Judit Glez

Pilares
fundamentales

Emmi Pikler 1

1Pikler, E. (2010). El desarrollo motor sin intervención directa del adulto. Moverse en libertad.
Desarrollo de la motricidad global (Pp. 48 – 51). Madrid. Ediciones Narcea.

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CONDICIONES PARA GARANTIZAR LA LIBERTAD DE MOVIMIENTOS

 Indumentaria que obstaculice lo menos posible los movimientos
Cuidamos de que la calidad de la ropa sea flexible, no muy gruesa y que tenga una
hechura funcional. Los vestidos —y desde luego los pañales— han de permitir la
facilidad de movimientos de los cuatro miembros (flexión, extensión, rotación); han de
adaptarse a la peculiar posición inicial de los miembros inferiores (abducción y flexión
de las caderas, flexión de las rodillas); no deben dificultar, en la medida de lo posible,
los movimientos de la cabeza, del cuello, de los brazos y del tronco; deben permitir la
libertad de movimientos de las manos y los pies.
Desde su primera edad se evita inmovilizar al niño en cualquier posición que fuere
(a excepción de un breve período postnatal en que se halla cálidamente envuelto en
mantillas pero poco ceñido). No se enrolla al niño en su manta y ésta en ningún
momento se halla sujeta a la cama. Para la siesta como para la noche, en el exterior
como en el interior, empleamos unos sacos de dormir especiales, que son más largos y
más amplios que los utilizados en otros países; superan por lo menos en 30 cm. La talla
del niño y su anchura es de unos 60 cm. Así el pequeño puede patalear; tampoco
experimenta dificultad más tarde en el ejercicio de otros movimientos correspondientes
a su edad. No utilizamos ropa con capucha, porque estorba la libertad de movimientos
de la cabeza.
Cuando el niño comienza a volverse de costado, tendrá que vestir una
indumentaria con la que pueda darse la vuelta con más facilidad que dentro del saco. En
cuanto intente ponerse de pie vestirá un mono. Si es preciso proteger sus pies del frío
llevará un calzado flexible de tela o de punto que adopte la forma del pie. Mientras que
no ande bien, no llevará calzado de suela rígida. E incluso más tarde, sólo lo llevará para
pasear o para los juegos al aire libre si así lo impone el tiempo.
Mientras están despiertos —y según el tiempo que haga— los niños sólo llevarán
puesto lo que sea estrictamente necesario. En verano, al aire libre, estarán desnudos el
mayor tiempo posible.
 Espacio adecuado
Las dimensiones de las camas utilizadas durante los dos primeros años son de 60
x 90 cm. (salvo las cunas de los recién nacidos que tienen 45 x 90 cm.). Tanto bajo
techado como al aire libre, los niños pasan su tiempo de vigilia en un parque desde que
se vuelven de costado, pero a lo más tardar desde la edad de 3 meses. (Si el niño se
muestra cansado o tiene sueño, o por una razón cualquiera ya no desea permanecer en
el parque, se le lleva a la cama). Para los más pequeños las dimensiones de los parques
son generalmente de 1,20 x 1,20 m. En cuanto un niño sea capaz de desplazarse, por
mínimo que resulte ese desplazamiento, es colocado en un parque de 2 x 2 m. Cuando
hay varios niños en un gran parque común, lo que generalmente sucede, tratamos de
asegurar para cada uno de ellos un espacio de por lo menos 1 m2. Cuando los niños se
desplazan con facilidad o juegan con objetos que requieren un emplazamiento superior
a ,1 m2, nos esforzamos por asegurárselo. Por eso, entre los 9 meses y el año, los niños
disponen ya de una parte sallada de la habitación, que se mantiene limpia o, en verano,
de un césped en una zona espaciosa del jardín. Allí nos hallamos en condiciones de

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proporcionarles un gran terreno en donde pueden jugar a su manera. En el interior del

edificio no disfrutamos, por desgracia de esta amplitud (la superficie habitable es de 2,8
m2, por niño, a pesar de que la norma actual fija 5,2 m2). Así las indicaciones de
dimensiones de superficie reflejan el mínimo y no una situación óptima.
 Calidad de la superficie
A los niños pequeños se les tumba desde sus primeros días en sus cunas sobre
colchones planos y consistentes que no se hundan bajo su peso (durante los primeros
años del Instituto eran colchones de crin de alta calidad; más tarde fueron de látex
consistente de un espesor de 5 cm. Ahora los niños disponen de colchones de espuma
de nylon endurecido). En ningún momento los niños han tenido almohada. El piso de los
parques es de madera, cubierta tan sólo las más de las veces por una sábana de algodón.
 Juguetes adecuados
A partir de los tres o cuatro meses, nos esforzamos por proporcionar a los niños
juguetes adecuados a su edad, que puedan coger por sí mismos sin ayuda de los adultos
y con los cuales puedan jugar solos. Mientras que el niño pasa su tiempo de vigilia
tumbado hacia arriba o hacia abajo, todos los juguetes se encuentran próximos a él, en
el suelo mismo, sin hallarse fijos. En ningún momento de su desarrollo ponemos
juguetes en las manos de los niños, tampoco los fijamos nunca por encima de su cabeza
ni en los barrotes de su cuna.

En resumen, Emmi Pikler señaló cuatro puntos esenciales2:

- El proceso de desarrollo del bebé es programado y espontáneo, sigue un orden
preciso, cada uno a su ritmo, sin edad característica, siempre que no se le pongan
obstáculos imponiéndole demasiadas posiciones o manipulándolo mal.
- Respetar la actividad espontánea del bebé desempeña un papel importante en
su desarrollo, porque le proporciona placer, alegría, interés, concentración,
gestión del esfuerzo y perseverancia.
- Si no se respeta el orden y el ritmo de aparición de los procesos naturales del
bebé, la continuidad de este proceso tiene lugar de forma menos armoniosa. Por
ejemplo, colocar al bebé en posiciones que no puede adoptar ni abandonar por
sí mismo lo priva de la alegría del descubrimiento, así como de la confianza que
esto proporciona.
- La importancia de la intimidad y las buenas relaciones entre el educador y el
bebé para respetar su ritmo, así como la importancia de la organización de un
espacio favorable para la libertad de movimiento.
Maria Montessori 3

2Poussin, C. (2017). El enfoque Montessori en casa. Montessori para bebés. Enséñame a ser yo
mismo. El enfoque Montessori desde el nacimiento hasta los 3 años (p. 84). Barcelona. Plataforma
editorial.

3Poussin, C. (2017). Montessori para bebés. Enséñame a ser yo mismo. El enfoque Montessori desde
el nacimiento hasta los 3 años. Barcelona. Plataforma editorial.

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Cuanto más apropiada y eficaz sea esta ayuda, más este nuevo individuo podrá
poner en marcha sus talentos y dirigir su aventura humana con armonía y
felicidad.

El mensaje de Maria Montessori es mucho más que un método. Se basa en una

observación intensa del niño durante los primeros años. Nos impone respetar el
esfuerzo del niño en su recorrido de descubrimiento del mundo, de los demás y,
sobre todo, de sí mismo. El talento de Montessori es haber dado una forma
concreta y observable a un precepto filosófico muy antiguo ya expresado por
Sócrates, como lo describe Platón en el Teeteto. Sócrates decía, hablando de sus
discípulos: «Lo cierto es que nunca han aprendido nada de mí; encuentran por sí
mismos todo tipo de cosas bellas, de las que adquieren; [...] solo hemos hecho
con ellos un trabajo de comadrona».

Cada niño tiene el potencial de ser autodidacta, siempre que esté protegido y
estimulado desde el nacimiento.

Evitemos los obstáculos para su desarrollo espontáneo. Porque la energía vital

del niño, cuando se obstaculiza con demasiada frecuencia, corre el riesgo de
desviarse y de generar problemas.

Ayudar sin ayudar demasiado y estar siempre disponible sin estar demasiado
presente, el niño pequeño necesita este regalo.

Nuestro papel puede resumirse en tres puntos:

- Identificar, respetar y comprender las actividades del niño, observándolo.
- Secundar el deseo de actividad real del niño, educarlo en la independencia,
prestarle servicio sin servirlo y determinar el umbral adecuado de
intervención. Porque el niño no quiere que lo ayuden, quiere estar tranquilo
para aprender a hacer las cosas por sí mismo.
- Prestar atención a nuestras relaciones, porque el niño es muy sensible,
acoger sus impresiones. Cooperar en lugar de imponer.

Tummy time (tiempo de barriga)

Tummy time o “tiempo boca abajo” es el tiempo que los bebés pasan sobre su
tripita. Es una práctica muy extendida de actividad física para recién nacidos con la que
se potencia un adecuado desarrollo del bebé, y es que la realización diaria de la misma
tiene múltiples beneficios para nuestros/as bebés:

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BENEFICIOS

o Músculos:
Favorece el mejor desarrollo de los músculos del cuello, previniendo
también la torticolis puesto que gracias a esta posición se liberan tensiones
en esta zona. Asimismo, los de la parte superior de su cuerpo (hombros,
espalda y brazos). Mejora el control de la cabeza (su parte más pesada).

o Habilidades motoras:
Favorece las habilidades motoras que precisará en un futuro para gatear,
sentarse, mantenerse de pie, etc.

o Enfermedades:
Previene la plagiocefalia, ya que evita que nuestro/a bebé permanezca
mucho tiempo en una misma postura. Por el contrario, las hamacas, los
nidos,… dejan demasiado tiempo al bebé en la misma posición bocarriba.
Asimismo, colabora en la no aparición de la obesidad infantil, gracias a la
actividad física constante.

o Libre movimiento:
Permite que descubran el mundo libremente, desde otras perspectivas,
con otros ángulos, sin restricciones de movilidad, de esta forma le ayuda a
la coordinación general del cuerpo.

o Socialización:
El tiempo bocabajo es un tiempo ideal para la socialización del bebé. Podrá
socializar con sus padres, jugar con ellos, interaccionar todos juntos. Un
tiempo compartido de calidad, donde además de los beneficios motores,
también podemos aprovechar para trabajar vocabulario, la atención, …

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