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ÍNDICE
Ciencias Naturales – Fundamento .............. 4 y 5
Proyecto 1
Materiales, mezclas y soluciones .................................. 6 y 7
Proyecto 2
Todo se transforma .............................................................. 8 y 9
Proyecto 3
Fuentes de vida y energía ............................................ 10 y 11
Proyecto 4
Todos los seres vivos nos organizamos ................ 12 y 13
Proyecto 5
En constante relación .................................................... 14 y 15
Proyecto 6
Las funciones de los seres vivos ................................ 16 y 17
Proyecto 7
La reproducción y la sexualidad ................................18 y 19
Proyecto 8
La Tierra ................................................................................ 20 y 21
Proyecto 9
La Tierra tiene su historia ............................................ 22 y 23
Proyecto 10
El Universo ............................................................................ 24 y 25
Fotocopiables ...................................................................... 26 a 28
Planilla de seguimiento .......................................................... 29
Fotocopiables ...................................................................... 30 y 31

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Fundamentación del área Ciencias Naturales
“Soy de las que piensan que la ciencia tiene una gran
belleza. Un sabio en su laboratorio no es solamente un
teórico. Es también un niño colocado ante los fenómenos
naturales que le impresionan como un cuento de hadas.”
Marie Curie
La labor en el aula desde las Ciencias Naturales debe tener
como prioridad que los estudiantes aprendan a pensar y,
en consecuencia, a actuar e interactuar con otros e
individualmente, dentro de un marco de reflexión, de
confrontación y análisis, para fortalecer sus destrezas
cognitivas y de comunicación.
Para que este marco de prioridad sea efectivo se deben
diseñar e implementar estrategias que favorezcan la
construcción del conocimiento científico, ya sea a través
del contacto con los fenómenos y procesos naturales o con
la comunicación y discusión de las ideas, sin perder de
vista el trabajo de enseñanza centrado en la indagación
para que los chicos aprendan a pensar científicamente y lo
utilicen en diferentes situaciones de sus vidas.
La tarea de enseñar y aprender ciencias es un desafío
porque implica reconocer tanto la complejidad como la
historicidad de los procesos que posibilitaron construir
una teoría o modelo científico.
La alfabetización científica ofrece una propuesta de
trabajo en el aula que apunta a generar experiencias de
aprendizaje que conducen a una nueva mirada del mundo
en que vivimos, permitiendo establecer regularidades,
hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la
naturaleza. Desde el rol docente, debe interpretarse como
un modo de poner en cuestión estrategias adecuadas y
creativas para resolver problemas y responder preguntas,
para explicar la naturaleza.
Nuestros estudiantes interactúan en el mundo cotidiano
con fenómenos del mundo natural que los rodean;
observan y conviven con diferentes tipos de seres vivos,
reconocen diferencias entre los mismos, perciben los
cambios que se producen entre las distintas estaciones del
año, conocen algunas transformaciones que sufren los
alimentos cuando se los cocina o congela, ente otros. Esos
saberes que traen contribuyen y ayudan a construir sus
nuevos conocimientos desde una perspectiva científica con
nuevos significados y explicaciones de la realidad vivida.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, también, implica
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un recorte de otros saberes provenientes de disciplinas
como la Biología, la Física, la Química y las Ciencias de la
Tierra, a los que se les debe dar un espacio de integración e
interpretación, en un contexto didáctico apropiado, para
que los chicos los reconozcan como parte importante en la
vida social del hombre.
Está comprobado que la persona que ha logrado una
alfabetización científica resuelve problemas, toma
decisiones y profundiza su comprensión de la sociedad y
del mundo. Desde esta nueva perspectiva, los estudiantes
deben tener un espacio para el desarrollo de actitudes
científicas; habilidades manipulativas, cognitivo-
lingüísticas y metacognitivas y conceptos, para que sean
capaces de:
• desarrollar la indagación, la toma de decisiones,
la argumentación;
• ser aprendices de las ciencias;
• apreciar e interesarse por el mundo que los
rodea para intervenir en él con acciones positivas
para su cuidado;
• comprender y aplicar conceptos, principios, leyes
y teorías científicas;
• utilizar los procedimientos de las ciencias:
observación, descripción, planteo de preguntas,
resolución de problemas, trabajo en equipo y
cooperativo;
• interpretar los propósitos de la ciencia y la
tecnología, para entender sus impactos en la
sociedad y en el ambiente.
En las Ciencias Naturales, la articulación de un ciclo a otro
debe concebirse como un pasaje, es decir un camino de
avance dentro del mismo proceso de enseñanza y
aprendizaje. La singularidad de cada uno de los estudiantes
y todos ellos en su conjunto necesitan continuidades en la
propuesta pedagógica para facilitar y acercarse a una
experiencia escolar más consolidada. Esa continuidad debe
ser reflejada en los contenidos, aunque el conjunto de
contenidos de cada Ciclo de la escolaridad primaria
parecen ser lo mismo, en Segundo Ciclo progresan para que
los estudiantes construyan una mirada mucho más
compleja del mundo natural. Este progreso debe agiornarse
con la incorporación de nuevas estrategias metodológicas y
de nuevos procedimientos, y con la forma en que son
abordados y presentados a los chicos para que resulten
comprensibles y proporcionen un aprendizaje significativo.
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Área Ciencias Naturales enmarca su propuesta en un
recorte del mundo natural incorporando contenidos
provenientes de las diferentes disciplinas que conforman las
Ciencias Naturales. Además, integra los conceptos
disciplinares de manera coordinada para facilitar el
aprendizaje y la comprensión de las relaciones de los
mismos en proyectos que le permiten al docente
direccionar su labor graduando la construcción progresiva
de conceptos según su complejidad.
La selección, la secuenciación y las situaciones didácticas de
Área Ciencias Naturales ofrecen una mirada de la
enseñanza centrada en el desarrollo de marcos de referencia
básicos u organizadores conceptuales que permiten
construir los conceptos significativos del área, es decir
sistemas de ideas que priorizan la globalidad de la realidad,
la reflexión sobre la misma y la conexión con cuestiones
básicas de nuestra cultura, en pos de comprender la
complejidad científica y tecnológica que nos rodea.
Esta propuesta está pensada para ese docente que centra
su trabajo en el análisis y la selección de los contenidos que
son objeto de la enseñanza, para que a sus estudiantes les
resulten comprensibles y puedan apropiarse de un
aprendizaje significativo, porque ese docente es consciente
de que ningún aprendizaje surge espontáneamente, que
cada aprendizaje es consecuencia de otros anteriores y que
los aprendizajes importantes y duraderos son aquellos que
se vinculan de manera significativa con la estructura
cognitiva de los estudiantes.
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Materiales, mezclas y soluciones

