Integracin de las Tecnologas en el Aula con nfasis en Ciencias Naturales.

Centro Ceibal, 2011

Mdulo 2

La creacin del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales

Slo quien admira puede inclinarse hacia la realidad y sorprenderla en sus secretos, en su riqueza, en su plenitud. Las preguntas surgen entonces como un punto importante en el largo camino que va desde el pasmo hasta el conocimiento, y ms, hasta el gozo de conocer. Pablo NERUDA

Esta seccin constituye un aporte para aproximar la creacin del conocimiento cientfico a la enseanza de las ciencias naturales en primaria tanto desde lo terico como desde una tarea situada en un contexto que propone la integracin de tecnologas digitales.

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Tema 1. Fundamentos

La creacin del conocimiento: de la ciencia al aula

-Por qu es usted cientfico en lugar de mdico, abogado u otro hombre de negocios, como lo son hoy otros hombres inmigrantes de su vecindario? -Mi madre me hizo cientfico aunque nunca lo intent. Cualquier otra madre juda podra preguntar a su hijo despus de la escuela: Y bien, qu te han enseado hoy? Pero no mi madre. Ella siempre me realiz una pregunta distinta. Izzy, me deca, hiciste una buena pregunta hoy? Esa diferencia -realizar buenas preguntas- me hizo un cientfico! Isidor RABI
1

Rabi fue Premio Nobel de Fsica en 1944. La cita se extrajo de: Klimavicius, Susana. La curiosidad de los alumnos en las clases de Ciencias Biolgicas. Tesis de Maestra. Montevideo: ORT, 2004. 2

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Comprender que hay lugar para la creacin en la generacin del conocimiento cientfico nos acerca a la ciencia

La fase de creacin mencionada por Hodson (2000) se relaciona con el planteo de preguntas y la generacin de hiptesis. Esta fase puede comenzar luego de una investigacin realizada, la cual abre nuevas preguntas; a veces es un comienzo individual -las ideas nuevas surgen en una persona determinadapero a medida que se avanza en la investigacin generalmente se comparte con otros cientficos u otras personas en general. Si se considera la variedad de factores que pueden incidir solamente en la creacin del conocimiento cientfico (personales, econmicos, sociales, polticos, etc.) se puede comenzar a comprender por qu se ha cuestionado la visin de la construccin del conocimiento cientfico como un proceso objetivo. Por otra parte, considerar que en la ciencia hay lugar para la creacin, la intuicin, la imaginacin y la generacin de ideas nos permite darnos cuenta de que an la ciencia escolar puede ser una actividad atractiva e interesante para nios, jvenes y, tambin, para la poblacin en general. Si bien es valioso que los docentes nos interesemos por la creacin del conocimiento cientfico y su trasposicin al aula de primaria, es necesario evitar simplificaciones, por ejemplo la de seguir como nica lnea de trabajo la de una ciencia por descubrimiento que no llega a reflexiones ms profundas y que desconoce que el marco terico influye en la generacin de preguntas. En este sentido vale la pena citar la distincin que Dibarboure (2010) realiza entre ciencia por descubrimiento y ciencia como construccin:
Las prcticas habituales de enseanza suponen la creencia de que es suficiente colocar a los aprendices ante ciertas evidencias para que sea posible la construccin de saberes vinculados con ellas. Los nios son invitados a observar plantas, animales, ollas con agua hirviendo sin saber por qu y para qu. Es necesario, desde la revisin terica, dejar bien en claro, como lo expresan Pozo y Crespo (1998), que el conocimiento cientfico no se extrae nunca de la realidad sino que procede de la mente de los cientficos que elaboran modelos y teoras en el intento de dar sentido a esa realidad. Claxton (1991) lo dice de un modo sinttico: ya no es solo cuestin de escuchar la voz de la naturaleza (DIBARBOURE, 2010, p.95).

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El ciclo de indagacin de la EPPE tambin considera la generacin de preguntas

Se pueden establecer algunas relaciones entre la visin de Hodson y la que propone la Enseanza de Ecologa en el Patio de la Escuela (EEPE; 2002). La EEPE es una propuesta pedaggica dirigida hacia la educacin en Ciencias Naturales que propone un ciclo de indagacin de tres pasos. Ambas miradas tienen en comn el aportar elementos a los docentes para desarrollar en los alumnos comprensiones acerca de la ciencia como un proceso de construccin del conocimiento.

Para la EEPE los investigadores son los nios y el ciclo de indagacin consta de tres pasos:
En el primer paso, el investigador plantea una pregunta, estimulado por sus observaciones, su curiosidad, sus experiencias y conocimientos previos (marco conceptual). En el segundo, el investigador acta, diseando la forma ms adecuada y llevando a cabo el ejercicio de recolectar y analizar la informacin que le permitir contestar la pregunta, es decir llevando a cabo la experiencia de primera mano como lo llamamos en la EEPE. En el paso final, el investigador completa el proceso reflexionando sobre los resultados de su accin y sus implicaciones sobre el contexto. () A su vez, las reflexiones pueden llevar al investigador a empezar de nuevo, es decir a plantearse nuevas preguntas. (ARANGO et l.; 2002).

