Documento Presentacin General Ajuste Curricular Consulta Pblica Octubre y Noviembre de 2007

Este documento tiene como propsito dar a conocer las caractersticas generales del ajuste curricular impulsado por el Ministerio de Educacin. Se ha elaborado como insumo para la consulta pblica sobre el ajuste, que se realizar entre los meses de octubre a noviembre del presente ao. Se espera que estos antecedentes sirvan como referencia para la reflexin y discusin de los diversos actores que participen en esta consulta pblica.

NDICE: Pgina I. II. ANTECEDENTES. PROPUESTA DE AJUSTE CURRICULAR. 1. Objetivos del Ajuste Curricular. 2. Un Ajuste en Dos Etapas. 3. Fuentes del Ajuste Curricular. III. CARACTERIZACIN DEL AJUSTE CURRICULAR. III.1. Modificaciones relacionadas con la organizacin general del currculum. 1. Nomenclatura sectores de aprendizaje en educacin bsica y media. 2. Objetivos Fundamentales Transversales en educacin bsica y media. 3. Ciencias naturales y ciencias sociales en primer ciclo bsico. 4. Presencia de ingls en el Marco Curricular. 5. Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica. III.2. Ajuste sectores de aprendizaje. III.3. Actualizacin especialidades Tcnico-Profesional (TP) 2 5 5 6 9 11 11 11 13 15 16 17 21 21

I. ANTECEDENTES:

A diez aos de iniciada la Reforma Curricular de la educacin bsica y media, el Ministerio de Educacin ha desarrollado un proceso de revisin del currculum, para responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. Esta revisin es parte de una poltica de desarrollo curricular que busca mejorar cclicamente el currculum a la luz de su implementacin y de los cambios que se van experimentando en la sociedad. Lo anterior se relaciona directamente con las caractersticas de la sociedad actual: el currculum debe ser capaz de responder oportunamente a la rpida generacin de cambios en el conocimiento, a las transformaciones constantes del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Esta nocin de desarrollo curricular acompaa al currculum vigente desde los inicios de la Reforma. Por ello, el Ministerio ha mantenido una lnea permanente de estudios sobre la implementacin del currculum, una revisin y recopilacin constante del debate curricular en la esfera pblica, as como un anlisis detallado de los resultados de aprendizaje de los alumnos y alumnas chilenos, tanto en las pruebas nacionales como en aquellas internacionales en las que participa el pas. Como parte de esta poltica de desarrollo curricular, ya se han realizado modificaciones del currculum de educacin bsica y media, de distinta magnitud: Ao 1998 (D. S. 240/98). 2002 (D. S. 232/02), Educacin Bsica Ajuste de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de 6 a 8 bsico del Decreto 40/96 para mejorar la articulacin con Reforma de Enseanza Media Ajuste de OF-CMO de Lenguaje y Matemtica de 1 a 4 bsico del Decreto 40/96 que redacta de modo mas detallado los OF y los CMO de modo que el currculum sea mas explicito y claro para los docentes, a la luz de los resultados del Simce de 4 bsico de 1999. Educacin Media Creacin de las especialidades de Dibujo Tcnico y Servicios de Turismo para la Formacin Diferenciada Tcnico Profesional. Modificacin de OF-CMO de Qumica para 4 medio y ajuste de algunos OF-CMO de Biologa para 4 ao Medio, para mejorar la seleccin temtica. Modificacin del marco temporal de la Formacin Humanstico Cientfica en 3 y 4 ao medio para responder a la demanda por una mayor presencia de filosofa en el currculum.

Ao 2000 (D. S. 593/00) 2001 (D. S. 246/01 2002 (D. S. 593/02)

Paralelamente, en el debate nacional sobre el currculum vigente se ha ido consolidado el requerimiento y la urgencia de realizar un ajuste al conjunto del currculum, e instalar procedimientos institucionalizados para realizar un desarrollo curricular sistemtico, que evite que el currculum quede obsoleto. En este debate, se pueden identificar ciertos momentos especialmente relevantes por el carcter sistemtico y profundo de la discusin pblica sobre el currculum, el nmero de actores involucrados y su representatividad:

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

Ao 2002: Mesa escolar para modificacin del sistema de ingreso a la educacin superior. En relacin al currculum de la reforma de enseanza media, el debate que se produjo en esta instancia conformada por representantes del Colegio Profesores, sostenedores y padres y apoderados- apunt principalmente a su extensin. No obstante, se concluy que era necesario dar tiempo a la implementacin de las innovaciones que propona el currculum y contar con informacin sistemtica de dicha implementacin, que fuera la base para modificaciones posteriores. Ao 2003: Comisin para el Desarrollo y Uso del Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin. Esta comisin -integrada por diversos actores vinculados a educacin-, fue convocada por el Ministerio de Educacin con el propsito de hacer recomendaciones al sistema de medicin nacional de los aprendizajes. La comisin propuso referir la medicin a estndares nacionales que permitan explicitar mejor la expectativa de aprendizaje y mejorar la claridad y comprensibilidad de la informacin que reporta la medicin. En relacin a la exigencia, la comisin recomienda fijar estndares en un nivel de exigencia que resulte adecuadamente desafiante para el conjunto de los alumnos evitando as que pierda significado para una proporcin importante de la poblacin, ya sea porque resulta demasiado difcil o demasiado fcil1. Posteriormente, el ao 2004, la Comisin OCDE que evalo el conjunto de las polticas educativas de la dcada del 90, coincide con la Comisin Simce en la necesidad de explicitar ms claramente las expectativas de aprendizaje del currculum2. Ao 2004: Comisin Formacin Ciudadana. La comisin -convocada por el Ministerio de Educacin e integrada por actores de diversos mbitos, docentes y estudiantes- recomend mejorar la secuencia y presencia de contenidos de formacin ciudadana en el currculum de ciencias sociales3. Ao 2005: Congreso Pedaggico Curricular organizado por el Colegio de Profesores. En las conclusiones del congreso se valoran los siguientes elementos del currculum nacional: la formulacin de Objetivos Fundamentales Transversales relacionados con la formacin integral y tica; el diseo curricular centrado en el alumno, que propicia el desarrollo de competencias intelectuales y prcticas; la flexibilidad para hacer readecuaciones curriculares; la formulacin de programas de educacin tecnolgica; y el impulso del aprendizaje del idioma ingls. Sin embargo, concluyen que el currculum debe modificarse en relacin a: reducir la extensin de los objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios, ya que actualmente no se deja espacio para la flexibilidad curricular; mejorar la articulacin entre prebsica, bsica y educacin media; y fortalecer la formacin integral de los y las estudiantes, la identidad nacional y latinoamericana, la valoracin y el cuidado del medio ambiente, y la formacin ciudadana4. Ao 2006: Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin. Como se trata de la instancia de discusin pblica ms reciente y masiva, conviene citar las conclusiones del Consejo: A diez aos de iniciada la reforma curricular, y como fruto de los cambios que estableci la obligatoriedad de una educacin de 12 aos; de planteamientos de actores y especialistas;