PROPÓSITOS
• Favorecer la capacidad de trabajo en equipo, para promover el intercambio de ideas, la escucha atenta y de
respeto al otro, para realizar observaciones, hipotetizar y sacar conclusiones.
• Desarrollar la capacidad de experimentación y comprobar que hay más de una mirada para descubrir nuevos
conocimientos.
• Leer para comprender la importancia de los materiales, las soluciones, los sistemas materiales, los cambios
físicos y químicos, entre otros, y el entorno en el que se desarrollan.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Los materiales • Recuperación de conocimientos e Al terminar el proyecto, los estudiantes serán

• Los materiales. Sistemas de
materiales: homogéneos y
heterogéneos. Fases.
• La diversidad de materiales. Los
orígenes de los materiales. Las
propiedades de los materiales:
dureza, fragilidad, resistencia,
elasticidad. Los materiales
conductores de calor y de
electricidad.
• Los cambios de los materiales:
físicos y químicos. Interacción de
los materiales. Mezclas y
soluciones. Mezclas homogéneas y
heterogéneas.
• El agua como solvente universal.
Soluciones diluidas y
concentradas. Factores que
afectan la solubilidad.
• Los métodos de separación de
las mezclas y de las soluciones.
• Los coloides. Diferentes
soluciones.
intercambio de ideas sobre lo
aprendido.
• Conversación acerca de lo que saben
sobre los materiales.
Interrogaciones sobre las dudas que se
presentan.
• Lectura y producción de textos de
mediana complejidad: explicaciones,
registros de observaciones, esquemas,
conclusiones, procedimientos, textos
informativos en general.
• Registro de la información.
• Elaboración de hipótesis y
predicciones.
• Argumentación de una idea a partir
de evidencias.
• Análisis de los resultados de
experimentos.
• Organización de la información para
comunicar a los compañeros.
Formulación de explicaciones
apoyándose en esquemas.
• Intercambio de conocimientos.
• Lectura e interpretación de textos e
imágenes a partir de preguntas
formuladas.
• Formulación de explicaciones
personales acerca de los cambios y
regularidades observados.
• Comunicación oral y escrita de lo
aprendido y trabajado
individualmente y en grupos.
capaces de:
• Diferenciar mezclas y soluciones.
• Trabajar explorando en el laboratorio.
• Realizar pruebas experimentales para
comparar la conductividad del calor y la
electricidad de distintos materiales.
• Describir la clasificación de las soluciones y
explicarla.
• Definir sistemas materiales.
• Explicar particularidades de los sistemas
materiales.
• Diferenciar cambios físico y químicos.
• Describir, explicar y ejemplificar los mismos.
• Reconocer las relaciones químicas.
• Explicar qué características presentan.
• Distinguir mezclas de soluciones según las
características observables y con los
métodos en que se pueden separar sus
componentes.
• Diseñar y realizar experiencias para
preparar y separar diferentes tipos de
mezclas y soluciones.
• Justificar que dos soluciones tienen
diferente concentración basándose en datos
sobre las proporciones de soluto y solvente.
• Reconocer cambios en los materiales que
son resultado de transformaciones químicas
y dar ejemplos.
• Describir el agua como solvente universal.
• Diferenciar y dar ejemplos de soluciones
diluidas y concentradas.
• Enumerar y reconocer aquellos factores
que afectan la solubilidad.
• Conceptualizar coloides, describirlos y dar
ejemplos.
• Trabajar en grupo organizadamente
durante el desarrollo de actividades
experimentales.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.
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Actividades
Materiales, mezclas y soluciones
7 Señalá si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

-Todo lo que existe en el Universo está compuesto por materia. V F

-La materia está compuesta siempre de elementos homogéneos. V F
-Las sustancias puras comprenden un solo compuesto. V F
-Las mezclas de materia son siempre heterogéneas. V F
-Una mezcla de arena y sal es una combinación de sustancias puras. V F

7 Fundamentá por qué son afirmaciones incorrectas las que señalaste como tal.

7 Indicá en cada caso si se trata de un cambio físico (F) o de un cambio químico (Q):

1) Se rompe una copa de vidrio. ...............

2) Una planta elabora su alimento a partir de dióxido de carbono y agua. ...............
3) Se cocina una torta. ...............
4) Se rompe una hoja de papel. ...............
5) Se oxida un clavo. ...............
6) Se quema un trozo de leña. ...............

7 Completá el siguiente texto reponiendo los conceptos que correspondan en los espacios:

Los compuestos están conformados por los elementos (como, por ejemplo, ______________ y
el oxígeno forman el agua), los cuales existen en los compuestos en una proporción definida.
Las mezclas se clasifican en _____________ (soluciones) y en ______________.
En una mezcla homogénea no hay distinción de fases. Por ejemplo: _____________________.
En las soluciones hay dos sustancias involucradas: una que disuelve, _____________, y otra que
se disuelve, el __________.
En cambio, en una mezcla heterogénea pueden distinguirse con facilidad las diferentes fases que
forman la mezcla. Por ejemplo, el agua con arena. Aquí se forman dos fases: una
__________________, conformada por la arena, y otra ______________, constituida por el
agua.

7 Da ejemplos de métodos físicos y químicos mediante los cuales se pueden separar las mezclas.

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La materia
PROPÓSITOS
• Propiciar la capacidad de trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de solidaridad
y de respeto al otro.
• Promover en los estudiantes la observación para comprender y reflexionar sobre la importancia
de la materia, las relaciones químicas y los cambios o transformaciones físicas y químicas.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

La materia • Intercambio oral acerca de lo que Al terminar el proyecto, los

• La materia. Átomos y moléculas. Las
relaciones químicas. Los cambios o
transformaciones físicas y químicas.
Las reacciones químicas: espontáneas
y no espontáneas. Reacciones
químicas exotérmicas y endotérmicas.
saben sobre la materia.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Lectura de textos acerca de las
características de la materia.
• Elaboración de generalizaciones
sobre esas características.
• Explicación del docente acerca de los
cambios o transformaciones físicas y
químicas.
• Análisis de las reacciones químicas
espontáneas y no espontáneas
• Elaboración de conclusiones.
• Búsqueda de información con un
propósito definido.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Intercambio oral de puntos de vista.
• Fundamentación de conceptos.
• Interpretación de cuadros, modelos,
gráficos y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en juego
los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Argumentaciones en los resultados
de los experimentos.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral con soporte.
• Elaboración de gráficos, esquemas y
láminas para la exposición oral.
estudiantes serán capaces de:
• Leer para comprender la importancia
de la materia y los cambios físicos y
químicos, entre otros, y el entorno en
el que se desarrollan
• Conoceptualizar materia.
• Trabajar explorando en el
laboratorio.
• Diferenciar cambios físicos y
químicos.
• Describir, explicar y ejemplificar los
mismos.
• Reconocer las relaciones químicas.
• Explicar qué características
presentan.
• Reconocer cambios que son
resultado de transformaciones
químicas y dar ejemplos.
• Leer, seleccionar e interpretar la
información de una diversidad de
textos o de un texto dado según un
propósito específico.
• Organizar la información
proveniente de diferentes fuentes.
• Desarrollar experimentos.
• Comunicar en forma oral y escrita lo
aprendido y ofrecer explicaciones
utilizando diferentes recursos tales
como imágenes, esquemas, gráficos,
entre otros.
• Realizar pruebas experimentales.
• Comunicar lo experimentado.
• Observar errores y analizarlos.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
Todo se transforma
7 Definí el concepto de átomo.
7 Describí cómo se conforma una molécula.
7 Diferenciá moléculas simples de compuestas. Da ejemplos.
7 Las sustancias sufren transformaciones. De la siguiente lista, colocá en el cuadro correspondiente
los que sean cambios físicos y los que se refieran a cambios químicos:
1) Fusión del hielo.
2) Oxidación de una manzana.
3) Fermentación del jugo de uva para producir vino.
4) Cambio de posición de un objeto.
5) Proceso de decoloración y teñido del cabello.
6) Un peine que se electriza.
7) Evaporación del agua.
8) Producción de nailon para fabricar abrigos.

