PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Sociales Curso 3 Año Lectivo
EGB
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 4 Principales escuelas económicas
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la
producción y sus efectos en la sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con las
Objetivo de la unidad herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos sociales como ciudadanos y como agentes de
cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el origen histórico y los principios fundamentales de las principales corrientes del
pensamiento económico, consideradas como respuestas concretas a procesos sociales reales, y su relación con
nuestra realidad nacional y latinoamericana.
Criterios de
Evaluación CE.CS.H.5.20. Examina y determina el origen histórico del socialismo, sus características y revoluciones más
significativas, su lucha y crisis en el contexto de la “Guerra Fría” y el dominio neoliberal y su relación con el
socialismo del siglo XXI y las nuevas propuestas en América Latina.

CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideología liberal, sus
revoluciones económicas y políticas fundamentales y el debate librecambismo – proteccionismo aún vigente.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e
DESEMPEÑO evaluación del criterio/ instrumentos
Indicadores de logro de Evaluación

CS.H.5.4.33. Anticipación  cartelera I.CS.H.5.21.1. Explica y Técnica:

Analizar el origen y los  Reconocer, mediante una lluvia de ideas,  colores compara los orígenes y prueba
principios de la escuela por qué existen varios enfoques de cómo  guía del características de las Instrumento:
fisiocrática como manejar la economía. docente distintas escuelas Prueba escrita
reacción al  Reflexionar en torno a dos ilustraciones: una  libro de texto económicas: fisiocrática,
mercantilismo. de materiales en blanco y negro y otra, de  marcadores clásica, marxista,
CS.H.5.4.34. un arco Iris. Comparar las implicaciones de  papel neoclásica, de Chicago,
Analizar el origen y los dividir al mundo en blanco y negro o de  pizarrón keynesiana,
principios de la escuela asimilar las contribuciones diferentes  tiza estructuralista
clásica como la primera perspectivas que pueden existir. Generar un y neoliberal, en función
escuela económica debate al respecto. Enfatizar el carácter de elaborar un modelo
moderna. cambiante de la economía: unas medidas económico de
pueden ser oportunas para un tiempo y un satisfacción de las
CS.H.5.4.35. contexto y para otros no. necesidades de la
Analizar el origen y los  Analizar la importancia de contar con una mayoría de la población
principios de la escuela mente abierta para percibir las ventajas y de América Latina y el
marxista como crítica a desventajas de cada propuesta. Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
la escuela clásica. Construcción  Reconoce que existen
 Sintetizar las ideas más importantes de las diversos enfoques para
CS.H.5.4.36. principales escuelas económicas que analizar la economía.
Analizar el origen y los aparecieron hasta inicios del siglo XX:  Distingue la importancia
principios de la escuela fisiocracia, liberal, marxista, neoclásica. de identificar, estudiar y
neoclásica como  Diseñar un símbolo gráfico (en lápiz) que analizar los aportes y
tentativa de integrar el represente cada una de las escuelas los límites de cada
análisis marginalista y económicas analizadas. Argumentar las enfoque.
algunas ideas de la razones de por qué se eligieron  Sintetiza las
escuela clásica. determinados elementos gráficos. contribuciones más
 Exponer e los símbolos realizados. importantes de las
CS.H.5.4.41. Desarrollar una coevaluación de los mismos. principales escuelas
Construir un modelo Retroalimentar y plantear los cambios económicas que
económico a partir de pertinentes. Colorear los diseños. Exponer aparecieron hasta el
todas las teorías en la cartelera la versión final. siglo XX.
estudiadas, en función Consolidación  Representa los aportes
de la satisfacción de las  Comparar la escuela liberal con la escuela de las escuelas
necesidades de la neoclásica por medio de un organizador económicas con
mayoría de la población gráfico. símbolos gráficos.
de América Latina y el  Comparar la escuela liberal con la escuela  Compara escuelas
Ecuador. marxista por medio de un organizador económicas con la
gráfico. ayuda de organizadores
 Identificar los aportes de las escuelas gráficos.
económicas que tomaría en cuenta para su
para plantear su propuesta personal.
