Trabajo Terminado Curriculum

INSTITUTO SUPERIOR “DR.
DOMINGO
CABRED”
PSICOPEDAGOGÍA
CURRICULUM
Profesora: Carolina Cernusco
INSTANCIA EVALUATIVA Nº 1
Primer y segundo nivel de concreción curricular
ALUMNAS:
Manzanelli María Eugenia
PONGAN SUS NOMBRES
Córdoba 24 de abril del 2012

ISEÑO I
INTRODUCCION
El Estado define la función de la educación en la sociedad a través del

Currículum, exponiendo en él el marco de definiciones políticas para la toma de
decisiones. El Currículum, expresa un Proyecto Educativo en el cual se incluyen
fundamentos, principios y prescripciones para concretar la acción educativa.
 Primer Nivel de Concreción Curricular

Denominación:
El primer nivel de concreción curricular es responsabilidad del Estado

Nacional. La Ley Federal de Educación establece el mandato de elaborar los
Contenidos Básicos Comunes (C.B.C.), concertados en el seno del Consejo
Federal de Cultura y Educación, dentro de los lineamientos de la Política
Educativa Nacional.
Función:
Este nivel de concreción se elabora recogiendo necesidades, experiencias y

aportes de las diferentes jurisdicciones que integran la Nación. Comprende los
más amplios acuerdos para una práctica educativa escolar articulada y coherente,
en consonancia con las razones expresadas en la Propuesta Metodológica para
acordar aspectos prioritarios para la aplicación de la Ley Federal de Educación.
En este documento se ha intentado definir las Orientaciones Generales para
acordar los Contenidos Básicos Comunes que serán la base de los documentos
subsiguientes.
 LINEAMIENTOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
o La estructura del nivel secundario
 Las premisas de la política educativa propuesta para el nivel en su

conjunto, marcan las definiciones sobre las características de la oferta, su
estructura y sus regulaciones.
o La duración de la escolaridad secundaria
 La LEN Nº 26.206 define a la educación secundaria como un nivel con

unidad pedagógica y organizativa; y asigna a los niveles primario y
secundario una estructura académica de doce años de duración, con la
opción de ubicar el séptimo año de estudios en uno u otro nivel, a elección
de cada jurisdicción.
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 Disponer de criterios de unidad para la educación secundaria en el país no
implica uniformidad pero exige acuerdos sustantivos que garanticen la
igualdad de oportunidades de todos los estudiantes en marcos formativos
comunes.
 A los efectos de superar la fragmentación del sistema y con el propósito de

contribuir a la unificación de la escolaridad secundaria en el país, se
adopta la decisión curricular de hacer equivalente el 7° año, con
independencia de su localización en cada jurisdicción (en educación
primaria o secundaria).
 En ese sentido, la equivalencia en el plano curricular será acordada a nivel
federal, en un proceso de elaboración de consensos específicos sobre los
propósitos formativos de ese 7° año y los saberes básicos que se definan
en clave común.
 Al mismo tiempo, se asume la coexistencia de modelos de diferente
duración, cuya equivalencia se garantizará a través de los acuerdos
curriculares que se alcancen respecto de los 7 °, antes referidos.
 En síntesis y en función de la localización del 7º año, la duración de la
escolaridad secundaria orientada será: de 5 años (si en la jurisdicción
inicia en 8º año); de 6 años (si en la jurisdicción inicia en 7º año).
 Esta duración podrá extenderse un año más en las ofertas de las
Modalidades Técnico Profesional y/o Artística que en el marco de su
regulación específica así lo requieran.
 Las propuestas de formación del nivel y sus titulaciones
 La oferta de formación para el nivel secundario recupera los importantes

cambios transitados en los últimos años. En ese sentido, y atendiendo a
los consensos plasmados en la Ley de Educación Nacional, que integran
los logrados con la Ley de Educación Técnico-Profesional; a las finalidades
propuestas precedentemente para la educación secundaria, y a un esfuerzo
por articular y reconocer las diversas trayectorias de trabajo institucional y
situaciones existentes en las jurisdicciones, se definen las siguientes
ofertas educativas:
 Educación Secundaria Orientada

 Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional
 Educación Secundaria Modalidad Artística
 Educación Secundaria Modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y
Adultos
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o Educación secundaria orientada
 Las diversas ofertas educativas existentes y el acuerdo sobre las futuras, se

definirán en orden a las siguientes Orientaciones:
 Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades

 Ciencias Naturales
 Economía y Administración
 Lenguas
 Arte
 Agrario /Agro y Ambiente
 Turismo
 Comunicación
 Informática
 Educación Física
 En el marco de las finalidades propias del nivel, la oferta de Educación

Secundaria Orientada garantizará una formación tal que posibilite a sus
egresados capacidades para la apropiación permanente de nuevos
conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la inserción
en el mundo del trabajo y para participar de la vida ciudadana.
 Esto se desarrollará mediante una organización curricular que garantice
una experiencia educativa amplia y variada para los adolescentes y
jóvenes, y les brinde una sólida formación general que enfatice –en el ciclo
orientado- en una determinada esfera del saber, de una actividad
productiva y/o de la cultura.
 Es decir que en el marco de la obligatoriedad del nivel secundario y de sus
finalidades, la orientación garantizará que los estudiantes se apropien de
saberes específicos relativos al campo de conocimiento propio de la
Orientación y se definirá mediante la inclusión de un conjunto de espacios
curriculares diferenciados, agrupados –a los fines de la formulación de
planes de estudios- en el Campo de Formación Específica.
 Las Jurisdicciones no quedan obligadas a incluir todas las orientaciones
entre sus ofertas sino aquellas que consideren relevantes y pertinentes
para su contexto.
 Para cada Orientación, cada Jurisdicción definirá un único plan de
formación, que tendrá alcance provincial. En el mismo se explicitarán
márgenes y criterios jurisdiccionales de definición curricular institucional.
 La Educación Secundaria podrá cursarse a través de planes de estudio
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que cuenten con un mínimo de 25 horas reloj semanal y se certificará con el
Título de:
“Bachiller en… (La orientación correspondiente)….”
 Las Orientaciones acordadas en el presente documento serán
desarrolladas en el proceso de definición federal de Marcos de Referencia.
 El Estado Nacional y las Jurisdicciones podrán incorporar modificaciones a
esta lista de Orientaciones, lo cual requerirá nuevos acuerdos del CFE
 Como parte integrante de la Educación Secundaria Orientada, las
instituciones de Nivel Secundario organizarán y ofrecerán a sus
estudiantes cursos de formación complementaria estructurados a partir de
diferentes ámbitos educativos formales y/o no formales, escolares y/o
extraescolares: ámbitos del hacer comunitario, de la producción cultural,
artística, académica, de la inserción laboral o del empleo, entre otros
posibles.
 Esta formación será electiva para los estudiantes (éstos podrán realizar
todas las que elijan, obteniendo su correspondiente acreditación por curso)
y se ofrecerá durante el ciclo superior. Por sus características y
particularidades brindará a los estudiantes la oportunidad de acceder a
propuestas formativas que complementan y enriquecen su educación
secundaria, en la propia institución o en otras instituciones, organizaciones
u organismos con los cuales la escuela haya establecido un nexo
institucional formal.
 Sobre la base de estas premisas y en el marco de un acuerdo específico
se acordarán federalmente temáticas, formatos, cargas horarias mínimas,
sistema de acreditación y toda otra regulación que contribuya a la
construcción de esta formación para los adolescentes y jóvenes del país.
o Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional
 En el marco de las finalidades propias de la Educación Secundaria, la

