sodivd @ i> were lew af oe es -le110 02] sinaay » waar | sogeanan haat & cagrn At Bel ms eonoeid e| ua 2U09} ET SAId LLIN SVIONZSITSALNI uaNGUVS GUYMOH 26690 aooo96 | avn saggy sana SOURIS H “WS sugoousng 2 2p eaguuos oy y swowDER [M55 “EG acad 0 9 coe ovary “RL "Ze sonuasafp sofmspuardo ‘souaiafip aqua "sma WK “Bh py yap oban o 9 afomppuaadi ey "pORSIOT NY unary op Peuopoyy Py ‘owe DY “Sh 219 cong “BEIGUPHN'S “he pronase] SpuRBOHL “eb sqons op mpuade fo 6074 TEN 2P ACh ofngesy ua S030 £235p5°5) "HE “Tp crusgn isgpy OUsSAN SW “Ob Popssapona ny 2p Jos ‘snogrog PT EMDO'S “6 ‘O78 pop Ops [gy TDKBUSIOS ") “BE sonuay 579 dp ous 9] 9 ON 982B0EI “LE septoudy so) “9E uray owiowat pop vasmbuos PY swe “SE ‘IgE sopouapse Te *TERHION“Y “C | ououang opousap jp afoeoe 77 L3G. souosod $0) 24908 OST sootsmp sou Kouptang seeouad fp o¥ons [3 "ERVONT] “TE ‘gugnorep 10d sats 7] - HOE f “OE npoyncasofoa oust pores 9] - UPI)" “6z ous op eBopored PY UPD a “BZ anu 9p ksopouapeo fe = pare WORT, NE “IZ ‘3404 Jop 20s &popane wpa oy ESS“ sou sound 3099p O 3000 ions ooo OOOH CC“ njounyd dor nop Quobie| sepa “CE dep 5 op enue ion 9p wppeanps | BOBIE "Te aur fp omen RGD Le spmowsT dW aus op oof op sag - OMe") "Y “ST ‘ox offs pp ououorsic- Weary "fst rou 2p Puan boon = SEP) “FT sopeongna sop sou) ‘SSNOIDISNVHL SQCIVd‘Titulo orginal: Maltple inteligences. The theory ix practice ‘Publicado en inglés por Basic Books, a division of Harper Collin Publishes, Nueva York ‘Traduccién de M.* Teresa Melero Nogués (Cubiertade Vietor Viano etn ono ide tc ede on Coin bo Sees Stia enn inmate ped recycle oslo peau nono ane & 1993 by Howard Gardner © 1995 de todas ls ediciones en castellane, Eoece Pads hee oa OOOO ‘Mariano Cubi, 92 - 08021 Barcelona |hupi//snww:peides.com ISBN: £4-495.05888 ‘Depésito legal: B-41.354/2004 Impreso en Grifiques 92, $. bn ‘Ax. Can Sucatrats, 91 - 08191 Rubi (Barcelona [mpreso en Espatia -Prited in Spain 069928 A mis colegas del Proyecto ero on Harvard ve ban ampli lod dels neler mliples ‘deforma portant. A los qu le ponenen price ‘or haber demertad eal del torte or divers dmbitos, A los patocinadoes que, com eu generoilad, ‘an hecho posible mucsira obra.‘SHTALL IN SVIDNAONTALINI SV1 Ad VIHORL VI sured eoumg > - woponponuy ouewng eg08e10 | Intetgencias matiples Investigacin disciplinada en ‘Arts PROPEL Interludio: La psa en march de bropamss educativos: obstéculos y ‘oportunidades . 167 ‘Tercera parte MAS ALLA DE LA EVALUACION: {LOS COMPONENTES DE UNA EDUCACION ELAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Cuarta parte EL FUTURO DEL TRABAJO ACERCA DELAS INTELIGENCIAS MULTIPLES : 25 igencin (com Mindy Kornbaber Mara Kr. 23 261 5 miltples en el ao 201 Epflogo: La tcoria de las inelige Sumario | 14 APENDICES Antndie A radecinenton, referencia bigs, clboradoresy patrocinedores.. . . Apéndice B: Relacin de atculs esritos © Apéndice C: Otras obras sobre la teoria de Apéndice D: Cursos ee Indice de nombres... octet e eee ee 307 {dice analitico, feeb eee eect 308se] uepnostp anb seu seu wos oxgy{ fp EMPUL ‘Tp ap 21 earep anu ib so owlo> So[RUSHEEPUN UE) Uos SSpeppedeD seis2 anb sese3q yusSrprap» 9 ‘omsut oun 9p OTISRUDOURD [> UD epwon dum HHL, snus BpuSBiosurB] psp ‘seuEMY sepeprrede> 2 coxqg a & ‘91g sp s080d ouvumng 335 [> anb axsogrurur ap owand -sroflo & senses sapepREqey weqe>y dus nb sewajgord v zoppa uuoy ap strupns seisonds 2 equi oj anb ‘vpuadipiuy 9p a1ueuRMopard upredsou09 yA dp opt sezuespe equauorUT OuPeNY oxuaquRsuDd [2 ont 3s009 an eB veal 2p soos sowuadagay woqniss swroqed sr ap tudo sorpnise soy ap eqzaziap 28 anb [pnb or>pdmoo seus & ona spur exony 1 HAN] o1gat3> ofr soxpe wea ered popromodo wan ouoo esozdtu v] TyqEuod of ‘piayy fo sou 1g 3p uno gnd | Wo “eget > Qu ab ‘pNss 320009 opLET -2% wojaypuoo v] ap wzaqemaea e 2p voz20e oppayqerse umygny seueumY sePUDDD fovow upjoidooas wun ‘aoe Anu Oued npze soqe] wun oso efoqooied uo ayuounsrspq opera “uoPeBAsoauT ap od yu Uaiof oxo ‘ow OK "UpPeaTPOL ns Kowa PEDO yemaed | ‘ouopuaosen wes ap BUD un 21g0s opus uM 2p UODEET PP ‘eat e| preniepy 9p uopronpa 2p sozzadng wjanosq vy ap soxopefnssan ap odjaba ‘ogonbod un v oBieauo efepy wy ap 4997] Ue pUEUIPG VOPEPUN H 6LGT UL ugloonpo.qu]14 | Imoigoncias métipies posiblesimplicaciones educativas de la teorfa, principalmente debido al interés ‘manifestado por nuestros patrocin Tas totias no siempre delaten sus origenes nl tampoco eligencias; mu- hos periodistas aportaron procedimientos mancjables para que los lectores pu- dieran poner a prueba sus int 5 participé en «debates» sobre la teorfa —pronto con¢ de las IM— con colegas fos, en la tibuna y en I La portada roj, blanca, n “Algunos meses después de la publ conferencia en la reunién anual de ‘como si hubiera entrado equiv cia de alguna personalidad muy conocida. Pero, de hecho, el piblico habia veni- do aofrm ichaba atentamente y fue aumentando de ndmero, he ebos6 por surgieron preguntas interesantes y, después de la sesién, de directores, ey pe fe sme volver tranquilamente al anonimato. De nuevo, esto consttuis una experiencia sin precedentes para mi, pero —contra el principio de Introduccién | 15 ‘Andy Wathol—, en lo afos posteriores, iba a convertrse en algo cada vez més habitual Hasta ese momento, yo habia llegado a la conclusion de que mi libro no habia interesado a mis colegas psicdlogos, aunque sa esa comunidad amorfa conocida como eel gran piblicon. La chara dsigida al pablico de la NAIS fue el preludio de algo que, hsta ese momento, yo no habia prevst. fa otro pblico con un autéatco interés por mis ideas el piblico jonales de la educacién, Este pablico esti formado por maestro inistadores de escucas, nspectores, miembros del consejo es y periodists especializados en educacin, Pero no selmi ido mis estudios experimentales coo ni- ales, En el otro extremo, podia haber to- ‘podia haberme dedicado a preparar tests para medir las mltplesinteligencias, a poner en marcha una organizacion para ‘promoverlas, podia haberme incorporado al circuito de conferenciantes pobla- do de educadores que presentan su mercancia a un piblico avido de panaceas. pperdotados, gente dedicada a la educacién especial, 0 ‘multicuturales o mulilingles. fectivamente, existen en ‘educadores en el pais que realizan, de forma peri fa de las IM>, asi como una serie de organizaciones que destacan una «perspecti- vvade IM. Existen dacenas de interpretaciones grficas del vector de las IM, docenas de anfculos de divulgacién sobre esta teoria, un niémero ci so, une revs pri, Proving Thoubg,dedicada a retalver problemas de Secon» puesto, cn ing pect cpa ungue apace eis cio de sus esfuerzos. Sin embargo, el destino quiso que mi vida después distinto, Trabajando con un gran némero de co vvard, grupo de investigadores en el que he pasadk junto a muchos colegas asociados a otras organizaciones de investigacion y desa- racion de las‘sopssoy] upmepy SSO] aqpoug ‘saTUOG] UarEY v sepRI8 se] wp vpEISNA Sur ‘Up -soyjgnd wun ue sougss 9p uorp99j09 visa aaau0D ap wi04 ¥] v BPNAE ns 10g, “swapacard epes9p b] 2p ‘opezeajsp sour ‘09 pons onsilar un ou ‘¢66r wo ugASIND B| 9p OpeIs Pagar anb ovusLMOOP UN, rapsoo> ogy ais “our PUP fpe suoHNes oprpeuL 24 ‘oIquIED 1 *& soup o soigepunpa oUIWH wo opypnp 24 ou ‘oduDR ou ‘nb snymed o sumpureyssad soppnp soyeuffz0 souopejunoy ses9 9p Ta opeusiuy 217 "sepuasspr & solustus2ou091 0w09 |S ‘pu ard open ope orca a ap sofas foe oy ap odes "rn soge usa vcoiny ont <7 ep opunfqsod ne epmsjo um uoo nua 9 ofnou07 “euSDa & so] 8 & sounata snb sey wo seumsumort se] ¥ Sepeai] aNaM|qeOHNUt sopenadopa1ur sopeppedea senson anb up sopout so ensou ered &“onprap pp pid | 2p pe seu eouaSipouy oy sere 9p eouy vf us sozronys . ‘xsepinginstp fepustipup ap 4 «sepusitypaay se] 9p upPaeaaxsau0o> uy ensenu opuop ‘ssiosayord 9p upieNps yj msey solapED 3p vo!DeIOGED vf 2psop ‘sowodee sojdnpur ou2iqno vy aspeOnp9 ofeqnn oxis9au anbuny “TadOUd YP & sTodvcIpET U> JoorDs Soy H umuIDOds awsosorg fo UE 95 so;esoid sons2 anu -souoyiadns soypraso 80] wseq sojoossard apsop “ezusISS 9 B[ 9p s2ppata soy sopon waxiosar anb “ pws sur ue sowofoud ap 20s Bum osysar UpPENUTUOD Y "XK OFFS U9 aK eo apuenie 26 owes & sr uproezn¥[o9$9 P| w> omeD ‘soaUpiodwIU 4 | Ugponponu, soasnm sof u9{ sajsuoppen sofeepuasde soy uo ovum wxldsuy 9 wagzzodazad miso ‘sojdnypur sep vat sey op eansodsiod vy uo opeseg oaneanpa BuDIS|s UM 3p ous uopemSyuoo vf eBoy oud uo ‘ozen sued epunos ¥| uy “«onprsypul [Pw sposius uo!seonpa» ourtouap anb UNpENpS ¥f ap UOysIaBAsAY Bum 8 SoMP -aoo seupuany seus =1u ap o8ue4 ox dus un 2p vprUdrop uppPeIEpIsuOD FT “soppiusur svuezey Seno 4 pepge ‘pepnen8 ‘pepe wo epusiypnn osopU MD 9 oHBO> Bp en om aiponsrpoonpona ad hea “opensape oproared sy sur apuop je xopeuo|D as & ‘onpoy deo yproweus oprpeus oy ‘s1uatoyoo over un zeiuDsaud op oasap yur wBOy -yur wanoy 9p ‘sgusape & worsonponuy erdoad ns ouon soured seisa sp wun ep, sd sayenprapur soptayde> © jun o108 ‘oprumaososne kteas509 so uo se usoxd onto I 4H04 0] 9p YpIpou _onpse tp sopesa3}a sopnbe Spo) 30d epeU med op 2jqisauy por ap spade w supeuopsiodoxd smopopur £ “spa omen -nnsuy 9p soda sos sordupw sepueOou1 | ob18 -|Intelgencias motiples Emma Laskin, Jo Ann Miller, Akiko Takano, Gwynne Wiatrowski y Michael Wilde, ‘Aungue es comprensible y adecuado que este ensayo introductotio esté en primera persona, practicamente todo mi trabajo desde la publicacin de Frames... haan sido realizados en régimen de coautoriay, tor secundario, Tengo una gran deuda con todes aquellos que han trabajado con- igo, tanto en Cambridge como en otros lugares, en la exploracidn y expansion del concepto dela iteligencias maltiples. Mi gratitud aleanza a decenas de col boradores maravilloros en el Proyecto Zero de Harvard. Por supuesto, doy las Primera parte LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES=| /pepraneaw vf ‘omy pe prande vj own sop ‘prs>9qp1u] OujasFap soUNLHOD suey sono ap & 4 yuo> ap odnud un ap : -deouoo ais ‘019 s2004 9p ayuoumeIsn{ oppsnoe vy au wan deg é— eSB 0] 9p axd2ouon [pus epeseq eanmo> eyoas eun smnnsueo ajqsod s9 anbuny goo ueunosu09 tb souopextouse £ ssuopeunge sed se» upponposr pogo wun tanansaoo ‘sont sop so, ‘sors sis ofmde> [pve ep eed Sopepse soypnbe 2p ou 21905 opel 26 voM upygure sowezbdoud ‘ou! BDO "T Ouse fp oxo sabe =H 2P Pepisiosran | 3p w9Dep eun 2p uo}! sop ap soprasay soy k'sisoa ap yaeq bun 2p -syooned wp 09 EU “eaUazey owuouTPI “nr sey u & spew sopodso parH09 | SOLHPUTITES SONOSON sosep seupp ¥ seo] sey sown ap of] of ® opeuOFOND By O ‘iss and up P1OUYUY o] Papas uuauszsuoxvde anbzod ‘syuoiod Amur eIou=piso ap od un euopuodoud sopeiqass> souo}s2f woo soxuaped S019 argos uoPEEA 1°] tpepss Pawo} ap sszeasnsand 0 sepmnansap zeynss4 wp: slap "E1gas20 oyep 2p ofp ono nwfapfode vam ap sands poo ofeq osed uasqe 28 s9peproedeo sus9 OWNgD 9p F208 LTD ‘ap odnud un up epustiypant ej uyop wed wsqey ‘oun opunide> & vale [p 30d szsap 35 oazuq Un [p to sey ap ssuorpeppsuao se] opuesar ‘se ‘9p $36 ® OUTED hs uenUSNoUD onb “INS op SaIeHL “s1 9p sow os} 0 50] 3p souew soy to ‘of duals sod ‘2s2suq 'vpia 2p opous ns wzed ssaumioduat ‘tos aab sopeppoedes vjoues>p opunu jo opo} Uo antaH yy omgD ap easaze s3jemm1 S| sexqeed svo0d ug asqo sotepz2qop ‘059 ap sein uD ‘A so] o1mm seuopueqe souoqpp nb sm, 1-79 fee wo om {a0 [G09 {Jp 2p oxdanto wo> psoUaB owuaIuOaop OUD! Un aS Grey PP PRES apd va ened eansonpe sueprer eran keno Ts «sounio ss op save ole redo oumagq ‘od a9 9p anboys> un arynsu09 Seu ‘upjsja vun # 2onpuoo onb & oiunsyp swmourqeopey 2iur 2 anb pga gun ‘reuosaid eps our anb wa p ‘[qopuswoser sos ered somuoumse 242m ‘rita 2p: OUD! 9ps9p ‘09 -prsoqpaui syuauresep $9 uppoops wprpau ap wusoisis aso anb onsen “Oy op a1 “eanaopp ofsouuses un Uos pIwATEEY Owod sePaNoso <'seuosrod sede aed woIq fou uppenus ean URI zn & Sopepssraarn soxo{Su Sov Wea 532 2p s31quy sauopEDyisyp wouePodorg “Ly$O Ps weg spon > § of) ‘on spa [> um eo soypnbe eqn ‘Souupnaso sasofous soy anb syed bop sei09 sro0d nu ua00U09 UeAqgP sopen anB SOmpet ap ox “pq mmx un asm ‘StszoRun apnosev] Uy ome UN wots» gree amb 2 ‘sonos 9p UPB eproDap van apuodsouio> a seoosiad se ap sotoU 3] rene 2nd fey “ayy senyeao exed ugpoeo: 9p oduzon fo uo sourely somsespod nb avains waste mquy ousyoum ofoporsd [gy seo0d tos ou s2U ‘= ‘o82ny 2psq,25 | Latteotia de las intigancias métiples ‘ordenador y tomando nota de las clases de tserse. Desgraciadamente, el tipo de con el que estaba trabal cexista en una forma susceptible de ser computada y, por consiguient aque efectuar un andlss factorial més subjetivo. A decir verdad, simg ‘tdiamos los resultados lo mejor que pudimos,e intentamos organizarios de ma ‘mundo espacial y para maniobrar y operar usando este modelo, Los matinos, in- senieros, cirujanos, escaltores y pintores, para nombrar unos cuantos ejemplos, tenfa més que les motiva,e6mo tabajan, cémo trabajar con ellos deforma cooperativ. Los En pocas palabras. | 27 os polos, los profesor y aston para Estas son, pues las sete nlgenci {que hemos puesto al descubierto y que sobre todo, que diferen en los pe cas como potenciales biolégi ente pueden observarse en forma pura en individuos que son, en un senti 10s. En prcticamente todos los demi, las inteligenciastraba- iver problemas, y para alcanzar diversos fines culturales:voca- y similares de las inteligencias mltiples en forma capsular. Desde mi jetivo de la escuela deberia ser el de desarrollar ls inteligen- gente a alcanzar los fines vocacfonales yaficiones que se adecuen jo en este sentido 1 ende, mis pro- [Estas opiniones yla critica de una visin universlista de la mente dela que par- ‘fa, me levaron ala nocién de una escucla centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento éptimo y el desarrollo del peril copnitivo de cada estuiante {que hacemos para nosotros mismos, ¥ para la gente que esta nuestro radia n cl individ tend que ‘mas particulares de impartir esa Y después de los primeros cursos, la también emparcjar individuos con los diversos modelos de vida so que estén disponibles en su medio cultural-sioprenege syxs vs p sxund sano woo 2eeams op ary map Pp RIDE EN eA Found ey syed na ss voy Spon ‘opie 99 onset ‘Buen onbojue opszrasmnp in Uo tapi opep eoayqoid un ends sy Epon sib ap sauce nb oscar umtiig ap tion UOseUapEDESep wpale ap ost wo ob k Apoctay geo aaproid Ip mpae eed COseY yma sons] O09 feat Gutmougp anb soy soromord san some pepaporwasonu Uo ab O=mt mm toconp 2p ONT an sasouoid ap p on ono ‘opsSIe1e seis supox Nb oNpIApU wand soyressoou sousumy & soayuoga SosIno “squrnodust peppedeo Pane» sie=puod srmpyotig uapond soutu soj sepusundxo 2p oda anb 2p 3uqno spnie pn 2p 28 apand sapoproed sey 2p 200204 red apy “oHe21009 of opO3“uorpeuTUNeNopard Bub Wis9 ony posop 21] anb anboyuo je atuar2q7 Upe Any ou ‘oiequss wg “«SEUIDP ope: ap sowarepiso soe & rsp 2p epnos wun v opypuvar& sou ab se “opumiue> ousng aiuriseq J98 aoared ‘Soy onen> 2uoH olfy onsonu ‘oUaNE> 1 2p ap ‘omeuad cnuozumetanbno fp 0850 [PP "PuniBord 259 uo assaf ofson un as 8 OwoD 2SxRIDPISUOD EHP “od upiquzes ‘siustuy ogy] un auodns aqu9s9p 25 nbe anb of anb om wis, 62 | seigeed secod ua “ssuopnpos upspuod 21d & upspussscyssopruprocs so soeueasoxs wigs 36 wppensS {atte gjss saw sonjond &toniwa seed pede ona “Eg tepid sao pop yo sapedoo eae f Sag ss aly eupod pepranaooppror sve pan sod apne open op stat ‘© ome topes‘ 4 oreo ‘eae of 04 soperepuris st tom omy ons 20d oooard at 9 op Y opened ae a Calan tors woe erooa sr on, ssoopoen LS aS wm OP "peor epee sores nd ogenUrpod seroma so a 5 wo : susi8 36 0 psssoredssop jexoUs8 wpusfypauy ap upPoU 9] C‘serunsip amoureajdiaoo searp up sapeproede> upsepcs Soiueypmaso SOpeara ‘app anb 3p oma dors ‘wppuadpnay ap Sod sono auSURRDaNp seNTeAS Tew ture somapaduip onb za4 eu) -seynoo zeponb uopand sea sex10 uo sopepmygey ss ‘seaup sop seso uo Sound Gos Ox SEPM SO] S SSpEPATANY SHE 3p UDI nouaosspuroppunp ny avoenu pe uu oe “2s vopepnem ot esq spose or mmr) eemueetei |e oar sonnou o Sepmedup sowoumnsuy een sopenyess seed Soy aNb ‘seo sombpeno uo ‘auziodum dna yg yfonos> eum u> SouuPIpMIs> so] ap so5a1 ras0d wsony omo> poprygisues water woo ‘sepuerdii09 9p uossrur & ~saiopenyeso seisqepadso> sree nb oud wg ‘pepyar san uo nossa 169 saauoo evonuNod ‘nb soropeanpo so] ered souopury ap ojunfuo> ossner un ssuodoud exe) sordugus sopusdyoqu $e) 9p BOE = | ez30 | Lateoria de as ineigencias miliples iad mejor de enfrentames adecuadamente alos ‘muchos problemas que se nos presentan en el mundo. Si pedemes moviizar toda la gama de las hebilidades humanas, no s6lo las personas se sentirén més compe- tentes y mejor consigo mismas, sino que incluso es posible que también se sientan mis comprometids y més ctpaces de colaborar con el esto de I camunidad 2 Una versi6n madurada COAUTOR: JOSEPH WALTERS ‘Dos nifios de once afios estin reslizando un test de «inteligencia». Estin sen- tados en sus pupitres bregando con. jcados de diferentes palabras, con la interpretacién de gréficos y con las : tran sus respuestas rellenando unos: tuna hoja aparte. Después, estas hhojas de respuestas ya completas se punttian cbjetivamente: el nimero de res: puestas correctas se convierte en una puntuacién estindar que compara al nifio individual con una poblacin de ntios de edad similar. Los profesores de estos nifios revisan ls diferentes puntuaciones, Observan que uno de los ifios ha obtenido resultados de nivel superior, en todas ls seceiones del test, ha respandido correctamente a més preguntas que sus compafieros. De hecho, su puntuacin es similar ala de nifos tres o cuatro aiios mayores. Los resultados del ‘otro nifio son normales: su puntuacién es similar la de otro nis de su edad. los ntios de once afios supone un pronéstico fable acerca de su posterior ren ‘miento en la escuela. «Por qué ocurze esto? Una explicacién conlleva implicitamente el uso libre aque hacemos de la palabra «inteligenciay; el nifio con una «inteligencia» mayor tiene habilidad para resolver problemas, para encontrar respuestas a cuestiones teosberan problema Puts guclasclrdad See co solucién de problemas de diversas tipos, poder predecir esta ‘capacidad en los nifios equivale a predecir un fururo éxito en la escuela9p or ‘owo> &wanyyn> eno uo BroxeI0 OwOD “eTURO Wu 9 BETAS ap U svoqued asseiseytus apand “esroarun pepppedeo wun ‘fend quzes asreroose an ouaH seu] qu jst seuoPYsoduroo sey SEB $9]3082 =e 3 sepuowal 10d opupsed ‘zaspole uo ateus owueramaour un zediSAue eset OAs wR va apfop UeA z98 orn sto|goud soy soworune osoucrato seriond top uprende 2x9 ¥[ o owoyureuan> fp Uo: usd pean of onb 9p top © Lsopopa so] ap ses 8 ‘upperetioe atusreds 1a 9p Sexcondsax so uezeduion anb Seon 50D ZeroueByjaquy eun efmsuos eno? a sodium ouap js ? or es ng Renee etc ty deems 82 | Bpeinpews upon Bun, 2 spond wpustiprar ap sion mie ab sasD “apeppede> se 9p eines op vest ok peptoede 9p ope’ [9 Uap SONPEA Sol ope enotp un os sopeprnd fis 9p un wpe> woes Syeuon sonpp 2 eepusiypram soeuMONAP 2 “oe SIpSPHEdED 0 Sx swarm sns ap worsezypes ef uo «ayuoysz05» s9 an estD|d ‘#opeseesp> UN sand ong on OPH sq UN WBIDP|EUOD Of SoPON HIF ‘ng peprumuaoo ns ap s0ots39Sodna8 soj uo owoo sosoquoB ut 9p TE ‘woprsod wan 19 opeooj09 #4 25 2nb i 28 «qeuniowsaaEFpnas> PP 5 onsond ap seisuo8e “9p vy ou orp “ojsojord pepruntnoo wo cues eperdeya 8 op onyup22ut oxaquafuy un U9 op ‘nb sowrqnosop ‘Seprs sns u2 ‘od sop So] » sowopren2y epepur x9 oanany p waopaud zaa nsw ‘onb aygey wuxs9} 2p aespaes apend pepe “B59 [pp aus wf a6ransUOD ‘sonprAIpHE ‘3 9nb yesouo8 pepmygey Bun 59 ‘ys ap ound aso psp ‘en sojepus sepuodyu Se 9p eyORI eT | Zetacions es prodii, bos iis y ios uit: cepconales incuyendo nis pri, si = eat ere ela colin dla copicon atv delos msi al nuclear atcipa Ia exstena Tre pss capacad Aunque posse que wa inelgenciafuncione sea te sito su endencl ana frmalacion dees ipo conxitye spots deecona la caraceticsy los ctetos de un inigenci, v ene et ca un se cligecias, Comeinon ‘Topas co miniarra de un persona gue mest falidad ‘una «inteligenciay. Una version madurada | 95 alos concertos de la Orquesta de San Franczco El sonido del violin de Louis Per singer encantaba tanto al pequeio que insists en tene Tos y que Louis Pessnger fuer su profesor. Obnuvo a aos, Menuhin ya era un intrprete de fama internaio La intligencia musical de violinista Yehudi Menuhin se manifest6 incluso antes de haber tocado nunca un violin o haber recibide ningrin tipo de instruccién musical. La pode ido en especial, y sus ripidos progresos de alguna manera, Jas otras prucbas necesares para ciertas partes del cerebro desempetian pa reve consideracin;y, en vista de los datos, su inclusion queda empiticament’ jus tiicada, ee BIBLIOTECA 969928:nioy pour mm a1memp guopcaes apuop ‘oppedsop 28 gos & ger op oda p olop sporuyoqy ‘sPuedanNp whe od wpedn>o “314 %0¢ 962m to spp tn Ops a Seta opemmaooUD wee (eda ape of sao arospnde net Uo fa5n Wopod =p 0g un opepand ooo aban aay © 589 98 PONT OH (isos s 20d ye ‘xopresosr ow puse) epan oant ny stusuuporied ene ponds Up oop owaquestod> op aqua p aq ‘Sr opnuoat van wonsiaaieu oof wouadrate op voy von wensey uppeaes <0 &voponpop ap steams spepoedra sng eoqorgozna uo olegen ssopsy & eupypom 2p gon omald > goes PoNTTDNY egg eget PonPuwereurcor6o) eouebyy, osnx> upjorars sun 2p oyanp #9 oun odo Um > Pepi vy rmpnoarg Sou oben a ore 422 | mpenpeu upon eon arcs sodioo conga syd “pow pit oop en Uppy eu 9p Oma o> Om) [SE tay sn uno pce ed rym ons) opps em ed Raed odors opdond yo son med pepe eRsequo us PONS ppetos vm ssjoss ou 9 ou sual p ep wi sod} 0 Fea SI=Noos Tee Senna an ou sy ani sounur seins apond sea 9p U9PN| ‘ar ead o> uo fuodsancopep osanpoW> [op OPRENPSED = " m “ejouasrpaar Bun 20d sop pes oups 0d00-0059 eenUFUNDOUODe [an aun ns popup Ao f. 045] Feo om st opus ox onSENAOE 259 9p ON Spiny sauqpuatsasoo sperodionsoxorOw seo maior vee ft seeo] 5 eDdi0> ay nabs Wh 8 Pepe so oxaqupoveoos ang ‘otbaver and apsop een 82 reat guns ob ofp ou om FEM 2a SSHNNY al jet and & zopecay 26 © OpEaTSp HAE JPoigas onb es onnsumur owe p uo a sends ovue opeziy qe ou nod opeiz900=9 ame‘ Soqes Is AM 0159 P tap 208 0 02 a 1 ops Ey popnsed um stung meq essen op eel oy 2b 00 POH ASE perodioo-conpuo #12Ue6I0}U] sogdnpus sepuabyatu se] 99 ORT ET | 96tipo —el conocido fenémeno del « bles de predecir. El hecho de. of les psicélogos tradici soicl argued de le enteligencia en bruto» o dela babiidad para resolver Tuublemas que supvestamente pertenece a todos los terrenos. Result irénico, ize, que ain no secomprenda el mecanimo ral através del cal se alcanza una folucién a un problema l6gico-matemético. icon al ¢ tieas abundan. El desarrollo de mente documentada por Jean Piaget y otros psicGlogos. Inteligencia lingbistica ‘Alacdad de dies afios TS. Eliot ere6 una revista llamada Fireside ae fBavun perodo de tres di, durante sus vacaciones ‘completes. Cad un tune column de chismorres yuna breviido muestra el talento del posta (véase Soldo, 1982) eras pruebas emt la edrea de Brocea» es la respor ‘Una persona con esta firea lesionada puede ‘problemas, pero tiene dificultades para construit is rempo otros procesos mentales pueden quedat completamente ieses. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en les ni iuras, Iluso en el caso de personas sordas alas que carne ba enseaado explicitamente un lenguaje por signos, a menudo de nifios «in- Testane su propio lenguae manual ylo usan subrepticiamente. Vemos as que una JRasligencia puede operarindepeadicntemente de una ciesta modalidad de es ‘mulo o de un determinedo canal de salida. Una versién madurada | 9 ‘que tomar. El navegante no puede ver ls sls mientras yecta sus pesciones en su mapas mental del erayecto( Laresolucin de problemas espaciles. _, Lar blemas espaciales eapica ala navegacin yal uso de ma- pas como sea noc Ong tio de en de problemas epacals spares co aac de objeto deen gl iret ene ace del jedre. Las artes visuals tambien emplean est intelgenia ca Pera dichas ‘estrategias no espaciales rara vez tienen éxito. as personas ciegs proporcionan un eemplo de a disinin ent acpi tei ial Ua ca pone ones forma re deun pode ales sat la mano a lo largo del objeto se traduce en longitud de tye denarii oie ener ce eked pe Pc dalidad visual de a persona con visi, Laan framed senna1 yu 2nb opuestod opupucs jv f soso awaturyoned tos aonb same Fr oop dap axes emu ap sr tprmnr os dane ge foupuodsssousaagos S019 bal sp pepramiaod ofa Hawpos anbuy Prmang soto 108 ‘lap ono 1 ‘wppedeoop ap opts ¥ uae sovau so Spo eo cob ope po nd On pa st esa ys a ong meranperscnn oe ‘Sopmosureomnao. fo] sppuondans ciao ap sdanp an oy 9 BISEUOT Epi Fp soupUNUT SoMtRAUATIAIUODE SOSIONP ISAO Epp ap EIDE ANON Fost RA “OEIP ap OID sat seonopoe tay op vunoy uo eo o2p099 “sng ay yo YPHIS Yo OpeTUN osesu9 uN LL revostedenuy eyoue6ye1u) “ov 2p med epmuvu vunoy p ons epuepyos ap ppazaaio ap oxo ap ‘ound to Usa ap FePoou 7 stisd ap popren uns? im op wgtiadoos < uoendonned ey uur 3 sopoumondsopypoyos se uo sesoid sy mas & sense "stem ues Sepept open2ope e1ueUlTE0s ‘sopronpo tig opus USNS 19 Copmoops sta iqopt uel 0} Yan UY op popousana a “Upno[ of 99 tndspervonn! var pt ou yuo wen speing spon nn gu ap epee 9p sso oben Pepe sind Sop son suo ay 909 Samp 2 and 22m ohapnoun pu mod od gemey pay 9 ages) wpjedpsey od spaaiodondsomipu 5o Soper be | epeinpour upjesan un jena apusdop 09 uossadrt PouSAIU an asin arg Seay £2 PH ap ev PT sped swf sind Ts etn sds Soe op! AP arm ee wo vp a ppt sy opro0 way 5 abune Soe erat ae sear pgyyontpe nw auzod epca Su > ty seaoy ug ssuopn=t 3 Ssuopesnom Sorste d=) ‘Oey espera to tech mopind vo symp co ao sou IMs we Feyeer pened fun ap purdw arsuo os roosnds=y PEUSEISTe “SPA RESP HoH 1 eeaqns au 2p rts uopezousd wan feneo| ppoxsea Poe Ha rege mere pestoud van os ouoenur Se apm «fo, Tras copetop sven ap suo) e=uad goo ‘sadap Sure seopus sop 2005 2p ofeqes m2 ag 9p weg 3us 90> yc 998) yous8 eu war wa ope -aup © jo28eyur on opto oxedsop anise a anb pxpuay, Taso ns sep ws FEPponaN} fk UpELCSTP Sago 2p upp anb zou> Aon an zoseuswaoygond [a> revs © gH ago 9p oveoqareuodwoo Te pepryegsoes woo oypaods UEATNS 2aUY seuaoso squats vf seSny onna ‘sent epronos sxousEd ‘ns ug eqespor vj anb opus woo eu P| sjuasos on PuoHoUT expry e208 teequaytaod ae wo doo aszeormoo Bed BEATS OP SOHIENI SO ‘opuos ede ‘soe aa op wu wim ® xzonpo ap Pane sho eo &ppadso wpeoAp2 U9 uss uppeedaad wseo59 09 HATS euosiodiety ejoueBIeIU sordpus seuobyeuu se] 2p ByO=RE | OF42. | La teria de as intoigencias matiples acidad par ei sobresios xo ue hace de mf una ects, Aiesgo lx ita de gus en micas, un sb viene fameditamente egido por el de sical, Siento que he refbido un golpe pero no, como pensaba de nit, runque puede haber existido una dismal considerable debidoa su tao lindo no sen ammo ua pron Ata Reconoce o> pecesidades, carencssy deseoseintentastenderlos lo mejor que puede. Pi nfo autsta es un cfemplo prototipico de individuo con la nteligencia in ‘uapersonal daiada; en efecto, el io puede ser incluso incapaz de referirs ast rnismo, Al mismo tiempo estos fenudo muestranhabilidades extreordi- area musi expacial omecénics. Finapereonl es mis dif de conse idad para trascender a la satsfacci6n sto va siendo progresivamente ms impor- rennenenteimplicada en la lucha por las git, pero podemos especula del impulso instinivo es relevan vr efor eo ise pega ee ee ea mas que: if jcativos para el individuo y para la especie. La inteligencia inter ‘personal permite comprender y trabajar con los demas; la inteligencia intrapersonal Una versién madurada | 43 smite omprendes tbs on uno mismo, Enel sntido invade uno smo, se encuentra una mezcla de componentesinterpersoneles intrapersonales, Erecvanent, el end de uno miko surge como una els invencioes ma 2s fs mares un bolo qu representa todos os dps de informacion acerca de una persona y que es, al mismo tiempo, una invencién que todos los in dividuos construyen para s{mismos. * Resumen: las contribuciones propias de la teoria puss, con una consideracion de estos prob Ian, y los productos culturalmentesgniicativos que resultan de ellos. No hemos abordado la idea de intligenciay como una facltad humana meteraizada aque se recurtelterlmente en cualquier acto de resolucién de problem: bien hemos empezado coa ls problemas que los humans resuelven y,a aqui hemos deducido qué «inteligencia» debe ser responsable de esta resolucicn Tos i. ia, podemos to de winte- hemos determinado que estas m ligencias, son independientes en un grado signifi cjempl ‘icin con adultos con lesiones cerebrales demuestra repetidamente que cietss sptinades conceta pueden perdese al iempo que ots se presevan. Es pendencia de ls inteligencias implica que un nivel paricularmente aio en teligencs, por ejemplo matemética, no requiere un nivel igualmente alto en otra intelgencia, como el lenguaje o la misica. Esta independencia de inteligencias jealmente con las m 40, prdceamente cuslquir papel cultural con alga grado de sofisticacisn re-sopoa uo yrezueav odna8 pp yessu38 owu>qUHON soproruuotap Ua «sosaunoxd» wos anb 109 Bon sezyEOY 10 $0] Soper an of sedwooe ‘ouasypiay ypao eiuasoxdax a6 ‘o[oss¥SSp [p ezueas onb eprpouw y& ano ede un woo oonioo wo eno anb wo oxo ua Opropiodn Ona nsonurop SouTu ‘9p spun v ppuods09-ongup o1 alduseo B® 'souoPIS Sp s9AeN uo] [peo] 38 coyoguns may Sy | epempew upsion Bun, i waed pepynqey rf ‘oydufe 10d ‘opnug u2 euopej2pou pop oT paznjone euo}saken Bun :2;oUebyoIU BUN ap eAnIEU OWve|UIDeLO I “sepopsmo opousesap p uo yeaa vj ab sourrisqn ‘UopOReUT wf & opus pps joded un segedunosypapond sous rep aoe a spanned yo a Jphdtorponb ped p omtmrencs ‘oponfgwpdeu wan 2p ovr anon Yue era sowosnenbuo> ony an USSD e| UL Seateonpe suoprorday op esa wes un mz SREP guyetn ein op onsen 8 aor =pond ab earn PETES | BERENS tomes opeyouvrp ng e510 ops 5 9p 21 PT tugjoeonpe ej exed souojoeoridus, -qroopeson epe> eu won seco v crezouoo onpip an varus uopand ‘ab sopeprpgee, ap zepeanmed uomemgwco | senyese eur wde> 2p 5 ‘oxum og "otan eas0} 3p UpPany um aun ap zode> 198 opond “SpePrEgN| bp rpena o uppetyquiogsyporied van p pana ofzeqi us‘ ee wa ‘eschew operop aluauszejnonsed 198 ou apand onpiarpuy up, “ened sy 9p Bums ab so6eu vs on» pp anb opqsod daw 9 oxpa ac" sows wo sepAL “Jap oo ap spaenv eso as eueuaM PePIBEEY wf AP PEPE FSH NAT NT Sp ovtbad sxeuueaps exsumurun woo pura une osu =I4H eget oP char ovutpou awounvonp asufpaus apond! anb seup|gord 2p wpPnpoea ap PEP “edeo woray van ap ssxopzesod omo> onb spur sopnapie ap t0apoo Fun Omo? Sonpuapay sj» ses3prsuco ammeody ‘s3por 80] sopoy uum: ‘eonsgnuy popyoey Pun ‘puosreds9201 Popr outa U9 [ppedeo f ostodsoey orem ‘sodseo-oonouh pepyreds> amb ‘Su ezamp vy ouosrodenay rusts ‘by syuaeanygisod snus ‘Godeupus un J0800=9 ap ‘eiouew e1onsyp ap “K ooylgnd ye se8>q ap [POO peppedea » & odio> oongup ezansop arombor O19 ap ws ONS er posses eus@rprey x ap wpapuodap w2UrF[ 2p20%> ‘ol Pp Jvoeromo2 ‘opplos aummmastde ome un sy “wepuRGySIGT 9p upPeUAUIED wu ara roa seca vorombar 5] ng or#oy prande eundpe zoa pe & je eum azonbor vopod Py s0pes3 sojdypus sepuebyenu se ep EvORRET | F46 | La eoria dela iteligencias matiles 3s individuos son «promesas» en una inteligencia ot0s es- jesgom, En ausencia de ayudas especiales, es probable que im de riesgo respecto a una inteligenciafracasen en las ta: dicha inteligencia Inversamente, es probable que los que cons- tituyen una promesa triunfen en dichas tareas. Es posible que una intervenci6n i. tensiva a una edad temprana haga llegar a un niémero mayor de nifios a un nivel «ede promesap. La especial trayectoria iva de un individuo que promete en un campo las mateméticasy la misica se caracterizan por le ue rinden relativamente pronto en un nivel ‘mucho més ‘maduro en un érea no implica compor l ‘ma manera que el talento en una intligencia no implica talento en las demés. |Implicaciones que tione la trayectorla evolutiva para la educacién Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en ls diferen- ts nvelseelurios, tanto el estimulo como la evalacin debea tenes gar de sapone un estimulo en lap Enel pervaroy ls prime. juy en cuenta la cuestisn de la ‘Menubin la primera vex que escuché el violin en un concierto. A partir de enton- ‘es, en muchos casos, el individuo persevera en dicha especialidad y, uilizando rencias adecuadas, consigue aleanzar un alto nivel a ténomos que proporciona el parvlario no puede pro csria para el dominio de los sistemas notacionales exp Una versién madurada | 47 cl algebra. De hecho, durante este perfodo pricticamente todes los i tan una ciertatuela. Enc forma correcta de eercer dicha tutela cor ‘ye uno de los problemas, puesto que la tutela en grupo puede resultar itl en cicr~ tos casos y perjudicil en otros. Otro problema consiste en orquestar Ia conerién centre el conocimiento ps snocimiento expresado por medio de los sis. tacionaes. smayoria de estudiantes necestan consejo a carrera. Esta tarea se hace mis compleja juramente inteligenci sree ‘abecers necesita grandes De este andlisis pueden extraerse diversas implicaciones de za explicta. En primer lugar, el papel que desempeia la ensedanza en relacién ‘on la manifestacién de los cambios en una intligencia alo largo de la trayectoria ‘evolutiva. El entomo rico en estimulos adecuado pars los primeros afios es menos ‘crucial para los adolescentes. Inversamente, la enseianza explicta del sistema no- tacional, adecuada para os nifios mayores, es muy poco adecuada para los mis j6- Jutiva. Un tipo particular de ensefianza puede ser tanto dematiada premarura en lun momento determinado como demasiado tardia en otro. Por ejemplo, el entre: ‘namiento musical del sistema Suzuki presta escasa atencién al sistema notacional, al tiempo que proporciona una gran cantidad de apoyo o andamiaje para el apren- |p) suapuRadE pp ab coppumiew opus emp 5 pRIOP Mp wes WT leap P [P aiemp sopeymogp seundye anvoujgeqord preuouqr2dx> suas apond epusthpauy wun ‘sdnypur seroucBiprer soy 3p wploa | uNag + seroueG yeu ep pepyeind 8 ® esreques¥ cats 2p ond p psp sop end oporsysne vos on ersEN ap SONNE ee ‘she pod sang opens my usps oe oF espana ory eee “sfepaonde sta 2 ot von ee wpand sop ds 8 pepo yom gptnaond mace oud of sosusd aod sujanan ‘ox pix Dad tx sueioca stad oop crass oP pe nen op ep of 29 op wd "syponzed ta OY vp ap USBSH 3p [od aaqoe 1 2eod uszagop tp to Ura on speputtoe ap oda fk odio spa oz sy 3p spp spouse seu Sofa ny en to sou oops a nb 1 outa op speak p io 003 6 | =peinpeu uolsion BUN _sp ox wo sopoisod uppesiono 7 pane ns soe wo spedoowapond Frese pods pepandea won oss! agp 2 oper 0 TREE eee noo Mnapks avesunond wasoy ap uesniy sepa see8 2 B Seeing un opus ato0 pr sou=rps9 ‘Eats owe) - ‘xoydxa of peprpuryord ap opm pnb woo & oprrexsiap onpyarpuy un wiex8 sop 2p yet ePEY sor 2 reread asap ap stepson sezanar ap onsoo wn seanrod aa see ur epee fequess epond ab wand oxo wp[Uao> 2H reset tan w onpupay save Uo aogpao aru mse ssi=se Se EET win soseors seb stan onpaparp opumo a05I085 aq>p eT ae aenatsap anenuodea usu Aegis WTP OP PP re Zier oy opueaan somnposd eo Seu goed soe! eed PANS PEP Sr arate ans of sopeapsr p dope rap ameosu OSES soot soanou p sede wBnj wn o pum sovoucnv seosuewapd 5 Sx06 dea oy sampinpes spss sows ap sed pops WENDY rib sono ru vets on os soppaad33 UEP oa say qo08 #9 ronan ug. eseq apo UNO spa soured jgpioy epeurs2rop ban 9p OPENED ‘sopeuotre op 2238 eum pot ap 598832 sopnpord reioge 0 sera qord samosas wed sonpzpur 50] 9p SPSPPY 0 jed ap Tepups 5 oyqum_,sepezeperes soqanad seum ap sared popusse #9 Sruepuny ode Un u uojAuo> 9$ wen v] son ‘ap aiexpuaide > 90 qe A seaust> sopgsod 9p vara9e epeeLoyUT LOPIOP ea io ei eNpIMpUT OMNIS [ap SeusSrater 9p Grad fp vepaxd woseoE sees van suodasaid jibe sounguossp anb ypzeuad ooqsoSypod vuresfoxd [EL _renjene :pepiseosu ue. eUN) sds seoussyen se 9p epoet EY |50 |. Lateoria dela intaligencas mitiples 1a alterativa al contenido matemitico, profesor debe intentar encontrar una ruta at do maeiticn, ‘una metéfora en otro medio, El lenguaje es auiz més obvia, pt cal e incluso una metifora no nde inti econ ape ci aie i nhac Em i eee nn cae a ee Frecuencia; pero a medida que el aprendizaje se hace: cur ents una boenatreduciondsmimaye. esa “punque la teoria de las inteligencias miltiples es coherente con muchos in «dios empiicos, no ha sido sometida a pruebas experims fimbito de la psicologfa. Dentro del érea de la proyectos estén ex saciones dela Fevisarse una y otra ve ‘ten poderosas razones asi como sus imp -merosos talento ‘ria oportuno poder orient ES coment es im scigencas qv poseros, Tal ez reconoce In plu seuples manta en que los horanos pueden manifesta Primer paso impor. 3 Preguntas y respuestas acerca de la teorfa de las inteligencias multiples COAUTOR: JOSEPH WALTERS ‘Tras la presentacin de le teotia de las inteligencias mailiples, surgieron nu- ‘merosas preguntas por parte de eriticos amistosos (y, a veces, fueron en su origen caminadas a describir los logros humanos mis significativos El término «inteligencia» Vestas einteligencias» —musica,cindico-comporal _gercia» para describirlos? No hay nada migico en la palabra «intligencia». La he escogido a propésito unas «talentos» ya otras «intligencias» pone en evidencia ese ssgo. Llamémos las a todas «talentos» si se quiere; o lamémoslas «inteligencias». No resulta a forma de inteligen corporates en vari fo babar de la bobilidad on clase de gimmasis como ta yard este 130 de as palabras a canvertr los defectos ras mental?“soe ioduy spur oxpnut sos usoored seoppemiou-00189] spyPITGEY, s»[‘europout e19 w ua ‘orod ‘opens Knut 9s vos popped oumayuresusd ps "rags em 07 uaa eno ean erode 23 optapp cdsequs ug par on Sperpsrd pepspor ens oo ee 129 Pepenad ‘> af anb 2p HpMp 2409 ON eA sea oy Gee as SON se “ropes sepodes von ap ontop sronpord gab exurmoapanb ssa & smo Pa one kypeagassop popapor ron apres 8a 98 ofpur opis Bxoiqn] anb soba svaly seize uo gay 12d 8 9p osn jp up onasmod operse “upistyuon 869 10d wd 3p ‘nasi exaumid # soared onb of p ofa] da: egress pout “gen 2p oped ony wm aves agep oops tn anb seo poy ua suBap apong? -vonpusreu-ooifoy spud ;2ua8 of od ue2ono soonyurreur sewo|qord so] anb sexuop “eoAN a ua os DO Sx se SELAH SPRUE ‘sewajqjsod ‘anb ouoau> jap soprunuoa ap sod sone 9p svyqe > upiquiey, yeuotadraxuy o cons ae Sepsis ap sm ape ab somo - cx: pp op smpusiasoizpod ena apt re evo ws Sue — pep Bp 2p ope on om stato de wouraped pepsoou us spueRpur =p ope on an snot sons esormond> oto sepsopsao swUoeod Sr] stoned sen 009 U9 185 | epoe} Bop wasooe sersondsoy& seunBaia -nps esp mud sons sab peopou 0 pes upemioju so wonpeud 0 2K9 ‘nb sebasynmy syegae sy owen ‘ousOTU2 ns ap soPTEIUOD mag so k serous sssanp 2p cpus Ou p Ope UN OOH] ap HOH Siseaoy eyed ot cs ojaues oes oF ose ao siEUpeDesOC, oducts ots op07 0 oud wn opopoud tt 50? ‘opusByarus 3 apueyioa aux sagoped So} 2p OIE _ndroo 9 sxopecnpso soy as08!sepepand Sts HPs sree smeppon epond pepopos sad ez speserias SOpEIOpIS ‘opioid 0 53, _pisns sopeppndo sn od sioomsIvouRaTy 57 es RSA soo ca ‘asnpit op odn 0 Tear gmaase snosuco ap ctu Un Sead: 3 onpiapuy un nb 20004 wp : fod ey anb ouop s9 ‘osenios pp uonsano of © oWUND Ly "eqofous ueyu2IU SxopSURIIU9 soj an of aTHDU yuo o oaniodap ouquap p up souopenaze se| opmestrY os & soyéynu seousbyouu Seep EOOEET | 2854 | Lateoria de as intetigencias maitiles rico de la teoria igencias mltiples so realmente una tera Seleccione cits dt le : uchos. Ademds, me tal np con .que la posibilidad de con- poe car coven bia no perl prac terse ni tampoco IM no considera todos los datos, ya que eso no serfa posible. ‘amplia variedad de tradiciones investigadoras indepen laciones especiales, desarrollo, psicometria,antropologia, ‘este examen. El hecho de investigadoras apunten y den apoyo a una tho confirma dicha teoria, pero si que apoya el argumento de que este reosiaesté cen el buen camino. Esti claro que la teosia solamente ex cexistentes,y que slo puede confirmarse Investigaciones empiricas. A pesar de teoria hasta que no se hayan llevado ‘La realizacién de experimentos cont hallazgos de investigaciones pre- Felgen ne prin de — cba de la estabilic ema empirica y puede ‘aunque en el caso de Preguntas y respuestas acorea dela taria. | $5 Existen muchos datos en la literatura psicométrica que indican que los bumavios cian en el grado de inteligencia gener enomsinado g, puede de forma bastante fable, mediante el tivo de las puntuacio- ts. No bay lugar para gen la teoria ‘que cet se explica proporcionan predi acerca del éxito 0 del fracaso en la escuela, De hecho es lo mismo que miden las notas de final de curso. Los tests no son ni mucho menos tan fiables@ la hora de predecir el Exito fuera de las tareas escolares. an la hebilidad del individuo para anal zo tinicamente ps arar la altura relativa de dos nota aisladas. Neces tests de habilidad espacial que midan la eapacidad de orientarse, no simplemente a base de respuestas de eleccién miliple o problemas de formas geométticasvis- tas desde distintos éngulos visuals. PPor ejemplo, las tareas que requieren memorizacién de letas contr gitos a menudo suministran resultados correlacionados, aunque dichas ia pedir, por un lado, g matemitica. Mi pre ta 80 0 100) no demuestran ninguna transferencia de capa pide que memoricen otras secuenciasaleatorias de informacién son, 1984). ‘Aum en el caso de que g sea un concepto vilido para descrbir las capacidades de ciertosindividuos, parece pasar por alto a muchos otror que poseen notables‘un ousoo exuosead os roqenu v{ bod vos 294 pm ‘eo}spur wf sod supesornuy ue agro mK vonpuaazona puto oy auto opsoiap as opnuous womb upsxouao 9] 2p vuzce key gm? “ojeiq euieofenadzouo> vista 3p o1und jp 2psop onuer ‘ojduns spur s eyo wT, sanuogpuadopus arson duoo woos smouedyoq soy anb orsvsavou sq? ‘sepeopp swe se] siremp $23 ‘uopenyeas ap od unde unisord 25 ‘oBzequio Ws K sep URSIN Se19 9p 3900 |} P S9py uros anb SaUoPeTrunos ax> eed pupynuDBul ap 980p 2|qeIapIsUOD eu bursozou pioe onb ap & Soeuosred sersestigauy so] ered soxopenyeaa sovvorampa> oad A sespaid ssuorquyap Joue3qo [PIT 355 2pand anb op wauano fop apy “aued ‘pandas v[ ar6px)o872{qo 219 uepuoge oub sowuanur uo sopeadus soums> omsTut 0 & sefajo0 sft & ‘oopsguiiep ap sommgunposoud so] uo> ox yDuSByIuF wpe ap sofeuojzezodo souoaqugep so suns 40D w9pand anb eau ePUSByPU epED op soptpmo woPeponse Eun ap estaud oopsouseIp ap osapord je anb o1%eP 5 “O80 -sx onatoid un op wien 2s snepumaon sme: 2p IO} NS 3p OUD JSF ‘usBspiuy epro op uppDeWLIOyU e| 9p oMuaquIES90xd 3p sopout SO] 3p EMIND ep suypnd as ou anb sed oanou! unStuqu Sey ou ‘oxdipurd ug ‘sePustipau se 2p o: stagtaevoppany pw { epeap uppersnns wf us anb spur Sopyproedeo sy] qu -$9p A meoggnuopy uo openiso By 25 wOgS wey JA se 9p EH0=t YIN uD! sy epee rpro wtoqea coxugo» 2p ugpnoy a oun souossuodoud amb naan uo yi S38 sa “top uapand 0197? “nauatiqus upeo 9 u22xgns anb soustir02 Cosopepino upon 9 ap sand sopmyossrsap svadrs wa wotodo “0 “ ugjpeuyquioa ns K sejoueByje1u] se] ap eun epeo ep epejieyap eunjonise &7 1 | 200191 9p wateoe sesondsos K sewntoty ssopreepums spur 81 5] -ooddsos owsyu 0169 rouge typed vomMbzocs UpisA van UoD vom OTS “Re sod sopazoye &soymeiodsar tos onb saprpirede> so] str OPROTT -09 9p soxtP 501 2P PPPHE “nu ueSunigo 2s sowed -¥p 801 2p PPA M59 Te ap souopesapjsuco up seq 25 an 2p souaus B'S nd yeuoney siege un anb 2p uys22u96109 a bo oFh ne agus apand >} =0389 3p UY 38 anb 80 w2 “ropa anb 0 ope ssn uazera opuono onan aoe spun ws 2 20h (e961 ‘Bsaquag 28098) sop01 WD OPES aco onan ‘ond0uy ore “rox un an esos & maou wom wm age fq -owauioUr 989 Wo Ses0=1 seT0 UD ur 3008 9 aod SeIOPRASUOD SS HOD ap Sores seonspoe9 aj eb of 3p atuawarcorpuedapuy ‘03 (ope [> 29094) OLUOFPOIIOE _npspmoopuodosd qwoosatiaa epee fs iogus 2p OP Tebreaum [dua aod mes suopeaa09 sm ap ugysueds> wun, ‘seUARSI = ‘capond atib upiyoi0. ap snERs0np seus 9h 6) 8roqurzig od epuytone FomBae W031 e| i sogpnan unis ‘of duo s0g ovsondns Jo, esoyvgsssoey soo & p57 oanua oquaguotsze wn aygsod 5? -onponpordun ‘eptansary woo‘ opeisos eypsar 3 v epueurwopard sp ‘oaqpoyoo wis 3p ovund tm 9prop ‘puonoeru00 oe SENPIAP SONATE sojdapus sejouabgan se 2p ey0e1 © | 9858. | La teria de as inteigencias campo extremedamente féctil para la mente matemitica, que est fascinada por cde cualquier tipo. Peto los mésicos con los que he hablado sostienen ‘de un matemitico por la misica no implica necesariamente una mu er eémo tocar una pieza musical para extraer fnimos cambiantes. Hay que ser prudente, ‘con habilidad; puede que sea tinicamente un Qué bay ecerea de las eapacidades que se manifiestan a través de les diferentes inteligencias, com la memoria? ‘Me muestro escéptico frente a los que afirman que la memoria opera de for sa ciega respecto al contenido. Existen considerables indicios neuropsicol6gicos ‘que permiten separar la mem tea de a memoria espacial, facial, corpo- ral o musical (Gardner, 1973 due es buena usando la memoria para ciertos tipos de a ‘Tendemos a no pensar en buena memoria en el caso de una. sos de un baile, ola ruta al ir de compras, « pesar de que cad thes supone un proceso mneménico y, muy posiblemente, un proceso que opera @ parts de mecanismos distintives. La teorta de las inteligencias multiples resalta diversas capacidades independien- es, pero no proporcione ninguna discusion acerca de ci otro fa del comportamiento humano. ¢Cirno pi spendientes funcionar de forma eficaz sin ~encias, como el lengua 0 la liga, En nestr romizador», os in- pero no toma’ «jecutivo poderoso. Un mecanismo asi no estorba en absoluto a la teoria de las IM. Pero sin duda debe existr una capacidad general lamada epensamiento etico, ‘que intentemos deserollar en las excuelas y que ex especialmente valorads en la so- ‘iedad industrial moderna, : distinto del nevesario para observar y clasificar diferentes especies ‘ para escrutar un poema,o para depurar un programa, o para montar rafia y anaizar un nuevo baile. No existen muchos motivos para pensar de otras personas, pueden resultar ites a través de ls distntas expecaldades. Efcctivamente,erco que tales habitos mentales debetianculivarse deforma tem BIBLIOTECAapse seus So, 2p sonpiapuy Soypnyy eratysyun muotyan oun apse? . ‘ano n Bzpueur Fun 9p uesOpEa 25 anb sonusqunEodI0D Hod an «spur sexo uopand vita vim ap sszopea soy anb sopepyrqey wo> soure ojea sol 9p oxpnus spusdap penazndso 0 juodiado tm pums 9s an so] 8 Youosiad “saute piu wf ap wuvdyeure vim BZEISpIs ‘ered souozed seuong, Uotsfxa Usiquum anbune "ePousBrprUy w4s00 of 1s eIEd ayquuozes siumseq sieprpur> eun adnapsuoo orusadso o esous Bue Aue] eponnssdsa 0 petou oousgozus oy euaprsuos 2801 pnb 40g? ond yyy S31 9p 57009 -puy> ‘oompat zopesinsoncy[pexed 2pgus 1004 960g spent ‘se sueSqan aan ap sen uo ‘0509 yor we ZPumuang epmipuoD m 42 MPEHDRIEP Pops sen é 1 oponovap pope ae| npoo bund anus aati Due dnugsuoo osopagiun onuoos po eprdiu 2003? ‘setouaBijoquy se130 op ejoUs}S]xe &] 19 | euDe1 9] op woseoe emsendsey f eewnBeie ‘orrouco onptapu un ap ose [p uo Sout Te ‘S1URC PUD jauoo sou9p US SopUppuE IIS 393! 1909 so} owsoD sopBS soy ones =) rand fou ( opie 298) NADAS Bando oremneyGtw| 9p vow wun sous apand ‘opdua sod 'suosrod wun & ‘sop 1 seus sy U9 sez0do ap opow O eaeiod Wo su2yp veyg Anus wopan PH [0 uopodzozed v| ap of pp sopeijiony anb oumsy “sourumy 9725 SONS ‘Teorsumpa ‘afenduoy omoo “opunt [p sopmenuen ap satep sauax2H ¥ (ePeed “soz ovo) spuodsos ob ouvuryousyueiizo um ap oued “WT Se] 2p #002 ‘soopaypis Senboyip weusind “Sp op weygry opuono sszopeonpe soj uaooyqENs9 on Se © woH9 eoadpUy soap eoo1 vod seprimse ssuojsaRep 5] 3p svundye YPN mS esotegna 2p sop 50 0 po epepumrayam ey osao spesoun8 spr sopra anb 2p pepyyciod w In5E=> {rutops soppii 0 sey aoummpesoqgpp weseds ee ran sod nea! 59 ON pepe Ps 0b 2 Seer les nfapsunyonel pepo ous rp sap oe fog an Cd sen SH 5H sojdunus sepousbyenu =] 9p 20811 | 0862 | Lateotta dela intogoncas matiples teat elimina la poesfa de su Republica, Cla- Famente, pues el ejerciio de una determinada inteligencia de forma artistca im- plica un juicio de valor. Diferencias entre los distintos grupos cplosiva, Sospecho que s se realizaran roa las distintas inteligencas, se ob- ‘de que se hallaran dichas diferencias, ‘Asi, es posible que las mujeres en Occidente se desenvuelvan peor que fos hom- ‘bre tipo espacial jatiera un entorno en el que la orien pervivencia tanto para las mujeres ‘esas diferencias como un punto ‘més que como una prueba de ls i= sitaciones inherentes @ un grupo. Preguntas yrespuestas acerca de lateora | 63 Consideraciones educativas (Son modificables las inteligencas? ‘mismo modo, nadie —cualquiera que sea su potencial biolégico— dlesarrollaré una inteligencia sino dispone de unas minimas oportunidades para ex lor files capaces de extraer un determinado potencial intelectual (Weal: conductstas ereen, los padres 3 fo que ss hijo harino serén. ¢Cémo puede entrenarse una inteligenciaespecfica? Estoy impresionado con el método de entrenamiento desarrllado por el macs Suzuki para ensefiar misica «nifios peque ner, encias,y, de hecho, cada intligencia puede ne- iva especfca, Uno no puede simplemente asumir que funcionan para determinadas especialdades en certs eda- es, sein plicables de forma global.v[‘uoysnosp ej szed epni wun 396 ‘sou S890 up ‘apand ‘sivareqo> ooto= ruraNb seo og O4Np ogpna ene neo soaTas3 op apostate “f-amayd ewpuopun aun eplogouutn vy ps9 oaks per ugnsand ms mp epped"wSojepd =p sop so xz aay, Sp sommps oT “apuerquy o z>nbz9/94 8 ‘axp205) 0 uosuoffonuvg v se;ose ans a6 anb ef omOD atensted wea BUR 8 vopxpudd vf ap UoPMaUT uN “eRUSEH SAT ppunyosd un asngane 9] 38 A "HOP SIMI HOA SISHIC] PE 0 Hoqes OyuorUy ‘sooussodus=qUeD seogOAd sn OTIC ‘onnonposd wer sq "imdornyonsr an talnjons sya popes Pu ap sab pep ove 5 201 206 speuramaiop eapsodenod wun Je i ‘uppeiojdx9 ap spur ou ‘anb spur ‘eiodsox 9p ezsoru Bun owoo opssapisuoo vot anb ozads ‘opeiopsedns ‘6 a1w38piuy‘oanax9 ‘omme[E wos onpysfpuy owe ‘osrodx9 omoD‘olsipord OUT ‘owe ‘ora owioo sesourUr Seynu 3p MezOWY ap OPEIAEY ey 2s UpIqUID] “F83 -oxopod sessueun seypnu ap < ‘sour so] 2p of oj v Sonprarpur soyan » OpeTg, by by e209 2p eaqo e| anbsod ‘auropusidos ynsas ou upPMo(dD eG “see “Ap seanoy 9p pean ony onsoeus ooisnun 219 “eZOFY snapeuTy BuMBIOM ap ‘shone 9p ouesroatue Q0g fe UeqeLoUIBuIOD anb ssuO;PeIqEP.O se a1UEINGy seuewny sepeploedeo sesolen sejo u0o Blousbyje}U! e] ap UgIOR|O! e] v65 | Latootta dela intaligencias mitiles investigaci6n y la comy ‘Por tanto, en lo que sigue presento un esquema enc part considracén de lo que denorina la mats del talento, el Ste une see de Gstincones que espero sean Ges Un marco para el analisis lo acto cog implica a un agente que lleva a cabo una accién own con 1 eer ten cipal cons hn oan see neta de pueden set potencialmente a i ‘en concreto (Csikszentmih 3 F trata de | mis no- mediocre de un ciudad En ls lence soils, x= Ses pencil ss rasgosy de Soiene Uns pespecadesdel pt dead is pecans Fad tly como sc ha levado a cabo dentro de un expeaidad 0 Intareno acid ly sitagta eee ban analiza las urea, ead el advenimiento del cena {ftnkica,capenos dl eanpo dea intlignca acl han anlzado ls pro ‘ausencia de este juicio, la tarea 0 tra- to que en bajo sean necesariamente inadecuados, sino que simplemente somes incapaces de cemitir un juicio en un sentido u of ci ‘opera el dmbito son la sociologiay la psicologia social. El marco y las palabras era a su herencia genética y de sus earacteristcaspsicolépicas, que van desde sus po- |Laintetgenciay otras valosas capacidadee humanes. | 67 tenciales cognitivos hasta sus predis los estadios cognitivas sugieren la El talento es una sefal de potencial biopsicolégico prect cialidad existente en una cultura. Un individuo que av isa, que consti. ye una «promesa» en una tareao especialided, se gana el epiteto de xdotado». Los individuos pueden estar dotados para cuslquierérea de las que implican el uso de Ininteligencia. La rodigiosidad es una forma extrema de talento en una especialidad, Mozart «es calficado como prodigio a causa de sus extzaordinarios dones en la esfera mau sical. Por lo general, Ia prodigiosidad tiene lugar en una especialidad concreta: el talento del joven matemitico Carl Gauss es bastante distinto de le precocidad del piintor inglés John Everett Millis o la prodigiosidad del jugador de ajedzez Sa ‘uel Reshevsky. De forma similar, Mozart diferia de otros jévenes dotados, in. cluyendo a su hermana Nannerl, Ocasionalmeate, sin embargo, pueden dars¢ los prodigios universales o completos. Los términos experiencia y experto pueden uiilizarse adecuadamente slo des pués de que un individuo haya trabajado durante una década 0 més en una espe- ialidad, Para entonces el individuo habra dominado las tcnicasy el conocimien- to que son requisito imprescindible iar en los niveles més altos de la cespecialidad. Sin embargo, no implican idad, dedicacién o pasién; la expe- +lencia se entiende como una forma de excelencia técnica. Algunos colegas de Mo- zzart (ya olvidados hace mucho ie sinfonfss, pueden haber alcanz: La eveatividad es una cara la comunidad pertinente. Los © creatividad sélo pueden ser emitides por los miembros tiguo o recién consttui- entre creaividad y experiencia: es cierto que uno puede ser iblemente, alguien puede manifestarcreatividad an- y 10 de genio a Sh , Goethe, Rembrands y Mazart obras han trascendido a su propia era. Presumiblemente, individues de otras eras y culturas también merecen el término de genta, pero tal determina- cién s6lo puede hacerse cuando estos individuos han superado la prueba de vacios Ambitos relevantes.azezqpmdsouoa apand owgo opuatifins vqenunuoo sgndsacy ep Ua8, “20409 9p wuopenotuyws9UR% 2 a snepeoend opens ee PeaouUy wrouets Hun opeaunsaid 94 ‘swuDpaoaad Uo} “a “Bip apo eps rod fea sap spat wera spaeencyrec> ono lp od mp inp pnd geo npr ye ppado pops were | mi os fm o> sapea qo ts orb ID open > Oued ap Oa 9p Pappy un cb oBcodord of ong ‘one op uporegep eu asta pep oe fe am Ppa end cre Sosa on oom sn an eps pi EN peace bun co soDapald seoqep © setoud 9] Zaft Zou eae enamine og srs © ‘rapt wor opoigee p mpnp eps wn op np spendin ery sup ea mb ed wn =o tr prpuoaid ap onpuapuram yes ofpoud ours &sopus “Ten tally oo > popocedo wun sets wom ata cop ote ses 2p ogpegnsie sn ap eure to bad “oper tam aeepaten spond engo ean oo papas tun etoqe sto on ono opm mao owore pp sauspuntap eaodtiod wan eqeSogy omen “Sqp od op srpuznoduca Uo ob ep pepopos van ap onuop Suaiops Sop sypesiod) se cn spray sons Soap sonapeiema sy 208 per, sepeuojoejas souopiseno k ‘ByoueBirequl e| ep jenioe ugIstA eUN, 169 | seveuny sopepioedo sesoyen seuo A wiousbyequ 27 sypun@ypiuy op isu s20nq w2 oxdaox9 ‘ype uo sous Uos ou BUD) 2p soxqusqusoypt ‘ayeaureatiaya“onpipul pp seus sya popardord | om00 Dp 2p 02! Sof 2p euDUD 30d anb ap euOgu ortasuoo in opis wy SIueUIA “Dy nequae 2p elpuopuodapur eaneps o opeesey uey sxopedsaaay somo anb set “Rojan “wepedoneps Uji epuadiuy 9 Pepraneas9 ‘Sauopmyap svundye wa OST aogodns panb ‘opeaas aiusuniuoFygns of 823 [) ns SENIURN ‘pe tm e OWOD 59] uo asmpous : "mpursojonb ep [PuOBpY UPUnse vy aISBUNOISyP asp ‘pos asrenge apand ane oporse onpuper op oder p so wrustypauy P| ‘weweads 29mg 2p PP wy "spuz8 Iu 9p seqpaad se ap K ecUSaus yap woxe [> we Oleg PP a Trourpanp apuPpsep O1oy op gambar ee aasngpaysyws wopeuaonde ey ‘pEpyypodo vj woo 2s oood um oppaueued vy omg jp ‘soBofgayd so] 10> souous of od ‘op sgavn 8 sos2003d so] 020d nus oper hoo ‘yup “etapa eidoxd Uf u> Hop 4 ‘oquoyes yop 2uyeu e1 © sejeuojoqpen se2jBojo2ied seuotoeuoude Se serdnpus spouebya1u Se] 2p eHOaL ET | 8970 | Lateoria de as inteigencias mitiples Lalinteligenciay otras valosas capacidades humanas. | 71 expeieni italia ample recursos sis puede conducir a un mayor conocimiento. , eve a eabo un andlisis evolutivo, Cuestionevgnifctios Inbiidadesscumsltvs ‘scolaire incl coa a infana no cuatro puntos diferentes en la ppecial referencia alas cuestionesrelativas ala inteligencia, Gad, que se han visto aqui. Los conceptos principales aparecen en la tabla Después, como conclusién, menciono algunas implicaciones educativas de esta perspectiva. El nifio de cinco afios: Ia indiferencia respecto ‘a la especialidad y el ambito En Jos primeros afos de vida los nifios de todo el mundo desarrllan poten- ‘concepciones acerca de c6mo funciona el mundo: el mundo fisico y el Tas otras personas, También desarrollan un primer esbozo de compe- tencia de los sistemas simbélicos humanos 5: lengu i ca, representaci6n bidimensional y similares, Lo que sorprende Cones es que no dependen de una orientacién explicita. Los nifios desarrollan estas habilidades simbélicas y estas concepciones te6ricas en gran parte por la faerea de sus propias interacciones esponténeas con el mundo en que viven. Esto zo contradice el hecho de que dererminadas culturas ejerzan determinados efec test lo que se afirma es que, dado un entorno razonablemente rico y estimolante, Iss capacidades que evolucionan son. ‘Con respecto a los mas j6venes, puede decitse, pues, que el desarrllo tem- pprano es «preespecidlidads 0 «predmbito». Es deci, que los pequetios se dess- rrollan prestando poca atencién a las especialidades que existen en su cultura y son atin més indiferentes respecto a Ia existencia de los émbitos que evalian. ‘Cuando son pequefos, jue en otro lugar denomino experiencia crstalizadoras scptacisn dela especial fio soque con epee mbit Siu del pecan repeal ebito twirl ‘Special acu “Taste 4.1. — La mati del talento jenn creiniento recent. pstadlecenia ers mada posadelesencia Poco deeded ser especialmente hébiles. [Existen encepciones: seguramente Mozart fue una de ellas. Exit calidad culrural- cpeciidad/émbito mplio espedalidad/ébiofnaro speclidadémbio seul 2 e Eg Ei Tioga tole Soper digio ocasional, que descubre pronto una afinidad con i ‘gue comicnza a dominar tempranamente iho da un gran salto inicial en la cons cengorrosa, Frecuentemen: ‘comparten el elixir de la ‘que perciben, al menos, de Temino Tnvlgecia ‘Talento Prodiisdad perience Cressida Genoao soxdod my “(1961 “wouurypeyy ‘696 “wou ‘ORGT ‘ODUM A BqqY) SOs “burgubab“soopgmnou situ SOUT J 9p s0NT#3s “SsopIGUE oNPLAPU 2p odin a9 ap seonsyoxsezea se] ap seu ‘odtean 2084 2pr9p 022000") Pep sapeoi> ap ebuaisy wun andi & wpuaeadx 0 ON] ‘ROURATSI «esau ¥{ spappsen ‘3s anb upzer vf 20d ‘onb onpupus [ps9 #901 yepade> oq -uornseoey an ood efouniadxa tinue apusosen aozeieratanb fonp pay wig o‘soupajsesy sourxo wag ‘soqpasnies soedxa uolq“uplas pep -appadsa vu woo Soppowozdusoo sonpwpuy 2p ound ps apsaqy-epeumuarop ‘pepmqeqoad opewesode :zaunpeu! ej ue onpiAIpul ‘smomuy wooousmad wana peplanae wun exed sepeprumizodo sejssouorue ‘o1rxp 409 miuoUeY 9s sist 9p oporrod 189 5 ‘OsE9 sembpeno wg Sojqnoapardiu osojquuzea o1x9 2p soperd wos ‘onquay Ie ayusUTeIDa1 Ap umppsop song esuaad uo ffeyunsessD !Zg6T ‘oBrOquIBG) awuuEULIDd O |Buoduos euxoy ap tos eA :pepraTeato ns aueui9|dusoo ueuopuege saU29s9[0pe 2H 2p “A “zaunpeLt Bf 9p sIsH9 OWO9 3>0u09 as anb of B IPA, apand ‘spur asmdsoqnr 2004 Sojanb on un ‘ouspop om un wep oMtawious up we stoyndxo ¥| 9p [para [p Uo steaurdams wepanb 2s ou sonpraspey sound oso ‘lq pp soxsnd soy unos syzourepoMgD wf 0 Ug “oquowou fap ePOs ousO3D 9p oxlzonpoxd & [euLtOU OIL pS fe opura[due Upise 96 seIUSBIPIMT sng “aAMeUTIOP oMqUIE Penn tignsono eT imeisp oxrany [Pwo Pwose oWUs8 p< “nsRxa Ou EK oF-IpoIT ‘gra un sas w 28897 op popmiqisod 27 “owoqes pp Zea | 9p ofouzes9P P v2 Pep “9A Hp ex0y v| tuosoidal soye o>uapUpA sy {pub soy axtte oponad Ty ‘epelionioue ej ue :equsosejope (3 4 | seueuny sopepioedeo sesoyen seno & woUoB 1 souodxo ap epza un v (BjAu> 9] 25 0) wo 26 soUT>IqeG oad ‘equoroinse ap 0 upisaud ap uoPresu>s v20d uoo pepreDadso ns wa wEzTEAE & ‘vatuop¢ a8 an so] nb Senuour‘waneas> Epa “xo Soy “suponoopeuy uaoamed ous TP 0 peptaeai vv sepURE mnbe ood ‘erStpoid sours 0 sopeiop ous aesbapisuoa uopand exuoumepr ‘uezueaw ‘nb £07 “tarajno eidosd e] 2p sopour so] 2p afezpuaide un ‘se2gppads9 sopepyED ‘dso op aferspunide tm ‘fszipuoude un owoo ‘sond ‘worn Opor ‘fqpsod winjdinoo spur exoUris ap serena enmaatauteypraso[ ‘ouunfuod ns uo pepolnos m 21us!aFr OwOD ‘oporaios osnyour "aigisod uszognb sonaerpnaso sof se}su9pu= seus S| UEp 6 fog Puojseiuasaidar msi ap o1und fp apse o[q ‘su 9p seaqo spnpoid uesnoord 0 woyeioa ef Ur ‘9p opoyiod un woo sourenuoote sou “SUE 5e] Tiupodio urs & araunepydg: uot seyreurimop uesnoord: “too se &sopepypfoadso seimnsip se 2p ses se] 12900 “appisa aoored ‘ot fs woo vpnos> €] 2psOp peru} £9 PD ‘emmyma ns 2220 an sopeprurniodo sej eDey SIRI SUM gumse e aezaidiaa sore so} ‘pepueyoos> ¥] 2p OZO3T6> PPP pepirejoadse e| op st ‘oJURWop ep UO}oIsINbpe :soye ZaIp “onus [pp sseoperodo sy v onvodios aus epuotoppar run woo wp2v8 ovanb ad om fo otuseara snui— souonbod sours ap ofeqen p sod opeuorsard ay ponbumy“oaga Fp w9j 8n| UOR ‘nb shop oi s9 an 0019 ofrequs us x “sotodeur ovpncs SSuvouofsaduat sper 338 od eonqrg> Je wapuoxdos ‘opm {roto ‘agtsed ues uo ofeqenn ns uo & oBenf ns uo was sadqu seousbyeu 20 2p Buon | ZL74 | Lateoria de as Intigencias mips Pero también he intentado comprender eémo se sienten operando en mites del conocimiento y de la experiencia de su momento (Gardner, en Resulta un pespectiv estimulante, pero al mismo tiempo aterradors cons stamente, sean intentado antes, Tales indiv- dan ala adie que ensefa la primera lengua y que proporcio- rudimentos de una cultura, Para demostrarse asf mismo que no ‘empresa creativa ‘De mis estudios surge un cierto modelo del tipo de empresa propia del indi- viduo altamente creaivo, Después de la primera década de experiencia, el indvi- ‘duo pasaa realizar una afirmacin que reslta radical, que sacude la es jando. Es probable ¢ p "asin por la que algunos centicos, dad, pero real fuerza dentro dela sociedad humana se acerca alo milagroso. Tal vez no sea fio crea sin respeta la especialided o el én yl émbizo, mientras que el futuro creador desafia a la especialidad y al émbito, Es competencia especial del genio desafiar ala especialidad y al émbito,y sin em- bargo alcanzar un producto o una solucién que, de nuevo, constituye una espe- cialidad nueva, enriquecida, revelando as{ una percepcién de gran trascendencia humana lar de genio, nos alejamos de la esfera de la ciencia dela conducts, ya ‘que invocamos un término que tiene resabios aristicos o lterarios mas que de teoria cientiia, Sin embargo, aunque no podamos explicar al genio, nos equivo- tstas como Pablo Picasso, Igor Stravinsky y Martha Graham pudieron continua La intetigencia y ots vaiosas capacidades humanas | 75 ‘camos al pretender que no existe. Tanto si es capar de inspirar progreso cientifico ‘social como sino, Mozart constituye un recordatorio perenne dela alturas alas ‘que un ser humano puede, ocasionalmente, elevarse. Implicaciones educativas Un esquema evolutivo destnado a descibir el talento y sus corlaros condu- cenaturalmente ala siguiente ‘niente en Chicago ovicevers, Discemir estos cestados finales» y decide cules son descablesy cuales no lo son, parece un aso tl para culguier edueador Ta adopeiéa de un enfoque evolutivo motiva une segunda implicacén. Una ce que los nifios de diferentes edades oetapas tienen diferentes, ‘punto concieme a las clases de modelo educativo que se proporcio. ios. El nfo va recogiendo mensajes muy ‘un programa para el i6n que los nifios van a to- constituye la cuestién junto, Como he mostrado en un estudio sobre ls educa y en los Estados Unidos (Gardner, 1989), dos sociedades pueden transmitir men-SVIONADMALNI SV7 YVONdS eyed epunfes yprousd i ooyqpd ‘pu 0 oposiesap jp uo peded ues? un uoyadurnsap anb soppuossadenss s1c1e} soy sowotoxd zoua umroqap soyp upiqum an solopronpe so» zwpsooss omeds>| epiapoe ap od ‘ensonu 2p {omen sen 4» sop copand 9 eb ssn oj ap sino sremndo sls sejdiu semue6yoq0 Se op EpOOK | OLNota introductoria Al principio de este volumen se comenta el considerable interés que la teoria de las inteligencias mltiples despierta en pprocede de una gran variedad de fuentes, d ‘prendizaje. De hecho, las fuentes de interés por la teoria son tan variadas que, en, rado una especie de test de Rorschach, en el cual cada ob- ero siuvira que dar una ras sobre las demés, eta a siguiente, Cslquie ss gry po ut ated an de moon i Yc ‘Mediado el siglo, la coriene de sabiduria popular que siempre habia distingu- do «diferentes tipos de mente» habia quedado oculta en la psicologia cenifica, y ada con Ia medida del inte sido mistercsamenteexpul- sadas dela core, todos los nos eran evalu ca dimensién, bastante estech, lamada entligenciav. Desde mi punto de vist, la {ntuici de que habia algo fundamentalmente sesgado en ese enfoque y de que era necesaria una visi opuesta que categorizara y celebraa el sorprendentealcance sojdne sear 0] ap ofS Po { uoHpeoyNLApY 2] to enue a nb opiogpny Emp A emp psec woo oz 08] © UOPHIEG a ‘9 ojmdro Pp ug -sopifinp weqerso anB ‘seopszrsees ssa ap Bpros9 Bun 9p UoPEDSep v| wp 2s ¢ omMdeD PU sepdNIHUT sepunipauy sf 2p nid ppp epmqun se[oo=> pepronmios wun uw sesuosn9 wod 99] 3p sounije 20qs9 up vpssuon omsurd Ty SO2I5eq 9p owunfuos ag “ofa sepu=8ypIa se] ap cso» ‘nb sean opuatnpay ‘Soreooso Sours ap orunfuoo un assmusuades Bpod pazyy (fo sates ap sopeupd sou so] 2p mred v ‘o4poq aq] “ouvUANY 398 ap odn O12 ‘um ejneo eed o aust 3p od obsp tm ejoussp exed vumoud un owo> ou & “ora mer sp pone wpnyaoeT ESP OE 3 EET seppanSsio sy 2p vun epeo ap sepeyeap s=> up mugop od anb ‘Susous Bap sapepredeo see ‘3p soured v s9d ‘sepusoyew S880 | 0882 | Educa la intoigoncas ‘otros, y se puede suponer que llegarin a dominar este conocimiento lamente. Las escuelas deberian estar constituidas de manera que asegu- cedan a los speriores y que el mayor nimero ‘dela forma mis eficaz posible jum para todos los estudiantes, los yy los mismos métodos «estandarizados» de eva rofesores, los administradares, los distritos escola la naciéa deberfan juzgarse en términos de la ef rosa de priosidades educativa bsicas. stituye una simplifcacién zeunir bajo un lema a toda la nex América hoy en dia. Existen clara diferencias loom, Moriner Adler, Wiliam Bennet y os repre es yfederales, para no mencionar los ic Educational y la Twentieth ja su agrupacién baoun am- ‘grupos de interés privado como el Council ‘Century Fund, Lo que une a estos individuos insatisfacci6n respecto alls ideas «progresis- ‘vides por un espacioso almacta de habilids- impaciencia frente alos enfoques que cultvan ‘cada maestro, de cada centro escolar. ‘caso es innecesari, discutic cada parrafo de la ‘con otros muchos que no estn de acuerdo con la tengo de que dicha visién es basada en una perspectiva cién humana, lo que yo amo el «pensamiento estilo Cl». Como es bien sabido, Ios pi -eharon hace casi un siglo, con el rxzonable ‘objetivo de predecir qué estudiantes iban a encontrar dificultades con los progra- fos, los psicélogos han sido capaces de -erespuesta corta> que predicen los resul- os, sin embargo, esta linea de pensamiento ba proli jue se a alejado mucho de su enfoqueinicil. Donde antes srumento utlizado con un fin muy concreto, ahora nos encon- ‘de tess estandatizados de papel ylipiz que se utilizan con nu- ‘merosos fines, desde la educacién especial hasta la admisin en las universidades, pasando por los «grificos» comparative entre pai jeron estos tests como un enriquecimiento del tando el programa, y todo el sstema e pruebas, sin prestar tampoco excesivaatencin al significado de las mejoras resultados. No resulta exagerado afirmar que hemos dejado que el perro nador paseara al amo curicular. Tampoco es una exageracién decir que CT ba conducido inexorsblemente ala actual intoxicacién respecto a la escuela ‘que no puede legitimamente ‘un instrumento tipo lipiz. A sionado el pensamieno estilo CI proceden de toda la sama de disciplines académ is fev han documentade gue el fo, Acmando de manera tot aplcarse a todala gama de os descubrimientosclentficos hasta el como la cognicisn espacial o el conocimiento social. "En un esfucrzo por dar sentido a esas tendenciasparaleas a través de disci plinasdispares,emprendi un ampli estadio hace aproximadamente une decade.-oap sgann v asmuasard apand exons 2p asep pup “pur vim {euong sanTONpe ‘ppuppodo sun anue spunsopp Uy, ‘ roe ‘ug sep “(02189 ered 2srvzqgin wsaqxp 04 O02 souueypnaso So] anb atuaupod 50 [p ered sepepuswonax s9pep pdunsop 0 uppunyund s2qnb 3p sana tno bye sn oat) sopra sopenetsonang wovspyo ab sof ay & ‘68 | omy op Benoso Bun, “amos ramets pp 0 Bpros9 v[ 9p onomued fp we seprumse ues anb SSBOPAN souojempuy se] uo SeDURISRP Sexo ap tepascide 25 SEIN 55] ‘sopla sns ap equaqows une uo uensond anb eUDayP HE, pu so soopIUD8 OOD ‘seusdyu se zeorp3 | ¥886 | Ecucer las intetgencias dos de conocimieno ingisticos, igcos,espacsles y/o personales, ai clase de geometia puede apoyarse en compercncis de tipo espacial, 1 Biistico © numérico. A menudo agin apoyo cognitivo proscico programa de ordenador que pennts crear variedad de configuraciones puede ayudar al estudiante a dominar un mattial que le cust asimilar ‘mo, Ahora que conocemos algo acerca dels esilos de ensefianza, dels aprendizaje y de las inteligencas individuals, es simplemente inexcusable insist en que todos los estudiantes sprendan ls mismas cosas de la misma manera ‘Una tercera func de Ia escuela cetrad en el individuo es la que denomi- wlecomunided. Dela misma manera en que l ges renta intercede en favor del estudiant dentro dela ‘amos el diante-cu al gestor escuela-comunidad busca oportunidades educstivas para el estudiante dentro dela comunidad en su conjuato, Desde mi pantb de vista, no hay nada mis importante en a carrera educativa <éeun esudiante que llegar encontrar la discplna o arte que encsja en su part cular mezcla de inteligencias, una bisqueda que merece el efuereo dl est te durante aos o incluso durante toda su vida Los individuos que han trun «menudo atribuyen una enorme importancia alas «experiencias cri durante las que, por primera vez, seenfentaban a un esfuero que sus potencalesysu estilo de aprendizjc. Con demasiada frecuencia dencias ocurren de forma completamente accidental. El objetivo del gestorescuela-comunidad consist en incrementat la dad de que os estudiantes descubran una vocacién 6 una aiién que en su propio pedi de intligencias. Para conseguir este obj formacin acerea de aprendizaes,rutoras, rganion yrmacién recogida por a gestor escuela-comunidad puc- de utlizaria cualquier estudiante. En la préctica, sin embargo, resulta especial- portante para aquellos estudiantes que presentan un perfil de inteligen- ual ono académico, Después de todo, los estudiantes con una mezea de claro que ninguna de estas funciones esté pensada para minimi- spel del maestro individual. De hecho, estas funciones deberian trarse en su tema preferido y presentaclo de la manera soda, a la luz de sus propias fuerzas intelectuaes, Preveo, Una escuela del futwo | 87 ademés, una funci de que las post lizada por los coordinedores que se aseguranin idiosincriticas de los estudiantes individuales es: ula o de una escuela centrada en el indvidvo, es importante indicarlo que no pretendo. No pretendo ninguna connotacin de egocentrismo 0 ‘odos que comportan un aprendizaje cooperativo es- 1n0$ educativos centrados en cl individuo. Lo que cia de tomar en serio las inclinaciones, lo in- Si se legara a dicha educacién centrada en el individuo, deberiamos obtener ‘buenos resultados: un porcentaje mayor de estudiantes que encontraran su aficio, ‘que se sintieran mefor consigo mismos y que legaran a ser miembros positivos de su comunidad. Donde s6lo existe un nico estindar de competencia, resulta pri: ticamente inevitable que la mayoria de estudiantes acaben sintiéndose incompe- tentes,y esto es particularmente cierto cuando este estindar favorece una estrecha en con los ideales a largo plazo de la ue actualmente esté muy desprest- erente con los valores sociales del escuela se inspira en los ésitos educativos de empresas no escolares. 1 método fresco y estimulante de los museos infantis, la escuela crea una atmésfera en la que los estudiantes se sienten libres para explorar los estimulos nuevos y las situaciones desconocias. Siguiendo el espfrit de los aprendices tradicionales, promueve los esfuerzos otientados de los estudiantes en la realizacin de proyectos indivduales. Los es tudiantes ylos maestros colaboran ea un entorno que es, lava, sin restricciones, pero con objetivos.Sm 9 pang epost ae ed ny “epeenoner up 0 sauony ayuatnseynonzed sear se] uo omtoqtza%9 fp wePusiod onb pepruniao> [uo 0wse9 uo sez v opepratie ap ajDs Eun woo cam ‘ou Pp [PREP Ty ‘ed pp pip onb ons aaaig un zumazsodg ouuoyur un uoqQas saxped $0 ‘OUP PP [Ruy fy “syeuareu soxs2 woo opuPfeqen u20eq onb sosoifoxd soy =p sa:=0 cog soy sa <1 pp tpanbsng ap ofen! 7 ‘sea; sypuotew 9p pep2uta weil ap srueppmis> ‘ouwpmss 80] 3p SqerIDapIH SSUOPEMPUY Se =p ‘spr ap on Se nw x so| somserur so7 “seunard ueBey anb e pam $9] 36 & peaqy] uoo sesojd> so “50 ¥aquszod 26 ‘ejannse ensonu ap OUFOMLD Oot fp UD 0 oastiu [> U9 e { worep» owoo sordsoues wSipsaauyv some so] UvULTUR «seq 0] & Seonsmuy sopepped soy uyjrisnsa sauadyuy se & saaqy sor] soxdsou09 68 | carn 2p eIonoso eun 3p sou un ap ugpno| muy anb (soTE 9] 9p sENAgEY sp seu ‘A seumpoou sepepyanse soy sruasoudau an) sper ond oop peo joysmax seisy TV 9p oosnts fo u2 0 dipped atusuppodss upperezd onan Sas stop pp osteo cromeoa pp fun wo suopeceog ef ay90 | Educer ls intekgencias cbservadores toman nota de sus preferencias y potenciales). El punto importante, rar intereses y habilidades no necesaria- yyores llevan a cabo su exploracién intelec- ‘tual de manera més extructurada, Al tiempo que contintan pasando las mafanas realizando los proyectos del curriculum basico, destnan la tarde alos aprendiza- jes que escogieron cuando iban a tercer grado. Estudian intensivamente con pro- fesores aaaestron» de su especialidad, y con miembros de la comunidad que po- seen experiencia en ua rea concreta. Cada estudiante sigue una disciplina académica, una actividad fisica y un arte u oficio. Exactamente como en fos pri- ‘meros afios, cuando su escuela abarcaba numerosas oportunidades exploratorias nla comunidad, shora los Iugares de trabajo y los estudio de sus diversos profe- sores se coavierten en otra rica y contextualizada extensin del aula ‘Los adultos de la comunidad pueden participar de dos maneras. Algunos 3e convierten en maestros de aprendices y dedican parte de su tiempo a trabajar pari- coularmente con algin aprendiz. Otros sin trabajar directamente con aprendices,su- ‘ministran ideas para proyectos conctetos que los aprendices avanzados pueden res- lizar con una orientacién minima por parte de sus maestros. Tales proyectos pueden ‘consistr en el disefo y ealizacion de murals para edificios o despachos particuls 123, el desarollo de un sistema de ficheros mas eficiente paral biblioteca local ola composiciéa de una pieza de misica para un acontecimiento escolar. Cada adulto se reine con tn miembro del equipo de la escuela encargado de las relaciones con Ta comunidad, y este equipo dispone de una base de datos que contiene los nombres de los maestros potenciales y una lista de posibles proyectos. Estas oportunidades de trabajo en el seno de la comunidad se comparten con el equipo evaluador con vistas a orientar a os estudiantes ala hora de escoger sus aprendizajes y proyectos, interviniendo de forma constructiva siempre que surja alin problema. “Estoy abierto a critica y reservas en lo que concierne a la escuela centrada en el individuo, Pero existe una etica qu rechazo tajantemente. Esa afirmacién de que texte tipo de educacién es utépica. Tal y como suele expresarse esa critica resulta simplemente demasiado caro y complicado intentar construr la educacién alrede- dor de les po de las inclinaciones particulares de lo nos individuales Segiin este punto de vista, aunque al mézodo centrado en el individuo se le re ‘conozcan mértos, étos deben jgnorarse en favor de métodos mencs casiosos, mis ‘«competitivos» 0 mis prictices. Y de esta manera, por motivs p de tipo financiero o de conocimiento: se trata mis bien de una cuestién de voluntad. Mientras preiramos ereer que el método centrado en el individuo no es valido 0, aunque sea valido, que no es practicable, nos pare- ‘cera ut6pico, Sin embargo, si decidimos adoptar los objetivos y los métodos dela teducacién centrada en el individuo, no cabe la menor dada de que podemos ha- ‘er grandes progresos en esta direccién. Una escueladel futuro | 91 ‘Cualquier visién, por muy atractiva que sea, tiene poco valor si no va acom- pada de un plan para ponedla en préctica. La mayor parte de las discusiones {cerca dela reforma educativa se han centrado mucho en el alumno o estudiante, i adquirir una neva habili- ier tipo de esfuerzo reformador lugar, en las ceractristica y po de varios aios de compro- estoy eonvencido de que Factores. sdizaje que tiene lugar en riculaces est das a quedar inutilizadas, En este conduce el carro de Ia instrucci6n, Tenemos que diseiiar pro- ‘bre todo, en la comprensin de todo lo que es realmente deseable actu yamas tanto como podamos alos diferentes estos os estudiantes, Eeducacion dep lesarrollo profesional. Aunque muchas insttuciones dedicadas a la educacién de profesores y a su recicaje profesional se esfuerzan por elevat la calidad docente del profesorado, estas instituciones no han estado 2 Ia vanguardia tencaminados @ las mejoras educativas en get ‘de la escuela, los graves problemas de nuestra sor “que tienen los estudiantes, que va mas al hacen necesario que ottos individuos ¢ in iucativo, Adems del apoyo por parte de! 50 educativo. ‘Muchos individuos han empezado a participar ahora en las discusiones sobre reforma educativa; algunos proceden del terreno de lainvestigaciin pedagégica, ‘otros dela vida prctica de las aulas. Muy a menudo, prsiste la brecha entre la teo-aanasnou po sours se sosano so] eyupuane onb wag, e909 svo0d s220u09 sofaurs9 anb &«sgur so souDUD anb teaz9 soy ‘oan of “enpuoide tm wo sox soy v uro.duy ab ‘eseasaponnisuos» soporpur soy EKIpE ssiopeanp ap wot F] ‘oonzsoing owezede uel fop sofeutsBuD WS 510%} oxd Soy exouet uns Yap “uTOgLIN9 OUI SOPO1 LaqIDar SAUETPIUS Sof 2 oaptonp2ojpots poston tooeuN3a 9 gIIM sBIOPEINPE ‘ojfaize» un Wop asx9sjosax uspand ou & pepyeo 23 $0389 SEptO9p 2p O81 :opephip S8z1S90019 SPI 9p PUPHEO w] ap 2aIPOP. ‘aymecarepe pp A “eased prune ts zosx2pa pp arwepp uesed som soj nb odtuon ap puppuvo aunouo e|‘ssxossyoud A sasped 2p pepuoine -tpiodw sono sref0q ap oxzoune wid opussrper “oud sepanaeo | ap sapeiznoggp se] nb v sxssaerid uppeonpo ap soygod sa an SRG 208 5°09 opt steed ona OY -oxd anb soap sstuasayp sauow|gepnpar Hos cad soso 20d sopedmooaud piso upyqus ab ‘pepe “ouipiqos fp wear 9s opey ono Fe z0g “sefoNOsD sus Bp 0 {spjooso eunoyas v| 3p Fora>8 soDpre ap AsoumsojuT ap peprueD Uexs Uv as sopides sojGe.ue e1)U09 Woo SB}109} :1ej00se BUOYS! BI AP SOLIOIAI SOP Seq Olpnyequy ‘oduron onsonu ap soaneonpo svuryqoud ssruvuojsede sof {2p upronjosor vj wo opuxiogejoo uegupu09 sopnamordmo> sonpraypur soqpnUt ‘anb orsond ‘omany pop seumypmase soy» o1vadsox seisqumndo sos ered souozes Sey ‘ypeo9p BUND v|STUEINp vutor 2180 8 oxvadsor sosstfond sojqesspisuoo OpEZEST sou} ‘ome Ofte v ause 2s peprrqesuodsas | opueno ojps aluauze>y> wo -uy oaniwanpo susts up "se opuats rmos spond ou ors “sis3> ap soduop to ‘jg seapsonpo sopeprsz0u so vesondsos opep oy as “epuanDay eypNI Ho.) -osoa vompgud uppers -ang ean snb oonogid spurep sepusbyaqu sej.eonp3 | 2694 | Educer las intelgencias Todos coinciden en que los tests de respuestas ‘hogan las iniciauivas de I que sirvan para abordar los graves problemas En todo caso, estos programas se desvian del auténtico pro- in vatios ais, sino décadas, en llevar a témino los verdaderos ;quierda como a la derecha, Pero, por lo m afirmaciones anteriores seria rebatida por la mayor crabargo, los eideres de opinin» del empres, lp general —cualesquiera que sean las a segunda «ola eestructuredoray, af weencia empresarial de que si las escuelas pudieran 1d ita mejor. temos no llegan a apreciar la complejdad de los rica esbozada por -de opinién: pedagogos dando vuelas etemamente alzededor de teotias complejas y negindose a exigir cosas a sus propias filas, , por el contzario, lo re Las os reércas doa retorma escolar | 95 presentantes de la industria y del gobiemo ofreciendo generosamente nuevos re- ‘cursos y prometiendo ideas en el loable intento de mejorar la educacién. de ret6rica: uno de los principales obst- [Las personas que trabajn en escuclas 0 que estn familiatizades con lainves- tigacién actual estén abrumadas por la realidad de las escuclas de hoy en dia, ‘Como Jonathan Kozol ha mostrado en su sltimo libre, Savage inequai casa, cazentes de afecto o de experanzas) tan desahuciados que recverdan mis el Londres de Dickens que uns nacin desarrollada a punto de entrar en el siglo veintuno. ‘Los educadores son conscientes del omnipresente letargo institucional y del Trecho de que los esfverz0sreformistassuponen tempo, implican una ampliain- version de recursos tienen una preocupantetendencia a reincidic en lo anteioc. En ausencia de une aplicacién ‘de recursos humanos y fnancieros du- ante un petiodo de tiempo signifi rtidarios de investiga, porque eta invest si iad deed, ‘mando en el lugar de te débiles, la adopcién ‘de opinién proponen solu- cones del tipo «golpe directo», yuna retérica del culpable y la cura rdpida. 2Qué se puede hacer entonces? Creo que es imperativo crear un nuevo y efi- analogiase historias que den sentido ‘cuclas, aunque no sean plenamente ‘que las excuelas deben superar. Asi, por ejem Tas educadores tienen qu acne Por elses de ponede muchas ve desconocido 0 que cree alguna cosa nueva En Jo que se refiere ala gestén propia del centro, en la que las escuelas indi viduales son més suténomas, les educadotes deben sefalar que la meta redistri- bucidn del dinero no supone una ayuda sila cantidad de dinero es demasiado es-