Ministerio de Educacin, 2003. Informe de la Comisin para el Desarrollo y Uso del SIMCE, Evaluacin de Aprendizaje para una Educacin de Calidad. Santiago, Chile. Pgina 62. Disponible en: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/comision/Comision_Simce.pdf.
2

Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos, OCDE, (2004). Revisin de Polticas Nacionales de Educacin Chile. Disponible en: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/Texto_Libro_OCDE1.pdf 3 Ministerio de Educacin, 2004. Informe Comisin Formacin Ciudadana. Santiago, Chile. Disponible en: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200510031858480.formacion.pdf 4 Colegio de Profesores A.G. (2005). Conclusiones Finales Primer Congreso Pedaggico Curricular 2005. Santiago Chile. Disponible en: http://servicios.colegiodeprofesores.cl/colprof/educacion/InformeFinal.pdf Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

de estudios sobre su implementacin y anlisis de su consistencia interna y de la elaboracin de nuevos instrumentos de apoyo a la docencia, se manifiesta el requerimiento y la necesidad de efectuar un ajuste al marco curricular vigente y de consolidar la institucionalidad responsable del desarrollo curricular. Al respecto, el Consejo hace suyo el diagnstico5 sobre los fundamentos, componentes principales y orientaciones que deben imprimirse al desarrollo del currculum en los prximos aos. Esto implica afirmar la importancia del ajuste curricular peridico con los siguientes objetivos: Mejorar la secuencia de objetivos y contenidos desde pre-kinder hasta los 12 aos de educacin obligatoria, mejorando la articulacin entre los distintos niveles. Revisar y eventualmente reducir, si as lo aconseja la revisin, la extensin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos en algunas reas curriculares y aos escolares. Estudiar la organizacin curricular, por ejemplo, la sobrecarga de contenidos que existira en tercero y cuarto ao de enseanza media. Asimismo debera considerarse relevar el peso de las ciencias en el currculum. Mejorar la presencia y secuencia de los Objetivos Fundamentales Transversales, cuidando de no extender el currculum. Establecer mecanismos y orientaciones para adaptar el currculum a estudiantes con necesidades educativas especiales, pertenecientes a pueblos indgenas y rurales 6.

En este contexto, el Ministerio ha estado elaborando una propuesta de ajuste curricular que tiene como propsito: mejorar la definicin curricular nacional para responder a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y tecnolgico. Aunque es un proceso de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que se mantiene el enfoque de la Reforma, es decir el currculum sigue estando orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. La propuesta contempla: Ajuste de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de aprendizaje, Ajuste de los perfiles de egreso de las especialidades de formacin diferenciada Tcnico-Profesional (TP) Ajuste de algunos temas relacionados con la organizacin general del currculum. Dado que este ajuste es un proceso programado que pretende en dos etapas actualizar la totalidad del currculum de educacin bsica y de enseaza media, se ha considerado necesario someterlo a discusin publica, para incorporar la visin de diversos actores del sistema antes de ser enviado al Consejo Superior de Educacin (CSE) para su revisin. En este contexto lo que se propone a la consulta pblica son borradores, que sern revisados por el Ministerio a la luz de las opiniones, sugerencias y comentarios que se reciban durante esta consulta.

Al sealar hace suyo el Consejo se refiere al diagnstico presentado por el Ministerio de Educacin.

Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin (2006). Informe Final. Santiago, Chile. Pginas 154 y 155. Disponible en: http://www.consejoeducacion.cl/articulos/Informefinal.pdf
Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

II. PROPUESTA DE AJUSTE CURRICULAR 1. Objetivos del Ajuste Curricular a. Para los sectores de aprendizaje: Mejorar la redaccin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO), para precisar su extensin y mejorar su claridad. Mejorar la secuencia curricular y la articulacin entre ciclos. Visibilizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mnimos Obligatorios. Reducir la extensin del currculum (especialmente en ciencias sociales y naturales). Fortalecer la presencia transversal de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), en educacin bsica y media.

b. Para las especialidades Tcnico-Profesionales (TP): Actualizar los perfiles de egreso de las especialidades, de acuerdo a estudios de pertinencia laboral y educativa. Ajustar el perfil de egreso al nivel de Enseanza Media, articulando los perfiles de egreso con los perfiles profesionales de cada especialidad elaborados por el sector productivo. Mejorar la presencia de Objetivos Transversales en los perfiles de egreso.

c. Respecto a temas de organizacin del Currculum. Homologar la nomenclatura de las asignaturas en educacin bsica y media. Homologar los Objetivos Fundamentales Transversales en educacin bsica y media. Mejorar la presencia de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo. Definir objetivos y contenidos especficos de Ingls. Reformular la formacin diferenciada Humanstico-Cientfica.

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

2. Un Ajuste en Dos Etapas. El proceso de ajuste del currculum esta organizado en dos grandes etapas que abarcan la totalidad del currculum de educacin bsica y media.

