MATEMÁTICA

CICLO BÁSICO

1° Año

La actividad matemática no es mirar y descubrir, sino crear y producir.

En esta propuesta vamos a utilizar la calculadora, un recurso que debe ayudarnos a producir
ideas, para profundizar el razonamiento de propiedades y mejorar la comprensión del sentido
de las operaciones que se realizan, dependiendo de la manera que se utilicen (es posible usar
las calculadoras que están en los teléfonos celulares).

Tema: composición y descomposición de números naturales

Actividad: Solamente cero y uno

Se fija un número, por ejemplo 543. Hay que lograr ese número en el display de la calculadora
usando solamente ceros, unos y las teclas de operación.

Partidas simuladas

Primera partida

Emiliano hace: 100 +100+100+100+100+10+10+10+10+1+1+1 Pasos 12

Javier hace: 110+111+111+111+110 -10 Pasos 6

Ana hace: 11 *11 +11*11+11*11+11*11+100-11-10-10-10 Pasos 9

• ¿Te animas a proponer 3 partidas en las cuales puedas utilizar menos pasos?

• ¿Cómo disminuimos la cantidad de los pasos que hizo Ana?

• ¿Podemos utilizar otras operaciones?

• ¿Cuál sería la opción de la máxima cantidad de pasos?

Punto de partida: Juan Ana y María están jugando al “Pasala”

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Reglas del juego:

Se fija un número decimal, por ejemplo 54,3

El primer jugador escribe un número en la calculadora y se la pasa al otro jugador

El segundo jugador suma, resta, multiplica o divide por otro número en la misma calculadora

Siguen así hasta lograr que aparezca el número fijado inicialmente, en el display de la
calculadora

¿Quién gana? El jugador que consigue primero el número buscado

Partida simulada

Juan escribe 987

Ana divide por 9 y queda 109,666667

María resta 50 queda 59,666667

Juan resta 5 queda 54,666667

Ana resta 0,3 queda 54,366667

María para ganar tiene que restar 0,066667

• ¿Cómo podrían haber llegado antes al número buscado y evitar que llegue María?

2° Año

Suma resta y multiplicación de números enteros utilizando la calculadora

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Resta de números negativos y multiplicación de números enteros.

Seguimos usando la calculadora

ACTIVIDAD 1

Realicen las siguientes cuentas. Antes de resolverlas, pueden transformarlas en cuentas

equivalentes que resulten más fáciles. Por ejemplo:

–8 + (–10) = –8 – 10 = –18, porque sumar un número negativo es equivalente a restar su

opuesto.

–5 – (-8) = –5 + 8 = 3, porque restar un número negativo es equivalente a sumar su opuesto.

ACTIVIDAD 2

Completen las cuentas, cuando sea posible:

Para leer luego de realizar la actividad

Algunos ítems de la actividad 2 pueden resultar extraños. Por ejemplo, en la cuenta

d), ¿se puede restar un número a –21 y obtener –15, que es un número mayor? Seguro se
puede sumar un número a –21 para obtener –15, que sería lo que se pide en la cuenta

b): –21 + 6 = –15. ¡Pero también es posible restarle un número y obtener –15! Efectivamente,
si se resta un número negativo es equivalente a sumar su opuesto, que es positivo: la cuenta

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–21 – (–6) también da por resultado –15, ya que –21 – (–6) = –21 + 6. Del mismo modo, la
cuenta e) llama la atención porque al sumarle algo a 12 queremos obtener de resultado –5.
¿Es posible? En la cuenta

c) habrán encontrado que se puede restar un número a 12 y obtener –5: 12 – 17 = –5. A partir
de esto, puede completarse la cuenta

e) si sumamos un número negativo a 12 para obtener –5, porque sumar un número negativo
es como restar. Y en la cuenta

f), puede sumarse un número negativo a –9 para obtener –15.

En todos los casos es posible encontrar números enteros que verifiquen las igualdades,
aunque en una primera lectura no lo parezca. Les proponemos que vuelvan a revisar sus
respuestas. Pueden usar la calculadora para comprobarlas. Hemos estudiado la suma y resta
de números enteros. Resulta interesante identificar que al sumar y restar números negativos
sucede algo muy diferente que al sumar y restar números naturales: cuando se trata de
números enteros, sumar no siempre da por resultado un número mayor; así como restar no
siempre da por resultado un número menor.

ACTIVIDAD 3

Escriban qué otros cálculos podrían ingresar en una calculadora en la que no funciona la tecla
+ para obtener los resultados de las siguientes cuentas.

