Guia Juegos Elida

GUÍA DE
ACTIVIDADES
LUDICAS PARA LA
PRIMERA INFANCIA
EDICIÓN 2022
GUÍA DE ACTIVIDADES LUDICAS
PARA PRIMERA INFANCIA
INDICE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITO
FORMULACIÓN DE OBJETIVO
-OBJETIVOS GENERALES
-OBJETIVOS ESPECIFICOS
CAPITULO I
MARCO TEORICO...............................................................8
BASES PSICOLÓGICAS................................................................8
BASES PEDAGÓGICAS................................................................9
BASES SOCIOLÓGICAS................................................................10
INTERACCIONES DE CALIDAD......................................................11
¿A QUE LLAMAMOS INTERACCIONES DE CALIDAD?......................12
OBJETIVOS DE LS INTERACCIONES DE CALIDAD..........................13
TIPOS DE INTERACCIONES DE CALIDAD.......................................14
TEORIA DE APRENDIZAJE DE MARÍA MONTESSOR........................15
CONCEPTOS......................................................................16
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS..........................................................16
LOS JUEGOS LÚDICOS.................................................................17
DIVISIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD..............................................18
DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL..................19
IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD......................................23
COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR..........................24
LOS BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL ..................28
-ÁREA MOTO............................................................................28
-ÁREA COGNITIVA....................................................................28
-ÁREA AFECTIVA......................................................................28
-LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD..................................................29

CAPITULO II
EDUCACIÓN AMBIENTAL............................................................32
EL NIÑO Y SU INTERÉS POR LA
NATURALEZA............................................................................33
CAMINANDO DE LA MANO CON LOS NIÑOS.................................34
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL
AMBIENTE EN NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS..........................................34
CAPITULO III
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PSICOMOTORAS.....................36
LOS RECURSOS EN PSICOMOTRICIDAD......................................38
LOS RECURSOS PERSONALES................................................................39
ACTIVIDADES SUGERIDAS..........................................................41
ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN GRUPO......................................43
EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
DE PSICOMOTRICIDAD...............................................................45
CAPITULO IV
CONCLUSIONES.......................................................................48
SUGERENCIAS.........................................................................49
ANEXOS..................................................................................50
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA..................................................52
Presentación
Se considera que la educación psicomotriz en el ámbito
educativo es el de favorecer la relación entre el niño y su
medio. La presente investigación se centró en la importancia
que tienen las actividades lúdicas para favorecer las nociones
espaciales en los niños del nivel inicial , ya que para el niño en
esta etapa lo más trascendental es el juego para su desarrollo
tanto social, afectivo, cognitivo, lenguaje, psicomotriz y
creativo, por lo tanto, a los maestros les corresponde
aprovechar al máximo esta estrategia para la orientación de
aprendizajes significativos y perdurables. En esta guía se
utilizará la investigación cuantitativa de campo de tipo
descriptivo, bibliográfica y las técnicas de observación en los
niños de educación inicial, encuestas para las docentes del
plantel y padres de familia, vinculándolo con nuestro proyecto
innovador titulado: “Prácticas y cultura de mantenimiento
conservación del medio ambiente desde la primera infancia”.
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INTRODUCCIÓN

Hace años, la psicomotricidad era un conjunto de ejercicios que los terapeutas utilizaban para corregir alguna
dificultad o discapacidad detectada. Hoy esa visión ha cambiado y es uno de los puntos claves en la educación
y el desarrollo de cualquier niño, sobre todo en los primeros años de la infancia. En esta guía profundizamos en
las bases de esta disciplina, hacemos hincapié en sus beneficios y les proporcionamos algunas técnicas para
trabajarla en nuestras clases.
La psicomotricidad es la psicología del movimiento mediante la cual entran en contacto cuerpo, mente y
emociones. Cuando un niño realiza una acción, ésta se encuentra directamente relacionada con un pensamiento
y con una emoción. Al hablar de psicomotricidad infantil hacemos referencia a esas técnicas que debemos
aplicar para que los niños tengan un mejor dominio sobre su propio cuerpo, a la vez que estimulan otras áreas
del desarrollo como el emocional o el intelectual.
Por ello a veces no nos damos cuenta cuánto influye la movilidad de los niños en la forma de aprender.
Finalmente es importante estimular la psicomotricidad desde edades muy tempranas para que tengan un buen
desarrollo físico, psicológico y continuar este trabajo hasta los 7 años para incluso reeducar los movimientos del
niño y que vayan mejorando así sus destrezas y habilidades musculares.
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PROPÓSITO
El propósito general es determinar el impacto que tienen las estrategias de

juego psicomotor en la educación y crianza de los niños de la primera

infancia teniendo en cuenta el valor y la importancia de este tipo de
estrategias ya que en la actualidad esta se dan dentro y fuera de las aulas en
la cual se incrementa el proceso, mostrando la importancia que tienen los
juegos lúdicos para el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes en las
diferentes etapas de su crecimiento, especialmente en sus primeros años lo
cual es esencial e importante para su desarrollo integral.
Se abordarán temas relacionados con la importancia que tiene el
educador dentro del proceso educativo, el mismo que debe ser
observador y permitir que los niños adquieran conocimientos a través
de curiosidad, experimentación, exploración, manipulación,
desarrollando actividades lúdicas que le permitan adquirir nuevos
conocimientos.
El método utilizado en esta guía se basa en una revisión bibliográfica de
estudios previos sobre el uso de estrategias lúdicas durante el proceso de
aprendizaje de los niños de la primera infancia, esta revisión permitirá
realizar el análisis y la interpretación de la información que proporcionan
los diferentes autores que contribuyen a crear un marco teórico para la
presente guía; además esta guía se fundamenta en la teoría de Piaget donde
el juego es una parte esencial para que el niño logre un aprendizaje
significativo.
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OBJETIVOS
Objetivos generales:
Determinar la importancia que tienen las actividades lúdicas como estrategias

metodológicas en el desarrollo integral de los niños y niñas de educación
inicial.
Objetivos específicos:
Ayudar al docente para el desarrollo y planeación de estrategias lúdicas.

Identificar actividades lúdicas que estén acordes a las edades de los niños y
niñas según su nivel de desarrollo.
Plantear estrategias lúdicas a los docentes para optimizar sus conocimientos
y estrategias metodológicas que favorezcan el proceso de aprendizaje en
actividades escolares.
Establecer formas para lograr ambientes agradables con ayuda de
actividades lúdicas que sirvan como estrategias de aprendizaje.
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CAPITULO I
MARCO
TEORICO
Bases Psicológicas:
El constructivismo tiene como fin que
el alumno construya su propio
aprendizaje, Ausubel (1970),
considera que “el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición
(recepción)” (p. 62), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se
cumplen unas características. Por
consiguiente, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de
enseñanza y puede lograr un
aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo. De acuerdo
al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le
está mostrando.
En este orden de ideas, Bruner (1960) defiende que “la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje” (p. 112). Ésta da significación y organización
a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura
debe contextualizar y profundizarla para lograr la nueva adquisición. En la actualidad, los pedagogos
consideran los juegos como una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje,
puesto que ayuda a la obtención de un verdadero aprendizaje significativo, elevar el trabajo independiente de
los estudiantes y resolver situaciones problemáticas en la actividad práctica. Pag. | 8
Bases pedagógicas:
·El juego proporciona nuevas formas de Por su parte, Vigotsky (1971) afirma que: El
explorar la realidad y estrategias juego es un espacio de construcción de una
diferentes para trabajar sobre la misma. semiótica que hace posible el desarrollo del
Beneficia a los estudiantes, pues vivimos pensamiento conceptual y teórico,
en una sociedad que está basada en considerando que el niño a partir de sus
reglas. Además los juegos permiten a los experiencias va formando conceptos, con un
carácter descriptivo y referencial en cuanto
educandos desarrollar su imaginación,
se hallan circunscritos a las características
pensar en numerosas alternativas para
físicas de los objetos (p. 38).
un problema, descubrir diferentes modos
En tal sentido, el biólogo Spencer (1859)
y estilos de pensamiento y favorecer el
sostiene que: El juego es un medio para
cambio de conducta, del mismo modo liberar el exceso de energía infantil mediante
beneficia el intercambio grupal, rescata el movimiento. Es decir, mediante el juego
la imaginación, la fantasía y surge en los los niños y las niñas encuentran un espacio
adultos el espíritu infantil, lo que permite de descarga de energía, la misma energía
que surja nuevamente la curiosidad, el que a veces los atosiga y los pone
encanto, el asombro, lo espontáneo y bloqueados para el provecho de nuevos
sobre todo lo auténtico al momento de conocimientos (p. 20). A través del juego, los
reaccionar ante las situaciones que se infantes se ·liberan del cúmulo de energía
que los hace caer en el aburrimiento al no
nos presentan.
realizar una actividad provechosa y
satisfactoria para ellos, la cual
inconscientemente los satura mentalmente y
no los deja realizar el proceso de adquisición
de conocimientos de manera grata, si el
tema dado es la lectura se cerrarán
automáticamente a dicho aprendizaje, es por
esto que, se debe engranar la lectura con el
placer de jugar, ya que mientras se divierten
y descargan energías ahogantes van
adquiriendo aprendizajes.
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Bases Sociológicas:
De acuerdo a la doctrina de Vigotsky (1971), las habilidades internas o patrones de
pensamiento, que una persona muestra “no son determinadas en forma primaria por
factores innatos, sino que son producto de las actividades practicadas en las
instituciones sociales en donde el individuo crece” (p. 77). Dicho autor, fundamenta su
teoría en el aprendizaje que se da por medio de una sociedad y en el ambiente en que
se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir dentro de una comunidad porque
a través de ella se da el motor del aprendizaje y por consiguiente el desarrollo social,
para que esto se cumpla es importante tomar en cuenta dos aspectos esenciales: El
contexto social y la capacidad de imitación; el aprendizaje se da mejor cuando se
transmite a un grupo y no a una sola persona, la interacción es fuente de aprendizaje y
promueve el desarrollo del individuo. El uso del juego lúdico como estrategia de
enseñanza, permite establecer una relación con el ámbito social de cada ser.
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INTERACCIONES DE CALIDAD

Las interacciones de calidad que se llevan a cabo en el aula no sólo influyen en el

aprendizaje y modelamiento de las habilidades cognitivas de los estudiantes, sino
también de las habilidades afectivas y las psicomotoras (Tirri y Kuusisto, 2013;
Smith, 2002). Respaldando esta idea, los estudios educativos enfocados en el
desarrollo y los aprendizajes argumentan que la interacción diaria con adultos y con
los propios compañeros es el mecanismo fundamental para impulsar el aprendizaje
de los estudiantes (Bron-fenbrenner y Morris, 1998).
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¿A QUE LLAMAMOS INTERACCIONES

DE CALIDAD?
Las interacciones de calidad que el adulto
establece con los niños puede construir bases
Se dice que el término "interacción" en sólidas en la infancia temprana. Las

los servicios educativos se refiere a consecuencias positivas de estas relaciones en

cómo la docente realiza su labor como los primeros años se prolongan hasta la adultez,
mediadora del aprendizaje con los niños, debido a que tienen impacto positivo en la salud
en el momento en que está mental, el desarrollo lingüístico, cognitivo y social
intercambiando acciones y palabras con temprano.
ellos donde se convierte en un Entonces podemos afirmar que interacción en los
mecanismo de aprendizaje, en el que se servicios educativos del nivel Inicial se refiere a
desarrolla un conjunto de conductas en el cómo la docente se relaciona con los niños en su
que se coordinan las interacciones del rol de mediadora del aprendizaje; es decir, cómo
niño y el adulto frente a un objeto o se comunica e intercambia acciones con ellos,
acontecimiento que es objeto de su durante la jornada pedagógica, lo que genera una
atención. influencia recíproca que incide en el aprendizaje
La primera interacción que se tiene es y desarrollo de los niños. Observar de manera
con los padres y es muy importante. Por sistemática cómo los niños interactúan con sus
medio de los progenitores, los niños compañeros, con los docentes y con las
comprenden su papel en la familia como actividades de aprendizaje en el aula de inicial
núcleo de la sociedad. Es en ese proporciona información valiosa para crear un
momento donde comienzan a forjar su desarrollo profesional dirigido a favorecer el
identidad. Comprende su lugar, quienes desarrollo de cada niño dentro del entorno de la
son sus padres y cuál es su función en la educación inicial (Williford et al., 2013, p. 162)
sociedad.
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OBJETIVOS DE LAS
INTERACCIONES DE CALIDAD
Las interacciones entre adultos y niños tienen

como objetivo poder desarrollarse y

aprender más, siempre y cuando, los adultos en el aula proveen interacciones de alta
calidad. Además, es importante que los niños participen en actividades pedagógicas
apropiadas para su nivel de desarrollo. Estos dos elementos están asociados a niveles
más altos de lenguaje y alfabetización emergente, de habilidades lógico-matemáticas,
de comportamiento e interacciones sociales en los niños.
Segundo, el número de adultos a cargo del cuidado por cada niño y, en menor grado,
los grupos más reducidos, están asociados a mejores interacciones entre adultos y
niños en contextos distintos y a un mayor desarrollo y aprendizaje en los niños,
particularmente los más pequeños. Sin embargo, no habría evidencia de una relación
directa entre el número de adultos por niño y el nivel de desarrollo y aprendizaje de los
niños en lenguaje o habilidades lógico-matemáticas, por ejemplo.
Tercero, una mayor formación inicial y capacitación docente continua para la primera
infancia está asociada a mejores interacciones adulto-niño en el aula, pero solamente
la capacitación docente para la primera infancia está asociada a habilidades
emergentes en el lenguaje, el comportamiento, o las habilidades sociales en los niños.
Cuarto, la implementación de sistemas de monitoreo y de calificación de calidad está
asociada a mejores interacciones adulto-niño, en particular para centros que atienden a
niños desde el nacimiento hasta los 2 años y de entre 3 y 5 años. Por lo general, estos
sistemas pueden ayudar a informar sobre cómo mejorar la calidad.
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TIPOS DE INTERACCIONES DE
CALIDAD

