TEMAS DE DEBATE: 3.- La Investigacin Histrica en Didctica de la Matemtica. Da 13 de Septiembre Coordinador: D.

Bernardo Gmez Alfonso PRESENTACIN Bajo el epgrafe que encabeza la sesin de hoy, hemos pretendido agrupar las investigaciones que, en Didctica de la matemtica, toman como uno de sus ejes de indagacin el desarrollo histrico del conocimiento matemtico. Como la mayor parte de la investigacin en Didctica su objetivo final es el de esclarecer problemas educativos, abordndolos de una manera cientfica. O, dicho de otra manera, su objetivo es encontrar fundamentos para sustentar hiptesis que ayuden a resolver los problemas observados en las matemticas en situacin escolar, en este caso, a la luz que arroja la historia de las ideas. CONTEXTUALIZACIN TERICA Se puede decir que esta lnea de investigacin arranca, con el giro terico que sufri la investigacin didctica en los aos 70, al constatarse que no deberamos comenzar desde una teora del aprendizaje general y neutral respecto del contenido, y derivar de ella una teora del aprendizaje matemtico , [ms bien deberamos] empezar [desde] procesos de aprendizaje especficos de un contenido (Bauersfeld y Skowronek, 1976, cit. Kieran y Filloy, 1989, p. 229). Bajo este enfoque, surgieron lneas de investigacin que incorporaron elementos de la epistemologa gentica y de la historia de los conceptos matemticos a fin de poder identificar las principales dificultades y obstculos didcticos de la construccin de un determinado concepto (Rojano, 1994, p. 46). EL ANLISIS HISTRICO-EPISTEMOLGICO En la actualidad esta lnea ha evolucionado hacia lo que se ha denominado tcitamente el anlisis histrico epistemolgico en la investigacin didctica o simplemente anlisis histrico epistemolgico. ste es un tipo de anlisis que toma elementos de la gnesis histrica y de la epistemologa, a travs de la historia de las ideas, para el provecho de la didctica de las matemticas (ver Filloy, 1999, p. 154). Al estudiar la gnesis histrica se pone de manifiesto que para un mismo concepto matemtico se han ido sucediendo una diversidad de puntos de vista sobre el mismo que, en su momento, fueron considerados como correctos y posteriormente han sido rechazados o revisados. Por su parte, la epistemologa ayuda a establecer la configuracin de los elementos constitutivos de la significacin de un determinado

concepto, analizando los diferentes sentidos con los que ha podido aparecer y su adaptacin a la resolucin de los distintos problemas. CORRIENTES EN LA INVESTIGACIN HISTRICO-EPISTEMOLGICA 1. El enfoque de la enseanza desde una perspectiva histrica Un acercamiento a la investigacin histrico epistemolgica, es el que est orientado a la importacin al aula de episodios histricos o problemas del pasado para que los estudiantes los discutan o resuelvan. Esta corriente, que busca ensear matemticas desde una perspectiva histrica, ha tenido eco en un sector del profesorado, cuyas aportaciones aparecen regularmente en revistas como SUMA (Meavilla, 2000; Garca Cruz, 2000, Ortega, 2000). en parte por el convencimiento de que afecta positivamente a la motivacin de los estudiantes. Esta perspectiva ha sido tmidamente recogida en algunos libros de texto recientes (ej. SM, 1998; ANAYA, 2001). Probablemente, el trabajo ms importante que se ha realizado en este mbito, ha consistido en el estudio y recuperacin de textos clsicos originales. En este sentido, conviene destacar las aportaciones pioneras que se originaron en el grupo InterIREMs de Historia de las Matemticas; los trabajos firmados por Dhombres (1978, 1987, 1992); el nmero monogrfico de la revista For the learning of mathematics (vol. 11. n 2. Junio, 1991); incluso, la publicacin del NCTM, Historical topics for the mathematical Classrom (1969). Tambin hay que tener en cuenta, el buen uso que se ha hecho de esta perspectiva, en la formacin de profesores. Aspecto que est representado hoy aqu por la profesora Furinghetti, (1997). 2. El enfoque de los obstculos epistemolgicos Otro acercamiento a la investigacin histrico epistemolgica, con seguridad el de mayor impacto e influencia, es el que intenta determinar concepciones y obstculos1 ligados al desarrollo de una nocin matemtica, como una herramienta muy til para el anlisis didctico de las concepciones y obstculos que se pueden presentar en los alumnos. Se acepta que hay diferencias entre el desarrollo histrico de un concepto y su aprendizaje escolar, pero se considera que identificar obstculos en la historia permite disear modelos didcticos de situaciones que tengan en cuenta todas las condiciones pertinentes para la construccin de los saberes. Esta corriente, representada inicialmente por los trabajos realizados principalmente en el rea francfona: Brousseau (1981, 1983); Glaeser (1981); El Bouazzaoui (1988); Sierpinska (1985, 1989, 1992); ha dado soporte a algunas de las investigaciones espaolas (p. e. Ruiz, 1998, Gonzlez, 1995, Penalva, 1996, Palarea, 1998).

Los obstculos identificados en la gnesis histrica de un concepto son obstculos epistemolgicos: tiene su origen en la propia constitucin del conocimiento. Se les puede encontrar en la propia historia del concepto (Brousseau, 1983, p. 173).

3. El enfoque del modelo terico - local Un tercer acercamiento, que ha logrado resultados bien conocidos en el campo del lgebra elemental, es el que utiliza el anlisis histrico epistemolgico para hacer un anlisis de problemas de enseanza y aprendizaje de las matemticas , y despus poner a prueba los hallazgos tericos en los Sistemas Educativos, para despus de esta experimentacin, volver, a base de resultados prcticos, a tener una visin de la problemtica de la historia de las ideas que corresponda a los resultados didcticos (Filloy, 1999, p. 154). En este enfoque, el anlisis histrico se utiliza en la componente formal del modelo, para la que es prioritario el conocimiento de las matemticas actuales, y en su uso actual, que se completa con una fenomenologa histrica. En esta corriente merecen destacarse los trabajos realizados en Mjico por Rojano (1985) y Gallardo (1994). En Espaa han seguido este lnea algunos de los trabajos realizados en Valencia (p. e. Puig, 1994, 1998; Gmez 1995 y Berzosa, 2002) 4. El anlisis de los libros de texto Una vez centrado el tema de estudio en el marco del anlisis histrico epistemolgico, el investigador en didctica de las matemticas tiene en los libros de texto histricos una fuente privilegiada de informacin. El investigador puede buscar en ellos informacin sobre las relaciones del desarrollo de los contenidos de enseanza con el desarrollo cientfico y social, sus antecedentes y su proyeccin en el futuro, o, puede indagar para determinar la importancia de las mentalidades nacionales especficas y de las filosofas y epistemologas en el progreso de un concepto, como bien dice Bruno (2000) refirindose a las aportaciones de Schubring (1986, 1987). Tambin puede buscar informacin sobre el desarrollo curricular y pedaggico: los contenidos seleccionados para la enseanza; los aspectos conceptuales, actividades, problemas y ejercicios que se enfatizan; sus secuenciaciones, y, en definitiva, sus acercamientos metodolgicos2. Aspectos, que dan lugar a otra corriente de investigacin que est dando sus frutos en Espaa gracias a algunas indagaciones recientes. Estas intentan caracterizar aspectos de la evolucin de la enseanza de una determinada temtica, a travs del anlisis de manuales histricos, y si cabe, su incorporacin a los libros de texto actuales. A mi juicio, esta es la orientacin de los trabajos realizados en Canarias (Bruno y Martinn, 2000) Granada (Maz, 2000), Salamanca (Sierra, Gonzlez y Lpez, 1999, 2003; Gonzlez, 2002) y Valencia (Gmez, 2001). 4. El enfoque de la reproduccin en los estudiantes de las etapas en la historia. Este enfoque se sustenta en la creencia de que el desarrollo de una nocin matemtica atraviesa etapas bien definidas; etapas que los estudiantes tambin
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Se podra pensar, que en vez de enfocar el anlisis anterior hacia los libros de texto, habra que dirigirse hacia los planes de estudio. Pero esta sera una idea equivocada ya que hasta 1953 no aparecen en Espaa cuestionarios escolares oficiales que detallen los programas.

atraviesan en su proceso de aprendizaje. En esta corriente son elementos cruciales de la investigacin. la determinacin y caracterizacin de las etapas as como los mecanismos que explican la transicin de una a otra. Entre los investigadores que se apuntan a esta corriente cabe sealar a los mejicanos Waldegg y Moreno (Waldegg, 1997; Waldegg y Moreno, 1991). 5. El enfoque socio cultual A diferencia de los corrientes anteriores, 2 y 3, que ponen el enfoque en las relaciones entre lo histrico y lo psicolgico, bajo la mediacin de la enseanza, hay un cuarto acercamiento que, a partir de la idea de que el conocimiento est profundamente arraigado y conformado por su contexto socio cultural, ofrece otra perspectiva para la investigacin histrico epistemolgica. En esta lnea merecen destacarse, por ejemplo, los trabajos realizados en Canad por Radford (1996). EPLOGO Bajo el manto de lo que hemos denominado la investigacin histrica en didctica de la matemtica se reencuentran estudios que corresponden a corrientes diferenciadas. Las que hemos descrito aqu se pueden reagrupar a su vez en tres: las que intentan confrontar historia y psicologa, las que intentan reorientar la enseanza con una perspectiva histrica y las que intentan estudiar los conceptos bajo una dimensin cultural, independientemente de las personas. Todas ellas son el reflejo de un intento de recuperacin de la historia de las ideas para el provecho de la Didctica de las Matemticas. En todas ellas subyace la necesidad de revisar las relaciones entre la enseaza y el aprendizaje de las matemticas en situacin escolar. En relacin con esto , como seala Douady en el prlogo de su tesis (1984), lo que se busca es mejorar los mtodos y los contenidos de la enseanza de esta disciplina. REFERENCIAS ANAYA, 2001. Matemticas II. (Serie de libros de texto para Bachillerato). Colera, Oliveira y Garca. Madrid. Grupo Anaya. Bauersfeld, H. y Skowronek, H. (1976). Research related to the mathematical learning process, en Athen y Kunle, (eds.) Proceedings of the Third International Congress on Mathematical Education (Universitt Karlsrule, Zentralbatt fr didktik der Mathematik: Karlsrule, RFA). pp. 231-245. (cit. Kieran y Filloy, 1989, p. 229). Berzosa, M. (2002). Un estudio sobre la funcin en Secundaria. El caso de la composicin de funciones. Memoria de tercer ciclo. Valencia. Departamento de Didctica de la Matemtica. Universidad de Valencia. Brousseau, G. (1981). Problmes de didactique des dcimaux. Recherches en didactique des Mathmatiques,. 2, pp. 37-128. 4

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