Cambios físicos Cambios químicos

7 Investigá cómo se fabrica el plástico. Luego elaborá un texto en el cual quede plasmado el
proceso de elaboración.
7 Explicá cómo se produce el proceso de combustión.

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Fuente de vida y energía

PROPÓSITOS
• Leer información con un popósito determinado para comprender las características propias de la luz.
• Propiciar el trabajo en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con la
orientación de un instructivo para realizar y registrar las experiencias.
• Comprender el comportamiento de la luz, descubriendo su importancia y cuidado para el desarrollo de
tecnologías que mejoran la calidad de vida en sociedad.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

La luz y los materiales
• La luz y los materiales. La
propagación de la luz. Objetos
que reflejan la luz. Los cuerpos y
la luz. Opacos, transparentes,
translúcidos. La trayectoria
rectilínea de la luz: cómo vemos
los objetos.
• La reflexión de la luz: especular y
difusa. Los espejos: características.
Ley de reflexión de la luz. Los
espejos planos y curvos.
• La refracción de la luz y las
lentes.
• El microscopio y el telescopio.
• Intercambio oral acerca de lo
que saben sobre la luz.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Lectura de textos acerca de las
características de la luz.
• Elaboración de generalizaciones
sobre esas características.
• Explicación del docente acerca
del uso del microscopio y el
telescopio.
• Búsqueda de información con
un propósito definido.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Intercambio oral de puntos de
vista.
• Fundamentación de conceptos.
• Interpretación de cuadros,
modelos, gráficos y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en
juego los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Argumentaciones en los
resultados de los experimentos.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral sobre el planeta
Tierra.
• Elaboración de gráficos,
esquemas y láminas para la
exposición oral.
Al terminar el proyecto, los estudiantes serán
capaces de:
• Leer información para explorar e interpretar
el tema.
• Definir el concepto de luz y explicarlo.
• Caracterizar fuentes de luz y ejemplificar.
• Describir y registrar el comportamiento de
los cuerpos y la luz.
• Enumerar y graficar las propiedades de la luz.
• Conceptualizar espectro de luz.
• Describir con ejemplos.
• Interpretar y explicar el recorrido de la luz
cuando se refleja en un espejo.
• Trabajar en el laboratorio para comprobar lo
estudiado
• Explicar el recorrido de la luz que nos
permite ver los objetos, basándose en que la
luz sale de una fuente, se refleja en los objetos
y llega a nuestros ojos.
• Argumentar que la luz se propaga en línea
recta basándose en los resultados de
experiencias.
• Interpretar fenómenos como la producción
de sombras, los colores, la reflexión, en
términos de interacciones de los materiales
con la luz.
• Describir el recorrido que sigue la luz cuando
se refleja en un espejo plano.
• Explicar el funcionamiento de instrumentos
sencillos con espejos planos.
• Interpretar las deformaciones de la imagen
que producen las distintas lentes como una
consecuencia de que la luz se desvía al
atravesar un medio distinto del aire.
• Explicar los fenómenos relacionados con la
propagación y desviación de la luz, mediante
la elaboración de esquemas.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
Actividades
Fuentes de vida y energía
7 Definí qué es la luz.
7 Existen muchas fuentes de luz, desde las que se manifiestan de forma natural o por medios físicos,
hasta las que son provocadas por reacciones químicas.

¿Cuál es la fuente de luz más antigua? ¿Qué otras fuentes de luz conocés?

7 Fundamentá por qué se afirma que hay fuentes naturales y artificiales. Da ejemplos de cada una.
7 Distinguí y determiná a partir de los siguientes ejemplos cuáles de ellos son fuentes naturales de luz y
cuáles son artificiales:

Tipos de luz
Sol

Vela

Fuego

Foco

Estrellas

Fluorescente

Luciérnagas

7 Diferenciá y caracterizá los siguientes instrumentos: microscopio y

7 Explicá cómo se telescopio.
propaga la luz.
7 Describí el fenómeno
por el cual se produce el
arcoíris.
7 Fundamentá la
siguiente afirmación:
La luz tiene la capacidad
de generar energía.

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Los seres vivos

PROPÓSITOS
• Leer información con un popósito determinado para comprender las características propias de los seres vivos.
• Propiciar la capacidad de trabajo en equipo, para promover el diálogo y los valores de solidaridad y de respeto
al otro.
• Promover en los estudiantes la observación para comprender y reflexionar sobre la importancia de los
ambientes que habitan los seres vivos y sus interacciones con los mismos.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Los seres vivos • Intercambio oral acerca de lo que
• Los ambientes que habitan los seres saben sobre los ambientes que
vivos. Los seres autótrofos y los habitan los seres vivos.
heterótrofos. Las interacciones entre • Formulación de anticipaciones y
preguntas.
los seres vivos y el ambiente. Las
• Lectura de textos acerca de las
adaptaciones de plantas y de
características de adaptación de los
animales. Las características de seres vivos.
adaptación al medio: morfológicas, de • Elaboración de generalizaciones
conducta, de adaptación al medio. sobre esas características.
• La diversidad ambiental en la • Explicación del docente acerca de los
Argentina. Los paisajes bioclimáticos. paisajes bioclimáticos.
Clasificación de distintos ambientes. • Análisis de la diversidad de
• La diversidad de estructuras estructuras de los seres vivos que
(internas y externas) de los seres que pueblan la Tierra.
pueblan la Tierra. • Elaboración de conclusiones.
• Búsqueda de información con un
propósito definido.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Intercambio oral de puntos de vista.
• Fundamentación de conceptos.
• Interpretación de cuadros, modelos,
gráficos y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en juego
los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Argumentaciones en los resultados
de los experimentos.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral con soporte.
• Elaboración de gráficos, esquemas y
láminas para la exposición oral.
Al terminar el proyecto, los
estudiantes serán capaces de:
• Recuperar y rescatar los saberes
previos para incorporar los nuevos.
• Intercambiar de forma oral los
saberes.
• Caracterizar el ambiente.
• Establecer la relación entre ambiente
y seres vivos.
• Graficar esa relación.
• Dar ejemplos de distintos tipos de
ambientes y de los seres vivos que en
estos habitan, estableciendo relaciones
entre las características de unos y
otros.
• Analizar casos de interacciones entre
los seres vivos y el ambiente para
poner en evidencia la influencia que
tienen los cambios ambientales sobre
los seres vivos.
• Leer, seleccionar e interpretar la
información de una diversidad de
textos o de un texto dado según un
propósito específico.
• Organizar la información
proveniente de diferentes fuentes.
• Desarrollar experimentos.
• Comunicar en forma oral y escrita lo
aprendido y ofrecer explicaciones
utilizando diferentes recursos, tales
como imágenes, esquemas, gráficos,
entre otros.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
Todos los seres vivos nos organizamos
7 Definí qué son las adaptaciones.
7 Describí cómo los organismos se adaptan al medio en el cual viven.
7 Elaborá un esquema o un cuadro con las distintas clases de adaptaciones y escribí ejemplos de
cada una.
7 Completá los siguientes conceptos:

