REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SUR DEL LAGO

JESUS MARIA SEMPRUM INGENIERIA DE ALIMENTOS I SEMESTRE. SECCION: D

INTEGRANTES: Alvarado, Ana CI: 20.530.692 Castellano, Irismar CI: 13.261.690 Cauro, Ronald CI: 19.921.807 Gonzlez, Isley CI: 21.224.020 Gonzlez, Jordin CI: 24.752.957 Salas, Elen CI: 22.138.429 Vivas, Luis CI: 21.224.066

SANTA BARBARA DE ZULIA, 28/10/2009

INTRODUCCION DESARROLLO Inteligencia. Definicin Evolucin del Estudio de la Inteligencia Teoras sobre la inteligencia Caractersticas Tipos Factores que determinan la inteligencia Edad de la inteligencia Medicin de la inteligencia Test de inteligencia ANEXOS CONCLUSION BIBLIOGRAFIA

LA INTELIGENCIA

 DEFINICION: La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentia, que proviene de inteligere, trmino compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que, etimolgicamente se dice que inteligente es quien sabe escoger. Definir la inteligencia es siempre objeto de polmica, ya que existen muchas teoras y muchos puntos de vista en los que creer. Sin embargo la definicin mas acertada es: Capacidad mental de entender o comprender las cosas. Se puede decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva, habilidades sociales, entre otras) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia. EVOLUCION DEL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA A finales del siglo XIX, aparecen las primeras investigaciones cientficas sobre la inteligencia. Esos primeros intentos fueron influidos por el darwinismo social, autntica moda del siglo. Los psiclogos que basaban su teora en el darwinismo decan que la inteligencia era la capacidad de adaptacin del ser humano a su medio. Los ms inteligentes alcanzaban mejor adaptacin que los pocos inteligentes, as explicaban las diferencias intelectuales entre las personas. Tambin se asociaba la riqueza o pobreza con el nivel intelectual, y lo mismo para la raza blanca sobre las dems o unos pases sobre los otros. El inters por los individuos superdotados dio lugar a grandes controversias. Una de las primeras fue desatada por las investigaciones del mdico y criminalista italiano Cesare Lombroso, quien en su libro Genio y locura (1864) afirm que exista una relacin entre genialidad y locura. Algunos investigadores norteamericanos, ms sensatos, se opusieron a esta idea y se esforzaron por determinar los factores responsables de la inteligencia para intentar medirlos despus. A principios de siglo XX, cambi la lnea de investigacin sobre la inteligencia. El tema central sigui siendo la explicacin de las diferencias individuales, pero abordado ahora desde una nueva

perspectiva: la creacin de tcnicas y pruebas que pudieran dar cuenta de tales diferencias. Aparecen as, con Binet y Simon, los que entonces se denominaron tests mentales; con los cuales se media el cociente intelectual (CI). La idea de que existe una relacin entre la genialidad y la locura fue refutada empricamente en los aos 1920. Lewis Terman, un investigador norteamericano, fue el primero que someti a pruebas de larga duracin a personas con un Cociente Intelectual (CI) superior a ciento cuarenta, llegando a la conclusin de que la mayora de los superdotados son ms maduros, ms equilibrados psquicamente e incluso ms sanos fsicamente que las personas con un cociente intelectual medio. En cierto modo, esto normaliz la genialidad y la liber de su aura elitista. Pero el Cociente Intelectual (CI) sigui siendo cuestionado. A finales de la dcada de 1960 R. Jenssen y H. J. Eysenck presentaron sus investigaciones sobre la inteligencia y afirmaron que la herencia era responsable de ella en un ochenta por ciento. Howard Gardner psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, resume la investigacin en este mbito, escribiendo en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla. TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA TEORIAS FACTORIALES: El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, a travs del cual se pretenda determinar el nmero y la naturaleza de los factores actuantes en el rendimiento intelectual.

