya que su estructura puede ser
2017

40
modificada. esas inteligencias en sus alumnos, bajo el
esquema de las competencias y esto a través
Sujetos de estudio e instrumentos de secuencias didácticas que involucren su
aplicados. desarrollo, lo cual será interesante conocer
Los informantes clave de esta de qué manera favorecen al fortalecimiento
investigación son los docentes y alumnos, de las competencias de los estudiantes.
pues son los actores principales del
proceso enseñanza-aprendizaje. Pero cabe Conclusión
diferenciar las funcionalidades de cada uno, Estamos pasando por una etapa educativa
en el caso de los docentes son los encargados con deseos de encontrar los mejores
del proceso de enseñanza-aprendizaje y en métodos que brinden una educación de
cuestión de los alumnos son los principales calidad que tanto necesita el país, por lo
actores de la escuela y en ellos recae todo que la labor docente se ha vuelto muy
el proceso de enseñanza-aprendizaje. En complicada para aquellos que se resisten a la
cuanto a los instrumentos que se aplicarán actualización permanente, es por esta razón
para la recoleta, análisis y evaluación de que la propuesta generada por el desarrollo
la información obtenida será a través de de las inteligencias múltiples a través de
cuestionarios, guía de observación y diario. las secuencias didácticas establecidas en
los planes de clase de la práctica docente,
La propuesta pretende que los docentes resulte quizás en un aspecto no novedoso,
se preparen mediante un curso/taller peri interesante de estudiar e investigar, sin
donde adquieran los conocimientos embargo llevar a cabo este fenómeno deriva
sobre las inteligencias múltiples y una situación difícil por las condiciones
sus aplicaciones dentro de aula, así obstaculizantes de las autoridades
mismo diseñaran secuencias didácticas educativas en el ámbito público. Pero la
orientadas al desarrollo de las inteligencias esperanza yace en las instituciones privadas,
múltiples, aprenderán a evaluar sus en donde es más probable tomar acuerdos
avances programáticos mediante el uso con las autoridades educativas para llevar a
de instrumentos, entre otras actividades. cabo varias investigaciones, que satisfagan
Los alumnos jugaran un papel importante las necesidades que acontecen nuestros
en esta investigación, pues ellos serán los tiempos. He aquí la invitación de formarnos
actores esenciales que nos brindaran toda como investigadores a pesar de la falta de
una gama de información relevante, que condiciones que se nos presentan, pues
permitirá conocer de qué manera influye el como docentes, la educación y formación de
desarrollo de las inteligencias múltiples para nuestros alumnos definirán las generaciones
lo cual dará sustento a esta propuesta. futuras de nuestra sociedad, sin embargo,
para que esta sea solida se necesitará de una
Proceso de intervención buena estructura con una cultura amplia y de
El proceso de intervención iniciará conocimiento, puesto que hace falta mucho
desde la implementación de la propuesta por hacer bajo condiciones muy complejas y
que establece un curso/taller donde lo estresantes, pero que finalmente es nuestra
primordial será capacitar a los maestros función como educadores, brindar una
en materia de las inteligencias múltiples y educación de calidad para el bienestar de
sus aplicaciones en el aula, cuyo objetivo nuestro educandos.
consistirá en que los docentes desarrollen
2017

41
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inteligencias múltiples diferentes Hinojosa, A. (2008). ¿Cómo desarrollar
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habilidades; Buenos Aires: Circulo Latino
2017

42
 Propuesta de intervención psicopedagógica
para docentes de nivel superior, basada en
la interacción de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner y diversas estrategias
didácticas constructivistas

Autor (s): Dra. Karina Trejo Sánchez

Nivel educativo: Doctorado
Correo Electrónico: karinats@[Link]
Institución: Universidad La Salle, Ciudad de México
Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Cuajimalpa
Línea de investigación: Intervención psicopedagógica

E n la presente ponencia se plantea

una propuesta de
psicopedagógica para docentes de
intervención
Palabras clave
nivel superior, basada en la Teoría de las Intervención psicopedagógica
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner Constructivismo
y la interacción de diversas estrategias Inteligencias múltiples
didácticas constructivistas, la cual consiste Aprendizaje
en: la aplicación de dos instrumentos Estrategias didácticas constructivistas
(guía de observación de preponderancia
de las inteligencias múltiples e inventario Justificación
de preponderancia de las inteligencias La idea de diseñar esta propuesta de
múltiples), a fin de detectar cuál es su intervención psicopedagógica es coadyuvar
inteligencia predominante. Una vez que el a optimizar el proceso de aprendizaje de
docente identifica dicha preponderancia, los alumnos de educación superior, en
usa el compendio de estrategias didácticas virtud de que en nuestra práctica docente
constructivistas para las inteligencias hemos observado de manera constante
múltiplesdeHoward Gardner y selecciona en dichos alumnos, la presencia de varias
de dichas estrategias algunas para cada una formas de aprender y consideramos que
de las inteligencias identificadas formando si esta circunstancia es identificada por
grupos. otros docentes, podrían implementar en
Entre los principales beneficios de la su clase, diversas estrategias didácticas
intervención psicopedagógica propuesta constructivistas, acordes a ellas, y de esta
está propiciar aprendizajes significativos en manera, potenciar dicho aprendizaje.
los alumnos, y con ello, optimizar el proceso Howard Gardner identificó y caracterizó
de enseñanza aprendizaje, así como ampliar a las inteligencias múltiples como estilos
el uso diversas estrategias por parte de los diferentes de procesar y organizar la
docentes de nivel superior. información. Su teoría es un marco de
2017

43
 referencia que permite a los docentes aprender, mediante esas estrategias
ampliar el uso de estrategias didácticas, didácticas referidas en el Compendio, el
debido a que al existir varias inteligencias aprendizaje puede ser mejor.
(lingüística, lógico-matemática, espacial,
corporal y cinestésica, intrapersonal, Al plantear esta propuesta de intervención
interpersonal, musical y naturalista), a cada psicopedagógica no se pensó en resolver
una de ellas, les puede corresponder un algún problema en el aprendizaje de los
determinado tipo de dichas estrategias. alumnos referidos sino solamente en
Hemos pensado en proponer las de corte optimizarlo.
constructivista, debido a que favorecen el
aprendizaje significativo de los alumnos Objetivo general
y la construcción de sus conocimientos, Identificar los indicadores empleados en
además de que laboro como profesora el diseño de trabajos prácticos innovadores
investigadora de la Universidad Autónoma que privilegien el empleo de productos
Metropolitana, Unidad Cuajimalpa (UAM-C), cotidianos que disminuyan los reactivos
la cual sigue un modelo educativo basado químicos en los laboratorios escolares,
en el constructivismo y pretendemos aplicar beneficien formar en una conciencia
la propuesta de intervención en nuestra ambiental, al promover un aprendizaje
práctica profesional. significativo y enfoque sustentable en los
contenidos de química I y II a nivel medio
Planteamiento del problema superior auxiliando para escribir un Manual
El problema al que pretendemos hacer Operativo que regule y facilite el manejo de
frente con la intervención psicopedagógica los reactivos químicos y desechos tóxicos.
fue detectadoobservandoa mis alumnos
en las clases que imparto, desde mi Objetivos específicos
incorporación como docente a la UAM-C en Diseñar una guía de observación
el año 2009. de preponderancia de las inteligencias
múltiples para que sea respondida por el
El problema radica en queal existir una docente.
variedad de inteligencias, que se pueden
equiparar a distintas formas de aprender,en Diseñar un inventario de preponderancia
los alumnos de las Licenciaturas de de las inteligencias múltiples para que sea
Administración y Derecho de la UAM-C, respondida por el alumno.
los docentes necesitan contar con los
instrumentos que les permitan identificar Diseñar un compendio de diversas
dichos tipos de inteligencias (guía de estrategias didácticas constructivistas para
observación e inventario de preponderancia cada una de las ocho inteligencias múltiples
de las inteligencias múltiples) y de un propuestas por Howard Gardner.
Compendio de estrategias didácticas
constructivistas diferenciadas para cada tipo Pregunta de investigación
de éstas inteligencias, a fin de emplearlas ¿Es posible plantear una propuesta
en su clase con la finalidad de optimizar el de intervención psicopedagógica con la
aprendizaje de sus alumnos. Esto partiendo interacción de las inteligencias múltiples
de la idea de que si el docente propicia de Howard Gardner y diversas estrategias
la forma que los alumnos prefieren para didácticas constructivistas? Si es posible, ¿de
2017

44
qué manera? y ¿qué beneficio tendría? y son educables (Prieto Sánchez, M.D. y
Ferrándiz García, C., 2001).La TIM es un marco
¿Cómo se vincula una propuesta de de trabajo dónde los profesores y alumnos
intervención psicopedagógica con la aprenden mutuamente construyendo
interacción de las inteligencias múltiples significativamente sus conocimientos
de Howard Gardner y diversas estrategias (Prieto Sánchez, M.D. y Ferrándiz García, C.,
didácticas constructivistas? 2001). “El construc-tivismo representa una
importante pers-pectiva del aprendizaje y
¿Cuáles son las distintas inteligencias de estímulos de inteligencias” (Antunes, C.A.,
múltiples propuestas por Howard Gardner? 2000).

¿Cuáles son las estrategias didácticas Entre los aspectos a considerar para
constructivistas propuestas en la saber qué tipo de estrategia es la indicada
intervención psicopedagógica para cada para ser utilizada en ciertos momentos de la
una de las inteligencias múltiples planteadas enseñanza se encuentran las características
por Howard Gardner? generales de los alumnos (entre ellas, su estilo
de aprendizaje), así como que el docente
Fundamentación teórica posea una amplia gama de estrategias,
Para Antunes, C.A. (2000), el conociendo qué funciones tienen y
constructivismo no es un método de cómo pueden utilizarse apropiadamente
enseñanza ni tampoco una técnica (Martínez, E. y Zea, E., 2004).
pedagógica, sino un paradigma abierto para
ayudar al sujeto a cons¬truir experiencias que ParaGardner, H. (1993), las inteligencias
puedan ayudarle a resolver problemas. La son lenguajes que hablan todas las personas
perspectiva constructivista del apren¬dizaje y se encuentran influenciadas, en parte,
vuelve a definir la función del profesor, no por la cultura a la que cada una pertenece.
como un informador que, poseyendo el Constituyen herramientas que todos
conocimiento, lo transmite a los alumnos, los seres humanos pueden utilizar para
sino como un eficaz colaborador de ese aprender, para resolver problemas y para
alumno, que le lleva a tomar conciencia de crear. Dichas inteligencias son:
las necesidades planteadas por la sociedad - Inteligencia lingüística: hace referencia
en la elaboración de sus conocimien¬tos, a la capacidad para manejar y estructurar los
basándose en lo que ya conoce. significados y las funciones de las palabras y
del lenguaje.
Gardner (1995) desde su Teoría de
las InteligeciasMúltiples (TIM) considera - Inteligencia lógico-matemática tiene
que el aprendizaje es multisensorial. que ver con la habilidad de trabajar y pensar
Para este autor los estilos de aprendizaje en términos de números y de utilizar un
son las inteligenciaspuestas a trabajar. razonamiento lógico.
Son las manifestacionespragmáticas
de las inteligenciasfuncionando en - Inteligencia espacial es la capacidad
contextosnaturales de aprendizaje” (Hervás, para formarse un modelo mental de un
R.M., 2003). Así, las inteligencias son el mundo espacial y para maniobrar y operar
resul¬tado de la interacción constante entre usando este modelo.
los factores biológicos y medio ambientales
2017

45
 - Inteligencia corporal y cinestésica es la Metodología
capacidad para resolver problemas o para Métodos
elaborar productos empleando el cuerpo, o Los métodos usados fueron:
partes del mismo.
Analítico
- Inteligencia intrapersonal es la Mediante el método analítico se
capacidad de una persona para construir estudiaron los objetos de estudio (el
una percepción precisa respecto de sí enfoque constructivista del aprendizaje y
misma y de utilizar dicho conocimiento para la TIMde Howard Gadner), con el propósito
organizar y dirigir la propia vida. de revelar cómo se puede presentar una
propuestade intervención psicopedagógica
- Inteligencia interpersonal se vuelve para docentes de nivel superior, basada en
hacia el exterior, hacia otros individuos. la interacción de las inteligencias múltiples
Es la capacidad de percibir y establecer de Howard Gardner y diversas estrategias
distinciones en los estados de ánimo, didácticas constructivistas.
las intenciones, las motivaciones y los
sentimientos de otras per¬sonas. Deductivo
Se parte del estudio de descripciones
- Inteligencia musical consiste en generales del enfoque constructivista del
la habilidad para apreciar, discriminar, aprendizaje y de la TIMde Howard Gadnera
transformar y expresar las formas musicales, fin de aplicarlos al caso individual de una
así como para ser sensible al ritmo, el tono y propuestade intervención psicopedagógica
el timbre. para docentes de nivel superior, basada en
la interacción de las inteligencias múltiples
- Inteligencia naturalista consiste en de Howard Gardner y diversas estrategias
observar los modelos de la naturaleza, didácticas constructivistas.
en identificar y clasificar objetos y en
comprender los sistemas naturales y Sujetos de estudio
aquellos creados por el hombre. Alumnos de educación superior.

Conforme al autor de referencia (1993), las Instrumentos

diversas inteligencias son completamente Guía de observación de preponderancia
independientes; sin embargo, no existe de las inteligencias múltiples e Inventario
ninguna razón teórica por la que dos o de preponderancia de las inteligencias
más inteligencias no pudieran solaparse o múltiples.
correlacionarse entre ellas más fuertemente
que con las otras. La mayor contribución Proceso de intervención

de la TIM a la educación es sugerir que los Actividad 1
docentes deben expandir su repertorio de Determinación de la preponderancia de
técnicas, herramientas y estrategias más allá las inteligencias.
de las típicas que se usan en las aulas (Ander- Descripción: mediante la observación, el
Egg, E., 2006). docente determinará la preponderancia de
las inteligencias de sus alumnos.
Recursos: Guía de observación de
preponderancia de las inteligencias
2017

46
múltiples. Howard Gardner.

Actividad 2 Actividad 6
Determinación de la preponderancia de Selección de estrategias didácticas
las inteligencias. constructivistas.
Descripción: mediante la resolución de Descripción: el docente elegirá compendio
un inventario, el alumno coadyuvará en la de diversas estrategias didácticas
determinación de la preponderancia de su constructivistas para cada una de las
inteligencia. inteligencias múltiples propuestas por
Recursos: Inventario de preponderancia de Howard Gardner, la(s) estrategia(s) para
las inteligencias múltiples. el grupo de alumnos con preponderancia
de dos o más inteligencias haciendo una
Actividad 3 combinación de dichas estrategias y dicha
Conformación de grupos. predominancia, en razón del objetivo de su
Descripción: el docente agrupará en clase plan de clase.
a los alumnos considerando como criterio Recursos: Compendio de diversas estrategias
la preponderancia de cada una de las didácticas constructivistas para cada una de
inteligencias. las inteligencias múltiples propuestas por
Recursos: resultados de la guía de observación Howard Gardner.
y del inventario de preponderancia de las
inteligencias múltiples. El Compendio de estrategias didácticas
constructivistas para las inteligencias
Actividad 4 múltiplesdeHoward Gardner contiene:
Conformación de grupos. Estrategias didácticas constructivistas para
Descripción: el docente conformará otro la inteligencia lingüística: mnemotecnia,
grupo en caso de existir preponderancia de resumen, síntesis, hipertexto, taller de
dos o más inteligencias en los alumnos. expresión oral, taller de expresión crítica,
Recursos: resultados de la guía de observación palabras clave, preguntas, subrayado,
y del inventario de preponderancia de las notas al margen, hojear, lectura analítica,
inteligencias múltiples. lectura crítica, el diccionario, la historia,
términos nuevos, exposiciones, aprendizaje
Actividad 5 constructivo de un texto, cuento y ensayo.
Selección de estrategias didácticas
constructivistas. Estrategias didácticas constructivistas
Descripción: el docente seleccionará para la inteligencia lógico-matemático:
del compendio de diversas estrategias analogías, aprendizaje basado en problemas
didácticas constructivistas para cada una (ABP), aprendizaje basado en el análisis y
de las inteligencias múltiples propuestas discusión de casos (ABAC) y aprendizaje
por Howard Gardner, la(s) estrategia(s) para mediante proyectos (AMP).
cada grupo de alumnos ordenados acorde a
su tipo de inteligencia en razón del objetivo Estrategias didácticas constructivistas
de su plan de clase. para la inteligencia espacial: historieta, cómic,
Recursos: Compendio de diversas estrategias tríptico, mapa conceptual, correlaciones,
didácticas constructivistas para cada una de mapa semántico, cuadro comparativo, línea
las inteligencias múltiples propuestas por de tiempo (cronología), cuadro sinóptico,
2017

47
 esquematización, diagramas, mural, dibujos, información.
videos, cuadros C-Q-A, cuadros de doble
columna, diagramas de flujo e ilustraciones. Conclusiones
I. En nuestra experiencia docente
Estrategias didácticas constructivistas hemos advertido que los alumnos poseen
para la inteligencia cinestesicocorporal: determinadas preferencias para aprender.
juego escénico, pantomima, escenificación Dichas preferencias pueden ser equiparadas
creativa, marionetas, teatro, representaciones a las inteligencias múltiples propuestas
de papeles, y representación con títeres. por Howard Gardner. Si el docente de nivel
superior determina la predominancia de las
Estrategias didácticas constructivistas inteligencias en sus alumnos, podría utilizar
para la inteligencia intrapersonal: estrategias esta situación para optimizar el proceso de
de autorregulación y estrategias de aprendizaje a través del uso de diferentes
metacognición. estrategias didácticas constructivistas en el
aula, las cuales propiciarán el aprendizaje
Estrategias didácticas constructivistas significativo de los alumnos.
para la inteligencia interpersonal: debate,
corrillos, simposium, mesa redonda, foro, II. La manera de llevar a cabo la detección
seminario, lluvia de ideas, círculos de de la predominancia de las inteligencias
sabiduría, compañeros del aprendizaje, es que el docente use los instrumentos
paneles, pecera, liga del saber, disertación, propuestos para tal efecto: que responda
¿Quién sabe del tema?, A, B, C y D, para la Guía de observación de preponderancia
analizar textos, la gran mesa cuadrada, de las inteligencias múltiplesy aplique a sus
la pregunta triangular, cuatro por cuatro, alumnos el Inventario de preponderancia de
Zigzag, pensar en pares, el rompecabezas, las inteligencias múltiples.
aprendizaje en equipos, aprendiendo juntos,
controversia académica, investigación en III. A través del uso por parte del docente
grupo, cooperación guiada o estructurada, del Compendio de estrategias didácticas
grupos de enfoque y la papa caliente. constructivistas para las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, es posible
Estrategias didácticas constructivistas la interacción de las inteligencias múltiples
para la inteligencia musical: cantar, tararear propuestas por dicho autor y diversas
o silbar, escuchar música grabada, tocar estrategias didácticas constructivistas,
música con algún instrumento, música para en virtud de que una vez que el docente
diferentes estados de ánimo, apreciación identificó la preponderancia de las
musical, usar música de fondo en clase inteligencias de sus alumnos, puede
y relacionar canciones conocidas con seleccionar las estrategias viables para ser
conceptos. aplicadas en el aula en grupos de alumnos
separados por dicha preponderancia, lo cual
Estrategias didácticas constructivistas puede potenciar el proceso de enseñanza
para la inteligencia naturalista: contacto aprendizaje.
con la naturaleza y fenómenos naturales,
escuchar grabaciones de sonidos de IV. Entre los principales beneficios de la
la naturaleza, observar la naturaleza, intervención psicopedagógica propuesta
experimentos en la naturaleza y clasificar está propiciar aprendizajes significativos
2017

48
en los alumnos, y con ello, optimizar
suproceso de aprendizaje, así como ampliar
el uso diversas estrategias por parte de los
docentes de nivel superior.

Agradecimientos
A Universidad La Salley a la Universidad
Autónoma Metropolitana, Unidad
Cuajimalpa

Fuentes de consulta
Antunes, C.A. (2000). Estimular las
Inteligencias Múltiples. Qué
son, cómo se manifiestan, cómo
funcionan. Madrid: Narcea.

Gardner, H. (1993).
Inteligencias múltiples. La Teoría en la
práctica. Barcelona: Paidós.

Hervás, R.M. (2003). Estilos de enseñanza

y aprendizaje en escenarios
educativos. Granada: Grupo Editorial
Universitario.

Prieto Sánchez, M.D. y Ferrándiz García,

C. (2001). Inteligencias múltiples y
currículum escolar. Málaga: Aljibe.

Martínez, E. y Zea, E. Estrategias de

enseñanza basadas en un enfoque
constructivista, Revista Ciencias de la
Educación, Año 4, Vol. 2, No 24, Valencia,
Julio-Diciembre 2004.

2017

49
 Habilidades del pensamiento
a través de la creatividad para
fortalecer los aprendizajes

Autor (s): Karina Márquez Flores, Maricela Sánchez Espinoza

Nivel Educativo: Estudiante de la Maestría en Educación Superior
Correo Electronico:karina_mf26@[Link]
Institución: Universidad La Salle Benavente
Línea de Investigación: Estrategias de aprendizaje
en los diversos campos formativos

E n la actualidad muchas generaciones

de estudiantes en diferentes centros
educativos muestran una decadencia
Abstrac
Today many generations of students in
evidente en el aprovechamiento escolar, different schools show a clear decline in
es por eso, que surge la necesidad de achievement , it is for this reason that arises
desarrollar las habilidades del pensamiento, the need to develop thinking skills , and
e implementar aspectos metodológicos, implement methodological aspects , since
puesto que su aplicación favorece el its application favors the process of teaching
proceso de enseñanza-aprendizaje que learning will increase student achievement.
permitirá incrementar el aprovechamiento To achieve this it is necessary to perform the
escolar. Para lograr esto es necesario basic activities to develop thinking skills that
realizar actividades para desarrollar las help improve learning and thereby learners
habilidades básicas del pensamiento que have a better school
ayuden a la mejora de los aprendizajes y
con ello los educandos tengan un mejor Keywords
aprovechamiento escolar. Thinking skills
Teaching-learning process
Palabras clave Skills
Habilidades del pensamiento Scholastic achievement
Proceso enseñanza aprendizaje
Competencias
Aprovechamiento escolar Justificación
En la actualidad existen muchos
problemas dentro de las instituciones
2017

50
educativas, algunos de los más comunes de los estudiantes no ha sido relevante
son el rezago escolar y la deserción. Esto, durante el ciclo escolar, a consecuencia de las
muchas veces ocurre no porque el alumno barreras que repercuten en sus procesos de
no sepa, sino porque como docentes no nos aprendizaje. En consecuencia es necesario
percatamos de que existen muchas mentes desarrollar estrategias o habilidades
diferentes y tal vez no estamos desarrollando que permitan alcanzar aprendizajes
las capacidades de manera adecuada. Para significativos que involucre a la mejora
poder elevar la calidad educativa implica de sus competencias, que les permita ser
necesariamente mejorar el desempeño no estudiantes destacados. Dichas habilidades
solo del alumno, sino también del maestro. bien pudieran ser aquellas que involucren
las habilidades del pensamiento.
Las habilidades básicas sirven para
transitar en el mundo cotidiano, por eso Por tal motivo es evidente que los niños
es importante que se reconozcan para que y niñas de la escuela primaria presentan
se sepan utilizar, tienen una función social problemas de aprendizaje lo cual conlleva a
y no son suficientes para el estudiante delimitar el siguiente problema:
en su tránsito por la universidad. Lo ¿De qué manera influyen las actividades
que se pretende es que, al reconocer didácticas que permiten el desarrollo de las
estas habilidades, las apliquen y hagan habilidades del pensamiento a través de la
transferencia de ellas de manera consciente, creatividad para fortalecer los aprendizajes
ya que les proporcionarán la experiencia de de los alumnos de secundaria?
comprender de manera general cualquier
situación o tema. Objetivo general
Desarrollar las habilidades del
pensamiento, en los alumnos de secundaria
a través de actividades que les permitan
Planteamiento del problema mejorar su aprovechamiento académico.
La escuela Secundaria “Bernal Díaz
del Castillo” es una institución privada Proponer e involucrar a los maestros de
en la cual existen alumnos que no les es la escuela primaria en el uso de estrategias
tan fácil comprender al 100% los temas para el desarrollo de habilidades del
que se ven dentro del aula, se observa pensamiento
que los estudiantes que conforman este
centro educativo en su mayoría son hijos Implementar un curso-taller para
de campesinos o de comerciantes que se docentes donde aprendan a elaborar planes
dedican a las labores del campo o comercio, de clase con actividades didácticas donde
debido a este fenómeno repercute en el permitan desarrollar las habilidades del
desempeño académico de estos, puesto que pensamiento
no todos asisten diariamente a la escuela, ni
tampoco tienen el apoyo para la realización Diseñar e implementar actividades
de sus tareas, trabajos, actividades de donde se desarrollen las habilidades del
retroalimentación en casa por parte de sus pensamiento
padres, situación originada por el trabajo de
estos. Preguntas de investigacion
Es por ello que el desempeño académico ¿Cómo involucrar a los maestros de la
2017

51
 escuela primaria en el uso de estrategias ocurre a la par de la madurez biológica
para el desarrollo de habilidades del dentro de la infancia.
pensamiento?
¿De qué manera influirá el curso taller Según Amestoy de Sánchez (1995),
a los docentes en la implementación de algunos componentes para tener interés por
actividades didácticas para el desarrollo de la reflexión:
las habilidades del pensamiento? •Curiosidad básica: Parte de los sentidos y
¿De qué manera beneficiara a los permite los primeros niveles de atención, es
estudiantes las actividades didácticas connatural.
orientadas al desarrollo de las habilidades
del pensamiento? •Sentimiento de importancia: Responde al
trasfondo de cada quien, incluye los valores,
Fundamentación teórica emociones y lo que resulta tener significado
Desarrollo de la inteligencia para el estudiante. Aquí se conecta con
Estas capacidades descriptas son las que el aprendizaje significativo abarcando
se denominan habilidades del pensamiento dos aspectos: por un lado, un aprendizaje
puesto que es lo que la capacidad cognitiva que responde al propio interés y por otro
puede hacer. Las habilidades se traen en lado, el aprendizaje que queda anclado en
potencia desde el nacimiento y se van los conocimientos previos. Es necesario
desarrollando naturalmente a medida que el detectar hasta dónde muchos elementos
tiempo transcurre, aunque estimuladas por del trasfondo son propios o enajenados.
la educación aflorarán más rápidamente y
podrán perfeccionarse en cantidad y calidad. •Representación abstracta: Es una
operación intelectual de segundo orden,
En el año de 1939, Wechsler diseña un pues le antecede primero la representación
instrumento psicométrico, y lo llamó la concreta ligada al acto sensorial.
escala Wechsler-Bellevue, que evalúa los
procesos Intelectuales de adolescentes Metodología
y adultos que resultó una alternativa a Este documento es una investigación
escalas anteriores e incluso su revisión, de enfoque cualitativo de tipo descriptivo,
adaptaciones hoy día mantienen su uso debido a que con ello podemos indagar las
por psicólogos y pedagogos. Piaget (1947), habilidades intelectuales de los estudiantes
quien realizó varias observaciones con del nivel secundaria y describir la realidad,
sus propios hijos, se interesó más de los a través de algunos instrumentos, como
aspectos cualitativos de la inteligencia, y la encuesta, guía de observación y escala
de patrones universales establecidos como valorativa. Con esta investigación podemos
los órdenes invariantes de adquisición de producir datos descriptivos tales como las
conocimientos e inteligencia. Denominó palabras de las personas, ya sean habladas
a su campo de trabajo “Epistemología o escritas así como la conducta observable.
Genética” o bien el estudio de los orígenes Este tipo de investigación requiere de
del conocimiento en el desarrollo infantil. El un entendimiento del comportamiento
afirmaba que los niños progresan a través de humano determinados por la cultura,
una secuencia de estados de conocimiento las actitudes, las emociones, los valores
cualitativamente discreto, por lo que esta de la persona, entre otras y se apoya de
secuencia de comprensión conceptual la recolección de datos por medio de la
2017

52
observación. Este enfoque proporciona una inteligencias. Con las habilidades del
nueva postura, pero para llegar a esto, debe pensamiento se pretende desarrollar las
existir una relación entre investigador e inteligencias para que cada uno de los
investigado. Los resultados son productos educandos sean capaces de solucionar
de la interacción entre estos. problemas que satisfagan sus necesidades
de aprendizaje, las cuales conllevan a
La investigación descriptiva tiene la construir conocimientos nuevos a través de
finalidad de registrar, analizar y describir actividades donde los alumnos lo asimilen y
las características que se observan de los posteriormente esto permita desarrollar las
fenómenos del objeto de investigación, habilidades del pensamiento, así mismo se
existentes en el instante en que se realiza el vea reflejado tanto en su aprovechamiento
estudio, con visitas a clasificarse y establecer académico como en sus actitudes e
relación en variables, y no determina la inmediatamente lo apliquen en la vida
relación causa efecto, sino para informar los cotidiana.
hechos tal como suceden. Su propósito es
obtener información exacta y completa, a Fuentes de consulta
modo de diagnóstico. Amestoy de Sánchez, M (1995). Desarrollo
de las habilidades del pensamiento.
Sujetos de estudio e instrumentos México: trillas
aplicados
Son las personas que por sus vivencias Goleman. D. (1986). Inteligencia
y capacidad de relaciones pueden ayudar emocional. Barcelona: Kairos
al investigador, convirtiéndose en una
fuente importante de información y a Valenzuela, J. (julio, 2008). Habilidades
la vez les va abriendo el acceso a otras del pensamiento. Revista iberoamericana
personas y a nuevos escenarios. En este de Educacion. 46 (7)
trabajo de investigación los informantes
serán los estudiantes del cuarto grado de Goleman, D. (2000). La inteligencia
primaria con una muestra de 17 alumnos emocional. Barcelona; Kairós.
que serán observados, para poder analizar
cómo es su avance que muestran ante las Goleman, D. (2009). Inteligencia Social.
estrategias utilizadas para el desarrollo de México; Planeta.
sus habilidades del pensamiento. Ya que
estos niños muestran carencias en sus Prieto Sanchez, M y Ferrándiz Garcia, C.
aprendizajes. Otro informante clave serán (2001). Inteligencias multiples y
los docentes ya que sean quienes observen currículo escolar; Aljibe.
las actitudes de los alumnos las cuales
son evidentes cuando el alumno tiene Antunes, C., (2005). Juegos para
conocimientos. estimular las inteligencias
múltiples; España: Narcea.
Conclusiones
En la actualidad existen diferentes Rodríguez g. Gregorio et al (1999).
mentalidades en los alumnos y así mismo Metodología de la investigación
diversas formas de aprendizajes, intereses cualitativa; Cultural, Primera edición.
y necesidades, por consecuencia múltiples
2017

53
 Causas y consecuencias del
bullying en alumnos de nivel
medio superior

Autor (s): Gema Cruz Gallegos

Nivel Educativo: Lic. Educación
Correo Electronico: cugg26@[Link]
Asesor: David Ramón López Bautista
Institución: Universidad La Salle Oaxaca
Línea de Investigación: Intervensión Psicopedagógica

E n el siguiente artículo se analiza el

fenómeno escolar denominado Bullying,
exponiendo las causas y consecuencias que
alumnos de nivel medio superior sufren en amplio y generalizado ya que tanto en la
forma de agresión. El principal objetivo es escuela como en la familia es donde deben
identificar las razones o explicaciones que desarrollarse habilidades de socialización y
los estudiantes dan para dicha problemática no responsabilizar del todo a la enseñanza
y cuáles son los motivos que los hacen de la escuela. Este fenómeno de violencia
permanecer como víctimas en esta situación. entre pares genera una preocupación
Será desarrollado con una metodología social en donde es importante reforzar
cualitativa, con muestra seleccionada, atenciones educativas, para así poder evitar
utilizando la observación y entrevistas como consecuencias a la vida de una persona.
técnica de recolección de datos y análisis e
interpretación de información. El Bullying forma parte de un fenómeno
que va apareciendo considerablemente
Palabras clave en el ámbito escolar, es notable que infiera
Bullying en el desarrollo intelectual y/o social de los
Educación superior estudiantes del nivel medio superior, por lo
Violencia cual sería de gran utilidad la identificación
oportuna de esta problemática específica
Justificación dentro de la institución. El motivo por el cual
La violencia en un ámbito escolar se se ha abordado este tema, es por las notorias
manifiesta en el comportamiento que pone actitudes violentas en jóvenes, por lo tanto,
barreras para la convivencia entre alumnos y la información que se pueda recopilar, se
que propician efectos negativos pero poco analizara para una intervención a manera
evidentes para profesores, autoridades de comprensión de la problemática y
estudiantiles y sobre todo padres de familia, poder así de manera preventiva establecer
por lo cual forma parte de un ambiente más posibilidades de ayuda.
2017