-Los seres autótrofos son …………………………………………………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………

………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….…………………...

-Los seres heterótrofos son …………………………………………………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………

………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….………………………………………….…………

7 Cada ambiente terrestre recibe la influencia del clima, el aire, el agua y el tipo de suelo del lugar.

A) Caracterizá el tipo de ambiente del lugar o la región donde vivís.

B) Relacioná este ambiente con las características de animales y plantas que viven allí.

7 Completá el siguiente cuadro indicando en cada caso las características del ambiente en el que vive:

Animal Características del ambiente

Camaleón

Oso polar

Ballena

Camello

7 Investigá a qué se refieren los términos “especie cosmopolita” y “especie endémica”.

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En constante relación
PROPÓSITOS
• Propiciar el trabajo en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimentales, con la
orientación de un instructivo para realizar y registrar las experiencias.
• Producir y comprender textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
• Propiciar la formulación de hipótesis frente a determinados temas y fenómenos, adecuadas a la edad de los
estudiantes y a su contexto.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Los seres vivos
• Las relaciones de los seres vivos
con el ambiente. Ecosistema:
marino, terrestre, aéreo. Los
factores bióticos y abióticos.
• Las relaciones y
comportamientos. Las especies:
nativas y migrantes. Tipos de
relaciones en un ecosistema:
intraespecíficas e interespecíficas.
• Noción de población y nicho
ecológico. Los procesos de
transferencia de nutrición y
energía de los seres vivos. Niveles
tróficos: productores,
consumidores,
descomponedores, carroñeros. La
cadena alimentaria.
• Extinción de las diferentes
especies que habitan el planeta.
• Intercambio oral acerca de lo que
saben sobre los seres vivos.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Lectura de textos acerca de las
características comunes de los seres
vivos, sus relaciones, sus
comportamientos.
• Elaboración de generalizaciones
sobre las características de los seres
vivos.
• Explicación del docente acerca de los
procesos de transferencia de nutrición
y energía de los seres vivos, los niveles
tróficos y la cadena alimentaria.
• Análisis de las clasificaciones de los
seres vivos.
• Elaboración de conclusiones.
• Búsqueda de información con un
propósito definido.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Intercambio oral de puntos de vista.
• Fundamentación de conceptos.
• Interpretación de cuadros, modelos,
gráficos y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en juego
los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Argumentaciones en los resultados
de los experimentos.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral sobre el planeta Tierra.
• Elaboración de gráficos, esquemas y
láminas para la exposición oral.
Al terminar el proyecto, los estudiantes
serán capaces de:
• Resignificar los saberes previos.
• Intercambiar conocimientos.
• Comprender la importancia de la
biodiversidad de los seres vivos.
• Dar ejemplos de distintos tipos de
ambientes y de los seres vivos que en
estos habitan, estableciendo relaciones
entre las características de unos y otros.
• Definir “ecosistema” y reconocer en una
imagen o dibujo los elementos abióticos y
los seres vivos.
• Dibujar un ecosistema y explicarlo.
• Relacionar a los seres vivos con el
medioambiente.
• Registrar las relaciones alimentarias en
los ecosistemas.
• Describir características y funciones de
los seres vivos.
• Analizar casos de interacciones entre los
seres vivos y el ambiente para poner en
evidencia la influencia que tienen los
cambios ambientales sobre los seres vivos.
• Argumentar acerca de las relaciones entre
los cambios ambientales y la disminución
progresiva de los individuos en una
población, ofreciendo ejemplos de especies
extinguidas o en peligro de extinción.
• Enumerar la diversidad de
comportamientos de los seres vivos.
• Conocer los niveles de organización de la
naturaleza.
• Describir y graficar esos niveles.
• Caracterizar el ambiente.
• Establecer la relación entre ambiente y
seres vivos.
• Graficar esa relación.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
En constante relación
7 Leé y completá los siguientes conceptos:

a) Todos los seres vivos necesitan un lugar donde alimentarse, crecer y desarrollarse.
Este lugar recibe el nombre de ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Cada ser vivo, por sí solo, es un ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Las …………………………………… son seres de una misma especie, que viven juntos en una misma área.

d) Las ……………………………………… son varias poblaciones que viven en un mismo lugar y se relacionan
entre sí.

7 Escribí un texto explicativo relacionando las siguientes palabras:

Hábitat, ecosistema, factores abióticos, factores bióticos, medioambiente.

7 Describí los tipos de relaciones que pueden establecerse en un ecosistema.

7 Las especies pueden ser nativas o inmigrantes. Indicá cuál es el recorrido de las ballenas y por qué
lo establecen.
7 Explicá el papel que cumplen y cómo se relacionan entre sí los siguientes niveles del ecosistema:

Productores, consumidores primarios, consumidores secundarios,

consumidores terciarios, descomponedores, carroñeros.

7 Identificá y escribí, en la siguiente cadena trófica, si se trata de productores, consumidores

primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios, descomponedores o carroñeros.

7 Enumerá las acciones positivas y las acciones negativas que realizan las personas del lugar donde
vivís en relación con el ambiente y las diferentes especies que allí habitan.

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Las funciones de los seres vivos

PROPÓSITOS
• Conocer y tomar conciencia de la necesidad de cuidar los sistemas del cuerpo humano y la función de
nutrición para lograr un estado saludable y beneficioso para nuestro organismo y para el desarrollo de una
vida sana.
• Producir y comprender textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
• Propiciar la formulación de hipótesis frente a determinados temas y fenómenos, adecuadas a la edad de los
estudiantes y a su contexto.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Las funciones de los seres • Intercambio oral acerca de lo que
vivos saben sobre la organización del
• Las funciones vitales a patir de la cuerpo humano.
• Formulación de anticipaciones y
nutrición. La nutrición en el cuerpo
humano. La nutrición y los sistemas preguntas.
• Búsqueda, lectura y selección de
digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor. información en variadas fuentes.
• El sistema digestivo humano y los • Exposición oral.
momentos del proceso de nutrición. • Relaciones entre conceptos.
• El equilibrio de la nutrición. Los • Explicaciones personales.
diferentes tipos de nutrientes: los • Observación de imágenes de los
hidratos de carbono, las grasas, las diferentes sistemas.
proteínas, las vitaminas, los minerales, • Comunicación oral de las
el agua. La alimentación y la nutrición. observaciones.
• Intercambio oral de puntos de vista.
• La función de nutrición en los seres
vivos. La nutrición en animales y en las • Argumentación de sus afirmaciones.
plantas. • Interpretación de cuadros, modelos,
gráficos y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en juego
los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral con soporte.
• Elaboración de gráficos, esquemas y
láminas para la exposición oral.
Al terminar el proyecto, los
estudiantes serán capaces de:
• Definir nutrición y explicarla.
• Describir la importancia de los
alimentos para los seres vivos.
• Leer información sobre los sistemas
del cuerpo humano y exponerla.
• Describir el sistema digestivo.
• Caracterizar el proceso de la
digestión y los órganos que intervienen
en el mismo.
• Explicar la excreción.
• Establecer la relación entre salud y
alimentación.
• Conocer e interpretar el proceso de
nutrición en los animales
• Construir modelos o esquemas del
sistema digestivo, para apoyar la idea
de que este sistema es un conjunto de
órganos dispuestos uno a
continuación de otro, por donde van
pasando los alimentos en distintos
grados que experimentan a su vez
distintos grados de transformación.
• Utilizar los datos resultantes de
actividades experimentales para
relacionar las transformaciones de los
alimentos con las funciones de la
digestión.
• Ofrecer explicaciones acerca de la
circulación como proceso de
distribución de nutrientes, y de
recolección de desechos.
• Interpretar cuadros o tablas de
registro de datos, de resultados
obtenidos en actividades
experimentales.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
Las funciones de los seres vivos
7 Completá el siguiente cuadro sobre el sistema respiratorio, describiendo de cada órgano su
respectiva función:
Órganos Función

Fosas nasales

Faringe

Laringe

Tráquea

Bronquios

Bronquíolos

Pulmones

7 Leé las siguientes afirmaciones sobre los sistemas del cuerpo y decidí si son correctas (C) o
incorrectas (I).

-En la respiración se incorpora oxígeno y se eliminan sustancias.

-En el proceso de asimilación las sustancias complejas de la materia se

transforman en simples.

-El sistema excretor está formado solamente por las vías urinarias y los riñones.

7 Justificá las afirmaciones correctas y corregí las erróneas.

7 Describí cómo funciona el sistema circulatorio. Incluí las siguientes
palabras: vasos sanguíneos, corazón, venas, arterias, capilares.
7 Explicá en un breve texto el significado del concepto de “dieta
equilibrada”.
7 Reflexioná y fundamentá por qué las dietas tienen que ser según el
gasto calórico de cada individuo.

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La reproducción y la sexualidad
PROPÓSITOS
• Comprender la reproducción como un acto natural de los seres vivos, reconociendo la importancia de los
sistemas reproductores de los seres vivos y su necesidad de cuidado.
• Favorecer la capacidad de trabajo en equipo, para promover el intercambio de ideas, la escucha atenta y de
respeto al otro.
• Aprender a realizar observaciones, hipotetizar y sacar conclusiones de las mismas.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

Los seres vivos
• La función biológica de la
reproducción. La reproducción
sexual. La reproducción asexual.
Las distintas formas de
fecundación: fecundación
interna y externa.
• Reproducción y desarrollo en
humanos. La fecundación:
embarazo y gestación. Las tres
etapas del embarazo. Los
gemelos y los mellizos. La
función de las hormonas en el
desarrollo. Las hormonas
sexuales: la testosterona, la
progesterona y el estrógeno.
• Las características sexuales
primarias y secundarias. Sistema
reproductor femenino. Sistema
reproductor masculino. La
sexualidad responsable.
• Recuperación de conocimientos
e intercambio de ideas sobre lo
aprendido.
• Conversación sobre lo que saben
acerca de la reproducción y la
sexualidad.
• Interrogatorio y puesta en común
de dudas sobre el tema.
• Conceptualización de diferentes
definiciones en cuanto a
reproducción y sexualidad.
• Interpretación a partir de la
lectura de textos acerca de la
reproducción y desarrollo en
humanos, la fecundación, el
embarazo y la gestación, las etapas
del embarazo, las hormonas
sexuales.
• Sistematización de la información
y elaboración de conclusiones.
• Intercambio de conocimientos
relacionados con el concepto de
cuidado y prevención para el
desarrollo y crecimiento.
• Reflexión acerca de los cuidados
necesarios para una sexualidad
responsable.
• Relación de temas de actualidad
con los contenidos del proyecto.
• Búsqueda y selección de
información en variados textos
con un propósito definido.
• Identificación de ideas
principales y selección de
información.
• Exposición oral con soporte.
• Lectura y producción de textos
de mediana complejidad.
Al terminar el proyecto, los estudiantes serán
capaces de:
• Trabajar en equipos.
• Formular preguntas acerca de las dudas
sobre el tema.
• Buscar información mediante la lectura de
textos e imágenes.
• Consultar y registrar información.
• Conocer y diferenciar la reproducción sexual
y asexual.
• Describir ambas reproducciones.
• Conocer la reproducción sexual de los seres
humanos.
• Dar ejemplos y comparar organismos que se
reproducen sexual o asexualmente y entre los
que tienen fecundación externa o interna.
• Compararla explicándola con la del hombre.
• Graficar dicha reproducción.
• Caracterizar la reproducción humana como
sexual con fecundación interna, utilizando
nociones como fecundación, gameto femenino
y masculino, órganos intervinientes, cigoto.
• Establecer comparaciones con otras especies.
• Leer información relacionada con el sistema
reproductor femenino y masculino.
• Describir los sistemas reproductores
femenino y masculino.
• Conocer los órganos de cada sistema.
• Reflexionar y opinar acerca de la importancia
de la reproducción.
• Enunciar características de la misma.
• Leer información en diferentes soportes
sobre crecimiento y desarrollo, explicarla y
graficarla.
• Comprender la fecundación: embarazo y
gestación.
• Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos
en torno a la necesidad de una sexualidad
responsable.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.
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Actividades
La reproducción y la sexualidad
7 Diferenciá si los siguientes ítems corresponden al sistema de reproducción femenino o al
masculino.

