La construccin de inteligentsia en la enseanza de ciencias sociales mediante formas innovadoras y sus implicaciones en el desarrollo nacional Por: MBA.

Luis Diego Salas, socilogo1

Palabras Claves Ideologa utopa/ acto educativo/ ciencia social /investigacin/ Tecnologas de informacin/ inteligentsia/ desarrollo nacional/ Recursos pedaggicos innovadores Ideology-utopa/educative act/ social science/ research/ Information Technologies/ inteligentsia/ national development /pedagogic innovative Resources Resumen/ Abstrac El acceso diferenciado a las TICs y la tecnificacin economicista de la discusin sobre modelos de desarrollo ha puesto como imperativo la transformacin de las formas de ensear ciencias sociales. Ms que utilizar la clase universitaria para sostener ideologas o utopas, el docente debe buscar la formacin de una inteligentsia libre pensadora con habilidades para el consenso y la puesta en marcha de acuerdos. Para ello, la investigacin es medular, sin embargo, la forma en la que se ensea debe ser transformada tanto en la construccin de relaciones de poder Profesor Estudiante y en el pocesionamiento del docente como facilitador de procesos de generacin de pensamiento crtico. La forma de ensear tiene que ser significativa, los recursos pedaggicos deben ser innovadores. La experiencia desarrollada en La Escuela de Relaciones Internacionales (teora y mtodos de investigacin) y Secretariado Profesional (comercio y mercadeo) podran dar insumos para tal reto. The access differentiated to the TICs and the modernization economicista of the discussion on models of development has put as imperative the transformation of the ways of teaching (showing) social sciences. More that to use the university class to support ideologies or Utopias, the teacher must look for the formation of an inteligentsia free thinker with skills for the consensus and the putting in march of agreements. For it, the investigation is fundamental, nevertheless, the form in the one that is taught(showed) must be transformed so much in the construction of relations of Teacher was able - Student and in the pocesionamiento of the teacher as process facilitator of generation of critical thought. The way of teaching (showing) has to be significant, the pedagogic resources must be innovators. The experience developed in The School of International Relations (theory and methods of investigation) and Professional Secretariat (trade and marketing) they might give inputs for such a challenge

1. Introduccin Hoy en Costa Rica, la comunidad estudiantil de educacin superior evidencia lo que la sociedad de la informacin es en sus prcticas cotidianas. Ella ha surgido como producto de la revolucin de las tecnologas de la informacin (TICs de ac en adelante); se estructura de un mundo en cambio incontrolado y confuso, donde las personas tienden a reagruparse en torno a identidades primarias (territorial, racial, nacional, etc), pero en el cual tambin es posible encontrar la interconexin espacio - temporal entre flujos globales de riqueza, poder e imgenes. Ante tales situaciones la bsqueda de una identidad se
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Acadmico Costarricense de la Universidad Nacional en las Escuelas de Relaciones Internacionales e informtica. Administrador de empresas y socilogo. Se ha desempeado como asesor de instancias estatales, organismos no gubernamentales y como consultor del Sistema de Naciones Unidas. Academic Costa Rican of the National University in the Schools of International Relations and Professional Secretaryship. One has evolved like adviser of state instances, non governmental organisms and like consultant of the System of United Nations.

constituye como el elemento de estructuracin de significado social (Castells, 1999:29). Tomando en cuenta la revolucin que el mundo ha sufrido a partir de las tecnologas de la informacin, es posible identificar que las bases materiales de la realidad social se estn transformando de un modo acelerado. El uso de stas no solamente transforma el medio por el que recopilamos informacin para el aprendizaje de la realidad, sino que tambin el sentido de orientacin en ella. Esto tiene repercusiones medulares cuando nos enfrentamos a la tarea estratgica de la educacin como docentes, sobre todo, cuando se quiere vincular tal actividad con el desarrollo nacional y cuando se trata de incidir en la evolucin del conocimiento en las disciplinas sociales. La mesa est puesta para la discusin de la relacin entre las TICs, el modelo de desarrollo y la enseanza de las ciencias sociales. Esto ya que no solamente estamos hablando de la creacin de mecanismos que desarrollen productividad, o de instrumentos de comercio especficos, sino que debemos perfilar los pasos estratgicos que garanticen calidad de vida para las personas hoy y en un futuro. Las formas de enseanza en ciencia social deben apuntar a dar saltos cualitativos que permitan la priorizacin de las mejores opciones para el pas, ms all de las posiciones particulares que cada sector de poblacin defiende en funcin de sus intereses. Aunque en este contexto de sociedad de informacin y discusin de modelos de desarrollo, no pocos sectores han visto como vlida la relacin de igualdad (Educacin = Mercanca), se piensa que la labor de docencia universitaria debe enfocar sus esfuerzos a la posibilidad de generar: Educacin como herramienta de resolucin de problemas + sentido crtico + propuesta social = __________________________ Conocimiento para el desarrollo Aunque en el pas, an las profesiones liberales tienen un amplio terreno en trminos cuantitativos, es imperativo para las ciencias sociales, poder desarrollar formas y mecanismos especficos que le permitan dar este salto por su importancia en trminos de vigilancia ciudadana2.

Se entiende en este trabajo la vigilancia ciudadana como el ejercicio que tienen las personas en sociedades democrticas de derecho de establecer procesos de control de las instituciones en lo que refiere a pertinencia, calidad de gestin, asignacin de presupuesto, calidad del gasto e impacto tanto para garantizar el ejercicio de los derechos, as como para la reduccin de las contradicciones que un sistema de mercado genera, en ese sentido, el conocimiento del cientfico social resulta medular.

La investigacin y la inversin en reas concretas de generacin de conocimiento, marcarn sin duda alguna, la diferencia en trminos de las oportunidades que tengamos como pas para insertarnos en los nuevos escenarios de la economa3. En este trabajo se desarrollan dos ideas. Por un lado, para generar procesos de enseanza y aprendizaje distintos es necesario que la relacin de poder Profesor Estudiante parta de otros criterios que se distancien del enfoque tradicional (un profesor que sabe y un alumno que lo ignora todo) en ese sentido, los recursos pedaggicos innovadores en la enseanza de la metodologa de la investigacin pueden ser medulares para el logro de este salto. Por el otro, se trabaja sobre la idea de que la docencia, no se encuentra de ninguna manera desvinculada de la generacin de pensamiento crtico, por lo tanto, debe plantearse como una de las metas medulares, el cuestionamiento de las bases mismas de la estructura de pensamiento de los estudiantes y de los diversos sectores que defienden intereses en una sociedad. La experiencia concreta desarrollada en la Escuela de Relaciones Internacionales y Secretariado Profesional de la Universidad Nacional remite a la posibilidad de que mediante la investigacin y su enseanza, el ejercicio de trascendencia de las ideologas y las utopas sea posible. Para ello, se requiere un planteamiento sobre la metodologa de investigacin que vaya ms all de las formas tradicionales de enseanza de este campo de conocimientos. 2. Acercamiento conceptual bsico Karl Mannheim evidenciaba con una claridad notable, la posibilidad que tenan los actores sociales en contextos polticos y socio culturales de transicin, transformacin social y cambio en los valores de relativizar los conocimientos de los adversarios en los procesos de toma de decisiones que tocaban las fibras ms sensibles de la realidad. En este sentido, no solamente se cuestionaban a las personas, sino los contextos sociales en los que estas estructuraban sus conocimientos y pensamientos (Mannheim, 2004:89). En otras palabras, adems del anlisis psicolgico de las ideas del adversario, se hace anlisis noolgico o de fondos sociales y funciones de las ideas. En un perodo de actividad poltica y de toma de decisiones de repercusin nacional, sectores de individuos sostendran ideologas o en su defecto utopas. Para el autor, aquellos que apostaban por un mantenimiento del orden defendan las primeras, mientras que aquellos que promulgaban por el cambio social, las segundas.
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Por ello, se piensa que los procesos de enseanza de investigacin en ciencia social deben ser trabajados de manera distinta y tomando como base tal situacin, se exponen algunas de las caractersticas fundamentales de las experiencias que han sido desarrolladas en la Escuela de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional, desde los cursos de Teora y Mtodos de Investigacin e Informtica y tcnicas de investigacin y desde la Escuela de Secretariado Profesional, en el curso de Comercio y Mercadeo.

