Libro: Matemáticas para Pensar

5
PRIMARIA
Matemáticas para pensar
LIBRO
El libro para el profesorado Mate+ 5, para quinto curso PARA EL
de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada PROFESORADO
y creada en el Departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
José Antonio Almodóvar Herráiz
Ana de la Cruz Fayos
Tamara Fernández Otero
Pilar García Atance
Ana González Ramírez
Silvia Marín García
Carlos Pérez Saavedra
Magdalena Rodríguez Pecharromán
Manuel Santiago Espejo
ILUSTRACIÓN
Marta Antelo
Abel Jiménez
Eduardo Leal
Ximena Maier
Begoña Pons
EDICIÓN EJECUTIVA
José Antonio Almodóvar Herráiz
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Portada: CARRIÓ/SÁNCHEZ/LACASTA
Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Tovar, Patricia Tejeda
Dirección técnica: Jorge Mira
Coordinación técnica: Alejandro Retana

Confección y montaje: Alfonso García, Luis Prieto, Alejandro Sánchez
Corrección: Ángeles San Román, Gema Moreno y Nuria del Peso
Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas
Fotografías:
ARCHIVO SANTILLANA
© 2018 by Santillana Educación, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Impreso en España
La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la
misma solo les está permitido realizar fotocopias de las fichas en las que así
se indica, para su uso como material en el aula. Queda prohibida cualquier
utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga
CP: 822418 fines comerciales.
No se puede enseñar a los niños a pensar de forma lógico-matemática,
lo único que podemos hacer como educadores
es animarlos a que piensen por sí mismos.
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Constance Kamii
Los maestros y maestras nos hemos convertido en diseñadores de situaciones de aprendizaje que
animen a nuestros alumnos a construir sus conocimientos lógico-matemáticos. Cuando diseñemos
estas situaciones, debemos tener en cuenta una serie de consideraciones:
•
El conocimiento lógico-matemático lo tiene que construir cada alumno. Observando
construcciones matemáticas ya realizadas no aprenderán a construir otras nuevas.
• Cada alumno construirá sus conocimientos lógico-matemáticos con las herramientas cognitivas
propias de su etapa psicoevolutiva. Según Piaget, los alumnos de estas edades se encuentran
en la etapa del pensamiento concreto, y serán ya capaces de realizar inducciones y deducciones
lógicas siempre y cuando estén vinculadas a situaciones concretas. Por este motivo, las
situaciones próximas a su vida cotidiana y los recursos manipulativos siguen teniendo un papel
muy importante. En consecuencia, en 5.º curso se siguen incorporando una serie de RECURSOS
MANIPULATIVOS DE AULA.
•
Los alumnos de 5.º de Primaria han ido construyendo desde su nacimiento abundantes
conocimientos lógico-matemáticos que deben ser el punto de partida de sus nuevos aprendizajes.
Es importante enfrentarlos a situaciones problemáticas nuevas en las que tengan que utilizar sus
conocimientos previos. En estas situaciones tendrán que vivenciar, a través del error, que dichos
conocimientos resultan inútiles o insuficientes, sintiendo así la necesidad de construir otros más
válidos para abordar estas nuevas situaciones más complejas. Por este motivo, como señalaba
Miguel de Guzmán, la resolución de problemas es el corazón de las matemáticas.
•
No hay aprendizaje sin emoción. El juego es un recurso tan importante porque nos garantiza la
emoción y la interacción con los otros, de ahí que, en este libro para el profesorado, se incluya en
cada bloque de contenidos un apartado de JUEGOS.
• Aprendemos en interacción con las otras personas, tal y como señaló Vygotsky. Los otros nos
ayudan a comprender mejor la situación problemática porque complementan nuestro punto de
vista sobre la misma, nos obligan a verbalizar el plan de resolución que hemos pensado, nos
permiten contrastar los diferentes planes posibles y seleccionar el más eficiente de todos ellos.
Por este motivo, en cada bloque aparece un apartado de ACTIVIDADES COLECTIVAS.
• Las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) nos ofrecen amplias posibilidades
para acceder y generar numerosas situaciones de aprendizaje y recursos complementarios a los
manipulativos. Por esta razón, al final de cada bloque aparece un apartado de PÁGINAS WEB.
Además proporciona el LibroMedia Profesor, con actividades, recursos y juegos
matemáticos complementarios.
Conscientes de la dificultad de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos,

pretende ser una ayuda para el profesorado, teniendo claro en todo momento que
el principal recurso para esta apasionante tarea es el docente.
Manuel SANTIAGO ESPEJO

Índice
Presentación del proyecto..................................................................................... 6

Materiales del proyecto......................................................................................... 8
Tabla de contenidos.............................................................................................. 10
Competencias clave.............................................................................................. 12
Propuesta de secuenciación de contenidos.......................................................... 14
Técnicas de trabajo cooperativo............................................................................ 24
NUMERACIÓN
Metodología.......................................................................................................... 27
Solucionario y sugerencias didácticas................................................................... 37
Fichas de refuerzo y práctica................................................................................ 51
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

Metodología.......................................................................................................... 65
Programación de cálculo mental........................................................................... 92
Dictados para practicar el cálculo mental.............................................................. 94
Fichas para explicar los algoritmos........................................................................ 103
Claves de cálculo mental...................................................................................... 139
Plantillas para dictados de cálculo mental............................................................. 148
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Metodología.......................................................................................................... 165
PROPUESTA
ÍNDICE
MEDIDA
DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Metodología.......................................................................................................... 207
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Metodología.......................................................................................................... 239
DETECTIVES MATEMÁTICOS
Solucionario.......................................................................................................... 291
EVALUACIÓN
Tratamiento de la evaluación en el proyecto.......................................................... 295
Pruebas de evaluación.......................................................................................... 297
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.............................................. 341
Solucionario.......................................................................................................... 359
Registro de calificaciones...................................................................................... 367
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Tratamiento de las inteligencias múltiples en el área de Matemáticas.................... 371
TALLER PARA LAS FAMILIAS

Trabajar Matemáticas en casa............................................................................... 377
Presentación del proyecto
Las matemáticas aparecen en multitud de situaciones en la vida cotidiana. Para poder
comprenderlas y afrontarlas con éxito, resulta necesario conocer los números, las operaciones,
las unidades de medida y sus equivalencias, las figuras geométricas... así como manejar técnicas de
resolución de problemas. Esa presencia y su innegable utilidad han hecho que esta área se
considere una parte esencial de la enseñanza desde siempre y que tenga una presencia significativa
en el trabajo escolar. Sin embargo, a menudo, esta asignatura ha provocado rechazo en parte de
los alumnos. Algunos la consideran difícil o aburrida, y existe un alto nivel de fracaso en el área de
Matemáticas. Para intentar combatir este problema, en los últimos años están surgiendo nuevas
metodologías de enseñanza y aprendizaje cuyo objetivo es ofrecer unas matemáticas divertidas y
constructivas, con gran presencia del cálculo mental y orientadas principalmente a la resolución de
problemas que se pueden plantear en la vida de los alumnos y alumnas.
es un proyecto que nace con la vocación de ayudar al profesorado en la importante tarea
de enseñar matemáticas, proporcionándole un material novedoso y abierto a distintas formas de
aprendizaje, que le permita programar libremente y decidir con total autonomía qué, cómo y
cuándo enseñar, sin formatos tradicionales de unidades que puedan encorsetar su labor. Se trata
de que el libro de texto sea una herramienta que facilite su trabajo en libertad.
El proyecto es una herramienta de gran utilidad para el profesorado, tanto si elige
trabajar con algoritmos tradicionales como si utiliza formas de operar diferentes, como los
algoritmos abiertos basados en descomposición. Ofrecemos un material que se adapta
a todas las formas de enseñanza, acompañando al profesorado como este estime oportuno.
toma como referencia las nuevas tendencias metodológicas para ofrecer al alumnado
estrategias de razonamiento que les permitan construir de una forma lógica y sencilla el sistema
numérico, adquirir agilidad en el cálculo mental y comprender situaciones problemáticas para poder
resolverlas con facilidad. El objetivo principal no es tanto que el alumno aprenda reglas y
operaciones para aportar la solución exacta a un problema, como que desarrolle la competencia
matemática necesaria para aplicar sus conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.
Buscamos que los alumnos desarrollen una flexibilidad de pensamiento que les permita entender
las matemáticas, comprender los problemas que se les plantean y escoger la estrategia para
resolverlos que mejor se adapte a su capacidad de razonamiento y a sus habilidades matemáticas.
Por lo general, cuantas más estrategias desarrolle un alumno, más fácil le resultará resolver una
situación. Asimismo, pretendemos que los niños y niñas desarrollen un pensamiento reversible,
que les permita moverse con rapidez y confianza por el cálculo de operaciones inversas entre sí
(suma y resta; multiplicación y división). Esto los ayudará a mejorar el cálculo mental y a comprender
mejor las relaciones que se establecen entre los números.
La metodología que se propone en este proyecto está abierta a todo tipo de profesores y
profesoras, ya sea a aquellos orientados a trabajar los algoritmos tradicionales, como a otros que
prefieren desarrollar algoritmos abiertos. Proponemos una metodología general basada en
el trabajo colectivo en el aula, en la discusión común de las situaciones y los problemas, de los
elementos que aparecen en ellos y del proceso de resolución. Es en ese debate común en el que
los alumnos contribuyen y reciben estrategias que pueden hacer propias. Este es un paso previo
muy importante antes de abordar el trabajo individual de resolución.
Para contribuir al desarrollo del pensamiento lógico-matemático, es importante también que las
operaciones no se planteen de forma aislada, sino siempre en el contexto de una situación
6
problemática. De este modo favorecemos no solo la competencia matemática de los alumnos,
PROPUESTA
PRESENTACIÓN
sino también su competencia en comunicación lingüística, al tiempo que se propicia que aprendan
a aprender, que tengan iniciativa para formular hipótesis y para resolver problemas.
También se hace un especial énfasis en la resolución de problemas abiertos, situaciones en las
que no hay una solución única y en la invención de problemas. De esta manera, se potencia el
sentido constructivo de las matemáticas y se consigue que el alumno sea protagonista de su
DE SECUENCIACIÓN
aprendizaje, favoreciendo en gran medida la comprensión y el aprecio del área.
DEL PROYECTO DE CONTENIDOS

Al igual que en cualquier otro proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en la escuela,
es importante implicar a las familias en esta metodología, para que, desde casa, puedan apoyar
al profesorado en su tarea. Esto puede resultar más sencillo si se opta por trabajar con algoritmos
tradicionales. Sin embargo, los profesores que prefieran utilizar algoritmos abiertos basados en
descomposiciones, deberán tener en cuenta que esta forma de operar es bastante desconocida
para la mayoría de los padres, madres y tutores de sus alumnos. Las propias familias demandan
información acerca de cómo están aprendiendo sus hijos y qué tipo de actividades pueden realizar
en casa para reforzar su aprendizaje. Conscientes de ello, hemos incluido en esta guía
un material de formación para las familias, que puede ser fotocopiado. En él ofrecemos, de forma
clara y concisa, información básica sobre los algoritmos abiertos basados en descomposición
y una relación de actividades sencillas que los padres y tutores pueden realizar con
los alumnos en casa.
EQUIPO SANTILLANA
7
Materiales del proyecto
El proyecto de 5.o curso está compuesto por los siguientes elementos:
+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

los diferentes aspectos que se trabajan en el área de Matemáticas: Numeración, Cálculo
mental y operaciones, Resolución de problemas, Medida y Geometría y tratamiento de
la información. Cada bloque cuenta con una serie de fichas en las que se presentan los
contenidos y se proponen actividades. Al final aparecen también Enigmas matemáticos.
ES0000000062613 822385_Cdno_MateMas_5_68339
La organización en bloques facilita

que cada docente pueda construir
la secuencia de trabajo que prefiera,
eligiendo, priorizando y temporalizando
los contenidos en función de las Matemáticas para pensar
características y necesidades del aula,
y desechando aquellos otros que, 5
por cualquier motivo, no considere
adecuados o necesarios.
FICHA 1. Números de siete cifras

NUMERACIÓN
1 Lee y aprende. Después, inventa cuatro números distintos de siete cifras usando todas las bolas.
Escríbelos con letras y haz su descomposición.
En el año 2016 el número de vacas en España fue de 6.223.850.
UMM CM DM UM C D U
6 2 2 3 8 5 0
• 1 UMM 5 10 CM 5 1.000.000 U
• 1 CM 5 10 DM 5 100.000 U
• 1 DM 5 10 UM 5 10.000 U
6.223.850 5 6 UMM 1 2 CM 1 2 DM 1 3 UM 1 8 C 1 5 D 5
5 6.000.000 1 200.000 1 20.000 1 3.000 1 800 1 50
El número 6.223.850 se lee:

Seis millones doscientos veintitrés mil ochocientos cincuenta.
1 2 3 0 5 6 7
2 Observa y escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 4 de cada número.
A 2.894.035 D 5.306.406
5.408.320
ES0000000062613 822385_Cdno_MateMas_5_68339.indd 1 20/11/2017 12:05:05
B 4.160.702 E 6.217.054
4 CM 5 400.000 U
C 6.412.930 F 4.832.091
3 Escribe en tu cuaderno.
A Un número de siete cifras y cuyo valor de la cifra 6 es

seis millones de unidades.
B Un número mayor que ocho millones y cuya cifra de
las decenas de millar es 8.
FICHA 13 C Un número menor que siete millones y cuya cifra FICHA 7. Superficie. Área con un cuadrado unidad
de las unidades de millar es 5.
MEDIDA
CÁLCULO Y OPERACIONES
NUMERACIÓN
D Un número mayor que dos millones y menor que

1 Aprende. Después, calcula el área de cada figura contando los cuadrados unidad.
Cálculo mental Aplica el cálculo
dos mental
millones cien mil.
E El mayor y el menor número de siete cifras.
326 2 150 436 2 180 2.308 2 140 En la impresora había 425 folios ¿Cuál es el área de las figuras que ha dibujado Sara?
610 2 240 785 2 490 4.635 2 360 y se han hecho 160 copias
Para hallar el área de una figura, se elige un cuadrado como unidad
de un mapa. ¿Cuántos folios 7 y se cuenta el número de cuadrados unidad que forman la figura.
740 2 360 867 2 680 6.754 2 490 quedan en la impresora?
Esa medida es su área.
830 2 470 914 2 790 9.828 2 570
Observa cómo se hace en cada caso:
FICHA 8. Polígonos. Elementos y clasificación
ES0000000062613 822385_005_40_numeracion_66450.indd 7 23/02/2018 12:59:39
FICHA 3
GEOMETRÍA
1.º Cuenta los cuadrados completos 1.º Forma otra figura con la misma área
Lee el ejemplo y calcula.
1 y los medios cuadrados. en la que sea más fácil contar

1 Lee y aprende. Después, indica el nombre de los elementos de los polígonos
1 Completa los problemas en tu cuaderno con las palabras o números que creas 2.º Halla el número total de cuadrados. los cuadrados.
6:2 8:254 que están coloreados en rojo.
Recuerda cómo adecuados y, después, resuélvelos. 2.º Halla el número total de cuadrados.
se calcula la mitad 86 : 2 5 40 1 3 5 43 78 : 2 5 35 1 4 5 39
de las decenas A Para la final de la liga, los seguidores de un equipo se desplazarán en Un polígono es una figura plana y cerrada limitada por segmentos. Sus elementos son:
y suma la mitad 80 : 2 5 40 70 : 2 5 35 autobuses y trenes. Usarán 60 autobuses de plazas cada uno y el resto irán Área 5 10 y4
de las unidades. en tren. ¿Cuántos seguidores viajarán a la final en tren? Lados Vértices
• 24 : 2 • 42 : 2 • 68 : 2 • 32 : 2 • 54 : 2 • 96 : 2
Segmentos que Puntos donde
10 12
delimitan el polígono se unen dos lados
2 Aprende y calcula con una suma la parte coloreada de cada figura. Área 5 12 Área 5 12
Ángulos Diagonales
Ángulos formados por Segmentos que unen
Eva y Carlos pidieron una pizza y la partieron en 8 trozos los lados del polígono dos vértices no consecutivos
iguales. Eva se comió 1 trozo, y Carlos, 2 trozos. A C E
Un polígono es regular si todos sus lados y ángulos son iguales.
1 Si tiene algún lado o ángulo distinto, el polígono es irregular.
Eva comió 1 trozo de 8, es decir, de la pizza.
8
2
Carlos comió 2 trozos de 8, es decir, de la pizza.
8 B El colegio Sol tiene alumnos, y el colegio Montes Polígono regular Polígono irregular
• ¿Qué fracción de pizza comieron entre • ¿Qué fracción de pizza comió Eva tiene 45 alumnos que el colegio Sol. Al colegio Sol
los dos? menos que Carlos? asisten alumnos. ¿Cuántos alumnos hay en
B D F
los dos colegios?
Eva Carlos Total Carlos Eva
C Cada año se usan kilos de harina en la fábrica D B
A B E D
1 2 1+2 3 2 1 2-1 1 de pan. Al comenzar el año tenían 2.100 kilos C
1 = = 2 = =
8 8 8 8 8 8 8 8 guardados en el almacén y cada mes comprarán E ¿Son estos dos polígonos
kg. ¿Cuántos de harina quedarán en la fábrica F C regulares? Razona tu respuesta.
3 1
Entre los dos comieron de pizza. Eva comió de pizza menos. a final de año?
8 8
A B
2 Piensa y dibuja en tu cuaderno.
2 Escribe con tus palabras cada problema en tu cuaderno y resuélvelo. A
A B C
Después, cambia los números en color por otros distintos y resuelve el nuevo problema.
A Una figura que contenga cuya área sea 20 .
2 Dibuja estos polígonos en tu cuaderno y contesta.
A Marcos es ciclista. Ha planeado recorrer el lunes B Una figura que contenga cuya área sea 20 .
4 Al reescribir
10 km y en los siguientes días de la semana
10 el problema, puedes
recorrerá cada día 5 km más que el día anterior. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
cambiar el orden
Averigua si con este plan cumple el objetivo de
de las frases.
entrenar 200 km a la semana.
67 167
B Luisa quiere saber el precio de su compra.
A ¿Cuántos lados tiene cada polígono?
Ha comprado 20 bombillas a 7 € cada una
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y le descuentan 3 € del precio final por estar
23/02/2018 12:56:03
B ¿Cuántos vértices y ángulos tiene cada polígono?
en rebajas.
C ¿Puede tener un polígono más vértices que ángulos?
C Cada caja de bombones tiene 5 filas y en cada fila
hay 8 bombones. En el almacén había 20 cajas D ¿Cuál es el mínimo número de lados que puede tener un polígono? ¿Y de vértices? ¿Y de ángulos?
y se han enviado 15 a una tienda. Queremos
saber cuántos bombones quedan en el almacén. E ¿Cuántas diagonales tiene cada polígono?
F ¿Puedes dibujar un polígono con una sola diagonal? ¿Y con ninguna?

99
201
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ES0000000062613 822385_185_242_Geometria_67714.indd 201 23/02/2018 12:58:14
8
ES0000000062616 822418_MateMas_Guia_5_75214
+ Libro para el profesorado, con nuevos
MATERIALES DEL PROYECTO

planteamientos metodológicos basados
principalmente en el trabajo colectivo y en
la resolución de problemas, aplicables tanto
Matemáticas para pensar
al desarrollo de algoritmos abiertos como al de
algoritmos tradicionales. En este sentido, se incluye
LIBRO
PARA EL
PROFESORADO
5
PRIMARIA
en la guía un compendio de actividades colectivas,

juegos y páginas web que pretenden hacer de las
matemáticas algo diferente y divertido, con el objetivo
de fomentar el gusto por esta disciplina tan presente
en nuestra realidad diaria.
El libro para el profesorado ofrece también una
sugerencia de programación mensual y semanal,
que no pretende cerrar las posibilidades que este
material tiene, sino simplemente orientarlo con una
propuesta de secuenciación de contenidos entre
las muchas que se pueden elaborar. En función ES0000000062616 822418_MateMas_Guia_5_75214.indd 1 28/05/2018 16:43:13
de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas

de evaluación mensuales sobre los contenidos
trabajados en los distintos bloques.
En el libro para el profesorado se facilitan, además,
fichas para practicar y reforzar los contenidos
que se trabajan en el libro del alumno,
con el fin de atender las necesidades particulares
de cada niño o niña.
+ Caja de material de aula, con gran variedad de elementos que permiten experimentar
los conceptos y comprender mejor los procedimientos matemáticos. Este material favorece,
además, el trabajo colectivo en el aula.
01/10
50 75 25
50% 0,5 75% 0,75 25%
100 100 100
100 20
0,25 100% 1 20% 0,20 10%
100 100
10 5 1
Fracciones y números decimales 0,10 5% 0,05 1% 0,01
100 100 100
850886 / 01-05
FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES NÚMEROS MIXTOS
décima centésima milésima
3 45 5 18 8
= 0,3 = 0,45 = 0,005 = 1,8 = 1 +
ES0000000082621 897344_barajas_de_porcentajes_69484.indd 1 18/01/2018 10:33:56
10 100 1.000 10 10
01/08
850875 / 01-05
NÚMERO DECIMAL
04/05
PORCENTAJES
PARTE ENTERA PARTE DECIMAL
UM C D U d c m
,
67
= 0,67 = 67 %
100
ES0000000068576 850886_5_Dominos_decimales_63014.indd 1 22/05/2017 8:35:08
ES0000000082691 897786_lamina_4_decimales_fracciones_aula_69521.indd 1 18/01/2018 10:26:07
ES0000000068575 850875_domino_fracciones_63013.indd 1 19/05/2017 13:22:08
ES0000000082616 897307_8_Laminas_TANGRAMS_Mates 5_27 x 20 cm_69547.indd 1 18/01/2018 10:30:17
+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

prácticos y atractivos, que facilitará la tarea del docente. Atendiendo a la flexibilidad del
proyecto , en el LibroMedia se incluye también un generador de exámenes, que
permitirá a cada profesor crear sus propias evaluaciones en función de la secuenciación
de contenidos elegida, la metodología empleada, el nivel del alumnado, etc.
9
Tabla deTabla
Tabla
contenidos
de contenidos
de contenidos
NUMERACIÓN CÁLCULO MENTALOPERACIONES

NUMERACIÓN CÁLCULO MENTAL OPERACIONES
• Números de siete
• Números
cifras de siete cifras
• Suma convirtiendo
• Suma • Propiedades
un convirtiendo un de •laPropiedades
suma de la suma
• Números de más• de Números de más de sumando
siete cifras siete cifrasen decenasumando en decena y la multiplicación y la multiplicación
o centena o centena • Propiedad distributiva
• Propiedad distributiva
• Aproximación de•números
Aproximación de números
• Resta convirtiendo• Resta
el convirtiendo el
• Números romanos • Números romanos • Multiplicación por• Multiplicación
un número por un número
sustraendo en decena sustraendo en decena
de tres cifras de tres cifras
• Múltiplos de un número
• Múltiplos de un número o centena o centena
• Multiplicar por decenas • Operaciones combinadas
• Multiplicar por decenas • Operaciones
de combinadas de
• Divisores de un número
• Divisores de un número
y centenas y centenas suma, resta y multiplicación
suma, resta y multiplicación
• Cálculo de todos• los
Cálculo
divisores
de todos los divisores
• Dividir números entre
• Dividir • Estimación
la números entre la • Estimación
de sumas, restas de sumas, restas
de un número de un número
ceros seguida deyceros
unidad seguida deunidad productos y productos
• Números primos•yNúmeros
compuestosprimos y compuestos
• Multiplicar decimales
• Multiplicar
por la decimales por la
• Potencias • Potencias
• Fracciones. Fracción
• Fracciones.
como Fracciónunidad como seguida deunidadceros seguida de ceros
• División entre un•número
Divisióndeentre un número de
reparto reparto • Dividir decimales•entre
Dividirladecimales entre la
una cifra. División exacta
una cifra.
y División exacta y
• Fracciones propias
• Fracciones
e impropiaspropias eunidad seguida deunidad
impropias ceros seguida de ceros
entera entera
• Fracciones equivalentes •
• Fracciones equivalentes Dividir números acabados
• Dividir números acabados
en ceros entre 2, 3eny 4, y entre 2,•3División
ceros y 4, y entre un•número
División entre un número
• Reducción a común
• Reducción a común entre decenas y centenas de dos cifras. Prueba
entre decenas y centenas de dos cifras.
de la Prueba de la
denominador denominador división división
• Multiplicar por • Multiplicar por
• Comparación de•fracciones
Comparación de fracciones
descomposición descomposición• División entre un•número Divisióndeentre un número de
• Unidades decimales.
• Unidades decimales. • Multiplicar por 3 •y Multiplicar
por 4 por 3 y tres cifras
por 4 tres cifras
Fracciones decimales • Dividir entre 2 números
Fracciones decimales • Dividirde
entre 2 números de de la •división
• Propiedad Propiedad
exacta
de la división exacta
• Números decimales
• Números decimales dos y de tres cifrasdos y de tres cifras
• Estimación de divisiones
• Estimación de divisiones
• Sumar decimales•convirtiendo
Sumar decimales convirtiendo
• Comparación de•números
Comparación de números • Operaciones combinadas
• Operaciones combinadas
uno de ellos en natural
uno de ellos en natural
decimales decimales
• Restar decimales• Restar decimales• Suma y resta de•fracciones
Suma y resta de fracciones
• Aproximación de•números
convirtiendo el sustraendo
convirtiendo el sustraendo
• Fracción de un número
• Fracción de un número
decimales decimales en natural en natural
• Porcentajes. Cálculo
• Porcentajes. Cálculo
• Multiplicar un decimal
• Multiplicar
por un decimal por
un natural un natural • Aumentos y disminuciones
• Aumentos y disminuciones
porcentuales porcentuales
• Multiplicar un número • Suma y resta de•decimales
• Multiplicar un número Suma y resta de decimales
natural por 5 y pornatural
50 por 5 y por 50
• Multiplicación de•decimales
Multiplicación de decimales
• Dividir un número• natural
Dividir un número• natural
Estimación de sumas,
• Estimación
restas de sumas, restas
entre 5 y entre 50 entre 5 y entre 50 y productos de decimales
y productos de decimales
• Dividir un número• natural
Dividir un número• natural
División de números
• División
decimales
de números decimales
entre decenas o centenas
entre decenas o centenas
• Operaciones de •números
Operaciones de números
decimales con calculadora
decimales con calculadora
10
TABLA DE CONTENIDOS
PROPUESTA
TABLA
GEOMETRÍA GEOMETRÍA
PROBLEMAS DE PROBLEMAS MEDIDA
RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN MEDIDA Y TRATAMIENTO Y TRATAMIENTO
DE CONTENIDOS
DE LA INFORMACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
• Relaciones entre•lasRelaciones entre las

• Ángulos. Medida•yÁngulos.
trazado Medida y trazado
DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• Seguir los pasos•para
Seguir los pasos para resolver
resolver
un problema un problema unidades de unidades
longitud de longitud
de ángulos. Tipos de ángulos. Tipos
• Reescribir
• Reescribir o completar el enunciado Situaciones con •unidades
o completar el• enunciado Situaciones con unidades
• Mediatriz • Mediatriz de un segmento.
de un segmento.
de un problema de un problema de longitud de longitud Bisectriz de un ángulo
Bisectriz de un ángulo
• Detectar los datos • Detectar

que sobran los datos
y • Relaciones
que sobran y entre•las
Relaciones entre las
• Simetría, • Simetría,
traslación y giro traslación y giro
escribir un problema escribir
que seunresuelva unidades
problema que se resuelva de unidades
capacidad de capacidad
• Semejanza • Semejanza
con ellos con ellos Situaciones con
• Situaciones con •unidades • Launidades
circunferencia• La circunferencia
• Cambiar datos para • Cambiar
que la datos para que ladesolución
solución capacidad de capacidad
• Posiciones relativas• Posiciones
de relativas de
sea distinta sea distinta Relaciones entre
• Relaciones entre•las las rectas y circunferencias
rectas y circunferencias
• Extraer datos de•laExtraer datos
resolución dede la resolución de de masaunidades de masa
unidades
• Polígonos. Clasificación
• Polígonos. Clasificación
un problema un problema • Situaciones con •unidades
Situaciones con unidades
• Clasificación
• Clasificación de triángulos y de triángulos
• Escribir preguntas • Escribir
a partir preguntas
de a partirde
demasa de masa
cuadriláteros. Suma cuadriláteros.
de sus Suma de sus
unos cálculos unos cálculos • Superficie. Área •con
Superficie.
un Área con un
ángulos ángulos
• Explicar qué hay•que Explicar qué hay que calcular
calcular cuadrado unidad cuadrado unidad
• Clasificación de • Clasificación de
para resolver un problema
para resolver un problema • El metro cuadrado.
• El metro cuadrado. paralelogramos paralelogramos
• Elegir, completar•oElegir, completar o escribirSubmúltiplos.
escribir Submúltiplos.
• Base y altura de •triángulos
Base y altura de triángulos
la pregunta que debe la pregunta
resolverseque debe resolverse • Múltiplos del metro
• Múltiplos del metro y paralelogramos y paralelogramos
en primer lugar en primer lugar cuadrado cuadrado
• Área del rectángulo,• Área del rectángulo,
• Elegir
• Elegir o escribir la o escribir
pregunta la pregunta
para que para queagrarias
• Unidades • Unidades agrarias
cuadrado y triángulo cuadrado y triángulo
el problema
el problema se resuelva con se resuelva con
Relaciones entre
• Relaciones entre•las las
• Longitud de la • Longitud de la
dos o más operacionesdos o más operaciones
unidades de superficie
unidades de superficie circunferencia circunferencia
• Elegir
• Elegir la resolución la resolución
correcta de correcta de
• El reloj • El reloj • Área del círculo • Área del círculo
un problema un problema
• Hora, minuto•yÁrea
• Hora, minuto y segundo segundo • Área de figuras compuesta
de figuras compuestas
• Determinar si un•problema
Determinar si un problema tiene
tiene
solución única solución única • Grado, minuto y •segundo
Grado, minuto y segundoPrismas
• Poliedros. • Poliedros.
y Prismas y
• Obtener
• Obtener una solución una solución estimada
estimada • Suma en el sistema
• Suma en el sistema pirámides. Clasificación
pirámides. Clasificación
sexagesimal sexagesimal • Cuerpos redondos • Cuerpos redondos
• Resolver
• Resolver problemas buscando problemas
una buscando una
regla, empezando regla, final, por por el•final,
por elempezando Resta
por • Resta en el sistema
en el sistema • Coordenadas cartesianas
• Coordenadas cartesianas
ensayo y error,
ensayo y error, representando sexagesimal
la representando la sexagesimal
• Gráficos de barras, lineales,de barras, lineales
• Gráficos
situación, haciendosituación,
un diagramahaciendo un diagrama pictogramas y de sectores
pictogramas y de sectores
de árbola ootros
de árbol o reduciéndolos reduciéndolos a otros
• Frecuencias • Frecuencias
conocidos conocidos
• Media y moda • Media y moda
• Inventar
• Inventar problemas dada una problemas dada una
situación,
situación, unos cálculos, un unos
texto,cálculos, un texto, • Más probable, menos
• Más probable, menos
un gráfico,
un gráfico, una tabla, un plano, unauntabla, un plano, un probable probable
folleto o una infografía
folleto o una infografía • Probabilidad • Probabilidad
11
Competencias clave
NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES
• Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 3 • Ficha 2, act. 4 • Ficha 18, act. 3
Competencia • Ficha 2, act. 1 • Ficha 16, act. 3 • Ficha 13, act. 6 • Ficha 25, act. 4
científica • Ficha 3, act. 5 • Ficha 17, act. 4 • Ficha 14, act. 5
• Ficha 7, act. 4 • Ficha 16, act. 4
y tecnológica • Ficha 9, act. 1 • Ficha 17, act. 4
Comunicación • Ficha 6, act. 3 • Ficha 8, act. 3
lingüística • Ficha 8, act. 4 • Ficha 12, act. 4
Competencia • Ficha 4, act. 1 • Ficha 15, act. 15 • Ficha 8, act. 4 • Ficha 20, act. 3
social y cívica • Ficha 5, act. 2 • Ficha 16, act. 2 • Ficha 9, act. 4 • Ficha 21, act. 3
• Ficha 6, act. 7 • Ficha 14, act. 4 • Ficha 24, act. 4

Conciencia • Ficha 4, act. 5 • Ficha 15, act. 3
y expresión • Ficha 4, act. 6
• Ficha 9, act. 2
cultural • Ficha 10, act. 1
• Ficha 11, act. 1
Aprender • Ficha 7, act. 3 • Ficha 16, act. 1 • Ficha 6, act. 4 • Ficha 17, act. 2
a aprender • Ficha 8, act. 2 • Ficha 17, act. 2 • Ficha 7, act. 3 • Ficha 18, act. 2
Iniciativa y • Ficha 7, act. 6 • Ficha 17, act. 5 • Ficha 7, act. 5 • Ficha 20, act. 5
emprendimiento • Ficha 8, act. 5
• Ficha 9, act. 7
• Ficha 8, act. 5
• Ficha 9, act. 6
La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

cada una de las fichas del libro del alumno está orientada a su desarrollo y puesta en práctica.
12
PROPUESTA
CUADRO
GEOMETRÍA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MEDIDA Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
DE DE
• Ficha 1, act. 3 • Ficha 23, act. 1 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 9, act. 1 • Ficha 1, act. 1 • Ficha 13, act. 1
COMPETENCIAS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
• Ficha 7, act. 2 • Ficha 24, act. 2 • Ficha 8, act. 1 • Ficha 9, act. 3 • Ficha 23, act. 1
• Ficha 10, act.4 • Ficha 10, act. 4 • Ficha 11, act. 4
• Ficha 12, act.1 • Ficha 11, act. 2 • Ficha 16, act. 4
La competencia digital se trabaja en las actividades

y recursos incluidos en el LibroMedia.
13
Propuesta de secuenciación
de contenidos
está estructurado de modo que el profesorado tenga libertad para decidir qué enseñar en
cada momento y para establecer su propia secuenciación de contenidos. Esta ha sido la intención
que ha guiado la definición y el formato elegidos para este proyecto.
Por tanto, la propuesta de secuenciación que ofrecemos a continuación debe ser entendida
únicamente como una sugerencia, que queda abierta a las modificaciones que quiera introducir
cada docente según sus preferencias y conforme a las características del alumnado.
La metodología de está basada principalmente en el trabajo colectivo y en la resolución de
problemas; por ello, se propone trabajar solo una ficha diaria.
En general, la distribución trimestral de los contenidos se ha hecho a partir de bloques
conceptuales, procurando concentrar en cada trimestre conceptos relacionados y considerando
también la dinámica del curso, descargando un poco el comienzo y el final de curso y las semanas
próximas a las vacaciones.
En el primer trimestre, en Numeración se centra el trabajo en los números naturales; en Cálculo y
operaciones se repasan las operaciones con números naturales hasta la división con divisor de
tres cifras y operaciones combinadas; en Medida se trabajan las relaciones entre las unidades
de longitud, capacidad y masa; y en Geometría y Tratamiento de la información se aborda
el estudio de ángulos, movimientos en el plano y circunferencias.
En el segundo trimestre, las fracciones y su comparación ocupan el trabajo de Numeración;
mientras que las operaciones con fracciones y los cálculos de porcentajes son el núcleo de
Cálculo y operaciones. En Medida se abordan las unidades de superficie y sus equivalencias;
mientras que en Geometría y Tratamiento de la información se trabajan las figuras planas, sus
elementos y clasificación y se hace lo mismo con los cuerpos geométricos: prismas, pirámides
y cuerpos redondos.
En el tercer trimestre, el bloque de Numeración se dedica al estudio de los números decimales;
trabajo que tiene su reflejo en el estudio de las operaciones con decimales en el bloque de
Cálculo y operaciones. El sistema sexagesimal es el contenido que se aborda en el bloque de
Medida, mientras que en Geometría y Tratamiento de la información se trabajan las coordenadas
en el plano, los gráficos estadísticos, la media y la iniciación a la probabilidad.
En la secuenciación sugerida, se propone, además, que la última semana de cada mes (aunque
puede ser un tiempo variable según la evolución y las necesidades de la clase) se destine a repasar
y a realizar una evaluación mensual. Para ello, en este libro se incluyen fichas fotocopiables de
práctica y refuerzo, y también una propuesta de prueba de control mensual formada por
cuatro páginas que permite realizar un seguimiento del progreso de cada alumno.
14
PRIMER TRIMESTRE
PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE
Ficha 1. Números de siete cifras
Ficha 2. Números de más de siete cifras
Ficha 3. Aproximación de números
Ficha 4. Números romanos
NUMERACIÓN
Ficha 5. Múltiplos de un número
Ficha 6. Divisores de un número
Ficha 7. Cálculo de todos los divisores de un número
Ficha 8. Números primos y compuestos
Ficha 1. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación

Ficha 2. Propiedad distributiva de la multiplicación
Ficha 3. Multiplicación por un número de varias cifras
Ficha 4. Operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación
DE CONTENIDOS
Ficha 5. Estimación de sumas, restas y multiplicaciones
CONTENIDOS
CÁLCULO Ficha 6. Potencias. Potencias de base 10
Y OPERACIONES Ficha 7. División: términos, prueba, división exacta y entera
Ficha 8. División con divisor de dos cifras
Ficha 9. División con divisor de tres cifras
Ficha 10. Propiedad de la división exacta
Ficha 11. Estimación de divisiones
Ficha 12. Operaciones combinadas de suma, resta, multiplicación y división
Ficha 1. Relaciones entre las unidades de longitud

Ficha 2. Situaciones con unidades de longitud
Ficha 3. Relaciones entre las unidades de capacidad
MEDIDA
Ficha 4. Situaciones con unidades de capacidad
Ficha 5. Relaciones entre las unidades de masa
Ficha 6. Situaciones con unidades de masa
Ficha 1. Ángulos. Medida y trazado de ángulos

Ficha 2. Tipos de ángulos
GEOMETRÍA Ficha 3. Mediatriz de un segmento. Bisectriz de un ángulo
Y TRATAMIENTO
Ficha 4. Simetría, traslación y giro
DE LA
INFORMACIÓN Ficha 5. Semejanza. Ampliaciones y reducciones
Ficha 6. La circunferencia. Elementos
Ficha 7. Posiciones relativas de rectas y circunferencias
15
Ficha 1
Ordenar frases y formar problemas
Copiar solo los datos necesarios para resolver un problema
Inventar un problema de varias operaciones a partir de una situación
Ficha 2
Determinar qué problema se puede resolver a partir de un enunciado
Elegir el dato necesario, inventar un valor para él y resolverlo
Inventar un problema a partir de situación y datos
Ficha 3
Completar enunciados con palabras o números
Escribir una pregunta para los datos no necesarios de un problema
Inventar un problema en el que se da la situación y que sobren datos
Ficha 4
Cambiar un enunciado para que sea posible
Detectar los datos que faltan, inventar valores para ellos y resolver
Inventar un problema en el que se da la situación y falta algún dato
Ficha 5
Sacar conclusiones de un enunciado
Ordenar los datos descolocados e inventar un valor para los que faltan
Inventar un problema en el que se da la situación y cálculos
Ficha 6
Completar una tabla de doble entrada
Relacionar los datos con su significado en un problema
RESOLUCIÓN Inventar un problema en el que se da la situación y solución
DE PROBLEMAS Ficha 7
Cambiar los datos para que la solución sea distinta
Averiguar la pregunta de un problema y resolverlo
Inventar un problema en el que se dan los datos
Ficha 8
Extraer datos de la resolución de un problema
Relacionar enunciado y preguntas que se pueden responder
Inventar un problema en el que se da tabla de doble entrada y cálculos
Ficha 9
Contestar preguntas a partir de datos de gráfico o tabla
Completar preguntas para que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar un problema en el que se da gráfico de barras y cálculos
Ficha 10
Resolver una situación con la lógica a partir de pistas
Escribir preguntas que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar un problema en el que se dan datos y la pregunta
Ficha 11
Escribir una pregunta que se resuelva a partir de un cálculo dado
Explicar qué hay que calcular para resolver un problema dado
Inventar un problema en el que se dan datos y solución
Ficha 12
Escribir una pregunta usando palabras diferentes
Explicar qué se averigua con distintos cálculos dados
Inventar un problema en el que se dan datos y operaciones
16
Septiembre

CÁLCULO Y
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA GEOMETRÍA
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2
3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Ficha 1 Fichas 1 y 2
4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial
Octubre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 3 Ficha 5 Fichas 2 y 3 Ficha 3
2.ª SEMANA Ficha 4 Ficha 6 Fichas 4 y 5
4.ª SEMANA Repaso y evaluación
Noviembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 9 Fichas 7 y 8 Fichas 4 y 5
4.ª SEMANA Misterio 1 Repaso y evaluación
Diciembre
CÁLCULO Y
OPERACIONES
17
SEGUNDO TRIMESTRE
Ficha 9. Fracciones. Fracción como reparto

Ficha 10. Fracciones propias e impropias
NUMERACIÓN Ficha 11. Fracciones equivalentes
Ficha 12. Comparación de fracciones (I)
Ficha 13. Comparación de fracciones (II)
Ficha 13. Suma y resta de fracciones con igual denominador

CÁLCULO Ficha 14. Fracción de un número
Y OPERACIONES Ficha 15. Cálculo de porcentajes
Ficha 16. Aumentos y disminuciones porcentuales
Ficha 7. Superficie. Área con un cuadrado unidad

Ficha 8. El metro cuadrado. Submúltiplos
MEDIDA
Ficha 9. Múltiplos del metro cuadrado. Medidas agrarias
Ficha 10. Relaciones entre las unidades de superficie
Ficha 8. Polígonos. Elementos y clasificación

Ficha 9. Clasificación de triángulos. Suma de los ángulos de un triángulo
Ficha 10. Clasificación de cuadriláteros. Suma de los ángulos de un cuadrilátero
Ficha 11. Clasificación de paralelogramos
Ficha 12. Base y altura de triángulos y paralelogramos
GEOMETRÍA Ficha 13. Área del rectángulo y del cuadrado
Y TRATAMIENTO
Ficha 14. Área del triángulo
DE LA
INFORMACIÓN Ficha 15. Longitud de la circunferencia
Ficha 16. Área del círculo
Ficha 17. Área de figuras compuestas
Ficha 18. Poliedros. Prismas y pirámides
Ficha 19. Clasificación de prismas y pirámides
Ficha 20. Cuerpos redondos
18
Ficha 13
Elegir o escribir la pregunta que debe responderse en primer lugar

Determinar qué operaciones resuelven un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta
Ficha 14
Completar o escribir la pregunta intermedia
Reflexionar sobre la resolución de un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta y los cálculos
Ficha 15
Elegir o escribir la pregunta para que el problema sea de dos o más operaciones
Detectar el error en una resolución y elegir la resolución correcta
Inventar un problema en el que se da la pregunta y la solución
Ficha 16
Determinar si un problema se resuelve con una o varias operaciones y escribir
problemas que se resuelvan con varias operaciones
Elegir la solución correcta de un problema
Inventar un problema en el que se da la pregunta intermedia y resolución
Ficha 17
Ordenar las operaciones que resuelven un problema y elegir o escribir
el cálculo adecuado
Determinar si un problema tiene solución única
Inventar un problema en el que se da la pregunta intermedia y la solución
RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Ficha 18
Buscar una regla en los datos y aplicarla a la resolución del problema
Obtener una solución estimada y compararla con la exacta
Inventar un problema en el que se dan enunciado y cálculos incompletos
Ficha 19
Resolver problemas empezando por el final
Resolver mentalmente un problema
Inventar un problema en el que se dan unos cálculos y la solución
Ficha 20
Resolver problemas por ensayo y error
Determinar la unidad en la que hay que dar la solución de un problema y resolverlo
Inventar un problema en el que se da una solución
Ficha 21
Representar la situación
Reescribir la pregunta de un problema.
Inventar un problema dadas las operaciones que hay que realizar y su solución
Ficha 22
Reducir el problema a otro más sencillo conocido
Relacionar enunciado y preguntas
Inventar problemas a partir de un texto extenso
19
Enero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
Febrero
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 11 Ficha 15 Ficha 7 Fichas 12 y 13
3.ª SEMANA Ficha 13 Ficha 16 Ficha 10 Ficha 16
Marzo
CÁLCULO Y
OPERACIONES
1.ª SEMANA Ficha 15 Fichas 17 y 18 Ficha 17
2.ª SEMANA Ficha 16 Fichas 19 y 20 Ficha 18
NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

puede variar en función de la fecha de la Semana Santa.
20
TERCER TRIMESTRE

Ficha 14. Unidades decimales. Fracciones decimales
Ficha 15. Números decimales
NUMERACIÓN
Ficha 16. Comparación de números decimales
Ficha 17. Aproximación de números decimales
Ficha 17. Suma y resta de números decimales

Ficha 18. Multiplicación de números naturales por decimales
Ficha 19. Multiplicación de números decimales
Ficha 20. Estimación de sumas, restas y multiplicaciones de números decimales
CÁLCULO
Ficha 21. División de un decimal entre un natural
Y OPERACIONES
Ficha 22. División de un natural entre un natural
Ficha 23. División de un natural entre un decimal
Ficha 24. División de un decimal entre un decimal
Ficha 25. Operaciones combinadas con la calculadora
Ficha 11. El reloj

Ficha 12. Hora, minuto y segundo
MEDIDA Ficha 13. Grado, minuto y segundo
Ficha 14. Suma en el sistema sexagesimal
Ficha 15. Resta en el sistema sexagesimal
Ficha 21. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas

Ficha 22. Gráficos de barras y lineales
Ficha 23. Pictogramas
GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO Ficha 24. Gráficos de sectores
DE LA Ficha 25. Recogida de datos. Frecuencias
INFORMACIÓN
Ficha 26. Media y moda
Ficha 27. Más probable, menos probable
Ficha 28. Probabilidad
21
Ficha 23
Hacer un diagrama de árbol
Completar preguntas para que se puedan resolver a partir de un enunciado
Inventar problemas a partir de una tabla de doble entrada
Ficha 24
Escribir preguntas que se puedan resolver a partir de un enunciado
Copiar datos necesarios
Inventar problemas a partir de un gráfico de barras
Ficha 25
Escribir la pregunta que se resuelve a partir de unos cálculos dados
Elegir el dato necesario, inventar un valor y resolver el problema
Inventar problemas a partir de un plano del metro
Ficha 26
Escribir y resolver un problema sin usar un dato indicado
Elegir la pregunta que se puede resolver con los datos no utilizados
RESOLUCIÓN Identificar el dato que falta, inventar un valor y resolver el problema
DE PROBLEMAS Inventar problemas a partir de un plano de un campo de fútbol y los precios
del abono anual
Ficha 27
Elegir o corregir la pregunta que debe responderse en primer lugar
Detectar los datos que faltan, inventar valores y resolver el problema
Inventar problemas a partir de una tabla de distancias kilométricas
Ficha 28
Completar o escribir la pregunta intermedia
Colocar los datos en su lugar adecuado para reconstruir un problema
Inventar problemas a partir de un folleto publicitario
Ficha 29
Elegir o escribir la pregunta para que el problema se resuelva
con varias operaciones
Relacionar los datos con su significado en un problema
Inventar problemas a partir de una infografía
22
Abril

CÁLCULO Y
OPERACIONES
2.ª SEMANA Fichas 14 y 15 Ficha 17 Ficha 23
3.ª SEMANA Ficha 16 Fichas 18 y 19 Ficha 24 Ficha 21
Mayo
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 17 Ficha 20 Ficha 25 Ficha 11 Ficha 22
2.ª SEMANA Fichas 21 a 23 Ficha 12 Ficha 23
3.ª SEMANA Ficha 24 Fichas 26 y 27 Ficha 13 Ficha 24
Junio
CÁLCULO Y TRATAMIENTO DE
BLOQUES NUMERACIÓN PROBLEMAS MEDIDA
OPERACIONES LA INFORMACIÓN
1.ª SEMANA Ficha 25 Ficha 28 Ficha 14 Fichas 25 y 26
23
Técnicas de trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos, durante un periodo de tiempo, para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás miembros del grupo.
Cuando se opte por trabajar con los alumnos de este modo, puede ser oportuno utilizar algunas
técnicas de trabajo cooperativo, como las siguientes:
• Técnica 1-2-4. Una vez planteada la actividad, se dejan unos minutos para que cada miembro de
la clase piense individualmente cómo resolverla; después, se forman parejas. Cada niño o niña le
cuenta a su compañero o compañera lo que ha pensado y lo discuten entre ellos. A continuación,
se reúnen dos parejas para debatir las estrategias que han propuesto sus miembros y elegir la
que consideren más adecuada. Para terminar, se le puede pedir a cada equipo que elija a un
portavoz para comunicar al resto de la clase las conclusiones a las que han llegado.
• Lápices fuera. Cada miembro del equipo es el responsable de la realización de una actividad
o de una parte de la tarea propuesta. Por orden, cada uno explica a los demás cómo cree que
se puede resolver el ejercicio que le ha correspondido y, entre todos, discuten sus ideas sin la
posibilidad de tomar notas. Cuando todos hayan expuesto su parte, cada uno coge su lápiz y,
de forma individual, realiza su ejercicio en silencio. Finalmente, se ponen todos en común.
• Lápiz al centro. Con el fin de que todos los miembros de un grupo participen por igual en las
actividades colectivas, se les puede proponer que, cuando uno haya intervenido, deje su lápiz o
cualquier otro objeto en medio del espacio de trabajo y que no intervenga más hasta que todos
los demás componentes del equipo lo hayan hecho. Llegado ese momento, todos cogerán el
objeto que hayan dejado previamente en el centro y podrán volver a participar.
• Folio rotatorio. Un miembro de cada equipo comienza a resolver, en una hoja de papel, la
actividad propuesta por el profesor o profesora, mientras los demás están atentos a lo que hace
para poder corregirlo si se equivoca. Cuando haya terminado su parte del trabajo, le pasará
el folio al compañero o compañera que tenga a su izquierda para que continúe el ejercicio.
Y así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado. Para finalizar, un portavoz de cada
equipo comunicará al resto de la clase cómo han resuelto la actividad.
24
NUMERACIÓN
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• FICHAS DE REFUERZO
Y PRÁCTICA
Numeración
NUMERACIÓN
Metodología
Como bien señalaba Jean Piaget, el pensamiento de un niño es diferente al de un adulto.

Por ello, para desarrollar el trabajo matemático contenido a lo largo de todo este bloque
de numeración, es importante tener en consideración la etapa de desarrollo cognitivo del
alumnado, para adaptar nuestra metodología. En el presente curso, continúan en la etapa
de las operaciones concretas, ya que abarca de los 7 a los 11 años; por lo tanto, en este curso
la estarán finalizando, pero sin dominarla.
Hemos conseguido el desarrollo de su pensamiento lógico a través de diferentes propuestas
en forma de juego, de retos, de adivinanzas, para las que han empleado la manipulación de
materiales matemáticos que les permiten resolver dichos enigmas y poder extraer los razonamientos
lógicos. En el caso de la numeración, por ejemplo, pretendíamos lograr el razonamiento de la
propiedad conmutativa con las regletas de Cuisenaire. Como reto, demostrarían si era lo mismo
sumar 125 1 136 que 136 1 125 manipulando la construcción numérica y la suma de ambas
cantidades. Lo mismo que hicimos con las diferentes propiedades de la suma y restantes
algoritmos. Pero todavía no tenemos preparados a los alumnos y las alumnas para seguir
conociendo propiedades matemáticas y la numeración si eliminamos la manipulación,
ya que continuamos sin llegar a la abstracción.
En este curso los contenidos matemáticos son mucho más densos y amplios, por lo que asimilarlos
dentro de una lógica-matemática asociada a dicha manipulación les asegurará el asentamiento
de los futuros contenidos abstractos, gracias al aprendizaje en espiral. Como bien dice Fernández
Bravo: «Carece de sentido matemático toda experiencia de la que no se pueda sacar conclusiones
en base a un razonamiento lógico e intelectual. El niño no hace matemáticas cuando desarrolla
ejercicios que responden a un molde fijo. Empieza a entrar en las matemáticas cuando se pregunta
por qué y se alimenta de las matemáticas cuando responde a su pregunta». De esta manera,
aprovecharemos estas preguntas surgidas de los alumnos para investigar a través de las TIC,
los recursos de la Biblioteca de centro y/o revistas de investigación. Trabajaremos así la
competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología; también la competencia
digital y la de aprender a aprender.
En cuanto a la numeración, comenzaremos repasando la de seis y siete cifras, trabajadas en el
curso anterior, asociada a situaciones problemáticas dentro de un contexto cercano al alumnado,
dejando como paso posterior la grafía de esta numeración.
También será necesario manipular las regletas de 10, los bloques de 100 y el cubo de 1.000 para
asegurarnos la asimilación de las equivalencias numéricas dentro de nuestro sistema decimal,
ya que las necesitaremos no solo para la construcción de números, sino también para buscar
equivalencias monetarias, de tiempo, de medida, peso y volumen. Cabe recordar que, siempre que
representamos una cantidad, debemos indicar la unidad de medida (€, m, g…), dado que no es
lo mismo 10 € que 10 metros, por ejemplo.
27
Asimismo, a la hora de trabajar una determinada cantidad numérica en situaciones problemáticas,
en retos, adivinanzas… debemos aprovechar para relacionar bloques de contenidos, es decir,
expresar esa cantidad en porcentaje, en decimales y en fracción. Ya que, con ello, reforzaremos
cada uno de esos contenidos y facilitaremos su aprendizaje globalizado.
100 1
= 5 0,25 5 25 %
>
400 4
Como fracción Como Como
decimal porcentaje
En este caso, observaremos que ese 100 se representa con una placa de 100, que a su vez
ocupa el valor de 10 regletas de 10. Por otro lado, esa placa de 100 representa también un cuarto
100
porque es una de las 4 placas de 100 que necesitamos para representar la fracción .
100 1 400
Así obtendrán la igualdad = . Si esa placa de 100 la tenemos dividida en 100 cuadrados
400 4
de 1, ese 25 % se representaría con 25 regletas blancas, regletas de 1, sobre la placa de 100.
Números naturales
En la ficha 1 se hace un repaso de la lectura, escritura, el trabajo de composición
y descomposición de los números de siete cifras. Para ello, comenzaremos dándoles varios
números y proponiéndoles, por parejas, que los descompongan. Primero en 2 sumandos
y, sucesivamente, en 3, 4, 5, 6 y 7 sumandos. Así, el número 6.233.850 € podrían descomponerlo
de las siguientes maneras:
• Con 2 sumandos: 6.000.000 € 1 233.850 €
• Con 3 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 33.850 €
• Con 4 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.850 €
• Con 5 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 850 €
• Con 6 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 800 € 1 50 €
• Con 7 sumandos: 6.000.000 € 1 200.000 € 1 30.000 € 1 3.000 € 1 800 € 1 20 € 1 30 €
Finalmente, haremos una puesta en común en gran grupo para ver las diferentes composiciones que
ha realizado cada pareja y reflexionaremos sobre dichas diferencias: ¿Son todas iguales? ¿Consideráis
alguna mejor que otra? ¿Son todas válidas? ¿Cómo podríamos comprobar que son válidas?
En las actividades 1, 2 y 3 de esta ficha, reforzarán la actividad práctica propuesta anteriormente.
La actividad 4 será de gran importancia, ya que se presenta un escenario motivador y cercano
al alumnado para que puedan establecer comparaciones entre los números dados en
función de su valor numérico (cuál es más barato, más caro, qué diferencia hay entre los
presupuestos más baratos y los más caros) y establecer juicios de valor justificando cuál sería
el presupuesto que ellos aceptarían y por qué. En este último aspecto es importante que los
alumnos ofrezcan respuestas diversas y distintas a las que nosotros ofreceríamos, ya que
el valor de cada una de esas respuestas estará en la calidad de los argumentos con los
que la justifiquen.
Así, habrá alumnado que elija el presupuesto menor porque piensen en el ahorro que supone para
el Ayuntamiento, y otros, por ejemplo, se pueden quedar con el que ofrezca mejor calidad
independientemente del precio que esto suponga. Es interesante que se recojan todos esos
argumentos en un mural para poder reflexionar en gran grupo sobre ellos. De este modo,
28
conseguimos poner en valor la opinión de cada uno de los alumnos, aumentando su autoestima
y motivación, puesto que concluiremos que ninguna respuesta es mejor que otra siempre que sea
NUMERACIÓN
razonada de manera lógica.
La actividad 5 la podemos usar como refuerzo de la comparación numérica con números
de 6 cifras.
En la ficha 2 se da el salto a numeraciones de más de siete cifras. Será recomendable establecer
el nuevo orden de colocación de las decenas de millón y de las centenas de millón.
En la actividad 1 de la ficha 3, el alumnado puede observar de manera gráfica la utilidad de la
aproximación de números. Este concepto ya ha sido trabajado en cursos anteriores, pero ahora
se presenta sobre una numeración más amplia (hasta los millares).
En la actividad 3 podemos proponerles situaciones problemáticas que den mayor sentido
a las cifras que tienen que aproximar. Este es un ejemplo:
1. Julia ha vendido este mes 682 coches. Recibe una prima económica por cada centena
de coches vendidos, así que necesita saber la aproximación a la centena de los coches
que ha vendido. ¿Podrías ayudarla?
2. Enrique es un médico muy reconocido. Tanto, que este mes han decido redondearle el sueldo
a la centena. Si cobra 3.745 €, ¿crees que Enrique sale perjudicado o beneficiado? Razona
tu respuesta.
3. Una fábrica de conservas ha vendido este mes 5.703 cajas de latas. ¿Cuánto ha vendido
aproximando a los millares?
Otra empresa de conservas ha vendido este mes 5.728 cajas de latas. Aproxima sus ventas
a las decenas. ¿Cuál de las dos empresas ha vendido más?
En la actividad 4 podríamos solicitarles que realicen sumas con resultados estimados para poder
resolverlas mentalmente. Así estaremos trabajando la interdisciplinariedad; les brindamos una
situación real de compra en la que se suelen aproximar las cantidades para hacer sumas o restas
de los importes.
La actividad 5 permite repasar las equivalencias de las principales unidades de peso. Además, les
brinda la oportunidad de que investiguen los pesos reales de estos animales.
Aunque los números romanos es un contenido trabajado en cursos anteriores, el nivel de autonomía
y maduración de este curso nos permite realizar una investigación sobre ellos. La ficha 4 se puede
utilizar para proponer algunos trabajos cooperativos.
Múltiplos y divisores
Se pueden utilizar las regletas de Cuisenaire para resolver de manera
manipulativa las actividades de la ficha 5. Si solo empleamos el campo
abstracto mediante el cálculo mental, corremos el riesgo de que
el concepto de múltiplo no se asimile, sino que se memorice.
Para resolver la actividad 1, podemos plantearles este
problema:
Elena compra paquetes de 4 yogures, y esos yogures
tienen que ir juntos, es decir, no se pueden separar.
Para representar esos paquetes, ¿qué regleta
podríamos emplear?
29
Una vez determinen la regleta que deben utilizar, pasaremos a las siguientes preguntas:
• ¿Podría comprar 12 yogures? ¿Cómo?
En este caso tendrían que ir posicionando regletas de 4 hasta construir un 12. Como no
sobra ninguna regleta que no sea de 4 para formar ese 12, llegarían a la conclusión de que
sí se podría.
En el caso de 15 yogures, verán que si a las regletas que representan 12 le suman otra regleta de 4,
obtendrían 16 yogures. Como los paquetes no se pueden romper, les sobraría 1. No se pueden
comprar 15 yogures.
Podemos aprovechar esta actividad para pedirles que reflexionen, en gran grupo, sobre
el significado de múltiplo. La reflexión se puede orientar de la siguiente manera:
• Todos los números que obtenemos sumando de 4 en 4 son múltiplos de 4. Todos los números
que obtenemos sumando de 2 en 2, son múltiplos de 2. Por tanto, ¿qué significa que el número
12 es múltiplo de 4? ¿Por qué el número 8 es múltiplo de 2?
Para resolver las actividades de la ficha 6, podemos emplear los siguientes materiales:
• Monedas y billetes, cuando hagamos referencia a la
descomposición de cantidades de dinero.
• Regletas de Cuisenaire, para fragmentar elementos no
monetarios, por ejemplo, paquetes de leche.
Por ejemplo, en la Actividad 1, para resolver la pregunta:
¿Puedo pagar la lámpara comecocos con billetes de
10 €? Cogeríamos los billetes de 10 € y comprobaríamos
si se pueden formar 40 € apilando solo billetes de 10 €.
Cuando los alumnos comprueben que se puede hacer, les preguntaríamos: ¿Cuántos billetes
de 10 € necesito para formar 40 €? ¿En cuántos dieces se puede romper el 40? (hablamos de
número de dieces porque fue el procedimiento empleado para trabajar las decenas enteras
hasta llegar a la centena. A 2 dieces le llamamos 20; 3 dieces, 30…).
Finalizamos la explicación con la siguiente conclusión: 10 es divisor de 40 porque puedo dividir 40
en 4 dieces sin que me sobre nada.
Una vez llegada a esta conclusión, pediremos a los alumnos que comprueben si se puede pagar
la lámpara de Tetris apilando billetes de 10 €. Se darán cuenta de que les sobran 6 €. Llegado
a este punto, finalizaremos preguntando: ¿10 es un divisor de 46?
Para iniciar la ficha 7, puede ser necesario que los alumnos comprueben por sus propios medios
que, dado un número, solo los números menores o iguales a él pueden ser sus divisores. Para ello,
les podemos proponer el siguiente ejemplo:
En 1.º de Educación Infantil, este año, tenemos solo 8 alumnos y alumnas. La tutora quiere saber
todas las posibilidades en las que podría agrupar a su clase, de manera que todos los grupos estén
formados por el mismo número de alumnos y no sobre ninguno.
Utilizando las regletas se demuestran todas las posibilidades de agrupamiento. Serían posibles:
8 grupos de 1 alumno o alumna (colocando 8 regletas de 1); 4 grupos de 2 alumnos (colocando
4 regletas de 2); grupos de 3 no se podrían formar porque nos faltaría o nos sobraría 1 alumno;
2 grupos de 4 (colocando 2 regletas de 4); y un único grupo de 8 personas, que se formaría
con 1 regleta de 8. Una vez llegado aquí, comprobaríamos que no se pueden formar grupos
de 9 alumnos, porque con una sola regleta del 9 nos sobraría 1 alumno. Lo mismo nos ocurriría
con el resto de números.
30
Fracciones
NUMERACIÓN
Las fichas 9, 10, 11, 12, 13 y 14 se pueden abordar desde el mismo punto de vista: el concepto
de fracción y sus distintos enfoques.
La ficha 9 está relacionada con la representación de las partes en las que podemos fragmentar la
unidad. Dicha representación se puede hacer mediante gráficos, dibujos… o utilizando elementos
reales como una hoja de papel o una tableta de chocolate. Desde el punto de vista manipulativo,
podemos plantear algunas actividades donde se pueden trabajar también contenidos de las
siguientes fichas: equivalencia de fracciones, fracciones propias e impropias, comparación de
fracciones, etc.
Decimales
En la ficha 15 se repasan las unidades decimales que ya se conocen del curso anterior.
La forma ideal, tal y como aparece en estas tres fichas, es presentando ejemplos reales en
los cuales se utilizan números decimales de hasta tres cifras decimales: puntuaciones, precios,
pesos, longitudes, …
Para introducir las unidades decimales, se puede emplear un cuadrado que dividiremos
en 10 partes iguales; obtenemos 1/10, que es una décima. Si cada una de las partes resultantes
las dividimos otra vez en 10, obtenemos 100 partes, siendo cada una 1/100, que es una centésima.
Y si cada centésima la dividimos en otras 10 partes iguales, obtendríamos 1.000 partes y cada una
sería 1/1.000, que es una milésima.
Siguiendo este proceso, los alumnos comprenderán que la estructura de agrupamientos de
10 en 10, con la que han construido los números naturales, también se utiliza en la formación
de los números decimales.
Juegos
• Envasando números. Un material manipulativo para trabajar la descomposición numérica puede
ser la elaboración de los vasos de la descomposición numérica. Por ejemplo, para descomponer
el número 568.719:
500 000 60 000 8 000 700 10 9
31
Girando cada uno de estos vasos, el alumnado podrá construir los números de las cifras que
nosotros les dictemos. Una vez construido el número, tendrán que escribir su descomposición.
Para comprobar que este número de unidades es correcto, tendrá que extraer el vaso del color
correspondiente y observar si contiene el número de ceros que ellos han escrito.
Este juego también se puede hacer por parejas, uno dicta un número y el otro lo construye,
o haciendo que las cifras del número se extraigan de diferentes tiradas de un dado.
Recordemos que, como establecía Bruner, debemos pasar por tres fases en el aprendizaje:
1.º Manipulativa: Corresponde a las tiradas del dado y a la construcción de números
con los vasos.
2.º Gráfica: La escritura del número resultante.
3.º Simbólica: Consiste en la descomposición del número en CMM, DMM, UMM, CM, DM, UM,
C, D y U, utilizando una tabla de unidades como la de la actividad 1 de la ficha 2, y con la
suma de dicha descomposición. Esta fase sería la más compleja para ellos porque requiere
del proceso de abstracción.
• Las películas. Otro recurso que puede resultar de gran interés es la utilización de periódicos
y revistas. En ellos se recogen noticias reales en las que aparecen números que tienen más de
6 cifras. El juego consiste en pedir a los alumnos y alumnas que construyan su propia película, es
decir, su propia situación problemática basada en la noticia y con sus propios números,
y la resuelvan.
• Investigadores Romanos. Dividimos la clase en grupos y les entregamos un sobre de distinto

color con preguntas del tipo:
– ¿Por qué crees que a estos números se les llama «números romanos»?
– ¿Se siguen utilizando estos números?
¿En qué lugares los has visto?
– ¿Qué valores representan cada una de sus letras?
– ¿Se puede escribir cualquier número con ellos?
– ¿Por qué crees que VVI no está bien escrito?
– ¿Sabrías sumar XII 1 VI? ¿Y IX 1 IV?
¿Se puede encontrar una regla para sumar dos números romanos?
– ¿Sabrías restar VIII 2 VI? ¿Y XII 2 IV?
¿Se puede encontrar una regla para restar dos números romanos?
– ¿Por qué crees que se dejaron de utilizar los números romanos?
– ¿Es más útil el sistema de numeración que utilizamos en la actualidad?
– El sistema de numeración que usamos en la actualidad, ¿recordáis de dónde proviene?
• Números locos. El juego consiste en escribir números en numeración romana. Se puede hacer
de forma individual, cada alumno escribe el número en un papel, o en grupo, dando fichas con las
distintas letras romanas repetidas tres veces a cada grupo. Estas fichas se reparten entre los
miembros del grupo, cada alumno se encarga de un número de letras, y entre todos las
combinan hasta formar el número requerido.
32
El número que tienen que formar se puede extraer mediante:
a) Un bingo en el que aparecerán bolas b) Un dado que se tira una o varias veces,
NUMERACIÓN
con los distintos números. según el número de cifras que
queramos que tenga el número que
deberán formar.
También se pueden
multiplicar los resultados
del dado para formar
el número.
• Arte matemático en equipo. Sería una actividad previa a la actividad 5 de la ficha 4.