Femenino Masculino

Gónadas

Glándulas anexas

Gametos

Conductos

Hormonas

7 Escribí a qué concepto corresponde cada una de las siguientes definiciones:

………………………………………… Es un proceso biológico que permite la

creación de nuevos organismos.

………………………………………… Es el proceso por el cual un gameto femenino

se fusiona con uno masculino durante la reproducción sexual.

………………………………………… Es la progresión de estados vitales que se suceden desde el nacimiento.

7 Justificá la siguiente afirmación: la fecundación desencadena la vida de un nuevo individuo.

7 Marcá si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

-Los mellizos se desarrollan a partir de un mismo cigoto. V F

-Los mellizos y los gemelos comparten la placenta en su gestación. V F
-Los gemelos son siempre del mismo sexo. V F

7 Definí el concepto de sexualidad.

7 Establecé qué relación existe entre la diferencia sexual anatómica y la diferencia de género.

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La Tierra
PROPÓSITOS
• Comprender, reconocer y diferenciar las situaciones que tienen lugar en el planeta Tierra y en
consecuencia en el Universo.
• Producir y comprender textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
• Propiciar la formulación de hipótesis frente a determinados temas y fenómenos, adecuadas a la edad
de los estudiantes y a su contexto.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

La Tierra y el Universo • Intercambio oral acerca de lo que Al terminar el proyecto, los

• La Tierra. La constitución interna de
la Tierra. Las capas de la Tierra. La
litósfera: las placas tectónicas.
• Los subsistemas terrestres: la
biósfera, la geósfera, la hidrósfera y la
atmósfera. El agujero de ozono.
• Los cambios en la Tierra. Los
procesos endógenos y exógenos. Los
sismos o terremotos. Los volcanes. Las
cadenas montañosas. La erosión:
eólica, fluvial, pluvial, marina, glaciar,
biológica. El impacto humano en el
medio.
saben sobre el planeta Tierra.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Búsqueda, lectura y selección de
información en variadas fuentes.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Diferenciación de las capas de la
Tierra.
• Reconocimiento de los subsistemas
terrestres.
• Intercambio oral de puntos de vista.
• Argumentación de afirmaciones.
• Interpretación de cuadros, modelos
y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en juego
los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Argumentaciones en los resultados
de los experimentos.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral sobre el planeta Tierra.
• Elaboración de gráficos, esquemas y
láminas para la exposición oral.
estudiantes serán capaces de:
• Intercambiar oralmente los saberes
adquiridos.
• Elaborar hipótesis.
• Leer información sobre la Tierra y
comentarla.
• Describir la Tierra.
• Conocer e interpretar las
características de la Tierra.
• Presentar en láminas la información
leída.
• Describir la estructura interna de la
Tierra.
• Reconocer sus capas.
• Graficar esa estructura.
• Caracterizar placas tectónicas y
explicarlas.
• Reconocer y diferenciar los procesos
endógenos y exógenos.
• Describir procesos exógenos como
la erosión.
• Utilizar la información analizada
acerca de los movimientos de las
placas tectónicas para interpretar
mapas físicos y justificar la
disposición de cadenas montañosas y
la distribución de volcanes.
• Realizar experiencias sencillas para
conceptualizar los temas presentados.
• Registrar luego de observar, explorar
e interpretar las características de la
Tierra y explicar los fenómenos que
tienen lugar en ella.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
La Tierra
7 Uní con líneas a qué subsistema de la Tierra corresponden los siguientes elementos:

Arena
Nube Atmósfera
Mina de oro
Viento
Vaca Hidrósfera
Arboleda
Montaña Geósfera
Mariposa
Lago
Ozono Biósfera
Roca
Arcilla
7 Leé el siguiente texto:

La minería es la extracción selectiva de los minerales y otros materiales de la corteza terrestre.

De estos materiales se puede obtener un beneficio económico. Según qué material se extraiga,
la minería puede ser metálica, no metálica y de piedras ornamentales o de construcción.
Los materiales extraídos se procesan de forma que podamos contar con los metales que usamos
en nuestra actividad diaria (cobre, oro, plata, etcétera).

7 Marcá las ideas principales. Sintetizá con tus palabras la información más importante.
7 Explicá: ¿qué es la minería a cielo abierto?
7 Investigá y escribí en el cuadro cómo se producen los siguientes fenómenos naturales:

Fenómenos Forma en que se producen

Terremoto
Tsunami
Maremoto
Tornado

7 Buscá ejemplos actuales de dichos fenómenos en periódicos, revistas o Internet. Leé la información
y registrá las consecuencias que provocan en los seres vivos.
7 Buscá paisajes en revistas que muestren ejemplos de acciones humanas que impactan sobre el
medioambiente. Escribí un epígrafe para cada ejemplo.
7 Enumerá acciones que ayuden a prevenir el cambio climático.

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La Tierra tiene su historia

PROPÓSITOS
• Comprender la historia de la Tierra, la importancia de las eras geológicas y de los procesos de fosilización que
tuvieron lugar en nuestro planeta y que cambiaron la vida del hombre en el mismo.
• Producir y comprender textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
• Propiciar la formulación de hipótesis frente a determinados temas y fenómenos, adecuadas a la edad de los
estudiantes y a su contexto.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

La Tierra y el Universo • Intercambio oral acerca de lo que Al terminar el proyecto, los

• La historia de la Tierra. Las etapas de
la historia de la Tierra. Las eras
geológicas. Los animales prehistóricos
en la Argentina. El proceso de
fosilización. La Paleontología.
saben sobre el planeta Tierra.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Búsqueda, lectura y selección de
información en variadas fuentes.
• Formulación de anticipaciones y
preguntas.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Formulación de conjeturas.
• Intercambio oral de puntos de vista.
• Argumentación de afirmaciones.
• Interpretación de cuadros, modelos
y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan en juego
los contenidos en cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo de las
experiencias propuestas.
• Argumentaciones en los resultados
de los experimentos.
• Escritura de textos pautados y
exposición oral sobre el planeta Tierra.
• Elaboración de gráficos, esquemas y
láminas para la exposición oral.
estudiantes serán capaces de:
• Intercambiar oralmente los saberes
adquiridos.
• Elaborar hipótesis.
• Leer información sobre la Tierra y
comentarla.
• Definir eras geológicas.
• Interpretar el proceso de desarrollo
de las mismas.
• Establecer relaciones entre los
eventos geológicos y los cambios en la
disposición de los continentes a lo
largo del tiempo.
• Observar imágenes sobre la historia
de la Tierra y comentarlas.
• Escribir un informe con la
información.
• Leer información para registrar sobre
los procesos de fosilización.
• En una serie de imágenes, descubrir y
describir los animales prehistóricos de
la Argentina.
• Buscar artículos de actualidad sobre
este tema, leerlos y opinar.
• Leer información en diferentes
soportes y reflexionar sobre la
evolución humana.
• Conversar y opinar sobre las
diferentes teorías acerca
de este tema.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
La Tierra tiene su historia
7 Fundamentá por qué es importante para el estudio de la historia de la Tierra la división en eras
geológicas.
7 Decí qué lapsos de tiempo transcurren entre los acontecimientos de la historia de la Tierra.
7 Describí las principales características de la era mesozoica.
7 Buscá imágenes de las eras precámbrica, paleozoica, mesozoica y cenozoica. Escribí debajo de cada
imagen un epígrafe caracterizándola.
7 Respondé:

-¿Cómo se pueden reconstruir los paisajes de hace millones de años?