INTERACCIONES AFECTIVAS INTERACCIONES POSITIVAS

Aportan confianza, seguridad y fortaleza a Las interacciones positivas son aquellas en
los niños y niñas, fortalecen la Autoestima donde dos individuos de distintas especies
tanto del educador como de educando. se benefician mutuamente.
Crean bases seguras para futuros Las interacciones sociales positivas son
vínculos, ayudan al desarrollo Integral del aquellas interacciones que suceden entre
niño, la docente responde a las compañeros y que son positivas y exitosas
necesidades de los niños, toma en cuenta para ambos niños que participan. Estas
las características de su desarrollo para interacciones entre compañeros son
utilizar estrategias que lo puedan ayudar a importantes porque resultan en el
mejorar. desarrollo social y emocional positivo de
Cuando consigues que tu alumno se sienta los niños, están promueven el bienestar,
querido y comprendido ya has puesto los aprendizaje y desarrollo de los niños.
mejores cimientos para empezar el
proceso de enseñanza. Ya has construido INTERACCIONES PEDAGÓGICAS
la base de la casa. Y entonces y sólo Las interacciones pedagógicas son el
entonces puedes enseñarle a levantar corazón del aula, pues a través de ellas,
muros; esas cuatro paredes a las que el docentes y educadoras/es cumplen su rol
niño embellecerá con el tiempo a su antojo. mediador, al entregar oportunidades para

que sus estudiantes, niños y niñas se
involucren activamente con su proceso de
aprendizaje
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TEORIA DE APRENDIZAJE DE
MARIA MONTESSORI
María Montessori y su teoría de aprendizaje nos habla sobre
la preparación del ambiente y en
los materiales que pueden
ayudar en el desarrollo de los niños y niñas de la primera
infancia. En su teoría nos habla sobre el ambiente
Montessori, es un ambiente adaptado totalmente a las
necesidades del niño, un ambiente distendido, en el que el
niño se siente en casa, un ambiente que fomenta las
posibilidades de interacción y la iniciativa propia, un ambiente
de libertad. Es un ambiente dividido por áreas: vida práctica,
sensorial, lenguaje, matemáticas, arte y ciencias.
Un aula Montessori es un lugar del descubrimiento tanto para
los alumnos como para los profesores. Una de los retos para
el profesor Montessori es que muchas veces lo planteado en
el currículo inicialmente puede cambiar completamente por lo
que debe ser muy flexible. Los educadores se enfrentan a
nuevos retos, experiencias e ideas cada día. Deben formarse
continuamente y ser apasionados por aprender cada día. Al
ayudar a los niños a ser aprendices para toda la vida, los
profesores Montessori también crecen en este aspecto.
Para diseñar un espacio o aula Montessori, debemos de

tener en cuenta las siguientes premisas:
- Necesitamos espacios destinados al trabajo en grupo
- Tenemos que preparar áreas donde el niño pueda trabajar
individualmente
- Debe haber espacios dentro del aula abiertos y espaciosos
para realizar distintas actividades.
- No hay escritorios. Los niños trabajan en las mesas de
trabajo o en el suelo.
- La decoración del aula son los trabajos de los niños.
- Espacios definidos para cada asignatura (matemática,
lenguaje, arte, cultura). En estas áreas debe haber diversos
materiales.
- Es conveniente incluir un espacio para que el niño pueda
estar en paz y pueda reflexionar: un rincón del silencio con
artículos bien escogidos para que el niño se sienta tranquilo,
puede ser una pecera o flores.
- Debe haber un espacio en el aula donde el niño pueda leer.
- Cada aula está hecha para satisfacer las necesidades de
cada estudiante.
- Lo más importante es destacar que las aulas Montessori
son espacios acogedores y bien organizados que ayudan a
que el niño se sienta tranquilo y como en casa.
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CONCEPTOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Cammaroto (1999) sostiene

que: Es un
proceso de enseñanza y aprendizaje con
ausencia o sin ausencia del docente, por lo
cual la instrucción se lleva a cabo con el
uso de los medios instruccionales o las
relaciones interpersonales logrando que el
alumno alcance ciertas competencias
previamente definidas a partir de
conductas iniciales (p. 48). Para todo
docente el hecho de transmitir un
contenido a sus estudiantes es
aparentemente sencillo, sin embargo hay
aspectos implicados que lo convierten en
una compleja realidad. Tal como lo señala
Rivas (2000), hay que valerse de
estrategias adecuadas, ellas convertidas
en herramientas para el docente pueden
conducir al estudiante hacia la autonomía y
emancipación intelectual. Florencia (2012)
define que: “una estrategia es el conjunto
de acciones que se implementarán en un
contexto determinado con el objetivo de
lograr el fin propuesto” (p. 22). Por lo tanto
una estrategia puede ser aplicada en
diferentes ámbitos institucionales.
.
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LOS JUEGOS LÚDICOS

Es una actividad se puede realizar

en el tiempo libre con el objetivo de liberar tensiones, salir

de la rutina diaria y para obtener un poco de placer, diversión y entretenimiento. Otros
beneficios de las actividades lúdicas pueden ser: Amplían la expresión corporal. Para
Schaines (1998), el juego es una actividad mágica, ata y desata energías, oculta y revela
identidades, teje una trama misteriosa donde entes y fragmentos de entes, hilachas de
universos contiguos y distantes, el pasado y el futuro, cosas muertas y aún no nacidas se
entrelazan armoniosamente en un bello y terrible dibujo; (p. 14). Para Winnicott (1999), el
sujeto descubre la capacidad de transformar la realidad por medio de juegos creadores,
empleo de símbolos y representaciones. Caillois (1958) distribuye el juego en dos
dimensiones contrapuestas según el modo de jugar: en una prevalece un principio común de
diversión y turbulencia, improvisación y expansión en donde se manifiesta una fantasía
incontrolada y en la otra se hacen visibles la disciplina.
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DIVISIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD
El desarrollo motor grueso se va referir al control que el niño tiene sobre las operaciones
musculares más completas, como gatear, levantarse y andar, es decir de sus extremidades
superiores, inferiores y tronco. Dentro de la psicomotricidad gruesa existen aspectos y
pequeñas áreas con las que se puede trabajar, por ejemplo: la coordinación general,
equilibrio, ritmo, coordinación corporal viso-motriz. A diferencia, las capacidades motoras
finas, involucran a los músculos más pequeños del cuerpo usados para lograr, manejar, llevar
a cabo movimientos de pinza, aplaudir, etc. Para las destrezas motoras finas es necesario un
alto grado de coordinación de músculos pequeños. Los logros que los niños han obtenido en
la motricidad han sido estudiados por diferentes profesionales. Construyendo tablas que
permiten hacer una comparación sobre las habilidades adquiridas sobre las conductas
evolutivas, mostrando en ellas los hitos del desarrollo motor y psicomotor. Este conjunto da
lugar a una mayor precisión del movimiento manual, a la aparición de gestos más
diferenciados y al perfeccionamiento de la coordinación óculo manual. Los controles
adquiridos y afirmados por el ejercicio sientan las bases para los aprendizajes escolares en
los que la simultaneidad de movimientos exigirá un gran esfuerzo de tipo psicomotor. A esto
se une la importancia de la atención, la acomodación de la postura y el manejo coordinado de
los útiles a usar. A medida que avanza la edad del niño y se acrecienta su desarrollo físico
aumenta la rapidez sin detrimento de la precisión del gesto, los movimientos se vuelven
rápidos y precisos como consecuencia de la repetición continuada.
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DESARROLLO PSICOMOTOR EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Nacimiento: El ojo busca sonidos
y estímulos visuales extraños. Reacción
global y desorganizada del movimiento.
1 mes: Cuando está boca abajo levanta el mentón, sigue con los ojos una luz en
movimiento, es capaz de fijar momentáneamente la mirada en algún objeto o persona,
se lleva las manos a la boca, reacciona ante sonidos y primeras vocalizaciones aparte
del llanto.
2 meses: Cuando está boca abajo eleva la cabeza y los hombros, mantiene la cabeza
erguida unos segundos cuando se sienta, fija los dos ojos en un único objetivo
(convergencia binocular), mueve los brazos con energía y aparece la sonrisa.
3 meses: Control de la cabeza, mira atentamente un objeto y lo atrae hacia sí, busca
con la mirada una fuente sonora, responde a la persona con parloteos.
4 -5 meses: El pequeño/a tiene establecida la coordinación óculo-manual, es decir, el
objeto que ve lo puede coger porque controla y coordina sus movimientos, busca una
fuente sonora moviendo la cabeza, sigue con la mirada un objeto en movimiento, sonríe
ante el adulto
6-8 meses: Se mantiene sentado sin ayuda, adquiere la capacidad de prensión y
manipulación de objetos, se desplaza arrastrándose o gateando.
10 meses: Se puede poner de pie y da los primeros pasos con ayuda. Emite laleos de
cuatro sílabas y dice algunas palabras (mamá, papá…).
12-14 meses: Anda con ayuda.
NOMADIC | 24
Pag. | 19
DESARROLLO PSICOMOTOR DE 2 A 3 AÑOS:
• Empieza a montar en triciclo.
• Sube escaleras alternando los dos pies, aunque bajar le resulta un poco más difícil. •
Puede desvestirse y vestirse (ropa simple sin botones, cremalleras).
• Prácticamente come sin ayuda.
• Alrededor de los tres años hace garabatos, rayas y le gusta pintar.
NOMADIC | 24
Pag. | 20
Desarrollo psicomotor a los 3
años:
• Es la “edad de gracia” (gran
espontaneidad, soltura y armonía en sus
movimientos).
• Mayor dominio del propio cuerpo.
• Diferencia segmentos y
elementos
corporales en sí mismo, en los demás y en
los objetos.
• Desplazamientos: carrera, parada.
• Mayor coordinación y precisión en las
tareas de psicomotricidad fina. • Pasa del
garabateo en trazos circulares a completar
dibujos y figuras.
• Comienza a manejar nociones espacio-
temporales básicas como arriba-abajo,
delante detrás, antes-después, deprisa-
despacio etc.
Desarrollo psicomotor a los 4 años:

• Percibe la estructura de su cuerpo.
• Realizar tareas globales a través de la imitación.
• Mayor dominio en los desplazamientos como la marcha y la carrera con giros, paradas y
cambios de dirección y de velocidad.
• Dominio del trazo • Realiza tareas finas como: enlazar, coser, enhebrar…
• Representa la figura humana en sus dibujos y creaciones.
• Ordena acontecimientos cortos en el tiempo y usa los términos ayer, hoy y mañana.
NOMADIC | 24
Pag. | 21
Desarrollo psicomotor a los 5 años:

• Ajuste corporal. Es capaz de organizar el espacio en relación a su esquema corporal.
• Se define la lateralidad distinguiendo ambos lados del cuerpo y cual es el dominante.
• Gran control y dominio en la coordinación motriz.
• Avance en su agilidad, equilibrio y control tónico (similar al adulto).
• Realiza tareas complejas que requieren una gran coordinación óculo-manual.
• El trazo es más desinhibido.
• Define su esquema corporal incluyendo pequeños detalles en la representación de la
figura humana.
• Un uso más preciso de los términos espacio-temporales.
NOMADIC | 24
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IMPORTANCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
La educación psicomotriz es importante porque contribuye

al desarrollo integral de los niños y las
niñas, ya que, desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios físicos aceleran las
funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. Según Elizabeth Hurlock la Educación Psicomotriz
proporciona los siguientes beneficios:
•Propicia la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo
una mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También
fortalece los huesos y los músculos.
•Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices
permite que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y
libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma,
contribuye al autoconcepto y autoestima.
•Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus
propias actividades.
•Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para
compartir juegos con otros niños y niñas.
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COMPONENTE DEL
DESARROLLO PSICOMOTOR
Los componentes del desarrollo psicomotor son el eje central sobre los cuales se va producción la
evolución psicomotora, un desarrollo equilibrado le permitirá al niño lograr un correcto desarrollo

corporal y como consecuencia obtener una autonomía motriz.
Tono Muscular
Este hace referencia a la contracción de
los músculos logrando la hipertonía
(tensión) a la hipotonía (relajación). Esto
obedece, a un control involuntario
dependiente del sistema nervioso y, a un
control voluntario; que va regulando como
resultado de distintas experiencias que las
mismas exijan un control del cuerpo para
ajustar las acciones a los objetivos. Este Esquema Corporal
aspecto implica el control de la postura y la Es la representación que tenemos de nuestro
extensión de las extremidades, dado que cuerpo, de los diferentes segmentos, de sus
es un factor relacionado con el posibles movimientos y de acción, así como
mantenimiento y control de la atención, las de sus limitaciones. Es un proceso complejo
emociones y la personalidad. ligado a procesos perceptivos, cognitivos y

próximos, que parte del nacimiento y finaliza
en la pubertad, interviene en la maduración
neurológica y sensitiva, la interacción social,
el desarrollo del lenguaje, desarrollo físico y
psicomotor en la primera infancia. El lenguaje
tiene un rol crucial en elaboración de esquema
corporal, ya que permite mencionar las partes
que componen el cuerpo, como regulador de
los actos motores en la interacción con el
Equilibrio
ambiente por medio del juego simbólico. Entre
Conjunto de aptitudes estáticas y
los 2 y 5 años se mejora la imagen de su
dinámicas que incluye el control de la
cuerpo y los elementos que lo integran,
postura y el desarrollo de la locomoción.
también van perfeccionan movimientos,
Este es esencial en el desarrollo
asegurando su lateralización y conquistando
neuropsicológico del niño por ser clave
el tiempo y espacio, que interviene en él.
para realizar acción coordinada e
intencionales.
Pag. | 24
Lateralidad
La lateralidad dentro de las conductas
neuromotricez, mención a la preferencia del uso
de una de las partes simétricas del cuerpo
humano, ya sea mano, ojo, oído y pie. Dicho
proceso recibe el nombre de lateralización y
depende de la dominancia hemisférica adquirida.
El proceso de lateralización surge partir de los 3
y los 6 años. La lateralidad se irá desarrollando
en relación con el periodo de maduración, donde
se encuentra en el proceso de indecisión,
confusión; hasta que se consolida el proceso
final de dicho desarrollo motor.
Estructuración Espacio-Temporal
Implica crear relaciones entre el cuerpo y los
demás objetos que se encuentran a su entorno y
asociada al espacio perceptivo. La estructuración
del espacio conlleva la adquisición de nociones
como la conservación, distancia, entre otros, lo
que se convierte en un proceso largo que inicia
desde los más sencillos como arriba, abajo,
delante, atrás; a los más complejos derecha-
izquierda, donde se da primero en la acción y
posteriormente pasa a ser representados en uno
mismo, en el otro y en el espacio con los objetos.
Dentro de la estructuración temporal se
encuentran 2 componentes importantes que son:
el orden permite tomar conciencia de la
secuencia de los acontecimientos y la duración
permite establecer el principio y final de dichos
acontecimientos. Ambos elementos se resumen a
través del ritmo que permite construir la base de
la experiencia temporal.
Pag. | 25
Coordinación Dinámica y Viso manual