Modalidad Técnico Profesional garantizará a los estudiantes un recorrido de
profesionalización definido a partir del acceso a conocimientos y el
desarrollo de habilidades profesionales para la inserción en áreas
ocupacionales amplias y significativas, así como para continuar
aprendiendo durante toda su vida. Procurará responder a las demandas y
necesidades del contexto socio productivo en el cual se desarrolla, con una
mirada integral y prospectiva que exceda a la preparación para el
desempeño de puestos de trabajo u oficios específicos y habilite para
ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios superiores.
 El título de egreso de la Educación Secundaria Modalidad Técnico
Profesional
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 El Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones de Educación Técnico
Profesional, que opera en conjunto con el Registro Federal de Instituciones
de Educación Técnico Profesional y el proceso de Homologación de Títulos
y Certificaciones, regularán y ordenarán el conjunto de tecnicaturas que se
ofrezcan, para la mejora continua de la calidad de la Educación Técnico
Profesional.
 Se ofrecerá el conjunto de carreras técnico profesionales acordadas en el
marco de la regulación normativa específica de la modalidad, con una
carga horaria promedio no menor a 30 hs. reloj semanal.
o Educación Secundaria Modalidad Artística
 La Educación Secundaria de Modalidad Artística garantizará a los

estudiantes una educación integral y específica en los diversos lenguajes y
disciplinas del arte y sus formas de producción contemporánea,
atendiendo a los contextos socio – culturales y a los intereses y
potencialidades creativas de quienes opten por ella. Dicha formación
posibilitará la continuidad de estudios, la profundización de conocimientos
y el ingreso a cualquier tipo de oferta de educación superior, procurando la
articulación con carreras de la misma modalidad, así como también la
inserción en el mundo del trabajo en general y del trabajo artístico -
cultural en particular.
 La Educación Secundaria de Modalidad Artística podrá organizarse en:
Orientaciones, Especializaciones y Tecnicaturas de nivel medio -en
música, teatro, danza, artes visuales, diseño, artes audiovisuales,
multimedia u otras especialidades que pudieran definirse federalmente-.
 Dichas ofertas deberán estar comprendidas en el marco de la modalidad,
conformado una unidad de sentido pedagógica y organizativa, que
garantice el reconocimiento de las trayectorias educativas y la acreditación
de saberes generales y específicos. Las particularidades de las ofertas
serán definidas a partir de un futuro.
Acuerdo Federal de la Modalidad Educación Artística
 En virtud de ello, la Modalidad de Educación Artística podrá expedir los

siguientes títulos de egreso:
1- “Bachiller en Arte –... “(lenguaje o disciplina artística).
2- “Bachiller en... (Lenguaje o disciplina artística)..., especialización….”
3- “Técnico...” ó “Técnico en…”
 Las orientaciones de la modalidad tendrán una carga horaria promedio no
menor a 25 hs. reloj semanales, mientras que las especializaciones y
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tecnicaturas deberán considerar una carga horaria promedio no menor a
30 hs. reloj semanales.
o Educación Secundaria en la Modalidad de Educación Permanente de

Jóvenes y Adultos
 La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos garantizará una

formación integral tendiente a la construcción de saberes y al desarrollo de
capacidades vinculadas a las interacciones humanas en contextos
diversos, al mundo del trabajo en relación al entorno socio-cultural y
político de la sociedad y al fortalecimiento de la ciudadanía para posibilitar
el desarrollo personal y social, de acuerdo a los ejes formulados en los
Lineamientos Curriculares para Modalidad.
Las particularidades de las ofertas y sus orientaciones serán definidas en
los próximos Acuerdos Federales de la Modalidad de Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos.
 La Modalidad de Educación permanente de jóvenes y adultos podrá
expedir el título de:
“Bachiller en.............”
 Los ciclos y campos de formación
 La educación secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructurará con

dos Ciclos: un Ciclo Básico común a todas las modalidades (de dos o tres
años de duración, según la localización del séptimo año) y un Ciclo
Orientado con carácter diversificado, que será de tres años como mínimo
en todas las jurisdicciones, y de cuatro años, en las ofertas de modalidad
Técnico Profesional y Artística que así lo requieran.
 Para la organización general de los saberes en dichos ciclos, se recuperan
los campos de formación de presencia generalizada en los diseños
curriculares jurisdiccionales vigentes, y que dotan a las ofertas de un
equilibrio acorde con las finalidades de la escolaridad secundaria, al mismo
tiempo que garantizan su diferenciación y particularidad: o Campo de
Formación General y o Campo de Formación Específica.
 El Campo de Formación General incluye el saber acordado socialmente
como significativo e indispensable. Refiere a lo básico: a los saberes que
son necesarios para garantizar el conocimiento y la interlocución activa de
los adolescentes y jóvenes con la realidad, y también a los que son pilares
de otras formaciones, posteriores. En cuanto saber validado
colectivamente, la formación general requiere de un trabajo de enseñanza
integrador de las múltiples facetas del conocimiento, que apele a sus
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diversas herramientas y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos
los aspectos de los sujetos, entre sujetos y en situación.
 La Formación General constituye el núcleo de formación común de la
Educación Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el país e incluirse en los planes de formación de
todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el
ciclo básico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo
orientado.
 En el ciclo orientado la enseñanza de las disciplinas y áreas que componen
la Formación General común, deberá organizarse para abordar - toda vez
que sea posible- temas y problemas relativos a la orientación, especialidad
o carrera técnica de que se trate.
 Dicha Formación, general y común, posibilitará a los estudiantes recorrer
las construcciones teóricas y las prácticas de producción de conocimientos
propias de: la Lengua y la Literatura, la Matemática, las Ciencias Sociales
–y entre ellas, la Historia, la Geografía, la Economía- las Ciencias
Naturales -y entre ellas, la Biología, la Química y la Física- la Formación
Ética y Ciudadana y las Humanidades, la Educación Física, la Educación
Tecnológica, la Educación Artística, y las Lenguas (clásicas, regionales, de
herencia, extranjeras). Tendrá una extensión mínima total de 3800 horas
reloj, en todos y cada uno de los planes de estudios del nivel.
 DEFINICION Y FUNCION DE LOS C.B.C
En abril de 1993 el Congreso Nacional aprobó la Ley Federal de Educación Nº

24.195. El carácter federal de dicha Ley implica que todas las provincias
argentinas y la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires acuerden los aspectos
básicos para su puesta en práctica. En consecuencia, el Ministerio de Cultura y
Educación de la Nación -en el marco de los artículos 53 y 56- promovió el
acuerdo, plasmado en la Resolución Nº 26/93 del Consejo Federal de Cultura y
Educación, que definió la agenda de discusión federal inmediata para la aplicación
de la Ley con los siguientes temas:
1. Caracterización de los ciclos y niveles de la estructura del Sistema Educativo.

2. Objetivos y Contenidos Básicos Comunes de los currículos de los distintos
niveles y ciclos.
3. Red de formación, perfeccionamiento y actualización docente.
4. Programas de asistencia directa para compensar diferencias regionales.
5. Equivalencias de títulos y estudios.
6. Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad.
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Por lo tanto, los Contenidos Básicos Comunes (CBC) forman parte de los
acuerdos federales para la Transformación Curricular y constituyen la definición
del conjunto de saberes relevantes que integrarán el proceso de enseñanza de
todo el país (Ley Federal de Educación). Los CBC son la matriz básica para un
proyecto cultural nacional; matriz a partir de la cual, cada jurisdicción del Sistema
Educativo continuará actualizando sus propios lineamientos o diseños curriculares
y dará paso, a su vez, a diversos pero compatibles proyectos curriculares
institucionales. Para ello, el proceso de Transformación Curricular se organiza en
tres niveles de concreción nacional, jurisdiccional e institucional.
Los C.B.C. han sido definidos como el “conjunto de saberes relevantes que
integran el proceso de enseñanza en todo el país”. Su exposición tiene fines
exclusivamente enunciativos y constituyen el medio estratégico para poder
organizar un sistema educativo descentralizado e integrado. Esto implica, que si
bien cada jurisdicción define la forma para su organización, se asegura un nivel de
formación semejante en todo el país y se garantiza la movilidad de los alumnos
entre las distintas jurisdicciones.
Presenta tres tipos de contenidos propios de cada disciplina: contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Los Contenidos Básicos Comunes son “comunes” para todas las personas que
asistan a los establecimientos educativos de un determinado nivel. Los Contenidos
Básicos Comunes son “básicos” en la medida en que se presentan como el núcleo
de elementos culturales que integraran la tarea educativa en todo el país.
Los CBC para la Educación General Básica aparecen en capítulos, los que
constituyen una forma de organización de los contenidos a partir de su
pertenencia a determinados campos científicos o culturales.
Los capítulos son:
 Lengua
 Matemática
 Ciencias Naturales
 Ciencias Sociales
 Tecnología
 Educación Artística
 Educación Física
 Formación Ética y Ciudadana.
Dentro de cada capítulo, los CBC se presentan agrupados en bloques, los que
proponen una organización de contenidos teniendo en cuenta la lógica de las
disciplinas. Cada bloque posee un nombre que enuncia el eje temático alrededor
del cual se organizaron esos contenidos. Estos serán los conceptos propios de
cada disciplina, los procedimientos, las actitudes y los valores vinculados con esos
conocimientos.
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Formalmente, cada capítulo de los CBC consta de una "Introducción" (I), en la que
se fundamenta la inclusión de los CBC respectivos; una propuesta de
"Organización" (II), en la que se da cuenta de la estructuración por bloques elegida
para presentar los CBC; una propuesta de "Caracterización" (III) de esos bloques;
una propuesta de "Alcances" (IV) de los CBC por bloque y por ciclo de la
Educación General Básica, y la "Documentación de base" (V).
La propuesta de "Caracterización" (III) incluye para cada bloque una síntesis
explicativa de los contenidos y su gradualidad; las expectativas de logros, que
expresan las competencias que se espera que logren los alumnos y las alumnas al
finalizar la Educación General Básica, y las vinculaciones del bloque con los otros
capítulos de los CBC.
La propuesta de "Alcances" (IV) de los CBC por bloque y por ciclo se presenta en
forma de cuadro para permitir una lectura horizontal que relacione los contenidos a
lo largo de los tres ciclos de la Educación General Básica.
o ORGANIZACION DE LOS CBC DE LENGUA PARA LA EGB
Esta estructura está pensada para presentar los CBC y no prescribe una
organización curricular para su enseñanza. De igual modo, la numeración de los
bloques (1, 2, 3, 4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Lengua para la Educación General Básica han sido organizados en
siete bloques:
 Bloque 1 Lengua oral.