Se te ocurre alguna idea si fuese la tecla “-“la que no funciona en la calculadora?

Para leer luego de realizar la actividad

Por lo trabajado en años anteriores, ustedes saben que multiplicar dos números naturales es
lo mismo que sumar un número muchas veces. Por ejemplo, 4. 5 es lo mismo que sumar 4
veces 5 (5 + 5 + 5 + 5) o sumar 5 veces 4 (4 + 4 + 4 + 4 + 4).

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Con esto en mente, todos los cálculos que están escritos en la actividad anterior pueden
reescribirse como productos. Por ejemplo, el cálculo c) puede plantearse como 5. (–7) o (–7).
5, porque se está sumando 5 veces el número (–7).

Es importante reconocer que, si (–7) +(–7) +(–7)+(–7) +(–7)=5.(–7) y ustedes ya saben que la
suma (–7)+(–7) +(–7)+(–7)+(–7)=–7–7–7–7–7=–35, eso quiere decir que 5 . (–7) también dará
como resultado –35. Es decir, obtuvimos el resultado de una multiplicación en la que uno de
los números es negativo:

5. (–7) = –35

Esta idea puede utilizarse con los otros ítems de la actividad, y también en cualquier otra
multiplicación entre un número negativo y otro positivo. Podríamos plantear lo siguiente:
multiplicar un número positivo por otro negativo es como sumar sucesivamente el número
negativo, tantas veces como indica el número positivo.

Si tenemos en cuenta que 3. 4 es como sumar 3 veces 4 o sumar 4 veces 3, podría calcularse
el resultado de (–3). 4 o (–4). 3.

Noten que tanto (–3). 4 (cuatro veces –3) como (–4). 3 (tres veces –4) dan como resultado el
opuesto de 3. 4. Es decir, ambos darán como resultado –12.

ACTIVIDAD 4

Resuelvan estas multiplicaciones sin usar la calculadora

Una vez que las resolvieron, pueden usar la calculadora para comprobar si los resultados son
correctos.

Para leer luego de realizar la actividad

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Habrán notado los paréntesis en algunas de las cuentas. Cuando en una multiplicación
aparece un factor negativo, se lo coloca entre paréntesis (especialmente si no es el primero
de los factores) para diferenciar más fácilmente el símbolo de la multiplicación del signo menos
del número negativo.

Puede ser que al principio el ítem e) les haya parecido un poco más difícil que el resto, pero
que luego hayan notado que para resolverlo pueden hacer la cuenta 34. 20 = 680, y luego
afirmar que el resultado será el opuesto de este número, es decir, –680.

Otra cuestión interesante para observar es que en el ítem f) 524. (–1) = –524, porque esa
cuenta sería como sumar 524 veces el número –1.

Si se multiplica un número positivo por –1, el resultado que se obtiene es el opuesto del
número, que será negativo.

En esta clase aprendimos a restar un número negativo y también a multiplicar un número

negativo por un número positivo.

3° Año

En esta propuesta, abordamos la expresión y procesamiento de números y figuras,

comprendiendo sus características y propiedades, pudiendo encontrar una forma de
representación, así como identificación de comportamientos entre ellos y argumentación de
regularidades.

ACTIVIDAD 1

Área estimada

Cuatro alumnos estimaron el área de una figura. Todos obtuvieron diferentes respuestas Uno
de ellos cometió un error del 20%, y otro del 5%

Estas son las cuatro respuestas

300 m2

250 m2

260 m2

237,5 m2

¿Cuál es la respuesta correcta?

ACTIVIDAD 2

En el cuadrado ABCD de 1 m de lado se aumenta el lado AB en un 20% y el lado AD se

reduce el 25%, formando el rectángulo APQR.

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a. Construir ambas figuras, de tal forma que sea posible apreciar la variación

b. Calculá la longitud del lado AP.

c. Calculá el área del cuadrado ABCD y el área del rectángulo APQR.

d. Analiza en que porcentaje se redujo el área de la figura

ACTIVIDAD 3

En esta investigación trabajaremos con ternas de números. Una terna son tres números en
determinado orden, por ejemplo: (5:3; 2) es una terna, y (2; 5: 3) es otra diferente. Los tres
números no tienen por qué ser diferentes: (2; 2; 1) es una terna, y (6: 6, 6) es otra. En las
ternas que usaremos en esta actividad, no se puede usar el cero.

Observa

(4:2: 1) 4+2+1 = 7

(1;1,5) 1+1+5 = 7

(2:4:1) 2+4+1=7

(1,5:1) 1+5 + 1=7

Investigá:

-cuántas ternas diferentes hay en las cuales la suma de sus componentes de 7.

-el número de ternas diferentes en las que la suma de un número n.

¿Cuántas ternas hay en las que la suma de 22?

CICLO SUPERIOR

4° Año

En estas actividades utilizamos el álgebra como herramienta en la organización y producción

de argumentos, construcción de generalizaciones y fórmulas matemáticas, mediante la
búsqueda de ejemplos y contraejemplos de las generalizaciones construidas.

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ACTIVIDAD 1

a. Escribí los siguientes dos términos de la secuencia:

½; 2/3; 3/5; 5/8; 8/13;… ; ….

Una forma diferente de escribir esta secuencia podría ser

𝑎 𝑏 𝑎+𝑏
; ; ; ;
𝑏 𝑎 + 𝑏 𝑎 + 2𝑏

ACTIVIDAD 2

Escribí los dos siguientes términos utilizando a y b.-

b. Una secuencia diferente sigue la siguiente ley:

1 2 3 4
; ; ; ; ;
𝑥 𝑥+1 𝑥+2 𝑥+3

• Escribí los dos términos que continúan la secuencia.

• ¿Cuál es el término número 100?

• Encontrá el valor de x sabiendo que el décimo término es ½

ACTIVIDAD 3

Considerá la siguiente secuencia: 1(8-7); 2(10-8); 3(12-9); 4(14- 10); ..

• Escribí el siguiente término y el décimo término en la forma a (b - c) donde a, b y c

son números naturales

• Encontrá la forma general para el término n en la forma a (b -c) y luego escribí la

respuesta en una forma más simple

5° Año

Estas propuestas se refieren al abordaje de distintas estrategias para la resolución de

situaciones intra-matemáticas, buscando distintas modalidades de solución de problemas
matemáticos, estimulando a que generalicen conclusiones mediante la utilización del lenguaje
matemático específico.

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SOBRE CONSTANTES Y VARIABLES.

Un profesor pidió a sus alumnos que escribieran expresiones algebraicas utilizando una vez
cada uno de los números 1, 2, 3 y la letra n

Ana escribió (3n + 1)2

Carlos escribió (2n+1) 3

Mariano escribió (2n) 3+1

Mariela escribió (3+1) 2n

Completá la tabla dándole a n los valores: 2; 0; -1 y -2.

n =2 n=1 n=0 n = -1 n = -2

Ana 16

Carlos 27

Mariano 16

Mariela 16

- ¿Cuál de las expresiones siempre dará el mayor valor?:

a) si n < -2

b) si n > 2

- La expresión de Mariano (2n) 3+1 se puede escribir como:

anb

y la de Mariela se puede escribir como

cn

Encontrá los valores para a, b, y c

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Encontrá una expresión, utilizando 1, 2, 3 y n que sea siempre mayor que cualquier valor de
n (cada símbolo deberá usarse una sola vez).

6° Año

La tarea matemática se trata de creatividad y construcción de sentido, descubriendo

conexiones y comunicándolas. Para Raymond Duval en su teoría de las representaciones
semióticas un tema crucial en la educación matemática es desarrollar la habilidad de cambiar
el registro de representación.

ACTIVIDAD 1

La Torre de Hanói

Hay una leyenda que dice que en Hanói hay una torre de 64 discos de diferentes tamaños.
Inicialmente todos los discos están uno encima del otro en el poste A como se muestra en la
figura, y un grupo de monjes trabajan incansablemente para mover los discos al poste C. Ellos
solamente pueden mover un disco a la vez, y nunca pueden tener un disco más grande encima
de un disco más pequeño. Cuando los monjes completan esta labor, la leyenda dice que se
acabará el mundo.

Si suponemos que los monjes comienzan ahora y que pueden mover un disco por
segundo, sin interrupción, ¿cuán rápido se acabará el mundo?

1. ¿Cuántos movimientos tomará mover todos los discos cuando solamente hay un disco?

2. ¿Cuántos movimientos tomará mover todos los discos cuando hay dos discos?

3. ¿Cuál es el número mínimo de movimientos que tomará en el caso de tres discos?

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4. ¿Cuál es el número mínimo de movimientos que tomará en el caso de cuatro discos?

5. Generalización: ¿Cuál es el número mínimo de movimientos que tomará, en el caso de n

discos?

6. Si los monjes nunca se equivocan, y pueden mover un disco por segundo, 24 horas al día,
¿cuántos años les tomará completar la torre de 64 discos?

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