TRABAJO PRÁCTICO N°1:

CONTINUIDAD Y CAMBIO EN LOS SERES VIVOS.

Instituto Formador: Instituto Superior de Formación Docente N°19.

Carrera: Profesorado en Educación Primaria.

Año: 3° 1°

Área: Didáctica de las Ciencias Naturales II.

Docente: Pérez Guzzi, Julieta.

Alumnas: Crisponi, Julieta.

Galera, Lucía.
Meléndez , Gabriela.
Peón, Natalia
Varela, Josefina.

Ciclo Lectivo: 2016.

 TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
CONTINUIDAD Y CAMBIO EN LOS SERES VIVOS
ACTIVIDAD 1:
Ubicar en el Diseño curricular para primaria los contenidos trabajados hasta el momento:
Evolución de la Tierra y los seres vivos. Mencionar:
a) el año escolar en el cuál se desarrolla
b) a qué núcleo pertenece
c) contenidos relacionados al núcleo temático que se deberían abordar
d) una situación de enseñanza que utilizarías para llevarlo a cabo, explicada lo más
detalladamente posible
e) el “modo de conocer” de las ciencias que utilizarías
f) identificadores de avance que le correspondan

a) Año escolar: 3ro

b) Núcleo: La Tierra y el Universo.
c) Contenidos relacionados: La Tierra hace millones de años. Los seres vivos que
habitaron la Tierra hace millones de años atrás.
d) Situación didáctica: Se puede presentar a los alumnos/as una colección de dibujos
realistas de animales entre los que se incluirán dinosaurios y otros animales extinguidos
que suelen ser confundidos con los dinosaurios, como algunos reptiles.
 Entre las preguntas a plantear para orientar la observación de las
imágenes se pueden incluir: ¿qué tienen en común todos estos animales?,
¿habrán vivido todos en la misma época que los dinosaurios?, ¿cuáles se
parecen a animales actuales y con qué animales tienen parecido? Las
ideas de los alumnos/as podrán ser puestas en común, registradas y luego
ampliadas a través de la lectura de libros de divulgación, enciclopedias y
revistas. La clase podrá ser organizada en parejas, y cada una de ellas
tendrá asignada la búsqueda de información sobre uno o dos
especímenes. Entre los datos a recabar pueden incluirse: si se trata de un
dinosaurio o no (sin pretender que los niños/as comprendan las razones
por las que se lo incluye en una u otra categoría), si fueron
contemporáneos con los dinosaurios, anteriores o posteriores a ellos (no se
pretende que los niños/as trabajen la idea de tiempo geológico, sólo que
puedan ubicarlos temporalmente en relación con la época en que los
dinosaurios habitaron la Tierra) , si se extinguieron junto con los
dinosaurios o los sobrevivieron, reconocer similitudes entre antiguos
reptiles, aves y mamíferos y los actuales. La información sobre cada
especie puede ser sistematizada en fichas o cuadros diseñados por el/la
docente.
e) Modos de conocer: Poner en común sus ideas sobre la diversidad de seres vivos que
existieron en el pasado. Buscar información mediante la lectura de textos, la observación
de videos, la realización de visitas y entrevistas que les permita distinguir a los
dinosaurios de otros animales del pasado, y profundizar el estudio de los dinosaurios.
Sistematizar la información en cuadros o fichas y comunicarlos resultados de la
búsqueda.
f) Indicadores de avance:
 Elaborar, con la colaboración del docente, generalizaciones sencillas a partir
del análisis de la información registrada y de la aportada a través de las
experiencias y de la lectura de textos.
 Relevar información en diversos materiales informativos seleccionados por
el/la docente (libros, enciclopedias, revistas, videos), organizarla en fichas o
cuadros y como resultado del análisis de esa información describir algunas
particulares de los dinosaurios que los caracterizan como un grupo de seres
vivos.
 Identificar y dar ejemplos de otros animales prehistóricos además de los
dinosaurios.
 Observar, comparar y describir imágenes de organismos del pasado
emparentados con seres vi-vos actuales y de sus descendientes actuales,
identificar semejanzas y diferencias, reconocer el parentesco entre ellos.

a) Año escolar: 6to

b) Núcleo: La Tierra y el Universo.
c) Contenidos relacionados: La historia de la Tierra. Introducción a la noción de eras
geológicas. Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontológicos.
Noción de fósil.
d) Situación didáctica: El docente formulará preguntas para comparar primero
procesos más conocidos por los alumnos/as, que puedan medirse en meses como
la duración de las vacaciones o el tiempo que tarda la luna en volver a comenzar
su ciclo; en años, tales como el tiempo promedio de la vida humana o del
movimiento de traslación de la Tierra. Posteriormente averiguar cuál es la duración
de otros procesos menos conocidos que pueden de cientos o miles de años, como
la vida de ciertos árboles o la formación de una cordillera, o muy cortos como la
vida de una mariposa o el tiempo que tarda en reproducirse una bacteria Luego
buscaran información sobre cuál es la edad que los científicos estiman que tiene la
Tierra y cuáles fueron los principales eventos geológicos. Es necesario que los
alumnos/as se aproximen a la noción de tiempo geológico y se retrotraigan miles
de millones de años. los alumnos/as podrán reinterpretar la actual diversidad de
ambientes y de organismos, y las relaciones que se establecen entre ellos,
recurriendo a conocimientos sobre los cambios que ocurrieron a lo largo de la
historia de la Tierra. En este nuevo contexto, podrán trabajar la noción de fósil e
interpretar mapas filogenéticos sencillos para aproximar a los alumnos/as a la idea
del origen común de los seres vivos y de que unos organismos están
emparentados con otros. Se podrá retomar la noción de extinción de las especies,
 por ejemplo, estableciendo relaciones entre especies extinguidas y actuales.
Luego se expondrá por grupos toda la información que obtenga y se armara un
mapa filogenético para dejarlo en el aula como portador.

e) Modos de conocer:
 Imaginar e intercambiar sus ideas acerca de tiempos extensos
como los tiempos geológicos, en comparación con los tiempos
habituales; poniendo en juego sus representaciones de los mismos.
 Interpretar las escalas de tiempo para ubicar los principales
eventos geológicos.
 Interpretar mapas filogenéticos para establecer algunas
relaciones entre los organismos y conocer parte de la historia de los
seres vivos.
f) Indicadores de avance:
 Analizar críticamente modelos o esquemas elaborados por los propios
alumnos/as, y proponer mejoras o ajustes dando razones basadas en lo
que han investigado y aprendido.
 Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados,
utilizando el índice y elementos paratextuales.
 Seleccionar e interpretar la información de una diversidad de textos o de un
texto dado según un propósito específico.
 Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos, y
ofrecer explicaciones utilizando diferentes recursos (imágenes, esquemas,
modelizaciones, textos).

ACTIVIDAD 2:

A partir del siguiente contenido del núcleo LA TIERRA Y EL UNIVERSO para 6°

año de primaria, “Los cambios de la Tierra a lo largo del tiempo”, desarrolla las siguientes
consignas:
a) ¿Qué preguntas problematizadoras enunciarías para iniciar el tema? Menciona al
menos dos.
b) ¿Qué estrategias didácticas utilizarías para trabajar la temática?
C) ¿Qué recursos utilizarías?
a) ¿En la historia de la tierra hubo cambios bruscos? ¿Por qué se darían?
¿Qué es la astronomía?
¿Cómo se formó el Universo?
¿Por qué hay días y noches?
¿Por qué cuando en España es verano en Argentina es invierno?
¿Por qué se producen los eclipses?

b) Una estrategia puede ser que estos contenidos se podrán articular con los del sub
núcleo “Las relaciones entre los seres vivos”, pues los alumnos/as podrán reinterpretar la
actual diversidad de ambientes y de organismos, y las relaciones que se establecen entre
ellos, recurriendo a conocimientos sobre los cambios que ocurrieron a lo largo de la
historia de la Tierra. En este nuevo contexto, podrán trabajar la noción de fósil e
interpretar mapas filogenéticos sencillos para aproximar a los alumnos/as a la idea del
origen común de los seres vivos y de que unos organismos están emparentados con
otros. Se podrá retomar la noción de extinción de las especies, por ejemplo, estableciendo
relaciones entre especies extinguidas y actuales.

c) Buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando recursos tecnológicos.

Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Potenciar la búsqueda, el procesamiento, la comunicación y la transformación de la
información en conocimiento efectivo.
Utilizar las tecnologías de la información, la comunicación, como elemento de trabajo
intelectual.
Emplear técnicas y estrategias diversas en función del soporte: oral, impreso, audiovisual,
digital o multimedia.