Unidad 1

La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo

La lectura temprana :
A travs de innumerables investigaciones a lo largo de los aos se ha demostrado la importancia y trascendencia que tiene fomentar la lectura en los niveles preescolares, puesto que estos inciden de manera directa en el futuro rendimiento del alumno.
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La lectura es el resultado de un continuo de procesos entre el dominio del lenguaje oral y su posterior asociacin con el escrito.

El proceso de enseanza-aprendizaje puede ser de dos tipos :

Incidental Formal o sistmica.

Para potenciar la evolucin de la lectura temprana :

Es necesario que exista un desarrollo cognitivo y psicolingustico apropiado, de esta manera, es posible expandir un proceso de aprendizaje lectoescritor ptimo.

El aprendizaje de lectoescritura:
Hay que fomentar y estimular las habilidades de los preescolares, con el fin de desarrollar: La memoria, la discriminacin visual, la conciencia fonolgica y el lenguaje oral.

Investigaciones en la correlacin de los aprendizajes adecuados y el xito lector:

1985 Forell y Hood = Nios con necesidades educativas especiales.

1988 Badin = Alumnos de enseanza preescolar y educacin bsica.

1988 Juel = Nios que No lean correctamente

en primero bsico .
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1997 Cunningham y Stanovich = Buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en primer ao .

1994 Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo (Chile ) = Las correctas correlaciones

entre el dominio de los fnicos, las slabas y las palabras, en los primeros aos de la educacin .
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Investigaciones de seguimiento entre Jardn Infantil y la Educacin Bsica

Habilidades psicolingusticas conllevan una adecuada preparacin para la lectoescritura. Estas habilidades bien ejecutadas, permiten predecir el rendimiento de lectura y escritura hasta octavo bsico.

Las habilidades psicolingsticas :

Desarrollo de conciencias como la: Fonolgica (percepcin de los sonidos de las letras y distinciones entre las mismas) Semntica (ligar el significante con un significado especfico) Sintctica (relaciones en y entre las palabras) Semitica (la representacin de un significado)
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En 1985 Lundberg = Realiz un

seguimiento a setecientos nios y encontr que su aprendizaje de la lectura y de la escritura dependa del desarrollo previo del lenguaje.

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En 1993 Sawyer= Llev a cabo un

seguimiento durante cinco aos y con ello el autor confirm que el lenguaje preescolar es precursor de la lectura temprana .

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En el 2000 Compton = analiz los diversos procesos cognitivos y verbales que fueron predictores del aprendizaje de la lectura entre el Kinder y el Primer ao .
Su estudio menciona que hay una alta estabilidad entre las habilidades pre-lectoras evaluadas en el Jardn Infantil y la lectura posterior.
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En el 2003 Bravo, Villaln y Orellana (en Chile) Los resultados han sido similares: el reconocimiento de algunos nombres escritos, el conocimiento de al menos 12 letras y la identificacin del fonema inicial de dos palabras, al ingresar al primer ao, predijeron el rendimiento lector a fines del primero y a fines del segundo ao bsico.
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2001 Vellutino y Scanlon :

Realizaron un estudio emprico en el que, durante un semestre, ayudaron a travs de un aprendizaje personalizado a estudiantes con dificultades, esta intervencin fue intensiva y diaria.
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Investigar :La alfabetizacin emergente

En al ao 1988 se acu este concepto con Whitehurst y Lonigan , quienes utilizaban el trmino "alfabetizacin emergente" como la continuidad cognitiva que hay entre el desarrollo de las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizaje de la lectura con su dominio como lenguaje escrito.
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Lectores emergentes
Sabe algunas letras del alfabeto. Entiende que la escritura comunica un mensaje. Utiliza garabatos que parecen letras cuando escribe. Puede reconocer algunas palabras o letras en contexto (palabras como "PARE" o "SALIDA", los arcos dorados de McDonald's.

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Cuando usted lea con un lector emergente:

Siga la lectura con la punta del dedo. Eso significa seguir las palabras con su dedo de izquierda a derecha a medida que las lee. A medida que el lector emergente aprenda a leer, tambin aprender a repetir esta accin.

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Converse sobre el cuento. Cuando el nio termine de leer un libro, conversen sobre lo que sucedi en la historia. Tambin pueden releer las partes favoritas del pequeo. Hablen acerca de nuevos conceptos o palabras interesantes.
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Interrogantes :Para los bebs (entre 6 semanas a 1 ao de edad)

He seleccionado un lugar cmodo en mi casa para hacer una "hora de la lectura"?

Se siente feliz mi hijo cuando leemos juntos all? Le estoy sealando las ilustraciones en el libro?
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Estoy cambiando mi tono de voz al leer para comunicar entusiasmo y emocin?

Estoy prestando atencin a la manera en que mi hijo responde a la lectura?

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Cuando leemos juntos, qu es lo que ms le gusta? Est cansado y quiere dejar de leer? Tal vez es hora de un descanso!

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Hgale saber que usted est muy orgulloso de l/ella! Cuando uno comparte un libro con un nio, est compartiendo la alegra y la emocin de la lectura.

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La tarea entonces es formar un ambiente letrado, potenciar a los estudiantes, guiarlos, ya que mientras ms experimenten mayor ser el desarrollo de sus capacidades, y mayor ser tambin su aprendizaje inicial y final.
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