Las voces, personajes y relatos del video “ El curriculum escolar, explora pedagogía” nos dejan

ver diferentes prácticas de lo escolar y como desde la experiencia se trabajan aspectos teóricos
que hacen un curriculum escolar buscando resolver la pregunta de si ¿se debe privilegiar lo que
reclama el mercado o trasmitir contenidos que nos permitan imaginar una sociedad que
queremos a largo plazo?

Desde la voz de Inés Dussel en el video, se manifiesta que el curriculum puede entenderse de
dos maneras; en una primera instancia como “ un plan de estudios o diseños que tenemos
escrito, lo que llega a las escuelas y les dicen tienen que enseñar esto” y abalando este
concepto está Shirley Grundy quien menciona que el curriculum se puede presentarse como
producto con un interés técnico, entendiendo este enfoque del diseño curricular supone que el
educador produce un educando de acuerdo con una imagen establecida, lo va a lograr a través
del control ejercido sobre el educando y también sobre el ambiente en el cual se desarrolla,
entonces podemos analizar como el curriculum se presenta como algo establecido que espera
ser cumplido, y que manifiesta hasta donde pueden llegar los estudiantes de acuerdo a lo que
han planeado los diseñadores del curriculum. El educando carece de práctica, sin poder
determinar sus objeticos de aprendizaje, lo que los lleva a mostrarse no dispuestos a participar
en el ambiente del aprendizaje, como lo demuestra un estudiante de la E.E.M N°23 – Haedo
cuando se le pregunta para que sirven los contenidos del área de Lenguas “ tiene mucho que ver
con el vocabulario, ¡pero a mí me tiene sin cuidado lengua!”

Por otro lado, también se puede entender el curriculum, según Inés Dussel, como todo lo que se
enseña y se aprende en la escuela, que incluye lo que pasa en los recreos, lo que se aprende a
partir del intercambio entre chicos, formalmente con los docentes, la relación con los padres etc.
Este concepto nos permite entender que el curriculum no solo es lo que está establecido
implícitamente sino a un conjunto de elementos culturales, como lo menciona Alicia de Alba, que
conforman a una propuesta política-educadora, es decir, un conjunto de conocimientos, valores
creencias, costumbres y hábitos que forman un curriculum y que se aprende de manera tácita.
De Alba señal que estas propuestas políticas-educadoras tienen una cuestión partidaria,
arbitraria respondiendo a un grupo social.

Grundy también plantea al curriculum como practica desde un interés cognitivo practico,
permanece al ámbito de la interacción humana y esta relacionado con la interacción entre
profesor y estudiante. El interés practico inicia un tipo de acción que se adopta como
consecuencia de la deliberación y el empleo de practico por comprender o dar sentido a la
situación en vez de la adopción de una acción como consecuencia de algún objetivo
preespecificado, lo cual nos lleva a analizar la experiencia de la escuela E.E.F N°91- CHACO
donde la actividad practica era parte de la curricula escolar, ya que los estudiantes debían
realizar una silla de ruedas para un integrante de la sociedad que lo necesitara, según el relato
de los docentes el interés de los estudiantes en estos tipos de trabajo era constante, ya que le
encontraban un propósito por el cual hacerlo y como dicen Grundy es una interacción entre el
docente y el estudiante, entendiéndolos como sujetos y no objetos que tienen el derecho o la
obligación de darle su significado al contexto en el cual realizan sus actividades, cuando se les
pregunto a estos estudiantes “¿para que se educa?” ellos respondieron “ Ayuda a encaminarte
en una carrera, en un estilo de vida, te ayuda a encontrar tu personalidad también ”. Esto nos
permite ver, que el curriculum se presenta no solo como producto, sino también como practica en
las escuelas dando una significación particular a estudiantes.

“el diseño del curriculum no solo debe tener en cuenta las demandas del mercado laboral, ya
que el mundo del trabajo cambia día a día, el diseño del contenido escolar debe imaginar que
sociedad queremos en los próximos 20 o 30 años y formar a las personas a ser capaces de
hacerla posible” Conductora (del video) Mariana Briski. Se observa que se propone un curriculum
no solo como producto sino praxis, con un interés emancipador del cual habla Grundy,
entendiendo como los elementos constitutivos de la praxis son acción y reflexión. Si hablamos de
construir un curriculum que promueva la praxis más que la producción la enseñanza y el
aprendizaje habrán de ser considerados como relación dialoga entre profesores y estudiantes.
Se logra construye un curriculum como praxis cuando estos, desafían la preponderancia de
autoridad y afirmando sus derechos le dan significados por su cuenta. “ estamos dejando de lado
estos usos escolarizados que viene en los manuales, y que la biblioteca no solo tenga textos
literarios, sino que tenga textos que al chico le sirva para replantearse la realidad, que sean
significativos” Voz de una Lic. En Piscología.

Para concluir, Inés Dussel dice que “no es educar para los próximos 5 años, se educa con un
horizonte que probablemente nosotros no veamos, pero tiene que ver con ser generosos con las
nuevas generaciones, dejarles los mejores recursos para que puedan moverse bien en la vida,
todo esto tiene que estar en la selección cultural que hacemos. Hay que dejarle lo mejor que
tenemos” vemos que en base a las demandas del mercado o intereses económicos no sería
bueno constituir un curriculum escolar como producto, ya que son muy variantes y lo mas factible
es pensar en un curriculum como práctica, como praxis para dejar lo mejor que tenemos.