-¿Qué especialistas intervienen?

7 Investigá en diversas fuentes: ¿en qué lugares de la Argentina hubo hallazgos de fósiles y huesos de
dinosaurios? Registralos.
7 Buscá artículos periodísticos acerca de los dinosaurios encontrados en nuestro país. Leelos y
sintetizá las características de dichos animales.
7 Fundamentá en un breve texto por qué son importantes los nuevos descubrimientos
paleontológicos.
7 Escribí junto con tus compañeros cuál es la teoría más reconocida por los científicos que explica la
extinción de los dinosaurios.

7 Pensá y respondé: en la actualidad, la alteración de los ecosistemas naturales, la contaminación y la

caza ilegal, ¿influyen en la extinción de especies animales y plantas?

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El Universo
PROPÓSITOS
• Comprender la historia del Universo e interpretar los aportes científicos que permitieron aumentar
los conocimientos con respecto al mismo.
• Producir y comprender textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
• Propiciar la formulación de hipótesis frente a determinados temas y fenómenos, adecuadas a la edad
de los estudiantes y a su contexto.

CONTENIDOS CURRICULARES SITUACIONES DIDÁCTICAS INDICADORES DE AVANCE

La Tierra y el Universo • Intercambio oral acerca de lo Al terminar el proyecto, los estudiantes

• La historia del Universo. El
Sistema Solar. Planetas, satélites,
planetas enanos, cuerpos
menores. El Sol. Las galaxias.
Instrumentos de observación:
tipos diferentes de telescopios.
• Los satélites artificiales. Primer
satélite construido en la
argentina.
• La Luna: satélite natural de la
Tierra. Las fases de la Luna. Los
eclipses: de Luna y de Sol.
que saben sobre el Universo.
• Formulación de
anticipaciones y preguntas.
• Búsqueda, lectura y
selección de información en
variadas fuentes.
• Formulación de
anticipaciones y preguntas.
• Relaciones entre conceptos.
• Explicaciones personales.
• Observación de las fases de
la Luna.
• Formulación de conjeturas
acerca de la observación.
• Intercambio oral de puntos
de vista.
• Argumentación de
afirmaciones.
• Interpretación de cuadros,
modelos y esquemas.
• Desarrollo de pruebas
experimentales que pongan
en juego los contenidos en
cuestión.
• Registro de conclusiones.
• Comentario del desarrollo
de las experiencias
propuestas.
• Argumentaciones en los
resultados de los
experimentos.
• Escritura de textos pautados
y exposición oral sobre el
Universo.
• Elaboración de gráficos,
esquemas y láminas para la
exposición oral.
serán capaces de:
• Intercambiar oralmente los saberes
adquiridos.
• Elaborar hipótesis.
• Leer información sobre el Universo y
comentarla.
• Leer información para explicar la historia
del Universo.
• Conceptualizar Sistema Solar.
• Distinguir y comprender el equilibrio entre
el Sol, los planetas, los satélites y los
cometas.
• Reconocer la Vía Láctea como nuestra
galaxia.
• Graficar el Sistema Solar.
• Interpretar la función de los satélites.
• Caracterizar y describir las funciones de los
satélites naturales.
• Reconocer a la Luna como satélite natural
del planeta Tierra.
• Describir las fases de la Luna y los eclipses.
• Graficar fases y eclipses.
• Explicar los eclipses y las fases de la Luna
teniendo en cuenta las diferentes situaciones
de posición relativa entre la Luna y la Tierra
y la dirección de los rayos solares.
• Utilizar los resultados de la observación
sistemática, la información de las imágenes y
los textos, esquemas gráficos y
modelizaciones.
• Leer información sobre misiones espaciales,
resumirla y exponerla con ilustraciones.
• Describir la función de los satélites
artificiales.
• Escribir informes.
• Leer información, seleccionar lo relevante y
registrarla.

EVALUACIÓN
• Resignificación de los saberes previos.
• Registro de los avances y de las dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Orientación y ajuste del trabajo de aula conforme al grupo de alumnos y a sus necesidades.
• Coevaluación y autoevaluación con el propósito de optimizar el recorrido global del proyecto.

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Actividades
El Universo
7 Definí qué es una estrella.

7 Decí cuál es la diferencia entre un planeta y una estrella.

7 Explicá cómo se relaciona el color de una estrella con su temperatura.
7 Conversá con tus compañeros y respondé: ¿podría haber vida en una estrella?; ¿y en otros
planetas? Justificá tu respuesta.
7 En la biblioteca de la escuela, averiguá qué es la fuerza de gravedad. Transcribí la información.
7 Exponé de forma escrita de qué forma la fuerza de gravedad interactúa entre los astros.
7 En la siguiente imagen, escribí los nombres de las distintas capas del Sol:

7 Identificá cuáles de los siguientes objetos se observan a simple vista:

Luna Satélites que rodean a Júpiter Estrellas de la Vía Láctea

Estrellas de otras galaxias Cúmulos de galaxias Nebulosas

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Portador de información
Para los estudiantes y también para entregar a las familias en reuniones de padres.

Los núcleos temáticos que vamos a

aprender en Ciencias Naturales son:

Los materiales y sus propiedades La diversidad de los seres vivos

La Tierra y el Universo

Los seres vivos y su interacción

El mundo físico con el ambiente

Y los MODOS de CONOCER que vamos a usar son: • Realización de exploraciones y observaciones
• Formulación de anticipaciones y preguntas. sistemáticas.

• Intercambio y argumentación de ideas. • Elaboración de instrumentos de registro de datos.

• Formulación de conjeturas.
• Participación en debates e intercambios.
• Formulación de explicaciones orales utilizando
esquemas.
• Búsqueda de información mediante la lectura e
interpretación de textos y otras fuentes.
• Diseño, realización y/o análisis de situaciones
experimentales.
• Análisis y organización de información en redes
conceptuales y cuadros.
• Análisis y organización de información para
comunicarla por escrito.
• Interpretación de datos.
• Discusión e interpretación de resultados.
• Elaboración de conclusiones y formulación de
generalizaciones.

26
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4
Una herramienta valiosa
Para entregar a los estudiantes y a las familias.

Buscadores... ¿cómo buscamos?

• Internet posee BUSCADORES que te ayudan a
encontrar información. Uno de los más consultados
es el google, pero hay muchos más. Por ejemplo:
yahoo, terra, altavista, entre otros.
• Se los llama también “motor de búsqueda”.