La primera teora factorial fue la de Charles Spearman. Segn esta, existe una inteligencia general que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. En la actualidad la mayora de los especialistas se inclinan por teoras multifactoriales, es decir, la inteligencia se compone de numerosas aptitudes lo suficientemente diferenciadas relativamente independientes entre s.

TEORIAS COGNITIVAS: Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: segn ellos, ser inteligente significa ser capaz de comprender.

En la compresin, entendida como resultado global de la inteligencia, influyen factores cognitivos no cuantificables, tales como esquemas, estructuras mentales, expectativas, motivaciones, entre otras. Un ejemplo de teora que adopta este tipo de enfoque es la teora trirquica. Esta teora fue desarrollada por Robert J. Sternberg, una figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La definicin de Sternberg de la inteligencia es actividad mental dirigida con el propsito de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo; y se basa en tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y practica. TEORIAS ACTUALES: La inteligencia se estudia desde diversos enfoques o perspectivas tericas, entre las principales estn: Enfoque psicolgico, gentico y la perspectiva diferencial.

*Enfoque psicolgico: En est teora se consideran los fundamentos biolgicos, los fisiolgicos, los neurolgicos, los bioelctricos y los bioqumicos de la inteligencia. La perspectiva experimental del pensamiento y de la conducta inteligente. *Enfoque gentico: Ofrece las siguientes reas de estudio: La filogentico, que estudia la inteligencia considerando la evolucin del ser humano y que seala la importancia de la diferenciacin y la creciente complejidad del sistema nervioso, as como su progresiva encefalizacin. El estudio endogentico, el cual abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo entre las que se encuentran: a. Las teoras madurativas: Que sealan la importancia de la maduracin de las aptitudes innatas. b. Las teoras empiristas: Que hacen hincapi en el aprendizaje acumulado. c. Las teoras constructivas: Que subrayan la actividad innovadora del sujeto.

*La perspectiva diferencial Se refiere a las teoras que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de las diferencias entre los individuos y los grupos, estas son: Teoras Teoras Teoras Teoras Teoras psicomtricas. factoriales. sociales. culturales. ecolgicas.

CARACTERISTICAS DE LA INTELIGENCIA Los rasgos esenciales de la inteligencia son: Versatilidad Adaptabilidad Originalidad Pensamiento abstracto Razonamiento Pensamiento Lgico

TIPOS DE INTELIGENCIA Segn el psiclogo norteamericano Howard Gardner, la inteligencia se agrupa en 9 tipos:
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Inteligencia Lingstica: Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Abarca l a capacidad de usar las palabras de modo efectivo (ya sea hablando, escribiendo, u otros). Incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y la divisin pragmtica o sus usos prcticos. Inteligencia Musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su

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potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.
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Inteligencia Lgica-Matemtica: La capacidad de usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente (pensamiento vertical). Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias. Inteligencia Espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (decorador, artistas, entre otros). Esta inteligencia esta ms desarrollada en personas que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. La emplean profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, escultura, la marina, arquitectura, diseo y decoracin. Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN. Inteligencia Corporal o Kinestsica: La capacidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas. Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio. Inteligencia Intrapersonal: El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Este tipo de inteligencia permite formar una imagen precisa de si mismo; permite poder entender las necesidades y caractersticas, as como las cualidades y defectos. Y aunque se dijo que los sentimientos si deben ayudar a guiar la toma de decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de la vida; es decir la que permite entenderse a s mismo. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones entre los estados de nimo, las

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intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas. Este tipo de inteligencia permite entender a los dems. Est basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si se obtienen las mejores calificaciones, pero se elige mal a los amigos y en un futuro a la pareja. La mayora de las actividades que a diario se realizan dependen de este tipo de inteligencia. Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.
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Inteligencia Naturalista o ambiental: Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar el ambiente circundante es una forma de estimular este tipo de inteligencia, al fijarse en los aspectos naturales con los que se vive. Inteligencia Emocional: Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones o sentimientos. Podra parecer que este tipo de inteligencia es poco importante, pero se ha demostrado que la forma en que se interpretan los sentimientos y emociones tiene mucho impacto a la hora de tomar una decisin y de ah las consecuencias que se afrontaran. La inteligencia emocional es el complemento indispensable en la relacin consigo mismo y con los dems. Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas y eficaces en su vida. La inteligencia tambin tiene que ver con la seguridad que se debe manifestar en situaciones como un examen o una entrevista de trabajo. Otro tipo de inteligencia es la artificial.