La primera etapa contempla: a. Ajuste para resolver problemas de la organizacin general del currculum, relacionados con: nomenclatura de los sectores, el carcter de la formacin diferenciada Humanstico Cientfica, la organizacin de los objetivos fundamentales transversales en educacin bsica y media, y la presencia de ciencias y ciencias sociales en primer ciclo bsico, y de ingls en el Currculum. b. Ajuste de 5 sectores de Aprendizaje: - Lenguaje y Comunicacin. - Ingls. - Matemtica. - Ciencias. - Ciencias Sociales c. Revisin de 26 especialidades de la formacin diferenciada Tcnico Profesional, y actualizacin de las que correspondan segn estudios de pertinencia:

SECTORES PRODUCTIVOS Y ESPECIALIDADES

Alimentacin Elaboracin industrial de alimentos Servicios de alimentacin colectiva Administracin y comercio Qumica Operacin de planta qumica Laboratorio qumico Confeccin Programas y proyectos sociales Atencin de prvulos Atencin de adultos mayores Atencin de enfermera Atencin social y recreativa Grfico Electricidad Metalmecnica

Administracin

Tejido

Grfica Dibujo Tcnico

Electricidad

Mecnica industrial Construcciones metlicas Mecnica automotriz Matricera Mecnica de mantenimiento de aeronaves

Contabilidad

Textil Vestuario y confeccin textil Productos del cuero

Electrnica Telecomunicaciones

Secretariado

Ventas

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

La Segunda etapa contempla: a. Ajuste de 6 sectores de Aprendizaje: - Artes Visuales - Artes Musicales. - Educacin Fsica. - Educacin Tecnolgica. - Filosofa. - Orientacin. b. Revisin de 20 especialidades de la formacin diferenciada Tcnico Profesional, correspondientes a 6 sectores productivos, y actualizacin de las que correspondan segn estudios de pertinencia: SECTORES PRODUCTIVOS Y ESPECIALIDADES Maderero Agropecuario Construccin Martimo Minero Turismo y Hotelera
Servicios de turismo Servicios hoteleros

Forestal Procesamiento de la madera Productos de la madera Celulosa y papel

Agropecuaria

Edificacin Terminaciones de construccin Montaje industrial

Naves Explotacin mercantes y minera especiales Pesquera Acuicultura Metalurgia extractiva Asistencia en geologa

Obras viales y de Operacin infraestructura portuaria Instalaciones sanitarias Refrigeracin y climatizacin

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

En trminos generales, el cronograma contempla los siguientes hitos:

Segunda etapa: Primera etapa: 1) Ajuste Organizacin del 1) Sectores de Currculum; 2) Ajuste Sectores de Aprendizaje: Aprendizaje: Artes Lenguaje, Ingls, Matemtica, Ciencias Naturales y Visuales y Musicales, Ciencias Sociales; 3) Revisin 26 Especialidades Educacin Fsica, T-P. Educacin Tecnolgica, Filosofa y Orientacin; 2) 20 Especialidades T- Implementacin Gradual Preparacin Ajuste P

Consulta pblica Sistematizacin opiniones y sugerencias Revisin e incorporacin resultados de la consulta pblica Envo al Consejo Superior de Educacin para revisin Elaboracin de Nuevos Programas de Estudio Entrada en vigencia 2 ciclo bsico Entrada en vigencia 1 ciclo bsico y 1 y 2 medio Entrada en vigencia 3 medio Entrada en vigencia 4 medio Preparacin propuesta para consulta pblica Consulta pblica Envo al Consejo Superior de Educacin para revisin Elaboracin de Nuevos Programas de Estudio Entrada en vigencia

2007 Octubre a Diciembre Enero

2008

2009

2010

2011

2012

Enero a Marzo Marzo a Abril

x x x x x x x x x a partir del 2010

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

3. Fuentes del Ajuste Curricular. Para realizar el ajuste que se propone, se han considerado diversas fuentes:

1. Demandas sociales al currculum, concordadas por diversos actores y especialistas en

educacin. Especialmente, se han considerado las conclusiones y recomendaciones que surgieron de la Mesa Escolar para la revisin de pruebas de seleccin universitaria; Comisin Simce, OCDE y de Formacin Ciudadana; Congreso Pedaggico Curricular del Colegio de Profesores y Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin7.

2. Anlisis longitudinal del currculum. Considerando la aprobacin de la reforma

constitucional que establece 12 aos de Educacin obligatoria8, se ha revisado la secuencia de aprendizajes entre educacin bsica y media, a lo largo de toda la trayectoria escolar. Esta revisin ha sido reforzada por la elaboracin de Mapas de Progreso de Aprendizaje, instrumento que describe la secuencia tpica de aprendizaje, de lo ms simple a lo ms complejo, en un determinado dominio o eje curricular9.

3. Evidencias de Aprendizaje obtenida de pruebas SIMCE y mediciones internacionales en las

que participa Chile. El anlisis de esta evidencia ha permitido revisar la exigencia y secuencia de los objetivos de aprendizaje.

4. Revisin de currculum de otros pases (especialmente pases de la OCDE) y marcos de

evaluacin de pruebas internacionales (Timss, Pisa, Serce, Educacin Cvica). Esta revisin ha permitido confrontar las definiciones nacionales con los requerimientos internacionales en las distintas reas, y contar con informacin comparada para tomar decisiones acerca de las particularidades del currculum nacional.

5. Estudios de implementacin curricular realizados por el Ministerio de Educacin. La Unidad

de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin ha monitoreado la implementacin del currculum con el propsito de detectar dificultades en la implementacin del Marco Curricular y los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio. Estos estudios corresponden a tres grandes lneas:

a. Estudios de implementacin curricular en la formacin general: - Serie de estudios de cobertura curricular: Estudio de Implementacin Curricular en NB1-NB210 ; Estudios de Cobertura Curricular en segundo ciclo y enseanza media11. b. Estudios de implementacin de la formacin diferenciada: - Estudio de implementacin de la formacin diferenciada Humanstico-Cientfica12.
7 8

Op.cit. Informacin disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/informe/mensaje.pdf 9 Informacin sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje disponible en: http://www.curriculummineduc.cl/docs/apoyo/boletin-profesores.pdf y en http://www.curriculummineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/
10