54
 Es necesario entonces conocer las causas de carácter socioeducativo. Existen varios
que se presentan para la iniciación de este tipos de Bullying y para hablar de aspectos
fenómeno y sus consecuencias para poder más amplios de los tipos y modalidades
así realizar una intervención más significativa de Bullying existen también: (Cobo y Tello,
a la prevención de que los alumnos ya no 2008:58).
sean víctimas de Bullying. Sexual: Es cuando se presenta un asedio
inducción o abuso sexual.
Planteamiento del problema
El Bullying es un fenómeno de violencia Exclusión social: Cuando se ignora, se aísla y
injustificada que ejerce una o varias personas se excluye al otro.
contra sus semejantes y que tiene efectos de
victimización en la persona que lo recibe. Verbal: Insultos en público para poner en
evidencia al débil.
Posiblemente la escuela es uno de los
espacios donde los alumnos desarrollan su Psicológico: Existe una persecución,
personalidad y debería entenderse entonces intimidación, manipulación y amenazas al
como un espacio de convivencia donde otro.
tendría una gran importancia como un
elemento vital para el proceso de enseñanza Físico: Hay golpes, empujones.
aprendizaje, cuyo objetivo es propiciar un
conocimiento al alumno que sea satisfactorio, Cyberbullying: Es el uso del Internet,
motivante y tranquilo, reforzado a la vez por para ejercer uno o varios acosos de los
el ambiente escolar o interés del mismo anteriormente señalado.
centro educativo. El Clima social escolar
(Giraldo y Mera, 2000), contribuye a la Sexting: envío de contenidos eróticos o
socialización, a la autodeterminación y a la pornográficos por medio de teléfonos
adquisición de responsabilidad por parte del celulares.
estudiante, favoreciendo así la convivencia y
el desarrollo de la personalidad. Grooming: acciones de seducción creación
de empatía o manipulación por parte
Un factor negativo dentro del ámbito de un adulto, dirigido a niños y niñas y
escolar están asociados con la violencia y adolescentes con el objetivo de obtener
se perciben diferentes manifestaciones, videos o fotografías de índole sexual o
por la cual se ve directamente afectada la incluso buscar el posible contacto.
convivencia dentro del mismo y sobre todo
los objetivos que se pretenden alcanzar. Objetivo general
Si bien, un grave problema siempre ha Conocer las causas y consecuencias del
sido la violencia es importante reconocer Bullying en los jóvenes estudiantes de nivel
el impacto que ésta genera dentro de la medio superior.
vida escolar de los jóvenes, ya que puede
ejercerse de manera individual o grupal. Pregunta de investigación
¿Cuáles son las causas que propician el
En este trabajo se concibe al Bullying no Bullying en alumnos de nivel medio superior
sólo un problema de carácter psicológico, y cuáles son sus consecuencias?
sino que se trata de un fenómeno también
2017

55
 Fundamentación teórica que siempre es violento y como tal deteriora
El Bullying es según Davis y Davis, citan las relaciones sociales en la escuela, ya
a Ross (1996): “ intimidación es una forma no se da un respeto o reciprocidad moral
de interacción social -no necesariamente entre los pares, entre los iguales; de alguna
duradera- en la que un individuo más manera en el Bullying se da una interacción
dominante (el agresor) exhibe un de dominio-sumisión que cuando se da de
comportamiento agresivo que pretende, forma prolongada da lugar a procesos de
y de hecho logra, causar angustia en un victimización, con lo que al paso del tiempo
individuo menos dominante (la víctima). El se va minando la salud mental de la víctima,
comportamiento agresivo puede tomar la genera angustia, dolor. Como tal son actos
forma de un ataque físico y/o verbal directo ejecutados dentro de una relación desigual
o indirecto. En la agresión pueden participar de poder.
más de un agresor y más de una víctima”
(2008, pág.11). Tresgallo (2006) da cuenta de las
consecuencias que puede tener para los
La Organización Mundial de la Salud agentes involucrados en este fenómeno
(2003) define violencia como: El uso social y escolar:
intencional de la fuerza o el poder físico, de •Para la víctima. El/la niño/a que recibe
hecho o como amenaza, contra uno mismo, agresiones tanto físicas como psicológicas
otra persona o un grupo o comunidad, que tienes consecuencias más drásticas y
cause o tenga muchas probabilidades de lamentables. Sin embargo, y a pesar de
causar lesiones, muerte, daños psicológicos, que el/la niño/a puede tener excelentes
trastornos del desarrollo o privaciones. calificaciones, puede producirse fracaso
escolar a nivel de integración de su entorno.
Según Dager Aguilar Avilés “Se entenderá Debido a que el/la estudiante presentará
por víctimas a las personas que individual problemas anímicos, empezará a faltar a
o colectivamente hayan sufrido daños, clases, puede presentar retraimiento. Sin
inclusive lesiones físicas o mentales y embargo, las consecuencias más notables
sufrimiento emocional”. son:
Por lo tanto los casos de violencia juvenil, a) “Sentimiento de desprotección y
puede mostrar daños no solo a las víctimas, humillación. b) Fobias al colegio, y a todo el
sino también a sus familias, amigos y entorno escolar. c) Actitud de aislamiento.
comunidades. Sus efectos se ven no solo
en los casos de muerte y enfermedad sino d) Altísimos estados de ansiedad.
también en la calidad de vida. Es así que
el Bullying es un fenómeno de violencia e) Cuadros depresivos, facilitadores de la
interpersonal injustificada que ejerce una inhibición escolar. f ) Aparición de neurosis
persona o grupo contra sus semejantes y e histerias.
que tiene efectos de victimización en la
persona que lo recibe (SEP-UNICEF, 2009). g) Imágenes negativas de sí mismos.

De acuerdo con Ortega (2008) el Bullying h) Reacciones agresivas, que pueden adoptar
es un fenómeno de agresividad injustificada, la forma de intentos de suicidio”
que puede ser de mayor o menor nivel de (Tresgallo, 2006)
gravedad, pero su característica intrínseca es
2017

56
 •Para el agresor. Es fundamental decir que de métodos cualitativos de investigación.
los/as agresores/as también son víctimas de El estudio se realiza minuciosamente y a
este fenómeno, por lo que es necesario que menudo se basa en varias fuentes de análisis”
ellos/as también reciban ayuda oportuna. (Feagin, citado en Arzaluz, 2005: 112).
Las consecuencias a las que se ven
expuestos/as son, a futuro, convertirse en Es importante mencionar también
potenciales delincuentes o seguir el mismo que “el estudio de caso no es una técnica
círculo de violencia, generando de este determinada, es una forma de organizar
modo un círculo vicioso de nunca acabar. datos sociales, sin perder el carácter unitario
del objeto social que se está estudiando, es
Metodología decir es un enfoque que ve cualquier unidad
Se realizara un estudio de campo, social como un todo” (Arzaluz S, 2005: 113)
por medio de una guía de observación, Es decir, se conderaran todas las posibilidades
encuestas y entrevistas las cuales permitirán existentes dentro de la investigación y las
conocer los significados y percepciones que que surjan.
los propios sujetos le atribuyen al fenómeno
del Bullying. El estudio de caso nos
proporcionara adentrarnos a la realidad que Sujeto de estudio e intrumentos aplicados
viven los sujetos y de tal manera podamos Se analiza una parte de la realidad en
interpretar las ideas que tienen sobre el el Bachillerato de la Universidad La Salle
tema en cuestión. Oaxaca, la institución de nivel medio superior
cuenta con alumnos entre 15 y 17 años de
Como fenómeno social, el Bullying edad. Con un nivel socio-económico medio-
abarca varios factores que configuran una alto. La institución fue elegida de manera
situación y ambiente complejo de abordar. intencionada, ya que facilita el proceso para
Por tal motivo es importante insertarse en la investigación, identificando previamente
el lugar en el que suceden las situaciones, la situación en dicha institución.
para así poder conocer el contexto en el
que se producen. Como tal la diversidad Se utilizó una guía de observación en
de situaciones están inmersas en los algunos grupos con diverso nivel de estudio
significados que se le atribuyen. Se pretende dentro del Bachillerato, para detectar su
conocer y reflexionar respecto a la realidad comportamiento cotidiano, así como las
que forma parte de un fenómeno social ya reacciones a los diferentes sucesos que
sea en un contexto real o particular, pero están inmersos a su contexto escolar.
que a su vez puede ser multidimensional, de
igual manera identificar los factores que no Proceso de intervención
siempre son visibles y accesibles a un primer Se estima que la intervención se enfoque
plano. sobre factores individuales, familiares y/o
educativos para que sea esta una línea posible
Considerando que se debe atender de prevención y utilizarla así en distintos
una particularidad antes de generalizar, es niveles. Una intervención secundaria tendría
pertinente el uso de estudio de caso como que reflejarse a medidas concretas sobre la
diseño metodológico donde se define como población en riesgo, es decir, promover en
una “multifacética investigación a fondo los adolescentes un cambio de mentalidad
de un simple fenómeno social por medio respecto a la necesidad de erradicar este
2017

57
 problema en cualquier contexto en el que se análisis local. Región y Sociedad.
desenvuelvan. XVII. 32. Hermosillo Sonoro. México

Análisis Cobo Ocejo, Paloma y Tello Garrido, Romeo

Se pudo identificar que los adolescentes (2008). Bullying en México. Conducta
de menor edad, tienden a dejarse llevar violenta en niños y adolescentes,
por estereotipos y/o por actitudes de Ciudad de México: Quarzo.
personas a las que ellos desean agradar.
Normalmente buscan sentirse incluidos Clima social escolar: percepción
dentro de un grupo o equipo y por tal motivo del estudiante Ligia de Giraldo, Enf.,
suelen comportarse de alguna manera M.S.P.1 , Rosalba Mera, Enf., [Link].2
complaciente para algunos miembros que
se consideran lideres dentro del grupo. Por Davis, S.; Davis, J. (2008).
otra parte los adolescentes de mayor edad Crecer Sin Miedo. Estrategias
suelen tener comportamientos un poco más positivas para controlar el acoso
consientes a su realidad, ya que las actitudes escolar o bullying. Bogotá: Grupo
que reflejan, se relacionan a su personalidad, Editorial Norma.
es más difícil que dejen manipularse o
que formen parte de grupos grandes para Tresgallo, Emilio. (2006). Violencia
manipular, su compañía está más enfocada Escolar (Fenómeno “Bullying”).
a sus pares o compañeros que cumplan con Documento Para Padres y Educadores.
las mismas características entre ellos.

Conclusión
Se concluyó que el Bullying no ha tenido
la suficiente importancia como problema
escolar ni como problema social, por lo
cual es necesario retomar con suficiente
importancia la violencia en las escuelas,
sobre todo en el nivel medio superior
donde se encuentran más susceptibles a los
cambios de comportamientos.

Así como también considerar que las

consecuencias para las victimas pueden ser
alarmantes y es necesario contrarrestarlas
para evitar consecuencias a largo plazo. La
educación va relacionada a una referencia
axiológica y es por eso que se le debe
brindar al alumno una formación plena que
se refleje en su ser como persona.

Fuentes de consulta
Arzaluz Solano, Socorro [2005). La
utilización del estudio de caso en el
2017

58
 LIVDAL Combatiendo
la violencia escolar

Autor (s):Angélica Guadalupe Pineda Juárez

Nivel educativo: Licenciatura en Educación Preescolar
Correo Electrónico: angie310@[Link]
Colaboradora del CAEF BINEJCB 002 formación docente y su im-
pacto en la educación
link de portafolio: [Link]

Autor (s):Luz María Fernández De Lara García

Nivel educativo: Licenciatura en Educación Preescolar
Correo Electrónico: luzfernandezdelarag@[Link]
link de portafolio: [Link]

Autor (s):Ilse Trujillo Rodríguez

Nivel educativo: Licenciatura en Educación Preescolar
Correo Electrónico: ilse_1493@[Link]
link de portafolio: [Link]/

Institución: Benemérito Instituto Normal del Estado

“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Línea de Investigación: 12. Proyectos educativos y/o de desarrollo
Tipo de ponencia: Reporte de investigación

​E n este trabajo se presentan los resultados

obtenidos en el proyecto de intervención
socio educativa “LIVDAL COMBATIENDO
las personas involucradas que ayuden al
combate de la violencia.​El estudio describe
la experiencia de dos alumnas de octavo
LA VIOLENCIA ESCOLAR” que se llevó a
semestre de la Licenciatura en Educación
cabo en el Jardín de Niños “Simón Bolívar”
Física del Benemérito Instituto Normal del
durante el sexto semestre. El proyecto fue
Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” que
aplicado en seis grupos de la institución
fueron beneficiadas con la beca que otorga
teniendo como finalidad el concientizar a
el Programa de Movilidad Internacional
la comunidad escolar sobre la importancia
BINE-UCLM en 2015 y 2016 para hacer una
de una buena convivencia sin violencia
estancia académica en España durante tres
con miras a disminuir la violencia dentro
meses.
de la institución por medio de estrategias
y el diseño y aplicación de situaciones
Palabras clave
didácticas con el fin de garantizar una buena
Educación
convivencia escolar y fomentar valores a
Convivencia
2017

59
 Proyectos socio educativos desarrollen una sana convivencia es un
Violencia factor primordial a considerar, ya que esto les
Violencia escolar permite desenvolverse plenamente dentro
de la sociedad y lograr satisfactoriamente
Abstract cada uno de sus objetivos como personas.
The results obtained of the Project“LIVDAL
FIGHTING SCHOOL VIOLENCE” are disclosed Al realizar el diagnóstico inicial con
in the submitted report. The project was el uso de guías de observación y de
carried out in the Kindergarten “Simon entrevista, dentro del Jardín de Niños
Bolivar” during three weeks of the second “Simón Bolívar”, se pusieron en evidencia
stage of practice of the sixth semester. This diferentes problemáticas que afectaban
arises from an investigation using the tools tanto el desarrollo de los niños como de
to guide interviews with parents, professors la institución. Haciendo uso de la técnica
and principal, observation guides to obtain del diagrama de árbol se determinaron las
a diagnosis and thus draw the main problem causas y consecuencias de los problemas
in context. identificados lo que dio la posibilidad de
centrar nuestra atención en ella. Por lo
The project was implemented in six tanto, se inició con la investigación sobre
groups of the institution, taking as reference la violencia que se presentaba dentro de la
the general objective, which is to raise escuela de parte de los alumnos hacia sus
awareness in the school community about compañeros y de parte de algunos maestros
the importance to good coexistence without hacia los estudiantes.
violence, and two specific objectives; to
diminish violence within the institution Justificación
through strategies and the design and Considerando que es un conflicto
implementation of teaching situations dañino dentro del ambiente educativo y
in order to ensure a good school life and de acuerdo a las aportaciones de Galtung
promote values in the people involved to (1995), la violencia daña y destruye, pero sus
help eradicate violence. efectos se extienden más allá de los daños
visibles. Existen otros menos perceptibles
Abstract al ojo humano como son los estigmas,
Education sentimientos de resentimiento, venganza u
Education problems odio que pueden llegar, a veces, a ser más
Educational projects graves que los primeros.
Violence
School violence Es por ello que es importante que
las escuelas retomen los aprendizajes
Introducción relacionados con el desarrollo personal y
La educación no solo consiste en enseñar social de los alumnos; ya que se favorecen
conocimientos conceptuales, gran parte del las relaciones interpersonales y con ello
trabajo de un docente versa en el desarrollo se mejora el desarrollo de un ambiente
de actitudes y procedimientos que se son de aprendizaje de confianza en donde los
sin duda la base para que el proceso de alumnos estarán a gusto y desarrollarán
aprehensión de los valores sea más fructífero. del mismo modo habilidades como la
Se trata también de formar personas que regulación de emociones, el autocontrol,
2017

60
la resolución de problemas, la empatía, la Metodología
motivación consiguiendo con esto alumnos Tomando en cuenta lo que menciona el
cooperativos, que se desenvuelvan de Sindicato Nacional de Trabajadores de la
manera individual de una manera plena y Educación ([SNTE], 2014) las escuelas no
que al mismo tiempo trabajen en equipo y son un mundo aislado sino que es un punto
en grupo, y que al momento de presentarse de encuentro, el cual debe considerar los
alguna dificultad usen el dialogo para círculos que son familia, escuela y comunidad
resolver la situación. y atenderlos entre sí. En la propuesta
incluimos actividades en donde se involucró
Planteamiento del problema la participación de la comunidad escolar y
Al aplicar los instrumentos de de agentes externos a la escuela.
investigación de observación, se detectó
que dentro de la institución los alumnos La metodología que se desarrolló
presentaban actitudes de violencia dentro de este proyecto de intervención
entre compañeros, ya que se registraban socioeducativa fue de Investigación- acción,
situaciones de discusiones que terminaban de la cual Latorre refiere que esta es “la
en pequeños pleitos en donde algún alumno autorreflexión de la práctica por parte de
terminaba molesto y en consecuencia hacía las personas que la realizan, con el fin de
uso de los golpes hacia sus compañeros. mejorar la calidad de la misma”, la cual
conlleva diferentes momentos ya que es de
Mediante las entrevistas se manifestaron carácter cíclico, como lo menciona”. (Latorre,
respuestas de los padres de familia sobre 2005, p. 24).
actos de violencia que se presentaron entre
los padres de familia fuera de la institución, Al retomar la definición de dicho autor
pero que son ejemplos que causan impacto es que mediante esta metodología se buscó
en los alumnos al ser testigos de estos actos. mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor
Las preguntas de investigación que comprensión de dicha práctica y articular
guiaron el análisis de la intervención fueron de manera permanente la investigación, la
¿cuál es el papel de la escuela para mejorar acción y la formación.
la convivencia escolar? ¿cómo mejorar la Se realizó una indagación sobre el
convivencia dentro del jardín de niños? Jardín de Niños para detectar diferentes
problemáticas dentro de su contexto y
Objetivos posteriormente desarrollar esta propuesta,
En este escenario, el proyecto se enfocó a sin olvidar que este método implicó una
concientizar a la comunidad educativa sobre investigación amplia y continua ya que a
la importancia de una convivencia sana, sin través de la información que se obtuvo nos
violencia que decreciera las manifestaciones percatamos de los fallos durante el proceso
de violencia dentro de la institución por para realizar los cambios pertinentes.
medio del diseño e implementación de una De esta manera al aplicar las situaciones
serie de estrategias y situaciones didácticas didácticas se realizó una evaluación haciendo
que buscaban garantizar una buena uso de instrumentos creados, determinar
convivencia escolar y fomentar valores a los cambios y adecuaciones que se debían
las personas involucradas que ayuden al realizar, de acuerdo con los resultados que
combate de la violencia. se obtuvieron durante su aplicación.
2017

61
 Los instrumentos utilizados para la Considerando la metodología de
recogida de información empleada para aprendizaje-servicio que, de acuerdo con
elaborar el diagnóstico del Jardín de Niños Puig, Gijón, Martin y Rubio (2011), consta
“Simón Bolívar” fueron dos tipos, guías de vincular el servicio a la comunidad con
de observación y guías de entrevista, el el trabajo que curricular, se buscó la manera
primer instrumento dirigido únicamente de diseñar e implementar con los alumnos,
a la observación del contexto educativo y actividades que fueran significativas y
el segundo a la directora de la institución, enmarcadas obviamente a su contexto y de
educadoras y padres de familia. Dichos acuerdo con su desenvolvimiento dentro de
instrumentos fueron aplicados durante la la institución.
primera jornada de práctica que se llevó a
cabo del 17 al 20 de Marzo del 2015. Sujetos
Se aplicó a una población de 82 alumnos y
Las guías de observación y entrevista en la conferencia se contó con una asistencia
fueron estructuradas a partir de dimensiones de 70 padres de familia.
encontradas en el texto de Fierro (1999, p. 28)
“Transformando la práctica docente”, ambos Proceso de Intervención
instrumentos se dividían en apartados según Con base en la Secretaría de Educación
la dimensión, sin embargo no contenían las Pública ([SEP], 2015) dentro del Marco de
mismas, de tal manera que a continuación Referencia sobre la Gestión de la Convivencia
se muestran las dimensiones utilizadas en Escolar desde la escuela Pública elaborado
cada uno de los instrumentos. por la Subsecretaría de Educación Básica, se
recupera que la escuela tiene como objetivo
Guía de observación: Social, ideológica, que las niñas, niños y adolescentes adquieran
institucional, interpersonal, didáctica, conocimientos y habilidades que les ayuden
pedagógica y valoral. a enfrentarse y resolver los diferentes retos
que se presentan en la vida cotidiana.
Guía de entrevista a directora: Social, Retomamos la importancia de la escuela
institucional, interpersonal, política, como un espacio de formación y aprendizaje
pedagógica y valoral. que favorece la convivencia entre todos
los integrantes de la comunidad escolar,
Guía de entrevista a educadora: Personal, donde la manera de convivir con otros en
cultural, social, institucional, didáctica, el ambiente escolar está determinada por
pedagógica y valoral. los valores, normas, situaciones, formas
de trabajo, el contexto. Posteriormente
Guía de entrevista a padres de familia: de acuerdo a la problemática detectada
Cultural, social, ideológica, institucional, y a lo investigado tuvimos que elegir los
interpersonal, política, pedagógica y contenidos. Los contenidos abordados,
valoral. tanto los conceptuales, procedimentales y
actitudinales se trabajaron con actividades
Al sufrir modificaciones la propuesta, por de enseñanza- aprendizaje dentro de
petición de la directora y educadoras del tres grupos de cada grado, con el fin de
Jardín de niños a la par con las actividades, alcanzar lo expresado en el objetivo general
trabajamos la mejora de la convivencia mencionando anteriormente.
escolar.
2017

62
 Para esto, en las diferentes secuencias logró día a día, los objetivos de cada una y de
didácticas se pretendía lograr lo siguiente: manera general el objetivo planteado dentro
Inculcar los valores de la tolerancia, el de este proyecto: También se emplearon
respeto, la aceptación, la igualdad y la no escalas estimativas para evaluar al final el
discriminación. proyecto, detectar el impacto que se tuvo en
Educar en la importancia del diálogo y el los involucrados y nuestro actuar dentro del
respeto, como mecanismos para prevenir y mismo. Estos resultados nos sirvieron para
reducir la violencia y el acoso. poder cuantificar mediante gráficas lo que
Promover la reflexión, la cooperación, el cada integrante obtuvo, comparar y analizar
trabajo en equipo, el diálogo y el consenso con el apoyo de los diarios de trabajo que
para la resolución de conflictos. cada una registraba y así finalmente tener
Fomentar límites de comportamiento un resultado en general.
en el salón de clases y en las actividades Cada docente en formación analizó sus
escolares a favor de una convivencia instrumentos y realizó una gráfica; para
armónica entre compañeros. realizar el análisis general se hizo una
triangulación de los resultados y se sacó una
Las catorce actividades diseñadas gráfica general para poder observar en sí
(situaciones didácticas y plática con los cuál fue el impacto que tuvo el proyecto.
padres de familia) partieron de la elección El siguiente gráfico indica el impacto de
de los contenidos y éstos a la vez se basan las actividades aplicadas en el proyecto.
del fundamento teórico retomado. En
cada situación se abordó un contenido y
esta se respaldó además por determinado
aprendizaje esperado de diferentes campos
formativos como Lenguaje y comunicación,
Desarrollo personal y social, etcétera.

Para realizar la evaluación de dichas

actividades se elaboraron instrumentos que
se emplearon antes y durante el proyecto
fueron de carácter cuantitativo y cualitativo.
Durante el proyecto se preparó una plática
con padres de familia con base al problema
detectado en el jardín de niños, al término
de esa platica se aplicó un cuestionario que
sirvió para evaluar el impacto y resultado
que tuvo esta hacia los participantes.

Análisis de resultados Conclusiones

La evaluación más sobresaliente dentro Basándonos en el análisis que se realizó
de las aulas fue a través de las catorce con ayuda de las gráficas y la reflexión
situaciones didácticas que contaban con por grado y grupo de práctica de cada
un apartado de evaluación, el cual fue de practicante, podemos decir que el diseño fue
manera continua al finalizar cada una de las el adecuado y que se obtuvieron resultados
actividades y esto permitió detectar si se favorecedores.
2017

63
 El primer año respondió bien a lo que se metodológicas, técnicas y didácticas que
pretendía realizar, pero hizo falta reforzar trabajamos en los cursos de semestres
los contenidos que se trabajaron para anteriores y así poder diseñar proyectos
tener un mayor nivel de logro en cuanto a de intervención en los que se tomen en
los aprendizajes esperados y una mayor cuenta aspectos socio históricos, culturales,
participación de todos los pequeños. El ideológicos y económicos propios del
segundo año presentó ciertos problemas contexto donde realicemos nuestra práctica
de conducta ya que no siguen las normas profesional, al mismo tiempo que se logra
que están establecidas dentro del aula y no involucrar a todos los actores del ámbito
suelen obedecer a la educadora; la forma educativo como educadoras y directora,
de trabajo es diferente porque no tienen padres de familia o la comunidad en general.
un ritmo estable y eso dificultó un poco el
realizar el proyecto con ellos. Fuentes de consulta
Fierro, Cecilia (1999). Transformando la
El trabajo fue más sencillo y se obtuvieron práctica docente. Barcelona: Paidós
mejores resultados en el tercer año, gracias
a la forma de trabajo y organización que - Galtung (1995). G. La transformación
tienen las educadoras con el grupo y que los de los conflictos por medios pacíficos.
niños participan en todo momento, apoyan Recuperado de [Link]
y se interesan en el trabajo a realizar, sin Downloads/Dialnet-JohanGaltung-595158.
embargo, en uno de los grupos respetaban pdf
las normas acordadas sólo en el momento
de la actividad o en ese día, y después Latorre, Antonio. (2005). La investigación-
resultaba necesario reforzar lo que se había acción. Conocer y cambiar la práctica
trabajado anteriormente para obtener educativa. España: Graó.
mejores resultados.
Puig, Gijón, Martin y Rubio (2011).
Aprendizaje-servicio y
Por lo tanto, creemos que con nuestra
educación para la ciudadanía.
intervención logramos focalizar con claridad
Recuperado de [Link]
el foco o aspecto en el cual se quería incidir; read/002795667baafb7c46743.
realizamos correctamente el diagnóstico
tanto del aula como de la escuela y esto nos SNTE. (2014). Escuelas libres de
dio pauta a identificar la problemática y los violencia: Un compromiso para
objetivos, los sujetos a los que va dirigido, todos. Recuperado de [Link]
las formas de participación de quienes [Link]/_docs/
estarían involucrados, el procedimiento novedades/[Link]
metodológico, didáctico y técnico, los
tiempos, los recursos y sobre todo el -SEP. (2015). Marco de Referencia sobre
desarrollo, seguimiento y alcance de la la Gestión de la Convivencia Escolar
propuesta que se diseñó. de la Escuela Pública.
Recuperado de [Link]
Como equipo consideramos que el poner documentacion/marco%20de%20referencia.
en práctica este proyecto de intervención pdf
socioeducativa nos ayudó a comprender la
manera de articular las herramientas teóricas,
2017

64
 Taekwondo: una herramienta
funcional para promover el
autocontrol en el adolescente y
prevenir adicciones

Autor (s): Guillermo Cortés Ruiz

Nivel Educativo: Licenciatura en Educación
Correo Electrónico: memokickman@[Link]
Asesor: Maestro. David Ramón López Bautista
Institución:Universidad La Salle Oaxaca (2016)
Línea de Investigación: Gestión Deportiva

C omo primera parte, se exponen las

problemáticas actuales del país con
relación a las adicciones y al consumo de
importante para estudiantes, docentes e
instituciones educativas preocupadas por el
sustancias legales o ilegales que provocan bienestar de los adolescentes.
dependencia. También se muestran razones
psicológicas y sociales por las que un Planteamiento del problema
adolescente se introduce en alguna adicción. México es un país que crece rápidamente
Posteriormente se fundamenta por qué la en los índices de incidencia de adicciones
disciplina del taekwondo puede funcionar y por ello también aumenta la tasa de
como promotora del autocontrol en la vida mortalidad y delincuencia por el consumo
de las personas y en específico, del joven en de sustancias adictivas, legales o ilegales
esta etapa de la vida. (Fuentes, 2013).
Una encuesta realizada por el Sistema de
Palabras clave Vigilancia Epidemiológica de las Adicciones
Adicciones (SISVEA) en el 2012, revela que se ha
Adolescentes reducido la edad en el inicio de consumo
Taekwondo de sustancias adictivas y que los principales
Autocontrol consumidores de éstas, oscilan entre los
14 y 19 años de edad. Lo anterior refleja
Justificación que los adolescentes son el sector social
Este trabajo se realizó con la intención de más expuesto a ser dependiente de alguna
hacer conciencia sobre una problemática sustancia, y cada vez a edad más temprana.
actual, adicciones, puesto que es algo que El SISVEA (2012) contabilizó que en el
afecta a todos como individuos sociables. Es año 2009 ocurrieron 4,652 muertes en 21
por eso que el estudio se pensó para beneficiar entidades federativas del país, asociadas con
a la sociedad en general, en específico a los el consumo de sustancias adictivas. También
jóvenes, aportando también información señala que el 68% de las y los adolescentes
2017

65
 detenidos en Consejos Tutelares, afirman Considerando lo siguiente, la sociedad
ser consumidores habituales de sustancias tiene un papel fundamental en esta etapa
adictivas, teniendo como principal a de la vida, puesto que el joven, al buscar su
la marihuana, seguida del alcohol y el identidad, tendrá que participar activamente
tabaco. Además el 24% de los delitos que en ella y las relaciones interpersonales son
se cometieron en el 2012 fueron bajo la la mejor herramienta para que conozca
influencia de alguna droga. más acerca de sus gustos y habilidades y las
Por lo tanto, el que un joven sea adicto ponga a prueba.
a alguna droga legal o ilegal, es motivo de
alarma, ya que además de provocar un daño De ahí que a través de la socialización,
personal, las estadísticas muestran que la el adolescente conoce a diversos sujetos
sociedad también se ve afectada cuando y relaciones que influyen positiva o
alguna persona se encuentra bajo los efectos negativamente en el desarrollo de su
de drogas, por el tipo de comportamiento personalidad, ya que las personas más
que muestra durante ese estado. importantes en la vida del adolescente son
las que dirigen y prescriben parcialmente su
Objetivos conducta, como lo menciona Grinder (2008).
Reconocer al taekwondo como una
herramienta para hacer frente a las adicciones Lo anterior da la pauta para afirmar que en
en los adolescentes, promoviendo un esta etapa, los jóvenes, se dejan influenciar
autocontrol en su persona. Como objetivos y guiar por los impulsos de sus estados
en específico: a) Identificar los valores emocionales. Si ellos se sienten a gusto en
que se obtienen gracias a la práctica del un grupo social, es más seguro que adopten
taekwondo desde su filosofía, b) Analizar las las ideas y costumbres de aquel grupo. Así
decisiones que toma un joven practicante los modelos que el adolescente va creando,
de taekwondo, ante situaciones de consumo sirven para formar su personalidad.
de sustancias adictivas, c) Conocer en qué
grado impacta el taekwondo en la vida del Para esto se debe recordar que, el hombre,
adolescente. durante toda su existencia, ha vivido gracias
a las decisiones que toma. En esta parte de
Pregunta de investigación la vida, el adolescente pasa por un proceso
¿Cómo podría la práctica de la filosofía del importantísimo de toma de decisiones.
Taekwondo ayudar a prevenir adicciones en Klasynski (2005) propuso una teoría sobre
los adolescentes y promover su autocontrol? el procesamiento doble, dijo que la toma de
decisiones en los adolescentes se basa en
Fundamentación teórica dos sistemas cognoscitivos diferentes, uno
Según Grinder (2008) la adolescencia es el analítico que utiliza el razonamiento
es el periodo en el que los individuos de las operaciones formales, y otro que es el
empiezan a afirmarse como seres humanos heurístico, es decir, que se basa en factores
distintos entre sí, lo que significa que la intuitivos como la experiencia previa, las
adolescencia es aquella etapa en la vida del emociones y las motivaciones inconscientes
ser humano donde se está en búsqueda de (Como se citó en Grinder, 2008).
una identidad, de saber quién es y cómo
es, es una etapa crítica antes de llegar a su Como se puede observar, el adolescente
maduración socio-psicológica. tiene la capacidad de razonar previamente
2017

66
todas sus decisiones, pero en la mayoría de Taekwondo, afirma que la filosofía de este
las veces, se deja guiar por esas emociones arte marcial representa los principios de
que lo motivan conscientemente a realizar cambio y movimiento en los seres humanos.
acciones que sabe que pueden llegar a También representa los principios de
perjudicarle de cualquier forma, pero aun así vida de quien lo practica. Entonces que el
piensa que a él no llegará a afectarle o que taekwondo en sí es una filosofía. Éste mismo
puede fácilmente controlarlas. La mayoría se funda en cuatro ideas principales, “cuerpo,
de las veces, el joven no toma decisiones mente, espíritu y vida”.
porque realmente quiera hacerlo, sino lo
hace por agradarle al grupo de pares, y así Por lo tanto es posible ver al Taekwondo
poder ser el centro de atención mediante como un estilo de vida de quien ya ha
acciones, aunque éstas lo pongan en riesgo. entendido y arraigado la verdadera esencia
Por lo tanto, es posible darse cuenta, que de esta disciplina marcial que desde hace
la toma de decisiones en los adolescentes siglos era practicado en Corea. Es necesario
es más bien un proceso influenciado por mencionar que el taekwondo, con base en
cuestiones socio-psicológicas. el desarrollo del cuerpo, mente, espíritu
y vida, busca sobre todo, lograr en el
Según la Organización Mundial de la individuo una formación integral a través
Salud (1964) la adicción es la dependencia de su superación constante, adquiriendo
fisiológica y/o psicológica a alguna sustancia un mejor conocimiento propio y así llegar al
psicoactiva legal o ilegal, provocada por dominio de sí mismo, por eso el Taekwondo
el abuso en el consumo, que causa una puede servir como herramienta para apoyar
búsqueda ansiosa de la misma. También a los jóvenes en esta etapa. La enseñanza del
conocida como drogodependencia, cuyas Taekwondo, desde su filosofía, se tiene que
características son: a) Deseo dominante hacer inculcando valores, como lo menciona
de seguir consumiendo la sustancia y Moo Duk Kwan (Instituto de Virtud Marcial)
obtenerla a cualquier modo, b) Tendencia a en su misión y visión. Algunos de estos
incrementar la dosis, c) Dependencia física y valores son: a) El respeto a la vida, para
generalmente psicológica, con síndrome de que pueda entender el gran valor de vivir
abstinencia si se le retira la droga, d) Efectos y de respetar también la vida del otro; b)
nocivos para el individuo y la sociedad. Disciplina, para que entienda que la base de
todo éxito en la vida es la perseverancia y la
No obstante, aunque cualquier voluntad con que se haga lo que se quiere
adolescente está propenso a consumir lograr; c) Lealtad, para que reconozca que
algún tipo de sustancia adictiva, y si lo existen algunas personas que trascienden
hace repetidamente podría llegar a volverse para bien en su vida y que a ellas se les
dependiente de ésta, las razones por las que debe un especial respeto. Todo lo anterior
un adolescente las prueba pueden variar, es menester para generar hábitos en el
pues como ya se mencionó, hay varios adolescente le sirvan en su vida cotidiana,
factores que influyen y es toda una decisión en beneficio de su familia y de la comunidad.
socio-psicológica, en donde intervienen los
diferentes ámbitos sociales, psicológicos o Es por todo lo anterior que el presente
emocionales por los que atraviese el joven trabajo de investigación propone la siguiente
en el momento en que realice esta acción. premisa: enseñar el taekwondo como una
Por otro lado, la Federación Mundial de filosofía de vida, podría ayudar a disminuir
2017

67
 la ansiedad de consumir alguna sustancia a el impacto del taekwondo en la vida del
la que se pueda ser adicto, o realizar actos adolescente.
que dañen tanto a su persona como a los
demás individuos. Esto porque practicar Análisis e interpretación de resultados
ésta disciplina, a conciencia, permite que el Después de analizar los datos recolectados
individuo introduzca valores y hábitos que por las encuestas, se obtuvieron los siguientes
no olvide, logrando así un autocontrol que resultados. Respecto a los valores que
lleve al adolescente a un mejor estilo de promueve al Taekwondo se tiene: a) Respeto
vida para beneficio suyo y de los demás. A a la vida 76%, b) Disciplina 76%, c) Lealtad
parir de lo anterior, es como el taekwondo 62%. Las actividades más mencionadas que
se concibe como método de prevención de realizan con su grupo de pares fueron, jugar
adicciones. (canchas, casas), hacer ejercicio juntos. Entre
los lugares que frecuentan, los cines y los
Metodología parques fueron los más mencionados, solo
Se abordó desde la metodología de uno dijo que regularmente visita algún bar.
un estudio de caso, de tipo descriptivo,
para conocer cómo ha sido el impacto En cuanto al consumo de sustancias
del taekwondo en la vida de los jóvenes, adictivas, el 58% de esta población dijo
respecto a sus valores y hábitos. Se utilizó que nunca ha consumido alguna sustancia
una encuesta con 30 ítems, algunos adictiva en encuentros familiares, el 42%
dicotómicos, escalas y la última pregunta restante si ha consumido. Siendo el alcohol
fue abierta. Se hicieron preguntas que la única sustancia ingerida, todo este
tuvieran que ver con el cuidado personal porcentaje de jóvenes mencionados con
y con el respeto a las demás personas, así anterioridad, decidió probar el alcohol
como la perseverancia en actividades, por pura curiosidad de conocer el sabor y
respeto de reglas y la lealtad a las personas la sensación que produce. En cuanto a la
más importantes de su vida. Posteriormente, frecuencia con la que consumen la sustancia
se preguntó sobre las actividades que del 42%, 4 de cada 11 practicantes de
realizan con su grupo de pares y los lugares taekwondo, mencionaron nunca más la han
que frecuentan regularmente. Algo muy vuelto a probar; 2 de cada 11 la consumen
importante era conocer si este grupo de al menos una vez al mes y 5 de cada 11 la
chicos es consumidor de sustancias adictivas, consumen al menos una vez al año.
y si así fuera, con qué frecuencia lo hacen y
por qué. Por último se incluyeron preguntas En encuentros con grupos de pares el
para conocer la percepción de los jóvenes 65% de la población dijo que nunca ha
con respecto al impacto del taekwondo en consumido sustancias, el 35% dijo que si ha
sus vidas, y lo que significa en las mismas. consumido cuando se reúne con amigos, el
alcohol y el tabaco son las únicas sustancias
Sujetos de estudio mencionadas por este porcentaje, el motivo
Se le aplicó la encuesta mencionada a 26 por el que probaron las sustancias fue la
adolescentes de una población total de 30, curiosidad de conocer el sabor y la sensación
entre los 12 y 20 años de edad, de la escuela de la misma. 3 de cada 9 practicantes de
de taekwondo Moo Duk Kwan Madero, taekwondo nunca más han probado estas
en la ciudad de Oaxaca. Esto porque ellos sustancias, 4 de cada 9 la consumen al menos
ya lo practican y se debía saber cómo es una vez al mes y 2 de cada 9 la consumen al
2017

68
menos una vez al año. amigos, estudiantes y ciudadanos, cuando
se ha adoptado la filosofía del mismo, pero
En la parte del impacto del taekwondo esto sucede en aproximadamente dos años
en la vida de los adolescentes los resultados después de haber iniciado su práctica,
fueron: el taekwondo influye para, a) ser porque es cuando los jóvenes lo ven como
mejor hijo 87%, b) se mejor amigo 87%, una gran parte de sus vidas.
c) Ser mejor estudiante 87%, d) ser mejor
ciudadano 90%. Como se puede notar, desde Fuentes de consulta
la perspectiva de los jóvenes, el taekwondo Arnett, J. (2008). Adolescencia y adultez
en una verdadera influencia positiva para ser emergente: un enfoque cultural.
mejor en diferentes ámbitos de sus vidas. El México. Pearson education.
31% de la población visualizan al taekwondo
como un deporte y/o defensa personal, el Comisión Nacional contra las Adicciones
15% no le ven sentido y el 54% lo ven como (s.f ). Prevención de las adicciones y
un verdadero estilo de vida y algo que los promoción de conductas saludables
ayuda a mejorar como persona. Lo curioso para una nueva vida. Recuperado el 1 de
de estos datos, es que ese 54% pertenece septiembre de 2015 de [Link]
a jóvenes que han practicado taekwondo [Link]/pdfs/nueva_vida/prevad_cap1.
durante un periodo de al menos dos años, pdf
lo cual quiere decir que ese es el tiempo que
Federación Mundial de Taekwondo (s.f.). Los
un joven debe practicar taekwondo para
principios filosóficos del taekwondo.
introducir los valores, hábitos y actitudes
Recuperado el 30 de agosto de 2015 de
que este arte marcial promueve.
[Link]
taekwondo/[Link]
Conclusiones
Los valores que el taekwondo inculca Fuentes, M. (2013). Jóvenes Adicciones
en los jóvenes son, el respeto a la vida, la y violencia. México: CEIDAS. Recuperado
disciplina y la lealtad, en conjunto tienen un de [Link]
grado suficiente para la búsqueda del bien php/mexico-social-en-excelsior/ítem/432-
personal y social. jovenes-adicciones-y-violencia

Los adolescentes que practican Grinder, R. (2008). Adolescencia. México.

taekwondo regularmente asisten a lugares Limusa
de recreación sana y libre de sustancias
adictivas. Secretaría de Salud Pública.(s.f.). Informes
del sistema de vigilancia epidemiológica de
Cabe la posibilidad de que los jóvenes las adicciones. Recuperado de: [Link]
que practican taekwondo prueben alguna [Link]/dgae/infoepid/
sustancia adictiva (principalmente el alcohol) inf_sisvea.html
alguna vez, pero 9 de cada 11 no la vuelven a
probar, los otros dos si la consumen pero al [Link]
menos una vez al mes.

El taekwondo verdaderamente influye

en los adolescentes para ser mejores hijos,
2017

69
 Análisis e impacto del programa
nacional de emergencia y seguridad
escolar en la licenciatura en educación
Física del BINE

Autor (s): José Luis Esteban Sánchez y Martínez

Correo Electrónico: uipcelef@[Link]

Autor (s): Raymundo Murrieta Ortega

Correo Electrónico: [Link]@[Link]

Autor (s): Alfredo Valencia Suriano

Correo Electrónico: fredsuariano@[Link]

Nivel Educativo: Licenciatura en Educación Física

Institución: Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Línea de investigación: evaluación en todos los niveles

D urante su desempeño laboral, el

educador físico suele enfrentarse a
situaciones en donde les es necesario poseer
presente investigación cualitativa y se
utiliza la guía de entrevista aplicada a cuatro
conocimientos sobre primeros auxilios; alumnos de diferentes semestres de la LEF,
por lo anterior, debe dominar una serie de un hombre y tres mujeres, que pertenecen
estrategias para saber cómo actuar en caso al Comité de Seguridad Escolar.
de una contingencia o de un accidente en la El propósito de la investigación es analizar de
clase. qué manera les ha sido útil este conocimiento
durante sus jornadas de práctica docente.
Es por ello que durante veintiséis años
en la Licenciatura en Educación Física del Palabras clave
BINE, se ha adoptado el Programa Nacional Emergencia escolar
de Seguridad y Emergencia Escolar con el Primeros auxilios
propósito de fortalecer la formación de los Seguridad escolar
educadores físicos, mediante talleres que
les han proporcionado a los participantes Justificación
una capacitación para la prevención de El Programa Nacional de Emergencia y
accidentes, disminución de los riesgos Seguridad Escolar fue creado a partir de un
existentes y atención de primeros auxilios acontecimiento de índole nacional y que
durante su práctica profesional. causó varias pérdidas humanas, como lo
fue el terremoto del 19 de septiembre de
Por lo anterior, es que se lleva a cabo la 1985 de la ciudad de México y que dejó en
2017

70
evidencia que no se tenía preparación del docente que repercuten en las medidas de
cómo actuar en los momentos de desastre. precaución durante las clases de educación
El mencionado programa tiene sus orígenes física?, y ¿Qué beneficios le proporcionó el
en el acuerdo 123 generado por la SEP y la haber participado en la Unidad Interna de
Secretaría de Gobernación en 1986, el cual Protección Civil y Emergencia Escolar de la
consiste en crear conciencia en la población LEF?
sobre la importancia de la solidaridad, el
auto cuidado y el conocimiento sobre la Fundamentación teórica
protección civil. En un estudio realizado en Cuba, (Cazull,
Fernández, Sanabria y Hernández, 2007)
Este programa fue instaurado en la concluyeron que la educación para la salud,
Licenciatura en Educación Física del BINE en como herramienta básica de la promoción
la ciudad de Puebla en 1989 y ha funcionado de salud y en particular la enseñanza de los
en la institución durante veintiséis primeros auxilios, debe tener lugar desde la
años, forjando educadores físicos con niñez.
conocimientos fundamentales de atención
de primeros auxilios. La dinámica de trabajo Por tanto, tal y como asegura Alba
en la LEF del BINE se da de la siguiente (2015) la formación en primeros auxilios es
manera, los alumnos son invitados desde fundamental en toda aquella persona que
su ingreso a la licenciatura a un programa pueda verse implicada en situaciones que
denominado “Unidad Interna de Protección requieran una actuación basada en estos
Civil y Emergencia Escolar” conocimientos.
Así mismo, en un estudio realizado en
Objetivos general España (Abraldes y Ortín, 2010) se asegura
Analizar el impacto del Programa que el profesor de educación física es,
Nacional de Seguridad y Emergencia Escolar normalmente, el encargado de coordinar
en la Licenciatura en Educación Física del las de primeros auxilios en la escuela, ya
BINE. que es el docente que tiene una mayor
probabilidad de que, en su presencia,
Objetivos específico suceda algún accidente y deba de realizar
Valorar la utilidad de la preparación una intervención en primeros auxilios.
recibida de cuatro estudiantes de la LEF
durante su permanencia en la Unidad Interna Metodología
de Protección Civil y Emergencia Escolar, La investigación es cualitativa con
identificando conocimientos en su actuar enfoque narrativo, porque se utiliza una
ante una contingencia en el ámbito escolar guía de entrevista con ocho preguntas
en la normal y en sus prácticas docentes. generadoras y el subsecuente registro de los
datos en el diario de campo y análisis de la
Preguntas de investigación información.
La investigación pretende dar respuesta Así mismo, de acuerdo con Colás (1997,
a algunas interrogantes como las siguientes: citado por Sandín, 2003) este enfoque
¿Qué accidentes se presentan durante su sintetiza las aportaciones de las técnicas
práctica docente y cómo actúan ante tales narrativas en el ámbito psicoeducativo,
situaciones?, ¿Qué riesgos son los que en donde el conocimiento se organiza
comúnmente se presentan en su práctica en marcos explicativos que, a su vez,
2017

71
 sirven como lentes interpretativas para lo que ha aprendido en Unidad Interna de
comprender la experiencia. Protección Civil y Emergencia Escolar; en
Al mismo tiempo, según Hernández y cols. específico de las brigadas: a) incendios, b)
(1998) los diseños narrativos el investigador refugios temporales, c) comunicación, d)
recolecta datos sobre las historias de vida búsqueda y rescate, y e) primeros auxilios?
y experiencias de ciertas personas para
describirlas y analizarlas. Por tanto, los 8.- ¿Puede describir brevemente un plan
diseños narrativos pueden referirse a: a) de contingencia: a) sismo, b) incendio, c)
toda la historia de vida de un individuo o caída de ceniza, d) inundación, e) amenaza
grupo, b) un pasaje o época de dicha historia de bomba?
de vida o c) uno o varios episodios.
Proceso de intervención
Sujetos de estudio e instrumentos Con respecto a la pregunta número
aplicados uno ¿Qué le motivó a participar en la unidad
El instrumento para recolectar la interna de protección civil y emergencia
información fue la entrevista, aplicada a escolar de la Licenciatura en Educación Física
cuatro docentes en formación, conformada (UIPCELEF)?, los entrevistados afirman que la
por ocho preguntas descritas a continuación: principal fuente de motivación es “ayudar a
las personas”, es decir es un “servicio que uno
1.- ¿Qué le motivó a participar en puede brindar a los demás”, reconociendo “la
la Unidad Interna de Protección Civil y necesidad de saber qué hacer en situaciones
Emergencia Escolar de la Licenciatura en de riesgo” y por supuesto “saber cómo actuar
Educación Física? ante tales situaciones”.

2.- ¿Qué beneficios le proporcionó el Sobre la pregunta dos ¿Qué beneficios

haber participado en la Unidad Interna de le proporcionó el haber participado
Protección Civil y Emergencia Escolar de la en el programa nacional de seguridad
Licenciatura en Educación Física? y emergencia escolar?, responden lo
siguiente: “Me ayudó a crear mi proyecto de
3.- ¿Qué riesgos son los que comúnmente vida, fue parte fundamental para saber lo que
se presentan en sus jornadas de práctica quería, además de que son conocimientos
docente? que puedo aplicar con mi familia”, además
a “conocer los planes de contingencia, para
4.- ¿Qué dificultades ha encontrado para saber cómo actuar en situaciones de riesgo
difundir la cultura de la protección civil? para la seguridad de las personas”.

5.- ¿Qué propuestas haría para resaltar Con respecto a la pregunta tres ¿Qué
la importancia que requiere el Programa riesgos son los que comúnmente se
Nacional de Seguridad y Emergencia presentan en sus jornadas de práctica
Escolar? docente?, mencionan a los “accidentes
durante las sesiones o tiempo de recreo,
6.- ¿Conoce los fundamentos legales y golpes de calor” también “se presentan
actuales que rigen este programa? desde el contexto, pues la escuela donde
realicé mis prácticas está ubicada en un
7.- ¿Puede describir a grandes rasgos lugar de alto riesgo por el tipo de personas y
2017

72
lugares que hay en su rededor” dar auxilio, el brigadista debe tener total
Sobre la pregunta cuatro ¿Qué disposición para colaborar y brindar un
dificultades ha encontrado para difundir la servicio, debe ser capaz de organizar y ser
cultura de la protección civil?, responden líder, debe ser responsable y tener iniciativa”
que “apatía, desinterés, falta de cooperación
y de conciencia” También se comenta que “en incendios a
utilizar un extintor; en refugios lo que es el
De acuerdo a la pregunta cinco ¿Qué acampar, hacer fogatas; en primeros auxilios
propuestas haría para resaltar la importancia qué hacer en caso de una herida, como
que requiere el programa nacional de realizar un vendaje, fracturas, quemaduras,
seguridad y emergencia escolar?, responde inmovilizar y curaciones”
que “hacerles conciencia a las personas
sobre la importancia que tiene el programa Con respecto a la pregunta ocho
y que es algo que todos deberíamos tener ¿Puedes describir brevemente un plan
conocimientos para saber qué hacer y cómo de contingencia: a) sismo, b) incendio, c)
actuar para dar seguridad no solo a los caída de ceniza, d) inundación, e) amenaza
demás sino a uno mismo y a la familia”. de bomba?, los entrevistados responden
claramente, demostrando conocer a fondo
Además, se afirma que es necesario cada uno de los planes de contingencia.
“comenzar a difundirlo desde grupos
pequeños”, proporcionando “pláticas con Uno de ellos afirma lo siguiente, en el caso
los chicos y padres de familia en los cuales de caída de ceniza se debe “cubrir nariz y
se hablen de distintos fenómenos naturales boca con un pañuelo húmedo o cubreboca,
y que hacer en caso de alguna situación de limpiar ojos y garganta con agua pura,
riesgo”, además de “organizar brigadas en utilizar lentes de armazón y evitar lentes de
la institución, tanto con alumnos como con contacto para reducir la irritación ocular,
maestros”. cerrar ventanas o cubrirlas y permanecer lo
más posible dentro de la casa”
De acuerdo a la pregunta seis ¿Conoces los
fundamentos legales actuales que rigen este Otro entrevistado afirma que “un plan
programa?, los entrevistados afirmaron que de contingencia consiste en designar las
no. Sobre la pregunta siete ¿Puede describir actividades, responsabilidades y acciones
a grandes rasgos lo que ha aprendido encaminadas a colaborar para que
en el programa nacional de seguridad y conserven la calma las demás personas,
emergencia escolar; en específico sobre activar la alarma de emergencia, organizarse
las brigadas?, los entrevistados explican según corresponda a cada brigada, evacuar
con claridad cada uno de los aspectos o reunir en el punto indicado y dar avisos”.
solicitados, afirmando lo siguiente: “en todas
las contingencias se realiza una bitácora, se Análisis e interpretación de los resultados
evalúa el desempeño de las brigadas y la Analizando las respuestas se corrobora
idoneidad de sus recursos y funciones” que en la mayoría de los temas, los alumnos
entrevistados demuestran el conocimiento
Otra entrevistada afirma que “cada necesario para actuar ante una contingencia.
brigada tiene su propia función pero una Además, están en la mejor disposición de
misma finalidad, que es la de proteger y colaborar en la difusión de la protección
2017

73
 civil, porque su experiencia personal les ha física en E.S.O. Revista Internacional de
dado motivación para seguirse preparando Medicina y Ciencias de la Actividad Física y
en esta importante área. del Deporte. Recuperado de [Link]
Por otro lado, se identificó que desconocen [Link]/[Link]?id=54223012006
los fundamentos legales, pero saben que
existen. Manifestándose ésta como una Hernández, R., Fernández, C. y Baptista,
tarea pendiente en la Unidad Interna de P. (1998). Metodología de la
Protección Civil y Emergencia Escolar. investigación. Segunda edición. México:
McGraw-Hill.
Conclusiones
El análisis del Programa Nacional Sandín, M. (2003). Investigación
de Emergencia y Seguridad Escolar, Cualitativa en Educación.
implementado en la Licenciatura en Fundamentos y tradiciones. México:
Educación Física del BINE desde hace varios McGrawHill
años con la Unidad Interna de Protección
Civil y Emergencia Escolar, ha dotado Rodríguez, A., Hernández, R., Sanabria, G.,
a los participantes de conocimientos y Cazull, I. (2007). Enseñanza de los
prácticos para saber cómo actuar ante una primeros auxilios a escolares de
contingencia o accidente en clase. cuarto a noveno grados. Revista
Cubana de Salud Pública, 33() Recuperado
No obstante, se requiere elevar el nivel de de [Link]
conciencia en la población escolar del BINE oa?id=21433206
sobre la protección civil, promoviendo el
ejercicio de mayor número de simulacros y
talleres sobre primeros auxilios, incentivando
la participación de un mayor número de
alumnos.

Agradecimientos
A la Licenciatura en Educación Física del
Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” por el apoyo
proporcionado para realizar el estudio.

Fuentes de consulta
Alba, R; (2015). Educación para la
salud en primeros auxilios dirigida
al personal docente del ámbito
escolar. Enfermería Universitaria, 88-92.
Recuperado de [Link]
[Link]?id=358741843002

Abraldes, J. y Ortín, A. (2010).

Conocimiento en primeros auxilios
de los profesores de educación
2017

74
 Efectos en el desarrollo cognitivo y
socioafectivo de los niños de nivel
Preescolar por la ausencia
de los Padres

Autor (s): Karla Monserrat Sandoval Ortiz

Nivel Educativo: 6to. Semestre de la Licenciatura en Educación
Correo Electrónico:karlasandz@[Link]
Asesor: David Ramón Lopez Bautista
Institución de adscripción: Universidad La Salle Oaxaca
Linea de Investigación: Habilidades cognitivas y/o de pensamiento
crítico

E l siguiente articulo presenta las

habilidades que el niño de cinco a
seis años debe desarrollar en las áreas
de muerte, exceso de trabajo, necesidades
economicas, por priorizar el cuidado de
socioafectivas y cognitivas, y si la ausencia otros hijos entre otros problemas de diversa
de los padres es un determinante para que índole. Los padres en su afán de generar
este desarrollo se vea truncado durante un ingreso económico más alto para poder
la educación preescolar, puesto que los solventar los gastos de sus hijos se ausentan
procesos educativos de los infantes de sus hogares con la finalidad de trabajar y
en gran parte deben ser reforzados en el cubrir las necesidades de éstos, ya que como
ámbito familiar, ya que necesitan sentirse jefes de familia tienen la responsabilidad de
motivados por aprender y relacionarse con preveer a su familia de hogar, vestimenta y
su iguales. educación.

Palabras clave Sin embargo se cubre una necesidad

Desarrollo pero se abren algunas brechas en los
cognitivo procesos educativos de los infantes, ya que
Socioafectivo necesitan sentirse motivados por aprender
Ausencia y relacionarse con su iguales, y esto se
Preescolar. logrará únicamente si los padres prestan la
atención adecuada a sus hijos, ellos deben
Justificación apoyar y orientar al niño en el desarrollo de
Actualmente existen factores por los su formación integral, y esto los proveera de
cuales los padres tienen que dejar a sus hijos actitud positiva y seguridad.
a cargo de terceras personas, ya sean abuelos,
tios o gente de confianza para su cuidado. Es necesario reconocer a los niños que
Este tipo de ausencias se dan por factores sufren de este tipo de desatención por parte
2017

75
 de sus padres, pues servirá de eje para el infantil, Aurora Muñoz Sandoval, propone
profesor y su labor docente, ayudándolo ocho comptencias básicas que los infantes
a identificar al niño que tiene un bajo desarrollan en su infancia las cuales son
rendimiento escolar a causa de la falta de competencia en comunicación, matematica,
atención, al igual, para encontrar alternativas de conocimiento e interacción con el mundo,
que le permitan al profesor ayudar al niño a en el tratamiento de la interacción y digítal,
que resurja el interés por la escuela. la social y cuidadana, cultural y artística,
competencia de aprender a aprender y en
Planteamiento del problema autonomía e iniciativa personal.
La ausencia por parte de los padres en (2009, pp. 4-8)
los niños sobre todo durante la educación
preescolar crea en ellos una desatención Entre los 3 años de edad el infante tiene
hacia los estudio, ya que en algunos casos que asistir al preescolar que corresponde
prefieren tener malos comportamientos al nivel básico obligatorio. El niño que
con el fin de obtener más atención de sus permanece entre seis y ocho horas viviendo
padres, y por consiguiente su rendimiento en colectividad con sus iguales, necesita en
es menor si tomamos como referencia las casa un tiempo para descansar y practicar los
competencias que estos deberían tener a conocimientos adquiridos en la escuela. Si el
su edad, definiendo como competencias infante sigue siedo estimulado en casa de
“Conocimientos, destrezas y actitudes manera excesiva sin ningun tipo de descanso
que todos necesitamos para la realización o distraccion, presentara irritabilidad y
y desarrollo personal y la inclusión en la agresividad. Por eso es importante que el
sociedad. Se adquieren y mejoran a lo niño pase un tiempo de interaccion con
largo de las diferentes etapas educativas los padres ya sea para platicar o jugar con
y constituye la base de un continuo ellos, y que estos se involucren de manera
aprendizaje a lo largo de toda la vida”. directa en sus tareas escolares ayudandole a
(Muñoz, 2009, p. 3) realizarlas, así los niñosse sentirán motivados
y recompensados.
A la edad de 5 años los niños se
encuentran en la etapa Preoperacional, la Objetivo general
cual abarca desde los primeros dos años de Identificar la incidencia en los niños de
vida, hasta los 7. edad preescolarla ausencia de sus padres
para el desarrollo de sus habilidades
Según Jean Piaget durante esta etapa, cognitivas y afectivas.
los niños aprenden cómo interactuar con
su ambiente de una manera más compleja Objetivo específicos
mediante el uso de palabras y de imágenes Reconocer los efectos que causa la
mentales. Esta etapa está marcada por el ausencia de los padres en los niños a esta
egocentrismo, o la creencia de que todas las edad.
personas ven el mundo de la misma manera
que él o ella. Pregunta de investigacion
(Meece, J. 2000, Desarrollo del niño y del ¿Qué efectos causa la ausencia de los
adolescente). padres en el desarrollo de las habilidades
cognitivas y afectivas de los niños en el nivel
Dede el punto de vista de la educación preescolar?
2017

76
Fundamentos Teóricos El juego simbolico comienza con
El conocimiento de los niños debe ser secuencias simples de conducta usando
promovido desde un proceso formativo objetos reales, así como el lenguaje se torna
escalonado, que contemple las necesidades mas acelerado y
e intereses de cada etapa educativa, sin
descuidar una visión integrada y global fluido. Las imágenes y pinturas realizadas
del desarrollo humano. En la evolución por el niño a esta edad revelan mucho sobre
del alumno preescolar se consideran dos su pensamiento y sentimientos.
factores fundamentales como la evolución
cognitiva y socioafectiva. El período entre los 3 y 5 años está
caracterizado por el conflicto entre la
El desarrollo cognitivo es un conjunto necesidad de autoafirmación del niño y
de transformaciones que se dan en el el fuerte vínculo afectivo que lo une a su
transcurso de la vida por el cual aumentan familia.“Es crucial que desde los primeros
los conocimientos y habilidades para momentos de la existencia, el niño se
percibir, pensar y comprender. encuentre en un mundo rico y estimulador.
(Rafael, A. 2007-2009; pag.2) Rico en vivencias afectivas que le ofrezcan
un marco adecuado para la adquisición
Una de las teorias que se encarga de seguridad básica en la cual apoyar el
de explicar el desarrollo cognitivo es la concepto de sí mismo y el desarrollo de su
Piagetana, donde menciona la capacidad personalidad. Estimulador, de manera que las
del niño al interpretar el mundo a diversas interacciones le ofrezcan la oportunidad de
edades. Son cuatro etapas que menciona experimentar, redescubrir e ir estructurando
el autor de esta teoria; Sensioromotriz, las bases del conocimiento de sí mismo y
preoperacional, operaciones concretas y del mundo, que le permitirán construir una
formales, de las cuales se hara enfasis en la identidad personal”.
preoperacional que compete a la edad de 2 (Programa de Educación Inicial, pag. 21)
a 7 años.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje
Durante esta etapa el niño demuestra infantil tienen un carácter integral y
una mayor habilidad para emplear símbolos, dinámico basado en la interacción de
gestos, palabras, números e imágenescon factores biológicos, psicológicos, sociales
los cuales representar las cosas reales del y culturales. El programa de educación
entorno. preescolar se organiza en seis campos
“El pensamiento infantil en esta etapa formativos, denominados así porque en sus
puede manifestarse bajo diferentes formas planteamientos se destaca la interrelación
Fenomenismo Es la tendencia a establecer entre el desarrollo y el aprendizaje.
un lazo causal entre fenómenos que son visto
como próximo por los niños. Finalismo Cada “Los campos formativos permiten
cosa tiene una función y una finalidad que identificar en qué aspectos del desarrollo
justifican su existencia y sus características. y del aprendizaje se concentran (lenguaje,
Artificialismo Las cosas se consideran como pensamiento matemático, mundo natural y
producto de fabricación y voluntad humana”. social, etcétera) y constituyen los cimientos
(Paraguay, 2013, p. 9) de aprendizajes más formales y específicos
que los alumnos estarán en condiciones de
2017

77
 construir conforme avanzan en su trayecto Habilidades
escolar”. Socioafectivas
[Link] despega de su madre con facilidad
[Link] relaciones de amistad y las
escoge por afinidad
[Link] con sus iguales y coopera con ellos
[Link] los juegos de mesa
[Link] normas de higiene personal,
conciencia ambiental, orden y normas de
cortesia

Cognitivas
[Link] objetos por forma, color, tamaño
[Link] y nombra más de 10 colores
[Link] el sonido de diferentes objetos
[Link] capaz de pensar en simbolos y palabras
[Link] objetos para saber sus
propiedades
[Link] memoria a alcanzó un nivel alto de
madurez
[Link] el establecimiento de relación
número-cantidad
[Link] medir de forma sencilla
[Link] cuantificadores (más que, igual que,
largo, ancho, pequeño, etc.)
[Link] adquirido noción temporal
[Link] en que direccion se encuentra
A los 7 años de edad en cuanto al la derecha y la izquierda
desarrollo cognitivo el niño definira si es (Ordoñez M. & Tinajero A. 2006, pp. 508 y
diestro o zurdo, su tiempo de atencion 510)
y concentracion para actividades que le
complazcan puede llegar hasta 35 minutos. Metodología
Por otro lado su desenvolvimiento Para realizar la investigación expuesta
afectivo se muestra seguro e independiente, anteriormente se aplicó una metodología
logra establecer lazos fuertes de amistad, llamada estudio de caso que nos permite
disfruta de los juegos en grupo y comprende realizar una exploracion de forma profunda
reglas. Puede pasar tiempos prolongados a los niños en edad de 5 y 6 años y asi
con sus pares. obtener un mayor conocimiento. Partiendo
(Ordoñez M. & Tinajero A. 2006, p. 507) de dar respuesta a las interrogantes del
cómo,cuándo y por qué llevar a cabo dicha
A continuacion se muestran algunas investigacion para después analizar e
de las destrezas que el niño debe realizar interpretar la información desde un marco
a la edad promedio de 5 a 6 años en las teórico que nos oriente a la comparacion
áreas socioafectiva y cognitiva según María y creación de conclusiones a partir de los
Miranda. datos obtenidos.
2017

78
Sujetos de estudio e instrumentos padres de los que no lo hacen ya que algunas
aplicados habilidades no se ven completadas del todo,
El siguiente trabajo de investigacion hace pero que con un mayor esfuerzo por parte
referencia a diferentes comportamientos de los actores involucrados, puede llegar a
observados en los niños de 3° grado de cumplirse exitosamente.
nivel preescolar del Colegio Bilingüe Vista
del Valle, que se encuentran en una edad Conclusiones
aproximada de entre 5 y 6 años, de los A modo de conclusion sobre los
cuales se han detectado comportamientos instrumentos aplicados en esta investigacion
de conducta y distracción que no favorecen donde se realiza una comparación sobre lo
para el desarrollo de un mejor ambiente contestado por los padres de familia y lo
educativo y de socializacion. Para lograr un observado por el investigar podemos decir
mayor rango de conocimiento sobre dicha que existen casos en donde los padres no
investigacion, se realizó una lista de cotejo logran darse cuenta de las habilidades y
donde se plantearon las habilidades que el comportamientos que los niños desarrollan
niño debe realizar en este rango de edad. a lo largo de esta etapa que es primordial, sin
Posteriormente se aplicó un cuestionario embargo no quiere decir que estar presente
a padres de familia para contrastar sus y envolver al niño en un concentimiento
respuestas con lo observado por el es el mejor camino a la solucion de la
investigador. problemática que se presenta en este
articulo.

Análisis e interpretación de datos Es cierto que la familia crea las bases de

Para dicho apartado se realizo una la identidad y desarrolla la autoestima de
comparacion de los cuestionarios con las los niños y niñas, logrando asi el desarrollo
listas de cotejo por cada niño. socioafectivo del estos pero si desde casa este
pilar no ha sido construido, al establecerlo
Contrastando lo observado por el en otro ambiente no siempre obtendremos
investigador y las respuestas de los buenos resultados y es por ello que existen
cuestionarios a padres podemos reescatar niños solitarios o aislados que otros.
que los niños no suelen despegarse con
facilidad de sus madres por el poco tiempo No se trata de concentir a los niños y
que logran pasar con ellas, por otra parte dejarlos que ellos sean quien dominen
analizando las relaciones afectivas se a los padres, es una construccion mutua
percata que son amables y respetuosos con de personalidades, ya que si se cae en el
personas que ellos eligen para relacionarse, concentimiento se limitan las capacidades
dejando de lado a otros compañeros con los y no se logra el desarrollo esperado que
que no comparten afinidad suelen pelearse plantea el Programa de Estimulación
y desesperarse con ellos de manera rápida. Temprana, Inteligencia emocional y
Según los padres los niños en casa tienden cognitiva, pues menciona unas de las
a respetar reglasy tiempos establecidos sin habilidades que el niño y niña entre 5 y 6
embargo la práctica observada nos arroja años debe desarrollar conforme a esta edad
un resultado contrario. En el área cognitiva en las areas cognitivas y socioafectivas que
se refleja un poco mas la diferencia entre son parte de un englobamiento para lograr
los niños que conviven más tiempo con sus el equilibrio.
2017

79
 Es por ello que se busca promover la Sugar y el Desarrollo Cognitivo
integración familiar, ya que no es suficiente según Jean Piaget . Marzo 21, 2016, de
con dedicarle a los niños un dia a la semana, PARAGUAY educa.
pues la ausencia de los padres causa en Sitio web: [Link]
ellos conductas de rebeldia, desatencion y images/7/76/Manual_educacion_
bajo rendimiento escolar pues por lo que inclusiva_-_PyEduca.pdf
se puede observar en el salón de clases y
comparar con las respuestas de los padres la Arispe, M. (2001). PROGRAMA DE
realidad es otra ya que los niños no suelen EDUCACIÓN INICIAL para 3, 4 y 5
respetar reglas ni tiempos establecidos y años. Marzo 21, 2016, de Organización de
por el poco tiempo que ven a sus padres Estados Iberoamericanos (OEI).
les es dificil desprenderse de ellos cuando Sitio web: [Link]
llega el momento de ir a la escuela o cuando curriculum/programa3_5anos_uruguay.pdf
se quedan al cuidado de alguien mas. Subsecretaría de Educación Básica de la
Como padres se debe buscar una mayor Secretaría de Educación Pública. (2011).
integración en las actividades que los niños Programa de estudio 2011. Guía para la
realizan normalmente, proporcionarles Educadora. Educación Básica. Preescolar.
un tiempo especifico durante el dia para Marzo 21, 2016, de Secretaría de Educación
interactuar e involucrarse en sus tareas, Pública
intereses y necesidades, participar en Sitio web:
dinamismos propuestos por la escuela, crear h t t p : / / w w w. r e f o r m a p r e e s c o l a r. s e p.
los propios en casa, y poco a poco construir [Link]/AC TUALIZACION/PROGRAMA/
un ambiente favorable y disminuir las [Link]
conductas no apropiadas de los niños.
Rafael, A. (2009). Desarrollo Cognitivo:
Fuentes de consulta Las teorías de Piaget y Vygotsky.
Muñoz, A. ( 2010, Junio 18). Marzo 21, 2016, de Universidad Autónoma
COMPETENCIAS BÁSICAS EN de Barcelona
EDUCACIÓN INFANTIL. claveXXI. Sitio web:[Link]
Reflexiones y Experiencias en Educación., N° files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf
2, 11.
Disponible en: [Link] Ordoñez, M. & Tinajero A.. (2006).
articulos/CompetenciasEI_0.pdf Información, Destrezas de la
estimulación temprana 5-6 años.
Meece, J.. (2000). Desarrollo del niño En ESTIMULACIÓN TEMPRANA, Inteligencia
y del adolescente. Compendio para Emocional y Cognitiva(600 pags). Madrid-
educadores. 7 de Febrero de 2016, de España: Cultura, S. A.
Universidad Pedagógica Veracruzana
Sitio web:
[Link] [Link]/cursos/
DesarrolloN inoAdolescente/vec tor3/
documentos/Teoria_del_desarrollo_de_
[Link]

PARAGUAY EDUCA. (2013). El Entorno

2017

80
 Estilos de aprendizaje y su
Vinculación con el pensamiento
Matemático en el aula

Autor (s): Emmanuel Alonso Porras

Nivel Educativo: Maestría en Educación Superior
Correo Electrónico: [Link]@[Link]
Dra. Maricela Sánchez Espinoza
Institución: Universidad La Salle Benavente Puebla
Línea de Investigación: Habilidades cognitivas y/o de pensamiento
crítico

L a presente investigación aborda los

estilos de aprendizaje de los alumnos de
la escuela secundaria técnica número 94 para
Justificación
Investigar sobre la relación entre la forma
ello se realiza un test que nos determina de de aprender del alumno con la forma en
qué manera el alumno aprende con mayor que desarrolla su pensamiento matemático
facilidad, basándose principalmente en tres es de suma importancia, pues de esta
formas: visual, auditiva y kinestésica, de esta manera se comprende el porqué de ciertos
manera se pretende que aquellas las cuales comportamientos en el aula, de la misma
no domina el alumno se puedan regular con manera se detectan situaciones íntimamente
la intención de que impacten directamente relacionadas con las aptitudes y actitudes
en su pensamiento matemático, a su vez frente a la asignatura de matemáticas
que con la implementación de la secuencia Desarrollar los estilos de aprendizaje en
didáctica se guie al alumno a un cambio de alumnos de nivel secundaria tiene un fuerte
actitud hacia la asignatura, es importante impacto social pues de esta manera se logran
resaltar que la muestra a trabajar es del estudiantes más eficaces con la capacidad
primer grado de este nivel, por lo cual la para desarrollar diferentes estrategias de
evaluación para medir el avance, progreso y estudio que potencialicen sus actitudes. Al
logros alcanzados será la misma prueba de reconocer sus estilos de aprendizaje tendrán
inicio, con esta medida los parámetros serán un mejor desempeño académico esto los
totalmente cerrados pudiendo obtener motivara para continuar es sus estudios
porcentajes certeros sobre la investigación. superiores y con ello la culminación de su
carrera.
Palabras clave
Estilos de aprendizaje Planteamiento del problema
Visual La adquisición de conocimientos es
Kinestésico diferente en cada individuo y esto es debido
Auditivo a un gran número de factores, sin embargo
Pensamiento matemático entre las más relevantes se encuentra que las
2017

81
 personas no tienen las mismas capacidades ¿En qué porcentaje se elevó el
para almacenar información puesto que pensamiento matemático usando los estilos
cada persona comprende a través de de aprendizaje?
diferentes estilos ya sea de manera visual,
auditiva o kinestésica y así afrontar los retos Fundamentación teórica
académicos y personales. La población estudiantil que asiste a
la secundaria técnica N°94 provienen de
¿De qué manera se relacionan los estilos colonias aledañas en las cuales se han
de aprendizaje en favor del pensamiento observado problemáticas tales como
matemático en los alumnos de primer desempleo, alcoholismo, pandillerismo,
grado de la secundaria técnica N°94 “José drogadicción, robo, falta de vigilancia,
Vasconcelos”? originando gran cantidad de familias
disfuncionales y por ende poca participación
Objetivo general por parte de padres de familia a la hora de
Desarrollar el pensamiento matemático resolver alguna situación de conducta o
considerando los estilos de aprendizaje de aprendizaje. El aprendizaje del alumno “es
los alumnos de primer grado en la escuela la búsqueda, adquisición, organización y
secundaria técnica N°94. uso de conocimientos” Ferreiro, R. (2003);
el adolescente tiene cambios en su forma
Objetivo específicos de pensar: percepción, memoria, atención
Determinar los estilos de aprendizaje de los y lenguaje, necesarias para formar un
alumnos, para potenciar los no desarrollados. pensamiento que le ayude a solucionar
problemas.
Diseñar y aplicar secuencias didácticas
elaboradas con base en los estilos de El desarrollo cognitivo en la adolescencia
aprendizaje de los alumnos. es una de áreas de maduración, no hay
signos externos para evidenciar lo que
Evaluar en qué medida se favoreció el está sucediendo. Con el paso del tiempo
pensamiento matemático al final del ciclo los jóvenes son independientes de
escolar pensamiento, esto permite desarrollar una
perspectiva hacia un futuro, facilitando sus
Preguntas de investigación relaciones y construyendo habilidades en la
¿De qué manera se puede desarrollar el comunicación para asumir papeles ante la
pensamiento matemático considerando los sociedad.
estilos de aprendizaje de primer grado de
secundaria? Coleman (2003) Señala que Piaget fue
el primero en afirmar lo siguiente: “Se
¿Qué estilos de aprendizaje tienen los debe esperar un cambio cualitativo en
alumnos en primer grado de secundaria? la naturaleza de la capacidad mental
¿Cómo se puede potenciar los estilos de en la pubertad o en torno a ella, más
aprendizaje rezagados en el alumno? que un momento simple de la destreza
cognoscitiva”; este punto del desarrollo es
¿Qué estrategias favorecen el cuando el pensamiento operacional formal
pensamiento matemático a partir de los se hace posible aproximadamente entre
estilos de aprendizaje? los 11 y 12 años de edad, se estabilizan en
2017

82
una estructura cognoscitiva abstracta por por lo tanto se aplicara un postest, así mismo
los 14 ó 15 años de edad, en esta etapa el se diagnosticara el conocimiento previo
adolescente se aparta mucho del contenido sobre el tema por medio de un examen, al
figurativo, puede reflexionar sobre sus término del curso se volverá a aplicar ambos
propias operaciones y razonar sobre la instrumentos con lo cual se medirá el avance
base de las relaciones operacionales, obtenido dando así una medida cuantitativa.
independientemente del contenido. El joven
busca y comienza a dominar gradualmente Conclusiones
las nociones de clase, relaciones y cantidades. Al término de la investigación se espera
En esta etapa pasa a construir proposiciones que el pensamiento matemático se vea
para la resolución de problemas y para el favorecido en gran medida con base en la
razonamiento. consideración de los estilos de aprendizaje
de los alumnos de primer grado en la
Metodología escuela secundaria técnica N°94, para ello
Este documento se desarrolla bajo se potenciarán sus estilos de aprendizaje
los estándares de una metodología de con el diseño de actividades para temas
investigación de índole preexperimental específicos de la asignatura esperando sean
de tipo correlacional y ello en palabras de de total utilidad para los alumnos.
Roberto Hernández Sampieri (2010) se
define como: “La meta de la investigación La aplicación de situaciones didácticas
mixta no es remplazar a la investigación aporte al desarrollo de los estilos de
cuantitativa ni a la investigación cualitativa, aprendizaje de los alumnos teniendo
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de como aspecto adicional que los alumnos
indagación combinándolas y tratando de quiten el estigma de que la asignatura de
minimizar sus debilidades potenciales”. matemáticas es tediosa o inaccesible, a
través de la diversificación de actividades.
Sujetos de estudio
En esta investigación se diagnostican los Fuentes de consulta
estilos de aprendizaje de 50 alumnos siendo Alonso, H. (2009). Estilos de aprendizaje.
esta la muestra poblacional de la escuela Gil. México.
secundaria técnica N°94 de la ciudad de
Puebla. Pizarro, Fina (1995). Aprender a razonar,
Una vez obtenidos los resultados se México, Alhambra. Longman.
desarrollan estrategias para favorecer la
diversidad de los estilos de aprendizaje Cantoral, Ricardo (2005). Desarrollo del
proponiendo que el impacto de los mismos pensamiento matemático, México,
se vea reflejado en el desarrollo de su Trillas, Universidad virtual.
pensamiento matemático
Salazar Teresa (1999). El desarrollo del
alumno: características y estilos de
Análisis e interpretación de resultados aprendizaje, México, Trillas, Universidad
Desarrollar de forma objetiva, critica virtual.
y formal los estilos de aprendizaje más
rezagados en los alumnos requiere de Edward, Smith y Sthepen Kosslyn, (2008)
diagnosticar correctamente a los mismos Procesos cognitivos modelos y bases
2017

83
 neuronales, Madrid, Pearson educación. a la inteligencia y como formarla,
instrucción y formación humana.
Rodríguez Mauro, (1997). Creatividad España, CEPE.
para resolver problemas, México, Pax
México. Roker, Marie (2015) ¿Cómo desarrollar
el pensamiento crítico de tus
Escoto Cervantes Norma Elizabeth, alumnos?, Ediciones SM.
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Editorial Grao.

Secadas Marco Francisco, (2005). Del juego

2017

84
 Fracciones… todo un reto en
estudiantes de 6º de Primaria

Autor (s): Ricardo Felipe Cruz Bello

Nivel Educativo: Licenciado en Educación Primaria
Correo Electrónico: bcfr21@[Link]
Asesor: Xaab Nop Vargas Vásquez
Institución: Universidad La Salle Oaxaca
Línea de investigación: Procesos matemáticos

E l uso cotidiano de las matemáticas es sin

duda muy relevante en nuestras vidas,
es por ello que las bases de esta ciencia primaria, entre 11 y 12 años de edad), los
deben ser cimentadas durante la infancia. estudiantes deben comunicar e interpretar
Al ser los números parte fundamental cantidades con números naturales,
en la educación es preciso reafirmarlos fraccionarios o decimales, así como resolver
en sus diferentes ámbitos. Este artículo, problemas aditivos y multiplicativos
pretende dar a conocer el aprovechamiento mediante algoritmos convencionales”
académico que presentan los estudiantes (SEP, 2012, p. 64), además de cumplir con
de sexto grado (tres mujeres y seis hombres, los Estándares Curriculares: Lee, escribe y
con edades entre los 11 y 12 años) de una compara números naturales, fraccionarios
escuela primaria del estado de Oaxaca, y decimales; Resuelve problemas aditivos
México, respecto a los números fraccionarios, con números fraccionarios o decimales,
para con esto, identificar las fortalezas y empleando los algoritmos convencionales
debilidades en este tema. Asimismo, se toma y Resuelve problemas que impliquen
como marco de referencia la evaluación multiplicar o dividir números fraccionarios
criterial y se utilizan las herramientas tanto o decimales entre números naturales,
de análisis como de recolección de datos utilizando los algoritmos convencionales.
reportadas en Vargas, X. (2005; 2007) y Surge la siguiente pregunta que conduce
Vargas, X & González, L. (2005; 2010). esta investigación.

Planteamiento del problema Preguntas de Investigación

Tomando en cuenta que “al cabo del ¿Qué aspectos expresados en los
tercer periodo (al concluir el sexto grado de Estándares Curriculares causan dificultades
2017

85
 en los estudiantes de sexto grado de primaria temas” (p. 189). Dentro de estas múltiples
al momento de operar con los números interpretaciones, Pujadas & Eguiluz (2005)
fraccionarios? señalan que “Los números racionales no solo
se pueden expresar por fracciones. También
Objetivo se puede hacer a través de los decimales,
A través de esta investigación, se los porcentajes, la notación científica o en
pretenden identificar aquellos aspectos forma mixta” (p. 45).
en relación a las fracciones que generan
dificultades entre los estudiantes de sexto Con lo mencionado hasta este momento,
grado. se puede decir que resulta fundamental que
el docente tenga claro las personalidades
Fundamentación teórica que adquieren las fracciones para abordar
Durante el pasar de los años, la humanidad los contenidos establecidos en los planes
ha tenido la necesidad de resolver problemas y programas (educación primaria), en este
matemáticos. A partir de esto surge la sentido, según Hurtado (2012) para Thomas
necesidad de “encontrar otra forma de Kieren (1980) son: parte-todo, cociente,
representación para el reparto, los números razón, medida y operador.
naturales ya no son suficientes, puesto que
aparecen cantidades más pequeñas que Perera & Valdemoros (2009) señalan que
la unidad o más grandes, es ahí donde se las definiciones que designan Kieren (1980)
originan las fracciones” (Hurtado, 2012, p. 5). a cada uno de los constructos son:
La relación parte-todo, la cual considera
En educación primaria, los estudiantes como un todo (continuo o discontinuo)
continúan enfrentado problemas con subdividido en partes iguales y señala como
este concepto matemático. El término de fundamental la relación que existe entre el
fracción que prevalece en los libros de todo y un número designado de partes. La
texto, referencia a la fracción en términos fracción como medida, la reconoce como la
de conjugación de dos acciones, es decir, retribución de un número a una región o a una
dividir/tomar, quizá esto trae consigo que magnitud (de una, dos o tres dimensiones),
los estudiantes cometan el error derivado producto de la partición equitativa de una
de la metáfora de fracción como parte unidad. La fracción como cociente, ésta la
de un todo (en el caso de las fracciones representa como el resultado de la división
impropias), “el entendimiento de fracciones de uno o varios objetos entre un número
como partes de un todo no posibilita el determinado de personas o partes.
entendimiento adecuado del concepto
y crea una dependencia con los objetos La fracción como operador es el de
concretos” (Butto, 2013, p. 34). transformar de forma multiplicativa un
conjunto hacia otro conjunto equivalente,
Para Linares (2003) “Llegar a la dicha transformación se puede asimilar
comprensión del concepto de fracción es como la amplificación o la reducción de una
un largo camino debido a sus múltiples figura geométrica en otra figura asociada al
interpretaciones, sin mencionar a las ya uso de fracciones.
establecidas desde el lenguaje cotidiano,
cuestión que suele estar presente en La fracción como razón, la cual es
los procesos de aprendizaje de estos considerada como la comparación numérica
2017

86
entre dos magnitudes (p. 86). El criterio o estándar en el cual se basa
tiene un carácter absoluto, es decir que no
Un ejemplo claro en donde pueden está condicionado por el nivel de ejecución
observarse los diferentes conceptos de de un grupo. Es la descripción de la clase
fracción es el que da Pujadas & Eguiluz de conducta que el alumno puede o no
(2005) “el numero racional que expresa la manifestar.
relación entre un cuadrado y el rectángulo
formado por dicho cuadrado y su mitad El límite en que se basa la toma de
puede representarse por 3/2 o 1.5 o 150% o decisiones que afectan al proceso educativo
1½ (o equivalentes a ellas)” (p. 34). se establece de manera descriptiva,
indicando el grado de dominio alcanzado
La evaluación criterial o bien especificando un punto que se toma
“El término evaluación frecuentemente como punto de corte, o nivel mínimo de
se confunde con calificación, entendiéndose dominio.
que evaluar significa calificar, es decir asignar
un número a un alumno que ha respondido Permite retroalimentar la intervención en
un examen” (Vargas, 2007). el proceso educativo de manera inmediata.
La característica fundamental de la
evaluación criterial en palabras de Gómez La revisión empírica se lleva a cabo a partir
(1990) “es apreciar el logro de los objetivos de la denominada “matriz de vaciado de
por parte de cada alumno sin compararlo con ítems”; denominado en esta investigación
el de sus compañeros” (p. 17). La evaluación “Parrilla de evaluación” tal como es referida
criterial sería una forma de operativizar la en los trabajos de Vargas, X. (2005; 2007)
evaluación del aprendizaje individual del y Vargas, X & González, L. (2005; 2010),
alumno respecto a objetivos educativos en la que se incorporan las puntuaciones
que actúan como criterio comparativo, y obtenidas por cada uno de los sujetos en
en términos conductuales, oponiéndose cada uno de los ítems.
a la comparación de aprendizajes entre
alumnos. En la parrilla de evaluación, en palabras
de Vargas (2005), los datos son organizados
Leyva (2011) destaca las siguientes de manera tabular, lo que permite la lectura
características de la evaluación criterial: de las deficiencias y logros que se notan
Requiere la definición clara y exhaustiva en los cuestionarios de cada uno de los
de un dominio objetivo a evaluar. alumnos, dándole a la parrilla de evaluación
el carácter de identificadora de diversidades
Permite averiguar la posición de un sujeto de aprendizajes.
respecto del dominio de una conducta bien
definida que manifieste el aprendizaje de un Diversos estudios han tomado como base
alumno. a la evaluación criterial para la obtención de
resultados, algunos de ellos son: “Evaluación
La interpretación del rendimiento es de las habilidades para inferir información
directa: la ejecución que realiza el alumno a partir de las pistas que ofrece un relato
indica su grado de dominio o competencia, histórico en estudiantes de sexto grado de
independientemente de lo que hagan otros Primaria”presentado por Cruz y Vargas (2015);
sujetos. “Evaluación del aprendizaje en el estudio
2017

87
 de la línea recta: el caso de un estudiante”
presentado por Pacheco y Vargas (2013);
“Una evaluación del aprendizaje: El caso de
la escuela primaria Xaam” presentado por
Vargas y González (2005), entre otros.

Metodología
Con base en los estándares curriculares
establecidos en el programa de estudio
2011 en relación a los números fraccionarios
y mencionados al inicio de este artículo, se
determinaron los aspectos de evaluación,
los cuales fueron plasmados en una prueba
escrita aplicada a los estudiantes.

Asimismo, cabe mencionar que este Análisis de los resultados

estudio es de carácter descriptivo - Los resultados obtenidos se vaciaron en
cuantitativo. la parrilla de evaluación (presentada en la
figura 2).
Sujetos de estudio
El grupo de estudiantes implicados en
este trabajo estuvo constituido por 9, de
ellos, tres fueron mujeres y seis hombres,
cuyas edades oscilaban entre los 11 y 12
años de edad. Pertenecen a una escuela
primaria del estado de Oaxaca, México.

El instrumento aplicado se detalla en la

figura 1. En él, la primera columna presenta
los aspectos evaluados, la siguiente
columna muestra la definición de cada uno
de los aspectos, enseguida se exhiben los
objetos de evaluación y finalmente lucen
las preguntas asociadas referentes a cada
aspecto evaluado.

Este instrumento se aplicó el día 13 de

octubre de 2015 (casi al concluir el primer
bimestre del ciclo escolar 2015-2016). ). Es En esta parrilla:
pertinente señalar que dicha evaluación
contempló temas vistos durante el ciclo -La columna uno presenta a los
escolar pasado (es decir, cuando los alumnos estudiantes que participaron en este
cursaron 5º). proceso; las siguientes columnas muestran
los aspectos y objetos evaluados y la última
columna exhibe los resultados (puntaje
2017

88
individual, puntaje grupal obtenido y puede apreciar en la columna referente a
puntaje grupal máximo) obtenidos. TOTAL de la tabla), lo que indica un 20% de
aprovechamiento respecto al tema de los
-En el tercer renglón destacan los números fraccionarios. Para estos alumnos
ejercicios correspondientes a cada uno de los aspectos escribir (ubicado en la columna
los objetos evaluados. Del cuarto al décimo 2) y leer (presentado en la columna 3) no
segundo renglón, se muestran los puntajes presentan gran dificultad, siendo lo contrario
obtenidos por los estudiantes (de manera el aspecto relacionado a resolver problemas
individual) respecto a cada pregunta que implican números fraccionarios.
asociada. Los renglones referentes al Puntaje
Grupal Obtenido y Puntaje Grupal Máximo -El estudiante 3 alcanzó cuatro de los 25
(P.G.O y P.G M) se muestran en los renglones puntos posibles, lo que indica que obtuvo
13 y 14 respectivamente. un 16% de eficacia en la prueba realizada.
Este alumno solo logra comparar números
-El puntaje individual se calcula sumando fraccionarios en diferentes contextos, sin
los puntos obtenidos por cada estudiante embargo, no logra escribir, leer, ni resolver
respecto a cada pregunta asociada problemas que impliquen el tipo de números
(horizontalmente), en este sentido, cada citados.
estudiante pudo haber obtenido 25 puntos
(puntaje total de la prueba); el P.G.O. se -El estudiante 5 no presenta problemas
alcanza sumando cada uno de los puntajes al escribir y leer números, asimismo logra
ganados por los alumnos respecto a identificar entre diferentes fracciones cual es
cada pregunta asociada (verticalmente) mayor que otra, sin embargo, en el aspecto
para posteriormente sumarlos de forma resolver no logra consolidar su aprendizaje.
horizontal, en este caso, el puntaje grupal Este estudiante obtuvo 6 de 25 puntos
obtenido fue de 46 puntos; el P.G.M. se posibles, es decir, su rendimiento en la
consigue sumando el valor asignado prueba fue del 24%.
(puntaje máximo por pregunta) a cada
pregunta en relación a los estudiantes (de -El alumno 9 solo logra escribir números
forma vertical) para finalmente sumarlos de fraccionarios (consiguió 2 puntos),
manera horizontal, en dicha prueba el P.G.M. sin embargo muestra dificultades al
fue de 225 puntos. representarlos simbólicamente. Dicho
estudiante necesita atención en los
Asimismo la figura anterior, proporciona aspectos relacionados a comparar y
la siguiente información: resolver problemas que impliquen números
-El estudiante 1 logró obtener ocho fraccionarios. La eficacia de este alumno en
puntos de los 25 disponibles, puede la prueba fue del 12%.
observarse que en el aspecto resolver
problemas que impliquen números Es importante mencionar que los aspectos
fraccionarios no consigue ningún punto. La escribir y leer números fraccionarios no
eficacia mostrada por este estudiante en la crea mucho conflicto entre los estudiantes.
prueba es del 32%. Sin embargo, la mayoría de los alumnos
presentan dificultades al sumar fracciones
-Los estudiantes 2, 4, 6, 7 y 8 obtuvieron (columna número ocho concerniente al
5 de los 25 puntos disponibles (esto se aspecto resolver), asimismo, en el aspecto
2017

89
 resolver problemas que impliquen números Cruz, M. N., & Vargas, V. X. (2015).
fraccionarios cuyos objetos de evaluación Evaluación de las habilidades para
fueron resolver, convertir, ubicar, convertir inferir información a partir de las
y restar, los estudiantes muestran serios pistas que ofrece un relato histórico
problemas, esto se puede observar a partir en estudiantes de sexto grado
de la columna 9 a la 22. de Primaria, 2(Revista Internacional
de Evaluación y Medición de la Calidad
Conclusiones Educativa).
Los resultados obtenidos a través del
instrumento aplicado a un grupo de Gómez, A. B. M. (1990). Evaluación
estudiantes de 6º durante el término del criterial (una metodología útil para
primer bimestre del ciclo escolar 2015- diagnosticar el nivel de aprendizaje de los
2016, permitió detectar las fortalezas y alumnos). Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
debilidades que presentan los estudiantes
respecto a este tema. Puede que un factor
que influya en las debilidades sea que en
el programa de estudio 2011 (RIEB) de 6º, Hurtado, O. M. (2012). Una propuesta
algunos aprendizajes esperados respecto para la enseñanza de fracciones en
a este contenido son establecidos para ser el grado sexto. Universidad Nacional de
tratados concretamente en el segundo, Colombia, Bogota, Colombia. Recuperado
tercero, cuarto y quinto bimestre, por tal a partir de [Link].
motivo algunos de los aspectos evaluados co/8573/1/[Link]
en la prueba aun no eran abordados en este
momento, sin embargo, los estudiantes no Kieren, T. (1980). The rational number
son ajenos a los aprendizajes esperados constructs. Its elements and mechanisms.
evaluados en la prueba, ya que el programa En Recent Research on Number Learning
de estudio de 5º señala en su gran mayoría (pp. 125–149). Columbus, OH: ERIC/SMEAC.
dichos aprendizajes.
Leyva, B., Y. (2011). Una reseña sobre la
Por otra parte, no debe pasar por alto validez de constructo de pruebas
para los docentes la importancia de este a criterio. Perfiles educativos, 33(131).
contenido debido a que el concepto de Recuperado a partir de [Link]
“fracción” exige que se tenga pleno dominio [Link]/[Link]?script=sci_arttext&pid
de los diversos contextos en el que puede =S0185-26982011000100009
ser aplicado, por tal motivo, sus estrategias
de enseñanza deberán ser las indicadas. Linares, S. (2003). Didáctica de las
Matemáticas para Primaria. Madrid:
Fuentes de consulta Pearson Educación S.A.
Butto, Z. C. (2013). El aprendizaje de
fracciones en educación primaria: Pacheco, C., & Vargas, X. (2013). Evaluación
una propuesta de enseñanza en del aprendizaje en el estudio de la
dos ambientes. Revista de la Unidad línea recta: el caso de un estudiante.
de Educación de la Facultad de Ciencias Memorias del 5o Congreso Internacional
Humanas y Sociales, 15(Horizontes sobre enseñanza y aplicación de las
Pedagógicos), 33–45. Matemáticas.
2017

90
Perera, D. P., & Valdemoros, A. M. (2009).
Enseñanza experimental de las
fracciones en cuarto grado. Educación
Matemática, 21(1), 29–61.

Pujadas, M., & Eguiluz, L. (2005). Fracciones

¿Un quebradero de cabeza?
Novedades Educativas.

SEP. (2012). PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

GUIA PARA EL MAESTRO. Educación
Básica. Primaria. Sexto Grado (Primera
edición). México: Ultra.

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caso de la escuela primaria Xaam.
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extra. Recuperado a partir de [Link]
[Link]/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_
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Vargas, X.; González, L. (2010). Una

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en alumnos de la primaria Xaam.
Presentado en Congreso Internacional
de Educación: Evaluación 2010., Tlaxcala,
México.

Vargas, X. (2007). Una evaluación del

aprendizaje en la escuela primaria
Xaam. Benemérita Escuela Normal de
Querétaro. Querétaro, México.

2017

91
 Las operaciones básicas a
través del Juego

Autor (s): Héctor Salinas Martínez

Nivel Educativo: Licenciatura en Educación Secundaria
con Especialidad en Telesecundaria
Correo Electronico: : hector.s15164@[Link]
[Link]@[Link]
jesusgeorged@[Link]
Asesor: Mtro. Jaime Barrera Reyes
Tutor académico: Mtro. Jesús José George Dávila
Institución: : Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Línea de Investigación: Procesos matemáticos

D ebido a la importancia que tienen

las matemáticas en la vida diaria,
es necesario que se tenga un amplio
por Velásquez 2008) “mediante el juego se
genera la zona de desarrollo próximo”.
conocimiento y dominio de las operaciones
básicas: suma, resta, multiplicación y Palabras clave
división que son la fuente primaria para Operaciones básicas
la realización y resolución de múltiples Juego
problemas que implican la utilización de Alumno
las matemáticas. Asimismo cabe mencionar Motivación
que los procesos de comprensión de Aprendizaje colaborativo
las matemáticas, son diferentes en cada
uno de los discentes, sin embargo, con la Justificación
experiencia adquirida durante la formación Día a día el ser humano necesita realizar
docente, se ha identificado que a todos los y poner en práctica las operaciones básicas,
alumnos les gusta jugar, es por ello que el pero si durante su trayectoria por el sendero
juego se puede emplear como estrategia de la educación no asimiló o no comprendió
de aprendizaje para aprender y reforzar las de manera significativa dichas operaciones,
operaciones básicas de manera significativa, se tienen que emplear estrategias dinámicas
en este sentido Torres (2002), ratifica que para reforzar el aprendizaje.
el juego sirve como un facilitador de En el presente escrito se pone de manifiesto
aprendizajes. Cabe destacar que el juego cómo los discentes pueden aprender por
como estrategia de aprendizaje presenta medio del juego las operaciones básicas:
un sinfín de posibilidades en beneficio del suma resta multiplicación y división. De igual
proceso enseñanza-aprendizaje, además manera se toma en consideración el enfoque
de matemáticas, constructivista y funcional
2017

de que como lo corrobora Vygotsky (citado

92
basado en la resolución de problemas, el cual Lo anterior se considera sumamente
se aborda con la implementación de juegos preocupante debido a que en la escuela,
que facilitan la adquisición de saberes así los alumnos deben adquirir ciertos
como la resolución de problemas tomando conocimientos, saberes y habilidades que
en cuenta el contexto inmediato. les permitan dar, no solo una solución, sino
varias para atender diversas problemáticas,
Cabe destacar que en lo correspondiente tal como se hace mención en el Plan de
al servicio profesional docente se ha podido Estudios 2011 de Educación Básica. Además
constatar que el juego contribuye a que el de que si no dominan las operaciones no
aprendiz vaya adquiriendo conocimientos podrán avanzar en temas de matemática
con relación a las operaciones básicas. más complejos, tal es el caso de la resolución
de ecuaciones lineales y cuadráticas entre
Planteamiento del Problema otros.
En la investigación realizada por el
docente en formación en el grupo de Asimismo para la revaloración de
práctica, se obtuvieron resultados muy esta problemática, se aplicó un segundo
precisos con respecto a los saberes de los diagnóstico donde se pudo constatar,
educandos, aunado a ello se retomaron una vez más, que los alumnos tienen
los campos formativos establecidos por serios problemas para la resolución de las
la reforma integral de educación básica, operaciones básicas.
se realizó un diagnóstico que se efectuó
a través de la observación participativa, Objetivos
la interacción y aplicación de diferentes El presente trabajo no cuenta con el mismo,
instrumentos tales como: pruebas escritas, debido a que por el tipo de investigación
planteamiento de problemas, que dieron que es un ensayo de carácter “analítico
pie a los siguientes resultados: explicativo” narrativo de la experiencia en la
práctica continua en condiciones reales de
a)Con relación al campo de lenguaje y trabajo a través de una propuesta personal.
comunicación, los alumnos no presentan Con una metodología cualitativa, por lo
mayores problemáticas. cual el propósito general que se persigue
es que mediante la implementación de
b)En relación al campo de Exploración y juegos los alumnos refuercen y aprendan
comprensión del mundo y social no se las operaciones básicas para dar solución a
identificaron dificultades. problemas matemáticos

c)Con respecto al campo de Desarrollo Preguntas de investigación

personal y para la convivencia, tampoco Las siguientes preguntas son consideras
presentan deficiencias. clave en el proceso de investigación de la
propuesta de manera significativa.
d)En lo que concierne al último campo
Pensamiento matemático, se puede afirmar 1.¿Las actividades lúdicas pueden
que los alumnos de 3° grupo “C” presentan promover el aprendizaje de las operaciones
en su mayoría deficiencias en la resolución básicas en jóvenes de secundaria?
de problemas que implican la utilización de
las operaciones básicas. 2.¿Qué impacto tendrá en los alumnos las
2017

93
 actividades lúdicas? docente en formación, se implementaron
diversos juegos tales como: encuentra el par,
3.¿Por qué es importante saber manejar el tablero y atínale al número, etc., dichos
y aplicar las operaciones básicas en la vida juegos tenían el objetivo de reforzar en
diaria? cada uno de los estudiantes las operaciones
básicas: suma, resta, multiplicación y
4.¿Las actividades lúdicas generan un división.
buen ambiente de aprendizaje?
Los juegos fueron un factor primordial en
5.¿Las actividades lúdicas son pertinentes la construcción de saberes de los pupilos,
para favorecer el proceso de enseñanza y de igual manera cabe destacar que el juego
aprendizaje de las matemáticas? permitió trabajar en equipos, para Acuña
(s/f ), el aprendizaje se genera de manera
6.¿Qué oportunidades y desventajas se más dinámica, ya que todos los miembros
pueden obtener al abordar las matemáticas aportan en beneficio de conseguir los
mediante actividades lúdicas? resultados indicados; además de que como
lo corrobora Viteri (2007), el trabajo en
Fundamentación teórica equipo contribuye a que los participantes
Para la elaboración de la propuesta se incrementen sus conocimientos.
leyó a autores como: Torres, Omeñaca,
Cohen, Velásquez, Vygotsky, Jiménez, Cabe hacer mención que durante la
Chapela entre otros que hablan sobre cómo implementación de juegos el alumnado se
el juego puede influir en la construcción y adentró en las actividades, posicionándose
adquisición de saberes en todos y cada uno en un estado participativo-colaboración
de los discentes, además, que ponen de y sobre todo competitivo en el que lo que
manifiesto el impacto que el juego presenta más querían era terminar con el juego y ser
cuando es implementado como estratega los primeros para así poder gozar ante los
de enseñanza-aprendizaje. demás la victoria obtenida.

Metodología Torres (2002) revalida que cuando se

Identificación del problema; realización usa el juego en el proceso de enseñanza
e implementación del diagnóstico; – aprendizaje, se facilita la instrucción del
implementación de cinco juegos en cuatro educando debido a que favorece y mantiene
etapas; evaluación lista de cotejo. durante la clase la atención, la reflexión, la
búsqueda de alternativas para ganar, además
Sujetos de estudio o instrumentos de que la competitividad se introduce en la
aplicados búsqueda de aprendizaje como estímulo
Un grupo de tercer grado de para el aprendizaje significativo.
telesecundaria con 25 alumnos de un
contexto semi-urbano; lista de cotejo, Cabe destacar que cuando se utiliza el
técnica de evaluación informal. juego como estrategia de aprendizaje los
resultados son significativos, éste atrae al
Proceso de intervención alumno que en ocasiones presenta algún
Durante cuatro semanas rezago educativo y lo posiciona al nivel
correspondientes al servicio profesional del de los demás, es realmente sorprendente
2017

94
observar cómo es que la dinámica del ambientes de aprendizaje para favorecer la
juego causa que el o los educandos que enseñanza (Plan de estudios 2011), en este
en ocasiones no presentaban un dominio sentido cabe mencionar que el juego es
mínimo del 50% sobre el uso e implantación un detonador importante para contribuir
de las operaciones, puedan posicionarse al y generar ambientes oportunos que
nivel de los demás educandos presentando contribuyan en la participación, aportación
un 80 o 90% de conocimientos. ¿De e interacción del proceso de enseñanza
dónde surge la afirmación que el pupilo aprendizaje.
incrementó su conocimiento? Sin temor a la
equivocación, se considera que “mediante el Ordoñes (2013), afirma que el “ambiente
juego, Vygotsky (citado por Velásquez 2008), educativo no sólo se considera el medio
se genera la zona de desarrollo próximo”, físico, sino las interacciones que se producen
siendo ésta la distancia entre el nivel real de en dicho medio”.
desarrollo determinado por la capacidad de Otro punto importante es que al
resolver independientemente el problema y finalizar cada actividad se realizaba una
el nivel de desarrollo potencial determinado retroalimentación en la cual se preguntaba
a través de la resolución de un problema de qué trató la clase para verificar
bajo la guía de un adulto o en colaboración que realmente los pupilos estuvieran
con otro compañero en esta misma línea aprendiendo, asimismo se enriquecía con la
Jiménez (1997) robustece la idea de que intervención del maestro. Por otra parte se
mediante el juego, de manera despistada se hacía uso del contexto inmediato para que
apropian de habilidades y destrezas que dan el educando pudiera tener un panorama
pie a su desarrollo intelectual. más amplio sobre la importancia que tienen
las operaciones matemáticas en la vida
Aunado a lo antes mencionado y a cotidiana.
lo identificado durante la propuesta,
cabe mencionar que el juego provoca el En este aspecto se concuerda con John
trabajo colaborativo donde en conjunto Dewey (citado por Barriga 2012) “Aprender y
contribuyen a la construcción, adquisición, hacer son acciones inseparables”, con lo cual
asimilación y practicidad de saberes, al se identifica y enfatiza que todo lo que se
conducir el aprendizaje se enriquece por aprende debe ser puesto en práctica.
la participación de todos y cada uno de los
integrantes y esto se debe a que la manera Lo anterior descrito pone de manifiesto y
en que se comunican resulta ser la misma. refuerza lo mencionado por Crespillo (2010),
el juego tiene un papel determinante en
En este sentido Vygotsky (1979), la escuela y ayuda considerablemente al
ratifica que aprender es por naturaleza un desarrollo intelectual.
fenómeno social en el cual la adquisición
del nuevo conocimiento es el resultado de Análisis e interpretación de resultados
la interacción de gente que participa en un Cabe mencionar que durante la
diálogo. implementación de los juegos el instrumento
utilizado y que permitió identificar los
Es importante puntualizar que durante avances de los alumnos fue la lista de cotejo,
el proceso de enseñanza-aprendizaje el misma que arrojó datos precisos donde se
docente es el que debe construir y emplear destaca que los educandos por medio del
2017

95
 juego aprendieron a resolver problemas con Ordoñez, S. M. (2013). Planeación y
operaciones básicas. evaluación educativa. Recuperado
de [Link]
Asimismo cabe destacar que se considera difusion/planeacion/ejemplares/[Link]
como actores principales en la construcción
de un ambiente adecuado donde el alumno Torres, C. M. (2002). El juego: Una
puede aprender sin aburrirse a: el docente y estrategia importante. Trujillo.
el juego.
Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de
Conclusiones los procesos sicológicos superiores.
El proyecto de investigación aquí descrito Barcelona: Crítica
permitió muchos aprendizajes sobre la
forma de concebir el proceso de enseñanza SEP (2011) Plan de estudios 2011.
y aprendizaje de las matemáticas.
Viteri, T. (2007). El trabajo en equipo.
Otra parte importante a desatacar es Recuperado de [Link]
que la utilización e implementación de telmoviteri/trabajo-en-equipo-en-el-aula
juegos durante el desarrollo de las clases de
matemáticas permite y brinda al educando Choen, D. (1972). Como aprenden los
la oportunidad de aprender. De la misma niños. México: SEP
forma cabe mencionar que el juego se debe
considerar en la enseñanza ya que este es un Omeñaca (2002). EL juego: una
potencial en la creación y mantenimiento de estrategia importante. Universidad de
ambientes de aprendizaje. Los Andes. Trijill

Agradecimientos Barriga, A. F. D. (2012). Aprendizaje

Primeramente agradezco a la escuela por proyectos. Recuperado de http://
Telesecundaria “Marco De Gante”, por el [Link]/raquela20/aprendizaje-
abrirme sus puertas y permitir que realizará por-proyectos-frida-diaz-b-12678442.
mi propuesta; pero en especial agradezco a
mi asesor Mtro. Jaime Barrera Reyes y tutor Crespillo, A. E. (2010). El juego como
académico Mtro. Jesús José George Dávila actividad de enseñanza aprendizaje.
ya que sin sus respectivas orientaciones, Gibralfaro.
recomendaciones y sobre todo el apoyo
oportuno durante la elaboración del Velásquez, N. J. J. (2008). Amientes
documento no se podría haber realizado, lúdicos de aprendizaje. Trillas
por ello, gracias.
Jiménez, V. C. A. (1997). La lúdica como
Fuentes de consulta experiencia cultural: etnografía y
Acuña, E. C. E(S/F) Estrategias de hermenéutica del juego. Santa Fe de
aprendizaje cooperativo Manual Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterial.
para el alumno. Recuperado de http://
[Link]/docs/ap_coop_
[Link]
2017

96
 Las TIC y el pensamiento
matemático en nivel Preescolar

Autor (s): Karen Stephany Sánchez Angel

Nivel Educativo:Licenciatura en Educación Preescolar
Correo Electronico: Karen_amadeus@[Link]
Asesor: Hadi Santillana Romero
Institución: Benemérito Instituto Normal del Estado
“Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Línea de Investigación: Procesos matemáticos
Tipo de ponencia: Reporte de investigación

D espués de entender la importancia

que tienen las matemáticas en nivel
preescolar, es fundamental generar retos
Palabras clave
Pensamiento Matemático
de innovación que ayuden al desarrollo TIC
de éstas, pues Si bien, las matemáticas son Innovación
esenciales en todo aspecto de nuestra vida, Estrategias didácticas
ya que son utilizadas para resolver diversas
situaciones de nuestra cotidianidad. Justificación
Hemos de comprender la importancia
Cabe mencionar que dichas situaciones de las matemáticas en nivel preescolar,
deben presentar algún reto y significado pues está de más mencionar que todo ser
para el niño, pues son éstas las que humano requiere hacer uso de procesos
involucran a una operación, que los alumnos matemáticos que permitan solucionar
de preescolar resuelven haciendo uso del problemas que aquejan su vida cotidiana;
conteo de diversas maneras, en función y de esta forma adquirir las competencias,
de las necesidades que su propio contexto habilidades y conocimientos que formarán
le exige. Por tal razón el presente proyecto la base del desarrollo humano dentro de un
propone que en conjunto de las TIC, se ámbito social.
puedan gestionar estrategias didácticas
que ayuden al niño a vivir los procesos Si bien, las matemáticas siempre se han
matemáticos de una manera más acercada categorizado como difíciles de hacer, incluso
a su realidad, pues estamos claros que la en lo personal puedo decir que participé
tecnología ha pasado a ser parte de nuestra en este tipo de estereotipos en cuanto a la
vida cotidiana. materia, sin embargo estamos rodeados de
ésta y no se puede evadir.
2017

97
 Por tal razón se decidió en primera las TIC con la realización de estrategias
instancia, elaborar un plan de trabajo en que permitan desarrollar el campo de
donde se pudiera modificar aunque sea pensamiento matemático?
mínimamente esta denominación en cuanto
al pensamiento matemático se refiere. Fundamentación Teórica
Ahora bien, no se puede decir que todo Los fundamentos del pensamiento
este análisis que se está exponiendo, matemático están presentes desde edades
proviene del interés y curiosidad por tempranas. Como consecuencia de los
saber que hay más allá de las matemáticas, procesos de desarrollo y de las experiencias
sino también parte del diagnóstico que viven al interactuar con su entorno,
implementado en los alumnos de tercer las niñas y los niños desarrollan nociones
año grupo C. Dicho lo anterior, es necesario numéricas, espaciales y temporales que
mencionar que este proyecto no sólo les permiten avanzar en la construcción de
menciona este enfoque, pues éste será nociones matemáticas más complejas. (SEP,
acompañado de una serie de aspectos que 2011)
harán que de una manera entrelazada se
logré un cambio en la manera en cómo se Actualmente la manera en que las
plantean y desarrollan las matemáticas a matemáticas se enseñan en los preescolares
nivel preescolar. ha ido cambiando considerablemente a
través de los años, así como han cambiado
Planteamiento del Problema las necesidades de la sociedad y se ha
Al realizar el diagnóstico a los niños, el descubierto más acerca de cómo aprenden
campo formativo que apareció más bajo los niños.
en cuanto a los resultados obtenidos fue
precisamente Pensamiento matemático, Para comprender el actual enfoque
por las actividades que realicé utilizando el didáctico se presentará brevemente el
aspecto de número, pude darme cuenta de recorrido de esta ciencia. En general se
que no reconocen los números y presentan señalan tres periodos significativos: El
mucha dificultad con los principios de tradicional, el moderno y el actual, los cuales
conteo. Por tal razón, este campo fue un nos sugiere la autora Silvia García en el libro
foco de atención importante para mí. “Sentido Numérico”.

Objetivos Martínez (2003) dice que las nuevas

Se esperaba que con esta nueva tecnologías precisan de unas necesidades
metodología encaminada con la tecnología, previas, sin las cuales no puede hablarse
pudiera dar un plus importante dentro de su incorporación a ningún ámbito de la
de la concepción de la educación con los enseñanza.
alumnos, así como el cambio de ideologías
y actitudes. Se pretendía que se viera a las Metodología
matemáticas desde otra óptica, con el fin Para la implementación de estrategias
de mejorar y potenciar los conocimientos y dentro de un margen de innovación, fue
habilidades en los pequeños. necesario llevar a cabo un proceso de
diagnóstico, en el cual se estructuraron
Preguntas de investigación una serie de actividades que aludían a cada
¿De qué manera se puede vincular campo formativo; estas actividades fueron
2017

98
llevadas a cabo durante una semana, en conformó por 18 actividades con una duración
donde se evaluaron a través de rubricas de 30 minutos cada una aproximadamente.
elaboradas específicamente para cada Se ejecutaron consecutivamente y con la
campo, obteniendo así resultados más participación de algunos padres de familia,
precisos y concretos, pues se estipularon para poder reforzar en casa lo visto en clase;
rangos de desempeño en cuanto a los por tal razón les fueron proporcionados
aprendizajes esperados. La información algunos materiales educativos con relación
recabada mediante los instrumentos de al proyecto y un software matemático.
investigación antes mencionados, fueron
interpretados sumando los puntos que se
obtuvieron en cada rango de cada campo Análisis de resultados
formativo. Sin embargo, se realizó un Una vez aplicado todo lo estipulado
muestreo de los resultados analizados en las anteriormente, debo decir que los
rubricas, y se decidió evaluar solo a diez niños resultados no cumplieron con los objetivos
al azar, es decir sin tener consideraciones prevalecidos en su totalidad, si bien si se
a su nivel de aprendizaje, lo cual permitió vieron resultados en cuanto al diagnóstico
ampliar un rango más grande y más cercano y a la última evaluación que se hizo con los
con la realidad. niños, no se pudo lograr realizar un cambio
en la actitud de la docente respecto a la
De tal manera, los resultados obtenidos nueva forma de intervención con ayuda
arrojaron el espacio en el que los niños de los elementos esenciales dentro de la
estaban más bajos y en el cual tendría que propuesta: la innovación y el uso o ayuda de
diseñar y aplicar las estrategias innovadoras. las TIC, en el espacio de matemáticas.
Este enfoque se dirigía justamente al campo
formativo pensamiento matemático. Es Siendo este el primer ciclo, y usando
necesario mencionar que se sumaron y instrumentos de evaluación como
promediaron los puntos de cada rango para rubricas, listas de cotejo, diarios y tablas de
identificar en qué aspecto se necesita hacer autogestión.
hincapié, y éste fue el de número.
Conclusiones
Sujetos de estudio Después de haber analizado, filtrado,
El principal sujeto de estudio y en el cual seleccionado y aplicado todo el proceso
se basa este proyecto es el niño de edad teórico, puedo decir que desarrollé
preescolar, pues la intención es mejorar su habilidades y competencias relacionadas al
desarrollo dentro del marco de pensamiento uso de herramientas que impactaron directa
matemático. e indirectamente.

Proceso de Intervención Así pues, me percaté y comprobé que el

La planeación elaborada para llevar uso de las TIC en educación, permite otorgar
a cabo la innovación tuvo como base a múltiples oportunidades y beneficios a
autores como Cecilia Fierro (1999) y Antonio alumnos y profesores, pues favorecen
Latorre (2005) contemplando aspectos y relaciones sociales, construcción del
sugerencias relevantes para la intervención conocimiento y razonamiento.
docente.
El marco de actividades del proyecto se
2017

99
 Fuentes de consulta
Fierro, Cecilia (1999). Transformando la
práctica docente. Barcelona: Paidós

Latorre, Antonio. (2005). La investigación-

acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. España: Graó.

Martínez, F. (2003). El profesorado ante

las nuevas tecnologías. En J. Cabero, F.

Silvia, G. (2006). Sentido Numérico.

Colombia: Amber.
2017

100
 Competencias matemáticas en
alumnos de bachillerato a partir
de situaciones didácticas desde la
teoría socioepistemológica

Autor (s): Valentín Gerardo Zavaleta Ruiz

Nivel Académico: Maestro en Educación
Superior (candidato a Dr. en Educación)
Correo Electrónico: gezar2014@[Link]
Asesor: Dr. Dr. Edgar Gómez Bonilla
Institución: Universidad La Salle Benavente, Puebla
Línea de Investigación: Estrategias de aprendizaje
en los diversos campos formativos

E n esta investigación de enfoque

cuantitativo de tipo experimental
exploratorio y correlacional, se valoró si
socioepistemológica.
Los instrumentos se validaron con la prueba
no paramétrica binomial y su confiabilidad se
las Situaciones Didácticas desde la Teoría obtuvo con el coeficiente alfa de Cronbach.
Socioepistemológica desarrolla-ban las En la comparación de variables hubo un
competencias matemáticas en estudiantes incremento en el nivel de desarrollo de las
del Centro de Bachillerato Tecnológico competencias matemáticas de 28% con un
industrial y de servicios No. 123, de Santa nivel del significancia de 5%. El coeficiente
Lucía del Camino Oaxaca. de correlación, r de Pearson, entre las dos
El diseño fue cuasiexperimental y se utilizó variables fue de 0.878.
una muestra no aleatoria conformada por
70 alumnos de matemáticas de segundo Palabras clave
grado. La muestra se dividió en dos grupos Situaciones didácticas
mixtos que fueron: A) Grupo de Control y B) Socioepistemológia
Grupo Experimental, con 35 alumnos cada Competencias matemáticas
uno.
En el grupo experimental se implementaron Justificación
las situaciones didácticas desde la teoría La justificación de este trabajo estriba
socioepistemológica. Los instrumentos en que las situaciones didácticas en la
utilizados para medir las variables enseñanza matemática, se han convertido
se elaboraron con la técnica Likert, y en una de las alternativas pedagógicas
expresamente diseñadas para evaluar más importante para el desarrollo del
las competencias matemáticas a partir pensamiento formal abstracto en alumnos
de situaciones didácticas desde la teoría de bachillerato.
2017

101
 Planteamiento del problema teoría socioepistemológica desarrollan las
En la Prueba [ENLACE, 2014] para el nivel competencias matemáticas en estudiantes
Media Superior, aplicado en México al último del segundo semestre del centro de
grado de bachillerato, arrojo que el 61% de bachillerato tecnológico industrial y de
los alumnos está en el nivel de desempeño servicios no. 123 de santa lucía del camino,
insuficiente. centro Oaxaca?

En la Prueba [PLANEA, 2015] para el nivel Fundamentación Teórica

Media Superior, aplicada en Oaxaca, indicó El aprendizaje matemático es entendido
que 5 de cada 10 alumnos tienen un nivel de como la modificabilidad provocada por el
dominio elemental en matemáticas. docente de los conocimientos previos del
alumno para que construya otros nuevos.
En el CBTis No. 123 hay evidencias que En este sentido (Sesca, 2000) menciona que
los alumnos tienen fuertes dificultades en es el docente quién debe procurar que se
resolver problemas de su entorno, usando produzca un conflicto cognitivo, a partir de
las matemáticas. los conocimientos previos y además genere
en el alumno un “hacer matemático”.
Objetivo general
Valorar si las situaciones didácticas desde Para la teoría socioepistemológica
la teoría socioepistemológica, desarrollan las el problema educativo no es el de la
competencias matemáticas en estudiantes constitución de objetos abstractos, sino el
del segundo semestre del centro de de su significación culturalmente situada.
bachillerato tecnológico industrial y de (Cantoral, Reyes y Montiel, 2014) dicen que el
servicios No. 123 de santa lucía del camino, problema mayor en el ámbito educativo no
Oaxaca. es de la aprehensión individual de objetos
abstractos, sino el de la democratización del
Objetivos específicos aprendizaje, es decir, que los estudiantes
Evaluar si las situaciones didácticas desde disfruten y participen de la cultura
la teoría socioepistemológica desarrolla la matemática enraizada en sus propias vidas.
capacidad de razonamiento y demostración
matemática en las estudiantes del grupo El significado del saber matemático del
experimental. alumno está fuertemente influenciado por
la forma didáctica con que el contenido
Valorar si las situaciones didácticas desde le es presentado. El desarrollo del alumno
la teoría socioepistemológica desarrolla la dependerá de la estructuración de las
capacidad de comunicación matemática en diferentes actividades de aprendizaje a
las estudiantes del grupo experimental. través de una situación didáctica. Al respecto
(Pachón, 2004) comenta que es el maestro
Explorar si las situaciones didácticas desde quien organiza sistemática-mente los
la teoría socioepistemológica desarrolla la trabajos de los alumnos para que integren
capacidad de resolución de problemas en los nuevos conocimientos, adquieran los
las estudiantes del grupo experimental. hábitos de operaciones y acciones mentales,
asimismo la capacidad de descubrir
Preguntas de investigación conocimientos nuevos y de hallar nuevos
¿Las situaciones didácticas desde la modos de acción.
2017

102
Metodología “B” se le aplicaron los instrumentos No. 1 y
Hipótesis General No. 2, tanto al inicio (pretest) como al final
Existe una fuerte correlación entre la (postest).
aplicación de las Situaciones Didácticas
desde la Teoría Socioepistemológica y el Instrumentos aplicados
desarrollo de las Competencias Matemáticas
en estudiantes del segundo semestre del
Centro de Bachillerato Tecnológico industrial
y de servicios No. 123 de Santa Lucía del
Camino, Centro Oaxaca.

Enfoque de investigación
El enfoque de este estudio es cuantitativo
ya que consiste en medir la intensidad de
relación de dos variables.

Tipo de investigación
En este estudio se ha manipulado
intencionalmente la variable independiente
para analizar los efectos que la manipulación
tiene en una variable dependiente por
lo que responde a un tipo Experimental
Exploratorio y Correlacional.

Diseño de investigación
El diseño es cuasi-experimental porque
se utilizó una muestra no probabilística.
La muestra ha estado conformada por 70
alumnos del 2° semestre de Bachillerato.
La muestra se dividió en dos grupos que
fueron: A) Grupo de Control con, 35 alumnos
y B) Grupo Experimental, con 35 alumnos.

Las y los estudiantes y del grupo

experimental y del grupos control se
consideraron apareados en términos del
nivel de formación académica. En lo general
el diseño que se utilizó en esta investigación
fue un diseño de comparación con un grupo
estático. En lo particular se utilizó el de un
grupo control sin tratamiento.

Al grupo de control “A” se le aplico solo el

instrumento No.1 al inicio (pretest) y al final
(postest); en cambio al grupo experimental
2017

103
 Características del curso-taller que se
impartió
Al grupo experimental “B” con 35
alumnos se le impartió un curso-taller,
en dicho curso-taller se desarrollaron las
situaciones didácticas desde la teoría
socioepistemológica, con el propósito de
desarrollar las competencias matemáticas
en los alumnos. Este curso-taller se diseñó
con 20 módulos, de 2 horas cada uno, para
un total de 40 horas.
Los ejes que se consideraron en el curso-
taller fueron: 1) Eje cantidad, 2) Eje cambio y
relaciones y 3) Eje de espacio y forma.

Validez de los instrumentos

Para validar los instrumentos que se
utilizaron en este trabajo para medir las
variables, se utilizó la prueba no paramétrica
binomial. Para desarrollar esta prueba se
utilizó el programa IBM SPSS Stadistics
versión 23.

Confiabilidad de los instrumentos

Para establecer la confiabilidad de los
instrumentos se aplicó coeficiente alfa de
Cronbach. El parámetro se determinó para
una muestra piloto de 15 alumnos.

Para calcular esta prueba se utilizó el

programa IBM SPSS Stadistics versión 23.
La intervención en el aula se describió
a través de una Planeación Didáctica
Argumentada. Esta planeación utilizó el
criterio de enunciados guía con la intensión
de evaluar más apropiadamente la calidad
de la intervención, la mediación y la forma
de la práctica docente.
2017

104
 Análisis e interpretación
En las gráficas se hace evidente que
hubo un incremento del 28% en el
desarrollo de Situaciones Didácticas desde
la Socioepistemología. Esto propició como
lo indica [Cantoral, 2014] que el aprendizaje
se produjera a través de la experiencia, a
partir del dialogo con los otros y explorando
el significado en un espacio concreto, como
por ejemplo, el contexto.

Análisis e interpretación de resultados Aquí se persiguió, como lo menciona

Análisis e interpretación del pretest y [Cantoral, 2014], contribuir a una visión
postest en el grupo de experimental. alternativa que contemple las prácticas
sociales asociadas y de una mirada social y
cultural del saber matemático.ç

Hipótesis general

2017

105
 Análisis e interpretación Cantoral, R. (2000). El Pensamiento
En los datos descritos en la tabla se Matemático. México, D.F.: Trillas, S.A.
muestra que la intensidad de relación entre
las situaciones de aprendizaje desde la Teoría Cantoral, R. (2002). Desarrollo del
Socioepistemológica y las Competencias Pensamiento Matemático: El Caso de
Matemáticas, que son las dos variables que Visualizacion de Funciones. Mexico,
se establecieron en este proyecto, tiene D.F.: Acta Latinoamerican de Matemática
una r de Pearson de 0.878. Esto significa Educativa.
que los dos variables están estrechamente
relacionadas, o que la intensidad de relación Cantoral, R. (2006).
entre las dos variables es fuerte. Por lo tanto Socioepistemología y Representaciones:
la hipótesis planteada queda probada desde Algunos Ejemplos. Distrito Federal, México:
el punto de vista correlacional. Revista Latinoamericana de Investigación en
Matemática Educativa.
En el análisis de las gráficas estas
muestran una incremento del 20% en la las Pachón, A. M. (2004). Niveles de
Competencias Matemáticas al desarrollar razonamiento. Revista Latinoamericana
las Situaciones Didácticas desde la Teoría de investigacion en matemática educativa.
Socioepistemológica.
Como resumen podríamos decir de acuerdo
con [Pachón, 2004] que la interacción entre
los sujetos de la situación didáctica acontece
en el medio didáctico que el docente elaboró
para que se lleve a cabo la construcción del
conocimiento (situación didáctica) y pueda
el estudiante, a su vez, afrontar aquellos
problemas inscritos en esta dinámica sin la
participación del docente.

Conclusiones
A partir de la hipótesis planteada se
puede argumentar que esta hipótesis queda
ampliamente probada, desde el punto de
vista correlacional. Esto significa que las
Situaciones de Aprendizaje desde la Teoría
Socioepistemológica, si desarrollan las
Competencias Matemáticas

Fuentes de consulta
Araujo, F. U. (2008). El Aprendizaje
Basado en Problemas. Una nueva
perspectiva de la enseñanza en la
universidad. Investigación e inovación
educativa.
2017

106
 La enseñanza de la suma
empleando las regletas cuisenaire
con una alumna que presenta
discapacidad Intelectual

Autor (s): Rubí Guadalupe Morales Pérez

Correo Electrónico: ruby260993@[Link]

M.I.E. Roberto Gutiérrez Rivera

Correo Electrónico: rgrivera19@[Link]

M.P. Flor de María Moreno Luna

Correo Electrónico: Florluna6@[Link]

Institución: Escuela Normal de Educación Especial

Línea de Investigación: Estrategias didácticas y enfoques especiales

E l artículo valora y analiza las habilidades,

las competencias y los conocimientos
que se favorecen en la enseñanza de la suma
El trabajo docente, permite contribuir
a la formación inicial del futuro maestro
al emplear las regletas de Cuisenaire en la en el ámbito de la Educación Especial, la
versión tradicional y digital, como recurso cual tiene como misión, dar respuesta a las
didáctico que responda a las Necesidades necesidades de aprendizaje de las personas
Educativas Especiales (N.E.E) de una con discapacidad, transitoria o definitiva y
estudiante que presenta Discapacidad atender a los educandos de manera adecuada,
Intelectual (D.I) asociada a Síndrome Down. acorde a sus condiciones socioeconómicas,
propiciando su integración e inclusión en las
Palabras clave escuelas mediante la aplicación de métodos,
Discapacidad Intelectual técnicas y materiales específicos (DOF, 2015,
Síndrome de Down p.18).
Regletas de Cuisenaire
1
Enseñanza de la suma Refiere al Centro de Atención Múltiple (CAM) y
en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación
Justificación Regular (USAER).
El Plan de estudios de la Licenciatura
en Educación Especial 2004, refiere que El análisis y la reflexión de la práctica
durante el 7º y 8º semestres los estudiantes docente es de vital importancia, porque
normalistas, realicen su trabajo docente a través de ello, fue posible diseñar y
en los servicios de Educación Especial , el elaborar una Propuesta de Intervención que
presente trabajo de investigación, se realizó respondiera a las Necesidades Educativas
en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Especiales (NEE) que presenta una alumna
Educación Regular (USAER) de una escuela con Discapacidad Intelectual, mediante
primaria en el ciclo escolar 2015-2016. la puesta en marcha de una propuesta
2017

107
 didáctica que favoreciera el proceso de memorísticos que posee, tales como: Saber
enseñanza-aprendizaje en el ámbito de las leer y escribir números naturales del 1 al
matemáticas, empleando como estrategia 5, contar del 1 al 10, equivocándose en
las Regletas Cuisenaire. ciertas ocasiones, y del 10 al 15, utilizando
un referente visual o auditivo, sin llegar
Planteamiento del problema a establecer adecuadamente la relación
María de Jesús es una estudiante que símbolo objeto de aprendizaje.
presenta Discapacidad Intelectual asociada A la par, responda al canal de aprendizaje
a Síndrome de Down, que estudia el 4° grado visual-kinestésico, ritmo lento de
en una escuela primaria de la ciudad de aprendizaje que caracteriza a la alumna,
Oaxaca. El maestro de aula regular desconoce demandando implementar estrategias que
las características de la discapacidad, asocien la información sensorial-perceptual
así como las estrategias pedagógicas a sensaciones, movimientos, colores,
que propicien la atención e integración objetos tangibles que potencien la memoria
educativa de la estudiante en las actividades muscular y visual de la estudiante.
que se desarrollan en clases, sin embargo,
reconoce que implica retos profesionales, Objetivo general
por ser la primera vez que trabaja con una Valorar el nivel de aprovechamiento de la
estudiante con discapacidad. estudiante con DI, a partir del empleo de las
Regletas Cuisenaire de forma tradicional o
María recibe atención de las áreas de digital.
pedagogía, psicología y comunicación
y lenguaje de la USAER. La maestra de Objetivos específicos
pedagogía trabaja únicamente la adquisición Valorar el nivel de aprendizaje que genera
de la lectoescritura con la estudiante en las Regletas Cuisenaire en la enseñanza de la
el aula de apoyo, restándole importancia suma con una estudiante que presenta DI.
al aprendizaje de las matemáticas, el área
de Comunicación y Lenguaje aborda los Identificar las habilidades matemáticas
problemas de lenguaje y el área de Psicología que se favorecen al emplear las Regletas
orienta su desarrollo psicosexual. Cuisenaire de forma tradicional o digital.

En esencia, se prescinde del trabajo Preguntas de investigación

colaborativo que permita superar la carencia Con base a la situación problemática
de información que presenta el docente planteada, se formularon las siguientes
de aula regular con base a la asesoría que preguntas de investigación:
ofrezca el profesor de apoyo sobre las ¿En qué término, las Regletas Cuisenaire
adecuaciones curriculares significativas y favorecen el aprendizaje de la suma en una
no significativas a efectuar a la metodología alumna con DI?
así como a las estrategias pedagógicas que ¿Qué habilidades desarrolla la estudiante
beneficien el abordaje de los contenidos, ante la implementación de las Regletas
las competencias, y las habilidades Cuisenaire de forma tradicional o digital?
matemáticas que impacten en el aprendizaje
de la estudiante. Centrado en las nociones Fundamentación teórica
básicas de matemáticas que posee la El presente trabajo muestra un caso de
estudiante, que fortalezca los aprendizajes DI, asociado a Síndrome de Down, el cual
2017

108
es definido como una alteración que ocurre para convertir la clase en un espacio social
cuando un individuo tiene una copia extra que favorezca el desarrollo de competencias
total o parcial en el cromosoma 21 (Sociedad matemáticas, mediante la construcción de
Nacional del Síndrome de Down, s/f ). conocimientos, empleando estrategias y
herramientas que le permitan, incrementar
La Discapacidad Intelectual se caracteriza nuevas habilidades, destrezas y actitudes
por limitaciones significativas tanto en hacia el estudio de las matemáticas.
funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha El eje principal a considerar es el Plan de
manifestado en las habilidades adaptativas Estudios 2011 de la educación básica que
conceptuales, sociales y prácticas. Esta establece como enfoque didáctico diseñar
discapacidad se origina antes de los 18 años secuencias de situaciones problemáticas
(AAIDD, 2011, p. 33). que incorporen distintas formas de cómo
resolver los problemas, formular argumentos
La condición de la DI es el retraso que validen los resultados a partir del centro
intelectual, mismo que afecta el aprendizaje de interés de los alumnos (SEP, 2011, p.75).
educativo. Estos estudiantes por su
condición, requieren de apoyos didácticos En este sentido, las situaciones
que den respuesta a sus NEE, los apoyos son problemáticas son consideradas como el
recursos y estrategias capaces de promover medio que propicia el uso de herramientas
el desarrollo, la educación, los intereses matemáticas y de los procesos para
y el bienestar personal, que mejoran el construir conocimientos, con la finalidad
funcionamiento individual (Lucksson y cols, de superar las dificultades durante el
2002, citado por AAIDD, 2011, p. 151). aprendizaje. El desafío radica en estructurar
el conocimiento previo con el nuevo, para
En cambio, las necesidades de apoyo modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
constituyen un constructo psicológico aplicarlo. La enseñanza de las matemáticas
que hace referencia al patrón e intensidad en los estudiantes con DI requieren de
con que se brindan, necesarios para que material concreto y manipulable, que sirva
una persona participe en actividades de medio para la construcción de nuevos
relacionadas con un funcionamiento conocimientos en esta materia. El trabajo
humano estándar (Thompson y cols, 2009, de la suma fue a través del empleo de las
citado por AAIDD, 2010, p.135). Es a la Regletas Cuisenaire de forma tradicional y
escuela a la que le corresponde, a través digital, como una herramienta centrada en
del profesor de grupo, proporcionar dichos responder a las NEE de la niña con DI.
apoyos considerando el asesoramiento del
profesor de Educación Especial y en forma Las regletas Cuisenaire, están constituidas
conjunta tomar las decisiones para el diseño por:
de propuestas de intervención pedagógica Diez prismas de madera de un centímetro
que respondan a las necesidades de cuadrado de sección y de diferentes longitudes,
aprendizaje de éstos estudiantes. que van desde un centímetro hasta diez
centímetros, cada una de un color diferente.
En el ámbito de las matemáticas, Tienen asignado un número y color, el cual
su enseñanza reclama un conocimiento coincide con su longitud (Fernández, 1989, p.
profundo de la didáctica de la asignatura, 1).
2017

109
 Su aplicación consiste en el empleo de las educación primaria, se evaluó su desempeño
regletas en dos versiones: la tradicional y la académico a través de la observación con
digital. La tradicional se refiere al uso de las apoyo de una rúbrica, que contempla rasgos
regletas en material tangible y la aplicación específicos que propiciaron determinar
digital respeta la forma, estructura y su nivel de aprendizaje a partir de aplicar
apariencia de las Regletas Cuisenaire, sin en forma tradicional y digital las Regletas
embargo, combina las ventajas de las nuevas Cuisenaire.
tecnologías con la experimentación de los
materiales, mediante una manipulación Proceso de intervención
digital. La fase inicial consistió en efectuar la
observación participante a nivel grupal
Metodología e individual, permitiendo identificar la
El trabajo de investigación se fundamenta problemática educativa presente en una
en el paradigma cualitativo, adoptando una estudiante con Discapacidad Intelectual,
doble postura metodológica, la Investigación con apoyo del diario de campo y la guía de
Acción centrado en un estudio de caso. La observación.
investigación acción en la escuela garantiza
analizar las acciones cotidianas del profesor Se diseñó y elaboró una propuesta
así como las situaciones sociales que didáctica basada en la enseñanza de las
experimentan (Elliot, 1990, p. 82). Valora los matemáticas, empleando como estrategia
procesos de intervención en torno al caso, las Regletas Cuisenaire, abordada desde
propiciando el estudio de la particularidad dos modalidades: tradicional y digital. Se
y de la complejidad de un caso singular, familiarizó a la estudiante con el uso de
para llegar a comprender su actividad en las regletas, mediante actividades que
circunstancias importantes (Stake, 2010, p. favorecieran la discriminación visual,
11). los colores y los tamaños. Se fomentó el
concepto de número, conteo, la agrupación,
El caso permite observar, analizar, la suma y la identificación de la suma en
interpretar y comprender el actuar docente planteamientos matemáticos.
desde el trabajo académico, propicia la
autorreflexión y autorregulación de la Finalmente, se valoró el nivel de
práctica docente a partir de implementar aprendizaje que adquirió la estudiante al
estrategias de intervención pedagógica que emplear la Regletas Cuisenaire de forma
responda a las NEE de los casos que atiende. tradicional y digital.
El profesor actúa como un investigador
de casos, como evaluador que describe y Análisis e interpretación de resultados
sugiere estudios así como programas de Los datos se obtuvieron a partir de la
intervención posteriores emanados de la observación de dos evaluadores externos
discusión y toma de decisiones conjuntas. y la alumna practicante, mismos que
(Stake, 2010, p. 86) aplicaron una rúbrica que contiene criterios
de evaluación sobre la adquisición de
Sujetos de estudio e instrumentos conceptos, el desempeño académico, el
aplicados uso y manejo de las Regletas Cuisenaire
La investigación analiza el caso de una de forma digital y concreta. Se diseñó un
niña con DI que cursa el cuarto grado de cuadro comparativo que permitió el análisis,
2017

110
la comparación e interpretación de la Fuentes de consulta
información a partir de la triangulación de Asociación Americana de Discapacidades
datos. Intelectuales y de Desarrollo (AAIDD,
El nivel de desempeño se determinó 2011). Manual de Discapacidad
mediante la interpretación de una matriz Intelectual. Definición, Clasificación y
de valoración que contiene niveles de Sistemas de apoyo. 11° edición. Torrejón de
desempeño. Ardoz Madrid.

Conclusiones DOF. (2015). Ley General de Educación,

Con base al análisis e interpretación de Art. 41, fecha 17 de Diciembre de 2015.
los resultados, se determina que mediante
la manipulación de las Regletas Cuisenaire Elliott, J. (2000). La investigación-
de forma concreta, la estudiante ha podido acción en educación. Morata, S. L.
establecer una relación entre valor, color
y tamaño; logra representar una cantidad Fernández Bravo, J. A. (1989). Los números
menor que diez empleando valores de en color de G. Cuisenaire. Madrid. Ed.
equivalencia y al establecerla realiza sumas Seco-Olea.
sencillas al igual que en la versión digital
poniendo de manifiesto la resolución Pérez Serrano, G. (Coord). (2007). Modelos
de problemas acorde al enfoque de las de Investigación cualitativa en
matemáticas que establece el Plan de Educación Social y Animación
Estudios 2011 de la Educación Básica. Sociocultural. Aplicaciones Prácticas.
(Narcea)
Las Regletas Cuisenaire como herramienta
para el aprendizaje de los números y su valor SEP (2011). Programas de estudio
posicional son un referente concreto en la 2011. Guía para el Maestro. Educación
concepción del número y el aprendizaje Básica. Primaria. Cuarto grado.
de la suma, por lo que, ahora la estudiante
es capaz de resolver y representar sumas Sociedad Nacional del Síndrome de Down
con dos dígitos, respetando el orden, (s/f ). (En línea [Link]
sumando unidad con unidad y decena con Resources/NDSS-en-Espanol/Sobre-de-
decena. Debido a que presenta problemas Sindrome-de-Down/Que-es-el-Sindrome-
en su lenguaje, específicamente en su de-Down/ Recuperado el día 20 de abril de
pronunciación, se le dificulta leer cantidades 2016).
con dos cifras.
Stake, R. E. (2010). Investigación con
Agradecimientos estudios de casos. Morata.
A las y los docentes de educación regular
y educación especial por facilitar el espacio
para la práctica docente y permitir la
implementación de una Propuesta didáctica
con una niña que presenta DI asociada a
Síndrome de Down.
2017

111
 Experiencia: Evaluación de Habilidades
Clínicas mediante OSATS en estudiantes
de la FMBUAP

Autor (s): M.A.S.S. Rodolfo Cortés Madrazo

Nivel Educativo: Educación Superior
Correo Electronico: [Link]@[Link]
Asesor: Dr. Edgar Gómez Bonilla
Institución: Universidad La Salle Benavente
Línea de investigación: Evaluación en todos los niveles

L a Evaluación Objetiva Estructurada de

Habilidades Técnicas (OSATS) es un
conjunto de estaciones que evalúan las Justificación
competencias de habilidades y destrezas La simulación médica es una herramienta
clínicas que los alumnos van adquiriendo útil para mejorar el aprendizaje del
durante su formación teórica y práctica. estudiante de medicina en formación.
El presente estudio de investigación es No intenta remplazar la enseñanza en el
cuantitativo, descriptivo, no experimental ambiente clínico, sino que busca mejorar
y transversal, que evalúa las habilidades la preparación para realzar la experiencia
clínicas de 25 estudiantes de la asignatura con los pacientes. Por lo que realizar una
de Habilidades Clínicas I, durante el periodo Evaluación apropiada, es de gran importancia
primavera 2016, mediante la metodología para mejorar el proceso de enseñanza-
OSATS, que se conformó de 9 estaciones aprendizaje, y de esta manera contribuir
prácticas, donde se obtuvo un promedio al perfil de egreso de los estudiantes de la
general de aprobación de 8.32, siendo Facultad de Medicina BUAP.
la Maniobra de Heimlich en Lactantes, la
técnica en la que se observó un mayor Planteamiento del problema
número de errores. ¿La Facultad de Medicina de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla (FMBUAP),
Palabras clave no utiliza un método de evaluación
Simulación adecuada posterior a las prácticas realizadas
Evaluación en simulación, así como el hecho de que los
docentes responsables de estas prácticas
2017

Habilidades clínicas

112
no cuentan con las rúbricas necesarias para Fundamentación
las evaluaciones, por lo que no se puede La Simulación en el área de la Salud,
valorar, que cada estudiante haya obtenido era considerada hace algunos años como
las habilidades y destrezas esperadas? una herramienta privilegiada con la que
contaban algunas Instituciones que brindaba
Objetivos general a los estudiantes un fortalecimiento en el
Evaluar las Habilidades Clínicas mediante aprendizaje para su desarrollo profesional,
la Metodología (OSATS), en alumnos de sin embargo, actualmente se ha convertido
la materia de Habilidades Clínicas I de la en una necesidad de la mayoría de las
Facultad de Medicina BUAP. Facultades de Medicina contar con equipo
en Simulación para la mejora del proceso
Objetivos específicos de enseñanza – aprendizaje, así como para
Valorar el desarrollo de Habilidades una mejor comprensión de la información
Clínicas de los estudiantes de Medicina teórica.
previa incorporación Hospitalaria mediante
el uso de la metodología OSATS. Según la Real Academia de la Lengua
Española (2016), simular es: “Representar
Comprobar el proceso enseñanza algo, fingiendo o imitando lo que no es.
– aprendizaje apropiado mediante la Por su parte Paul Bradley (2006), en base al
metodología OSATS, posterior a sus prácticas diccionario de Inglés de Oxford, menciona
realizadas. que la Simulación es: “La técnica de imitar
el comportamiento de alguna situación
Analizar si la metodología OSATS puede o proceso (ya sea económica, militar,
ser utilizada en otras asignaturas como un mecánico, etc.) por medio de una situación
instrumento de evaluación. análoga o aparato de manera adecuada,
especialmente para fines de estudio o
Preguntas de Investigación formación de personal”.
¿La Evaluación Objetiva Estructurada de
Habilidades Técnicas brindará la información Los avances en tecnología que hoy día
necesaria para valorar el desarrollo de las se desarrollan de manera exponencial,
Habilidades Clínicas de los estudiantes de han ayudado a la creación de equipos
Medicina previa incorporación Hospitalaria? de Simulación de la más alta fidelidad,
capaces de recrear escenarios tan reales,
¿Realizando la Evaluación Objetiva que los estudiantes pueden desarrollar y
Estructurada de Habilidades Técnicas, los demostrar sus conocimientos, habilidades y
docentes pueden asegurar el proceso de destrezas previa incorporación a la práctica
enseñanza – aprendizaje mediante las Hospitalaria en un ambiente idóneo para su
prácticas de sus Asignaturas? buen desempeño.

¿La metodología OSATS, puede ser Dentro de cada una de las Instituciones
utilizada como el instrumento de evaluación del área de la Salud, donde la Simulación
ideal para las demás Asignaturas de forma parte de los planes curriculares, existe
Simulación? un encargado especializado en Simulación;
el cuál puede ser médico, enfermera o
alguien relacionado con esta área. Una vez
2017

113
 que se cumplen los requerimientos mínimos procedimiento con una duración
para que pueda funcionar un laboratorio, aproximada de 15 minutos, durante la
hospital o centro de Simulación, como lo práctica, el observador examina al evaluado
son: Recursos de Infraestructura, Materiales, y se va llenado el instrumento establecido
Equipamiento en Simulación, Humanos (Millán, Palés, & Rigual, 2014).
y Tecnológicos, aún existen diversos
puntos claves que se deben de considerar Metodología
para que las prácticas tengan la validez El estudio se realizó en la Facultad de
educativa que los docentes buscan, como Medicina de la BUAP. Se realizó un estudio
lo es: “La Evaluación de la Teoría mediante la de tipo Cuantitativo, no experimental,
Simulación”. ya que se observará un fenómeno en un
contexto natural, para analizar los resultados
Los diferentes métodos que se utilizan obtenidos, con un diseño transversal ya que
para la Evaluación de los estudiantes de se aplica durante el periodo Primavera 2016.
Medicina los podemos clasificar según
Millán, Palés, & Rigual (2014), en: Sujetos de estudio e instrumento aplicado
Evaluación en entorno real: MINI-CEX, OSLER Los sujetos de estudio fueron 25 alumnos
y DOPS. de la Asignatura de Habilidades Clínicas I.
Evaluación en entorno simulado: ECOE y La variable dependiente fue la metodología
OSATS. OSATS, y la variable independiente fueron
las Habilidades Clínicas.
ECOE El instrumento que se utilizó, se formó con 9
La Evaluación Clínica Objetiva Estructurada estaciones de prácticas clínicas, mismas que
se considera actualmente como un método forman parte del temario de la Asignatura.
de gran objetividad, el cuál se estructura Dicho instrumento se conformó por un total
de hasta 18 estaciones, ordenadas en un de 75 ítems.
circuito por el que los estudiantes van
pasando. En cada una de las estaciones se Proceso de intervención
realiza una evaluación de las competencias La Evaluación Objetiva Estructurada
de los estudiantes en un paciente real, de Habilidades Técnicas se realizó en las
simulado o sin paciente, como lo son las diferentes Fases:
radiografías, búsqueda de bases de datos o
análisis de trabajos de investigación (Trejo, Fase I: Análisis, Evaluación y Preselección de
Blee & Peña, 2013). las prácticas que conformarían las estaciones
de dicha metodología.
OSATS
La Evaluación Objetiva Estructurada de Fase II: Creación de los ítems por práctica, de
Habilidades Técnicas fue introducida en acuerdo a lo explicado durante la Asignatura.
la década de los 90 por la Universidad
de Toronto Canadá, utiliza modelos de Fase III: Evaluación y Selección de los
simulación, utilizando una rúbrica de Recursos de Infraestructura, Materiales,
evaluación y una escala de valoración “chek Equipamiento en Simulación y Humanos
list” (Niitsu et al., 2011). para la realización de la metodología OSATS.
El número de estaciones es menor a 8, y en
cada una de ellas se realiza un determinado Fase IV: Programación de fechas y horarios
2017

114
para la presentación de la metodología Heimlich y de Intubación Endotraqueal.
OSATS por estudiante. En cuanto a las técnicas que obtuvieron
Al inicio de la evaluación, se les brindaba a los mejores porcentajes en promedio, fue el
estudiantes todas las indicaciones generales, primer lugar la Toma de muestra sanguínea
tanto para el uso de los Simuladores, como para Laboratorios, seguida de la colocación
específicas en la metodología OSATS. En de venoclisis y de sonda nasogástrica
total se realizaron las 25 evaluaciones, en un (Gráfica 2).
total de 13 sesiones de 1 hora cada una de
ellas.

Análisis e interpretación de resultados

Posterior a la aplicación de 25
Evaluaciones OSATS, el promedio general
de las calificaciones obtenidas fue de 8.32
como se muestra en la Tabla 1.

La técnica en la que se observó un mayor

número de errores por parte de los Conclusiones
estudiantes de la Asignatura de Habilidades Posterior a la realización de la Evaluación
Clínicas I, fue la Maniobra de Heimlich en OSATS, se realizó una encuesta a los
Lactantes como se muestra en la Gráfica estudiantes, para conocer su interpretación
1, siendo la activación del Sistema de sobre este método, obteniendo los
Emergencias Médicas, el paso que menos siguientes resultados positivos:
se realizó. Por su parte las técnicas en las
que más dominio mostraron los estudiantes - Consideran la Evaluación OSATS muy útil
fueron la Toma de muestra sanguínea para para evaluar sus conocimientos.
Laboratorios, seguida de la colocación
de venoclísis y la colocación de la sonda - El número de técnicas evaluadas fue el
nasogástrica. adecuado.
2017

115
 - El tiempo utilizado en toda la evaluación Niitsu, H., et al. (2011). Using the Objective
(1hra) fue suficiente. Structured Assessment of Technical
Skills (OSATS) global rating scale
- Les gustaría ser evaluados en otras to evaluate the skills of surgical
Asignaturas mediante este método. trainees in the operating room.
Surgery Today, 43(3), 271-275.
- Consideran que gracias a la evaluación
OSATS reforzaron sus conocimientos que Real Academia Española. (2015).
podrán ser utilizados a nivel Hospitalario Diccionario de la lengua española
con lo que mejorará su práctica clínica. (23ª ed.). Consultado en [Link]
es/?id=Xw4s6f6
Así mismo, dentro de la misma encuesta
realizada, se obtuvieron los siguientes Trejo, J., Blee, G., Peña, P. (2013).
resultados a los cuales se debe de enfatizar Elaboración de estaciones para el
en futuras Evaluaciones. Eaxamen Clínico Objetivo Estructurado
- Consideran que el tiempo que se dedico a (ECOE). Inv Ed Med, 3(9), 56-59.
prácticas como RCP Pediátrico y Maniobra de
Heimlich en Lactante durante la Asignatura
fue insuficiente.

- Algunos estudiantes consideran que la

práctica en Simuladores sigue estando muy
alejada de la realidad.

Agradecimientos
A la Facultad de Medicina de la BUAP,
por apertura para la realización de esta
investigación y a la Universidad La Salle
Benavente por la aceptación de este trabajo
en el 12vo Coloquio Interuniversitario
de Investigación, así como la revisión y
sugerencias para la presentación.

Fuentes de consulta
Bradley, P. (2006). The history of
simulation in medical education
and possible future directions.
Medical Education, 40, 254-262.

Millán, J., Palés, J., & Rigual, R. (2014).

Guía para la evaluación de la
práctica clínica en las Facultades
de Medicina: Instrumentos de
evaluación e indicaciones de uso. 48-
125.
2017

116
 El liderazgo directivo,
generador de círculos
de calidad

Autor (s): Carlos Cortés Garrido

Nivel Educativo: Nivel educativo: Secundaria
Correo Electrónico: charlie_coga@[Link]
Dra. Maricela Sánchez Espinoza
Institución: Universidad La Salle Benavente
Línea de Investigación: Gestión y dirección de centros educativos

E l director del siglo XXI, tiene que darse a

la tarea de transformar su perfil, puesto
que hoy en día ya no se trata de que sólo
asuma su papel desde la comodidad de su Palabras clave
oficina, sino que tiene que inmiscuirse en Liderazgo
los procesos de enseñanza y aprendizaje Dirección
para implementar una serie de estrategias Docentes
pedagógicas que sirvan para fortalecer la Calidad
práctica docente, con el fin de involucrar
a los maestros en la mejora de los Justificación
aprendizajes del alumnado. Por ello, es El eje vertebral en la organización de
de suma importancia saber cuáles son las cualquier plantel educativo, recae en la figura
herramientas que se requieren para ejercer académica del director escolar, puesto que
un trabajo colaborativo desde la dirección es el inmediato responsable para que todos
escolar y de esta forma crear círculos los actores inmersos en la escuela, realicen
de calidad, con el propósito de explotar su labor con eficacia, todo ello a través de la
las capacidades y fortalezas de la planta aplicación de un liderazgo distribuido.
docente, así como de los distintos actores
educativos para atender las necesidades Se pretende cambiar la organización de
educativas de los educandos. En este tenor, forma piramidal que se implementaba en
cabe señalar que es vital trabajar con las el pasado, puesto que actualmente la figura
áreas de oportunidad que se detecten en los de jefe ya no influye de forma positiva en los
personajes educativos, y así crear un sistema colaboradores de una empresa o escuela, sino
de formación continua desde las entrañas que es ineludible crear directores líderes. Por
de la escuela, a partir de las características otra parte, lo que se necesita en los planteles
del contexto educativo. educativos, es una comunicación de forma
2017

117
 horizontal donde se tomen en consideración desarrollar su papel como auténtico líder
las opiniones, habilidades, destrezas y demás de una institución educativa, con el fin de
características de los actores educativos para incentivar a sus colegas a trabajar de manera
alcanzar los propósitos de la misión y visión colaborativa para atacar los problemas
institucional. relacionados con las cuatro prioridades
del sistema básico; así como fortalecer
Por lo tanto, es ineludible retomar al la capacidad de diseñar planeaciones
liderazgo como una herramienta para didácticas por academia de grado con sus
cambiar a la sociedad. Con la presente respectivas adecuaciones curriculares para
investigación se busca que las personas atender las necesidades educativas del
tengan la capacidad de innovar desde su alumnado.
trinchera, que sus ideas se transformen en
hechos e influyan de manera positiva en su Por todo lo anterior, a continuación, se
entorno inmediato; dado que por naturaleza plantea la interrogante:
el humano es un ser social, por ende, todas ¿De qué manera un liderazgo distribuido
sus actividades se basan en las relaciones trabajado desde círculos de calidad puede
interpersonales, donde el liderazgo es fortalecer las prácticas pedagógicas de los
factor clave en el éxito de las actividades de docentes en la telesecundaria Moctezuma
cualquier espacio. Ilhuicamina durante el ciclo escolar 2015 -
2016?
Planteamiento del problema
En la modalidad de telesecundaria, la Objetivo general
mayoría de los directivos son designados por Aplicar el liderazgo directivo en la creación
los supervisores con base en las necesidades de círculos de calidad con el propósito
del servicio, esto trae como consecuencia de mejorar los procesos de enseñanza y
que carezcan de los conocimientos en cuanto aprendizaje en la telesecundaria Moctezuma
a la coordinación de los distintos procesos Ilhuicamina.
de gestión (pedagógica, organizativa,
administrativa y participación social) que Objetivos específicos
se viven en el quehacer cotidiano de una Desarrollar una comunidad de
escuela. aprendizaje entre docentes para
intercambiar experiencias.
Una de las principales responsabilidades
de un director comisionado con grupo, recae Evaluar las prácticas docentes frente
en la atención de sus estudiantes, pues tiene al aula para fortalecer la competencia de
que desempeñar el papel de docente frente enseñanza.
a grupo, sin embargo, está actividad se
dificulta o en ocasiones no se puede atender Proponer que los padres de familia
de manera eficaz, principalmente cuando la participen en las actividades escolares con
Secretaría de Educación Pública (SEP) solicita el fin de mejorar la calidad educativa.
que se realicen trámites administrativos
y burocráticos, a través de la supervisión Preguntas de investigación
escolar. 1. ¿Qué estrategias serán necesarias
para conformar círculos de calidad mediante
Ello genera que el director no pueda la aplicación del liderazgo directivo y de esta
2017

118
forma mejorar la calidad de los aprendizajes? empresas de aquel entonces creaban
productos con un precio accesible pero de
2. ¿Qué impacto tiene la aplicación de mala calidad y eso generó que las compañías
un eficaz liderazgo académico por parte del japonesas disminuyeran sus ventas, pues no
director escolar en la comunidad educativa? lograban satisfacer las necesidades de sus
clientes, por lo que decidieron importar las
3. ¿Qué estrategias de enseñanza son ideas innovadoras de los doctores Edward
las más óptimas para mejorar la calidad de W. Deming y Joseph M. Juran para adaptar
los aprendizajes en los educandos? a su sistema empresarial la filosofía de la
administración de la calidad total (Fukui,
4. ¿Cómo se logrará retroalimentar las 2003).
prácticas pedagógicas de los docentes?
Es importante mencionar que los círculos
5. ¿Para qué valorar el desempeño de calidad es una estrategia para desarrollar
profesional docente? la capacidad de trabajar en equipo, así como
las capacidades de sus integrantes para
6. ¿Qué instrumentos de evaluación alcanzar un objetivo en común con base en
son más favorables para fortalecer las un sistema de comunicación horizontal.
prácticas pedagógicas de los docentes?
Metodología
7. ¿De qué forma lograr la triangulación En este estudio se trabajará con un enfoque
de los siguientes actores escolares: docente, mixto, y esto requiere que el investigador
alumno y padre de familia? desarrolle la habilidad de recolectar, analizar
y vincular información, tanto de corte
Fundamentación teórica cuantitativo como cualitativo en una misma
Concerniente al ámbito educativo, la tesis, para dar respuesta al planteamiento
investigación respecto al liderazgo comienza del problema. Dicha perspectiva, podría ser
a cobrar mayor impacto en las décadas de considerada como el parteaguas por parte
1960 y 1970, ya que se demostró que las de algunos investigadores, sin embargo,
habilidades y competencias que posee ayudará a responder las preguntas de
el director de una institución educativa, investigación, tal y como señalan los
son la clave fundamental para desarrollar pragmáticos “que es el planteamiento del
con eficacia los diversos procesos que problema y las circunstancias las que dictan
emprenden los actores escolares inmersos el método (Mertens, 2005), es decir, implica
en una escuela, así como para alcanzar una combinar la lógica inductiva y la deductiva.
calidad en los resultados de los aprendizajes
de los educandos (Murillo, 2006). Sujetos de estudio e instrumentos
aplicados
Cabe destacar que los círculos de control Las personas que aportarán información
de calidad, nacen en Japón después de la clave para el desarrollo de esta investigación,
segunda guerra mundial, cuando surge el está representada por un conjunto de siete
interés de modificar los mecanismos de docentes frente a grupo, de los cuales, cinco
los empresarios para posicionar a este país son mujeres y dos son hombres, con un
en los primeros lugares como productor promedio de edad de 52.5 años.
de tecnología de punta; puesto que las
2017

119
 Uno de los propósitos que se pretende las actividades de una secuencia didáctica
desarrollar al efectuar esta investigación, de aprendizaje, se soportará con una
es mejorar los procesos de enseñanza segunda escala de rango con el propósito de
y aprendizaje; para ello, se tendrá que reconocer hasta qué grado está impactando
considerar la opinión de los estudiantes, el desempeño por parte de los docentes
puesto que el fin último de la educación frente a grupo.
es el discente que se encuentra bajo la
responsabilidad del profesor por lo cual la Con el afán de reforzar este instrumento,
evaluación no se regirá bajo un enfoque de manera simultánea el director durante
unidireccional (heteroevaluación), tal y como las jornadas de observación de la práctica
se ha manejado de manera tradicionalista docente, empleará una lista de cotejo para
en los últimos años en algunas instituciones detectar de qué forma se usa el tiempo
educativas; en esta ocasión los alumnos dentro del aula y en qué medida se optimizan
contribuirán de forma significativa al los 50 minutos destinados a una sesión
acrecentamiento de la práctica docente de aprendizaje; de esta forma se podrá
mediante una valoración de corte cualitativo. corroborar si la planeación didáctica cumplió
con el propósito que se plasmó por escrito.
En cuanto a la evaluación de la práctica Finalmente, para validar que el liderazgo
docente, el director tendrá que darse a la del director permitió mejorar la práctica
tarea de diseñar un instrumento para la docente con la finalidad de consolidar los
recogida de datos, en este caso será una aprendizajes en los estudiantes, se utilizará
escala de rango que contenga diferentes una lista de cotejo con el objetivo de evaluar
ítems que satisfagan los tres momentos sus libretas, ya que estas son prueba de los
(inicio, desarrollo y cierre) de una secuencia estilos de enseñanza del profesor y de las
didáctica y/o proyecto, con base en el modelo acciones que se realizan en el quehacer
educativo fortalecido de telesecundaria, con cotidiano de la planta docente.
el fin de conocer lo que sucede al interior de
los salones y de esta forma ir desarrollando el Conclusiones
perfil del director en educación secundaria A través de la presente investigación se
que publicó el servicio profesional docente. espera contribuir a la mejora de la calidad
educativa en las telesecundarias poblanas,
Análisis e interpretación de resultados desde la aplicación de un liderazgo
El proceso de triangulación seguido en la distribuido por parte del director escolar, con
presente investigación será de la siguiente el fin de crear una cultura de la evaluación
forma; se inicia con dos escalas de rango que continua de las prácticas docentes que se
permitan identificar cuál ha sido el impacto desarrollan en las aulas y de esta manera
de la aplicación del liderazgo distribuido para lograr consolidar los aprendizajes esperados
la conformación de círculos de calidad con de las diferentes asignaturas en educación
el fin de elaborar una planeación didáctica secundaria.
que contenga los elementos necesarios para
desarrollar una eficiente práctica docente Agradecimientos
que este sustentada en los enfoques y En primera instancia a la Universidad
propósitos de los programas de estudio Lasalle Benavente, por haber cimentado los
de las diversas asignaturas; para saber si la conocimientos para elaborar el presente
planificación realmente es congruente con documento. De igual forma a todos los
2017

120
actores educativos de la telesecundaria Ponce, V., Ramírez, J., Alfaro, L. y Bañuelos, B.
“Moctezuma Ilhuicamina” que hicieron (2013). Liderazgo y cambio sostenible
posible esta investigación. en las escuelas telesecundarias
de Jalisco. La Región Sierra Occidental,
Fuentes de consulta México, Secretaría de Educación de Jalisco.
Bolívar, A. (2013). Liderazgo en las
instituciones educativas. Una Reyes, P. (2001). Los círculos de
revisión de líneas de investigación, control de calidad en empresas
Revista fuentes, 14. de manufactura en México, Revista
contaduría y administración UNAM, 201.
Gómez, I. (2013). Dirección y gestión de
la diversidad en la escuela: hacia Rosales, M. (2000). ¿Calidad sin
un liderazgo inclusivo, Revista fuentes, Liderazgo?, Contexto educativo
14. – revista digital de educación y
nuevas tecnologías, 7.
Gutiérrez, A. (2005). Aplicación de
los círculos de calidad en una Ryu, F. (2003), Manual de
organización (Tesis de licenciatura administración de la calidad total
inédita), Universidad Autónoma del estado y círculos de control de calidad,
de Hidalgo, Pachuca. Japón, Banco Interamericano de
Desarrollo.
Hernández, M. (2013). Liderazgo
académico, Revista de la educación SEP, (2010). Transformación posible de
superior, 42 (168). control de calidad de la educación
para la niñez indígena, México, SEP.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista,
P. (2010). Metodología de la Thompson, P. (1994). Círculos de
investigación, 5a ed. México, Mc Graw- calidad. Cómo hacer que funcionen,
Hill. Colombia, editorial norma.

Latapí, P. (2003). ¿Cómo aprenden los Vázquez, E. (2010). Modelo de gestión

maestros?, Cuadernos de discusión, educativa estratégica, México, SEP.
México, SEP.
Vázquez, E. (2010). Un modelo de gestión
Murillo, J. (2006). Una Dirección Escolar para la supervisión escolar, México,
para el Cambio: del Liderazgo SEP.
Transformacional al Liderazgo
Distribuido, Revista iberoamericana
sobre calidad, eficacia y cambio en la
educación, 4 (4).

OCDE (2009). Mejorar el liderazgo

escolar, herramientas de trabajo,
México.
2017

121
 Percepción de los futuros licenciados
en educación de la universidad la salle
Oaxaca sobre su ingreso al campo laboral

Autor (s): Jorge Iván Antonio Pérez

Nivel educativo: Sexto semestre de Licenciatura
Correo Electronico: jorgeivanantonioperez@[Link]
Asesor: Mtro. David Ramón Bautista
Institución: Universidad La Salle Oaxaca
Línea de investigación: Gestión y dirección de centros educativos

L a percepción de los egresados es

importante para considerar si la
formación del Licenciado en Educación de la
Universidad La Salle Oaxaca, que recibieron Palabras clave
por parte de la misma fueron las esperadas Perfil
por ambos actores, en ese sentido, este Gestión
trabajo se enfoca en comprender y Investigación
aproximarse a un proceso de evaluación Diseño curricular
de la formación profesional. Considerando Percepción
que haya una congruencia en el objetivo
planteado para tal licenciatura, así como Justificación
las asignaturas que ofrece con la finalidad El siguiente trabajo fue elaborado para
fortalecer las áreas que se contemplan. ver las perspectivas de los alumnos que
están próximos a egresar, el cual servirá
Sin embargo se hace una delimitación en para ver si lo esperado fue cubierto o quedó
esta investigación a contemplar tres áreas un vacío. La investigación será un apoyo
de intervención que se consideran fortalezas para las personas que les surja el mismo
en la formación profesional del licenciado interés que el de un servidor. Es importante
en educación, las cuales son: Gestión mencionar que las percepciones irán
educativa, Investigación y Diseño curricular. cambiando considerando los intereses de
Este trabajo contempla la opinión del las generaciones futuras, la recopilación de
coordinador de la carrera y de los alumnos las opiniones de los participantes ayudan
de octavo semestre, futuros egresados de la a confirmar si la teoría se unifica con la
carrera. realidad.
2017

122
Planteamiento del problema estudiantes de 8º semestre de la Licenciatura
Estudiar el nivel superior con ansias de en Educación con base al perfil profesional.
tener éxito en la vida, genera un problema
para el campo laboral, en la actualidad, una Objetivos específicos
gran diversidad de Instituciones de Educación Conocer la percepción de los estudiantes
Superior por sus siglas (IES) está generando de 8º semestre de la Licenciatura en
profesionales el cual se desconoce qué tan Educación sobre intervención en el campo
capacitados se encuentran para el campo laboral.
laboral.
Analizar si los resultados de los
Martínez Coronel (2007:05) menciona estudiantes coinciden con la proyección que
que es fundamental que las Universidades tiene la Universidad La Salle Oaxaca descrito
sean capaces de contestar el campo laboral en su perfil profesional.
y ayudar a empujar a la sociedad para el
combate de la desigualdad de la misma. Preguntas de investigación
En ese sentido, el acceso a la educación ¿Cuáles son las características que tienen
superior ha sido un tema imperante los los futuros Licenciados en Educación de
últimos 5 años, datos estadísticos por la Universidad la Salle Oaxaca conforme al
parte de la Secretaría de Educación Pública perfil profesional que ofrece esta institución
por sus siglas (SEP) del ciclo escolar 2012- de Educación Superior?
2013 muestra una población de 3,300,348
estudiantes en las universidades, tanto Fundamentación teórica
públicas como privadas, tanto los que Para la elaboración de esta investigación
ingresan como los que egresan. Dentro se retomará los estudios que ha realizado
de las instituciones privadas en el estado Gerardo Meneses (2007) sobre la sociedad
de Oaxaca, se encuentra la Universidad La del conocimiento y los avances de los
Salle Oaxaca, el cual ofrece la Licenciatura nuevos profesionistas, el papel que
en Educación, que en los próximos meses desempeñan cuando están inmersos en sus
estarán concluyendo la carrera universitaria áreas de intervención y las remuneraciones
una matrícula que oscilan entre los 10 a que llegan a tener, tanto positivos como
15 alumnos, dichos estudiantes tienen el negativos, ya que nadie asegura el éxito
perfil como educador, donde sus áreas de para su futuro.
intervención son las siguientes: Díaz Barriga (2005) menciona que un
óptimo diseño curricular que cumple las
Gestión y administración educativa, expectativas del contexto genera que
Diseñador curricular, Responsable de los egresados obtienen un trabajo de su
proyectos, Formador de docentes, profesión en un tiempo no mayor a los 6
Coordinador, Investigador educativo. meses, y mediante este trabajo se verá si las
percepciones que tienen los estudiantes de
Dado las áreas de intervención que tienen la Licenciatura en Educación coincide con la
es importante conocer qué es lo que esperan teoría de dicho autor.
al egresar e introducirse al campo laboral. Un estudio realizado por Martínez
Coronel (2007) catedrática del Tecnológico
Objetivo general de Monterrey abre un panorama realista
Comparar las percepciones que tienen los de lo que se vive cuando los egresados
2017

123
 comienzan a buscar trabajo con base a de conocimiento.
su profesión, las limitantes con los que se
encuentra y la conformidad que tienen por 2. La descripción de las tareas,
considerarse el primer empleo aunque en su actividades, acciones, etcétera.
mayoría de los candidatos, se quedan de por
vida por miedo a no tener un trabajo seguro. 3. La delimitación de valores y actitudes
adquiridas necesarias para un buen
En este sentido Meneses (2007) menciona desempeño como profesional.
que las Instituciones de Educación Superior
(IES) deben tener un contacto directo con el 4. El listado de las destrezas que tiene
contexto para que los programas diseñados que desarrollar.
respondan a ello y de la misma forma
estar enlazados con las nuevas exigencias Los aspectos que se consideran para
del campo laboral y no una repetición el Licenciado en educación, de las cuales,
de profesionistas con conocimientos, el perfil marca seis áreas de intervención,
habilidades y competencias ajenas a las pero para esta investigación, sólo se hará
áreas de intervención. La Organización de hincapié en tres que le interesan al autor de
Estados Iberoamericanos para la educación, este trabajo, a continuación se mencionan:
la ciencia y la cultura, por sus siglas OIE (2001) Gestión educativa
menciona que la Formación Profesional es Investigador educativo
el conjunto de modalidades de aprendizaje Diseñador curricular
sistematizado que tienen como objetivo la
formación socio-laboral, para y en el trabajo, Los antes mencionado formarán parte de las
involucrando desde el nivel de calificación categorías a considerar y por el cual se limitará
de introducción al mundo del trabajo hasta la investigación cualitativa. En primera
el de alta especialización. instancia, se encuentra la gestión educativa,
La Organización de las Naciones Unidas
En ese sentido, OIE (2001:05) que para la Educación, la ciencia y la cultura , por
las acciones de Formación Profesional sus siglas UNESCO (2011:32) menciona que
deberán tener en cuenta, para el desarrollo hace referencia a una organización sistémica
curricular, los perfiles profesionales que se y, por lo tanto, a la interacción de diversos
irán construyendo y actualizando desde aspectos o elementos presentes en la vida
instancias oficiales que vinculen a la cotidiana de la escuela.
educación y el trabajo. Dentro del diseño Por otro lado, Botero (2009:01) alude que
curricular, Arnaz (1981) citado en Díaz la gestión se concibe como el conjunto de
Barriga (2015:87) menciona que se trata servicios que prestan las personas dentro de
de la descripción de las características que las organizaciones.
se requieren del profesional para abarcar y Sin embargo es importante conocer cuáles
solucionar las necesidades sociales. son las características del gestor educativo,
Machado (2001:05) menciona los siguientes
Para tal elaboración del perfil del atributos:
profesionista de deben considerar ciertos Definir políticas y metas educacionales
componentes, Arnaz (1981) citado en Díaz claras y precisas.
Barriga (2015:91) menciona las siguientes:
1. Especificación de las áreas generales Formular estándares de aprendizaje y un
2017

124
currículo básico común. elaboración y es resultado porque de dicho
proceso quedan plasmados en documentos
Evaluar el sistema de enseñanza y las curriculares dicha concepción y las formas
escuelas. de ponerla en práctica y evaluarla.
A continuación y como último punto que
En la categoría de investigador educativo, llevará al contraste de la práctica de la
el cual es una labor importante, Alfaro Licenciatura en Educación de la Universidad
(2010:04) menciona que esta función es La Salle Oaxaca se presenta el perfil
un proceso que implica prácticas y actores profesional de dicha carrera dividido en tres
diversos, en el que la intervención de los ejes, los cuales son:
formadores.
(Paul y Marfo, 2001; Eisenhart y DeHaan, •Conocimientos
2005; Torres, J., 2006) citados en Alfaro •Habilidades
(2010:04) presentan una propuesta para •Actitudes
el perfil del investigador educativo, a
continuación se presenta: Expresadas en la página de la Universidad.

Amplio conocimiento de las diferentes Metodología

perspectivas y contextos de las prácticas Tal metodología a seguir para esta
educativas y disciplinas. investigación será el estudio de caso,
reforzada en la modalidad de interpretativa,
Principios de búsqueda científica, incluyendo ya que puede que existan respuestas
la definición de los problemas, la selección positivas o negativas, considerando la
del método adecuado, las estrategias de experiencia del entrevistado en el tema a
recopilación y análisis de datos, así como la tratar, y por último, se limitará el trabajo,
comunicación y difusión de los hallazgos. contextualizando al participante, esto
permitirá que su noción vaya dirigido hacia
Diversas estrategias metodológicas, que ello y no llegue una distorsión de lo que se
brinden al investigador flexibilidad y lo busca con un enfoque cualitativo.
hagan consciente de las limitaciones del
método elegido. Sujetos de estudio e instrumentos aplicados
Para reafirmar si la hipótesis planteada en la
En última instancia dentro de las categorías investigación, la recopilación de información
a utilizar para esta investigación, es el perfil será a través del estudio del caso, que estén
profesional del diseñador curricular, en cual, inmerso en el mismo fenómeno, ya que tiende
Arnaz (1981) citado en Fernández (2006) a generar datos por medio de la experiencia
menciona que se trata de una dimensión del que han tenido los estudiantes en el campo
currículum que desglosa la metodología, laboral y lo que los ha orillado a inclinarse a
las acciones, los resultados del diagnóstico, una área específica, se pretende aplicar una
modelación, estructuración y organización entrevista semiestructurada al coordinador
de los proyectos curriculares. de la licenciatura así como cuestionarios a
El diseño curricular es una metodología en los alumnos que se encuentran actualmente
el sentido que su contenido explica cómo en octavo semestre, ya que han realizado
elaborar la concepción curricular, es acción prácticas profesionales y servicio social, de
en la medida que constituye un proceso de los cuales se encuentran a unos pasos de
2017

125
 concluir sus estudios en dicha universidad, orientación en la entrevista personal cuando
tal instrumento no generará un costo ya son aceptados, sin embargo, durante el
elevado al investigador, de igual forma, desarrollo de la entrevista aludió que en su
con la autorización de los entrevistados, mayoría se inscribe por tener la idea de ser
se recurrirá al uso de una grabadora para docentes sin contemplar las demás áreas
obtener información precisa durante la dentro del perfil profesional.
ejecución del mismo.
Se les preguntó a las participantes su
Proceso de intervención opinión sobre el perfil profesional, sobre
Para no interrumpir los horarios de clase y ello, expresaron que les gusta porque es
haya una espacio en donde el entrevistado amplio y responde a las necesidades no
pueda expresarse sin limitaciones a las solo al contexto próximo, también incluye el
preguntas planteadas, se llevarán a cabo internacional.
en dos sesiones los días que él decida y en
el lugar que sea de su agrado, ya que las En cuanto al tema de la gestión educativa,
respuestas pueden ir en descenso si existen las futuras educadoras, mencionan que es un
elementos que a ellos no les permitan área que les agrada, ya que ayuda a generar
reflexionar de igual forma considerando del proyectos en beneficio de la sociedad en
puesto que tiene. temas educativos, considerando que el
impacto que genera.
Análisis e interpretación de resultados
En primera instancia se llevó a cabo Sin embargo, considerando los aspectos del
una charla con los participantes para marco teórico, se asignó una pregunta que
contextualizarlos con la investigación para refleje la preparación en este tema de las
que ellos pudieran ir aclarando ideas que encuestadas, en respuesta, la participante
en un segundo momento externaron sus número uno mencionó que sus fortalezas
respuestas a los instrumentos elaborados, en esta área son “los estudios de demanda
se consideró como eje central la percepción potencial y elaboración de proyectos
que tenían (en el caso de las participantes en educativos”, la participante número
los cuestionarios) al ingresar a la licenciatura respondió: “el diagnóstico de necesidades,
y los resultados arrojaron que decidieron diseño de proyecto (elaboración de la
estudiar la Licenciatura en Educación justificación, identificación de recursos,
porque querían apoyar en aspectos de elaboración de un cronograma, entre
esta disciplina a la sociedad, ante ello, su otros)”, por último, la participante número
respuesta se encontraba en La Universidad tres aludió que su fortaleza principal
La Salle Oaxaca, replanteada la pregunta y que la ayuda a llevarlo al éxito, es su
pero con el mismo fin, el coordinador Erick sistematización. En comparación con las
Cosmes Contreras mencionó que “es dificil fortalezas que se mencionan en el marco
identificar los intereses de los aspirantes a la teórico, cumplen en gran medida con ellas,
licenciatura a la edad que ingresan, que en necesarias para desarrollarse en dicha área,
cierta forma se encuentran influidos por los sin embargo, considerando la opinión de
padres, pensar que es una carrera fácil, sin Cosmes, la experiencia en el campo laboral
considerar la magnitud de lo que implica”, ayudará a reforzar las demás fortalezas que
desde su rostro se reflejaba un cierto agrado aún les falta por desarrollar.
por ser la persona que puede apoyar en la La siguiente categoría al cual se llevará
2017

126
al análisis, es el área de investigación programas con la filosofía institucional,
educativa, dentro del instrumento dirigido secuencia de materias, trabajo con expertos
a las participantes, se abrió un espacio de en materia del programa”, por otro lado,
opinión sobre la importancia de la misma. La la participante número dos plasma lo
participante número uno menciona: “pienso siguiente: “realizar críticas que permiten la
que es muy importante por ser una forma de mejora del diseño curricular, tener dominio
actualización no sólo personal sino también del tema, pueda identificar oportunidades,
con impacto social”, la participante número debilidades, amenazas, fortalezas, la
dos de manera tajante sólo respondió creación precisamente de un currículo con
que es muy importante, y la participante ayuda de expertos”, la participante número
número tres alude: “es importante porque tres describe las siguientes tareas: “realizar
proporciona un panorama más amplio muchos estudios para generar carreras
de tu actuar, la realidad inmediata y por acorde a las necesidades sociales, políticas
lo tanto, puedes tomar decisiones con y económicas, sin descuidar, el fin de la
sustentos teóricos y metodológicos”, desde educación”, en los mencionado se puede
la percepción de las habilidades que tienen notar una sintonía en cuanto a la labor del
en esta área como elemento fundamental diseñador curricular y son las mismas que en
para el Licenciado en Educación con el perfil complemento desde la parte teórica están
profesional con el que cuenta, la participante mencionadas.
número uno respondió que cuenta con:
“redacción, metodología de investigación, Para concluir con el análisis, se preguntó
análisis de resultados cuantitativos”, la sobre el área que les gustaría ejercer,
siguiente dijo: “identificación de problemas respuesta de lo plasmado fue lo siguiente,
y lo que conlleva, metodología, técnicas la participante número uno: “aún no tengo
de recolección de datos, manejo de claridad total, sin embargo me he perfilado
términos, etc.”, por último, la participante al área de la investigación”, la número dos
número tres respondió: “me gusta mucho aludió: “investigación, gestión de proyectos,
la investigación, es una de mis grandes medios de comunicación y docencia”, la
pasiones, leo frecuentemente, observo, última participante dijo: “investigación,
analizo y busco alternativas que aporten a la docencia y gestión educativa”, en
sociedad de manera significativa”, reflejado comparación con la opinión de Cosmes,
en el estudio previo, las habilidades no sólo menciona las mismas.
se ven reflejados en el ámbito educativo,
sino es en general. Conclusiones
Las percepciones de los futuros
Por último se encuentra la categoría Licenciados en Educación van acorde con
denominada Diseño Curricular, durante la lo esperado del perfil profesional del cual
ejecución del plan de estudios, no puede se fueron formando a lo largo de ocho
quedar fuera de esta investigación, se semestres, retomando la opinión del
busca saber la percepción sobre las tareas coordinador, cuando se encuentren inmersos
del diseñador curricular, la participante en el campo laboral, se reflejarán ciertas
número uno escribe: “analizar situaciones carencias que serán cubiertas mediante la
actuales, revisar la factibilidad y pertinencia experiencia porque estarán en contacto con
de un programa educativo, ajustar las necesidades que se vayan suscitando,
créditos y horas, revisar la congruencia de sin embargo, es importante considerar que
2017

127
 la preparación al área de su interés no se integración del campo laboral del
quedará cuando concluyan, ya que el hábito egresado de la Educación Superior
de actualizarse ya fue generada, viendo que en México. Tecnológico de Monterrey.
las expectativas que tenían se fue ampliando
con el paso del tiempo. Machado, Ana. (2001). El rol de los
gestores educativos en el contexto
Agradecimientos descentralizado de la escuela.
Este trabajo fue posible con la ayuda Séptima Reunión del Comité Regional
brindada por el asesor de investigación, así Intergubernamental del Proyecto Principal
mismo por los participantes que dispusieron de Educación en América Latina y el Caribe.
un espacio de su tiempo para ayudar en la UNESCO.
recopilación de la información.
Meneses.(2007). La orientación
Fuentes de consulta educativa y las aporías de la
Alfaro, Rivera. (2010). Conformación de sociedad del conocimiento. Revista
unidades espitémicas:Espacio para Electrónica de Pedagogía. Odiseo
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publicado.

Instituto Nacional de Estadística y Geografía

(INEGI). (2014) Profesionistas en México.
México

Martínez Coronel, M. (2007).La

2017

128
 Diseño de programa de seguimiento
de egresados de la licenciatura
en entrenamiento deportivo de la
Universidad Autónoma “Benito Juárez”
de Oaxaca

Autor (s): Marla Concepción Pérez Jiménez

Nivel Educativo: Licenciada en Educación
Correo Electrónico: perezjimenezmarla11@[Link]
Línea de Investigación: Gestión y dirección de centros educativos

E n esta investigación, se presenta una

propuesta de programa de seguimiento
de egresados para la Licenciatura en
Planteamiento del problema
La Universidad Autónoma “Benito
Entrenamiento Deportivo (LED) de la Juárez” de Oaxaca (UABJO) es la casa de
Escuela de Cultura Física y Deporte (ECFD) estudios que acoge a la mayoría de jóvenes
de la Universidad Autónoma “Benito Juárez” oaxaqueños. Actualmente, cuenta con
de Oaxaca (UABJO). Dicho programa nace diferentes dependencias: nueve Facultades,
a raíz de la problemática de que la ECFD tres Institutos, siete Escuelas y un Centro de
cuenta ya con seis generaciones salientes, Educación Continua, Abierta y a Distancia.
de las cuales ni el 5% de los egresados se ha De todas ellas, sólo las tres escuelas, tres
titulado, además se desconoce su situación facultades y un instituto han realizado
laboral. Al no contar con un programa de programas de seguimiento de egresados.
seguimientos de egresados se debilita el Por su parte, la Escuela de Cultura Física
cumplimiento uno de los criterios de calidad y Deporte (ECFD), que representa la unidad
que la Asociación Nacional de Universidades de análisis del presente estudio, no cuenta
e Instituciones de Educación Superior de la con ningún programa de seguimiento de
República Mexicana, A. C (ANUIES), solicita a egresados. Esto a pesar que ya tiene seis
las universidades adscritas a ella, siendo la generaciones salientes, con un total de 187
UABJO miembro de dicha asociación. estudiantes, sólo seis se han titulado. Tales
datos evidencian que sólo el 3 % de los
Palabras clave alumnos salientes han recibido su título.
Programa
Seguimiento de egresados Justificación
Evaluación institucional Las principales universidades del país
están afiliadas a organismos que definen
criterios de calidad educativa como requisito
2017

129
 para adscribirse a ellos. Uno de éstos es la formación académica y los servicios
la Asociación Nacional de Universidades recibidos durante sus estudios” (2015, párr.
e Instituciones de Educación Superior 1).
de la República Mexicana, A. C (ANUIES), Para el presente trabajo, la trayectoria
reconocida por su capacidad para atender profesional incluye los siguientes criterios: a)
los desafíos que la evolución constante de Titulación, b) Campo Laboral, c) Desempeño
la sociedad demanda. Es por ello, que la Laboral, d) Satisfacción laboral y e) Educación
UABJO está afiliada a la ANUIES como medio continua.
para elevar su calidad educativa. Con el
programa, propuesta del presente trabajo En cuanto al estudio de egresados, cabe
de investigación, se pretende que la UABJO, mencionar que éste es un componente del
específicamente la ECFD, cumpla uno de los programa de seguimiento de egresados y es
criterios de calidad solicitados por la ANUIES. definido de acuerdo al Instituto Politécnico
Nacional (s.f ). como un mecanismo de
Fundamentación teórica diagnóstico de la realidad del egresado en su
Respecto a la de calidad educativa en camino profesional-laboral, con el potencial
educación superior, Cassarini (2013) habla del de inducir en las instituciones la reflexión a
Modelo de evaluación curricular de Scriven, fondo sobre sus fines y sus valores teóricas
orientada al consumidor: entendiéndose y metodológicas, lo que a su vez trae una
por éste al estudiante y como secundario, reducida capacidad para corroborar la
al empleador. Es por ello, que dicho modelo información obtenida.
pondera el valor del currículum desde el
punto de vista del consumidor, es decir, Para esta investigación, se conceptualiza
desde la transferencia del conocimiento que por egresado, según la legislación vigente
el estudiante hace en sus áreas laborales. de la Universidad Autónoma de México
(UNAM), al alumno que cubrió el total de
El programa de seguimiento de requisitos establecidos en un programa
egresados que se propone se basa en el de estudios y aprobó satisfactoriamente el
enfoque anterior. Además, obedece a la total de asignaturas incluidas en el plan de
evaluación externa del currículo que de estudios de la carrera profesional cursada.
acuerdo a Salazar, Verduzco y De la Peña El ser egresado no significa necesariamente
(2014) contribuye a conocer datos verídicos estar titulado, puesto que para recibir
de la transferencia del conocimiento. un título profesional se requiere que el
estudiante, además de haber cubierto el
Por lo tanto, se entiende por programa de plan de estudios, haya cumplido con los
seguimiento de egresados a la planificación requisitos establecidos por la institución
ordenada de las partes y actividades a educativa.
realizar para obtener información respecto
a la trayectoria profesional a los egresados Para el caso de la ECFD, los egresados
universitarios. De acuerdo a la Universidad pueden obtener el título de grado por
de Colima, un programa de seguimientos de las siguientes modalidades: tesis, manual
egresados “… se caracteriza por mantener deportivo, memoria de servicio social,
una comunicación permanente entre el memoria de trabajo profesional y por
egresado y la institución educativa, con promedio mínimo de 9.5. Respecto al
la finalidad de cuantificar, medir y valorar número de estudiantes que han recibido
2017

130
título de la LED, es importante reconocer 5.- ¿Qué adecuaciones curriculares
que sólo siete de ellos han realizado trabajo tendrían que realizarse al plan académico
de titulación, sin embargo, sólo seis se han de la LED?
titulado; cuatro estudiantes por manual
deportivo, y los otros tres realizaron una Metodología
tesis colectiva, no obstante, sólo dos de Este estudio remite al enfoque
los integrantes han presentado su examen cuantitativo. Es por ello, que el programa
de titulación. Los datos anteriores revelan de seguimiento de egresados surge de la
que ni el 5% de los egresados han recibido estandarización de procesos y recopilación
su título, lo cual evidencia una debilidad de información, que a su vez, se traduce
en la eficiencia terminal de titulación, la en datos estadísticos. La aplicación de
cual es definida, por Salazar (como se citó instrumentos cuantitativos permitió
en la Universidad Autónoma del Estado de obtener datos confiables, duros y uniformes
Hidalgo, 2003, p. 20) como “la proporción que contribuyeron a la generalización de la
entre los titulados hasta dos años después información.
del egreso y los alumnos de primer ingreso
de la misma generación”. Dicha necesidad Sujetos de estudio e instrumentos
de titulación requiere del diseño y ejecución aplicados
del programa de seguimiento de egresados, La unidad de análisis se centra en los
lo que le permitirá a las autoridades de la egresados de la Escuela de Cultura Física y
universidad en parte identificar los aciertos Deporte (ECFD), cuya única licenciatura es
y errores del programa de estudios de la la de Entrenamiento Deportivo (LED). Se
licenciatura, de donde se justifica el presente determinó como muestra a todos aquellos
trabajo de la investigación. egresados con los que se tenga contacto en
línea (vía internet).
Objetivo
Realizar el programa de seguimiento Se midieron las siguientes variables
de egresados de la Licenciatura en a partir de la revisión de literatura sobre
Entrenamiento Deportivo (LED), para contar las normas, los parámetros y los decretos
con una metodología que permita analizar que diferentes organismos e instituciones
la trayectoria de los egresados y su ubicación proponen para un programa de seguimiento
laboral actual. de egresados: titulación, campo laboral,
desempeño laboral, satisfacción laboral y
Preguntas de investigación educación continua.
1.- ¿Cómo debería ser el modelo de
seguimiento de egresados para la LED? Estas variables fueron medidas a través
de un cuestionario estandarizado y validado
2.- ¿Cómo ha sido la trayectoria laboral por expertos que se aplicó a una muestra
de los egresados de la LED? de egresados de dicha licenciatura, quienes
respondieron el cuestionario vía remota a
3.- ¿Cuáles han sido las causas de la baja partir de un vínculo proporcionado para ello
titulación de los egresados de la LED? en la página de la ECFD. Cabe destacar que a
pesar de que la muestra estaba conformada
4.- ¿Cuál es la percepción de la sociedad y por sesenta egresados (por ser los únicos
de los egresados sobre la LED? con los que la institución tiene contacto),
2017

131
 sólo veinticuatro contestaron. La mayoría de los encuestados
coincidieron en que las asignaturas de
Proceso de investigación la LED con deficiencias y por ende, que
1.-Revisión de literatura, documentos requieren revisión y en su caso evaluación
oficiales. son Pedagogía, Recreación Física, Teoría y
Metodología de Entrenamiento Deportivo,
2.-Estado del arte: se revisó experiencias Administración, Gestión y Dirección
exitosas de programas de seguimiento de Deportiva y Metodología de Investigación.
egresados – Benchmarking. Por su parte el área de Investigación
es relacionada directamente por los
3.-Diseño y validación por parte de encuestados con la oportunidad de titularse,
expertos de Instrumento de evaluación para lo cual sugieren que las asignaturas de
(cuestionario). ésta área se deberían impartan desde los
primeros semestres y esto a su vez, les facilite
4.-Piloteo del cuestionario. su titulación. Aunado al tema de la titulación,
los encuestados sugieren también que
5.-Recolección de datos empíricos-trabajo existan más opciones en la Escuela de Cultura
de campo - aplicación de cuestionarios vía Física y Deporte para lograr titularse, como
electrónica. por ejemplo que lo puedan hacer por medio
de continuación de estudios (maestría). Los
6.-Análisis e interpretación de resultados. egresados encuestados sugieren también
que el área Biomédica se fortalezca y amplíe
7.-Emisión de conclusiones y propuesta en la Licenciatura. Relacionado a esto, los
del programa. encuestados proponen que se estudie
también la atención en el deporte a personas
Análisis e interpretación de resultados con discapacidad.
Después del análisis estadístico e
interpretación de los datos, se evidencia que Otra propuesta de los egresados
la totalidad de egresados no se ha titulado, encuestados es que su formación sea
siendo algunos de los motivos principales: mayormente práctica. Esto aunado al
propósito de conseguir empleo una vez
1) Falta de tiempo (35%) que terminen sus estudios de licenciatura.
2) Otros motivos (30%) Respecto a esto proponen que se inserten
3) Adeudo de servicio social (26%) dentro de las asignaturas proyectos que
4) Falta de recursos económicos (9%) los mismos estudiantes ejecuten y les
proporcione autoempleo.
Actualmente el salario de los egresados
oscila entre las siguientes cantidades: un Los encuestados por último pero no por
29% de los egresados dice ganar menos de eso menos importante, sugieren que el
$ 3,000.00, un 25% gana entre $3,000.00 y personal que labora dentro de la Institución
$ 5,000.00, un 20% $ 5,000.00 y $ 7,000.00, Educativa sea personal con el perfil
un 17% gana entre $7,000.00 y $ 10,000.00 profesional para ello.
y sólo para un 8% de los egresados sus
ingresos mensuales son mayores a los $ Dentro del rubro de educación continua,
10,000.00. la totalidad de los encuestados han cursado
2017

132
un programa de actualización. El principal Al Mtro. Luis Enrique Ramírez López
programa cursado es Curso/Taller, le siguen Coordinador Académico de la Licenciatura
las certificaciones, posteriormente los en Entrenamiento Deportivo de la Escuela
diplomados y en último lugar se encuentran de Cultura Física y Deporte de la Universidad
las especialidades. Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca, por
brindarme la confianza para realizar la
Los egresados aún no han culminado un presente investigación.
grado mayor de la LED, sin embargo, sólo el
9% de ellos han ingresado a una licenciatura Fuentes de consulta
diferente a la de Entrenamiento Deportivo. Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior de la
Conclusiones República Mexicana, A. C. (2013). Estatuto.
Con base en el análisis de datos del México
estudio de egresados realizado en la
Licenciatura en Entrenamiento e integrado Cassarini, M. (2013). Teoría y Diseño
a éste el benchmarking realizado de manera Curricular. México: Trillas.
electrónica de modelos de seguimientos de
egresados que las principales Universidades Instituto Politécnico Nacional (IPN).
de México emplean se concluye que: (s/f ). Seguimiento de Egresados.
Recuperado de [Link]
Los egresados de la LED deberían tener [Link]/egresados/Paginas/Estudios-de-
una credencial de egresado, lo cual a su vez [Link]
permita tener datos actualizados de ellos.
La ECFD debería tener vínculos con Salazar, C., Verduzco, L. y De la Peña, C. (2014).
empleadores, lo que permita ofrecer Diseño de un sistema de seguimiento
posibles empleos a los egresados. de egresados de la Universidad
La ECFD debería diseñar cursos, talleres Pedagógica Nacional Unidad
y certificaciones con validez curricular, que 161 de Morelia, Michoacán. Segundo
permita a los egresados tener una educación Congreso Latinoamericano de Medición
y actualización continua. y Evaluación Educacional (COLMEE).
La ECFD debería organizar encuentros Recuperado de [Link]
de egresados, con ponencias de logros public/conferences/1/presentaciones/
y experiencias de los propios egresados, ponenciasdia3/[Link]
para que esto coadyuve a la socialización
y construcción del conocimiento en la Secretaría de Educación Pública (SEP). (s/f ).
experiencia laboral de ellos. Glosario Educación Superior.
Para la unión y arraigamiento de los Recuperado de [Link]
egresados a su alma máter se propone que cuestionario911/Material_apoyo/
la ECFD organice eventos deportivos de Glosario%[Link]
convivencia y competencia.
Universidad Autónoma del Estado de
Agradecimientos Hidalgo. (2003). Guía para el seguimiento de
A la Mtra. Maricarmen de la Cerda por su trayectorias escolares. Recuperado de http://
tiempo y apoyo en la metodología de dicha [Link]/planeacion/images/
investigación. pdf/2_guia_trayectoria.pdf
2017

133
 Análisis del clima organizacional en la
escuela de cultura física y deporte de la
UABJO y su impacto en la Comunicación

Autor (s): Nadia Magdala García Rodríguez

Susana Santos Montes
Nivel educativo:Estudiantes de Lic. En Educación
Correo Electronico: nadgrdz@[Link] / [Link]@[Link]
Asesores: Juan Domínguez Luis y David Ramón López Bautista
Institución: Universidad La Salle Oaxaca
Línea de investigación: Desarrollo Organizacional

E n la actualidad el clima organizacional

es un tema de importancia para las
organizaciones que encaminan su gestión
en el continuo mejoramiento del ambiente
de trabajo, por ello se considera que es Palabras clave
un factor clave en el desarrollo de las Clima organizacional
instituciones y su estudio en profundidad, Dimensiones
diagnóstico y mejoramiento incide de Toma de decisiones
manera directa en el denominado ambiente Comunicación
de la organización. Por lo anterior, en el Resolución de problemas
presente trabajo se realiza una aproximación
conceptual al tema, que permite demostrar Justificación
la importancia del clima en la gestión del El Clima Organizacional es un tema
cambio en los sistemas organizacionales de de importancia para casi todas las
una institución educativa. De igual forma, organizaciones, las cuales buscan una mejora
se exponen las diferentes dimensiones a continua en el ambiente de trabajo, con
tener en cuenta para su medición las cuales la finalidad de aumentar la productividad,
giran en torno a las necesidades y prácticas sin perder de vista el recurso humano. Las
institucionales de la organización, que instituciones educativas no son la excepción,
permiten esclarecer las causas del estado ya que esto resulta de gran relevancia para
en que se encuentra la Escuela de Cultura su funcionamiento armónico.
Física y Deporte, así como su incidencia en Este estudio en una Institución es
los cambios organizacionales y educativos. fundamental para el desarrollo tanto de
2017

134
su comunidad como de la misma, y debe comunicación entre los directivos y la
prestar atención prioritaria ya que es de comunidad escolar.
influencia en todos los procesos que se viven Por otra parte se aprecia que existe
dentro de la IES (Instituciones de Educación un inadecuado proceso en la toma de
Superior) lo cual contribuye a mejorar los decisiones, que se ve reflejado en la
resultados en todo el ámbito escolar. inoportuna resolución de los conflictos a los
cuales no se les da seguimiento.
Con referencia a lo anterior se ha A partir de los planeamientos anteriores
observado que en la Escuela de Cultura se pretende identificar aquellas dimensiones
Física y Deporte (ECFD) existe una falta que se requiere fortalecer y así detectar el
de comunicación entre directivos y la estado de clima organizacional existente en
comunidad escolar, así como la resolución de la ECFD.
conflictos no se realiza de manera oportuna
y esto trae como consecuencia un proceso Objetivo general
inadecuado en la toma de decisiones. Detectar el estado de clima organizacional
que existe en la Escuela de Cultura Física
En el presente trabajo de investigación y Deporte perteneciente a la Universidad
se analizan 11 dimensiones para evaluar Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca y su
el Clima Organizacional de la ECFD que impacto en la comunicación.
fueron seleccionadas a partir de la teoría
identificada y esto permitió el diseño Objetivos específicos
del instrumento tomando en cuenta Identificar las dimensiones que requieren
las dimensiones que responden a la fortalecimiento.
problemática planteada, siendo estas
Estructura, Liderazgo, Comunicación, Determinar las causas de la falta
Relaciones Interpersonales, Toma de de comunicación entre directivos y la
Decisiones, Motivación, Responsabilidad, comunidad escolar.
Trabajo en Equipo, Pertenencia, Resolución
de Conflictos y Disponibilidad de Recursos. Identificar las causas del inadecuado
proceso de toma de decisiones.
Planteamiento del problema
El clima organizacional es un término que Identificar la percepción de la comunidad
surgió en el ámbito empresarial con el fin respecto al proceso de resolución de
de conocer el estado en que se encontraba conflictos.
una organización. Actualmente, algunos
estudios ponen de manifiesto la importancia Pregunta de investigación
en el ámbito educativo, ya que representa ¿Cuál es el estado de clima organizacional
un paso importante para el progreso de las que existe en la Escuela de Cultura Física
instituciones. Por lo tanto requiere atención y Deporte y cuál es su impacto en la
y tratamiento ya que constituye un medio comunicación?
para conocer las percepciones de los sujetos
involucrados. Fundamentación teórica
Esta investigación está dirigida a conocer Clima organizacional
las percepciones de la comunidad de la El concepto de clima organizacional se
ECFD, en donde se observa una falta de introdujo por primera vez en la psicología
2017

135
 industrial por Gellerman en 1960 y se ha ido Este planteamiento fue tomado en
desarrollando continuamente, por lo que no cuenta para este proyecto puesto que para
existe una unificación de definiciones. Resulta diagnosticar el clima organizacional es
de importancia mencionar esto, puesto que necesario conocer las percepciones que
nos remite a un origen totalmente industrial tienen los agentes involucrados en una
del término, sin embargo, con el paso de institución, acerca del ambiente laboral y
los años lo relaciona con varios ámbitos académico en el de se desarrollan, lo cual
organizacionales, tal como lo puede ser una involucra una perspectiva psicológica.
institución educativa.
Álvarez (1995) define el clima
Por otra parte, cabe mencionar que organizacional como:
la expresión también fue utilizada en la “El ambiente de trabajo resultante de
sociología como parte de la teoría de la expresión o manifestación de diversos
las relaciones humanas, que enfatiza la factores de carácter interpersonal, físico y
importancia del hombre en función del organizacional. El ambiente en el cual las
trabajo y su participación en un sistema personas realizan su trabajo influye de manera
social. En este sentido, es importante notoria en su satisfacción y comportamiento, y
reconocer que la educación al ser una por lo tanto, en su creatividad y productividad”.
ciencia que involucra una fuerte y constante
interacción con personas, necesita contar La concepción anterior hace referencia
con una visión amplia sobre las relaciones a un enfoque sociológico del autor, quien
sociales, por esta razón, para las IES debe ser considera que el ambiente influye no solo
fundamental tomar en cuenta a las ciencias en la satisfacción, sino en la productividad
sociales para el desarrollo de planes, de las personas que conforman una
programas y proyectos que se quieran organización. Por lo tanto, en una IES debe
implementar y de esta manera buscar el ser indispensable generar un ambiente
mejoramiento de los procesos que se lleven en el cual todos los agentes: Director,
a cabo dentro de esta. Coordinadores, Administrativos y Alumnos
contribuyan al mejoramiento de los
A continuación se mostraran las procesos educativos y al cumplimiento de
definiciones de clima organizacional los objetivos institucionales.
de algunos autores, cuyos estudios
profesionales son el en el área de las ciencias Las descripciones anteriores permiten
sociales: establecer que el clima organizacional
Según Sudarsky (1977) el clima corresponde a las características y
organizacional es: percepciones de los individuos que
“Un concepto integrado que permite componen la organización y que influyen en
determinar la manera como las políticas su comportamiento, lo que hace necesario
y prácticas administrativas, la tecnología, para su estudio, la consideración de
los procesos de toma de decisiones, etc., se componentes físicos y humanos dentro de
traducen a través del clima y las motivaciones su contexto organizacional.
en el comportamiento de los equipos de
trabajo y las personas que son influenciadas Dimensiones del clima organizacional
por ellas” Las dimensiones del clima organizacional
son las características susceptibles de ser
2017

136
medidas en una organización y que influyen El instrumento de evaluación será
en el comportamiento de los individuos. aplicado al total del personal de la Escuela
Existen varias clasificaciones de acuerdo de Cultura Física y Deporte (directivos y
a diversos autores. A continuación se docentes), y tan solo será obtenida una
presentan tres propuestas: muestra de la matrícula total de estudiantes
Litwin y Stringer (1968) resaltan que de la Licenciatura en Entrenamiento
el clima organizacional depende de seis Deportivo, para lo cual será utilizada la
dimensiones: estructura, responsabilidad siguiente fórmula:
individual, remuneración, riesgos y toma de
decisiones, apoyo y por último, tolerancia al
conflicto.

Brunet (1999) considera que para evaluar En donde:

el clima de una organización es indispensable N= Tamaño de la población
tomar en cuenta cuatro dimensiones: n= Tamaño de la muestra
autonomía individual, grado de estructura σ = Desviación estándar
que impone el puesto, tipo de recompensa, Z= Nivel de confianza. Para las ciencias
así como, consideración, agradecimiento y del comportamiento el nivel de confianza a
apoyo. utilizar es 90%= 0.90
e= Límite aceptable de error muestral. Se
Sobre la base de la revisión teórica utiliza 10%= 0.1
anterior, se evidencia que no existe una
unificación en las propuestas, sin embargo, Instrumentos aplicados
las posturas analizadas coinciden en tres El instrumento de evaluación diseñado
elementos fundamentales: estructurales para el diagnóstico de clima organizacional
que hacen referencia a los procesos de la Escuela de Cultura Física y Deporte
dentro de la organización, las relaciones consiste en encuestas cuyas respuestas son
interpersonales y el ambiente físico medidas bajo la escala de Likert: siempre,
(infraestructura y elementos de trabajo) casi siempre, algunas veces, casi nunca y
los cuales son factores determinantes del nunca
clima organizacional y pueden variar de
una organización a otra de acuerdo con sus Las encuestas están dirigidas a
propias particularidades. De acuerdo a estas estudiantes, catedráticos y directivos ya que
consideraciones se realizó una selección, son un instrumento que permite describir
considerando aquellas dimensiones que actitudes, creencias, opiniones de las
atienden a la problemática abordada, personas (McMillan y Schumacher, 2005, p.
concluyendo en la siguiente clasificación: 43). El instrumento cuenta con las siguientes
Estructura, Liderazgo, Comunicación, dimensiones: estructura, liderazgo, toma
Relaciones interpersonales, Toma de de decisiones, comunicación, relaciones
decisiones, Motivación, Responsabilidad, interpersonales, motivación, trabajo en
Trabajo en equipo, Pertenencia, Resolución equipo responsabilidad, pertenencia,
de conflictos y Disponibilidad de recursos. resolución de conflictos y disponibilidad de
recursos.
METODOLOGÍA No obstante es importante mencionar
Sujetos de estudio que a partir del análisis de las propuestas
2017

137
 de los autores consultados se realizó una
propia clasificación de las dimensiones
considerando el contexto de estudio.

Proceso de intervención
Para este estudio fue realizada una
prueba piloto, para verificar que los sujetos
de estudio comprendieran cada una de las
cuestiones planeadas en el instrumento y de
esta forma lograr un adecuado proceso de
recopilación de información. Para la prueba
piloto fueron aplicadas tres encuestas a
estudiantes, dos a docentes y una a directivo
de la ECFD.
Posteriormente se aplicaron los
instrumentos a las muestras generadas; en
el caso de alumnos, se obtuvo una muestra Toma de decisiones
de acuerdo al género. En la dimensión correspondiente a la
toma de decisiones las encuestas aplicadas
Análisis e interpretación de resultados reflejan que el 51.08% de los estudiantes
Después de lo expuesto en la opina que “algunas veces” la toma de
metodología resulta oportuno mencionar decisiones se hace de manera adecuada y
que las dimensiones que se presentan, tomando en cuenta a la comunidad, mientras
fueron seleccionadas de acuerdo a la que el 28.78% afirma que este proceso “casi
importancia que cada una tiene y al impacto siempre” se lleva a cabo.
que los resultados puedan generar en la
comunidad. A continuación se muestran los
resultados de las dimensiones elegidas y una
valoración general del clima organizacional
por parte de alumnos, docentes y directivos,
los cuales fueron procesados en el programa
IBM© SPSS® versión 21.

Resultados de alumnos
Comunicación
En la dimensión correspondiente a
la comunicación los resultados de las
encuestan arrojaron que el 51.08% de los
alumnos encuestados consideran que “casi
siempre” ha existido comunicación entre
directivos y la comunidad, mientras que
el 32.37% opina que “algunas veces” se ha
dado.
2017

138
 Resolución de conflictos Resultados de docentes
En la dimensión correspondiente a la Comunicación
resolución de conflictos los resultados A partir de los resultados obtenidos se
arrojan que el 43.17% de los estudiantes observa claramente que el 71.43% de los
opina que “casi siempre” las decisiones se docentes encuestados opina que “siempre”
toman de manera adecuada y oportuna, por existe una comunicación adecuada entre
otro lado el 30.94% afirma que este proceso directivos y la comunidad escolar, mientras
“algunas veces” se da de manera adecuada. que el 14.29% opina que “algunas veces”
y “casi siempre” la comunicación se da de
manera adecuada.

Valoración general de alumnos

Este apartado recopila una visión general
de cómo se percibe el clima organizacional Toma de decisiones
por los alumnos y se encontró que el 42.98% A partir de los resultados obtenidos
de los alumnos opinan que el clima en la se observa que el 62.5% de los docentes
ECFD es “regular”, mientras que el 36.69% opina que la toma de decisiones “siempre”
afirma que el estado es “bueno” con base en se realiza de manera oportuna, mientras
las dimensiones propuestas. que en las escalas “nunca”, “algunas veces” y
“casi siempre” el porcentaje obtenido fue de
12.5%.

2017

139
 Resolución de conflictos RESULTADOS DE DIRECTIVOS
A partir de los resultados obtenidos se Comunicación
observa que 71.43% afirma que “siempre” De acuerdo a los resultados de las
la resolución de conflictos se da de manera encuestas aplicadas a directivos, el 100%
oportuna dentro de la ECFD. Por otro lado considera que la comunicación “siempre” ha
el 14.29% opina que “algunas veces” y “casi sido apropiada.
siempre” la resolución de conflictos es
efectiva.

Valoración general
Toma de decisiones
En este apartado se muestra una visión
De acuerdo a los resultados de las
general de cómo se percibe el clima
encuestas el 66.67% menciona que el
organizacional por los docentes y se encontró
proceso de toma de decisiones “siempre” ha
que el 57.14% considera que el clima
sido efectiva, mientras que el 33.33% afirma
organizacional de la ECFD es “excelente”,
que “casi siempre”.
mientras que el 42.86% es “bueno”.
2017

140
 Resolución de conflictos Conclusiones
De acuerdo a los resultados de las Las conclusiones finales a las que se llega,
encuestas el 66.67% opina que la resolución se abordarán con base en las problemáticas
de conflictos en la Escuela “siempre” ha sido detectadas al inicio de la investigación.
oportuna. Por el contrario, el 33.33% señala
que “casi siempre” lo ha sido. De acuerdo a los resultados analizados, las
dimensiones que requieren fortalecimiento
son: comunicación, toma de decisiones y
resolución de conflictos.

Resulta oportuno mencionar que los

resultados de las encuestas muestran
una disparidad entre las respuestas de los
alumnos en comparación con aquellas dadas
por docentes y directivos, pues la tendencia
de los dos últimos radica en el nivel superior
de la escala para la selección mencionada
anteriormente. Por el contrario los alumnos
utilizan los niveles medios de la escala.
Después de lo expuesto anteriormente,
se infiere que la valoración general de clima
Valoración general organizacional de la ECFD percibida por los
Este apartado evidencia de forma general alumnos, es “regular”.
la percepción que tienen los directivos
respecto al clima organizacional, opinando Por otra parte los docentes afirman un
el 66.67% que es “bueno”, mientras que el estado “excelente” y finalmente los directivos
33.33% lo considera “excelente”. lo describen como “bueno”. Del mismo modo
se observa claramente la discrepancia entre
las opiniones de los actores pertenecientes
a tal institución.

Fuentes de consulta
Brunet, Lezine. (1997). El clima de trabajo
en las organizaciones. México: Trillas.

García, M. (2003).
Del Clima organizacional a la
cultura organizacional. En: II
Encuentro de Investigación y docencia en
administración. Asociación Colombiana de
facultades de Administración (ASCOLFA).
Universidad del Valle.

Likert, R. (1969). El factor humano en la

empresa, su dirección y valoración.
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 Bilbao: Ediciones Deusto.

Ministerio de Salud. (2009).

Metodología para el estudio del
clima organizacional. Comité Técnico
de Clima Organizacional. Lima, Perú.

Álvarez, M. (1995). Modelo Hacia un

Clima Organizacional Plenamente
Gratificante. Universidad del Valle.

Brunet, L. (1999). El clima de trabajo

en las organizaciones. Definición,
diagnóstico y consecuencias. México: Trillas.

Litwin, G. y Stringer, R. (1968). Motivación

y clima organizacional. Boston:
Harvard University.

Mcmillan, J., Schumacher, S. (2005)

Investigación Educativa. España.
Pearson Educación, S.A

Sudarsky, J. (1977). Un Modelo de

Diagnóstico e Intervención. Desarrollo
Organizacional. Editorial Universitaria de
América.

Urquijo, J. (1997). La Administración de

Sueldos y Salarios. Venezuela.
2017

142
 Análisis de la Cultura Política
en Jóvenes de Preparatoria

Autor (s): María Fernanda Montero Reyes

y José Eduardo Vega Robledo
Nivel Educativo: Preparatoria
Asesor: Mtro. José de Jesús Alcalá de Anguiano
Institución: Colegio Benavente

E n este ejercicio de investigación se

tuvo como propósito analizar la Cultura
Política que entre los jóvenes predomina,
Justificación
Tal como lo dio a conocer el IFE en 2009 no
es decir, evaluar el nivel de participación o todos los ciudadanos inscritos en el padrón
apatía política juvenil, para ello se realizó un electoral acuden a votar por diversas razones
instrumento que permitiera un análisis más entre las cuales están: el tiempo y esfuerzo
completo. que implica acudir a las instalaciones del IFE
El estudio fue realizado a alumnos de cuatro (hoy INE) a registrarse en el padrón, sumado
instituciones de educación media superior al tiempo y esfuerzo de ir a votar, es decir,
las cuales son: Colegio La Salle Benavente, ubicar la calle y acudir a ejercer el voto.
Colegio Oviedo Schonthal, Centro Escolar Otra razón aún más imposible de creer es
Niños Héroes de Chapultepec y Centro que los ciudadanos no acuden porque ellos
Escolar José María Morelos y Pavón, consideran no les trae beneficio alguno, sino
obteniendo un total de 116 alumnos más bien es visto como una obligación.
encuestados que por primera vez ejercieron
su derecho a votar en las elecciones del 5 Un problema tan grave como éste no
de junio de 2016 en Puebla para elegir al está haciendo atendido por los ciudadanos,
gobernador interino. mucho menos por los partidos políticos que
son los más interesados en obtener votos
Palabras clave a favor y peor aún por parte de nuestros
Juventud gobernantes.
Cultura Política
Socialización Política A partir de este estudio se logrará realizar
Participación Ciudadana un sondeo aproximado de las causas
que desmotivan a los jóvenes, futuros
sufragantes o sufragantes primerizos,
2017

143
 a ejercitar su prerrogativa analizando describe como el “conjunto de creencias
las distintas variables relacionadas con basadas en los valores colectivos de una
la posición económica, el acceso a la sociedad, que tienen un pasado histórico,
información, la propia cultura generada un estilo de vida y un proyecto a futuro en
desde la familia o simplemente la apatía común” (Andrade, 2001).
política; no querer participar por desinterés
en el futuro político de México; este análisis Por lo anterior, clasifico a la Cultura
es el resultado de la evidente manipulación Política en cuatro importantes rubros:
de los medios de comunicación, la falta de Cultura Política Localista que consiste en
resultados y rendición de cuentas por parte que los ciudadanos muestran poco o ningún
de los gobiernos, y el pensamiento de que interés en lo relacionado a la política, Cultura
sea quien sea que llegue al poder, va a ser Política de súbdito aquellos ciudadanos que
exactamente lo mismo que el anterior pero reconocen el sistema político y ellos como
en colores diferentes de partido. parte de él pero no participan dentro de éste,
Cultura Política del Participante que además
Planteamiento del problema de conocer el sistema político participan de
manera activa dentro de él y Apatía Política
La participación política es un asunto de son ciudadanos que de ninguna manera se
gran importancia y, a su vez de necesidad muestran interesados en el tema, siendo
en nuestro país para tomar decisiones esta última clasificación de la que más
responsables y conscientes a través de las causas destacan.
elecciones que le darán rumbo a nuestra
sociedad. Tal como lo refiere JoséWoldenberg (2008),
la finalización del régimen de 70 años priistas
Los jóvenes representan actualmente conllevó a un crecimiento notable en la
un sector de la población muy importante empatía y confianza de los ciudadanos hacia
dentro de los aspectos relacionados con la el sistema político mexicano, puesto que se
política y principalmente a la hora de tomar comprobó que efectivamente y por primera
decisiones en las elecciones. vez la ciudadanía pudo cambiar mediante
La realización de esta investigación resulta la expresión de su voluntad en el sufragio la
muy conveniente ya que al estar en etapa dirección política de la nación; es entonces
de proceso electoral nos permitirá realizar que entra la disyuntiva de lo sucedido
un análisis más profundo y actual, de esta en las elecciones del 2012 en las cuales,
manera podremos saber qué tan informados según cifras oficiales del Instituto Nacional
están los jóvenes que estarán votando por Electoral revelan que el abstencionismo, del
primera vez y la relevancia que le dan a este 2006 al 2012 se duplicó, pasando de un 23
tema, ya que en la mayoría de los casos, la a un 41%. ¿Qué ha sucedido entonces? Si
cultura política con la que se inicia en los bien es cierto que en las últimas elecciones
primeros años, es la que se conservará hasta federales hubo una campaña masiva sobre
la madurez. el abstencionismo también lo es que en la
actualidad, con todas las herramientas de
Fundamentación teórica información hay mayor probabilidad de que
Existen diversas definiciones de qué es el sufragante se informe de los beneficios de
Cultura Política, sin embargo, la más utilizada votar y los perjuicios que puede provocar
es la de un reconocido politólogo que la el abstencionismo y ausentismo en una
2017

144
votación de tal importancia como lo es una Procedimiento seguido
federal. De acuerdo con el tema elegido en
la investigación, se creó un instrumento
Retomando el punto anterior, según guiado con el método de escala de Likert.
los registros obtenidos por el entonces Al terminar las preguntas, se utilizó una
Instituto Federal Electoral (2012) los jóvenes plataforma proporcionada por Google
mexicanos de entre 18 y 19 años, es decir, llamada “Formularios”. En dicha aplicación,
los que por primera vez ejercieron su voto se trasladaron todas las preguntas y se
alcanzaron niveles de participación muy colocaron 5 respuestas mecanizadas para
cercanos a la media a diferencia de otros utilizar el método de Likert.
sectores de la población, ellos son los
que más cultura política del participante Se mandó el formulario a 25 alumnos de
mostraron, según esto, ellos estuvieron entre cada institución educativa, dichas personas
quienes más ocuparon las urnas electorales respondieron dicha encuesta que contenía
y quienes más interesados se mostraron en 20 ítems. Incluidas preguntas tales como:
la política y en los nuevos gobiernos. Me siento satisfecho con las acciones que
ha realizado mi gobierno actual.
Objetivos del estudio
[Link] la situación actual de los -Considero que votar no trae beneficio
jóvenes poblanos y su participación alguno.
política.
-Siento que los medios de comunicación
[Link]ñar un instrumento que evalúe el ejercen una manipulación sobre mi
tipo de cultura política predominante en decisión para votar.
los jóvenes de educación media superior.
-Busco otros medios para informarme de
[Link] la encuesta a los ciudadanos las propuestas de los candidatos, no sólo
de cuatro preparatorias de la ciudad de las conozco por sus spots
Puebla.
Una vez obtenidos los resultados, se
[Link] resultados obtenidos en dividieron en cuestión de la clasificación de
el estudio de campo y de esta manera cultura política, esto nos permitió saber qué
concluir los principales factores que tipo de cultura predomina en los jóvenes,
influyen en este ámbito. obteniendo los siguientes resultados.

Metodología Resultados
Se utilizó el instrumento Likert ya que, De acuerdo con los objetivos plasmados, se
a diferencia de las encuestas tradicionales logró cumplir la creación de un instrumento
esto permite medir las diversas actitudes, lo que nos permite analizar con profundidad las
cual es de gran importancia para clasificar diversas culturas políticas que predominan
la tipología de cultura política, podemos en jóvenes -adultos de 18 y 19 años-. Esto
observar la importancia que se la da a una se logró gracias a la implementación de la
afirmación, qué tan identificado se siente la plataforma proporcionada por Google que
persona con cada actitud y la frecuencia de nos dio las siguientes ventajas:
estas. [Link] mejor análisis de las respuestas. (La
2017

145
 aplicación nos permitió tener un resultado quienes son los candidatos y la forma en que
acertado de lo que los jóvenes respondieron se llevará acabo la elección.
porque la misma, organiza y manda el
número total de cada respuesta obtenida, Con lo anterior, se obtiene un aspecto positivo
el porcentaje exacto que obtiene cada y, nos demuestra que los alumnos y jóvenes
respuesta, nos proporcionaba gráficas para de la Ciudad de Puebla están interesados en
un mejor análisis y el número de personas lograr un cambio considerable en la política
que respondieron la encuesta dividiendo a por medio del sufragio.
cada alumno por las diferentes escuelas).
Agradecimientos
[Link] permitió atraer el interés de los A los alumnos de las cuatro instituciones
jóvenes porque los mismos, pudieron anteriormente mencionadas por su
contestar la encuesta a través de un participación en esta investigación.
dispositivo móvil, pueden contestar la
encuesta en la comodidad de sus casas y es
de fácil acceso para todos los estudiantes, es Conclusión
una forma más dinámica de encuestar y es El ser humano desde el nacimiento, va
atractiva visualmente. adquiriendo por medio de un proceso de
aprendizaje (en este caso social), modelos de
3.A pesar de ser en línea, en los resultados comportamiento que le permiten integrarse
y las actitudes pudimos observar que a la sociedad por medio de actividades. Esto
los alumnos se tomaban su tiempo para último se refiere a la socialización política, la
contestar la encuesta de manera sincera y cual nos ayuda a entender desde el punto
meditada de vista general el porqué de la cultura
política de los jóvenes – adultos que hoy en
4.Sé utilizó la plataforma al momento de día muestran interés por este ámbito.
encuestar para ahorrar papel, tiempo y nos
resultara más fácil capturar los resultados La mayoría de alumnos no reciben una
obtenidos por los encuestados. educación política pero esto no les impide
que no se puedan informar o en determinado
De acuerdo a dicha encuesta y por las caso, investigar sobre el tema. Hoy en día a
respuestas de los sufragantes primerizos, los jóvenes les importa lo que pueda llegar a
se obtuvo que la cultura política que pasar en el país, en su mayoría en cuestiones
más predominó en las encuestas es la de políticas, por lo tanto realizan actividades
participante con lo cual, más de la mitad como la investigación para mantenerse
de los encuestados saben que su voto informados.
es tomado en cuenta, no solo utilizan
la credencial de elector como forma de Algo importante de mencionar, es la mala
identificación, sino también para participar información que se circula en la sociedad
en las elección correspondientes. con respecto a la política y esto en gran
medida perjudicar el juicio de las personas.
Además están enterados e informados Este problema es su mayoría es originado
de todo lo correspondiente a la próxima por los medios de comunicación porque
gubernatura interina en Puebla, las estos pueden mal informar y sacar notas o
propuestas que los candidatos han hecho, artículos que no son ciertos.
2017

146
 El internet se ha convertido en un medio InvestigacionIFE/Estudio_Censal_
de consulta masivo, con lo cual personas Participacion_Ciudadana_2012.pdf
de cualquier edad ingresan a diferentes
paginas para obtener información veraz, sin Llauradó, O (2014). La escala de Lickert:
darse cuenta que no todas las fuentes son Qué es y cómo utilizarla. Recuperado
verídicas. de [Link]
escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/
No hay que dejar de un lado la apatía
política que de igual forma ataca un gran Woldenberg, J. (2008). La Transición
sector de los jóvenes, ya que no generan Democrática Mexicana. Recuperado
ningún tipo de interés por cuestiones de: [Link]
políticas. Esto nos lleva a un fuerte problema documents/[Link]
en los jóvenes en esta circunstancia
porque simplemente se guían por la poca
información que tienen sin investigar el
porqué de la política.

La sociedad actualmente está harta del

actual gobierno, y esto se ve reflejado en el
alto índice de apatía política en general. Los
jóvenes, han luchado por ser escuchados y
tratar de revertir en algunas ocasiones las
situaciones del país. Es importante seguir
informándonos y analizar las cuestiones de
nuestro país, vivimos en un país democrático
y por lo tanto, debemos ejercer nuestro
derecho al sufragio así como investigar lo
correspondiente a la cultura política.

Fuentes de consulta

Andrade, E. (2001). Introducción a la

Ciencia Política. México: Editorial Oxford.

Instituto Federal Electoral. (2009). Agenda

Juvenil 2009. Recuperado de: http://
[Link]/docs/IFE-v2/Principal/imgs-
principal/[Link]

Instituto Federal Electoral. (2012). Estudio

Censal de la Participación Ciudadana en
las Elecciones Federales de 2012.
Recuperado de: [Link]
[Link]/docs/IFE-v2/DECEYEC/
DECEYECEstudiosInvestigaciones/
2017

147