Resumen Integración Profesional

El método de casos está asociado directamente con la enseñanza para la reflexión, ya que
los casos son materiales curriculares que demandan a los alumnos un procesamiento de la
información de orden superior y los obliga a pensar sobre los ejes nodales de un
curriculum.

Este método, en un principio, se asocia con la escuela de negocios de la Universidad de

Harvard; parece que hay una relación directa entre el análisis de información minuciosa
que se debe realizar con el estudio de los complejos factores que influyen en la lógica de
un negocio. Con el correr de los años, los casos se convirtieron en un modo eficaz de
aprendizaje de la docencia, dado que resulta altamente positivo enfrentar a los futuros
docentes con las problemáticas específicas del aula.

Los casos son herramientas educativas complejas que tienen la forma de un discurso
narrativo. En el desarrollo de un caso, se incluyen datos históricos, geográficos,
antropológicos, psicológicos y sociológicos; así como información que es producto de
relevamientos o material específicamente técnico.

Después de la presentación del caso, el docente construye preguntas críticas que tienen
como finalidad reflexionar sobre este; no buscan respuestas cerradas, descripciones o
recordación de datos, lo que se necesita es la generación de hipótesis, la auto
comprensión significativa y no arbitraria, es aplicar como condición sine qua non lo que ya
sabes. Esta se debe trabajar en grupos pequeños de alumnos.

Luego el docente, es el que recupera la presentación del caso y las preguntas críticas
mediante los desarrollos que los distintos alumnos, que conformaron los pequeños
grupos, quieran aportar. De esta manera, queda definido el marco de la discusión para
avanzar en función del fin último que es el aprendizaje reflexivo y fundamentado de los
alumnos.

El fin último de la discusión no es resolver la problemática que atraviesa el caso, sino

ordenar las ideas esenciales para abordarlo, discriminando los aspectos pertinentes y
adecuados para el abordaje de los que no lo son y se asocian con anécdotas, comentarios
personalistas o aspectos subjetivos no fundamentados del análisis.

Luego aparecen las actividades de seguimiento, que tienen como finalidad aportar la
información que el alumno necesita ante la nueva complejidad lograda del caso. El valor
de estas actividades está dado por la capacidad que tienen de generar nuevas discusiones
y perspectivas alternativas, asegurando que el examen crítico y reflexivo de los alumnos
siga evolucionando. La elección de los recursos que se seleccionan para generar las
actividades de seguimiento es condicionante de las características que tomará el
aprendizaje en grupos de alumnos.

El estudio de casos como método de enseñanza describe un circuito educativo, complejo

y significativo que puede ser utilizado en cualquier nivel educativo y ante diferentes
contenidos curriculares.