 Bloque 2 Lengua escrita.
 Bloque 3 La reflexión acerca de los hechos del lenguaje.
 Bloque 4 El discurso literario.
 Bloque 5 Lengua/s extranjera/s.
 Bloque 6 Procedimientos relacionados con la comprensión y producción de
textos orales y escritos.
 Bloque 7 Actitudes generales relacionadas con la comprensión y
producción de textos orales y escritos.
Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

 Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición de los del ciclo
anterior, los cuales continúan siendo trabajados, incluidos en otros
contenidos de mayor complejidad.
 Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección
de temas que integren diferentes enfoques.
 Los bloques 6 (procedimientos) y 7 (actitudes) han de vincularse
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permanentemente con los contenidos de los bloques 1 a 5.
o ORGANIZACION DE LOS CBC DE MATEMATICA PARA LA EGB
Los CBC de Matemática para la Educación General Básica han sido organizados
en ocho bloques:
 Bloque 1: Número.
 Bloque 2: Operaciones.
 Bloque 3: Lenguaje gráfico y algebraico.
 Bloque 4: Nociones geométricas.
 Bloque 5: Mediciones.
 Bloque 6: Nociones de estadística y probabilidad.
 Bloque 7: Procedimientos relacionados con el quehacer matemático.
 Bloque 8: Actitudes generales relacionadas con el quehacer matemático.

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE CIENCIAS NATURALES PARA LA EGB
bloques (1,2,3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Ciencias Naturales para la Educación General Básica han sido
organizados en seis bloques:
 Bloque 1: La vida y sus propiedades.

 Bloque 2; El mundo físico.
 Bloque 3: Estructura y cambios de la materia.
 Bloque 4: La Tierra y sus cambios.
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 Bloque 5: Procedimientos relacionados con la investigación escolar del
mundo natural.
 Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con el mundo y con las ciencias
naturales.

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EGB
bloques (1, 2, 3,4,...) es arbitraria y no supone un orden para su tratamiento.
Los CBC de Ciencias Sociales para la Educación General Básica han sido
organizados en cinco bloques:
 Bloque 1: Las sociedades y los espacios geográficos.

 Bloque 2: Las sociedades a través del tiempo. Cambios, continuidades y
diversidad cultural.
 Bloque 3: Las actividades humanas y la organización social.
 Bloque 4: Procedimientos relacionados con la comprensión y la explicación
de la realidad social.
 Bloque 5: Actitudes generales relacionadas con la comprensión y la
explicación de la realidad social.

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o ORGANIZACION DE LOS CBC DE TECNOLOGIA PARA LA EGB
Los CBC de Tecnología para la Educación General Básica han sido organizados
en seis bloques:
 Bloque 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología.

 Bloque 2: Materiales, herramientas, máquinas, procesos e instrumentos.
 Bloque 3: Tecnologías de la información y de las comunicaciones.
 Bloque 4: Tecnología, medio natural, historia y sociedad.
 Bloque 5: Procedimientos relacionados con la tecnología el análisis de
productos y los proyectos tecnológicos.
 Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la tecnología.

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE EDUCACION ARTISTICA PARA LA EGB
Los CBC de Educación Artística para la Educación General Básica han sido
organizados en seis bloques:
 Bloque 1: Los códigos de los lenguajes artísticos.

 Bloque 2: Los procedimientos y técnicas de los lenguajes artísticos.
 Bloque 3: La información sensorial: percepción.
 Bloque 4: Las producciones artísticas. Sus referentes regionales,
nacionales y universales.
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 Bloque 5: Procedimientos relacionados con el quehacer de los lenguajes
artísticos.
 Bloque 6: Actitudes generales relacionadas con la práctica de los lenguajes
artísticos.

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE EDUCACION FISICA PARA LA EGB
Los CBC de Educación Física para la Educación General Básica han sido
organizados en siete bloques:
 Bloque 1: Los juegos motores.

 Bloque 2: Los deportes.
 Bloque 3: La gimnasia.
 Bloque 4: La vida en la naturaleza y al aire libre.
 Bloque 5: La natación.
 Bloque 6: Procedimientos relacionados con la práctica de actividades
corporales y motrices.
 Bloque 7: Actitudes generales relacionadas con la práctica de actividades
corporales y motrices.

Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición de los del ciclo anterior, los
cuales continúan siendo trabajados, incluidos en otros contenidos de mayor
complejidad.
Los bloques permiten integraciones e interconexiones mediante la selección de
temas que integren diferentes enfoques.
Los bloques 6 (procedimientos) y 7 (actitudes) han de vincularse
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o ORGANIZACION DE LOS CBC DE FORMACION ETICA Y CIUDADANA PARA
LA EGB
Los CBC de Formación Ética y Ciudadana para la Educación General Básica han
sido organizados en cinco bloques:
 Bloque 1: Persona.
 Bloque 2: Valores.
 Bloque 3: Normas sociales.
 Bloque 4: Procedimientos generales.
 Bloque 5: Actitudes generales.

permanentemente con los contenidos de los bloques 1 a 3 y con los
respectivos bloques de actitudes de los capítulos anteriores.
 DEFINICION Y FUNCION DE LOS N.A.P. 1º, 2º Y 3º DEL CICLO BASICO

DE EDUCACION SECUNDARIA
EL Consejo Federal de Cultura y Educación (CFC Y E) en la fecha del 27 de Abril

del año 2004, señalo su severa preocupación por la desigualdad y la
fragmentación de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de
ejecutar políticas que avancen en la construcción de una plataforma común y que
recuperen, para ello, la centralidad de la enseñanza que promueva aprendizajes
en el sentido de construcción ciudadana.
A tal fin emitió por unanimidad la Resolución Nº214/04 en la que se acuerda la
identificación de un Núcleo de Aprendizajes Prioritarios y el compromiso de
realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las
personas a esos aprendizajes.
Durante los años 2005 y 2006 se elaboraron y aprobaron, a Nivel Nacional, los
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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para los Niveles Inicial, Primario y
Medio (tercer ciclo de E.G.B) en las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales. Los mismos llegaron a las instituciones educativas
de Córdoba, acompañados con materiales de apoyo.
En los lineamientos político-pedagógicos especificados en los Cuadernos para el
Aula (MCyT) se expresa:
“La definición de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios forma parte de una
política educativa que busca garantizar una base común de saberes para todos los
chicos del país. Detrás de esta decisión, existe una selección deliberada de
conocimientos fundada en apreciaciones acerca de cuáles son las herramientas
conceptuales que mejor condensan aquello que consideramos valioso transmitir
en la escuela.
También, una intención de colocar la enseñanza en el centro de la deliberación
pública sobre el futuro que deseamos y el proyecto de país que buscamos.”.
(Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Cuadernos para el Aula,
Presentación, pp.8 y 9).
Desde este lugar, la necesidad de generar acuerdos federales acerca de qué se
considera prioritario que los alumnos aprendan busca establecer una base común
respecto a lo que ha de brindarse como oportunidades de aprendizaje a los niños
y jóvenes de nuestro país, lo cual supone la búsqueda de lo común, sin que esto
de lugar a la pretensión de homogeneizar, pero sin renunciar a la búsqueda de
acuerdos básicos para el sistema educativo, en lo que a este aspecto se refiere.
Señalar lo común no conlleva la afirmación que lo demás no deba enseñarse, ni
niega la posibilidad de flexibilizar sus alcances en función de las decisiones
curriculares asumidas en cada jurisdicción.
Se trata de abrir un espacio de intercambio entre las provincias en cuanto al
compromiso con los aprendizajes que se desean promover y la dirección en que
han de orientarse.
LENGUA
La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y

alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio:
o La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar
y compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos.
o El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer
y comprender mejor el mundo y a sí mismos e imaginar mundos posibles.
o El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y de
los demás.
o La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
o La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la
riqueza cultural de la región y del país.
o La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral
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(conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los
conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo
anterior.
o La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositivos y
argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las
estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo.
o La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y

generen, paulatinamente, un itinerario personal de lectura de textos
literarios completos de tradición oral y de autores regionales, nacionales y
universales.
o La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y
de la apropiación de algunos conceptos de la teoría literaria abordados en
cada año del ciclo.
o El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en
juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y
las reglas de los géneros abordados en cada año del ciclo.
o La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y
argumentaciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en
cuenta el propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos
de la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del
ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
o La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos,
gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo.
o El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones
de comprensión y producción de textos orales y escritos.
o La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensión, interpretación y producción de textos orales y escritos.
En PRIMER AÑO:
En relación con la comprensión y producción oral.
En relación con la lectura.
En relación con la escritura.
En SEGUNDO AÑO:
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
17
En TERCER AÑO:
En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
MATEMÁTICA

o La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y
formularse interrogantes.
o Una concepción de Matemática según la cual los resultados que se
obtienen son consecuencia necesaria de la aplicación de ciertas relaciones.
o La disposición para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas
y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los
errores son propios de todo proceso de aprendizaje.
o La interpretación de información presentada en forma oral o escrita –con
textos, tablas, fórmulas, gráficos, expresiones algebraicas–, pudiendo pasar
de una forma de representación a otra si la situación lo requiere.
o La elaboración de procedimientos para resolver problemas, atendiendo a la
situación planteada.
o La interpretación y producción de textos con información matemática,
avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
o La comparación de las producciones realizadas al resolver problemas, el
análisis de su validez y de su adecuación a la situación planteada.
o La producción e interpretación de conjeturas y afirmaciones de carácter
general y el análisis de su campo de validez, avanzando desde
argumentaciones empíricas hacia otras más generales.
o La explicitación de conocimientos matemáticos expresados con distintas
representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.
o La comprensión y el uso de la organización decimal del sistema de
numeración.
o El reconocimiento y uso de los números racionales, de sus propiedades y
de sus distintas representaciones en función de la situación planteada.
o El uso y explicitación de las operaciones en distintos campos numéricos en
la resolución de problemas.
o El uso y explicitación de las jerarquías y propiedades de las operaciones en
la resolución de problemas de cálculo.
o El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
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calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo el encuadramiento de
los resultados.
o La producción y validación de enunciados sobre relaciones y propiedades
numéricas, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras
más generales.
o El reconocimiento, uso y análisis de variaciones funcionales o no en sus
diferentes representaciones en situaciones diversas.
o El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el análisis de su
equivalencia en situaciones diversas.
o El uso y explicitación de las propiedades de figuras y cuerpos geométricos
en la resolución de problemas.
o La producción y el análisis de construcciones geométricas considerando las
propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su
construcción.
o La producción y validación de conjeturas sobre relaciones y propiedades
geométricas, avanzando desde las argumentaciones empíricas hacia otras
más generales.
o El uso y explicitación de los sistemas de unidades de medida para distintas
magnitudes.
o El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisión de la unidad
elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias.
o La interpretación y uso de nociones básicas de estadística para estudiar
fenómenos, comunicar resultados y tomar decisiones.
o El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para cuantificar la
incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la
razonabilidad de inferencias.
En PRIMER AÑO:
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES
EN RELACIÓN CON LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA
EN RELACIÓN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA
En SEGUNDO AÑO:
EN RELACIÓN CON EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES
En TERCER AÑO:
19
EN RELACIÓN CON EL ÁLGEBRA Y LAS FUNCIONES
CIENCIAS NATURALES

o La interpretación y la resolución de problemas significativos a partir de
saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar, para contribuir al
logro de la autonomía en el plano personal y social.
o La planificación y realización sistemática de exploraciones para indagar
algunos de los fenómenos naturales.
o La realización de observaciones, el registro y la comunicación en diferentes
formatos sobre temas referidos a los ejes que organizan los NAP: Los seres
vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; Los materiales y sus
cambios; Los fenómenos del mundo físico y La Tierra, el universo y sus
cambios.
o La formulación de hipótesis escolares acerca de determinados fenómenos
naturales y su comparación con las elaboradas por sus compañeros, con
argumentos basados en los modelos y teorías científicos escolares
estudiados. La búsqueda de diferentes estrategias para poner a prueba
esas hipótesis.
o La realización de diseños y actividades experimentales adecuados a la
edad y al contexto.
o La búsqueda, organización y utilización de información relacionada con
temas científicos y contenidos en distintos soportes y formatos.
o La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o

de la información disponible, dando explicaciones o interpretando un
fenómeno a partir de un modelo científico pertinente.
o La comprensión del conocimiento científico como una construcción
histórico-social y de carácter provisorio.
o La reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas.
o La producción y comprensión de textos orales y escritos en diferentes
formatos, relacionados con las actividades de la ciencia escolar.
o El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos diversos
siguiendo una guía de procedimientos o las instrucciones del docente y
atendiendo las normas de seguridad.
20
o La elaboración y/o análisis de argumentos para justificar ciertas
explicaciones científicas y/o la toma de decisiones personales y
comunitarias.
o El interés y la reflexión crítica sobre los productos y procesos de la ciencia y
sobre los problemas vinculados con la preservación y cuidado de la vida y
del ambiente.
o El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda
sistemática de explicaciones.
En PRIMER AÑO:
 EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRELACIONES Y CAMBIOS
 EN RELACIÓN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
 EN RELACIÓN CON LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
 EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
En SEGUNDO AÑO:
 EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD,
En TERCER AÑO:
 EN RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD.
CIENCIAS SOCIALES

o La construcción de una identidad nacional plural respetuosa de la

diversidad cultural, de los valores democráticos y de los derechos humanos.
o La construcción y apropiación de ideas, prácticas y valores éticos y
democráticos que nos permitan vivir juntos y reconocernos como parte de la
21
sociedad argentina.
o La construcción de una ciudadanía crítica, participativa, responsable y
comprometida.
o La comprensión sobre el carácter provisional, problemático e inacabado del
conocimiento social.
o El diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de
convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
o El interés por comprender la realidad social pasada y presente (mundial,
nacional, regional, local) expresando y comunicando ideas, experiencias y
valoraciones.
o La identificación de distintos actores (individuales y colectivos)
intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con
sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
o La profundización de la idea de que la organización territorial es un
producto histórico que resulta de la combinación de las condiciones
naturales, las actividades productivas, las decisiones político-
administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los
habitantes.
o El desarrollo de una actitud responsable en la conservación del patrimonio
natural y cultural.
o El desarrollo de una actitud comprometida con el cuidado de sí mismo y de
los otros.
o La comprensión de distintas problemáticas socio-históricas desde la
multicausalidad y la multiperspectividad.
o La utilización de diferentes escalas geográficas de análisis (local, nacional,
regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales,
ambientales y socio-históricos.
o La complejización del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y
continuidad y de otras nociones temporales, tales como proceso y ruptura,
así como de diferentes unidades cronológicas.
o La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad, la nación y la humanidad.
o La lectura e interpretación de diversas fuentes de información (testimonios
orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y mapas, imágenes,
gráficos, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos, entre otras) sobre las
distintas sociedades y territorios en estudio.
o La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida por
diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de mayor
impacto social.
22
o El trabajo con procedimientos tales como la formulación de interrogantes e
hipótesis, la búsqueda y selección de información en diversas fuentes, su
análisis y sistematización y la elaboración de conclusiones sobre temas y
problemas sociales.
o La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación oral, la
producción escrita y gráfica de textos y otras formas de expresión en las
que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del
pasado y del presente, incorporando vocabulario específico.
o La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que
estimulen y consoliden la convivencia democrática y la solidaridad.
o La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el interés
por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
En PRIMER AÑO:
o EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

o EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
o EN RELACIÓN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL
En SEGUNDO AÑO:

SOCIAL
En TERCER AÑO:

SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
Durante el 1° y 2° año / 2° y 3° año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria,

la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y
alumnas:
23
• La comprensión del sentido y finalidad de la Educación Física como un área del
conocimiento orientada hacia dos dimensiones: la disponibilidad corporal de sí
mismo en interacción con el ambiente y con los otros, así como la apropiación
crítica de la cultura corporal y motriz.
• La participación en prácticas corporales, ludomotrices y deportivas inclusivas,
saludables, caracterizadas por la equidad, el respeto, la interacción entre los
géneros y la atención a la diversidad –de origen social, de creencias, de
nacionalidades, de disponibilidad motriz, de elección sexual y de otras- .
• La vivencia y valoración de diversas manifestaciones de la cultura corporal y
motriz: juegos y deportes variados, de la cultura popular urbana y rural –murgas,
acrobacias, equilibrios, malabares, danzas y otras-, la gimnasia y sus diferentes
expresiones, actividades en distintos ambientes.
• La valoración de variados juegos, tradicionales, autóctonos y de otras culturas a
través de la participación en dichos juegos y del conocimiento y /o recreación de
algunas variantes.
• La expresión y recreación de sus saberes motrices singulares y de sus culturas;
en el marco de una construcción compartida en prácticas que lo posibiliten.
• La resolución de problemas en variadas experiencias motrices, individuales y
colectivas, en condiciones estables y cambiantes, en ambientes diversos,
considerando las transformaciones corporales y las trayectorias personales.
• La participación en la construcción del deporte escolar con sentido colaborativo,
de inclusión y disfrute, la apropiación de prácticas deportivas diversas y la
comprensión de sus elementos constitutivos.
• La expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, su
reconocimiento y valoración.
• La reorganización de la imagen de sí y la autoevaluación de su desempeño en
las prácticas corporales y motrices, posibilitando el desarrollo de sus capacidades
perceptivas, cognitivas, condicionales, coordinativas y relacionales, y la
autovaloración del propio cuerpo como soporte de la confianza, el crecimiento y la
autonomía progresiva.
• La reconstrucción, reflexión y representación de las experiencias corporales y
motrices a través de diferentes lenguajes en articulación con otras disciplinas
escolares.
• El afianzamiento de modos de convivencia democrática y de resolución
autónoma de conflictos, asumiendo actitudes de responsabilidad, solidaridad y
respeto en las prácticas corporales y motrices.
• El desarrollo de argumentos críticos en torno a los modos en que se presentan
los modelos corporales y las prácticas gimnásticas, deportivas y ludomotrices en
los medios de comunicación, en el entorno sociocultural y en la propia escuela.
• La intervención en la organización y desarrollo de intercambios, encuentros y
24
eventos con diversas instituciones para la realización de prácticas corporales
ludomotrices y deportivas que promuevan la inclusión e integración social.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación vinculadas al
desarrollo de actividades corporales, ludomotrices y deportivas.
PRIMER AÑO/ SEGUNDO AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
o Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y

DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO
o Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y
DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON OTROS
DEPORTIVAS EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
SEGUNDO AÑO / TERCER AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPORTIVAS REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO
DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON OTROS
o Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y
LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
Durante el 1° y 2° año / 2° y 3° año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria

alumnas:
• La construcción de argumentos ético-políticos que formen subjetividades críticas

para la discusión y la participación democrática y solidaria, en el marco valorativo
de los derechos humanos universales.
• El reconocimiento y la valoración de las diferentes identidades, intereses y
proyectos de vida personal y social que incluyan la convivencia en la diversidad y
el rechazo a toda forma de discriminación.
• La valoración reflexiva de los aspectos comunes y diversos de las identidades
comunitarias como aporte a una identidad nacional y regional (latinoamericana)
abierta, plural y dinámica, como construcción socio-histórica resultante de
procesos de luchas fácticas y simbólicas.
• La identificación y análisis ético de las desigualdades sociales, económicas y de
25
género, en situaciones de diversidad social y cultural.
• La construcción, validación y respeto de normas que regulen la convivencia justa
en la comunidad escolar y en la sociedad, a partir del diálogo.
• La reflexión y revisión de las propias representaciones, ideas y prejuicios, a partir
del reconocimiento de los otros y del diálogo.
• El aprendizaje y la comprensión de la ciudadanía como construcción socio-
histórica y como práctica política.
• El fortalecimiento de actitudes de autonomía, responsabilidad y solidaridad, para
un ejercicio pleno de la ciudadanía democrática mediante la planificación y
desarrollo participativo de proyectos socio-comunitarios.
• La valoración y práctica del diálogo como herramienta para la resolución de
conflictos en la comunidad educativa y en la sociedad en general, mediante el
debate de temas que impliquen conflictos de valores, intereses y derechos.
• La comprensión de la dimensión ética, jurídica, política, económica y cultural de
la vida social en torno a los saberes de las diferentes disciplinas y de temas
propios de la educación ambiental, educación vial, educación para la salud,
educación sexual integral, educación para la paz, educación intercultural,
educación tributaria, educación cooperativa y mutual, educación para el
consumidor y educación en medios, entre otros.
• El conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de los derechos de los
niños, niñas y adolescentes, así como de los procedimientos a su alcance para
ejercitarlos, defenderlos y ampliarlos en la vida cotidiana, a partir del debate sobre
sus propias experiencias.
• La comprensión de las prácticas políticas como manifestación de relaciones de
poder y formas de resolución de conflictos.
• La comprensión y valoración del rol del Estado democrático como garante de los
derechos constitucionales en la construcción de políticas públicas en
Argentina y en Latinoamérica.
• El desarrollo de una actitud crítica respecto de las formas y los contenidos
transmitidos por los medios de comunicación masiva y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), así como de su utilización responsable,
participativa y creativa.
• El reconocimiento y valoración de los derechos a la educación, a la información y
al trabajo (entre otros) como condiciones de posibilidad de otros derechos.
• La comprensión, construcción e intercambio de ideas y argumentos sobre
problemas vinculados a la reflexión ética y política mediante la producción
individual y colectiva de diversos textos (escritos, orales, audiovisuales,
expresiones artísticas).
26
o Eje 1: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN ÉTICA
o Eje 2: EN RELACIÓN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DE
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
o Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES
o Eje 4: EN RELACIÓN CON UNA CIUDADANÍA PARTICIPATIVA
o Eje 1: EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN ÉTICA

o Eje 2: EN RELACIÓN CON LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS DERECHOS DE
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES ç
o Eje 3: EN RELACIÓN CON LAS IDENTIDADES Y LAS DIVERSIDADES
o Eje 4: EN RELACIÓN CON UNA CIUDADANÍA PARTICIPATIVA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA- Artes Visuales:
Durante el 1° y 2° año / 2° y 3° año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria:

alumnas:
• La participación activa en producciones propias donde utilicen materiales,
herramientas y procedimientos específicos de cada lenguaje/disciplina que
favorezcan la reflexión, la toma de decisiones con autonomía y el compromiso con
los diferentes roles que involucra la práctica artística.
• La inclusión, valoración y reflexión sobre las prácticas y representaciones
juveniles que intervienen en el proceso de construcción de su identidad.
• El reconocimiento de matrices histórico-culturales -pueblos originarios,
afrodescendientes, de diversas corrientes migratorias, entre otros- que atraviesan
la diversidad artística de Argentina y la región.
• El desarrollo de capacidades que propicien la comprensión de las
manifestaciones artísticas actuales.
• La planificación, participación y evaluación de experiencias artísticas que
involucren a la comunidad.
• La participación en procesos de producción que favorezcan la reflexión sobre los
mismos.
• La comprensión y valoración de la producción artística como fenómeno situado
en un contexto temporal, político, económico, social y cultural.
• El uso de los procedimientos compositivos que permitan la construcción de
sentido a través de lo metafórico, abierto y polisémico del arte, donde las
categorías de tiempo y espacio poseen significación específica.
• La comprensión del arte en tanto campo de conocimiento y de sus modos
27
particulares de interpretación y transformación de la realidad mediante las
capacidades de abstracción, síntesis y simbolización.
• La igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y varones,
propiciando el respeto por las diversidades, el rechazo de todas las formas de
discriminación y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales
dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.

o Eje 1: EN RELACIÒN CON LAS PRÀCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU
CONTEXTO
o Eje 2: EN RELACIÒN CON LAS PRÀCTICAS DE PRODUCCION DE LAS ARTES

VISUALES
o Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU

CONTEXTO
o Eje 2: EN RELACIÒN CON LAS PRÀCTICAS DE PRODUCCION DE LAS ARTES
VISUALES
EDUCACIÓN ARTÍSTICA- Danza
o Eje 1: EN RELACIÒN CON LAS PRÁCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO

o Eje 2: EN RELACIÒN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DE LA DANZA
o Eje 1: EN RELACIÒN CON LAS PRÁCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO.

o Eje 2: EN RELACIÒN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DE LA DANZA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA- Música
Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO

Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIÓN
SEGUNDO AÑO/ TERCER AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
28
Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO
Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIÓN
EDUCACIÓN ARTÍSTICA- Teatro
Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO

Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DEL TEATRO
SEGUNDO AÑO/ TERCER AÑO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Eje 1: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO.