¿Cómo se usan?
• Debés escribir una palabra o una frase que
sintetice lo que vos deseás buscar en la ventana que
te ofrece el buscador para este fin y apretar enter.
• Luego te apareceran muchas páginas que
contienen esa palabra y/o frase.
• Vos tendrás que ir abriendo las diferentes páginas
para seleccionar la que te sea más útil.
Algunos consejos ...
• Tratá de escribir la menor cantidad de palabras en el buscador.
• Para dirigir la búsquedad con más exactitud pudés usar el signo +. Por ejemplo: si deseás buscar sobre
los climas en la Argentina debés poner: Argentina + clima.
• Si conocés con seguridad la frase a buscar, le podés colocar comillas para obtener mejores resultados.
• Las primeras páginas que te aparecen luego de la búsquedad son las que más información poseen.

Direcciones de buscadores
http://www.google.com.ar/
http://www.yahoo.com.ar

Siempre con precaución:

Internet es una buena herramienta, SIEMPRE, que la usemos con precaución.
• Dialogá con tu familia sobre lo que descubriste en Internet.
• Si algo te pone nervioso/a, comunicáselo inmediatamente a tu familia.
• No reveles información personal como dirección, teléfono, escuela a la que vas, etc.
• Recordá que la diferencia entre lo que está bien y lo que está mal es la misma en Internet que en la vida
real.
• Sé respetuosa, las reglas de buen comportamiento no cambian solo porque estés en una computadora.
• Respetá la propiedad de los demás en línea. Realizar copias ilegales del trabajo de otras personas
(música, videojuegos y otros programas) es robar.
• Nunca acuerdes una cita en persona con amigos en línea. Los amigos en línea pueden no ser quienes
dicen ser.
• No todo lo que leas o veas en línea es verdad. Preguntá si no estás seguro.

Adaptación de las recomendaciones creadas por Microsoft, junto con la Secretaría de la Niñez, Adolescencia y Familia, la Policía Científica
de la provincia de Buenos Aires, la Policía Federal, la Fundación Noble, Clarín.com y la Fundación La Nación y dadas en
www.ar.navegaprotegido.org .

27
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Portador de información
Para los estudiantes y también para entregar a las familias en reuniones de padres.
¿Cómo hacer una lámina o infografía?
Los Sí Los NO
Definir el tema que vamos a poner. Mezclar varios temas.
Buscar y seleccionar información de varias fuentes o sitios de Internet. Buscar en un solo libro o sitio de Internet.
Chequear las fuentes de consulta. Poner información sin chequear su veracidad.
Leer y plasmar las ideas principales. Poner ideas secundarias.
Utilizar cartulina o papel claro. Combinar papel oscuro con fibra o lapicera oscura.
Escribir con lápices o fibras oscuras. Presentarla en lápiz negro.
Recortar imágenes y pegarlas. Abusar con la cantidad de imágenes.
Realizar algún esquema o dibujo. Olvidarse de las referencias de esquemas.
Ser prolijos. Ser desprolijos.
Utilizar términos claros y saber su significado. Emplear vocabulario desconocido.

Es muy importante que vos realices tu lámina y/o infografía y que entiendas toda la información
que colocaste.

Las láminas y/o infografías nos ayudan a …

• Concentrar la información de un tema.

• Exponer un tema nuevo.
• Repasar lo aprendido.
• Transmitir información.
• Combinar gráficos, imágenes, esquemas e información.
• Recordar lo estudiado cada vez que las vemos.
• Sentirnos más seguros cuando exponemos oralmente.

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Planilla de seguimiento de Ciencias Naturales

Nombre y apellido del estudiante: ................................................................................................................. Edad: ......................
Maestra: ............................................................................................................... Grado: .............................

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

SIEMPRE LA MAYORÍA A VECES NUNCA

DE LAS VECES
¿Entiende las consignas?
¿Utiliza estrategias para relacionar
conceptos de Ciencias Naturales?
¿Realiza anticipaciones y preguntas?

¿Formula conjeturas?

¿Realiza exploraciones y observaciones sistemáticas?

¿Diseña, realiza y analiza situaciones experimentales?

¿Formula explicaciones orales?

¿Participa en clase?

¿Trabaja en clase?
¿Busca información mediante la lectura e
interpretación de textos y otras fuentes?
¿Elabora conclusiones y formula generalizaciones?

EXCELENTE MUY BIEN BIEN MAL

Responsabilidad

Relaciones vinculares con sus pares

Relaciones con los adultos (maestros y profesores)

Internalización de pautas y normas

Compromiso con la cohesión grupal

Capacidad de diálogo

Capacidad de escucha

Capacidad de resolución de problemas

Empatía

Observaciones: .......................................................................................................................................................................................................................
Recomendaciones al estudiante: .................................................................................................................................................................................
Recomendaciones a la familia: ......................................................................................................................................................................................
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Un futuro verde
l Mirá con atención estas situaciones.
l Pensá si le hacen bien a nuestro planeta y pintá la respuesta correcta.

Cuidar el Usar la bicicleta en Usar el auto y no Plantar

agua. lugar del auto. caminar. árboles.

Le hace bien Le hace bien Le hace bien Le hace bien

Le hace mal Le hace mal Le hace mal Le hace mal

Separar la basura. Mirar televisión Cortar árboles. Desperdiciar el

y jugar a la agua.
computadora
todo
el día.

Le hace bien Le hace bien Le hace bien Le hace bien

Le hace mal Le hace mal Le hace mal Le hace mal

La basura... ¡qué problema!

l Leé con atención la siguiente información.

Cuando hay mucha basura, tenemos muchos problemas…

Contaminamos el aire, Las personas y los Cuesta mucho dinero

el suelo y el agua. animales se enferman. poder recolectarla.

Con la basura,
¡menos es más!
Se tapan las
bocacalles y las
alcantarillas, y
Conversá con tus compañeros y compañeras:
cuando llueve
l
¿Qué es la basura? ¿Qué hacen con la basura en sus
todo se inunda.
casas? ¿Estás de acuerdo con lo que dicen estos chicos?
¿Cómo podemos hacer para producir menos basura?
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Acciones para el planeta

l Mirá cada una de estas imágenes y escribí la palabra correcta.

reciclar reducir reutilizar clasificar

Esta caja
va a ser la
nueva
cama de mi
muñeca.

Yo no uso las Yo compro

bolsas del envases
supermercado. reciclables.

YO,
,Y TODOS LOS ESTUDIANTES DE
GRADO NOS COMPROMETEMOS A RECICLAR, REDUCIR,
REUTILIZAR Y CLASIFICAR LA BASURA PARA VIVIR EN UN
PLANETA MÁS LIMPIO Y SALUDABLE.
¡NUESTRO COMPROMISO YA ESTÁ AGENDADO!

FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL DOCENTE

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