SOCIEDAD, MEDIOAMBIENTE Y TERRITORIOS SOSTENIBLES

1º BACHILLERATO
CURSO 2022-2023

1. SABERES BÁSICOS
Conocimientos, destrezas y actitudes establecidas por la ORDEN ECD/
1173/2022, de 3 de agosto que se desarrollarán a lo largo del curso para la
materia Sociedad, medioambiente y territorios sostenibles de 1º Bachillerato.
La temporalización de estos saberes irá correlativa a cada uno de los
trimestres.

BLOQUE A. Sociedad, organización territorial y procesos de

transformación recientes
Aproximación al concepto de sociedad humana, atendiendo a los aspectos
claves que permiten comprender la forma en la que los seres humanos se
han adaptado al medio a través de técnicas y tecnologías en constante
proceso de renovación, creando territorios con sus propia idiosincrasia
cultural, social y política.
- Configuración de las sociedades a lo largo del tiempo y del espacio.

- Conocimiento de la población mundial, evolución, distribución, estructura y

dinámica reciente para comprender el reto demográfico (explosión
demográfica, movimientos migratorios) en distintos ámbitos sociales y
económicos.

- Los espacios urbanos y su creciente importancia en un mundo

globalizado: distintos tipos, repercusiones en las formas de vida, producción y
el medio ambiente. La búsqueda de espacios sostenibles.

- Los espacios productivos en el mundo, desde los agrarios, e industriales y

terciarizados, todo ello en el marco de la globalización y su influencia en las
sociedades humanas (economía, política, sociedad, cultura y medioambiente.

- Noción del desequilibrio territorial, desde la desigual distribución de los

recursos y las dinámicas de concentración derivadas de la desigual
distribución de la población, riqueza, calidad ambiental y situación social.
Políticas de desarrollo y equilibrio para paliar estos desequilibrios.
B. El medioambiente y los grandes problemas del mundo actual.
Conocer la diversidad y la riqueza del medio natural, la fragilidad de los
equilibrios ambientales existentes sometidos a la presión de los procesos de
transformación humana derivados del crecimiento demográfico, urbano y
económico a todas las escalas (local, regional, nacional, global)
- Factores físicos del medio natural, así como la diversidad de paisajes y
ecosistemas atendiendo a sus condicionantes geomorfológicos, bioclimáticos,
edáficos e hídricos del territorio.

- La relación entre las actividades humanas y los riesgos medioambientales

surgidos de la interacción hombre-medio.

- La diversidad climática del planeta y el cambio climático (causas,

consecuencias y medidas de adaptación).

- Modelos de desarrollo adaptados a la sostenibilidad ambiental y políticas

ambientales en el mundo, la Unión Europea y España.

- Conflictos en el mundo relacionados de forma directa o parcial con la

cuestión ambiental , como: guerras, crimen organizado, redes de tráfico
ilegal, o los índices de violencia asociados a la pobreza. Los Objetivos del
Desarrollo Sostenible.
BLOQUE C. Territorios sostenibles y políticas responsables.
Estudio de diferentes propuestas políticas y actuaciones que desde una
visión geográfica y territorial, buscan la transformación de las pautas de
consumo, procesos productivos y políticas estructurales de gran
impacto ambiental
- Políticas y actuaciones respecto al cambio climático, gestión de los
recursos hídricos, conservación de humedales, recuperación de acuíferos,
desertificación, políticas marinas, reducción de consumo de combustibles
fósiles, transición a energías renovables.

- Problemática rural referida a su protección atendiendo a su consideración

de sector estratégico, recursos cinegéticos, corredores biológicos, fenómeno
de la neo-ruralidad, entendiendo al humano como guardián del medio rural y
sus ecosistemas.

- Comportamiento ecosocial: la Agenda 2030 y el compromiso con el

cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación normativos establecidos por la ORDEN ECD/
1173/2022, de 3 de agosto que se tendrán en cuenta en el proceso de
adquisición de competencias clave, para la materia Sociedad, medioambiente y
territorios sostenibles, 1º Bachillerato.

CE.SMT.1
Conocer los elementos esenciales que conforman las sociedades
humanas, identificando desde una perspectiva geográfica las
interacciones entre el medio natural y el ser humano, para comprender
así la configuración de paisajes, estructuras territoriales y
organizaciones sociales complejas en constante proceso de evolución y
transformación
1.1. Comprender el complejo proceso de configuración de las sociedades
humanas a lo largo del tiempo y del espacio, valorando la diversidad de
resultados como expresión de la diversidad humana y su gran riqueza
etnocultural.

1.2. Analizar la importancia de las interacciones entre el medio natural y el ser

humano como factor clave que explica la configuración de paisajes y las
estructuras territoriales en el mundo.
CE.SMT.2

Entender el proceso de globalización actual como marco general en el

que se encuadran las sociedades humanas condicionado la evolución
de los sistemas económicos así como los comportamientos sociales y
culturales recientes, profundizando con carácter crítico en las
relaciones de causa y efecto para comprender la interconexión e
interdependencia establecidas en todos los ámbitos territoriales y
escalas, para promover una ciudadanía global basada en el respeto a
los derechos humanos y a la preservación del medio ambiente.
2.1. Valorar la dignidad humana analizando críticamente las consecuencias
de nuestras acciones sobre las condiciones laborales de vida, tanto en
España como en otros países, investigando el sistema de relaciones
económicas globalizadas y los sectores económicos y planteando soluciones
razonables.

2.2. Expresar la necesidad de preservar el medioambiente, indagando sobre

los impactos de los modos de producción, distribución y consumo a escala
local y global, y proponiendo actuaciones de mejora.
CE.SMT.3

Introducir a la aplicación de las Tecnologías de la Información

Geográfica (TIG), herramientas espaciales, métodos y técnicas propios
o de ciencias afines, localizando fenómenos naturales y humanos, y
argumentando con rigor sus límites o categorías, para resolver
eficientemente el problema de la escala en cualquier análisis o
propuestas de actuación.
3.1. Emplear la escala apropiada para localizar o representar, con apoyo de
las TIG, cualquier fenómeno físico o humano, justificando los métodos y
datos elegidos, y la delimitación de regiones o categorías de análisis, así
como de áreas de transición.
3.2. Crear productos propios individuales o en grupo con fines explicativos
comunicando diagnósticos, proponiendo hipótesis o conclusiones, y
aplicando las TIG.
CE.SMT.4

Tomar conciencia de la situación del medioambiente en el mundo

actual, de la importancia del medio natural como soporte esencial de la
vida en el planeta, de su difícil y precario equilibrio, de las
consecuencias que sobre el mismo tiene el desarrollo humano en sus
múltiples vertientes y por lo tanto de la necesidad de incorporar la
noción de sostenibilidad ambiental como cuestión clave que debe estar
presente en la toma de decisiones y en la formación de ciudadanos
responsables.
4.1. Valorar todo impacto de la acción antrópica desde el principio de
sostenibilidad, reconociendo la complejidad sistémica del medio natural y de
las actividades humanas.

4.2. Extraer información de paisajes naturales y humanizados, analizando

fuentes visuales, distinguiendo elementos geográficos e interpretando la
influencia e interrelaciones de factores físicos y humanos.
CE.SMT.5

Presentar las características esenciales de los territorios y explicar de

forma crítica los desequilibrios tanto ambientales como demográficos,
económicos o sociales que presentan, identificando los procesos y las
decisiones que han contribuido a generar la situación presente, para
reflexionar y tomar conciencia de los problemas al tiempo que se
proponen soluciones y propuestas que, tomando como referencia
modelos de desarrollo más sostenibles, permitan contribuir a la
ordenación del territorio y a una mejor calidad de vida para sus
habitantes.
5.1. Elaborar una síntesis territorial identificando los rasgos esenciales que
definen cada conjunto espacial.
5.2. Justificar la necesidad de los mecanismos de compensación de los
desequilibrios tanto ambientales como demográficos, económicos o sociales,
identificando los procesos pasados y recientes, así como sus causas y
consecuencias actuales.
5.3. Argumentar el origen de los desequilibrios socioeconómicos analizando
los factores de localización de las actividades económicas y de la población
en una sociedad terciarizada.
 CE.SMT.6

Reconocer los retos ecosociales actuales y futuros de la sociedad,

debatiendo la perspectiva geográfica sobre los mensajes recibidos a
través de canales oficiales y extraoficiales, formales e informales, y
desarrollando el pensamiento crítico, para transformar patrones de
consumo insostenibles y adoptar hábitos de vida saludable.
6.1.Cuestionar modos de vida insostenibles mediante el análisis geográfico
de todo tipo de fuentes de información que traten los retos ecosociales
presentes y futuros, y desde argumentos fundados sobre su relevancia y la
necesidad de las acciones para afrontarlos.

6.2.Debatir sobre los retos naturales y sociales de la sociedad actual de

forma comprometida y respetuosa con opiniones ajenas, utilizando
estrategias orales con apoyo digital de gráficos, imágenes y cartografía, y
presentando en público datos rigurosos.
CE.SMT.7

Movilizar conocimientos previos, nuevos y de otros campos del saber al

abordar situaciones del pasado, del presente o del futuro, reorientando
eficazmente decisiones y estrategias de trabajo individual o en equipo,
para aportar soluciones innovadoras a contextos en transformación y
fomentar el aprendizaje permanente.
7.1.Reelaborar saberes sobre fenómenos naturales y humanos a diferentes
escalas y en nuevos contextos , aplicando el pensamiento geográfico,
movilizando y revisando críticamente conocimientos previos y nuevos,
diagnosticando problemas y oportunidades, y razonando previsiones y
posibles soluciones..

7.2. Realizar trabajos de indagación e investigación generando productos

relacionados con sociedades y territorios a distinta escala.

3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Según la ORDEN ECD/1173/2022, de 3 de agosto, la evaluación del
alumnado será continua y diferenciada y tendrá en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los
procesos de aprendizaje. Además, según la misma orden, la evaluación tendrá
un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa.
Partiendo de esta base, se establecen los siguientes criterios de calificación y
promoción.
a. Criterios de calificación
La calificación trimestral se obtendrá a través de la suma ponderada de las
siguientes puntuaciones:
1.
 INSTRUMENTO PONDERACIÓ
N
Pruebas objetivas, proyectos finales o de larga 80%
duración
Tareas competenciales de corta duración, observación 20%

2.
La calificación final se obtendrá a partir de la media aritmética de las
calificaciones trimestrales. Se considerarán alcanzados objetivos y
competencias cuando se obtenga una calificación total de 5/10 puntos o
superior.

Medidas de refuerzo educativo

Según la ORDEN ECD/1173/2022, de 3 de agosto en el contexto del proceso
de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el
adecuado, se establecerán las medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
deberán adoptarse tan pronto se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo. Con carácter general, se aplicarán después de los procesos
de evaluación.

b. Criterios de promoción

Se estará a lo dispuesto en la ORDEN ECD/1173/2022 de 3 de agosto: el

profesorado de cada materia decidirá si el alumno o la alumna ha superado la
misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación de
cada materia asociados a las competencias específicas. Estos criterios de
evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas.
Así pues, para estar en condiciones de promocionar, será necesario haber
adquirido las competencias específicas asociadas a los criterios de evaluación
establecidos.

4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS
S
O b s e r v a c i ó n Escala de observación para indicar participación y
abierta comprensión en la realización de actividades
Análisis de Tareas competenciales que constaran de las
producciones siguientes actividades tipo: Análisis de procesos/
información (resúmenes, esquemas, descripciones,
definiciones, análisis de documentos originales), análisis
de producciones gráficas (creación de mapas, gráficos,
tablas alfanuméricas) presentación analógicas/digitales.
Proyectos de larga duración o media duración a
partir de cuestiones reto que conllevarán la
presentación de resultados.
Exposiciones orales: debates, mesas redondas,
exposiciones de proyecto y/o tareas.
P r u e b a s Pruebas objetivas escritas, se realizarán en torno a
competenciales una o dos por trimestre, en función de la programación
establecida y se concretarán en: definiciones de
conceptos, interpretación de gráficos, mapas, imágenes,
exposiciones escritas breves de un tema, comentario de
textos… o tareas de carácter competencial. Su
organización y estructuración (tipo de prueba, criterios
de calificación y evaluación) se dará a conocer con
antelación.

5.- PLAN DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

El objetivo del plan de seguimiento es prestar una atención individualizada,
dentro de lo posible en grupos tan diversos y con cerca de treinta alumnos/as
por clase, a aquel alumnado que presenta unas circunstancias especiales que
hacen necesario un proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a sus
situaciones.
Debido a la casuística tan variada en cualquier tipo de alumnado – y teniendo
en cuenta que el programa ha de ser lo más individualizado posible-, no
podemos aquí más que hacer mención a una batería de propuestas entre las
que seleccionaremos las más adecuadas.
Entre ellas, se pueden citar:

Tipo de alumnado Propuesta de seguimiento

Alumnado de incorporación tardía
– Evaluación inicial adaptada
– Control por parte del Departamento
de que disponga de los materiales
didácticos necesarios
– Iniciación a los saberes básicos ya
trabajados en el curso y considerados
necesarios para poder seguir el resto
del nivel educativo de manera
adecuada
Alumnado con especiales
dificultades de tipo socioeconómico
Alumnado con A.C.S. en
algunas materias pero que no tienen
ni adaptaciones reconocidas ni
asistencia por parte del Departamento
de Orientación en las materias de
nuestro Departamento
Alumnado que, repitiendo curso
académico, aprobaron la materia
correspondiente a nuestro
Departamento
Alumnado de altas capacidades
Alumnado con larga ausencia
por razones médicas
- Control por parte del Departamento
de que este alumnado disponga de
los materiales didácticos necesarios.
Se ha de contar con la ayuda del
profesorado
tutor
- Utilización de materiales didácticos
adaptados
- Colaboración con el Departamento
de Orientación
- Adaptación de la evaluación
- Favorecer el apoyo de sus
compañeros de clase
- Realización de actividades de
ampliación, si se considera necesario
- Introducción a los saberes básicos
del curso siguiente
- Ánimo para participar en actividades
de centro
- Propuesta de lecturas y actividades
que se puedan considerar un reto
para este tipo de alumnado
- Control de que disponga de todos
los materiales didácticos
- Recurso más frecuente a
instrumentos de tipo on-line