Eje 2: EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCIÓN DEL TEATRO.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Durante el 1° y 2° año / 2° y 3° año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria

alumnas:
• La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de

los procesos tecnológicos, los medios técnicos y los productos, construyendo
estrategias de análisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
• El “análisis de sistemas” identificando las funciones y las relaciones que los
constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos
comunes (analogías) entre ellos.
• El “análisis de procesos tecnológicos” identificando las operaciones de
transformación, transporte, almacenamiento/recuperación sobre los materiales, la
energía o la información, el modo en que se energizan y controlan; y reconociendo
analogías entre ellos.
• El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los
cambios y continuidades en las tecnologías, los productos y procesos,
identificando el modo en que la “tecnificación” modifica la organización social de la
producción, la vida cotidiana y las subjetividades.
• El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías nunca se presentan
aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus
aspectos técnicos, científicos y sociales.
• La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver
problemas que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando y
29
representando “qué se va a hacer” y “cómo”, y evaluando los resultados obtenidos
en función de las metas propuestas.
• La valoración de los resultados de su propio accionar, realizando experiencias
prácticas en el desarrollo de procesos, utilizando medios técnicos y teniendo en
cuenta criterios de uso y seguridad.
• El trabajo colaborativo, la disposición a presentar sus ideas y propuestas ante
sus pares y profesores, a analizar críticamente las de los otros, y a tomar
decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las
experiencias realizadas.
• El desarrollo de experiencias que permitan la comprensión del modo en que se
organizan en el tiempo y el espacio los procesos, los recursos y el trabajo de las
personas, en la producción local, regional y nacional, en pequeña y gran escala.
• La utilización, comprensión, elaboración y valoración de los modos de
representación y comunicación, que participan en la construcción del
conocimiento tecnológico, dándole especificidad.
• El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, incluyendo
contenidos y tecnologías de la información y la comunicación
• El reconocimiento de que las tecnologías, como producto de la acción humana
intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones políticas,
sociales y culturales.
• El reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican
y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como
adversas y de riesgo socio ambientales.
Eje 1: EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS

 El interés y la indagación acerca de los procesos tecnológicos
 El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes
procesos tecnológicos.
 La identificación de las tareas que realizan las personas en los procesos
 Tecnológicos
 La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la
información técnica correspondiente a un proceso.
Eje 2: EN RELACIÓN CON LOS MEDIOS TÉCNICOS

 El interés y la indagación acerca de las secuencias de actividades y tareas
delegadas en los artefactos.
30
 La identificación de las relaciones entre los componentes de un sistema,
sus propiedades y las funciones que cumplen
 La búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución a
problemas que impliquen procesos de diseño
Eje 3: EN RELACIÓN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGÍA, COMO

PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
 El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan
formando conjuntos, redes y sistemas
 La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las
tecnologías a través del tiempo
 El interés y la indagación de la coexistencia de tecnologías diferentes en
una misma sociedad o en culturas específicas
 La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles
y su contraste con las condiciones de vida.
Eje 1: EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS

 El interés y la indagación acerca de los procesos tecnológicos
 El reconocimiento del modo en que se organizan y controlan diferentes
procesos Tecnológicos
 La identificación de las tareas que realizan las personas en los procesos
Tecnológicos
 La utilización y el análisis de diferentes maneras de comunicar la
información técnica correspondiente a un proceso.
Eje 2: EN RELACIÓN CON LOS MEDIOS TÉCNICOS

 El interés y la indagación acerca de las secuencias de actividades y tareas
delegadas en los artefactos
 La identificación de las relaciones entre los componentes de un sistema,
sus propiedades y las funciones que cumplen.
 La búsqueda, evaluación y selección de alternativas de solución a
problemas que impliquen procesos de diseño .
Eje 3: EN RELACIÓN CON LA REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGÍA, COMO

PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES
 El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan
31
formando conjuntos, redes y sistemas
 La indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las
tecnologías a través del tiempo.
 El interés y la indagación de la coexistencia de tecnologías diferentes en
una misma sociedad o en culturas específicas.
 La reflexión sobre la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles
y su contraste con las condiciones de vida.
 Segundo Nivel de Concreción Curricular
Denominación: Nivel Jurisdiccional
Funciones y autoridades ue la conforman
Este segundo nivel de concreción implica desarrollar los aportes de cada

jurisdicción, articulándolos con la visión más global de primer nivel. Cada
jurisdicción producirá sus lineamientos curriculares sobre la base de las
Orientaciones Generales y Específicas, los criterios para la elaboración de diseños
Curriculares Compatibles.
Esto implica contextualizar las orientaciones y criterios, para garantizar que en

todo diseño curricular jurisdiccional estén presentes los CBC y que los criterios
acordados sean tomados en cuenta. Los contenidos regionales serán recuperados
e integrados con los CBC y los diseños que se elaboren conllevaran la necesaria
flexibilidad que el currículo de cada establecimiento requiera para responder tanto
a su pertenencia nacional y regional cuanto a su identidad institucional. REÑO
URICULAR
Este nivel significa un alto grado de responsabilidad de los equipos

profesionales y la comunidad educativa. Su elaboración debe ajustarse al
marco del Diseño Jurisdiccional, cumpliendo las mismas etapas y contemplando
los condicionamientos propios de su ámbito. Como todo proyecto explicita las
intenciones a partir de un análisis previo de la realidad e interrelaciona todas las
acciones en el marco que las fundamenta. De esta forma se resignifica el rol de
los agentes de la comunidad educativa comprometidos en la elaboración del
Proyecto.
32
 Descripción del Diseño Curricular para el nivel medio:
AEl Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, junto a los docentes y la

comunidad educativa en su conjunto, ha realizado, en los últimos años,
importantes esfuerzos con el propósito de expandir y mejorar el servicio educativo
que brinda. Atento a este compromiso y en concordancia con lo dispuesto en la
Ley de Educación Nacional N° 26.206, ha decidido asumir el reto de garantizar la
obligatoriedad de la Educación Secundaria como un derecho ciudadano y, para
ello, propone repensar su organización pedagógica e institucional.
La presente propuesta curricular se funda en la idea de que uno de los desafíos

más significativos de la educación es la formación de personas que busquen el
bien propio y el de los demás; personas dueñas de sí mismas, con capacidad para
conocer, comprender, enriquecer y transformar el mundo con su aporte inteligente
y creativo en co-operación con los otros, durante toda su vida. Es en este sentido
que resulta posible afirmar que la escuela es responsable también de la formación
de sujetos políticos, en tanto pone en relación voluntades y explicita y construye
lazos y significaciones sobre la dimensión política de los sujetos.
Las propuestas educativas para los adolescentes y jóvenes deben garantizar:
• El derecho a la educación a través del acceso efectivo de todos los destinatarios,

cualquiera sea su condición y/o situación personal, económica, cultural, de género
y lugar de residencia.
• La inclusión y las trayectorias escolares continuas y completas, a través de la

implementación de medidas que amplíen las posibilidades de ingresar,
permanecer y egresar satisfactoriamente de la escuela, en condiciones de
igualdad de oportunidades.
• Una formación relevante para todos, promoviendo la unidad pedagógica y

contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas.
 Ciclos en ue se divide: características de los mismos
 Propuesta formativa
 La propuesta de formación para la Educación Secundaria en la

Provincia de Córdoba cuenta con dos modalidades:
• Educación Secundaria Orientada.
33
• Educación Secundaria Técnico Profesional.
 Educación Secundaria Orientada.
Esta oferta garantizará, en el ámbito urbano y rural, una formación tal que
posibilite a sus egresados la apropiación permanente de nuevos conocimientos, la
continuidad de estudios superiores, la inserción en el mundo del trabajo y la
participación en la vida ciudadana.
Se desarrollará mediante una organización escolar que garantice a los

adolescentes y jóvenes una experiencia educativa amplia y variada y les brinde
una sólida formación general que enfatice –en el Ciclo Orientado-una determinada
esfera del saber, una actividad productiva y/o de la cultura. Es decir que, en el
marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la
Orientación garantizará que los estudiantes se apropien de saberes específicos
relativos al campo de conocimiento que le es propio, y se definirá mediante la
inclusión de un conjunto de espacios curriculares diferenciados, agrupados –a los
fines de la formulación de planes de estudios- en el Campo de Formación
Específica.
 Educación Secundaria Técnico Profesional
En el marco de las finalidades propias de la Educación Secundaria, la Modalidad

Técnico Profesional garantizará a los estudiantes un Recorrido de
profesionalización definido a partir del acceso a conocimientos y el desarrollo de
habilidades profesionales para la inserción en áreas ocupacionales amplias y
significativas, así como para continuar aprendiendo durante toda su vida.
Procurará responder a las demandas y necesidades del contexto socio productivo

en el cual se desarrolla, con una mirada integral y Prospectiva que trascienda la
simple preparación para el desempeño de puestos de trabajo u oficios específicos
y habilite para ingresar a cualquier tipo de oferta de estudios superiores.
(Resolución del CFE N° 47/08, Anexo: Lineamientos y Criterios para la

Organización Institucional y Curricular de la Educación Técnico Profesional
correspondiente a la Educación Secundaria y la Educación Superior).
 La Educación Secundaria se estructurará en dos Ciclos: un Ciclo

Básico - común a ambas modalidades- de tres años de duración, y
34
un Ciclo Orientado -con carácter diversificado- de tres años para las
ofertas de Educación Secundaria Orientada, y de cuatro, para las de
Educación Secundaria Técnico Profesional.
 Ciclo Básico
El Ciclo Básico constituye el primer tramo de la Educación Secundaria, articulado

con la Educación Primaria; brinda a todos los estudiantes oportunidades de
afianzar los aprendizajes considerados básicos, tanto para su desarrollo personal
como para su desempeño cívico y social. Procura responder a las necesidades
específicas de los adolescentes y jóvenes, como son la continuación de estudios
en el Ciclo Orientado, el incremento de los márgenes de autonomía, la resolución
de problemas y el desarrollo de proyectos que impliquen procesos intelectuales,
prácticos, interactivos y sociales de mayor complejidad que los de la Educación
Primaria.
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares con su

denominación y su respectiva carga horaria. Esta propuesta versa sobre la
estructura del Ciclo Básico-primeros 3 años del Secundario- común a todas las
orientaciones y modalidades.
1º año Hs C 2º año HsC 3º año HsC
Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5 Lengua y Literatura 5
Matemática 5 Matemática 5 Matemátic 5
Ciencias Naturales 3 Ciencias Naturales 3 Física 3
-Biología- -Química-
Ciencias Naturales 3 Biología 3 Química 3
-Física -
Ciencias Sociales 5 Ciencias Sociales 5 Geografía 4
- Geografía- - Historia-
35
------ ------ Historia 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
-Inglés - -Inglés- -Inglés-
Educación Artística (*) 3 Educación Artística (*) 3 Educación Artística (*) 3
Educación Tecnológica 4 Educación 4 Educación Tecnológica 4

Tecnológica
Ciudadanía y 3 Ciudadanía y 3 Formación para la vida 4
Participación Participación y el trabajo
Educación Física 3 Educación Física 3 Educación Física 3
Total horas 37 Total horas 37 Total horas 41
semanales semanales semanales
Total Espacios 10 Total Espacios 10 Total Espacios 11
(*) Educación Artística
Cada institución educativa elegirá dos de los siguientes lenguajes: Música, Danza,
Teatro y Artes Visuales. Desarrollará uno en Primer Año y otro en Segundo Año.
En Tercer Año, el estudiante optará por uno de los dos lenguajes que la institución
propuso.
 Ciclo Orientado
El Ciclo Orientado brindará una formación equilibrada entre lo académico y

lo técnico, con valor formativo y social equivalente, de manera tal que
profundice las funciones de la Educación Secundaria: la formación del
ciudadano, la preparación para proseguir estudios superiores y la formación
para el mundo del trabajo. Para ello, deberá ampliar los ámbitos de experiencia
36
de los estudiantes a fin de que puedan perfilar decisiones vinculadas con sus
respectivos proyectos de vida. En este sentido y desde la preocupación por la
equidad, es importante tener en cuenta que la escuela puede contribuir a
ampliar los horizontes de visibilidad social de los adolescentes y jóvenes.
o D ORIENTACIÓN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
TÍTULO. Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Ciencias Sociales y Humanidades abordará los saberes

referidos a los procesos sociales en sus diversas dimensiones. Enfatizará -desde
un enfoque multicausal e incorporando diferentes perspectivas de análisis- los
aportes de la Historia, la Geografía, la Política, la Psicología, la Sociología, la
Filosofía, la Economía, la comunicación, la Antropología y la Literatura- a partir de
un abordaje inter y multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes
los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en
torno a dichos procesos.
ESTRUCTURA
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo

Orientado de la Educación Secundaria -desde una perspectiva integrada, más
allá de la distinción de los campos-, con su denominación y su respectiva carga
horaria semanal.
Espacios curriculares 4to. 5to. 6to. Total
1 Matemática 4 4 4 12
2 Lengua y Literatura 4 5 5 14
3 Biología 4 4
37
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 5 4 3 12
7 Historia 5 4 3 12
8 Lengua Extranjera –Inglés- 3 3 3 9
9 Educación Artística (1) 3 3 3 9
10 Psicología 4 4
11 Ciudadanía y Política 4 4
12 Filosofía 4 4
13 Educación Física 3 3 3 9
14 Formación para la Vida y el 3 3 3 9

Trabajo
15 Antropología Social y 3 3
Cultural
16 Sociología 3 3
38
17 Economía Política 3 3
18 Espacios de Opción 3 3 4 10
Institucional
TOTAL HORAS 40 43 46 129
CANTIDAD DE ESPACIOS 11 12 13 36
CURRICULARES
o ORIENTACIÓN CIENCIAS NATURALES
TÍTULO: Bachiller en Ciencias Naturales
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Ciencias Naturales abordará los saberes referidos a los

procesos de la naturaleza -hechos y fenómenos- y su interacción con lo social.
Integrará - desde una perspectiva inter y multidisciplinar- aportes de las ciencias
Naturales (la Biología, la Química, la Física, la Astronomía, la Geología y la
Meteorología), las Ciencias de la Salud y del Ambiente, con énfasis en la
producción del conocimiento científico y la importancia de estas ciencias en la
sociedad. El propósito es fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios
para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichos procesos.
ESTRUCTURA

Orientado de la Educación Secundaria –desde una perspectiva integrada, más
horaria semanal.
39
3 Biología 4 3 3 10
4 Física 4 3 7
5 Química 4 3 3 10
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
10 Psicología 3 3
12 Filosofía 4 4
40

Trabajo
15 Ciencias de la Tierra 3 3
16 Ambiente, Desarrollo y 3 3
Sociedad
17 Física y Astronomía 3 3
Institucional (2)
CURRICULARES
(2) Metodología de la investigación en Ciencias Naturales; Ciencia, Tecnología y Ética; Educación

para la Salud; Ecología; Lengua Adicional; Historia de la Ciencia en Argentina; Otras
o ORIENTACIÓN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN
TÍTULO: Bachiller en Economía y Administración
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Economía y Administración abordará los saberes referidos a los

procesos económicos y administrativos en su marco social. Enfatizará aspectos de
las Ciencias Económicas (la Contabilidad, la Administración, la Economía y el
Derecho), desde una perspectiva inter y multidisciplinar, con la finalidad de
fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse,
41
estudiar, trabajar y participar en torno a dichos procesos.
ESTRUCTURA

horaria semanal.
3 Biología 4 4
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
42
10 Psicología 3 3
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Sistemas de Información 4 5 5 14
Contable
16 Administración 3 3 3 9
17 Economía 3 3 6
18 Derecho 3 3
Institucional (2)
CURRICULARES
43
(2) Economía y Desarrollo Sustentable; Administración de Recursos Humanos; Comercialización;
Responsabilidad Social de las Organizaciones; Lengua Adicional; Otras
o ORIENTACIÓN LENGUAS
TÍTULO: Bachiller en Lenguas
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Lenguas abordará los saberes referidos a los procesos de

apropiación de una o más lenguas-culturas (extranjeras, de señas, clásicas,
originarias, regionales, de herencia, de inmigración -antiguas y recientes-), desde
un enfoque plurilingüe e intercultural. Enfatizará, articulándolos, aspectos
lingüísticos, pragmáticos, discursivos y socioculturales, con la finalidad de
fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse,
estudiar, trabajar y participar en torno a dichos procesos.
ESTRUCTURA

horaria semanal
3 Biología 4 4
4 Física 4 4
44
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
10 Psicología 3 3
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Lengua Adicional A 4 3 3 10
16 Lengua Adicional B 3 3 3 9
Institucional (2)
45
CURRICULARES
(2) Lengua Adicional C; Estudios Interculturales en lengua/s; Intercomprensión en lenguas;

Comunicación, Cultura y Sociedad; Otras.
o ORIENTACIÓN AGRO y AMBIENTE
TÍTULO: Bachiller en Agro y Ambiente
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Agro y Ambiente abordará los saberes referidos a los procesos

agropecuarios y su interacción con el ambiente24. Enfatizará aspectos vinculados
a la producción e industrialización agroambiental, reconociendo los aportes de las
Ciencias Naturales y de la Tierra, así como los de la tecnología, la economía y la
gestión, desde una perspectiva inter y multidisciplinar, a fin de fortalecer en los
estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno a dichos procesos.
ESTRUCTURA
El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado de la Educación
Secundaria -desde una perspectiva integrada, más allá de la distinción de los campos-, con su
denominación y su respectiva carga horaria semanal .
Espacios Curriculares 4to. 5to. 6to. Total
46
3 Biología 5 5
4 Física 5 5
5 Química 5 5
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
10 Psicología 3 3
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Sistemas Agroambientales 6 6 6 18
47
16 Ciencias de la Tierra 4 4
17 Economía y Gestión 4 4
Agroambiental
18 Biotecnología 3 3
Institucional ( 2)
CANTIDAD DE 11 13 13 37
ESPACIOS
CURRICULARES
(2) Producción Vegetal; Producción Animal; Lengua Adicional; Ecología; Industrialización;Ambiente,

Desarrollo y Sociedad; Otras.
o ORIENTACIÓN TURISMO
TÍTULO: Bachiller en Turismo
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Turismo abordará los saberes referidos a los diversos procesos

involucrados en el quehacer turístico y su relación con los agentes sociales que
participan en su desarrollo. Enfatizará aspectos vinculados a las organizaciones
del sector (Viajes, Hotelería y Gastronomía) y al Patrimonio Turístico, desde una
perspectiva inter y multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes
la comprensión, valoración e involucramiento activo en relación con dichos
procesos.
ESTRUCTURA
48
horaria semanal.
3 Biología 4 4
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
10 Psicología 3 3
49
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Turismo y Sociedad 4 4
16 Patrimonio Turístico 5 5 10
17 Organizaciones Turísticas 4 5 9
Institucional (2)
CURRICULARES
(2) Lengua Adicional; Tiempo Libre y Recreación; Estrategias de Comunicación y Relaciones

Públicas; Publicidad y Comercialización; Administración de Organizaciones Turísticas; Otras.
o ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN
TÍTULO: Bachiller en Comunicación
50
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Comunicación abordará los saberes referidos al campo

comunicacional y su relación con lo social. Enfatizará los diversos aspectos de la
comunicación interpersonal, comunitaria e institucional, y de la comunicación y los
medios, y lo hará a partir de la observación, el análisis y la producción, desde una
la comprensión y el involucramiento activo en relación con dichos procesos.
ESTRUCTURA

horaria semanal.
3 Biología 4 4
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
51
10 Psicología 4 4
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Comunicación, Cultura y 3 3 3 9
Sociedad
16 Producción en Lenguajes 4 4 4 12
17 Comunicación Institucional 3 3
y Comunitaria
Institucional
52
CURRICULARES
(2) Lengua Adicional; Emprendimientos en Medios; Comercialización y Publicidad; Arte y

Comunicación; Otras.
o ORIENTACIÓN INFORMÁTICA
TÍTULO: Bachiller en Informática
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Informática abordará los saberes referidos al tratamiento

automático de la información, promoviendo el desarrollo de capacidades para la
comprensión y la resolución de situaciones problemáticas vinculadas con el
almacenamiento, el procesamiento y la transmisión de información y datos en
formato digital, utilizando dispositivos electrónicos y sistemas computacionales.
Enfatizará aspectos del conocimiento correspondientes a los procesos
informáticos, desde una perspectiva inter y multidisciplinar, a fin de fortalecer en
los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar en torno a dichos procesos.
ESTRUCTURA

horaria semanal.
53
3 Biología 4 4
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
10 Psicología 4 4
12 Filosofía 3 3

Trabajo
54
15 Sistemas Digitales de 6 5 11
Información
16 Comunicación Audiovisual 3 3
17 Desarrollo de Soluciones 3 5 8
Informáticas
18 Aplicaciones Informáticas 4 4
Institucional (2)
CURRICULARES
(2) Alfabetización Informática ; Comunicación Audiovisual Digital; Introducción a la Robótica y al

Control Automático por Computadora; La Informática y su aplicación a la Administración y Gestión ;
Otras.
o ORIENTACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO: Bachiller en Educación Física
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Educación Física abordará los saberes referidos a prácticas

corporales y motrices y su relación con lo social. En este marco, enfatizará
aspectos de la educación física vinculados a la práctica deportiva, gimnástica y
expresiva, a la psicología, a la salud, al ambiente, desde una perspectiva inter y
multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes
necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichas
prácticas.
ESTRUCTURA
55
horaria semanal.
3 Biología 5 5
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
10 Psicología 4 4
56
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Práctica Deportiva 3 4 5 12
16 Práctica Gimnástica y 3 4 5 12
Expresiva
17 Desarrollo de Soluciones 3 5 8
Informáticas
Institucional (2)
CURRICULARES
(2) Actividad Física, Salud y Calidad de Vida; Educación Física y Ambiente; Prácticas Corporales y
Culturas; Gestión de las Organizaciones Deportivas y Recreativas; Otras.
o ORIENTACIÓN ARTE - ARTES VISUALES
TÍTULO: Bachiller en Arte - Artes Visuales
57
INTENCIONALIDAD
La Orientación en Arte - Artes Visuales abordará los saberes referidos a las

prácticas propias del lenguaje de las Artes Visuales. Enfatizará la producción de
estas artes (composición, interpretación, difusión y proyección) desde una
los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en
torno a dichas prácticas.
ESTRUCTURA

horaria semanal.
3 Biología 5 5
4 Física 4 4
5 Química 4 4
6 Geografía 3 3 6
7 Historia 3 3 6
58
10 Psicología 4 4
12 Filosofía 3 3

Trabajo
15 Lenguaje de las Artes 4 4 4 12

Visuales (3)
16 Producción en Artes 3 4 6 13
Visuales (3)
Institucional (2)
59
CURRICULARES
(2) Arte e Industrias Culturales; Gestión y Administración Cultural; Arte, Cultura y Sociedad; Artes
Integradas; Otras
(3) En este espacio la Escuela deberá desarrollar los 3 lenguajes restantes al optado en la
orientación música, danza, teatro (uno por cada año)
 Marco legal: denominación, número, año de sanción
En el marco del trabajo promovido por el Ministerio de Educación en cuanto a la

capacitación docente, la investigación educativa y la revisión del diseño para la Educación
Secundaria hoy vigente, el año 2010 se inicia con la actualización del Diseño Curricular
para el Ciclo Básico y su correspondiente proceso de validación en la práctica escolar.
En simultáneo, el Ministerio de Educación de la Provincia convoca al diálogo en torno a
las orientaciones del Ciclo Orientado en el marco de los acuerdos federales.
BIBLIOGRAFIA:
 C.B.C. Tercer Ciclo del E.G.B. y Polimodal.

 Contenidos básicos comunes- Fuente:
http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html
 Documento: Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación
Secundaria Obligatoria.
 N.A.P – Fuente: http://portal.educacion.gov.ar/
 N.A.P. 1, 2 Y 3 año del Ciclo Básico de la Educación Secundaria
 www.fernandocarlos.com.ar
 www.fundses.org.ar
 www.idukay.edu.ar/.
 www.igualdadycalidadcba.gov.ar
60
DES Y LAS DIVERSIDADES
D SEGUNDO AÑO / TERCER AÑO DE
D
jj
61

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 Bloque 1 Lengua oral.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE MATEMATICA PARA LA EGB

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE CIENCIAS NATURALES PARA LA EGB

 Bloque 1: La vida y sus propiedades.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE CIENCIAS SOCIALES PARA LA EGB

 Bloque 1: Las sociedades y los espacios geográficos.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

 Bloque 1: Las áreas de demanda y las respuestas de la tecnología.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE EDUCACION ARTISTICA PARA LA EGB

 Bloque 1: Los códigos de los lenguajes artísticos.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

o ORGANIZACION DE LOS CBC DE EDUCACION FISICA PARA LA EGB

 Bloque 1: Los juegos motores.

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

Respecto de la organización en bloques cabe señalar que:

 DEFINICION Y FUNCION DE LOS N.A.P. 1º, 2º Y 3º DEL CICLO BASICO

EL Consejo Federal de Cultura y Educación (CFC Y E) en la fecha del 27 de Abril

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y

o La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y

o La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y

o La construcción de una identidad nacional plural respetuosa de la