REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION:

“GEOGRAFIA, HISTORIA Y CIUDADANIA”

TRAYECTO 7

NUCLEO PUNTO FIJO

PUNTO FIJO – ESTADO FALCON

EJE 1: METODOLOGIA Y PROYECTO

DOCENTE INVESTIGADOR: PROF. ANA CORDERO

T.S.U. ARIANNA C. ROSENDO S.

ING. BERENA CERRO DE MARTINEZ

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Los antecedentes reflejan los avances y el estado actual del conocimiento en un

área determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.” Según

Fidias Arias (2004), se refieren a todos los trabajos de investigación que anteceden al

nuestro, es decir, aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o

se hallan propuestos objetivos similares; además sirven de guía al investigador y le

permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trato el problema en esa

oportunidad.

Todo investigación, toman en consideración los aportes teóricos realizados por

autores y especialistas en el tema a objeto de estudio, de esta manera se podrá tener

una visión amplia sobre el tema de estudio y el investigador tendrá conocimiento de los

adelantos científicos en ese aspecto. En el presente capítulo se expondrá una breve

reseña de las más relevantes investigaciones realizadas y las bases teóricas y legales

que sustentan los planteamientos de este proyecto.

Entre las investigaciones consultadas con realización al Comportamiento del

Rendimiento Académico de los estudiantes del 5to Año, aquí presentamos varios

proyectos integradores efectuados en los últimos años, cada unos con aportes valiosos

para la experiencia de vida y pedagogía de los estudiantes de 5to año con rendimiento

académico variable.

Higuera Zimbrón, Alejandro y Rivera Gutiérrez, Erika (2021), desarrollaron un

proyecto sobre El Rendimiento Académico en Ambientes Virtuales del Aprendizaje

durante la Pandemia Covid-19 en Educación Superior, cuya investigación hace

referencia que el tema del rendimiento académico en ambientes virtuales de

aprendizaje forma parte de las discusiones en diferentes sectores no solo educativos

sino sociales. Su análisis desde múltiples perspectivas ha sido causado a partir del

surgimiento de la pandemia Covid-19. Sin embargo, la dinámica de la enseñanza en

ambientes virtuales de aprendizaje genera una serie de dudas con respecto al

rendimiento académico. Si bien Cabero Almenara (2014) sostiene que el desarrollo de

las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son mecanismos de apoyo para

mejorar el proceso de la enseñanza aprendizaje, autores como Salinas (1996) reconoce

que mezclar la tecnología, modelos sincrónicos y asincrónicos, afecta a los elementos

de la enseñanza. El autor argumenta que el respaldo de la tecnología en la enseñanza

requiere de redefinir modelos de enseñanza y aprendizaje. Otros autores como Bello

(2005), menciona que la educación depende completamente del funcionamiento de la

Internet, por lo tanto la educación depende de las redes electrónicas y no de la

construcción del aprendizaje a partir de la construcción de la realidad en el aula.

En relación con lo anterior es preciso tomar en cuenta que existen estudiantes con

algunas necesidades especiales lo que los hace vulnerables a que su rendimiento

académico varíe, por lo tanto debe proveérsele de los mecanismos necesarios para que

potencien sus habilidades y conocimientos para promover su desarrollo pleno, para que

pueda interactuar en todas las instancias de la vida.

La Revista de Investigación en Ciencias de la Educación Horizontes (2021), en su

articulo “Clima familiar y rendimiento académico en estudiantes universitarios durante la

educación virtual en tiempos de Covid-19”, plantea que el rendimiento académico es un

constructo susceptible de adoptar valores cuantitativos y cualitativos, a través de los

cuales existe una aproximación a la evidencia y dimensión del perfil de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el estudiante en el proceso de

enseñanza-aprendizaje señaló el experto Navarro (2005). Por otra parte, en el

rendimiento académico de los estudiantes intervienen múltiples causas, desde variables

que tienen que ver con los determinantes personales hasta factores asociados a

aspectos sociales afirmó Barahona (2014).

 Adicionalmente, en el mismo intervienen diferentes variables externas al curso,

como la calidad de los conocimientos del docente, el programa educativo, la

planificación previa del curso, la actitud hacia el área de formación, la personalidad del

estudiante y la motivación hacia las clases, por otra parte menciona que los docentes

se deben capacitarse en los diferentes proceso de enseñanza en varios ambientes

(virtuales y presenciales) ya que el docente tanto presencial y virtual es un orientador y

el estudiante es quién de manera autónoma debe liderar el proceso de su aprendizaje

destacaron González-Guerrero et al. (2010).

Los enfoques de aprendizaje y el rendimiento de aprendizaje no tienen relación en la

educación virtual, ya que tuvieron la forma de evaluar mediante el control de actividades

programadas durante el curso consideraron (Recio-Saucedo, 2005). Como lo señalaron

Borgobello y Roselli (2016) que existe diferencia significativa entre las calificaciones y el

grado de utilización de las plataformas virtuales. En el adecuado rendimiento

académico inciden diversos factores y no puede explicarse solo por la Institución

educativa, aunque este sí es uno de los factores a tener en cuenta. Existen otros, como

la inteligencia cognitiva tradicional y el rendimiento académico previo, entre otras

variables declararon Páez-Cala y Castaño-Castrillón (2019).

Finalmente el rendimiento escolar o académico, es el resultado de múltiples factores

y causas, entre los que se encuentran; los de carácter endógeno o factores que se

originan al interior o desde el estudiante como son: sus intereses, motivaciones, auto

concepto, planteamiento de metas, antecedentes escolares, hábitos y prácticas

escolares entre otros; por otro lado los factores de carácter exógeno o factores que se

originan o suceden de manera externa al estudiante como: las características socio

económicas y culturales de la familia, entorno; características del docente y de la

institución educativa, como: recursos y clima de aula, relaciones interpersonales,

estrategias metodológicas, ambientes para el aprendizaje, cualificación y liderazgo

docente. Moreira (2009). Estos factores inciden en mayor o menor medida en los

resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. En la Unidad Educativa Instituto

Cardón, es innegable el deficiente desempeño académico de los estudiantes del 5to

año de Educación Media General, evidenciado en los bajos resultados en evaluaciones

tanto internas como externas, la pérdida de materias en cada periodo, el ausentismo sin

justificación, la escasa preocupación por los procesos de recuperación y la creciente

deserción escolar de los estudiantes.

El hecho podría fundamentarse en la etapa del desarrollo evolutivo por la que

atraviesan los estudiantes objeto del presente estudio, adolescentes, que, según las

aportaciones de Piaget, de acuerdo con los cambios en su estructura mental y su

relación con el entorno, los niños van evolucionando y pasan de receptores de

estímulos ambientales a ser modificadores de éste (Fuentes, 2012)). También según lo

expuesto en la teoría socio-cultural Vigotskiana, los individuos crecen y estructuran su

intelecto y personalidad en interacción con el otro y su contexto (Rodríguez, 1999). En

definitiva, es una combinación de circunstancias que influencian de manera directa los

procesos cognitivos y actitudinales de los jóvenes, que hoy enfrentan, la cultura de la

tecnología, la inmediatez, el consumismo y la moda. Resulta pertinente afirmar que el

rol de la familia y la escuela, se precisa como fundamental para el acompañamiento de

los niños, niñas y jóvenes en su proceso de formación integral, en una educación con

sentido y para toda la vida.

Esta investigación cualitativa de carácter etnográfica y diseñada bajo el paradigma

sociocritico, tuvo como fuentes de información todos los actores implicados en el acto

educativo: estudiantes, padres de familia y docentes, tomando como punto de

referencia los factores implícitos en el contexto particular donde se encuentra ubicada la

institución educativa, para establecer en qué medida cada uno de esos factores inciden

en los resultados académicos de los estudiantes objeto del presente estudio.