CS.H.5.4.37. Analizar el Anticipación  colores I.CS.H.5.21.1. Explica y Técnica:
origen y los principios  Formar grupos de trabajo. Desarrollar una  fotografías compara los orígenes y prueba
de la escuela dramatización que ejemplifique las  goma características de las
de Chicago como condiciones económicas que primaban en el  guía del distintas escuelas Instrumento:
contradicción de las mundo alrededor de 1929. docente económicas fisiocrática, Prueba escrita
teorías de la síntesis  Detallar una lista de las necesidades que  ilustraciones clásica, marxista,
clásico-keynesiana. experimentaba la población que  libro de texto neoclásica, de Chicago,
experimentó la crisis de 1929. . keynesiana,
 marcadores
CS.H.5.4.38. Analizar el Construcción estructuralista
 papel
origen y los principios  Sintetizar, en un organizador gráfico los y neoliberal, en función
 pizarrón de elaborar un modelo
de la escuela aportes y planteamientos de la escuela
 tijeras económico de
keynesiana como keynesiana.
respuesta a la Gran  tiza satisfacción de las
 Identificar las ideas principales que
Depresión. distinguieron a los planteamientos y necesidades de la
fundamentos de la escuela estructuralista. mayoría de la población
CS.H.5.4.39. Analizar el Desarrollar un collage que recoja estas de América Latina y el
origen y los principios ideas. Ecuador. (J.1., J.4., I.2.)
de la escuela  Reconocer los fundamentos que distinguen
estructuralista como a la Escuela de Chicago. Diseñar un  Ejemplifica las
respuesta a la crucigrama que considere sus condiciones
dependencia planteamientos y fundamentos. económicas del mundo
económica de América Intercambiar los crucigramas y resolverlos. alrededor de 1929.
Latina. Consolidación  Sintetiza los aportes del
 Comparar, por medio de un organizador, keynesianismo.
CS.H.5.4.40. Analizar el gráfico, la escuela keynesiana con la  Distingue los
origen y los principios escuela neoliberal. fundamentos del
de la escuela neoliberal  Imaginar que han sido nombrados como estructuralismo.
como crítica al Estado candidatos a la presidencia de la república.  Reconoce los
de Bienestar. Diseñar un afiche que sintetice la visión fundamentos de la
económica personal que orientará su Escuela de Chicago.
CS.H.5.4.41. Construir ejercicio en el poder.  Compara los
un modelo económico a fundamentos del
partir de todas las keynesianismo con los
teorías estudiadas, en del liberalismo.
función de la  Sintetizar la opción
satisfacción de las personal de economía.
necesidades de la
mayoría de la población
de América Latina y el
Ecuador.

CS.H.5.4.27. Anticipación  colores I.CS.H.5.20.2. Examina el Técnica:

Contextualizar el origen  Formar grupos de trabajo. Desarrollar una  computadora protagonismo de América prueba
del neoliberalismo y su lista de 5 palabras clave que definen al  guía del Latina en el contexto de la
implementación en neoliberalismo. docente Guerra Fría, y su actitud Instrumento:
América Latina y el  Socializar las diferentes listas de los grupos  impresora frente a la caída del Prueba escrita
Ecuador. de trabajo. Argumentar la selección  Internet socialismo real y la
realizada. Diseñar una nueva lista de cinco  libro de texto emergencia del
CS.H.5.4.28. palabras con los aportes de todos los neoliberalismo, con sus
 marcadores
Determinar las grupos. medidas y políticas
 papel
principales políticas o Construcción económicas en el
 pizarrón contexto de la
medidas económicas  Desarrollar una secuencia gigante que
 tiza globalización y el
implementadas en recoja en orden cronológico los diferentes
América Latina desde procesos que tuvieron lugar entre los años conflicto entre
la perspectiva del 70 y 90 que llevaron a la aplicación de homogeneización y
neoliberalismo. medidas neoliberales en América Latina. defensa de la identidad
Apoyar la secuencia en imágenes impresas local y regional. (J.1., I.2.)
CS.H.5.4.29. o dibujadas.
Analizar las causas de  Desarrollar un juego de roles de cómo I.CS.H.5.20.3. Discute las
la crisis de los años experimentaron las políticas neoliberales de causas de la crisis de los
ochenta y las medidas ajuste de los años ochenta los siguientes años ochenta en América
económicas aplicadas actores sociales: banqueros del primer Latina, sus principales
para resolverlas en mundo, banqueros nacionales, industriales, retos y sus proyectos
América Latina y el trabajadores, etc. progresistas,
Ecuador.  Desarrollar una sopa de letras que contenga considerando su relación
las distintas políticas económicas de ajuste con los principales
neoliberales. Intercambiar las sopas de postulados del socialismo
letras y resolverlas. del siglo XXI y del
Consolidación socialismo clásico. (J.1.,
 Desarrollar dos dibujos. Uno que exprese I.2.)
una visión a favor del neoliberalismo y otro
que recoja sus cuestionamientos.  Definir el concepto de
 Identificar en una frase su postura personal neoliberalismo.
frente al neoliberalismo. Exponer la frase en  Secuencias los
 la cartelera del aula. procesos que dieron
lugar a ls crisis
inflacionaria de 1970.
 Identificar cuáles fueron
las políticas de ajuste
neoliberales que se
aplicaron en América
Latina en los años
ochenta.
 Exponer el enfoque
personal de manejo de
la economía.
CS.H.5.4.19. Anticipación  colores I.CS.H.5.19.2. Explica las Técnica:
Conceptualizar los  Revisar titulares de la prensa (periódico,  computadora características y relación prueba
términos revistas, internet) que recojan medidas  guía del entre el capitalismo,
proteccionismo y económicas. Reconocer si las noticias docente imperialismo, Instrumento:
librecambismo desde la describen una medida proteccionista o  Internet librecambismo y Prueba escrita
Economía Política y sus librecambista.  libro de texto liberalismo, destacando el
principales  Formar grupos de trabajo. Desarrollar dos  marcadores impacto de los procesos
representantes. collages. Uno que recoja los titulares de las liberales más importantes
 papel
noticias sobre medidas proteccionistas y (Independencia de los
 periódicos
otro en el que consten titulares de medidas EE.UU, Revolución
 pizarrón francesa e
CS.H.5.4.20. libre cambistas.
 revistas independencias
Contextualizar el Construcción
 tiza hispanoamericanas).
momento histórico en  Desarrollar colectivamente dos listas: una de
que se posiciona el las personas o grupos sociales que pueden (J.1., J.4., I.2.)
debate entre beneficiarse de las medidas proteccionistas.
proteccionismo y Otra de los colectivos o grupos sociales que  Diferenciar medidas
librecambismo. pueden beneficiarse de las medidas libre económicas
cambistas. proteccionistas de las
 Generar una reflexión sobre la dificultad e librecambistas.
imposibilidad de responder por entero a las  Identificar quienes se
necesidades totales de una población. benefician de las
 Detallar los efectos que pueden tener una medidas económicas
depresión económica o la inflación en la proteccionistas y
economía. Plantear hipótesis sobre cuáles quiénes de las
podrían ser las necesidades actuales de la librecambistas.
 economía en Ecuador. Deducir el carácter  Argumentar sobre el
cambiante de las necesidades económicas carácter cambiante de
de una población. las necesidades
Consolidación económicas de una
 Identificar la posición personal frente a la sociedad.
disyuntiva libre cambismo – proteccionismo.
 Escribir un acróstico que identifique la
posición personal a partir de las palabras mi
enfoque.
CS.H.5.4.31. Anticipación  colores I.CS.H.5.20.2. Examina el Técnica:
Determinar los  Establecer una definición del concepto de  guía del protagonismo de América prueba
principales retos que “integrar” y de su opuesto: “desintegrar.” docente Latina en el contexto de la
enfrenta la integración  Plantear hipótesis sobre las dificultades que  libro de texto Guerra Fría, y su actitud Instrumento:
latinoamericana, con representaría la integración de América  marcadores frente a la caída del Prueba escrita
base en el análisis de Latina.  papel socialismo real y la
los logros y limitaciones Construcción  pizarrón emergencia del
de los proyectos  Desarrollar una secuencia gráfica sobre las neoliberalismo, con sus
 tiza
regionales distintas etapas que tienen que dares medidas y políticas
implementados. sucesivamente hasta llegar a la integración económicas en el
económica. contexto de la
 Formar grupos de trabajo. Asignar un globalización y el
proyecto sudamericano de integración a conflicto entre
cada grupo. Buscar información sobre los homogeneización y
objetivos de cada organismo. Plantear una defensa de la identidad
exposición al respecto frente a los local y regional. (J.1., I.2.)
compañeros.
 Escribir una lista de los elementos que I.CS.H.5.20.3. Discute las
confluyen contra la integración causas de la crisis de los
latinomericana. Comparar esta lista con las años ochenta en América
hipótesis planteadas previamente. Latina, sus principales
Consolidación retos y sus proyectos
 Escribir una lista de los elementos que progresistas,
confluyen contra la integración considerando su relación
latinomericana. Comparar esta lista con las con los principales
hipótesis planteadas previamente. postulados del socialismo
 Formar grupos de trabajo Identificar el del siglo XXI y del
mayor obstáculo para la integración según la socialismo clásico. (J.1.,
I.2.)
 opinión de cada grupo. Representar en  Define el concepto de
silencio, y sólo haciendo uso de lenguaje integrar.
gestual, este obstáculo.  Identifica las
 Plantear una lista de acciones que se dificultades que
pueden desarrollar para superar los representa la
obstáculos que representa la integración en integración para
América Latina. Desarrollar un cartel con América Latina.
dicha lista. Apoyar el cartel con recursos  Secuencia lase tapas
gráficos. de un proceso de
integración.
 Plantea alternativas de
solución en favor de la
integración de América
Latina.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Disfemia o  No presione a sus estudiantes con comentarios como «tranquilo» o «relájate».
tartamudez  No complete las frases que el joven desea decir. Espere a que las termine por sí mismo.
La disfemia es un  Mantenga contacto visual con el joven cuando esté hablando.
trastorno de la  Enseñe a sus estudiantes a no interrumpir a ninguno de los compañeros cuando están hablando. De esa manera,
comunicación, que se el joven que tartamudea se sentirá más tranquilo cuando le toque participar oralmente en el aula.
relaciona con la  Reduzca su propia velocidad al hablar. Introduzca pausas cuando se dirija a él, para que cuente con la tranquilidad
fluidez del lenguaje. de que expresarse puede tomar tiempo. A veces, las personas que los rodean hablan muy rápido y ellos tienen la
Se manifiesta por la idea de que esa velocidad es normal; sin embargo, esa velocidad todavía no es la correcta para su aparato motor.
repetición, la  No trate al joven que tartamudea como si tuviera problemas graves de aprendizaje. Su nivel de rendimiento puede
prolongación o el ser igual al de sus compañeros. Necesitará nada más un poco de tiempo extra para sus presentaciones orales.
bloqueo de sonidos,
 En las pocas ocasiones en que tenga que hablar sobre el problema con él, no se refiera al mismo con el término
sílabas o palabras.
de «tartamudez». Intente descubrir cómo se refiere él mismo y utilice esos términos.
 Evite utilizar frases genéricas, como «¡Qué bien!» o «¡Qué interesante!», cuando hable con su estudiante. En su
lugar, utilice expresiones que le den a entender que usted estuvo realmente escuchando: «Sí, tu mochila tiene un
color muy bonito».
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido
en el PCI

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable del Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
área:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: