Tipos de pensamiento La psicologa cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos: - el razonamiento deductivo, - el razonamiento inductivo y - la solucin

de problemas. pensamiento inductivo Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deduccin La base de la . induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas ms simples de induccin, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequea parte de la poblacin total nos , permitimos extraer conclusiones acerca de toda una poblacin. Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan prediccin y causalidad. La prediccin consiste en tomar decisiones o planea situaciones, basndonos en r acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando nos planteamos: qu probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos una probabilidad, y tomamos una decisin. Muchos filsofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lgica de la induccin como mtodo de razonamiento. La causalidad, por otro lado, tambin nos induce a error en muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenmenos que ocurren a nuestro alrededor. Por ejemplo, la atribucin causal que hacemos ante un accidente de coche va a depender de quien la realice, enfatizando as una de las causas y minimizando el resto. Si la atribucin la hace un meteorlogo es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la hace un psiclogo, posiblemente lo atribuya al estrs, si la hace un mecnico sera el mal estado del coche, etc. Lo cierto es que ese da, probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo estresado y las ruedas del coche seguramente no estaran en perfecto estado. No podra hacerse una atribucin multicausal?, Es decir no podra ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que hay una tendencia en general a darle fuerza a una nica causa, minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que podramos llamar errores de pensamiento. Para resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento deductivo, se parte de lo general para llegar a lo particular, que la conclusin est siempre contenida en las premisas de las que se parte y que adems las conclusiones obtenidas corresponden con la lgica, sin embargo, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para llegar a lo general, se obtienen conclusiones que slo resultan probables a partir de las premisas y que adems las conclusiones extradas se fundamentan en la estadstica. Clasificacin  deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.

 

inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. sistmico:' es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen criticas que ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la sociedad. ] Relacin entre el pensamiento y el lenguaje

     

El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. El lenguaje precisa del pensamiento. El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje. El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto. El pensamiento es la pasin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms mnimo y lo convierte en un conocimiento.  El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento".  El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el pensamiento es un acondicionador del lenguaje.  El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente, generada en la mayora de los casos por mensajes errados o mal interpretados.  Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas no tienen una relacin de paralelismo, sino que son mutuamente dependientes. Las fases del pensar En la educacin personalizada -modo de ver la educacin a travs de la realidad ms profunda del ser humano, que es su condicin de persona el modelo de aprendizaje para todas las enseanzas de un currculum se fundamenta en las fases y funciones del pensamiento y sus expresiones inherentes a la persona humana, que en la prctica educativa se constituye a partir de la complementariedad. Segn el pedagogo espaol Vctor Garca Hoz, las fases o reas del pensamiento y la expresin se sintetizan en las siguientes funciones o actividades intelectuales del pensamiento: - Fase perceptiva (atencin, percepcin), en la que el sujeto se encuentra dispuesto a recibir los primeros estmulos; - Fase reflexiva (pensamiento analtico, sinttico,

conceptual, solucin de problemas), se refiere al conjunto de actividades intelectuales con las que el sujeto analiza los datos recibidos y los relaciona con los conocimientos anteriores; - Fase creativa (imaginacin, fantasa, creatividad), la que supone la ampliacin de los conocimientos en virtud de estmulos internos al sujeto; - Fase retentiva (aprendizaje, memoria), la que supone la fijacin e incorporacin al patrimonio cognoscitivo; - Fase expresiva verbal (comunicacin verbal), se refiere a la manifestacin externa del proceso cognitivo; - Fase expresiva prctica o no verbal (productividad, comportamiento relacional y social), llamada fase aplicativa , donde el conocimiento se une con la actividad externa del sujeto, bien de tipo tcnico y artstico, bien de tipo tico. Las fases del pensamiento fundamentalmente se reducen a seis: perceptiva, reflexiva, creativa, retentiva, expresiva-verbal y expresiva-prctica. Para cada fase expondremos las funciones que en ella se encierran. De cada funcin se sealarn las habilidades o capacidades en las que se articulaLas habilidades son las competencias especficas que componen una funcin; son necesarias para que la funcin se pueda desarrollar e integrar con aprovechamiento y sin problemas en el conjunto de las actividades del alumno. (Zanniello, 1995:137) 3Para individualizar las habilidades cognitivas especficas o bsicas, en las que se articulan los procesos del pensamiento, el psiclogo italiano Santo Di Nuovo, basndose en los resultados de sus estudios y de los estudios de los psiclogos cognitivos ms acreditados, comparte sustancialmente las fases o reas y las funciones del pensamiento o actividades intelectuales tal como han sido planteadas por Garca Hoz al final de su estudio experimental sobre los trminos del vocabulario cientfico comn. Por ello, podemos afirmar que en la propuesta psicopedaggica de las etapas del pensar, las funciones intelectuales y las habilidades bsicas referidas a las diversas funciones, existe una didctica entre la Pedagoga, tratada por Garca Hoz y la Psicologa , abordada por Di Nuovo. Adems, es bueno recalcar que las fases o reas del pensamiento no estn es sucesin temporal; en el caso especfico, la memoria no viene despus de la percepcin y la elaboracin de los estmulos, sino que es una funcin que comienza a actuar en el momento mismo en el que se inicia el proceso de aprendizaje.

En consecuencia, asumimos como esquema de referencia el Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educacin (S.O.F.E.), propuesto por Garca Hoz, examinando en particular las seis esenciales fases o reas evolutivas, las funciones mentales o actividades intelectuales y las capacidades o habilidades bsicas necesarias para que las funciones mentales se puedan desarrollar. La fase perceptiva del pensamiento El proceso de aprendizaje empieza por ser una funcin receptiva, cuyas actividades intelectuales bsicas son la observacin, la audicin y la lectura. Se caracteriza porque la persona se muestra dispuesta a recibir los primeros estmulos para su aprendizaje y de hecho interacta con los diferentes estmulos que llegan del mundo exterior. Las funciones de esta fase se agrupan en dos categoras, una referente a la preparacin de las recepciones de los estmulos y la otra referente a la verdadera y propia percepcin. Permiten al organismo interactuar adecuadamente con los mltiples estmulos que provienen del mundo exterior, utilizando los pertinentes, articulando, interpretando y organizando de manera significativa sus aspectos parciales y globales, y dejando al fondo los no pertinentes o perturbadores. Constituyen las siguientes funciones especficas: atencin, inters, motivacin, observacin como percepcin visual, escucha como percepcin auditiva, percepcin tctil, gustativa y olfativa, lectura, identificacin, puntualizaciones con clculos y medidas. Lo cierto es que la percepcin indirecta de la realidad externa le llega al aprendiz a travs de la lectura y la escucha. La lectura es la prctica ms importante en el estudio y la clave est en leer bien para estudiar mejor. Pero muchos estudiantes confunden saber leer con la aptitud para reconocer signos grficos y transformarlos en acsticos con cierta facilidad y ritmo. Y esto no es saber leer; adems no hay una prctica constante de lectura de estudio. Aunque sabemos que la capacidad de leer mejora a medida que la persona va 4aumentando sus conocimientos, es igualmente tarea de los profesores, en los distintos aos de la educacin escolar y universitaria, favorecer este proceso de mejora con estrategias de velocidad y comprensin lectora, con ejercicios adecuados que habiten al aprendiz a leer cada vez mejor y ms rpido,

reteniendo lo que han ledo, relacionndolo con los conocimientos previos y ordenando sistemticamente las nuevas adquisiciones. La escucha de las explicaciones del profesor, o mejor, la interaccin verbal profesor-alumno no es un hecho puramente cognitivo porque est unido al tipo de relacin entre el profesor y los alumnos; en este sentido en cada explicacin oral, y su correspondiente escucha, intervienen elementos no cognitivos. Frente a esta realidad, debera ser aspiracin de todo docente que sus alumnos no se limitasen a escuchar, sino que hiciesen preguntas cada vez ms frecuentes y tengan una participacin activa en las clases, a travs del dilogo. Para ello, el profesor debe promover una comunicacin dinmica, dialogante, horizontal y democrtica. Fase reflexiva del pensamiento Est formada por el conjunto de las actividades intelectuales mediante las cuales la persona analiza los datos recibidos por los estmulos y los relaciona entre s y con sus conocimientos previos. En esta fase se da el complejo proceso de formacin de los conceptos. Justamente es la reflexin la que califica como humano al aprendizaje sacndole del reduccionismo conductista del estmulo-respuesta, porque la respuesta del ser humano al estmulo externo no es automtica sino basada en la actividad reflexiva. Por tanto, es menester un nuevo modelo de aprendizaje que se expresa como Estimulacin Elaboracin Expresin. Todas las funciones del rea reflexiva se pueden agrupar en dos grandes categoras: el anlisis de cada uno de los elementos del conocimiento y su integracin. Constituyen las siguientes funciones especficas: anlisis, integracin de datos y formacin de conceptos que comprende: comparacin por semejanza y diferencia, ordenacin, clasificacin, inferencia, sntesis, valoracin e interpretacin crtica de conceptos, resolucin de problemas. Mediante las funciones del rea reflexiva, el estudiante acta cognitivamente sobre los estmulos y sobre los datos de su experiencia; de esta manera los analiza, los modifica y estructura en forma lgica para un mejor entendimiento y para que puedan ser utilizados colectivamente para la resolucin de problemas. El anlisis consiste en la descomposicin del mensaje en sus elementos

a fin de considerarlos uno por uno; se realiza para separar las diferentes clases de ideas contenidas en un determinado tema y as distinguir lo esencial de lo secundario, y lo secundario de lo accesorio. Tambin para diferenciar los hechos de las hiptesis. La funcin de anlisis constituye el paso y la unin entre las fases perceptiva y reflexiva del proceso de aprendizaje. Los 5profesores, como mediadores, deben promover la formacin del pensamiento analtico en sus alumnos a travs de una permanente ejercitacin en el aula. La sntesis es la actividad cognitiva tendente a recomponer e integrar los conocimientos a travs de una estructura lgica de ideas, aplicando un pensamiento sinttico. Adems, las habilidades que hay que promover y sostener para desarrollar en los alumnos el pensamiento crtico son: saber captar la coherencia lgica de un razonamiento; saber captar las distintas posiciones; saber ver las consecuencias de determinadas premisas; saber sustentar las propias afirmaciones. Tambin se debe tener en cuenta las habilidades tiles para proceder de manera eficiente en la resolucin de los problemas: el pensamiento alternativo, el pensamiento estratgico, y el pensamiento causal. La capacidad de resolucin de problemas, representa la funcin puente entre el rea reflexiva y la creativa. Fase creativa del pensamiento Segn Garca Hoz, la creatividad es una actividad tan compleja que resulta muy difcil encerrarla en una definicin. Sin embargo podemos asumir como idea universalmente compartida el hecho de que la creatividad no es un don posedo por pocos, sino una propiedad que todos los hombres poseen en mayor o menor grado (Garca Hoz, 1981:27-28); y que por consiguiente se debe cultivar en todos los alumnos, desde el comienzo de su escolarizacin. En esta fase se pone en evidencia el hecho de que el soporte cognoscitivo del alumno se ampla tambin en virtud de los estmulos internos del alumno mismo. Su centro est en la funcin creativa en sentido estricto, mientras que las distintas funciones estn unidas de manera tangencial. Se caracteriza porque los conocimientos adquiridos se transforman en elementos activos para nuevos aprendizajes que surgen como resultado de la autoestimulacin del aprendiz que se manifiesta de cuatro actividades fundamentales: la extrapolacin, la analogacin, la imaginacin fantstica y la

creatividad. La extrapolacin como funcin hace de puente entre la fase reflexiva y la creativa y consiste en la extensin de las tendencias ms all de la informacin recibida, con el propsito de extraer las consecuencias, los efectos, las implicancias y los corolarios, haciendo uso del pensamiento secuencial. En el proceso de analogar la persona emplea el pensamiento analgico para realizar analogas. Se concibe la analoga como el proceso mental mediante el que se extienden las conclusiones a las que se ha llegado al final de una actividad de aprendizaje a situaciones muy similares a aquellas en las que se ha desarrollado la actividad misma. La imaginacin fantstica es una facultad que facilita la produccin y registro de imgenes mentales (representaciones visuales, auditivas, olfativas o cinestsicas), que derivan del interior de la persona y son percibidas como tales. Por otra parte, la creatividad o capacidad de crear, permite encontrar 6relaciones y soluciones novedosas partiendo de esquemas mentales e informaciones ya conocidas, mediante un pensamiento divergente. Por ltimo, las habilidades especficas en que se manifiesta la creatividad son: la fluidez ideativa o simbolgica, la flexibilidad intelectual, y la originalidad. A travs de estas funciones especficas, el aprendiz es capaz de construir configuraciones nuevas y originales de estmulos y de apoyarse de ellas para emprender prximas actividades: la experiencia del aprendiz se extiende y enriquece por las construcciones personales. La fase retentiva del pensamiento Esta fase tiene que ver con la memorizacin, con el uso de la memoria de manera inteligente. Algo se debe tambin decir respecto de la memoria. Mirando con un poco de humor las modas pedaggicas, la memoria se nos parece como un elemento fundamental en toda la historia de la educacin, hasta que en el siglo XX hubo algo as como un ataque general contra la memoria. De ser objeto de universal aprecio en los medios populares se deca tiene buena memoria como expresin equivalente a tener inteligencia- pas a ser despreciada como la inteligencia de los tontos. Lo peor que se poda decir de un mtodo de enseanza es que era memorista. () Porque lo que acontece en este combate, en pro y en contra de la memoria, es que se

fundamenta en un lamentable error, el confundir la memoria con el memorismo, es decir, el uso razonable de una facultad humana con su concepto reduccionista y abuso de tal facultad. Sin memoria no hay posibilidad de vida humana, pero la memoria slo no es equivalente a pensamiento. (Garca Hoz, 1988:258-259) El concepto de memoria hace referencia a la capacidad de la mente humana de mantener informacin de diversos tipos cuando los estmulos ya no estn presentes, ya sea durante perodos breves de tiempo o durante toda la vida de los organismos. El concepto de memoria est estrechamente relacionado con el de aprendizaje, ya que el aprendizaje empieza por ser una funcin receptiva, cuyo material se debe fijar en la mente del aprendiz y que la forma que tenemos para comprobar lo que se aprende es mediante el recuerdo. La fase retentiva se caracteriza porque el aprendiz adquiere un nuevo conocimiento, lo fija y lo incorpora a su patrimonio cognoscitivo de donde lo podr sacar posteriormente, siempre que tenga necesidad. Esta rea del pensamiento se basa en la capacidad de memoria, entendida en la doble aceptacin de fijacin de los conocimientos y de recuerdo de los mismos en momentos posteriores. Pero, lo cierto es que la memoria acompaa todas las fases de pensamiento en el proceso de aprendizaje, bien sea memorstico o repetitivo o bien sea significativo. Las funciones mentales del rea retentiva, a travs de la fijacin y el recuerdo, sirven para almacenar mltiples estmulos recibidos del ambiente exterior, o producidos por el mismo sujeto, de manera que puedan ser utilizables en 7sucesivas situaciones u ocasiones. De esta forma, se integran en la experiencia del aprendiz nuevos conocimientos y competencias. Favorecer la fijacin y el recuerdo de lo aprendido, requiere ejercitar adecuadamente la tendencia del alumno a servirse preferentemente de la memoria icnica (se refiere al significado de las figuras) o de la memoria semntica (se refiere al significado de las palabras). Orientar el inteligente uso de la memoria es una de las tareas bsicas en el aprendizaje escolar, tanto la memoria inmediata o a corto plazo, y la memoria mediata o a largo plazo. La actuacin de los profesores para ayudar a los alumnos a que hagan uso eficaz

de la memoria, a travs de recursos mnemotcnicos (cadena de imgenes mentales, clasificacin y asociacin de ideas, uso de acrsticos), es fundamental en la tarea de ensear a pensar y educar la inteligencia de los aprendices, a lo largo de la vida escolar y universitaria. Una idea superficial de la memoria es considerarla una actividad pasiva y mecnica, cuando la memoria es un proceso mental activo, por el cual el conocimiento es: codificado, almacenado, recuperado e integrado con la informacin previa del sujeto. Frente a ello, los mediadores deben promover en las aulas la memorizacin a travs de diferentes actividades: hacer esquemas u organizadores avanzados para memorizar; ordenar y clasificar el material que se ha de memorizar, utilizando todos los medios de expresin posibles, escritos y grficos; memorizar conceptos y relaciones; memorizar expresiones literales; memorizar datos concretos; memorizar mapas conceptuales, mentales y semnticos; memorizar destrezas y conductas especficas. La fase expresiva del pensamiento Un provechoso proceso de aprendizaje debe desembocar siempre en actividades externas, mediante las cuales la persona se mejora a s mismo y a los dems. En esta fase se realiza la manifestacin externa del proceso cognitivo, a travs de la expresin verbal y la expresin no verbal o prctica. La fase expresiva verbal Se trata de la forma expresiva ms simple, que puede ser de tipo oral o escrito y que indica la primera reaccin que se manifiesta en el exterior despus de haber adquirido un aprendizaje. Constituye la manifestacin externa del resultado de un proceso cognoscitivo y es la expresin humana por excelencia, la comunicacin a travs del lenguaje verbal. Los profesores que se proponen estimular el desarrollo de las capacidades expresivo-verbales, orales o escritas, deben considerar que, en primer lugar, se necesita la adquisicin de las competencias gramaticales, sintcticas y semnticas, habilidades necesarias tanto para la expresin oral como para la escrita. Para que los aprendices se adueen de las habilidades bsicas de la expresin oral, en un inicio aprendern a usar adecuadamente la respiracin diafragmtica para emitir correctamente los sonidos que componen las 8palabras. Luego, se debe formar habilidades ms complejas, como la fluidez

verbal (el vocabulario y la expresin adecuada) y el uso de paralingismos (el tono de la voz y el ritmo del mensaje oral). La expresin escrita a travs de la redaccin y composicin, con una correcta estructura de frases, oraciones y la construccin de cada prrafo, requiere de un dominio de la gramtica, la sintaxis y la semntica. Adems, se debe cultivar inicialmente en los alumnos: la motricidad fina, la lateralizacin y la rapidez coordinacin ojo-mano, para entrenarlos a que usen eficientemente la expresin verbal-escrita. Mediante las funciones especficas del rea expresiva verbal (expresin oral y expresin escrita) un aprendiz puede codificar y transmitir a otras personas mensajes verbales relativos a las propias percepciones, a los propios pensamientos y a los propios estados afectivos. La fase expresiva prctica o no verbal Esta fase podra llamarse aplicativa, porque en ella el conocimiento se une con la actividad externa o material del individuo, bien de tipo tcnico y artstico, bien de tipo tico. Se caracteriza porque los conocimientos y las habilidades mentales adquiridas, en la vida del aprendiz, se constituyen en elementos no slo del conocer sino tambin del hacer. Las funciones o actividades intelectuales que corresponden a esta fase son: la expresin corporal, la motricidad y la expresin artstica, a travs de la expresin plstico- pictrica y la expresin musical. En relacin a la expresin corporal se puede considerar como la funcin de unin entre las expresiones verbales y no verbales, porque el conjunto de las habilidades que la forman (el dominio de la mirada, de la mmica facial, de los gestos, de la postura y de la prosmica, la capacidad de una adecuada autopresentacin de la propia personalidad a travs del cuerpo, son habilidades bsicas estrechamente relacionadas con la expresin verbal de tipo oral que enriquecen y concretan el significado de la comunicacin oral. Por otro lado, la mirada, la mmica facial, los gestos, la postura, etc., transmiten de por s mensajes simblicos incluso sin necesidad de la expresin oral; a este respecto habra que reservar una importancia particular en la escuela, ms all de la dramatizacin, () a la danza, al mimo y a determinados ejercicios gimnsticos que permiten expresar las ideas a travs de los movimientos del

propio cuerpo. Habra que formular objetivos especficos para permitir a todos los alumnos aduearse de las citadas habilidades. (Zanniello, 1995:167) En relacin a la motricidad -capacidad de los msculos para excitarse y contraerse bajo la accin de determinados estmulos al recibir un impulso nervioso que transmite una orden de movimiento- encierra una serie de habilidades como la lateralizacin, la motricidad ocular, el equilibrio esttico y el equilibrio dinmico, la motricidad fina, la articulacin y coordinacin de los 9msculos, el ritmo motriz, la fuerza en el movimiento y la resistencia en el esfuerzo motriz. Dichas habilidades se deben adquirir a travs de las actividades ldicas. As, el juego tiene una gran importancia en la manera de adquirir y afianzar los conocimientos. Es el gran medio de aprender por medio de la experiencia. Por otro lado, hay que tener en cuenta que el desarrollo motor o motriz: andar, correr, saltar, trepar, gatear, manipular objetos, danzar, etc., ayuda al nio a controlar su cuerpo, a moverse con seguridad y soltura, a introducir ejercicios o actividades ms complejas cada vez con el fin de estimular el crecimiento y desarrollarse de forma coherente, ordenada y armnica. De esta forma los nios adems de conocerse pueden utilizar su cuerpo como medio de expresin (danzas, dramatizaciones) En la educacin escolarizada, las principales formas de expresin artstica son la plstico-pictrica y la musical. La expresin plstica puede entenderse como la necesidad de dar rienda suelta, consciente o inconscientemente, a las energas y estados de nimo que surgen del interior de la persona. Puede pensarse, a su vez, como juego y distraccin, a travs de dibujar, colorear, pintar, modelar, esculpir, etc. La msica es, materialmente, configuracin de sonidos y su razn de ser es la produccin de belleza. Se puede entender tambin como un lenguaje, una forma de expresin humana y su educacin es hoy uno de los elementos bsicos de la formacin del ser humano. Las funciones del rea expresiva prctica o no verbal, ubican a la persona en condiciones de moverse en el contexto social al que pertenece, y de actuar de modo productivo en l, interactuando con las dems personas con los que convive en el mismo contexto y con el medio fsico.