Estudio de Escuelas Testigo en 1 ciclo bsico, estudio cualitativo con el propsito de caracterizar el currculum implementado en Matemticas y Lenguaje y Comunicacin. Disponible en: http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/ 11 Estudios de Cobertura Curricular en 2 ciclo bsico y enseanza media, realizados por 4 aos consecutivos abarcando a un total de 6.853 profesores, con el propsito de obtener informacin respecto al grado de cobertura curricular y al tipo de contenidos abordados por los docentes, a partir del segundo ao de vigencia del Marco Curricular y los Programas de Estudio en todos los sectores de aprendizaje. Los informes estarn prximamente disponibles en la pgina de currculum del Mineduc (http://www.curriculum-mineduc.cl/). 12 Estudio cualitativo y cuantitativo realizado durante el 2006. Actualmente se estn elaborando los informes y estarn prximamente disponibles en la pgina de currculum del Mineduc (http://www.curriculummineduc.cl/).
Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

Estudio cualitativo Profesional13.

de

implementacin

de

la

formacin

diferenciada

Tcnico-

c. Estudios de Evaluacin de aula: - Estudio de casos para recoger informacin sobre prcticas de evaluacin de aula14.

6. Estudios de pertinencia de especialidades Tcnico Profesionales. Estudios realizados por

universidades a peticin del Ministerio de Educacin, que han tenido como propsito recoger informacin sobre tendencias del desarrollo productivo y dinmicas de empleo. Estos estudios se han realizado para orientar la definicin de las competencias laborales requeridas en el sector productivo respectivo y para determinar la demanda de la especialidad por el mundo productivo.

7. Encuesta a docentes de la Red Maestros de Maestros y Red de Profesores de Ingls. Esta

encuesta se realiz durante el 2006, con el propsito de conocer la opinin de docentes de excelencia sobre las necesidades de ajuste curricular que ellos visualizaban a la luz de su trabajo en el aula. Participaron 211 profesores de aula de las 13 regiones del pas, de asignaturas de Lenguaje y Comunicacin, Ingls, Matemtica, Ciencias y Ciencias Sociales.

13

Disponible en: http://www.curriculummineduc.cl/docs/estudio/implementacion_curricular_en_la-_emtp.pdf

14

Estudios cualitativos diseados con la finalidad de caracterizar el currculum evaluado en 4 niveles de enseanza bsica (2, 4, 6 y 8 bsico) y dos de enseanza media (2 y 4 medio), en las reas de lenguaje, matemtica, ciencias, ciencias sociales, ingls, educacin fsica, tecnolgica y artstica.

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

10

III.

CARACTERIZACIN DEL AJUSTE CURRICULAR

III.1. MODIFICACIONES RELACIONADAS CON LA ORGANIZACIN GENERAL DEL CURRCULUM. Este ajuste propone cinco modificaciones relacionadas con la organizacin curricular: Homologar nomenclatura de los sectores y subsectores de educacin bsica y media. Homologar la organizacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en educacin bsica y media. Separar Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer ciclo. Definir objetivos y contenidos especficos de Ingls. Reformular la formacin diferenciada Humanstico-Cientfica.

1. Nomenclatura sectores de aprendizaje en educacin bsica y media. Con el propsito de mejorar la articulacin entre educacin bsica y media, y fortalecer la continuidad en los 12 aos de escolaridad obligatoria, la propuesta de ajuste curricular contempla, entre otras cosas, asignar una misma denominacin para ambos niveles en los sectores de aprendizaje. Esto, adicionalmente, simplifica la presentacin del currculum, tanto en la comunicacin nacional, como en el uso cotidiano en los establecimientos. No obstante, establecer una designacin nica no es fcil ni trivial, e implica cambios para un nivel o para el otro. Por esto se ha elaborado una propuesta, que se somete a consulta pblica. Las denominaciones que se proponen son las siguientes: Marco Curricular actual Ed. Bsica Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la Naturaleza Estudio y Comprensin de la Sociedad Fundamentacin: 1. En el caso del subsector de Lenguaje y comunicacin (bsica), el problema que se presenta es que la denominacin del subsector es la misma que la del sector, que incluye lengua castellana, idioma extranjero y lenguas indgenas 15. Por esto se ha considerado ms apropiada la denominacin que se le dio en enseanza media que especifica que se trata de lengua castellana. Propuesta para educacin bsica y Ed. Media media Lengua Castellana y Lengua Castellana y Comunicacin Comunicacin Matemtica Matemtica Ciencias Naturales: Ciencias Naturales Biologa, Qumica y Fsica Biologa, Qumica y Fsica Historia y Ciencias Sociales Estudios de la sociedad

15

El Subsector de Lengua Indgena fue aprobado por Oficio N 114/2006 y acuerdo N 029/2006 del Consejo Superior de Educacin. El Decreto supremo est en trmite. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del sector estn disponibles en: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/marcoscurriculares/educacion-regular/objetivos-y-contenidos-de-lengua-indigena/ .

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

11

2.

En el caso de Matemtica se opt por la denominacin ms usada internacionalmente y que es tambin la ms usada en la prctica. Tambin en el rea de las ciencias naturales existen diferencias entre bsica y media. Se propone utilizar la nomenclatura de educacin media -ciencias naturales- distinguiendo en la enseanza media las tres disciplinas (biologa, fsica y qumica). Con esto, se ha buscado enfatizar la orientacin del sector tanto hacia la formacin de conceptos que las ciencias proveen para entender los fenmenos naturales, como hacia el desarrollo de las habilidades propias de la indagacin cientfica. Por ltimo, en el caso de Estudio de la Sociedad, se opta por una denominacin que hace referencia a la mirada articulada que se hace de la sociedad desde las distintas disciplinas sociales que se consideran en este sector. Adems, enfatiza el objeto de estudio -la sociedad-, en coherencia con el propsito del sector, que busca que los estudiantes puedan estructurar una comprensin del entorno social que les permita actuar crtica y responsablemente en la sociedad.

3.

4.

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

12

2. Objetivos Fundamentales Transversales en educacin bsica y media. Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se definen en el Marco Curricular como aquellos objetivos que tienen un carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currculum16. Definen un conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo, tico, social y del pensamiento, que el sistema educativo debe promover. Por su carcter, trascienden un rea de aprendizaje en particular. Deben realizarse en el conjunto del currculum y espacios que la comunidad educativa ofrece para la formacin de los estudiantes. La definicin de los OFT fue un proceso complejo, que implic la participacin y consenso de saberes, intenciones y concepciones valricas y pedaggicas de diversos actores sociales, para finalmente plasmar en el currculum nacional un conjunto de objetivos que reflejaran un propsito formativo compartido para el sistema educacional chileno. Por esto, este ajuste no pretende modificar este consenso alcanzado, que es muy valorado en el mbito educativo por la importancia que se le asigna a la formacin integral de los estudiantes 17, solamente se propone un nuevo ordenamiento. Actualmente, los OFT de educacin bsica tienen una organizacin distinta a la de educacin media: En educacin bsica se organizan en 3 mbitos: b. crecimiento y autoafirmacin personal, que refiere a aprendizajes relacionados con el desarrollo afectivo y el desarrollo del pensamiento. c. formacin tica, que describe aprendizajes esperados relacionados con la capacidad de autorregular la conducta en funcin de una conciencia ticamente formada. d. la persona en su entorno, que se relaciona con aprendizajes vinculados al desarrollo social, que buscan favorecer la calidad de las interacciones personales y la formacin ciudadana. Este ordenamiento integra los objetivos relacionados con el desarrollo del pensamiento en los tres mbitos. Sin embargo, esto tiende a invisibilizar el desarrollo de habilidades que son cruciales en la formacin de los estudiantes18. En educacin media, en cambio, el desarrollo del pensamiento constituye un mbito en s mismo, estableciendo con mayor precisin las habilidades de pensamiento que se deben abordar en el conjunto del currculum. Adicionalmente, en educacin media se incorporan -en un captulo aparte- objetivos transversales de informtica. Estos no estn presentes en educacin bsica, ya que al momento de la reforma de educacin bsica era impensable aspirar a incorporar estos objetivos en este nivel escolar. No obstante, dada la cobertura alcanzada por las herramientas tecnolgicas y la masividad de su uso, se hace imprescindible su inclusin en ambos niveles, actualizando su enfoque relevando las habilidades de uso19.

16

Mineduc, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Decreto 232/02; Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Decreto 220/99. 17 Op.cit... Comisin presidencial. 18 Egaa, L., Assael, J., Magendzo, A.,Santa Cruz, E. & Varas R. (2003). Reforma Educativa y Objetivos Fundamentales Transversales: Los Dilemas de la Innovacin. Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, PIIE. Serie Estudios. 19 Informacin sobre esto se puede encontrar en: http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=156&tm=2 Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

13

En definitiva, en el ajuste curricular se propone homologar la organizacin de los Objetivos Transversales en educacin bsica y media, relevando el desarrollo del pensamiento como un mbito particular en educacin bsica e integrar -en ambos niveles- como un quinto mbito las habilidades de uso de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. El siguiente cuadro muestra las diferencias entre educacin bsica y media en el currculum vigente, y la propuesta de cambio de organizacin:

Marco Actual Bsica Crecimiento y autoafirm acin personal Formacin tica La persona y su entorno Media Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo del pensamiento Formacin tica La persona y su entorno

Propuesta para educacin bsica y media Crecimiento y autoafirm acin personal Desarrollo del pensamiento Formacin tica La persona y su entorno Uso de tecnologas de inform acin y com unicacin

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

14

3. Ciencias naturales y Ciencias sociales en primer ciclo bsico.

El currculum vigente de primer ciclo bsico, incluye en el sector curricular denominado Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, que integra la enseanza de las ciencias naturales y de las ciencias sociales. Esta definicin tuvo como propsito reducir el nmero de asignaturas y favorecer la formacin de una visin del mundo circundante que integrara los saberes que aportan estas disciplinas. No obstante sus aspectos positivos, esta integracin ha mostrado deficiencias. Desde el punto de vista de la implementacin, la evidencia muestra que, aunque se trata de una sola asignatura, en la prctica los contenidos no se ensean integradamente, sino en unidades secuenciales20. Desde el punto de vista del anlisis del currculum, se observa que en la definicin curricular integrada tienden a desdibujarse las habilidades especficas de cada rea21 y, por ende, se dificulta el logro de aprendizajes que son soporte los aprendizajes de segundo ciclo en ambas reas. Adicionalmente, debe considerarse que la exigencia observada en el desarrollo de las habilidades especficas de cada rea en currculum internacionales revisados, es mayor que la del currculum nacional. En este contexto, se ha considerado que trabajar estas dos reas del conocimiento de modo independiente favorecera el desarrollo de los aprendizajes especficos de cada una de ellas, especialmente el desarrollo de las habilidades de indagacin cientfica y de ubicacin y anlisis temporal y espacial, que son fundamentales en los dos sectores sealados. As, la propuesta de ajuste contempla eliminar el sector Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural e incluir los sectores de: Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad desde primer ciclo bsico. Esto no quiere decir que en los planes y programas de estudio de este ciclo y, eventualmente en los de todos los ciclos, no puedan incorporar estrategias, e incluso tiempos, de integracin. Por ejemplo, los actuales programas de estudio de primer ciclo del Ministerio de Educacin que estn organizados considerando un tema integrador semestral que permite articular los aprendizajes de los distintos sectores curriculares, sin que estos pierdan su especificidad. Por otra parte, en la propuesta curricular de ambos sectores se establece un nexo con el otro. En el caso de Estudio de la Sociedad, al considerar sistemticamente la relacin que establece la sociedad con la naturaleza. En el caso de Ciencias naturales al considerar a lo largo de todos los aos escolares la relacin de la ciencia con la tecnologa y, por ende, la relacin de la ciencia con la sociedad y con el entorno natural.

20 21

Los textos del nivel son un buen ejemplo de ello. En el caso de las ciencias naturales: las habilidades de indagacin y clasificacin; en el caso de ciencias sociales las habilidades de ubicacin y anlisis temporal y espacial. Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

15

4. Presencia de ingls en el Marco Curricular El Currculum establece como obligatoria la enseanza de un idioma extranjero a partir de 5 bsico. Para ello, define Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la enseanza de una lengua extranjera. En el marco curricular no se determina qu lengua extranjera, dando flexibilidad para que los establecimientos determinen qu idioma extranjero ensear de acuerdo a su proyecto educativo. Actualmente el Ministerio de Educacin cuenta con programas de estudio de ingls, que se han promovido como primera lengua extranjera. Adicionalmente, se han elaborado programas de francs, que pueden ser aplicados por aquellos establecimientos que as lo decidan, ya sea como primera lengua (en vez de ingls) o como segunda lengua extranjera (adicional al ingls en los tiempos de libre disposicin). En la propuesta curricular que se consulta, esta situacin no experimentara variacin. No obstante, se han definido Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios especficos para ingls, que estn alineados con las definiciones de estndares internacionales22. De este modo, se establecen con mayor claridad y precisin los objetivos de aprendizaje de ingls para los distintos niveles, aun cuando los establecimientos puedan optar a la enseanza de otro idioma extranjero como primera lengua extranjera, o bien agregar una segunda lengua extranjera. Por esta razn, se mantendrn los OF-CMO de idioma extranjero del currculum vigente para orientar la enseanza de otros idiomas extranjeros, y se agregarn OF-CMO para ingls. Esta mayor especificacin de los OF-CMO para ingls se relaciona directamente con la poltica sostenida por el Ministerio de Educacin en los ltimos aos, expresada a travs del Programa Ingls Abre Puertas, que busca mejorar los niveles de aprendizaje de este idioma, que es fundamental para el desarrollo del pas. La enseanza del idioma ingls, por lo extendido que es su uso internacional, resulta particularmente importante en el mbito de las comunicaciones en general, y en particular, en los mbitos comercial, tecnolgico y cientfico. Los alcances del Programa Ingls Abre Puertas, junto con el sostenido requerimiento por un mejoramiento del manejo de ingls, en el contexto de la creciente insercin internacional de Chile, han conducido a establecer metas ms ambiciosas respecto a la expectativa de aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta rea. As, se espera que los y las estudiantes egresen con un manejo del ingls que les permita enfrentar con xito diversos requerimientos idiomticos, es decir, que puedan tanto comprender lo que leen y escuchan, as como expresarse comunicativamente en este idioma.

22

Especficamente con los niveles establecidos en el marco definido por la Association of Language Testers in Europe (ALTE) y en el Common European Framework (CEF).

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

16

5. Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica 5.1. Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica en el currculum vigente

La formacin diferenciada se realiza en 3 y 4 medio, y tiene por propsito ofrecer a los estudiantes, distintas opciones de formacin que les permitan profundizar o ampliar su aprendizaje en aquellas reas de su inters. Constituye un espacio de formacin que puede variar de liceo en liceo, en trminos de planes de especializacin o diferenciacin a los cuales los estudiantes pueden optar. En el caso de la Formacin Diferenciada HC, el currculum actual define OF-CMO para cursos que son complementarios a la formacin general en todos los sectores curriculares. Estos cursos amplan o profundizan los contenidos trabajados en la formacin general. El nmero de los planes diferenciados que puede ofrecer un establecimiento es libre, la nica norma definida en el marco curricular, es que debe ofrecer un mnimo de dos planes. Estos planes pueden establecer cualquier combinatoria de cursos, nuevamente la nica norma es considerar un mnimo de 2 y un mximo de 4 cursos diferenciados en cada plan. La tercera norma es que el tiempo mnimo semanal dedicado a la formacin diferenciada H-C debe ser como mnimo de 9 horas en los establecimientos con y sin Jornada Escolar Completa, tal como se muestra en el cuadro siguiente: Matriz temporal para la educacin media Formacin Humanstico-Cientfica
3 y 4 medio Sin Jornada Escolar Con Jornada Escolar Completa (JEC) Completa (JEC) 27 27 9 36 0 36 9 36 6 42

Formacin general Formacin diferenciada Total tiempo de subsectores obligatorios Tiempo de Libre disposicin de los establecimientos23 Total tiempo mnimo de trabajo semanal

5.2.

Dificultades que se observan en la implementacin de la formacin diferenciada H-C

Estas reglas ampliamente flexibles, que buscaban que los establecimientos ofrecieran una variedad de opciones a los estudiantes, en la prctica han implicado ciertos problemas:

Una sobrecarga de asignaturas en 3 y 4 medio: los estudiantes tienen un mnimo de 13 asignaturas: 11 de formacin general24 y mnimo 2 asignaturas de formacin diferenciada. El nmero se eleva a 14 si se aplican los planes del Ministerio, que contemplan 3 cursos de formacin diferenciada. A esto se agregan las actividades curriculares que puedan tener en el tiempo de libre disposicin de los establecimientos.

23

24

Tiempo que puede ser utilizado con definiciones curriculares o extracurriculares que el establecimiento determine. Es decir, se puede destinar a incrementar la carga horaria de la formacin general, la formacin diferenciada o a otras actividades curriculares o extracurriculares definidas por el establecimiento de acuerdo a su proyecto educativo. Sectores y subsectores obligatorios de la Formacin General: Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Psicologa (3 medio) y Filosofa (4 medio), Educacin Fsica, Lengua Castellana y Comunicacin, Idioma Extranjero, dos de los tres subsectores de Ciencias Naturales (Biologa, Fsica o Qumica), y un subsector de Educacin Artstica (Artes Visuales o Artes Musicales), Religin y Consejo de Curso.
Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

17

La formacin diferenciada HC asume formas diversas en los establecimientos. En esta diversidad se observa que las disposiciones del marco curricular se ajustan mejor a establecimientos con ms recursos y capacidades. Esto presenta un problema de equidad, ya que solo algunos establecimientos ofrecen diversas alternativas que permiten a los estudiantes optar de acuerdo a sus capacidades, intereses y proyecciones de formacin superior. En tanto, en establecimientos pequeos y/o con pocos recursos las opciones son ms limitadas, tal como muestra el siguiente cuadro. Conformidad de los alumnos y alumnas con los subsectores incluidos en la oferta de formacin diferenciada H-C
Alumnos 1 curso por nivel 322 47,1% 2/3 cursos 4/6 cursos por nivel por nivel 510 54,3% 141 58,3% 7 o ms 126 60,3% Total 1099 53%

Estn todos los subsectores que yo quiero que estn. Faltan algunos subsectores que yo quisiera que estuvieran.
Total

362 52,9%

430 45,7%

101 41,7%

83 39,7%

976 47%

684 100%

940 100%

242 100%

209 100%

2075 100%

Fuente: Ministerio de Educacin, Unidad de Currculum y Evaluacin (2006). Estudio Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica25. n = 2075 estudiantes

A su vez, los datos muestran que la oferta se concentra especialmente en Matemtica, Lengua Castellana y Comunicacin, Historia y Ciencias Sociales y Biologa:
Subsectores que se ofrecen en la formacin diferenciada H-C

Subsector Matemtica Lengua castellana y Comunicacin Historia y Ciencias Sociales Biologa Qumica Fsica Idioma extranjero Artes visuales Artes musicales Filosofa Educacin fsica Educacin tecnolgica

n alumnos 978 849 753 747 479 388 305 289 230 217 98 81

% 51,7 44,9 39,8 39,5 25,3 20,5 16,1 15,3 12,2 11,5 5,2 4,3

Fuente: Ministerio de Educacin, Unidad de Currculum y Evaluacin (2006). Estudio Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica. n = 1.891 estudiantes

Las asignaturas que concentran mayor porcentaje de estudiantes coinciden con aquellas evaluadas en la PSU, a pesar que esta mide contenidos que se abordan en la formacin general. Cabe sealar que, tanto alumnos como docentes, sealan como una variable relevante a la hora de elegir u organizar la formacin diferenciada, que esta sirva para mejorar el rendimiento en dicha prueba. Esto es particularmente importante en establecimientos
25

Muestra nacional de establecimientos que imparten enseanza media. La muestra estuvo compuesta por 242 establecimientos; 2.249 estudiantes de 3 y 4 medio, 647 profesores y 227 directores o jefes de UTP. Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

18

municipales, a diferencia de establecimientos particulares donde los estudiantes tienden a elegir un canal de formacin de acuerdo a sus capacidades e intereses personales y vocacionales. Elementos considerados por los alumnos y alumnos en la eleccin de un plan de formacin diferenciada.
Elementos considerados por los y las estudiantes para elegir su plan de Formacin Diferenciada Mis propias capacidades y aptitudes Municipal
398 22,60% 383 21,80% 399 22,70% 387 22,00% 102 5,80% 66 3,80% 24 1,40%

Particular Particular Subvencionado Pagado

945 25,90% 957 26,20% 731 20,00% 647 17,70% 210 5,70% 126 3,40% 38 1,00% 356 29,20% 339 27,80% 194 15,90% 188 15,40% 83 6,80% 54 4,40% 7 0,60%

Total
1699 25,6% 1679 25,3% 1324 20,0% 1222 18,4% 395 6,0% 246 3,7% 69 1,0%

Mis intereses vocacionales y de desarrollo personal Tener la mejor preparacin posible para la PSU Recibir conocimientos tiles para la Educacin Superior Los niveles de dificultad de los contenidos de los cursos Las caractersticas de los docentes que dictan los cursos Los intereses de mis padres y familiares Total

1759 100%

3654 100%

1221 100%

6634 100%

Fuente: Ministerio de Educacin, Unidad de Currculum y Evaluacin (2006). Estudio Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica.

5.3.

Propuesta de modificacin de la formacin diferenciada H-C.

Este ajuste propone una modificacin a la formacin diferenciada HC que pretende cumplir tres objetivos: Ofrecer a los estudiantes opciones relevantes que puedan ser implementadas en todos los establecimientos escolares. Ofrecer canales de formacin diferenciada que, respetando cierta diversidad de intereses, estn orientados a profundizar en los sectores curriculares que se relacionan con la PSU. Ofrecer opciones que reduzcan el nmero de cursos obligatorios. Considerando estos objetivos la propuesta de formacin diferenciada consiste en: Reconocer dos canales de diferenciacin: uno humanista y otro cientficomatemtico, que consisten en dedicar 15 horas a los sectores incluidos en el canal, y realizar los OF-CMO de formacin avanzada, que amplan o profundizan los OF-CMO de la formacin general y tienen el doble de horas. Para un alumno optar por el canal humanista significa tener 15 horas de su plan en asignaturas del rea humanista (lengua castellana, filosofa, historia y ciencias sociales), 9 en las asignaturas del rea de ciencias y matemtica, y 12 horas en artes, educacin fsica, ingls, religin y consejo de curso.
Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

19

A la inversa para un alumno optar por el canal cientfico, significa dedicar 15 horas a las ciencias y matemtica, 9 al rea humanista, y 12 a artes, educacin fsica, ingls, religin y consejo de curso. Marco temporal de la Formacin Diferenciada
Canal Humanista 15 Canal Cientfico Matemtico 9

Sector Sectores humanistas Lenguaje Ciencias sociales Filosofa Sectores Matemtica cientficoBiologa matemticos Qumica Fsica Arte Visuales o Arte Musicales Educacin Fsica Ingls Religin Consejo de curso Total a distribuir en sectores obligatorios Libre disposicin en establecimientos con JEC Total

15

12

12

36 6 42

36 6 42

Esta propuesta contempla definir OF-CMO para los cursos de formacin general y OFCMO para los cursos de formacin diferenciada o de nivel avanzado. La diferencia con el currculum actual, es que los y las estudiantes no debern asistir a dos cursos de una misma asignatura (uno de formacin general y uno diferenciado), sino que a un nico curso ms profundo y demandante que el que toman los que no son del canal. As, por ejemplo, los alumnos y alumnas que opten por un plan humanista, tendrn que realizar cursos de nivel avanzado en al menos dos sectores del rea humanista. Los sectores son: Lengua Castellana y Comunicacin, Estudios de la Sociedad y Filosofa. Y cursaran matemtica general y dos ciencias. Aquellos que opten por un plan cientficomatemtico tendrn cursos de nivel avanzado en al menos dos asignaturas del rea cientfico-matemtica: Matemtica, Biologa, Fsica y Qumica, adems debern cursar las 3 ciencias. Los alumnos de este canal realizarn los cursos generales del rea humanista. El establecimiento deber ofrecer al menos una alternativa de un canal cientfico y una de canal humanista, pudiendo ofrecer distintas combinatorias dentro de estos canales. Los alumnos y alumnas optarn al inicio del tercero medio por una de estas opciones. Todos los estudiantes debern realizar un curso de artes, educacin fsica, ingls y consejo de curso. Opcionalmente, podrn cursar religin.

III.2. AJUSTE SECTORES DE APRENDIZAJE.

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

20

El ajuste de los sectores de aprendizaje tiene como referente la elaboracin de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia tpica de los aprendizajes en un dominio o eje curricular desde lo ms simple a lo ms complejo. De este modo, el ajuste que se propone mejora la secuencia curricular y precisa con mayor claridad los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos y alumnas deben desarrollar en cada nivel, as como el nivel de exigencia que se espera. La nueva redaccin de OF-CMO es ms detallada, para comunicar mejor la extensin y profundidad con que cada contenido debe ser trabajado por los docentes para que sus estudiantes logren los aprendizajes all propuestos. Al mismo tiempo, se busc reducir la extensin del currculum, especialmente en ciencias naturales y ciencias sociales, evitando las reiteraciones entre educacin bsica y media. Un aspecto importante en la versin que se propone, es que se busca visibilizar las habilidades propias que cada sector debe formar, as como explicitar oportunidades para el desarrollo de aprendizajes relacionados con el uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (Tics). La idea es reforzar el enfoque de la Reforma Curricular que promueve el desarrollo de competencias para la vida; es decir, que los alumnos comprendan lo que estn aprendiendo, sean capaces de aplicar y utilizar el conocimiento y las habilidades que van desarrollando, reflexionen sobre lo aprendido y desarrollen herramientas fundamentales para seguir aprendiendo durante su vida. Fundamental es, entonces, que se formen en el uso de Tics que sern cada vez ms relevantes para el acceso a la informacin y el desempeo en diversos mbitos, tanto personales como laborales.

III.3. ACTUALIZACIN ESPECIALIDADES TCNICO-PROFESIONAL (TP) La formacin diferenciada TP alude a una formacin especializada en un determinado sector productivo, que permite a los alumnos y alumnas, una vez que egresen, optar al mundo laboral o continuar sus estudios en la educacin superior. A diferencia de la formacin Humanstico-Cientfica, en la formacin diferenciada TP el currculum no define Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, sino que establece Objetivos Terminales que en conjunto conforman un Perfil de egreso de cada especialidad. Esto se debe a que la modalidad Tcnico-Profesional debe responder en forma adecuada a la creciente velocidad de cambio en las tecnologas, mercados y organizacin industrial de los sectores a los que sirve, lo cual impone una flexibilidad mayor en las formas y contenidos de la experiencia formativa de sus estudiantes26. Estos perfiles definen las competencias esperadas al finalizar la formacin diferenciada y fueron formuladas en cooperacin con organizaciones empresariales, de trabajadores y gubernamentales, con el propsito de responder a las necesidades de recursos humanos calificados en el mundo productivo. El ajuste que se propone busca, por un lado, actualizar los perfiles de egreso a la luz de los nuevos requerimientos que emanan desde el mundo productivo y, por otro, mejorar la claridad y pertinencia de los objetivos de aprendizaje del perfil. El ajuste curricular en esta modalidad de formacin diferenciada consiste en:
26

Actualizacin de los perfiles de egreso, de acuerdo al desarrollo que han tenido los sectores productivos en los ltimos 10 aos. Esto se realiz en base a estudios de pertinencia de las

Decreto 220/98. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Pgina 13.

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

21

especialidades, que fueron elaborados por Universidades a peticin del Ministerio de Educacin. A su vez, se analizaron los perfiles profesionales elaborados por el sector productivo para cada especialidad, de modo de asegurar la articulacin entre estos y los perfiles de egreso.

Mayor precisin en la expectativa de egreso, explicitando con mayor claridad los aprendizajes que se esperan al trmino de la especialidad. Esta definicin se realiz considerando la definicin de tcnico de nivel medio. Los perfiles de egreso que se proponen integran una o varias aptitudes, su condicin y el logro a alcanzar. Fueron redactados a partir de una accin ligada a las tareas del perfil profesional correspondiente, buscando responder a las preguntas: qu (aptitud), cmo (condicin) y para qu (logro). Mayor integracin entre los perfiles de egreso propios de la especialidad y aquellas capacidades que son transversales a todas ellas y fundamentales para un buen desempeo tanto en el mbito personal, estudiantil o laboral. Los objetivos transversales se incluyen para cada especialidad porque son parte integrante de ella y sirven tanto para la elaboracin de programas de estudio, la planificacin de los profesores, como para la evaluacin de los aprendizajes. Junto a esto, el currculum propone nuevas categoras para describir los elementos curriculares que acompaan a los perfiles de egreso. Esta nueva organizacin para describir la especialidad busca distinguir con mayor claridad entre aquellos elementos que corresponden al contexto laboral y los que corresponden al contexto educativo donde se impartir la especialidad. El contexto laboral, considera el campo laboral de la especialidad, los procesos productivos que se van a desarrollar y los productos resultantes. El contexto educativo integra los objetivos fundamentales, los objetivos transversales y los recursos de aprendizaje.

En esta primera etapa se revisaron 26 especialidades de la formacin diferenciada TP. Los estudios de pertinencia realizados a la luz del desarrollo productivo y las dinmicas de empleo, mostraron que 3 especialidades del sector Confeccin (Tejido, Textil y Productos del cuero) presentaban baja oferta educativa y baja demanda laboral. Por tal razn, se decidi no actualizar sus perfiles de egreso y su presencia en el marco curricular ser revisada con mayor profundidad. Por otra parte, dos especialidades del sector Programas y Proyectos Sociales (Atencin de adultos mayores y Atencin de enfermera) estn aun en revisin con el con el sector Salud, para evaluar sus proyecciones laborales. Por tal razn, en esta etapa se consultarn pblicamente 21 de las 26 especialidades en revisin.

Ministerio de Educacin, Septiembre 2007 Propuestas de Ajuste Curricular. Documento para consulta pblica.

22