Vicerrectorado de Investigación

APLICACIÓN DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA WEDO Y SU INCIDENCIA EN LA

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA

APPLICATION OF EDUCATIONAL ROBOTICS WEDO AND ITS IMPACT ON THE

IMPROVEMENT OF MATHEMATICS LEARNING

Recibido: 08/06/2018 Revisado: 10/07/2018 Aprobado: 07/082018

Mg. John Israel León Calixto¹, Dr. Abdías Chávez Epiquén², Dra. Ofelia Carmen Santos³

RESUMEN
La presente investigación nace de la preocu-
pación de utilizar nuevas estrategias pedagógicas
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
en el área de matemática del nivel primaria. El pro-
pósito de estudio fue demostrar en qué medida la
aplicación de la robótica educativa WeDo ayuda a la
mejora de los aprendizajes en el área de matemá-
tica del Programa de Recuperación Pedagógica en
los niños de segundo grado de educación primaria
de la Institución Educativa Nº 4008 Nuestra Señora
de Fátima. La investigación fue de tipo aplicada, se
empleó el método científico, de nivel explicativo. El
diseño de la investigación fue pre experimental, con
prueba Pre Test y Pos Test, con un solo grupo de tra-
bajo, con el enfoque cuantitativo. Para la prueba de
hipótesis se utilizó el estadístico de la T de Student
para muestras emparejadas, mediante el programa
SPSS versión 24. Se concluyó que, la aplicación de
la robótica educativa WeDo, ayuda significativamen-
te en la mejora de los aprendizajes del área de mate-
mática en los niños de segundo grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora
de Fátima, con 5% de margen de error, con P-valor =
0 menor al 0,05 de significancia. La media aritmética
en la prueba de entrada fue de 8.64 y en la prueba
de salida alcanzó 14.6, con una diferencia de 5.96
significativa al 0,05.
PALABRAS CLAVE: Robótica educativa WeDo,
aprendizaje, matemática.
ABSTRACT
The present investigation arises from the con-
cern to use new pedagogical strategies to improve the
learning of the students in the area of ​​mathematics of
the primary level. The purpose of the study was to de-
monstrate to what extent the application of educational
robotics WeDo helps to improve learning in the area of​​
mathematics of the Pedagogical Recovery Program in
children of the second grade of primary education of
the Educational Institution No. 4008 Our Lady of Fa-
tima. The research was of applied type, the scientific
method was used, of explanatory level. The design of
the research was pre-experimental, with a Pre-Test
and a Post-Test, with a single working group, with a
quantitative approach. For the hypothesis test the Stu-
dent’s T-test for paired samples was used, through the
SPSS program, version 24. It was concluded that, the
application of the educational robotics WeDo, helps
significantly in the improvement of the learning of the
area of ​​mathematics in children of second grade of
primary education of the Educational Institution of Our
Lady of Fatima, with 5% margin of error, with P-value
= 0 less than 0.05 of significance. The arithmetic mean
in the entrance test was 8.64 and in the exit test it rea-
ched 14.6, with a difference of 5.96 significant at 0.05.
KEYWORDS: Educational robotics WeDo, learning,
mathematics.
INTRODUCCIÓN
En el estudio de 2015, el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) manifiesta que el

1,3
Docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Perú.
2
Docente de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Ucayali, Perú.

Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 3 (2) 2018 75
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problema que afronta el Perú en el sector de educa-
ción es el bajo rendimiento en los niveles de apren-
dizaje de comprensión lectora y razonamiento mate-
mático. Además, añade que la cobertura de atención
educativa de los estudiantes ha mejorado, pero que
no asegura que los estudiantes desarrollen compe-
tencias que les permita desenvolverse con éxito en
la sociedad.
Los bajos resultados obtenidos en los apren-
dizajes de matemática en la última evaluación
del Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes, (PISA, por sus siglas en inglés)
demuestran que menos de 33,9% de estudiantes
desarrollaron competencias mínimas (Minedu,
2017a). Asimismo, en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) de segundo grado realizada
a nivel nacional en el año 2016 por el Ministerio
de Educación del Perú, demuestran que 34,1%
de estudiantes se encuentran en el nivel satisfac-
torio y en el mismo año, el resultado de la ECE
regional del Callao, demuestran que 44,6% de los
estudiantes se encuentran en el nivel satisfactorio
(Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendi-
zajes [UMC]).
La Institución Educativa Nº 4008 Nuestra Se-
ñora de Fátima no es ajena a la realidad descrita,
a pesar que tiene como misión la formación inte-
gral de los educandos, haciendo uso de los recur-
sos tecnológicos; sin embargo en los resultados
obtenidos del año 2016 de la evaluación realizada
por la Dirección Regional del Callao, se constató
que el 27% de los estudiantes se encuentran en el
nivel satisfactorio (Plan Anual de Trabajo [PAT]).
Los resultados son preocupantes, porque me-
nos del 35% de estudiantes del nivel primaria han
desarrollado competencias matemáticas. En tal
sentido, las investigaciones realizadas de la robó-
tica educativa WeDo y el aprendizaje del área de
matemática tratan de responder a una problemáti-
ca que ha movilizado a varios actores educativos
en la mejora de los aprendizajes del área de ma-
temática, empleando una herramienta educativa
que despierte la motivación e interés por medio
del juego. Tal como lo manifiesta Ferrero (2004) el
juego es un recurso potencial motivador y diverti-
do en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Minedu (2016, p. 6) sostiene que el objetivo de
la robótica educativa WeDo es “fortalecer las com-
petencias de pensamiento crítico y creativo, reso-
lución de problemas y desarrollo de destrezas en
razonamiento matemático de los estudiantes, pro-
piciando el trabajo en equipo y la toma de decisio-
nes”. De la misma manera, CEPAL (citado por la
Organización de las Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2013),
manifiesta que “el potencial de las TICs no se re-
fiere solo a la alfabetización digital sino también
deben ser utilizadas para promover competencias
modernas y mejorar el desempeño educativo de los
estudiantes en términos generales”. Es así, como
la robótica educativa despierta el interés, la curiosi-
dad y la motivación en los estudiantes y se puede
integrar en las áreas de matemática, comunicación
y ciencia y tecnología en el desarrollo de diferentes
aprendizajes. (Minedu, 2016). Asimismo, Calero
(2011) manifiesta que los aprendizajes de la mate-
mática, les va a permitir a los estudiantes a resolver
problemas no solo haciendo uso de las estrategias
aprendidas en el aula, sino también aquellas que
necesitan utilizar la curiosidad y la imaginación.
En el estudio del 2013, Martínez, realizó una in-
vestigación sobre la aplicación de la robótica lego en la
docencia de tecnología en el IES Princep de Girona y
concluyó que la interacción del estudiante con el robot,
permite mejorar la socialización entre los estudiantes y
en aprender diversos saberes, al mismo tiempo que los
estudiantes se divierten construyendo robots.
Asimismo, Curto, Pitti, Moreno y Rodríguez, (2016)
en el estudio: Uso de la Robótica como Herramienta de
Aprendizaje en Iberoamérica y España; concluyó que
actualmente se utiliza diferentes programas de robotica
y lenguajes de programación como recursos educativos
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por otro lado,
la guía de los docentes contribuye a la mejora de los
aprendizajes significativos de los estudiantes por medio
de la robótica educativa desarrollando habilidades acor-
de a las exigencias del mundo actual. Del mismo modo,
Pinto, Barrera y Pérez, (2010) en el estudio realizado
sobre uso de la robótica educativa como herramienta
en los procesos de enseñanza, concluyeron que la so-
ciedad moderna reclama nuevas estrategias didácticas
en el proceso de enseñanza aprendizaje acorde con las
necesidades del siglo actual.

Por su parte, López y Andrade, (2013) publicaron
la investigación: Aprendizaje de y con robótica, algunas
experiencias; cuyos resultados expuestos permitieron
concluir que el desarrollo de metodologías y propuestas
pedagógicas para el aprendizaje de la robótica consi-
dera no solamente la tecnología sino también los enfo-
ques, estrategias pedagógicas y didácticas que permita
el desarrollo de competencias ciudadanas y laborales
para la toma de decisiones basadas en el conocimiento
y la explicación científica del funcionamiento del tec-
nofacto construido, desarrollando así una formación
científica y tecnológica de los estudiantes.
Robótica educativa WeDo
En el estudio realizado en el 2013, la UNESCO
sostiene que hay varias formas de usar las TICs en el
proceso de enseñanza aprendizaje, primero usando las
herramientas generales que transciende la educación y
se usa en todos los campos de la ciencia, como es el
internet, programa office, programación, diseño, etc. y
por otro lado en herramientas tecnológicas creados es-
pecialmente para el ámbito educativo. Es necesario que
los actores educativos utilicen ambas herramientas en
toda la gestión educativa. Teniendo en cuenta, lo mani-
festado por la UNESCO, el docente debe utilizar recur-
sos educativos que despierte el interés, la motivación y
satisfagan las necesidades del estudiante, asumiendo
retos. De otro lado, el Minedu (2016) manifiesta que la
robótica es un recurso de aprendizaje, intrínsecamente
motivador, que permite diseñar y construir prototipos de
robots utilizando el kit de robótica WeDo, posteriormen-
te para que sean conectadas a un sistema computacio-
nal que permita dar movimiento al prototipo construido.
Minedu (2011, p. 5) sostiene que la robótica “es
parte del proceso de modernización educativa, ya que
permite fomentar el nivel investigativo y el desarrollo
de la creatividad, la capacidad de abstracción, las rela-
ciones intra e interpersonales, el hábito del trabajo en
equipo […]”. Pitti (2012) manifiesta que “la robótica sur-
ge como un recurso didáctico innovador, favorecien-
do a la construcción de conceptos y conocimientos de
distintas disciplinas, no únicamente las tecnológicas o
científicas, desde el nivel infantil hasta el universitario”.
En esa misma línea, Kelly y Santibáñez (2003,
p. 3) sostienen que “el buen entendimiento y el desarro-
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 3 (2) 2018
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llo de aplicaciones de la robótica están condicionados al
conocimiento de diversas disciplinas entre las que des-
tacan la ingeniería eléctrica, la ingeniería mecánica, la
ingeniería industrial, las ciencias computacionales y las
matemáticas”. Finalmente, Hernandez y Olmos (2011)
argumentan que la “robótica anima a los estudiantes a
pensar creativamente, analizar situaciones y aplicar el
pensamiento crítico junto con habilidades para resolver
problemas del mundo real”.
Rodrigálvarez (2005, p. 104) sostiene que el pro-
yecto de robótica se desarrolla teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
- Se realiza la propuesta de trabajo de una situa-
ción problemática.
- Búsqueda de soluciones y diseño por cada grupo.
- Reparto de tareas dentro del equipo.
- Construcción y desarrollo: dividido en dos tiem-
pos, uno para construcción tecnológica y otro para
aprender y programar el Logo. Con la conjunción fi-
nal de los dos ámbitos.
- Finalización del proyecto con su memoria.
- Evaluación.
Tomando como referencia lo expuesto, podemos
afirmar que en el campo pedagógico, la robótica, es
una herramienta que permite a los estudiantes acti-
var sus saberes interdisciplinarios, con el propósito
de desarrollar competencias que le permita actuar
con eficiencia en el mundo que le rodea.
El portal educativo PERUEDUCA manifiesta que
“la robótica educativa es un  medio de aprendiza-
je que está impactando positivamente en la educa-
ción de nuestro país. Su empleo tiene enormes be-
neficios porque permite al estudiante desarrollar su
creatividad, característica indispensable en la nueva
sociedad del conocimiento”. La fase de la robotica
educativa son 7:
1º Problematización.- El estudiante explora el entor-
no de su comunidad y asume como reto la solución
de un problema.
2º Diseño.- Idean prototipos de robot y lo dibujan en
una hoja con el fin de proponer una posible solución a
un problema planteado.
3º Construcción.- Construyen el prototipo tal como lo
concibió en la fase del diseño.
77
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4º Programación.- Usan el software WeDo para dar
movimiento al modelo construido.
5º Prueba.- Verifican que el prototipo de robot funcione
correctamente.
6º Documentación.- Recopilan las experiencias que
prueban la funcionalidad del prototipo construido.
7º Presentación.- El equipo sustenta el prototipo creado.
De acuerdo al Minedu (2016) señala que:
La robótica educativa WeDo es una herramienta
pedagógica que ha sido diseñado para los niños de
nivel primario con el fin de construir y programar pro-
totipos con elementos de construcción lego usando
laptop XO con entorno SUGAR y software de progra-
mación WeDo. Además, manifiesta que los elemen-
tos de construcción y componentes electrónicos del
kit de robótica educativa WeDo están conformados
por engranajes, poleas, vigas, ladrillos, motor, sen-
sor de inclinación, sensor de movimiento e interfaz
de control (Hub) entre otros.
En este sentido, la robótica educativa WeDo es
un recurso pedagógico para el docente que puede
ser usada en beneficio de la mejora de los apren-
dizajes, teniendo en cuenta que durante el proceso
de enseñanza aprendizaje permite desarrollar en los
estudiantes su imaginación, razonamiento lógico,
resolución de problemas y su pensamiento crítico
y creativo; ingredientes cognitivos que se necesitan
cultivar para una mejor comprensión en el aprendiza-
je de diversas áreas, especialmente en el aprendiza-
je de las matemáticas.
Minedu (2016) menciona que los fundamentos
pedagógicos para la intervención de la robótica edu-
cativa están sustentados en tres principios teóricos:
aprendizaje significativo y activo, aprendizaje basa-
do en proyectos y aprendizaje basado en el juego.
Aprendizajes del área de matemática.
Escorza, Sánchez y Lorena (2013) afirman que
el aprendizaje se produce de manera consciente e
inconsciente durante toda la etapa del ser humano.
Según Zapata-Ros (2015) manifiesta que el aprendi-
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zaje es el proceso por medio del cual se adquieren
o modifican las competencias. Por otro lado, Corpo-
ración Colombia Digital (2012, p. 5) menciona que
“la enseñanza y el aprendizaje “In situ van sin” que-
dan atrás frente a las alternativas de trabajo virtual
y compartido”. También, agrega que “el aprendizaje
de hoy apunta a la colaboración, la participación y la
creatividad”.
Schunk (2012) considera tres criterios del
aprendizaje, el aprendizaje implica un cambio, per-
dura a lo largo del tiempo y ocurre por medio de la
experiencia. Finalmente, Minedu (2015a,) considera
el aprendizaje como un proceso que se vale de dife-
rentes fuentes de información virtual e impresa.
Según lo mencionado anteriormente, se puede
decir que el aprendizaje modifica los saberes pre-
vios, las capacidades, habilidades y valores, permi-
tiendo a los estudiantes actuar con mejores argu-
mentos en las diferentes áreas del conocimiento y
en su vida cotidiana.
Godino, Batanero y Font (2003) sostienen que el
aprendizaje de las matemáticas es dotar al estudian-
te la capacidad de interpretar y evaluar críticamente
la información matemática, al igual, desarrollar com-
petencias para resolver problemas matemáticos de
su vida diaria. Refiriéndose a las competencias, To-
bón (2005, p. 60) sostiene que “son procesos ge-
nerales contextualizados, referidos al desempeño
de la persona dentro de una determinada área del
desarrollo humano. Asimismo, manifiesta que son la
orientación del desempeño humano hacia la idonei-
dad en la realización de actividades y resolución de
problemas”. La resolución de problemas responde
a los enfoques teóricos del proceso de enseñan-
za y aprendizaje del área de matemática (Minedu,
2017b). En resumen, podemos manifestar que el
aprendizaje de la matemática no solo se limita al
área en sí, sino que por su importancia en el desa-
rrollo de las competencias para la resolución de pro-
blemas es transversal en todo el proceso de apren-
dizaje de las demás áreas y niveles educativos.
Grouws y Cebulla (2006, p. 31) manifiesta
que “el uso prolongado de objetos manipulables du-
rante la enseñanza matemática se relaciona positi-
vamente con el aumento en los logros de los estu-

diantes y con la mejora de su actitud frente a esta
ciencia”. El kit de robótica educativa WeDo como
material concreto, permite a los estudiantes cons-
truir aprendizajes basado en el juego, por medio de
la manipulación y construcción de robots preconce-
bidos (Minedu, 2016).
En ese sentido, el uso de material concreto
ayuda a los estudiantes a comprender las nociones
lógicas, construir los conocimientos por medio del
trabajo en equipo y la manipulación del material, co-
adyuva al desarrollo de la imaginación, pensamien-
to lógico y creativo. Por eso, es necesario que el
docente reconozca la importancia de los materiales
concretos en el proceso de enseñanza y aprendiza-
je y los utilice de acuerdo al interés y necesidades
del estudiante, teniendo en cuenta el propósito de
aprendizaje.
El Minedu (2015b) propone que los estudian-
tes aprendan matemática teniendo en cuenta los
siguientes criterios: funcional, que le sirva para la
toma de decisiones en su contexto; instrumental,
que sea útil para todas las profesiones; formativa,
que permita el desarrollo de un pensamiento abier-
to, creativo, crítico, autónomo y divergente. En el
mismo documento, el Minedu menciona que “la re-
solución de problemas como enfoque orienta y da
sentido a la educación matemática, en el propósito
que se persigue de desarrollar ciudadanos que “ac-
túen y piensen matemáticamente” al resolver pro-
blemas en diversos contextos” (p. 13).
MATERIALES Y METODOS
Tipo y Diseño
Según el propósito de estudio es de tipo apli-
cada, porque se orienta hacia un estudio de causa
efecto; por su carácter el estudio fue cuantitativo,
por cuanto los resultados finales será un coeficiente
con niveles de significancia que arroja el estadístico
de prueba.
El diseño de la presente investigación viene a
ser pre experimental: toda vez que se propuso de-
terminar los efectos de la aplicación de la variable
independiente, Robótica Educativa WeDo, para la
mejora de los aprendizajes de la matemática.
Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 3 (2) 2018
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Para el presente estudio de investigación se eli-
gió un solo grupo de la muestra ya establecida para
la experimentación, mediante el método no proba-
bilístico, es decir, no se trabajó con grupo control y
grupo experimental. El diseño permite la medición
con la prueba de entrada y la prueba de salida, con
un solo grupo experimental cuyo diagrama es el si-
guiente:
GE: 01 X 02
Donde:
GE : Es el grupo experimental.
01 y 02: Es la evaluación de entrada y de salida.
X : Es la variable experimental.
Población
La investigación se realizó en una población
de 11 estudiantes del segundo grado de primaria de
la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima
de la Región Callao, del Programa de Recuperación
Pedagógica 2018. La selección de la muestra fue in-
tencional con la técnica censal. En cuanto al mues-
tro intencionado, Bejar (2008) sostiene que “el in-
vestigador selecciona los elementos que a su juicio
son representativos, lo que exige un conocimiento
previo de la población que se investiga” (p. 53).
Instrumentos
Para la recolección de datos se utilizó la prueba
pedagógica para el área de matemática elaborada
por la Dirección Regional de Educación del Callao y
la escala de calificaciones para hacer un seguimien-
to de los logros y dificultades de los estudiantes en
cada sesión de aprendizaje.
La confiabilidad del instrumento, se obtuvo
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, desarro-
llado por J. L. Cronbach. El instrumento posee 20
ítems con ejercicios de selección múltiple.
Procedimiento
El estudio se realizó siguiendo cuatro fases.
Fase 1: Diagnóstico. Por los bajos resultados obte-
nidos en área de matemática en comparación con
el área de comunicación, en la Evaluación Censal
de los Estudiantes a nivel nacional, regional e ins-
titucional decidimos emplear el recurso tecnológico
de robótica educativa WeDo, como herramienta pe-
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dagógica para la mejora de los aprendizajes de los Recuperación Pedagógica de la Institución Educativa
estudiantes en el área de matemática. Nuestra Señora de Fátima que participaron con la apli-
cación de la robótica educativa WeDo; 9 estudiantes,
La Fase 2: Sensibilización y Motivación. Antes de que son el 82% se encuentran en un nivel de inicio,
empezar la presente investigación, elegimos la Insti- 1 estudiante que es el 9% se encuentra en el nivel de
tución Educativa Pública Nuestra Señora de Fátima proceso; luego 1 de ellos que es el 9% se encuentra
como parte del estudio. Dialogamos con el equipo en el nivel de logro previsto de su aprendizaje. Ningún
directivo encargado del Programa de Recuperación estudiante se encontró en el nivel de logro destacado.
Pedagógica y la docente de aula de segundo grado
a cargo del Programa de Recuperación Pedagógica Concluida el programa de recuperación pedagógi-
para que asuman compromisos en el uso de la ro- ca y aplicada la robótica educativa WeDo en todo el
bótica educativa WeDo para la mejora de los apren- proceso; se realizó la evaluación de salida y se obtuvo
dizajes en el área de matemática. los siguientes resultados de acuerdo a las tablas mos-
tradas.
Fase 3: Elaboración y aplicación de la estrategia.
Se diseñó un programa de robótica educativa WeDo Tabla 2. Resultado de la Prueba de Pos Test por
para los estudiantes de segundo grado del Progra- Niveles.
ma de Recuperación Pedagógica y se aplicó durante Nivel Rango Frecuencia Porcentaje
seis semanas en el Aula de Innovación Pedagógica. Inicio (1-10) 2 19%
Se ejecutó tres veces por semana con una duración Proceso (11-12) 1 9%
de 6 horas a la semana. Al inicio y al término del Logro previsto (13-16) 3 27%
Programa de Recuperación pedagógica se aplicó Logro destacado (17-20) 5 45%
una prueba de entrada y de salida a los estudiantes Total 11 100.00
de segundo grado matriculados en el área de ma-
temática. Se trabajó con cuatro módulos de Kit de Fuente: Base de datos del instrumento
robótica WeDo y se formó 4 grupos de 3 integrantes.
En la tabla 2, se puede apreciar que de los 11
RESULTADOS estudiantes del segundo grado de primaria de la Ins-
titución Educativa Nuestra Señora de Fátima, quie-
Los resultados obtenidos en contraste de la nes participaron del Programa de Recuperación Pe-
prueba de entrada y de salida se observan en las dagógica con la aplicación de la robótica educativa
siguientes tablas. WeDo; 2 estudiantes, que son el 19% se encuentran
en un nivel de inicio, luego 1 de ellos que es el 9%
Tabla 1. Resultado de la Prueba de Pre Test del se encuentra en el nivel de proceso de su aprendi-
área de matemática por niveles. zaje. Por otro lado, 3 estudiantes que son el 27%
alcanzaron el nivel de logro previsto, mientras que
5 estudiantes que son el 45% alcanzaron el nivel de
Nivel Rango Frecuencia Porcentaje
logro destacado en el aprendizaje de las matemáti-
Inicio (1-10) 9 82 cas.
Proceso (11-12) 1 9
Tabla 3. Promedio de la prueba de entrada y la prue-
Logro previsto (13-16) 1 9 ba de salida.
Logro destacado (17-20) 0 0 Estadístico Media Desviación
Total 11 100.00 Pre test 8.64 2.84

Fuente: Base de datos del instrumento Post test 14.6 3.98

Diferencia 5.96 1.14
En la tabla 1, se puede apreciar que de los 11 estu-
diantes del segundo grado de primaria del Programa de Fuente: Base de datos del instrumento

80 Cultura Viva Amazónica - Revista de Investigación Científica - Pucallpa, Perú. 3 (2) 2018

En la tabla 3, se puede apreciar que la media
del pre test (8.64) está por debajo de la media del
post test (14.6). La diferencia entre ambas fue de
5.96. También, se observa que la desviación del pre
test es 2.84, por debajo de la desviación del post test
(3.98) en 1.14. En la prueba de hipótesis con T de
Student se logró obtener un nivel de significancia de
P-valor = 0; es decir, menor al nivel establecido 0,05
del error dispuesto aceptar.
La decisión estadística permite afirmar, que la
aplicación de la robótica educativa WeDo mejora sig-
nificativamente los aprendizajes en el área de mate-
mática en los niños de segundo grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora
de Fátima.
DISCUSIÓN
El resultado obtenido, a la luz de los fundamentos
teóricos científicos está enmarcado en el aprendiza-
je activo; “el enfoque de la robótica educativa WeDo
parte desde la perspectiva de que en el aprendizaje
«hacer cosas» es mucho mejor que solo «hablar sobre
cosas». Minedu (2016)
Por otro lado, según el Minedu (2016) el propó-
sito de fortalecer el desempeño docente sobre el uso
de la robótica educativa WeDo es dotar a los docen-
tes de una herramienta pedagógica que permita a los
estudiantes desarrollar la creatividad, la imaginación,
el razonamiento y el pensamiento crítico para que los
estudiantes adquieran competencias que les permitan
resolver problemas de su contexto.
CONCLUSIONES
1. Se puede afirmar que la aplicación de la robótica
educativa WeDo estaría cumpliendo su objetivo de
aprendizaje en el área de matemática, ya que permite
desarrollar competencias matemáticas consideradas
en el currículo nacional de educación. En términos ge-
nerales la investigación resultó significativa en la me-
jora de los aprendizajes de los estudiantes en el área
de matemática y responde a un conjunto de postula-
dos teóricos que refuerzan este resultado, el apren-
dizaje significativo, aprendizaje basado en proyectos
y el método lúdico; es decir aprendizaje basado en el
juego.
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2. En esa misma línea de ideas, en las investigacio-
nes realizadas por Muñiz-Rodríguez, Alonso y Rodrí-
guez-Muñiz (2014, p.19) sustentan que “el uso de los
juegos en la educación matemática es una estrategia
que permite adquirir competencias de una manera
divertida y atractiva para los alumnos”. Asimismo, en
las investigaciones realizadas en el año 2013, García
concluyó que la aplicación de juegos educativos, in-
crementa el nivel de conocimiento y aprendizaje de la
matemática”
3. La tesis que corrobora la investigación es la de Ver-
gara (2015), en sus resultados, concluye que los es-
tudiantes se interesan más por el problema usando
robots como lo demostró los estudios hechos por (Do-
ppelt, 2003; Goh, 2007; Barak, 2009 y Alamisis, 2013).
Finalmente, Montero et al. (2012) concluyó que la ro-
bótica educativa empleada como herramienta adicional
para la docencia mejora la atención del estudiante y
también la productividad del docente.
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