El objetivo es que los alumnos, por equipos, busquen información sobre las obras que
aparecen en esta actividad:
– ¿Quiénes son los autores?
– ¿A qué estilo de pintura pertenecen? ¿En qué consiste ese estilo?
– ¿En qué museos las podemos encontrar?
– ¿Existe algún misterio alrededor de estas obras?
– ¿Qué pintura os gusta más? Explicad por qué.
• Yincana de las fracciones. Distribuimos la clase en grupos y elegimos 5 mesas en las que
situaremos cinco estaciones numeradas del 1 al 5. Cada grupo pasará alternativamente por
cada una de las estaciones.
• Estación número 1. Estará compuesta por una tableta de chocolate (el número de onzas
de la tableta tiene que ser múltiplo del número de miembros de cada grupo) y una tarjeta por
grupo con preguntas, que tendrán que resolver manipulando la tableta:
– Si cada uno de los miembros del grupo nos comemos una onza, ¿qué fracción de la tableta
nos comemos cada uno? ¿Qué fracción nos comemos entre todos? ¿Qué fracción de la
tableta sobra?
– Si repartimos la tableta en partes iguales entre los miembros del grupo, ¿a cuántas onzas
tocaríamos? ¿Qué fracción de la tableta nos correspondería a cada uno?
– ¿Y si lo hacemos con 2 tabletas?
Cada grupo irá respondiendo por escrito a cada pregunta en su tarjeta.
• Estación número 2. Una vez manipulada la tableta, en esta mesa tendrán que representar
todas las respuestas de la estación anterior.
• Estación número 3. En esta mesa se trabajarán las equivalencias, pero esta vez con otro
elemento: el agua. Tendremos una botella grande de 1,5 ℓ llena de agua, una botella mediana
de 500 ml vacía y 4 botellas pequeñas de 250 ml también vacías. En esta mesa habrá tarjetas
para cada grupo en las que figuren preguntas de este tipo:
– ¿Cuántas botellas medianas necesito para completar la botella grande?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una mediana?
– ¿Cuántas botellas pequeñas necesito para llenar una botella grande?
33
• Estación número 4. En esta mesa, primero, representarán mediante dibujos las equivalencias
de las cuestiones que resolvieron en la anterior estación. Después, establecerán las
equivalencias entre las distintas botellas:
– ¿Qué fracción representa una botella mediana respecto de una botella grande?
1
(1 botella mediana 5 botella grande)
3
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una botella mediana?
1
(1 botella pequeña 5 botella mediana)
2
– ¿Qué fracción representa una botella pequeña respecto de una botella grande?
1
(1 botella pequeña 5 botella grande)
6
• Estación número 5. En esta mesa se encontrarán con un documento en el que se aclara lo que es
una fracción propia e impropia. Tras analizar las tarjetas que han rellenado en cada estación con
sus respuestas, tendrán que escribir qué fracciones impropias han escrito y cuáles eran propias.
• ¿Qué decimal eres tú?

Para este juego se emplean
las regletas.
Cada grupo tendrá que resolver las siguientes cuestiones:

– ¿Cuántas regletas de 10 necesitamos para formar una placa de 100?
– Si tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos la parte que representa una
única regleta de 10 sobre la placa de 100?
– ¿Cuántas regletas de 1 necesitamos para formar una placa de 100?
– Si tomamos la placa de 100 como unidad, ¿cómo expresaríamos la parte que representa una
única regleta de 1 sobre la placa de 100?
– Si una placa de 100 representa el 100 %, ¿qué porcentaje representa una regleta de 1? ¿Y una
regleta de 10?
– Para completar el cubo de 1.000, ¿cuántas placas de 100 necesitamos?
– ¿Qué parte representa una placa de 100 con respecto a un cubo de 1.000? ¿Cómo
representaríamos esa cantidad mediante una fracción? ¿Y en porcentaje?
– ¿Qué número de alumnos y alumnas representan el 100 % del alumnado de tu clase? ¿Cuántos
alumnos de tu clase representan el 10 %?
• Fraccionemos el tangram. Este juego se puede hacer por parejas.

Cada pareja tendrá que dividir un tangram chino en dos mitades
con la misma superficie, indicándoles que cada parte representará
el 50 % de la superficie del tangram.
A partir de aquí, los alumnos deben buscar equivalencias entre
las superficies de cada pieza, para terminar otorgando porcentajes
de superficie a cada una de ellas.
34
• El juego del dinero. El juego consiste en fraccionar billetes y monedas para representarlos
mediante fracciones y asignarles porcentajes. Para ello, dividimos a los alumnos por parejas
NUMERACIÓN
y entregaremos a cada una de ellas un billete de 10 €, varios billetes de 5 € y más de diez
monedas de 1 €. Pedimos a cada pareja que fraccione el billete de 10 € en billetes de 5 €,
y estos a su vez en monedas que equivalgan a dichos billetes.
Una vez realizadas las transformaciones, les pedimos que formulen las equivalencias:
10 €
5€ 5€
1€1€1€1€1€ 1€1€1€1€1€
Les decimos que vamos a considerar el billete de 10 € como el 100 % del dinero que tenemos.
Las parejas deben escribir debajo de cada una de las demás cantidades el porcentaje que
representan con respecto al billete de 10 €.
5 € 5 50
% 1 € 5 10 %
• La lucha de decimales. Escribimos varios números del 1 al 9 en la pizarra o en tarjetas que
repartimos a los distintos grupos de alumnos en los que hemos dividido la clase. Pedimos a cada
grupo que escriban con cifras en una hoja todos los números decimales que se puedan formar
con dichas tarjetas. Cuando terminen, levantarán la mano. Ganará el equipo que haya escrito más
números de forma correcta.
Páginas web
• Números de colores. Una versión digital de las Regletas de Cuisenaire.
http://www.regletasdigitales.com/
• Mundo Primaria. En este link se pueden encontrar juegos para repasar contenidos de la numeración
de 6 y 7 cifras, ordenar números, comparar números decimales, la escritura de los decimales y
su lectura, múltiplos y divisores, números compuestos o primos, números romanos, fracciones
y operaciones con decimales. Para cada uno de estos contenidos se proponen varios juegos.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numeros-multiplicar-sumas-restas-
5o-primaria
• Cerebriti. Juego de cálculo mental de operaciones sencillas en las que se mide el tiempo.
Sumas y restas:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/sumas-y-restas#.WucMm26FPIU
Operaciones de suma y resta y resultados a los que hay que asignar una operación de suma y resta:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/la-jirafa-#.WucNvG6FPIU
Operaciones combinadas de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas:
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/operaciones-matematicas2#.WucM3G6FPIU
Juegos de dinero – Cálculo. Problemas con dinero.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/juegos-de-dinero#.WucOGW6FPIU
35
• El tanque matemático. Eligiendo los cursos de 5.º/6.º en el libro que aparece en este enlace
se pueden encontrar actividades sobre los contenidos de estos cursos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/
En esta página se puede trabajar con fracciones asociadas a problemas con situaciones gráficas.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/fracciones/html/recuerda.htm
• Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de fracciones.

https://www.educanave.com/primaria/matematicas/fracciones.htm
• Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos y actividades sobre fracciones.

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menu.html
• Juegos infantiles. En esta página se pueden encontrar diferentes propuestas sobre fracciones
y sus representaciones. También hay otros juegos online para trabajar conceptos iniciales
de fracciones.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/matematicas/fracciones
• Los decimales y el euro. Página donde se puede trabajar la escritura de los números decimales
relacionándola con los euros. Comienza con el trabajo de las décimas, pasa a centésimas y
finaliza con las milésimas. Incluye también operaciones con decimales.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/decimales/menu.html
• Educalandia. Juego en el que aparece un campo de fútbol con jugadores en diferentes puestos
y preguntas sobre el número decimal que representan algunos de ellos.
http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave5decimales
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Solucionario
SOLUCIONARIO Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Ficha 1 C. Rechazará los presupuestos de las
empresas 2 y 4, porque 1.290.000 y
1
Recuerde a los alumnos que en el sistema 1.289.000 son menores que 1.300.000.
de numeración decimal, cada 10 unidades D. Se gastará 1.340.000 €.
de un orden forman una unidad del orden 5 A. Cerdos Cataluña: 7.340.457
inmediato superior. Nombre los órdenes Siete millones trescientos cuarenta mil
de unidades, comenzando por las cuatrocientos cincuenta y siete
unidades, haciéndoles notar la regularidad Ovejas Andalucía: 2.158.068
cada tres cifras y recordando que Dos millones ciento cincuenta y ocho mil
M significa millar y MM, millón. sesenta y ocho
Preste especial atención al trabajo con B. Cabras Comunidad de Madrid:
números que tengan ceros y razone en 30.454. Treinta mil cuatrocientos
común que los números que se inventen cincuenta y cuatro
no pueden comenzar por 0. Vacas Comunitat Valenciana: 53.024
Respuesta modelo (R. M.): Cincuenta y tres mil veinticuatro
5.302.176 Cinco millones trescientos C. En Andalucía el cerdo
dos mil ciento setenta y seis En la Comunidad de Madrid la oveja
5.302.176 5 5 UMM 1 3 CM 1 2 UM 1 D. Razone con los alumnos que en Galicia
1 1 C 1 7 D 1 6 U 5 5.000.000 1 hay 1 DM de cerdos más que en la
1 300.000 1 2.000 1 100 1 70 1 6 Comunitat Valenciana, por lo que hay
2
A. 2.894.035 4 UM 5 4.000 U que aumentar en 1 la cifra de las
B. 4.160.702 4 UMM 5 4.000.000 U decenas de millar del número
C. 6.412.930 4 CM 5 400.000 U 1.080.365.
D. 5.306.406 4 C 5 400 U E
n Galicia hay 1.090.365 cerdos,
E. 6.217.054 4U aproximadamente.
F. 4.832.091 4 UMM 5 4.000.000 U
3
A. R. M.: 6.849.053 Ficha 2
B. R. M.: 8.280.710
C. R. M.: 4.935.200 1 A. 2 UMM 5 2.000.000 U
D. R. M.: 2.076.184 B. 3 UMM 5 3.000.000 U
E. 9.999.999 y 1.000.000 C. 6 UMM 5 6.000.000 U
D. 3 DMM 5 30.000.000 U
4 A. El más barato es el de la empresa 4:
1.289.000 €. El más caro es el E. 5 DMM 5 50.000.000 U
de la empresa 3: 1.450.000 €. F. 8 DMM 5 80.000.000 U
B. Anime a los alumnos a comparar G. 2 CMM 5 200.000.000 U
las cifras de los dos presupuestos más H. 5 CMM 5 500.000.000 U
caros o más baratos, para razonar la 2
A. Papel: Trece millones doscientos
respuesta sin tener que calcular cincuenta mil novecientos ochenta
la resta. y nueve
L
a diferencia entre los dos más caros 13.250.989 5 1 DMM 1 3 UMM 1
(1.450.000 y 1.430.000) es 20.000 €. 1 2 CM 1 5 DM 1 9 C 1 8 D 1 9 U 5
La diferencia entre los dos más baratos 5 10.000.000 1 3.000.000 1
(1.290.000 y 1.289.000) es 1.000 €. 1 200.000 1 50.000 1 900 1 80 1 9
37
Vidrio: Ochenta y ocho millones A. China e India
ochocientos mil novecientos 1.379.302.771 Mil trescientos setenta
88.800.900 5 8 DMM 1 8 UMM 1 y nueve millones trescientos dos mil
1 8 CM 1 9 C 5 80.000.000 1 setecientos setenta y uno
1 8.000.000 1 800.000 1 900 1.281.935.911 Mil doscientos
Plástico: Doscientos diez millones ochenta y un millones novecientos
trescientos cuarenta y cinco mil treinta y cinco mil novecientos once
210.345.000 5 2 CMM 1 1 DMM 1 B. Tailandia
1 3 CM 1 4 DM 1 5 UM 5 68.414.135 Sesenta y ocho millones
5 200.000.000 1 10.000.000 1 cuatrocientos catorce mil ciento treinta
1 300.000 1 40.000 1 5.000 y cinco
B. De plástico C. 68.414.135 , 126.451.398 ,
C. De vidrio y de plástico , 1.281.935.911 , 1.379.302.771
D. De papel y de vidrio 6 15.151.515, 16.161.616, 17.171.717
3
A. 8 DMM 5 80.000.000 U y 18.181.818
8 UM 5 8.000 U 18.181.818 Dieciocho millones ciento
B. 8 UMM 5 8.000.000 U ochenta y un mil ochocientos dieciocho
8 CM 5 800.000 U
C. 8 DMM 5 80.000.000 U Ficha 3
8 UMM 5 8.000.000 U
D. 8 CMM 5 800.000.000 U
1
Antes de aproximar cada número al orden
8 CM 5 800.000 U
indicado, compruebe que los alumnos
E. 8 CMM 5 800.000.000 U
reconocen entre qué decenas, centenas
8 UMM 5 8.000.000 U
o millares se encuentran, especialmente
F. 8 CMM 5 800.000.000 U
cuando el número tiene más cifras que
8 DMM 5 80.000.000 U
el orden de aproximación.
4
Comente de forma colectiva el error de Si los alumnos tienen dificultad, trace en
cada frase y, si lo cree conveniente, pida a cada caso la recta numérica en la pizarra
los alumnos que propongan en cada caso y numérela de forma colectiva según
otra con un número más lógico. el orden de aproximación pedido.
También puede recordar en cada orden
• El número de niños de la fiesta
de aproximación qué cifra comparamos
(300.000) es demasiado grande.
con 5 y cómo, según sea esta cifra mayor
• El número de habitantes de Europa
o menor que 5, elegimos la decena,
(1.300) es demasiado pequeño.
centena o millar anterior o siguiente.
• El precio del chicle (40 €) es demasiado
alto. • 86 90 142 140 1.361 1.360
• El número de espectadores (74.000.000) • 346 300 709 700 4.892 4.900
es demasiado grande. • 2.089 2.000 8.678 9.000
10.298 10.000
5
Haga observar a los alumnos que los
números de habitantes de China y de India 2
A. 135, 136, 137, 138, 139, 141, 142, 143
tienen diez cifras y explique cómo se leen: y 144
señale el punto que indica los millones y B. 145, 146, 147, 148, 149, 151, 152, 153
comente que leemos el número de 4 cifras y 154
que está a su izquierda, después decimos C. Aproximación a 180: 175, 176, 177,
la palabra millones y a continuación 178, 179, 181, 182, 183 y 184
seguimos leyendo el número de 6 cifras Aproximación a 200: 195, 196, 197,
que está a su derecha. 198, 199, 201, 202, 203 y 204
38
3
• 682 682 está entre 600 y 700. 6
Al corregir estos retos, pida a los alumnos
Tiene 8 decenas. que expliquen el proceso seguido en su

La centena más próxima es 700. resolución. Si lo considera conveniente,
• 5.703 5.703 está entre 5.000 y 6.000. indique que realicen esta actividad en
Tiene 7 centenas. grupo, favoreciendo la ayuda mutua
El millar más próximo es 6.000. y la verbalización de cada paso dado.
• 3.745 3.745 está entre 3.700 y 3.800. A. 5.631
Tiene 4 decenas. B. Números posibles: los comprendidos
La centena más próxima es 3.700. entre 4.770 y 4.779
• 7.128 7.128 está entre 7.120 y 7.130. C. Números posibles: los comprendidos
Tiene 8 unidades. entre 6.700 y 6.799
La decena más próxima es 7.130.
4
Comente que, igual que aproximamos Ficha 4
números a las decenas, centenas 1
• Regla de la suma.
o millares, podemos hacerlo a otros XX 10 1 10 5 20
órdenes de unidades mayores. LV 50 1 5 5 55
Proponga ejemplos de aproximación LXII 50 1 10 1 1 1 1 5 62
de números de 5 y 6 cifras a las DCCX 500 1 100 1 100 1 10 5 710
decenas y centenas de millar y anime MCCLVI 1.000 1 100 1 100 1 50 1
a los alumnos a explicar cómo lo harían, 1 5 1 1 5 1.256
razonando en común entre qué dos • Regla de la resta.
decenas o centenas de millar se Trabaje con especial cuidado los casos
encuentran y qué cifra comparamos en que hay que aplicar más de una
con 5. Al corregir la actividad, pregunte regla (suma y resta). Indique a los
a qué orden aproximan cada alumnos que comparen el valor de cada
número y razone en común que letra con la siguiente y expliquen si hay
lo mejor es aproximar al mayor de los que sumar o restar.
órdenes de sus cifras.
IX 10 2 1 5 9
• 432.598 a las centenas de millar XC 100 2 10 5 90
400.000 XLVI 50 2 10 1 5 1 1 5 46
• 26.207 a las decenas de millar 30.000 CD 500 2 100 5 400
• 592 a las centenas 600 CMLII 1.000 2 100 1 50 1 1 1 1 5
• 2.139 a los millares 2.000 5 952
• 23 a las decenas 20 • Regla de la repetición.
XXX 10 1 10 1 10 5 30
5 A. Sí puede ser 889 kg, pero no 146 kg, CCCXI 100 1 100 1 100 1 10 1 1 5
porque la aproximación a las centenas 5 311
de 889 es 900 y de 146 es 100. MMMCCII 1.000 1 1.000 1 1.000 1
B. Comente que será un número cuya 1 100 1 100 1 1 1 1 5 3.202
aproximación a los millares sea 6.000, MIII 1.000 1 1 1 1 1 1 5 1.003
y puede ser mayor o menor que 6.000. • Regla de la multiplicación.

Serán números comprendidos entre Trabaje con especial cuidado los casos
5.500 y 6.499. en que la raya abarca más de una letra
R. M.: 5.843 kg, 6.010 kg y 6.307 kg pero no todas, comprobando que los
C. 6.000 1 900 1 60 5 6.960 alumnos calculan el valor de las letras
La aproximación de 6.960 a los millares abarcadas antes de multiplicar por
es 7.000. 1.000 y después continúan aplicando
Pesarán 7.000 kg, aproximadamente. las reglas para calcular el valor final.
39
VII (5 1 1 1 1) 3 1.000 5 7.000 D. 7, 14, 21, 28, 35, 42
IX (10 2 1) 3 1.000 5 9.000 E. 8, 16, 24, 32, 40, 48
XCCLXXII 10 3 1.000 1 100 1 100 1 F. 9, 18, 27, 36, 45, 54
1 50 1 10 1 10 1 1 1 1 5 10.272 Al corregir la actividad, haga observar
XLDCLVI (50 2 10) 3 1.000 1 500 1 a los alumnos que han escrito los
1 100 1 50 1 5 1 1 5 40.656 productos de la tabla de multiplicar
2
• LXXXIII 50 1 10 1 10 1 10 1 1 1 de cada número. Pero insista en que
1 1 1 1 5 83 los múltiplos de un número son infinitos
Coliseo de Roma: año 83 porque siempre podemos seguir
• CMLXXXVII 1.000 2 100 1 50 1 multiplicándolo por otro número mayor.
1 10 1 10 1 10 1 5 1 1 1 1 5 987
2 A. 2 3 3 5 6; 2 3 5 5 10
Mezquita de Córdoba: año 987
3 barras de pan costarán 6 €.
• MDXCIII 1.000 1 500 1 (100 2 10) 1
5 barras de pan costarán 10 €.
1 1 1 1 1 1 5 1.593

B. Sí, ambos precios son múltiplos de 2
Catedral de Sevilla: año 1593
porque se obtienen multiplicando 2
3
A. C C. MMC E. L por otro número (3 y 5 en estos casos).
B. X D. X F. I
C. Una hozaga cuesta 6 €. 6 sí es múltiplo
4 de 6 porque se obtiene multiplicando 6
XII por 1.
IX III
VI
D. 2 3 6 5 12 y 6 3 2 5 12
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII 6 barras de pan y también 2 hogazas
cuestan 12 €.
5
Explique cómo se halla el siglo al que

E. Sí, 12 es múltiplo de 2 y de 6, porque
pertenece un año y ponga como ejemplo
2 3 6 5 6 3 2 5 12.
el año en curso.
• 1315 13 1 1 5 14; 14 XIV 3
A partir de las divisiones realizadas para
Maestà: siglo xiv contestar las preguntas, trabaje la relación
• 1519 15 1 1 5 16; 16 XVI entre la división exacta y la multiplicación,
La Gioconda: siglo xvi para relacionar estas situaciones con los
• 1872 18 1 1 5 19; 19 XIX múltiplos de un número.
La cuna: siglo xix A. 152 : 2 5 76. Sí, puede tener 76
6 • 1491 1492 1493 monedas de 2 €.
MCDXCI MCDXCIII Sí, 152 es múltiplo de 2 porque
• 1604 1605 1606 2 3 76 5 152.
MDCIV MDCVI
B. 152 : 5 c 5 30 y r 5 2. No puede
• 1777 1778 1779 tener solo billetes de 5 €.
MDCCLXXVII MDCCLXXIX No, 152 no es múltiplo de 5 porque
no hay ningún número que multiplicado
7 A. MCCCLIX (1.359)
por 5 dé 152.

B. Hay tres posibles números: XXXVII (37),

C. 153 : 2 c 5 76 y r 5 1. No puede
CXXVII (127) y MXXVII (1.027)
tener en la hucha 153 € solo con

C. IVCDXLIV (4.444)
monedas de 2 €.
No, 153 no es múltiplo de 2 porque
Ficha 5 no hay ningún número que multiplicado
por 2 dé 153.
1
A. 3, 6, 9, 12, 15, 18
D. 153 : 5 c 5 30 y r 5 3. No puede
B. 5, 10, 15, 20, 25, 30 tener en la hucha 153 € solo con
C. 6, 12, 18, 24, 30, 36 billetes de 5 €.
40
4
Si al trabajar la actividad 3 los alumnos no 7
Después de que los alumnos comprueben
han descubierto la información dada en el con ejemplos que ambas son verdaderas,

cuadro de esta actividad, razónela en razone en común por qué se cumplen
común a partir de los ejemplos trabajados siempre.
en la actividad 3.
• Verdadero, porque la división

A. 15 : 3 5 5. 15 sí es múltiplo de 3 de cualquier número entre 1 es siempre
porque la división es exacta. ese número, es una división exacta.
15 : 2 c 5 7 y r 5 1. Ejemplos: R. M.: 8 : 1 5 8; 75 : 1 5 75
15 no es múltiplo de 2 porque la
• Verdadero, porque la división de
división no es exacta. cualquier número entre ese mismo

B. 200 es múltiplo de 4 porque la división número es siempre 1, es una división
200 : 4 5 50 es exacta. exacta. Ejemplos: R. M.: 9 : 9 5 1
200 es múltiplo de 5 porque la división 56 : 56 5 1
200 : 5 5 40 es exacta.

C. 948 : 7 c 5 135 y r 5 3.
948 no es múltiplo de 7 porque la Ficha 6
división no es exacta.
948 es múltiplo de 6 porque la división 1 Trabaje en común los dos casos, haciendo
948 : 6 5 158 es exacta. observar a los alumnos su similitud con las
actividades 3 y 4 de la ficha 5. Busque así
5 • Azul: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 y 24 que comprendan la relación entre múltiplo
• Rojo: 3, 6, 9, 12, 15, 18 y 24 y divisor:
• Verde: 4, 8, 12, 16 y 24 40 : 10 40 es múltiplo de 10.
A. De azul y de rojo: 6, 12, 18 y 24 es exacta 10 es un divisor de 40.
Todos estos números son múltiplos de
46 : 10 46 no es múltiplo de 10.
2 y de 3.
no es exacta 10 no es un divisor de 46.
Puede hacerles ver que también son
múltiplos de 6 (son de la tabla del 6).
A. 11 : 2 c 5 5 y r 5 1. División no
B. Múltiplos de 2 y de 4: 4, 8, 12, 16 y 24 exacta. No puedo pagar 11 € con
Ayúdelos a comprobar que todos los monedas de 2 €.
múltiplos de 4 también son múltiplos 2 no es un divisor de 11.
de 2, pero no a la inversa.
B. 15 : 5 5 3. División exacta. Sí puedo
Múltiplos de 3 y de 4: 12 y 24 pagar 15 € con billetes de 5 €.
C. Múltiplos de 2, de 3 y de 4: 12 y 24 5 sí es un divisor de 15.

C. 12 : 3 5 4. División exacta.
6
• Pregunte a los alumnos cuántas latas 3 sí es un divisor de 12.
tiene el paquete de cada marca 17 : 3 c 5 5 y r 5 2. División no
y comente que se trata de comprobar exacta. 3 no es un divisor de 17.
de cuáles de los tres números (4, 6 u 8)
espués de corregir la actividad, puede
D
es múltiplo 36.
recordar la relación múltiplo-divisor
36 : 4 5 9 36 : 6 5 6
pidiendo a los alumnos que, a partir
36 : 8 c 5 4 y r 5 4
de cada división exacta, completen
Se pueden comprar las marcas Frescos
las siguientes frases con el dividendo
y Frascos, porque 36 es múltiplo de 4 y
y el divisor de la división:
también de 6.
... es divisor de ... ... es múltiplo de ...

• 36 : 4 5 9; 9 3 5 5 45
36 : 6 5 6; 6 3 7 5 42 2
Pregunte a los alumnos qué tipo de
36 : 8 c 5 4; 4 1 1 5 5; 5 3 9 5 45 división buscamos, y qué podemos saber
Saldrá más barato comprar la marca a partir de cada una de ellas.
Frascos: 6 paquetes a 7 € cada uno.
A. 30 : 3 5 10
41
Sí pueden hacer 3 paquetes. 6
Pida a los alumnos que pongan ejemplos
3 sí es un divisor de 30. de cantidades que se pueden pagar con

B. 30 : 7 c 5 4 y r 5 2 billetes de 5 € y trabaje de forma colectiva
No pueden hacer 7 paquetes. esta actividad para que, a partir de los
7 no es un divisor de 30. ejemplos dados, descubran el criterio

C. 30 : 6 5 5 de divisibilidad por 5.
Cada paquete llevará 5 libros. A. En 0 o en 5.
6 sí es un divisor de 30. B. En 0 o en 5.

D. Relacione esta cuestión con la anterior, C. Que termine en 0 o en 5.
haciéndoles ver que: Comente con los alumnos que las tres
30 : 6 5 5 30 : 5 5 6 preguntas son distintas formas de
5 también es un divisor de 30. expresar lo mismo.
A partir de este ejemplo, razone en
común que de cada división exacta 7 A. Sí se pueden hacer grupos de 2
podemos obtener dos divisores del y de 3 personas, pero no de 5.
dividendo: el divisor y el cociente.
B. Faltan 2 participantes.
Sí, el número de libros que lleva cada

Pida a los alumnos que expliquen cómo lo
paquete debe ser un divisor de 30. han calculado, para comprobar si utilizan
los criterios de divisibilidad trabajados
3 Pregunte cómo se obtienen múltiplos de en las actividades 4, 5 y 6, o calculan
un número y muestre con ejemplos que las soluciones a partir de las divisiones.
de cada multiplicación se puede escribir
8 Las cifras tapadas pueden ser: 270, 570
una división exacta donde el dividendo
o 870. Hay tres soluciones.
y el divisor tienen una relación de
divisibilidad. Los alumnos pueden calcular aplicando
los criterios de divisibilidad, qué números
• Múltiplos de 4: R. M.: 24, 36 y 60
cumplen cada condición y buscar
Sí, 4 es un divisor de 24, de 36 y de 60.
después los que cumplen las tres. Si lo
Si lo cree conveniente, puede pedirles considera conveniente, dirija su búsqueda
que lo comprueben escribiendo las para acortar el proceso, reduciendo los
divisiones exactas correspondientes. números; por ejemplo, hágales notar que
• Múltiplos de 6: R. M.: 48, 72 y 120 en los múltiplos de 2 y de 5 solo nos
Sí, 6 es un divisor de 48, de 72 y de 120. interesa la cifra de las unidades;
• múltiplo • múltiplo • múltiplo propóngales decir en qué cifra terminan
divisor divisor divisor los números múltiplos de 2 y de 5 y,
habiendo descubierto la cifra 0, ver qué
4
Pida a los alumnos que expliquen sus
cifras de las centenas cumplen el criterio
respuestas. Ayúdelos a pasar de los
de divisibilidad por 3.
ejemplos concretos a la generalidad
del criterio de divisibilidad por 2.
R. M.: 6, 10, 14, 20, 26 y 32 Ficha 7
A. No hay ninguno impar.
1 A. 8 : 1 5 8
divisores: 1 y 8
B. No, ningún múltiplo de 2 puede ser
8 : 2 5 4 divisores: 2 y 4
impar.
Divisores de 8: 1, 2, 4 y 8
C. No, 2 no puede ser divisor de un

B. 10 : 1 5 10 divisores: 1 y 10
número impar.
10 : 2 5 5 divisores: 2 y 5
D. Tendrá que ser un número par.
Divisores de 10: 1, 2, 5 y 10
5 3 es divisor de 27, 51, 66, 78, 99, 102,
C. 16 : 1 5 16 divisores: 1 y 16
159 y 861. 16 : 2 5 8 divisores: 2 y 8
42
16 : 4 5 4 divisor: 4
A. 60 : 5 5 12 y 60 : 6 5 10
Divisores de 16: 1, 2, 4, 8 y 16 En cada ramo puede poner 5 o 6 rosas.

D. 18 : 1 5 18 divisores: 1 y 18
B. Si pone 5 rosas, hará 12 ramos y, si
18 : 2 5 9 divisores: 2 y 9 pone 6 rosas, hará 10 ramos.
18 : 3 5 6 divisores: 3 y 6
6
A. El mayor divisor es 35 y el menor, 1.
Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18
B. El mayor divisor es el propio número
2 El único número con menos de dos y el menor es siempre 1.
divisores es el 1; su único divisor es él C. El menor múltiplo es 35 y el mayor no
mismo. El resto de números tendrán, se puede decir porque los múltiplos de
al menos, dos divisores. un número son infinitos.
3 A. 24 : 3 5 8. Colocaremos 8 sillas en D. El menor múltiplo es el propio número y
cada mesa y no sobra ninguna silla. el mayor no se puede decir porque
24 : 4 5 6. Colocaremos 6 sillas en tiene infinitos múltiplos.
cada mesa y no sobra ninguna silla.

B. 24 : 5 c 5 4 y r 5 4. No podremos Ficha 8
colocar el mismo número de sillas en
cada mesa. Nos sobrarían 4 sillas. 1 A. Divisores de 11: 1 y 11

C. Razone con los alumnos que para 11 es un número primo.
averiguar todas las posibilidades hay
B. Divisores de 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12
que calcular todos los divisores de 24. 12 es un número compuesto.
24 : 1 5 24 divisores: 1 y 24
C. Divisores de 13: 1 y 13
24 : 2 5 12 divisores: 2 y 12 13 es un número primo.
24 : 3 5 8 divisores: 3 y 8
D. Divisores de 14: 1, 2, 7 y 14
24 : 4 5 6 divisores: 4 y 6 14 es un número compuesto.
Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24
E. Divisores de 15: 1, 3, 5 y 15
Posibilidades: Pondrá 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 15 es un número compuesto.
o 24 mesas con 24, 12, 8, 6, 4, 3, 2 o
2 Quedan sin tachar los números: 7, 11, 13,
1 silla en cada mesa, respectivamente.
17, 19, 23 y 29. Divisores de:
4 36 : 1 5 36 divisores: 1 y 36 7 1y7 11 1 y 11 13 1 y 13
36 : 2 5 18 divisores: 2 y 18 17 1 y 17 19 1 y 19 23 1 y 23
36 : 3 5 12 divisores: 3 y 12 29 1 y 29
36 : 4 5 9 divisores: 4 y 9 Los números 7, 11, 13, 17, 19, 23 y 29
36 : 6 5 6 divisor: 6 son números primos.
Divisores de 36: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 Los únicos divisores de un número primo
y 36 son 1 y el propio número.
Posibilidades: Puede plantarlos en 1, 2, 3
3 A. No, porque el número 17 es primo: sus
(croquis de María), 4, 6, 9, 12, 18 o 36
únicos divisores son 1 y 17, es decir,
filas de 36, 18, 12, 9, 6, 4, 3, 2 o 1 árbol
solo se puede formar un grupo de
en cada fila, respectivamente.
17 personas o 17 personas solas.
5
Llame la atención de los alumnos sobre la
B. Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9 y 18
condición del enunciado: los ramos deben Hay las siguientes posibilidades de
tener más de 4 rosas y menos de 10. formar los grupos: 1, 2, 3, 6, 9 o 18
Razone con ellos que deben buscar los grupos de 18, 9, 6, 3, 2 o 1 persona
divisores de 60 que son mayores que 4 en cada grupo, respectivamente.
y menores que 10, por lo que no es
C. Pregunte a los alumnos cuál es el
necesario calcularlos todos. Pídales que menor número de trabajadores que
expliquen cómo lo han hecho. habría que contratar para formar
43
grupos de 5, y razone con ellos que pueden averiguar con rapidez si los
también se podrían hacer más grupos números son divisibles por 2, 3 o 5.
contratando más personas (5 personas
A. El número 5.362 es compuesto.
más por cada grupo añadido). Como es un número par, uno de sus
E
l primer múltiplo de 5 mayor que 17 es divisores es 2.
20, por lo que habría que contratar a 3
B. El número 361.035 es compuesto.
personas más. Se formarían 4 grupos. Como termina en 5, uno de sus
También se podrían hacer 5 grupos divisores es 5.
contratando a 8 personas, 6 grupos
C. El número 12.036.111 es compuesto.
contratando a 13 personas... Como la suma de sus cifras es 15,
4 A. Divisores de 23: 1 y 23 que es múltiplo de 3, uno de sus
En 5.º A no pueden formar grupos divisores es 3.
porque el número 23 es primo.
D. R. M.: Sí, escribiría un número par.
Divisores de 29: 1 y 29
En 5.º B no pueden formar grupos Ficha 9
porque el número 29 es primo.

B. Pídales que digan posibles soluciones, 1
Recuerde de forma colectiva qué es una
razonando con ellos que, para formar fracción, cuáles son sus términos, qué
grupos, el número de alumnos debe ser significa cada uno y cómo se leen.
un número compuesto. Trabaje con fracciones propias cuyo
Trabaje en común en cada caso los denominador sea menor o igual que 10.
divisores de los números propuestos
A. 6/8 Seis octavos
para determinar cuántos grupos y de B. 2/5 Dos quintos
cuántas personas se formarían. C. 6/9 Seis novenos
Si la solución es unir las dos clases, D. 4/9 Cuatro novenos
solo es necesario calcular los divisores
2 Dedica a plantar albahaca
de 52 y comente que en este caso
todos los grupos son iguales; pero si la 2/8 del huerto.
solución es pasar uno o más alumnos A partir del dibujo y las tres fracciones,
de una clase a otra, hay que calcular puede plantear a los alumnos las
los divisores del número de alumnos de siguientes preguntas:
cada clase, pudiendo formarse grupos – ¿Qué término coincide en las tres
distintos en cada una de ellas. fracciones? ¿Por qué?
R. M.: Pasar dos alumnos de 5.º B a – ¿Con qué número coincide la suma
5.º A. Así, en 5.º A habría 25 alumnos de los numeradores? ¿Por qué?
y en 5.º B, 27. A partir de estas cuestiones, puede
Divisores de 25: 1, 5 y 25 calcular en común la solución anterior
Divisores de 27: 1, 3, 9 y 27 obtenida gráficamente:
En 5.º A podría formar 5 grupos de 8 2 (3 1 3) 5 2 2/8 del huerto
5 personas cada grupo y en 5.º B, 3
Haga observar que en esta actividad
3 grupos de 9 personas o bien, partimos de un grupo de elementos en vez
9 grupos de 3 personas. de una figura y comente que cada fracción
5
Dirija el trabajo de los alumnos para que sobre la que se pregunta representa el
se den cuenta de que solo necesitan número de piezas del juego que cumplen
encontrar un divisor distinto a 1 y el mismo la característica dada.
número para saber que el número es
A. Con forma de triángulo 5/18
compuesto, y que, por los criterios de B. De color rojo 8/18
divisibilidad trabajados en la ficha 6, No tienen color azul 13/18
44

Al corregir cada apartado, pregunte qué 5 trozos iguales la barra que sobra,
significa la fracción escrita y cada término por lo que cada niño tendría 1 barra

de dicha fracción. Por ejemplo, en A.: entera y 1/5 de otra.
5 es el número de triángulos; 18 es el
C. Hay 3 barras y 5 niños. A cada niño
número de piezas que tiene el juego; le corresponden 3/5 de barra.
y 5/18 significa que, de las 18 piezas que
7 Han asistido 9 personas, porque es el
tiene el juego, 5 de ellas son triángulos.
denominador de la fracción, es decir,
4
A. Siete doceavos el divisor de la división o el reparto.

B. Nueve treceavos

C. Once dieciseisavos
Ficha 10

D. Trece dieciochoavos

E. Once veinteavos 1
Al presentar las fracciones impropias,

F. Diecisiete treintaiunavos hágales notar que el denominador indica
5
Lea la situación y comente que habría que el número de partes en que se ha dividido
calcular la división 3 : 4. Al hacer la división, cada unidad, no el número total de partes
señale el cociente 0 y el resto y razone que hay en las dos unidades.
con los alumnos que a cada amigo le Antes de realizar la actividad, pida a los
corresponde menos de un bizcocho, es alumnos que, en cada fracción, expliquen
decir, una fracción de bizcocho. Explique qué indica cada término, los comparen,
entonces que una fracción es también una digan qué tipo de fracción es y si se
forma de indicar un reparto, en la que el representa con una figura o con más
numerador de la división es el dividendo y de una.
el denominador es el divisor (3 : 4 3/4).
9/5 5/8
Centre la atención de los alumnos en el
reparto gráfico, comentando que, como
16/8 3/3
hay 4 amigos, dividimos cada bizcocho en
4 partes iguales; y razone en común que
hay 12 cuartos (3 3 4 5 12) y a cada amigo 14/6
le corresponden 3 cuartos (12 : 4 5 3), es
2
Si lo considera necesario, comente que
decir, la fracción 3/4 indicada antes.
1 litro y medio significa 1 litro y medio litro

A. Hay que dividir cada tortilla en 3 partes (1 figura y 1/2 de otra figura); 2 kg y tres
iguales. cuartos son 2 kg y 3/4 de kilo (2 figuras

B. A cada amigo le corresponden 2/3 y 3/4 de otra figura).
de tortilla.

A.
6
A. Hay 4 barras y 5 niños. A cada niño 3/2
le corresponden 4/5 de barra.

B. Hay 6 barras y 5 niños. A cada niño

B.
le corresponden 6/5 de barra.
Los alumnos dividirán cada barra en 11/4
5 trozos iguales y repartirán los 30
trozos entre los 5; a cada uno le 3
Trabaje en común la situación de
corresponden 6 trozos 6/5. Si lo cree las empanadas como ejercicio inverso
conveniente, introduzca las fracciones a la actividad 2, y explique que en la
impropias y los números mixtos que expresión del número mixto se suprime
trabajarán a continuación, realizando la palabra y o el signo 1.
el reparto así: como hay más barras
A. 7/4 5 1 3/4
que niños, se puede dar una barra
B. 12/5 5 2 2/5
a cada niño y después partir en
C. 7/3 5 2 1/3
45
4
A. B. 3 Como queremos que a cada persona le
siga correspondiendo la misma cantidad

C. de queso que antes, las dos fracciones
deben ser equivalentes. La fracción que le
corresponde a cada persona en el primer
5
A. Le faltó por vender 1/4 de barra.
reparto es 4/3, por lo que hay que buscar

B. En total vendió 25/4 de barra de
una fracción equivalente a 4/3 que tenga
helado, que son 6 barras completas
como denominador 9.
y 1/4 de otra, es decir, 6 1/4.
4/3 5 a/9 439533a a 5 12

C. Le faltaron por vender 9/4 de barra
Necesitaremos 12 quesos.
de helado, que son 2 barras completas
y 1/4 de otra, es decir, 2 1/4. Puede aprovechar esta situación para
trabajar de forma intuitiva la obtención de

Si algún alumno dice en el apartado B que
fracciones equivalentes por amplificación,
vendió 5 barras y 5/4, o en C que le faltó
presentada en la actividad siguiente.
1 barra y 5/4, hágales ver que 5/4 de
Razone con los alumnos que, como al final
barra es 1 barra y 1/4, por lo que en total
hay el triple de personas que al principio,
son 6 y 1/4 o 2 y 1/4, respectivamente.
debe haber también el triple de quesos:
0 1 2 3 4
6 Marga 4 3 3 5 12.
0 1 2 3 4
Irene 4 • Por amplificación. R. M.:
Adri
0 1 2 3 4 A. 2/5 5 4/10 5 12/30
0 1 2 3 4 B. 3/7 5 15/35 5 33/77
Fátima
C. 4/9 5 16/36 5 40/90
0 1 2 3 4
Diego
• Por simplificación. Fracciones posibles:
Ha recorrido mayor distancia Marga, D. 20/30 5 10/15 5 4/6 5 2/3
y menor distancia, Fátima. E. 24/32 5 12/16 5 6/8 5 3/4
F. 40/90 5 20/45 5 8/18 5 4/9
Ficha 11 5
A. 1/3 5 3/9 o 2/3 5 6/9
Las dos tortillas han gustado igual
1
A. 1/4 2/3 3/12 porque en ambas han pedido (o queda)
la misma cantidad de tortilla.

B. 9/12 5/8 18/24
B. Comente con los alumnos que las tres

C. 2/6 1/3 2/4 jarras son iguales y en la primera y tercera

D. 4/8 4/9 3/6 el nivel de zumo es el mismo, por tanto,
la cantidad de zumo es equivalente.
aga ver a los alumnos que en ambas
H
En la tercera jarra hágales ver que, si
figuras está coloreada la mitad.
marcamos una línea por la mitad de la
2 A. 1 3 6 5 2 3 3 5 6 zona de jarra sin zumo, podemos ver que
1/2 y 3/6 son equivalentes. la jarra está dividida en 6 partes iguales

B. 2 3 10 5 5 3 4 5 20 y el zumo ocupa 4 de ellas, es decir, 4/6.
2/5 y 4/10 son equivalentes.
2/3 5 4/6 Þ 4/5. Están igual de llenas

C. 3 3 12 5 4 3 9 5 36
la primera jarra y la tercera.
3/4 y 9/12 son equivalentes.

D. 4 3 20 5 80; 5 3 12 5 60 6 • 1 3 12 Þ 6 3 3
4/5 y 12/20 no son equivalentes. No pudo sobrar 3/12 de empanada

E. 5 3 14 5 7 3 10 5 70 porque las fracciones 1/6 y 3/12 no
5/7 y 10/14 son equivalentes. son equivalentes.

F. 6 3 32 5 192; 9 3 24 5 216
• 1/6 5 2/12 5 3/18 5 4/24...
6/9 y 24/32 no son equivalentes. R. M.: Pudo sobrar 2/12 de empanada.
46
Ficha 12 Ficha 13

1
En esta ficha se comparan fracciones que 1
A. 4/12 y 3/12 C. 18/42 y 35/42
tienen igual uno de sus términos. A partir B. 12/30 y 5/30 D. 20/45 y 27/45
de los dibujos, razone de forma colectiva 2
A. 2/3 y 1/5 10/15 y 3/15
la relación entre la comparación de los 10/15 . 3/15 2/3 . 1/5
numeradores o denominadores (término B. 3/4 y 1/6 18/24 y 4/24
no igual) y la de las fracciones. 18/24 . 4/24 3/4 . 1/6
A. , C. . E. . G. , C. 4/5 y 3/7 28/35 y 15/35
B. . D. , F. . H. , 28/35 . 15/35 4/5 . 3/7
2 A. 12/5; 7/5; 3/5; 14/5 D. 2/7 y 4/6 12/42 y 28/42
14/5 . 12/5 . 7/5 . 3/5 12/42 , 28/42 2/7 , 4/6
E. 4/7 y 3/10 40/70 y 21/70

B. 11/5; 11/2; 11/7; 11/3
40/70 . 21/70 4/7 . 3/10
11/2 . 11/3 . 11/5 . 11/7
F. 6/11 y 9/12 72/132 y 99/132
3 R. M.: 72/132 , 99/132 6/11 , 9/12
A. 1 C. 2 y 5 E. 7
3
A. 9/4 , 5/2
B. 4 D. 8 F. 7 y 3
Pesa más el melón de 5/2 kg.
4 De los coches comprados, 4/8 han sido B. 21/5 . 13/4
de color blanco, 2/8 de color rojo y 1/8 de Pesa menos la sandía de 13/4 kg.
color negro.
Para comprobar el resultado de la

A. 4/8 . 2/8 . 1/8 Blanco comparación, puede expresar de forma
B. 8 2 (4 1 2 1 1) 5 1 1/8 colectiva cada fracción en forma de
C. No, solo se puede saber que será un número mixto y después comparar estos:
color distinto a blanco, rojo o negro. A. 9/4 5 2 1/4 5/2 5 2 1/2
5 A. 4/5, 4/10 y 4/15. La estantería tipo A. 2 kg y medio es más que 2 kg y cuarto.
B. Hay que llenar un compartimento más B. 21/5 5 4 1/5 13/4 5 3 1/4
para que haya 8, porque 4/5 5 8/10 3 kg y pico es menos que 4 kg y pico.
C. Cualquier fracción menor que 9/15. 4 Construcción: 3/5 . 2/7
Es decir, 8/15, 7/15, 6/15, 5/15, … Mecano: 2/5 , 3/4
Razonando la comparación de forma Debe elegir el juego de construcción.
gráfica, pueden indicar otras fracciones 5 Como ambas ofertas tienen el mismo
con distinto numerador y denominador. precio, 6 €, la mejor es la que tenga mayor
D. Llame la atención de los alumnos sobre cantidad de litros, es decir, la fracción de
la relación entre los compartimentos de litros mayor.
la estanterías B y C respecto de A y, 1 y medio 3/2; 5 botellas de 1/3 5/3
por tanto, entre los denominadores 5/3 . 3/2
respectivos, para razonar en común Es mejor la oferta de las botellas.
que la relación entre los numeradores
6
Si lo cree necesario, razone con ellos que,
debe ser la misma: el doble y el triple,
trabajando con fracciones equivalentes
respectivamente. Si algún alumno tiene
que tengan el mismo denominador, la
dificultad o como comprobación, puede
actividad es mucho más sencilla.
animarlos a resolverlo de forma gráfica.
A. 1
/4 5 3/12; 1/3 5 4/12;
Soluciones posibles: 1, 2 y 3; 2, 4 y 6;
12 2 (3 1 4) 5 5
3, 6 y 9; 4, 8 y 12; 5,10 y 15.
Empresa de construcción: 1/4 (o 3/12)
6 3/8 . 1/8 y 3/8 , 3/43/4 . 3/8 . 1/8 Ayuntamiento: 1/3 (o 4/12)
Mar ha bebido más zumo. Empresa de jardinería: 5/12
47

B. 5/12 . 4/12 . 3/12 Ficha 15
Ha comprado más la empresa de
jardinería y menos, la de construcción. 1
Al trabajar la primera forma de leer los

C. E. construcción números, hágales ver que, si el número
Ayuntamiento tiene ceros en los primeros órdenes de
E. jardinería unidad de la parte decimal (como en el
caso E), es necesario escribir dichos
ceros; razone en común el porqué.
Ficha 14 Al trabajar la segunda forma de leerlos,
comente que expresamos el número
1
Presente cada unidad decimal y llame la de la parte entera seguido de la palabra
atención de los alumnos sobre la relación unidades aunque tenga más de una cifra,
que existe entre cada unidad y la siguiente: y a continuación el número de la parte
– 1 unidad son 10 décimas. decimal, seguido del orden de unidad de
– 1 décima son 10 centésimas. la última cifra.
– 1 centésima son 10 milésimas. Antes de resolver la actividad, puede

A. 4 décimas 4/10 5 0,4 descomponer y leer de forma colectiva

B. 2 centésimas 2/100 5 0,02 los puntos obtenidos por las otras dos

C. 5 milésimas 5/1.000 5 0,005 medallistas de la competición: 9,058

D. 3 décimas, 2 centésimas y 4 milésimas y 8,597.
324/1.000 5 0,324 A. 2,786 5 2 unidades 1 7 décimas 1
Averigüe en común el número de 1 8 centésimas 1 6 milésimas 5
milésimas, razonando que 1 décima 5 2 1 0,7 1 0,08 1 0,006
son 100 milésimas y 1 centésima son 2,786 2 coma 786
10 milésimas. 2 unidades y 786 milésimas
2
A. 50 céntimos 5 50/100 5 0,50 € B. 6,230 5 6 unidades 1 2 décimas 1
B. 5 céntimos 5 5/100 5 0,05 € 1 3 centésimas 5 6 1 0,2 1 0,03
C. 100 céntimos 5 100/100 5 1 € 6,230 6 coma 230
D. 23 céntimos 5 23/100 5 0,23 € 6 unidades y 230 milésimas
E. 175 céntimos 5 175/100 5 1,75 € Razone en común que también se
F. 1.201 céntimos 5 1.201/100 5 12,01 € puede leer así: 6 coma 23 o 6 unidades
y 23 centésimas.
3
A. 200 m C. 0,8 U E. 0,9 d G. 0,4 c

B. 50 c D. 0,18 U F. 20 m H. 0,15 d C. 23,5 5 2 decenas 1 3 unidades 1
1 5 décimas 5 20 1 3 1 0,5
4 Rojo 1 unidad y 2 décimas 23,5 23 coma 5
Verde 2 unidades y 5 centésimas 23 unidades y 5 décimas
Amarillo 3 décimas y 17 centésimas 5
D. 672,80 5 6 centenas 1 7 decenas 1
5 4 décimas y 7 centésimas
1 2 unidades 1 8 décimas 5
Azul 1 unidad, 1 décima y 1 centésima
5 600 1 70 1 2 1 0,8
5
A. 10 2 4 5 6 672,80 672 coma 80
Le quedan 6 decímetros. 672 unidades y 80 centésimas

B. 100 2 32 5 68 Comente que también se puede leer
Le quedan 68 centímetros. así: 672 coma 8 o 672 unidades
6 4 unidades 5 40 décimas 5 y 8 décimas.
5 400 centésimas 5 4.000 milésimas E. 17,03 5 1 decena 1 7 unidades 1
4 décimas 5 0,4 unidades 5 1 3 centésimas 5 10 1 7 1 0,03
5 40 centésimas 5 400 milésimas 5 17,03 17 coma 03
5 4/10 5 40/100 17 unidades y 3 centésimas
48
F. 23,106 5 2 decenas 1 3 unidades 1 1,585 m 1 m y 585 mm
1 1 décima 1 6 milésimas 5 1,856 m 1 m y 856 mm

5 20 1 3 1 0,1 1 0,006 1,580 m 1 m y 580 mm
23,106 23 coma 106 2,084 m 2 m y 84 mm
23 unidades y 106 milésimas
C. No cabe, porque el coche mide 4 m
y 908 mm de largo.
2
Al leer cada número decimal, relacione las
expresiones ... unidades y ... centésimas
D. 2 m y 84 mm 1 1 m 5 3 m y 84 mm
con ... euros y ... céntimos, que es como Debería medir como mínimo 3,084 m.
indicamos una cantidad de dinero. 6
A. Azul1,10 m y 0,90 m
Recuerde que los precios expresados con Rosa 1,1 m y 0,9 m
números decimales siempre tienen dos Amarilla 1,100 m y 0,900 m
cifras decimales, aunque la cifra de Las tres maletas son igual de altas y
las centésimas sea cero. de anchas porque 1,10 5 1,1 5 1,100

• 6,06 5 6 unidades 1 6 centésimas 5 y 0,90 5 0,9 5 0,900
5 6 1 0,06
B. 2,1 5 2,10 5 2,100
6,06 6 coma 06
6 unidades y 6 centésimas

• 12,17 5 1 decena 1 2 unidades 1
Ficha 16
1 1 décima 1 7 centésimas 5
1
A. 5,214 . 4,134 6,609 , 7,305
5 10 1 2 1 0,1 1 0,07

B. 5,954 . 5,594 7,381 . 7,318
12,17 12 coma 17
C. 1,406 , 1,469 3,573 . 3,571

• 23,70 5 2 decenas 1 3 unidades 1 2 • 1,859 , 1,879 , 2,029 , 2,079
1 7 décimas 5 20 1 3 1 0,7
• 4,08 . 3,06 . 2,75 . 1,82 . 1,40 .
23,70 23 coma 70 . 1,35 . 1,32 . 1,29
3
A. • 0,75 ℓ; 0,336 m; 0,028 m; 0,075 m
3
A. 5 décimas 5 0,5 • 0,5 ℓ; 0,217 m; 0,028 m; 0,063 m

B. 5 centésimas 5 0,05 • 0,9 ℓ; 0,297 m; 0,035 m; 0,111 m

C. 5 milésimas 5 0,005 • 0,1 ℓ; 0,106 m; 0,024 m; 0,066 m

D. 5 milésimas 5 0,005 • 0,1 ℓ; 0,234 m; 0,04 m; 0,089 m

E. 5 décimas 5 0,5 • 1,5 ℓ; 0,306 m; 0,028 m; 0,084 m

F. 5 centésimas 5 0,05
B. 4 botellas: la primera, la tercera,
la quinta y la sexta.
4
Aunque la aproximación de decimales se
trabaje en la ficha 17, puede razonar en
C. 1 botella: la cuarta.
común entre qué dos números naturales
D. 2 botellas: la tercera y la sexta.
está cada número decimal.
E. • 0,1 ℓ , 0,5 ℓ , 0,75 ℓ , 0,9 ℓ , 1,5 ℓ
• 0,106 m , 0,217 m , 0,234 m ,

A. 3 kg B. 3 kg C. 1 kg y 2 kg
, 0,297 m , 0,306 m , 0,336 m
5
A. 2.737 2,737; 4.908 4,908; • 0,012 kg , 0,028 kg , 0,03 kg ,
1.520 1,520; 1.585 1,585; , 0,041 kg , 0,05 kg , 0,1 kg
1.856 1,856; 1.580 1,580;
2.084 2,084 4
Razone con los alumnos que los números
Son números decimales con 3 cifras decimales comprendidos entre otros dos
decimales. La parte entera expresa los dados pueden tener distinto número de
metros y la parte decimal, los milímetros. cifras decimales.

B. 2,737 m 2 m y 737 mm
A. R. M.: 5,784; 5,782; 5,79; 5,791 y 5,796.
4,908 m 4 m y 908 mm Cantidades de euros solo hay 5,79 €
1,520 m 1 m y 520 mm
B. R. M.: 8,239; 8,27; 8,3; 8,32 y 8,322
49
5
Explique a los alumnos que, aunque los
B. 100 3 0,866819 5 86,6819 86,68
precios en euros siempre tienen dos cifras Le darán 86 libras y 68 peniques.
decimales, en los cambios de moneda se 1.000 3 0,866819 5 866,819 866,82
utilizan números decimales con más cifras Le darán 866 libras y 82 peniques.
decimales.
C. 10 3 1,153643 5 11,53643 11,54
R. M.: 1,472; 1,475 y 1,479. Le darán 11 euros y 54 céntimos.
100 3 1,153643 5 115,3643 115,36
Con 3 cifras decimales existen nueve
Le darán 115 euros y 36 céntimos.
posibles precios. Añadiendo más cifras
decimales, hay infinitos precios. 5 Oso: 382,5 kg 383 kg
1,96 m 2,0 m
Perro: 22,61 kg 23 kg
Ficha 17 0,527 m 0,5 m
Gato: 3,829 kg 4 kg
1
Haga observar a los alumnos que el 0,2186 m 0,2 m
procedimiento para aproximar números Ratón: 0,02345 kg 0 kg
decimales es similar al aprendido para 0,0832 m 0,1 m
aproximar números naturales. Avispa: 0,003457 kg 0 kg

• A las unidades 0,00741 m 0,0 m
A. 2,329 2 B. 4,85 5 A. Peso del ratón: 0 kg. No pesa nada.
C. 16,6 17 D. 234,20 234 Peso y altura de la avispa: 0 kg y 0 m.

• A las décimas No pesa ni mide nada.
E. 3,246 3,2 F. 7,58 7,6 B. No tienen sentido porque, aunque sean
G. 38,75 38,8 H. 62,08 62,1 valores muy pequeños, el ratón

• A las centésimas y la avispa sí tienen peso y altura.
I. 5,125 5,13 J. 16,376 16,38 C. El peso del ratón a las centésimas:
K. 0,482 0,48 L. 6,370 6,37 0,02 kg.
El peso y la altura de la avispa
2 Cifras posibles: a las milésimas: 0,003 kg y 0,007 m.

A. 0, 1, 2, 3 o 4 D. Sí.

B. 5, 6, 7, 8 o 9 Comente en común que se puede

C. 0, 1, 2, 3 o 4 aproximar al orden de la primera cifra

D. Cualquier cifra. distinta de cero, aunque si se hace
3 • 5,76; 5,84; 5,82 y 5,75 a órdenes de unidades menores,
• 7,231; 7,229; 7,232; 7,227 y 7,234 la aproximación es más exacta pero

Después de corregir cada aproximación, quizá menos práctica.
puede pedir a los alumnos que digan cuál R.M.:
es la aproximación a las décimas (o a las Oso: A las centenas 400 kg
centésimas) de los números no escritos. A las unidades 2 m
También puede pedirles que digan otros Perro: A las decenas 20 kg
números, en el primer caso con dos cifras A las décimas 0,5 m
decimales (y si lo cree conveniente también Gato: A las unidades 4 kg
con tres) y en el segundo caso con tres, A las décimas 0,2 m
que tengan la aproximación dada. Ratón: A las centésimas 0,02 kg
A las centésimas 0,08 m
4
A. 10 3 0,866819 5 8,66819 8,67 Avispa: A las milésimas 0,003 kg
Le darán 8 libras y 67 peniques. A las milésimas 0,007 m
70 3 0,866819 5 60,67733 60,68
Le darán 60 libras y 68 peniques.
50
Números de 5 cifras
NUMERACIÓN. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Escribe la descomposición de cada número.

A 4.206.370 5 4 UMM 1 5
5 4.000.000 1
B 7.095.508 5 5
5
C 9.008.046 5 5
5
2 Escribe cuatro números en cada caso y contesta.

A Su cifra de las unidades de millón es 6 y la de las unidades de millar es 5.
B Su cifra de las unidades de millón es 7 y la de las centenas de millar es 8.
• ¿Qué valores tienen las cifras 5 y 6 en los números del apartado A ?
• ¿Qué valores tienen las cifras 7 y 8 en los números del apartado B ?
3 Observa los números y escribe cómo se lee el número menor.
8.091.190 3.190.980
3.109.089
8.930.890
Se lee:
Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L. 51

Números de más de 7 cifras
Nombre Fecha
1 Completa el número y escribe cómo se lee.

A 20.000.000 1 6.000.000 1 5.000 1 90 5
Se lee:
B 300.000.000 1 40.000.000 1 9.000.000 1 30.000 5
Se lee:
C 800.000.000 1 70.000.000 1 800.000 1 5.000 5
Se lee:
2 En cada caso, escribe 4 números y di cómo se leen.

A Mayores que 50 millones y menores que 60 millones.
B Mayores que 30 millones y cuya cifra de las unidades de millón es 8.
C Mayores que 100 millones y cuya cifra de las decenas de millón es 9.
3 Observa los números y rodea.

AZUL Los números cuya cifra de las unidades de millón es 7.
ROJO Los números cuya cifra de las decenas de millón es 8.
VERDE Los números cuya cifra de las centenas de millón es 9.
37.091.180 970.800.500 127.800.009
480.907.800 81.709.000 908.700.000 987.120.000
• ¿Cómo se lee el número que has rodeado de azul, rojo y verde?
Se lee:
52 Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación, S. L.

NUMERACIÓN. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número a los órdenes que se indican.
456 721
• A las decenas • A las decenas
• A las centenas • A las centenas
2.634 5.175
• A las decenas • A las decenas
• A las centenas • A las centenas
• A los millares • A los millares
2 Busca y rodea.
A Los números cuya aproximación C Los números cuya aproximación
a las centenas es 700. a los millares es 8.000.
729 658 7.760 7.590
760 680 8.560 8.340
B Los números cuya aproximación D Los números cuya aproximación

a las decenas es 520. a las centenas es 4.300.
528 523 4.260 4.325
519 515 4.220 4.278
3 Piensa y escribe tres números.

A Cuya aproximación a las decenas es 640.
B Cuya aproximación a las centenas es 7.300.

Múltiplos y divisores de un número
Nombre Fecha
1 Piensa y escribe los diez primeros múltiplos de cada número.
2
3
5
2 Calcula y contesta razonando tu respuesta.

A ¿Es 2 divisor de 125? ¿Por qué? B ¿Es 3 divisor de 240? ¿Por qué?
3 Calcula y rodea.
AZUL Los números múltiplos de 2. HAZ AQUÍ LAS
OPERACIONES
ROJO Los números múltiplos de 3.
VERDE Los números con divisor 5.
72 480 125
155 531 432
345 600 80

Cálculo de todos los divisores de un número
Nombre Fecha
1 Calcula todos los divisores de cada número y contesta.
4 6
Divisores de 4 Divisores de 6
8 10
Divisores de 8 Divisores de 10
11 • ¿Cuáles de los números son

primos? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son compuestos?

¿Por qué?
Divisores de 11

Fracciones propias, impropias e iguales a la unidad
Nombre Fecha
1 Representa cada fracción y contesta.
2 5 7

2 3 8
12 17

5 6
• ¿Qué fracción representa una unidad?
• ¿Cuál es menor que la unidad? ¿Cómo se llama este tipo de fracción?
• ¿Cuáles son mayores que la unidad? ¿Cómo se llaman estas fracciones?
2 Escribe cada número mixto en forma de fracción y represéntala gráficamente.
A 1 2 6
1 5 B 1 5 C 1 5
3 5 7
3 Une cada fracción con su representación y el número mixto correspondiente.
5 1
2
2 5
6 1
2
4 2
11 2
1
5 4

Fracciones equivalentes
Nombre Fecha
1 Escribe la fracción que representa la parte coloreada de cada figura y rodea

las fracciones equivalentes.
A B
2 Lee y recuerda. Después, averigua qué pares de fracciones son equivalentes.
Dos fracciones son equivalentes si, al multiplicar sus términos en cruz, se

obtiene el mismo resultado.
2 6
5
5 15
2 3 15 5 5 3 6
A 3 5 15 B 5 5 30 C 7 5 28 D 9 5 63
4 20 3 18 2 9 11 88
3 Lee y resuelve.
Julia cubrió con fresas un quinto de la tarta y su hermano cubrió
con mandarina dos décimos de la misma tarta. ¿Cubrieron los dos
la misma porción de tarta?
¿Por qué?

Obtención de fracciones equivalentes
Nombre Fecha
1 Calcula tres fracciones equivalentes a cada fracción.
Por amplificación. Multiplica el Por simplificación. Divide el

numerador y denominador por un numerador y denominador por un
mismo número distinto de cero. mismo número distinto de cero.
A 2 5 D 20 5
5 40
B 3 5 E 60 5
7 90
C 4 5 F 70 5
9 50
2 Observa las fracciones de la bolsa y colorea los botes.

1
AZUL Las fracciones equivalentes a .
2
4
1 3 3 16 3
ROJO Las fracciones equivalentes a . 9
3 6 6 12
1 12
VERDE Las fracciones equivalentes a . 5 2
4 4 2
10 6
12 8
3 Lee y resuelve.
Alfredo tiene tres rollos de cinta de igual longitud.
Del rollo de cinta roja corta dos décimos, del rollo de cinta azul corta cinco
décimos y del de cinta verde corta un quinto. ¿De qué color son las cintas
que ha cortado Alfredo de igual medida? Calcula y coloréalas.
ROJA AZUL VERDE

Comparación de fracciones con un término igual
Nombre Fecha
1 Compara las fracciones y escribe el signo correspondiente.
A 3 5 C 3 2 E 1 4 G 6 3
7 7 4 4 5 5 8 8
B 2 2 D 4 4 F 6 6 H 8 8
5 7 9 5 7 10 12 9
2 Ordena las fracciones y utiliza el signo correspondiente.
De menor a mayor De mayor a menor
A 3, 1, 5 y 2 C 2, 5, 3 y 4
4 4 4 4 7 7 7 7
B 6, 6, 6 y 6 D 8, 8 , 8 y 8
5 8 9 7 6 10 5 9
2 Lee y resuelve
Fernando tiene un campo dividido en 10 partes iguales.
1
Tiene sembrado de trigo. El resto lo tiene sembrado
10
de girasoles y de maíz. De girasoles tiene sembradas
más partes que de maíz. ¿Qué fracciones del campo
puede tener sembrada de girasoles y de maíz?

Comparación de fracciones con distinto
numerador y denominador
Nombre Fecha
1 Primero reduce las fracciones a común denominador y después compáralas.
A 2 4 C 1 2 E 5 3
3 5 5 8 6 4
B 2 1 D 8 4 F 6 3
6 8 7 5 9 5
2 Calcula y averigua qué paquete pesa más.
7
de kg
8
3
de kg
B 5
3
de kg 6
10 de kg
7

Comparación de números decimales
Nombre Fecha
1 Compara los números decimales.

A 2,967 3,768 C 5,043 5,304 E 8,325 8,532
B 8,124 8,142 D 9,356 9,352 F 7,013 7,012
2 Ordena los números decimales, utilizando el signo correspondiente en cada caso.
A 2,089 1,809 0,980 C 4,825 4,827 4,821
B 5,643 5,436 5,345 D 9,736 9,731 9,739
3 Piensa y escribe cuatro números en cada caso.

A Mayores que 9,23 y menores que 9,32.
B Mayores que 8,745 y menores que 8,754.
B Menores que 0,09 y mayores que 0,01.
4 Piensa y escribe tres posibles respuestas.

María compra una camiseta cuyo precio es mayor de 9,50 €
y menor que 10 €. ¿Qué precio puede tener la camiseta?

Aproximación de números decimales
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número al orden que se indica.
A las unidades A las décimas A las centésimas
• 2,465 • 5,372 • 4,328
• 3,876 • 6,831 • 2,864
• 8,529 • 7,368 • 5,375
• 9,143 • 9,823 • 8,714
2 Aproxima cada número a los tres órdenes.
3,629 9,271
• A las unidades • A las unidades
• A las décimas • A las décimas
• A las centésimas • A las centésimas
3 Observa los números y rodea.

AZUL Los números cuya aproximación a las unidades es 10.
ROJO Los números cuya aproximación a las décimas es 10,6.
VERDE Los números cuya aproximación a las centésimas es 10,48.
10,253 10,681 10,476 10,623
10,481 10,411 10,324
10,478 10,632 10,641 10,479
• Escribe cómo se lee el único número que no has rodeado.
Se lee:

CÁLCULO MENTAL
Y OPERACIONES
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
• PROGRAMACIÓN DE CÁLCULO
MENTAL Y DICTADOS PARA
PRACTICARLO
• FICHAS PARA EXPLICAR
LOS ALGORITMOS
• CLAVES PARA TRABAJAR
CÁLCULO MENTAL
• PLANTILLAS PARA DICTADOS
DE CÁLCULO MENTAL
Y PRÁCTICA
Cálculo mental y operaciones

Metodología
En 5.º de Primaria el alumnado ya ha adquirido el concepto de suma, resta, multiplicación y división,
pero continúa asimilando las propiedades del conjunto de los números naturales. El dominio
de las operaciones lo ha conseguido gracias a la fase manipulativa, gráfica y simbólica en los cursos
anteriores y, también en el presente curso, en el bloque de Numeración. Este bloque de Cálculo
mental y operaciones tendrá una doble funcionalidad:
Por una parte, el asentamiento de varias de las estrategias de cálculo trabajadas en la fase
•
de numeración.
Por otra, afrontar nuevos retos: numeración más grande, operaciones combinadas con
•
y sin paréntesis y la comprobación de si las propiedades aprendidas para los números naturales
se mantienen para los números decimales.
Asimismo, en la multiplicación y la división se debe hacer especial hincapié en las operaciones
con la unidad seguida de ceros. Esto les será muy útil en el bloque de Medida para realizar
transformaciones en las unidades de medida.
Los dos contenidos que es imprescindible trabajar desde el punto de vista manipulativo en este
bloque son las potencias (ficha 6) y la división (ficha 8). Estos contenidos, junto a todos los vistos
en cursos anteriores y, que en estas fichas se retoman, son la piedra angular para comprender el
resto del bloque.
En este sentido, para la comprensión de las potencias en base diez (ficha 6) podemos utilizar
material manipulativo (regleta unidad, placas de 100 y cubo de 1.000). Una forma de hacerlo
es la siguiente:
65
Mostramos a toda la clase una placa de 100 y formulamos estas preguntas:
a) ¿Cuántas regletas verdes mide de largo la placa de 100? ¿Y de ancho?

b) ¿Cuántas regletas verdes habrá que colocar sobre la placa de 100 para cubrir su área?
c) ¿Cómo se puede expresar mediante una operación el número de regletas verdes que tiene
una placa? ¿Se puede poner en forma de potencia?
d) Si apilamos 10 placas, una encima de otra, y formamos un cubo, ¿cuántas regletas verdes
tendrá de ancho? ¿Y de largo? ¿Y de alto?
e) ¿Cuántas regletas verdes tendrá en total el cubo?
f ) ¿Cómo se puede expresar mediante una operación el número de regletas verdes que tiene
el cubo? ¿Se puede poner en forma de potencia?
En la ficha 8, para practicar divisiones como las de la actividad 1, podemos usar la

descomposición en partes iguales del número total a repartir (dividendo). Una manera de
conceptualizar estas operaciones es asignar a esos números un valor, por ejemplo, en euros. De
esta manera podemos crear problemas que dotan de sentido a las operaciones.
Una abuela tiene 150 € y los quiere repartir entre sus 3 nietos en partes iguales. ¿Cuánto dinero
le dará a cada uno de ellos?
50 €
150 € : 3 50 €
50 €
A la hora de calcularlo, cada alumno debe seguir su propio proceso mental. Algunos obtendrán,
gracias al cálculo mental o a su buen manejo del dinero, la cantidad de euros que sumada 3 veces
nos da como resultado 150. Pero habrá alumnado que necesite establecer pasos previos para
descubrir esa cantidad, incluso el número de pasos que necesiten variará entre unos y otros. Esto
dependerá de la agilidad de cálculo mental que tengan en la descomposición de las cantidades
presentadas.
En este tipo de divisiones mentales es siempre conveniente hacer la siguiente pregunta: ¿sobra algo
de dinero en el reparto?
Como respuesta a esa pregunta debemos recalcar que lo que sobra es lo que llamamos resto de la
división.
Mis dos tías y mis padres han ganado 2.404 € jugando a la lotería. ¿Cuánto dinero le corresponde a
cada uno si lo reparten en partes iguales?
En divisiones como esta, en la que el dividendo es una cifra más difícil de representar mentalmente
por el alumnado, podemos indicarles que vayan probando con cantidades estimadas que se
acerquen poco a poco a la solución.
Primero probamos con 600 €. Si sumamos 600 € cuatro veces, obtenemos 2.400 €. Por tanto, nos
quedan por repartir 4 €. Si damos 1 € a cada uno, repartimos de manera exacta la cantidad que
nos quedaba.
600 € 1 1 €
⎫
600 € 1 1 € ⎪
A cada uno le corresponden
2.404 € : 4
600 € 1 1 € ⎬ 601 € de esos 2.404 €.
⎪
600 € 1 1 € ⎭
66
Al menos en una de estas operaciones, los alumnos deben hacer esta explicación por escrito
porque, en la mayoría de los casos, saben resolver la operación, pero no son capaces de

recordar los pasos que han dado hasta llegar a la solución. De esta manera, no solo practican su
memoria para el cálculo, sino que razonan sus estrategias y además se acostumbran a utilizar el
lenguaje escrito con contenido matemático.
Una vez realizada esta actividad les podemos proponer operaciones del mismo tipo con dividendos
mayores y observar el tipo de estrategias que utilizan para resolverlas. Seguramente, la mayoría
del alumnado deberá realizar varios pasos para establecer ese reparto equitativo:
Hay alumnado que comenzará repartiendo cantidades demasiado grandes y, al hacer la suma,
•
se dará cuenta de que ha sobrepasado la cantidad a repartir. Desde ahí, los alumnos irán
reduciendo esas cantidades hasta llegar a la solución.
Otros repartirán ordenadamente de cien en cien hasta llegar a la cantidad que tienen que repartir.
•
También habrá alumnado que intentará descomponer la cantidad que hay que repartir en varios
•
sumandos, más de cuatro, y, a partir de esa descomposición, irá agrupando o desagrupando
los sumandos hasta obtener cuatro iguales.
En todos los casos es muy importante que se respete la diversidad de cálculo. Descubriremos
con ello diversos aspectos matemáticos sobre el alumnado a nivel individual.
Una vez trabajadas estas operaciones, los alumnos estarán en disposición de abordar la división
con divisor de dos cifras. De la misma manera que ellos han hecho con la división con divisor
de una cifra, descompondremos el dividendo en varios números que sean el resultado de
multiplicarlos por el divisor. De este modo nos aseguramos de que las distintas divisiones que
hacemos en esa descomposición son exactas. Finalmente, se sumarán los cocientes resultantes
de cada una de ellas para obtener el resultado final y, en caso de que no sea exacta, habría que
dejar constancia del resto sobrante.
En las fichas restantes habrá múltiples contenidos que han sido trabajados en la parte de
numeración (dinero, decimales, fracciones, porcentajes). El docente, en función de cómo hayan
quedado de asimilados esos contenidos, deberá seleccionar el número de actividades pertinentes
sobre cada uno de ellos. Incluso los juegos y retos planteados en la parte de numeración podrían
volver a utilizarse en este bloque como repaso.
Juegos
Piratas, estrategias para el abordaje. Es un juego en el que el alumnado debate sobre
•
las estrategias que se pueden seguir para abordar un problema que se plantea.
Un ejemplo de utilización de este juego podría ser en la actividad 2 de la ficha 18, la
multiplicación de un número decimal por un número natural.
Aunque no lo sepáis, hasta los piratas antes de abordar a un barco, establecían sus estrategias
para salir victoriosos.
Pues bien, piratas, en este juego os piden que recojáis por escrito las posibles estrategias
que usaríais para multiplicar un número decimal.
Estableceremos un tiempo límite para que piensen en dichas posibilidades. Una vez transcurrido,
los piratas que hayan obtenido respuestas levantarán la mano para participar en la asamblea
pirata. Cada uno expondrá su estrategia y, si algún pirata no estuviese de acuerdo, lo deberá
exponer y explicar con argumentos: ¡No estoy de acuerdo contigo pirata!
67
Este juego se puede utilizar con cualquiera de los problemas planteados en las fichas.
En las estrategias que se propongan surgirán muchos procedimientos que se podrán aplicar
a la resolución de otros problemas que se plantean en otras fichas: resolver gráficamente,
mediante esquemas, resolver por partes…
Tras descubrir las estrategias de cálculo, es preciso practicarlas para su consolidación. Para que
la repetición no resulte pesada y desmotivadora, conviene que la realicemos en forma de juego.
Estas son algunas de las posibilidades que se pueden utilizar:
Memory. Nos fabricamos unas tarjetas de forma que en unas haya operaciones, y en otras,
•
los resultados de las mismas. Los alumnos, por turno, irán levantando parejas de tarjetas hasta
que encuentren la operación con su correspondiente resultado. En ese momento, tendrán que
verbalizar la operación mental que han realizado.
Cartas. Con el mismo material del Memory, podemos jugar al clásico juego de cartas de formar
•
parejas. Se reparten todas las cartas entre los jugadores y cada uno le va robando una carta
al anterior y va formando las parejas que pueda. El primero que sea capaz de emparejar todas
sus cartas resultará el ganador.
La rueda de las operaciones. Fabricamos tantas tarjetas como número de alumnos tengamos,
•
de forma que en una cara de la tarjeta esté la operación, y en la otra, el resultado de la operación
recogida en otra tarjeta. Así, las tarjetas quedan encadenadas desde la primera hasta la última.
Una vez construidas, se le entrega una tarjeta a cada alumno. El primero de ellos leerá
su operación y el resto buscará el resultado en el dorso de su tarjeta. El que lo encuentre lo dirá
en voz alta, explicando la operación mental que ha realizado. Si es correcto, dará la vuelta
a su tarjeta y leerá la operación, continuando así el juego hasta completar la rueda con el último
alumno.
La oca. También podemos fabricarnos una especie de juego de la oca, colocando en

•
los casilleros operaciones de cálculo. El alumno o la alumna lanza el dado y desplaza su ficha
el número de puntos obtenido. Allí encontrará una operación matemática que tendrá que
realizar verbalizándola, y avanzará el número de casillas resultante de dicha operación.
El pañuelo. Adaptamos este juego de movimiento para trabajar cálculo mental. Para ello,
•
prepararemos una serie de operaciones y asignaremos los resultados de las mismas a los
alumnos de cada equipo. Finalmente, el alumno que tiene el pañuelo, situado en el centro de
ambos equipos, dirá en voz alta la operación, y correrán a recoger el pañuelo aquellos alumnos
de cada uno de los dos equipos a los que se les ha asignado el número que coincide con
el resultado.
Kahoot. Se trata de una aplicación matemática muy atractiva y motivadora para el alumnado
•
y de fácil uso, que nos ofrece muchas posibilidades educativas. En este caso, nos va a permitir
aplicar de forma lúdica las estrategias de cálculo mental aprendidas. El profesor, registrándose
previamente (https://create.kahoot.it/), podrá proponerles a los alumnos actividades
en las que aparece una operación con cuatro posibles respuestas. Después, estas actividades
las proyecta sobre una pizarra digital o una pantalla, y los alumnos, individualmente o por equipos,
van seleccionando desde su ordenador las respuestas que consideran correctas. La aplicación va
registrando y puntuando las respuestas de los alumnos elaborando una clasificación. Todo ello
está ambientado con cronómetro, música e imágenes.
68
Elige con cuidado. Este juego puede realizarse en común o en pequeños grupos. Escriba
•
en la pizarra un conjunto de números decimales variados, de una, dos y tres cifras decimales. Si

juega en pequeños grupos, cada alumno puede escribir varios números en tarjetas y colocarlos
después en el centro para que todos los vean.
Luego, enuncie en voz alta o escriba en la pizarra una descripción que debe cumplir la suma
(o la resta) de dos números del grupo.
Por ejemplo:
La suma debe ser la mayor posible.
O bien:
La suma debe tener tres cifras decimales y su parte entera debe ser menor que 5.
Tras realizar distintas rondas, se comprobarán las elecciones de los alumnos (puede usarse
la calculadora para ello si lo estima conveniente) y cada uno ganará un punto por cada elección
correcta. Puede graduar la dificultad según la cantidad de números que se ofrezca y el uso
de otras operaciones, como podría ser la multiplicación.
Dominó de cálculo mental. El alumnado, distribuido en grupos de cuatro miembros, fabricará

•
un dominó de 28 fichas con algunas de las operaciones de cálculo mental que aparecen
en el libro de texto. En la mitad izquierda de cada ficha escribirán una operación, y en la mitad
derecha, el resultado de otra de las operaciones.
Una vez preparado el material, se repartirán todas las fichas entre los componentes del grupo,
quienes, por turnos, las irán colocando sobre la mesa siempre que puedan, enlazando cada
operación con su resultado. Gana el primer participante que se quede sin fichas.
Mis números. Antes de empezar a jugar es necesario confeccionar tantos cartones como
•
alumnos y alumnas haya en la clase. En cada cartón deben aparecer nueve operaciones
de cálculo mental sin el resultado, pudiendo repetirse algunas de ellas en varios cartones.
Los resultados de las operaciones se escribirán en trocitos de papel que, una vez doblados,
se introducirán en una bolsa.
Después de repartir los cartones entre toda la clase, anote en la pizarra los números que vaya
sacando de la bolsa. Los niños y niñas tendrán que calcular mentalmente las operaciones
de su cartón para saber si alguna tiene como resultado el número que ha salido. En el caso de
que así sea, tachará la operación correspondiente.
Cuando alguien cante «¡Mis números!», tendrá que ir leyendo las operaciones una a una para
que el resto de la clase compruebe si el resultado ha salido realmente y si es correcto.
Este juego también se puede presentar a la inversa, es decir, se introducen las operaciones
en la bolsa y se reparten los cartones con los resultados. El alumnado tendrá que realizar
mentalmente las operaciones que vayan saliendo, así como comprobar si tienen el resultado
en su cartón.
69
Páginas web
El juego de las cuatro operaciones. Página en la que se puede practicar con las cuatro
•
operaciones básicas. Se pueden complicar los niveles de las operaciones progresivamente.
https://www.matific.com/bo/es/activity/FourOperationsGame3tags
Mothmatic. Esta página permite realizar cálculos mentales con el tipo de operación que se elija
•
en cada momento.
www.mothmatic.com
Juego de decimales. En esta página se puede trabajar con los números decimales y su valor
•
posicional.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/matematicas---decimales---ordenes-#.
WygvIFUzbIU
En esta misma página existe la posibilidad de hacer actividades sobre la identificación
de números decimales y fracciones decimales.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-decimales-4-#.WygwmFUzbIU
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/fracciones-y-numeros-decimales#.
WygwyVUzbIU
Convertir monedas en números decimales. Las monedas constituyen un buen recurso

•
para acercar al alumnado al concepto de número decimal. El generador incluido en esta página
permite trabajar la asociación entre distintos grupos de monedas y el número decimal
correspondiente.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar
en Menú y escribir «Convertir monedas en números decimales»).
Suma y resta de números decimales. Estas páginas sirven para repasar y practicar la suma
•
y la resta de números decimales. La última de ellas está especialmente indicada para aquellos
alumnos y alumnas que utilicen los algoritmos tradicionales para resolver las operaciones.
www.genmagic.net
(En Fichas para PDI, pulsar en Matemáticas. En el menú de la izquierda de la pantalla, pulsar
en Menú y escribir «Sumar con decimales»).
Juego para practicar. En esta página se pueden encontrar más juegos matemáticos clasificados
•
por contenidos y por edades.
http://www.cokitos.com/game.php?id53080
70
Solucionario

Ficha 1 2
Al presentar las propiedades
de la multiplicación, haga ver a
CÁLCULO MENTAL los alumnos la similitud con las
propiedades de la suma. En cada
59 80 55 58
ejercicio, pídales que calculen los dos
128 242 341 533
términos para comprobar que tienen
658 666 673 825
el mismo resultado. Indique que en las
APLICA EL CÁLCULO MENTAL sumas y en los productos de tres números
26 1 6 5 32 deben calcular primero la operación que
Ahora hay 32 árboles. hay dentro de los paréntesis.
1
Trabaje los ejemplos presentados • 38 1 15 5 15 1 38
en común, haciéndoles ver que en cada Propiedad conmutativa
caso se ha convertido en una decena • 27 1 14 5 14 1 27
o centena completa un sumando distinto. Propiedad conmutativa
Explique que, cuando uno o los dos • 49 3 32 5 32 3 49
sumandos son de dos cifras, buscamos Propiedad conmutativa
la decena completa (1.er caso) y, si son • (6 1 7) 1 4 5 6 1 (7 1 4)
de tres cifras, buscamos la centena Propiedad asociativa
(2.º caso). Todas las sumas planteadas • (12 1 5) 1 9 5 12 1 (5 1 9)
se pueden resolver de cuatro formas Propiedad asociativa
distintas, según se convierta el primer • (6 3 3) 3 5 5 6 3 (3 3 5)
sumando o el segundo a la decena (o Propiedad asociativa
centena) anterior o siguiente. Si lo cree • 86 1 17 5 17 1 86
conveniente, anime a los alumnos Propiedad conmutativa
a buscar y convertir el sumando más • (15 1 3) 1 8 5 15 1 (3 1 8)
cercano a una decena o una centena Propiedad asociativa
completa. • 16 3 7 5 7 3 16
Respuesta modelo (R. M.): Propiedad conmutativa
• 39 1 53 5 (39 1 1) 1 (53 2 1) 5 3 A. 87

5 40 1 52 5 92 B. 1 05
• 86 1 25 5 (86 2 5) 1 (25 1 5) 5 C. 450
5 81 1 30 5 111 D. 6 60
• 243 1 18 5 (243 2 2) 1 (18 1 2) 5 E. 810
5 241 1 20 5 261 4 A. 16 1 14 1 6 5 36
• 139 1 24 5 (139 1 1) 1 (24 2 1) 5 En total vendió 36 kg de manzanas.
5 140 1 23 5 163 B. 1
4 1 16 5 30
• 184 1 207 5 (184 2 4) 1 (207 1 4) 5 El lunes vendió 30 kg de peras y
5 180 1 211 5 391 manzanas.
• 336 1 422 5 (336 1 4) 1 (422 2 4) 5 Sí. Porque es la misma suma aplicando
5 340 1 418 5 758 la propiedad conmutativa.
• 721 1 206 5 (721 2 1) 1 (206 1 1) 5 C. 8 3 3 5 24
5 720 1 207 5 927 Por las peras que vendió el martes
• 194 1 548 5 (194 2 2) 1 (548 1 2) 5 recaudó 24 €.
5 192 1 550 5 742 D. C
ada kilo de peras lo vendió a 8 €.
71
5
Puede indicarles que utilicen las • 227 2 176 5 (227 1 3) 2 (176 1 3) 5
propiedades asociativa y conmutativa 5 230 2 179 5 51
para relacionarlo con el enunciado. Por 2
Al presentar la propiedad distributiva,
ejemplo, en el apartado a), como llame la atención de los alumnos sobre
75 3 12 5 900, entonces los signos e insista en que es una
75 3 (2 3 12) 5 propiedad de la multiplicación respecto
5 75 3 2 3 12 5 de la suma (o la resta), y no de la suma
5 75 3 12 3 2 5 (o de la resta) respecto de la multiplicación,
5 900 3 2 5 1.800 porque calculamos un producto en el
A. 1
.800 que uno de los factores es una suma
B. 1
.800 (o una resta).
C. 2
.700. Para obtener el resultado • 2 3 (3 1 5) 5 2 3 3 1 2 3 5 5 16
anterior hay que multiplicar 75 por 3. • 5 3 (9 2 2) 5 5 3 9 2 5 3 2 5 35
• 6 3 (7 1 4) 5 6 3 7 1 6 3 4 5 66
Ficha 2 • 8 3 (12 2 8) 5 8 3 12 2 8 3 8 5 32
• (4 1 5) 3 3 5 4 3 3 1 5 3 3 5 27
CÁLCULO MENTAL • (7 2 2) 3 4 5 7 3 4 2 2 3 4 5 20
• (10 1 5) 3 8 5 10 3 8 1 5 3 8 5 120
84 108 38 95
• (11 2 6) 3 9 5 11 3 9 2 6 3 9 5 45
97 124 35 476
188 406 335 763 3 • 4 3 (2 1 5) 5 4 3 2 1 4 3 5 5 28
589 528 628 892 • 5 3 (6 1 7) 5 5 3 6 1 5 3 7 5 65
• 3 3 (7 2 2) 5 3 3 7 2 3 3 2 5 15
APLICA EL CÁLCULO MENTAL
• 6 3 (10 2 8) 5 6 3 10 2 6 3 8 5 12
47 2 30 5 17. Le tienen que devolver 17 €.
• (7 1 10) 3 5 5 7 3 5 1 10 3 5 5 85
1
Trabaje los ejemplos presentados en común, • (8 2 5) 3 9 5 8 3 9 2 5 3 9 5 27
recordándoles que en este caso debemos
4 • 2 3 4 1 2 3 5 5 2 3 (4 1 5) 5 18
sumar o restar el mismo número a ambos
términos. Todas las restas planteadas se • 7 3 6 1 7 3 4 5 7 3 (6 1 4) 5 70
pueden resolver de dos formas distintas, • 9 3 8 2 9 3 6 5 9 3 (8 2 6) 5 18
según se convierta el sustraendo a la • 5 3 9 2 5 3 8 5 5 3 (9 2 8) 5 5
decena (o centena) anterior o siguiente. • 16 3 3 2 13 3 3 5 (16 2 13) 3 3 5 9
Anime a los alumnos a convertirlo en la • 12 3 4 1 8 3 4 5 (12 1 8) 3 4 5 80
decena o centena más cercana. • 16 3 4 1 4 3 14 5 (16 1 14) 3 4 5 120
• 7 3 3 1 8 3 7 5 7 3 (3 1 8) 5 77
R. M.:
• 154 2 39 5 (154 2 4) 2 (39 2 4) 5 5
Si los alumnos tienen dificultad, puede
5 150 2 35 5 115 indicarles que resuelvan cada problema
• 403 2 48 5 (403 1 2) 2 (48 1 2) 5 haciendo dos operaciones y, después,
5 405 2 50 5 355 busquen qué expresión dada se resuelve
• 62 2 37 5 (62 2 2) 2 (37 2 2) 5 con esas operaciones y en ese orden.
5 60 2 35 5 25 A. 7 3 8 5 56; 5 3 8 5 40
• 95 2 78 5 (95 1 2) 2 (78 1 2) 5 (7 1 5) 3 8 5 96
5 97 2 80 5 17 En total hay 96 kg.
• 422 2 123 5 (422 2 3) 2 (123 2 3) 5 B. 7 3 8 5 56; 3 3 8 5 24
5 419 2 120 5 299 (7 2 3) 3 8 5 32
• 511 2 245 5 (511 1 5) 2 (245 1 5) 5 Quedan 32 kg.
5 516 2 250 5 266 C. 5 3 8 5 40; 2 3 8 5 16
• 819 2 461 5 (819 2 9) 2 (461 2 9) 5 (5 2 2) 3 8 5 24
5 810 2 452 5 358 Quedan 24 kg.
72
D. 7
3 5 5 35; 5 3 8 5 40 3 • 9.435 3 1.011 5 9.538.785
(7 1 8) 3 5 5 75 • 1.466 3 5.147 5 7.545.502

En total hay 75 kg.
• 4.058 3 7.338 5 29.777.604
6 R. M.: • 1.987 3 3.393 5 6.741.891
A. La suma de los dos números tapados
tiene que ser 11; por tanto, tres posibles 4 A. P
ara que el producto sea el menor
valores serían: 9 1 2, 10 1 1 y 7 1 4. número posible, hay que multiplicar
B. L
a resta de los dos números tapados por el menor número de los cohetes
tiene que ser 11, así que tres posibles (que no sea 632).
valores serían: 15 2 4, 20 2 9 y 12 2 1. 632 3 845 5 534.040
B. P
ara obtener el producto mayor posible
hay que multiplicar por el número
Ficha 3 mayor que hay en los cohetes.
845 3 6.580 5 5.560.100
CÁLCULO MENTAL
C. En este caso, para que la multiplicación
175 1.120 4.286 69 sea la misma y tenga los dos factores,
694 1.880 6.722 5.560 hay que calcular el producto de los dos.
536 2.737 560 6.720 4.290 3 6.580 5 28.228.200
5 A. H
ay que comprar 21 sillas y 21 mesas.
432 2 100 5 332
B. Indique a los alumnos que este
Le quedan en la hucha 332 €.
apartado se puede contestar utilizando
1 • 45 3 20 5 900 una sola operación:
• 615 3 200 5 123.000 (165 1 39) 3 21 5 4.284
• 17 3 30 5 510 Si lo cree conveniente, ayúdelos
• 115 3 300 5 34.500 trabajando en común este apartado
• 24 3 40 5 960 en la pizarra.
• 560 3 400 5 224.000 165 3 21 5 3.465; 39 3 21 5 819;
• 90 3 50 5 4.500 3.465 1 819 5 4.284
• 580 3 500 5 290.000 Nos vamos a gastar 4.284 €.
C. 134 3 6 5 804; 3.465 2 804 5 2.661
2
Haga observar a los alumnos que, al
Las mesas cuestan 2.661 € más.
descomponer el factor, la suma tiene tres
sumandos, e indique que la propiedad D. 3
.465 2 819 5 2.646
distributiva se aplica igual que con Las sillas cuestan 2.646 € menos.
dos, multiplicando el primer factor por E. 4
.284 1 804 5 5.088
cada uno de los sumandos. Si lo cree Nos gastaremos 5.088 €.
conveniente, puede comentar y comprobar Como 5.088 . 5.000, con 5.000 €
que descomponiendo el primer factor se no tendremos suficiente dinero para
obtiene el mismo resultado. amueblar la clase.
Elija el algoritmo que desee y trabaje la ficha F. C
omo por 6 sillas y 6 mesas nos
Multiplicación por un número de tres cifras regalan una silla y una mesa y somos
de esta guía. A continuación, pida 21 alumnos, por el encargo nos
a los alumnos que calculen las regalarán 3 sillas y 3 mesas; por tanto,
multiplicaciones descomponiendo un factor necesitaremos comprar 18 sillas
y aplicando la propiedad distributiva, o bien y 18 mesas.
aplicando el algoritmo elegido. 165 3 18 5 2.970; 39 3 18 5 702
• 1.992 • 3.708 • 125.208 • 213.321 2.970 1 702 1 804 5 4.476
• 4.725 • 16.836 • 94.635 • 978.824 Amueblar la clase costaría 4.476 €.
73
6 Respuesta gráfica (R. G.): 4 1 6 3 2 2 5 1 3 5 4 1 12 2 5 1 3 5
5 16 2 5 1 3 5 11 1 3 5 14
A. D
ibujar una caja con bolas distribuidas
C. El último paso está mal porque se
en 2 filas de 8 bolas. En cada fila hay
ha calculado antes la suma que la
3 bolas rojas y 5 azules. En total
multiplicación; además, la suma 2 1 3
hay 16 bolas.
está mal.
B. D
9 2 6 1 2 3 (15 2 8) 5 9 2 6 1 2 3 7 5
5 9 2 6 1 14 5 3 1 14 5 17
2 bolas azules y 3 rojas.
D. E
stá mal el primer cálculo porque
C. D
se ha comenzado calculando la resta.
14 1 7 2 2 3 4 2 5 5 14 1 7 2 8 2 5 5
2 bolas rojas y 5 azules.
5 21 2 8 2 5 5 13 2 5 5 8
E. E
stá bien hecho.
Ficha 4 4
indicarles que resuelvan cada problema
CÁLCULO MENTAL haciendo más de una operación y, después,
37 238 22 623 busquen qué expresión dada se resuelve
39 288 47 822 con esas operaciones y en ese orden.
86 5.685 22 6.921 A. 2 5 2 3 3 2 5 19
477 8.888 821 9.222 Quedan 19 €.
APLICA EL CÁLCULO MENTAL B. 2 5 3 3 1 15 3 2 5 105
134 1 25 5 159 Se recaudaron 105 €.
Ahora hay 159 ovejas. C. 25 2 (3 1 2) 5 20
Hay 20 participantes.
1 • 700 : 10 5 70
D. 2 5 2 3 3 2 2 15 5 4
• 340 : 10 5 34 Le sobraron 4 €.
• 7.000 : 100 5 70 E. 2
5 2 (3 3 5 1 2) 5 8
• 8.600 : 100 5 86 Le quedaron 8 botes.
• 8.000 : 1.000 5 8 F. 2
5 3 (3 1 2) 1 15 5 140
• 2.500 : 10 5 250 Utilizó 140 bolas.
2
Razone con los alumnos que, al calcular 5 Proponga a los alumnos buscar más de
las operaciones que tienen paréntesis, una solución para cada apartado y que
deben seguir el orden en el que aparecen. las comenten en grupo para así observar
A. 2
8 D. 1 1 G. 10 cuántos coinciden en sus soluciones.
B. 3
E. 1 9 H. 2 R. M. : • 6 2 (3 1 1) 5 2
C. 1
F. 3 • (6 2 1) 3 2 5 10
3
Al corregir las operaciones es importante • 1 1 (5 3 2) 5 11
que los alumnos verbalicen el orden que
han seguido al operar y expliquen por qué.
Ficha 5
A. E
stá mal porque en el segundo paso
se ha calculado antes la resta 10 2 6 CÁLCULO MENTAL
que la multiplicación.
172 393 2.484
3 3 5 1 10 2 6 3 3 5
494 585 4.696
5 15 1 10 2 6 3 3 5 15 1 10 2 18 5
596 884 7.779
5 25 2 18 5 7
B. E
l primer cálculo está mal porque se ha APLICA EL CÁLCULO MENTAL
comenzado calculando la suma en vez 325 1 120 5 445
de la multiplicación. El precio total es 445 €.
74
1 • 32 : 10 5 3,2 C. 316 3 2 5 632; 73 3 3 5 219
• 369 : 100 5 3,69 632 1 219 600 1 200 5 800

• 136 : 10 5 13,6 Como 800 . 700, no tiene dinero
• 3.256 : 100 5 32,56 suficiente.
• 1.456 : 10 5 145,6 5
Recuerde que, al estimar una
• 8 : 100 5 0,08 multiplicación, solo aproximamos uno
• 5 : 10 5 0,5 de los factores (los alumnos tenderán
• 7 : 1.000 5 0,007 a aproximar los dos términos, como
• 96 : 100 5 0,96 en la suma y en la resta). Anime a los
• 839 : 1.000 5 0,839 alumnos a que, aparte de hacer lo que
• 40 : 100 5 0,4 pide el ejercicio, calculen el número
• 300 : 1.000 5 0,3 de medallas que tiene cada opción
aproximando y sin aproximar.
2
Explique a los alumnos que se aproxima
a las decenas o centenas dependiendo Opción 1:
de las cifras que tenga el número 18 3 19 18 3 20 5 360
menor de la operación. Razone con Con esta opción nos gastaríamos 360 €.
ellos que también se pueden hacer otras Opción 2:
aproximaciones con la misma operación, 40 3 9 5 360; 11 3 2 10 3 2 5 20
como, por ejemplo: 360 1 20 5 380
1.158 2 75 1.160 2 80 o 1.200 2 80 Con la opción 2, el gasto sería de 380 €.
Deje claro que los números se aproximan Si fuera organizador, elegiría la opción 1.
y las operaciones se estiman. 6 A. 90 3 7 5 630; 80 3 8 5 640
A. 3 25 1 672 300 1 700 5 1.000 Estimando el precio, la televisión más
B. 5 83 2 469 600 2 500 5 100 barata es la que venden en Palacio
C. 5 3 3 7 50 3 7 5 350 del Electrodoméstico.
D. 7 8 1 317 80 1 320 5 400 92 3 7 5 644; 76 3 8 5 608
E. 8
.693 2 74 8.690 2 70 5 8.620 Calculando el precio real, la televisión
F. 1
75 3 5 180 3 5 5 900 más barata es la que venden en Todo
Televisión.
3
Haga ver al alumno que, haciendo
B. R
espuesta libre (R. L.).
cualquier estimación, esta se aleja
demasiado de la solución.
R. M.: Ficha 6
A. 2
89 1 412 300 1 400 5 700
700 es mucho más pequeño que 871. CÁLCULO MENTAL
B. 8
79 2 325 900 2 300 5 600 330 236 6.615
600 es mucho más grande que 464. 250 348 7.343
C. 1
.234 1 6.780 1.200 1 6.800 5 300 244 8.177
5 8.000 420 233 9.119
8.000 es mucho más grande
que 7.134. APLICA EL CÁLCULO MENTAL
D. 2
15 3 6 200 3 6 5 1.200 970 2 450 5 520
1.200 es mucho más pequeño Le quedan 520 €.
que 2.000. 1 • 4,561 3 10 5 45,61
4 A. 4
.867 1 73 4.870 1 70 5 4.940 • 6,2 3 10 5 62
Valen 4.940 €, aproximadamente. • 14,56 3 1.000 5 14.560
B. 3
16 2 73 320 2 70 5 250 • 0,5 3 10 5 5
Vale 250 € más, aproximadamente. • 94,235 3 1.000 5 94.235
75
2
Caracterice las potencias como una 6
Pregunte a los alumnos cuál ha sido
forma de expresar productos de factores el método seguido para averiguar las
iguales. Insista a los alumnos en la soluciones de este reto. Propóngales escribir
necesidad de no confundir la base una solución en la que haya varias potencias
y el exponente. diferentes.
• 24. Base: 2. Exponente: 4. R. M.:
• 52. Base: 5. Exponente: 2. 100 5 26 1 25 1 22
• 93. Base: 9. Exponente: 3. 100 5 43 1 42 1 42 1 4
• 76. Base: 7. Exponente: 6.
Ficha 7
• 34. Base: 3. Exponente: 4. CÁLCULO MENTAL
• 122. Base: 12. Exponente: 2. 33 282 1.390
• 113. Base: 11. Exponente: 3. 61 472 2.355
• 104. Base: 10. Exponente: 4. 64 675 3.474
• 55. Base: 5. Exponente: 5. 84 787 5.696
3
Compruebe que los alumnos tienen APLICA EL CÁLCULO MENTAL
bien asimilado el concepto de potencia 42 1 28 5 70
y que no multiplican base por exponente. Habrá 70 libros.
Trabaje la lectura y escritura de potencias 1
Trabaje los ejemplos en común razonando
haciendo hincapié en el caso especial con los alumnos que, para hacer divisiones
de los cuadrados y los cubos. de decimales entre la unidad seguida
• 24 2 a la cuarta o 2 elevado a 4. de ceros, hay que mover la coma a la
24 5 16 izquierda tantos lugares como el número
• 53 5 al cubo o 5 elevado a 3. de ceros tiene el divisor.
53 5 125 • 3,256 : 10 5 0,3256
• 35 3 a la quinta o 3 elevado a 5. • 47,52 : 100 5 0,4752
35 5 243 • 310,8 : 1.000 5 0,3108
• 103 10 al cubo o 10 elevado a 3. • 3,02 : 100 5 0,0302
103 5 1.000 • 0,8 : 10 5 0,08
• 46 4 a la sexta o 4 elevado a 6.
2
Explique con el problema propuesto
46 5 4.096
cómo se calcula una división exacta y una
• 65 6 a la quinta o 6 elevado a 5.
entera descomponiendo el dividendo en
65 5 7.776
números múltiplos del divisor. Anime a los
• 112 11 al cuadrado u 11 elevado a 2.
alumnos a comenzar buscando centenas
112 5 121
o decenas completas múltiplos del divisor
• 82 8 al cuadrado u 8 elevado a 2.
a partir de divisiones más sencillas.
82 5 64
Recuerde los términos de la división y qué
4 • 104 5 10.000 significa cada uno en esta situación. Elija
• 105 5 100.000 el algoritmo de la división que desee
• 106 5 1.000.000 y, a continuación, pida a los alumnos
• 107 5 10.000.000 que calculen las divisiones planteadas
• 10.000.000 5 107 descomponiendo como en los ejemplos,
• 100.000.000 5 108 o bien aplicando el algoritmo elegido.
• 1.000.000.000 5 109 A. 4
6 : 2 5 23
• 10.000.000.000 5 1010 División exacta.
5 Hay 7, 72, 73, 74 y 75, respectivamente. Dividendo 46; divisor 2; cociente 23
76
B. 6 4 : 3 c 5 21 y r 5 1 • 1.163 3 7 1 2 5 8.143
División entera. • 1.162 3 9 1 9 5 10.467

Dividendo 64; divisor 3; 10.467 Þ 9.835; por tanto, la división
cociente 21; resto 1 no está bien hecha.
C. 84 : 4 5 21 9.835 : 9 c 5 1.092 y r 5 7
División exacta. 5 A. R
. M.:
Dividendo 84; divisor 4; cociente 21 Ocupando las 4 cabañas de 8 plazas
D. 2 16 : 5 c 5 43 y r 5 1 y 6 cabañas de 6 plazas.
División entera. B. R
. M.:
Dividendo 216; divisor 5; Si se alojan de la manera anterior,
cociente 43; resto 1 no sobra ninguna plaza.
E. 4
74 : 6 5 79 C. Elegirán el comedor que tiene mesas
División exacta. para 24 porque los alumnos comerán
Dividendo 474; divisor 6; en 3 turnos. En el tercer turno sobrarán
cociente 79 4 plazas.
F. 6
38 : 8 c 5 79 y r 5 6 D. S
i fueran a la granja 66 alumnos y si
División entera. cogen las 11 cabañas de 6 plazas,
Dividendo 638; divisor 8; caben todos y no sobran plazas.
cociente 79; resto 6 El comedor de 24 plazas sigue siendo
3 Recuerde a los alumnos que para que la mejor opción.
la división esté bien hecha tiene que
cumplir que: Ficha 8
• resto , divisor
• divisor 3 cociente 1 resto 5 Dividendo CÁLCULO MENTAL
Si no se cumple una de las condiciones, 107 407 2.518
la división está mal hecha. 136 529 3.828
• 2.678 : 4 c 5 669 y r 5 2 125 638 5.538
669 3 4 1 2 5 2.678 176 879 7.658
• 5.231 : 6 c 5 871 y r 5 5
871 3 6 1 5 5 5.231
34 1 75 5 109
• 8.935 : 8 c 5 1.116 y r 5 7
El regalo vale 109 €.
1.116 3 8 1 7 5 8.935
• 3.780 : 5 5 756 1 • 60 : 3 5 20
756 3 5 5 3.780 • 180 : 2 5 90
• 6.895 : 7 5 985 • 320 : 4 5 80
985 3 7 5 6.895 • 900 : 3 5 300
4 Realice con los alumnos la pregunta que • 7.200 : 6 5 1.200
hace el personaje antes de comenzar • 55.000 : 5 5 11.000
el ejercicio. Recuérdeles que es muy 2 Explique con el problema propuesto cómo
importante saber las condiciones vistas en se calcula una división entera con el divisor
el ejercicio anterior. de dos cifras descomponiendo el dividendo
• 1.035 3 3 1 5 5 3.110 en números múltiplos del divisor. Para
3.110 Þ 3.140; por tanto, la división hacer la descomposición, recuerde, si es
no está bien hecha. necesario, cómo se multiplica un número
3.140 : 3 c 5 1.046 y r 5 2 por centenas o decenas completas para
• 1.379 3 5 5 6.895 buscar las centenas o decenas completas
6.895 Þ 6.894; por tanto, la división múltiplos del divisor, que sean números
no está bien hecha. próximos y menores que el dividendo
6.894 : 5 c 5 1.378 y r 5 4 o que el número que queda de él.
77
A. 3
.480 : 15 5 232 APLICA EL CÁLCULO MENTAL
232 3 15 5 3.480 350 3 2 5 700
B. 7
.332 : 52 5 141 Recorre 700 m.
141 3 52 5 7.332
1 • 600 : 20 5 30
C. 5
.378 : 34 c 5 158 y r 5 6
• 320 : 40 5 8
158 3 34 1 6 5 5.378
• 4.200 : 70 5 60
D. 8
.216 : 61 c 5 134 y r 5 42
• 1.600 : 200 5 8
134 3 61 1 42 5 8.216
• 4.800 : 600 5 8
E. 6
.724 : 47 c 5 143 y r 5 3
• 72.000 : 600 5 120
143 3 47 1 3 5 6.724
F. 9
.379 : 83 5 113 2
Explique con el problema propuesto
113 3 83 5 9.379 cómo se calcula una división entera con
el divisor de tres cifras descomponiendo
3 A. E
l dividendo, 3.140. el dividendo en números múltiplos del
B. 3
.140 : 21 divisor. Siga el mismo procedimiento que
C. T
iene mayor cociente la división con en la ficha 8. Elija el algoritmo que desee
menor divisor. y trabaje las fichas División con divisor de
3.140 : 12 c 5 256 y r 5 8 tres cifras de esta guía. A continuación,
3.140 : 21 c 5 149 y r 5 11 pida a los alumnos que calculen las
D. R
. M.: divisiones planteadas descomponiendo
3.140 : 10 5 314 como en el ejemplo, o bien aplicando el
algoritmo elegido.
4 A. 1
1.760 : 12 5 980
A. 3
.366 : 153 5 22
Cada coche pesa 980 kg.
153 3 22 5 3.366
B. 9
80 3 14 5 13.720
B. 5.372 : 341 c 5 15 y r 5 257
Como 13.720 , 16.000, sí que podrá
341 3 15 1 257 5 5.372
transportarlos.
C. 6.724 : 470 c 5 14 y r 5 144
C. 1
8.900 : 30 5 630; 630 3 12 5 7.560
470 3 14 1 144 5 6.724
Como 7.560 . 7.476, Marta no podrá
D. 17.332 : 526 c 5 32 y r 5 500
comprar el coche.
526 3 32 1 500 5 17.332
D. 1
8.900 : 36 5 525; 525 3 12 5 6.300
E. 28.152 : 612 5 46
7.476 2 6.300 5 1.176
612 3 46 5 28.152
Cada año le sobrarían 1.176 €.
F. 90.379 : 834 c 5 108 y r 5 307
5 A. S
i le sumas 1 al dividendo, el resto 834 3 108 1 307 5 90.379
es 6, y si le sumas 2 es 7.
3
A. 5 36 C. 5 26
B. R
. M.:
B. 5 18 D. 5 15
7, 19 y 31
C. R
. M.: 4 Indique a los alumnos que en este ejercicio
5, 17 y 29 hay divisiones que no son exactas y que
para cubrir los gastos necesarios deben
sumar un euro más cada vez que esto
Ficha 9 suceda. De esta manera cubren todos
los gastos y les sobra dinero.
CÁLCULO MENTAL
A. 1
43.175 : 115 5 1.245
28 112 260 2.200 Cada vecino tiene que pagar 1.245 €.
46 130 480 4.600 B. 143.175 : 12 c 5 11.931 y r 5 3
64 156 760 7.400 Para que la urbanización pague las
82 178 940 9.800 obras, deben pagar al mes 11.932 €.
78
C. 1
00 3 115 3 12 5 138.000 A. 4 8:4
Como 138.000 , 143.175 con 100 € al Tiene el mismo cociente que

mes no habrán pagado la obra al final la división dada porque se han dividido
de año. el dividendo y el divisor entre 3.
100 3 115 3 11 5 126.500 B. 432 : 36
143.175 2 126.500 5 16.675 Tiene el mismo cociente que la división
16.675 : 115 5 145 dada porque se han multiplicado
Cada vecino deberá pagar 145 € el dividendo y el divisor por 3.
el último mes. D. 288 : 24
D. 1
43.175 1 2.300 5 145.475; Tiene el mismo cociente que la división
145.475 : 115 5 1.265; dada porque se han multiplicado
1.265 : 12 c 5 105 y r 5 5 el dividendo y el divisor por 2.
Cada vecino pagará cada mes 106 €. F. 72 : 6
Tiene el mismo cociente que
5 A. E
l doble, 240.
la división dada porque se han dividido
B. La mitad, 60.
el dividendo y el divisor entre 2.
6 R. M.:
3
En cada caso, pregunte cómo han variado
6.120 : 250
o no los términos dados para averiguar
A. 6.240 : 250
si el que falta es igual o por qué número
B. 6.000 : 250
hay que multiplicarlo o dividirlo.
• 5 10 •
5 300
Ficha 10 • 5 10 •
59
• 5 60 •
5 1.800
CÁLCULO MENTAL • 5 500 •
5 135
600 460 208 270 4 R. M.:
800 680 604 522 90 : 10; 360 : 40; 18 : 2; 540 : 60
1.200 380 814 1.448
5 A. 432 3 4 5 1.728
Ha necesitado 1.728 kg.
115 3 2 5 230. Pagará 230 €.
2 3 3 3 2 5 12
1 • 39 3 11 5 39 3 (10 1 1) 5 En total ha pintado 12 pisos.
5 39 3 10 1 39 3 1 5 390 1 39 5 429 1.728 : 12 5 144
• 56 3 22 5 56 3 (20 1 2) 5 En cada piso ha necesitado 144 kg
5 56 3 20 1 56 3 2 5 1.120 1 112 5 de pintura.
5 1.232 B. 1.728 : 2 5 864; 1.728 1 864 5 2.592
• 32 3 45 5 32 3 (50 2 5) 5 Necesitará 2.592 kg.
5 32 3 50 2 32 3 5 5 1.600 2 160 5 3 3 3 3 2 5 18 Pintará 18 pisos.
5 1.440 2.592 : 18 5 144
• 48 3 29 5 48 3 (30 2 1) 5 Para cada piso necesitará 144 kg.
5 48 3 30 2 48 3 1 5 1.440 2 48 5 C. Para cada piso necesitará 144 kg.
5 1.392 D. 1.728 3 2 5 3.456; 12 3 2 5 24
• 64 3 18 5 64 3 (20 2 2) 5 3.456 : 24 5 144
5 64 3 20 2 64 3 2 5 1.280 2 128 5 Necesitará 144 kg para cada piso.
5 1.152
6 A. 84 : 16 c55yr54
• 48 3 26 5 48 3 (20 1 6) 5
Sí, es el mismo cociente.
5 48 3 20 1 48 3 6 5 960 1 288 5
El resto varía, ahora es el doble.
5 1.248
B. 21 : 4 c 5 5 y r 5 1
2 Las divisiones que tienen el mismo cociente El cociente es el mismo.
que la división dada son A, B, D y F. El resto es la mitad.
79
Ficha 11 • 449 : 14 450 : 10 5 45
852 : 14 850 : 10 5 85
CÁLCULO MENTAL Por la televisión pagaría, más o menos,
45 €, y por el frigorífico, 85 €.
25 216 1.236
• 450 1 850 5 1.300
27 308 3.436
Costarían 1.300 €, aproximadamente.
36 629 5.544
• R. M.:
28 808 7.305
415 1 449 1 852 5 1.716
APLICA EL CÁLCULO MENTAL 1.716 : 14 1.700 : 10 5 170
62 2 39 5 23 6 • No se puede calcular porque no es
Quedan 23 entradas. exacta la división 15.162 : 5.
1 • 21 3 3 5 21 3 (2 1 1) 5 Aproximaría el dividendo a las centenas
5 21 3 2 1 21 3 1 5 42 1 21 5 63 para poder calcularla.
• 32 3 3 5 32 3 (2 1 1) 5 • Para calcular mentalmente 15.162 : 23
5 32 3 2 1 32 3 1 5 64 1 32 5 96 de una manera aproximada, el dividendo
• 16 3 3 5 16 3 (2 1 1) 5 lo aproximaría a las centenas y el divisor
5 16 3 2 1 16 3 1 5 32 1 16 5 48 a las decenas.
• 25 3 3 5 25 3 (2 1 1) 5
5 25 3 2 1 25 3 1 5 50 1 25 5 75
Ficha 12
• 47 3 3 5 47 3 (2 1 1) 5
5 47 3 2 1 47 3 1 5 94 1 47 5 141
CÁLCULO MENTAL
• 84 3 3 5 84 3 (2 1 1) 5
5 84 3 2 1 84 3 1 5 168 1 84 5 252 92 483 1.384
182 274 3.692
2 Trabaje el ejemplo en común, recordando, 286 397 6.083
si es necesario, cómo se aproxima 353 475 7.482
un número de cuatro cifras a las centenas.
• 1.368 : 7 1.400 : 7 5 200
125 2 62 5 63. Se ha gastado 63 €.
• 1.161 : 5 1.200 : 5 5 240
• 2.404 : 6 2.400 : 6 5 400 1
• 18 3 4 5 18 3 (2 1 2) 5
• 1.859 : 4 1.900 : 4 5 475 5 18 3 2 1 18 3 2 5 36 1 36 5 72
• 7.912 : 8 7.900 : 8 c 5 987 y r 5 4 • 29 3 4 5 29 3 (2 1 2) 5
• 993 : 5 1.000 : 5 5 200 5 29 3 2 1 29 3 2 5 58 1 58 5 116
• 36 3 4 5 36 3 (2 1 2) 5
3 1.160 : 6 1.200 : 6 5 200
5 36 3 2 1 36 3 2 5 72 1 72 5 144
Como 200 es bastante mayor que 150,
• 71 3 4 5 71 3 (2 1 2) 5
tendrán que pagar más.
5 71 3 2 1 71 3 2 5 142 1 142 5 284
4
Trabaje este ejemplo en común e indique • 160 3 4 5 160 3 (2 1 2) 5
que, en este caso, hay que aproximar el 5 160 3 2 1 160 3 2 5 320 1 320 5
dividendo a las centenas y el divisor a las 5 640
decenas. • 290 3 4 5 290 3 (2 1 2) 5
• 3.592 : 18 3.600 : 20 5 180 5 290 3 2 1 290 3 2 5 580 1 580 5
• 7.186 : 24 7.200 : 20 5 360 5 1.160
• 1.161 : 58 1.200 : 60 5 20 2 Al corregir las operaciones es importante
• 1.959 : 43 2.000 : 40 5 50 que los alumnos verbalicen el orden que
• 989 : 19 1.000 : 20 5 50 han seguido y por qué.
5 • 415 : 6 420 : 6 5 70 A. 9
F. 1
3
Pagaría al mes 70 €, aproximadamente. B. 2
G. 3
80
C. 2
H. 2 6 APLICA EL CÁLCULO MENTAL
D. 3
I. 6
425 2 160 5 265

E. 1
0 J. 2 2 Quedan 265 folios.
3 (3 1 4) 3 2 : 7 1 2 5 4 1
Recuerde cómo se calcula la mitad de una
Las expresiones A y B tienen el mismo decena completa, diferenciando si la cifra
resultado porque primero se resuelve de la decena es par o impar.
el parénteis, después la multiplicación, • 24 : 2 5 10 1 2 5 12
luego la división (o al revés) y, por último, • 42 : 2 5 20 1 1 5 21
la suma. • 68 : 2 5 30 1 4 5 34
43 2 8 : 4 1 2 3 3 5 47 • 32 : 2 5 15 1 1 5 16
Tienen el mismo resultado las expresiones • 54 : 2 5 25 1 2 5 27
D y E porque primero se calcula • 96 : 2 5 45 1 3 5 48
la multiplicación 3 3 2, luego se resta a la
2
Trabaje el ejemplo en común con los
división de 8 : 4 y, por último, se suma 43.
alumnos. Hágales observar que las dos
4
Proponga a los alumnos que, además de fracciones tienen el mismo denominador
resolver el ejercicio, indiquen el orden que y explique cómo se suman. Utilice el dibujo
han seguido para resolver las operaciones. como apoyo y para comprobar la solución,
A. 5
3 2 1 6 3 2 2 15 5 7 relacionando cada fracción con el número
B. (2 1 3) 3 5 2 10 5 15 de trozos de pizza correspondiente.
C. 1 2 2 10 : 2 1 8 5 15 A continuación, trabaje la segunda
D. (11 2 8) : 3 1 9 5 10 pregunta de forma similar, explicando
cómo se restan dos fracciones.
5
indicarles que resuelvan cada problema A. 4/10 5/10
haciendo las operaciones necesarias 4/10 1 5/10 5 9/10
y, después, busquen qué expresión dada B 4/8 2/8
se resuelve con esas operaciones 4/8 1 2/8 5 6/8
y en ese orden. C. 3/14 5/14
A. 5
0 : 5 1 45 2 (12 1 3 3 2) 5 37 3/14 1 5/14 5 8/14
Me quedan 37 €. 3 A. 5/10 3/10
B. (45 1 50) : 5 2 (12 1 3 3 2) 5 1 5/10 2 3/10 5 2/10
Me queda 1 €. B 5/10 1/10
C. 4 5 1 50 : 5 2 3 3 (12 1 2) 5 13 5/10 2 1/10 5 4/10
Me quedan 13 €. C. 7/14 5/14
D. (45 1 50) : 5 1 12 2 3 3 2 5 25 7/14 2 5/14 5 2/14
Me quedan 25 €. D. 6/12 4/12
6 A. 7
1234235718235 6/12 2 4/12 5 2/12
5 15 2 3 5 12 E. 8/16 5/16
B. (5 1 4) 3 2 2 3 3 (6 2 2) 5 8/16 2 5/16 5 3/16
5 9 3 2 2 3 3 4 5 18 2 12 5 6 4 A. 2
/10 1 5/10 5 7/10
Están sembrados 7/10 del huerto.
Ficha 13 B. 5
/10 2 2/10 5 3/10
Hay 3/10 más de judías que de
CÁLCULO MENTAL lechugas.
176 256 2.168 5
A. 5
/15 1 7/15 5 12/15
370 295 4.275 Han pintado 12/15 partes de la valla.
380 187 6.264 B. 1
2 12/15 5 15/15 2 12/15 5 3/15
360 124 9.258 Quedan sin pintar 3/15.
81
6 1/2 1 1 1 1 1 1/2 5
D. 7/10 de 150 5 105
5 1/2 1 2/2 1 2/2 1 1/2 5 6/2 5 3 Sí, se obtiene el mismo resultado.
En la bolsa llevo 3 kg. Para comprobar que la fracción de
7
Pida a los alumnos que expliquen por qué un número se puede calcular también
han elegido esos ejemplos, poniéndolos multiplicando primero por el numerador y
en común. Observe si tienen dificultades dividiendo a continuación, puede tomar
al comparar fracciones. el triple de los palillos iniciales y hacer
R. M.: después 5 grupos.
A. 6/7 1 5/7 5 11/7 . 1 3
A. 1/4 de 60 5 15
B. 11/3 2 7/3 5 4/3 . 1 Un cuarto de hora son 15 minutos.
60 1 15 5 75
Ficha 14 Una hora y cuarto son 75 minutos.
B. 3
/4 de 60 5 45
CÁLCULO MENTAL Tres cuartos de hora son 45 minutos.
60 1 60 1 45 5 165
215 407 1.616 Dos horas y tres cuartos son
324 726 2.927 165 minutos.
438 938 3.938
4
A. Al teatro van 3/4 de los alumnos.
APLICA EL CÁLCULO MENTAL B. 3
/4 de 96 5 72
230 1 85 5 315 Van al teatro 72 alumnos.
Este año hay 315 alumnos. C. 1 2 3/4 5 4/4 2 3/4 5 1/4
1 • 20 : 2 5 10 1/4 de 96 5 24
• 200 : 2 5 100 1/4 de los alumnos no van al teatro,
• 40 : 2 5 20 es decir, 24 alumnos.
• 400 : 2 5 200 5
A. Agricultura 6/10
• 60 : 2 5 30 Ganadería 3/10
• 600 : 2 5 300 Servicios 1/10
• 80 : 2 5 40 B. 6
/10 . 3/10 . 1/10
6/10 de 850 5 510
• 800 : 2 5 400
La actividad a la que más personas se
• 30 : 2 5 15
dedican es la agricultura, que supone
• 300 : 2 5 150
un total de 510 personas.
• 50 : 2 5 25 C. 3/10 2 1/10 5 2/10;
• 500 : 2 5 250 2/10 de 850 5 170
• 70 : 2 5 35 170 personas se dedican más
• 700 : 2 5 350 a la ganadería que a los servicios.
• 90 : 2 5 45 6
Indique a los alumnos que en este
• 900 : 2 5 450 ejercicio es mejor trabajar las unidades
2
Si lo cree conveniente, trabaje con de tiempo en minutos. Recuérdeles cómo
los alumnos el ejemplo de manera han trabajado en la actividad 3.
manipulativa, por ejemplo, utilizando 4 3 60 5 240 minutos
palillos. Tome 60 palillos y repártalos A. 1/2 de 240 5 120
en 5 grupos. Después, cuente el total A la lectura dedica 120 minutos.
de palillos que hay en 3 grupos. B. 1 /3 de 240 5 80
A. 2
/3 de 24 5 16 A hacer deporte dedica 80 minutos.
B. 4
/6 de 48 5 32 C. 120 1 80 5 200; 240 2 200 5 40
C. 3
/8 de 96 5 36 A ver la televisión dedica 40 minutos.
82
7
Razone con los alumnos que 750 g D. 9 0 % de 200 5 180
equivalen a 3/4 de kilo. Póngales más E. 5 % de 2.700 5 135

ejemplos como este en la pizarra para que 5
A. Están de acuerdo el 60 % de personas.
obtengan las equivalencias de los pesos 60 % de 320 5 192
con las fracciones. Por ejemplo: 192 personas están de acuerdo.
250 g 1/4; 500 g 2/4, etc.
B. 3
0 % de 320 5 96
3/4 de 16 5 12; 20 2 12 5 8 96 personas no están de acuerdo.
Me tienen que devolver 8 €. C. 10 % de 320 5 32
No han contestado a la pregunta
Ficha 15 32 personas.
6
A. 25 % de 12.500 5 3.125
CÁLCULO MENTAL En el momento de la compra
20 35 12 18 hay que pagar 3.125 €.
30 45 24 26 B. 1
2.500 2 3.125 5 9.375
40 25 33 37 Quedarán por pagar 9.375 €.
100 2 25 5 75
APLICA EL CÁLCULO MENTAL Es el 75 % lo que queda por pagar.
86 : 2 5 43
C. 9.375 : 15 5 625
Se vendieron 43 entradas infantiles.
Cada mes se pagarán 625 €.
1 • 420 : 2 5 210
7 No puedes saber quién tiene mayor
• 240 : 2 5 120
número de olivos porque no se sabe el
• 860 : 2 5 430
total de árboles que tiene cada uno.
• 680 : 2 5 340
Una vez resuelto este ejercicio, dialogue
• 130 : 2 5 60 1 5 5 65
con los alumnos sobre cómo han llegado
• 250 : 2 5 120 1 5 5 125
a esa conclusión. Pídales más ejemplos en
• 470 : 2 5 230 1 5 5 235
los que ocurra lo mismo que en este reto.
• 690 : 2 5 340 1 5 5 345
2 Explique que los porcentajes son las
fracciones decimales de denominador
Ficha 16
100 y escriba en la pizarra su expresión
CÁLCULO MENTAL
y lectura. Comente la relación entre
porcentaje, fracción de denominador 100 160 125
100 y número decimal asociado, 150 230 185
trabajando el paso de cada forma 300 320 265
a las demás.
A. 4
/100 5 4 % 4 por ciento 260 : 2 5 130
B. 1
7/100 5 17 % 17 por ciento A cada uno nos dio 130 €.
C. 25/100 5 25 % 25 por ciento
1 • 262 : 2 5 131
D. 5
0/100 5 50 % 50 por ciento
• 384 : 2 5 192
E. 9
9/100 5 99 % 99 por ciento
• 426 : 2 5 213
3
A. 3
0 1 45 5 75; 100 2 75 5 25 • 548 : 2 5 274
Ha coloreado el 25 % de amarillo. • 768 : 2 5 384
B. 2
5 1 35 1 30 5 90; 100 2 90 5 10 • 826 : 2 5 413
De azul ha coloreado el 10 %.
• 272 : 2 5 136
4
A. 3
0 % de 200 5 60 27 2 1 5 26; 26 : 2 5 13; 12 : 2 5 6
B. 2
% de 750 5 15 • 456 : 2 5 228
C. 80 % de 45 5 36 45 2 1 5 44; 44 : 2 5 22; 16 : 2 5 8
83
• 518 : 2 5 259 4
A. COMPO- DES- PRECIO
51 2 1 5 50; 50 : 2 5 25; 18 : 2 5 9 PRECIO
NENTE CUENTO FINAL
• 632 : 2 5 316 1 tabla 72 € 50 % 36 €
63 2 1 5 62; 62 : 2 5 31; 12 : 2 5 6
4 ruedas 32 € 25 % 24 €
• 754 : 2 5 377
2 ejes 50 € 20 % 40 €
75 2 1 5 74; 74 : 2 5 37; 14 : 2 5 7
• 896 : 2 5 448 Tornillería 20 € 10 % 18 €
89 2 1 5 88; 88 : 2 5 44; 16 : 2 5 8 B. 3
6 1 24 1 40 1 18 5 118
2
Razone en común qué dos pasos Si lo montamos nosotros, costará 118 €.
hay que dar en el ejemplo y realice C. 21 % de 100 5 21; 100 1 21 5 121
las operaciones en la pizarra. Comente El monopatín ya montado cuesta 121 €.
que el porcentaje de un número se calcula D. C
omo 121 . 118, es mejor montar
igual que la fracción de un número. el monopatín nosotros porque es más
barato.
• 21 % de 500 5 105
500 1 105 5 605 5 • 20 % de 120 5 24
El precio de la bici será 605 €. 120 1 24 5 144; 144 Þ 140
• 21 % de 900 5 189 No es cierta, en febrero atendieron
900 1 189 5 1.089 a 20 niños más (no al 20 % más).
El precio del televisor será 1.089 €. • 180 1 140 5 320
• 21 % de 1.200 5 252 25 % de 320 5 80
1.200 1 252 5 1.452 320 2 80 5 240; 140 1 80 5 220
El precio de la nevera será 1.452 €. 240 Þ 220. No es cierto.
• 21 % de 3.800 5 798 • 40 % de 140 5 56
3.800 1 798 5 4.598 140 1 56 5 196; 196 Þ 200
El precio de la moto será 4.598 €. La noticia es falsa.
3
Muestre la importancia de determinar
si cada porcentaje que aparece supone Ficha 17
una parte, un aumento o una disminución
de la cantidad a la que se refiere. CÁLCULO MENTAL
Hágales una comparación con la ficha 92 128 231
anterior para que aprendan las diferencias 213 186 297
entre aumento y disminución porcentual. 304 259 378
Recuerde brevemente cómo se realiza 471 417 424
la resta de un número natural menos
un número decimal. APLICA EL CÁLCULO MENTAL
546 : 2 5 273
A. 1
5 % de 40 5 6 Cada billete cuesta 273 €.
40 2 6 5 34
El pantalón costará 34 €. 1
Compruebe que los alumnos saben
B. 1
5 % de 25 5 3,75 calcular la mitad de un número par.
25 2 3,75 5 21,25 • 128 : 4 5 64 : 2 5 32
La sudadera costará 21,25 €. • 276 : 4 5 138 : 2 5 69
C. 1
5 % de 30 5 4,50 • 292 : 4 5 146 : 2 5 73
30 2 4,50 5 25,50 • 340 : 4 5 170 : 2 5 85
La camisa costará 25,50 €. • 496 : 4 5 248 : 2 5 124
5 % de 60 5 9
D. 1 • 628 : 4 5 314 : 2 5 157
60 2 9 5 51 • 792 : 4 5 396 : 2 5 198
Las zapatillas costarán 51 €. • 864 : 4 5 432 : 2 5 216
• 924 : 4 5 462 : 2 5 231
84
2 Trabaje la suma y la resta de dos números 5
A. 50 2 3,65 5 46,35; 46,35 2 28,75 5
decimales por descomposición con 5 17,60

el ejemplo propuesto: Los prismáticos cuestan 17,60 €.
Centre la atención en la resta de B. 2
8,75 1 26,90 2 50 5 5,65
las décimas y las centésimas. Como Le faltarían 5,65 €.
no podemos quitar 8 a 2, ni 4 a 0, 6
A. 78 1 61 1 66,2 1 73,5 5 278,7
descomponemos el minuendo con una Como 278,7 . 200, no pueden montar
unidad menos y 10 décimas más primero los cuatro en el ascensor.
y, luego, con una décima menos y 10 278,7 2 200 5 78,7
centésimas más. Les sobran 78,7 kg.
Elija el algoritmo que desee y trabaje la B. R
. M.: Dos viajes, primero Álex y Lola
ficha Suma y resta de números decimales y luego Mar y Paco.
de esta guía. A continuación, indique
7
A. R. M.:
que calculen las sumas y restas por
1,8 1 0,2 5 2
descomposición o aplicando el algoritmo
B. R
. M.:
deseado.
7,3 2 1,3 5 6
•
97,39 • 2,367 •
16,02
•
79,554 • 181,51 •
14,44
•
204,87 • 54,58 •
61,48
Ficha 18
3 Recuerde, si es necesario, la relación CÁLCULO MENTAL
entre la suma y la resta, y razone con los 121 431 1.451
alumnos qué operación hay que calcular 131 631 2.233
en cada caso. 143 731 4.834
A. 8
6,4 1 18,98 5 105,38
B. 7
4,14 1 17,56 5 91,7
387 1 34 5 421
C. 6
,45 1 23,9 1 42,49 5 72,84
Recorrerá 421 km.
D. 2
13,7 2 119,45 5 94,25
1
Recuerde cómo trabajó la suma de
E. 2
16,67 2 76,4 5 140,27
números naturales en la actividad 1
F. 3
2,7 2 16,54 1 55,73 5 71,89
de la ficha 1 y trabaje los ejemplos
4
A. 4
5,10 1 38,50 5 83,60 presentados en común. Hágales ver que,
Ha gastado 86,60 € en abril y mayo. en cada caso, se ha convertido uno de los
50,40 1 54 1 43,80 5 148,20 sumandos en un número natural.
En los tres primeros meses ha gastado Todas las sumas planteadas se pueden
148,20 €. resolver de cuatro formas distintas,
B. E
l mes que ha gastado más ha sido según se convierta el primer sumando
febrero, y el que menos, mayo o el segundo al número natural anterior o
(54 y 38,50 €). posterior. Anime a los alumnos a buscar
54 2 38,50 5 15,50 y convertir el sumando más cercano
Hay una diferencia de 15,50 € entre a un número natural.
ambos meses. R. M.:
C. 8
3,60 1 148,20 5 231,80 • (45,8 1 0,2) 1 (9,4 2 0,2) 5 46 1 9,2 5
258,80 2 231,80 5 27 5 55,2
Sí, este año superará el gasto del año • (72,1 2 0,1) 1 (15,6 1 0,1) 5 72 1 15,7 5
pasado. 5 87,7
Indique a los alumnos que en este • (24,95 1 0,05) 1 (7,38 2 0,05) 5
apartado hay que hacer una estimación 5 25 1 7,33 5 32,33
del gasto anual de luz que Nacho • (5,62 1 0,08) 1 (12,08 2 0,08) 5
tendrá este año completo. 5 5,7 1 12 5 17,7
85
• (63,2 2 0,2) 1 (10,47 1 0,2) 5 D. 2
3 4,55 5 9,10; 5 3 2,10 5 10,50;
5 63 1 10,67 5 73,67 3 3 3,85 5 11,55;
• (9,826 1 0,07) 1 (3,07 2 0,07) 5 9,10 1 10,50 1 11,55 5 31,15
5 9,896 1 3 5 12,896 7 3 5 5 35
Como 31,15 , 35, sí que tendremos
2 Trabaje en común el ejemplo. Hágales
dinero para pagar.
observar que se descompone el factor
decimal y, al multiplicar cada orden de 5 A. 5
0 3 7,8 5 390; 50 3 2,38 5 119
unidad por el factor natural, el resultado 390 g y 119 mm son el peso y la altura de
tiene esa unidad. Trabaje con cuidado un cartucho de monedas de 50 céntimos.
cada paso de expresión incompleja 50 3 7,5 5 375; 50 3 2,33 5 116,5
a compleja, y comente que para calcular 375 g y 116,5 mm son el peso y la altura
el total agrupamos los sumandos de la de un cartucho de monedas de 1 €.
misma unidad. Después, indique que, B. 5
0 3 2,2 3 2 5 220
cuando el factor tiene dos cifras, el La altura mínima será de 220 mm.
proceso es el mismo; puede resolver un 50 3 10 3 8,5 5 4.250
ejemplo en común en la pizarra. Elija el Las monedas pesarán 4.250 g.
algoritmo que desee y trabaje la ficha C. Recuerde a los alumnos cómo pasar
Multiplicación de un decimal por un de gramos a kilogramos.
natural de esta guía. A continuación, 10 3 4.250 5 42.500
pida que calculen las multiplicaciones 42.500 g 5 42,5 kg
descomponiendo el factor decimal Como 42,5 . 30, no podemos hacerlo.
o aplicando el algoritmo elegido.
6 A. 2
3 1,43 . 2 C. 8,6 3 15 . 15
• 42,6 3 8 5 340,8
B. 7
9 3 0,8 , 79 D. 0
,37 3 54 , 54
• 9,83 3 15 5 147,45
• 7,814 3 6 5 46,884
• 63,9 3 24 5 1.533,6 Ficha 19
• 5 3 51,37 5 256,85
• 31 3 0,846 5 23,226 CÁLCULO MENTAL
• 9 3 13,269 5 119,421
88 287 2.287
• 46 3 8,75 5 402,5
179 589 4.467
3
A. 2
4,8 3 7 5 173,6; 24,8 3 12 5 297,6; 469 368 6.248
24,8 3 9 5 223,2
En la furgoneta 1 se cargarán 173,6 kg;
325 2 97 5 228
en la 2, 297,6 kg; y en la 3, 223,2 kg.
Quedan libres 228 butacas.
B. 1
73,6 1 297,6 1 223,2 5 694,4
Entre las tres furgonetas transportarán 1
Trabaje los ejemplos en común,
694,4 kg. recordándoles que debemos sumar o restar
4
A. 4
3 4,55 5 18,20; 4 3 2,10 5 8,40; el mismo número de décimas o centésimas a
18,20 1 8,40 5 26,60 ambos términos. Todas las restas planteadas
El pedido cuesta 26,60 € se pueden resolver de dos formas distintas,
B. 5
3 4,55 5 22,75; 9 3 2,10 5 18,90; según se convierta el sustraendo al número
4 3 3,85 5 15,40 natural anterior o siguiente.
22,75 1 18,90 1 15,40 5 57,05 • (10,5 1 0,1) 2 (3,9 1 0,1) 5 10,6 2 4 5
El pedido cuesta 57,05 €. 5 6,6
C. 5
3 4,55 5 22,75; 7 3 2,10 5 14,70; • (28,37 2 0,04) 2 (7,04 2 0,04) 5
3 3 3,85 5 11,55 5 28,33 2 7 5 21,33
50 2 (22,75 1 14,70 1 11,55) 5 1 • (20,68 2 0,1) 2 (4,1 2 0,1) 5
Me devuelven 1 €. 5 20,58 2 4 5 16,58
86
• (39,256 1 0,03) 2 (6,97 1 0,03) 5 B. • 209,6 3 1,61 5 337,456 km
5 39,286 2 7 5 32,286 • 14,7 3 0,91 5 13,377 m

