REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DEL MAGISTERIO “SAMUL ROINSON”

MUNICIPIO PAMPANITO EDO. TRUJILLO

Nódulos críticos presentados durante

el periodo que hemos vivido en
cuarentena para aplicar estrategias de
la educación a distancia y lugarizada.

ELABORADO POR:
ING. YOLEIDA VÁSQUEZ QUEVEDO
C.I: V.- 10.319.537
DOCENTE INVESTIGADOR:
PROF. JUDITH CASIQUE
PROGRAMA DE FORMACIÓN: PNFND

TRUJILLO, 12 DE DICIEMBRE 2020

Nódulos críticos presentados durante el periodo que hemos vivido en
cuarentena para aplicar estrategias de la educación a distancia y
lugarizada desde el enfoque Geohistórico de su Institución, Circuito y
Comunidad, además evidenciar las posibles soluciones.

El cierre de los centros escolares para limitar la propagación del

COVID-19 plantea un desafío sin precedentes para la educación de los
Jóvenes Adultos y Adultas del Liceo Pampanito, dentro del Circuito No. 06
Francisco de Miranda, ubicado en la Avenida la Vichu de la Urbanización los
Ríos de la Parroquia Pampanito del Municipio Pampanito del Estado Trujillo.
Con una matrícula total de alumnos de 55 alumnos, en los diferentes
periodos del 1ero al 6to.

Las practicas pedagógicas emergentes lugarizadas son todas

aquellas que se aplicaron por los docentes, del plan de prevención
protección “Cada Familia una Escuela” para la modalidad de Jóvenes
Adultos y Adultas, para garantizar la continuidad de la educación. Valorando
la pluralidad de medios aplicados a situaciones concretas para hacer
efectivas las dimensiones del conocimiento: saber, hacer, ser, convivir,
cuidarse y decidir, cómo también la orientación practica de los resultados de
los diferentes programas una visión de la experiencia pedagógica aplicada
en la familia, comunidad e institución.

La educación en ciencias se ha visto especialmente desafiada por la

pandemia, pues el desarrollo de habilidades y procedimientos propios de la
ciencia en muchas ocasiones requieren de la observación directa, de salidas
a terreno, pero sobre todo del trabajo en colaboración, el cual se ha visto
mermado por las condiciones contextuales.

Sin embargo, el origen de esta catástrofe global tiene asidero en el

funcionamiento de los ecosistemas y el desequilibrio que se puede generar
cuando las acciones humanas no se regulan adecuadamente, por lo que,
mirándolo desde la perspectiva educativa, la contingencia en sí misma se
convierte en un problema socio-científico que puede ser utilizado como
objeto de estudio en las escuelas y liceos.

Por ejemplo: Consideremos también cómo se tensionan las decisiones

que se toman en torno a las vacunas, la desconfianza hacia los gobiernos y
las grandes empresas farmacéuticas. Ésta es una de las controversias que
se abre a partir de la pandemia, ¿las personas estarán dispuestas a
vacunarse?, ¿por qué algunas personas no lo estarían?, ¿es importante la
vacunación?, son preguntas que podemos analizar y reflexionar desde la
educación en ciencias, quedando en evidencia su importancia para la
ciudadanía. Por consiguiente, debemos poner el foco en desarrollar
conocimientos y habilidades que permitan a nuestros estudiantes
comprender los fenómenos que les rodean y tomar decisiones informadas y
basadas en evidencias.

Nuestra meta y principal desafío debería apuntar a propiciar una

educación con sentido, tanto en tiempos de pandemia como en “normalidad”,
por ello la invitación es a repensar los estímulos que estamos presentando a
nuestros jóvenes para que se apropien del conocimiento científico; que
efectivamente conozcan las ideas centrales de la ciencia y desarrollen
habilidades y actitudes, pero con sentido para ellos y ellas, de manera
situada, apelando a su entorno local y a las problemáticas que les afectan
directamente. ¿Qué más potente que aprender desde lo vivido o desde lo
que me involucra directamente o que involucra a mi familia y seres queridos?
Sin duda, esta es una de las claves para lograr aprendizajes profundos y
significativos.
 En este sentido en el área de Ciencias Naturales la cual imparto en el
Liceo Pampanito a los periodos 5to y 6to, se organizan las experiencias que
permiten compartir y ampliar el docente, alumno, comunidad, familias, otros;
adoptando la siguiente clasificación para ordenarlas de la siguiente manera:

1. Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

2. Estrategias de difusión y comunicación.
3. Estrategias de evaluación.

Enseñanza y aprendizaje.

Como estrategia de enseñanza y aprendizaje, se diseñó una guía

pedagógica en programa de formación de ciencias naturales para un primer
momento comprendido por octubre-noviembre - diciembre, un segundo
momento enero – febrero- marzo, para el 5to y 6to periodo respectivamente
tomando en consideración tema generador, tejido temático, referente teórico
práctico y proceso didáctico (estrategias) acorde a la realidad de la
comunidad. En este tiempo de contingencia, la estrategia de enseñanza –
aprendizaje el programa de formación de ciencias naturales se adecuó el
Plan Cada Familia una Escuela de la modalidad de Jóvenes Adultos y
Adultas para fortalecer las habilidades de las áreas de la física, química,
biología. Frente a esa situación, el desarrollo de los planes educativos
elaborados descansa en el compromiso y el conocimiento de los territorios
en los cuales se trabaja.

Sosteniendo el vínculo con los estudiantes

La escuela conecta a los estudiantes con una comunidad más amplia

que su familia, y en último término con la sociedad. Siempre hemos sabido la
importancia de este rol «socializador», pero en este contexto se revela más
dramáticamente la necesidad de que la escuela – ahora no presencial, pero
no por ello menos real – siga abriendo y ensanchando el mundo vital de los
estudiantes, más allá de las paredes de su hogar. La cotidianeidad escolar
perdida no debe significar la pérdida de la comunidad escolar y menos poner
en riesgo el derecho a la educación de los jóvenes.

Por eso se ha aplicado atender a los alumnos en las semanas de

flexibilización para orientar, entregar material didáctico, asesorar, explicar y
establecer una relación estrecha con el docente. Para llegar a todos y todas
se utilizan todas las estrategias de plataformas: virtuales, impresas, internet,
móvil, en las que se crearon Facebook y grupos por whatsapp, para cada
uno de los periodos en los que se incluyeron docentes y alumnos para de
esta manera estar en contacto permanente y en tiempo real.

Calificar el aprendizaje de estudiantes:

Debido a los problemas de conectividad que poseen muchos

estudiantes, especialmente los de menores recursos e incluidos los
residentes en zonas rurales. Se debe realizar el seguimiento de los alumnos
a través de WhatsApp, correo electrónico, visitas, asesorías semi
presenciales tres (03) veces a la semana de 3:00 pm a 5:30 pm, en las
instalaciones del liceo en las semanas de flexibilización 7+7 plus, entre otros.
Es de resaltar que este horario de atención es por contingencia ya que el
liceo es de modalidad nocturna.

Se aplica la estrategia de evaluación a los estudiantes entregar el

portafolio con las actividades realizadas durante los meses en los que se
desarrollaron las clases virtuales, la suma de deberes y entre otros trabajos.
Dentro de la evaluación se considera en las actividades realizadas por parte
del estudiante lo siguiente: La responsabilidad en la entrega. Realiza las
investigaciones. Responde, describe emplea aspectos formales de la
escritura, entre otros.
Evidencias fotográficas