Es la utilización de distintos grupos musculares, para la ejecución de una tarea compleja. Este
proceso es posible porque patrones motores que anteriormente eran independientes se encadenan
formando otros patrones que luego serán automatizados. Una vez que se han automatizado
determinados patrones de un determinado estímulo que da la secuencia de movimientos, por lo
que la atención que se presta disminuye, logrando dirigirse a otros aspectos más complejos de la
misma o incluso a otra diferente. La coordinación dinámica general juega un importante papel en la
mejora de los mandos nerviosos y en la precisión de las sensaciones y percepciones. La
ejercitación neuromuscular da lugar a un control de sí mismo que se refleja en la calidad, la
precisión y el dominio en la ejecución de las tareas. Por lo que será necesario las siguientes
características motrices: precisión ligada al equilibrio general y a la independencia muscular,
posibilidad de repetir sin perder precisión, independencia derecha-izquierda, adaptación al
esfuerzo muscular, adaptación sensorio motriz y adaptación ideomotriz (representación mental
para conseguir el acto deseado). Estas cualidades evolucionan en función de la madurez
neuromotriz y del entrenamiento.
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Independencia Motriz
Es la capacidad para controlar por separado cada segmento motor preciso para
ejecutar una determinada tarea, lo que se espera pueda realizarse correctamente
en niños de 7/8 años.
Control Respiratorio
La respiración está vinculada a la percepción del propio cuerpo y a la atención
interiorizada que controla el tono muscular y la relajación.
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LOS BENEFICIOS DE LA
PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

Área motora
·Procura al niño el aprendizaje del
esquema corporal en un plano
tridimensional para que tome conciencia de su propio cuerpo.
·Favorece el control y el dominio sobre el cuerpo.
·Ayuda a afirmar la lateralidad, la coordinación motora, el control postural, el
equilibrio y el sentido del espacio.
Área cognitiva
·Estimula la percepción de los objetos y la exploración del entorno.
·Mejora la memoria, el aprendizaje, la concentración y la creatividad.
·Favorece la orientación tiempo-espacial trabajando la memoria visoespacial
y refuerza conceptos básicos como delante-atrás, arriba-abajo, lejos-cerca…
Área socio-afectiva
·Facilita las habilidades sociales y estimula la expresión emocional.
·Mejora la autoestima individual y grupal.
·Canaliza la impulsividad y el exceso de energía del niño.
·Ayuda a enfrentar y superar temores, sobre todo los relacionados con
inseguridades sociales y con la percepción del propio cuerpo.
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LA SALA DE
PSICOMOTRICIDAD
La sala de psicomotricidad, no solo es un espacio determinado por las paredes es

necesario que esté dotado de otros equipamientos que faciliten su función didáctica. La

sala debe ser:

Un lugar cálido a temperatura ambiente
Un ambiente acogedor, que incite al movimiento y al juego.
Decorado, pero no recargado.
Bien iluminado, pero debe tener la posibilidad de aumentar o disminuir la intensidad de
la luz.
Confortable.
Grande y con espacio para el movimiento de los niños/as.
Sin obstáculos que impidan el movimiento libre y el desplazamiento de todos.
Poseer un espejo grande que permita que las niñas y niños se miren mientras trabajan.
El material es infinito, los elementos que se utilizan como objetos didácticos deben
motivar el movimiento, pueden ser:
Telas
Cojines de goma espuma de diferentes colores, tamaños y formas.
Tacos de madera.
Peluches.
Cuerdas.
Gomas elásticas.
Aros.
Picas y ladrillos de plástico.
Colchonetas.
Balones de diferentes tamaños, pesos y texturas, etc.
Rampas
Papeles
Aros
.
Pag. | 29
DISPOSICIÓN DEL MATERIAL

La disposición del material se puede dividir en tres espacios:

Espacio sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y no se puede

hacer con el cuerpo; para medir nuestros propios límites con respecto a nosotros
mismos, los otros y los objetos.
Jugar con el movimiento de los objetos (arrastrar, empujar, hacer rodar, dar patadas,
saltar, chupar, lanzar…).
Jugar con los cambios de los objetos (hacer palomitas de maíz, hielo, hacer pasta de
sal, hacer velas…).
Jugar con determinados objetos (flota, se hunde, juego de sombras, producir ecos…)
Espacio simbólico-afectivo: imitación de los momentos concretos y reales que ha vivido
el niño va creando situaciones y expresando sus emociones. Espacio cognitivo: es el
desarrollo de la capacidad para comprender y controlar su entorno físico y social, para
actuar sobre la realidad (ordenar, clasificar, seriar…).
NOMADIC | 24
Pag. | 30
CAPITULO
II
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Al respecto de la educación ambiental, López y Martín (2013) expresan: La educación
ambiental hoy tiene una visión más antropocéntrica, es decir, trata de enseñar los

conocimientos, técnicas, valores, habilidades y aptitudes para conseguir el equilibrio entre

la conservación y el medio ambiente, términos que continuamente entran en conflicto. Ya
no se trata de la conservación de épocas pasadas, sino de realizar actividades y usos
compatibles con el entorno, que permitan el crecimiento y la mirada al futuro donde no
perjudiquen la calidad de vida y el desarrollo de las generaciones venideras.
Es importante tener presente que las interacciones que se generan en los niños a partir del
contacto con su entorno y con ambientes enriquecidos a través de experiencias
pedagógicas fomentan procesos de aprendizaje. En este sentido participa en la
construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros. El ambiente se constituye en
la primera infancia en el medio de exploración de los niños, por ser el entorno inmediato en
donde puede convivir, experimentar, establecer vínculos con los otros y desarrollarse
armónicamente donde se plantean la necesidad de promover, formar y desarrollar valores
en la personalidad para el comportamiento adecuado con el medio ambiente, lo cual
constituye uno de los principales fines de la educación ambiental.
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EL NIÑO Y SU INTERÉS POR LA

NATURALEZA
Franquesa (2006), considera que el entorno escolar

es una fuente inagotable de situaciones de aprendizaje
para la sostenibilidad”. En consecuencia, se debe

introducir la Educación Ambiental desde Educación

Infantil, ya que es en esta etapa cuando se asientan
los conocimientos básicos, los cuales serán
fundamentales en el desarrollo del niño.
El niño de los 2 a los 5 años está en un período de

exploración en el que descubre y conoce. Esta etapa
es conocida como la etapa sensitivo-motora. En ella el
niño manifiesta una gran sensibilidad e interés por
todo lo que le rodea. El niño es sumamente receptivo y
observador. Es una etapa formativa clave para la
enseñanza de buenos hábitos y es el mejor momento
para empezar a transmitir conceptos y mensajes
conservacionistas orientados a la participación activa,
consciente y responsable en el individuo. Desde
temprana edad el niño establece contacto con la
naturaleza. Su manera de ir descubriendo el mundo es
a través de su interacción con él. El niño explora y
confirma su conocimiento sobre el medio.
Estas experiencias ayudan a que el niño reconozca e

identifique el mundo que le rodea, además de
fortalecer su desarrollo. En el área sobre intereses y
actitudes de los niños hacia la naturaleza,
investigaciones demuestran como los humanos y
particularmente los niños, interactúan con la
naturaleza. Existe una afiliación innata de los seres
humanos hacia otros organismos vivos, a esto se le
denomina "la biofilia".
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CAMINANDO DE LA MANO CON LOS NIÑOS
Según Febles (2004) la conciencia ambiental

es definida como el sistema de vivencias,
conocimientos y experiencias que el individuo
utiliza activamente en su relación con el medio
ambiente, infiriendo la presencia de
subjetividad en el proceso de interrelación con

el entorno. Los niños aprenden de su cultura y
de su propia experiencia. El desarrollo y la
formación de valores son principalmente un
proceso de socialización. Este proceso se
inicia con los padres en el hogar, y somos
nosotros el primer modelo que tienen los niños
para imitar. En el hogar es donde se prepara al
niño para su interacción y aprendizaje con la
escuela y el mundo exterior. Antes de que el
niño empiece a ir a la escuela pasa la mayor
parte del tiempo en casa. Mucho de lo que él
aprende, ocurre de manera espontánea fuera
de las aulas, por ello, el hogar es considerado
como la primera institución no formal de
educación.
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN ACTITUDES

POSITIVAS HACIA EL AMBIENTE EN NIÑOS DE 2
A 5 AÑOS
Malaguzzi (2001) plantea que "el niño aprende
interaccionando con su ambiente, transformando activamente
sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de

los acontecimientos y, de manera original. El desarrollo de

actividades es la base para el aprendizaje y para el desarrollo
del pensamiento.
La manera en cómo se presenta y se da la información es

muy importante. Para este grupo de edad la forma más
espontánea del pensamiento es el juego. Por ello se sugiere
que la forma de transmitir el conocimiento en esta etapa de
desarrollo sea a través del juego. El juego es un importante
medio para explorar y descubrir el ambiente.
Pag. | 34
CAPITULO
III
PLANIFICACIÓN
DE ACTIVIDADES
PSICOMOTORAS
La psicomotricidad, como parte del desarrollo integral de niños y niñas, debe ser
estimulada con la utilización de guías adecuadas y teniendo en cuenta que las niñas y
niños tienden a reproducir actividades motoras cuando las observan en personas mayores.
En la planificación de actividades psicomotoras las educadoras deben considerar los
múltiples factores que influyen tanto en el momento de preparar las sesiones de trabajo
como en la propia ejecución de éstas: el desarrollo motor, el crecimiento físico, el estado
nutricional, motivacional y emocional, la edad y cantidad de niños y niñas y el espacio físico
disponible. Para que una sesión de actividad psicomotora sea efectiva, enfocada y
aprovechada al máximo es necesario planificarla con anterioridad, esto evitará que niños y
niñas pierdan el interés. Aspectos que se deben considerar en la planificación y ejecución
de las actividades:
Tiempo de duración: deben desarrollarse en un tiempo aproximado de 30 minutos, con
el fin de evitar el cansancio o aburrimiento en los niños y niñas y que como
consecuencia no deseen realizarlas en el futuro.
Objetivos: éstos deben ser planteados de acuerdo al desarrollo motor y crecimiento
físico de los niños y las niñas.
Secuencia y orientación del aprendizaje: que a su vez se subdivide en:
-Calentamiento: sirve para preparar física y mentalmente a niños y niñas para la
actividad que se va a realizar, puede comenzarse con estiramientos, caminar o marchar, la
idea es acelerar el corazón y calentar los músculos.
·- Repaso y reglas de seguridad: en este momento se hacen preguntas que permitan
a los niños y niñas recordar la sesión anterior, además se aprovecha para mencionar: tener
cuidado de no “chocar” con nuestros compañeros y compañeras que están cerca, cuando
estiremos brazos o piernas fijarnos bien de no golpear, tener ojos y oídos bien abiertos.
Podemos aprovechar también para practicar las señales o movimientos que vamos a
utilizar en esta sesión.
Pag. | 36
· Ejecución de la actividad: Para iniciar la actividad puede utilizar recursos imaginarios

que motiven a niños y niñas a y sobre todo que atraigan su atención, luego se
desarrollan los ejercicios que se tienen ya planificados para esa sesión, finalmente se
invita a que cada uno(a) haga una variación, añada o modifique los movimientos del
ejercicio.
· Diálogo: sentados todos y todas en el suelo describen lo que hicieron y comentan

cómo lo hicieron, si les gustó y qué aprendieron, los comentarios dependerán de lo que
se trabajó. También ellos y ellas pueden preguntar.
· Relajación: En este momento se debe ofrecer al niño y niña un tiempo prudencial para
que su cuerpo se tranquilice después de los movimientos que acaban de experimentar.
Se pueden realizar estiramientos lentos y fáciles respiraciones profundas, con voz
suave y hablando lento. Si los movimientos no fueron muy rápidos o fuertes se puede
cantar una canción o balancear su cuerpo. Los logros motores que se observan en los
niños y niñas son importantes para determinar un cambio en la modalidad del trabajo y
plantearse nuevas metas, con el objetivo de que el proceso no se detenga y continúe
desarrollándose. También es importante incluir dentro de esta forma de planificación,
actividades que permitan evaluar las sesiones.
Pag. | 37
LOS RECURSOS DE LA
PSICOMOTRICIDAD
La intervención en la motricidad de los niños y niñas a de trabajarse a partir de la

acción de los infantes y de la diversificación de los recursos del entorno: la postura,
los desplazamientos y la manipulación, le permitirán llegar a tener el conocimiento de
su esquema corporal, de sus posibilidades motrices y desarrollar la coordinación de
movimientos, la coordinación visomotriz, audiomotriz y simultáneamente conocer los
aspectos espaciotemporales necesarios para desarrollar sus competencias en el
medio. Por ejemplo, el simple hecho de usar un material diferente, lápiz, cera, pintura
de dedos o punzón implicará aprendizajes diferentes. Posturas como sentarse, andar,
correr, deben ser adquiridas con la práctica, los ejercicios que se plantean deben ser
variados y numerosos, se deben usar juegos, talleres, canciones, cambiar ritmos,
utilizar diversidad de materiales, hacer que se trasladen de un lugar a otro, que
cambien de ritmo de dirección, que sigan pautas marcadas por música, etc. Las
acciones relacionadas con las rutinas diarias son también importantes ya que su
práctica irá mejorando la memoria y aumentando su perfeccionamiento. Diseñar
actividades relacionadas con la hora de la comida, el baño, abrochar botones, subir y
bajar cremalleras, atarse los cordones, abrir y cerrar grifos siempre y cuando estén
organizadas en función de la edad y las capacidades de cada niño y niña. Las formas
de intervención psicomotriz deben estar organizadas en función de los recursos
personales y materiales disponibles.
Pag. | 38
LOS RECURSOS
PERSONALES
A la hora de comenzar la intervención psicomotriz, es necesario contar con lo que hace
posible y exitosa la tarea que es la motivación del niño y niña, para captar su atención,
interés e implicación afectiva, las diferentes formas o maneras y los siguientes recursos:

La postura: Es muy importante

mantener una postura adecuada
dependiendo de la actividad que se esté
haciendo. Normalmente es más
conveniente situarse a la altura de los
niños y niñas y hacer demostraciones
previas realizando la postura que luego
ellos tendrán que imitar antes que
permanecer de pie, lo que aumentaría la
distancia interpersonal del educador/ra y
los niños o estar sentada dando
órdenes.
El gesto: Muchas veces se desprecia la

capacidad comunicativa de una buena
comunicación no verbal. Que el gesto
acompañe a la palabra y a la situación
emocional es fundamental para que la
comunicación sea efectiva. Se necesita
transmitir a los niños y niñas gestos para
enseñarles a expresar sus emociones.
Pag. | 39
Retarlos: Proporcionarles retos y Captar su atención: Para captar la atención de los

desafíos hace que los niños y niñas se niños y niñas se debe utilizar recursos que sirvan para
movilicen y que se sientan realizados al marcar puntos y aparte entre las actividades que se
recibir refuerzo positivo por las acciones realizan en un momento dado y el comienzo de otra
realizadas. Si se dice en una clase de acción. Puede elegirse en la clase un sonido concreto
inicial ¿Quién podría traer algo rojo? y un gesto que lo acompañe para que todos sepan
Todos los niños y niñas se ponen en cuando deben callarse y comenzar otra actividad. Por
acción y rápidamente se puede tener ejemplo, todos saben que cuando la profe pone la
frente a la educadora objetos de ese boca en forma de U y pronuncia una ese continua con
color.
el dedo índice en la boca, (shsssssssssss) todos
deben callarse porque se va a iniciar una nueva
actividad.
Las onomatopeyas: Debemos utilizar

onomatopeyas sonoras para acompañar
y contextualizar mejor los ejemplos u
objetos que describimos. Por ejemplo,
llamamos a la puerta (toc-toc), canta el
gallo (kikirikiii), pita un auto (piii, piii).
Los recursos paralingüísticos: Hacen referencia a

las entonaciones, cambios de intensidad en la voz,
velocidad del discurso, que utilizamos a la hora de
hablar para adornar, contextualizar y transmitir de
manera más precisa un mensaje. Son especialmente
útiles en los cuentos y en las canciones y son una
gran base para el recurso de la imitación y el
aprendizaje.
Pag. | 40
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Las manos mágicas:

La maestra o maestro se
coloca algo
que resalte las manos (guantes, medias,
cinta o colores en cada mano). Explica a
los niños y niñas que “estas manos son
mágicas y pueden comunicar; por
ejemplo:
Si levanto las manos, ustedes se
paran.
Si las bajo, ustedes se sientan o se
acuestan.
Si las roto, usted gira.
Si las sacudo hacen el movimiento
de temblar.
¿Quién manda?
Los niños y niñas caminan
haciendo que una parte de
su cuerpo sea la “que
mande” o lidere (va
adelante). Por ejemplo:
¿cómo caminarían si su
nariz fuera la que manda?
Si fuera la oreja, espalda,
cadera, codo, mano. Por
turno los niños y niñas
indicarán quién manda.
Pag. | 41
¡A movernos!
Preguntar a los niños y niñas ¿Alguna
vez han hecho bailar las partes chiquitas
del cuerpo, como por ejemplo la nariz,
los dedos, la boca? Bueno, ahora vamos
a hacer bailar a los ojos, a ver ¿Cómo lo
hacen? Permita que los niños y niñas
inventen sus propios movimientos.
El espejo
Se organiza a los niños y niñas en
parejas uno(a) frente a otro(a). Se
les indica que uno hará el
movimiento del que tenga enfrente
imitándolos como si fuera un
espejo. Una vez hayan realizado
varios movimientos, se cambian de
rol.
Todos(as) a rodar
Acostarse en el piso e impulsar
un lado del cuerpo sobre el otro
lado, a fin de pasar de la
posición boca arriba a la
posición contraria: boca abajo y
viceversa. Los brazos y pies
deben estar flexibles y
colaboran en la rotación. Cuidar
que no se golpeen entre ellos y
ellas.
Pag. | 42
ACTIVIDADES PARA
REALIZAR EN GRUPO
SALTEMOS NOS CONVERTIMOS EN
RANITAS

que aprenda el
OBJETIVO: Lograr
OBJETIVO: Lograr que aprenda el equilibrio
equilibrio dinámico.
dinámico
MATERIALES: Aros o ula ulas
MATERIALES: Conos
pequeñas
ORGANIZACIÓN: Formamos grupos y se
ORGANIZACIÓN: Los niños forman
alinean en el suelo echado boca abajo,
grupos y hacen una fila, delante de
separados entre ellos por una distancia de un
ellos se ponen diez aros, colocados
paso. Al lado de cada grupo se coloca un
uno a continuación del otro y
cono y delante se coloca otro a una distancia
separados por una distancia de 2m.
de 25 cm aproximadamente.
DESARRLLO: Cuando el profesor
DESARROLLO: Cuando el educador de la
de la señal los niños se desplazan
señal el último niño de la fila, empieza a
con las puntas de los pies, pasando
saltar sobre sus compañeros pisando una vez
entre los aros. Cuando el primer
entre niño y niño con un solo pie. Al llegar al
niño del grupo llega a la mitad de los
inicio de la fila se echa y pasa a ser el
aros, el siguiente de la fila empieza
primero. 5 0 Cuando el grupo llega al cono
a realizar el ejercicio.
finaliza el ejercicio y vuelve a empezar,
REGLAS: El desplazamiento debe
dirigiéndose al cono de partida.
ser con la punta de los pies, quien
REGLAS: El niño que se equivoque vuelve a
termine gana.
empezar, esperar la señal del educador.
Pag. | 43
JUGUEMOS CON PELOTAS

OBJETIVO: Lograr
que aprenda el
equilibrio dinámico
MATERIALES: Pelotas
no muy grandes
ORGANIZACIÓN: Los niños se reparten
las pelotas pequeñas por el suelo del
área y corren libremente sin chocar con
ninguna.
DESARRLLO: El educador debe dar la
señal, los niños se colocan detrás de una
pelota y saltan a su derecha, su
izquierda, delante y detrás, con los pies
juntos. Los niños continúan realizando la
secuencia de saltos hasta que el
educador lo indique. A una nueva señal,
los niños vuelven a correr por el área.
REGLAS: Pierde el niño que choque con
la pelota.
SALTANDO POR LÍNEAS
OBJETIVO: Lograr que aprenda el equilibrio dinámico

MATERIALES: Ninguno
ORGANIZACIÓN: El grupo se divide en dos o más equipos de igual número de
integrantes. Se trazarán dos líneas frente a cada equipo, con una separación de 1m
entre sí, estas líneas son perpendiculares a la línea de salida.
DESARRLLO: Cuando el maestro de la orden, el primer alumno de cada equipo
tendrá que saltar en un solo pie por encima de una de las dos líneas perpendiculares
dibujadas en el piso. Al llegar al final, regresa saltando en el otro pie por encima de
la otra línea hasta llegar a su equipo para darle salida al alumno que sigue. Así
continúan realizando la actividad hasta que todos los alumnos la lleven a cabo.
REGLAS: No se puede saltar con los dos pies. Pag. | 44
EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES DE PSICOMOTRICIDAD

Pag. | 45
Pag. | 46
CAPITULO
IV
CONCLUSIONES

que se ha construido a partir del
La psicomotricidad se puede observar
aporte de diferentes disciplinas, y establece que la actividad motriz tiene

una función fundamental dentro del desarrollo integral del niño, en los

en esta edad es donde el niño va
primeros años de vida principalmente;
descubriendo sus habilidades físicas, al mismo tiempo que adquiere un
control corporal, el cual le va permitir al niño relacionarse con los objetos
que lo rodean y las personas; y de esta formar poder llegar a interiorizar la
imagen de sí mismo.
Los efectos que produce la aplicación de las estrategias lúdicas para

desarrollar la psicomotricidad gruesa ayuda al niño a obtener logros
significativos que aparecerán en su vida escolar y en el trayecto evolutivo
de su vida garantizando el éxito tales como el dominio de su movimiento
corporal el cual es importante para el manejo de la lectura, escritura y
calculo, también se mejoró la memoria, atención, concentración, creatividad
y dominio de sí mismo.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya

que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales.
La psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede ayudarnos a todos

a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los
objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se
fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la
infancia, que tienen su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el
conocimiento que se produce a partir de él
.
Por último, podemos decir que la psicomotricidad, es el dominio corporal
para el desarrollo del aprendizaje. La función que tiene el movimiento y sus
relaciones con las funciones mentales para el desarrollo de la personalidad
y el aprendizaje.
Pag. | 48
RECOMENDACIONES

Se sugiere trabajar las sesiones de aprendizajes utilizando juegos de

psicomotricidad lo cual ayudará al niño
a obtener logros significativos en su vida
escolar al igual que la seguridad y dominio de sí mismo.

·Es muy importante tener en cuenta el nivel de desarrollo psicomotor de cada

uno de nuestros niños y niñas cuando ingresan al I.E. lo cual nos permitirá
aplicar nuevas estrategias en nuestras sesiones de aprendizaje para obtener
logros significativos en el desarrollo de su creatividad, imaginación y dominio de
sí mismo.
·Al realizar nuestras sesiones de aprendizaje debemos seguir una secuencia de

actividades simples hasta actividades complejas de acuerdo a la edad para que
nuestros niños logren los objetivos propuestos como el dominio del equilibrio,
control de las diversas coordinaciones motoras, control de la respiración y
orientación del espacio corporal.
·Se debe de conocer al niño en sus características, posibilidades y limitaciones

en esta etapa de la escolarización, es el pilar fundamental en la formación de
los docentes del nivel, para la función específicamente pedagógica, que
demanda la formación de los niños en su estadía dentro de las instituciones
educativas.
·Cómo docentes debemos brindar al niño espacios reales en los cuales aprende
de sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A
través de estas interacciones el niño representa su realidad, la comprende y
aprende a expresar sus sentimientos.
Pag. | 49
ANEXOS
Pag. | 50
Pag. | 51
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Aguedo A. y Hurtado J. (2019) Estrategias lúdicas para desarrollar la
psicomotricidad gruesa en niños de cuatro años de la Institución Educativa
Particular Charles Perrault del distrito de Selva Alegre (Para optar el Título
Profesional de Licenciadas en Educación, especialidad: Educación Inicial)
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA- Arequipa
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/9607/EDagleal.pdf?
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Ardanza T. (2009) LA PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL-

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https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revist
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Baque J. (2013) ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA MARÍA DEL FIAT,
PARROQUIA MANGLARALTO, PROVINCIA DE SANTA ELENA,
PERIODO LECTIVO (Previa Obtención del Titulo de Licenciado en la
Educación Física y Recreación) UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE
SANTA ELENA- La Libertad – Ecuador
https://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/1051/1/TESIS%20JULIO%
20BAQUE.pdf
Bonilla A., Mendoza M. y Valle D. (2017) Guía de actividades lúdica

elaborada a partir de materiales reciclados, para potenciar el desarrollo de
la habilidad psicomotriz en niños /as de Kínder 4 (Para optar al título de
Licenciada en Psicología) UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO-
La Libertad
http://www.redicces.org.sv/jspui/bitstream/10972/3657/1/0002624-
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Quispe F. (2021) Estrategias lúdicas para el desarrollo de la

psicomotricidad fina en niños de instituciones educativas inicial- Revista
Educación 2021- Huanta- Perú
http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/educacion/article/view/198/181
Machado B. (2019) Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la

psicomotricidad gruesa en los niños de 3 años (Para obtener Maestría en
Educación) Universidad Católica “Los Ángeles de Chimbote- Chimbote
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/20.500.13032/20684
Pag. | 52
"Cualquier ayuda
innecesaria,es un obstáculo

para el desarrollo"
MARÍA MONTESSORI

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GUÍA DE

¿A QUE LLAMAMOS INTERACCIONES DE CALIDAD?......................12

OBJETIVOS DE LS INTERACCIONES DE CALIDAD..........................13

TIPOS DE INTERACCIONES DE CALIDAD.......................................14

TEORIA DE APRENDIZAJE DE MARÍA MONTESSOR........................15

LOS JUEGOS LÚDICOS.................................................................17

DESARROLLO PSICOMOTOR EN EDUCACIÓN INFANTIL..................19

COMPONENTES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR..........................24

LOS BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL ..................28

-LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD..................................................29

EL NIÑO Y SU INTERÉS POR LA

CAMINANDO DE LA MANO CON LOS NIÑOS.................................34

ACTIVIDADES QUE FOMENTEN ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL

AMBIENTE EN NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS..........................................34

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PSICOMOTORAS.....................36

LOS RECURSOS EN PSICOMOTRICIDAD......................................38

LOS RECURSOS PERSONALES................................................................39

ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN GRUPO......................................43

EJEMPLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES

juego psicomotor en la educación y crianza de los niños de la primera

Determinar la importancia que tienen las actividades lúdicas como estrategias

Ayudar al docente para el desarrollo y planeación de estrategias lúdicas.

Las interacciones de calidad que se llevan a cabo en el aula no sólo influyen en el

¿A QUE LLAMAMOS INTERACCIONES

los servicios educativos se refiere a consecuencias positivas de estas relaciones en

como objetivo poder desarrollarse y

INTERACCIONES AFECTIVAS INTERACCIONES POSITIVAS

la base de la casa. Y entonces y sólo Las interacciones pedagógicas son el

niño embellecerá con el tiempo a su antojo. mediador, al entregar oportunidades para

Para diseñar un espacio o aula Montessori, debemos de

Cammaroto (1999) sostiene

LOS JUEGOS LÚDICOS

en el tiempo libre con el objetivo de liberar tensiones, salir

DESARROLLO PSICOMOTOR DE 2 A 3 AÑOS:

• Empieza a montar en triciclo.

Desarrollo psicomotor a los 4 años:

Desarrollo psicomotor a los 5 años:

corporal y como consecuencia obtener una autonomía motriz.

Coordinación Dinámica y Viso manual

La sala de psicomotricidad, no solo es un espacio determinado por las paredes es

sala debe ser:

DISPOSICIÓN DEL MATERIAL

Espacio sensoriomotor: es un espacio para descubrir lo que se puede y no se puede

conocimientos, técnicas, valores, habilidades y aptitudes para conseguir el equilibrio entre

EL NIÑO Y SU INTERÉS POR LA

Franquesa (2006), considera que el entorno escolar

introducir la Educación Ambiental desde Educación

El niño de los 2 a los 5 años está en un período de

Estas experiencias ayudan a que el niño reconozca e

CAMINANDO DE LA MANO CON LOS NIÑOS

Según Febles (2004) la conciencia ambiental

subjetividad en el proceso de interrelación con

ACTIVIDADES QUE FOMENTEN ACTITUDES

los acontecimientos y, de manera original. El desarrollo de

La manera en cómo se presenta y se da la información es

· Ejecución de la actividad: Para iniciar la actividad puede utilizar recursos imaginarios

La intervención en la motricidad de los niños y niñas a de trabajarse a partir de la

La postura: Es muy importante

El gesto: Muchas veces se desprecia la

Retarlos: Proporcionarles retos y Captar su atención: Para captar la atención de los

Las onomatopeyas: Debemos utilizar

Los recursos paralingüísticos: Hacen referencia a

Las manos mágicas: