REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO SAMUEL ROBINSON
VICERRECTORADO ACADEMICO TERRITORIAL
DIRECCION DE INVESTIGACION Y CREACION INTELECTUAL

Matemática crítica y la multimodalidad.

Orlando Cordero

Al estudiar la mayoría de las civilizaciones que se han establecido a lo largo de la historia en el planeta antes del
denominado imperio romano todas ellas

La visión matemática impuesta desde la perspectiva occidental es la que la los conocimientos matemáticos
deben construirse a partir de propociciones lógicas que deben aceptarse como verdaderas es decir debe basarse
en razonamientos que no son de la propia convicción personal del que está razonando. Muchas de estas verdades
para aceptarlas se debe hacer un profundo ejercicio de imaginación e intuitividad, es decir los ejemplos que
suelen manejarse no parte de la particularidad que se encuentra en el contexto de la vida diaria ni de la
cotidianidad, son ejercicios de un método inductivo. Este tipo de razonamiento en matemática hay conocer
muchas reglas establecidas e ir entrelazándolas una con otra hasta lograr una cadena de razonamiento dónde
cada argumento es verdadero y por consecuencia el que le sigue también es verdadero. Pero pocas personas
conocen o entienden este tipo argumentación y además para aprenderlas generan mucho esfuerzo. Este tipo de
conocimiento al estar preestablecido y al ser un lenguaje con símbolos y técnicas muy abstracta dificulta asociarla
con situaciones específicas de la vida real. Este enfoque nace en los países industrializados del mundo capitalista
y tiene sus pretexto en la parte económica y militarista. Este estilo matemático fue impuesto en los sistemas
escolares por la década de los 60, en los libros oficiales de matemática utilizado en Venezuela por estas décadas
de los 60, 70 y 80 se visualizan que el ministerio de educación permitió que desde occidente se impusiera la
enseñanza de la matemática moderna en muestras instituciones. Aún este estilo persiste en las universidades lo
que crea un estado de confusión a los nuevos integrantes.
Otro estilo que es tradicional en la enseñanza de la matemática en las instituciones escolares de Venezuela sobre
todo en las de primaria y bachillerato es la resolución de ejercicios matemáticos basado en las operaciones
básicas de los números, estás operaciones se basan en algoritmo pre establecido que hay que aprender
memorísticamente además la enseñanza aprendizaje se produce de manera lineal si no se ha enseñado la
operación multiplicación no se puede enseñar a dividir. Otro aspecto en este enfoque es que las habilidades en
estás operaciones determinan el éxito del aprendizaje de la matemática en los futuros temas así como en la
resolución de problemas.
Este modo de aprender y enseñar matemática obstaculiza procesos cognitivos de construcción, descubrimiento,
redescubrimiento, razonamiento y apropiación natural de los elementos matemáticos. Este criterio fortalece la
educación unidireccional desde el docente creando una dependencia en los estudiantes a entender los procesos
matemáticos desde la perspectiva del docente creyendo que es la única alternativa lo cual provoca la
desmotivación hacia problemas que requieran la compresión, la habilidad y aplicación de conceptos por parte del
estudiante. Desde esta perspectiva no se fortalece el proceso de abstracción y al colocar actividades basada en un
contexto real se dificulta el principio de construcción de modelos o algoritmos de manera particular, espontánea
y propias de los estudiantes pero además se hace incómodo y fastidioso implementar los modelos algoritmos
establecidos previamente sin niny vínculo con la realidad.