Al suceder esto, se tratara por todos los medios, no solamente de convencer a la opinin pblica de que el argumento que utiliza el adversario es equivocado, sino que, prcticamente todo el proceso de construccin de conocimiento del otro, parta de una visin distorsionada de la realidad y de los hechos. Para la deteccin de tales posiciones es necesaria, la reconstruccin de la base terica sistemtica sobre los cuales se basan los juicios de individuos y grupos. Hoy el contexto nacional, tiene las caractersticas en las cuales operara de manera adecuada las premisas tericas del autor. Esto porque la sociedad costarricense ha tendido a la polarizacin social por algunas transformaciones sociales medulares que han afectado de manera importante los procesos de generacin de conocimiento. Tales polarizaciones han tenido un impacto medular en el producto final del proceso educativo (estudiante). Este tender a sostener una visin especfica respecto a la discusin dependiendo de la casa de estudios especfica en la que haya estado4. Es posible, que los docentes hayan sucumbido ante la tentacin de utilizar la palestra de la clase para la formacin (transmisin) de las ideologas o utopas que sustentan a partir de sus posiciones particulares como sujetos en un contexto de intereses grupales concretos. Esto en al menos dos sentidos. 2.1 Utopa de la virtualidad vrs Ideologa del aqu y el ahora El pas en trminos de acceso, uso y control de las TICs vive un proceso de diferenciacin social. Aunque estas se han convertido en un recurso para educar en las universidades, el acceso a ellas es desigual. Tal situacin tiene consecuencias sobre los contenidos que se ensean y sobre sus resultados de acuerdo a sus modalidades (virtual, mixta, presencial). Por un lado, algunos han endiosado las tecnologas de informacin como elemento medular para la generacin del conocimiento. Es decir, si el acto educativo a futuro no cuenta con las ltimas tendencias de las TICs, este no ser posible segn la posicin de estos actores. Podra sealarse esta como la utopa de la virtualidad5. En tal situacin, las posiciones ms radicales en este
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Esto es evidente sobre todo si se observa el patrn concreto de que los defensores del TLC en no pocos de los casos, han sido estudiantes del INCAE ya sea desde un nivel bsico o a nivel de postgrados especficos. En la acera de enfrente, los intelectuales de universidad pblica (con muchas excepciones a la regla) han tendido ms a una oposicin tajante a este. Es evidente tal situacin cuando se observa la posicin de las principales consejos universitarios de estas casas de estudio. 5 Es posible que la personificacin de la utopa de la virtualidad tenga como meta en ciencias sociales la formacin del tecncrata. En este sentido, resulta conveniente evidenciar que se promulga una visin de cientfico social que tome en cuenta las herramientas tecnolgicas pero, que logre trascender el mero dato, para la elaboracin de anlisis socio culturales con slida formacin terico tcnica. Un buen ejemplo de esa imagen objetivo se encuentra en : Mills, Wright. La imaginacin sociolgica. Amorrortu Ediciones, Buenos Aires, argentina, 1990. En este trabajo se formula la orientacin profesional del cientfico social hacia el manejo de la teora de la historia y de la naturaleza del hombre y de la sociedad con procesos de estudio emprico de los hechos y los problemas sociales contemporneos. Para ello, se hace necesaria la conciliacin entre los intereses individuales y los de la colectividad en trminos de problemtica y ejes de abordaje de la realidad socio cultural.

nivel sustituyen completamente el modelo presencial por uno en lnea, donde el docente en ocasiones termina convirtindose solamente en un administrador del espacio virtual y no en un facilitador del proceso educativo. Asimismo, existen los que no se han animado a llevar sus espacios de formacin a niveles de virtualidad, nisiquiera como usuarios de paquetes informticos. Estos sostienen, en las posiciones ms radicales; que la tecnologa obstaculiza el desarrollo del pensamiento, que la mquina ha venido a desplazar al ser humano; lo cual en ocasiones combinan con la presencia de un discurso poltico que sostiene que el insertarse de manera distinta al acto educativo, resulta en la defensa de posiciones conservadoras o de ultra derecha, porque a su parecer, la informacin que se provee en las redes se encuentra polticamente determinada por algunos intereses contrarios a sus posiciones polticas. A esto llamaremos la ideologa del aqu y el ahora. Aunque las TICs no determinan la sociedad, sino que la reflejan, un uso irreflexivo de las mismas ha dado como consecuencia que el instrumento solape la intencin, teniendo que el acto educativo se estructure a partir de la idea de almacenar informacin, no de generar conocimiento. Por ello, tal utopa puede tender a un estancamiento en lo que respecta al sentido poltico y pragmtico del acto de educar. Al igual que en otras latitudes, hoy en ciencias sociales, nos encontramos la figura del tecncrata que refleja sin duda alguna la personificacin de la utopa de la virtualidad en ciencias sociales6. Es decir, una persona encargada de dotar informacin para la toma de decisiones, pero sin poder tomar este las riendas de las implicaciones socio culturales que su informacin genera. Lo irnico del asunto es que la posibilidad de utilizacin de tecnologas de informacin concretas y la comprensin de las implicaciones sociales de las mismas, podra ser un aliado medular para la generacin de conocimiento crtico para la formacin en ciencias sociales. Es posible que el solo uso de las TICs no cuestione elementos fundamentales en torno a sus implicaciones en trminos de la conformacin de la sociedad de la informacin7. Esto puede ha cumplido una labor medular en el sostenimiento de la idea de que el acceso ilimitado a informacin en el nivel global mediante las redes imposibilita la generacin de nuevos conocimientos8, lo cual subordina cultural e intelectualmente al pas y le impide el desarrollo de nuevas formas de hacer las cosas. Tal situacin favorece la
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Con esto no se quiere decir para nada que la imagen del tecncrata sea polticamente neutral. Lo que si lo es, es su tendencia a la relativizacin de la historia y en ese sentido, su desconocimiento de los determinantes sociales sobre los procesos de pensamiento. 7 Un elemento que debe ser profundizado en la enseanza de la metodologa de la investigacin debe ir orientado a la comprehensin de la lgica de funcionamiento de la sociedad de la informacin, para la deteccin de los distintos movimientos de las grandes corporaciones transnacionales en un espacio y tiempo caracterizado por la velocidad del movimiento. 8 Pese a que efectivamente existe acceso a informacin en niveles globales, los criterios de seleccin y bsqueda (calidad de la misma) no han sido claramente debatidos en el contexto nacional. Por ejemplo, muchos estudiantes nisiquiera saben hacer una bsqueda avanzada en internet o en dominios especficos educativos, aunque dominen operaciones ms complejas.

ideologa del aqu y el ahora9, dificultando un cambio no solamente de medio del acto educativo, sino tambin de intencin. 2.2 Utopa del trabajo para los costarricenses vrs ideologa de la perpetuidad monoplica El desarrollo de un mercado de lo educativo que va muchsimo ms all de las Universidades Estatales, lo que ha tenido como consecuencia es la conformacin de diversos perfiles profesionales, con competencias que pueden ser distintas. Actualmente CAFTA (Central American Free Trade Agreement) ha logrado evidenciar la polarizacin social no solamente ente los actores polticos y econmicos del pas que tienen intereses concretos sobre ste, sino tambin en los actores intelectuales y entre las diferentes casas de estudio. En este marco, el otro elemento que ha plagado el proceso de enseanza y aprendizaje hoy en ciencia social, es la tendencia a la tecnificacin economicista de las discusiones de naturaleza poltico - estratgica en torno al desarrollo nacional. El lenguaje del tcnico econmico experto en comercio internacional ha dejado fuera de la discusin a un conjunto de actores polticos e intelectuales medulares, ya que al tecnificar una discusin poltica con tintes econmicos, quedan fuera del debate otras reas medulares y conocimientos relacionados con otras esferas del desarrollo nacional (derechos humanos, desarrollo institucional, descentralizacin, desarrollo local) lo cual hace que la toma de posicin ms que un acto racional se convierta en un principio de fe o en su defecto en un acto de consumo meditico10. Aquellos que estn a favor de este instrumento de comercio, sustentan sus apreciaciones tomando como referente los discursos legitimadores de los tcnicos en lo econmico y tratan de imponer como criterio de verdad, el expertiz en el campo. Estos sostienen la utopa del trabajo para todos los costarricenses (TLC). Con la firma de este tipo de instrumentos, sostienen los defensores de esta utopa; se crearn las bases para una incorporacin distinta del pas en el escenario internacional, lo cual permitir la atraccin de inversin extranjera que mejorar la situacin de la colectividad, en vista de su efecto directo en la estructura del empleo y en la calidad de los servicios. La utopa del TLC se centra en la idea de que la apertura de servicios que han estado en condicin de monopolio estatal, mejorar la calidad y tambin diversificar las opciones del consumidor. El pensamiento que se sustenta
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Este es uno de los aspectos ms interesantes del proceso en el pas. Aunque los adoradores de las TICs apuestan por la utopa de la virtualidad, el uso irreflexivo de las mismas hace que muchos actores detenten la ideologa del aqu y el ahora. Una posible explicacin que debera ser profundizada tiene que ver con la condicin de sobresaturacin, en el sentido de serias dificultades para el manejo operativo de diversidad de fuentes de informacin sin existir criterios claros para la discriminacin de la misma, que genera como consecuencia, una negacin de las oportunidades de creacin de nuevos conocimientos. 10 La esfera de los medios de comunicacin en Amrica Latina ha vendido los tratados de libre comercio en toda la regin con las mismas estrategias de marketing con el que se vende una caja de leche. Existe toda un rea en este campo de conocimientos que apela a la esfera de lo poltico, dejando en su desarrollo, sin sentido a la argumentacin y privilegiando la forma.

tiene que ver con conservadurismo jurdico ya que en sus respuestas aparece la necesidad de desregular y liberalizar las instituciones de sus amarras legales para que puedan saltar al campo de la competencia. Es decir, los problemas de desarrollo entonces, devienen en problemas tcnicos de administracin y de marcos regulatorios11. Por otro lado, aquellos que se encuentran en contra, en ocasiones caen en la trampa de radicalizar su discurso centrados en aspectos de identidad nacional, defensa de las instituciones y monopolios del Estado, etc, que desdichadamente no sostienen con datos empricos, sino tambin recurriendo a la imposicin del criterio de verdad a partir de principios de autoridad. Tales posiciones evidencian la existencia de la ideologa de la perpetuidad monoplica. Segn estos, la situacin en un contexto de apertura comercial puede potencialmente polarizar ms al pas, eliminando los resabios de clase media existente, generando inestabilidad social e ingobernabilidad, razn por la cual, se hace necesario, defender tanto a las instituciones que se encuentran actualmente prestando servicios en condicin de monopolio como mecanismo para el mantenimiento de un modelo de servicio con rasgos universalistas y de tendencias solidarias. Adems sostienen que sus adversarios disfrazan sus posiciones de clase con conocimiento. En este pensamiento, se encuentra presente el concepto de falsa conciencia de la perspectiva marxista, sin embargo, al igual que en el pasado12 no se exteriorizan los intereses particulares que como sectores sociales se defienden13. Los procesos de enseanza de ciencia social e investigacin en el contexto nacional no se encuentran fuera de tales perspectivas. Si se observa cuidadosamente las ideologas y utopas antes planteadas, es posible identificar un contnuo en el cual, la esperanza y el miedo se constituyen como escenarios lmites donde inscribir el quehacer del cientfico social.

DIAGRAMA 1. ENTRE LA ESPERANZA Y EL MIEDO LOS PROCESOS DE ENSEANZA DE CIENCIA SOCIAL EN COSTA RICA
Utopa de la virtualidad
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Efectivamente, lo novedoso que introducen estos tratados de libre comercio se encuentra en la construccin de un sentido de legitimidad supranacional. 12 Puede ser sugerente ver las visiones marxistas clsicas en relacin a este concepto, sobre todo las discusiones entre Luckcas y Mannheim sobre este tpico. 13 Uno de los elementos que ha sido el eterno ausente del debate desde esta posicin tiene que ver con la propuesta de desarrollo de las instituciones que dicen defender estos sectores grupales. Por un lado, apelan al sentido de responsabilidad de ciudadana con el patrimonio histrico, pero no subrayan nada en relacin al sentido de responsabilidad de los liderazgos de espacios de trabajadores para garantizar un servicio de calidad al usuario.

Ideologa del aqu y el ahora

Enseanza de la ciencia social

Ideologa de la perpetuidad monoplica

Utopa de trabajo para los costarricenses Fuente: Elaboracin propia

La utopa de la virtualidad, aunque promulga la inversin en tecnologa y su uso constante como mecanismo de integracin, no promueve la generacin de procesos de construccin de conocimiento en otras reas cientficas (sobre todo en ciencia social) para la reflexin en torno a las consecuencias sociales y econmicas que las mismas TICs y las personas que dan soporte humano a este nuevo orden mundial red generan. Esto ya que sin duda alguna, evidentemente, tal situacin, encuentra la creacin de una nueva lite nacional14. En tal escenario, los procesos de enseanza y aprendizaje deben generar mejores usuarios de las tecnologas que puedan beneficiarse de los productos e incentivos que estas nuevas lites crearn para hacernos ms competitivos. Esto establece el link con la utopa del TLC. Evidentemente, el trabajo para todos sustenta de manera importante su expansin tomando como base el nuevo recurso humano que se est formando en nuestras universidades para el desarrollo de un proceso de integracin nacional a la sociedad planetaria red y con los circuitos de produccin transnacionalizados. Al estar nuestro pas polarizado en trminos del acceso a las tecnologas de informacin, los nuevos profesionales que tendrn la posibilidad de integrarse sern menos que los que quedarn excluidos. En la acera del frente, la ideologa del aqu y el ahora en la medida en que se encuentra con un discurso econmico que mediatiza la discusin sobre el desarrollo nacional, se ve reforzada en la medida en que no necesita entender (en teora) las implicaciones de la sociedad de la informacin para participar y para recuperar discursos de antao con respecto a modelos desarrollistas o paternalistas o la crtica a los modelos neoliberales. Adicionalmente pregunta qu sentido tendr el acercarse al campo a conocer las implicaciones de estas dimensiones econmicas en las realidades socio culturales del pas, si de todas formas, el saber qu piensan pequeas comunidades o sectores particulares no tendr mucha fuerza en trminos de los sectores que finalmente tomarn las decisiones respecto al rumbo.
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Para nadie es un secreto que las nuevas lites del pas en trminos de ingresos econmicos sern los ingenieros informticos y todo este sector profesional ligado a las tecnologas de la informacin.

Se piensa que ambas posiciones distorsionan el papel del intelectual en esta coyuntura. En nuestra posicin, este debe favorecer la construccin de un estudiantado con habilidades tanto en el uso, como en la comprensin de las TICs para el desarrollo humano, que sea capaz de detectar los hilos que provocan la sustentacin de los diferentes intereses grupales y que producto de tal labor intelectual pueda ubicarse estratgicamente no solamente con su discurso tcnico sino con su labor de conciliacin poltica, ms all de los intereses econmicos o tecnolgicos. En otras palabras, un profesional que use crticamente sus conocimientos para el desarrollo de las capacidades de las personas y el mejoramiento de sus condiciones de vida, ms all de los intereses grupales del momento y de sus propias creencias. En ciencia social, esto debe significar sin duda alguna, un reforzamiento de la investigacin como elemento fundamental para poner parntesis en el cmo observamos y cmo interpretamos la realidad y en este sentido, los procesos de enseanza de metodologa de la investigacin social, deben apuntar a la construccin de este tipo de habilidades. 3. Investigacin como recurso para la construccin de procesos educativos crticos VRS Educacin mercanca para el sostenimiento del orden Se entiende la investigacin como una destreza indispensable no slo en la actividad acadmica sino tambin en el ejercicio profesional de cualquier universitario. Este se enfrenta cotidianamente a la resolucin de problemas y estos se resuelven a travs de la investigacin cientfica (Soto, 2005,05) Esto significa el desarrollo de conocimiento mediante la generacin de preguntas estratgicas para ya sea aumentar la diversidad terica de una determinada disciplina o para resolver problemas prcticos en el campo. Adems, la investigacin se presenta como un requisito bsico para la actividad medular que Mannheim daba a la intelectualidad, es decir, la produccin de una inteligentsia libre que tuviese como principal caracterstica el reclutamiento de personas de diferentes capas sociales y el que su trabajo no estuviese regulado por principios de organizacin cerrados como la casta (Mannheim: 2004: 45) . Segn este, en la medida que existieran distintos intelectuales de capas sociales diversas, se tendra la oportunidad de establecer controles como sector especfico para identificar y determinar los distintos intereses de los grupos. Sin embargo, en la palestra de la academia, los intelectuales pese a tener intereses grupales, priorizaran los principios unificadores de esta inteligentsia mediante la clarificacin y el acuerdo de los fines y aspiraciones sociales que histricamente se construiran en esa sociedad. En este sentido, el intelectual es colocado como una figura en capacidad de lograr consensos y sobre todo de establecer puntos medios entre los actores, producto de una priorizacin de esta capa sobre las bases de lo trascendente para la sociedad. Esto solamente lo podra hacer solamente este sector, en el

tanto, su capacidad de anlisis y de apropiacin de lo real va mucho ms all de los intereses establecidos por los grupos. 3.1 Educacin Mercanca para el sostenimiento del orden Sin embargo, como lo han detectado muchos profesores de nuestra Facultad y de otras casas de estudio, la investigacin, no es pan nuestro de cada da de los estudiantes. Incluso, cuando se hacen esfuerzos por promoverla, muchos de ellos la conciben como el bajar de cualquier sitio web, un artculo ya hecho y tratar de hacerlo pasar como propio. Desde la experiencia concreta de enseanza de metodologa de la investigacin en Ciencia Social, se ha visto de manera clara una serie de indicadores concretos que nos llevan a establecer la necesidad de un cambio. Uno de los elementos que ha dificultado los procesos de enseanza y aprendizaje se encuentran mediatizados por una construccin de poder de carcter vertical que se estructura con base en un principio de autoridad y no de verdad, donde el profesor personifica el conocimiento y este le da la autoridad. El ejercicio de tal autoridad, se combina con una visin adulto cntrica de este hacia los estudiantes, lo cual tiene como consecuencia que estos ltimos vivan con frustracin la labor creativa de construccin del conocimiento. Tambin tal situacin en ocasiones ha provocado que cuando de investigacin y metodologa hablamos se privilegie la formacin para niveles finales de carrera y no desde el inicio, casualmente por su papel como rito de iniciacin. En la cotidianidad de la dinmica de clase, esto se expresa en la construccin de ideologas y utopas por parte del docente que no en pocas ocasiones nisiquiera podran ser probadas por los datos (sino que se asumen como principio de verdad). Esto es particularmente complejo si lo remitimos al acto de la investigacin. Si el docente sostiene estas y no es claro con los alumnos de que lo que plantea es su posicin personal, sin que esto signifique la verdad, podra generar o que los alumnos que desean desarrollar su pensamiento deserten de la clase o en su defecto que construyan una estrategia mediante la cual, establecen los principales elementos de la conformacin de esa ideologa/ utopa para responder de acuerdo a lo que el profesor o profesora suele or y que la meta sea pasar el curso ms all del aprender. Esto usualmente es combinado con procesos de evaluacin de carcter sumativo, lo cual tiene como consecuencia, la transmisin de ideas y posiciones que lejos de la realidad, sustentan la posicin especfica del facilitador del proceso. Esto adems de perpetuar esa relacin de poder desigual, mina las posibilidades de reflexin individual y grupal y daa de manera significativa la oportunidad de echar a andar cuestionamientos de estructuras de pensamiento de los estudiantes y de los sectores que conforman la sociedad.