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La inteligencia artificial es una de las disciplinas ms nuevas. Formalmente se inicia en 1956 cuando se acu este trmino; esta comenz como resultado de la investigacin en psicologa cognitiva y lgica matemtica; se ocupa del diseo y creacin de mquinas capaces de tener comportamientos inteligentes, imitando el funcionamiento de la mente humana. Este tipo de inteligencia incluye varios campos de desarrollo tales como: la robtica, usada principalmente en el campo industrial;

comprensin de lenguajes y traduccin; visin en mquinas que distinguen formas y que se usan en lneas de ensamblaje; reconocimiento de palabras y aprendizaje de mquinas; sistemas computacionales expertos. FACTORES QUE DETERMINAN LA INTELIGENCIA 1. Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante. 2. Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente con adecuados estmulos cognoscitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos. La evidencia slida a favor del enfoque ambiental de la inteligencia se obtiene de las familias que tienen un hijo adoptivo y un hijo biolgico. Los progenitores aportan genes y ambiente a su hijo biolgico, aunque solo aportan el ambiente en el caso del hijo adoptivo. Si la inteligencia es principalmente gentica, el cociente intelectual de los hijos biolgicos deber parecerse ms al de sus padres que el de los hijos adoptivos. Sin embargo los estudios indican que los nios criados por la misma madre tienen un cociente intelectual semejante al de ella, compartan o no sus genes. 3. Factores socioeconmicos: las pruebas de inteligencia no ofrecen los mismos resultados en todas las clases sociales. Una posicin socioeconmica alta implica tambin puntuaciones mas elevadas en inteligencia. El nivel de ingresos, la clase social, la cultura y la educacin influyen en el rendimiento intelectual. Entre estos factores se encuentran: Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.

Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva. Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El medio sociocultural: Este aspecto es uno de los ms importantes en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que crezca en un ambiente universitario o acadmico puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cri en un ambiente netamente rural con pobreza de estmulos cognitivos.

EDAD E INTELIGENCIA Durante muchos aos se ha pensado que la inteligencia menguaba en la vejez. Esta creencia es parcialmente falsa. Lo que se reduce con la edad es la velocidad para responder, lo que hace que las puntuaciones en las pruebas de cociente de inteligencia disminuyan. La gente mayor puede trabajar adems con desventaja debido a las enfermedades fsicas, a una visin pobre o al debilitamiento general. Los efectos del envejecimiento en la inteligencia son menores si la persona se mantiene fsica y mentalmente activa.

MEDICION DE LA INTELIGENCIA El estudio de la inteligencia en el siglo XIX estuvo dominado por la craneometra, ciencia que aspiraba a relacionar las caractersticas psicolgicas de las personas con las diferentes medidas de su crneo. Samuel Morton en estados unidos y Pal Broca en Francia publicaron diversas investigaciones craneometricas que avalaban la superioridad intelectual del hombre sobre la mujer, del rico sobre el pobre y de la raza blanca sobre las otras. Broca y sus colaboradores conformaron posteriormente estas conclusiones, estudiando el peso del cerebro en la creencia de que este tena alguna relacin con la inteligencia. Varios factores inexplicables motivaron que la craneometra cayera en desuso. Sir Francis Galton se destac en la segunda mitad del siglo XIX como un cientfico renovador e inquieto. Enemigo radical de la concepcin de que todos los hombres nacemos igualmente dotados, ide varias medidas simples, de las cualidades intelectuales, entre ellas el tiempo

de reaccin y la agudeza sensorial. Miles de personas pagaron para someterse a aquellas pruebas. Los resultados dictaron mucho de lo esperado por Galton: Ni las personas de elevada condicin social resultaron superiores a las personas humildes, ni las mujeres puntuaron por debajo de los hombres. Ahora sabemos que estas medidas simples tenan poco que ver con las caractersticas mentales superiores. Actualmente la inteligencia se mide mediante los tests de inteligencia. Los primeros tests relacionados con el concepto de cociente intelectual fueron los de Binet y Simon en 1905, cuyo objetivo era identificar qu nios necesitaran educacin especial debido a su baja inteligencia. TEST O PRUEBAS DE INTELIGENCIA Un test de inteligencia es una prueba diseada especficamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios comunes para todos lo sujetos, llamados tems, cuya funcin es determinar cuantitativamente los conocimientos o destrezas. Generalmente, los tems se disponen en un orden de dificultad creciente. El test se evala por comparacin: se compara la puntuacin de un individuo especfico con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba. Esto genera el llamado Cociente de Inteligencia(CI). El cociente de inteligencia es la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos. El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo. La edad mental es un supuesto terico basado en una hiptesis de Alfred Binet, segn la cual las personas poseen un nivel mental especfico para cada edad cronolgica. Actualmente, por pura conveccin cientfica, se considera que la edad mental de un individuo puede expresarse numricamente; exactamente es la puntuacin obtenida por ese individuo en un test de inteligencia diseado para calcular esa medida.

Los tres requisitos indispensables para que un test ofrezca garantas de xito son la fiabilidad para medir sin error, la validez de las mediciones en ciertos parmetros y la estandarizacin para su

aplicacin en un gran nmero de personas de diferente edad, sexo y ocupacin. Existen varios Tipos de Tests Test de conocimientos adquiridos: Se emplean por lo general para estimar el nivel que tiene el alumno en una materia acadmica concreta, por lo que se aplican como indicador del aprendizaje previo y como ndice para predecir xitos acadmicos futuros. En la educacin primaria pblica, lo habitual es que los alumnos realicen diferentes tests para evaluar el vocabulario, la habilidad con el lenguaje, la comprensin en la lectura, el clculo numrico y la resolucin de problemas, las ciencias naturales y las sociales. Test de aptitudes: Predicen la ejecucin futura en un rea en la que el individuo an no ha sido formado. Las escuelas, compaas privadas e instituciones pblicas se sirven de ellos para asignar puestos especficos a cada candidato. Tambin son necesarios para la orientacin vocacional. Si alguien punta en las diferentes aptitudes (es decir, tiene un determinado perfil), como los profesionales de un campo concreto, se puede suponer que ser apropiado para ocupar un determinado puesto de trabajo. Algunos cubren un amplio rango de habilidades necesarias para profesiones muy diferentes, midiendo la capacidad de razonamiento general, la percepcin, la coordinacin motora y la destreza manual. Otros se centran en un rea profesional determinada, como el arte, la ingeniera o la capacidad para aprender idiomas. Test de inteligencia: A diferencia de los tests de habilidades y capacidades especficas, los de inteligencia miden la capacidad global de un individuo para relacionarse con su entorno. Pueden ser de distintos tipos: el de Stanford-Binet revisin de la escala de BinetSimon realizada por Lewis Termandestaca las habilidades verbales, mientras que las escalas de Weschler (WAIS y WISC para nios) separan en dos subescalas la inteligencia verbal de la no verbal, cada una con su cociente intelectual especfico. Tambin hay tests infantiles especficos que no requieren el uso del lenguaje y tests de inteligencia diseados para ser aplicados de forma colectiva. Las primeras escalas de inteligencia evaluaban la edad mental, nivel intelectual del nio segn el promedio de su grupo de edad; de esta forma se poda conocer si un nio estaba situado por encima, por

debajo o al mismo nivel que los dems. Dividiendo la edad mental entre la cronolgica, se obtena una cifra (el cociente intelectual) que, multiplicada por cien, daba la medida de la inteligencia, mtodo que an hoy se emplea. La media o promedio es 100 y casi la mitad de la poblacin punta entre 90 y 110. El posible grado de error tambin se controla dentro de un proceso completo de evaluacin, contrastando el conjunto de puntuaciones obtenidas en distintos tests. Test de actitudes e intereses: Utilizados en orientacin vocacional, pueden predecir los ndices de satisfaccin futura en una determinada actividad. Los cuestionarios de autoaplicacin son realizados por el propio individuo, que indica sus preferencias entre una serie de actividades profesionales. Estos tests no pretenden predecir el xito en una profesin concreta, pero s ofrecer un marco que reduzca el abanico de posibilidades para el estudiante.

Test psicomtrico de personalidad: Este tipo de tests miden el ajuste social y emocional, y se utilizan para identificar la necesidad de ayuda psicolgica. Sus tems describen brevemente sentimientos, actitudes y comportamientos tpicos que se agrupan posteriormente en subescalas, cada una de las cuales representa un estilo o rasgo de personalidad determinado, como la extraversin o la depresin. En conjunto, estas subescalas dibujan el perfil de la personalidad del sujeto. Tcnicas proyectivas: Algunos tests de personalidad se basan en el fenmeno de la proyeccin, proceso descrito por Sigmund Freud como la tendencia de atribuir a otros ideas o sentimientos que uno no admite tener. Debido a su relativa falta de estructuracin, logran obtener las respuestas ms personales y significativas que orientan sobre las motivaciones profundas del individuo. Los ms conocidos son el test de Rorschach, o test de las manchas de tinta, y el TAT. Hay otros que consisten en completar frases, asociar palabras o dibujar (el de la figura humana llamado esquema corporal, la casa y el rbol son los ms empleados). Aunque la complejidad de la interpretacin y el grado de subjetividad que implican los ha hecho vulnerables a las crticas metodolgicas, son difciles de aplicar en grandes grupos, aunque son muy tiles en psicologa clnica, ya que aportan informacin ms

relevante, aunque en ocasiones menos rigurosa, que las pruebas psicomtricas y profundizan en el anlisis individual de la personalidad. Criticas a los Tests de Inteligencia Muchos psiclogos han llamado la atencin sobre las connotaciones puramente acadmicas de los tests de inteligencia. Segn ellos, sirven para medir el rendimiento acadmico pero no la inteligencia general. Tambin se les acusa de etnocentrismo, es decir, de estar elaborados segn el concepto occidental de inteligencia. Los que defienden teoras genetistas rechazan este tipo de crticas, ya que para ellos la inteligencia medida por los tests se halla mucho ms determinada por la herencia que por influjos ambientales o educativos. Otra crtica habitual es la que se refiere a la pretendida homogeneidad o consistencia interna de los tests. Algunos psiclogos han sealado que es muy difcil probar que todos los tems de una prueba concreta midan una misma habilidad.

Durante cien aos, la confusin ha reinado en todos los intentos que han hecho los psiclogos de definir la inteligencia. Un simposio que reuni en 1921 a los mximos expertos de esta materia, entre ellos Lewis Terman, E.L. Thorndike y L. Thurstone, sirvi nicamente para poner de manifiesto que no haba dos psiclogos que estuvieran de acuerdo con su concepcin de la inteligencia. Debido a las importantes contribuciones posteriores de psiclogos y acadmicos, este estado de cosas ha continuado hasta el presente: en 1986 veinticuatro expertos en el estudio de la inteligencia volvieron a brindar 24 definiciones diferentes. No hay que inferir de aqu que los cientficos no hayan progresado nada en de siglo. Un breve vistazo a lo que se ha logrado averiguar hasta ahora acerca de la medida, la naturaleza, la transmisin, los tipos puede dar cuenta al mismo tiempo de las dificultares que trae su estudio.

 http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Te

ma11b.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia http://www.genciencia.com/otros/que-es-la-

inteligencia
http://www.monografias.com

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