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Lecturas para aprender ms acerca de la fase de creacin

Desde el momento en que presentamos al grupo un tema nuevo de Ciencias Naturales, los maestros podemos generar las condiciones para involucrar la curiosidad y la capacidad de reflexin de los alumnos. Ellos podrn realizar una lluvia de ideas, comenzar un ciclo de indagacin, generar preguntas y formular hiptesis para investigar. El abrir espacios para trabajar la fase de creacin genera un inters que es importante mantener a lo largo del proceso didctico teniendo en cuenta que los nios a medida que reconstruyen sus modelos van generando nuevas ideas y preguntas. Los siguientes son algunos insumos para que los maestros podamos profundizar acerca de la fase de creacin:
ARANGO, Natalia; CHAVES, Mara; FEINSINGER, Peter. El ciclo de indagacin, una herramienta para conocer nuestro entorno. En: Gua metodolgica para la enseanza de Ecologa en el patio de la escuela (EEPE). Nueva York: Audubon, 2002, Cap. 2, 7-13. Disponible en: <http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf> EDUTEKA. La importancia de formular buenas preguntas. Publicado en lnea el 1 de mayo de 2011. Disponible en: <http://www.eduteka.org/FormularPreguntas.php> BRIONES, Guillermo. Constructos, variables e hiptesis. En: Metodologa de Investigacin Cuantitativa en las Ciencias Sociales. Bogot: Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin Superior, 1996, Cap. 2, 29-36. Disponible en: <http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociale s%20(G.Briones).pdf>

Nota: La lectura del artculo de EDUTEKA es un requisito para participar en uno de los foros. De las obras de Arango et l. y de Briones se recomiendan leer las pginas indicadas: 7 a 13 y 29 a 36 respectivamente.

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Creacin cientfica y las XO

Las XO ofrecen posibilidades muy interesantes para ayudar a los nios a comprender la importancia de la fase de creacin para la generacin del conocimiento. Entre ellas pueden mencionarse: Actividades que permiten registrar con texto e imgenes las preguntas generadas por los nios: Escribir y Laberinto. Actividad para intercambiar y decidir en pequeos equipos preguntas cientficas: Chat Herramientas para compartir las preguntas o hiptesis que cada nio o equipo ha realizado en Escribir o en Laberinto con el resto de la clase: Redes Ad Hoc. Actividad Navegar. Si trabajamos con conexin a Internet podemos usar distintos recursos de la Web 2.0 que permiten a los nios subir sus preguntas e hiptesis, recibir comentarios de los compaeros e incluso de nios de otros grupos de la escuela o de escuelas de distintos puntos del pas y construir en colaboracin mejores preguntas e hiptesis. Algunas de estas herramientas son: wikis, redes sociales educativas (ejemplo: Edmodo), blogs, mapas mentales colaborativos.

Practicando en el aula para conocer las Actividades de la XO

Llueven ideas con la Actividad Laberinto!

La Actividad Laberinto permite crear mapas mentales, mapas conceptuales y realizar lluvias de ideas. Podemos proponer a nuestros alumnos que generen una lluvia de ideas, de preguntas o de hiptesis para practicar el uso de esta herramienta.

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Conociendo recursos y servicios de Internet

Lluvia de ideas online con Bubbl.us

Con la Actividad Navegar podemos acceder a: <https://bubbl.us/?h=73d44/10e8b2/47vxTD4L3rd.o> Encontraremos una lluvia de preguntas referida a las clulas realizadas por nios de un grupo de Uruguay. La creacin de una lluvia de ideas o un mapa mental con Bubbl es algo muy intuitivo. Para crear nuestra primera lluvia de ideas ingresamos a: <https://bubbl.us/>, nos registramos en forma gratuita y hacemos clic en el botn Start brainstorming para comenzar.

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Bibliografa/Webgrafa

ARANGO, Natalia; CHAVES, Mara; FEINSINGER, Peter. Gua metodolgica para la enseanza de Ecologa en el patio de la escuela. Enseanza de Ecologa en el Patio de la Escuela (EEPE). Nueva York: Audubon, 2002. Disponible en: <http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf>
DIBARBOURE, Mara. Ciencias Naturales. Una forma particular de conocer y pensar el mundo. En: ANEP-CODICEN / BIRF. Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya. Una escuela dispuesta al cambio. Diez aos de Formacin en Servicio. Montevideo: Doble Clic Editoras, 2010, 87-124. Disponible en: <http://mecaep.edu.uy/pdf/Libro%20una%20escuela%20dispuesta%20al%20cambio.pdf#page<=88> Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ciencias Naturales. En: Cuadernos para el Aula. Primer ciclo EGB/nivel primario. Ncleos de aprendizaje prioritarios. Argentina: Grfica Pinter S.A., 2006. Disponible en: <http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf > FIORE, Eduardo; LEYMONI, Julia. Didctica Prctica para Enseanza Media y Superior. Montevideo: Grupo Magro, 2007. HODSON, Derek. Filosofa de la Ciencia y Educacin Cientfica. En: Porln, Garca y Caal (coords.). Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Madrid: Dada Editora, 2000. UNESCO - Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE). Aportes para la Enseanza de las Ciencias Naturales: Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), Santiago de Chile: Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe y Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, 2009. Disponible en: <http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf>

Crditos de imgenes
Collage creado en Picasa a partir de imgenes tomadas del banco de imgenes Stock.XCHNG (disponible en: <http://www.sxc.hu/>) y de fotografas tomadas por el personal del Centro Ceibal. Icono de Internet tomado de Open Clip Art, creado por el usuario warszawianka. Disponible en:
<http://www.openclipart.org>