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Estas actividades en el contexto de la utopa de la virtualidad y la ideologa del aqu y el ahora, tienen una consecuencia comn, como lo es que la educacin sea apropiada como una mercanca. A esto se le denomina la educacin mercanca para el sostenimiento del orden. 3.2 Investigacin como recurso educativo para la generacin de pensamiento crtico: En el contexto de la sociedad de la informacin, esta construccin de poder tiende sin duda alguna a debilitarse. Los jvenes tienen en la mayora de los casos, una mayor cultura tecnolgica que quienes les ensean. La ideologa del aqu y el ahora podra tener dentro de sus orgenes un temor de carcter adultocntrico a la prdida de control y poder en la educacin por parte del docente, adicionalmente, podra existir el temor de no poderse adecuar ni al medio y a los planos de lectura de realidad que tal sociedad (y las TICs como uno de sus elementos constitutivos) plantea. Esto tiene un efecto nefasto si se lleva a la enseanza de la investigacin en ciencias sociales, en el sentido de que se estar desconociendo uno de los elementos constitutivos de la sociedad planetaria hoy. Para que esta pueda dar el salto a la generacin del pensamiento crtico que aporte al desarrollo nacional, sin duda alguna la investigacin juega un papel medular en su enseanza, pero sobre todo el docente que la ensea. Existen al menos cuatro condiciones bsicas para llevar esto en su mxima expresin. El profesor es un facilitador de proceso que debe tener memoria histrica: El proceso educativo en la manifestacin de Mannheim constituye la posibilidad de trascender la posicin social del grupo donde el actor educativo se inserta. Para ello deber retener y aprovechar las conquistas culturales de otras pocas histricas por un lado, adems, hacer un uso responsable del poder transformador que el conocimiento tiene (Mannheim, 2004: 191). Para el cumplimiento de este requisito es necesario que exista entonces una visin de pas en el docente, que no solamente de cuenta del aqu y el ahora, sino del antes y el porqu (obviamente de las caractersticas polticas, socio culturales y por supuesto tecnolgicas de la sociedad). Producto de esta valoracin no slo de la historia inmediata, sino del conjunto de aspiraciones que como sociedad se han estructurado, podr trascender las visiones particulares de los sectores sociales que se encuentran en pugna. Esto en las discusiones que enfrenta el pas hoy tanto en trminos de acceso a las TICs como desde la discusin de desarrollo nacional significa, por un lado, reconocer la dimensin histrico - poltica de la tecnologa y su impacto en la redefinicin no solamente de la estructura ocupacional del pas, sino en el cambio de medio de las estrategias polticas y en la composicin de los grupos de poder a nivel interno y las pugnas con los grupos de tendencia transnacionalizadora.

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Por otro lado significa entender que las personas en los diferentes niveles (incluidos los locales) tienen una gran responsabilidad de participacin en el debate del desarrollo, en este sentido, el intelectual debe aterrizar sus posiciones a un lenguaje que sea asequible a la mayora de la poblacin, sin que esto signifique sacrificar la profundidad del contenido. Esto es darle la oportunidad a otros discursos de participar en el debate del desarrollo y evidenciar el papel del tcnico econmico desde su adecuada plataforma de expresin y no ubicarlo como el nuevo latn del desarrollo. El docente es un agente de potenciacin de resolucin de problemas: Si se tiene en cuenta la dimensin pas y su interrelacin con la red global para la enseanza de la investigacin, los conocimientos generados por la misma ms que beneficiar o perjudicar a sectores especficos, tendern a priorizar los elementos estratgicos que como sociedad se deben establecer para mejorar la calidad de vida de las personas. Para ello, el docente debe generar preguntas que inviten a la profundizacin de los determinantes sociales que estructuran el pensamiento de sus alumnos y la relacin de stas con las rutas de investigacin por las que deseen ir. Solamente, de esta manera garantizar que los procesos de investigacin generados por sus estudiantes vayan muchsimo ms all de las ideologas o utopas que sostienen otros actores. Como ya se ha manifestado anteriormente, el requisito es que el docente abra su juego. Ubicado en esta perspectiva tanto la discusin de las TICs as como el debate nacional del desarrollo, tienen que dar un salto en trminos de significado para los estudiantes. Cuando algo se me presenta como un problema inmediato o a futuro para m como individuo o como colectividad, evidentemente, tendr una posibilidad de convertirse en algo sobre lo cual desee saber y sobre todo, actuar. La tarea docente es una construccin de carcter colectivo: Para ello, se requiere que a nivel de facultad exista un proceso continuo de intercambio de los aportes de extensin e investigacin y a nivel individual un compromiso con la excelencia terico - metodolgica. Hoy adems, la plataforma tecnolgica permite de manera muy sencilla que esto sea posible, por lo que se debe disear un proceso de acercamiento sucesivo a las tecnologas de la informacin y una lectura crtica y continua de la realidad ms cercana e inmediata. En realidades como la nacional el ser profesor universitario ha sido visto como un asunto de estatus, poder y xito. En ocasiones esto puede nublar la interaccin como estudiante y genera como consecuencia que se construya una burbuja que aleje al docente de su razn de ser, su estudiante.

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Existen limitaciones estructurales que dificultan que en grupos muy grandes estos valores puedan mantenerse como en los otros contextos, que tienen recursos para pagar a muchos profesores para grupos de 6 a 10 personas15. Sin embargo, en nuestras latitudes podemos generar procesos grupales de carcter colaborativo, sobre todo desde los primeros aos de carrera. Aunque esto tome tiempo, constituye una inversin en la medida en que tendrn una mayor tolerancia a este tipo de procesos en otros niveles de carrera. Una estrategia de este tipo implica dedicar tiempo de atencin a los estudiantes en los niveles ptimos: Efectivamente mucho de lo que la generacin de la clase no solamente se da en el tiempo contacto tal y como lo hemos entendido en la Universidad, sino que tambin se da en el tiempo de atencin. Este es clave, porque es la posibilidad con la que cuenta el docente tanto para conocer las capacidades individuales de cada alumno, as como para poder interactuar en los procesos de construccin grupal del conocimiento, se maximiza. En este sentido, resulta medular que el docente se convierta en un actor presente, en tiempo real virtual. En este sentido, un reto para la propia Universidad Nacional consistir en dotar de un marco normativo adecuado para el uso de tecnologas de informacin a la labor acadmica. Dichosamente, con UNA virtual se dan pasos acelerados para que este tipo de tecnologas impacten de la manera que se ha hecho en el resto del mundo al quehacer acadmico de esta universidad. El estudiante es un actor protagnico del proceso con conocimientos y habilidades fundamentales para potenciar la creacin de nuevos horizontes de investigacin El escenario histrico est para que podamos aprender muchsimo de nuestros alumnos. Estos han sido los hijos de las reformas estructurales en Amrica Latina, han vivido de cerca, no solamente el desarrollo de estas medidas econmicas, sino su fracaso, la prdida de calidad de los servicios sociales, la transformacin del significado de los Estados Nacionales para la configuracin de las identidades, los procesos migratorios y su impacto en su cotidianidad y sobre todo se han enfrentado a una nueva sociedad donde las imgenes, el poder y los recursos se dan en una perspectiva planetaria trascendiendo el espacio y el tiempo. Cmo no aprovechar como docentes esa oportunidad nica que la historia hoy nos da? Siendo docente en la Universidad necesaria no es difcil notar la heterogeneidad de sectores sociales que confluyen en nuestro campus y en nuestra Facultad de Ciencias Sociales en concreto.

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Lone Dirckinck-Holmfeld. PLB in virtual learning. Aalborg University Denmark, August, 2006 en : www.unavirtual.una.ac.cr/recursos-didacticos.

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Muchachos y muchachas de sectores rurales en contextos de pobreza, jvenes de clase media alta y alta de sectores urbanos, junto con un sector de poblacin adulto importante, se acercan y constituyen el sector ms importante al que nos debemos como acadmicos. Por otro lado, algunos de estos jvenes de clases altas, se plantean una segunda carrera que les permita poder insertarse en nichos de mercado innovadores16. Tales estrategias generadas por los estudiantes hablan sin lugar a dudas de un nivel de iniciativa, creatividad y propuesta sumamente importante. Es tomando como referentes esas capacidades, que como docentes debemos trascender la visin clsica de los procesos de enseanza. Si reconocemos que nuestro alumno hoy tiene la posibilidad de dotarse de informacin por medio de distintas y mltiples fuentes, reconoceremos inevitablemente que puede haber un ensanchamiento temtico en trminos de los intereses de investigacin. El reto en este sentido para el docente, tiene que ver con el cmo orientar estos nuevos intereses de la investigacin a niveles en los cuales, sin violentar las inquietudes propias de estos, se promueve la vinculacin de las mismas a esferas medulares de desarrollo nacional y de promocin de calidad de vida de las personas. Para ello, se requieren de una serie de caractersticas en el estudiantado que deben ser potenciadas en el proceso educativo. En este sentido, se piensa que la modalidad de cursos terico prcticos ofrecen una oportunidad valiosa, (pero que no son los nico)s desde donde se puede construir este tipo de sinergias para la generacin de pensamiento crtico. 4. La experiencia desarrollada Tanto en la Escuela de Relaciones Internacionales, as como en la Escuela de Secretariado Profesional se ha venido experimentando con algunas de las consideraciones antes expresadas17.

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Es notable por ejemplo como no pocos muchachos y muchachas se han acercado a la administracin de oficinas como primer escaln para en un primer momento tener conocimientos tcnicos bsicos que les permita la generacin de ingresos y en esta medida expender sus horizontes profesionales a otras carreras o reas especficas como la administracin. En la Escuela de Relaciones Internacionales, es posible ver como muchos estudiantes de derecho o de Ciencias Polticas de otras universidades han detectado el plus que les da este campo de estudios para eventualmente hacer carrera internacional. 17 Por supuesto que estas experiencias han sido generadas con lecturas y reflexiones que en ocasiones tienden a ser desordenadas y no todo lo estructuradas que uno quisiera. Evidentemente profundizar en el impacto y en la lgica de estas en las herramientas que adquieren los estudiantes supondra la estructuracin de procesos de investigacin de mayor envergadura.

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El proceso que se ha trabajado en ambos casos18, parte de la idea de que el estudiante es corresponsable del xito o fracaso del proceso educativo. Sin embargo, para que el ejercicio de esta responsabilidad sea de calidad de forma tal que exista un aprendizaje significativo, es necesario que se construya un proceso en el cual este se apropie de su rol. 4.1 Esbozo general de las fases de trabajo Las fases que a continuacin se presentan, pueden y sufren sin duda alguna, variaciones a lo largo de la experiencia, tomando en cuentan tambin que los nfasis en comercio y mercadeo en trminos de investigacin, tienen algunas diferencias importantes, con los cursos de teoras y mtodos de investigacin. No obstante, es posible evidenciar en esta ruta, algunos de los patrones generados a nivel de la estrategia desarrollada. 4.1.1 Primera Fase: Desarrollo individual Los cursos han tratado de partir del estudiante, de su perspectiva sobre diferentes intereses y conocimientos previos. Se busca la interconexin de estos recursos con los diferentes contenidos. Se utilizan como actividades pedaggicas la proyeccin de pelculas y adems, salidas de campo individuales, por supuesto con sesiones magistrales y grupales de construccin de conocimiento. Esta fase concluye con el descubrimiento por parte de los estudiantes de un inters temtico en trminos de investigacin. El papel del reto, entendido como confrontacin directa entre las ideas que el estudiante sostiene, sus costumbres de insercin a la dinmica de clase y sobre todo, su papel como miembro en el contexto de un aula con una nueva idea objetivo, provoca que se de un replanteamiento sistemtico de sus inquietudes y de su perspectiva del curso. En ocasiones esta fase genera estrs. La misma dinmica de clase lo lleva a cuestionarse sus mrgenes de maniobra para pasar. Recurdese que histricamente, el estudiante viene con la idea de aprobar y no necesariamente aprender. Para ello, ha internalizado que debe leer mucha materia y expresarla en un examen. Al llegar a un curso donde la participacin individual y grupal tiene el grueso de los porcentajes de evaluacin, se desarrolla un proceso de cuestionamiento continuo ya que sus prcticas histricas experimentan un proceso de ruptura. El producto bsico es la generacin de una pregunta de investigacin o una idea individual de desarrollo de producto. Adems de esa idea, en este momento, el estudiante ya ha entrado en conflicto consigo mismo, se ha obligado a manejar de manera responsable su ansiedad
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En la Escuela de Relaciones Internacionales los cursos de informtica y tcnicas de investigacin del primer semestre del 2006 tuvieron este tipo de orientacin, mientras que en la Escuela de Secretariado Profesional fue el de comercio y mercadeo. Actualmente se trabajan desde este enfoque los cursos de teora y mtodos de investigacin en RI, mientras que en Secretariado el curso de Mercadeo.

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y adems han aprendido a evidenciar su protagonismo para el xito del proceso de clase. Su duracin oscila entre las 3 y 4 sesiones directas de contacto, con procesos sistemticos de atencin personalizada. 4.1.2 Segunda Fase: Construccin de equipo y profundizacin conceptual La misma delimitacin de un problema o una idea, provoca que los estudiantes ya se han familiarizado con el proceso de carpintera de la investigacin y adems al haber pensado seriamente en un tema, desarrollan un manejo discursivo y conceptual bsico para defender su idea. En este momento, se busca la integracin de los diferentes intereses, propiciando intencionalmente la negociacin y el logro de consensos operativos para la continuidad del proceso. En esta fase, se desarrollarn sesiones de campo, que tienen como objetivo, que estos conozcan las habilidades, dificultades y oportunidades que cada miembro del grupo tiene para interactuar grupalmente. Adicionalmente, se brindan un conjunto de elementos conceptuales que les sirva de base tanto para sostener tericamente sus intereses de investigacin as como para articular las diferentes temticas. Esta fase termina con la conformacin de los grupos de trabajo y con un diseo de investigacin en el nivel preliminar. Adems, los participantes aprenden a negociar, a vincular evidencia emprica con teora y sobre todo, descubren que el manejo terico conceptual no se encuentra desvinculado ni de la visin de mundo del investigador, ni de los procesos lgicos de realidad poltica. La duracin de esta fase es de 4 sesiones en promedio y un acrecentamiento de la atencin personalizada. Cada grupo adems establece una estructura funcional de coordinacin, tomando como posibles ejes de la misma, la habilidad de manejo grupal, la pertinencia temtica o bien, la simpata entre los miembros. 4.1.3 Tercera Fase: Diseo metodlogico y trabajo de campo En este momento el estudiante descubrir el cmo se har el proceso de investigacin y adems desarrollarn una experiencia de campo en virtud del conocimiento obtenido hasta este momento a nivel de tcnicas y referentes tericos. Se buscar que los temas aunque sean de realidad nacional, tengan posibilidades de vinculacin con lecturas de tipo regional y global esto tanto en los cursos de relaciones internacionales como en los cursos de Secretariado Profesional. En esta fase es donde se prueba la calidad de vinculacin que han desarrollado los estudiantes en las fases anteriores. Por otro lado, se ponen a

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prueba los grupos en trminos de generacin de estrategias de planificacin y operacionalizacin de las mismas. El producto concreto que en este momento se genera es la sistematizacin de la informacin recopilada en el campo con base en la lectura conceptual construida grupalmente. Por otro lado, los estudiantes participantes en el proceso han aprendido la habilidad de utilizar inteligentemente distintos espacios de informacin secundaria con criterios de uso especficos. Adicionalmente han puesto en prctica tcnicas de recoleccin de informacin con fuentes primarias. Adicionalmente, aprenden la importancia del dilogo a lo largo del proceso de campo como mecanismo fundamental para la elaboracin de tendencias explicativas de los datos. En este momento, el rol del docente se transforma de manera importante. Adems de que las sesiones grupales bajan en intensidad, los productos generados por los estudiantes aumentan. En este momento, el nfasis de la labor docente, consiste en la utilizacin de la pedagoga de la pregunta, para garantizar la coherencia interpretativa de los insumos19. La duracin de esta fase suele ser de 3 a 5 sesiones de trabajo. 4.1.4 Fase 4. Meta grupal y manejo estratgico de la investigacin como producto y como manejo discursivo argumentativo Una vez que han sido recogido datos y sistematizado las principales tendencias comienza un nuevo momento para el equipo que tiene que ver con la recuperacin de las bases de la investigacin y con la perspectiva terica utilizada para el planteamiento de la misma. Es ac donde el grupo encuentra directamente la vinculacin teora evidencia. Se promover el uso inteligente y estratgico de los recursos audiovisuales y tecnolgicos para la presentacin de los resultados. Esta fase culmina con un proceso de devolucin de resultados donde todo el grupo debe ponerse de acuerdo para organizar la actividad. Esto adems de ayudarles a mejorar la oratoria por la presentacin pblica, contribuye a que los estudiantes desarrollen capacidades de trabajo estratgico en virtud del marketing de la investigacin social. Los grupos comprenden la necesidad de que su investigacin cumpla un propsito para la colectividad. En este sentido, se hace a nivel de facilitacin del proceso, una recuperacin de las bases histricas que tanto Benjamn Nuez como el resto de conformadores de la UNA dieron a este centro universitario con los sectores sociales pobres. Parte de su trabajo adems de aprender una pedagoga de la imagen en trminos de presentacin de resultados, consiste en desarrollar una actividad
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En este punto se evoca a Pablo Freire y su mxima de que una pregunta bien planteada ensea mucho ms que una respuesta a medias. A este momento, el estudiante ya ha entendido que las cosas no son como en realidad las parece y comprende el sentido de responsabilidad intelectual de su trabajo.

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en la cual por un lado puedan legitimarse profesionalmente con su familia, con su propios profesores de carrera y de otros niveles y con el resto de la comunidad. Este constituye un primer ensayo que los acerca a la realidad de un trabajo final de graduacin y a las implicaciones ticas del trabajo cientfico en las disciplinas sociales. Las duracin de esta fase es de 4 a 6 semanas y concluye con la presentacin de resultados que es uno de los rubros ms fuertes de la evaluacin, donde se miden tanto la claridad de la investigacin, la coherencia y rigurosidad de la misma, as como el esfuerzo de sntesis en el lenguaje para la mayor comprensin de los resultados por parte de la mayora de la poblacin. 4.1.5 Fase 5. A futuro y como reto Las plataformas de tecnologas de informacin, no han podido ser formalizadas como parte medular del curso, sino que ms bien, se han ido desarrollando producto de la necesidad de acercamiento entre el docente y los alumnos. No obstante, la legitimacin de estas metodologas y el uso de las herramientas tecnolgicas adems de facilitar el contacto, promover una mayor expansin de los intereses temticos de los estudiantes y de la lgica de aproximacin a los distintos hechos sociales20. Pese a que UNA virtual plantea la necesidad de institucionalizar un proceso de educacin continua que tenga como resultado un mayor desarrollo de competencias para el uso de las TICs (Vicerectora Acadmica UNA,2002:16); la ausencia de un marco normativo que oriente la interaccin virtual en la relacin profesor estudiante, provoca que la aplicacin de este tipo de recurso (salvo en los casos en los que los programas son completamente virtuales como en algunas maestrias) no tengan las mejores posibilidades de ser institucionalizados. A nadie le cabe la menor duda de que el uso de foros,chats, wikis, weblogs, webQuest, Podcast, Buscadores, simuladores, plataformas moodles o blackboards podran enriquecer muchsimo las dinmicas de clase y adems trascender la lgica de investigacin y desarrollo de ideas con el que se ha venido trabajando. Sin embargo, esto debe ser legitimado claramente como parte de las distintas estrategias pedaggicas vlidas dentro de la dinmica de clase21. Evidentemente, con esta formalizacin necesaria, este sera un eje transversal de todo el curso. 4.2 El conflicto como catalizador de procesos mentales
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Al no tener esto claramente legitimado en la metodologa de los cursos, la utilizacin de ciertas tecnologas para la recopilacin de informacin sobre todo en niveles regionales o globales resulta un gran riesgo. En este sentido, se ha optado por la utilizacin de fuentes primarias en el nivel nacional. Sin embargo, es posible trascender los espacios de desarrollo de investigacin con una legitimacin clara del uso del recurso. 21 Aunque el colocar algunos cursos como experiencias piloto e identificar a la hora de la matrcula las caractersticas que estos presentan pueden ser medidas paliativas, se piensa que el no construir esa plataforma de legitimidad del uso de las herramientas genera como consecuencia que no se lleve a un nivel mximo de uso estas posibilidades.

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La experiencia desarrollada en los cursos, ha evidenciado la importancia del conflicto como detonador de los procesos mentales. Tal posibilidad implica una reflexin para eliminar la percepcin negativa que se le ha atribuido a este en los procesos de enseanza. Nuestro alumno hoy es inteligente, tiene un conjunto de experiencias que le hacen manifestar una lectura de la realidad interesante, de la cual se pueden extraer valiosas experiencias. No obstante, el modelo educativo del cual viene, adems de minar sistemticamente las posibilidades de crecimiento intelectual, les ha internalizado una visin absurda de la educacin como mercanca, legitimado en ideologas y utopas que dejan en jaque las posibilidades de trascendencia desde la dinmica de clase. Por ello, el generar conflicto debe ser una de las estrategias pedaggicas del docente, siempre y cuando, pueda adems promover la adquisicin de formas responsables de manejo y resolucin. El gran reto de la construccin de una inteligentsia implica el que el docente desarrolle habilidades y recursos en este sentido. La experiencia en Amrica Latina est llena de casos exitosos y de mecanismos innovadores22. Se hace fundamental que la academia pueda flexibilizar sus prcticas a fin de experimentar en mecanismos creativos que fortalezcan el papel del conflicto. 5. Conclusiones Las ideologas y utopas desarrolladas en este trabajo, pueden o no aparecer en sus formas puras, pero constituyen una categorizacin que permite la comprensin y explicacin de un fenmeno social de importancia fundamental para el pas hoy. Tales posiciones, fortalecen la conformacin de identidades primarias, lo cual provoca un estancamiento de las oportunidades de generacin de pensamiento crtico desde la perspectiva de Mannheim. O la Universidad Pblica trasciende estas visiones o se ver condenada a ser una plataforma de expresin de ideologas o utopas que disfrazan de conocimiento los intereses propios de sectores especficos en la sociedad. Para que potencialmente las ciencias sociales y la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional puedan aportar creativamente a la discusin sobre el desarrollo nacional, debe crearse un espacio institucionalizado para ello. Se sugiere la exploracin de la creacin de un Centro de Reflexin y creacin de conocimientos en realidad global y TICs, donde se puedan crear las sinergias con Escuelas como la de Informtica, Teologa y Educacin (entre otras) donde se construyan conocimientos que tengan este norte. En un primer momento, se piensa que si los estudiantes que tienen beca y deben realizar un trabajo para la universidad pudieran articularse
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En Centroamrica los procesos de educacin popular han dado muchas lecciones sobre todo con el abordaje con poblaciones especficas como los nios trabajadores de la calle, sectores campesinos, mujeres y ms recientemente con los procesos pedaggicos

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a esta experiencia y si se acondiciona una plataforma virtual para el soporte del centro, este podra operar, tomando como base los cursos de metodologa de investigacin de niveles de grado y de licenciatura, en primera instancia. El conocimiento para el desarrollo, es el principal aporte que el intelectual puede hacer al pas. El ejercicio responsable de su quehacer desde la interaccin con el estudiante, es el primer paso para tal fin. Efectivamente, el replantear las formas de acercamiento, tomando como pretexto un manejo responsable de las TICs podra ser una forma de replantear las relaciones de poder que histricamente han venido generando distancia entre ambos actores. Sin esta transformacin, difcilmente podrn darse mayores cambios. UNA Virtual es un espacio profundamente potable que los acadmicos de toda la Universidad debemos utilizar al mximo. Tal programa tiene sin embargo, que tomar en cuenta las implicaciones polticas de las TICs. Solamente en esta medida podr focalizar mejor su accionar tanto a los seguidores de la utopa de la virtualidad, as como a los que promulgan la ideologa del aqu y el ahora. La relacin con otras escuelas vinculadas de manera importante con las implicaciones polticas y sociales de las TICs puede ayudar que se presente una construccin discursiva en ciencia social de esta universidad, que contribuya tanto en el nivel terico as como en el plano de la experiencia emprica a dilucidar este mbito que actualmente prcticamente es virgen en lo que respecta a estudios concretos en el pas. Con respecto a la Utopa del trabajo para los costarricenses y la ideologa de la perpetuidad monoplica, se hace necesario, que la Facultad pueda desarrollar espacios de acercamiento de las distintas universidades y de los distintos exponentes de las posiciones que sustentan o critican los instrumentos de comercio, pero subordinndolos al tema del desarrollo nacional. Lo innovador en este sentido ser abrir los nuevos nichos analticos para agendas que se vern afectadas en uno u otro sentido con las implicaciones pas que se nos avecinan pero que an han estado fuera de la discusin pblica, por ejemplo, se sugiere comenzar con gobiernos locales. En la dinmica de clase, el docente deber tener una amplia mentalidad para poder vincular los intereses propios de investigacin de los estudiantes con algunos de estos ejes estratgicos que no han estado presentes en la discusin por la monopolizacin economisista del discurso del desarrollo en el pas hoy. Una investigacin social que promueva en el estudiante el ejercicio responsable de la pasin, es el primer requisito para la formacin de una inteligentsia libre pensadora. Esto requiere, avanzar en la evidenciacin de las determinantes sociales que han colocado como vlida la relacin de igualdad educacin = mercanca. Para dar el salto en el papel de la investigacin como generadora de pensamiento crtico, el actor fundamental es el docente. Dentro de los

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elementos fundamentales que se requieren es que este haga uso de una memoria histrica responsable y propositiva, que este sea un agente de planteamiento y resolucin de problemas y sobre todo que reconozca en el estudiante un actor protagnico del proceso con conocimientos y habilidades fundamentales para potenciar la creacin de nuevos horizontes de investigacin En este sentido, es deber de la Facultad, articular y potenciar procesos de acercamiento colectivo en los cuales se puedan crear plataformas de expresin e intercambio terico metodolgico entre los docentes y los estudiantes de las diferentes disciplinas. Experiencias concretas deben ser profundizadas en trminos de sistematizacin y sntesis a lo interno de la Facultad. Solamente investigando lo que hacemos y cmo lo hacemos, podremos obtener lecciones valiosas que mejoren nuestro aporte al pas. El reto de mejorar las fases desarrolladas en los cursos planteados, tomando en cuenta las TICs ser una tarea a futuro que deber ser problematizada con otras escuelas y en otros campos del quehacer acadmico. El uso de las TICs debe ser legitimado en la UNA mediante la construccin de un marco normativo, para su utilizacin en los espacios de clase presenciales y mixtos. Solamente as, la innovacin y el aprovechamiento de los recursos ser mayor. 6. Bibliografa Castells, Manuel. La sociedad de la informacin volumen 1. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, Distrito Federal, 1999. Castro, Willy. Curso Taller:Innovacin docente en el marco de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin. Universidad Nacional, Documento indito UNA VIRTUAL 05/09/2006.

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