TEACHER’s GUIDE

Level
1
 Authors

Justine Piekarowicz
Amanda Guppy
Margarita Alzate Díaz
Ángela García Corredor
Sergio Rosas Tafur
Mark Andrew Forbes

Publishing Director, Javier Tibaquirá Pinto © 2021 Educactiva S.A.S.

Editors, Diana Romero Farieta, Violeta Villalba
Zúñiga, Ángela García Corredor, Jonnathan Loaiza
Printed by
Acosta, Alba Trouchon Osorio, Adriana Molano
Printed in Colombia
Pacheco, Germán Obando Lozano
Proofreader, Jenna Lynn Abriola
Depósito legal
Copy Editors, Marcela Espinosa Dueñas, Fernando
Carretero, Yolima Rodríguez Jiménez ISBN: 978-958-00-1656-4
Art Director, Gloria Vásquez Arévalo
Art Coordinator, Rocío Milena Marmolejo Cumbe All rights reserved.
Project Design, Rocío Milena Marmolejo Cumbe
Layout, Darma Digital S.A.S. - Yolanda Alarcón Vega No part of this book may be reproduced,
stored in a retrieval system or transmitted
Cover Design, Luis Miguel Beleño
in any form or by any means, electronic,
Cover Illustrator, Mery Laura Hernández
mechanical, photocopying, recording or
Illustrations, Melissa Aristizábal otherwise, without prior permission in writing of
Photography, ®Shutterstock the publisher.
 Contenidos
Presentación ............................................................................................. T4
Libro para estudiantes: características ............................................ T5
Guía para docentes: características .................................................. T7
Libro de trabajo: características ......................................................... T7
Scope and sequence ............................................................................. T8
Unidad de repaso (fotocopiable)........................................................ T10
Unidad 1: Hi! How Are You?................................................................... T17
Unidad 2: Is It a Pencil?........................................................................... T23
Unidad 3: What Is It? ............................................................................... T29
Unidad 4: One Diamond in the Sky ................................................... T35
Unidad 5: Count with Me! ..................................................................... T41
Unidad 6: Are They Melons? ............................................................... T47
Unidad 7: What Color Are They? ........................................................ T53
Unidad 8: Where’s My Notebook? ..................................................... T59
Unidad 9: Here They Are! ..................................................................... T65
Manualidades (fotocopiables).............................................................. T71

listening reading speaking writing sticker cutout

 Presentación
es un programa para primaria que facilita el acceso al idioma
inglés mediante actividades sencillas y lúdicas, creadas a partir contextos reales a
fin de que las niñas y los niños se involucren más en su proceso de aprendizaje y
logren así una comunicación más significativa. La serie, orientada a desarrollar las
cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir), permite que los estudiantes se
sumerjan gradualmente en el idioma, sintiéndose más seguros cada vez que abren
su libro.

destaca por:
• su alineación con el Marco Común Europeo (MCE): A1.1 – A2.1
• su enfoque particular en el desarrollo de la comprensión auditiva.
• la importancia que da a la pronunciación.
• su uso de recortables y autoadhesivos (libros 1 a 3), como apoyos divertidos en
el aprendizaje de vocabulario y gramática.
• su reflexión permanente en torno a las emociones, los valores y la autoestima,
siempre en relación con los contenidos de las diferentes unidades.
• sus proyectos Soft CLIL en cuatro áreas: matemáticas, ciencias, sociales y arte.

• 9 unidades
Libro para estudiantes • Anexos: diccionario ilustrado + recortables + autoadhesivos
(libros 1 a 3)

• Unidad de repaso (fotocopiable)

• Objetivos claros e indicadores MCE, unidad por unidad
• Respuestas a todas las actividades y transcripciones de audios
Guía para docentes
• Sugerencias metodológicas para cada ejercicio
• Actividades introductorias, complementarias y optativas
• Páginas de manualidades (fotocopiables)

• Disponibles en Greenwich App, aplicativo para dispositivos iOS y

Audios
Android

• 9 unidades que refuerzan los contenidos presentados en el libro

Libro de trabajo
para estudiantes

• Código QR con acceso libre a una actividad por unidad

Recursos digitales
• Actividades complementarias y un reader por nivel (plataforma)

T4
4
 s
Libro para estudiante
1. Unidades
Cada nivel tiene nueve unidades. Las aperturas
de unidad presentan el contexto por medio de código QR remite
El
a una actividad digital
una historieta, una canción o un estribillo. que complementa
los contenidos de la
apertura.

Actividad
de
pronunciación.

Los audios pueden

La primera lección escucharse a través
está dedicada a de Greenwich App
la presentación (aplicativo gratuito).
y práctica del Se requiere código
vocabulario nuevo. de acceso.

Las habilidades
Ícono especial comunicativas se
para el identifican por medio
trabajo con de íconos.
autoadhesivos.
Everyone! motiva
a las niñas y los
niños a identificar
y comprender sus
La segunda lección emociones, así como
permite conocer y a reflexionar sobre
practicar estructuras temas de valores
gramaticales y autoestima. Esto
básicas. les permite adquirir
actitudes positivas
hacia su persona y
quienes les rodean,
Mark y Emma son así como desarrollar
los personajes de las habilidades
Everyone! 1. necesarias para
enfrentar los
problemas implícitos
en la vida social.

T5
5
Esta es una página La segunda
especial que parte de la
incluye actividades lección propone
relacionadas con un un proyecto
tema de matemáticas, asociado a una
ciencias, sociales o página recortable.
arte. Su objetivo es
que los estudiantes
adquieran lenguaje
académico en inglés
a la vez que ponen en
práctica lo aprendido La última página
en cada unidad. invita a los
estudiantes a
repasar lo visto
en la unidad.

2. Apéndices El glosario divide por temas el

vocabulario del libro e incluye
diferentes tipos de actividades.

Un resumen con frases

clave de uso común.

Recortables y autoadhesivos

T6
6
Guía para docentes
La guía presenta Indicadores MCE,
sugerencias para objetivos e inventario
ayudar a las niñas de vocabulario.
y los niños a sacar
mayor provecho de
su libro y enriquecer
al máximo sus Actividades para
conocimientos. diferentes momentos
de la clase. Además,
indicaciones para
trabajar los temas de
aprendizaje social,
autoestima y valores.

La guía empieza
con una unidad de
repaso fotocopiable
para los primeros
días del ciclo escolar,
cuando es necesario
repasar el material
del año anterior.
En el nivel 1, dicha
unidad está dedicada
a las expresiones
comunicativas
indispensables en una
clase de inglés.
Al final se incluyen actividades
manuales fotocopiables que
pueden dejarse como tarea o
usarse en los ratos libres.

Libro de trabajo
El propósito de este
componente es
reforzar los contenidos
presentados en el libro
para estudiantes. Las
actividades pueden
programarse para trabajo
en clase o en casa.

T7
7
Scope and Sequence

Level 1
Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4
Hi! How Are You? Is It a Pencil? What Is It? One Diamond in the
Sky
Vocabulario

Miembros de la familia:
mom, dad, sister, brother,
grandma, grandpa
Expresiones
• Good morning. Good
afternoon. Good-bye! See
you soon!
• How are you? I’m fine,
thank you.
• What’s your name? My
name’s…
• Útiles escolares:
schoolbag, pencil, pen,
eraser, notebook, book,
crayon, ruler
• Frutas: orange, apple
• Números: 1 a 5
Expresiones
• Can you help me?
• An apple for you. Thank
you.
• Hurray!
• Juguetes: ball, block,
car, doll, drum, kite, robot,
teddy bear, train
• Colores: black, blue, red,
yellow, white
Expresiones
• What is it?
• What color is it?
• Figuras: square, circle,
rectangle, diamond,
triangle
• Colores: purple, gray,
green, pink, brown
Expresiones
• Come and see!

Gramática

Demostrativo: This is my • Artículos indefinidos: a Verbo to be en presente Verbo to be en presente

grandpa. pen, an eraser (singular). Preguntas (singular y plural),
• Verbo to be en presente informativas: What is it? oraciones afirmativas: It’s a
(singular): It’s a book. It’s It’s a kite. What color is it? white kite. They’re books.
an apple. It’s red.
• Preguntas de sí y no: Is
it a book? Yes, it is. / No, it
isn’t. It’s a pen.

Pronunciación y énfasis

How are you? /eɪ/ - /æ/ Acento léxico Palabras que riman

Aprendizaje social y emocional

Valor: respeto Valor: generosidad Autoestima: unicidad Emoción: paz, tranquilidad

Proyecto + recortable

Sociales: tipos de familias Matemáticas: conjuntos Arte: mezclas de colores Matemáticas: pasando de
dos a tres dimensiones

T8
8
 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9
Count with Me! Are They What Color Are Where’s My Here They Are!
Melons? They? Notebook?

Vocabulario

• Números: 6 a 10 • Frutas: apple, • Vegetales: • Objetos del hogar: • Partes del cuerpo:
• Figuras: oval, heart, orange, banana, avocado, cabbage, cupboard, sofa, hair, eye(s), nose,
star melon, watermelon, carrot, cucumber, shelf, lamp, chair, ear(s), mouth, arm(s),
grapes, mango, lettuce, onion, peas, table, bed, fridge hand(s), leg(s), foot,
Expresiones pineapple, pear potato, tomato feet
Expresiones
• Help me count!
Expresiones Expresiones • I can’t find my… Expresiones
• How many books
• Yippee! • What are they? • Where are my…?
(do you see)?
• Yuck! • What color are Here they are.
• Oops! they? • Where’s my…?
Here it is.
• Yummy!

Gramática

• Verbo to be en Verbo to be en Verbo to be en • Verbo to be en • Verbo to be en

presente (plural), presente (plural), presente (plural), presente (singular presente (singular
oraciones afirmativas preguntas de sí y no: preguntas informati- y plural), pregunta y plural), oraciones
y negativas: They’re Are they oranges? vas: What are they? informativa: Where is afirmativas y
stars. They aren’t Yes, they are. / No, They’re cucumbers. my / the kite? Where negativas: My nose
diamonds. they aren’t. They’re What color are they? are my / the books? isn’t purple. It’s
• Oraciones con mangoes. They’re green. • Preposiciones de yellow. My eyes
adjetivo + sustantivo: lugar: in, on, under aren’t green. They’re
They’re purple ovals. blue.

Pronunciación y énfasis

/s/ (final) Entonación de excla- /s/ (inicial, antes de /er/ - /i:/ Trabalenguas con
maciones consonante) partes de la cara

Aprendizaje social y emocional

Autoestima: esfuerzo Emoción: Emoción: alegría Emoción: Valor: tolerancia

nerviosismo entusiasmo (respeto a la
diferencia)

Proyecto + recortable

Matemáticas: Arte: naturaleza Ciencias: beneficios Sociales: ubicación Ciencias: los cinco
medición de muerta o bodegón de las frutas y los espacial sentidos
longitudes vegetales

T9
9
 My Name’s
Name`s Sara
Sara
1. Listen and read. Then, role-play.

Hi! My name’s
Justin. Hello, I’m
Molly.

Hey, Sara!
And I’m
Sara.

T10
10
2. Trace. Then, listen and say.

What’s your
I’m Justin. name?

My name’s
My name’s
Molly.
Sara.
3. Listen and match.

a. b. c. d.

T11
11
 4. Read and look.
a. Close your book!

b. Come in!
b.
c. Listen!
c. d. d. Stand up!
e.
a.

f.

e. Look at the picture!

g. f. Open your book!

g. Sit down!

5. Listen and mime.

6. Listen and sing.

Listen!
Stand up!
What’s your name?
Sit down!
My name’s Susan. boy
Look!
What’s your name?
Say your name.
My name’s Roy.
And that’s the game!
Hi everybody! I’m a girl.
girl
Hi everybody! I’m a boy.

T12
12
7. Listen, follow, and trace.

a. b. c.

d. e. f.

Absent! May I come in?

Speak slower, please. Sorry, I’m late!
Present! May I go to the
bathroom?
8. Listen and circle.
a. May I go to the bathroom? Yes, you may. No!

b. Sorry, I’m late! It’s OK. Stand up!

c. May I come in? Present! Yes, come in.

d. Speak slower, please. OK, sorry. Absent!

T13
13
 9. Listen and read.
Listen to me!
Open your Open your book!
book, Dina!

Stop it,
Look! It’s Nemo!
Nemo!
Sit down!

10. Circle.
In the story, I see…
a. a girl, a cat, and a bird b. a boy, a bird, and a dog
c. a girl, a cat, and a dog d. a boy, a cat, and a dog
11. Match.
a. b. c. d. e.

Look! Sit down! Listen! Stand up! Close your

book!

T14
14
 12. Listen and check.
a.

b.

c.

13. Follow and trace.

S
t
a
n d u
p ! Stand up!
s
A
b e n
t ! Absent!
M a y c o m e i
I n ? May I come in?
T15
15
 Transcripciones y respuestas
T11 b. Niña: Sorry, I’m late!
Profesora: It’s OK.
Actividad 3
c. Niño: May I come in?
Transcripción
Profesora: Yes, come in.
a. Niño: Hi! My name’s Tony. d. Niña: Speak slower, please.
b. Niña: Hello! I’m Nancy. Profesora: OK, sorry.
c. Niño: Hello! My name’s Alex.
Respuestas
d. Niña: Hi! I’m Marta.
Encerrar en un círculo los siguientes textos:
Respuestas
a. Yes, you may.
Unir las imágenes con los siguientes nombres: b. It’s OK.
a. Tony c. Yes, come in.
b. Nancy d. OK, sorry.
c. Alex
d. Marta T14
T12 Actividad 10
Respuestas
Actividad 5
Encerrar opción c.
Transcripción
Actividad 11
Open your book!
Respuestas
Stand up!
Come in! Unir las imágenes con los siguientes textos:
Listen! a. Stand up!
Sit down! b. Close your book!
Close your book! c. Look!
Look at the picture! d. Sit down!
e. Listen!
T13
T15
Actividad 7
Transcripción Actividad 12
Transcripción
a. Niño: May I go to the bathroom?
b. Niña: Sorry, I’m late! a. Profesora: Sit down! Listen!
c. Niño: May I come in? b. Profesor: David Brown?
d. Profesor: Look at the picture, Ryan. Niño: Present!
Niño: Speak slower, please. c. Niño: May I go to the bathroom?
e. Niña: Present! Respuestas
f. Niña: Absent! a. El primer dibujo es el correcto.
Actividad 8 b. El primer dibujo es el correcto.
Transcripción c. El segundo dibujo es el correcto.
a. Niño: May I go to the bathroom?
Profesora: Yes, you may.

T16
16
Unit 1
Hi! How Are You?
Overview
Contexto: Primer día de clases
Objetivos Indicadores MCE
• Saludar de diferentes maneras: Hi! Hello! • Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy
• Presentar a sus familiares: This is my dad. frecuente (A1.1).
• Preguntar por el nombre de otra persona: • Se presenta a sí mismo/a y a otras personas (A1.1).
What’s your name? • Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy
• Usar expresiones comunes después de sencillas (A1.1).
saludar: How are you? I’m fine, thanks. • Se relaciona de forma elemental, siempre y cuando su
• Despedirse de diferentes maneras: Bye-bye, interlocutor hable despacio y con claridad (A1.1).
Good bye, See you soon!
Vocabulario (Your Words)
Family (Familia) Expressions (Expresiones)
• mom (mamá) • Hi! Hello! (¡Hola!)
• dad (papá) • Good morning (Buenos días)
• sister (hermana) • Good afternoon (Buenas tardes)
• brother (hermano) • Bye-bye, Good-bye (Adiós)
• grandma (abuela) • See you soon (Hasta pronto/luego)
• grandpa (abuelo) • How are you? (¿Cómo está/s?)
• I’m fine, thank you. And you? (Estoy bien, gracias. ¿Y usted/tú?)
Gramática (Your Grammar)
• Adjetivo demostrativo this:
This is my mom.
Soft CLIL – Sociales (Make It Real!)
• Diferentes tipos de familia

Actividad introductoria
• Antes de iniciar, dibuje una colmena en un pedazo • Repita el proceso hasta que todos aprendan
grande de papel kraft, o papel madera. Prepare los nombres de sus compañeros. Esta actividad
gafetes en forma de abejas, uno por cada niño/a. se puede hacer usando otros objetos: árbol y
• Pase un pedazo de lana por un agujero hecho en la manzanas, jardín y flores, baúl y juguetes, etc.
parte superior de cada abejita, suficientemente largo
para que sus estudiantes puedan colgárselo.
• Escriba el nombre de cada estudiante en los gafetes
y entrégueselos el primer día de clase.
• Pídales que regresen las abejitas a la colmena al
finalizar la clase.
• Pida a cada estudiante que tome su gafete y se lo
cuelgue al principio de la siguiente clase.

T17
17
Páginas 4 y 5
Opening
Actividad introductoria
• Camine por el salón y salude a sus estudiantes
utilizando diferentes expresiones: Hello, Ana. (Hola,
Ana.) Hi, Pablo. (Hola, Pablo.) Good morning, Victoria.
(Buenos días, Victoria.)
• Pida a sus estudiantes que le contesten de la misma
manera. Solicíteles ejemplos de saludos en su
idioma.
• Invítelos a que abran el libro y a que describan la
ilustración.
• Anímelos a que hablen acerca de cómo se sintieron
el primer día de clases.
Actividad 1
• Explique a sus estudiantes que la canción de esta
unidad les enseñará varias formas de saludar y
despedirse en inglés.
• Divida el grupo en tres equipos. Asígnele una estrofa
a cada uno.
• Lea las estrofas despacio y pídales que las repitan.
Invite a cada equipo a pensar en cómo representar
con mímica cada verso de su estrofa. Por ejemplo,
Good morning: brazos hacia arriba y a los lados
indicando la salida del sol.
• Anímelos a compartir sus representaciones con
el resto del grupo. Dígales que lean la canción y
practiquen la mímica.
• Reproduzca el audio e invítelos a que canten la
canción y representen cada verso.
Actividad 2
• Invite a varios pares de estudiantes a que lean
el diálogo entre la niña y el niño de la ilustración
principal.
• Solicite dos voluntarios que pasen al frente y
actúen el diálogo de memoria. Ayúdelos con la
pronunciación de las frases y anímelos a que usen la
entonación apropiada.
• Divida el grupo en pares e indíqueles que actúen el
diálogo varias veces, cambiando los roles.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que identifiquen a los dos
personajes en el dibujo: Mark and Emma.
• Invítelos a trazar las frases.
T18
18
• Escriba en el tablero la pregunta How are you?
(¿Cómo está/s?) y pregunte a sus estudiantes
cómo deben responderla según la actividad recien
realizada: I’m fine, thank you. (Estoy bien, gracias.).
Escriba la respuesta en el tablero.
• Explique que existen otras formas de responder y
escríbalas en el tablero: I’m OK / good. (Estoy bien.)
Actividad complementaria
• Dibuje en el tablero las caras de un niño y una niña y
pida a sus estudiantes que les pongan nombres.
• Escriba el siguiente diálogo en globos de texto:
A: Good morning.
B: Hi!
A: How are you?
B: Fine, thank you. And you?
A: I’m fine, thank you.
B: OK, bye!
A: Good-bye!
• Divida el grupo en dos equipos: uno representará a
la niña y el otro, al niño.
• Invítelos a que actúen el diálogo de diferentes
maneras: gritando, susurrando, rápida o lentamente.
• Pídales que digan juntos el nuevo diálogo varias
veces mientras borra las frases hasta que todos
puedan decirlo de memoria.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: papel kraft (un
metro por par de estudiantes), revistas, crayolas,
tijeras de punta roma, pegamento blanco.
• Organice el grupo en pares.
• Invite a sus estudiantes a que busquen en las
revistas imágenes de personas o animales, las
recorten y las peguen en el papel.
• Indíqueles que dibujen un globo de diálogo para
cada recorte y escriban lo que dicen sus personajes:
Good morning. – Hi! – How are you? – Fine, thank
you. And you? – Good! – I’m OK. – I’m fine, thank
you. – OK, bye! – Good-bye!
• Pegue los trabajos en las paredes del salón e
invítelos a que lean los diálogos.
Páginas 6 y 7
Your Words
Actividad introductoria
• Escriba en el tablero las siguientes palabras: dad
= papá, mom = mamá, sister = hermana, brother =
hermano, grandma = abuela, y grandpa = abuelo, y
cúbralas con un pedazo de cartulina.
• Pida a sus estudiantes que se pongan de pie y
piensen en un miembro de su familia.
• Destape la primera palabra (dad = papá) y diga:
Dad - sit down, y haga la mímica. Pídales a quienes
pensaron en sus papás que se sienten.
• Destape la segunda palabra (mom = mamá) y
diga: mom - jump y dé un salto. Pídales a quienes
pensaron en sus mamás que den un salto.
• Siga el mismo procedimiento con las otras palabras:
sister = clap your hands (aplaudan), brother = say
“Hooray!” (digan “¡Hurra!”), grandma = spin around
(giren), grandpa = raise your arms (levanten las
manos).
Actividad 1
• Indique a sus estudiantes que describan la imagen.
Pregúnteles acerca de los personajes que aparecen
en la foto: Is this the boy’s dad? (¿Este es el papá del
niño?).
• Señale el primer globo de diálogo, reproduzca el
audio y pídales que repitan.
• Dígales que tracen las líneas que conectan las fotos
con los globos de diálogo.
Actividad 2
• Pregunte a sus estudiantes por los nombres de sus
abuelos y abuelas y formule preguntas como:
- What color is his/her hair? (¿De qué color es
su cabello?). Señale el color de cabello de otros
estudiantes.
- What do they like to do? (¿Qué les gusta hacer?).
Brinde múltiples opciones de respuesta con
mímica: run (correr), watch TV (ver televisión),
read (leer), practice sports (hacer deporte), cook
(cocinar), talk (conversar), etc.
- How old do you think they are? (¿Cuántos años
cree que tienen?). Escriba en el tablero los
números y leálos en inglés: 30 (thirty), 40 (forty),
50 (fifty), 60 (sixty), 70 (seventy), 80 (eighty), 90
(ninety), 100 (one hundred).
• Formule las mismas preguntas, pero con las
imágenes del libro.
• Reproduzca el audio e indíqueles que encierren la
opción que escuchen.
Actividad 3
• Indique a sus estudiantes que lean lo que dice Mark
y describan la situación: Mark is introducing his
family. (Mark está presentando a su familia).
• Pida a sus estudiantes que tracen las oraciones y las
lean en voz alta.
• Invítelos a que busquen las ilustraciones de la familia
de Mark en la página de stickers.
• Pídales que peguen cada dibujo junto a la frase
correspondiente.
• Anímelos que le asignen un tipo de voz a Mark y a
que la usen para leer las oraciones que están dentro
de los globos de diálogo.
Actividad 4
• Indique a sus estudiantes que dibujen a los
miembros de su familia inmediata.
• Dibuje a los miembros de su propia familia en el
tablero, señale uno de ellos y diga: This is my mom.
(Esta es mi mamá.).
• Organice el grupo en parejas e invite a cada una
a que comparta sus dibujos y a que hablen de los
miembros de su familia.
• Comparta el siguiente vocabulario si sus estudiantes
necesitan presentar a otro miembro de su familia:
aunt (tía), uncle (tío), cousin (primo/a).
Actividad complementaria
• Proyecte una imagen con los seis miembros de la
familia aprendidos y divida al salón en equipos de
cuatro integrantes.
• Diga en voz alta: This is my dad. (Este es mi papá).
• Invite a un miembro de cada equipo a que corra
hacia el póster y a que señale al personaje
repitiendo la oración This is my dad. Repita con los
otros miembros.
• Otorgue un punto al equipo que llegue primero y
que diga la frase correcta.
• Invite a un/a estudiante a que tome su lugar y a que
repita la actividad.
T19
19
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran el libro en la
página 76.
• Pida a un/a voluntario/a que lea la palabra que está
encima de la primera fila de imágenes: mom.
• Motive al grupo a descifrar en qué consiste la
actividad preguntándoles cuál imagen encerrarían y
por qué (La tercera, porque es la única en la que hay
un papá.).
• Invítelos a que encierren las demás imágenes.
 you and please. (Siempre digo gracias y por favor)
Páginas 8 y 9
Your Grammar
Actividad introductoria
• Indique a sus estudiantes que Good morning, Hi!
y Hello! son expresiones que pueden usar para
saludar por la mañana, cuando llegan al colegio.
• Dígales que las repitan varias veces moviendo las
manos.
• Pídales que se cuelguen la maleta y hagan una fila
afuera del salón.
• Invite a cada niña/o a que invente una forma de
saludar diferente al saludo tradicional y a que la
muestren para entrar nuevamente en el salón.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que abran la página de
stickers de la unidad 1.
• Solicite voluntarios que puedan leer las oraciones
dentro de los globos de diálogo e invítelos a que
descifren en dónde pegar cada sticker.
• Explique la actividad, reproduzca el audio y páuselo
después de cara oración, para darles tiempo de
pegar el sticker.
• Proponga un juego de roles con los diálogos de la
actividad.
Actividad 2
• Indique a sus estudiantes que lean cada respuesta y
escriban las preguntas apropiadas.
• Camine entre los puestos del salón para revisar las
respuestas y corregir todo error.
T20
20
How About You?
Valor: Respeto (Respect)
• Lea las siguientes oraciones y pida a sus estudiantes
que aplaudan si se trata de comportamientos
respetuosos; haga mímicas para que sus estudiantes
puedan comprenderlas: I always say hello and
goodbye. (Siempre saludo y me despido) . I
never pay attention to my teacher. (Nunca presto
atención a mi profesor/a) . I always say thank
. Sometimes, I’m disrespectful to my friends and
teachers. (Algunas veces soy irrespetuoso con mis
amigos y profesores) .
Actividad 3
• Pregunte a sus estudiantes qué están haciendo los
niños de la imagen.
• Pídales que lean los cuatro pares de frases.
• Dígales que van a escuchar un diálogo entre dos
niños y que tendrán que poner una marca de
verificación al lado de las frases que escuchen.
• Organice el grupo en pares, reproduzca el audio y
pídales que comparen sus respuestas.
• Vuelva a reproducir el audio e indíqueles que
revisen sus respuestas.
• Invítelos a que escriban en, orden las frases que
acabaron de marcar en los globos de texto.
Actividad 4
• Oriente la actividad ayudando a sus estudiantes a
responder el saludo del literal a.
• Motívelos a que propongan más de una sola
respuesta: Good morning! Hi! Hello!
• Pídales que completen el resto de la actividad
individualmente.
Actividad complementaria
• Divida el grupo en dos equipos.
• Escriba la canción de la página 4 en el tablero y
divídala para que parezca un diálogo entre dos
personas. Asígnele las partes a cada grupo.
• Reproduzca el audio de la canción e invite a sus
estudiantes a que canten sus respectivas partes.
 Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: cartulina (8 piezas
tamaño carta) y marcadores.
• Con anticipación, elabore tarjetones con las
siguientes frases: Hi! Hello! How are you? Fine,
thank you. Good-bye! Bye-bye! See you soon! Good
morning! Good afternoon!
• Divida el grupo en ocho equipos y entregue a cada
uno un tarjetón.
• Diga Bye-bye! y pida a sus estudiantes que quienes
tienen una frase que responda a la suya levanten su
tarjetón: Good-bye.
• Invite a un/a niña/o a que tomen su lugar y pida a los
equipos que intercambien los tarjetones.
• Repita la actividad varias veces con las distintas
frases.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 4 a 8 del Workbook.
Página 10
como abuelos, tíos, etc. (cuarta ilustración), o en
la que viven varios miembros de la familia bajo un
mismo techo.
• Escriba en el tablero las palabras: mom, dad, sister,
brother, grandma, grandpa.
• Reproduzca únicamente la primera parte del audio
y pregunte a sus estudiantes con cuáles palabras
pueden completar los tres espacios de la primera
ilustración (si es necesario, repita el audio dos o tres
veces).
• Repita el procedimiento con las demás ilustraciones.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a realizar
un pequeño proyecto relacionado con lo que han
aprendido hasta ahora. Para esto, pídales que hagan
lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable de la unidad y recortar
los dados.
Paso 2: dibujar y colorear los rostros de los familiares
en el segundo dado.
Paso 3: armar ambos dados.
Paso 4: lanzar los dados, realizar la acción que estos
muestran y pasar un buen tiempo en familia.

Make It Real!
Actividad introductoria
• Escriba en el tablero el título Different Families
(Diferentes tipos de familia) y cuente a sus
estudiantes con quién vivía usted cuando era niño/a.
• Invítelos a que le cuenten con quién viven.
• Señale los ejemplos que dan los personajes de
las ilustraciones y diga que no todas las familias se
componen de los mismos miembros.

Actividad 1
• Explique a sus estudiantes que la familia es el eje
central de la sociedad y que existen diferentes tipos.
• Mencione algunos de ellos: (a) familia tradicional o
nuclear, formada por mamá, papá e hijos (primera
ilustración); (b) familia monoparental, conformada
por hijos que solo viven con su mamá o su papá
(segunda y tercera ilustración); (c) familia extendida,
en la que la crianza de los niños la tienen familiares

T21
21
Página 11 Notas: ___________________________________

Got It! __________________________________________

__________________________________________

Actividad introductoria __________________________________________

• Juegue Hangman (Ahorcado) usando las __________________________________________

expresiones vistas a lo largo de la unidad.
__________________________________________
• Felicite a sus estudiantes cada vez que completen
una expresión. __________________________________________

Actividad 1 __________________________________________
• Antes de empezar, pregunte a sus estudiantes en __________________________________________
qué creen que consiste la actividad (ordenar las
palabras). __________________________________________
• Pídales que miren primero la imagen y luego
empiecen a escribir, tachando aquellas letras que __________________________________________
van usando.
__________________________________________
Actividad 2 __________________________________________
• Antes de reproducir el audio, explique a sus
estudiantes en qué consiste la actividad (encerrar __________________________________________
una opción de acuerdo con lo que escuchen en el
__________________________________________
audio).
• Dígales que va a reproducir el audio dos veces, pero __________________________________________
que aún no deben seleccionar ninguna opción.
• Reproduzca el audio una tercera vez y pídales que __________________________________________
encierren la opción que consideren correcta.
__________________________________________

Actividad complementaria __________________________________________

• Invite a sus estudiantes a que se separen unos de __________________________________________

otros a la distancia de, por lo menos, un brazo.
__________________________________________
• Pídales que levanten el brazo derecho a la altura
del ojo e indíqueles que tracen en el aire un número __________________________________________
ocho grande.
• Solicíteles que respiren profundamente y continúen __________________________________________
haciéndolo por espacio de un minuto.
__________________________________________
• Invítelos a que cambien de brazo y que repitan la
actividad, esto les ayudará a relajarse. __________________________________________
• Pregúnteles cuál de las actividades de la unidad les
pareció más fácil / difícil / entretenido. __________________________________________

__________________________________________

T22
22
Unit 2
Is It a Pencil?
Overview
Contexto: El salón de clases
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar sus útiles escolares: It’s a • Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy
notebook. frecuente (A1.1).
• Contar hasta cinco. • Comprende palabras y frases muy sencillas (A1.1).
• Formular preguntas con el verbo to be en • Se relaciona de forma elemental, siempre y cuando su
singular: Is it a ruler? interlocutor hable despacio y con claridad (A1.1).
• Responder con el verbo to be en singular: • Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
Yes, it is. / No, it isn’t.
Vocabulario (Your Words)
School Supplies (Útiles escolares) Expressions (Expresiones)
• book (libro) • An apple for you. (Una manzana para ti/usted).
• crayon (crayón) • Thank you. (Gracias).
• eraser (borrador) • Yippee! (¡Bravo!)
• notebook (cuaderno) • Hurray! (¡Hurra!)
• pen (bolígrafo)
• pencil (lápiz)
• ruler (regla)
• schoolbag (maleta)
Gramática (Your Grammar)
• Artículos indefinidos a / an:
an apple / a book
• Preguntas y respuestas con el verbo to be en singular:
Is it a notebook? Yes, it is. / No, it isn’t.
Soft CLIL – Matemáticas (Make It Real!)
• Conjuntos

Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, asigne a sus estudiantes • Elabore con sus estudiantes una lista de las
tareas dentro del salón: clean the board (borrar el actividades, el responsable de cada actividad y
tablero), pass out materials (repartir los materiales), el periodo en el que va a asumir esta tarea. Las
put materials away (guardar los materiales), pick up responsabilidades pueden variar cada clase, cada
the trash (recoger la basura), make sure desks are semana o cada mes, de acuerdo con el número de
clean and organized (verificar que los pupitres estén estudiantes de su grupo.
limpios y organizados), etc.
• Explíqueles que es importante contribuir en el
desarrollo de la clase y que de no cumplir estas
responsabilidades, se afecta la dinámica de las
actividades y del grupo.

T23
23
Páginas 12 y 13
Opening
Actividad introductoria
• Empiece la clase con el siguiente estribillo,
marcando el ritmo con las palmas:
Hello children,
How are you?
How are you?
How are you?
Hello children,
How are you?
How are you today?
• Anime a sus estudiantes a contestar de forma rítmica
diciendo:
Hello Miss,
We’re fine, we’re fine.
And you?
• Invite a sus estudiantes a que abran sus libros y
describan la escena. Pídales que nombren los objetos
que ven. Señale el cuaderno y pregúnteles: Is it a
notebook? (¿Es un cuaderno?). Anímelos a contestar
Yes, it is. (Sí lo es.). Continúe de la misma manera con
los otros objetos de la imagen.
• Explíqueles que van a hablar acerca del salón de
clases y los útiles escolares.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que se sienten en el piso y
formen un círculo.
• Reproduzca el audio y señale las imágenes en el
libro a medida que estas se mencionan en el audio.
• Vuelva a reproducir el audio. Marque el ritmo con las
manos y pida a sus estudiantes que lo sigan.
• Divida al curso en tres equipos y asigne a cada uno
una estrofa de la canción. Indique a sus estudiantes
que la lean y traten de memorizarla. Pida que cada
equipo represente su estrofa frente al grupo.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que describan lo que
sucede en la escena. Pídales que tracen el texto en
los globos de diálogo.
• Organice el grupo en pares e invítelos a que
practiquen la conversación entre las niñas.
• Solicite dos voluntarios que dramaticen la
conversación frente al grupo. Invítelos a que usen
una manzana real.
T24
24
• Lea los nombres de los tres objetos que aparecen
en las imágenes, y pida a sus estudiantes que
repitan cada palabra después de usted. Invítelos
a que dramaticen la conversación, sustituyendo la
manzana por los otros objetos.
Actividad 3
• Lea las frases que acompañan cada imagen,
enfatizando en las sílabas con las letras en color.
• Repita las frases e invite a sus estudiantes a que
golpeen suavemente el pupitre con su mano, cada
vez que escuchen la sílaba destacada.
• Reproduzca el audio e invítelos a que repitan cada
frase marcando el énfasis con su mano sobre el
pupitre.
Actividad complementaria
• Invite a sus estudiantes a que vacíen sus maletas y a
que revisen todos los objetos que llevan dentro de
estas.
• Pídales que nombren cada objeto y escriban su
nombre en etiquetas, para recordarlo.
• Escriba en el tablero My School Supplies. Pida a sus
estudiantes que escriban la frase en su cuaderno y
que elaboren un dibujo de sus útiles escolares.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: papel crepé de
diferentes colores, papel kraft (una tira de 1 metro),
revistas, pegamento blanco.
• Distribuya los materiales y explique a sus estudiantes
que van a elaborar un collage de útilles escolares.
• Pídales que traten de imitar con el papel crepé la
forma de los útiles escolares que se muestran en la
imagen de apertura de la unidad 2.
• Ayúdelos a que logren que las formas se parezcan a
los objetos reales.
• Escriba School Supplies en la parte superior del
papel kraft. Pida a cada grupo que pegue sus
objetos para completar el collage.
• Pida a sus estudiantes que formen los nombres de
los útiles escolares con letras que encuentren y
recorten de las revistas y los marquen.
Páginas 14 y 15
Your Words
Actividad introductoria
• Consiga diferentes útiles escolares, uno de cada uno
de los presentados en la unidad.
• Muéstrelos, nómbrelos e invite a sus estudiantes a
que repitan el nombre de cada uno.
• Represente el uso de cada útil escolar con mímica.
Anime a sus estudiantes a que adivinen de qué
objeto se trata. Repita el procedimiento invitando a
varios voluntarios a que tomen su lugar.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que señalen el lápiz y la
cadena de letras que lo rodea.
• Lea despacio la palabra pencil. Continúe de la misma
manera con el resto de las palabras.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
que señalen los útiles escolares y a que repitan sus
nombres.
• Pida a sus estudiantes que tracen las líneas
punteadas para unir las letras que forman cada
palabra.
Actividad 2
• Señale la primera palabra incompleta: schoolbag.
Invite a sus estudiantes a que la identifiquen en la
actividad 1. Cuando la encuentren, pídales que la
completen escribiendo las letras que faltan. Siga el
mismo procedimiento con el resto de las palabras.
• Pídales que relacionen cada palabra con la imagen
correspondiente.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que revisen su hoja de
stickers para esta actividad. Pídales que señalen los
números de 1 a 5 en orden y los peguen en el lugar
respectivo.
• Indíqueles que tracen las palabras debajo de cada
número.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a que
señalen y repitan los números.
• Lea los números y pídales que los repitan en voz
alta.
Actividad 4
• Invite a sus estudiantes a que lean cada una de las
frases. Motívelos para que dibujen el número de
útiles escolares mencionado en cada frase.
• Dígales que al finalizar sus dibujos, cuenten el
número de útiles escolares en cada recuadro y
revisen que concuerden con las frases. Por ejemplo,
one, two, three. Three pens. Continúe de la misma
manera con los útiles restantes.
• Motive a sus estudiantes para que muestren sus
dibujos al resto del grupo.
Actividad 5
• Invite a sus estudiantes a que nombren cada uno de
los útiles escolares que aparecen en la actividad.
• Pídales que los cuenten y que digan cuántos hay de
cada uno.
• Motívelos para que completen cada frase.
• Reproduzca el audio e indíqueles que revisen si lo
que escribieron concuerda con el audio.
Actividad complementaria
• Consiga útiles escolares, uno de cada uno de los
que se presentan en la unidad.
• Invite a tres voluntarios a que salgan del salón,
mientras sus compañeros esconden los útiles.
• Pida a los voluntarios que entren de nuevo en el
salón y busquen los útiles escolares durante 30
segundos. Cuando acabe el tiempo, solicíteles que
nombren los que encontraron.
• Otorgue un punto por cada útil que nombren
correctamente.
• Repita el juego con varios grupos de tres
integrantes.
• Gana el equipo que obtenga más puntos.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran el libro en la
página 77.
• Lea con sus estudiantes la instrucción. Pídales que
observen las imágenes que acompañan cada pareja
de palabras.
• Motívelos para que tracen el camino acorde con la
imagen presentada.
• Invite a uno de sus estudiantes a que lea las
palabras que corresponden con las imágenes
presentadas, para revisar la actividad con toda la
clase.
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25
Páginas 16 y 17
Your Grammar
Actividad introductoria
• Escriba las siguientes palabras en el tablero: you,
sister, notebook, eraser. Subraye las vocales con
otro color. Dibuje una tabla con dos columnas.
Titule la primera columna con Vowels y la otra, con
Consonants.
• Solicite algunos voluntarios para que escriban una
por una las letras subrayadas en la columna Vowels
sin repetirlas. Realice el mismo procedimiento para
las consonantes. Borre las palabras y escriba otras
que incluyan todas las vocales.
• Invite a sus estudiantes a que las transcriban en sus
cuadernos y a que subrayen las vocales con otro color.
• Anímelos a que revisen su trabajo en grupos.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que observen la ilustración.
Pregúnteles: How do the kids feel? (¿Cómo se sienten
los niños?). Ayúdelos con algunas palabras: sad
(tristes), confused (confundidos), etc.
• Dígales a sus estudiantes que les enseñará una
canción con la que ellos aprenderán a utilizar los
artículos a y an.
• Escriba Hurray! y Yippee! en el tablero y explíqueles
que se dicen estas palabras cuando se está
muy contento. Motívelos para que usen estas
expresiones. Comente: Let’s sing! (¡Vamos a cantar!).
Hurray! Yippee!
• Lea la canción y pida a sus estudiantes que la
sigan en su libro. Divida el grupo en dos equipos.
Reproduzca el audio y pida a los miembros de un
equipo que se levanten y suban las manos cuando
escuchen Hurray!; y a los del otro, que hagan lo
mismo cuando escuchen Yippee!
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que revisen los ejemplos
presentados en la actividad : It’s an apple. (Es una
manzana.). It’s a crayon. (Es un crayón). Escriba
estos ejemplos en el tablero y enfatice en las letras
destacadas de cada oración, y pregúnteles qué
tienen diferente: una oración usa an, si la palabra
siguiente empieza en vocal: an apple; y la otra usa a,
si la palabra que sigue empieza con consonante: a
crayon.
T26
26
• Explíqueles que las palabras que empiezan con
consonantes llevan el artículo a, y que las que
comienzan con vocales llevan an.
• Motívelos para que peguen los stickers donde
corresponde. Lea la primera oración e invite al grupo
a que escriba el artículo indefinido apropiado. Haga
lo mismo en cada una de las demás frases.
• Pida a algunos voluntarios que lean cada una de las
oraciones, y revise la actividad con todo el grupo.
How About You?
Valor: Generosidad (Generosity)
• Invite a sus estudiantes a que lleven sus juguetes
favoritos a la clase.
• Motívelos para que los compartan con un/a
compañero/a.
• Pregúnteles cómo se sintieron compartiéndolos.
• Motívelos para que hablen de otras experiencias
en las que hayan compartido sus pertenencias
(sus onces, sus útiles escolares, etc.).
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que observen la imagen y
a que traten de explicar lo que sucede en la escena.
• Reproduzca el audio para que sus estudiantes se
familiaricen con este. Reprodúzcalo nuevamente y
pídales que marquen la respuesta correcta.
• Motívelos para que practiquen este juego utilizando
todos los útiles escolares que tengan.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que observen los útiles
escolares en las imágenes, y los nombren.
• Motívelos para que lean las preguntas y escriban las
respuestas en los espacios indicados.
• Invite a algunos voluntarios a que dramaticen los
diálogos.
Actividad 5
• Señale la fotografía a y pregunte a sus estudiantes
What is it? (¿Qué es?): A notebook. (Un cuaderno).
Pida a dos voluntarios que lean el diálogo.
• Divida el grupo en pares. Motívelos para que digan
diálogos similares, pero sustituyendo notebook por
los otros objetos de las fotografías.
• Pida a sus estudiantes que cambien los roles y
repitan la actividad.
 Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: una manzana y un
borrador.
• Invite a sus estudiantes a que se sienten en el piso y
formen un círculo. Muéstreles la manzana y diga an
apple, enlazando an y apple: anapple. Explíqueles
que las frases con an siempre se pronuncian
haciendo la conexión con la n y la vocal con que
empieza la palabra.
• Entregue la manzana al estudiante sentado a su
izquierda y pídale que diga an apple. Pida a cada
estudiante que haga lo mismo, hasta que la fruta
vuelva a sus manos. Repita el procedimiento con el
borrador. Pídales que digan el siguiente trabalenguas
lo más rápido posible: An apple and an eraser!
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que lean el título Classifying
Things! y lo repitan.
• Lea en voz alta el texto dentro del globo de diálogo
de la niña señalando los elementos para clasificar y
los conjuntos.
• Explíqueles que un conjunto es una colección de
elementos con características similares. Pregunte:
What are the sets? (¿Cuáles son los conjuntos?),
School Supplies (útiles escolares) and Food
(alimentos). Pídales que nombren las características
similares: sirven para realizar las actividades
escolares y sirven para nutrir nuestro cuerpo.
• Pídales que clasifiquen los objetos pegando los
stickers en el conjunto al que pertenecen.

Actividad 2
Workbook • Explique a sus estudiantes que van a realizar un
proyecto relacionado con lo que han aprendido acerca
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
de conjuntos. Para esto, pídales que hagan lo siguiente:
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 8 a 11 del Workbook. Paso 1: ir a la página del recortable y colorear todos
los objetos que allí aparecen, usando los colores
Página 18 amarillo, azul y rojo. Deberán recortar los objetos sin
salirse de la línea punteada.

Make It Real! Paso 2: clasificar los objetos en diferentes grupos:

por color, por tamaño, por grupo al que pertenecen,
por mis favoritos, etc.

Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: objetos que
pertenezcan a un mismo grupo (comida, juguetes,
prendas de vestir, útiles escolares, etc.), un pliego de
cartulina y 5 lazos.
• Elabore letreros con el nombre de los grupos en
inglés: Food (comida), Toys ( juguetes), Clothing
Items (prendas de vestir), School Supplies (útiles
escolares), etc.
• Pida a sus estudiantes que se sienten y formen un
círculo, y ponga los objetos en el centro del círculo.
• Haga varios círculos con los lazos y ponga un objeto
de cada grupo dentro de cada círculo.
• Solicite voluntarios que expliquen en qué creen que
consiste la actividad: clasificar objetos. Pídale a un/a
voluntario/a que escoja un objeto y lo ponga dentro
del grupo que corresponde.
• Continúe con la actividad hasta que todos los
objetos se hayan clasificado.
• Muéstreles los letreros, enséñeles su significado y
pídales que repitan la pronunciación. Dígales que
ubiquen los letreros en el grupo que corresponde.

T27
27
 Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes que creen sus propios
conjuntos con lo que tengan a la mano: set of
colored pencils (conjunto de colores), set of books
(conjunto de libros), set of notebooks (conjunto de
cuadernos), set of toys (conjunto de juguetes), etc.
• Invite a algunos voluntarios a que presenten sus
conjuntos ante el grupo.
Actividad opcional
• Haga un círculo con un lazo en la mitad del salón y
diga a sus estudiantes que, según el conjunto que
nombre, ellos deberán llenar el círculo.
• Diga en voz alta set of yellow rulers señalando una
regla color amarillo, y permítales llenar el círculo con
reglas de este color.
• Repita este procedimiento con diferentes conjuntos:
set of red schoolbags (conjunto de maletas rojas), set
of pink crayons (conjunto de crayolas rosadas), set of
green notebooks (conjunto de cuadernos verdes), etc.
Página 19
Got It!
Actividad introductoria
• Divida el grupo en equipos de cuatro integrantes.
• Pida a un representante de cada equipo que dibuje
un útil escolar en el tablero, por ejemplo, un libro;
invite a los integrantes de cada equipo a que lo
nombren (book). Pídales que reúnan los libros que
puedan tener en su equipo y que los cuenten.
• Invite a cada equipo a que elaboren una lista de
los útiles escolares que tienen con sus respectivas
cantidades.
• Lea las listas de cada grupo y cuente los útiles;
además, revisen juntos si la cantidad que escribieron
es la correcta.
• Otorgue un punto por cada respuesta correcta. Gana
el equipo con más puntos.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que lean cada una de las
oraciones presentadas en la actividad.
• Motívelos para que dibujen cada objeto en el
recuadro correspondiente.
T28
28
• Solicite a un/a voluntario/a que lea la oración debajo
de la maleta y decida qué artículo es el correcto y
por qué. Indíqueles que lo marquen.
• Invite a sus estudiantes a que realicen el resto de la
actividad de la misma manera, individualmente.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que observen a los niños y
especialmente sus manos.
• Pídales que cuenten los dedos que muestra la
primera niña y que lean el número: five. Dígales que
cuenten y escriban el resto de los números en letras
en cada caso.
• Pida a algunos voluntarios que escriban sus
respuestas en el tablero para revisar la escritura de
los números.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que observen las
imágenes y a que nombren los útiles escolares.
• Pídales que lean cada una de las preguntas y, con
base en la imagen, escriban las respuestas.
• Pídales que se organicen en pares y que practiquen
los diálogos; uno pregunta y el otro contesta. Dígales
que intercambien sus roles.
Actividad complementaria
• Invite a sus estudiantes a que se sienten en sus
pupitres.
• Dígales que pongan sus manos sobre el pupitre, con
las palmas hacia abajo, y su frente sobre las manos.
• Indíqueles que respiren profundamente y traten de
relajar su cuerpo.
• Pídales que inhalen lentamente, mientras levantan
despacio la cabeza, el cuello y finalmente el pecho.
• Indíqueles que mantengan todo el tiempo los
hombros y la parte baja de su cuerpo relajados.
• Dígales que exhalen el aire mientras bajan la barbilla
hacia el cuello, estirando la parte posterior del cuello.
Repita este procedimiento cinco veces.
• Este ejercicio mejora la comprensión auditiva, el
habla y las habilidades comunicativas.
Unit 3
What Is It?
Overview
Contexto: Regalos y fiestas de cumpleaños
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar juguetes usando la estructura del • Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
verbo to be en tercera persona: It’s a ball. • Plantea y contesta preguntas sencillas que se le hacen
• Preguntar por un juguete usando la estructura sobre temas cotidianos (A1.1).
del verbo to be en tercera persona: Is it a kite? • Comprende textos muy breves y sencillos, leyendo frase
• Formar preguntas con What: What is it? What por frase (A1.1).
color is it? • Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud
• Mencionar el color de un juguete usando el y cuidado (A1.1).
verbo to be en tercera persona: It’s red and
white.
Vocabulario (Your Words)
Toys (Juguetes) Colors (Colores)
• ball (pelota) • black (negro)
• block (bloque) • blue (azul)
• car (carro) • red (rojo)
• doll (muñeca) • white (blanco)
• drum (tambor) • yellow (amarillo)
• kite (cometa)
• robot (robot) Expressions (Expresiones)
• teddy bear (oso de peluche) • What is it? (¿Qué es?)
• train (tren) • What color is it? (¿De qué color es?)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas y respuestas con el verbo to be en singular:
Is it a ball? Yes, it is. / No, it isn’t.
• Preguntas y respuestas informativas con What...? y el verbo to be en singular:
What is it? It’s a teddy bear.
Soft CLIL – Artes (Make It Real!)
• Mezcla de colores primarios

Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, envuelva en papel regalo
algunos útiles escolares de los vistos en la unidad
anterior como un crayón (a crayon), un borrador (an
eraser), una regla (a ruler), un cuaderno (a notebook),
un bolígrafo (a pen), etc.
• Escriba en el tablero la pregunta What is it? (¿Qué es
esto?), léala en voz alta y pida a los estudiantes que
la repitan al unísono.
• Muestre uno de los regalos y pregunte: What is
it? Permita que varios voluntarios compartan su
respuesta usando la estructura It’s a/an… (Es un...).
• Invite al frente al primer voluntario que adivinó el
objeto y permítale abrir el regalo.
• Una vez abierto el regalo, muestre el objeto,
preséntelo It’s a pencil! (¡Es un lápiz!) y delo como
obsequio. Repita este proceso con los otros regalos.

T29
29
Páginas 20 y 21
Opening
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, aliste los siguientes objetos:
una maleta (a schoolbag), un libro (a book), una regla
(a ruler), un borrador (an eraser), un cuaderno (a
notebook), un crayón (a crayon), un lápiz (a pencil) y
un bolígrafo (a pen).
• Invite a sus estudiantes a sentarse en el piso
formando un círculo y a cubrirse los ojos.
• Reproduzca música y entregue uno de los objetos a
un estudiante.
• Pídale que lo pase al compañero de su derecha,
quien a su vez lo entregará al que está sentado a su
derecha y así mientras siga la música.
• Detenga la música, pida a sus estudiantes que
abran los ojos excepto a el que tiene el objeto y
pregúntele: What is it? (¿Qué es?).
• Oriente al estudiante a responder usando la
estructura It’s a/an… (Es un/a...).
• Pida al estudiante abrir los ojos una vez haya
dicho lo que cree qué tiene en las manos para que
compruebe si está o no en lo correcto.
• Continúe el juego cambiando de objeto hasta que
todos los objetos hayan pasado.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a observar la historieta por
un minuto.
• Escriba en el tablero las siguientes opciones: An
English class __ / A surprise __ / An exam __ (Una
clase de inglés / Una sorpresa / Una evaluación).
• Una vez se haya acabado el tiempo, realice la
siguiente pregunta: What is the story about? (¿De
qué trata la historia?) y lea las tres opciones.
• Invite a sus estudiantes a votar en silencio
levantando una mano cuando escuchen nombrar la
opción que escogieron: a surprise (una sorpresa).
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
escuchar la historieta.
• Vuelva a reproducir el audio y deténgalo después de
cada escena, para que sus estudiantes repitan los
textos, imitando la entonación.
• Organice grupos de cuatro estudiantes y anímelos a
interpretar la historieta.
T30
30
Actividad 2
• Señale cada personaje mientras realiza las
siguientes preguntas: Is it his birthday? (¿Es su
cumpleaños? – por cada niño) Is it her birthday?
(¿Es su cumpleaños? – por la niña). Oriente a sus
estudiantes para que respondan Yes o No.
• Reproduzca el audio e invítelos a seguir la
conversación con el dedo. Golpee ligeramente la
mesa cuando escuche una sílaba enfatizada.
• Vuelva a reproducir el audio y pida a sus estudiantes
que repitan las frases.
• Invite a tres voluntarios a representar la escena.
Actividad 3
• Indique a sus estudiantes que observen el dibujo y
realice las siguientes preguntas: Is it a book? / Is it an
exam? / Is it a birthday card? (¿Es un libro? / ¿Es un
examen? / ¿Es una tarjeta de cumpleaños?).
• Guíe a sus estudiantes a responder: It’s a birthday
card. (Es una tarjeta de cumpleaños.)
• Pida a sus estudiantes que tracen las palabras y
coloreen las imágenes.
• Escriba en el tablero el título My Birthday Card y pida
a sus estudiantes que lo anoten en su cuaderno para
crear una tarjeta de cumpleaños.
• Invite a algunos estudiantes a mostrar sus tarjetas.
Actividad complementaria
• Prepare los siguientes materiales: 6 pliegos de papel
kraft, marcadores y pinturas.
• Corte cada pliego por la mitad, escriba los meses
del año en inglés en una de las partes y péguelos
alrededor del salón: January, February, March,
April, May, June, July, August, September, October,
November, December.
• Señale el cartel con el título January (enero) y diga:
Is it your birthday in January? If so, come here! (¿Es
su cumpleaños en enero? Si es así, ¡venga aquí!).
Acompañe la oración con movimientos y gestos que
ayuden a sus estudiantes a comprender la oración.
• Organícelos en fila frente al cartel de acuerdo con
la fecha de cumpleaños. Repita el proceso con los
demás carteles.
• Cuente cuántos estudiantes hay en cada grupo
y trace esa cantidad de líneas en su respectivo
cartel para que sus estudiantes puedan escribir sus
nombres y el día de su cumpleaños.
• Permítales decorar el cartel con marcadores.

Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Escriba en el tablero las siguientes palabras: cake
(pastel), balloon (globo), gift (regalo), party hat
(sombrero de cumpleaños).
• Indique el significado de cada palabra, pida a sus
estudiantes que las escriban en sus cuadernos y las
dibujen.
• Señale el pastel de cumpleaños que está en
ilustración y realice la siguiente pregunta: What is it?
• Permita que algunos voluntarios respondan a la
pregunta orientándolos a usar la estructura: It’s a…
• Repita el proceso anterior con las otras palabras.
• Invite a un/a voluntario/a a tomar el rol del profesor y
pregunte a sus estudiantes por los objetos.
• Pida a sus estudiantes formar pares; uno de ellos
será el estudiante y el otro será el profesor. Invítelos
a seguir jugando, usando la pregunta What is it?, la
estructura It’s a/an… y el vocabulario visto hasta el
momento.
Páginas 22 y 23
Your Words
Actividad introductoria
• Prepare los siguientes materiales antes de iniciar
la clase: papel blanco (una hoja por estudiante),
lápices, crayones y/o colores.
• Invite a sus estudiantes a cerrar los ojos y a pensar
en el regalo que les encantaría recibir en su próximo
cumpleaños. Explique que necesariamente no debe
ser algo material, puede ser la visita de un familiar o
asistir a un evento especial.
• Reparta el material y pídales que hagan el dibujo de
su regalo.
• Invite algunos voluntarios a mostrar sus dibujos al
resto de la clase.
Actividad 1
• Escriba en tres fichas grandes las siguientes palabras:
toys (juguetes), animals (animales), colors (colores).
• Indique el significado de cada palabra y pida a
sus estudiantes que miren las ilustraciones del
primer punto.
• Muestre las fichas, una a una, e invite a sus
estudiantes a aplaudir cuando vean la ficha que
corresponde a las ilustraciones.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escuchen las palabras, las señalen y las repitan.
Actividad 2
• Señale un regalo y pregunte: What is it?. Permita
que dos o tres voluntarios respondan usando la
estructura It’s a… antes de pasar al siguiente regalo.
• Organice el grupo en pares y pídales que lean el
diálogo entre Mark y Emma.
• Solicite a sus estudiantes señalar el regalo del que
habla Emma: the ball (la pelota).
• Sugiérales que un estudiante represente a Mark y
otro a Emma y que digan diálogos similares, pero
sustituyendo las palabras kite y ball.
• Invite varios pares a representar la escena usando
diferentes palabras a las del ejemplo.
Actividad 3
• Use las fichas de la actividad 1 del mismo modo
en que se usaron allí para contextualizar a sus
estudiantes sobre del tema que van a trabajar: colors
(colores).
• Refiéralos a la hoja de stickers y pídales que
los peguen.
• Indíqueles que lean las palabras que se forman con
las letras ubicadas entre los dedos. Dígales que
estos son los nombres de los colores con que están
pintadas las manos.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
sigan las letras entre los dedos de cada mano.
• Vuelva a reproducir el audio y pídales que repitan
las palabras.
Actividad 4
• Invite a sus estudiantes a que digan qué objetos ven
y de qué color es cada uno: What is it? / What color
is it?
• Reproduzca el audio y pídales que levanten la mano
cada vez que escuchen el nombre de un color.
• Vuelva a reproducir el audio e invítelos a cantar.
• Use la oración Point to something blue para hacer
que sus estudiantes señalen en su salón de clase
algo que tenga ese color.
• Permita que algunos voluntarios guíen la actividad.
T31
31
 Actividad complementaria
• Prepare los siguientes materiales antes de iniciar con
la actividad: 5 pliegos de cartulina, pintura témpera
lavable (amarillo, azul, rojo, blanco y negro) y 5 platos
de plástico.
• Divida el grupo en cinco equipos y entregue a cada
equipo una cartulina, un tarrito de pintura y un plato.
• Vierta la pintura en el plato y pídales que metan
la palma de su mano, uno a uno, en la pintura y
estampen su huella en la cartulina.
• Invite a sus estudiantes a escribir su nombre debajo
de su huella una vez se hayan lavado las manos.
• Coloque los carteles en el periódico mural y
etiquételos con el nombre del color correspondiente.
Actividad opcional
• Prepare los siguientes materiales antes de iniciar con
la actividad: papel blanco (una hoja por estudiante),
lápices, colores y crayones.
• Escriba My Favorite Toy en el tablero y comente con
sus estudiantes cuál fue su juguete favorito cuando
era niño/a.
• Invítelos a pensar en su juguete favorito y a dibujarlo
en la hoja usando un sólo color.
• Organice el grupo en pares y pídales que compartan
sus dibujos y los describan: My favorite toy is a train.
It’s black. (Mi juguete favorito es el tren. Es blanco.)
Picture Dictionary
• Solicite a sus estudiantes a abrir el libro en la página 78.
• Pida a un/a voluntario/a que intente ordenar las
letras del literal a tachando cada letra en el cuadro
de arriba una vez la haya usado: train.
• Invítelos a realizar las demás actividades.
Páginas 24 y 25
Your Grammar
Actividad introductoria
• Prepare los siguientes materiales antes de iniciar
la clase: cartulinas (2 pliegos), crayones (2 de cada
color presentado en la unidad).
• Divida el tablero en 2 columnas. Pegue una cartulina
en cada una y ponga un juego de crayones cerca de
ellas.
T32
32
• Organice el grupo en dos equipos, cada uno de los
cuales se formará en fila frente a una cartulina.
• Susurre al último estudiante en cada fila una oración:
a blue ball (una pelota azul). Indíqueles que repitan
la frase al oído del estudiante que está enfrente
de ellos y continúen así hasta que la frase llegue al
primer estudiante. Entonces dibujarán en la cartulina
lo que oyeron usando el color adecuado; luego
pasarán al final de su fila.
• Diga otras frases hasta que todos sus estudiantes
hayan tenido la oportunidad de dibujar.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes y
digan qué son: toys ( juguetes).
• Invítelos a unir con lápiz los puntos para completar
cada dibujo.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escuchen el primer diálogo. Detenga el audio
después de la primera pregunta y respuesta.
• Pídales que señalen el juguete correspondiente.
• Reproduzca la segunda parte del diálogo e invítelos
a escuchar de qué color tienen que colorear el tren:
blue (azul).
• Continúe con el audio, deténgalo después de cada
pregunta y respuesta para que sus estudiantes
puedan señalar y colorear los juguetes.
Transcripción
a. Niño: What is it?
Niña: It’s a train.
Niño: What color is it?
Niña: It’s blue.
b. Niño: What is it?
Niña: It’s a ball.
Niño: What color is it?
Niña: It’s red.
c. Niño: What is it?
Niña: It’s a kite.
Niño: What color is it?
Niña: It’s yellow.
How About You?
Autoestima: Unicidad (Unicity)
• Después de leer la sección, pregunte a los
estudiantes acerca de sus cosas favoritas: color,
animal, comida, juguete, deporte, etc.
• Invite a los estudiantes a reflexionar acerca que
las diferencias nos hacen únicos. Dígales: We
are all different, we are all unique! (¡Todos somos
diferentes, todos somos únicos!).
Actividad 2
• Solicite a sus estudiantes trazar las oraciones usando
diferentes colores; deberán usar un color para
resaltar el interrogativo What y otro para resaltar el
pronombre y el verbo to be: It’s / is it.
• Invite a varios voluntarios a interpretar la escena en
frente de sus compañeros.
Actividad 3
• Pregunte a sus estudiantes en qué consiste la
actividad: What is this activity about? Read the texts
and draw. (¿De qué trata la actividad? Leer los textos
y dibujar.)
• Invite a dos voluntarios a interpretar el diálogo.
• Pida a sus estudiantes que dibujen en carro amarillo
dentro del cuadro correspondiente.
• Repita el proceso con la siguiente conversación.
• Invite a sus estudiantes a escribir en sus cuadernos
una conversación siguiendo este modelo.
• Invite a algunos voluntarios a compartir su trabajo.
Actividad 4
• Invite a sus estudiantes a leer los globos de diálogo
antes de empezar a pegar los stickers.
• Pídales que vayan a la página de stickers y tomen
el que corresponde a la conversación: The red and
black car (El carro rojo con negro).
• Indíqueles que deben pegar el sticker en el lugar
correspondiente.
• Permítales pegar los stickers en el orden en que
ellos deseen.
• Divida el grupo en pares y pídales que sigan el
modelo con los juguetes restantes.
Actividad complementaria
• Abra el libro en cualquier página entre las unidades
1 y 3. Señale algún objeto y pregunte: What is it?
Permita que varios voluntarios respondan.
• Realice la siguiente pregunta sin dejar de señalar el
objeto: What color is it?
• Forme pares e indíqueles realizar la misma actividad
aclarando que solo pueden trabajar las unidades 1,
2 y 3. Estudiante A: señala y pregunta. Estudiante B:
responde.
• Indíqueles cambiar de roles cada vez que el
estudiante B responda correctamente.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 12 a 15 del Workbook.
Página 26
Make It Real!
Actividad introductoria
• Con anticipación, recorte círculos de papel celofán
de color azul, rojo y amarillo. Muestre a sus
estudiantes los círculos y pídales que identifiquen el
color de cada uno: What color is it? It’s...
• Explique a sus estudiantes que al mezclar dos
colores se obtiene un color diferente.
• Levante los círculos de papel celofán amarillo y rojo
y sobreponga una parte de uno en el otro. Diga el
nombre del color que se forma con la combinación
de los dos: orange (naranja).
• Repita esta actividad con los demás colores: amarillo
+ azul = verde (green), azul + rojo = morado (purple).
Actividad 1
• Repase con sus estudiantes los colores primarios
pegando tres círculos de colores diferentes en el
tablero: blue (azul), yellow (amarillo), red (rojo).
• Solicite a tres voluntarios que escriban el color en
inglés debajo de cada círculo.
• Encierre los círculos y titule el nuevo conjunto
Primary Colors (Colores primarios).
• Escriba los siguientes colores en el tablero pegando
algún objeto de ese color: purple (morado), orange
(anaranjado), green (verde). Invite a sus estudiantes a
repetir.
• Escriba a un lado del tablero el título Secondary
Colors (Colores secundarios) y explique que estos
son aquellos que resultan después de mezclar los
colores primarios.
• Pida a sus estudiantes que vayan a sus libros y lean
el texto del primer cuadro. Indíqueles que deberán
completar los demás espacios usando estos tres
colores.
• Reproduzca el audio y solicite a sus estudiantes
comprobar sus respuestas.
• Invítelos a que tomen sus colores y los mezclen en
el espacio en blanco.
T33
33
Actividad 2
• Antes de iniciar el proyecto, pida a sus estudiantes
traer hilo o lana.
• Guíelos en el siguiente paso a paso:
Paso 1: recortar los discos.
Paso 2: colorear dos cuartos de un color primario y
los otros dos cuartos de otro color primario en uno
de los discos. Colorear los otros dos discos de la
misma manera, utilizando una combinación diferente
de colores primarios.
Paso 3: perforar los dos orificios centrales en cada
uno de los discos. Dele a cada estudiante un trozo
de cuerda de 40 cm y pídales que la inserten
primero en un orificio y luego la saquen por el otro
orificio. Ayúdeles a atar los extremos en un nudo.
Paso 4: insertar sus dedos índices en cada extremo
de la cuerda y sostenerla con los pulgares. El disco
debe quedar suspendido en el centro, en medio
de la cuerda. Hacer girar el disco hacia adelante
para enrollar la cuerda. Cuando la cuerda esté lo
suficientemente enrollada, tirar de cada extremo
para que el disco gire rápidamente, mostrando el
color secundario que resulta de la mezcla de los dos
colores primarios en el disco.
T34
34
Página 27
Got It!
Actividad introductoria
• Dibuje un pequeño círculo en el tablero y pregunte:
What toy is it? (¿Qué juguete es?). Permita que sus
estudiantes den varias opciones de respuesta.
• Haga otro círculo dentro del primer círculo y vuelva
a preguntar: What toy is it? Permita a dos voluntarios
responder.
• Dibuje un carro usado los círculos como la llanta
delantera del carro (ver la ilustración del carro de la
actividad 1).
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen los dibujos e
identifiquen los juguetes.
• Reproduzca el audio e invítelos a poner los números
de 1 a 4 según el orden que escuchen.
• Reproduzca el audio una vez más e invite a
sus estudiantes a poner un punto del color que
escuchen en el audio junto a las imágenes.
• Invite a sus estudiantes a colorear las imágenes del
color del punto que pusieron junto a cada una (la
muñeca de color rojo, el tren de color amarillo, la
pelota de color blanco, el carro de color azul).
Transcripción
1. Niño: It’s a doll. It’s red.
2. Niña: It’s a train. It’s yellow.
3. Niño: It’s a ball. It’s white.
4. Niña: It’s a car. It’s blue.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que señalen las preguntas (las
de color amarillo) y luego que señalen las respuestas
(las de color anaranjado).
• Invítelos a unir cada pregunta con su respectiva
respuesta usando dos colores diferentes.
• Pídales que lean mentalmente las preguntas con sus
respuestas y realicen, en el cuadro de la derecha, un
dibujo basado en lo que entendieron (el dibujo debe
ser una cometa amarilla).
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a identificar los objetos
en las fotos, a leer las preguntas y a encerrar una
respuesta.
Unit 4
One Diamond in the Sky
Overview
Contexto: El mundo de las figuras (1)
Objetivos Indicadores MCE
• Reconocer y nombrar formas geométricas: • Comprende preguntas e instrucciones siempre y cuando sean
It’s a square. dichas de forma lenta y clara (A1.1).
• Identificar otros colores: It’s purple. • Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
• Crear oraciones con la forma plural del • Sigue indicaciones si son sencillas y breves (A1.1).
verbo to be: They are diamonds. • Lee un comunicado breve y previamente ensayado; por
• Formar el plural de sustantivos regulares: ejemplo: It’s a triangle. It’s green (A1.1).
two dolls
Vocabulario (Your Words)
Geometric Shapes (Figuras geométricas) Expressions (Expresiones)
• circle (círculo) • It’s a circle. (Es un círculo).
• diamond (diamante) • It’s brown. (Es café).
• rectangle (rectángulo) • They are pink and orange. (Son rosadas/os y anaranjadas/os).
• square (cuadrado) • They are rectangles. (Son rectángulos).
• triangle (triángulo)
Gramática (Your Grammar)
• Forma plural de los sustantivos:
two dolls / four trains
• Oraciones afirmativas con el verbo to be en plural:
They are diamonds.
They are green.
Soft CLIL – Matemáticas (Make It Real!)
• Figuras 2D y 3D

Actividad introductoria
• Antes de comenzar con el tema, repasen juntos
los colores que se enseñaron en la unidad 3.
Señale diferentes objetos del salón de clase y
pregunte: What color is it? Pida a los estudiantes que
respondan con una oración completa: It’s red. / It’s
black and white.
• Lleve a la clase juguetes o imágenes de los
siguientes objetos: una pelota (ball), un/a muñeco/a
(doll), una cometa (kite), un oso de peluche (teddy
bear) y un tren (train).
• Pida a sus estudiantes que se organicen en un gran
círculo. Luego forme pares y reparta un juguete o
imagen a cada uno. Motívelos para que un integrante
de cada grupo le pregunte a su compañero/a por
el nombre del objeto: What is it? Este/a deberá
responder con una oración completa: It’s a_______.
• Dígales que cuando escuchen un sonido (puede
ser una melodía o un timbre suave), cada grupo
tendrá que pasar su juguete o imagen al grupo de la
derecha.
• Active dicho sonido varias veces, para que los niños
puedan practicar las preguntas y respuestas con
los distintos objetos. Cuando todos manejen este
vocabulario, anímelos a que agreguen el color de los
objetos: It’s a train. It’s red.

T35
35
Paginas 28 y 29
Opening
Actividad introductoria
• Empiece a dibujar en el tablero, muy despacio y
con un trazo muy sencillo, algún objeto que los
estudiantes sepan nombrar.
• Anime a los niños a adivinar de qué se trata antes de
que acabe de dibujar. Dígales que usen oraciones
completas: It’s the sun!
• Invite al estudiante que haya adivinado primero a
que pase al tablero y haga lo mismo con algún otro
objeto. Repita el ejercicio varias veces.
Actividad 1
• Lea la canción en voz alta mientras señala los
objetos mencionados: sky, kite, train, sun. Vuelva
a leerla y pida a los estudiantes que señalen estos
objetos en su libro.
• Reproduzca el audio e indíqueles que sigan la letra
de la canción. Vuelvan a escucharla e invite a sus
estudiantes a cantar juntos.
• Como actividad adicional y para ampliar el
vocabulario, señale otros objetos del dibujo que no
se mencionan en la canción: ship (barco), rainbow
(arcoíris), cloud (nube), moon (luna), tree (árbol). Estas
últimas dos palabras aparecerán en la actividad 3.
Actividad 2
• Lea la oración a varias veces y explique a sus
estudiantes que las palabras que están en color
rojo riman, es decir, terminan con el mismo sonido.
Dígales que sucede lo mismo en los demás casos.
• Reproduzca el audio haciendo una pausa entre cada
oración para que los estudiantes puedan repetirlas
varias veces.
• Escuchen el audio de nuevo y pida a algunos
voluntarios que digan las oraciones en voz alta para
verificar la pronunciación y, si es el caso, corregirla.
• Enseñe otros ejemplos de palabras que riman: pen-
ten, train-rain, tree-bee.
Actividad 3
• Invite a los estudiantes a que observen los dibujos y
nombren cada objeto. Pídales que encuentren estos
mismos objetos en la imagen a color más grande.
• Indíqueles que tracen la palabra debajo de cada
dibujo. Luego podrán colorearlos como quieran.
T36
36
• Pida a los estudiantes que formen pares. Dígales que
describan los dibujos que colorearon. Por ejemplo:
It’s a sun. It’s yellow. / It’s a moon. Its white. / It’s a
kite. It’s blue. / It’s a tree. It’s green.
• Tenga en cuenta que si los estudiantes usaron
colores que todavía no conocen en inglés, como
verde (green), morado (purple), rosado (pink) o café
(brown), es necesario presentarlos para que puedan
describir sus dibujos.
Actividad complementaria
• Solicite a los estudiantes que repasen varias veces
las palabras que riman del ejercicio 2. Al cabo de
unos minutos, invítelos a cerrar su libro.
• Comience las oraciones y anímelos a completarlas:
Profesor: It’s a white...
Estudiantes: ...kite!
• Repita el ejercicio varias veces, pero hágalo cada
vez imitando diferentes sentimientos (enojo, tristeza,
sorpresa, miedo, etc.). Anime a varios voluntarios a
tomar su lugar.
• En esta actividad también puede incluir los tres pares
de palabras pen-ten, train-rain, tree-bee. Si decide
hacerlo, pegue en el tablero imágenes de cada
palabra y digan juntos los pares que riman.
Actividad opcional
• Antes de la clase, consiga estos materiales: cartulina
(1 pliego por par) y plastilina (varios colores por par).
• Organice el grupo en pares y distribuya el material.
Invite a sus estudiantes a crear una escena parecida
a la del inicio de la unidad, haciendo la cometa, el
tren y el sol tal como los describe la canción.
• Motívelos a que incluyan en sus afiches otros
objetos que aparecen en la imagen de inicio.
• En este punto podría hacerles ver que la imagen
se divide en day (día) y night (noche) y que algunos
objetos suelen aparecer según sea de día o de
noche:
Moon night Sun day
Cloud day and night Star night
• Exponga los trabajos en el salón de clase. Anime a
los estudiantes a que los observen con detenimiento
y que nombren los objetos y los colores que ven.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 30 y 31
Your Words
Actividad introductoria
• Explique que leerá un pequeño poema y que
cuando oigan el nombre de un color, deberán
ponerse de pie y sentarse de inmediato.
The sky is blue, blue as my eyes.
The sun is yellow, yellow as a chick.
Yellow sun makes my nose red.
Red nose, red as the clown’s.
Go away sun, bring the white clouds.
Come white clouds, cover the yellow sun!
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que se remitan a la página
de stickers de la unidad 4. Pídales que nombren los
dibujos de las figuras geométricas.
• Indique a los estudiantes que peguen las figuras en
los lugares correspondientes. Luego, dígales que
tracen el nombre de cada figura.
• Señale cada figura geométrica y presénteselas con
oraciones completas:
They are geometric shapes.
It’s a diamond.
It’s a square.
It’s a rectangle.
It’s a circle.
It’s a triangle. • Antes de la clase, consiga los siguentes materiales:
• Luego, pídales que repitan cada oración.
Actividad 2
• Pida a los estudiantes que observen los dibujos y
dígales: These geometric shapes are incomplete.
(Estas figuras geométricas están incompletas). Para
que comprendan bien la idea, señale las figuras
del ejercicio 1 y diga: These geometric shapes are
complete.
• Invítelos a que dibujen las partes que faltan y que
usen el mismo color para rellenar cada figura.
• Pregúnteles qué objetos les recuerda cada figura
o qué podrían formar con cada una o incluso
uniéndolas. Estos son algunos ejemplos:
Circle + triangle: an ice cream cone
Diamond: a kite
Circle: the sun, a full moon
Triangle: a mountain, a hat
Actividad 3
• Pida a los estudiantes que identifiquen los dos
primeros colores de la opción a: Blue and red.
Explique: Blue plus red equals purple. We can form a
new color: purple. (Azul más rojo es igual a morado.
Podemos formar un nuevo color: morado).
• Repita la explicación con el literal b. Luego, guíe a
algunos voluntarios para que digan la “operación de
colores” en el resto de los literales.
• Diga a los estudiantes que sigan las flechas que van
desde los colores nuevos hasta sus nombres y que
los lean.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
decir los nombres de los colores mientras señalan
las palabras correspondientes en la imagen.
Actividad 4
• Describa el dibujo: This picture has geometric
shapes. (Esta imagen tiene figuras geométricas).
• Invítelos a que se enfoquen en la instrucción de la
actividad y pídales que digan qué color deben usar
para rellenar las figuras. Pregunte: What color are the
circles? (They are blue.)
• Repita el procedimiento con todas las figuras y luego
motívelos a colorear el dibujo individualmente.
• Invite a dos voluntarios a leer el diálogo entre la niña
y el niño. Divida el grupo en pares e indíqueles que
describan las otras figuras a partir de ese modelo.
Actividad opcional
cartulina (1 pliego por par), pintura lavable (roja, azul,
amarilla, blanca y negra por par) y 1 rollo de toallas
de papel.
• Organice el grupo en pares y distribuya el material.
• Pídales que observen las combinaciones de colores
en el ejercicio 3. Anímelos a que hagan esas
mezclas en su cartulina para obtener nuevos colores.
• Por último, dígales que anoten en su cuaderno los
resultados de su experimento en forma de sumas:
blue + yellow = green; red + blue = purple, etc.
Picture Dictionary
• Invite a los estudiantes a abrir el libro en la página 79.
• Pida a un/a voluntario/a que lea el título del glosario
(Colors) y nombre lo que ve: a girl, a boy, a ball, the
sky, a school.
T37
37
• Indíqueles que lean los números y los colores en la
parte de abajo y hágales ver que deben usar el color
que se encuentra junto a cada número para rellenar
el dibujo: Color number 1 with blue.
Páginas 32 y 33
Your Grammar
Actividad introductoria
• Escriba en el tablero los números del 1 al 5 y pida a
los estudiantes que los cuenten en voz alta. Solicite
cinco voluntarios para que pasen a escribir con letras
cada número. Revise la ortografía y borre el tablero.
• Forme pares y dígales que uno escribirá con su
dedo un número en la espalda del otro y este
deberá adivinar qué número es y decirlo: One. Si
adivina, es su turno de escribir en la espalda de su
compañero/a; si no, este continúa.
Actividad 1
• Lean juntos las frases de cada literal varias veces.
• Anime a los estudiantes a que abran la página de
stickers de la unidad 4 e identifiquen los juguetes
que aparecen allí. Pídales que los peguen según las
frases que leyeron.
• Explíqueles que cuando hablamos de más de una
cosa tenemos que cambiar su nombre al plural, y
que una forma de hacerlo es agregando una s tal
como se ve en el ejemplo a.
• Pídales que dibujen las letras en los espacios
correspondientes.
• Invite al grupo a leer las frases completas. Ayude a
sus estudiantes con la pronunciación de la s para
que logren un sonido como si fuera z.
Actividad 2
• Pida a los estudiantes que observen las piezas de
rompecabezas e identifiquen los objetos.
• Reproduzca el audio e indíqueles que escuchen la
primera frase: Three circles. Deténgalo y dígales que
unan con una línea las dos piezas de rompecabezas
correspondientes.
• Vuelva a reproducir el audio e invítelos a unir las
otras piezas.
Transcripción
three circles
four crayons
two rulers
three erasers
T38
38
How About You?
Emoción: Paz (Peace)
• Lea el texto muy despacio y explíquelo con gestos
imitando lo que está haciendo el niño en la foto.
• Explique que sentirse en paz significa que estás
tranquilo y que tu cuerpo está relajado: When
you’re at peace, you feel calm and your body is
relaxed.
• Provea el tiempo necesario para que los niños
piensen en las actividades que los hacen sentir
así. Reflexionen juntos sobre la importancia
de hacer estas actividades cuando se sientan
intranquilos o tristes.
Actividad 3
• Pida a los estudiantes que observen los dibujos e
identifiquen los objetos y las figuras. Dígales que
tracen las oraciones individualmente.
• Invite a uno de los estudiantes a leer el primer par
de oraciones. Diga al grupo que rellene las cometas
según los colores que aparecen en la segunda
oración.
• Pida a sus estudiantes que lean las otras oraciones y
coloreen los dibujos como se indica en cada caso.
Actividad 4
• Solicite a dos voluntarios que lean el diálogo entre
la niña y el niño mientras el grupo señala la imagen
que están describiendo.
• Forme pares y pídales que describan las otras
imágenes de figuras geométricas a partir del modelo.
Actividad complementaria
• Explique a sus estudiantes que la actividad consiste
en formar frases con números entre 2 y 5 y la forma
plural del sustantivo de su elección, por ejemplo:
Two rulers, four books.
• Coménteles que el reto del juego es que cada quien
deberá decir una frase que empiece con el número
anterior al que dijo su compañero/a y con otro
sustantivo: Five dolls / Four cars / Three books.
• En cuanto lleguen al número 2 deberán seguir con
el número 5. Si un estudiante se equivoca al decir
el número o la forma plural del sustantivo, tendrá
otra oportunidad.
• Continúen hasta que todos los estudiantes tengan
clara la dinámica y hayan dicho varias frases.
 Actividad opcional
• Antes de la clase, consiga estos materiales: papel
blanco (media hoja por estudiante), marcadores o
crayolas, lana (50 cm por estudiante), reproductor de
audio, música para bailar y grapadora.
• Dibuje en el tablero las figuras geométricas que los
estudiantes vieron en esta unidad. Invite a algunos
voluntarios a pasar al frente y escribir los nombres
de las figuras. Revisen en grupo la ortografía y
corrijan los errores.
• Distribuya el papel, los marcadores o crayolas y
la lana. Invite a los estudiantes a que escriban el
nombre de una de las figuras en su hoja y que la
decoren con dibujos de dicha figura en diferentes
colores.
• Cuando los estudiantes terminen, ayúdelos a grapar
la lana para que se cuelguen el dibujo en el cuello.
• Ponga la música y motive a los niños a bailar.
Detenga el audio, diga el nombre de una de las
figuras y pida a los estudiantes que tienen esa figura
que pasen al centro. Vuelva a poner la música y
repita la actividad varias veces.
Workbook
• Terminada esta lección, invite a los estudiantes a
realizar las actividades complementarias de esta
unidad en su WB: páginas 16-19.
Página 34
Make It Real!
Actividad introductoria
• Dibuje la cara de un ratón en el tablero usando
diferentes formas 2D como triángulos, círculos y
rectángulos.
• Anime a los estudiantes a dibujar otros objetos
usando diferentes formas 2D, como una casa, un
bote, un carro, etc.
Actividad 1
• Antes de iniciar la clase prepare los siguientes
elementos: una pelota de tenis, un diccionario, un
dado y un bloque de juego con forma de pirámide.
• Escriba en el tablero la palabra 2D y debajo dibuje
un cuadrado, un rectángulo, un triángulo y un círculo.
• Señale los dibujos y diga mostrando el largo y ancho
de las figuras: These are two-dimensional shapes.
They have length and width. (Estas son figuras
bidimensionales. Tienen largo y ancho).
• Escriba la palabra 3D en el tablero y muestre a
los estudiantes la pelota de tenis. Pídales que
la relacionen con una de las figuras que están
dibujadas en el tablero.
• Repitan el procedimiento con el resto de los objetos
que trajo.
• Diga: These are three-dimensional shapes. They
have length, width, and height. (Estas son figuras
tridimensionales. Tienen largo, ancho y alto).
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes
del libro y unan las figuras 2D con las figuras 3D
correspondientes.
• Pregunte a sus estudiantes si pueden nombrar otros
objetos cotidianos que tengan una forma 3D, por
ejemplo: an orange (una naranja), a book (un libro),
an ice cream cone (un cono de helado), a carrot (una
zanahoria), a slice of pizza (una porción de pizza).
Actividad 2
• Con anterioridad, solicite a los niños traer fotos
pequeñas de 4 miembros de su familia.
• Diga a los estudiantes que ahora van a realizar un
proyecto relacionado con lo que han aprendido.
Para esto, pídales que hagan lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable y recortar el modelo.
Paso 2: colorear la pirámide con el color o los
colores que cada uno quiera. Pegar las cuatro fotos
de los miembros de la familia, una en cada lado de la
pirámide. Asegurarse de que las fotos queden por el
lado externo de la figura.
Paso 3: pegar todos los lados de la pirámide para
armarla y dejar secar por unos minutos.
Paso 4: compartir el trabajo con un grupo de
compañeros usando el modelo que aparece en
el libro. Aclare que la pirámide tiene 4 lados y que
estos tienen forma de triángulo: The pyramid has
four sides. Each side has the shape of a triangle.
Diga a los estudiantes que pegaron cada foto en un
triángulo y por esto el niño dice: My dad is on this
triangle.
T39
39

Página 35
Got It!
Actividad introductoria
• Antes de la clase, consiga estos materiales: papel
blanco (1 hoja por estudiante) y crayolas.
• Ayude a los estudiantes a cortar su hoja en dos
mitades.
• Dígales que las pongan verticalmente y que dibujen
un número entre 2 y 5 en una mitad y un objeto que
hayan visto en las unidades 1-4 (figura geométrica,
juguete, artículo escolar) en la otra.
• Recoja los dibujos de los números y los objetos por
separado y póngalos en dos pilas en una mesa al
frente de todos.
• Divida el grupo en dos equipos.
• Pida a un miembro de un equipo que pase al frente
y levante dos tarjetas, una de cada pila, y que diga la
frase correcta: Three rulers. Luego, pida a un miembro
del otro equipo que pase al frente y haga lo mismo.
• Si a algún estudiante se le dificulta decir la frase,
permita que un/a compañero/a de su equipo
lo ayude. Continúen así hasta que todos los
estudiantes hayan participado.
T40
40
Actividad 1
• Invite a los estudiantes a observar las figuras
geométricas en el dibujo. Solicite a algunos
voluntarios que las nombren.
• Reproduzca el audio y pida a los niños que
escuchen las oraciones, mientras señalan las figuras
en el orden que se mencionan.
• Pregúnteles qué colores se nombraron en el audio y
pídales que preparen las crayolas correspondientes.
• Vuelvan a escuchar el audio y páuselo después de
cada par de oraciones. Solicite a los estudiantes que
rellenen las figuras del color correspondiente.
Transcripción
It’s a circle. It’s pink.
It’s a triangle. It’s purple.
It’s a rectangle. It’s orange.
It’s a square. It’s green.
It’s a diamond. It’s brown.
Actividad 2
• Pida a los estudiantes que nombren los objetos.
• Anime a un voluntario a leer el ejemplo y guíe al
grupo para que note que la palabra tiene s al final
porque designa tres objetos, no uno solo (one kite).
• Indíqueles que cuenten los otros objetos y escriban
las frases correspondientes debajo de los dibujos.
Actividad 3
• Divida el grupo en pares. Pídales que observen las
fotografías y las identifiquen.
• Indíqueles que lean las oraciones y usen una línea
para unirlas con su imagen correspondiente.
Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes que se paren junto a su silla.
Dígales que toquen su codo izquierdo con su mano
derecha y viceversa. Anímelos a repetir el ejercicio
diez veces.
• Este ejercicio de movimiento cruzado mejora las
habilidades de lectura y escritura, así como la
audición y la memoria.
Unit 5
Count with Me!
Overview
Contexto: El mundo de las figuras (2)
Objetivos
• Reconocer y nombrar algunas figuras
geométricas: heart, star, oval.
• Contar del 6 al 10.
• Formar oraciones afirmativas y negativas
con la forma plural del verbo to be: They are
stars. They aren’t hearts.
• Formar oraciones (adjetivo + sustantivo) con
la forma plural del verbo to be: They’re pink
hearts. They aren’t yellow squares.
Vocabulario (Your Words)
Shapes (Figuras geométricas)
• heart (corazón)
• oval (óvalo)
• star (estrella)
Indicadores MCE
• Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy
frecuente (A1.1).
• Comprende indicaciones sencillas y breves (A1.1).
• Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas
cotidianos (A1.1).
• Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
Expressions (Expresiones)
• Count with me! (¡Contemos!)
• Let’s count! (¡Contemos!)
• Help me count! (¡Ayúdeme a contar!)
• How many (stars) do you see? (¿Cuántas (estrellas) ve?)

Gramática (Your Grammar)

• Oraciones afirmativas y negativas con el verbo to be en plural:
They are / aren’t diamonds.
• Oraciones (adjetivo + sustantivo) con el verbo to be en plural:
They’re purple ovals.
Soft CLIL – Matemáticas (Make It Real!)
• Medición de longitudes

Actividad introductoria
• Diga a sus estudiantes que es muy importante
memorizar cierto tipo de información personal la cual
los puede ayudar en caso de una emergencia.
• Invítelos a conseguir y escribir en el cuaderno la
siguiente información: parents’ name, address,
and phone number (nombres, dirección y número
telefónico de los padres), blood type (grupo
sanguíneo), food and drugs allergies (alergias a
alimentos y medicamentos).
• Pida a sus estudiantes que memoricen esta
información e invítelos a reflexionar a quiénes le
podrían compartir esta información en caso de
emergencia: a los profesores, a un oficial de policía,
al psicólogo / a la psicóloga del colegio, etc.
• Reúnalos en pares cada cierto tiempo e indíqueles
que repasen la información. Estos ejercicios, además
de mejorar la memoria, los hacen sentirse más
seguros e independientes.
Nota: utilice algunas estrategias para que los
estudiantes memoricen: escribir, revisar la información
constantemente y, sobre todo, motívelos para que
pregunten todo aquello que no entienden. Esto les
enseña que se trata de entender y no de repetir.

T41
41
Páginas 36 y 37
Opening
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, consiga varias tiras de lana
de aproximadamente 4 metros.
• Divida el curso en grupos, entrégueles las tiras de
lana y pídales que amarren las dos puntas formando
un lazo.
• Nombre una figura geométrica triangle (triángulo) e
indíqueles que la formen con el lazo y sus cuerpos.
Cuando hayan finalizado, anímelos a que digan en
voz alta: It’s a (triangle)! (¡Es un (triángulo)!).
• Otorgue un punto al grupo que forme y diga la figura
correctamente. Repita la actividad con otras figuras.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que observen la ilustración.
Pregúnteles: What does the child point to? The stars
(¿Qué señala el niño? Las estrellas).
• Reproduzca el audio y solicíteles que escuchen el
estribillo. Marque el ritmo con las manos y pida a sus
estudiantes que lo sigan.
• Divida el curso en tres grupos y asígnele una
estrofa a cada grupo. Motívelos para que practiquen
su estrofa, haciendo mímica; esto les ayudará a
memorizarla.
• Pida que cada grupo represente su estrofa frente al
curso.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que observen las
imágenes y a que las identifiquen.
• Pídales que señalen en el dibujo lo que usted
nombre: Point to the hearts! (¡Señale los corazones!),
Point to the stars! (¡Señale las estrellas!), etc. Invite a
un/a voluntario/a a que lea las palabras.
T42
42
• Motívelos para que cuenten el número de objetos
de cada categoría y escriban los números en el lugar
que corresponde.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
repitan las frases.
• Enfatice en que al añadir la letra s al final se forma el
plural de algunas palabras.
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco
(1 hoja por estudiante) y crayolas.
• Distribuya el material. Pida a sus estudiantes que
dividan la hoja en cuatro partes y las numeren del
1 al 4.
• Explíqueles que tendrán que dibujar sus
instrucciones en el recuadro correspondiente; por
ejemplo: two ovals (dos óvalos).
• Motive a sus estudiantes a intercambiar los dibujos
con sus compañeros. Vuelva a decir las frases en
orden y pídales que pongan una marca al lado de
cada dibujo.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales por cada
estudiante: plastilina (diferentes colores), cartulina
(1 pliego), diamantina (varios colores), pegamento
blanco.
• Dibuje en todos los pliegos de cartulina un marco de
5 cm.
• Distribuya los materiales. Solicite a sus estudiantes
que ilustren con plastilina una de las frases del
dictado de la actividad complementaria o de la
actividad 2.
• Pida a sus estudiantes que pongan pegamento en el
marco y peguen diamantina para decorar su trabajo.
Exponga los cuadros en el salón de clases.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 38 y 39
Your Words
Actividad introductoria
• Dibuje cuatro figuras geométricas de la unidad 4 en
el tablero. Diga sus nombres despacio varias veces
y pida a sus estudiantes que las observen, mientras
repiten los nombres en voz alta.
• Borre las figuras y solicite a un voluntario que pase a
dibujarlas otra vez en el mismo orden. Invite al resto
del grupo a que diga si el orden es correcto o no.
• Repita la actividad varias veces.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que reconozcan las figuras:
hearts (corazones), stars (estrellas), ovals (óvalos).
Pídales que sigan con sus dedos la forma de cada
figura.
• Motívelos para que peguen los stickers siguiendo la
figura que aparece como modelo.
• Invite a sus estudiantes a que tracen los nombres de
las figuras en el espacio correspondiente. Anímelos
a que lean sus nombres en voz alta.
• Reproduzca el audio y solicite a sus estudiantes que
repitan las palabras mientras las señalan.
Actividad 2
• Motive a sus estudiantes a que observen las
imágenes del modelo, las identifiquen y digan sus
colores.
• Pregúnteles cuántos corazones hay: How many
hearts do you see? Motívelos para que escriban la
respuesta en sus libros y para que coloreen siguiendo
el modelo. Haga lo mismo con el resto de las figuras.
• Pida a un/a voluntario/a que lea sus respuestas y
revise la actividad con todo el curso.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a que unan los puntos para
formar los números. Motívelos para que coloreen los
números, usando un color diferente para cada uno.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
señalen cada número mientras lo escuchan.
• Vuelva a reproducir el audio y pídales que repitan los
nombres de los números en voz alta.
• Pida a algunos voluntarios que, en el tablero,
escriban en letras los números que usted mencione.
Actividad 4
• Solicite a sus estudiantes que observen los objetos
y los nombren: kites (cometas), crayons (crayolas),
erasers (borradores), rulers (reglas), balls (pelotas).
• Invítelos a que cuenten los objetos en cada conjunto
y a que identifiquen su color.
• Pídales que completen las palabras acorde con el
número de objetos de cada categoría.
• Invite a un/a voluntario/a a que lea el texto en el
globo. Anime al curso a que señale el dibujo al que
se refiere el niño.
• Organice el curso en pares. Motívelos para que
digan oraciones parecidas a las del modelo,
sustituyendo los nombres de los objetos y los
colores.
Actividad complementaria
• Escriba las siguientes expresiones al costado
derecho del tablero y explíquelas con mímica: Go up
(arriba), Go down (abajo), Go left (a la izquierda), Go
right (a la derecha).
• Dibuje un corazón, un óvalo y una estrella al costado
izquierdo del tablero.
• Solicite a un/a voluntario/a, tápele los ojos con una
pañoleta y entréguele un pedazo de papel. Diga:
Put the paper on the oval. (Ponga el papel sobre el
óvalo).
• Invite al grupo a que use las expresiones nuevas
para dirigirlo/a al lugar correcto.
• Repita el juego varias veces solicitando nuevos
voluntarios y cambiando de lugar las figuras en el
tablero.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a abrir el libro en la página
80 y pídales que lean la instrucción individualmente.
• Señale y lea la pregunta del literal a: ¿How many
crocodiles do you see? (¿Cuántos cocodrilos ven?).
• Pida a un/a voluntario/a que cuente en voz alta
cuántos cocodrilos hay en la imagen: five (cinco).
• Señale la respuesta ejemplo y dígales que en eso
consiste el ejercicio: en leer la pregunta, contar los
animales y escribir la respuesta en inglés.
• Pida a sus estudiantes que pasen a la siguiente
página (81) y que lean el título y la instrucción.
• Motívelos a que completen el nombre de cada figura
y a que dibujen un objeto que tenga la misma forma.
T43
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Páginas 40 y 41
Your Grammar
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, dibuje y recorte las ocho
figuras geométricas que se han visto en las unidades
4 y 5, tres por cada figura.
• Pegue tres estrellas y un diamante en el tablero.
Pregunte: Which shape does not belong to the set
and why? (¿Cuál figura no pertenece al conjunto y
por qué?).
• Invite a un/a voluntario/a a que pase al frente y
señale la respuesta (el diamante).
• Guie al estudiante a dar la siguiente respuesta
mientras sigue señalando el diamante: It isn’t a star.
It’s a diamond. (No es una estrella. Es un diamante.)
• Ponga tres figuras rojas y una amarilla en el tablero
y repita la pregunta. Guie al estudiante a dar la
siguiente respuesta: It isn’t red. It’s yellow. (No es
rojo. Es amarillo.)
• Repita esta actividad varias veces.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que vayan a la página de
stickers y cuenten cuántos hay de cada figura.
• Repase las figuras geométricas y los colores:
rectangle (rectangulo), star (estrella), oval (óvalo), circle
(círculo), heart (corazón), gray (gris), yellow (amarillo),
purple (morado), white (blanco), brown (café).
• Explique a sus estudiantes que no deberán pegar
todos los stickers sino la cantidad que escuchen en
el audio.
• Reproduzca la primera parte del audio y pregunte:
What stickers do you have to stick? The rectangles
(¿Cuáles stickers deben pegar? Los rectángulos).
How many rectangles do you have to stick? Six
(¿Cuántos rectángulos deben pegar? Seis).
• Repita el procedimiento anterior deteniendo el audio
en cada literal.
Transcripción:
a. Jan: Let’s count! How many gray rectangles?
Mollie and Jan: (Count to six.)
Mollie: Six rectangles!
Mollie and Jan: Yeah!
b. Mollie: Let’s count! How many yellow stars?
Mollie and Jan: (Count to nine.)
Jan: Nine stars!
Mollie and Jan: Yeah!
T44
44
c. Mollie: Let’s count! How many white ovals?
Mollie and Jan: (Count to eight.)
Jan: Eight ovals!
Mollie and Jan: Yeah!
d. Mollie: Let’s count! How many purple circles?
Mollie and Jan: (Count to seven.)
Jan: Seven circles!
Mollie and Jan: Yeah!
e. Jan: Let’s count! How many brown hearts?
Mollie and Jan: (Count to ten.)
Mollie: Ten hearts!
Mollie and Jan: Yeah!
• Pida a sus estudiantes que ubiquen los stickers en el
lugar correspondiente.
How About You?
Autoestima: Esfuerzo (Effort)
• Motive a sus estudiantes para que dibujen algo en
lo que son muy buenos y algo que se les dificulte.
• Pídales que se sienten en el piso formando un
círculo y compartan sus dibujos e ideas con sus
compañeros.
• Motívelos para que expresen sus ideas de cómo
han logrado ser buenos en lo que hacen y cómo
esto puede aplicarse para mejorar en lo que se
les dificulta.
• Enfatice en el ejemplo presentado en el libro, el
niño que no es bueno en Matemáticas, pero que
trabaja duro y se esfuerza para lograrlo.
Actividad 2
• Invite a un/a voluntario/a a que lea la pregunta de
Mark.
• Invite a sus estudiantes a contar cuántos libros hay
dentro del cuadro. Pida a otro/a voluntario/a que lea
la respuesta de Emma.
• Organice al grupo en pares e invítelos a dramatizar
diálogos similares al modelo, sustituyendo el nombre
del objeto y la cantidad.
Actividad 3
• Escriba en el tablero: They are = They’re y They are
not = They aren’t. Explique a sus estudiantes que
They are se usa para formar oraciones afirmativas en
plural y They are not en oraciones negativas.
• Explíqueles que van a leer dos oraciones: una
afirmativa y una negativa y deberán marcar la imagen
que se ajuste a las características mencionadas en la
oración.
Actividad 4
• Invite a sus estudiantes a que observen todas las
imágenes por un minuto. Pídales que señalen las
que van a requerir una oración negativa y cuáles una
afirmativa.
• Motívelos para que completen las oraciones.
• Anime a algunos voluntarios a que lean las oraciones
completas.
Actividad complementaria
• Consiga varios útiles escolares, dos de cada uno de
los vistos en la unidad 2.
• Muestre dos reglas y diga: They’re erasers. (Estos
son borradores). Invite a un/a voluntario/a a que
corrija la frase: They aren’t erasers. They’re rulers.
(No son borradores. Son reglas.)
• Repita esta actividad hasta que la mayoría de sus
estudiantes hayan participado.
• Lea cada una de estas medidas de longitud y motive
a sus estudiantes para que las repitan.
• Explíqueles cómo efectuar una medición con los
dedos de algún objeto a su alrededor y solicite que
los estudiantes midan otros.
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes
del libro y completen los espacios de acuerdo con lo
que ven.
• Reproduzca el audio para que sus estudiantes
revisen las respuestas.
• Motive a algunos voluntarios para que muestren
al curso algunas mediciones; por ejemplo, un/a
voluntario/a mide el pupitre con sus pies.
Actividad 2
• Explique a sus estudiantes que van a emplear la
forma que han aprendido para hacer mediciones.
Paso 1: recortar las secciones At School (en el
colegio) y At Home (en casa).
Paso 2: realizar las mediciones de los diferentes

Workbook objetos usando las partes de su cuerpo vista en la

actividad 1 y completar las mediciones en las tablas.
Paso 3: compartir sus respuestas con el curso.
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 20 a 23 del Workbook.

Página 42

Make It Real!
Actividad introductoria
• Pregunte a sus estudiantes cómo podrían medir un
objeto si no contaran con reglas o metros.
• Utilice sus respuestas para mostrar que pueden
hacerse mediciones de longitud usando partes de
nuestro cuerpo.
• Cuénteles que en el pasado muchas de las
mediciones que realizaban las personas se hacían
de esta forma. Algunas incluso permanecen en el
sistema que se usa en varios países de habla inglesa
(1 foot = 30,48 cm).

Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que señalen en sus cuerpos
las partes que podrían usar para hacer mediciones
de longitud.
• Escriba las medidas de longitud en el tablero: fingers
(dedos), hand span (longitud de la mano), y foot span
(longitud del pie).

T45
45
 Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes que traten de adivinar la
longitud de algunos objetos del salón no incluidos
en el recortable. Escriba sus estimados en el tablero.
• Dígales que realicen la medición para descubrir
quién es más acertado en sus estimaciones.
Actividad opcional
• Consiga los siguientes materiales: papel por pliegos
y témperas.
• Corte el papel en tiras y dé una tira a cada estudiante.
• Pida a sus estudiantes que pinten sus manos y pies
con la témpera para hacer las mediciones.
Página 43
Got It!
Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: 8 figuras
geométricas que han visto en las unidades 4 y 5 y
que han utilizado en la actividad introductoria de la
sección Your Grammar.
• Explique a sus estudiantes que jugarán a las
estatuas. Ponga música y pídales que bailen, luego
deténgala y dígales que se congelen.
• Al primer estudiante que se mueva, dele una
instrucción: Go to the board. (Vaya al tablero). Count
4 stars. (Cuente 4 estrellas). Si lo hace bien, puede
seguir jugando. Si no, invítelo a que se siente.
• Repita varias veces cambiando la instrucción cada
vez, hasta que quede solo el ganador del juego.
Actividad 1
• Explique a sus estudiantes que en la sopa de letras
están escondidos los nombres de los números del 1
al 10.
• Anímelos a que los encuentren y los encierren, uno
por uno.
• Invítelos a que unan cada palabra con el número
correspondiente.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que saquen sus colores y a
que las pongan junto a su libro.
T46
46
• Explíqueles que escucharán una grabación y tendrán
que escoger el color adecuado y dibujar lo que se
les indique.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escuchen la primera oración. Ponga pausa y permita
que sus estudiantes dibujen.
• Continúe de esta manera con las oraciones restantes.
Transcripción
a. Draw eight blue ovals.
b. Draw seven purple hearts.
c. Draw ten green stars.
Actividad 3
• Solicite a sus estudiantes que señalen las figuras
mientras usted da la instrucción: Point to the blue
diamonds! (¡Señale los diamantes azules!), Point to
the purple hearts! (¡Señale los corazones púrpuras!),
etc. Asegúrese que las reconocen todas.
• Invítelos a completar las oraciones bajo las figuras
usando They’re and They aren’t, según el caso.
Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes que levanten su brazo
izquierdo y sostengan su codo con su mano
derecha.
• Anímelos a que inhalen y exhalen profundamente,
manteniendo su cuello derecho.
• Invítelos a que cambien de brazo y hagan lo mismo.
Pídales que repitan la actividad completa varias veces.
Esta actividad ayuda a sus estudiantes a relajarse y a
bajar los niveles de estrés.
Notas: ___________________________________
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Unit 6
Are They Melons?
Overview
Contexto: Frutas
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar diferentes frutas: It’s a watermelon. • Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
• Construir preguntas con el verbo to be en • Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la
plural: Are they pears? comunicación depende totalmente de que haya repeticiones
• Usar expresiones de agrado y de a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones (A1.1).
desagrado: Yippee!, Yuck! • Comprende discursos que sean muy lentos, que estén
articulados con cuidado y con las suficientes pausas para
asimilar el significado (A1.1).
• Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy
frecuente (A1.1).
Vocabulario (Your Words)
Fruits (Frutas) Expressions (Expresiones)
• apple (manzana) • Yippee! (¡Yupi!)
• banana (banano / plátano) • Yuck! (¡Puaj!)
• grapes (uvas) • Oops! (¡Uy!)
• mango (mango) • Yummy! (¡Delicioso!)
• melon (melón)
• orange (naranja)
• pear (pera)
• pineapple (piña)
• watermelon (sandía)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas con el verbo to be en plural:
Are they mangoes? Yes, they are. / No, they aren’t.
Soft CLIL – Artes (Make It Real!)
• Naturaleza muerta o bodegón

Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, aliste los siguientes
materiales: hojas blancas (3 por estudiante), lápices,
colores y 5 globos medianos de diferente color (rojo,
verde, amarillo, morado y anaranjado).
• Escriba en el tablero el título Fruits (frutas) y explique
que ese será el vocabulario a trabajar.
• Elabore varios letreros con las siguientes palabras
y péguelos en diferentes partes del salón de clase:
red (rojo), green (verde), yellow (amarillo), orange
(anaranjado), purple (morado).
• Infle los globos y solicite cinco voluntarios que los
peguen junto al letrero correspondiente.
• Distribuya el material entre sus estudiantes
organizándolos por grupos para que puedan
compartir los lápices y los colores.
• Pídales que dibujen tres frutas diferentes, una en
cada hoja, las coloreen y las peguen debajo del
letrero que nombra el color de la fruta.
• Motive entre los grupos a que dibujen y coloreen
diferentes frutas.

T47
47
Páginas 44 y 45
Opening
Actividad introductoria
• Pegue diferentes imágenes de los juguetes vistos en
la unidad 3 en el tablero.
• Diga a sus estudiantes que usted pensará en una de
las imágenes sin decir en cuál y ellos tendrán que
hacer preguntas para descubrirlo:
Estudiante 1: Is it red?
Profesor: No, it isn’t.
E2: Is it blue?
P: Yes, it is.
E3: Is it a kite?
P: Yes, it is!
• Invite a un voluntario a tomar su lugar y continuar así
hasta que todos los juguetes sean mencionados.
Actividad 1
• Reproduzca el audio de la primera escena y
pregunte: Are the children hungry? Yes, they are.
(¿Los niños tienen hambre? Sí).
• Escriba en el tablero: fruits, candies, vegetables
(frutas, dulces, verduras). Pegue algunas imágenes
para ilustrar cada palabra.
• Siga con el audio y deténgalo después de escuchar
la tercera escena. Pregunte: What do you think the
boy is taking: a fruit, a candy, or a vegetable? A fruit.
(¿Qué creen ustedes que el niño está cogiendo: una
fruta, un dulce, o una verdura? Una fruta).
• Continúe con la última parte del audio y pregunte:
What is the boy eating? An onion. (¿Qué está
comiendo el niño? Una cebolla). What is an onion? A
vegetable. (¿Qué es una cebolla? Una verdura). Does
he like it? No. (¿Le gusta al niño? No).
• Pida a sus estudiantes resaltar las palabras Yummy!,
Yuck! y Oops! en la historieta.
Actividad 2
• Lea las tres frases, representándolas con mímica y
modulando la voz. Pida a varios voluntarios que las
lean de la misma manera.
• Organice el grupo en pares e indíqueles que
observen las fotos de los niños e identifiquen qué
frase va con qué foto.
• Indíqueles que pongan la letra de la frase en el
cuadro correspondiente.
• Escriba en el tablero el orden correcto y permita que
sus estudiantes revisen sus respuestas.
T48
48
• Invite a varios estudiantes a actuar la escena frente
al grupo.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que observen las expresiones
de los personajes en las escenas en donde
resaltaron las palabras.
• Explique que estas palabras (interjecciones) se
usan para expresar cuando se está contento/a,
sorprendido/a, cuando les gusta o disgusta algo,
etc., y que esto funciona en el inglés y otros idiomas.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que lo
escuchen y piensen cómo se siente la gente cuando
dice cada expresión.
• Repita el audio e indique que numeren las
expresiones en el orden en que se mencionan.
• Reproduzca el audio una vez más e invite a sus
estudiantes a repetir las expresiones.
Actividad complementaria
• Organice el grupo en pares. Pida a uno de sus
estudiantes que represente con mímica una escena
y que el otro exprese su reacción a ésta, usando
una de las frases del ejercicio 3. Por ejemplo, un
estudiante finge estar oliendo algo desagradable y
el otro dice Yuck!
• Invite a varios estudiantes a representar su escena.
• Solicite al grupo que adivine cuáles son las
situaciones y decida si las reacciones corresponden
a cada situación.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Invite a sus estudiantes a formar un círculo mientras
usted infla un globo.
• Explíqueles que usted dirá el nombre de una
categoría shapes, toys, colors, etc. (figuras
geométricas, juguetes, colores, etc.) para que ellos
digan palabras relacionadas con esta categoría, sin
repetirlas, mientras se pasan el globo en el círculo.
• Cambie de categoría cuando un estudiante ya no
pueda pensar en más palabras,
• Continúe con la actividad hasta que todos sus
estudiantes hayan participado.
Páginas 46 y 47
Your Words
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, prepare varias barras de
plastilina de diferentes colores.
• Reproduzca el audio de la historia de las páginas 44
y 45 y pida a sus estudiantes que se levanten y se
masajeen el abdomen diciendo: I’m hungry! (!Tengo
hambre!).
• Invítelos a sentarse y pensar qué se les antoja comer
cuando tienen hambre.
• Dígales que hagan su comida favorita con plastilina y
exponga los trabajos en el aula.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a observar los tres dibujos y
comentar qué frutas son y cuántas piezas hay.
• Reproduzca el audio e indíqueles que escuchen
la canción, mientras señalan los dibujos
correspondientes.
• Organice el grupo en tres equipos y pídales que se
paren en tres esquinas distintas del salón.
• Asigne una estrofa a cada equipo, repita el audio y
anímelos a cantar.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que miren la ilustración y que
describan lo que ven. Explíqueles que es un estante
que deberán llenar con algunas frutas.
• Invítelos a cerrar los ojos. Reproduzca el audio y
pídales que repitan cada palabra en voz alta.
• Dígales que vayan a la página de stickers, busquen
el correspondiente a la primera fruta, lo peguen en el
lugar indicado y tracen la palabra.
• Repita este proceso con las demás frutas. Aquellas
frutas que ya están solo tendrán que ser trazadas.
Actividad 3
• Solicite a un/a voluntario/a que identifique y nombre
la fruta del literal a: watermelon (sandía).
• Diga a sus estudiantes que localicen ese literal en
el crucigrama y escriban la palabra, una letra por
cuadro, empezando en el cuadro abajo del literal a.
• Invítelos a completar el crucigrama individualmente.
• Supervise el ejercicio para evitar que se equivoquen
de cuadros y tengan que borrar.
Actividad 4
• Invite a sus estudiantes a observar las dos escenas y
comentar qué sucede.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
escuchar ambos diálogos y seguirlos en su libro.
• Pregúnteles qué expresiones usan para decir
cuando les gusta y no una fruta: Yummy! Yuk!.
Permítales unos minutos para esta actividad.
• Organice el grupo en pares en invítelos a
representar las dos escenas.
• Pídales que actúen escenas similares, sustituyendo
sandía y mango por otras frutas y adaptando las
reacciones a sus gustos personales.
Actividad complementaria
• Antes de iniciar la clase, prepare tres hojas blancas
por estudiante y crayones.
• Escriba las siguientes letras en las hojas de papel
blanco, una letra por hoja: a (3x), b, e (2x), g, i, l, m, n
(2x), o, p (2x), r, s, w.
• Divida el grupo en equipos de seis estudiantes.
• Pida a los equipos que se sienten en el piso
formando un círculo.
• Diga apple y pida a los equipos que formen la
palabra usando sus letras.
• Revise y otorgue un punto a cada equipo que formó
la palabra correctamente.
• Continúe con los otros nombres de las frutas.
Actividad opcional
• Prepare los siguientes materiales: una pieza de cada
fruta vista en la unidad, una venda, un tenedor y un
tazón.
• Coloque la fruta en el tazón, muéstresela a sus
estudiantes y pida que nombren las piezas de fruta.
• Solicite dos voluntarios para que pasen al frente y
tape los ojos a uno de ellos.
• Indique al otro estudiante que tome una pieza de
fruta con el tenedor y lo ponga cerca de la nariz de
su compañero para que éste huela la fruta y diga
qué es: It’s an apple. Si adivina, cambian los roles, si
no, se sienta y otro estudiante toma su lugar.
T49
49
Picture Dictionary!
• Invite a sus estudiantes a abrir el libro en la página 82.
• Pida a un/a voluntario/a que explique en qué
consiste el ejercicio: escribir el nombre de la fruta y
luego colorearla.
• Motive a otro/a voluntario/a a escribir en el tablero
el nombre de la primera fruta y pregúntele: What
color is the apple? (¿De qué color es la manzana?).
Guíelo/a para que dé su respuesta usando la
siguiente estructura: It’s red / green / yellow. (Es roja /
verde / amarilla).
• Invite a sus estudiantes a completar el nombre de las
demás frutas y a colorearlas.
• Permita que comparen sus respuestas una vez
hayan acabado el ejercicio.
Páginas 48 y 49
Your Grammar
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, imprima imágenes de las
frutas vistas en la lección anterior.
• Péguelas en el tablero y diga el nombre de una fruta:
melon.
• Invite a un estudiante a repetir este nombre y
agregar otro: melon, pear.
• Pida a un tercer estudiante que repita lo que usted
y su compañero anterior dijeron y que agregue otra
fruta. Haga lo mismo con el resto del grupo. Si un
estudiante se equivoca, empiece otra vez la cadena
de palabras.
Actividad 1
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes
completar las conversaciones usando las palabras
que están dentro del cuadro.
• Repita el audio hasta que todos sus estudiantes
completen las conversaciones.
• Invite a dos voluntarios para que pasen al frente con
su libro. Pídales que se sienten en el piso espalda
con espalda, como los niños de las ilustraciones.
• Asigne los roles e indique que lean el primer diálogo.
• Invite a otro par de voluntarios a leer el segundo
diálogo de la misma manera.
• Organice el grupo en pares e indíqueles que
practiquen los diálogos.
T50
50
• Supervise el ejercicio y corrija la pronunciación y el
énfasis en las preguntas.
Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que lean la información que
está dentro del cuadro gris al costado derecho.
• Lea el ejemplo y pida a un/a voluntario/a que
explique porqué esa es la respuesta correcta.
• Pida a sus estudiantes que realicen los otros
ejercicios.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
rectifiquen sus respuestas.
• Organice el grupo en pares y pida que practiquen
los diálogos.
• Solicite a algunos voluntarios que los lean frente al
grupo.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a observar el dibujo e identificar
qué objetos hay dentro de este: fruits.
• Pídales que señalen todas las piezas marcadas con la
letra a. Pregunte: What are they? (¿Qué son?).
• Permítales unos minutos hasta que la mayoría hayan
coloreado las imágenes. Guíe a un/a voluntario/a a
responder: They’re pineapples. (Son piñas.)
• Dígales que las coloreen del mismo color de la mancha
junto a la letra a.
• Pregunte a un estudiante al azar: What color are they?
(¿Qué color son?) Guíelo/a a responder They’re yellow.
(Son amarillas.)
• Siga el procedimiento hasta que coloreen todas las
frutas.
• Solicite a un voluntario que lea el ejemplo respuesta
del literal a.
• Dígales que completen los demás ejercicios.
• Invite a varios voluntarios a compartir sus respuestas.
Actividad 4
• Solicite a dos voluntarios que lean el diálogo entre los
niños.
• Señale el juego y diga en voz alta: This is a guessing
game. (Este es un juego de adivinanzas.)
• Explique el juego señalando los globos de diálogo y
usando las siguientes oraciones: One student thinks in
a fruit and says its color. The other one tries to guess
the fruit with a question. (Un estudiante piensa en una
fruta y dice su color. El otro intenta adivinar la fruta
haciendo una pregunta.)
• Organice el grupo en pares e invítelos a jugar usando
todas las frutas que hayan aprendido en la unidad.

How About You?
Emoción: Nerviosismo (Nervousness)
• Escriba en el tablero las siguientes palabras:
happy, sad, nervous (feliz, triste, nervioso/a).
• Lea las palabras mientras realiza diferentes
gestos y movimientos para que sus estudiantes
comprendan el significado de las palabras.
• Señale al niño que está dentro del cuadro y pida
a varios voluntarios que lean la palabra que mejor
describe al niño: nervous.
• Lea en voz alta el texto dentro del cuadro: When
I role play, I feel nervous. My body sweats and I
bite my nails. What makes you nervous? (Cuando
realizo un juego de roles me pongo nervioso.
Todo el cuerpo me suda y me muerdo las uñas.
¿Qué te hace sentir nervioso?)
• Permita que varios estudiantes compartan sus
respuestas con la clase.
Actividad complementaria
• Antes de la clase, dibuje pares de una misma fruta, un
par por una hoja de papel (2 piñas, 2 sandías, etc.).
• Escriba en el tablero los números del 1 al 9, y al lado
de éstos anote los nombres de cada fruta en su forma
plural: 1. watermelons, 2. pears, etc. Ponga los dibujos
de la fruta, boca abajo, en una pila en su mesa.
• Indique a un/a voluntario/a que corra al frente, tome un
dibujo y lo pegue con un pedazo de cinta al lado de su
nombre en el tablero.
• Pida a sus estudiantes que no digan nada aunque el/
la voluntario/a se equivoque. Invite a otros voluntarios a
seguir el mismo procedimiento.
• Revise el trabajo de la siguiente manera:
Profesor: Look at number 1. Are they pineapples? (Mira
el número 1. ¿Son piñas?)
Voluntario 1: Yes, they are. (Sí.)
P: Look at number 2. Are they apples? (Mira el número
2. ¿Son manzanas?)
V2: No, they aren’t. They’re pears. (No. Son peras.)
P: Please come to the front and put the picture in the
correct place. (Por favor pasa al frente y pon la imagen
en el lugar correcto.)
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 24 a 27 del Workbook.
Página 50
Make It Real!
Actividad introductoria
• Solicite con anterioridad a sus estudiantes traer
témperas de diferentes colores, pinceles, un vaso
plástico, un octavo de cartulina y un delantal.
• Ponga varias frutas en su escritorio o mesa, cada una
separada de la otra. Asegúrese de que todos sus
estudiantes puedan verlas.
• Indique a sus estudiantes que alisten sus materiales
sobre la mesa y llenen el vaso de agua; este lo
usarán para ir limpiando sus pinceles a medida que
realizan su trabajo.
• Pídales que escojan una de las frutas que puso
sobre la mesa, la dibujen y la pinten.
• Invite a algunos voluntarios a compartir sus pinturas.
• Usando las pinturas como ejemplo guíe a sus
estudiantes al ejercicio 1 y explique que este será el
tema de esta lección: Still Life (Naturaleza muerta o
bodegón).
Actividad 1
• Explique el concepto de Still Life: A work of art that
shows objects, specially fruits. (Una obra de arte que
representa objetos, especialmente frutas.)
• Invite a sus estudiantes a pegar los stickers teniendo
en cuenta la fruta que se menciona.
• Pregunte: What is your favorite painting? (¿Cuál es
su pintura favorita?). Invítelos a responder usando la
siguiente oración: My favorite painting is Still life with
yellow pears. (Mi pintura favorita es...)
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a realizar
un pequeño proyecto relacionado con lo que han
aprendido hasta ahora. Para esto, pídales que hagan
lo siguiente:
Paso 1: recortar el marco siguiendo las líneas
trazadas alrededor de este.
Paso 2: seleccionar una pintura del ejercicio 1.
Deberán dibujarla y pintarla dentro del marco.
Paso 3: formar una cuadricula de 3 X 3 usando como
base las líneas dadas al exterior del marco. Crear un
rompecabezas recortando las líneas trazadas.
Paso 4: intercambiar los rompecabezas con otro
compañero para que puedan jugar e intenten armar
una imagen distinta.
T51
51

Actividad complementaria
• Pida a los mismos pares de estudiantes que mezclen
sus rompecabezas.
• Intercambie los pares y pídales que intenten armar
los nuevos rompecabezas.
• Siga rotando a los pares hasta que hayan podido
jugar con la mayoría de los rompecabezas.
Actividad opcional
• Descargue diferentes imágenes relacionadas con
el tema visto y muestre a sus estudiantes que este
tipo de arte no solo se puede hacer con frutas, sino
también con otros objetos como: animals (animales),
plants (plantas), kitchenware (utensilios de cocina),
books (libros), watches (relojes), bread (pan), etc.
• Motívelos a crear una nueva obra y a ponerle
nombre anteponiendo la frase Still life with.
• Invite a algunos voluntarios a compartir sus nuevas
obras.
T52
52
Página 51
Got It!
Actividad introductoria
• Aliste ocho dibujos de los que usaron en la actividad
complementaria de la página 49.
• Divida el tablero en dos columnas y coloque cuatro
dibujos en cada columna.
• Haga, bajo cada dibujo, tantas líneas como letras
tenga el nombre de la fruta.
• Divida el grupo en dos equipos y pídales que se
formen en dos filas frente al tablero.
• Pida al primer estudiante de cada fila que pase al
tablero, escoja una palabra y escriba una letra.
• Dígales que corran al final de su fila y que el
siguiente compañero pase a escribir otra letra en
la misma palabra que su compañero empezó a
completar. No corrija ningún error.
• Cuando los equipos completen sus palabras, revisen
juntos la ortografía y otorgue un punto por cada
palabra correctamente completada.
Actividad 1
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escuchen los diálogos y señalen la fruta que oigan.
• Repita el audio e indíqueles que encierren con un
círculo los dibujos correspondientes.
Transcripción:
a. Niño: Are they apples?
Niña: Yes, they are.
b. Niña: Are they pears?
Niño: No, they aren’t. They’re mangoes.
c. Niño: Are they grapes?
Niña: No, they aren’t. They’re melons.
d. Niña: Are they oranges?
Niña: Yes, they are.
Actividad 2
• Solicite a un/a voluntario/a que lea el ejemplo bajo
la primera imagen. Invite a otro/a voluntario/a a dar
la respuesta: Yes, they are. (Sí lo son.). Pida a sus
estudiantes que la escriban sobre la segunda línea
del literal a.
• Anímelos a completar las preguntas y escribir las
respuestas de los demás literales, guiándose por los
dibujos y las palabras dadas.
Unit 7
What Color Are They?
Overview
Contexto: Vegetales
Objetivos Indicadores MCE
• Identificar vegetales: They’re tomatoes. • Plantea y contesta preguntas sencillas, y realiza afirmaciones
• Contar objetos hasta 10. sencillas sobre temas cotidianos (A1.1).
• Formar la pregunta How many...? • Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
• Formar preguntas con What (color)?: What • Comprende discursos que estén articulados con cuidado y
are they? What color are they? con las suficientes pausas (A1.1).
• Comprende textos breves y sencillos (A1.1).
Vocabulario (Your Words)
Vegetales (Vegetables) Expresiones
• avocado (aguacate) • What are they? (¿Qué son?)
• cabbage (repollo) • What color are they? (¿De qué color son?)
• carrot (zanahoria)
• cucumber (pepino)
• lettuce (lechuga)
• onion (cebolla)
• peas (arvejas)
• potato (papa)
• tomato (tomate)
Gramática (Your Grammar)
• Preguntas con What…? y el verbo to be en plural:
What are they? They’re onions.
• Preguntas con What color…? y el verbo to be en plural:
What color are they? They’re yellow.
Soft CLIL – Ciencias (Make It Real!)
• Beneficios de las frutas y los vegetales

Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que piensen qué comen de
almuerzo: What do you eat for lunch? Dígales que
nombren los distintos alimentos en español.
• Escriba en inglés y dibuje algunos de los alimentos
que mencionen en el tablero (beef, rice, chicken,
fish, beans, potatoes, peas, tomato, lettuce, pasta,
etc.). Agrúpelos por categorías, como carnes, granos,
vegetales, etc. (meat, grains, vegetables, etc.).
• Pregúnteles si se comen todos los vegetales en el
almuerzo (emplearemos el término vegetales para
referirnos a todos los elementos incluidos en el
vocabulario de esta unidad, entre los que se cuentan
tubérculos como la papa, y frutas como el aguacate,
el pepino y el tomate) mientras los señala en el
tablero: Do you eat all your vegetables?
• Explique la importancia de comer vegetales: You
should eat all your vegetables. They are healthy/
nutritious. They help our brain.
• Anímelos a indicar qué vegetales les gustan y cuáles
no. Para esto, señale cada palabra que anotó y
pregúnteles: Do you like...? Ellos solo deberán decir
Yes o No con respecto a cada.

T53
53
Paginas 52 y 53
Opening
Actividad introductoria
• Antes de la clase, consiga estos materiales: 1 afiche
de las frutas y papelitos adhesivos. También puede
usar tarjetas individuales con dibujos.
• Enumere cada fruta en el afiche o las tarjetas usando
los papelitos adhesivos. Pida a sus estudiantes que
observen las imágenes y repasen en silencio los
nombres de las frutas.
• Empiece un ejercicio de preguntas y respuestas,
manteniendo cierta velocidad.
Profesor/a: Number 1. Are they (grapes)?
Estudiante 1: No, they aren’t. They’re (apples).
Profesor/a: Number 2. Is it (a melon)?
Estudiante 2: No, it isn’t. It’s (a watermelon).
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que mantengan los libros
cerrados. Escriba los siguientes fragmentos de la
canción en el tablero:
And it’s one
And it’s two
Three
rock and roll
market day
• Invítelos a repetir las frases después de usted y
aclare dudas sobre su significado y pronunciación.
• Reproduzca el audio. Escuchen solo la primera
estrofa y vaya señalando las frases. Repita esta
estrofa y anime a sus estudiantes a que canten las
frases en los momentos adecuados.
• Repita el procedimiento con la segunda estrofa.
Luego, pídales que abran su libro y canten la canción
completa.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a observar los dibujos y haga
preguntas para activar en ellos sus conocimientos
previos, por ejemplo: Is a square a geometric shape?
(¿El cuadrado es una figura geométrica?) Are the
snail and the spider animals? (¿El caracol y la araña
son animales?)
• Pídales que tracen las palabras con cuidado y
coloreen los dibujos como quieran.
• Imite el sonido de una serpiente: sssssss. Diga a sus
estudiantes: Stand up and take a breath blowing up
T54
54
your cheeks. Breathe out slowly making the sound
sssss. Realice los gestos necesarios.
• Comente que las palabras que trazaron comienzan
con ese mismo sonido y que van a repetirlas tratando
de no pronunciar el sonido /e/ antes de /s/.
• Reproduzca el audio varias veces para que sus
estudiantes puedan practicar este nuevo sonido.
Actividad complementaria
• Organice el grupo en pares. Pídales que intenten
hacer unos trabalenguas, usando las palabras del
audio y otro vocabulario que ya conocen.
• Si se les dificulta la actividad, escriba estas
oraciones en el tablero y pídales que las copien y las
practiquen: Stars are in the sky. Snails are animals.
The spider is black. Squares are everywhere.
Actividad opcional
• Reproduzca el audio de la canción e invite a sus
estudiantes a cantarla.
• Organice el grupo en equipos de cinco integrantes.
• Lea los nombres de los vegetales y dígales que los
subrayen en su libro. Pídales que escriban la canción
en su cuaderno, sustituyendo los nombres de los
vegetales por nombres de frutas.
• Anime a algunos equipos a cantar su versión de la
canción frente al grupo.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 54 y 55
Your Words
Actividad introductoria
• Antes de la clase, consiga una pelota suave.
• Pida a sus estudiantes que se levanten y formen un
círculo. Párese en el centro con la pelota. Dígales
que jugarán a algo que se llama Hot Potato (La papa
caliente) y que la papa será la palabra banana.
• Empiece diciendo palabras del vocabulario de las
unidades anteriores, mientras lanza la pelota de un/a
estudiante a otro/a y ellos repiten la palabra y le
regresan la pelota.
• Cuando diga banana, el/la estudiante a quien le
lanzó la pelota no deberá agarrarla, sino salir y dar
una vuelta al círculo, corriendo. Si agarra la pelota,
pierde.
• Invite a un/a voluntario/a a tomar su lugar y repita el
juego varias veces.
Actividad 1
• Describa la escena: This is a vegetable stand. You
can buy vegetables here. (Este es un puesto de
vegetales. Se pueden comprar vegetales aquí).
• Reproduzca el audio e indique a sus estudiantes
que digan los nombres de cada vegetal, mientras
señalan los dibujos correspondientes. Pídales que
los enumeren según el orden en que los oyen.
• Dígales que coloreen los vegetales que están en
blanco y negro.
Actividad 2
• Organice a sus estudiantes en pares. Anímelos
a que jueguen a adivinar las palabras que están
“escondidas” en las letras en desorden.
• Si le parece adecuado, y para hacer la actividad más
desafiante, dígales que cubran la actividad 1.
• Indíqueles que escriban los nombres de los
vegetales en los espacios debajo de los recuadros.
• Remita a sus estudiantes a la página de stickers de
la unidad y pídales que peguen los vegetales en el
lugar correspondiente.
• Solicite a varios voluntarios que escriban los
nombres en el tablero.
Actividad 3
• Anime a sus estudiantes a que observen la escena y
comente qué sucedió: The vegetables fell out of the
truck. (Los vegetales se cayeron del camión).
• Lea la lista de vegetales que se cayeron del camión
y pídales que los repitan después de usted.
• Solicite a un/a voluntario/a que cuente los repollos
(cabbages) que quedaron en el suelo y que diga en
voz alta cuántos son. Haga ver al grupo que en el
ejemplo está escrito ese número de repollos (four).
• Anímelos a trabajar individualmente, siguiendo este
mismo procedimiento. Deberán leer el nombre del
vegetal, identificarlo en la imagen, contar cuántos
hay y escribir el número en letras.
• Explique que cuando hablamos de dos o más de
estos vegetales, a las palabras se les agregan las
letras s (opciones a, b, e, f, g) o es (opciones c y d).
Actividad 4
• Organice el grupo en pares. Pídales que observen el
dibujo de la actividad 3 y repasen la pronunciación
del nombre plural de los vegetales. Anímelos a
memorizar la mayor cantidad de detalles posible.
• Pida a dos voluntarios que lean el diálogo entre la
niña y el niño. Diga al grupo que creen diálogos
similares con todos los vegetales de la actividad 3.
• Explíqueles que, en este caso, el niño quiere saber
cúantos repollos hay y por esto usa la pregunta How
many...?. Si es necesario, aclare el significado de Try
again... (Inténtalo de nuevo...) y That’s right! (¡Así es!).
• Los estudiantes podrán darle un vistazo a la imagen
si les cuesta recordarla.
• Al cabo de unos minutos, pídales que cambien de rol
y repitan la actividad.
Actividad complementaria
• Escriba en el tablero, con las letras en desorden, los
nombres de los vegetales que han visto: cavodao
(avocado).
• Pida a algunos estudiantes que pasen al tablero,
escojan una palabra y la escriban correctamente.
El resto del grupo revisará la ortografía y señalará
posibles errores.
Actividad opcional
• Antes de la clase, consiga estos materiales: papel
blanco (media hoja por estudiante), lana (20 cm por
estudiante), 1 perforadora y 1 reproductor de audio.
• Distribuya los materiales. Pida a cada estudiante que
escoja uno de los vegetales de la unidad y lo dibuje
horizontalmente en su hoja.
• Escriba I’m a en el tablero y dígales que escriban
esta oración debajo de su dibujo y que la completen
con el nombre del vegetal: I’m a carrot.
• Ayúdelos a perforar dos hoyos en la parte superior
de la hoja.
• Pídales que metan la lana por los hoyos, la amarren y
se cuelguen la hoja en el cuello.
• Reproduzca el audio de la canción y anímelos a
bailar. Explíqueles que cuando usted detenga la
música, se deben organizar en equipos de acuerdo
con el vegetal que dibujaron.
• Acérquese a cada equipo y pregunte al resto del
grupo: Are they (carrots)? Are they (cabbages)?
T55
55
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 83 y lean el título del glosario en la parte
superior derecha: Vegetables.
• Para que los niños comprendan bien la actividad,
realicen juntos los pasos que se indican en la
instrucción, para el literal a.
• Explíqueles que en cada recuadro deberán escribir
una letra para formar una palabra, es decir, el
nombre de un vegetal.
• Luego de completar la palabra cucumber, podrán
dibujar el vegetal correspondiente y continuar con
los demás literales de forma individual o en pares.
Páginas 56 y 57
• Solicite a dos voluntarios que digan un diálogo
Your Grammar
Actividad introductoria
• Pegue en el tablero dos tipos de tarjetas: unas que
contengan las imágenes de los vegetales que han
estudiado y otras con los colores que tienen estos
vegetales.
• Anime a varios voluntarios a unir con líneas cada
vegetal con su color.
• Pregunte a sus estudiantes qué color es el más
común en los vegetales que ya conocen (green).
• Comparta con sus estudiantes que algunos de estos
vegetales también tienen otros colores; por ejemplo,
hay tomates verdes, repollos morados, zanahorias
amarillas, cebollas moradas y papas amarillas.
Rételos a escribir estas frases en inglés en el tablero.
• Si es posible, muéstreles fotos reales de esta
variedad de colores en los vegetales.
Actividad 1
• Describa la escena: This is a vegetable dance
contest. (Este es un concurso de baile de vegetales).
• Solicite dos voluntarios para que lean el diálogo
entre la niña y el niño. Léalo otra vez, resaltando las
preguntas: What are they? y What color are they?
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes
que escuchen los diálogos, mientras señalan los
vegetales correspondientes.
Transcripción
Niño: Look at 1 and 2. What are they?
Niña: They’re carrots.
T56
56
Niño: What color are they?
Niña: They’re orange.
Niño: Look at 3, 4, and 5. What are they?
Niña: They’re cucumbers.
Niño: What color are they?
Niña: They’re green.
Niño: Look at 6, 7, and 8. What are they?
Niña: They’re tomatoes.
Niño: What color are they?
Niña: They’re red.
Niño: Look at 9 and 10. What are they?
Niña: They’re potatoes.
Niño: What color are they?
Niña: They’re brown.
similar, preguntando por los números 3, 4 y 5.
Continúe con los números restantes de la misma
manera.
How About You?
Valor: Alegría (Joy)
• Guíe a los niños para que noten la alegría de los
vegetales en el concurso de baile. Dígales: The
vegetables feel happy when they dance. (Los
vegetales se sienten felices/alegres cuando bailan).
• Remítase a la sección y lea el texto muy
despacio haciendo los gestos necesarios para
que comprendan bien. Escriba en el tablero un
ejemplo de lo que lo hace a usted feliz y diga: I
feel happy when I... What makes you happy? (Me
siento feliz cuando... ¿Qué los hace sentir felices?)
• Deles el tiempo necesario para que escriban en
su cuaderno qué los hace felices. Provéales toda
la ayuda necesaria para que puedan usar los
verbos que necesitan.
• Haga una dinámica para que sus estudiantes
puedan decirle al mayor número de compañeros
su oración y la pregunta que aprendieron para
saber qué hace felices a los demás.
• Reflexionen juntos sobre la importancia de
saber qué nos hace sentir alegría y bienestar.
Dígales que está bien dedicar una parte del día
a hacer lo que nos gusta; también es vital que lo
compartamos con nuestros amigos y familiares
de modo que nos conozcan un poco más y nos
brinden su apoyo.
Actividad 2
• Solicite a un voluntario/a que lea la primera oración.
Pregunte: What’s the question we use? (¿Cuál es la
pregunta que usamos?) (We use What are they?) Lea
la siguiente pregunta y diga a sus estudiantes: How
do we answer this question? (¿Cómo contestamos
esta pregunta?) (We use They’re and a color.)
• Continúe: How do we answer this question? (We
use They’re and a plural noun.) Por último, pregunte:
What’s the question we use? (We use What color are
they?)
• Pida a sus estudiantes que vayan a la página de
stickers de la unidad 7 y peguen los textos en el
lugar correcto. Dígales que identifiquen la foto que
corresponde a cada texto.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a pensar en dos objetos, dos
frutas o dos vegetales que conozcan. Dígales que se
imaginen que son del mismo color.
• Pídales que completen el primer texto con estos
objetos en mente. Solicite a varios voluntarios que
lean lo que escribieron. Indique al grupo que repitan
el procedimiento para completar el otro texto.
• Anímelos a dibujar lo que describieron en los
recuadros correspondientes.
Actividad opcional
• Antes de la clase, consiga estos materiales: papel
blanco (2 hojas por estudiante) y crayones.
• Pida a sus estudiantes que dibujen en una hoja de
papel dos vegetales del mismo tipo y color (anímelos
a no usar los colores reales de este vegetal).
Indíqueles que no le muestren su dibujo a nadie.
• Organice el grupo en pares; los niños deberán estar
sentados espalda con espalda.
• Explique que un/a integrante de cada pareja deberá
preguntarle a su compañero/a: What are they? What
color are they? y luego deberá dibujar en su hoja lo
que él/ella le indique. Luego cambiarán de rol.
• Pídales que se volteen y se muestren los dibujos.
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 28 a 31 del Workbook.
Página 58
Make It Real!
Actividad introductoria
• Pida a sus estudiantes que señalen la parte de su
cuerpo que les sirve para ver. Señale sus ojos y diga
la palabra: eyes (ojos). Escríbala en el tablero.
• Solicite a sus estudiantes que digan cuál es la parte
en el interior de su cuerpo que se llena de aire al
respirar. Señale sus pulmones y diga la palabra:
lungs (pulmones). Escríbala en el tablero.
• Repita el proceso con los demás órganos
mencionados en la actividad 1: brain (cerebro), veins
(venas), stomach (estómago) y heart (corazón).
• Lea las palabras escritas en el tablero y anime a
sus estudiantes a que las repitan al tiempo que las
señalan en su propio cuerpo.
Actividad 1
• Explique que las frutas y vegetales tienen nutrientes
que benefician distintas partes de nuestro cuerpo.
Puede decir oraciones simples como: Vegetables
and fruits are healthy/good for your body.
• Invite a algunos voluntarios a que escriban en el
tablero los nombres de frutas y vegetales que
ellos consideren nutritivos. Revise la ortografía y
asegúrese de que todas las frutas y vegetales de la
actividad 1 estén escritas en el tablero.
• Lea con sus estudiantes la primera oración:
Strawberries are good for your brain. (Las fresas son
buenas para el cerebro).
• Explique que deben completar las oraciones con los
nombres de las frutas o vegetales que van a oír.
• Reproduzca el audio y páuselo después de cada
oración para que sus estudiantes la completen con
calma. Haga énfasis en que las palabras deben
terminar en -s o -es según sea el caso.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a realizar un
proyecto relacionado con lo que han aprendido. Para
esto, pídales que hagan lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable de la unidad y
colorear las frutas y vegetales.
Paso 2: recortar la canasta, las frutas y los vegetales.
Paso 3: pegar con un clip o con cinta algunas frutas
y vegetales en la parte central de la canasta. Es
importante que no usen pegante, pues el objetivo es
T57
57
 que hagan varias rondas de preguntas y respuestas, y Actividad 1
así puedan cambiar las frutas y vegetales.
• Invite a sus estudiantes a que observen los dibujos e
Paso 4: en pares, hablar sobre el contenido de la identifiquen los objetos allí “escondidos”.
canasta utilizando la pregunta What are they? y la
• Reproduzca el audio e indíqueles que señalen los
respuesta They’re… Luego se deberá agregar para
dibujos en el orden que se mencionan. Repítalo y
qué sirven las frutas y vegetales que escogieron. Por
dígales que numeren los dibujos en los recuadros
ejemplo: They’re good for my heart.
que están en la esquina superior izquierda.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escuchen qué color deberán usar para los objetos
y que preparen los crayones correspondientes.
Repítalo e invítelos a colorear los dibujos.
Transcripción
1. Niño: What are they?
Niña: They’re avocados.
Niño: What color are they?
Niña: They’re green and brown.
2. Niño: What are they?
Niña: They’re cucumbers.
Niño: What color are they?
Niña: They’re green.
3. Niña: What are they?
Niño: They’re onions.
Niña: What color are they?
Niño: They’re purple.
4. Niña: What are they?
Niño: They’re carrots.
Niña: What color are they?
Niño: They’re orange and green.

Actividad 2
• Pida a sus estudiantes que observen el dibujo a e
identifiquen el vegetal: cabbages.
Página 59 • Repasen juntos las preguntas y respuestas que han
estudiado y luego solicite a dos voluntarios que lean
Got It! el texto debajo del dibujo, mientras lo completan en
voz alta. Pida al grupo que lo complete por escrito.
• Invítelos a que identifiquen los demás objetos y
completen el resto de las preguntas y respuestas
Actividad introductoria usando las claves que se encuentran en el literal a,
• Antes de la clase, consiga estos materiales: papel por ejemplo, las palabras what, what color y they’re.
blanco (1 hoja por estudiante) y crayones. • Anime a tres pares de estudiantes a leer los textos
• Distribuya los materiales. Pídales que dibujen una completos como si fueran diálogos.
fruta o un vegetal y lo coloreen con su tono real.
Luego deberán voltear sus dibujos y levantarse.
• Explique que usted pensará en un grupo de
frutas o vegetales y ellos tendrán que adivinarlos
preguntando: What are they? y What color are they?
• En cuanto usted conteste: They’re (bananas.) They’re
(yellow.), los estudiantes que dibujaron esa fruta o
vegetal se sentarán y voltearán su dibujo. Continúe
hasta que todos se hayan sentado.

T58
58
Unit 8
Where’s My Notebook?
Overview
Contexto: Mi casa
Objetivos Indicadores MCE
• Nombrar muebles: It’s a sofa. • Se relaciona de forma elemental, siempre y cuando su
• Formular preguntas con where: Where are interlocutor hable despacio y con claridad (A1.1).
my cars? • Comprende y utiliza expresiones cotidianas de uso muy
• Decir dónde están las cosas: They’re under frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer
the chair. necesidades inmediatas (A1.1).
• Describe su lugar de residencia (A1.1).
Vocabulario (Your Words)
Furniture (Muebles) Expressions (Expresiones)
• bed (cama) • I can’t find... (No encuentro...)
• chair (silla) • I can’t see it! (¡No lo veo!)
• cupboard (alacena) • I don’t see them anywhere! (¡No los veo por ningún lugar!)
• fridge (refrigerador) • Help me, please! (¡Ayúdeme, por favor!)
• lamp (lámpara) • Point to the notebook. (Señale el cuaderno.)
• shelf (repisa) • Where’s my notebook? (¿Dónde está mi cuaderno?)
• sofa (sofá) • Do you agree? (¿Está(n) de acuerdo?)
• table (mesa)
Gramática (Your Grammar)
• Preposiciones de lugar (in, on, under):
The kite is under the bed.
• Preguntas con Where:
Where is my doll? / Where are the trains?
Soft CLIL – Sociales (Make It Real!)
• Ubicación del lugar donde vivo

Actividad introductoria
• Motive a sus estudiantes para que dibujen su • Repita este mismo procedimiento con otros
habitación. voluntarios.
• Pídales que incluyan en su dibujo los muebles Nota: Organice el grupo en pares para que compartan
que tienen y diferentes objetos que ubican en sus los dibujos de sus habitaciones y hablen de estos.
muebles. Ayúdelos con el vocabulario: bed (cama), Invítelos a que le digan a su compañero/a, cómo se
chair (silla), lamp (lámpara), shelf (repisa), table (mesa), sienten allí, qué les gusta más, qué les gustaría cambiar,
pillow (almohada), toys ( juguetes), ball (pelota), doll etc.
(muñeca), books (libros), puzzles ( rompecabezas),
etc.
• Invite a un/a voluntario/a a que pase al frente y que
muestre algunos objetos del dibujo; por ejemplo,
lamp, bed, etc.

T59
59
Páginas 60 y 61
Opening
Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco
(1 hoja por estudiante) y crayolas.
• Invite a sus estudiantes a que dividan su hoja en
cuatro partes. Anímelos para que dibujen un juguete
(de los vistos en la unidad 3) en cada parte.
• Nombre los juguetes, uno por uno, e indique a sus
estudiantes que marquen el dibujo del juguete
mencionado, si lo tienen en su hoja. El primer
estudiante en macar todos sus dibujos será el
ganador y deberá gritar: ¡Bingo!
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen y
nombren algunos juguetes que reconozcan: ball
(balón), dolls (muñecas), cars (carros), teedy bear
(oso de peluche).
• Invite a sus estudiantes a que se sienten en el piso
y formen un círculo. Reproduzca el audio y pídales
que lo escuchen, mientras señalan en la imagen los
juguetes mencionados.
• Divida el curso en seis grupos y asígnele una
estrofa a cada grupo. Indique a sus estudiantes
que practiquen su estrofa. Pida que cada grupo
represente su estrofa frente al curso.
Actividad 2
• Señale la primera línea de palabras y léalas despacio
dos veces. Destaque que las palabras riman.
• Diga square y pida que sus estudiantes pronuncien
las palabras que siguen. Explique que en inglés
pueden pronunciarse de la misma manera varias
letras o grupos de letras.
• Después, haga lo mismo con la segunda línea.
Comente que las letras ea se pronuncian diferente
en el primer grupo de palabras que en el segundo.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a que
digan las palabras en coro.
• Reproduzca el audio nuevamente y solicite a algunos
voluntarios que digan las palabras individualmente.
T60
60
Actividad 3
• Lea el diálogo con sus estudiantes. Explique con
mímica el significado de la expresión I can’t find...
(No encuentro...). Cuando sus estudiantes hayan
entendido la idea, pídales que usen la expresión con
distintos objetos.
• Represente con mímica las expresiones Help me!
(¡Ayúdeme!) y I don’t see them anywhere! (¡No los
veo por ningún lugar!).
• Pida a sus estudiantes que dibujen las crayolas
y le pidan a un/a compañero/a que las busque,
encuentre e imite la situación de la imagen.
• Organice el curso en parejas. Motívelos para que
practiquen diálogos similares al que leyeron, pero
sustituyendo crayons por los nombres de los otros
objetos en la imagen.
Actividad complementaria
• Escriba en el tablero —ee, ea (cuando se pronuncia
/i:/) en una columna y ee (cuando se pronuncia /e/)—
en otra.
• Lea alguna de las palabras de la actividad 2, e invite
a algún voluntario a que la escriba en la columna
correspondiente, según el sonido que escucha
/i:/ o /e/.
• Repita la actividad varias veces hasta que hayan
ubicado todas las palabras. Los estudiantes que se
equivoquen deberán salir del juego.
Actividad opcional
• Invite a un/a voluntario/a a que pase al frente y
tápele los ojos. Pregúntele: Where’s the notebook?
(¿Dónde está el cuaderno?).
• Recuerde a sus estudiantes las expresiones Go up!
(¡Suba!), Go down! (¡Baje!), To the right! (¡A la derecha!)
To the left! (¡A la izquierda!), para que ayuden a su
compañero/a, usando las expresiones adecuadas, a
encontrar el cuaderno.
• Repita el juego con varios estudiantes y con
diferentes objetos.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Páginas 62 y 63
Your Words
Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: cartulina blanca
(dos pliegos) y marcadores (todos los colores que
vieron en las unidades anteriores).
• Fije las cartulinas en el tablero y escriba las
siguientes ecuaciones con marcador negro, dejando
espacio para el dibujo:
a. blue + red =
b. yellow + red =
c. blue + yellow =
d. red + white =
e. red + blue + yellow =
f. black + white =
• Solicite a algunos voluntarios que pasen al tablero
y resuelvan las ecuaciones, escribiendo el nombre
del color que resulta de la mezcla de los otros.
Luego, motive a sus estudiantes a que dibujen cada
ecuación en sus cuadernos.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones
e identifiquen qué parte le falta a cada mueble.
• Invítelos para que revisen su hoja de stickers de esta
actividad. Motívelos para que pongan cada parte en
el lugar correspondiente.
• Lea los nombres de los muebles en desorden,
mientras sus estudiantes los buscan, encuentran y
señalan.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
digan las palabras. Vuelva a reproducir el audio y
elija a un/a estudiante que repita la palabra.
• Solicite a algunos voluntarios que lean las palabras,
para que el resto del curso las repita.
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a que observen e
identifiquen los muebles de las ilustraciones.
• Pida a sus estudiantes que identifiquen la imagen de
la repisa (shelf). Pídales que escriban la primera letra
de la palabra; luego, la siguiente. Siga así hasta que
completen la palabra.
• Motívelos para que completen la actividad
individualmente.
• Pida a algunos voluntarios que escriban las palabras
en el tablero y revise su escritura con todo el curso.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que observen las imágenes e
identifiquen los muebles, sus colores y sus formas.
• Reproduzca el audio y pida a sus estudiantes que
escuchen la canción, mientras siguen la letra en su
libro.
• Solicite a dos voluntarios que lean la primera estrofa
de la canción, verso por verso, y pregúnteles a cuál
mueble se refiere la estrofa. Blue sofa. Indíqueles
que encierren en un círculo el sofá azul. Repita el
procedimiento con las otras estrofas.
• Reproduzca el audio nuevamente e invítelos para
que canten.
Actividad 4
• Organice el curso en parejas. Invítelos a que
observen las imágenes y pídales que las comparen.
• Solicite a un/a voluntario/a que lea el globo de texto
de Emma. Pida al grupo que señale de qué imagen
está hablando.
• Invite a cada pareja a que tome turnos y describa las
imágenes, siguiendo el modelo.
Actividad complementaria
• Consiga los siguientes materiales: revistas con
fotografías de los muebles presentados en la unidad
y recórtelas.
• Solicite a algunos voluntarios a que pasen al tablero
y escriban, en diferentes partes de este, los nombres
de los muebles.
• Fije, en diferentes partes del tablero, las fotografías
de los muebles (lejos de sus nombres).
• Invite a varios voluntarios a que unan con una línea
cada mueble con su nombre.
Picture Dictionary
• Invite a sus estudiantes a que abran su libro en la
página 84.
• Lea con sus estudiantes el título y la instrucción.
• Pídales que observen las imágenes y nombren los
muebles que conocen.
• Explíqueles que van a comparar las dos casas y a
encontrar algunas diferencias.
• Motívelos para que encierren en un círculo las
diferencias y escriban los nombres de los muebles
en los que las encontraron.
T61
61
Páginas 64 y 65
Your Grammar
Actividad introductoria
• Escriba warm y cold en el tablero. Explique a sus
estudiantes que jugarán a las escondidas con los
objetos del salón. Una persona buscará un objeto
y el curso la guiará diciendo warm, si se encuentra
cerca del objeto, y cold, si está lejos de este.
• Pida a un/a estudiante que esconda un útil escolar
en algún lugar del salón, mientras usted cierra
los ojos. Abra los ojos y diga: Where’s the (book)?
(¿Dónde está el (libro)? I can’t see it! (¡No lo veo!).
Empiece a buscar y pida al grupo que la guíe usando
las palabras warm y cold.
• Continúe el juego con varios voluntarios y diferentes
objetos.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que identifiquen los muebles
y los juguetes en las tres ilustraciones.
• Reproduzca el audio e invítelos a que lo escuchen,
mientras señalan los objetos mencionados.
• Reproduzca el audio nuevamente y pídales que
numeren las imágenes según el orden en el que se
mencionan en el audio.
Transcripción
1. The ball is on the shelf.
2. The doll is under the table
3. The train is in the cupboard.
• Pida a algunos voluntarios que pasen al tablero y
escriban las oraciones.
Actividad 2
• Dibuje en el tablero tres dibujos de una pelota
—sobre la mesa, debajo de la mesa y en una
alacena—. Señale el primer dibujo y pregunte:
Where’s the ball? En cuanto reciba la respuesta
correcta del grupo, escriba on arriba del dibujo.
Repita el procedimiento con los otros dos dibujos.
• Invite a un/a voluntario/a a que lea la primera
oración. Indíquele que vuelva a leer solamente la
parte que dice dónde está la pelota —on the bed—.
Anime al curso a que identifiquen la imagen que
describe correctamente lo que dice la oración y
dibujen un círculo alrededor de esta.
• Pida a sus estudiantes que terminen la actividad de
la misma manera.
T62
62
• Motive a algunos estudiantes para que describan las
otras imágenes siguiendo el modelo presentado por
Mark.
How About You?
Emoción: Entusiasmo (Excitement)
• Lea con sus estudiantes el texto de esta sección.
Explíqueles el significado de la expresión: Do you
agree? (¿Está(n) de acuerdo?).
• Organice el curso en grupos de 4 integrantes.
Pida a sus estudiantes que hablen acerca de
qué quisieran aprender y por qué los entusiasma
aprender esto.
• Invite a sus estudiantes, de manera individual, a
que elaboren un dibujo en el que expresen la
emoción que les genera aprender esto.
• Pegue los dibujos en las paredes del salón y
solicite a algunos voluntarios que describan el
suyo.
Actividad 3
• Invite a 3 voluntarios para que lean el diálogo, y
desempeñen los roles de los personajes de la
escena.
• Escriba las dos preguntas en el tablero y encierre en
círculos is y are. Explíqueles que cuando se pregunta
dónde está una cosa, se usa el verbo en singular is;
y si se pregunta dónde están varias cosas se usa el
verbo en plural are.
Actividad 4
• Pida a sus estudiantes que observen la primera
imagen y deduzcan qué está buscando el niño: The
kite. Pregunte cuántas cometas hay: How many kites
are there? One.
• Pegúnteles dónde está la cometa: Where’s the
kite? Pídales que observen la imagen y contesten
la pregunta. It’s on the shelf. Siga el mismo
procedimiento con el resto de las imágenes.
• Cuando sus estudiantes tengan claro dónde están
las cosas que buscan los niños en cada situación,
invítelos a completar los diálogos.
• Solicite a algunos voluntarios que lean los diálogos
en parejas.
• Formule preguntas a sus estudiantes acerca del
lugar dónde se encuentran algunos objetos.
Profesor/a: Where’s my book?
Estudiantes: It’s on the table.
P: Where’re my colors?
E: They’re under the chair.
Workbook Paso 1: ir a la página recortable y recortar el modelo.
(Recuérdeles tener precaución cuando hagan uso de
las tijeras).
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
Paso 2: pensar en dónde se localiza la casa donde
a realizar las actividades complementarias en las
viven. Pregúnteles: Is your house in the countryside,
páginas 32 a 35 del Workbook.
a town, or a city? (¿Tu casa está en el campo, en un
Página 66 pueblo o en una ciudad?).
Paso 3: dibujar su casa en el espacio correspondiente.

Make It Real! Paso 4: compartir su trabajo con sus compañeros de

curso, explicándoles, siguiendo el modelo, dónde se
localiza su casa.
Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: una caja y su celular.
• Escriba en el tablero las palabras on, in y under.
Explique a sus estudiantes que son palabras que
ayudan entender dónde se localizan los objetos.
• También escriba: Where is the cell phone? (¿Dónde
está el celular?) y It is ____ the box. (Está en la caja).
• Introduzca el celular en la caja y realice la siguiente
pregunta: Where is the cell phone? (¿Dónde está el
celular?). Repite la frase, Where is the cell phone?
señalando la frase escrita.
• Espere un momento para que sus estudiantes
contesten. En caso de no recibir respuestas, señale
la frase It is ___ the box, y motívelos para que la
completen.
• Repita el ejercicio con las preposiciones on y under.

Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen de la
actividad 1 y motive a uno de ellos para que lea en
voz alta el título Where My House Is.
• Dígales que van a escuchar el audio y que deben
completar las oraciones en sus libros. Motívelos para
que lean las oraciones con anticipación, y así se
familiaricen con el audio. Actividad opcional
• Recuérdeles que pueden usar la imagen para
• Pida a sus estudiantes que completen la siguiente
entender las oraciones.
información acerca de la ubicación de sus casas:
• Reproduzca el audio y dé suficiente tiempo para
que sus estudiantes completen la información. My house is _____________ _____________________________
Reproduzca el audio nuevamente y permítales que (in/on/under) (name of street)
revisen sus respuestas. It is _____________ _____________________________
• Pida a algunos voluntarios que lean en voz alta las (in/on/under) (name of town / city, etc.)
oraciones para revisar la actividad con todo el curso. My house is not _____________ _____________________________
(in/on/under) (the countryside / a town/ a city)
Actividad 2
My house is _____________ the stars.
• Explique a sus estudiantes que ahora van a realizar un (in/on/under)
proyecto relacionado con lo que han aprendido hasta • Dígales que en parejas compartan su información.
ahora. Para esto, pídales que hagan lo siguiente: Ayúdelos cuando sea necesario.

T63
63
Página 67
Got It!
Actividad introductoria
• Consiga los siguientes materiales: papel blanco
(1 hoja por estudiante) y crayolas.
• Pida a sus estudiantes que dividan su hoja en
cuatro partes iguales, doblándola primero a la
mitad horizontalmente y luego otra vez a la mitad
verticalmente.
• Lea las siguientes descripciones, una por una, y
explíqueles que deberán escuchar atentamente,
imaginándose cada escena. Vuelva a leer las
descripciones, una por una, e invítelos a dibujar las
escenas en cada cuadro:
1. Draw a table. Draw a doll on the table. Draw a
ball under the table.
2. Draw a cupboard. Draw a carrot in the cupboard.
Draw a train on the cupboard.
3. Draw a chair. Draw a car under the chair. Draw an
apple on the chair.
4. Draw a sofa. Draw a kite on the sofa. Draw a
book under the sofa.
• Organice el curso en pares e invítelos a que
comparen sus dibujos. Solicite a algunos voluntarios
que describan cada escena.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a que observen los tres
objetos en las imágenes y a que identifiquen los
muebles.
• Reproduzca el audio y pídales que escuchen y
reconozcan de qué objetos se trata. Reproduzca el
audio nuevamente para que escuchen dónde está
cada objeto.
• Finalmente, anímelos a que dibujen los objetos en
los lugares correspondientes.
Transcripción
a. The ball is under the chair.
b. The kite is in the cupboard.
c. The car is on the shelf.
Actividad 2
• Indique a sus estudiantes que sigan el camino desde
los libros hasta la preposición under y el dibujo de la
silla.
T64
64
• Pregunte: Where are the books? (¿Dónde están los
libros?) y motívelos para que contesten la pregunta:
The books are under the chair. (Los libros están
debajo de la silla.).
• Pídales que escriban la oración en el lugar
correspondiente. Invítelos a que completen la
actividad de la misma manera.
• Motívelos para que dibujen en sus cuadernos los
objetos de acuerdo con cada descripción.
• Pídales a algunos estudiantes que describan sus
dibujos.
Actividad complementaria
• Invite a sus estudiantes a que halen y desenrollen,
cuidadosamente con sus pulgares y dedos índices,
la parte exterior de sus orejas.
• Pídales que empiecen desde arriba hasta llegar a los
lóbulos. Invítelos a que lo realicen con precaución,
para evitar lastimarse.
• Dígales que repitan el procedimiento tres veces con
cada oreja.
• Este ejercicio ayuda a sus estudiantes a activar el
cerebro.
Notas: ___________________________________
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Unit 9
Here They Are!
Overview
Contexto: Partes del cuerpo
Objetivos Indicadores MCE
• Reconocer diferentes partes del cuerpo en • Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la
singular y en plural: ear - ears, foot - feet. comunicación depende totalmente de que haya repeticiones
• Hablar de las partes del cuerpo: My hair isn’t a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones (A1.1).
black. My eyes are brown. • Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas (A1.1).
• Formar oraciones afirmativas y negativas • Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud
con la forma singular del verbo to be: It isn’t y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y
a teddy bear. It’s a doll. breves (A1.1).
• Formar oraciones afirmativas y negativas • Capta el sentido en material escrito informativo sencillo y en
con la forma plural del verbo to be: They descripciones breves y sencillas, sobre todo, si hay apoyo
aren’t grapes. They’re bananas. visual (A1.1).
Vocabulario (Your Words)
Body Parts (Partes del cuerpo) Expressions (Expresiones)
• arm (brazo) • hand (mano) • Where is my...? (¿Dónde está mi...?)
• ear (oreja) • leg (pierna) • Where are my...? (¿Dónde están mis...?)
• eye (ojo) • mouth (boca) • Here it is! (¡Aquí está!)
• foot (pie) • nose (nariz) • Here they are! (¡Aquí están!)
• hair (cabello)
Gramática (Your Grammar)
• Oraciones afirmativas y negativas con el verbo to be en singular:
My nose isn’t purple. It’s yellow.
• Oraciones afirmativas y negativas con el verbo to be en plural:
My eyes aren’t green. They’re blue.
Soft CLIL – Sciente (Make It Real!)
• Los cinco sentidos

Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, prepare un kit con los
siguientes materiales, uno por estudiante: un
globo, un paño húmedo desechable y un marcador
borrable.
• Distribuya los kits y pida a sus estudiantes que inflen
los globos y dibujen una carita en estos.
• Invítelos a dibujar los rostros con todos los detalles • Pida a sus estudiantes que borren los ojos de sus
posibles: pestañas, cejas, pecas, etc. globos usando el paño húmedo.
• Dibuje en el tablero las siguientes imágenes mientras • Invítelos a seleccionar un par de ojos del tablero
sus estudiantes terminan sus dibujos. y dibujarlos en su globo. Permítales borrar, dibujar
diferentes ojos y compartir sus globos con sus
compañeros.

T65
65
Páginas 68 y 69
Opening
Actividad introductoria
• Antes de iniciar la clase, prepare los siguientes artículos
escolares: un libro, un bolígrafo, un lápiz, dos reglas,
dos crayones, tres cuadernos y tres borradores.
• Repase el vocabulario: book (libro), ruler (regla),
pencil (lápiz), pen (bolígrafo), crayon (crayón),
notebook (cuaderno), eraser (borrador).
• Acomode los objetos sobra una mesa y pregunte:
Where’s the pen? (¿Dónde está el bolígrafo?). Tómelo
y diga: Here it is! (¡Aquí está!). Luego, pregunte:
Where are the rulers? (¿Dónde están las reglas?).
Tómelas y diga: Here they are! (¡Aquí están!).
• Escriba las preguntas y frases en el tablero, léalas y
pida a sus estudiantes que repitan.
• Solicite un/a voluntario/a que pase al frente y cúbrale
los ojos. Mueva los artículos en la mesa para cambiar
el orden en el que estaban y pregunte: Where is the
book? Pídale que toque la mesa y cuando encuentre
el libro, diga: Here it is!
• Repita el procedimiento con varios voluntarios.
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes a observar las escenas de la
historieta antes de escuchar el audio.
• Reproduzca el audio y páuselo después de la
primera escena.
• Pida a sus estudiantes que subrayen la palabra nose
y pregunte: Where is the nose? (¿Dónde es la nariz?).
• Guíelos a la respuesta señalando diferentes
partes de su cara, como la boca y el cabello, y
preguntando: Is this the nose? (¿Esta es la nariz?).
• Repita el proceso en la segunda escena
preguntando: Where are the eyes? (¿Dónde están los
ojos?). Guíelos a la respuesta señalándose las orejas,
las cejas y las pestañas y preguntando: Are these the
eyes? (¿Estos son los ojos?).
Actividad 2
• Solicite a dos voluntarios que lean el diálogo.
• Invite a sus estudiantes a identificar los objetos en el
estante: a ruler, a pencil, three notebooks, and some
crayons.
• Motívelos a decir por cuáles preguntarían usando
Where’s (regla y lápiz) y por cuáles usando Where
are (cuadernos y crayolas).
T66
66
• Divida el grupo en pares y pídales que practiquen
diálogos similares al que leyeron, pero sustituyendo
el borrador por los objetos en el estante y cambiando
Where are y Here they are por Where’s y Here it is,
en caso necesario.
Actividad 3
• Pida a sus estudiantes que observen las ilustraciones
e identifiquen qué partes de la cara son y escríbalas
en el tablero: ears (orejas), nose (nariz) y eye (ojo).
• Invítelos a ver las otras palabras y encerrar en un
círculo las que no entiendan. Explique su significado:
These ears cheer their team. (Estas orejas animan a
su equipo.) Mr. Nose goes with a hose. (El señor nariz
va con una manguera.) A spy eye eats pie saying
bye-bye. (Un ojo espía come pastel diciendo adiós.)
• Reproduzca el audio e indique que escuchen las
frases, mientras siguen las palabras con su dedo.
• Repita el audio y pídales que traten de decir el
primer trabalenguas varias veces, cada vez más
rápido. Continúe con los otros trabalenguas.
• Divida el grupo en tres equipos. Asigne un
trabalenguas a cada equipo y pídales que practiquen
decirlo lo más rápido que puedan.
• Invite a cada equipo a decir su trabalenguas.
Actividad complementaria
• Dibuje y recorte en una cartulina la nariz, una oreja y
los ojos de los personajes de la historieta.
• Divida el grupo en grupos de cinco y pídales que
lean la historieta, imitando los personajes.
• Solicite a varios grupos de voluntarios que pasen al
frente y actúen la historieta, usando las partes de la
cara hechos en cartulina.
Código QR
Como tarea, pida a sus estudiantes que realicen
la actividad correspondiente con la ayuda de una
persona adulta.
Actividad opcional
• Organice el grupo en pares y pídales que decidan
quién interpretará a la mamá y quién a los demás
personajes de la historia.
• Distribuya varias barras de plastilina e invite a sus
estudiantes a moldear los personajes de la historieta.
• Invite varios voluntarios a interpretar la historieta
usando sus muñecos hechos en plastilina.
Páginas 70 y 71
Your Words
Actividad introductoria
• Asegúrese de pedir a sus estudiantes traer
tapabocas (dos por niño/a) y marcadores de
diferentes colores.
• Escriba en el tablero las palabras nose (nariz) y
mouth (boca).
• Invite a sus estudiantes a dibujar una nariz y una
boca en el tapabocas usando sus marcadores.
Pueden recrear la nariz y la boca de animales:
Actividad 1
• Invite a sus estudiantes armar el rompecabezas
usando los stickers.
• Pídales que sigan las flechas para descubrir cómo se
llama cada parte del cuerpo.
• Reproduzca el audio e invite a sus estudiantes a
decir cada parte del cuerpo, mientras señalan las
palabras en el dibujo. Dígales que el audio empieza
por la parte superior del rompecabezas, de izquierda
a derecha.
• Señale el cuadro que está al costado derecho y
dígales que la letra s al final indica que las palabras
están en plural: eye (ojo) - eyes (ojos), ear (oreja) -
ears (orejas). Explíqueles que para usar el plural de
la palabra foot (pie) deben usar feet (pies).
Actividad 2
• Invite a sus estudiantes a identificar los dibujos y a
pensar qué parte del cuerpo se relaciona más con
cada uno y de qué manera.
• Señale los flotadores y pida un/a voluntario/a que lea
el ejemplo respuesta. Guíelos a que se den cuenta
que la palabra está en plural (arms) y no en singular
(arm).
• Indíqueles que antes de empezar a escribir su
respuesta cuenten las líneas bajo la imagen y
revisen si les cabe la palabra que están pensando.
• Organícelos en pares e invítelos comparar sus
respuestas.
Actividad 3
• Invite a sus estudiantes a observar los monstruos y
diga: Point to the green monster. (Señale el monstruo
verde.) Count its eyes. (Cuéntele sus ojos.) Count its
ears. (Cuéntele las orejas), etc. Continúe de la misma
manera con los otros monstruos.
• Reproduzca el audio y pídales que escuchen de
qué personaje se está hablando. Repita el audio e
indique que marquen el cuadro correspondiente.
Transcripción
This is my friend. Look! He’s a funny monster! Four
arms, three legs, five eyes, seven ears! Funny, eh!
Actividad 4
• Solicite dos voluntarios para leer el diálogo entre los
niños. Explique la palabra funny usando mímica; pida
a algunos estudiantes que hagan caras graciosas
y cada vez comente: Oh, that’s funny! (Oh, ¡eso es
gracioso!).
• Pida a sus estudiantes dibujar sus monstruos.
• Organice el grupo en pares e invítelos a practicar
diálogos similares, pero describiendo a su monstruo.
• Anime a pares de voluntarios a decir su diálogo
frente al grupo.
Actividad complementaria
• Invite a sus estudiantes a levantarse en su lugar. Diga
que jugarán Simon says (Simón dice) y tendrán que
seguir sólo las instrucciones que sean precedidas
por esa frase. Los niños que sigan una instrucción
que no sea precedida por la frase, se deberán
quedar congelados:
Profesor/a: Simon says touch your nose. (Simón dice
tóquense la nariz.)
P: Simon says touch your eyes. (Simón dice tóquense
los ojos.)
P: Touch your ears. (Tóquense las orejas.)
• Pida a aquellos estudiantes que se tocaron las orejas
quedarse congelados ya que no se dijo Simon says.
• Continúe el juego hasta tener dos ganadores.
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67
Picture Dictionary • Invite a un/a voluntario/a a leer el primer globo de
diálogo y a señalar cuál monstruo pegaría. Pregunte
a los demás estudiantes si están de acuerdo o no.
• Pida a sus estudiantes a abrir su libro en la página 85
• Permítales pegar los demás stickers y luego
y lea la instrucción.
comparar sus respuestas.
• Invite a un/a voluntario/a a leer la palabra del primer
• Organice pares y explíqueles que uno tendrá que
literal en voz alta eyes mientras los demás se ponen
hacer nuevas oraciones imitando las voces de los
sus manos sobre estos: ojos.
monstruos y el otro tendrá que adivinar:
• Indique a sus estudiantes seleccionar la acción que
Estudiante 1: My hands are purple.
pueden realizar con esa parte del cuerpo. Permítales
continuar con los otros ejercicios por ellos mismos. Estudiante 2: Monster a.
• Indíqueles que una vez el estudiante 2 haya
Páginas 72 y 73 adivinado tendrán que intercambiar de roles.

Your Grammar How About You?

Valor: Tolerancia (Tolerance)
Actividad introductoria • Señale la imagen de los niños y lea el texto en voz
alta: I’m tolerant when I recognize that my friends
• Antes de iniciar la clase, descargue imágenes de
are different from me. (Soy tolerante cuando
los dibujos animados que sus estudiantes ven
reconozco que mis amigos son diferentes a mí.)
actualmente.
• Escriba en el tablero las siguientes frases: at
• Organice grupos de tres estudiantes e invite a dos
home (en casa), in the street (en la calle), at school
grupos a pasar al frente formando una fila.
(en el colegio) y at the park (en el parque).
• Indique a los concursantes que al escuchar la parte
• Dé tres minutos a sus estudiantes para que
del cuerpo que usted mencione, el primero de
piensen cómo pueden ser tolerantes en los
cada fila tendrá que correr y señalar esa parte en la
lugares que aparecen en el tablero.
imagen que va a proyectar.
• Permita que varios voluntarios compartan sus
• Dígales que para obtener el punto, no solo basta con
ideas.
señalar correctamente la parte del cuerpo, sino que
tendrán que responder una pregunta: What color is
it? (¿De qué color es?) What color are they? (¿De qué Actividad 3
color son?)

• Señale el primer juguete y pregunte: What is it? A
• Juegue tres rondas con los equipos y luego pida a teddy bear (¿Qué es? Un oso de peluche).
dos nuevos equipos pasar y formar para concursar.
• Pida a sus estudiantes que lean la oración y
seleccionen la opción correcta: is.
Actividad 1
• Señale el segundo juguete y pregunte: What are
• Escriba en el tablero It is y They are. Recuerde a sus they? balls (¿Qué son? Pelotas).
estudiantes que It is se una para hablar de una sola
• Pida a sus estudiantes que lean la oración y
cosa y They are para hablar de dos o más.
seleccionen la opción correcta: are.
• Invítelos a buscar en el diálogo la forma corta de: It is
• Permítales realizar los siguientes ejercicios por ellos
(It’s), is not (isn’t), They are (They’re), are not (aren’t).
mismos y luego comparar sus respuestas con un
• Pida a sus estudiantes que lean y organicen las compañero.
escenas de 1 a 4. Señale que la primera escena ya
está marcada con el número 1. Actividad 4
• Reproduzca el audio e invítelos a revisar si sus
• Pida a un/a voluntario/a que lea la oración
respuestas fueron correctas o no.
incompleta que está junto a la imagen del melón.
Actividad 2 • Pregunte: Is it a melon? (Yes, it is’t.). Invítelos a
responder qué forma de verbo necesitarán para
• Pida a sus estudiantes que lean los textos dentro de hacer una oración afirmativa y por qué: Is, porque es
los globos de diálogo antes de pegar los stickers. un solo objeto.

T68
68
• Invite a sus estudiantes a escribir is sobre la línea y
a seguir completando los demás ejercicios de forma
individual.
• Solicite a algunos voluntarios que lean las oraciones,
mientras el grupo revisa su trabajo.
Actividad 5
• Anime a dos voluntarios a leer el diálogo, mientras el
grupo observa la escena.
• Organice el grupo en pares y pídales que preparen
diálogos similares usando las otras imágenes. Luego,
invítelos a decirlos frente al grupo.
Actividad complementaria
• Organice el grupo en pares y pídales que pongan
diferentes objetos sobre la mesa.
• Invítelos a realizar oraciones usando las estructuras
It’s a/an y They are y apuntando a los objetos
mencionados.
• Solicíteles cambiar de actividad pasados 5 minutos.
Pídales que realicen oraciones parecidas a las del
ejercicio 5.
Actividad opcional
• Antes de la clase, dibuje en una cartulina grande un
robot; coloree las partes del cuerpo vistas a lo largo
de la unidad de diferentes colores.
• Coloque el dibujo del robot en el tablero y pida a sus
estudiantes que lo observen con detenimiento por
unos segundos.
• Exprese una oración acerca del robot y pida a los
voluntarios a decir Yes, it is... / Yes, they are... si la
oración es correcta, y No, it isn’t... / No, they aren’t...
si la oración es incorrecta. En caso de ser incorrecta,
invite a un/a voluntario/a a corregirla:
Profesor: His nose is blue. (Su nariz es azul.)
Voluntario: Yes! It is blue. (Sí lo es.)
P: His arms are purple. (Sus brazos son morados.)
V: No, they aren’t purple. They are green. (Sus
brazos no son morados, son verdes.)
Workbook
• Finalizada esta sección, invite a sus estudiantes
a realizar las actividades complementarias en las
páginas 36 a 39 del Workbook.
Página 74
Make It Real!
Actividad introductoria
• Escriba en el tablero el título The Five Senses y
diga a la clase que la lección es acerca de los cinco
sentidos.
• Pida a 5 voluntarios que pasen al frente para
representar cada uno de los sentidos a través de
mímica.
• Escriba la palabra sight (vista) en el tablero y pida a
unos de los voluntarios a que actúe el sentido de la
vista, los demás estudiantes tendrán que adivinar.
• Escriba la expresión I see (yo veo) una vez sus
estudiantes hayan adivinado. Represente la acción
con mímica y pida a los niños que repitan, tanto la
acción como la oración.
• Repita el procedimiento con cada uno de los
sentidos y las expresiones correspondientes.
Actividad 1
• Pida a sus estudiantes que lean el vocabulario y
observen las imágenes. Explique a la clase que
los diferentes sentidos se relacionan con partes
específicas de nuestros cuerpos.
• Anímelos a anticiparse a las respuestas del ejercicio
analizando las imágenes.
• Reproduzca el audio una vez y pregunte a sus
estudiantes si su análisis fue correcto.
• Para revisar las respuestas, lea en voz alta la primera
parte de la oración: I hear... (Yo oigo...). Invite a la
clase a completar el enunciado con la respuesta
correcta: ...with my ears (...con mis oídos).
• Repita el procedimiento con los otros enunciados.
Actividad 2
• Diga a sus estudiantes que ahora van a realizar
un pequeño proyecto relacionado con lo que han
aprendido hasta ahora. Para esto, pídales que hagan
lo siguiente:
Paso 1: ir a la página recortable y recortar las cinco
fichas que allí aparecen.
Paso 2: pensar un objeto que esté relacionado con
el sentido en la franja. Luego, tendrán que dibujarlo y
colorearlo.
Paso 3: doblar por la mitad cada ficha y pegar un
palito en la mitad.
T69
69
 Paso 4: compartir el trabajo hecho usando las
expresiones dadas.
Actividad complementaria
• Utilice algunos de los trabajos de sus estudiantes;
muestre a la clase solamente la parte del dibujo que
hicieron.
• Pida a sus estudiantes que a partir del dibujo
adivinen que sentido completa la paleta.
• Dé la palabra a algunos voluntarios para que
adivinen usando la expresión aprendida en el
ejercicio 1.
Página 75
Got It!
Actividad introductoria
• Organice el grupo en pares. Dígales que se
imaginen que son unos robots.
• Permítales unos minutos para que jueguen a ser
robots.
• Invite a un/a voluntario/a a pasar al frente, póngase
frente al robot y diga: Point to my leg. (Señala mi
T70
70
pierna.) y guíelo a señalar su pierna con un brazo
estirado. Siga con otras instrucciones.
• Indique a cada par que se turnen para dar
instrucciones y llevarlas a cabo.
• Supervise que todos los robots señalen las partes
del cuerpo correctas.
Actividad 1
• Pida a sus que observen el primer monstruo y
pregunte: What color is his hair? Yellow (¿Qué color
es su cabello? Amarillo). What color are his legs?
Purple (¿Qué color son sus piernas? Moradas).
• Continúe haciendo preguntas acerca de los demás
monstruos, acerca de sus ojos (eyes), bocas (mouth),
nariz (noses), pies (feet), manos (hands), etc.
• Invítelos a leer las oraciones y escribir Yes o No en
los espacios en blanco.
Actividad 2
• Explique a sus estudiantes que deben completar las
oraciones de los literales a y b usando el verbo to
be. Dígales que las oraciones pueden ser afirmativas
o negativas dependiendo de la imagen que las
acompaña en la parte de arriba.
• Permítales algunos minutos para completar estas
oraciones.
• Indique a sus estudiantes que para completar las
siguientes dos oraciones, no solo basta poner
el verbo to be, sino que también deberá ir el
pronombre It o They.
• Deles algunos minutos para completar estas dos
oraciones y revisar todas sus oraciones.
Actividad complementaria
• Pida a sus estudiantes a formar la letra U con su
pulgar y el dedo índice izquierdos y ponerlos a un
lado del esternón justo bajo la clavícula.
• Invítelos a frotar el lugar por treinta segundos,
mientras ponen la palma de su otra mano arriba del
ombligo.
• Indique que cambien de manos y repitan el ejercicio
por otros treinta segundos. Este ejercicio incrementa
la energía y ayuda a aclarar la mente.
Crafts Finger Puppets

Photocopiable

T71
71
 Crafts A Memory Game
Photocopiable

T72
72
Crafts A Teddy Bear

Photocopiable

T73
73
 Crafts A Bookmark

Yummy! Yuck!
Photocopiable

T74
74
Crafts Family Day

Photocopiable

T75
75
Notas
Notas
Notas
Notas
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