• 9,5 3 30,48 5 289,56 cm
2
Trabaje este ejemplo de multiplicación
• 32 3 2,54 5 81,28 cm
de números decimales de forma similar
a la multiplicación de un decimal por 6 A. 4
5,8 3 1,319 5 60,4102
un natural en la ficha 18, haciéndoles El surtidor indica 60,41 €.
ver que solo descomponemos B. 2
8,3 3 1,196 5 33,8468 33,85
un factor (mejor el que más cifras 50 2 33,85 5 16,15
naturales tenga) y en cada fila calculamos Le devolverán 16,15 €.
una multiplicación de un decimal por un C. 15,7 3 1,074 5 16,8618 16,86
natural. 16,86 1 0,45 5 17,31
Elija el algoritmo que desee y trabaje Pagará 17,31 €.
la ficha Multiplicación de números
decimales de esta guía. Después,
pida que calculen las multiplicaciones Ficha 20
descomponiendo el factor decimal
o aplicando dicho algoritmo. CÁLCULO MENTAL
• 31,598 • 2,790 36 45 390 510

66 72 630 750
• 189,72 • 18,564
93 84 690 1.020
• 23,8908 • 0,0702
99 108 960 1.170
Al multiplicar dos números decimales,
el resultado de esa multiplicación tiene APLICA EL CÁLCULO MENTAL
tantas cifras decimales como tienen 32 3 3 5 96
en total los dos números que se han En total hay 96 cubiertos.
multiplicado. 1 • 5,4 3 3 5 16,2
3 5,6 17,92 26,42 105,68 • 7,2 3 5 5 36
7,624 51,462 • 4,5 3 4 5 18
• 2,51 3 3 5 7,53
4 A. 2
,05 3 1,5 5 3,075
• 6,42 3 2 5 12,84
Como 3,075 . 3, no puede pagar
con 3 €. 2
Recuerde cómo se estiman una suma
B. 1
,45 3 1,2 5 1,74; 3,30 3 0,8 5 2,64; y una resta de números naturales y
1,74 1 2,64 5 4,38 comente que en este caso aproximamos
Pagará 4,38 €. los términos a las unidades, por lo que
la suma o resta estimada es de números
C. 2
,4 3 1,85 5 4,44; 0,6 3 2,15 5 1,29
naturales. Compruebe con ejemplos
4,44 2 1,29 5 3,15
que todos los alumnos saben aproximar
Las manzanas le cuestan más, son
un número decimal a las unidades.
3,15 € más caras.
D. 2
,05 1 0,20 5 2,25; • 37,8 1 20,4 38 1 20 5 58
2,25 3 1,5 5 3,375 • 65,37 1 19,62 65 1 20 5 85
2,05 3 1,5 5 3,075; • 49,1 2 15,28 49 2 15 5 34
3,375 2 3,075 5 0,300 • 73,94 2 38,7 74 2 39 5 35
Hoy tendré que pagar 30 céntimos más. • 24,3 3 6 24 3 6 5 144
• 7 3 35,9 7 3 36 5 252
5 A. 1
milla
2 metros 3 A. E
l camino más corto tiene,
5 pies aproximadamente, 2 km, y el más
7 pulgadas largo, 7 km.
87
B. 5
,8 3 2 6 3 2 5 12 1 •
3,64 • 0,078 • 0,081
Deberían seguir la ruta roja.
• 3,1 • 0,462 • 0,164
C. A
proximadamente, 6 1 4 5 10 km.
Harán menos de 10 km porque
2
Trabaje en común el ejemplo.
las aproximaciones son mayores que
Hágales observar que lo que hay
los números y su suma mayor que
que descomponer es el dividendo.
la longitud.
Razone con ellos que para la
D. P
or la ruta verde:
descomposición se buscan cantidades
7 1 2 1 4 5 13
más pequeñas divisibles entre el divisor.
Recorrerían 13 km, aproximadamente.
Elija el algoritmo que desee y trabaje
Por la ruta roja:
la ficha División de decimal entre natural
7 1 2 1 6 5 15
de esta guía. A continuación, indique que
Recorrerían 15 km, aproximadamente.
calculen las divisiones descomponiendo
Como 15 . 13, la ruta más larga es
el dividendo o aplicando el algoritmo
la roja. Es 15 2 13 5 2 km más larga,
deseado.
aproximadamente.
A. 2
5,80 : 3 5 8,6; 14,60 : 4 5 3,65
4 A. • 34,83 1 9,2 35 1 9 5 44 Cada camiseta cuesta 8,60 € y un par
• 47,56 2 10,19 48 2 10 5 38 de calcetines 3,65 €.
• 7,8 3 6 8 3 6 5 48
B. 1
03,50 : 2 5 51,75; 28,80 : 6 5 4,80;
B. • 40,238 1 6,581 40,2 1 6,6 5 46,8
51,75 1 4,80 5 56,55
• 85,39 2 2,74 85,4 2 2,7 5 82,7
En total cuestan 56,55 €.
• 5,32 3 7 5,3 3 7 5 37,1
C. • 6,734 1 5,467 6,73 1 5,47 5 12,2 3 A. 1
,62 : 6 5 0,27; 2,08 : 8 5 0,26
• 12,198 2 7,531 12,20 2 7,53 5 4,67 Compraría el paquete de 8 yogures
• 8,459 3 3 8,46 3 3 5 25,38 porque un yogur es más barato.
B. 0
,27 2 0,26 5 0,01
5 A. R
. M.:
Por cada yogur ahorro 1 céntimo.
12,51 1 13,22 12,5 1 13,2 5 25,7
B. R
. M.: 4
Indique a los alumnos que trabajen
17,942 2 9,412 17,94 2 9,41 5 8,53 igual que en el ejercicio 2, con la
C. R
. M.: única diferencia de que en este caso
5,61 3 2 6 3 2 5 12 hay que tener en cuenta el resto. Si
lo cree conveniente, trabaje de forma
6
Para que le devuelvan menos de 1 euro
manipulativa con los billetes para calcular
tiene que entregar 11 €.
las restas hasta llegar al resto.
4 3 2,67 5 10,68
A. c 5 2,37 y r 5 0,02
B. c 5 2,75 y r 5 0,1
Ficha 21 C. c 5 4,62 y r 5 0,09
D. c 5 6,94
CÁLCULO MENTAL
5 A. L
a mejor oferta es la 4.ª (2 botellas
4 11 102 14
de 1 ℓ por 3,24 €) porque el medio litro
6 20 121 15
vale 0,81 €.
7 23 230 19
La peor oferta es la última (3 botellas
9 32 313 24
de 2 ℓ por 10,98 €) porque el medio
APLICA EL CÁLCULO MENTAL litro cuesta 0,92 €.
48 : 3 5 16 B. 0
,92 2 0,81 5 0,11
Cada entrada cuesta 16 €. Con la mejor oferta ahorras 0,11 €.
88
Ficha 22 C. 3 : 4 5 0,75
Cada mueble medirá 0,75 m de largo.

CÁLCULO MENTAL 6 24 1 18 1 27 5 69; 69 : 12 5 5,75
48 84 124 164 Cada amigo pondrá 5,75 €.
60 96 128 168 7
Haga con los alumnos el primer apartado
52 100 140 172 en la pizarra, recordando que 2/5 indica
64 108 144 180 lo mismo que 2 : 5. Propóngales que
APLICA EL CÁLCULO MENTAL usen el algoritmo que deseen para realizar
las operaciones.
11 3 4 5 44 12 3 4 5 48
14 3 4 5 56 17 3 4 5 68 A. 2/5 5 0,4
Los 11 elefantes tienen 44 patas, las 12 jirafas B. 9/6 5 1,5
48, los 14 leones 56 y los 17 tigres 68. C. 1/4 5 0,25
D. 11/4 5 2,75
1 • 7,4 3 20 5 148
E. 3/8 5 0,375
• 2,003 3 30 5 60,09
F. 21/8 5 2,625
• 8,06 3 50 5 403
• 9,2 3 400 5 3.680 8 7 : 3 c 5 2,3 y r 5 0,1
• 3,108 3 200 5 621,6 7 : 3 c 5 2,33 y r 5 0,01
7 : 3 c 5 2,333 y r 5 0,001
2 Trabaje el ejemplo en común, recordando A. 2,3333 y 2,33333
cómo se realiza una división por B. r 5 0,0001 y r 5 0,00001
descomposición. Indíqueles que escriban No se obtendrá nunca resto 0.
la división y descompongan el dividendo
en cantidades más pequeñas divisibles
entre el divisor. Como 6 es menor que 24, Ficha 23
razone que tienen que buscar un número
decimal menor que 1 para poder CÁLCULO MENTAL
continuar con la descomposición. 12 16 14 18
Elija el algoritmo que desee y trabaje 21 25 23 19
la ficha Obtención de cifras decimales en 32 27 34 29
el cociente de esta guía. A continuación, 41 36 43 38
indique que calculen las divisiones
descomponiendo el dividendo o aplicando APLICA EL CÁLCULO MENTAL
el algoritmo deseado. 168 : 4 5 42
En cada autocar viajan 42 personas.
A. • 7
,8 • 3,2 • 8,5
B. • 5
,83 • 3,29 • 8,29 1 • 24 3 5 5 120
• 16 3 50 5 800
3 A. 2
6:7 c53yr55
• 42 3 5 5 210
B. 26 : 7 c 5 3,7 y r 5 0,1
• 38 3 50 5 1.900
C. 26 : 7 c 5 3,71 y r 5 0,03
• 65 3 5 5 325
4 A. 5
3 1,6 5 8 • 54 3 50 5 2.700
B. 8 3 3,625 5 29 • 78 3 5 5 390
C. 24 3 3,75 5 90 • 63 3 50 5 3.150
D. 75 3 0,48 5 36 • 97 3 5 5 485
• 81 3 50 5 4.050
5 A. 5
: 25 5 0,2
Las monedas son de 20 céntimos. 2
Trabaje este ejemplo en común con
B. 6
27 : 12 5 52,25 los alumnos. Razone con ellos que, para
Cada mes pagará 52,25 €. realizar la división por descomposición,
89
deben descomponer el dividendo en Ficha 24
cantidades más pequeñas que sean
divisibles entre el divisor, indicando que CÁLCULO MENTAL
observen que en este caso el divisor es 80 160 270 380
un número decimal.
90 195 285 395
Elija el algoritmo que desee y trabaje
120 205 315 425
la ficha División de natural entre decimal
135 240 325 460
de esta guía. A continuación, indique que
calculen las divisiones descomponiendo APLICA EL CÁLCULO MENTAL
el dividendo o aplicando el algoritmo 56 3 5 5 280
deseado. En una semana se consumen 280 barras.
• 161 : 3,5 5 46 1 • 240 : 5 5 48
• 238 : 6,8 5 35 • 360 : 5 5 72
• 1.175 : 9,4 5 125 • 610 : 5 5 122
• 396 : 8,25 5 48 • 2.300 : 50 5 46
• 549 : 7,32 5 75 • 4.900 : 50 5 98
3 A. 4
,8 3 15 5 72 2
Trabaje en común este ejemplo como ha
B. 0,75 3 84 5 63 hecho con las fichas anteriores. Indique
C. 3,16 3 25 5 79 a los alumnos que en este caso tanto
el divisor como el dividendo son números
4
Trabaje este ejemplo en común como
decimales.
en la actividad 2. Muestre a los alumnos
• 71,4 : 2,7 c 5 26,4 y r 5 0,12
que la división 4 : 0,33 no es exacta,
y comente la manera en que se obtiene • 9,646 : 5,3 c 5 1,82
el resto. • 46,18 : 3,6 c 5 12,82 y r 5 0,028
• 25,9 : 1,42 c 5 18,2 y r 5 0,056
• 9 : 2,6 c 5 3 y r 5 1,2
• 4 : 0,82 c 5 4 y r 5 0,72 • 18,32 : 0,85 c 5 21,55 y r 5 0,0025
• 73 : 0,8 c 5 91 y r 5 0,2 3 DIVIDENDO 78 23,4 47,8 37,1
• 58 : 4,7 c 5 12 y r 5 1,6
DIVISOR 6,2 5 3,6 0,84
• 92 : 5,19 c 5 17 y r 5 3,77
COCIENTE 12 4,68 13,2 44,1
5 A. 1
96 : 12,250 5 16
RESTO 3,6 0 0,28 0,056
Cuesta 16 €.
B. 3
40 : 2 5 170; 170 : 2,5 5 68; 4 3,60 : 2 5 1,80
170 : 3,5 c 5 48 y r 5 2 El kilo de manzanas cuesta 1,80 €.
Obtendrán 68 bolsas y 48 cajas. 3,90 : 1,5 5 2,60
Sobrarán 2 kg de naranjas. El kilo de peras cuesta 2,60 €.
C. 3
6 : 0,20 5 180; 42 : 0,50 5 84; 1,05 : 0,5 5 2,10
180 1 84 5 264 El kilo de champiñones cuesta 2,10 €.
En total tiene 264 monedas. 4,75 : 5 5 0,95
D. 8
0 : 0,25 5 320; 80 : 0,5 5 160; El kilo de patatas cuesta 0,95 €.
Se necesitan 320 tetrabriks 0,45 : 0,750 5 0,60
de 0,25 litros y 120 de 0,5 litros. El kilo de cebollas cuesta 0,60 €.
6 A. D
ividir un número entre 0,1 es igual 0,30 : 0,250 5 1,20
que multiplicar por 10. El kilo de zanahorias cuesta 1,20 €.
B. D
ividir un número entre 0,01 es igual 5
A. 1
7,94 : 0,39 5 46
que multiplicar por 100. Pepa hizo 46 llamadas.
C. D
ividir un número entre 0,001 es igual B. 9
1 8 5 17;
que multiplicar por 1.000. 17 3 0,39 5 6,63
90
Con la tarifa única pagaría 6,63 €. C. (50 3 2 2 19,30 2 38,80) : 2 5 20,95
0,19 1 0,06 3 7 5 0,61; Cada sombrilla costaba 20,95 €.

0,61 3 9 5 5,49
7 A. S
e puede dividir 34 entre 10 y al
0,19 1 0,06 3 12 5 0,91;
resultado, que es 3,4, sumarle 25.
0,91 3 8 5 7,28
3,4 1 25 5 28,4
5,49 1 7,28 5 12,77
B. D ivido 528 entre 100 y al resultado
Pagaría 12,77 € con la tarifa joven.
le resto 4.
C. 4
,05 : 0,15 5 27
5,28 2 4 5 1,28
Carlos habló 27 minutos.
C. Divido 62 entre 10 y el resultado
0,19 1 0,06 3 27 5 1,81
lo multiplico por 3.
Con la tarifa joven habría pagado 1,81 €.
6,2 3 3 5 18,6
Para una llamada de dos minutos,
D. S e multiplica 5 3 82 5 410 y
es mejor la tarifa fija y, a partir de
el resultado se divide entre 100.
3 minutos, la mejor tarifa es la joven.
0,5 5 5,82 5 4,10
6
A. 6
: 1,2 , 6 E. Divido 84 entre 10 y el resultado
B. 9
: 0,4 . 9 lo divido entre 3.
C. 7
,5 : 2,5 , 7,5 8,4 : 3 5 2,8
D. 8
,4 : 0,6 . 8,4 F. D
ivido 952 entre 100 y el resultado
lo divido entre 8.
9,52 : 8 5 1,19
Ficha 25
CÁLCULO MENTAL
12 22 46 84
16 32 54 98
15 27 63 108
19 37 69 105
70 : 5
Participarán 14 grupos.
1 • 18 : 30 5 0,6
• 28 : 40 5 0,7
• 36 : 60 5 0,6
• 84 : 200 5 0,42
• 32 : 400 5 0,08
2 A. 3
1,83 C. 42
3 • 10,88 • 69,8 • 15,4
4 • 34,52 • 30,3 • 178,5
5 A. 1
8,1 E. 8,4
B. 0
,92 F. 20,47
C. 1
7,81 G. 29,83
D. 2
6,7 H. 2,52
6 A. 6
3 1,2 2 4,5 5 2,7
Le faltan por recorrer 2,7 km.
B. 2
5 3 0,24 : 1,5 5 4
Ha vaciado 4 botellas.
91
Programación de cálculo mental
SUMA Y RESTA
• Sumar y restar números de una cifra a números de dos y tres cifras
sin llevadas y con llevadas (Ficha 1)
• Sumar y restar decenas completas a números de dos y tres cifras
• Sumar y restar centenas completas a números de dos, tres y cuatro cifras
• Sumar y restar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras
sin llevadas (Ficha 4)
• Sumar números de tres cifras con decenas completas a números de dos, tres y cuatro
cifras sin llevadas (Ficha 5)
• Restar números de tres cifras con decenas completas a números de tres y cuatro cifras
sin llevadas (Ficha 6)
• Sumar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras con llevadas
en las unidades (Ficha 7)
• Sumar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras con llevadas
en las decenas (Ficha 8)
• Restar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras con llevadas
en las unidades (Ficha 11)
• Restar números de dos cifras a números de tres y cuatro cifras con llevadas
en las decenas (Ficha 12)
• Restar números de tres cifras con decenas completas a números de tres y cuatro cifras
con llevadas en las decenas (Ficha 13)
• Sumar números de tres cifras con decenas completas a números de dos, tres y cuatro
cifras con llevadas en las decenas (Ficha 14)
• Sumar números de dos cifras a números de dos, tres y cuatro cifras
con dos llevadas (Ficha 18)
• Restar números de dos cifras a números de tres y cuatro cifras
con dos llevadas (Ficha 19)
MULTIPLICACIÓN
• Multiplicar por 2 números de dos cifras, números de tres cifras con decenas
completas y números de cuatro cifras con centenas completas sin llevadas
y con llevadas (Ficha 9)
92
MULTIPLICACIÓN (continuación)
PROGRAMCIÓN DE CÁLCULO MENTAL

• Multiplicar por 2 números de tres cifras sin llevadas y con una llevada (Ficha 10)
• Multiplicar por 3 números de dos cifras y números de tres cifras con decenas completas
con llevadas y sin llevadas (Ficha 20)
• Multiplicar por 4 números de dos cifras (el doble del doble) (Ficha 22)
• Multiplicar por 5 números de dos cifras (Ficha 24)
DIVISIÓN
• Dividir entre 2 números de dos cifras (Ficha 15)
• Dividir entre 2 números de tres cifras con decenas o centenas completas (Ficha 16)
• Dividir entre 2 números pares de tres cifras (Ficha 17)
• Dividir entre 3 números de dos y tres cifras (Ficha 21)
93
Dictados para practicar
el cálculo mental
SUMA Y RESTA
FICHA 1. SUMA Y RESTA
32 1 2 23 1 7 31 2 5 65 2 3
45 1 3 78 1 4 67 2 4 94 2 9
511 1 5 657 1 6 620 2 7 814 2 6
861 1 6 358 1 9 734 2 9 216 2 2
654 1 8 705 1 4 600 2 2 901 2 8
20 1 50 70 1 60 80 2 30 68 2 10
40 1 30 30 1 80 72 2 50 93 2 80
521 1 40 432 1 70 231 2 40 874 2 40
653 1 20 771 1 90 625 2 70 341 2 20
852 1 30 174 1 50 543 2 90 187 2 90
94
DICTADOS. CÁLCULO MENTAL

42 1 300 35 1 800 680 2 500 450 2 300
54 1 400 47 1 200 790 2 600 360 2 200
375 1 500 547 1 600 834 2 700 807 2 400
5.627 1 700 2.475 1 300 7.813 2 300 3.513 2 600
1.938 1 500 7.358 1 400 8.234 2 900 9.635 2 800
20 1 57 84 1 12 56 2 41 65 2 25
351 1 31 700 1 36 634 2 32 893 2 72
424 1 15 301 1 58 637 2 21 498 2 97
5.125 1 34 1.510 1 65 2.894 2 63 5.347 2 31
3.278 1 21 8.760 1 28 9.097 2 86 8.255 2 32
FICHA 5. SUMA
46 1 320 52 1 940 47 1 350 16 1 370
385 1 310 277 1 320 602 1 190 578 1 120
416 1 560 404 1 280 717 1 280 267 1 230
3.627 1 210 4.235 1 630 8.238 1 160 6.615 1 350
7.012 1 820 4.568 1 210 1.529 1 320 8.452 1 320
95
FICHA 6. RESTA
748 2 630 375 2 210 991 2 580 985 2 870
287 2 160 489 2 480 857 2 740 754 2 450
565 2 330 389 2 140 345 2 210 653 2 620
1.844 2 620 9.579 2 250 7.545 2 320 1.287 2 130
6.879 2 250 2.736 2 610 1.458 2 420 6.541 2 520
FICHA 7. SUMA
34 1 38 63 1 27 38 1 57 16 1 75
421 1 69 568 1 24 609 1 52 148 1 43
145 1 37 243 1 48 705 1 88 467 1 15
1.508 1 84 6.727 1 59 7.258 1 17 6.105 1 35
2.309 1 54 3.156 1 35 4.817 1 46 5.525 1 67
FICHA 8. SUMA
38 1 71 56 1 83 57 1 92 73 1 72
570 1 59 156 1 92 684 1 35 292 1 35
860 1 85 271 1 36 765 1 71 694 1 43
1.640 1 87 2.457 1 91 4.782 1 87 7.841 1 92
6.590 1 36 4.386 1 63 1.871 1 42 5.176 1 41
96
FICHA 11. RESTA

74 2 38 94 2 27 75 2 68 58 2 39
492 2 67 374 2 56 677 2 29 796 2 77
385 2 49 461 2 17 982 2 59 442 2 23
2.298 2 89 3.592 2 65 7.456 2 47 2.091 2 83
6.330 2 11 9.183 2 35 5.352 2 14 7.460 2 52
FICHA 12. RESTA
435 2 83 387 2 91 944 2 63 125 2 74
862 2 72 856 2 74 706 2 62 874 2 93
929 2 95 145 2 51 728 2 32 712 2 52
2.827 2 43 3.903 2 12 4.829 2 96 5.411 2 41
6.912 2 31 7.727 2 82 8.638 2 75 9.355 2 64
FICHA 13. RESTA
541 2 150 942 2 660 737 2 440 785 2 190
562 2 370 602 2 220 855 2 560 705 2 530
926 2 860 810 2 750 414 2 320 465 2 180
1.348 2 260 3.803 2 410 4.922 2 630 8.521 2 240
2.458 2 380 5.734 2 150 1.656 2 590 7.901 2 780
97
FICHA 14. SUMA
78 1 250 85 1 620 78 1 460 85 1 330
522 1 380 653 1 260 185 1 730 284 1 540
126 1 690 190 1 730 444 1 270 165 1 660
1.275 1 650 2.036 1 490 4.095 1 540 9.591 1 320
6.493 1 350 5.395 1 410 7.180 1 630 3.593 1 130
FICHA 18. SUMA
28 1 75 43 1 89 54 1 68 96 1 47
387 1 27 559 1 91 309 1 99 276 1 74
546 1 85 668 1 45 517 1 93 615 1 96
1.288 1 79 7.357 1 86 1.879 1 46 7.498 1 14
6.594 1 27 5.184 1 59 5.477 1 55 9.403 1 98
FICHA 19. RESTA
710 2 63 222 2 35 141 2 52 274 2 89
805 2 56 473 2 85 330 2 86 256 2 78
144 2 68 645 2 56 720 2 63 952 2 67
1.374 2 85 4.700 2 64 8.910 2 42 3.541 2 98
6.933 2 59 2.853 2 95 9.520 2 51 7.364 2 86
98
MULTIPLICACIÓN

FICHA 9. MULTIPLICACIÓN
30 3 2 35 3 2 17 3 2 43 3 2
62 3 2 51 3 2 15 3 2 37 3 2
260 3 2 610 3 2 130 3 2 520 3 2
440 3 2 590 3 2 650 3 2 170 3 2
1.200 3 2 5.600 3 2 2.800 3 2 3.700 3 2
514 3 2 345 3 2 408 3 2 414 3 2
331 3 2 901 3 2 425 3 2 234 3 2
128 3 2 470 3 2 213 3 2 326 3 2
109 3 2 392 3 2 164 3 2 339 3 2
261 3 2 432 3 2 801 3 2 453 3 2
25 3 3 82 3 3 17 3 3 32 3 3
36 3 3 15 3 3 12 3 3 91 3 3
350 3 3 170 3 3 280 3 3 920 3 3
120 3 3 250 3 3 330 3 3 720 3 3
430 3 3 360 3 3 820 3 3 710 3 3
99
14 3 4 26 3 4 17 3 4 18 3 4
22 3 4 23 3 4 61 3 4 82 3 4
72 3 4 52 3 4 31 3 4 32 3 4
41 3 4 26 3 4 51 3 4 42 3 4
33 3 4 43 3 4 16 3 4 29 3 4
24 3 5 34 3 5 45 3 5 17 3 5
21 3 5 45 3 5 61 3 5 27 3 5
36 3 5 11 3 5 27 3 5 71 3 5
15 3 5 62 3 5 85 3 5 84 3 5
32 3 5 19 3 5 25 3 5 39 3 5
DIVISIÓN
FICHA 15. DIVISIÓN
30 : 2 40 : 2 68 : 2 42 : 2
62 : 2 54 : 2 66 : 2 34 : 2
26 : 2 60 : 2 18 : 2 86 : 2
44 : 2 90 : 2 24 : 2 84 : 2
12 : 2 64 : 2 28 : 2 48 : 2
100
FICHA 16. DIVISIÓN

100 : 2 300 : 2 200 : 2 530 : 2
620 : 2 360 : 2 660 : 2 900 : 2
320 : 2 600 : 2 380 : 2 860 : 2
440 : 2 920 : 2 650 : 2 450 : 2
150 : 2 420 : 2 280 : 2 160 : 2
FICHA 17. DIVISIÓN
302 : 2 404 : 2 682 : 2 432 : 2
624 : 2 544 : 2 462 : 2 314 : 2
266 : 2 226 : 2 182 : 2 806 : 2
442 : 2 128 : 2 124 : 2 622 : 2
128 : 2 842 : 2 532 : 2 352 : 2
FICHA 21. DIVISIÓN
12 : 3 36 : 3 72 : 3 54 : 3
45 : 3 69 : 3 75 : 3 96 : 3
102 : 3 120 : 3 396 : 3 180 : 3
126 : 3 963 : 3 186 : 3 633 : 3
150 : 3 546 : 3 723 : 3 966 : 3
101
FICHA 23. DIVISIÓN
12 : 4 36 : 4 60 : 4 68 : 4
88 : 4 92 : 4 76 : 4 56 : 4
108 : 4 120 : 4 416 : 4 804 : 4
244 : 4 256 : 4 128 : 4 524 : 4
144 : 4 232 : 4 928 : 4 896 : 4
FICHA 25. DIVISIÓN
30 : 5 55 : 5 95 : 5 70 : 5
45 : 5 60 : 5 75 : 5 85 : 5
105 : 5 120 : 5 390 : 5 180 : 5
125 : 5 400 : 5 505 : 5 650 : 5
150 : 5 410 : 5 275 : 5 950 : 5
102
Multiplicación por un número de tres cifras
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos.

Si cada caja contiene 125 tornillos, ¿cuántos
TRADICIONAL
tornillos hay en total en la ferretería?
Multiplica 734 3 125
Y OPERACIONES
1.º Multiplica 734 por 5. 2.º Multiplica 734 por 2 y coloca
este producto debajo del anterior,
dejando un hueco a la derecha.
734 734
3125 3125
3670 3670
1468
3.º Multiplica 734 por 1 y coloca 4.º Suma todos los productos

este producto debajo del anterior, que has obtenido.
dejando un hueco a la derecha.
734 734
3125 3125
3670 3670
1468 1468
73400 73400
91750
SOLUCIÓN En la ferretería hay en total 91.750 tornillos.
1 Realiza estas multiplicaciones.
823 439 8052 5907

3584 3621 3739 3806

División con divisor de tres cifras
ALGORITMO TRADICIONAL
Nombre Fecha
Hoy y mañana, en el restaurante, van a preparar

espárragos. Tienen 16.750 gramos de espárragos
y, para cada ración, utilizan 225 gramos. ¿Cuántas
raciones podrán servir entre hoy y mañana?
Divide 16.750 entre 225
1.º Como las tres primeras cifras del dividendo forman un número menor que 225,
divide 1.675 entre 225. Para ello, busca un número que multiplicado por 225
dé 1.675 o se acerque lo máximo posible y no sea mayor que él.
225 3 6 5 1.350 , 1.675 Escribe 7 en el cociente

y multiplica: 225 3 7 5 1.575.
225 3 7 5 1.575 , 1.675
Después, resta:
225 3 8 5 1.800 . 1.675 1.675 2 1.575 5 100.
1 6 7 5 0 2 2 5
1 0 0 0 7 4
2.º Baja la siguiente cifra (0) y divide 1.000 entre 225.
1 0 0
225 3 3 5 675 , 1.000 Escribe 4 en el cociente
225 3 4 5 900 , 1.000 y multiplica: 225 3 4 5 900.
225 3 5 5 1.125 . 1.000 Después, resta: 1.000 2 900 5 100.

SOLUCIÓN Podrán servir 74 raciones de espárragos y sobrarán 100 gramos.
1 Divide.
1 0 1 0 5 2 1 4 3 8 4 7 1 5 2 7 6 3 2 4 2 6 2 0
2 3 1 1 2 0 3 2 1 8 1 5 9 2 6 5 8 7 6 6 7 0 9 0 9

Suma y resta de números decimales
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas

dos camisetas. La primera
TRADICIONAL
costó 12,73 € y la segunda 7,45 €.
¿Cuánto costó más la primera
Y OPERACIONES
¿Cuánto gastó en total? que la segunda?
Suma 12,73 1 7,45 Resta 12,73 2 7,45
1.º Coloca los números de manera 1.º C

oloca los números de forma que
que coincidan los mismos órdenes que coincidan los mismos órdenes
de unidad en cada columna. de unidad en cada columna.
D U d c D U d c
1 2, 7 3 1 2, 7 3
1 7, 4 5 2 7, 4 5
2.º Suma como si fueran números 2.º Resta como si fueran números

naturales y escribe una coma naturales y escribe una coma
en el resultado, debajo en el resultado, debajo
de la columna de las comas. de la columna de las comas.
D U d c D U d c
1 2, 7 3 1 2, 7 3
1 7, 4 5 2 7, 4 5
2 0, 1 8 5, 2 8
SOLUCIÓN Marcos gastó 20,18 €. SOLUCIÓN Costó 5,28 € más.
1 Calcula estas sumas y restas con decimales.
7 9, 8 2 2 4 5, 2 9 9 4, 1 3 3 8 9, 5 5
1 6, 1 4 1 1 7, 7 2 2 7 5, 2 6 2 2 2, 7 8

Multiplicación de un decimal por un natural
Nombre Fecha
Cristina alquila su pista de pádel por 7,36 € la hora. Si este mes la ha alquilado
52 veces, ¿cuánto dinero ha ganado?
Multiplica 7,36 3 52
1.º Multiplica los números como

si fueran números naturales.
U d c
736
3 52 2.º En el resultado, separa con una
1472 coma, desde la derecha, tantas
cifras decimales como tenga
3680
el número decimal.
38272
U d c
7, 3 6 Dos cifras decimales
3 5 2
1 4 7 2
3 6 8 0
3 8 2, 7 2 Dos cifras decimales
SOLUCIÓN Cristina ha ganado 382,72 €.
7 4 5, 2 3, 1 2 5 1. 0 4 2, 2 3 8
3 8 7 3 2 7 1 3 145
0, 0 0 8 0, 0 5 8
42 0,042 3 7 3 3

3 3 3 3
126 0,126

Multiplicación de números decimales
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche.

Su velocidad media ha sido de 82,34 km/h
TRADICIONAL
y ha tardado 3,2 h en llegar.
¿A cuántos kilómetros está su pueblo?
Y OPERACIONES
Multiplica 82,34 3 3,2
1.º Multiplica los números 2.º En el resultado, separa con una coma,
como si fueran números desde la derecha, tantas cifras decimales
naturales. como tengan en total los dos factores.
8 2, 3 4 8 2, 3 4 Dos cifras decimales

3 3, 2 3 3, 2 Una cifra decimal
1 6 4 6 8 1 6 4 6 8
2 4 7 0 2 2 4 7 0 2
2 6 3 4 8 8 2 6 3, 4 8 8 2 1 1 5 3 cifras decimales
SOLUCIÓN Su pueblo está a 263,488 kilómetros.
1 Calcula. Observa qué puedes hacer

cuando alguna cifra del
2 4, 4 2 5 4 7, 8 segundo factor es cero:
3 7, 0 1 3 6 2, 1 5
2 1, 3 4
3 1 0, 2
4 2 6 8
0 0 0 0
2 1 3 4
1 3, 9 8 1 1. 3 8 8, 4 1 2 1 7 6, 6 8
3 4, 2 3 3 2 1 1, 2
2 1, 3 4
3 1 0, 2
4 2 6 8
2 1 3 4 0
2 1 7 6, 6 8

División de decimal entre natural
Nombre Fecha
Paula tiene 14 nietos. Ha ahorrado 482,58 € y los quiere repartir en partes iguales
entre todos ellos. ¿Cuántos euros le dará a cada nieto?
Divide 482,58 entre 14
1.º Empieza la división sin tener

en cuenta la parte decimal.
4 8 2, 5 8 1 4
6 2 3 4
6
2.º Al llegar a la parte decimal, coloca 3.º Continúa la división hasta que
una coma en el cociente no queden cifras por bajar.
y continúa la división bajando
la siguiente cifra decimal. 4 8 2, 5 8 1 4
6 2 3 4, 4 7
4 8 2, 5 8 1 4 6 5
6 2 3 4, 9 8
6 5 0
SOLUCIÓN A cada nieto le dará 34,47 €.
1 Calcula las siguientes divisiones.

7 8 2, 8 3 8 9 7 4, 2 7 5 2 1
Cuando las divisiones no

sean exactas, obtén tantas
cifras decimales como las 8 9, 3 3 6 9 2 4, 0 5 6 1 0 2

que tenga el dividendo.

Obtención de cifras decimales en el cociente
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Pedro tiene que cortar un listón de madera de

102 centímetros de longitud en 8 trozos iguales.
TRADICIONAL
¿Cuánto medirá cada trozo?
Divide 102 entre 8
Y OPERACIONES
1.º Como 1 es menor que 8, divide 10 entre 8.
1 0 2 8
2 1
2.º Baja el 2 del dividendo y divide 3.º Como no quedan cifras en

22 entre 8. el dividendo, baja un 0 y pon la
coma decimal en el cociente.
1 0 2 8
2 2 1 2 1 0 2 8
6 2 2 1 2,
60
4.º Divide 60 entre 8 para obtener 5.º Baja otro cero y divide 40 entre 8.
la primera cifra decimal.
1 0 2 8
1 0 2 8 2 2 1 2, 7 5
2 2 1 2, 7 60
60 40
4 0
SOLUCIÓN Cada trozo medirá 12,75 cm.
1 Realiza estas divisiones.
2 6 5 9 9 6 7 4 0 8
1 2 5 4 7 4 0 4 8 5 5 1 3 5

División de natural entre decimal
Nombre Fecha
Un grupo de 6 amigos va a coger el autobús. En total tienen 7 euros y cada billete

cuesta 1,35 €. ¿Cuántos billetes podrán comprar? ¿Cuánto dinero les sobrará?
Divide 7 entre 1,35
1.º Multiplica el dividendo 3 100

y el divisor por la unidad
seguida de tantos ceros 7 1, 3 5 7 0 0 1 3 5
como decimales tenga
el divisor.
3 100
2.º Divide normalmente como 7 0 0 1 3 5

si fueran números naturales. 2 5 5
3.º Identifica el cociente y el resto.

Para obtener el resto, recuerda
dónde estaba la coma antes
de multiplicar por 100.
U d c
7, 0 0 1 3 5
0 2 5 5 Cociente 5
Resto 0,25
SOLUCIÓN Podrán comprar 5 billetes y les sobrarán 0,25 €.
1 Calcula estas divisiones e indica el cociente y el resto de cada una de ellas.
5 7 2, 4 5 8 0 4 6, 3 2 1 9 9 3 7, 6


División de números decimales
CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda.

Ha tardado 2,5 horas en tejer 1,24 metros
TRADICIONAL
de la bufanda. ¿Cuántos metros teje
aproximadamente cada hora?
Y OPERACIONES
Divide 1,24 entre 2,5
1.º Multiplica el dividendo y el divisor 3 10

por la unidad seguida de tantos
ceros como decimales tenga 1, 2 4 2, 5 1 2, 4 2 5
el divisor.
3 10
2.º Si no se puede dividir, coloca 3.º Continúa la división como si

un cero y la coma en el cociente se tratara de números naturales
y continúa tomando una cifra más. y obtén dos cifras decimales.
1 2, 4 2 5 1 2, 4 2 5
0, 2 4 0 0, 4 9
1 5
4.º Identifica el cociente y el resto. Si la división no es

U d c m exacta, obtén
1, 2 4 2, 5 las cifras decimales
0 2 4 0 0, 4 9 Cociente que necesites.
0 0 1 5 Resto 0,015
SOLUCIÓN Mateo teje aproximadamente 0,49 metros cada hora.
1 Calcula, obteniendo tantas cifras decimales como tenga el dividendo.
1 5, 8 2, 4 7 2 4, 5 7 1 1 1, 4 6 7 8, 5 4, 3 6 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos. Si cada

caja contiene 125 tornillos, ¿cuántos tornillos hay
en total en la ferretería?
1.º Descompón cada factor y sitúa las descomposiciones en la primera columna

y la primera fila, respectivamente.
734 3 125 100 20 5

700
30
4
2.º Multiplica el primer número de la primera columna por cada número

de la primera fila. Luego, suma los productos en la última columna.
734 3 125 100 20 5

700 70.000 14.000 3.500 87.500
30
4
3.º Repite el paso anterior con los demás números de la primera columna.
Después, suma todos los números de la última columna.
734 3 125 100 20 5

700 70.000 14.000 3.500 87.500
30 3.000 600 150 3.750
4 400 80 20 500
91.750
1 Realiza estas multiplicaciones en tu cuaderno.

823 3 584 5 8.052 3 739 5 5.907 3 806 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Hoy y mañana, en el restaurante, van a preparar espárragos. Tienen 16.750 gramos

de espárragos y, para cada ración, utilizan 225 gramos. ¿Cuántas raciones podrán
EN TABLA
servir entre hoy y mañana?
Y OPERACIONES
1.º Coloca el dividendo en la primera columna y el divisor en la última.
dividendo : 225 divisor

16.750
2.º Descompón el dividendo en cantidades Anota en la primera

más pequeñas que sean divisibles columna lo que te
por el divisor (225) y divide. Continúa queda por repartir.
hasta que no puedas dividir más.
: 225
16.750 2 15.750 5 1.000 16.750 15.750 70 225 3 70 5 15.750
1.000 2 900 5 100 1.000 900 4 225 3 4 5 900
100
3.º Suma los resultados de

: 225
las divisiones que has ido
haciendo y anota el total 16.750 15.750 70
al final de la última 1.000 900 4
columna.
resto 100 74 cociente
1 Divide en tu cuaderno, indicando el cociente y el resto de cada división.

10.105 : 214 5 38.471 : 527 5 63.242 : 620 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas dos camisetas.

La primera costó 12,73 €
y la segunda 7,45 €.
Suma 12,73 1 7,45 Resta 12,73 2 7,45
1.º Coloca los sumandos en 1.º Coloca el minuendo

las dos últimas columnas y el sustraendo sobre las dos
de la tabla. últimas columnas de la tabla.
12,73 7,45 12,73 7,45
2.º Descompón, poco a poco, uno 2.º Ve restando la misma cantidad

de los sumandos. Suma cada a los dos números, empezando
número de la descomposición por la parte entera, hasta llegar
al otro sumando. a 0 en la última columna.
12,73 7,45 12,73 7,45

7 19,73 0,45 7 5,73 0,45
0,4 20,13 0,05 0,4 5,33 0,05
0,05 20,18 0 0,05 5,28 0
1 Calcula estas sumas y restas con decimales.
79,82 1 6,14 245,29 1 17,72 94,13 2 75,26

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Cristina alquila su pista de pádel por 7,36 €

la hora. Si este mes la ha alquilado 52 veces,
EN TABLA
¿cuánto dinero ha ganado?
Y OPERACIONES
1.º Sitúa una descomposición
7,36 3 52 50 2
del primer factor en la primera
columna de la tabla y una 7
descomposición del segundo 0,3
factor en la primera fila
de la tabla. 0,06
2.º Multiplica el primer número de la

7,36 3 52 50 2
primera columna por cada número
de la primera fila. Luego, suma los 7 350 14 364
productos en la última columna. 0,3
0,06
3.º Repite el paso anterior con los

7,36 3 52 50 2
demás números de la primera
columna. 7 350 14 364
0,3 15 0,6 15,6
4.º Suma todos los números 0,06 3 0,12 3,12
de la última columna.
382,72

745,2 3 87 5 3,125 3 271 5
0,008 3 7 5 0,058 3 3 5
1.042,238 3 145 5 21,3 3 18 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche.

Su velocidad media ha sido de 82,34 km/h
y ha tardado 3,2 h en llegar.
¿A cuántos kilómetros está su pueblo?
1.º Sitúa la descomposición del primer factor en la primera columna de la tabla

y la descomposición del segundo factor en la primera fila de la tabla.
82,34 3 3,2 3 0,2

La descomposición
la puedes hacer 80
como prefieras. 2
0,3
0,04
2.º Multiplica los números de la

82,34 3 3,2 3 0,2
primera columna por cada
número de la descomposición 80 240 16 256
del segundo factor. Después, 2 6 0,4 6,4
suma los productos obtenidos
de cada fila en la última 0,3 0,9 0,06 0,96
columna. 0,04 0,12 0,008 0,128
263,488
3.º Suma todos los números de
la última columna.
SOLUCIÓN El pueblo de María está a 263,488 kilómetros.
1 Calcula.
24,42 3 7,01 5 547,8 3 62,15 5
13,981 3 4,23 5 1.388,41 3 211,2 5
21,34 3 10,2 5 24,3 3 18,75 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN TABLA
Y OPERACIONES
1.º Ve descomponiendo el dividendo en cantidades más pequeñas que sean
divisibles por el divisor (14) y divide. Utiliza las escalas y continúa hasta
que obtengas resto 0 o el número de cifras decimales necesarias.
: 14
482,58 420 30 14 3 30 5 420
482,58 2 420 5 62,58 62,58 56 4 14 3 4 5 56
62,58 2 56 5 6,58 6,58 5,6 0,4 14 3 0,4 5 5,6
6,58 2 5,6 5 0,98 0,98 0,98 0,07
0,98 2 0,98 5 0 0 ESCALA DEL 10:
14 3 10 5 140
14 3 50 5 700
2.º Suma los resultados de las divisiones que
14 3 100 5 1.400
has ido haciendo, y anota el total al final
de la última columna. ESCALA DEL 1:
14 3 1 5 14
: 14 14 3 5 5 70
482,58 420 30 14 3 10 5 140
62,58 56 4 ESCALA DEL 0,1:
14 3 0,1 5 1,4
6,58 5,6 0,4
14 3 0,5 5 7
0,98 0,98 0,07
14 3 1 5 14
resto 0 34,47 cociente
ESCALA DEL 0,01:
14 3 0,01 5 0,14
SOLUCIÓN 14 3 0,05 5 0,7
A cada nieto le dará 34,47 euros.
14 3 0,1 5 1,4

782,8 : 38 5
Obtén tantas cifras
decimales como tenga
974,27 : 521 5
el dividendo. 24,056 : 102 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Pedro tiene que cortar un listón de madera de 102 centímetros de longitud

en 8 trozos iguales. ¿Cuánto medirá cada trozo?
Divide 102 entre 8
ESCALA DEL 10:
1.º Coloca el dividendo en la primera columna y el divisor 8 3 10 5 80
en la última. Después, ve descomponiendo el dividendo 8 3 50 5 400
en cantidades más pequeñas que sean divisibles por el 8 3 100 5 800
divisor (8) y divide. Continúa hasta que no puedas más. ESCALA DEL 1:
dividendo
83158
:8 divisor 8 3 5 5 40
102 80 10 8 3 10 5 80 8 3 10 5 80
102 2 80 5 22 2 16 2 8 3 2 5 16 ESCALA DEL 0,1:
22 2 16 5 6 6 8 3 0,1 5 0,8
8 3 0,5 5 4
83158
ESCALA DEL 0,01:
2.º Como 6 es menor que 8, obtén cifras decimales. Utiliza
8 3 0,01 5 0,08
las escalas si te hace falta y continúa hasta que obtengas
resto 0 o el número de cifras decimales necesarias. 8 3 0,05 5 0,4
8 3 0,1 5 0,8
3.º Suma los resultados de las divisiones que has ido
haciendo, y anota el total al final de la última columna.
:8
102 80 10
22 16 2
6 5,6 0,7 8 3 0,7 5 5,6
6 2 5,6 5 0,4 0,4 0,4 0,05 8 3 0,05 5 0,4
0,4 2 0,4 5 0 0 12,75 cociente
resto
1 Realiza en tu cuaderno estas divisiones.

99 : 6 5 125 : 4 5 7.404 : 8 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN TABLA
Divide 7 entre 1,35
Y OPERACIONES
1.º Ve descomponiendo el dividendo en cantidades más pequeñas que sean
divisibles por el divisor (1,35) y divide. Utiliza las escalas y continúa hasta
que obtengas resto 0 o el número de cifras decimales necesarias.
: 1,35
7 6,75 5 1,35 3 5 5 6,75
7 2 6,75 5 0,25 0,25 0,135 0,1 1,35 3 0,1 5 0,135
0,25 2 0,135 5 0,115 0,115 0,108 0,08 1,35 3 0,08 5 0,108
0,115 2 0,108 5 0,007 0,007
Como 0,007 es ESCALA DEL 1: ESCALA DEL 0,1:

menor que 0,0135, 1,35 3 1 5 1,35 1,35 3 0,1 5 0,135
ya hemos obtenido
1,35 3 5 5 6,75 1,35 3 0,5 5 0,675
la segunda cifra
1,35 3 10 5 13,5 1,35 3 1 5 1,35
decimal.
ESCALA DEL 0,01:
1,35 3 0,01 5 0,0135
2.º Suma los resultados de las 1,35 3 0,05 5 0,0675
divisiones que has ido haciendo, 1,35 3 0,1 5 0,135
y anota el total al final
de la última columna.
: 1,35
Para averiguar el resto cuando 7 6,75 5
en el cociente solo había 0,25 0,135 0,1
5 unidades, hay que mirar
el resto del primer paso. 0,115 0,108 0,08
resto 0,007 5,18 cociente
1 Calcula en tu cuaderno estas divisiones, indicando su cociente y su resto.

57 : 2,45 5 804 : 6,32 5 1.993 : 7,6 5

ALGORITMO EN TABLA
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda. Ha tardado

2,5 horas en tejer 1,24 metros de la bufanda.
¿Cuántos metros teje aproximadamente cada hora?
1.º Ve descomponiendo el dividendo en cantidades más pequeñas

que sean divisibles por el divisor (2,5) y divide. Utiliza las escalas
y continúa hasta que obtengas resto 0 o el número de cifras decimales
necesarias.
: 2,5
1,24 1 0,4 2,5 3 0,4 5 1
1,24 2 1 5 0,24 0,24 0,225 0,09 2,5 3 0,09 5 0,225
0,24 2 0,225 5 0,015 0,015
2.º Suma los resultados de las divisiones

que has ido haciendo, y anota el total ESCALA DEL 0,1:
al final de la última columna. 2,5 3 0,1 5 0,25
2,5 3 0,5 5 1,25
: 2,5 2,5 3 1 5 2,5
1,24 1 0,4 ESCALA DEL 0,01:
0,24 0,225 0,09 2,5 3 0,01 5 0,025
2,5 3 0,05 5 0,125
resto 0,015 0,49 cociente
2,5 3 0,1 5 0,25
1 Calcula en tu cuaderno las siguientes divisiones. Obtén el cociente con

una cifra decimal e indica su resto.
2,47 11,46
15,8 24,571

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos.

Si cada caja contiene 125 tornillos, ¿cuántos
EN ÁRBOL
tornillos hay en total en la ferretería?
Y OPERACIONES
1.º Escribe la multiplicación y descompón
734 3 125
uno de los factores.
700 1 30 1 4 100 1 20 1 5
2.º Multiplica las centenas, las decenas

y las unidades del primer factor por 734 3 125
las centenas, decenas y unidades
del segundo factor. 700 1 30 1 4 100 1 20 1 5
70.000 1 14.000 1 3.500 1 3.000 1 600 1 150 1 400 1 80 1 20
3.º Multiplica las centenas, las decenas

734 3 125
y las unidades del primer factor por
las centenas, decenas y unidades
del segundo factor. 700 1 30 1 4 100 1 20 1 5
70.000 1 14.000 1 3.500 1 3.000 1 600 1 150 1 400 1 80 1 20
84.000 1 6.500 1 1.150 1 100
Suma primero 91.750

los números
con igual número
de cifras.

823 3 584 5 8.052 3 739 5 5.907 3 806 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

1.º Escribe la división y descompón el dividendo en cantidades más pequeñas

que se puedan dividir fácilmente entre el divisor.
dividendo 16.750 : 225 divisor
15.750 1 900 1 100
2.º Divide cada número de la descomposición entre el divisor (225).
16.750 : 225
Como 100 es menor que
15.750 1 900 1 100 225, no se puede seguir
: 225 : 225 dividiendo. Así, 100 es
el resto de la división.
70 4
3.º Suma los resultados de dividir cada

número entre 225.
74 es el cociente
16.750 : 225 de la división
16.750 : 225.
15.750 1 900 1 100
: 225 : 225
70 4
74
1 Divide en tu cuaderno.
10.105 : 214 5 38.471 : 527 5 63.242 : 620 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas dos

camisetas. La primera costó 12,73 €
EN ÁRBOL
y la segunda 7,45 €.
¿Cuánto gastó en total? ¿Cuánto costó más la primera
Y OPERACIONES
Suma 12,73 1 7,45 que la segunda?
Resta 12,73 2 7,45
1.º Escribe la suma y descompón 1.º Escribe la resta. Después, descompón

cada sumando. el minuendo y el sustraendo.
12,73 1 7,45 12,73 2 7,45
12 1 0,7 1 0,03 7 1 0,4 1 0,05 12 1 0,6 1 0,13 7 1 0,4 1 0,05
2.º Suma los números naturales 2.º Resta los números naturales
por un lado y los decimales por y, luego, los decimales que son
otro. iguales.
12,73 1 7,45 12,73 2 7,45
12 1 0,7 1 0,03 7 1 0,4 1 0,05 12 1 0,6 1 0,13 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1,18 5 0,2 0,08
3.º Suma los resultados anteriores. 3.º Suma los resultados anteriores.
12,73 1 7,45 12,73 2 7,45
12 1 0,7 1 0,03 7 1 0,4 1 0,05 12 1 0,6 1 0,13 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1,18 5 0,2 0,08
20,18 5,28
1 Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno.

123,47 1 39,66 5 345,73 1 674,2 5
452,87 2 231,15 5 1.574,41 2 897,63 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
1.º Descompón cada factor.

7,36 3 52
7 1 0,3 1 0,06 50 1 2
2.º Multiplica cada sumando de 3.º Haz lo mismo con el segundo

la descomposición del decimal sumando de la descomposición
por el primer sumando del natural del número natural.
7,36 3 52 7,36 3 52
7 1 0,3 1 0,06 50 1 2 7 1 0,3 1 0,06 50 1 2
350 1 15 1 3 350 1 15 1 3 14 1 0,6 1 0,12
4.º Suma los resultados de los pasos anteriores.
7,36 3 52
7 1 0,3 1 0,06 50 1 2
350 1 15 1 3 14 1 0,6 1 0,12
368 1 14,72
382,72

745,2 3 87 5 3,125 3 271 5 0,058 3 3 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche. Su velocidad media ha sido

de 82,34 km/h y ha tardado 3,2 h en llegar. ¿A cuántos kilómetros
EN ÁRBOL
está su pueblo?
Y OPERACIONES
1.º Descompón cada factor y multiplica cada
sumando de la descomposición del primero
por el primer sumando de la descomposición
del segundo.
82,34 3 3,2
80 1 2 1 0,3 1 0,04 3 1 0,2

33 33 33 33
240 1 6 1 0,9 1 0,12
2.º Haz lo mismo con el siguiente 3.º Suma los resultados de los pasos
sumando de la descomposición anteriores.
del segundo factor.
82,34 3 3,2 82,34 3 3,2
80 1 2 1 0,3 1 0,04 3 1 0,2 80 1 2 1 0,3 1 0,04 3 1 0,2

3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2 3 0,2
240 1 6 1 0,9 1 0,12 240 1 6 1 0,9 1 0,12

16 1 0,4 1 0,06 1 0,008 16 1 0,4 1 0,06 1 0,008
247,02 1 16,468
263,488
1 Calcula.
24,42 3 7,01 5 547,8 3 62,15 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha
1.º Escribe la división y descompón el dividendo

en cantidades más pequeñas divisibles entre 14.
482,58 : 14
280 1 140 1 28 1 28 1 6,58

:14 :14 :14 :14
20 10 2 2
2.º Como 6,58 es menor que 14, 3.º Como 4 es menor que 8, transforma
transforma las unidades en las décimas en centésimas y repite
décimas y repite el paso anterior. tantas veces como sea necesario.
482,58 : 14 482,58 : 14
280 1 140 1 28 1 28 1 6,58 280 1 140 1 28 1 28 1 6,58

:14 :14 :14 :14 6,58 U 5 65,8 d :14 :14 :14 :14 6,58 U 5 65,8 d
20 10 2 2 20 10 2 2
65,8 d 65,8 d
28 d 1 28 d 1 9,8 d 28 d 1 28 d 1 9,8 d
:14 :14 :14 :14 9,8 d 5 98 c
2 d 2 d 2 d 2 d
98 c
:14
4.º Suma los resultados que has obtenido al final de cada rama del árbol. 7c
20 1 10 1 2 1 2 1 0,2 1 0,2 1 0,07 5 34,47
782,8 : 38 5 974,27 : 521 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN ÁRBOL
Divide 102 entre 8
Y OPERACIONES
1.º Escribe la división y descompón el dividendo
en cantidades más pequeñas divisibles entre 8.
102 : 8
80 1 16 1 6
:8 :8
10 2
2.º Como 6 es menor que 8, 3.º Como 4 es menor que 8,

transforma las unidades en transforma las décimas en
décimas y repite el paso anterior. centésimas y repite tantas veces
como sea necesario.
102 : 8
102 : 8
80 1 16 1 6
:8 :8 6 U 5 60 d 80 1 16 1 6
10 2 :8 :8 6 U 5 60 d
60 d 10 2
60 d
56 d 1 4 d
:8 Repite el proceso 56 d 1 4 d
7d hasta que hayas :8 4 d 5 40 c
dividido todos los 7d
números de forma 40 c
exacta u obtengas el
:8
número de decimales
5c
que quieras.
1 Realiza estas divisiones.

99 : 6 5 125 : 4 5 7.404 : 8 5

ALGORITMO EN ÁRBOL
Nombre Fecha

Divide 7 entre 1,35
1.º Descompón el dividendo en cantidades más pequeñas

que sean divisibles entre 1,35. Después, divide.
7 : 1,35
5,4 1 1,35 1 0,25

: 1,35 : 1,35
4 1
2.º Como 0,25 es menor que 1,35, 3.º Como 1,15 es menor que 1,35,
transforma las unidades en transforma las décimas en
décimas y repite el paso anterior. centésimas. Repite el proceso
según el número de decimales que
7 : 1,35
necesites.
5,4 1 1,35 1 0,25 7 : 1,35 0,25 es el

resto que
: 1,35 : 1,35 0,25 U 5 2,5 d
5,4 1 1,35 1 0,25 queda cuando
4 1
2,5 d : 1,35 : 1,35 0,25 U 5 2,5 d
no hay más
unidades por
4 1
2,5 d repartir.
1,35 d 1 1,15 d
: 1,35
1,35 d 1 1,15 d
1d
: 1,35 1,15 d 5 11,5 c
1d
11,5 c
4.º Obtén el cociente y el resto.
Cociente: 4 1 1 1 0,1 1 0,08 5 5,18 10,8 c 1 0,7 c
Resto: 0,7 c 5 0,007 U : 1,35
8c
1 Calcula estas divisiones en tu cuaderno indicando su cociente y su resto.

57 : 2,45 5 804 : 6,32 5 1.993 : 7,6 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda. Ha tardado 2,5 horas en tejer 1,24 metros
de la bufanda. ¿Cuántos metros teje aproximadamente cada hora?
EN ÁRBOL
Y OPERACIONES
1.º Como 1,24 es menor que 2,5, transforma unidades en décimas. Después,
descompón el dividendo en cantidades más pequeñas divisibles entre 2,5.
1,24 : 2,5
1,24 U 5 12,4 d
12 d 1 0,4 d
10 d 1 2 d 1 0,4 d
2.º Divide y agrupa las décimas que te han sobrado. A continuación,

transfórmalas en centésimas y repite el proceso descomponiéndolas
y dividiendo.
1,24 : 2,5 2,5 3 2 5 5

1,24 U 5 12,4 d 2,5 3 3 5 7,5
…
12 d 1 0,4 d
10 d 1 2 d 1 0,4 d
: 2,5
4d 2,4 d
2,4 d 5 24 c
2,4 c
22,5 c 1 1,5 c 3.º Identifica el cociente y el resto.

: 2,5 Cociente: 0,4 1 0,09 5 0,49
9c Resto: 1,5 c 5 0,015 U

15,8 : 2,47 5 24,571 : 11,46 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
En la ferretería hay 734 cajas de tornillos. Si cada caja contiene 125 tornillos,
¿cuántos tornillos hay en total en la ferretería?
1.º Escribe la operación y descompón los dos factores.
734 5 700 1 30 1 4
3 125 5 100 1 20 1 5
2.º Multiplica los números de la

734 5 700 1 30 1 4
descomposición del primer factor
por cada uno de los números de la 3 125 5 100 1 20 1 5
descomposición del segundo factor.
70.000 1 14.000 1 3.500
3.000 1 600 1 150
Fija el primer sumando (700) y multiplícalo
400 1 80 1 20
por los números de la segunda
descomposición. Después, repite
el proceso con los otros dos sumandos.
3.º Suma los resultados del paso anterior.
734 5 700 1 30 1 4
3 125 5 100 1 20 1 5
70.000 1 14.000 1 3.500 Cada grupo de tres sumandos te

3.000 1 600 1 150 dará un número. Al sumar estos
números obtendrás el producto
400 1 80 1 20
de la multiplicación.
87.500 1 3.750 1 500
91.750
1 Realiza en tu cuaderno estas multiplicaciones.

823 3 584 5 8.052 3 739 5 5.907 3 806 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN CAJAS
Y OPERACIONES
1.º Descompón el dividendo en números más pequeños que se puedan dividir

fácilmente entre el divisor.
Dividendo 16.750 5 15.750 1 900 1 100

Divisor : 225 5 225
2.º Divide cada uno de los números de la descomposición entre el divisor

siempre que se pueda.
Como 100 es menor
16.750 5 15.750 1 900 1 100 que 225, no se puede
: 225 5 225 continuar dividiendo.
Por ello, 100 es el resto
70 1 4 de la división.
16.750 5 15.750 1 900 1 100

: 225 5 225 El cociente de
esta división es 74.
70 1 4
74
1 Divide en tu cuaderno.
10.105 : 214 5 38.471 : 527 5
63.242 : 620 5 231.120 : 321 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Marcos compró en rebajas dos

camisetas. La primera costó 12,73 €
y la segunda 7,45 €
Suma 12,73 1 7,45 Resta 12,73 2 7,45
1.º Escribe la suma y descompón 1.º Escribe la resta. Después descompón

cada sumando de forma que el minuendo y el sustraendo de forma
se completen unidades. que se cancelen algunos términos.
12,73 5 12 1 0,7 1 0,03 12,73 5 12 1 0,4 1 0,33

1 7,45 5 7 1 0,3 1 0,15 2 7,45 5 7 1 0,4 1 0,05
2.º Suma primero los números 2.º Resta los números naturales y, luego,
naturales y, después, los decimales. los números decimales.
12,73 5 12 1 0,7 1 0,03 12,73 5 12 1 0,4 1 0,33

1 7,45 5 7 1 0,3 1 0,15 2 7,45 5 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1 1 0,18 5 1 0,28
3.º Suma los resultados anteriores. 3.º Suma los resultados anteriores.
12,73 5 12 1 0,7 1 0,03 12,73 5 12 1 0,4 1 0,33

1 7,45 5 7 1 0,3 1 0,15 2 7,45 5 7 1 0,4 1 0,05
19 1 1 1 0,18 5 1 0,28
20,18 5,28
1 Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno.

123,47 1 39,66 5 345,73 1 674,2 5
452,87 2 231,15 5 1.574,41 2 897,63 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN CAJAS
Y OPERACIONES
7,36 5 7 1 0,3 1 0,06

3 52 5 50 1 2
2.º Multiplica los números de la descomposición del segundo factor por cada uno
de los números de la descomposición del primer factor.
7,36 5 7 1 0,3 1 0,06

3 52 5 50 1 2
50 3 0,06
5 3 6 5 30 50 3 0,06 5 3,00 5 3 350 1 15 1 3
14 1 0,6 1 0,12
7,36 5 7 1 0,3 1 0,06

3 52 5 50 1 2
350 1 15 1 3
14 1 0,6 1 0,12
368 1 14,72
382,72
745,2 3 87 5 3,125 3 271 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
María ha ido a su pueblo en coche. Su velocidad media ha sido de 82,34 km/h

y ha tardado 3,2 h en llegar. ¿A cuántos kilómetros está su pueblo?
82,34 5 80 1 2 1 0,3 1 0,04

3 3,2 5 3 1 0,2
2.º Multiplica los números de la descomposición del segundo factor por cada
uno de los números de la descomposición del primer factor.
82,34 5 80 1 2 1 0,3 1 0,04

3 3,2 5 3 1 0,2
0,2 3 0,04 240 1 6 1 0,9 1 0,12

2 3 4 5 8 0,2 3 0,04 5 0,008 16 1 0,4 1 0,06 1 0,008
3.º Suma los resultados de los pasos anteriores.
82,34 5 80 1 2 1 0,3 1 0,04 En el penúltimo paso, utiliza

3 3,2 5 3 1 0,2 el algoritmo en cajas para
la suma de decimales.
240 1 6 1 0,9 1 0,12
16 1 0,4 1 0,06 1 0,008
247,02 1 16,468
263,488
1 Calcula las siguientes multiplicaciones en tu cuaderno.
24,42 3 7,01 5 547,8 3 62,15 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha
EN CAJAS
Y OPERACIONES
1.º Escribe la operación y descompón 2.º Divide cada uno de
el dividendo en números más los números de la
pequeños que se puedan dividir descomposición entre el divisor
fácilmente entre el divisor. siempre que se pueda.
Dividendo 482,58 5 420 1 56 1 6,58 482,58 5 420 1 56 1 6,58

Divisor : 14 5 14 : 14 5 14
30 1 4
3.º Si no se puede, transforma las unidades en décimas y repite el paso anterior.
482,58 5 420 1 56 1 6,58 U 5 420 1 56 1 65,8 d 5 420 1 56 1 56 d 1 9,8 d

: 14 5 14
30 1 4 1 4 d
4.º Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que obtengas el número
de cifras decimales que quieras. Después, suma los resultados.
482,58 5 420 1 56 1 6,58 U 5 420 1 56 1 56 d 1 9,8 d 5 420 1 56 1 56 d 1 98 c

: 14 5 14
30 1 4 1 4 d 1 7 c
34,47
1 Calcula las siguientes divisiones en tu cuaderno.

782,8 : 38 5 974,27 : 521 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha

Divide 102 entre 8
1.º Escribe la operación y descompón el dividendo

en números más pequeños que se puedan
dividir fácilmente entre el divisor.
Dividendo 102 5 80 1 16 1 6
Divisor : 8 5 8
2.º Divide cada uno de los números de la descomposición entre el divisor

siempre que se pueda.
102 5 80 1 16 1 6 En una división sin decimales,

el resto sería 6 porque
:85 8
han sobrado 6 unidades.
10 1 2

Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que obtengas el número
de cifras decimales que quieras. Para ello, transforma las décimas
en centésimas. Después, suma los resultados.
102 5 80 1 16 1 6 U 5 80 1 16 1 56 d 1 4 d 5 80 1 16 1 56 d 1 40 c
:85 8
10 1 2 1 7 d 1 5 c
12,75
1 Realiza estas divisiones en tu cuaderno.
99 : 6 5 125 : 4 5
7.404 : 8 5 5.513 : 5 5

CÁLCULO MENTAL
ALGORITMO
Nombre Fecha

EN CAJAS
Divide 7 entre 1,35
Y OPERACIONES
1.º Escribe la operación y descompón
Dividendo 75 5,4 1 1,35 1 0,25
el dividendo en números más
pequeños que se puedan dividir Divisor : 1,35 5 1,35
fácilmente entre el divisor.
2.º Divide cada número entre el divisor siempre que se pueda.
75 5,4 1 1,35 1 0,25 0,25 es el resto cuando

: 1,35 5 1,35 no hay más unidades por
repartir, es decir, cuando
411 han comprado 5 billetes.
75 5,4 1 1,35 1 2,5 d 5 5,4 1 1,35 1 1,35 d 1 1,15 d

: 1,35 5 1,35
41111d
4.º Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que obtengas el número
de cifras decimales que quieras. Después, suma los resultados.
75 5,4 1 1,35 1 1,35 d 1 11,5 c 5 5,4 1 1,35 1 1,35 d 1 10,8 c 1 0,7 c

: 1,35 5 1,35
41111d18c
5,18
1 Calcula estas divisiones en tu cuaderno indicando su cociente y su resto.

57 : 2,45 5 804 : 6,32 5 1.993 : 7,6 5

ALGORITMO EN CAJAS
Nombre Fecha
Mateo está haciendo una bufanda. Ha tardado 2,5 horas en tejer 1,24 metros
de la bufanda. ¿Cuántos metros teje aproximadamente cada hora?
1.º Como el dividendo es menor que el divisor,

transforma en décimas el dividendo.
Dividendo 1,24 5 1,24 U 5 12,4 d

Divisor : 2,5 5 2,5
2.º Descompón el dividendo (12,4 d) en números más pequeños que se puedan

dividir fácilmente entre el divisor. Después, divide.
1,24 5 12,4 d 5 10 d 1 2,4 d 2,5 3 4 5 10

: 2,5 5 2,5
4d
3.º Como 2,4 es menor que 2,5, transforma las décimas sobrantes en centésimas
y repite el proceso. Continúa hasta que la división tenga resto 0 o hasta que
obtengas las cifras decimales que quieras. Después, suma los resultados.
1,24 5 12,4 d 5 10 d 1 24 c 5 10 d 1 22,5 c 1 1,5 c

: 2,5 5 2,5
4d19c Cuando el cociente

es 0,49, el resto
0,49 es 1,5 centésimas,
es decir, 0,015.
15,8 : 2,47 5 24,571 : 11,46 5

Claves de suma
CÁLCULO MENTAL. CLAVES

Nombre
43 1 28 5 71 56 1 35 5 91
53 1 28 5 56 1 45 5
33 1 28 5 56 1 25 5
63 1 28 5 56 1 55 5
23 1 28 5 56 1 15 5
73 1 28 5 56 1 65 5
34 1 59 5 93 61 1 27 5 88 59 1 22 5 81
44 1 5 93 1 37 5 88 1 32 5 81
24 1 5 93 1 17 5 88 69 1 5 81
54 1 5 93 1 47 5 88 1 12 5 81
14 1 5 93 1 7 5 88 49 1 5 81
64 1 5 93 1 57 5 88 1 52 5 81
47 1 38 5 85 13 1 46 5 59
1 38 5 75 1 46 5 69
47 1 5 95 23 1 46 5
1 48 5 85 13 1 5 89
47 1 5 65 13 1 56 5
1 28 5 85 1 26 5 59

Claves de suma
Nombre
28 1 38 5 66 37 1 26 5 63 45 1 14 5 59
38 1 28 5 38 1 27 5 35 1 15 5
18 1 48 5 34 1 25 5 46 1 34 5
48 1 58 5 36 1 23 5 48 1 44 5
78 1 18 5 35 1 24 5 55 1 16 5
68 1 78 5 39 1 28 5 43 1 24 5
65 1 23 5 88 81 1 13 5 94 53 1 42 5 95
55 1 5 78 1 53 5 84 1 32 5 65
75 1 5 98 1 43 5 74 43 1 5 75
45 1 5 68 1 23 5 84 1 22 5 85
85 1 5 98 1 3 5 64 23 1 5 75
35 1 5 58 1 33 5 54 1 52 5 85
55 1 32 5 87 55 1 32 5 87
1 33 5 88 58 1 42 5
56 1 5 82 45 1 5 88
1 34 5 81 1 22 5 89
58 1 5 86 56 1 5 77
1 31 5 87 65 1 35 5

Claves de suma

Nombre
325 1 234 5 559 402 1 335 5 737 128 1 501 5 629
225 1 234 5 402 1 235 5 1 401 5 629

125 1 234 5 402 1 435 5 1 301 5 629
425 1 234 5 402 1 135 5 1 601 5 629
525 1 234 5 402 1 535 5 328 1 5 629
725 1 234 5 402 1 835 5 5281 5 629
554 1 147 5 701 753 1 146 5 899
564 1 147 5 1 156 5 899

554 1 167 5 1 106 5 899
544 1 147 5 773 1 5 899
554 1 127 5 723 1 5 899
574 1 147 5 743 1 5 899
612 1 211 5 823 535 1 229 5 764 489 1 321 5 810
1 211 5 523 1 229 5 754 289 1 321 5

612 1 5 723 535 1 5 734 489 1 5 910
1 211 5 923 1 229 5 714 1 351 5 810
612 1 5 623 535 1 5 784 489 1 5 850
1 211 5 423 1 229 5 744 489 1 371 5

Claves de suma
Nombre
249 1 557 5 806 823 1 141 5 964 391 1 372 5 763
259 1 547 5 813 1 151 5 491 1 382 5

279 1 567 5 833 1 121 5 381 1 472 5
239 1 587 5 873 1 101 5 351 1 572 5
209 1 537 5 803 1 181 5 791 1 322 5
269 1 507 5 843 1 131 5 691 1 352 5
587 1 324 5 911 535 1 229 5 764 482 1 205 5 687
1 124 5 811 1 229 5 754 1 305 5 697

1 524 5 711 535 1 5 734 682 1 225 5
387 1 5 511 1 229 5 714 582 1 5 677
487 1 5 611 535 1 5 784 492 1 405 5
2871 5 411 1 229 5 744 382 1 5 657
322 1 35 5 357 673 1 96 5 769
422 1 34 5 573 1 97 5
222 1 33 5 773 1 93 5
522 1 36 5 473 1 98 5
622 1 32 5 873 1 91 5
122 1 39 5 273 1 95 5

Claves de resta

Nombre
54 2 23 5 31 67 2 31 5 36
64 2 23 5 2 31 5 46
74 2 23 5 2 31 5 26
44 2 23 5 2 31 5 16
34 2 23 5 2 31 5 76
94 2 23 5 2 31 5 6
88 2 43 5 45 42 2 28 5 14 71 2 36 5 35
85 2 43 5 2 28 5 15 71 2 56 5
89 2 43 5 2 28 5 13 71 2 26 5
91 2 43 5 2 28 5 10 71 2 16 5
86 2 43 5 2 28 5 18 71 2 6 5
81 2 43 5 2 28 5 20 71 2 66 5
93 2 35 5 58 33 2 17 5 16 56 2 29 5 27
93 2 5 48 33 2 18 5 56 2 5 26
93 2 5 78 33 2 19 5 56 2 5 24
93 2 5 68 33 2 16 5 56 2 5 29
93 2 5 18 33 2 12 5 56 2 5 28
93 2 5 88 33 2 21 5 56 2 5 32

Claves de resta
Nombre
83 2 38 5 45 69 2 26 5 43 55 2 19 5 36
93 2 38 5 2 26 5 53 2 19 5 46
83 2 28 5 2 26 5 23 55 2 5 26
63 2 38 5 69 2 5 33 55 2 5 16
43 2 38 5 69 2 5 63 85 2 19 5
83 2 18 5 2 56 5 13 35 2 19 5
72 2 24 5 48 41 2 14 5 27 37 2 18 5 19
72 2 25 5 41 2 5 28 37 2 19 5
76 2 24 5 2 14 5 23 37 2 5 21
69 2 24 5 2 14 5 30 2 18 5 16
72 2 27 5 41 2 5 32 41 2 18 5
80 2 24 5 2 14 5 19 37 2 5 15
64 2 36 5 28 76 2 25 5 51
74 2 46 5 2 35 5 51
74 2 26 5 2 15 5 51
54 2 46 5 86 2 5 61
54 2 26 5 2 35 5 21
84 2 56 5 56 2 5 41

Claves de resta

Nombre
92 2 64 5 28 85 2 18 5 67 72 2 46 5 26
2 44 5 38 86 2 19 5 2 47 5 27
82 2 5 38 87 2 19 5 2 45 5 27
102 2 74 5 86 2 20 5 73 2 5 25
72 2 5 58 84 2 17 5 71 2 5 25
2 74 5 8 84 2 19 5 2 44 5 25
62 2 39 5 23 58 2 34 5 24
63 2 38 5 68 2 33 5
63 2 5 24 48 2 35 5
62 2 38 5 59 2 24 5
2 40 5 24 59 2 44 5
2 41 5 22 69 2 45 5
46 2 18 5 28 73 2 55 5 18 35 2 17 5 18
2 19 5 38 2 56 5 28 46 2 18 5
2 17 5 18 2 46 5 27 36 2 5 29
2 29 5 17 2 46 5 17 2 28 5 17
2 27 5 38 2 66 5 7 54 2 18 5
2 28 5 19 2 44 5 29 24 2 5 9

Claves de resta
Nombre Fecha
562 2 346 5 216 625 2 251 5 374
462 2 346 5 625 2 151 5

662 2 346 5 625 2 351 5
2 346 5 116 625 2 5 474
2 346 5 316 625 2 5 274
2 346 5 16 625 2 5 574
821 2 345 5 476 439 2 261 5 178 764 2 436 5 328
821 2 245 5 539 2 361 5 564 2 336 5

2 345 5 376 539 2 161 5 664 2 536 5
821 2 5 576 2 361 5 278 664 2 5 228
821 2 5 276 2 161 5 78 564 2 5 428
2 345 5 576 2 361 5 378 864 2 5 328
586 2 362 5 224 323 2 148 5 175 285 2 148 5 137
786 2 262 5 324 2 149 5 295 2 138 5

2 462 5 124 2 149 5 174 2 158 5 127
686 2 5 324 323 2 5 176 275 2 5 147
2 162 5 124 324 2 5174 2 158 5 147
486 2 5 424 2 147 5 174 275 2 5 127

Claves de multiplicación y división

Nombre Fecha
23458 3 3 5 5 15 4 3 6 5 24
12 3 4 5 13 3 5 5 14 3 6 5
22 3 4 5 23 3 5 5 24 3 6 5
62 3 4 5 63 3 5 5 54 3 6 5
14 3 2 5 15 3 3 5 16 3 4 5
74 3 2 5 25 3 3 5 26 3 4 5
5 3 6 5 30 7 3 8 5 56
15 3 6 5 17 3 8 5
25 3 6 5 27 3 8 5
55 3 6 5 47 3 8 5
16 3 5 5 18 3 7 5
36 3 5 5 28 3 7 5
56 : 4 5 14 64 : 16 5 4 126 : 21 5 6
112 : 8 5 32 : 8 5 126 : 6 5
112 : 4 5 32 : 16 5 63 : 21 5
28 : 2 5 64 : 4 5 63 : 3 5
28 : 4 5 128 : 32 5 252 : 42 5
560 : 4 5 128 : 16 5 252 : 21 5

Plantillas para dictados de cálculo mental
CÁLCULO MENTAL. DICTADOS
Nombre

Multiplicación por números de varias cifras
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 Calcula las multiplicaciones.

A 567 3 32 C 816 3 45 E 934 3 67
B 346 3 214 D 547 3 326 F 692 3 578
2 Calcula.
A 1.452 3 450 C 2.582 3 730 E 4.835 3 960
B 3.723 3 403 D 5.184 3 602 F 7.921 3 805
3 Observa los números y calcula la multiplicación cuyo producto es mayor.

705 570
2.145 750

Operaciones combinadas con y sin paréntesis
(Sumas, restas y multiplicaciones)
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 12 1 2 3 5 2 7 2 3 3 2 D 16 2 4 1 (2 1 3 2 1) 3 2
B 10 2 3 3 2 1 7 2 4 3 2 E 3 3 (10 1 3 2 4) 2 5 3 2
C 14 1 3 3 4 2 9 2 2 3 5 F (12 2 9 1 4) 3 3 2 6 3 3
2 Lee y escribe la expresión numérica correspondiente. Después calcúlala.

A A la suma de 9 y 12 le resto la suma de 2, 3 y 6.
B A 15 le resto el producto de 3 por 2 y al resultado le sumo 9.
C Al doble de la suma de 3, 4 y 5 le resto el triple de 2.

Potencias. Potencias de base 10

Nombre Fecha
1 Completa la tabla.
Producto Potencia Base Exponente Se lee

23232
636
3333333
26
45
2 Calcula y completa.
Potencia Producto Valor

102 10 3 10 100
104
106
10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
3 Escribe la descomposición de cada número utilizando potencias de 10.

A 1.400.720 5 1 3 1.000.000 1 4 3 100.000 1 7 3 100 1 2 3 10 5
5 1 3 106 1
B 5.709.418 5
C 28.067.059 5

Divisiones con divisor de dos o tres cifras
CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Resuelve estas divisiones.

A 12.785 : 45 B 94.850 : 73 C 362.980 : 146
2 Haz la prueba de las divisiones anteriores para comprobar los resultados.

A 12.785 : 45 B 94.850 : 73 C 362.980 : 146
3 Calcula y contesta.
A La división cuyo dividendo es B La división cuyo dividendo es

450.360 y cuyo divisor es 643. 934.285 y cuyo divisor es 621.
• ¿Cuál es el resto de esta • ¿Cuál es el cociente de esta

división? división?

Operaciones combinadas con y sin paréntesis
(Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones)

Nombre Fecha
1 Calcula.
A 916:2253213 D 10 1 (5 1 3 2 2) : 2 2 7
B 10 2 8 : 4 1 3 3 3 2 5 E 19 2 (9 1 4 2 8) 3 3 1 10
C 12 : 4 1 3 3 5 2 7 1 6 F 18 2 2 3 7 1 12 : 6 2 3
2 Relaciona cada frase con la expresión que la resuelve y calcúlala.
A Al doble de la suma
(6 1 8 1 10) : 2 2 4 3 2
de 6, 8 y 10 le resto
el cociente de 4 entre 2.
B A la mitad de la suma
de 6, 8 y 10 le resto 2 3 (6 1 8 1 10) 2 4 : 2
el producto de 4 y 2.

Suma y resta de fracciones
con igual denominador
Nombre Fecha
1 Suma.
A
1 2 C
2 3 E
4 1
1 5 1 5 1 5
4 4 6 6 7 7
B
6 1 D
5 2 F
3 6
1 5 1 5 1 5
8 8 9 9 10 10
2 Resta.
A
3 1 C
3 2 E
7 2
2 5 2 5 2 5
5 5 6 6 8 8
B
7 4 D
9 4 F
9 2
2 5 2 5 2 5
10 10 11 11 12 12
3 Observa la figura y contesta.
A ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de negro y de gris?
B ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de gris y de blanco?
C ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de negro menos que de gris?
D ¿Qué fracción representa la parte coloreada

de gris más que de blanco?

Fracción de un número

Nombre Fecha
1 Calcula.
A
2 C
3 E
5
de 75 de 70 de 90
3 5 6
B
3 D
4 F
5
de 120 de 840 de 960
4 7 8
2 Lee y calcula.
A Un juego de construcción tiene 200 piezas.
Dos quintos de las piezas son rojas.
¿Cuántas piezas rojas tiene el juego?
B Para un concierto de música se vendieron

800 entradas. En la taquilla fueron
3
vendidas de las entradas.
16
¿Cuántas entradas se vendieron en la taquilla?

Cálculo de porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 5 % de 80 C 5 % de 60 E 8 % de 50
B 4 % de 150 D 6 % de 550 F 8 % de 950
2 Lee y resuelve.
A El año pasado, un modelo de bicicleta
costaba 350 €. Este año, el mismo
modelo cuesta un 6 % más. ¿Cuál es
el precio de la bicicleta este año?
B
Micaela compra un frigorífico cuyo precio
es de 890 € y tiene una rebaja de un 10 %.
¿Cuánto pagará Micaela por el frigorífico?


Nombre Fecha
1 Coloca los números y suma.

A 6,89 1 35,7 C 4,632 1 78,29 E 29,8 1 235,936
B 4,32 1 7,8 1 2,4 D 23,4 1 8,5 1 15,27 F 37,62 1 8,235 1 5,3
2 Coloca los números y resta.

A 38,9 2 15,65 C 134,6 2 87,273 E 805,4 2 9,716
B 61,38 2 0,348 D 391,7 2 75,65 F 799,25 2473,79
3 Calcula el término que falta en cada operación.

A 12,36 1 5 25,9 B 52,7 2 5 8,42

Nombre Fecha
1 Calcula.
A 124 3 2,8 C 352 3 1,02 E 814 3 0,105
B 42,31 3 12,7 D 5,43 3 3,12 F 7,203 3 8,06
2 Observa los números y calcula.

A Todas las multiplicaciones posibles
con decimales en las que uno de los
factores es el número natural menor.
508
580 0,31
0,031 850
B Todas las multiplicaciones posibles

con decimales en las que uno de los
factores es el número decimal mayor.

División de un decimal entre un natural

Nombre Fecha
1 Calcula.
A 12,64 : 2 C 136,8 : 3 E 20,75 : 5
B 23,58 : 14 D 456,7 : 23 F 91,234 : 56
2 Calcula las divisiones cuyo dividendo y divisor son los que se indican.
A Dividendo 264,5 B Dividendo 486,47

Divisor 23 Divisor 15
3 Inventa y calcula una división cuyo dividendo es un número

decimal y cuyo divisor es un número natural de dos cifras.

Nombre Fecha
1 Observa cada división y calcula cocientes con las cifras decimales

que se indican.
61 : 8 73 : 9
Con 1 cifra decimal Con 1 cifra decimal
Con 2 cifras decimales Con 2 cifras decimales
Con 3 cifras decimales Con 3 cifras decimales
2 Calcula y obtén cifras decimales hasta que el resto sea cero.

A 97 : 2 C 34 : 8 E 75 : 4
B 180 : 32 D 460 : 16 F 548 : 25

División de un natural entre un decimal

Nombre Fecha
1 Calcula obteniendo hasta dos cifras decimales en el cociente.
A 245 : 1,4 C 792 : 12,5 E 817 : 2,61
B 1.210 : 0,45 D 6.421 : 5,8 F 9.088 : 10,2
2 Calcula y completa las series.
15
: 0,1 150 : 0,1
: 0,1
42 : 0,2
: 0,2 : 0,2
• ¿Qué observas en el cociente al dividir sucesivamente entre 0,1?
• ¿Qué observas en el cociente al dividir sucesivamente entre 0,2?

División de un decimal entre un decimal
Nombre Fecha
1 Calcula, obteniendo hasta dos cifras decimales en el cociente.
A 54,6 : 0,65 C 52,44 : 7,5 E 9,728 : 6,4
B 7,918 : 2,14 D 68,37 : 1,29 F 77,5 : 15,4
2 Observa los números, elige y calcula.

A Dos divisiones cuyo dividendo es 25,75.
25,75
1,2
C Dos divisiones cuyo divisor es 1,2.
0,514
8,416

RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES COLECTIVAS
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Resolución de problemas
Metodología
Desde los años ochenta (Hosford, Lesh, Landau, Hamilton y Shoenfeld, entre otros), la resolución
de problemas constituye una importante reflexión como tarea escolar. El reconocido profesor de
Matemáticas Miguel de Guzmán destacaba que la resolución de problemas es el corazón
de las matemáticas. Coincide con esta idea el actual currículo oficial de Matemáticas, que plantea
que giren en torno a la resolución de problemas el resto de los bloques de contenido.
Primeramente, debemos establecer lo que entendemos por problema matemático.
Para la extraordinaria formadora de profesores M.ª Antonia Canals, los auténticos problemas
matemáticos son aquellos que «te presentan una situación nueva, para la que no has
estado previamente adiestrado y que te hacen pensar, imaginar, comparar, buscar
estrategias… (…) aquellos que se adecuan al nivel evolutivo del alumnado y a los conceptos
que ya están adquiridos, y que proponen ir, cuando es posible y como todo un reto,
un poco más allá» (2008).
Si damos por buena esta interpretación de problema matemático, caemos en la cuenta de que
muchos de los supuestos problemas que realizan los alumnos y las alumnas en la escuela
no son realmente problemas, sino lo que deberíamos denominar «ejercicios». Cuando al leer
un problema el alumno ya sabe la solución, no es un problema, ya que está repitiendo
el procedimiento de resolución que aprendió en una actividad similar.
Albert Einstein, por su parte, afirmaba que plantear un problema es casi siempre más decisivo,
científicamente, que resolverlo. Hay que saber muy bien dónde está la dificultad, cuál es
la deficiencia que intentamos superar o los obstáculos que frenan la realización de un objetivo
nuevo. Este aspecto se lleva a cabo en el libro del alumno, dado que en todas las fichas deben
crear sus propios problemas a partir de datos, de situaciones, de preguntas, de gráficos de datos,
de operaciones y datos... Incluso se les propone recrear problemas, o modificar los existentes
sugiriendo esas operaciones.
Vygotsky, al relatar experiencias escolares en la Unión Soviética, reflejaba lo positivo que es
para los niños inventar situaciones a partir de los dibujos de diversos objetos en una hoja
de papel. Muestra la pluralidad de alternativas que presenta un solo dibujo ante un conjunto
de sujetos y la riqueza de la variedad de situaciones que se obtienen. Del mismo modo,
expone cómo a partir de una situación y dejando libertad para la expresión de preguntas,
los alumnos son más conscientes de las relaciones del problema y son capaces de analizar
sus propios errores. Esto es algo que comprobaremos a lo largo de todas las fichas; dado
que en todas ellas la participación del alumnado para crear partes del problema está presente,
y por lo mismo descubriremos originales propuestas de problemas completamente diferentes
entre ellas; aun partiendo de un mismo origen. Por consiguiente, las posibilidades de diversidad,
en la resolución de los problemas, será todavía mayor.
Según indican los profesores Pablo Flores y otros (2015), las dos fuentes principales de dificultad
de un problema son el tipo de categoría semántica al que pertenece y la posición de
la incógnita. En el libro del alumno encontramos problemas secuenciados en un creciente grado
165
de dificultad atendiendo a estas fuentes. Así, por ejemplo, en la actividad 1 de la ficha 1 se dan
todas las partes del problema por separado y los estudiantes solo deberán unirlas con concordancia
hasta crear el problema. Sin embargo, en la ficha 2 se les pide que a partir de las situaciones
planteadas creen el texto del problema y preguntas que se puedan resolver. De esta forma,
a medida que avanzamos en este bloque, pasamos de contenidos genéricos a otros que requieren
del dominio de unidades de medida, peso e incluso conceptos geométricos como las áreas.
También es fundamental continuar en el aula con el clima de interacción y de confianza que
hemos ido generando desde el bloque de numeración, para que los alumnos puedan expresar
libremente y sin miedo al error las estrategias de resolución que hayan puesto en práctica, y entre
el conjunto de todas estas estrategias poder seleccionar las que consideren más adecuadas.
De esta forma, contribuiremos a que los estudiantes confíen cada vez más en sus posibilidades,
y potenciaremos su creatividad al permitir que descubran y sigan caminos de razonamiento
lógico-matemático diferentes. Asimismo, fomentaremos la escucha activa y crítica de lo que están
exponiendo sus compañeros. Cabe recordar que Fernández Bravo insistía en que no sea
el docente el que corrija lo que considera un error en esas estrategias, sino que a través
de un contraejemplo el propio alumno deberá descubrir si existe o no ese error, ya que
lo señalado por otros no se asimila, pero si a través de su contraejemplo descubre que lo
que en principio creía válido no lo es, sí habrá un aprendizaje.
En el aula sería imposible enseñar al alumnado a resolver todos los tipos de problemas matemáticos
que se van a encontrar a lo largo de su vida, pero sí podemos facilitarles que adquieran
procedimientos generales para la resolución de problemas.
El primero de los autores que propuso un procedimiento de resolución de problemas fue
el matemático húngaro George Pólya. Después, otros expertos en didáctica de las matemáticas,
como Miguel Guzmán o el ya citado José Antonio Fernández Bravo, lo han ido enriqueciendo.
Una síntesis de las aportaciones de unos y otros daría como resultado los siguientes pasos
en la resolución de los problemas:
1. Querer. Para ello, habrá que plantearles problemas próximos a su vida y a sus intereses.
La utilización de recursos manipulativos en la resolución de los problemas, el carácter lúdico
de los mismos, así como la interacción entre alumnos, favorecerán la motivación.
2. Comprender. Cuando los alumnos leen un problema, su cerebro descodifica una serie
de palabras y genera una imagen de la situación que plantea el problema, lo que permitirá
expresarlo con sus palabras. La dificultad de gran parte del alumnado se centra
en esta fase. Por este motivo, en las fichas del libro del alumno se trabajan una serie
de estrategias para que comprendan el problema:
a) Reescribir el problema con sus palabras antes de resolverlo (actividad 2, ficha 3,
y actividad 3, ficha 21).
b) Construir o inventar problemas:
• Combinando frases pertenecientes a varios problemas (actividad 1, ficha 1).
• A partir de situaciones dadas (actividad 4, ficha 1).
• Escribiendo la pregunta del problema (actividad 2, ficha 10).
• Completando problemas incompletos con palabras o números inventados (actividad 1,
ficha 8).
• Combinando una situación y unos datos dados (actividad 1, ficha 24).
• Cambiando los datos de un problema (actividades 1 y 2, ficha 7).
166
• A partir de un problema ya formulado, utilizando algunos de sus datos (actividad 3, ficha 3).
• A partir de unos cálculos ya realizados (actividad 4, ficha 5, y actividad 1, ficha 8).
c) Seleccionar, de todos los datos que aparecen en un problema, aquellos que son necesarios
para resolverlo (actividad 2, ficha 9).
d) Interpretar los datos de un problema (actividad 2, ficha 6).
e) Responder a una serie de cuestiones formuladas a partir del enunciado del problema
(actividad 1, ficha 9).
f ) Organizar en una tabla la información relevante que aparece en un problema (actividad 1,
ficha 10).
g) Seleccionar, de una serie de interpretaciones de los datos de un problema, aquellas
adecuadas (actividad 3, ficha 29).
h) Averiguar los datos que faltan en un problema para poder resolverlo, inventarlos y escribir
un problema con ellos (actividad 3, ficha 27).
i) Relacionar enunciados con preguntas pertenecientes a varios problemas (actividad 3,
ficha 22).
j) Cambiar los datos de un problema dado para obtener una solución distinta (actividad 1,
ficha 7).
k) Obtener los datos de un problema fijándose en la resolución dada (actividad 2, ficha 7).
l) Extraer los datos necesarios para resolver un problema de una tabla o gráfico (actividad 2,
ficha 9). Es importante que el alumnado aprenda a obtener e interpretar informaciones
presentadas de diferente forma, no exclusivamente numérica.
m) Elegir, de una serie de preguntas dadas, aquella que hay que responder en primer lugar
en un problema, (actividad 1, ficha 13).
3. Configurar un plan. Según Miguel de Guzmán, los estudiantes, con la ayuda de sus
conocimientos previos y de su intuición, buscarán una idea feliz que a través de una serie de
pasos los lleve hasta la solución deseada. Después, esta idea feliz la tendrán que traducir
al lenguaje matemático. Para favorecer esta fase de razonamiento lógico-matemático, es
interesante que haya problemas numéricos y no numéricos, con el fin de que los alumnos
y las alumnas no piensen solo en clave de realización de algoritmos. Es el caso de muchos de
los que aparecen en el apartado del libro del alumno denominado Reto matemático, por
ejemplo, la actividad 5 de la ficha 12.
Es necesario, por tanto, favorecer el desarrollo de estrategias para abordar esta fase de
configuración de un plan. En este sentido, las fichas de este bloque contienen una serie
de actividades destinadas a este fin:
a) Elegir la pregunta adecuada para que un problema se realice con varias operaciones
(actividad 1, ficha 11).
b) Inventar problemas que se resuelvan con dos operaciones (actividad 4, ficha 17).
c) Pensar en qué operaciones hay que hacer para resolver un problema dado (actividad 3,
ficha 13).
d) Inventar un problema cuya pregunta y solución sean las indicadas (actividad 3, ficha 6).
e) Resolver un problema dado y seleccionar la solución correcta entre una serie de ellas.
167
f ) Analizar la resolución errónea de un problema dado y encontrar el tipo de fallo cometido
(actividades 1 y 2, ficha 20).
g) Determinar, ante varios problemas dados, cuáles se resuelven con una operación y cuáles
con dos operaciones.
h) Completar primero y resolver después un problema dado (actividad 1, ficha 3).
i) Elegir, en un problema dado, la cuestión que debe averiguar en primer lugar entre varias
que se le ofrecen.
j) Ordenar los pasos dados para la resolución de un problema eligiendo en cada uno de ellos
la operación correcta.
4. Ejecutar el plan. Es el momento de llevar a cabo los pasos que han pensado para resolver
el problema. Para ello, necesitarán, entre otras cosas, utilizar los algoritmos de cálculo
de las operaciones básicas. Para potenciarlo, prácticamente en todas las actividades
del libro del alumno se les plantea que resuelvan el problema dado o inventado por
ellos mismos.
5. Examinar el resultado y el proceso seguido. Una vez obtenida una solución, es preciso que
los alumnos reflexionen sobre ella para comprobar que responde a la pregunta planteada,
que el resultado es razonable y que la han expresado de forma adecuada. De manera que,
si alguna de estas comprobaciones no es correcta, habrá que revisar el proceso seguido.
Asimismo, una propuesta interesante para trabajar con los alumnos y alumnas es que inventen
otros problemas que se puedan resolver con ese mismo procedimiento. El objetivo de este
proceso sería la generalización del procedimiento, como se solicita en las actividades
de las últimas fichas de problemas.
En todo este proceso de resolución de problemas, lo normal es que surjan dudas, bloqueos,
errores, etc. Por este motivo es imprescindible que desarrollen su flexibilidad de pensamiento,
su creatividad y su constancia de manera progresiva.
Actividades colectivas
• Las dos columnas. Esta dinámica es muy recomendable para decidir, de forma consensuada,
cuál es la mejor solución a un problema o cuestión con distintas alternativas (Fabra,1992).
Es un procedimiento que facilita el diálogo y el consenso, evitando el protagonismo excesivo
de alguien que intenta imponer su opinión a los demás. Para ello, el facilitador anota
las alternativas propuestas por los participantes, pero no el nombre de quien las propone.
Las propuestas quedarán anotadas en un extremo de la pizarra odenadas alfabéticamente
(con una A la primera, B la segunda...). Se divide con una raya vertical el espacio restante de
la pizarra en dos partes. En una parte se escribirá Aspectos positivos, y en la otra, Consecuencias
no deseadas. Cuando ya no haya más aportaciones que anotar, se pasa a valorar cada
una de ellas, con los aspectos positivos que se ve en cada una de las propuestas
y en las consecuencias no deseadas.
Finalmente, se pide al grupo que analice lo que se ha escrito en cada columna con relación
a todas las propuestas. A partir de ahí se valorará cuál es la más adecuada (la que nos permite
con mayores garantías superar el problema o conseguir el objetivo deseado, con los
mínimos costos).
168
ASPECTOS CONSECUENCIAS
ALTERNATIVA
POSITIVOS NO DESEADAS
A)
B)
C)
• Lectura compartida. Es una de las estructuras cooperativas básicas que se proponen en

el programa CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar) de la Universidad de Vic.
Esta estrategia, aunque en esta ocasión la proponemos para el área de matemáticas para trabajar
la lectura analítica y comprensiva de los problemas, se podría emplear para cualquier otra área
del currículo o actividad que requiera de este tipo de lectura. Cabe recordar que manejar
diferentes estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de actividades que son muy
reiterativas, como es el caso de la lectura de textos, favorecerá la motivación y la atención
plena del grupo. La estructura de la lectura compartida, como su propio nombre indica, es
una lectura de texto en equipo. Nosotros la usaremos para fragmentar y compartir la lectura de
los problemas; de modo que el primer integrante del grupo cooperativo (de 4 o 5 miembros) leerá
la primera frase del problema. Los demás deberán estar muy atentos, ya que el segundo
compañero del equipo, siguiendo el sentido de las agujas del reloj, deberá resumir el contenido
de lo que ha leído el primer miembro y los restantes componentes del grupo deberán completar
o corregir ese resumen en caso de no ser correcto.
Después de haber elaborado el resumen, este segundo compañero leerá la segunda frase del
problema. Será entonces cuando el tercer componente deberá resumir lo que acaba de escuchar,
y los restantes compañeros, decir si es correcto o no. El proceso se repite hasta terminar de leer
el problema.
Si en el problema apareciese alguna palabra desconocida para todo el grupo y continuasen

sin resolver la dificultad a pesar de buscarla en el diccionario, el portavoz del equipo debe pedir
ayuda a los restantes equipos del aula. Es importante que en las sucesivas veces que empleemos
esta estructura se inicie la ronda de lectura por un alumno o alumna distinta, para que todos
tengan la oportunidad de ser los primeros.
Este procedimiento es muy adecuado para las actividades de las fichas en las que se pide
reescribir el texto del problema. El ir resumiendo poco a poco el texto entre todo el equipo ayuda
a reescribirlo por completo con las palabras acordadas por todo el grupo. También es muy
aconsejable usar esta estructura en los problemas que requieran de varias fases para desarrollar
la resolución del problema, ya que, al desmenuzar el problema, cada alumno verá con más
claridad esas fases y podrá abordarlas con mayor seguridad.
• Estructura «1– 2 – 4». Esta estrategia también la encontramos dentro del programa CA/AC.
De la misma manera que la técnica anterior, es muy válida para el desarrollo de las actividades
en cualquier área del currículo. En el caso de las matemáticas, es de gran utilidad para la
resolución de problemas, ya que facilita la recogida de múltiples soluciones para su resolución.
El alumnado está acostumbrado a problemas que se resuelven de una sola manera y que tienen
una única solución. En un principio, a los alumnos les cuesta descubrir todas las posibles
opciones y escoger entre ellas la más adecuada para cada caso. En la estructura «1 – 2 – 4»,
169
contarán con las aportaciones de su equipo para contrastar las ideas que el alumno o la alumna
pudiese aportar a nivel individual.
Para llevarla a cabo cada grupo formado por cuatro alumnos, necesita una plantilla como esta:
1.
2.
4.
Se comienza leyendo el problema en voz alta por uno de los miembros del equipo. Después,
cada componente, de forma individual, intenta resolverlo. Una vez todos hayan terminado
su resolución, en el recuadro 1 se escriben todas las resoluciones asociadas a los nombres
de los componentes del equipo.
Una vez hecho esto, se pasa a la segunda fase. Los componentes del equipo se agrupan por
parejas. Los miembros de cada pareja, de forma independiente a la otra pareja, muestran
y argumentan el proceso de resolución que ellos han elaborado para el problema. Entre los dos
llegan a un acuerdo que reproducen en el recuadro 2. Al finalizar esta fase, habrá dos
resoluciones, una de cada pareja, en el recuadro 2.
Por último, se reúnen las dos parejas y se muestran el proceso de resolución al que han llegado
en la fase anterior. Entre los cuatro miembros del equipo acuerdan cuál es la mejor o las mejores
soluciones al problema y las anotan el recuadro 4.
En el caso de problemas de soluciones múltiples, se puede ampliar la estrategia pidiendo
a los estudiantes que decidan sobre cuál es la solución más adecuada. Ellos la deberán elegir
optando por el criterio que consideren más conveniente: se adapta mejor a la situación,
la economía de tiempo, por su sencillez de desarrollo, por su originalidad... Por tanto,
han de dejar constancia justificada del motivo de dicha elección.
• Folio giratorio. Es una estrategia que podemos usar en desafíos lógicos que requieran de varios
pasos para su solución o en problemas en los que se nos pregunten diferentes cuestiones.
El folio giratorio sirve para que todo el equipo, por turnos, vaya escribiendo sus aportaciones.
Se determina un compañero para que sea el primero en escribir su aportación, y una vez hecho,
en el sentido de las agujas del reloj, el folio pasa al segundo compañero, que completa su parte
en la respuesta o respuestas. El proceso se repite hasta que todos los miembros del equipo
hayan participado en la resolución de la tarea.
El docente debe seleccionar los problemas que se puedan realizar mediante esta estrategia.
Por ejemplo, en un problema en el que haya cuatro apartados, se formarán equipos de cuatro
personas para resolverlos, y cada miembro del equipo se encargará de un apartado.
También deberemos tener en cuenta las dificultades de cada uno de los componentes del grupo.
Así, el profesor tiene que determinar el orden en el que se resolverán las cuestiones, para evitar
170
que algún miembro se encuentre con una dificultad insuperable para él. En caso de que haya
menos cuestiones dentro del problema que número de miembros en el quipo, el docente debería
fragmentar la resolución de algunas cuestiones para que nadie se quede sin intervenir.
Juegos
• Reconstruimos problemas. Tomaremos un problema y fraccionaremos la información en una
serie de tarjetas, a modo de puzle. Después, organizados por equipos y por turnos, los alumnos
y las alumnas irán colocando su tarjeta teniendo en cuenta las que se han colocado con
anterioridad.
Si la parte del problema que tiene en su tarjeta no se corresponde con la tarjeta anteriormente
colocada, pasarán su turno al siguiente. Asimismo, si en su tarjeta hay información que no
consideran útil para la configuración del problema, no deberán colocarla. Una vez reconstruido
el problema, lo leerán cada uno en voz baja y pensarán en un plan para resolverlo.
A continuación, cada componente del equipo expondrá su plan al resto.
Después, elegirán entre todos el plan que consideren más adecuado, y cada uno en su papel
realizará las operaciones oportunas.
Finalmente, comprobarán que a todos les da el mismo resultado, y si no es así, buscarán el error
o los errores que haya.
• Yincana matemática. Utilizando algunos de los problemas que aparecen en el apartado de Reto
matemático, situamos varios puestos en la clase o en el patio, con dos alumnos responsables
en cada puesto que conocen la solución al reto de este. Los equipos irán pasando por
los diferentes puestos con una especie de carné, en el que los responsables del puesto
certificarán mediante una firma, una pegatina, un sello, etc., que han superado ese reto.
• Un problema para cada día. La conexión entre las matemáticas y la realidad debe potenciarse
al máximo, y mucho más en lo relativo a la resolución de problemas. Es muy importante plantear
a los alumnos situaciones reales en las que puedan practicar tanto sus conocimientos teóricos
como sus estrategias de resolución de problemas, tratando de obtener de cada situación
el mayor aprovechamiento posible. Plantee a los alumnos situaciones como la siguiente:
Una tienda de bicicletas ha sacado dos ofertas para promocionar uno de sus modelos.
OFERTA 1 OFERTA 2
1.º Una entrada de 150 €. 1.º Una entrada de 390 €.
2.º 5 cuotas de 120 € cada una. 2.º 12 cuotas de 25 € cada una.
Después, proponga a la clase las siguientes preguntas:

A. ¿Cuánto pagarás por la bicicleta con cada oferta?
B. ¿Cuánto pagarás más con una oferta que con la otra?
C. ¿Cómo cambiarías la oferta 1 para que el precio final de la bicicleta fuera igual
que el de la oferta 2?
D. ¿Cómo cambiarías la oferta 2 para que el precio final fuera igual que el de la oferta 1?
E. Inventa una oferta 3, similar a las propuestas de este problema, en la cual el precio
de la bicicleta sea mayor que el de la oferta 2 y menor que el de la oferta 1.
171
Pida a los alumnos que lean detenidamente la situación e indiquen cuáles son el enunciado
y los datos. Después, plantee la primera pregunta para que la resuelvan de forma colectiva,
y deje que expliquen oralmente qué datos necesitan y cuál es el procedimiento que hay
que seguir.
Al plantear la pregunta C, puede ayudar a los alumnos con pistas puntuales. Por ejemplo,
les puede indicar que lo más fácil para cambiar la oferta 1 de forma que el precio de la bicicleta
sea el de la oferta 2, es cambiar la cuota de entrada.
Páginas web
• Kahoot. Como comentamos en anteriores bloques, esta página nos ofrece la posibilidad de crear
nuestros propios juegos. Además, contiene otros juegos libres ya creados. Para el trabajo
de problemas hemos seleccionado los siguientes:
https://create.kahoot.it/details/problemas/878138fb-8ad7-47fa-805d-024b2097f645
Incluye desafíos que deberán resolver en 30 segundos.
https://create.kahoot.it/details/resolucion-problemas-5-6/e997595a-6e39-4020-83d0-
92a5ad00c5b7
Problemas para reflexionar sobre los datos que faltan o sobran para la resolución de un problema.
https://create.kahoot.it/details/problemas-de-areas-5-prim/a96c1c38-e86a-4ed6-bbe5-
b0200b9ae94e
Problemas de áreas de diferentes polígonos.
• Mundo primaria. En esta página encontraremos problemas indicados para este curso. Están
clasificados por categorías: completar enunciado, más de una operación, con más de una
solución, escogiendo la solución, estimándola, con gráficos, con divisiones, con fracciones, etc.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-problemas-ejercicios-matematicas-
5o-primaria
• Juegos de ingenio. Página con 36 juegos de ingenio que se resuelven mediante deducciones
lógicas, razonamiento, manipulación, etc.
https://es.slideshare.net/dixieandaur/resolucion-de-problemas-y-juegos-de-ingenio
• La máquina que no maquina. Se da un número inicial y otro final, y debe descubrirse el proceso
que se ha seguido para transformar el número inicial.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/maquinas/maquina123/
maquina2_p.html5.-
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/maquinas/maquina123/
maquina3_p.html
• Juego para pensar. Hay que colocar números en una pirámide numérica de modo que
sumen 20 en todas sus direcciones.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/proyectoNEWTON/
jp1a_p.html
172
• La cruz. Juego de lógica en el que hay que colocar números siguiendo unas condiciones
establecidas.
jp2a_p.html
• Colorea la figura que falta. Juego en el que hay que deducir la seriación de un código
de colores.
figuras1a_p.html
• Colorea las fichas de dominó. Similar al juego anterior pero con fichas de dominó.
domino1a_p.html
• Descubre el número desconocido. Se establecen una serie de pistas para poder averiguar
un número, aunque se necesita el razonamiento lógico para poder descifrarlo.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/proyectoNEWTON/num_
desconocido_p.html
• Los colores del cubo. Se presenta el desarrollo de un cubo sin pintar y un cubo coloreado.
Observando ambos deberán descubrir los colores que tendría el cubo sin pintar.
jp3a_p.html
• La oveja, el león y la lechuga. Juego de razonamiento en el que hay que transportar mediante
una barca a estos personajes. Una serie de reglas hace que la solución sea única.
ovejalechugaleon/ovejaleonlechuga_m2r_p.html
173
Solucionario
Ficha 1 Ficha 2
1 Respuesta modelo (R. M.). 1 • En una academia había 153 alumnos.
En el colegio Bosque hay 400 alumnos. Se borraron 25 y se apuntaron 32.
Comen en el colegio 125 chicos y Hay que averiguar cuántos alumnos
130 chicas. ¿Cuántos alumnos no comen hay ahora.
en el colegio? 153 2 25 5 128; 128 1 32 5 160
125 1 130 5 255; 400 2 255 5 145 Hay 160 alumnos.
No comen en el colegio 145 alumnos. • En el parque hoy había 75 niños.
En el colegio Luna había 300 alumnos. También había adultos, 39 menos que
niños. Queremos saber cuántas
Se fueron 8 chicos y han venido 10 chicos
personas había.
nuevos. Se fueron 5 chicas y han venido
75 2 39 5 36; 75 1 36 5 111
9 chicas nuevas. ¿Cuántos alumnos hay
Había 111 personas.
ahora?
• En la pastelería han hecho 49 pasteles
300 2 8 1 10 2 5 1 9 5 306
de crema, 87 pasteles de fresa y 35 de
Ahora hay 306 alumnos.
fresa y chocolate. ¿Cuántos pasteles
2 Respuesta Libre (R. L.). más han hecho con fresa que con
Al corregir la actividad, muestre que, a crema?
partir de cada enunciado, es posible 87 1 35 5 122; 122 2 49 5 73
construir muchos problemas. Anime a los Han hecho 73 pasteles más con fresa
alumnos a aportar todos los que puedan. que con crema.
• En la pastelería han hecho 49 pasteles
3 A. A la excursión se apuntaron 350
de crema, 87 pasteles de chocolate
personas. Al final se llenaron
y 35 bollos de crema. ¿Cuántos dulces
6 autobuses con 50 personas cada uno.
han hecho con crema más que
6 3 50 5 300; 350 2 300 5 50
con chocolate?
Faltaron 50 personas a la excursión.
49 1 35 5 84; 87 2 84 5 3
B. Este mes hizo 9 reportajes con 17 fotos
Han hecho 3 dulces más con crema
de cada uno. En su ordenador tenía
que con chocolate.
2.325 fotos.
9 3 17 5 153; 153 1 2.325 5 2.478 2 A. 3 3 5 3 8 5 120
Había 2.478 fotos. Corre 120 km.
4 R. L. C. 366 2 97 2 4 5 265
No llovió ni granizó en 265 días.
Pida a los alumnos que razonen qué
operaciones resuelven los problemas que 3 A. El número de personas atendidas.
han inventado y anímelos a aportar todos R. M.: 200
los problemas que sea posible. Fomente 75 1 49 5 124; 200 2 124 5 76
siempre la creatividad. Han atendido a 76 niños.
B. El número de personas.
5 Hay múltiples soluciones. Por ejemplo:
R. M.: 100
5 4 17 1 21 5 38; 38 , 100
4 2 8 3 7 3 1 8 2 6 Han visitado la clínica más personas.
6 5 C. El precio de los bocadillos.
1 7 R. M.: 50 €
174
375 2 20 5 355 Pida a los alumnos que observen cómo
375 1 355 1 50 5 780 varía la solución del problema al cambiar

Se gastaron 780 €. los datos. Pregúnteles si las operaciones
D. El precio de un bocadillo. que se realizan dependen del valor de los
R. M.: 4 € datos o no.
4 3 20 1 26 3 4 1 9 3 15 5 319
3 A. 12 1 25 5 37
Han gastado 319 €.
Ha utilizado 37 piezas triangulares.
Comente la variabilidad de los problemas No se usan los datos de las piezas
que se obtienen según el valor del dato cuadradas.
elegido. Señale la importancia de analizar ¿Cuántas piezas cuadradas ha usado?
si el problema obtenido es resoluble con él B. 5 3 15 5 75; 6 3 15 5 90; 75 , 90
y pregúnteles si las operaciones que se Ha comprado más chinchetas que
deben realizar varían o no. tornillos.
4 En la función de teatro hay hombres, No se usan los datos de las tuercas
mujeres, niños y niñas. Hay 210 personas ni de los clavos.
en total. De esas personas, hay 65 niños, ¿Ha comprado más tuercas que
15 niñas más que niños y 30 mujeres clavos?
menos que niños. ¿Cuántos hombres hay? C. 18 1 29 5 47
65 1 80 1 35 5 180; 210 2 180 5 30 Asisten 47 hombres a los cursos.
Hay 30 hombres. No se usan los datos de mujeres
asistentes.
5 Hay dos soluciones: veintidós, veinticuatro. ¿Cuántas mujeres asisten a los cursos?
D. 3 3 20 5 60; 4 3 10 5 40;
60 1 40 5 100
Ficha 3 Tenía 100 € en billetes.
No se usan los datos de las monedas.
1 A. R. M.: 8.000 seguidores, 50 plazas
¿Cuánto dinero tenía Teo en monedas?
60 3 50 5 3.000
8.000 2 3.000 5 5.000 4 • R. M.: ¿Cuánto pesan Lola y Raúl juntos?
Viajarán en tren 5.000 seguidores. • R. M.: ¿Cuánto condujo Carmen a partir
B. R. M.: bastantes, menos, 500 alumnos del martes?
500 2 45 5 455; 500 1 455 5 955 5
Puede pedir a los alumnos que
Hay 955 alumnos. representen la situación, dibujando el
C. R. M.: 2.000, 400, kilos estanque completo y pidiéndoles que
2.100 2 2.000 5 100 vayan hacia atrás en el tiempo.
12 3 400 5 4.800
Ha tardado en cubrir la mitad del estanque
100 1 4.800 5 4.900
15 días, el último día pasa de cubrir la
Quedarán 4.900 kg de harina.
mitad del estanque al estanque completo.
2 A. Lunes: 10, martes: 15, miércoles: 20,
jueves: 25, viernes: 30, sábado: 35,
domingo: 40. Ficha 4
10 1 15 1 20 1 25 1 30 1 35 1 40 5
5 175; 175 , 200 1 • Número de palabras cada día: 100, 300,
No cumple su objetivo. 900, 2.700.
B. 20 3 7 5 140; 140 2 3 5 137 La suma de todas no es 1.200.
Paga 137 €. La conversación no tiene sentido.
C. 20 2 15 5 5; 5 3 5 3 8 5 200 • 4 3 12 5 48; pagó con 50 €.
Quedan 200 bombones en el Le devolvieron 2 € y eso solo puede
almacén. hacerse con monedas. Sí tiene sentido.
175
2
Pida a los alumnos que intenten resolver 2 A. Para alumbrar un espectáculo
los problemas con los datos dados. necesitan 300 bombillas. Tenían 6 cajas
Así se darán cuenta de dónde está el de 25 bombillas cada una y han
error y podrán modificarlos más comprado 100 más. ¿Cuántas
sencillamente. Comente que hay muchas bombillas les faltan ahora?
soluciones y exponga aportaciones 6 3 25 5 150; 150 1 100 5 250
de los alumnos. 300 2 250 5 50
A. R. M.: Vendieron 23 al colegio. Les faltan 50 bombillas.
B. R. M.: En dos años cobrará 51.500 €. B. En la fábrica quieren envasar 35 cajas
de 90 bombillas cada una. De momento
C. R. M.: Los 100 € restantes los ingresó.
han preparado ya 15 cajas. ¿Cuántas
3 A. R. M.: Luisa 5 años menos que Miguel bombillas les faltan por envasar?
y Manuela 2 más que Luisa. 35 2 15 5 20; 20 3 90 5 1.800
25 1 20 1 22 5 67 Les faltan por envasar 1.800 bombillas.
Tienen 67 años entre los tres. C. Mónica tenía en su tienda
B. R. M.: Tenía 8 billetes, gastó 6. 1.500 bombillas. Recibió un pedido
8 2 6 5 2; 2 3 50 5 100 de 10 cajas de 40 bombillas cada una.
Le quedaron 100 €. ¿Cuántas bombillas tiene Mónica ahora?
C. R. M.: Vendió 4 bolsas de 5 kg. 10 3 40 5 400; 1.500 1 400 5 1.900
4 3 5 5 20; 80 2 20 5 60 Ahora tiene 1.900 bombillas.
Le sobraron 60 kg. 3 A. 85 kg, 98 kg. R. M.: el verde: 88 kg.
D. R. M.: Cada camiseta costaba 10 €; 85 1 88 1 2 3 98 5 369
cada pantalón, 12 €. La carga pesa 369 kg.
12 1 10 5 22; 22 3 5 5 110 B. 40 kg de peras a 4 €,
Gastó 110 €. 3 €/kg de manzanas.
E. Había 3 grupos de 20 personas, 40 3 4 5 160; 80 3 3 5 240
llegaron 4 grupos de 25 personas. 240 2 160 5 80
3 3 20 5 60; 4 3 25 5 100 Las manzanas costaron 80 € más.
100 1 60 5 160
Señale que en este caso no falta ningún
Hay 160 excursionistas.
dato, y que el orden de los números en
4 A. R. M.: Si cada día realizaron 20 pedidos, rojo viene dado por la frase que relaciona
¿cuántos pedidos realizaron para los precios de los kilos.
su país? C. 3 jubilados, 12 niños, 5 €.
20 2 19 5 1 R. M.: entrada de niño: 7 €, entrada
1 3 345 5 345 de adulto: 10 €.
Realizaron 345 envíos para su país. 3 3 5 1 1 3 10 1 12 3 7 5 109
B. R. M.: Usó un billete de 10 €. Pagaron 109 € por las entradas.
¿Cuánto le costó la nevera? D. 2 €, 3 billetes de 20 €, 28 € el pantalón.
14 3 50 5 700; 700 1 10 5 710 R. M.: 10 € costó el libro, 4 monedas
La nevera le costó 710 €. de 2 €.
3 3 20 5 60; 4 3 2 5 8; 60 1 8 5 68
5 Atlético Vilalba, 4 - Deportivo Colmenar, 2.
28 1 10 5 38, 68 2 38 5 30
Le sobraron 30 €.
Ficha 5 4 R. M.
A. En un almacén había 12 cajas de libros
1 Al corregir en común, pida a los alumnos con 7 libros cada una. Han llegado
que razonen sus respuestas. otras 6 cajas iguales. ¿Cuántos libros
Son correctas las oraciones A, B, C, E y F. hay en el almacén ahora?
176
B. Domingo salió ayer de compras. cumpleaños. Hizo a la plancha 62 y con
Compró una camiseta por 15 € los que sobraron cocinó una paella.

y un jersey por 20 €. Pagó con 90 €. ¿Cuántos langostinos le sobraron?
¿Cuánto dinero le devolvieron?
4 Si adelantas al segundo, te colocarás
5
Anime a los alumnos a razonar la en el segundo lugar. Si a ti te adelanta
respuesta. Puede darles la pista de que el penúltimo, ocuparás el penúltimo lugar.
piensen qué pasaría si todos los vehículos
tuvieran 2 ruedas. Otra forma de Ficha 7
solucionarlo podría ser por ensayo y error.
Si todos los vehículos hubieran sido 1 A. R. M.: En clase hay 4 cajas de
motos, el número total de ruedas sería 80; 10 rotuladores y 5 cajas que tienen cada
es decir, 20 menos que en realidad. una 2 rotuladores menos. ¿Cuántos
La sustitución de una moto por un coche rotuladores hay en clase?
hace que el número total de ruedas B. R. M.: María ha cargado en su camión
aumente en 2. Hay que hacer 5 máquinas que pesan 325 kg cada
10 sustituciones de este tipo para que el una. ¿Puede cargar otra máquina más
número aumente en 20. Por lo tanto, se si la carga máxima que soporta
repararon 10 coches y 30 motos. el camión es de 2.300 kg?
C. R. M.: Jon tiene 13 billetes de 20 € y
Jaime tiene 9 billetes de 50 €. ¿Quién
Ficha 6 tiene más dinero?
D. R. M.: Para las fiestas del barrio
1 R. M. necesitan 2.500 refrescos. Tienen ya
35 cajas de 40 refrescos cada una y
Carpeta A46812 1 2 €/u. 2 €
van a llegar otras 17 cajas más.
Corrector D116 12 2 €/u. 24 € ¿Tienen suficientes refrescos o deben
Sacapuntas B7768 1 1 €/u. 1€ pedir más cajas?
Pida a los alumnos que razonen los
Sacapuntas B7770 1 3 €/u. 3€
cambios que han hecho y por qué la
Folios C1177 1 5 €/u. 5€ solución que obtienen es distinta.
Carpeta A46813 1 2 €/u. 2€ 2 A. Manuela vendía cada pulsera a 32 €.
Tenía a la venta 9 y quedaron sin
Total: 37 €
vender 2. ¿Cuánto dinero obtuvo?
B. Daniel llenó de abono varios remolques
Comente con los alumnos la estructura
iguales. Del último remolque, una vez
de una factura y trabaje en común con
que estaba lleno, quitó 300 kg. Tenía
la clase distintas soluciones aportadas.
6.000 kg de abono y llenó con ellos
2
A. Incorrecta. D. Incorrecta. 5 remolques.
B. Correcta. E. Incorrecta.
3 A. Se quiere averiguar el número
C. Correcta. F. Correcta.
de alumnos que han ido al colegio.
3 A. R. M.: María, Pedro y Sara han reunido 20 3 25 5 500; 3 1 2 1 5 5 10
sus ahorros para comprar un regalo 500 2 10 5 490
a su madre. María ha puesto 50 €; Han ido 490 alumnos.
Pedro, 30 €, y Sara, 40 €. Le van B. Quiere saber el número de bolsas
a comprar un abrigo de 100 €. ¿Cuánto que le quedan tras la venta.
dinero les sobrará? 780 : 6 5 130; 2 3 45 5 90
B. R. M.: Ricardo compró 6 cajas de 130 2 90 5 40
12 langostinos cada una para celebrar su Le quedan 40 bolsas.
177
C. Necesita averiguar el número B. Leonor compró una cámara que
de teléfono de sus abuelos. costaba 362 €. Pagó con 7 billetes
7 2 6 5 1; 2.018 2 12 5 2.006 de 50 € y un billete de 20 €.
Tlf: 9 04 01 2006. ¿Cuánto dinero le devolvieron?
50 3 7 5 350; 350 1 20 5 370
4 • R. M.: En las clases de 5.º hay 24
370 2 362 5 8
chicos y 32 chicas. Van a hacer
Le devolvieron 8 €.
8 equipos iguales. ¿Cuántos chicos
y chicas habrá en cada equipo? 3
Pida a los alumnos que vayan
24 : 8 5 3; 32 : 8 5 4 comprobando, con los datos de cada
Habrá 3 chicos y 4 chicas en cada uno. enunciado, si es posible responder cada
• R. M.: Luisa tenía 400 kg de patatas pregunta. Señale que, con un mismo
y recogió 200 kg más. Envasó todas enunciado, pueden responderse varias.
en bolsas de 5 kg y vendió cada bolsa
A. ¿Cuántos adultos acudieron?
a 3 €. ¿Cuánto dinero obtuvo?
5 3 9 5 45
400 1 200 5 600; 600 : 5 5 120
Acudieron 45 adultos.
120 3 3 5 360
¿Acudieron más adultos o más niños?
Obtuvo 360 €.
5 3 9 5 45; 8 3 10 5 80; 80 . 45
• R. M.: En la tienda tienen 3 cajas de
Acudieron más niños.
vasos. Cada caja tiene 8 filas con
6 vasos por fila. Cada vaso cuesta 2 €. B. ¿Cuántos adultos acudieron?
¿Cuánto dinero obtendrán si venden 48 3 14 5 672
todos los vasos? Acudieron 672 adultos.
3 3 8 3 6 3 2 5 288 ¿Cuánto costaron todas las entradas
Obtendrán 288 €. de adulto?
5 El peor de los casos sería que hubiéramos 672 3 4 5 2.688
extraído 6 cartas de cada palo (24 cartas). Costaron 2.688 €.
En la siguiente extracción obtendríamos C. ¿Cuántos adultos acudieron?
la séptima carta de uno de los palos. 7 3 90 5 630
Para estar seguros de obtener 7 cartas Acudieron 630 adultos.
del mismo palo, hay que sacar 25 cartas. ¿Cuánto costaron todas las entradas
de adulto?
Ficha 8 630 3 10 5 6.300
Costaron 6.300 €.
1 A. Nieves compró unos cascos por 28 €. ¿Acudieron más adultos o niños?
También compró un libro, más barato, 5 3 120 5 600; 630 . 600
por 16 €. Pagó con 70 €. ¿Cuánto Acudieron más adultos.
dinero le devolvieron? ¿Cuánto costaron todas las entradas?
Le devolvieron 26 €. 630 3 10 5 6.300
B. Teo envasó 200 adornos de Navidad. 600 3 9 5 5.400
En cada caja puso 4 bolsas y en cada 6.300 1 5.400 5 11.700
bolsa puso 5 adornos. ¿Cuántas cajas Costaron 11.700 €.
obtuvo?
4 A. ¿Cuántos adultos tomaron fruta más
Obtuvo 10 cajas.
que flan?
2 A. Sara repartió 280 manzanas a partes B. ¿Cuántas personas más prefirieron
iguales en 7 bolsas. Cada bolsa la el flan a las fresas?
vendió a 5 €. ¿Cuánto dinero obtuvo?
C. ¿Cuántas personas tomaron fruta?
280 : 7 5 40; 40 3 5 5 200
Obtuvo 200 €. 5 • R. M.: 33 3 3 1 3 : 3 5 100
178
Ficha 9 C. ¿Cuántas cartas urgentes menos
que normales repartió Jimena los tres

1
A. Cima: 34 goles. Sombra: 11 goles. primeros meses?

B. Arroyo y Prados. 5 Son cuatro hermanos y tres hermanas.

C. Laguna.

D. Prados (7 goles).

E. En la primera vuelta, 86 goles.
Ficha 10
2 A. Se hornearon 720 magdalenas 1 Ramiro: caja 3, Luis: caja 4, Pilar: caja 2,
(6 3 120). Samuel: caja 1, Jon: caja 5.
B. El jueves (840 magdalenas).
2 A. R. M.: ¿Cuántas esculturas hay?
C. 4 3 120 5 480; 480 : 6 5 80
¿Qué hay más: pinturas o esculturas?
80 3 2 5 160
B. R. M.: ¿Cuántas bolsas de manzanas
Las magdalenas costaban 160 €.
han obtenido? ¿Cuántas bolsas
D. 7 3 120 5 840; 840 : 6 5 140
han obtenido en total?
140 3 2 5 280
Las magdalenas costaban 280 €. C. R. M.: ¿Cuánto dinero hay en total? ¿Hay
más dinero en billetes o en monedas?
3 •
A. ¿Cuántas novelas han llegado?
7 3 20 5 140 3 R. M.
Han llegado 140 novelas. • En una comunidad de vecinos han
B. ¿Cuántos cuentos más que arreglado los 7 rellanos de su edificio.
diccionarios han llegado? El precio por pintar cada uno fue 600 €
25 2 14 5 11 y cambiar el suelo costó 1.500 €
Han llegado 11 cuentos más. por rellano. ¿Cuánto ha pagado
la comunidad de vecinos por arreglar
C. ¿Cuántos libros han llegado en total?
todos los rellanos?
25 1 14 1 140 5 179
600 1 1.500 5 2.100
Han llegado 179 libros.
2.100 3 7 5 14.700
•
D. ¿Cuántos kilos envasó?
La comunidad ha pagado 14.700 €.
400 : 4 5 100
Envasó 100 kilos. • En una asociación cultural se apuntaron
325 personas a una excursión. Días
E. ¿Cuántos kilos quedaron sin envasar?
antes se borraron 19. Han viajado
400 : 4 5 100; 400 2 100 5 300
en autocares de 52 plazas. ¿Cuántos
Quedaron 300 kilos sin envasar.
autocares ha necesitado la asociación
F. ¿Cuántas bolsas obtuvo?
cultural para realizar la excursión?
100 : 20 5 5
325 2 19 5 306; 306 : 52 c 5 5, r 5 46
Obtuvo 5 bolsas.
Ha necesitado 6 autobuses y habrá
4
Antes de que los alumnos se planteen 6 plazas vacías.
los problemas, trabaje en común la
4 Primera fila: 12, 2, 16.
interpretación del gráfico, preguntando qué
Segunda fila: 14, 10, 6.
significa cada barra. Después, pídales
Tercera fila: 4, 18, 8.
que miren los cálculos de cada problema,
y expliquen a qué se refiere cada número
utilizado en ellos. Ficha 11
A. ¿Cuántas cartas urgentes repartió
Jimena en los tres primeros meses? 1 A. ¿Cuánto dinero le han devuelto?
B. ¿Cuántas cartas normales más que Le han devuelto 5 €.
urgentes repartió Jimena entre marzo B. ¿Cuánto dinero le quedó a Pedro?
y abril? Le han quedado 65 €.
179
C. ¿Cuántos habitantes de Tejares son • R. M.: En el mercado tenían para vender
adultos? 19 cajas de 20 kg de peras y otras
Son adultos 88 habitantes de Tejares. 15 cajas de 10 kg cada una.
Les quedaron 22 kg sin vender.
2
Llame la atención de los alumnos sobre la
¿Cuántos kilos de peras se vendieron?
importancia de comprobar que la pregunta
19 3 20 5 380; 15 3 10 5 150
que plantean se resuelve con los cálculos
380 1 150 5 530; 530 2 22 5 508
dados.
Se vendieron 508 kg de peras.
A. ¿Cuántos ramos de rosas ha hecho?
Ha hecho 25 ramos. 5 El pastor 1 aporta 2 panes, se come 1
¿Cuántos ramos de rosas rojas más y aporta 1; el pastor 2 aporta 1 pan pero
que de claveles ha hecho? se come también 1 pan y el excursionista
Ha hecho 5 ramos más. no aporta nada y se come 1 pan. El único
B. ¿Cuántas monedas le quedaron? que aporta en realidad es el pastor 1, que
Le quedaron 6 monedas. debe quedarse con las 3 monedas.
¿Cuánto le costó el cuaderno?
El cuaderno le costó 12 €. Ficha 12
3 A. Primero se calcula el precio de la
lavadora y después el coste de cada 1 A. R. M.: Se desea saber cuánto dinero
pago mensual en 16 meses. se recaudó el año pasado.
24 3 18 5 432; 432 : 16 5 27 125 3 20 5 2.500; 2 3 200 5 400
Cada pago mensual es de 27 €. 2.500 1 800 1 400 5 3.700
B. Primero se calcula el precio de Recaudaron 3.700 €.
las estanterías, después el de las B. R. M.: Se quiere saber si el número
calculadoras y por último el precio de visitantes este mes superará o no
de una calculadora. los 3.600.
3 3 150 5 450; 1.575 2 450 5 1.125 125 1 40 1 30 5 195
1.125 : 15 5 75 195 3 18 5 3.510
Cada calculadora costaba 75 €. No se llegará a los 3.600 visitantes.
C. Primero se calcula el número de kilos de Pida a los alumnos que razonen qué
manzanas que ha comprado, después operaciones realizan para resolver cada
el precio de cada kilo y por último uno de los problemas y por qué creen que
la ganancia en cada kilo. ese es el mejor orden para resolverlos.
19 3 25 5 475; 950 : 475 5 2
2 A. Primer cálculo: 2 3 15 5 30; se calcula
42252
la edad de Sara.
Ha ganado 2 € en cada kilogramo.
Segundo cálculo: 30 2 7 5 23; se halla
D. Primero se calcula el dinero que gastó al
la edad de Luisa.
comprar el móvil, después el dinero que
Tercer cálculo: 30 1 23 1 15 5 68
gastó en el vestido, luego el gasto total
Las edades de los tres suman 68 años.
y por último el dinero que le quedó.
B. Primer cálculo: 600 : 3 5 200; se halla
300 : 2 5 150; 150 : 3 5 50
el dinero que gastó al principio.
150 1 50 5 200; 300 2 200 5 100
Segundo cálculo: 200 1 45 5 245;
Le quedaron 100 €.
se halla el gasto total.
4 • R. M.: En un avión había 38 filas de Tercer cálculo: 600 2 245 5 355;
asientos con 6 asientos por fila. Solo se halla el dinero que le quedó.
había 7 asientos vacíos. ¿Cuántas Le quedaron 355 €.
personas viajaban en el avión? C. Primer cálculo: 500 2 2 5 498; se
38 3 6 5 228; 228 2 7 5 221; hallan los kilos que vendió.
En el avión viajaban 221 personas. Segundo cálculo: 498 3 3 5 1.494;
180
se halla el dinero de la venta. 2 A. La pregunta intermedia es correcta.
Tercer cálculo: 1.494 2 50 5 1.444; 3 3 2 5 6; 120 2 6 5 114

se halla el beneficio final. Vendió 114 sandías.
El beneficio que obtuvo fue de 1.444 €. B. La pregunta intermedia es correcta.
3 A. 3.210 2 560 5 2.650 300 : 2 5 150; 150 : 3 5 50
2.590 1 3.210 1 2.650 5 8.450 150 2 50 5 100
Visitaron el museo 8.450 personas. Marta tenía 100 € tras el préstamo.
B. 312 : 3 5 104; 312 2 104 5 208 Llame la atención de los alumnos sobre
208 : 13 5 16 el hecho de que, en el primer problema,
Utilizarán 16 barcas. existen varias preguntas intermedias
correctas. Pídales que aporten todas
4 • R. M.: Inés ha envasado 200 kg de
las posibles.
peras en bolsas de 5 kg cada una.
Venderá cada bolsa a 3 €. ¿Cuánto 3 A. Hay que calcular:
dinero obtendrá? 1.º Los minutos que habla con la tarifa
200 : 5 5 40; 40 3 3 5 120 de 15 cts. por minuto.
Obtendrá 120 €. 2.º El precio de esos minutos.
• R. M.: Marta gastó 2.000 € en muebles. 3.º Los minutos que habla con la tarifa
Compró una mesa por 400 €, un sofá de 4 cts. por minuto.
por 1.200 € y 5 sillas iguales. ¿Cuánto 4.º El precio de esos minutos.
pagó por cada silla? 5.º El precio total.
400 1 1.200 5 1.600 De 15:55 a 16:00 hay 5 minutos.
2.000 2 1.600 5 400; 400 : 5 5 80 15 3 5 5 75 Cuestan 75 cts.
Cada silla le costó 80 €. De 16:00 a 16:10 hay 10 minutos.
5 En el cerezo había 2 cerezas. 10 3 4 5 40 Cuestan 40 cts.
Cogí 1 cereza y dejé 1 cereza. 75 1 40 5 115
Ha pagado 115 cts.; 1,15 €.
B. Hay que calcular:
Ficha 13 1.º Los minutos que habló con la tarifa
1
Comente con los alumnos que puede de 15 cts. por minuto.
haber problemas en los que haya más de 2.º El dinero que le costaron.
una posible respuesta, ya que pueden 3.º El dinero que le quedó tras llamar.
resolverse de varias formas. De 20:10 a 21:00 hay 50 minutos.
A. ¿Cuántos retratos ha hecho con 50 3 15 5 750 Costaron 750 cts.
acuarela? 15 2 7,50 5 7,50
80 : 2 5 40; 76 : 2 5 38; 40 1 38 5 78 Le quedó un saldo de 7,50 €.
Ha hecho 78 dibujos sin usar la C. Hay que calcular:
acuarela. 1.º El dinero que le costó su llamada.
B. ¿Cuánto dinero le quedó tras comprar 2.º El dinero que le quedó tras llamar.
el libro? 3.º El dinero que le quedó tras
190 2 32 5 158; 158 2 50 5 108 recargar.
Le quedaron 108 €. 10 3 9 5 90 Costó 90 cts.
¿Cuánto gastó en total? 10 2 0,90 1 5 5 14,10
32 1 50 5 82; 190 2 82 5 108 Le quedó un saldo de 14,10 €.
Le quedaron 108 €. D. Hay que calcular:
C. ¿Cuántos socios son hombres? 1.º Cuántos minutos llamó.
600 : 2 5 300; 300 : 3 5 100 2.º A qué hora terminó.
Hay 100 socios que son hombres 120 : 15 5 8 Habló 8 minutos.
jubilados. Terminó de hablar a las 19:28.
181
4 A. R. M.: Una excursión de 295 alumnos ha C. Primera pregunta: ¿Cuántos kilos se
ido en autobuses de 50 plazas cada uno. quedó?
¿Cuántas plazas iban vacías en el último 372 : 2 5 186; 186 2 12 5 174
autobús de la excursión? 174 : 24 c 5 7, r 5 6
295 : 50 c 5 5, r 5 45; 50 2 45 5 5 Usó 8 sacos para envasar todas.
Han ido en 6 autobuses y en el último D. R. M.: Primera pregunta: ¿Cuántos
iban vacías 5 plazas. litros de aceite tiene el primer pedido?
12 3 20 5 240; 12 2 3 5 9; 20 1 6 5 26
B. R. M.: Una familia gastó 90 € en las
9 3 26 5 234
entradas del teatro. Las 5 entradas de
Hay más litros en el primer pedido.
adulto costaron 10 € cada una.
¿Cuánto costó cada una de las 3
• R. L.: 685 2 97 5 588
8 entradas infantiles? 685 1 588 5 1.273
5 3 10 5 50; 90 2 50 5 40; 40 : 8 5 5 Se han plantado 1.273 pinos.
Cada entrada infantil costó 5 €. • R. L.: 36 3 2 5 72; 36 : 3 5 12
36 1 72 1 12 5 120
5 Le quitó a la cadena el tercer eslabón.
Tienen 120 maquetas.
Así tenía tres piezas: una de 1 eslabón
• R. L.: 1.044 1 1.740 5 2.784
(el tercer eslabón de la cadena), otra de
2.784 : 12 5 232
2 eslabones (la parte a la izquierda del
Han vendido 232 tarjetas.
eslabón quitado) y otra tercera pieza de
• R. L.: 3/5 de 200 5 120
4 eslabones (la parte derecha). Con esas
1/4 de 200 5 50
tres piezas, dando unas y recibiendo otras
200 2 120 2 50 5 30
del hotel, pudo pagar diariamente.
Llegan en autobús 120 personas,
andando 50 personas y 30 en coche.
Ficha 14 4 A. R. M.: En la tienda tenían 10 neveras de
1 A. Pregunta intermedia: ¿Cuántos un modelo. El fin de semana vendieron
bocadillos se prepararon? unas cuántas, les quedaron 4 sin vender.
81 1 90 1 69 5 240; 240 : 5 5 48 Cada nevera costaba 250 €. ¿Cuánto
Se necesitaron más de 45 bolsas. dinero recaudaron en la tienda por las
B. Pregunta intermedia: ¿Cuánto mide neveras vendidas de ese modelo?
cada vagón? B. R. M.: Aurora compró un libro por 23 €
18 : 2 5 9; 12 3 9 5 108 y un nuevo videojuego por 35 €.
18 1 108 5 126 En su cartera llevaba 4 billetes de 20 €.
El tren mide 126 m. ¿Cuánto dinero le quedó a Aurora
C. Pregunta intermedia: ¿Cuántos pasteles después de comprar el libro y el nuevo
de cada tanda llevan crema? videojuego?
180 : 2 5 90; 120 : 3 5 40
5 Ha tachado todos los números cuyo
90 1 40 5 130
nombre no contenga tres letras.
Llevan crema 130 pasteles.
2 A. R. M.: Primera pregunta: ¿Cuánto Ficha 15
cuestan todas las compras?
15 1 (15 1 9) 1 8 5 47; 50 2 47 5 3 1
Señale a los alumnos que pueden existir
Le devuelven 3 €. varias preguntas que den lugar
B. Primera pregunta: ¿Qué superficie pintó a problemas de dos operaciones.
ayer? Anímelos a encontrarlas todas.
120 : 3 5 40; 40 1 35 5 75 A. ¿Cuánto cuesta el cordón menos que
120 2 75 5 45 los abalorios?
Le quedan por pintar 45 m2. 5 3 75 5 375; 4 3 6 5 24
182
375 2 24 5 351 jueves, viernes, sábado o domingo, no
El cordón cuesta 351 € menos. habría 4 viernes y 4 lunes. La única opción

¿Cuánto cuesta su compra? posible es que el día 1 de enero de ese
5 3 75 5 375; 4 3 6 5 24 año fuera martes. Así, los días 8, 15 y 22
375 1 24 5 399 fueron martes y, por tanto, el día 20 fue
La compra cuesta 399 €. domingo.
B. ¿Cuántas cajas obtuvo?
150 1 25 5 175; 175 : 5 5 35
Obtuvo 35 cajas.
Ficha 16
¿Cuántas cajas no pudo vender?
1 A. Se resuelve con dos operaciones.
150 1 25 5 175; 175 : 5 5 35
35 2 33 5 2 3/8 2 1/8 5 2/8; 2/8 1 4/8 5 6/8
No pudo vender 2 cajas. La jarra tenía al final 6/8 de litro.
2 A. ¿Cuántas naranjas han comprado B. Se necesitan más de dos operaciones.
este año? 40 3 12 5 480; 480 2 180 5 300
5 2 2 5 3; 3 3 150 5 450 300 : 6 5 50
Han comprado 450 naranjas. Prepararon 50 bandejas.
B. R. M.: ¿Cuántos correos envió? C. Se resuelve con dos operaciones.
19 3 2 5 38; 19 1 38 1 39 5 96 4/6 de 60 5 40; 60 2 40 5 20
Envió 96 correos electrónicos. Hay 40 pisos de 2 habitaciones
C. R. M.: ¿Cuántos paquetes han obtenido? y 20 pisos de 3 habitaciones.
10.000 : 2 5 5.000; 5.000 : 125 5 40 2 A. R. M.: ¿Cuántos claveles han recibido?
5.000 : 250 5 20; 40 1 20 5 60 4 3 20 5 80; 80 1 12 5 92
Han obtenido 60 paquetes. Han recibido 92 claveles.
D. R. M.: ¿Cuántos kilómetros recorrerá R. M.: ¿Cuántas flores han recibido?
este año? 4 3 20 5 80; 5 3 12 5 60
365 2 35 1 3 5 333 80 1 12 1 60 5 152
333 3 80 5 26.640 Han recibido 152 flores.
Este año recorrerá 26.640 km. B. R. M.: ¿Cuántos kilos han repartido?
3
Pida a los alumnos que razonen qué 390 : 3 5 130; 390 2 130 5 260
errores se han cometido en las Han repartido 260 kilos.
resoluciones incorrectas. Hágales también ¿Cuántos manojos han repartido?
observar si las soluciones tienen sentido. 390 : 3 5 130; 390 2 130 5 260
A. Segunda resolución. 260 : 5 5 52
Viajaban 56 personas. Han repartido 52 manojos.
B. Segunda resolución. C. R. M.: ¿Cuántas escenas más que
Tenía 35 bizcochos sin crema. personajes reales ha dibujado?
27 1 19 5 46; 46 2 18 5 28
4 A. R. M.: En el consultorio han atendido
Ha dibujado 28 escenas más que
hoy a 80 hombres, 40 mujeres y
personajes reales.
70 niños. ¿A cuántos adultos más que
R. M.: ¿Cuántas escenas menos que
niños han atendido en el consultorio?
personajes ha dibujado?
B. R. M.: Marta compró un televisor que 27 1 19 5 46; 18 1 35 5 53
costaba 470 €. Pagó una cantidad 53 2 46 5 7
inicial y después hará 6 pagos Ha dibujado 7 escenas menos que
mensuales iguales. ¿Cuánto tendrá personajes.
que pagar cada mes si entregó 200 €
D. R. M.: ¿Por cuánto vendieron cada
en un pago inicial?
nevera?
5 Si el día 1 de enero fuera lunes, miércoles, 9.375 : 25 5 375
183
375 1 40 5 415 cartas y el número de personas
Cada nevera se vendió por 415 €. apuntadas al torneo de parchís.
R. M.: ¿Cuánto recaudaron en la venta 300 1 200 5 500
de las 18 neveras? 4.º Calcular la diferencia entre el total de
9.375 : 25 5 375 personas que viven en el pueblo y las
375 1 40 5 415 que se han apuntado a los torneos.
415 3 18 5 7.470 600 2 500 5 100
Recaudaron 7.470 €. Tendrá que preparar 100 dorsales.
3 • 3/8 1 3/8 1 1/8 5 7/8 2 El orden correcto es C, B, A y D.
Solución correcta: D. C. 2/3 de 600 5 400
• 15 3 28 5 420; 420 : 3 5 140 B. 1/4 de 400 5 100
140 3 6 5 840 A. 100 1 12 5 112
Solución correcta: G. D. 400 2 112 5 288

Después de corregir estos problemas, Llegaron caminando 288 mujeres.
puede proponer a los alumnos que los 3 Puede proponer resolver estos problemas
redacten de nuevo, con algunos o todos en grupos pequeños, donde los alumnos
los datos, y escriban una nueva pregunta traten entre todos de obtener varias
para que la solución sea otra diferente. soluciones posibles.
4
A. R. M.: Anteayer visitaron el jardín A. R. M.: 16 1 8 1 6 5 30
botánico 75 personas y ayer lo visitaron Hay 16, 8 y 6 cromos, respectivamente.
68 personas más. Hoy lo han visitado 16 1 4 1 10 5 30
89 personas. ¿Cuántas personas han Hay 16, 4 y 10 cromos, respectivamente.
visitado el jardín entre ayer y hoy? B. R. M.: Jon ha podido comer 3 décimos
Lo han visitado 232 personas. de pizza.
B. R. M.: Carlos compró 3 camisetas C. Las monedas eran de 10, 20 y 50 cts.
a 12 € cada una y una sudadera por D. R. M.: En 14 filas de 72 plantas,
40 €. ¿Cuánto pagó Carlos en total? en 56 filas de 18 plantas...
Carlos pagó 76 €.
4
Dirija el razonamiento de los alumnos para
5
Pida a los alumnos que intenten obtener que analicen cuidadosamente la pregunta
todas las soluciones que puedan. intermedia y la solución y ello les dé
9 1 682 1 35714 5 43434 indicaciones para inventar el problema.
9 1 147 1 58236 5 60606 A. R. M.: Miguel cosechó 20 cajas de
9 1 712 1 58346 5 66366 manzanas verdes de 20 kg cada una
6 1 957 1 28413 5 38583 ayer y hoy ha cosechado 1.100 kg
7 1 318 1 46925 5 50805 de manzanas rojas. ¿Cuántos kilos de
8 1 739 1 52416 5 60606 manzanas ha cosechado?
B. R. M.: Pilar hizo una ruta de
Ficha 17 senderismo de 4 días. El primer día
caminó 25 km, el segundo día el doble
1 1.º Calcular el número de personas que que el primero, el tercer día 20 km y el
se han apuntado al torneo de cartas. último 30 km. ¿Cuánta distancia
600 : 2 5 300 caminó entre los cuatro días?
2.º Hallar el número de personas que se 5 El peso de uno es el doble que el del otro,
han apuntado al torneo de parchís. por tanto, el triple del menor peso es 15 kg.
600 : 3 5 200 El peso menor es 5 kg, y el mayor, 10 kg.
3.º Hallar la suma del número de Como el peso del gato es impar, su peso
personas apuntadas al torneo de es 5 kg y como el macho pesa el doble que
184
la hembra, el perro es macho y pesa 10 kg 2.800 2 1.000 5 1.800
y el gato es hembra y pesa 5 kg. Han ido 1.800 aficionados más en

tren, aproximadamente.
Ficha 18 • Resolución exacta:
7 3 375 5 2.625
1 Pida siempre a los alumnos que digan 2.625 2 1.125 5 1.500
qué regla de formación sigue cada serie. Han ido 1.500 aficionados más en
Señale que si la regla que proponen es tren que en coche.
válida, pueden existir distintas soluciones.
4 A. A una función de títeres asistieron 340
A. 20, 23 (se suma 3). personas. El 45 % eran niños y el resto
B. 30, 15 (se resta 15). adultos. ¿Cuántos adultos asistieron?
C. 405, 1.215 (se multiplica por 3). 45 % de 340 5 153
D. 32, 16 (se divide entre 2). 340 2 153 5 187
E. V, U (orden alfabético inverso). Asistieron 187 adultos.
F. J, L (letras en lugar par). B. Cristina tenía 500 € y compró una
G. C, 6 (alfabeto, múltiplo de 2). bicicleta por 120 € y un casco por
H. 7 dl, 8 cl (números naturales, unidades 48 €. Después, prestó un cuarto del
de capacidad). dinero que le quedaba a su hermano.
2 A. 3, 12 ¿Cuánto dinero le prestó?
B. 130, 115 120 1 48 5 168
C. 2, 6 500 2 168 5 332
D. 768, 192 332 : 4 5 83
E. 4 dal, 5 ℓ Le prestó 83 €.
F. triángulo, cuadrilátero
5 Sigue conteniendo 8 partes de agua y 2
G. 1/5, 1/6
de limón, aunque en este caso las partes
H. 1/2, 2/3
son menores.
3 Antes de plantear esta actividad,
compruebe que los alumnos recuerdan Pida a los alumnos que hagan una
cómo se estiman las operaciones. representación gráfica de la jarra de litro
Al corregir la actividad y comparar los y sus partes y la dividan en dos. Eso les
resultados, dialogue con ellos sobre las ayudará a resolver la actividad en caso
ventajas y desventajas de la estimación, de dificultades.
poniendo ejemplos de ocasiones en que
conviene utilizar el cálculo aproximado.
Ficha 19
A. • Resolución estimada:
300 1 400 1 200 5 900
1 30.000 : 3 5 10.000
Gastó 900 €, aproximadamente. 10.000 2 8.000 5 2.000
• Resolución exacta: El primer mes vendió 2.000 libros.
287 1 412 1 194 5 893
Gastó 893 €. 2 A. 1.326 2 700 5 626
B. • Resolución estimada: 626 1 653 5 1.279
3.000 : 6 5 500; 500 2 400 5 100 Tenía ahorrados 1.279 €.
Le quedaron 100 bolsas, aprox. B. 15 3 2 5 30
• Resolución exacta: 30 : 3 5 10
3.102 : 6 5 517; 517 2 374 5 143 El lunes tenía 10 manzanas.
Le quedaron 143 bolsas. C. 350 3 4 5 1.400
C. • Resolución estimada: 1.400 1 200 5 1.600
7 3 400 5 2.800 Compró 1.600 gramos de fresas.
185
D. 12 1 3 5 15; 15 1 8 5 23 4 Anime a los alumnos a ser creativos a la
23 2 15 5 8; 8 1 9 5 17 hora de inventar los problemas. Dígales
El autobús salió con 17 pasajeros. que los dibujos son una ayuda pero que
3 A. 2/5 2 1/5 5 1/5; 2/5 1 1/5 5 3/5 no tienen por qué estar obligados a
5/5 2 3/5 5 2/5 plantear situaciones siguiéndolos.
Le quedan por hacer 2/5 del trabajo. A. R. M.: En una tienda vendieron 2
B. 50 % de 40 5 20; 20 2 3 5 17 neveras de 500 € cada una y una
De sus canastas 17 no fueron triples. lavadora que costaba 200 €. ¿Cuánto
dinero recaudaron en total por las
4 A. R. M.: Miguel compró 3 camisetas
ventas de electrodomésticos?
iguales para sus hermanos. Cada una
B. R. M.: En la exposición hay
costaba 15 €. Por ser rebajas,
150 pinturas. La mitad son retratos.
le descontaron 5 € del precio total.
Hay también 51 paisajes de montaña
¿Cuánto pagó Miguel?
y el resto son paisajes de costa.
B. R. M.: Mónica envasó 240 kg de
¿Cuántos cuadros son paisajes de
avellanas en bolsas de 3 kg cada una.
costa?
Vendió todas las bolsas menos 5
C. R. M.: En la pastelería prepararon
a 6 € cada bolsa. ¿Cuánto dinero
120 pasteles. Un tercio tenían fresa
recaudó?
y de ellos pusieron chocolate
5
En caso de dudas, puede pedir a la mitad. ¿Cuántos pasteles tenían
a los alumnos que construyan un cubo fresa y chocolate?
e intenten colorearlo. 5
Para comprender la situación o comprobar
Se necesitan tres colores, cada par de el resultado, puede representar el
caras opuestas se pintan de igual color. problema con las monedas del material.
Ficha 20
1 4 1 5 1 6 5 15; 7 1 8 1 9 5 24
8 1 9 1 10 5 27
Señale a los alumnos la importancia de
tener en cuenta las pruebas que se van
realizando y los resultados que se obtienen
en ellas.
Ficha 21
2
A. Las edades son 5, 6 y 7 años.
B. Los números eran 13, 14 y 15. 1
Señale a los alumnos la utilidad de realizar
C. R. M.: Las calabazas pesaban: 6,2 kg, representaciones gráficas en muchos
6,3 kg, 6,5 kg y 11 kg. Hay muchas problemas, por ejemplo, los de fracciones.
soluciones, otra sería: 6,1 kg, 6,2 kg, Muestre la importancia de que la
6,7 kg y 11 kg. representación sea correcta, ya que de
3 A. R. M.: En kilogramos. no ser así llevaría a una resolución errónea.
20 3 50 3 0,2 5 200 A. Tres tortillas son 18 sextos de tortilla.
8 3 90 3 200 5 144.000 Se sirven 2 sextos.
Han salido 144.000 kg de harina. Quedan 16 sextos.
B. R. M.: En metros. B. 35 3 5 5 175; 40 1 175 5 215
1 cm y 4 mm 5 0,014 m 270 2 215 5 55
80 3 100 3 0,014 5 112 La última farola está a 55 m del final.
Se han usado 112 m.
186
2 A. 10/5 2 3/5 5 7/5 Ficha 22
Quedan 7/5 de litro en la botella.

B. 1.200 3 4 5 4.800 1 Área del cuadrado verde:
4.800 1 250 5 5.050 2 m 3 2 m 5 4 m2
6.600 2 5.050 5 1.550 Área del rectángulo de tierra:
Está a 1.550 m de la salida. 1,5 m 3 1 m 5 1,5 m2
C. 12/4 2 5/4 5 7/4 Área sin tierra de una parcela:
Le han sobrado 7/4 de kg de tomates. 4 m2 2 1,5 m2 5 2,5 m2
Área sin tierra del vivero:
3 A. R. M.: Se trata de averiguar si hay dinero 20 3 2,5 m2 5 50 m2
suficiente para la fiesta.
2 A. Área de cada rectángulo:
200 3 2 5 400; 400 2 20 5 380
8 cm 3 6 cm 5 48 cm2
200 1 400 1 380 5 980
Área del hueco de cada rectángulo:
180 3 2 5 360; 200 1 360 5 560
6 cm 3 4 cm 5 24 cm2
980 . 560
Área roja de cada rectángulo:
No hay dinero suficiente para la fiesta.
48 cm2 2 24 cm2 5 24 cm2
B. R. M.: Hay que hallar el beneficio de la
Área del logotipo:
venta de los cuadros.
5 3 24 cm2 5 120 cm2
50 2 15 5 35; 80 1 15 5 95
B. Área de cada rectángulo:
9 3 80 5 720; 35 3 95 5 3.325
20 cm 3 11 cm 5 220 cm2
720 1 3.325 5 4.045
Área de cada triángulo:
4.045 2 2.100 5 1.945
220 cm2 : 2 5 110 cm2
Obtuvo 1.945 € de beneficio.
Área morada de cada rectángulo:
4 A. R. M.: Davinia fue al banco a cambiar 220 cm2 2 110 cm2 5 110 cm2
32 billetes de 10 € en monedas de 2 €. Área morada de la alfombra:
¿Cuántas monedas le dieron? 16 3 110 cm2 5 1.760 cm2
B. R. M.: Tres amigos fueron de viaje.
3 A. • ¿Cuánto recaudó por las cajas?
Gastaron 600 € en alojamiento y 300 €
500 : 2 5 250; 250 : 10 5 25
en comida. Cada uno había puesto
25 3 18 5 450
320 € para los gastos. ¿Cuánto dinero
Recaudó 450 €.
le sobró a cada amigo tras pagar?
• ¿Cuánto fue la recaudación total?
5 La bicicleta tiene 2 ruedas. Si la bicicleta 500 : 2 5 250; 250 : 5 5 50
recorre 300 km, cada rueda debe recorrer 50 3 10 5 500; 500 1 450 5 950
300 km; en total, las ruedas de la bicicleta Recaudaron 950 €.
deben recorrer 300 1 300 5 600 km. • ¿Había más bolsas o cajas?
Como tenemos 3 neumáticos, cada uno 500 : 2 5 250; 250 : 10 5 25
debe recorrer 600 : 3 5 200 km. 250 : 5 5 50; 25 , 50
La manera de hacerlo puede ser Había más bolsas.
la siguiente: • ¿Cuántos kilos estaban envasados
Del km 1 al km 100: en la primera rueda en cada tipo de recipiente?
de la bicicleta el neumático 1 500 : 2 5 250
y en la segunda el neumático 2. Había 250 kg en cada tipo.
Del km 101 al km 200: en la primera rueda B. • ¿Cuánto recaudó por las cajas?
de la bicicleta el neumático 3 7 3 12 5 84; 84 3 3 5 252
y en la segunda el neumático 2. Recaudó 252 €.
Del km 201 al km 300: en la primera rueda • ¿Cuánto fue la recaudación total?
de la bicicleta el neumático 3 y en la 20 3 2 5 40; 40 3 4 5 160
segunda el neumático 1.
187
252 1 160 5 412 sin desayuno; avión, cuatro estrellas
Recaudaron 412 €. y desayuno; avión, cuatro estrellas y
• ¿Había más bolsas o cajas? sin desayuno; tren, tres estrellas
7 , 20 y desayuno; tren, tres estrellas
Había más bolsas. y sin desayuno.
• ¿Cuántos kilos estaban envasados 3 • A. ¿Cuántas brochetas de piña se han
en cada tipo de recipiente? obtenido?
7 3 12 5 84; 20 3 2 5 40 248 : 4 5 62
Estaban envasados en cajas 84 kg Se han obtenido 62 brochetas.
y en bolsas 40 kg.
B. ¿Cuántas brochetas de sandía más
C. • ¿Había más bolsas o más cajas? que de piña obtienen?
600 : 3 5 200; 200 : 10 5 20 500 : 5 5 100; 248 : 4 5 62;
600 2 200 5 400; 400 : 20 5 20 100 2 62 5 38
Había 20 bolsas y 20 cajas. Se obtienen 38 brochetas más de
• ¿Cuántos kilos estaban envasados sandía que de piña.
en cada tipo de recipiente? C. ¿Cuántas brochetas se obtienen
600 : 3 5 200; 600 2 200 5 400 en total?
Estaban envasados en bolsas 200 kg 500 : 5 5 100; 248 : 4 5 62;
y en cajas 400 kg. 100 1 62 5 162
4
Pida a los alumnos que digan posibles Se obtienen 162 brochetas en total.
temas sobre los que plantear los • D. ¿Cuántos peces son rojos?
problemas. Por ejemplo: 2/3 de 174 5 116
– Los datos de tiempos de la ruta. Son rojos 116 peces.
– Los datos de gastos comunes. E. ¿Cuántos peces no son grises?
– El dinero gastado por cada persona. 2/3 de 174 5 116; 116 1 12 5 128
No son grises 128 peces.
R. L.
F. ¿Cuántos peces son de color gris?
5 La persona de la fotografía es él mismo. 2/3 de 174 5 116; 116 1 12 5 128
174 2 128 5 46
Ficha 23 Son de color gris 46 peces.
4 R. L.
1 Los caminos posibles son: ABCF, ABEF,
Realice una puesta en común comentando
ADEBCF y ADEF. distintos problemas aportados por los
2 A. Los caminos posibles son: ABDE, ABE,
alumnos, qué operaciones los resuelven,
ACDBE, ACDE, ADBE y ADE. cuántas operaciones hay que realizar...
Hay 6 caminos posibles, no tiene razón 5 Si hay 11 cabezas, significa que tenemos
Ramiro. 11 animales. Pero si los 11 animales
B. Existen 12 posibles menús: sopa, carne tuvieran 2 patas, en total, habría 22 patas.
y flan; sopa, carne y natillas; sopa, Por tanto, tiene que haber algún animal
carne y fruta; sopa, pescado y flan; que no tenga patas. Es decir, además de
sopa, pescado y natillas; sopa, animales de 2 o 4 patas, hay animales
pescado y fruta; pasta, carne y flan; que no tienen patas, como la serpiente.
pasta, carne y natillas; pasta, carne Probando las distintas opciones para
y fruta; pasta, pescado y flan; pasta, el número de animales de 4 patas (desde
pescado y natillas; pasta, pescado 5 animales hasta 1) vemos que la única
y fruta. solución posible es que haya 4 animales
C. Existen 6 opciones: avión, tres estrellas de 4 patas, 2 animales de 2 patas
y desayuno; avión, tres estrellas y y 5 serpientes.
188
Ficha 24 ¿Cuántos ficheros tiene ahora?
5.400 : 3 5 1.800

1 A. R. M.: ¿Cuánto aceite tiene ahora? 5.400 2 1.800 5 3.600
20 3 5 5 100; 250 3 0,2 5 50 3.600 1 19 5 3.619
10 3 1,5 5 15; 100 1 50 1 15 5 165 Ahora tiene 3.619 ficheros.
Ahora tiene 165 litros. 4
Antes de pedir a los alumnos que inventen
B. ¿Cuánto peso más podría haber los problemas, trabaje en común la
llevado ayer? interpretación del gráfico, dirigiendo
7 3 2.000 5 14.000; 12 3 1.095 5 las preguntas sobre valores concretos
5 13.140 o su comparación, para que sirvan
13.140 1 870 5 14.010 de modelo para posibles problemas.
14.010 2 14.000 5 10 R. L.
Podría haber llevado 10 kg más.
C. ¿Cuántos días tardará el albañil en 5 El triángulo que se forma tiene sus tres
colocar todos los azulejos? lados iguales (diagonales de las caras del
50 3 80 5 4.000; 75 3 70 5 5.250 cubo) y al ser equilátero, sus tres ángulos
4.000 1 5.250 5 9.250 son agudos, es acutángulo.
9.250 : 120 c 5 77, r 5 10
Tardará 78 días, el último solo tendrá Ficha 25
10 ladrillos para colocar.
D. ¿Cuánto dinero gastó en la tela para 1 A. ¿Cuánto le costó cada camiseta?
hacer el disfraz? Cada camiseta le costó 16 €.
3,25 1 0,95 5 4,20; 5 2 4 5 1 B. ¿Cuánto dinero ha obtenido cada
4,20 3 1 5 4,20; 1,09 3 5 5 5,45 socio? Cada socio ha obtenido 622 €.
4,20 1 5,45 5 9,65 C. ¿Cuántos clientes no tomaron té ni
Gastó 9,65 € en la tela. café? No tomaron té ni café 51 clientes.
2 R. L. D. ¿Cuántos metros de cinta han
Comente en común algunas de las sobrado? Han sobrado 0,05 m.
propuestas aportadas por los alumnos. E. ¿Qué fracción de pizza sobró?
Anímelos a usar todos los datos posibles Sobraron 2/7 de pizza.
y a comprobar que los problemas que han F. ¿Cuántos visitantes eran españoles?
planteado tienen solución y la han hallado Eran españoles 105 visitantes.
correctamente.
2 A. Datos que faltan: el precio de un kilo
3 A. R. M.: Concha ha hecho hoy un viaje de de pintura y el precio de una brocha.
trabajo. Su avión despegó a las 7:12 h R. M.: Precio de un kilo de pintura: 2 €.
y aterrizó a las 8:03 h. Cogió un taxi Precio de una brocha : 5 €.
que tardó 25 minutos. Después, cogió 75 : 5 5 15; 15 3 2 5 30
un taxi que tardó 20 minutos. El vuelo 30 : 3 5 10; 10 3 5 5 50
tardó lo mismo que el de ida. Averigua 30 1 50 5 80
cuánto tiempo pasó Concha en algún Gastará 80 € en materiales.
medio de transporte. B. Datos que faltan: el número de botes
51 1 25 1 20 1 51 5 147 de pintura y el número de kilos.
Pasó 147 minutos en algún medio R. M.: Número de botes: 10.
de transporte; 2 horas y 27 minutos. Kilos de cada bote: 8.
B. R. M.: Beatriz tenía 5.400 ficheros 10 3 8 5 80; 80 3 2 5 160
en su ordenador. Ayer borró un tercio 12 3 3 5 36; 160 1 36 5 196
que ya no le servían. Luego, descargó Gastó 196 €.
19 ficheros de trabajos para hacer.
189
3
Trabaje con los alumnos la interpretación 2 A. 25 % de 32 5 8; 8 1 12 5 20
del plano del metro antes de que planteen 32 2 20 5 12
sus actividades. Explique qué ocurre en No tenían chorizo ni atún 12 sándwiches.
los transbordos. Es interesante realizar en No hemos usado los datos de los
común un viaje imaginario para que bocadillos.
tengan claro cómo funciona: salimos de • ¿Cuántos bocadillos tenían atún?
..., nos bajamos en la ... estación, 15 % de 60 5 9
hacemos transbordo en ... y cogemos Tenían atún 9 bocadillos.
la línea ...; queremos llegar a la estación • ¿Cuántos bocadillos no tenían
de ..., ¿cuántas paradas nos faltan? ni chorizo ni atún?
R. L. 15 % de 60 5 9; 9 1 18 5 27
60 2 27 5 33
4 En caso de dificultades, pida a los No tenían ni chorizo ni atún
alumnos que construyan un dado y 33 bocadillos.
dibujen las letras que se muestran. B. 12 1 8 5 20; 20 2 9 5 11
n dado tiene 6 caras y, observando las
U Usó 11 botes más de pintura roja que
tres posiciones del dado, descubrimos de pintura morada.
que las letras que tiene en sus 6 caras No hemos usado los datos de pintura
son: H, E, S, I, P y O. La letra S aparece azul ni verde.
en las primeras dos posiciones. En la • ¿Cuántos botes de pintura azul
primera posición vemos que la cara y verde usó en total?
opuesta a la letra S no puede ser H ni E. 17 1 15 1 11 5 43
En la segunda posición vemos que la cara Usó 43 botes de pintura azul y verde.
opuesta a la letra S no puede ser I ni P. 3 A. El año en el que nació cada uno.
Así, la cara opuesta a S no es ni H, ni E, ni Juana: 2005
I, ni P. Por tanto, la cara opuesta a S es O. Diego: 2007
La diferencia es 2 años y 4 días.
B. El número total de escalones del edificio.
Ficha 26 Número de escalones: 100.
100 2 40 5 60
1 A. R. M.: ¿Qué porcentaje de los árboles Le faltan 60 escalones.
son pinos piñoneros?
4
Trabaje en común la interpretación
20 % 1 10 % 5 30 %
del plano del campo y de los precios
100 % 2 30 % 5 70 %
de la tabla, preguntando, por ejemplo,
Un 70 % son pinos piñoneros.
qué cuota pagará una cierta persona de
B. R. M.: ¿Cuánto dinero habría obtenido la que usted dé su descripción: María tiene
por la venta de las bolsas que se ... años, quiere un abono de la zona ...
quedó?
R. L.
4 3 6 5 24
Habría obtenido 24 €. 5 El que paga entrega a la persona de la
C. R. M.: ¿Qué beneficio han obtenido por taquilla 2 billetes de 5 euros. En ese caso
las lavadoras que han vendido? es obvio que quiere más de dos entradas,
25 2 3 5 22; 22 3 90 5 1.980 pues de lo contrario hubiera bastado con
Han obtenido un beneficio de 1.980 €. que entregase un billete.
D. R. M.: ¿Qué parte del trabajo hicieron
entre Sara y Luis? Ficha 27
4/10 2 1/10 5 3/10
4/10 1 3/10 5 7/10 1 A. ¿Cuántas personas se han cortado
Entre los dos hicieron 7/10 del trabajo. el pelo?
190
2/3 de 60 5 40; 4/5 de 40 5 32 5 R. M.: Echamos la patata al agua
Se han cortado el pelo sin teñirse hirviendo y ponemos a contar los dos

32 personas. relojes de 7 y 11 minutos a la vez. Cuando
B. ¿Cuánto costaban las sillas? termina la arena del reloj de 7 minutos,
4 3 15 5 60; 50 2 10 5 40 habrán transcurrido 7 minutos de cocción.
90 1 60 1 40 5 190 Damos la vuelta a este reloj y esperamos
Tenía 190 € antes de comprar. a que se agote el de 11. Cuando termine
2 A. Pregunta correcta: ¿cuánto costaron el reloj de 11 minutos, habrán transcurrido
los botes de pintura? 11 minutos de cocción y en el reloj
12,50 3 2 5 25; 40 2 25 5 15 de 7 minutos se habrán consumido
15 : 10 5 1,50 4 minutos. Entonces, damos la vuelta
Pagó 1,50 € por cada brocha. al reloj de 7 minutos y esperamos los
B. Pregunta correcta: ¿cuántas veces 4 minutos que tardará en agotar la arena.
usará el recipiente de 2 litros? Habrán transcurrido:
57 : 2 c 5 28, r 5 1 11 minutos 1 4 minutos 5 15 minutos.
100 : 20 5 5
Usará 28 veces el de 2 litros y 5 veces
el de 20 cl.
Ficha 28
3
A. R. M.: El 10 % de las 300 personas 1
A. ¿Cuál es el precio de cada camiseta?
encuestadas leían 2 libros al mes y 80 % de 12 5 9,60
un 70 % leían menos de 2. ¿Cuántas ¿Cuánto han costado las camisetas?
personas leían más de 2 libros al mes? 4 3 9,60 5 38,40
10 % 1 70 % 5 80 % ¿Cuánto le han devuelto?
80 % de 300 5 240 50 2 38,40 5 11,60
300 2 240 5 60 Le han devuelto 11,60 €.
Leían más de 2 libros al mes
B. ¿Cuántas personas pidieron tostada?
60 personas.
2/3 de 162 5 108
B. R. M.: A Angie le faltaban 5 € para
¿Cuántas personas pidieron bollería?
tener el doble del dinero que tenía Jon,
2/9 de 162 5 36
100 €. ¿Cuánto dinero tenían entre
¿Cuántos clientes prefirieron la tostada
los dos?
a la bollería?
2 3 100 5 200; 200 2 5 5 195
108 2 36 5 72
195 1 100 5 295
Hubo 72 clientes que prefirieron
Entre los dos tenían 295 €.
la tostada a la bollería.
C. Para el viaje de fin de curso vendieron
C. ¿Cuánto costaron las fresas?
1.000 rosquillas en bolsas de 8
3 3 3,79 5 11,37
rosquillas cada una. Las bolsas eran
Las fresas costaron 11,37 €.
baratas, costaban 2 € cada una.
¿Cuánto costaron las manzanas?
¿Cuánto dinero obtuvieron?
2 3 1,95 5 3,90
1.000 : 8 5 125; 125 3 2 5 250
Las manzanas costaron 3,90 €.
Obtuvieron 250 €.
¿Cuánto costaron las patatas?
4
Antes de pedir a los alumnos que inventen 10 3 1,78 5 17,80
los problemas, trabaje en común la Las patatas costaron 17,80 €.
interpretación de la tabla de distancias ¿Cuánto costó la compra?
kilométricas, haciendo preguntas sobre 11,37 1 3,90 1 17,80 5 33,07
distancias entre ciudades, que sirvan de La compra costó 33,07 €.
modelo para posibles problemas. ¿Cuánto le devolvieron?
R. L. 50 2 33,07 5 16,93
191
Le devolvieron 16,93 €. 15 3 20 5 300; 300 : 50 5 6
D. ¿Cuánto cobraba tras la primera 6 2 4 5 2; 2 3 50 5 100
subida? Le han quedado 100 €.
1.900 3 1,02 5 1.938 D. R. M.: Este año, hasta ahora, Silvia
Tras la primera subida cobraba 1.938 €. ha trabajado 35 días. En los últimos
¿Cuánto cobra Lidia tras las dos 13 años trabajó 210 días por año.
subidas? Cada día trabaja 8 horas. ¿Cuántas
1.938 3 1,05 5 2.034,90 horas ha trabajado Silvia hasta ahora?
Tras las dos subidas cobra 2.034,90 €. 13 3 210 5 2.730
2 A. Un grupo de 10 personas se fue de 2.730 1 35 5 2.765
viaje. Para los gastos pusieron 25 € por 2.765 3 8 5 22.120
persona y obtuvieron casi 300 €. Ha trabajado 22.120 horas.
Al final les sobraron 30 €, que
4 R. L.
repartieron entre todos a partes iguales.
¿Cuánto dinero le correspondió a cada 5 Si damos 5 galletas a cada uno de los
uno? 10 animales, hemos repartido:
30 : 10 5 3 5 3 10 5 50 galletas. Y nos quedan:
Le correspondieron 3 € a cada uno. 56 2 6 5 6 galletas.
B. La entrada a un parque de atracciones Los gatos ya han recibido su parte; por
cuesta 50 € por persona. Un grupo tanto, las 6 galletas restantes son para
de 8 personas quiere entrar al parque los perros. Luego, la solución es 6 perros
y ponen todos dinero a partes iguales, y 4 gatos.
pero les falta un poco. Un conocido
les da dos billetes de 20 € y reúnen
Ficha 29
el dinero justo. ¿Cuánto dinero había
puesto cada amigo? 1 A. Dos operaciones: ¿Cuánto descuenta
80 3 5 5 400; 400 2 40 5 360 la empresa en total?
360 : 8 5 45 1.000 3 12,50 5 12.500
Cada amigo había puesto 45 €. 10 % de 12.500 5 1.250
3
A. Un elefante macho pesa Descuenta 1.250 €.
2.165 kg, un elefante hembra 300 kg Más de dos operaciones: ¿Cuánto le
menos que él y su cría pesa 275 kg, cuesta el pozo a la ONG en total?
casi 280 kg. ¿Cuánto pesan los tres 1.000 3 12,50 5 12.500
juntos? 10 % de 12.500 5 1.250
2.165 2 300 5 1.865 12.500 2 1.250 5 11.250
2.165 1 1.865 1 275 5 4.305 El pozo le cuesta 11.250 €.
Los tres juntos pesan 4.305 kg. B. Más de dos operaciones: ¿Cuántos
B. Lourdes tenía 40 garrafas de 5 litros de libros no son novelas?
aceite. Para tener menos recipientes 3/5 de 1.200 5 720
envasó de nuevo el aceite en bidones 1.200 2 720 5 480
de 20 litros. ¿Cuántos recipientes tiene No son novelas 480 libros.
ahora menos que antes? Más de dos operaciones: ¿Cuántas
40 3 5 5 200; 200 : 20 5 10 novelas más que libros de consulta
40 2 10 5 30 tienen?
Ahora tiene 30 recipientes menos. 3/5 de 1.200 5 720
C. Leonor ha cambiado 15 billetes de 3/8 de 1.200 5 450
20 € en billetes de 50 €. Después, se 720 2 450 5 270
ha gastado 4 de ellos. ¿Cuánto dinero Tienen 270 novelas más que libros
le ha quedado? de consulta.
192
2
A. R. M.: ¿Cuántos minibuses
necesitarán?

52 2 7 5 45; 4 3 52 1 45 5 253
253 : 20 c 5 12, r 5 13
Necesitarán 13 minibuses:
12 irán completos y en el incompleto
irán 7 plazas vacías.
B. R. M.: ¿Cuántos kilómetros corre Jon
al mes?
6 3 12,5 5 75; 75 3 4 5 300
Corre al mes 300 km.
C. R. M.: ¿Cuánto dinero le devolvieron?
2 3 37,50 5 75; 75 1 25 5 100
100 2 100 5 0
No le devolvieron nada, dio el precio
exacto.
D. R. M.: ¿Cuántos ingresos han
correspondido a los pedidos por
internet?
4/5 de 4.750 5 3.800
4.750 2 3.800 5 950
Los pedidos por internet han supuesto
unos ingresos de 950 €.
3
A. Correcta.
B. Incorrecta, será 1.300,50 €.
C. Incorrecta, debían haber llegado
a las 7:45.
D. Correcta.
E. Correcta.
4 Trabaje con la clase, antes de que
inventen los problemas, la interpretación
de la infografía. Pídales que digan qué
significa cada sector, y que se fijen
en los colores de la leyenda. Puede
pedirles que diseñen ellos mismos otra
similar con motivos escolares.
R. L.
5 Dibujamos un pentágono y trazamos en él
todas sus diagonales. Los puntos
de intersección de las diagonales en
el interior del polígono forman los vértices
de un segundo pentágono. Plantando
los árboles en los vértices de los dos
pentágonos, tendremos 5 filas
(las 5 diagonales) con 4 árboles
en cada una de ellas.
193
Plantas de un vivero
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. REFUERZO
Nombre Fecha
1 En la tabla aparece el número de plantas que se vendieron en un vivero

en el mes de mayo. Observa la tabla y resuelve.
MAYO
Especie Número
Pinos 375
Castaños 218
Rosales 1.150
Hortensias 1.300
Cactus 180
A ¿Cuántos rosales más que pinos y castaños se vendieron?
B En el mes de mayo tenían previsto vender 3.500 plantas.

¿Cuántas menos se vendieron?
C Cada cactus se vendió a 5 € y cada castaño

a 10 €. ¿Cuánto se recaudó por los cactus
y castaños vendidos en mayo?

Un viaje en tren
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 En la tabla se representa el número de billetes de tren de cada precio

vendidos cada día de la semana. Observa la tabla y resuelve.
Billetes Billetes
de 25 € de 50 €
Lunes 24 31
Martes 29 22
Miércoles 32 28
Jueves 41 37
Viernes 49 60
A ¿Cuánto se recaudó por los billetes de 25 € vendidos durante

los tres primeros días de la semana?
B ¿Cuánto se recaudó por los billetes de 50 € vendidos durante

los cinco días?
C El sábado por los billetes de 25 € vendidos

se recaudaron un total de 2.125 € y por
los billetes de 50 € vendidos 2.250 €. ¿Cuántos
billetes se vendieron el sábado en total?

Eligiendo menú
Nombre Fecha
1 Observa los distintos menús que hay en un restaurante y resuelve.
MENÚ 1 MENÚ MENÚ 2

ESPECIAL
14 € 16 €
25 €
A Un grupo de 9 amigos ha ido a comer al restaurante y todos han pedido

el mismo menú. Han entregado para pagar 150 € y les han devuelto 6 €.
¿Qué menú ha elegido cada uno?
B Paula y 5 amigos han ido a comer al restaurante. Han pedido 2 menús

especiales y el resto ha elegido el menú 2. El total lo pagan en partes
iguales entre los 6. ¿Cuánto pagará cada uno?
C Un grupo de 15 amigas han pagado un total de 330 €. Han elegido

el menú especial 10 personas y el resto han tomado el mismo menú.
¿Qué clase de menú han elegido?

Mosaicos

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Nuria ha hecho mosaicos con distintos azulejos.
¿Qué fracción del mosaico representan los azulejos que se indican?
A y B y
C ¿Qué fracción representan los azulejos menos que ?
D ¿Qué fracción representan los azulejos más que ?
2 Colorea el mosaico para que cumpla las condiciones que se indican.

La zona roja y azul representa ocho décimos.
La zona roja menos la azul representa
dos décimos.

¿Cuántos alumnos hay?
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
En el colegio de Alberto hay 1.200 alumnos.
En el gráfico de sectores se ha representado el
porcentaje de alumnos que hay en cada etapa.
19 % Infantil
24 %
Primaria
Secundaria
Bachillerato
22 %
35 %
A ¿Qué porcentaje de alumnos hay en Bachillerato? ¿Y en Secundaria?
B ¿Cuántos alumnos hay en cada etapa?
Infantil Primaria
Secundaria Bachillerato
C De los alumnos que hay en Primaria el 20 %

son de 5.º. ¿Cuántos alumnos de 5.º de
Primaria hay en el colegio?

Una carrera popular

Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
En la tabla aparece el tiempo empleado
por los cuatro primeros clasificados
en una prueba de natación.
Atleta Tiempo en min

Guillermo 9,87
Alejandro 9,92
Vicente 9,99
Javier 10,02
A El quinto clasificado tardó 25 B El sexto clasificado tardó

centésimas más que el 11 décimas más que
segundo. ¿Cuánto tiempo el tercero. ¿Cuánto tiempo
tardó el quinto clasificado? tardó el sexto clasificado?
C ¿Cuánto tiempo tardó el primer D ¿Cuánto tiempo tardó

clasificado menos el cuarto clasificado más
que el tercero? que el segundo?
E Utiliza los datos de la tabla e inventa una pregunta que se resuelva

con una suma. Después, respóndela.

Preparar la factura
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Elena tiene una tienda de deportes y quiere saber cuánto tiene que pagar
por cada producto que ha recibido.
FACTURA
• 75 sudaderas
a 15,50 € cada un
• 84 cintas a 0,95 a
€ cada una
• 115 camisetas
a 9,75 € cada un
• 120 calcetines a
a 8,25 € cada un
o
Sudaderas Cintas
Camisetas Calcetines
• ¿Cuál será el importe total de la factura?

En la gasolinera

Nombre Fecha
1 Observa los precios que hay en el cartel y resuelve.
Precio/litro Hoy Ayer

Gasolina 1,283 € 1,267 €
Gasóleo A 1,189 € 1,169 €
Gasóleo B 0,860 € 0,833 €
A Ayer Laura echó gasolina B Hoy Luis echa gasolina

a su coche y el total a pagar a su coche y el total a pagar
fue de 22,806 €. ¿Cuántos fue de 30,792 €. ¿Cuántos
litros de gasolina echó? litros de gasolina echó?
C Para pagar un bidón de D Ayer, Carmen tenía 300 € y

gasóleo A, hoy Daniel entrega compró gasóleo B. ¿Cuántos
200 € y le devuelven 57,32 €. litros pudo comprar? ¿Cuánto
¿Cuántos litros de gasóleo A le sobró?
ha pagado Daniel?

Ofertas en el supermercado
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
Hoy en el supermercado hay oferta de conservas de tomate.
500 g
0,75 €
1 kg
0,90 €
250 g
0,40 €
A María necesita medio kilo de tomate. ¿De cuántas formas puede

comprarlo? ¿Cuál es la mejor oferta?
B ¿Cuál es la mejor oferta si se quiere comprar 1 kg y medio de tomate?
C ¿Cuál es la mejor oferta si se quiere comprar tres cuartos de kilo

de tomate?

Venta de parcelas

Nombre Fecha
1 Observa el dibujo y resuelve.
PARCELA 1 PARCELA 2
12 ha y 35 a 15 hm2 y 75 dam2
60 € el m2 5.000 € el dam2
A ¿Cuál es la superficie en metros cuadrados de cada parcela?
PARCELA 1 PARCELA 2
B ¿En qué parcela es más caro el metro cuadrado?
C ¿Cuál es el precio de cada parcela?

MEDIDA
• METODOLOGÍA
• ACTIVIDADES COLECTIVAS
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Medida
MEDIDA
Metodología
En este curso, el alumnado tendrá más interiorizado el concepto de medida, pero hay aspectos
medibles que por sus amplias dimensiones o por las pocas posibilidades que se les han ofrecido
de vivenciarlo, todavía continúan sin ser comprensibles, aunque sí memorizados. Para solucionar
estos aspectos, propondremos actividades y juegos manipulativos que les permitan experimentar
con medidas reales.
Longitud, masa y capacidad

Las fichas del libro del alumno siguen siempre la misma estructura. En la ficha 1, por ejemplo,
se presentan todas las unidades de medida de longitud. Así, las dos primeras actividades están
dedicadas a la transformación entre estas unidades. Su objetivo es automatizar el sentido
operacional que se relaciona con este contenido.
Es cierto que muchas de las unidades de medida del Sistema Métrico Internacional no se suelen
utilizar por el alumnado en su vida real, aun así, son unidades que necesitan conocer para
comprender ciertos tipos de informaciones o que necesitarán estudiar en otras materias de
Secundaria. Esto hace que sea más importante la transformación entre unidades. Si una alumna o
un alumno se encuentra ante una medida expresada en una unidad que no utiliza con frecuencia,
la única manera de interiorizar la dimensión real de esa medida será transformarla a una unidad que
tiene asimilada por su continua utilización en el mundo real: centímetros, metros o kilómetros.
Las siguientes actividades plantean situaciones problemáticas basadas en aspectos de la vida
común y se deben resolver, no simplemente con un paso de unas unidades a otras, sino
reflexionando y valorando los datos que se le proporcionan en la actividad. Esto exige un alto nivel
de trabajo racional y lógico, y pueden ser actividades que propicien el debate, ya que
las conclusiones obtenidas por el grupo-aula seguramente no sean las mismas.
La última actividad de esta ficha, la actividad 5, propone un desafío lógico en el que se utilizan
los contenidos expuestos.
Cabe recordar que, aunque los
materiales de medida se han empleado
en otros cursos, sería recomendable
recuperarlos (regletas, metro automático,
reglas graduadas del alumnado, metro
del profesor...) e incluso añadir otros que
quizás les resulten desconocidos (metro
de carpintero, cinta de costurera, calibre
u odómetro de rueda).
207
En la ficha 2 se continúa trabajando el mismo contenido, pero esta vez adaptado a situaciones
problemáticas de la vida real.
De la misma manera que en la ficha 1, en la ficha 3 presentamos las unidades de capacidad

y seguimos la misma estructura de las actividades. En esta ficha cabe resaltar que en la actividad 4
se requiere el uso de varias estrategias (estimación de capacidades, equivalencias de unidades
y selección de las unidades más habituales para cada objeto que se presenta). En la ficha 4
encontramos diversas situaciones en las que se utilizan unidades de capacidad: ingredientes de
una receta de cocina, componentes de un medicamento, ...
En este caso es necesario, para que sean capaces

de finalizar la fase de abstracción, que se les posibilite
introducir líquidos en diferentes recipientes (botellas,
jarras, jeringuillas, vasos…) con capacidades distintas
(1/2 ℓ, 300 ml, 1/4 ℓ, 1 ℓ, 1.000 ml, etc.). Esto les
permitirá desarrollar sus estimaciones de capacidad
y comprobarlas utilizando esos recipientes. Más adelante
propondremos juegos o actividades cooperativas para
el desarrollo de esta idea.
En la ficha 5 y en la ficha 6 se trabajan las

unidades de masa. De la misma manera
que con la capacidad, se debe permitir
al alumnado experimentar con diferentes
instrumentos de medida de masa (balanza,
pesa de cocina, báscula…).
Esto no solo sirve para estimar y comprobar
masas, sino que les permite conocer la
utilización correcta de estos instrumentos.
Superficie
En la ficha 7, en las actividades 1, 3 y 4, se trabaja la misma idea pero desde distinto punto de
vista. En las tres se mide la superficie de una imagen a partir de la superposición de una cuadrícula
interna.
En la actividad 3 se pide al alumno que primero abstraiga la imagen mental de la figura inscrita en
la cuadrícula para poder solventar las cuestiones planteadas. Después, podrá comprobar mediante
una cuadrícula dibujada en papel si su imagen mental es correcta.
En la actividad 4, aunque la imagen aparece representada con las subdivisiones de las cuadrículas,
se pide que se subdivida en cuadrículas de otros tamaños. Esto provocará un proceso reflexivo
sobre la existencia de distintas unidades de medida de superficie.
En la ficha 8 aprenderán que el área de las figuras planas se expresa en unidades cuadradas
y que la unidad más empleada es el metro cuadrado. Para asimilar este concepto, se puede pedir
al alumnado que construya un metro cuadrado real pegando folios o mediante cartulina. También
pueden construir un decímetro cuadrado y establecer por superposición las equivalencias entre
ambos. Otra actividad que les permite estimar la dimensión real de un metro cuadrado es averiguar
cuántos alumnos y alumnas caben en su interior.
208
En la ficha 9 y en la ficha 10 se presentan actividades que permiten ampliar las unidades cuadradas
para las grandes superficies. En estas fichas es importante que sean capaces de seleccionar, ahora
MEDIDA
que conocen la mayoría de las unidades cuadradas, la unidad que mejor responde a la medida del
elemento que desean medir. Por ejemplo: «¿Tendría sentido expresar el área de un campo de fútbol
en centímetros cuadrados?».
Tiempo
Gianfranco Zavalloni, maestro de educación infantil durante dieciséis años y director de un centro
de educación, en su libro La pedagogía del caracol. Por una escuela lenta y no violenta hace
la siguiente reflexión sobre el tiempo:
«Vivimos en la época del tiempo sin espera. Y ello tiene increíbles repercusiones en nuestra forma
de vivir. Ya no tenemos tiempo para esperar; ya no sabemos participar en un encuentro sin ser
interrumpidos por el móvil, lo queremos todo y ahora mismo, en el tiempo real».
En cuanto al concepto de tiempo que tenemos los adultos en comparación a los niños,
Gianfranco Zavalloni, concluye:
«Las teorías psicológicas están de acuerdo en que una de las diferencias entre niños y adultos
reside en el hecho de que los niños viven según el principio de placer (todo y ahora),
mientras que los adultos viven según el principio de realidad (saber hacer sacrificios hoy para
disfrutar mañana). Yo diría que, en la actualidad, los adultos, también en parte a causa de la
sociedad del consumismo exacerbado, viven exactamente como los niños, según la del lo quiero
todo ahora mismo. ¿Sabremos entonces, volver a encontrar los tiempos naturales?
¿Sabremos esperar una carta? ¿Sabremos plantar una bellota o una castaña con la certeza
de que serán los hijos de los hijos de nuestros hijos quienes disfrutarán de su majestuosidad
secular? ¿De verdad sabremos esperar?».
Podemos hablar, por tanto, de un tiempo físico y de un tiempo humano. El tiempo físico es aquel
que medimos con el reloj y que tiene una duración lineal, direccional y regular. También podemos
hablar de un tiempo humano, que puede ser personal o colectivo, que implica la necesidad de una
memoria del pasado y que crea expectativas de futuro. Si relacionamos los conceptos de tiempo
físico y tiempo humano, podemos crear el concepto de tiempo histórico o social, que es objetivo
porque sitúa los acontecimientos de forma precisa, pero también es relativo porque dependiendo
de la naturaleza de los mismos se producen aceleraciones o retrocesos, que rompen la linealidad
y progresión del tiempo. En este bloque se trabaja principalmente el tiempo físico, aunque,
inevitablemente, el tiempo histórico también aparece.
En sus investigaciones Piaget determinó que el tiempo es uno de los conceptos lógico-matemáticos
más complejos y, en consecuencia, el que más tarde adquieren los niños. Por este motivo habrá
que tratarlo desde un punto de vista más amplio e interdisciplinar.
A lo largo de la escolaridad, el alumnado va pasando progresivamente de una concepción

del tiempo subjetiva, al vincularla a sus experiencias vitales, a otras más objetivas, que dan cabida
a distintas personas y grupos de personas, en épocas diferentes a la suya.
El alumnado de 5.º de Primaria sobrepasa la mitad de este proceso, por lo que el libro del
alumno promueve el aprendizaje de instrumentos (reloj digital y analógico), unidades de medida
de periodos de tiempo cortos (horas, minutos y segundos) y de unidades de tiempo superiores
al año.
209
En la ficha 11 se repasa la lectura de la hora en los relojes digitales y analógicos. En la ficha 12
se explica que la medida del tiempo se hace a través del sistema sexagesimal, en el que se pasa
de una unidad a otra mediante múltiplos de 60 unidades. Por lo tanto, las actividades profundizan
en el paso de horas incompletas a minutos o segundos, y viceversa. Es importante que hagamos
estas actividades iniciándolas con periodos temporales que les resulten conocidos, por ejemplo,
la duración de un partido de fútbol, la cual conocerán en minutos. Les podemos pedir que trasladen
esta duración a horas o incluso a segundos.
En la ficha 13 recordarán las unidades de medida que empleamos en los ángulos (grados, minutos
y segundos); como el sistema de equivalencias entre esas unidades es el sexagesimal, ya trabajado
en las dos fichas anteriores, no les resultará complicado el manejo de estas nuevas unidades
de medida. Una vez dominadas las equivalencias temporales y angulares, en la ficha 14 y en la
ficha 15 pasarán a trabajar la suma y la resta entre unidades del sistema sexagesimal.
Actividades colectivas
• Folio giratorio. Se divide la clase en grupos y cada miembro del grupo se encarga de la
resolución de una parte de la actividad. Esta estrategia se puede utilizar para resolver la actividad 1
de la ficha 2, que consta de cuatro apartados. Así, el primer apartado lo resolverá la persona que
el profesor haya designado como primera en resolver, el segundo apartado le corresponderá
al compañero situado a su lado en el sentido de las agujas del reloj, y así sucesivamente hasta
completar el ejercicio.
• Corregir la actividad con la estrategia del folio giratorio. Es una variante de la estrategia
anterior. Consiste en la resolución de forma individual de una actividad y el intercambio de la
resolución con alguno de sus compañeros. Por ejemplo, en la actividad 2 de la ficha 1, cada
alumno o alumna debe realizar individualmente los cambios de unidades de longitud que se
proponen. Una vez que todos hayan finalizado, se intercambian con un compañero su resolución
y corrigen la que les ha correspondido.
• Estrategia 1-2-4. Se divide la clase en grupos de cuatro alumnos y alumnas. Primero, cada
miembro del equipo resuelve individualmente la actividad que se ha propuesto. Después, por
parejas se muestran su resolución individual y llegan a un acuerdo de cómo se debe resolver.
Por último, los cuatro miembros del equipo acuerdan la resolución definitiva basándose en la
resolución a la que han llegado ambas parejas.
Una actividad propicia para esta estrategia es la actividad 4 de la ficha 1, en la que, primero,
cada alumno debe razonar sobre el tamaño de las vigas que cabrían en el camión (conociendo
datos de altura, anchura, fondo y diagonal del camión). Después, lo harían por parejas, y por
último, deben acordar la resolución entre los cuatro miembros del grupo.
• Lectura compartida. Se divide la clase en grupos y se pide a uno de los integrantes
que comience la lectura en voz alta de la primera frase de la actividad. Su compañero de
la derecha tiene que explicar lo que haya entendido de lo leído. El resto de la clase debe escuchar
activamente las explicaciones. A continuación, el alumno que ha explicado comienza a leer
en voz alta la siguiente frase, y el siguiente compañero tiene que dar la explicación.
Así sucesivamente hasta que se termina el enunciado de la actividad.
Este procedimiento se podría utilizar en los retos matemáticos que se proponen al final de cada
ficha, ya que para poder resolverlos es necesaria una lectura comprensiva y detenida.
210
Juegos
MEDIDA
• Taller de costura. Dividimos la clase en grupos de tres personas. Se rellena una ficha con
las medidas de cada miembro del equipo:
– Altura.
– Largo del brazo.
– Anchura de espalda.
– Largo de la pierna.
– Anchura de la cintura.
– Longitud del cráneo.
Finalmente, se confecciona una tabla de doble entrada en la que aparece cada miembro del
grupo y sus medidas. Es importante hacerles ver que las unidades de medida que elijan para
cada longitud deben ser las adecuadas; por ejemplo, la altura se mide en metros, y la anchura de
la espalda en centímetros.
• Concurso de recetas. Cada alumno escogerá la receta de su plato preferido. Deberán investigar
qué ingredientes son necesarios para su elaboración, las cantidades y el modo de preparación.
Una vez leídas las recetas que hayan elaborado, procederemos a su análisis por equipos:
– ¿Cuáles serían saludables? ¿Por qué?
– ¿Qué 3 recetas os gustaría preparar a vosotros mismos? Explicar los motivos de dicha selección.
– ¿Cuesta lo mismo realizar todas las recetas? Razonar la respuesta.
– ¿Qué utensilios de cocina son los que se usan en la mayoría de las recetas?
– ¿Qué ingrediente es el que predomina en las recetas?
– ¿Por qué en las recetas se especifica el número de personas para las que sería dicha receta?
– ¿Cómo habría que modificar la receta si en lugar de ser para 2 personas fuese para 6?
Cada equipo debe contestar a estas preguntas en una tarjeta que se les entregará. Además de
este trabajo en clase, publicaremos las recetas en el blog del colegio y las pegaremos en la pared
del pasillo. Fabricaremos también una urna con elementos reciclados y unas papeletas para que
el alumnado de los demás cursos pueda votar por las 3 recetas que más les gusten.
Posteriormente, transcurridos 15 días, contabilizaremos los votos. Las 3 recetas que obtengan
más votos serán elaboradas en el aula. Así podremos calcular los ingredientes necesarios para
toda la clase, pesar, medir capacidades...
• Botellas locas. Se elaboran tarjetas en las que escribimos preguntas de este tipo:
– ¿Cuántas botellas de 300 ml necesito para llenar una botella de 1 litro y medio?
– ¿Cuántas jeringuillas de 2 ml necesito para llenar un recipiente de 300 ml?
– Si bebo 5 vasos de agua de 200 ml en un día, ¿he bebido el litro y medio de agua que
se recomienda beber diariamente?
– Si ayer me bebí 4 botellas de medio litro de agua, ¿bebí más de un litro y medio?
– ¿Cuántos litros de agua, más o menos, caben en la papelera de clase?
– ¿Utilizo más de 4 litros de agua para ducharme?
Los alumnos, por equipos, contestarán estas preguntas y, después, le proporcionaremos distintos
recipientes para que comprueben si sus respuestas han sido correctas.
211
• Aviones. Cada alumno, utilizando un folio, construirá un avión de papel. Dividimos la clase
en grupos y se prueba varias veces el avión de cada integrante. Con las pruebas de vuelo
de cada avión se rellena una ficha atendiendo a los siguientes criterios:
– Miembro del equipo que ha fabricado el avión.
– Miembro del equipo que realiza el lanzamiento.
– Tiempo que dura el vuelo (para ello les proporcionaremos un cronómetro).
Conclusiones extraídas del vuelo de cada avión:
– ¿Ha variado mucho el tiempo de vuelo entre los distintos lanzamientos?
– ¿Ha habido diferencias de tiempo dependiendo de la persona que lo ha lanzado?
– ¿El tiempo de vuelo ha sido mayor o menor que el de otros aviones del grupo?
– ¿Cuál ha sido el lanzamiento de mayor duración? ¿Y el de menor duración?
– ¿Qué diferencia de tiempo ha habido entre el lanzamiento de mayor duración y el de menor
duración?
• Yincana olímpica. Consiste en una serie de pruebas en las los alumnos se verán obligados
a hacer mediciones:
– Petanca (medir la distancia que ha recorrido la bola, la distancia que falta para golpear
la petanca…).
– Salto de longitud.
– Lanzamiento de jabalina (se puede utilizar un palo de plástico en sustitución de la jabalina).
– Tiro con arco (acordar la distancia a la que se debe situar la diana, variar esa distancia
y determinar cómo influye en los puntos obtenidos…)
Páginas web
• Mundo Primaria. En este enlace se pueden seleccionar diferentes propuestas de juegos

para reforzar los conceptos relacionados con la longitud, la capacidad, la masa, la superficie
y el sistema sexagesimal.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/actividades-medidas-longitud-peso-
capacidad-tiempo-5o-primaria
• Medidas de longitud. Deberán ordenar diferentes medidas de longitud con una serie de normas
que establece el juego.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/medidas-de-longitud#.WzN3mFUzbIU
• Cuadernia, unidades de tiempo. En esta página aparecen desde actividades tipo test hasta
crucigramas o emparejados. En el inicio se incluye una programación didáctica del juego, además
de los contenidos teóricos acompañados de imágenes y gráficos que se pueden usar para iniciar
el bloque de contenidos.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/libro_web_50_operacionesTiempo/
index.html
212
• La longitud. Este juego incluye varias actividades lúdicas en las que hay que seleccionar
la unidad de medida apropiada, realizar cálculos con unidades de medidas, transformar unas
MEDIDA
unidades en otras, medir una serie de objetos y realizar figuras planas por tramas o cuadrícula.
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html
• El sistema sexagesimal. Juegos relacionados con las medidas angulares-temporales,

problemas temporales y transformaciones de unidades simples a complejas.
http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/matematicas/sistema_sexagesimal/index.html
• Rellena la botella. Juego en el que hay que rellenar botellas de distintas capacidades mediante
grifos que vierten diferentes unidades de líquido.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j5matematicas-10-volumen
• Lectura del reloj. Página interactiva que permite recordar la lectura de horas en los relojes
analógicos.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/reloj/reloj_p.html
• Apréndelo tú mismo. A través de ilustraciones y de textos, el alumnado podrá descubrir

las diferentes relaciones entre unidades de peso, longitud y capacidad.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/r_medidas/
medidas_p.html
• Superficie. Es un juego muy completo que permite fragmentar figuras cuadriculadas, estimar
la superficie de diferentes objetos de la realidad a través de la sombra que proyectan, construir
un mosaico con los elementos que se proporcionan y resolver cuestiones sobre lo aprendido.
Simulación del juego:

http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizador-1/es/pode/presentacion/visualizadorSinSecuencia/
visualizar-datos.jsp
Para su descarga:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/contenidosdigitales/
tipoFormato?identificadorODE5es-an_2010032413_9090018&nodo5agrega.juntadeandalucia.
es&idioma5es&titulo5Superficie
213
Solucionario

Ficha 1 B. Longitud 17 dm y 58 mm
Altura 1 m y 1,12 dm
1 Recuerde que el metro es la unidad C. Longitud 0,145 dam
principal de longitud y nombre y escriba Altura 100 cm
en la pizarra en dos columnas los múltiplos 4 A. No cabe.
y submúltiplos del metro, y al lado de cada B. Una viga de 1.500 cm sí cabe.
unidad, su abreviatura y equivalencia con 1.500 cm 5 15 m
el metro. Se podría colocar tanto oblicua como
• De m a mm Multiplicar por 1.000 longitudinalmente.
• De km a dm Multiplicar por 10.000 C. 1.400 cm , 15 m, por tanto, esta viga
• De dm a km Dividir por 10.000 sí cabe. Se puede meter en el camión
• De hm a cm Multiplicar por 10.000 tanto oblicua como longitudinalmente.
• De mm a m Dividir por 1.000 D. No cabe.
• De km a mm Multiplicar por 1.000.000 5 La primera unidad era mayor.
• De cm a dam Dividir por 1.000
• De dm a hm Dividir por 1.000
• De cm a hm Dividir por 10.000 Ficha 2
2 Trabaje primero todas las relaciones 1 A. 7 dm 5 700 mm; 59,5 cm 5 595 mm
directas y después las inversas. Recuerde, 700 : 10 5 70
si es necesario, cómo se multiplica Cada tira medirá 595 mm de largo
o se divide un número por la unidad y 70 mm de ancho.
seguida de ceros. B. 19 km y 2 hm 5 19.200 m
7 km 5 700 dam 19.200 : 4 5 4.800
5 dm 5 500 mm En cada etapa Silvia recorrerá 4.800 m.
2,5 hm 5 2.500 dm C. 12 1 28 5 40; 40 3 5 5 200
3,2 km 5 320.000 cm 200 mm 5 0,2 m
0,95 dm 5 95 mm La fila medirá 0,2 m.
30 cm 5 3 dm D. Indique a los alumnos que un bocadillo
4.000 mm 5 4 m se mide mejor en centímetros que en
25.000 cm 5 25 dam metros. Explique que para hacer este
60 m 5 0,6 hm problema deben transformar las
910 dam 5 9,1 km unidades a centímetros y hacer la
25 hm 5 2,5 km división entre la medida de un bocadillo.
0,07 km 5 700 dm 40 m 5 4.000 cm
1.200 mm 5 0,12 dam 4.000 : 20 5 200
90 dm 5 0,009 km Han podido comer bocadillo
3,25 hm 5 32.500 cm 200 personas.
3 Explique el ejemplo en la pizarra 2 Pida a los alumnos que calculen todos
y proponga a los alumnos que utilicen los caminos posibles en cada apartado.
el cuadro para pasar longitudes A. 9 hm y 5 m 5 0,905 km
expresadas en forma simple a forma 2 3 0,905 5 1,81; 1,81 3 7 5 12,67
compleja. En una semana recorre 12,67 km.
A. Longitud 4 m, 8 dm y 76 mm B. 27,62 dam 5 0,2762 km
Altura 1 m y 43,9 cm 0,2762 1 0,643 1 0,905 5 1,8242
214
2 km y 130 m 5 2,130 km Tipo 2:
Para ir desde la casa de Jaime 1 dam y 2 m 5 12 m

al polideportivo el camino más corto 508 : 12 c 5 42 y r 5 4
es pasando por la casa de Julián Del tipo 2 necesitará 43 rollos.
y la de Rocío. Por este camino Tipo 3:
recorrerá 1,8242 km. 2 dam 5 20 m
C. • Pasando por casa de Julián. 508 : 20 c 5 25 y r 5 8
27,62 dam 5 276,2 m Necesitará 26 rollos del tipo 3.
0,643 km 5 643 m B. Tipo 1.
276,2 m1 643 m5 919,2 m 64 3 8 5 512 m; 512 2 508 5 4 m
• Pasando por el polideportivo. Sobrarán 4 m del tipo 1.
2 km y 130 m 5 2.130 m Tipo 2.
9 hm y 5 m 5 905 m 43 3 12 5 516 m; 516 2 508 5 8 m
2.130 m1 905 m5 3.035 m Del tipo 2 sobrarán 8 metros.
• Pasando por casa de Marina. Tipo 3.
3 hm y 50 m 5 350 m 26 3 20 5 520 m; 520 2 508 5 12 m
1 km y 25 m 5 1.025 m Sobrarán 12 m del tipo 3.
350 m 1 1.025 m 5 1.375 m C. El metro más barato es del rollo tipo 3.
El camino más largo mide 3.035 m. Necesitará comprar 25 rollos de tipo 3
D. 3 hm y 50 m 5 0,350 km y 1 rollo de tipo 1.
0,350 1 1,025 1 0,905 1 1,8242 5 25 3 40 1 24 5 1.024
5 4,1042 km En total le costará 1.024 €.
Como mínimo recorrerá 4,1042 km. 5 Antes de realizar la actividad, indique
3 A. 12 3 24,6 5 295,2 cm a los alumnos que, aunque cada uno tiene
295,2 cm 5 2,952 m una medida de brazo distinta, no se
El pupitre está a 2,952 m de la ventana. diferencian mucho y podemos tomar una
B. 3,95 m 5 395 cm medida estándar de aproximadamente
395 : 26 5 15,1 45 centímetros.
Hay 15 pies, aproximadamente. Suponiendo que el brazo de cada alumno
Indique a los alumnos que, como mide 45 cm, aproximadamente.
la división no es exacta, la calculen 42 3 45 5 1.890 cm
sacando un decimal y el resultado lo 1.890 cm 5 18,9 m
aproximen al número natural más La fila medía 19 m, aproximadamente.
cercano.
4 Trabaje en común con los alumnos Ficha 3
la primera cuestión de este problema,
indicándoles que como las divisiones no 1 Trabaje las relaciones directas y después
son exactas deben sacar decimales. las inversas entre el litro y sus múltiplos
A. Recuérdeles que les están pidiendo y submúltiplos, poniendo de manifiesto
el número de rollos que se necesitan, las similitudes con las equivalencias ya
por tanto, no pueden dar el resultado trabajadas entre el metro y sus múltiplos
con números decimales; si la división no y submúltiplos.
es exacta, explíqueles que necesitarán 1,75 kl 5 1.750 ℓ
un rollo más y sobrará valla. 30 ml 5 0,03 ℓ
200 1 (200 2 12) 1 60 3 2 5 508 m 289 ℓ 5 0,289 kl
Tipo 1: 3.700 dl 5 0,37 kl
508 : 8 c5 63 y r 5 4 0,07 hl 5 0,7 dal
Necesitará 64 rollos del tipo 1. 90 cl 5 0,09 dal
215
0,26 dal 5 26 dl Ficha 4
45 ml 5 0,45 dl

4,2 dal 5 4.200 cl 1 A. 0,5 ℓ 5 50 cl; 1,5 dl 5 15 cl
150 ml 5 15 cl 50 1 60 1 15 5 125 cl
0,002 kl 5 2.000 ml 125 : 25 5 5
2,4 dl 5 240 ml Puede llenar 5 vasos.
2 Razone con los alumnos la necesidad de B. 96 hl 5 960 dal
expresar todas las medidas en la misma 960 : 2 5 480 dal; 480 : 3 5 160
unidad para compararlas; en este caso, Obtendrán 160 bidones y quedarán
en decilitros. 480 dal 5 4.800 ℓ.
39 ℓ 5 390 dl C. 4 3 4 5 16 ml; 12 cl 5 120 ml
0,3 hl 5 300 dl 120 : 16 5 7,5
2 dal y 5 ℓ 5 250 dl El tratamiento durará 7 días y medio.
3 dal y 47 dl 5 347 dl D. 3 dal 5 30.000 ml; 6 ℓ 5 6.000 ml
0,02 kl 5 200 dl 30.000 2 6.000 5 24.000 ml
200 dl , 250 dl , 300 dl , 347 dl , 390 dl 24.000 : 600 5 40
Son necesarios 40 recipientes.
3 2,5 kl 5 250 dal 5 2.500 ℓ
0,7 hl 5 700 dl 5 70.000 ml 2 Recuerde la necesidad de expresar todas
1.500 dl 5 15 dal 5 1,5 hl las medidas en la misma unidad para
27.000 ml 5 27 ℓ 5 0,27 hl poder operar con ellas.
9,75 hl 5 975 ℓ 5 97.500 cl A. 10 3 4.000 5 40.000 kg
1,28 dal 5 128 dl 5 12.800 ml 40.000 : 1.000 5 40; 40 3 9 5 360 hl
570 ml 5 5,7 dl 5 0,057 dal 360 hl 5 36.000 ℓ
900 cl 5 0,9 dal 5 0,009 kl Obtendrán 36.000 ℓ de zumo.
B. 36.000 : 1,5 5 24.000 tetrabriks
4 Puede llevar a clase algunos de estos
Como 24.000 , 25.000, sí que tendrán
recipientes u otros de uso cotidiano para
suficientes tetrabriks.
iniciar la estimación de capacidades
C. 36.000 : 3 5 12.000 ℓ
eligiendo la unidad de medida adecuada
36.000 2 12.000 5 24.000 ℓ
para expresar su capacidad.
24.000 ℓ 5 2.400.000 cl
Un cubo de agua 8.000 ml En litros 2.400.000 : 250 5 9.600
Un frasco de colonia 0,04 dal Obtendrán 9.600 botellas.
En centilitros 12.000 : 1,5 5 8.000 tetrabriks.
Una cucharada de jarabe 0,005 ℓ 8.000 1 9.600 5 17.600
En mililitros Para el envasado utilizarán
Un depósito de agua 2.000 dl 17.600 recipientes.
En hectolitros
3 A. 35 kl 5 350 hl; 6.000 ℓ 5 60 hl
5 Recuerde que 1 ℓ son 4 cuartos de litro. Como cada hora gastan 60 hl, en
Si lo cree conveniente, puede relacionarlo tres horas gastan 60 3 3 5 180 hl.
con las fracciones y hacerles ver que Por tanto, con un camión de 90 hl no
la fracción 4/4 es igual a la unidad. se rellena completamente el depósito.
A. En un vaso caben 0,250 ℓ, y en una taza, Se necesitarían dos camiones para
0,2 ℓ. Tiene mayor capacidad el vaso. rellenarlo completamente.
B. 36 dal 5 360 ℓ; 360 : 8 5 45 B. 11 kl 5 110 hl
Ha vaciado el cubo 45 veces. En 4 horas se gastan 60 3 4 5 240 hl
6 La botella amarilla tiene 0,5 ℓ de vinagre; de agua.
la azul, 2 ℓ de agua; la verde, 1 ℓ de aceite 350 2 240 5 110 hl
y la roja, 1,5 ℓ de zumo. Sí se puede esperar 4 horas porque
216
aún quedarían 110 hl de agua en Ficha 5
el depósito.

Para poder llenar el depósito 1 Presente y trabaje las relaciones entre
completamente después de esas el gramo y sus múltiplos y submúltiplos
4 horas, se necesitarían 3 camiones como en las unidades de longitud
de ese tipo. y capacidad.
3 3 110 5 330 hl; 330 2 240 5 90 hl R. M.:
Sobrarían 90 hl de agua, no hace falta 700 cg 5 7.000 mg 5 7 g
que los tres camiones vayan llenos, uno 750 g 5 75 dag 5 7.500 dg
de ellos puede llevar solo 20 hl. 95 g 5 0,95 hg 5 9.500 cg
4 Trabaje en común el diagrama de 7,28 dag 5 72,8 g 5 0,0728 kg
sectores. Recalque que las cantidades 120 dg 5 12 g 5 1.200 cg
indicadas en el diagrama son 3,4 hg 5 0,34 kg 5 340 g
las consumidas en un hogar por persona 3.000 mg 5 3 g
y día. Comente que, para hacer 0,02 kg 5 2 dag
los cálculos, consideren que el mes tiene
2 R. M.:
30 días. A. 3,12 hg , 315 g , 31.600 cg
A. 4 3 132 5 528 ℓ B. 4,1 g , 42 dg , 4.230 mg
Una familia de 4 personas consumirá C. 1,8 kg , 190 dag , 21.000 dg
528 ℓ por término medio. D. 0,06 dag , 61 dg , 6.200 mg
528 ℓ 5 0,528 kl
3 Presente y trabaje las relaciones entre
0,528 3 1,90 5 1,0032
el kilogramo y sus múltiplos. Recalque
1,0032 3 30 5 30,096
que la unidad principal de masa es
Esa familia en un mes pagará 30,10 €.
el kilogramo y no el gramo. Recuerde
B. En el cuarto de baño el agua que
la necesidad de expresar todas las
se gasta es la de la ducha,
medidas en la misma unidad para poder
la del inodoro y la del lavabo.
hacer las comparaciones entre ellas.
45 1 28 1 24 5 97 ℓ
Anime a los alumnos a escribir el peso
Una persona gasta en el cuarto de
del elefante Solfa en forma compleja.
baño 97 ℓ diarios, por término medio.
97 ℓ 5 0,097 kl; 0,097 3 4 5 0,388 6 t y 250 kg 5 6.250 kg
0,388 3 30 5 11,64 6t, 3 q y 9 kg 5 6.309 kg
11,64 3 1,90 5 22,116 6 t y 4 q 5 6.400 kg
Una familia de 4 personas al mes 7 t 5 7.000 kg
pagará 22,17 € por el uso del cuarto 6.250 kg , 6.309 kg , 6.395 kg ,
de baño. , 6.400 kg , 7.000 kg
C. 200 ℓ 5 0,2 kl 4 Trabaje en común la información de
0,2 3 1,90 5 0,38 € la receta. Recuerde que, para poder
0,38 3 365 5 138,70 € calcular el peso total de todos los
En 5 minutos se consumiría la mitad ingredientes, estos deben estar en
de agua, es decir, 100 ℓ. la misma unidad.
100 ℓ 5 0,1 kl Pasamos todas las unidades a gramos.
0,1 3 1,90 5 0,19 1,750 kg 5 1.750 g
0,19 3 365 5 69,35 € Un cuarto de kilo 5 250 g
138,7 2 69,35 5 69,35 € 1.750 1 200 1 250 1 200 1 100 5
Al año se podría ahorrar 69,35 €. 5 2.500 g
Para una familia de 4 miembros el El peso total de los ingredientes para
ahorro ascendería a 277,40 €. un gazpacho es 2.500 g 5 2,5 kg.
217
5 Los alumnos mejorarán la estimación Ficha 6
de masas a partir de la manipulación

y la observación de objetos. Puede llevar 1 A. 120 kg 5 120.000 g
a clase objetos cotidianos que les sirvan 120.000 : 24 5 5.000
de referencia para comparar y estimar. Obtendrán 5.000 bolsas.
Trabaje en común con los alumnos B. 20 kg 5 20.000 g
la estimación del peso de una persona 20.000 2 800 5 19.200 g
para este problema. 19.200 : 400 5 48
A. R. M.: Obtendrán 48 bolsas de patatas fritas.
300 : 15 = 20 2 Trabaje en común la información del cartel,
Una persona adulta pesa más y aproveche la situación para dialogar con
de 20 kg, entonces en el ascensor no los alumnos sobre la función que tiene
pueden montar 15 personas adultas. el banco de alimentos en la sociedad.
Tomando como peso medio de una
A. 4 q 5 400 kg; 500 g 5 0,5 kg
persona adulta 75 kg:
140 3 0,5 5 70 kg
75 3 4 5 300
400 1 70 5 470 kg
Como máximo podrían montar
Las legumbres y la pasta pesan 470 kg.
4 personas adultas.
B. 200 g 5 0,2 kg; 375 g 5 0,375 kg
B. R. M.:
300 3 0,2 5 60 kg
Suponemos que un melón pesa 2 kg.
40 3 0,375 5 15 kg
10 3 2 5 20 kg
470 1 60 1 15 5 545 kg
La caja no puede soportar 100 kg,
En total pesa 545 kg.
como máximo soporta 20 kg.
C. 545 : 120 c 5 4 y r 5 65
6 Antes de comenzar el reto, trabaje en Se necesitan 5 coches.
común ejemplos con la balanza. Explique 545 : 500 c 5 1 y r 5 45
de qué manera se pueden calcular pesos Se necesitan 2 furgonetas.
usando una balanza y propóngales
3 A. 120 : 8 5 15
que den más ejemplos.
Una loncha pesa 15 g.
R. M.: 15 3 3 5 45
Repartimos los 24 kg de tornillos entre El jamón de un bocadillo pesa 45 g.
los dos platos de la balanza hasta que B. 30 3 45 5 1.350; 1.350 g 5 1,35 kg
esta esté nivelada, así conseguimos Para elaborar 30 bocadillos
que en cada plato haya 12 kg de tornillos. se necesitan 1,35 kg de jamón.
Retiramos de la balanza los tornillos, 1.350 : 120 c 5 11 y r 5 30
guardando los de un plato en una caja Tienen que comprar 12 paquetes
y los restantes los volvemos a repartir en de jamón y les sobrará jamón.
los dos platos hasta que la balanza esté
en equilibrio. De esta manera, obtenemos 4 A. 85 3 4 5 340; 340 1 140 5 480
6 kg de tornillos en cada plato. Volvemos El viaje les costará 480 €.
a retirar los tornillos y guardamos en otra B. 85 3 3 1 250 1 140 5 645
caja los de un plato, y con los otros Entre los tres pagarán 645 €.
volvemos a repartirlos para obtener 3 kg C. 4.800 kg 5 4,8 t; 3.200 kg 5 3,2 t
en cada plato. Cogemos los tornillos de 2.500 kg 5 2,5 t
un plato y los juntamos con los obtenidos 3 3 4,8 1 5 3 3,2 1 20 3 2,5 5 80,4
en el reparto anterior, que eran 6 kg, y así Todos ellos pesan 80,4 t.
ya hemos obtenido 9 kg. 20 3 140 1 5 3 250 1 3 3 380 5
5 5.190
Por su transporte se recaudan 5.190 €.
218
5 A. 5,940 kg 5 5.940 g; 5.940 : 110 5 54 D. R. M.: Dibujar un rectángulo de
5,280 kg 5 5.280 g; 5.280 : 110 5 48 3 cuadrados de ancho y 4 de largo, y

Con un tambor de detergente Molón un triángulo rectángulo con
se pueden hacer 54 lavados, y con uno 4 cuadrados de altura y 6 cuadrados
de detergente Melón, 48. de base.
B. 11,34 € 5 1.134 cts. 4 A. 4 3 3 5 12
1.134 : 54 = 21 Ha usado 12 losetas del tamaño
Cada lavado de detergente Molón de la roja.
cuesta 21 céntimos. B. 12 3 4 5 48
11,04 € 5 1.104 cts. Si hubieran sido del tamaño de
1.104 : 48 5 23 la verde, hubiera usado 48.
Cada lavado de detergente Melón 48 3 4 5 192
cuesta 23 céntimos. Y si fueran de las azules, 192.
C. Es más económico el detergente C. Sí.
Molón.
5 El área de la zona morada es 4 unidades
54 3 23 5 1.242
cuadradas, porque cada trapecio y
1.242 2 1.134 5 108
triángulo morado forman un cuadrado de
Me ahorro 108 cts. 5 1,08 €.
igual área que el amarillo.
Ficha 7
Ficha 8
1 A. 25 C. 25 E. 29
1 Trabaje en común el ejemplo con los
B. 25 D. 32 F. 27
alumnos y señale que el área de una figura
2 Respuesta gráfica (R. G.). es la medida de su superficie, y que
3 Deje claro la diferencia entre el perímetro, la unidad principal es el metro cuadrado.
que es una longitud, y el área, que mide Deje clara la definición de cada unidad
la superficie de la figura. y sus relaciones con el metro cuadrado.
A. Dibujar un rectángulo que tenga A. En un decímetro cuadrado hay
6 cuadrados de largo y 4 de ancho, 100 centímetros cuadrados.
otro que tenga 8 cuadrados de largo En un metro cuadrado hay
y 3 cuadrados de ancho y otro con 100 decímetros cuadrados.
12 de largo y 2 de ancho. B. En un metro cuadrado hay
El rectángulo que tiene mayor perímetro 10.000 centímetros cuadrados.
es el último. C. Para pasar a una unidad
B. R. M.: Dibujar un rectángulo de inmediatamente menor se multiplica
2 cuadrados de ancho y 4 cuadrados por 100, y para pasar
de largo. El otro rectángulo tendrá a la inmediatamente mayor se divide
4 cuadrados de ancho y 8 cuadrados por 100.
de largo. 2 Presente y trabaje las relaciones entre
El primero tiene 8 unidades cuadradas el metro cuadrado y sus submúltiplos.
de área, y el segundo, 32. Por tanto, Recuerde, si es necesario, como se divide
el área no es el doble. o se multiplica por la unidad seguida
C. R. M.: Dibujar un cuadrado con de ceros.
3 cuadrados de lado y un rectángulo 7 m2 5 700 dm2 400 cm2 5 0,04 m2
con 1 cuadrado de ancho 2
6,5 dm 5 650 cm 2
3.200 dm2 5 32 m2
y 9 cuadrados de largo. 0,09 dm2 5 900 mm2 7.000 cm2 5 0,7 m2
219
3 Recuerde a los alumnos que para hacer 7.000 dam2 5 0,7 km2
comparaciones es conveniente expresar 5.000 hm2 5 50 km2
todas las medidas en la misma unidad. 98 dam2 5 0,98 hm2
0,4 dm2 5 0,004 m2 34.000 m2 5 3,4 hm2
42 cm2 5 0,0042 m2 2 Trabaje en común el paso de forma
830.000 mm2 5 0,83 m2 compleja a incompleja, aplicando las
0,004 m2 , 0,0042 m2 , 0,83 m2 relaciones vistas en el ejercicio anterior.
2 dm2 5 0,02 m2 0,7 km2 y 6 dam2 5 700.600 m2
203 cm2 5 0,0203 m2 9 hm2 y 680 m2 5 90.680 m2
2,1 dm2 5 0,021 m2 1,25 km2 y 900 m2 5 1.250.900 m2
1.900.000 mm2 5 1,9 m2 0,03 km2 y 0,5 hm2 5 35.000 m2
0,02 m2 , 0,0203 m2 , 0,021 m2 , 1,9 m2
3 Dibuje un cuadro en la pizarra con
4 Figura amarilla: las unidades de superficie y muestre que,
6 m2 5 60.000 cm2 en las medidas de superficie hay que
Figura azul: reservar dos cifras para cada unidad.
10 m2 5 100.000 cm2 Después, escriba varias medidas
Figura naranja: en la pizarra y pida a los alumnos que
10 m2 5 100.000 cm2 las coloquen en la tabla y las expresen
Figura verde: en forma incompleja. Por ejemplo:
8 m2 5 80.000 cm2 3.525 m2 5 35 dam2 y 25 m2
5 Pida a los alumnos que nombren otros A. 8.507 m2 5 85 dam2 y 7 m2
objetos cuyas medidas de superficie sean el B. 12.637 m2 5 1 hm2, 26 dam2 y 37 m2
metro cuadrado, el centímetro cuadrado y C. 684.847 m2 5 68 hm2, 48 dam2 y 47 m2
el milímetro cuadrado. Una vez nombrados D. 1.255.024 m2 5 1 km2, 25 hm2,
estimen en común sus medidas. 50 dam2 y 24 m2
Sello de correos mm2 E. 27.008.001 m2 5 27 km2, 80 dam2
Ala de mosquito mm2 y 1 m2
Hoja de tu cuaderno cm2 4 Razone con los alumnos que conviene
Alfombra m2 expresar todas las medidas en la unidad
Tecla de ordenador cm2 menor: el metro cuadrado. Trabaje
Suelo de tu habitación m2 en común el paso de forma incompleja
6 2 3 10 1 2 3 6 1 15 5 47 m2 a compleja. Comente las equivalencias
47 m2 5 470.000 cm2 de las unidades agrarias de superficie
Los azulejos tienen una superficie y pídales que nombren algún ejemplo
de 100 cm2. en voz alta.
470.000 : 100 5 4.700 4 ha y 5 a 5 40.500 m2
Necesitará 4.700 azulejos. 4,1 ha 5 41.000 m2
7 R. G. 4 ha y 125 m2 5 40.125 m2
42.000 m2 . 41.000 m2 . 40.500 m2 .
. 40.125 m2
Ficha 9 40.125 m2 1 40.500 m2 1 41.000 m2 1
1 42.000 m2 5 163.625 m2 5 16,3625 ha
1 7 km2 5 700 hm2 En total, los cuatro parques tienen
5 hm2 5 500 dam2 16,3625 ha.
8 dam2 5 800 m2
0,06 km2 5 600 dam2
1,9 dam2 5 190 m2
300 m2 5 3 dam2
220
5 R. M.: 3 Recuerde a los alumnos cómo se trabaja
la fracción de un número.

A. 5.000 ha 5 50.000.000 m2
2/5 de 50.000.000 5 20.000.000 m2
Están afectados 20.000.000 m2 por
la plaga de orugas.
B. 20.000.000 2 500.000 5
5 19.500.000 m2
19.500.000 m2 5 1.950 ha
Hay 1.950 ha sin fumigar todavía.
C. 19.500.000 : 400.000 5 48,75
Se tardarán 49 días en fumigar.
D. 50.000.000 2 20.000.000 5
Cada uno tendrá un área de 4 dam2. 5 30.000.000 m2
Hay 30.000.000 m2 que no están
afectados por la plaga de orugas.
Ficha 10 30.000.000 : 400.000 5 75
Para tener todo el bosque a salvo
1 4 km2 5 40.000 dam2
se necesitan 49 1 75 5 124 días.
3 hm2 5 3.000.000 dm2
0,04 dam2 5 4.000.000 mm2 4 Antes de resolver las cuestiones trabaje
1,35 hm2 5 135.000.000 cm2 en común la interpretación del cartel.
0,89 dm2 5 8.900 mm2 Para calcular el apartado B, recuerde
9.000 cm2 5 90 dm2 a los alumnos cómo se hallaban
400.000 mm2 5 0,004 dam2 los porcentajes.
80.000 dm2 5 0,08 hm2 A. 2 3 105 5 210 m2; 210 3 3 5 630 m2
120.000 dam2 5 12 km2 10 3 500 5 5.000 m2
500.000 dm2 5 0,5 hm2 15 ha 5 150.000 m2
0,016 dam2 5 16.000 cm2 325 dam2 5 32.500 m2
900 mm2 5 0,09 dm2 630 1 5.000 1 150.000 1 32.500 5
80.000 mm2 5 0,0008 dam2 5 188.130 m2
4.520.000 dm2 5 0,0452 km2 La urbanización ocupa 188.000 m2,
3,25 dam2 5 0,0325 hm2 aproximadamente.
B. En cada bloque hay 10 plantas
2 Recuerde a los alumnos que para hacer
y como hay 3 bloques, hay 3 3 10 5
comparaciones deben expresar todas
5 30 plantas.
las cantidades en una misma unidad,
2 3 105 5 210 m2
convenientemente en la más pequeña, que
210 3 30 5 6.300 m2
en este caso son milímetros cuadrados.
10 3 200 5 2.000 m2
Propóngales que escriban las expresiones
6.300 1 2.000 5 8.300 m2
en forma incompleja para después
80 % de 8.300 5 6.640 m2
compararlas.
Se han usado 6.640 m2.
0,046 dm2 5 460 mm2
Como 1 ha 5 10.000 m2, y 6.640 m2
4,7 cm2 5 470 mm2
es menor que 10.000 m2, es menos
4,3 cm2 y 5 mm2 5 435 mm2
que una hectárea.
0,039 dm2 y 0,5 cm2 5 440 mm2
C. 15 ha 5 150.000 m2; 20 g 5 0,02 kg
0,004 dm2 y 362 mm2 5 402 mm2
0,02 3 150.000 5 3.000 kg
402 mm2 , 435 mm2 , 440 mm2 ,
Para todo el jardín son necesarios
, 452 mm2 , 460 mm2 , 470 mm2
3.000 kg de abono.
221
5 Trabaje este ejercicio en común con los A. De Arcones a Villuela el tren Altaris
alumnos en la pizarra. Razone con ellos, tarda 1 hora y 58 minutos, y el tren Mer,
haciendo los dibujos pertinentes y pídales 1 hora y 45 minutos.
que den más ejemplos de áreas. B. El tren Talvia tarda 2 horas y 5 minutos,
A. La mitad de un metro cuadrado y el tren Cave, 1 hora y 20 minutos.
son 0,5 m2. El tren Cave tarda menos.
El área de un cuadrado de medio metro C. Llegó a Villuela a las 14:25.
de lado es 0,25 m2. Entonces, tiene D. Cogerá el tren Mer. Puede ir a recogerle
mayor área la mitad de un metro a partir de las 19:25.
cuadrado. 3 Trabaje en común el ejemplo con los
B. El área de un cuadrado cuyo lado mide alumnos y pídales que escriban más
un cuarto de metro es 0,0625 m2. ejemplos en su cuaderno, para después
El área de la mitad de un metro ponerlo en común con toda la clase.
cuadrado es 0,5 : 0,0625 5 8 veces Son las 11 y 20 pasadas.
mayor. Son casi las 5 menos 20.
Son las 7 menos 20 pasadas.
Ficha 11 Son casi las 6 y media.
Son casi las 8.
1 Si lo considera conveniente, comente que, 4 Empiece el reto razonando con
algunos relojes digitales solo expresan los alumnos que si el reloj se retrasa
las horas con los números hasta el 12, 10 minutos cada hora, en 6 horas
indicando AM si son horas antes se habrá retrasado 60 minutos, es decir,
del mediodía y PM si son después. 1 hora.
Pídales que escriban las horas de los A las 12 de la noche marcará las 10
apartados C, D y E utilizando AM y PM. de la noche.
A. A las 12 del mediodía del día siguiente
marcaría las 8 de la mañana.
Ayúdelos en la última pregunta
indicándoles que para que el reloj vuelva
B. a dar la hora correcta, se necesita que
dé una vuelta entera de retraso. Si en
24 horas se retrasa 4 horas, en 3 días se
retrasa 12 horas.
A los 3 días marcará la hora correcta.
C.
14 : 25 18 : 10
D.
Ficha 12
15 : 10 19 : 10
1 Compruebe si los alumnos recuerdan
E. cómo se multiplica un número por una
14 : 50 23 : 20 decena completa, y en particular por 60.
4 h 5 240 min
2 Si los alumnos tienen dificultad para
7 min 5 420 s
calcular el tiempo que tarda cada tren,
5 h 5 18.000 s
propóngales avanzar por tramos hasta
3 h y 2 min 5 182 min
horas completas y sumar al final
8 min y 15 s 5 495 s
los avances.
2 h y 9 min 5 7.740 s
600 s 5 10 min
222
240 min 5 4 h 66 segundos son 1 minuto
7.200 s 5 2 h y 6 segundos.

1.800 min 5 30 h 6 3 220 5 1.320 €
3.000 s 5 50 min 1.320 1 12.000 5 13.320 €
10.800 s 5 3 h 13.320 3 10 5 133.200 €
133.200 1 79.200 5 212.400 €
2 Marta ha estudiado 4 horas y 15 minutos,
Gastó 212.400 €.
que son 255 minutos.
C. 185 3 20 5 3.700 €
Leonor comenzó a estudiar a las 15:45
50.000 : 3.700 5 13,5
y acabó a las 21:05, por lo que estudió
185 3 40 5 7.400 €
5 horas y 20 minutos, que son
50.000 : 7.400 5 6,7
320 minutos.
Como mínimo podrá hacer 6 anuncios,
Ricardo estudió 4 horas y 15 minutos,
y como máximo, 13.
que son 255 minutos.
Pedro empezó a estudiar a las 15:35 5 A. Una hora son 60 minutos.
y acabó a las 19:55; entonces, estudió 20 3 60 5 1.200
4 horas y 20 minutos, que son Podremos imprimir 1.200 páginas.
260 minutos. B. Como en un minuto se imprimen
A. Todos han estudiado más de tres horas. 20 páginas, en medio minuto
B. Leonor. se imprimirán 10.
60 1 10 5 70
3 Trabaje en común el ejemplo con
En 3 minutos y medio se imprimirán
los alumnos y antes de comenzar haga
70 páginas.
en grupo algunos ejemplos de paso de
Hay que descomponer 45 segundos
expresiones complejas a incomplejas,
en 30 1 15 para saber cuántas
y viceversa.
páginas se imprimen. Si en
A. 16 h y 16 min
60 segundos se imprimen 20 páginas,
B. 40 min y 23 s
en 30 segundos se imprimen 10,
C. 2 h y 3 min
y en 15 segundos, 5. Entonces,
D. 1h, 15 min y 12 s
en 45 segundos se imprimen
4 Indique a los alumnos que antes de 10 1 5 5 15 páginas.
comenzar este apartado es conveniente C. 600 : 20 5 30; 1.421 : 20 5 71,05
pasar los segundos a minutos y segundos. Para imprimir 600 páginas
A. 75 segundos 5 1 minuto y 15 s necesitaremos 30 minutos, y para
15 3 190 5 2.850 € imprimir 1.421, algo más de
10.000 1 2.850 5 12.850 € 71 minutos.
En Antena 5 costará 12.850 €. Indique a los alumnos que en este
15 3 220 5 3.300 € apartado al no dar exacta la división
12.000 1 3.300 5 15.300 €. de 1.421 : 20 tienen que aproximar
En Tele 3 costará 15.300 € el cociente al número natural más
15 3 185 5 2.775 € cercano.
11.000 1 2.775 5 13.775 €
En Canal 4 costará 13.775 €.
B. 18 3 20 5 360 s; Ficha 13
360 3 220 5 79.200 €
1 Presente el grado como la unidad principal
Por los 18 anuncios gastó 79.200 €.
de medida de ángulos y comente alguna
1.020 2 360 5 660 s; 660 : 10 5 66 s
situación donde se necesitan usar
Hizo 10 anuncios de 66 segundos
unidades más pequeñas: el minuto
cada uno.
y el segundo. Explique que estas unidades,
223
igual que las de tiempo trabajadas en R. M.:
la ficha anterior, forman un sistema A. 10° , 660' , 12°
sexagesimal. Razone en común a partir B. 8° 6' , 29.200" , 8° 7'
del cuadro, cómo se pasa de una unidad C. 21' , 1.270" , 22'
a otra y, antes de realizar la actividad, D. 2° 20" , 120' 30" , 2° 5'
resuelva algunos ejemplos en la pizarra.
240' 122' 10' 30°
Ficha 14
540" 491" 4° 50'
10.800" 20.580" 3° 4° 1 Incida en por qué es necesario el cambio
de unidades en el segundo paso y cómo
2 Razone con los alumnos la necesidad de
expresar todos los ángulos en la misma se realiza. Comente que, al formar también
unidad para compararlas, en este caso la medida de ángulos un sistema
en segundos. sexagesimal, el cálculo de la suma de
ángulos se realiza de esta misma forma.
Fernández 108.747"
Ponga en la pizarra algunas sumas para
Andreotti 108.780"
resolver en común.
Williams 108.840"
Stephenson 108.789" A. 9 h y 46 min
Mossi 108.721" B. 74 min y 30 s
108.840" . 108.789" . 108.780" . C. 5 h, 41 min y 28 s
. 108.747" . 108.721" D. 81° 14' y 17"
E. 44° 32' 17"
3 A. 888' 5 14° y 48' F. 29° 37' 10"
B. 1.705" 5 28' y 25"
2 14 3 30 5 420 s 5 7 min
C. 144.720" 5 40° y 12'
D. 86.124" 5 23°, 55' y 24 s 6 min 1 14 min 1 7 min 5 27 min
1 h y 52 min 1 27 min 5 2 h y 19 min
4 A. Marte 840' Urano 1.260' 18 h y 15 min 1 2 h y 19 min 5
Saturno 2.040' Neptuno 1.320' 5 20 h y 34 min
B. Pasamos el resto de los ángulos que La película terminó a las 20:34.
quedan a minutos.
3 Puede proponer a los alumnos que
Venus 7' y 42"
Júpiter 2.160' calculen la hora de final de cada llamada.
El planeta que gira un ángulo mayor en A. La duración total de las llamadas es
una hora es Júpiter, y el menor, Venus. 168 min y 21 s.
C. Los tres planetas que giran más rápido B. Sí, he superado el tiempo gratuito.
son: Júpiter, Saturno y Neptuno. 168 min y 21 s 2 100 min 5
Los tres planetas que giran más lento 5 68 min y 39 s
son: Venus, Mercurio y Marte. Como en la tarifa premium se paga
D. Pida a los alumnos que den 0,15 € por cada minuto o fracción:
un resultado aproximado. 0,15 3 68 1 0,15 5 10,35
360° 5 21.600' Tendré que pagar 10,35 €.
21.600 : 544 5 39,7' C. 7,54 1 10,35 5 17,89
Gira 40', aproximadamente. Este mes el importe será 17,89 €.
5 Anime a los alumnos a escribir varias 4 A. La suma de dos cantidades de tiempo

soluciones para luego ponerlas en común menores que una hora sí puede ser
con toda la clase. Pregúnteles por qué mayor que una hora, por ejemplo:
las han elegido y si pueden seguir 40 min 1 40 min 5 80 min 5 1 h y 20 min
escribiendo soluciones. Como máximo esa suma será:
224
59 min y 59 s 1 59 min y 59 s 5 C. Sí, Paula Radcliffe en las pruebas
5 119 min y 58 s 5 1 h, 59 min y 58 s mixtas.

B. La suma de dos ángulos agudos sí 2 h, 17 min y 1 s 2
puede ser un ángulo obtuso, pero no 2 2 h, 15 min y 25 s 5 1 min y 36 s
un ángulo llano. Hay una diferencia de 1 min y 26 s.
El valor máximo de la suma es: D. 2 h, 17 min y 42 s 2
89° 59' 59" 1 89° 59' 59"5 2 2 h, 15 min y 25 s 5 2 min y 17 s
5 179° 59' 58' Mejoró 2 min y 17 s.
4 A. El valor mínimo puede ser 0
Ficha 15 y el máximo, 59 min y 59 s.
B. La resta de dos ángulos obtusos no
1 Trabaje en común el ejemplo igual que puede ser un ángulo obtuso, y sí
lo hizo en la ficha anterior. un ángulo agudo.
A. 5 h y 49 min 2 3 h y 57 min 5 179° 59' 59" 2 90° 0' 1" 5 89° 59' 58"
5 1 h y 52 min
B. 45 min y 38 s 2 28 min y 52 s 5
5 16 min y 46 s
C. 3 h, 12 min y 56 s 2
2 1 h, 28 min y 32 s 5
5 1 h, 44 min y 24 s
D. 45° 7' 40" 2 35° 12' 47" 5
5 9° 54' 53"
E. 29° 25' 51" 2 15° 31' 5
13° 54' 51"
F. 42° 51" 2 17° 37' 50" 5
24° 23' 1"
2 13 h, 42 min y 3 s 2
2 13 h, 6 min y 22 s 5 35 min y 41 s
17 h, 14 min y 50 s 2
2 16 h, 31 min y 25 s 5 43 min y 25 s
18 h, 36 min y 35 s 2
2 17 h, 43 min y 56 s 5 52 min y 39 s
35 min y 41 s 1 43 min y 25 s 1
1 52 min y 39 s 5 2 h, 11 min y 45 s
Miriam ha estado conectada 2 h, 11 min
y 45 s.
3 Trabaje en común la noticia e invite a los
alumnos a que hagan la misma actividad
buscando datos sobre los maratones
masculinos.
A. Hasta el 23 de abril de 2017 tenía el
récord Radcliffe, con 2 h, 17 min y 42 s.
B. 2 h, 17 min y 42 s 2 41 s 5
5 2 h, 17 min y 1 s
Ese día batió el record Mary Keitany
con un tiempo de 2 h, 17 min y 1 s.
225
Relaciones entre las unidades de longitud
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en la unidad que se indica.
En metros En decámetros
• 3 hm, 5 dam y 12 dm • 3,2 km, 7,5 hm y 12 m
• 1,2 km, 5,4 hm y 40 cm • 8,4 hm, 9 m y 15 dm
• 4,1 dam, 7,5 dm y 15 mm • 5 m
2 Completa como en el ejemplo.
km hm dam m dm cm mm
5,38 m 5 3 8 5 m, 3 dm y 8 cm
8,12 dm
16,49 dam
0,3456 km
3 Expresa en la misma unidad y ordena estas longitudes de menor a mayor.
0,5 dam y 1,4 m 0,4 hm y 25 cm 23,6 m y 120 mm

Relaciones entre las unidades de capacidad
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en litros.
A 5,3 hl, 7,4 dal y 8 dl 5
B 2,6 kl, 0,4 hl y 12 cl 5
C 0,3 kl, 1,3 hl y 45 ml 5
A 1,72 kl 5 hl 5 dal 5 ℓ
B 0,25 dal 5 ℓ 5 dl 5 cl
C 180 ℓ 5 dal 5 hl 5 kl
D 345 cl 5 dl 5 ℓ 5 dal
3 Ordena las capacidades de estas cisternas de mayor a menor y calcula.
9,2 kl y 150 hl 8,4 kl y 790 hl 8,9 kl y 186,5 hl
• ¿Cuántos decalitros de capacidad tiene la cisterna mayor

más que la menor?

Relaciones entre las unidades de masa
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en gramos.
A 4,9 kg, 2,8 hg y 25 cg 5
B 7,5 hg, 0,5 dag y 54 cg 5
C 0,9 kg, 1,5 hg y 125 mg 5
2 Completa el cuadro y escribe cada peso en varias unidades.
kg hg dag g dg cg mg
12,25 g 1 2 2 5 1 dag, 2 g, 2 dg y 5 cg
5,379 g
347,9 g
493,25 g
3 Expresa en kilos el peso de cada animal.
BALLENA AZUL ELEFANTE OSO

180 t y 3,9 q 6 t y 1,5 q 8,4 q y 90 kg
• Ballena azul
• Elefante
• Oso

Problemas con unidades de longitud,
capacidad y masa
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
A En una competición deportiva, los participantes
deben recorrer 15 km a pie, 15 hm nadando
y 10.000 m en bicicleta. ¿Cuántos kilómetros
recorren en cada prueba? ¿Cuántos
kilómetros recorren en total?
B Un depósito contiene 2 hl y 7 dal de aceite.

El aceite se reparte en partes iguales
en 30 bidones. ¿Cuántos litros de aceite
hay en cada bidón?
C Andrés compra dos paquetes de 8 yogures

cada uno. Cada yogur tiene un peso
de 125 g. ¿Cuántos kilos de yogur
ha comprado?
D Un camión puede llevar una carga máxima

de 11 toneladas. Va cargado con 12 vigas de
hierro de 4,5 q cada una. ¿Cuántos kilos más
puede cargar en el camión?

Relaciones entre las unidades de superficie
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Expresa en metros cuadrados.

• 3,5 dam2 5 • 14,2 dm2 5
• 1,9 hm2 5 • 23,1 cm2 5
• 0,8 km2 5 • 127,1 mm2 5
• 0,012 km2 5 • 37,4 mm2 5
2 Expresa en la unidad que se indica y completa.

A 2,3 dam2 y 4,7 m2 5
En m2 B 0,3 hm2 y 0,36 dm2 5
C 8,2 km2 y 9,8 cm2 5
D 1,5 km2 y 32,4 m2 5
En dam2 E 6,1 hm2 y 28 dm2 5
F 25 m2 y 59 cm2 5
3 Expresa en la misma unidad y ordena las superficies de las parcelas

de menor a mayor.
0,4 hm2 y 0,5 dam2 2,5 hm2 y 0,9 dam2 0,02 km2 y 0,01 hm2
¿Cuántos metros cuadrados mide la parcela mayor más que la menor?

Problemas con unidades de superficie
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Lee y resuelve.
A Mariano tiene una finca de 1,4 hm2 y 0,7 dam2.
Ha sembrado un tercio de la finca con
girasoles. ¿Cuántos metros cuadrados
ha sembrado de girasoles?
B Alejandra ha cubierto una pared de 0,04 dam2

con rollos de papel que cubren 8 dm2
cada uno. ¿Cuántos rollos ha utilizado?
C Para hacer el escenario de un teatro se

ha comprado una pieza de tela roja de
0,05 hm2 por 2.500 €. ¿Cuál es el precio
de un metro cuadrado de esta tela?
D Un terreno de 1,2 km2 se divide en parcelas

cuadradas de 375 m2 cada una. ¿Cuántas
parcelas cuadradas se forman?

El reloj
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Lee y completa la hora de cada reloj.

A
40 minutos 35 minutos
antes después
2 horas y 30 1 hora y 15
minutos antes minutos después
C
4 horas y 20 2 horas y 15
: minutos antes 13 : 10 minutos después
:
D
2 horas y 50 3 horas y 25
: minutos antes 19 : 45 minutos después
:
2 Representa cada hora en un reloj digital y resuelve.

Marina salió de casa a las 10:50. Primero, fue al supermercado y tardó
en llegar 10 minutos. Estuvo en el supermercado 1 hora y 30 minutos
y en la librería 45 minutos. Después, tardó 15 minutos en volver a casa.
¿A qué hora volvió a casa? ¿Cuánto tiempo estuvo Marina fuera de casa?

Equivalencias en el sistema sexagesimal
MEDIDA. REFUERZO
Nombre Fecha
• 2 h 5 min • 4 min 5 s
• 3° 5 ' • 5' 5 "
• 2 h y 15 min 5 min • 3 min y 20 s 5 s
• 4° y 30' 5 ' • 6' y 40" 5 "

• 1.800 min • 3.600 min • 4.800 min
En
horas
• 1.200 s • 2.400" • 5.400"
En
minutos
3 Expresa cada medida en las unidades dadas.
En grados y minutos En minutos y segundos
• 430' • 960' • 572 s • 874 s
En horas, minutos y segundos • 5.890 s • 8.474 s

Suma en el sistema sexagesimal
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 2 h 15 min 29 s 1 1 h 25 min 40 s D 4° 15' 38" 1 6° 27' 29"
B 3 h 45 min 12 s 1 5 h 28 min 15 s E 7° 42' 35" 1 3° 26' 13"
C 9 h 52 min 34 s 1 6 h 14 min 19 s F 17° 53' 18" 1 4° 34' 52"
2 Resuelve.
Juan hizo un viaje utilizando tren y autobús. En el trayecto
del tren tardó 1 h y 35 min y en el de autobús tardó
1 h y 45 min.
A ¿Cuánto tiempo utilizó en total en los dos trayectos?
B La semana pasada, Juan hizo el mismo trayecto

y tardó 35 min más. ¿Cuánto tiempo utilizó
la semana pasada?

Resta en el sistema sexagesimal
MEDIDA. PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 3 h 23 min 38 s 2 2 h 9 min 16 s D 5° 34' 19" 2 2° 17' 5"
B 2 h 15 min 8 s 2 1 h 9 min 25 s E 6° 17' 38" 2 4° 9' 45"
C 6 h 23 min 15 s 2 2 h 34 min 40 s F 12° 30' 29" 2 6° 45' 38"
2 Resuelve.
A Leonor entró en el gimnasio a las 5 h y 14 min y salió
a las 7 h y 5 min. ¿Cuánto tiempo estuvo Leonor
en el gimnasio?
B Hoy Gustavo ha dormido 8 h y 25 min.

Ayer durmió 40 min menos. ¿Cuántas horas
y minutos durmió ayer?

GEOMETRÍA
Y TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• METODOLOGÍA
• JUEGOS
• PÁGINAS WEB
• SOLUCIONARIO
Y PRÁCTICA
Geometría y Tratamiento
de la información

Metodología
El modelo de Van Hiele para la enseñanza y el aprendizaje de la Geometría establece cinco niveles
de aprendizaje:
• Nivel 0: visualización. Reconocen figuras y cuerpos geométricos.
• Nivel 1: análisis. Descubren y generalizan propiedades que no conocen a través de
la observación y la manipulación.
• Nivel 2: ordenación o clasificación. Comienza el razonamiento formal, describen objetos
y figuras, reconocen cómo algunas propiedades derivan en otras. Pueden clasificar lógicamente
las diferentes familias de figuras a partir de propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante,
sus razonamientos lógicos se siguen apoyando en la manipulación.
• Nivel 3: deducción formal. Necesitan las demostraciones para verificar la verdad de una
afirmación, aceptan la idea de llegar al mismo resultado a través de diferentes premisas.
• Nivel 4: rigor. Geometría vista en abstracto sin necesidad de objetos geométricos concretos.
Es el nivel propio de la Universidad.
En la mayoría de los casos, las alumnas y los alumnos de Primaria se encuentran entre los
niveles 0 y 1, aunque hay casos en los que pueden situarse en el nivel 2. De todas maneras,
el paso de un nivel a otro depende más de la metodología, los recursos, los contenidos
seleccionados y el lenguaje utilizado por el docente que de la edad del alumnado.
En los cursos anteriores, los estudiantes han ido construyendo los conceptos de línea, recta,
segmento, ángulo, círculo, circunferencia, polígono, perímetro, área, simetría, traslación, poliedro
y cuerpo redondo. En el curso anterior consolidaron el reconocimiento de figuras y cuerpos
geométricos, analizando sus propiedades a través de la observación y la experimentación. En este
quinto curso profundizarán en los cuerpos y figuras geométricas, analizando sus propiedades
de un modo más intenso.
Un riesgo que debemos evitar al trabajar con la Geometría es presentarla desde un enfoque
meramente descriptivo. Es fundamental que, a partir de los recursos que facilitemos a los
estudiantes (geoplanos, tángram, policubos, regletas, cuerpos geométricos, metro cuadrado…),
observen, descubran los elementos de las figuras y cuerpos geométricos y construyan con
diferentes clasificaciones atendiendo a distintos criterios. De esta manera llegarán todos juntos a la
clasificación y denominación oficial.
En la ficha 1 se recuerda el concepto de ángulo y sus partes. Como es un concepto ya aprendido
en cursos anteriores, se presentan cuatro situaciones de aplicación (actividades 1, 2, 3 y 4).
En la actividad 5 se pone en práctica el conocimiento adquirido sobre los ángulos interiores
en los polígonos, debiendo calcular el valor de un ángulo desconocido. En la actividad 6, se realizan
239
construcciones de ángulos utilizando únicamente escuadra y cartabón. La última actividad será
en esta ficha y las siguientes la que se dedique a los desafíos lógicos. En este caso, dados varios
modelos de la torre de Pisa, deberán razonar en cuál de ellos se representa correctamente su
ángulo de inclinación.
En las fichas 2 y 3 se continúa avanzando en contenidos como la mediatriz y la bisectriz y otros
relacionados con los ángulos: tipos de ángulos según su medida (agudo, recto, obtuso, llano
y completo) o según su posición (consecutivos, adyacentes u opuestos). Lo más importante es que,
desde el punto de vista teórico, solo se le den pautas para su trazado, siendo ellas y ellos quienes
descubran las propiedades a través de la observación y la manipulación de los ángulos.
Es fundamental que en estas fichas mostremos ejemplos reales de los ángulos que estamos
tratando. Los ángulos no dejan de ser representaciones abstractas de aperturas que tenemos
en elementos cotidianos: una puerta, una ventana, una hora en el reloj analógico, incluso las letras
de sus propios nombres incluyen ángulos.
En la ficha 4 se trabaja un contenido iniciado desde el principio de Primaria, el concepto
de simetría. Desde muy temprana edad hemos inducido a los estudiantes a la observación de
simetrías en figuras para ir avanzando en la realización de sus propias construcciones simétricas
(a nivel individual, en parejas o en grupos). Una actividad que les podemos proponer al inicio de esta
ficha es que construyan figuras simétricas utilizado distintos elementos de la naturaleza, regletas,
elementos que lleven en sus bolsillos, piezas de tangram… Esto les permitirá ampliar
su conocimiento a otros conceptos como la traslación y el giro. Un elemento manipulable por
excelencia para trabajar estos contenidos es el geoplano. En él podrán construir la figura inicial
y, con gomas de otro color, señalar el eje de simetría, trasladarla o girarla. En los juegos que
incluimos más adelante propondremos otro tipo de materiales que se pueden utilizar para manipular
estos conceptos.
En la ficha 5 se continúan ampliando los movimientos sobre el plano. El trabajo sobre cuadrícula de
esta ficha les permitirá comprender de forma más sencilla este contenido.
En la ficha 6 se repasa el concepto de circunferencia y sus elementos (radio, diámetro, cuerda, arco
y centro). Desde el punto de vista teórico, se hace una descripción de cada uno de estos
elementos, pero no con el objeto de memorizarlos, sino de poder dibujarlos con ayuda de la regla
y el compás.
En la ficha 7 se profundiza sobre la posición de una recta en relación con una circunferencia
(exterior, tangente o secante). Para ello se presentan imágenes en las que se pide que razonen
sobre la posición que tiene una recta en relación a una circunferencia concreta, y también la
actividad inversa, que sean ellos mismos quienes representen determinadas rectas en su cuaderno.
En la ficha 8 se repasa el concepto de polígono y de sus elementos (lados, vértices, diagonales
y ángulos); además de diferenciar entre los polígonos regulares e irregulares. Las actividades
que se presentan les permitirán razonar sobre sus respuestas observando imágenes de diferentes
polígonos y determinando sus elementos.
Las fichas 9, 10 y 11 se dedican a estudiar clasificaciones y propiedades de las figuras planas.
En la ficha 9 clasificarán triángulos según sus ángulos y su número de lados. Más adelante,
en la ficha 12, se tendrá que reflexionar sobre algunos de los elementos de los triángulos,
por lo que puede valorarse el trabajo de ambas fichas de modo consecutivo. En la ficha 10,
se clasificarán los cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados y, en la ficha 11,
los paralelogramos se clasificarán según la igualdad de sus lados y sus ángulos. Es posible
que estos contenidos se hayan trabajado en otros cursos desde un punto de vista no manipulativo
y desvinculado de la realidad, por lo que es de suma importancia, para que entiendan el valor
240
que tiene esta parte de la Geometría, que realicen búsquedas de elementos de la realidad que estén
compuestos por algunas de estas figuras planas.

Una vez conocida la clasificación de polígonos y sus características, en las fichas 13, 14, 15, 16
y 17 se estudia el área de cada uno de ellos y de figuras compuestas por varias de estas figuras.
Una actividad complementaria a estas fichas es proporcionar a los estudiantes distintas figuras
y pedirles que las unan para crear figuras compuestas. Es una sencilla manera de que sean capaces
de deducir que el área de la nueva figura es la suma de las áreas de las figuras que la componen.
Basándonos en esta composición de figuras podemos proponer a los estudiantes que formen
figuras que tengan volumen (cuerpos geométricos). Esto exige una profunda reflexión sobre su
construcción, pues necesitan crear una figura cerrada sobre el espacio. Así, las fichas 18, 19 y 20
se dedican a profundizar sobre estas figuras. Se comienza por los poliedros (prismas y pirámides)
en la ficha 18, que se clasifican en la ficha 19. En la ficha 20 se estudian los cuerpos redondos y
su clasificación atendiendo a sus distintas características.
En la ficha 21 se analizan los mapas y planos, puesto que su interpretación es fundamental para la
vida real. Los estudiantes aprenderán a moverse por ellos a través de las coordenadas de un punto.
La ficha 22 se dedica al análisis de la información a través de la interpretación de gráficos de barras
y lineales. Este contenido no es nuevo para el alumnado, ya que ha hecho uso de este tipo de
gráfico a lo largo de los anteriores bloques.
En la ficha 23 se presentan otro tipo de representación de datos, los pictogramas. Debemos incidir
en que esta forma de representar datos es muy visual al incluir un dibujo alusivo a los datos
recogidos. Esto nos servirá para animarlos a construir el suyo propio en alguna situación práctica
de su vida cotidiana.
En la ficha 24 se analizan datos a través del gráfico de sectores. Esta representación es la más
desconocida, por lo que podemos seleccionar actividades de las fichas anteriores para realizarlas
de nuevo con esta tipología. La representación de gráficos de sectores es más compleja que los
gráficos anteriores porque necesitan aplicar varias habilidades que ya han aprendido: utilización del
compás, dibujar ángulos, dividir un círculo en sectores proporcionales…
Las fichas 25 y 26 se dedican a seguir reflexionando sobre las informaciones que se pueden extraer
de un grupo de datos. La frecuencia de cada dato nos permite saber el número de veces
que aparece ese dato y su comparación con la media nos indica su representatividad dentro del
conjunto.
En las fichas 27 y 28, como conclusión de todo este análisis de datos, se introduce el concepto
de probabilidad, que debe presentarse como una manera de cuantificar la posibilidad de obtener
un dato concreto en un conjunto. Por ello, utilizando siempre ejemplos de la vida cotidiana,
debemos preguntarles sobre la posibilidad de que ocurra o no ocurra un suceso concreto.
241
Juegos
• Nombres angulares. Cada alumna o alumno debe escribir su nombre con letras mayúsculas
y utilizando el mayor número de líneas rectas posibles. Después, tiene que señalizar los ángulos
que contenga cada letra, medirlos y clasificarlos atendiendo a su medida.
90° 90° 90° 90° 90°

39° 78° 39°
21°
90°
90°
21°
90° 90° 90° 90° 90°
• Comparando figuras. Los estudiantes, por grupos, deben construir en un geoplano todas las
figuras planas que han estudiado (fichas 9, 10 y 11) y rellenar una tabla como esta:
TRIÁNGULO - TRIÁNGULO - CUADRADO - TRAPEZOIDE - ROMBO - CUADRADO - ROMBO -

RECTÁNGULO CUADRADO RECTÁNGULO TRAPECIO ROMBOIDE ROMBO TRAPECIO
SIMILITUDES
DIFERENCIAS
• Constructores de ángulos. En este juego los estudiantes tienen que construir ángulos y unirlos
para formar ángulos consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.
Para construir los ángulos se pueden utilizar
estos materiales:
a) Pinzas para cerrar bolsas. Utilizando
un transportador, manipularán la pinza abriéndola
más o menos según la medida que tenga
que tener el ángulo.
b) Lápiz y papel. Con la ayuda de un transportador,
se dibujarán los ángulos sobre el papel
y se recortarán después.
242
c) La puerta del aula. Abriendo la puerta
podrán obtener ángulos de hasta 180º.

Para ello deberán considerar la base de
la pared como un lado del ángulo, y la
base de la puerta como el otro lado.
Con un transportador medirán los ángulos
formados sobre el suelo.
150°
• Mandalas simétricos. Utilizando distintos materiales (hojas, plumas, recortes de publicidad…),

cada equipo debe construir una composición que contenga algún tipo de simetría central
(mandala).
Como variedad a esta actividad, una parte del equipo puede construir la mitad del mandala,
y la otra mitad del equipo, completarla de manera que guarde simetría. Es importante que
la construcción la realicen sobre papel con forma circular para limitar el espacio de construcción.
• Nos mudamos. Consiste en un juego sobre el geoplano para practicar las traslaciones
y las rotaciones. Se proporciona a cada grupo la figura que han de trasladar. El grupo tiene
que construir la figura sobre el geoplano y seguir las indicaciones para trasladar o girar la figura.
Para ello hay que especificarles el número de puntos hacia arriba o abajo, o hacia la derecha
o la izquierda, que hay que mover la figura.
Una vez realizada la actividad deben extraer conclusiones:
– ¿Todos los equipos tenemos ambas figuras (la inicial y la rotada o trasladada) en el geoplano?
– Si no ocurre así, ¿por qué ha sucedido?
– ¿Qué dificultades nos hemos encontrado?
Es importante diferenciar con gomas de distinto color la figura inicial, la rotada y la trasladada.
• Retos constructores. De forma individual, cada estudiante tendrá que construir en un geoplano
estas figuras:
a) Un cuadrado dentro de un rectángulo.
b) Un cuadrado y, dentro de este, un triángulo.
c) Un cuadrado y, en su interior, un círculo.
d) Un hexágono y dividirlo en el mayor número posible de triángulos.
e) Un trapezoide y dividirlo en varias figuras.
243
Tomando como unidad de medida de longitud la separación entre dos puntos del geoplano,
cada estudiante deberá calcular el perímetro y el área de las figuras que ha construido.
• Puntos comunes. Para jugar a este juego el alumnado tendrá que

construir en un geoplano las dos figuras de la derecha. Después,
hará las construcciones que se pidan y contestará a
las siguientes preguntas:
a) ¿Cuántos puntos comunes tienen?
b) Construye un triángulo y un cuadrado que tengan dos puntos
en común.
c) ¿Cuál es la mayor cantidad de puntos comunes que pueden
tener un rectángulo y un triángulo? Represéntalo en el geoplano.
d) ¿Es posible construir un cuadrado y un triángulo que tengan 6 puntos en común?
e) Si es posible, construye en el geoplano un cuadrilátero y un triángulo que cumplan
las siguientes condiciones:
– Uno de los vértices del triángulo pertenece al cuadrilátero.
– Ninguno de los puntos del triángulo está en el exterior del cuadrilátero.
f ) Adela, Marcos y Celia construyeron los siguientes cuadriláteros en sus geoplanos.
Cuadrilátero Cuadrilátero Cuadrilátero

de Adela de Marcos de Celia
Si hubieran construido esos tres cuadriláteros en un mismo geoplano, ¿cuántos puntos

tendrían en común?
• Perímetros. Cada alumna y alumno construye en su geoplano estas figuras.
A B
Usando la distancia entre puntos del geoplano como unidad de longitud, deben calcular
el perímetro de las figuras representadas, realizar las construcciones que se piden y contestar
a las siguientes preguntas:
244
a) Construye un rectángulo cuyos lados menores midan 2 unidades y los lados mayores sean
el triple de los menores. ¿Cuál sería el perímetro de la figura descrita?

b) ¿Puedes construir un cuadrado cuyo perímetro sea de 16 unidades? ¿Y uno de 15 unidades
de perímetro?
c) Construye un octógono cuyo perímetro sea de 16 unidades.
d) Construye un hexágono con tres lados que midan 1 unidad, y los otros tres, 2 unidades.
e ) Si ahora la distancia entre dos puntos del geoplano es 2 unidades, ¿cuál es el perímetro
de esta figura?
f) En esta figura, la línea discontinua roja es un eje de simetría de un polígono. Si estuviera

dibujado el polígono al completo, ¿cuál sería el perímetro del polígono?
g) ¿Qué polígonos regulares se pueden construir? Calcula sus perímetros.
• Áreas. Otra de las aplicaciones del geoplano es el cálculo 1 unidad cuadrada

de áreas de polígonos. Lo primero que debemos
establecer es la unidad con la que se realizará la medición.
Por ejemplo, podemos establecer una unidad cuadrada
como el cuadrado que determinan por cuatro puntos
del geoplano. De esta manera, el área de este rectángulo
es 3 unidades cuadradas.
Tras poner varios ejemplos de figuras sencillas, pediremos
al alumnado que conteste a estas preguntas.
a) ¿Cuál es el área de estos triángulos?
245
b) Calcula el área de estos 6 triángulos:
c) ¿Es igual el área de estos dos cuadriláteros?
• Figuras con simetría. El juego consiste en proporcionar y pedir a los estudiantes que
busquen representaciones planas de elementos reales (edificios, planos, logotipos de marcas
comerciales…) en los que haya algún tipo de simetría. Por ejemplo, la representación
de este campo de fútbol.
Deberán trazar ejes simetría en la imagen y localizar todas las figuras planas que encuentren
en el interior del campo de fútbol.
• Figuras con el tangram. Pediremos al alumnado que construya estas figuras:
– Formad un cuadrado con dos triángulos pequeños.

– Construid un triángulo con los dos triángulos pequeños.
– Formad un romboide con los dos triángulos pequeños.
– Con los dos triángulos pequeños y un cuadrado, formad un triángulo.
– Con el romboide y los dos triángulos pequeños, formad un triángulo.
246
– Con los dos triángulos pequeños y el mediano, formad un triángulo.
– Con el romboide y un triángulo pequeño, formad un trapecio isósceles.

– Con el romboide pequeño y un triángulo pequeño, formad un trapecio rectángulo.
– Añadidle una pieza más para que siga siendo un trapecio rectángulo.
– Añadidle una pieza más para que sea un trapecio isósceles.
– Con el cuadrado y un triángulo pequeño, construid un trapecio rectángulo.
– Añadidle otra pieza a la figura para formar un trapecio isósceles.
– Formad un cuadrado con 2 piezas pequeñas, de tal manera que al añadirle dos piezas más
continúe siendo un cuadrado.
– Con el triángulo grande, dos pequeños y un cuadrado, formad un cuadrado.
– Con un triángulo grande, dos pequeños y un romboide, formad un cuadrado.
– Con un triángulo grande, dos pequeños y uno mediano, formad un cuadrado.
• Cuerpos geométricos. El juego consiste en construir los cuerpos geométricos que se han visto
en las fichas 18 y 19 utilizando pajitas y bolitas de plastilina para unirlas.

Páginas web
• Curiosidades geométricas. En esta página se pueden ver elementos de nuestra naturaleza
que guardan simetrías.
http://culturainquieta.com/es/lifestyle/item/6459-fotos-de-plantas-geometricas-para-los-amantes-
de-la-simetria.html?utm_source=Facebook-20minutos&utm_medium=Social&utm_
campaign=Postlink
• Pinkmathematics. Blog con gran cantidad de patrones para representar con regletas.
http://pinkmathematics.blogspot.com/search/label/cuisenaire%20rods?m=1
• Imágenes Educativas. Blog de materiales Montessori para emplear en el aula y en casa.

https://www.imageneseducativas.com/materiales-educativos-montessori-diy-ideales-trabajar-
casa-clase/
• Mundo Primaria. Juegos para este nivel en el que se repasan todos los contenidos de este
bloque de Geometría.
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-actividades-figuras-geometricas-
5o-primaria
247
• Triángulos y cuadriláteros. Juego en el que hay que clasificar las diferentes figuras
que se muestran.
http://www.cokitos.com/clasificar-triangulos-y-cuadrilateros-2/
• Figuras geométricas. Juego para completar diferentes figuras geométricas con figuras menores
que a veces habrá que girar para que encajen.
http://www.cokitos.com/juego-de-figuras-geometricas/
• Partes de cuerpos geométricos. Juego en el que hay que arrastrar el nombre de la parte
del cuerpo geométrico correspondiente a la parte señalada.
http://www.cokitos.com/partes-de-cuerpos-geometricos/
• Clasificar cuerpos geométricos. Juego de clasificar cuerpos geométricos en prismas,

pirámides, cilindros, conos y esferas.
http://www.cokitos.com/juego-clasificar-figuras-geometricas/
• Papiroflexia. Juego de papiroflexia educativo para niños. Un juego de inteligencia con un toque
de matemáticas, geometría y visión espacial.
http://www.cokitos.com/papiroflexia/
• Geometra. Es similar a GeoGebra. Es una herramienta matemática online para dibujar figuras
geométricas (circunferencias, polígonos, cuerpos con volumen…).
http://www.cokitos.com/geometra-geogebra/
• Pentaminós. Juego en el que hay que construir una figura a partir de una serie de piezas.
http://www.cokitos.com/juego-pentominos-matematicas/
• Tangram. Tangram online.

http://www.cokitos.com/jugar-tangram-educativo/
• Áreas y perímetros. Juego en el que se une cada pregunta sobre áreas y perímetros
con su respuesta correspondiente.
https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/areas-y-perimetros#.WzZVl1UzbIU
248
Solucionario

Ficha 1 4.º El punto de corte de los lados
trazados de los dos ángulos es
1 Recuerde cómo se mide un ángulo el tercer vértice del triángulo
y comente a los alumnos que, si y forma el ángulo verde.
lo necesitan, pueden calcar cada ángulo A. El ángulo verde mide 100°.
y prolongar sus lados para medirlos B. El ángulo verde mide 50°.
con mayor facilidad. 6 Antes de dibujar los ángulos indicados,
Si los alumnos tienen un transportador compruebe que los alumnos han medido
de doble numeración, hágales ver cómo bien los ángulos de la escuadra (45°, 45°
tienen que elegir la fila de números y 90°) y del cartabón (30°, 60° y 90°).
correcta. Trabaje en común qué dos ángulos deben
A. 90° B. 145° C. 55° D. 180° sumar en cada caso y cómo colocar
W 5 85°
2 A. A W
B 5 55° W 5 90°
C
la escuadra y el cartabón para conseguir
W
cada ángulo.
D 5 130°
W
B. E 5 25° W
F 5 90° W 5 65°
G
Dibujo: R. G.
X
H 5 115° V
J 5 155°
A. 105° 5 45° 1 60°
• 25° 1 90° 5 115° WE 1W F 5X

B. 75° 5 45° 1 30°
H
V W W
C. 120° 5 90° 1 30°
• 155° 2 90° 5 65° J 2 F 5 G
D. 150° 5 90° 1 60°
A partir de los resultados de la suma
y la resta, razone en común cómo 7 La representación correcta es la C.
se calculan gráficamente sumas y restas
de ángulos. Hágales ver que en ambos Ficha 2
casos los dos ángulos tienen el vértice
y un lado en común, aunque están 1 Puede pedir a los alumnos que observen
colocados de distinta forma. cada ángulo y lo clasifiquen, para después
3 A. Las dos rectas secantes forman dos medirlo y comprobarlo.
ángulos de 45° y otros dos de 135°. A. Obtuso. C. Agudo. E. Recto.
B. Dibujo de las rectas perpendiculares: B. Llano. D. Completo.
R. G. 2 R. M.
Los cuatro ángulos que se forman
miden 90°.
4 R. G.
5 Trabaje en común el proceso seguido para

dibujar cada polígono. Por ejemplo, para
trazar el triángulo: 3 A. R. M.: Las 4 y media y las 9 menos
1.º Dibujar el segmento de 5 cm. diez.
2.º Dibujar el ángulo de 50°, sabiendo que B. Las 3 en punto y las 9 en punto.
el segmento es un lado y el vértice es C. R. M.: Las 12 menos veinticinco
su extremo. y las 7 y cuarto.
3.º Dibujar igual el ángulo de 30°, D. Las 6 en punto.
sabiendo que el vértice es el otro
extremo del segmento.
249
Si lo considera conveniente, comente A. Se puede calcular de dos formas:
a los alumnos que, aunque sea irreal, • Y
M 5 360° 2 150° 5 210°
imaginen que la aguja horaria siempre • Y
M 5 180° 1 30° 5 210°
señala exactamente el número, y pongan B. R. G.
más ejemplos de cada tipo de ángulo. Se puede dibujar de dos formas:
• 360° 2 270° 5 90°. Se dibuja
4 A. Falsa
un ángulo de 90° y se marca
B. Verdadera
el ángulo de 270°.
C. Verdadera
• 270° 2 180° 5 90°. Se dibuja
D. Falsa
un ángulo de 180° y otro de 90°
5 A. Ángulos posibles: W
ByW
A, W
AyW E yW
E, W D, que sean consecutivos, y se marca
W
DyCW, y C
WyW B. el ángulo de 270°.
B. Ángulos posibles: W
DyCW, y W
ByCW.
Hágales notar que también son ángulos
consecutivos. Ficha 3
ByW
C. W D
1 A. No, porque no pasa por el punto medio
6 A. Consecutivos y adyacentes
del segmento AB.
Consecutivos y adyacentes B. Sí, porque es perpendicular
B. Opuestos por el vértice al segmento CD y pasa por su punto
Opuestos por el vértice medio.
C. Sí, son iguales. C. No, porque no es perpendicular
D. Sí al segmento EF.
E. Sí
2 A. Sí.
7 A. No. Sí. B. Sí. También.
B. No. Sí. Si lo cree conveniente, puede hacer notar
C. Agudo a los alumnos que los dos triángulos
D. Sí formados son iguales y, por tanto,
8 Después de dejar que los alumnos lo el triángulo ABP es isósceles.
piensen, puede razonar con ellos que hay 3 Pida a los alumnos que expliquen cómo
dos formas de medirlo: a partir del ángulo lo han hecho.
completo y a partir del ángulo llano.
R. G.
1.ª forma: Se dibuja un segmento horizontal de 3 cm
Y
M
y se traza su mediatriz. Después, se mide
en dicha mediatriz, desde el punto medio
del segmento hacia abajo, 4 cm,
W
A y se repasa la línea vertical de la letra.
Y
M 5 360° 2 W A 4 A. Sí, porque los dos ángulos formados
A y calcula el ángulo Y
Mide el ángulo W M. son iguales, miden 45°.
2.ª forma: B. No, porque los dos ángulos formados
Y
M
no son iguales.
C. Sí, porque los dos ángulos formados
W son iguales, miden 70°.
B
5 A. B.
Y
M 5 180° 1 W B
B y calcula el ángulo Y
Mide el ángulo W M.
Después, puede trabajar de forma similar
el trazado de ángulos mayores de 180°.
250
C. D. No se puede haciendo una simetría.
Sí se puede haciendo una traslación:

12 cuadritos hacia la derecha.
3
6 Dibujo: R. G.
A. Sí, la bisectriz es la misma.
B. Sí obtendría la misma recta.
Si el ángulo mide distinto, no.
7 A. Agudos C. Agudos E. Llanos
B. Agudos D. Rectos
A. En el triángulo 3, en el rectángulo 2,
en el romboide ninguno y en el círculo 3.
Ficha 4 B. No tiene ningún eje de simetría.
El romboide no es una figura simétrica.
1 A.
C. Sí, todos los que quiera.
Puede hacerles observar que todos
A
los diámetros son ejes de simetría que
dividen el círculo en dos semicírculos.
4 A. 90° sentido antihorario
B. 90° sentido horario
C. 180°
El mando continuaría en la misma posición
(porque 360° es un ángulo completo), por
lo que el aire saldría hacia los pies.
B. C
5 A. C. E.
E E
E
B. D. F.
E E
E
• Está a 3 cuadritos.
También está a 3 cuadritos.
• Está a 8 cuadritos.
También está a 8 cuadritos. 6 A. Una simetría (con el eje vertical).
B. Una traslación.
2 A. C. Una simetría (con el eje horizontal).
D. Un giro de 180° (sentido horario
o antihorario).
Ficha 5
No se puede haciendo una simetría.
Sí se puede haciendo una traslación: 1 A. Sí, porque los dos triángulos tienen
12 cuadritos hacia la derecha. la misma forma pero distinto tamaño.
B. El segundo triángulo es una ampliación
del primero.
B. No, porque el cuadrado y el rectángulo
no tienen la misma forma.
C. Sí, porque los dos pentágonos tienen
la misma forma pero distinto tamaño.
251
El segundo pentágono es E. Sí.
una ampliación del primero. Razone en común que todos
los cuadrados son semejantes, porque
2 Dibujo: R. G.
tienen la misma forma.
AB CD W
A W
D F. El lado del cuadrado grande es el doble
que el del pequeño.
Figura 1 12 mm 24 mm 110° 70°
El perímetro del cuadrado grande es
Figura 2 6 mm 12 mm 110° 70°
el doble que el del pequeño.
Figura 3 24 mm 48 mm 110° 70° El número de cuadritos que ocupa
el cuadrado grande es cuatro veces
A. En la figura 1 mide el doble que mayor que el número del pequeño.
en la figura 2.
5 A. Dibujo: R. G.
Sí es la misma relación.
Compruebe que los alumnos escriben
B. En la figura 1 miden la mitad que
correctamente los dos lados conocidos
en la figura 3.
del triángulo mayor: 50 m (45 m 1 5 m)
En la figura 2 miden la cuarta parte
y 40 m (36 m 1 4 m).
que en la figura 3.
B. Sí.
C. Sí, es igual.
C. Cada lado del triángulo grande es
También son iguales.
10 veces mayor que el del triángulo
3 A. Mide 10 cuadritos de alto y 6 cuadritos pequeño 3 m 3 10 5 30 m.
de ancho. La cometa está a 30 m de altura.
B. R. M. Depende del tamaño
de la cuadrícula del cuaderno:
Ficha 6
40 mm de alto y 24 mm de ancho.
C. Medirá el doble. R. M.: 80 mm de alto 1 A. El centro.
y 48 mm de ancho. B. El radio.
Medirá la mitad. R. M.: 20 mm de alto Puede comentar que, al ser el radio
y 12 mm de ancho. mayor, también será mayor el diámetro.
4 A. Medirá 10 cm, porque todos los lados C. Un arco.
del triángulo grande miden el doble que 2 Dibujo: R. L.
los correspondientes del triángulo A. Cada radio mide 3 cm.
pequeño. Sí, miden todos igual.
B. El perímetro del triángulo grande mide B. Cada diámetro mide 6 cm.
el doble que el del pequeño, porque Sí, miden todos igual.
todos sus lados miden el doble. El diámetro es el doble que el radio.
C. No. No tienen la misma forma, porque C. Medida de las cuerdas: R. L.
los lados de ambos rectángulos no No miden todas igual.
tienen la misma relación: el lado menor
3 A. La cuerda azul. Pasa por el centro.
del rectángulo grande es el doble que
el del pequeño, mientras que el lado B. Esa cuerda es un diámetro.
mayor es el triple. 5 cm 3 2 5 10 cm. Mide 10 cm.
D. Habría que cambiar la medida de uno 4 A. Los lados AB y AC miden 2 cm, porque
de los dos lados: el lado mayor debe son radios de la circunferencia
ser de 10 cm para que también sea de centro A, y el lado BC mide 1 cm,
el doble que el del pequeño, o bien porque es un radio de la circunferencia
el lado menor debe ser de 12 cm para de centro C.
que también sea el triple que B. Pida a los alumnos que expliquen
el del pequeño. cómo lo han dibujado.
252
pequeñas que pasan por el centro
B de la semicircunferencia grande y uno

de los extremos del segmento inicial.
B. Se dibujan sobre la misma recta
C
A el segmento de 4 cm y, con un extremo
común, otro segmento de 3 cm. Después,
se trazan las semicircunferencias que
pasan por los extremos de cada uno
de los segmentos anteriores y luego
Se traza una circunferencia de 2 cm
la que pasa por los extremos
de radio y centro A y, haciendo centro
del segmento de 7 cm formado.
en un punto C de esa circunferencia, se
traza otra circunferencia de 3 cm radio.
El vértice B es el punto de corte de Ficha 7
las dos circunferencias trazadas.
C. Pida a los alumnos que expliquen 1 Proponga a los alumnos comparar
cómo lo han dibujado. las posiciones relativas de una recta
B respecto a una circunferencia, y de
dos circunferencias entre sí, y comente
las semejanzas (hay exteriores, tangentes
y secantes) y diferencias (hay
A C circunferencias interiores, y hay dos tipos
de circunferencias tangentes).
A. Secante. Exterior.
B. Tangente. Secante.
Es similar al caso B, pero trazando las 2

dos circunferencias de 4 cm de radio.
5 A. R. G.
B. Pida a los alumnos que expliquen
cómo lo han dibujado.
R. G.
Se dibuja el segmento rojo de 8 cm
y se traza la circunferencia morada que
pasa por sus extremos. Después, se
dibuja cada una de las circunferencias
verdes que pasan por el centro de
3 A.
la circunferencia morada y uno La recta
de los extremos del segmento rojo. es secante a
6 Comente con los alumnos que, para trazar la circunferencia.
las semicircunferencias, tenemos que
B.
encontrar el centro, igual que si
dibujáramos las circunferencias completas.
A. Se dibuja un segmento de 6 cm
La recta es tangente
y se traza la semicircunferencia grande
a la circunferencia.
que pasa por sus extremos, siguiendo
el proceso explicado en la actividad
anterior. Después, se dibuja cada
una de las dos semicircunferencias
253
4 A. Son exteriores. Llame la atención de los alumnos
B. Son tangentes. sobre el ángulo CW y comente que un
C. Son secantes. polígono puede tener ángulos mayores
Sí, se pueden trazar más rectas exteriores de 180°.
y más secantes a la circunferencia, pero B. El lado FA, el ángulo WE y la diagonal AD.
no tangentes a ella. No es un polígono regular porque,
aunque tiene todos los ángulos iguales
5 A. Tangentes interiores
(120°), los lados ED y AB son mayores
B. Exteriores
que los otros cuatro.
C. Interiores
D. Secantes Pida a los alumnos que señalen
E. Tangentes exteriores los vértices de uno de los polígonos
F. Exteriores y los nombren. Puede comentar que
los vértices se nombran con una letra
6 A. Morada y amarilla.
mayúscula, los lados con las letras
B. Posibles: verde y roja, verde y azul, mayúsculas de los dos vértices (o una
morada y roja, amarilla y roja, azul letra minúscula), las diagonales con
y roja, verde y amarilla, morada y azul. las dos letras mayúsculas de sus extremos
C. Posibles: verde y morada, azul y amarilla. y los ángulos con la misma letra
D. No hay. mayúscula del vértice con el símbolo
7 Anime a los alumnos a pensar si hay más de ángulo (W) encima.
B
de una posibilidad.
2 A. Tienen 4, 5 y 5 lados, respectivamente.
Dibujo: R. L.
B. Tienen 4 vértices y 4 ángulos,
A. Son interiores.
5 vértices y 5 ángulos, y 5 vértices
Comente que estas circunferencias
y 5 ángulos, respectivamente.
se llaman concéntricas.
C. No, siempre tienen el mismo número
B. Pueden ser secantes, exteriores
de vértices que de ángulos.
o tangentes exteriores.
D. 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos.
C. Pueden ser tangentes exteriores
E. Tienen 2, 5 y 5 diagonales,
o tangentes interiores.
respectivamente.
8 A. El diámetro de la circunferencia roja Trace en común en la pizarra
es un radio de la circunferencia verde las diagonales de un pentágono,
y mide 4 cm. El radio de insistiendo en la importancia de seguir
la circunferencia roja mide 2 cm. un orden.
B. Se dibuja, desde el centro de F. Con una sola diagonal, no.
la circunferencia verde, el diámetro Con ninguna diagonal, sí: un triángulo.
de la circunferencia roja y se traza
su mediatriz. Dicha mediatriz corta 3 A. Los otros lados también miden 4 cm.
al diámetro en el centro de Los otros ángulos también miden 72°.
la circunferencia. 4 cm 3 5 5 20 cm. Su perímetro
C. Las circunferencias son tangentes es 20 cm.
interiores. Sí, se pueden trazar tantas B. 28 cm : 7 5 4 cm. Cada lado mide
como se quieran. 4 cm.
C. El rectángulo no es un cuadrilátero
regular. Es el cuadrado.
Ficha 8
4 A. Se pueden dibujar 3 diagonales.
W y las diagonales
1 A. El lado ED, el ángulo C Ha quedado dividido en 4 triángulos.
DA y CA. No es un polígono regular B. Desde un vértice de un heptágono
porque ni todos sus lados ni todos sus se pueden dibujar 4 diagonales,
ángulos son iguales. y desde el de un octógono, 5.
254
Razone en común que, si el heptágono Si lo cree conveniente, hágales observar
tiene un vértice más que el héxagono, que los triángulos dibujados por varios

podremos dibujar una diagonal más niños y niñas tienen todos los mismos
que en él... ángulos (60°, 90° y 30°), pero los lados
Haga observar a los alumnos que, al trazar pueden ser distintos, y comente que
todas las diagonales desde un vértice, los triángulos dibujados son semejantes
el polígono siempre queda dividido porque tienen la misma forma y distinto
en triángulos, uno más que las diagonales tamaño.
trazadas y dos menos que el número
5 Es igual a 180°.
de lados.
6 •
180° 2 (90° 1 70°) 5 20°
5 A. R. G.
El ángulo rojo mide 20°.
B. R. G.
• 180° 2 (40° 1 40°) 5 100°
C. Solo pueden dibujar un rectángulo
El ángulo verde mide 100°.
o un cuadrado.
D. R. G. • 180° 2 (30° 1 70°) 5 80°
E. Solo pueden dibujar un pentágono. El ángulo azul mide 80°.
7 •
Como es rectángulo, un ángulo mide
Ficha 9 90°. 180° 2 (90° 1 40°) 5 50°
Los otros dos ángulos miden 90° y 50°.
1 A. • Azul Escaleno acutángulo • Comente que, como se trabajó en
• Naranja Escaleno obtusángulo la actividad 2, el triángulo equilátero,
• Marrón Equilátero acutángulo además de tener los tres lados iguales,
• Rojo Isósceles rectángulo tiene los tres ángulos iguales.
B. • Obtusángulo isósceles Rosa 180° : 3 5 60°
• Rectángulo escaleno Amarillo Cada ángulo mide 60°.
• Acutángulo isósceles Verde • Comente que, como se trabajó en
la actividad 2, el triángulo isósceles,
2 Morado Equilátero
además de tener dos lados iguales,
Amarillo Isósceles
tiene dos ángulos iguales.
Verde Escaleno
Hay dos posibilidades, según sea
A. 3 B. 2 C. 3
el ángulo de 80° uno de los dos ángulos
3 Explique, completando los pasos iguales o el ángulo desigual.
de la cartela azul, cómo se dibuja el primer 80° 3 2 5 160°; 180° 2 160° 5 20°
triángulo y, en cada caso, antes de 180° 2 80° 5 100°; 100° : 2 5 50°
clasificar cada triángulo, pida a los alumnos Los otros dos ángulos pueden medir
que expliquen cómo lo han dibujado. 80° y 20°, respectivamente, o bien
Dibujos: R. G. 50° cada uno.
A. Triángulo escaleno rectángulo
8 Pida a los alumnos que expliquen cómo
B. Triángulo escaleno obtusángulo
los han dibujado.
C. Triángulo isósceles acutángulo
R. L. Trazar primero el ángulo de 30°
4 Antes de realizar la actividad y, aprovechando uno de los lados del ángulo,
individualmente, explique con un ejemplo, dibujar con la ayuda de una escuadra
siguiendo los pasos de la cartela, cómo se o un cartabón el otro lado del ángulo agudo,
dibuja un triángulo de ángulos dados. recto u obtuso (según el triángulo que se
A. No es posible dibujarlo. dibuje) de manera que se corte con el otro
B. No es posible dibujarlo. lado del ángulo inicial de 30°.
C. No es posible dibujarlo. Si lo cree conveniente, puede ampliar
D. R. G. la actividad razonando en común
255
los posibles valores de los ángulos 5 A. 360° 2 (75° 1 140° 1 45°) 5 100°
de los tres triángulos dibujados: El ángulo rojo mide 100°.
– En el rectángulo, al trazar el ángulo B. 360° 2 (110° 1 150° 1 30°) 5 70°
de 90°, resulta el tercer ángulo de 60°. El otro ángulo mide 70°.
– En el obtusángulo, el ángulo obtuso
C. 115° 3 2 5 230°; 360° 2 230° 5 130°;
será mayor de 90° y menor de 150°,
130° : 2 5 65°
para que la suma no exceda
Cada ángulo rojo mide 65°.
de 180°.
– En el acutángulo, el segundo ángulo 6 A. No pueden ser agudos, porque su
agudo será menor de 90° y mayor suma mediría menos de 360°.
de 60°, para que el tercer ángulo Sí pueden ser rectos, porque
también sea agudo. 90° 3 4 5 360°. Puede ser
un rectángulo o un cuadrado.
No pueden ser obtusos, porque
Ficha 10 su suma mediría más de 360°.
B. El otro ángulo es obtuso.
1
Puede ayudarles a razonarlo así:
Si los tres ángulos fueran rectos:
90° 3 3 5 270°; 360° 2 270° 5 90°.
Como cada ángulo agudo mide menos
de 90°, los tres medirán menos de
2 R. L.
270° y el cuarto ángulo medirá
3 A. más de 90°.
C. 90° 3 2 5 180°; 360° 2 180° 5 180°.
Pueden ser un ángulo agudo y el otro
obtuso, o bien los dos ángulos rectos,
para que sumen 180°.
B. 7 La diagonal divide el cuadrilátero en

dos triángulos, y la suma de los ángulos
del cuadrilátero es la suma de todos
los ángulos de los dos triángulos.
Como la suma de los ángulos de cada
triángulo es 180°, la suma de los
C. ángulos del cuadrilátero será el doble,
es decir, 360°.
Ficha 11
1 A. Hay 3 cuadrados, 3 rectángulos,
4 Puede trabajar esta actividad por grupos,
2 rombos y 3 romboides.
indicando a cada grupo que dibujen
un tipo distinto de cuadrilátero, para que B. Sí, hay un trapecio.
comprueben que la suma de los ángulos 2 Puede plantear esta actividad en grupo
no depende de la forma del cuadrilátero. para favorecer la ayuda mutua en
A. Sí, se forma siempre un ángulo la búsqueda de todos los paralelogramos
completo, que mide 360°. posibles. En B y C, anímelos a que,
B. La suma de los ángulos de cuando encuentren un paralelogramo,
un cuadrilátero es 360°. busquen más de manera parecida.
256
A. Un rectángulo y un cuadrado. 120° 3 2 5 240°; 360° 2 240° 5 120°;
120° : 2 5 60°

Dos ángulos miden 120° y los otros
B. Dos rectángulos, dos romboides dos, 60°.
y un rombo. C. Cuadrado.
Los cuatro lados miden 3 cm.
Los cuatro ángulos miden 90°.
D. Rombo.
Los cuatro lados miden 7 cm.
140° 3 2 5 280°; 360° 2 280° 5 80°;
C. R. M.: 80° : 2 5 40°
Dos ángulos miden 140° y los otros
dos, 40°.
Si lo cree conveniente, puede razonar
con los alumnos que, en el romboide
y el rombo, los ángulos agudo y obtuso
suman 180°, porque es la mitad de 360°.
6 Pida a los alumnos que razonen sus

respuestas.
A. Verdadero.
Al ser los cuatro ángulos iguales,
también son iguales dos a dos.
B. Falso.
Razone en común que solo es
3 A. Mide 5 cm. Es un cuadrado. verdadero en el caso de que el lado
B. Son ángulos rectos. Puede ser mayor mida el doble que el lado menor.
un cuadrado o un rectángulo. C. Verdadero.
C. Un lado mide 6 cm y el otro 4 cm. Si se traza una diagonal de un rombo,
Puede ser un rectángulo este queda dividido en dos triángulos,
o un romboide. que son isósceles porque dos de sus
D. Un ángulo mide 30° y el otro 120°. lados son lados del rombo, que son
Puede ser un rombo o un romboide. iguales.
D. Verdadero.
4 A. Sí, los lados AB y CD son paralelos.
Si hay un ángulo recto, hay dos rectos
Sí, los lados AD y BC son paralelos.
que suman 180°, por lo que los otros
B. Los ángulos del romboide suman 360°.
El ángulo CW mide 50°, porque es igual dos también suman 180° y, al ser
que el ángulo W
iguales, cada uno medirá 90°.
A.
E. Falso.
C. 50° 3 2 5 100°; 360° 2 100° 5 260°;
360° 2 90° 3 3 5 90°. Como el cuarto
260° : 2 5 130°
Los ángulos W ByW
ángulo también es de 90°, todos
D miden 130°.
los ángulos son iguales y, por tanto,
5 A. Rectángulo. es un cuadrado o un rectángulo, es
Dos lados miden 8 cm y los otros dos, decir, un paralelogramo.
3 cm.
Los cuatro ángulos miden 90°. 7 A. R. M.: C. R. M.:
B. Romboide.
Dos lados miden 7 cm y los otros dos, B. R. M.: D. R. M.:
4 cm.
257
Ficha 12
1 C
A. En el rectángulo y el cuadrado.
B. En el romboide y el rombo.
C. En el romboide y el rombo, una de
las dos es interior.
5 D C
A B
A. Tiene 3 bases: AB, AC y BC. h
(Ver los lados rojos en el dibujo).
B. A la base AC desde el vértice B.
Y a la base CB desde el vértice A. A B
C. Ver el segmento verde en el dibujo. Es un romboide.

D. Sí, el segmento azul es la altura Indique a los alumnos que expliquen cómo
de la base AC. lo han hecho.
E. Ver el segmento marrón en el dibujo.
Haga notar a los alumnos que
Ficha 13
las tres alturas se cruzan en un punto.
F. No. 1 Comente a los alumnos que presten
2 especial atención al escribir las unidades,
diferenciando las de longitud de los lados
y las de superficie de las áreas.
A. A 5 b 3 h 5 5 cm 3 2 cm 5 10 cm2
B. A 5 l 3 l 5 l 2 5 32 cm2 5 9 cm2
C. A 5 b 3 h 5 5 cm 3 3 cm 5 15 cm2
2 A. A 5 6 mm 3 5 mm 5 30 mm2
B. A 5 82 dm2 5 64 dm2
C. A 5 3 m 3 1 m 5 3 m2
A. En los triángulos rectángulos.
D. A 5 72 mm2 5 49 mm2
B. En los triángulos obtusángulos.
E. A 5 10 cm 3 5 cm 5 50 cm2
C. En los triángulos acutángulos.
3 A. Sí, el perímetro es el doble.
3 A. Tiene 4 bases: AB, BC, CD y AD.
1 m 3 4 5 4 m; 2 m 3 4 5 8 m
B. Hay dos: los vértices C y D.
8m54m32
Se pueden trazar dos alturas que
B. No, el área es 4 veces mayor.
miden igual.
12 m2 5 1 m2; 22 m2 5 4 m2
Sí, ocurre lo mismo.
4 m2 5 1 m2 3 4
4
4 Croquis: R. L.
A. A 5 2 m 3 1,5 m 5 3 m2
B. 20 m : 4 5 5 m
Cada lado mide 5 m.
A 5 52 m2 5 25 m2
Su área es 25 m2.
258
C. 2 m 3 3 5 6 m; 2 m 3 2 5 4 m b#h 4 cm # 2 cm
B. A 5 5 5 4 cm2
Dos lados miden 6 m y otros dos, 4 m. 2 2

A 5 6 m 3 4 m 5 24 m2 Puede centrar la atención de los alumnos
Su área es 24 m2. en el triángulo del recuadro y el caso B,
24 m2 3 8 €/m2 5 192 € y comentar que, aunque tienen distinta
Cuesta 192 €. forma, como la base y la altura son
5 A. Un rectángulo y un cuadrado. iguales, el área es igual.
B. ARectángulo 5 7 m 3 5 m 5 35 m2 3 cm # 2 cm
2 A. A 5 5 3 cm2
ACuadrado 5 32 m2 5 9 m2 2
C. ATotal 5 35 m2 1 9 m2 5 44 m2 4 cm # 1 cm
B. A 5 5 2 cm2
2 2
6 A. A 5 15 m 3 12 m 5 180 m
El área de la parcela es 180 m2. 4 cm # 4 cm
C. A 5 5 8 cm2
2
B. Comente con los alumnos qué
polígonos forman la piscina y cuáles 3 cm # 2 cm
D. A 5 5 3 cm2
son las medidas de sus lados. 2
ARectángulo 5 4 m 3 3 m 5 12 m2 8 mm # 8 mm
E. A 5 5 32 mm2
ACuadrado 5 62 m2 5 36 m2 2
ATotal 5 12 m2 1 36 m2 5 48 m2 6m#3m
F. A 5 5 9 m2
El área de la piscina es 48 m2. 2
C. ACésped 5 AParcela 2 APiscina 3 Si es necesario, recuerde cómo se traza
A 5 180 m2 2 48 m2 5 132 m2 la altura de un triángulo con una escuadra
El área del césped es 132 m2. o un cartabón.
D. 48 m2 3 8 €/m2 5 384 € Cálculos realizados eligiendo como base
Costará 384 €. el lado desigual y su altura:
7 Antes de calcular el área, pregunte 2 cm # 2 cm
A5 5 2 cm2
a los alumnos cómo han formado cada 2
rectángulo y cómo han hallado sus medidas. 1,5 cm # 4 cm
A5 5 3 cm2
A. 12 cm 12 cm 2
3 cm # 2 cm
5 cm 5 cm A5 5 3 cm2
2
2 cm # 4 cm
A 5 12 cm 3 5 cm 5 60 cm2 A5 5 4 cm2
2
B. 24 cm 12 cm
Después, puede proponer a los alumnos
elegir otra base, trazar su altura y calcular
10 cm
10 cm
de nuevo el área, comprobando que se

obtiene el mismo resultado.
24 cm : 2 5 12 cm
4 Croquis: R. L.
A 5 12 cm 3 10 cm 5 120 cm2
ARectángulo 5 30 cm 3 20 cm 5 600 cm2
Si quiere ampliar el trabajo de las áreas,
10 cm # 8 cm
puede trabajar de forma colectiva ATriángulo 5 5 40 cm2
las fórmulas y ejemplos del área 2
de romboides y de rombos a partir 600 cm2 2 40 cm2 5 560 cm2
de estos ejercicios. Le quedan 560 cm2 de cartulina.
7m#5m
5 A. ATriángulo 1 5 5 17,5 m2
2
Ficha 14 6m#3m
ATriángulo 2 5 5 9 m2
b#h 3 cm # 2 cm 2
1 A. A 5 5 5 3 cm2
2 2 A 5 17,5 m2 1 9 m2 5 26,5 m2
259
B. ARectángulo 5 24 m 3 4 m 5 96 m2 B. Comente con los alumnos que
24 m # 8 m tenemos que calcular cuántas veces
ATriángulo 1 5 5 96 m2 contiene 10 m la circunferencia
2
8m#8m de la rueda.
ATriángulo 2 5 5 32 m2 10 m 5 1.000 cm
2
A 5 96 m2 1 96 m2 1 32 m2 5 224 m2 1.000 : 188,4 c 5 5 y r 5 58
Tendrán que dar algo más de 5 vueltas.
2 cm # 4 cm
6 A. A 5 5 4 cm2 5 Dibujos: R. L.
2
El área de cada triángulo es 4 cm2. Sí, la longitud también es el doble.
B. Como los dos triángulos son iguales: 6 Compruebe que los alumnos reconocen
Área romboide 5 2 3 área triángulo las piezas que forman el circuito. Razone
A 5 2 3 4 cm2 5 8 cm2 en común que la longitud de las dos
El área del romboide es 8 cm2. piezas curvas son la mitad y la cuarta
C. 2 cm 3 4 cm 5 8 cm2 parte de la longitud de la circunferencia.
Sí, se obtiene el mismo resultado.
3,14 # 40 cm
D. Área del romboide 5 b 3 h
L5 5
2
7 Los dos triángulos tienen la misma área
5 62,8 cm
porque tienen la misma base y la misma
altura.
3,14 # 2 # 20 cm
Dibujo: R. L. L 5 5
4
5 31,4 cm
Ficha 15 También pueden calcular esta longitud
como la mitad de la anterior.
1 A. L 5 p 3 d 5 3,14 3 5 cm 5 15,7 cm Lcircuito 5 4 3 40 cm 1 3 3 62,8 cm 1
B. L 5
p 3 2 3 r 5 3,14 3 2 3 4 cm 5 1 2 3 31,4 cm 5 411,2 cm
5 25,12 cm
7 R. L. La longitud de la circunferencia
C. L 5 3,14 3 7 cm 5 21,98 cm
dependerá de la moneda utilizada. Para
D. L 5 3,14 3 2 3 3 cm 5 18,84 cm
trazar el diámetro, como no se conoce
2 Dibujos: R. G. la posición del centro, se puede doblar
A. L 5 3,14 3 2 3 3 cm 5 18,84 cm el círculo de papel por la mitad haciendo
B. L 5 3,14 3 4 cm 5 12,56 cm coincidir los dos semicírculos, y el doblez
será el diámetro.
3 A. Azul L 5 3,14 3 6 mm 5 18,84 mm
Verde L 5 3,14 3 2 3 4 mm 5
5 25,12 mm Ficha 16
Amarillo L 5 3,14 3 10 mm 5
5 31,4 mm 1 A. A 5 p 3 r2 5 3,14 3 52 m2 5
Rojo L 5 3,14 3 2 3 7 mm 5 5 3,14 3 25 m2 5 78,5 m2
5 43,96 mm B. r 5 20 mm : 2 5 10 mm
B. 2 3 18,84 mm 1 6 3 25,12 mm 1 A 5 p 3 r2 5 3,14 3 102 mm2 5
1 2 3 31,4 mm 1 43,96 mm 5 5 314 mm2
5 295,16 mm
2 A. A 5 3,14 3 32 cm2 5 28,26 cm2
B. r 5 10 m : 2 5 5 m
4 A. Razone en común que la bicicleta
A 5 3,14 3 52 m2 5 78,5 m2
avanzará la longitud de la circunferencia
de la rueda. 3 A. Croquis: R. L.
L 5 3,14 3 2 3 30 cm 5 188,4 cm ACuadrado 5 22 cm2 5 4 cm2
260
ACírculo 5 3,14 3 22 cm2 5 12,56 cm2 • 3 cuartos de empanada
Es mayor el área del círculo. 3/4 de 1.256 1.256 : 4 5 314;

B. Croquis: R. L. 314 3 3 5 942
ACuadrado 5 22 cm2 5 4 cm2 A 5 942 cm2
ACírculo 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2 B. ACírculo 5 3,14 3 402 cm2 5 5.024 cm2
Es mayor el área del cuadrado. • 1/8 de 5.024 5 5.024 : 8 5 628
A 5 628 cm2
4 A. r 5 6 m : 2 5 3 m
• 4/8 de 5.024 5.024 : 8 5 628;
A 5 3,14 3 32 m2 5 28,26 m2
628 3 4 5 2.512
El área de la pista de baile es 28,26 m2.
A 5 2.512 cm2
B. A 5 3,14 3 52 mm2 5 78,5 mm2 Haga observar a los alumnos que
78,5 3 8 5 628 mm2 también es medio círculo, por lo que
Utilizará 628 mm2 de cartón. pueden calcularlo así:
5 A. Razone con los alumnos que el largo A 5 5.024 cm2 : 2 5 2.512 cm2
de la cremallera es la longitud de • 1/10 de 5.024 5 5.024 : 10 5 502,4
la circunferencia de 40 cm de radio A 5 502,4 cm2
de los círculos que forman la funda. • 2/10 de 5.024 5.024 : 10 5 502,4;
L5 p 3 2 3 r 5 3,14 3 2 3 40 cm 5 502,4 3 2 5 1.004,8
5 251,2 cm A 5 1.004,8 cm2
La cremallera mide 251,2 cm de largo. 8 Puede plantear esta actividad en grupo
B. De forma similar, razone que la medida para favorecer la ayuda mutua. Al corregir
de cada trozo de tela es el área del cada apartado, pida a los alumnos que
círculo de 40 cm de radio. expliquen cómo han calculado el área de
A 5 p 3 r2 5 3,14 3 402 cm2 5 la zona coloreada y cómo han calculado
5 5.024 cm2 el radio del círculo blanco.
5.024 cm2 3 2 5 10.048 cm2 A. Círculo azul A 5 3,14 3 22 cm2 5
Los dos trozos de tela miden en total 5 12,56 cm2
10.048 cm2. Círculo blanco r 5 2 cm : 2 5 1 cm
A 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
6 No, es 4 veces mayor.
Zona azul A 5 12,56 cm2 2
ACírculo rojo 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
2 3,14 cm2 5 9,42 cm2
ACírculo azul 5 3,14 3 22 cm2 5 12,56 cm2
B. Círculo morado A 5 3,14 3 162 cm2 5
AZona azul 5 12,56 cm2 2 3,14 cm2 5
5 803,84 cm2
5 9,42 cm2
Círculo blanco r 5 16 cm : 2 5 8 cm
7 A partir del área del círculo completo, A 5 3,14 3 82 cm2 5 200,96 cm2
comente con los alumnos qué fracción Zona morada A 5 803,84 cm2 2
de empanada o con color hay en cada 2 2 3 200,96 cm2 5 401,92 cm2
caso y, si es necesario, recuerde cómo C. La zona naranja es igual que la blanca,
se calcula la fracción de un número. por lo que el área de la zona naranja es
A. • Empanada completa la mitad del círculo.
r 5 40 cm : 2 5 20 cm ACírculo 5 3,14 3 72 cm2 5 153,86 cm2
A 5 3,14 3 202 cm2 5 1.256 cm2 Zona naranja A 5 153,86 cm2 : 2 5
5 76,93 cm2
• Un cuarto de empanada
1/4 de 1.256 5 1.256 : 4 5 314
A 5 314 cm2 Ficha 17
• Media empanada
1/2 de 1.256 5 1.256 : 2 5 628 1 Comente con los alumnos posibles
A 5 628 cm2 descomposiciones de la figura
261
y si conocen en cada caso la fórmula B.
del área de los polígonos formados
y sus dimensiones para poder calcularla.
Descomposición de la figura en polígonos:

R. M.
5m ACuadrado 5 42 cm2 5 16 cm2
2m
8 cm # 3 cm
ATriángulo 5 5 12 cm2
4m
2
A 5 16 cm2 1 48 cm2 1 12 cm2 5
5 76 cm2
2m
C.
A. En dos rectángulos y un triángulo.
B. Rectángulo 1 A 5 b 3 h 5
5 4 m 3 2 m 5 8 m2
Rectángulo 2 b55m22m53m
ARectángulo 5 50 mm 3 20 mm 5
A 5 b 3 h 5 3 m 3 2 m 5 6 m2
5 1.000 mm2
Triángulo b55m22m53m 60 mm # 50 mm
ATriángulo 5 5
2
h54m22m52m
5 1.500 mm2
b#h 3 m#2m
A5 5 5 3 m2 3,14 # 100 mm 2
2 2 ASemicírculo 5 5
2
C. A 5 8 m2 1 6 m2 1 3 m2 5 17 m2 5 157 mm2
Hágales notar que se obtiene el mismo A 5 1.000 mm2 1 1.500 mm2 1
resultado porque el polígono de 1 157 mm2 5 2.657 mm2
la terraza es el mismo.
3,14 # 100 m 2
D. ASemicírculo 5 5 157 m2
2 Comente que en todos los casos 2
debemos descomponer la figura en ACírculo 5 3,14 3 52 m2 5 78,5 m2
otras de área conocida y razone con A 5 157 m2 2 78,5 m2 5 78,5 m2
los alumnos que, en los apartados A, B E. ACuadrado 5 52 cm2 5 25 cm2
y C, el área total se obtiene sumando y en 5 cm # 5 cm
ATriángulo 5 5 12,5 cm2
D, E y F se halla restando las áreas de 2
las figuras en las que se ha descompuesto. A 5 25 cm2 2 12,5 cm2 5 12,5 cm2
Pregunte en cada caso cómo se obtienen
F. ACuadrado 5 72 cm2 5 49 cm2
las medidas de cada figura.
3,14 # 3,5 2 cm 2
ASemicírculo 5 5
A. 2
5 19,2325 cm2
A 5 49 cm2 2 19,2325 cm2 5
5 29,7675 cm2
3 A. 1.º 2.º
2 2 2
ACuadrado 5 5 m 5 25 m
6m#9m 1.º ARectángulo 1 5 6 cm 3 4 cm 5 24 cm2
ATriángulo 5 5 27 m2
2 ARectángulo 2 5 12 cm 3 6 cm 5 72 cm2
A 5 25 m2 1 27 m2 5 52 m2 A 5 24 cm2 1 72 cm2 5 96 cm2
262
2.º˙ ACuadrado 5 122 cm2 5 144 cm2 que nos resulte más fácil. Comente
ARectángulo 5 8 cm 3 6 cm 5 48 cm2 también que calcular la segunda forma

A 5 144 cm2 2 48 cm2 5 96 cm2 nos puede servir de comprobación.
B. 1.º 4 A. ACírculo 5 3,14 3 22 cm2 5 12,56 cm2
2 cm # 1 cm
ATriángulo 5 5 1 cm2
2
2.º ACuadrado 5 12 cm2 5 1 cm2
ARectángulo 5 2 cm 3 0,5 cm 5 1 cm2
A 5 12,56 cm2 1 2 3 1 cm2 2
1.º ARectángulo 5 7 m 3 3 m 5 21 m2
2 2 3 1 cm2 2 1 cm2 5 11,56 cm2
12 m # 7 m B. R. M.: Se descompone en un círculo, un
ATriángulo 5 5 42 m2
2 triángulo, un rectángulo y un cuadrado.
A 5 21 m2 1 42 m2 5 63 m2 ACírculo 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
2.º ARectángulo 5 15 m 3 7 m 5 105 m2 2 cm # 1 cm
12 m # 7 m ATriángulo 5 5 1 cm2
ATriángulo 5 5 42 m2 2
2 ARectángulo 5 2 cm 3 1 cm 5 2 cm2
A 5 105 m2 2 42 m2 5 63 m2 ACuadrado 5 22 cm2 5 4 cm2
C. 1.º 2.º A 5 3,14 cm2 1 1 cm2 1 2 cm2 1
1 4 cm2 5 10,14 cm2
3 cm # 2 cm
C. ATriángulo 5 5 3 cm2
1.º ARectángulo 5 40 mm 3 15 mm 5 2
5 600 mm2 ARectángulo 5 3 cm 3 2,5 cm 5 7,5 cm2
2 semicírculos 5 1 círculo
40 mm # 10 mm
ATriángulo 5 5 ACírculo 5 3,14 3 12 cm2 5 3,14 cm2
2
A 5 3 cm2 1 7,5 cm2 2 3,14 cm2 5
5 200 mm2
5 7,36 cm2
A 5 600 mm2 1 200 mm2 5 800 mm2
2.º ARectángulo 5 40 mm 3 25 mm 5 5 Razone con los alumnos que la zona verde
51.000 mm2 forma en total un círculo de 10 m
40 mm # 10 mm de diámetro, es decir, 5 m de radio.
ATriángulo 5 5 A. A 5 3,14 3 52 m2 5 78,5 m2
2
5 200 mm2 Se van a plantar flores en 78,5 m2.
A 5 1.000 mm2 2 200 mm2 5 B. 78,5 3 36 5 2.826
5 800 mm2 Adornarán la rotonda 2.826 flores.
D. 1.º 2.º 6 Comente que, para operar, es necesario
expresar todas las medidas en la misma
unidad.
1.º ARectángulo 1 5 8 m 3 3 m 5 24 m2 Pared 300 cm 3 240 cm 5 72.000 cm2
ARectángulo 2 5 2 m 3 1 m 5 2 m2 Ventana 40 cm 3 100 cm 5 4.000 cm2
ACuadrado 5 22 m2 5 4 m2 Azulejo 202 cm2 5 400 cm2
A5 24 m2 1 2 3 2 m2 1 4 m2 5 72.000 cm2 2 4.000 cm2 5 68.000 cm2
5 32 m2 68.000 cm2 : 400 cm2 5 170
2.º ARectángulo 5 8 m 3 5 m 5 40 m2 Necesita 170 azulejos.
ACuadrado 5 22 m2 5 4 m2
7
A 5 40 m2 2 2 3 4 m2 5 32 m2
Después de corregir la actividad, razone
con los alumnos que de ambas formas
se obtiene el mismo resultado, por lo que
en casos similares podemos elegir la forma La parte coloreada ocupa 3/8 del rombo.
263
Ficha 18 F. Pentágono. 1 base. Triángulos.
5 caras laterales. 6 caras. 6 vértices.
1 Son poliedros los cuerpos A, C y E, 10 aristas
porque sus caras son todas polígonos. 6 A. El pentágono tiene 5 lados. Tiene
B, D y F no son poliedros, porque tienen 5 caras laterales.
alguna superficie curva. B. 4 caras laterales y 1 base. Tiene
5 caras.
2 A. 5 caras, 9 aristas y 6 vértices
C. 5 caras 2 2 bases 5 3 caras laterales
B. 7 caras, 12 aristas y 7 vértices
Su base tiene 3 lados. Es un triángulo.
C. 6 caras, 12 aristas y 8 vértices
D. 5 caras 2 1 base 5 4 caras laterales
D. 8 caras, 18 aristas y 12 vértices Su base tiene 4 lados.
E. 8 caras, 12 aristas y 6 vértices Vértices 5 4 1 1 5 5
F. 7 caras, 15 aristas y 10 vértices E. 3 3 2 5 6 Tiene 6 vértices.
3 A. No, porque el círculo no es
No, siempre tiene un número par
un polígono. de vértices.
F. 5 3 2 5 10 Tiene 10 aristas.
B. Sí, puede tener 5 caras.
No, siempre tiene un número par
No, puede tener 3 caras.
de aristas.
C. En cada vértice se cortan como mínimo
3 aristas.
Si lo cree conveniente, puede comentar Ficha 19
que, si fueran solo 2 aristas, sería
una figura plana. 1 A. Prisma cuadrangular
B. Pirámide pentagonal
4 Son prismas: A y E. C. Prisma heptagonal
Son pirámides: C y D. D. Prisma triangular
Si lo cree conveniente, hágales observar E. Pirámide hexagonal
los cuerpos C y E y llame la atención
2
sobre las caras laterales, comentando
las diferencias con las pirámides
y los prismas rectos vistos hasta entonces:
los triángulos no son isósceles
y los paralelogramos no son rectángulos,
respectivamente.
5 A. Triángulo. 1 base. Triángulos.

6 aristas
B. Hexágono. 2 bases. Paralelogramos. Prisma triangular
18 aristas
C. Cuadrilátero. 1 base. Triángulos.
8 aristas
D. Triángulo. 2 bases. Paralelogramos.
9 aristas
E. Pentágono. 2 bases. Paralelogramos.
15 aristas Pirámide triangular
264
3 A. La base tiene 4 lados y solo hay B. Las bases del cilindro y el cono son
3 caras laterales. Falta 1 cara lateral círculos, que son superficies planas,

o la base debe ser un triángulo. no curvas.
B. Las dos bases triangulares no son C. Las bases de los cilindros son círculos,
iguales. que no son polígonos.
C. Las bases son hexágonos regulares, D. Las esferas no tienen base.
pero los rectángulos de las caras 3 Centre la atención de los alumnos en
laterales no son todos iguales. Todas el número de círculos (bases) y en
las caras laterales debían ser iguales, su colocación, imaginando el montaje
con la base de la misma longitud que del cuerpo.
el lado del hexágono.
• De un cilindro B
4 A. Cubo Prisma cuadrangular De un cono C
Ortoedro Prisma cuadrangular • No son desarrollos AyD
Tetraedro Pirámide triangular
4 Razone con los alumnos primero si cada
B. Cubo 6 caras cuadradas
figura plana es el desarrollo de un cilindro
Ortoedro 6 caras rectangulares
o de un cono y, después, pídales que
Tetraedro 4 caras que son triángulos
formen las parejas fijándose en el tamaño
equiláteros.
de los círculos y rectángulos o sectores
Haga observar a los alumnos que todas
circulares.
las caras del cubo y del tetraedro
son iguales. A 2 G B 2 H C 2 F D2E
5 Croquis: R. L. 5 A. El radio tiene que medir 1 cm.

A. Tiene 3 caras laterales. B. La altura del rectángulo será 2 cm.
B. 5 3 3 5 15. Tiene 15 aristas. C. L 5 3,14 3 2 3 1 cm 5 6,28 cm
D. Debe medir igual que la longitud de
C. 1 1 4 5 5. Tiene 5 caras.
la circunferencia de las bases: 6,28 cm.
D. 6 1 1 5 7. Tiene 7 vértices.
6 A. Una esfera
6 A. Verdadero
B. Un cono
B. Falso. Tiene 6 caras.
C. Un cono
C. Verdadero
D. Un cilindro
D. Verdadero
E. Un cilindro
E. Falso. Una pirámide heptagonal tiene
14 aristas. No hay ninguna pirámide
con 7 aristas (el número de aristas Ficha 21
de una pirámide siempre es par).
1 A. Correos D. Catedral
7 Son desarrollos de un cubo: A, B, D y F.
B. Palacio Ducal E. Burguer Ruiz
C. Estatua de Newton F. Hotel Saura
Ficha 20 Haga observar a los alumnos dos casillas
que se encuentren en la misma fila
1 Antes de contestar las preguntas, pida o columna y pregunte en cada caso
a los alumnos que clasifiquen los cuerpos qué coordenada tienen igual.
en poliedros y cuerpos redondos,
2 A. (H, 5)
explicando el porqué. Después, pueden
B. (F, 5)
señalar los elementos de cada cuerpo.
C. (C, 2)
• Cilindro B
D. R. M.: (D, 3), (D, 4) y (C, 4)
• Cono E Esfera A
E. R. M.: (G, 3) y (H, 3)
2 A. La superficie curva no es un polígono. F. R. M.: (C, 5), (D, 5), (E, 5) y (E, 4)
265
3 Tivón 7 • Triángulo rectángulo R. M.: C (4, 3)
4 La segunda coordenada será 3 o 5.
• Triángulo isósceles F (10, 5) Si el lado
3
desigual es DE, la primera coordenada
Bonca será 10; si no, puede ser (8, 6) o (12, 6).
2
• Rectángulo I (11, 7) y J (11, 10)
Alpis
1 • Cuadrado M (4, 2) y N (6, 2)
• Romboide S (5, 6) o (11, 6)
A B C D E
Caminos: R. L.
Casillas de Tivón a Alpis: R. M.: (B, 4), Ficha 22
(B, 3), (B, 2), (C, 2), (D, 2) y (D, 1)
1 A. Vendieron 50 camisetas verdes,
4 Comente que en los ejes cartesianos
20 rojas y 30 azules de talla grande.
ambos ejes están numerados, por lo que
B. 20 1 50 1 60 5 130
es muy importante el orden de
Vendieron 130 camisetas rojas.
las coordenadas: primero, el número del eje
20 1 50 1 50 5 120
horizontal y, después, el del eje vertical.
Vendieron 120 camisetas medianas.
A. (3, 6) C. (6, 4) E. (3, 2)
C. Vendieron menos verdes medianas.
B. (2, 4) D. (8, 3)
D. Vendieron más pequeñas rojas.
5 A. No cambia la primera coordenada E. 50 1 20 1 30 1 20 1 50 1 50 1 30 1
porque sigue en la misma línea vertical. 1 60 1 50 5 360
El número de la segunda coordenada En total vendieron 360 camisetas.
aumenta. F. Pedirá más camisetas grandes verdes
B. No cambia la primera coordenada porque es el color que más se vendió
porque sigue en la misma línea vertical. el mes pasado.
El número de la segunda coordenada G. 50 1 20 1 30 5 100
disminuye. 20 1 50 1 50 5 120
C. No cambia la segunda coordenada 30 1 60 1 50 5 140;
porque sigue en la misma línea 100 , 120 , 140
horizontal. El número de la primera Pedirá menos camisetas grandes
coordenada aumenta. porque es la talla que menos se vendió
D. No cambia la segunda coordenada el mes pasado.
porque sigue en la misma línea
horizontal. El número de la primera 2 Trabaje en común cómo marcar los ejes
coordenada disminuye. y la leyenda. Al final, puede indicarles
que miren la tabla para comprobar
6 7 las respuestas.
A
6
G 5.º A 5.º B 5.º C
5
E
4
D Guiñol
3
B
2
C Magia
1
F
1 2 3 4 5 6 7
Circo
Los puntos F y G están en los ejes
horizontal y vertical, respectivamente,
porque una de sus coordenadas es 0. 0 2 4 6 8 10 12 14
266
A. Más alumnos de 5.º B Magia B. R. M.: Iría a las 20 h porque espero
Menos alumnos de 5.º C Guiñol que, como el viernes, haya más

B. 5.º A y 5.º B irán a la función de magia diferencia entre el número de personas
y 5.º C irá al circo. de cada grupo de edad.
C. 3 1 4 1 2 5 9; 15 1 12 1 9 5 36; C. R. M.: Iría a las 18 h porque espero
6 1 8 1 13 5 27; 36 . 27 . 9 que, como el viernes, haya el mismo
Irán a la función de magia porque es número de personas de ambos grupos
la más votada. de edad.
3 Recuerde que en los gráficos lineales,

además de los valores concretos Ficha 23
marcados por los puntos, es importante
ver la inclinación de la línea que indica 1 A. En 2012 2 3 100 1 4 3 10 5 240
la variación de los datos. En 2013 100 1 6 3 10 5 160
A. Jorge consiguió 11 canastas y Rosa 8. En 2014 3 3 100 5 300
B. El jueves. En 2015 2 3 100 1 5 3 10 5 250
C. Jorge, el sábado. En 2016 3 3 100 1 2 3 10 5 320
D. Jorge 12 1 10 1 11 1 10 1 11 1 En 2017 2 3 100 1 2 3 10 5 220
1 14 1 11 5 79 B. Organizaron más excursiones en 2016.
Rosa 7 1 8 1 8 1 10 1 6 1 9 1 No coincide con la barra que tiene más
1 12 5 60 dibujos porque no todos los dibujos
Jorge consiguió más canastas. tienen el mismo valor.
E. Jorge miércoles, viernes y sábado. C. Debo fijarme en el barco rojo completo
Rosa miércoles, jueves, sábado que representa 100 excursiones porque
y domingo. es el dibujo con mayor valor.
F. Estará más contenta Rosa porque Para comparar dos barras con
ha mejorado más días que Jorge, el mismo número de barcos rojos,
solo ha empeorado un día y el domingo comparo el número de barcos azules
terminó encestando bastantes más que representan 10 excursiones.
canastas que el lunes. 2 Pida a los alumnos que expliquen cómo
4 Trabaje en común cómo marcar los ejes calculan el número de cada casilla.
y la leyenda al construir el gráfico. Mes Juegos
Antes de responder las preguntas,
Marzo 700
comente la importancia de los gráficos
para la previsión de resultados futuros. Abril 1.100
De 9 a 14 años
Mayo 1.200
De 5 a 8 años
40 Junio 900
35
Julio 1.400
30
25 A. Vendió más juegos en julio y menos
20 en marzo.
15 B. 700 1 1.100 1 1.200 1 900 1 1.400 5
10 5 5.300
5 En total vendió 5.300 juegos.
0 C. Vendió más de 400 juegos todos
16 h 17 h 18 h 19 h 20 h 21 h los meses, más de 800 juegos en abril,
A. De 5 a 8 años A las 17 h. mayo, junio y julio, y más
De 9 a 14 años A las 20 h. de 1.200 juegos en julio.
267
3 Pictograma Multiplico el número
L
de dibujos del jueves por 15.
M Más fácil: el gráfico de barras o lineal,
porque en el pictograma hay que hacer
X
una multiplicación.
J C. Barras Busco los casos en que una
barra es más alta que la anterior y miro
V
el día de la barra más alta.
S Lineal Busco los tramos en que
la línea asciende y miro el día del punto
D
más elevado.
A. Divido el número de personas de ese Pictograma Busco la fila que tenga
día entre 15 porque es el número de más dibujos que la fila de encima.
personas que representa cada dibujo. Más fácil: el gráfico lineal.
B. Visitaron las grutas más personas D. Barras Busco el número
el sábado; y menos, el miércoles. correspondiente a la barra
C. Porque es el número de personas que del miércoles y lo divido entre 15.
forman cada grupo y, así, el número de Lineal Busco el número
dibujos de cada fila indica el número correspondiente al punto del miércoles
de grupos formados cada día. y lo divido entre 15.
Pictograma Cuento los dibujos de
D. El lunes 3 grupos, el martes 4,
la fila del miércoles.
el miércoles 2, el jueves 5, el viernes 3,
Más fácil: el pictograma.
el sábado 7 y el domingo 6.
5 Razone en común el número de árboles
4 Razone en común cómo conviene marcar
que representa el dibujo de medio árbol,
los ejes de cada gráfico.
para que sea un valor lógico y los cálculos
105
sean sencillos: 250 árboles.
90
75 Puede realizar la actividad en grupo para
60 que los alumnos se ayuden mutuamente
45 a calcular el número de dibujos de cada
30
tipo que hay que dibujar en cada fila.
15
0 Si es necesario, trabaje el primer caso
L M X J V S D
en común como modelo.
105
90 1.er año
75
60 2.º año
45
3.er año
30
15
4.º año
0
L M X J V S D
A. Barras Busco la barra más baja.

Lineal Busco el punto más bajo. Ficha 24
Pictograma Busco la fila con menos
dibujos. 1 A. Los parques naturales, porque el sector
Más fácil: R. L. verde es el mayor.
B. Barras Busco el número B. El extranjero, porque el sector morado
correspondiente a la barra del jueves. es el menor.
Lineal Busco el número C. La montaña, porque el sector azul
correspondiente al punto del jueves. es mayor que el morado.
268
Ángulos de cada sector: información de los gráficos, pues en este
Playa 90° Montaña 60° caso, por ejemplo, podemos conocer

Extranjero 40° Parques nat. 170° características de la población sin tener
que visitarla.
2 El segundo gráfico de barras, porque
la barra y el sector naranja es la mitad 5 El segundo gráfico de sectores, porque
que la barra y el sector azul, y las barras los sectores verde y azul son iguales
y sectores rosa y verde son iguales y, y cada uno es la mitad que el sector rosa.
también, la mitad que la barra y el sector
naranja.
Ficha 25
3 Después de trabajar en común los datos
de las personas que prefieren yogur, 1 A. La frecuencia absoluta de cola es 5
comente que, para averiguar el número de y la frecuencia relativa es 5/10.
personas que prefieren el resto de postres, B. La frecuencia absoluta de limón es 2
el primer paso es el mismo. y la frecuencia relativa es 2/10.
• Helado Sector azul: 120°. C. 3 1 5 1 2 5 10
120 3 2 5 240 La suma de las frecuencias absolutas
Prefieren helado 240 personas. es 10. Coincide con el número
• Fruta Sector amarillo: 60°. de amigos que han dado su opinión
60 3 2 5 120 (número de datos).
Prefieren fruta 120 personas. 3/10 1 5/10 1 2/10 5 10/10 5 1
• Tarta Sector verde: 100°. La suma de las frecuencias relativas es 1.
100 3 2 5 200 2 Recuento de datos:
Prefieren tarta 200 personas. Nota 4 5 6 7 8 9
160 1 240 1 120 1 200 5 720
Alumnos 2 3 6 3 5 1 Total: 20
4 A. El mayor número se dedica a servicios
A. 5 alumnos han sacado un 8.
porque el sector azul es el mayor,
La frecuencia absoluta de 8 es 5.
y el menor número a la industria
B. Hay 20 notas.
porque el sector verde es el menor.
La frecuencia relativa de 8 es 5/20.
B. 1.440/360 5 4
C. La frecuencia absoluta de 5 es 3, de 6
Cada grado representa 4 personas.
es 6 y de 9 es 1.
• Sector azul: 110°. 110 3 4 5 440
La frecuencia relativa de 4 es 2/20
Se dedican a la agricultura
y de 7 es 3/20.
y ganadería 440 personas.
D. La nota que más han sacado es 6.
• Sector verde: 30°. 30 3 4 5 120
La mayor frecuencia absoluta es 6.
Se dedican a la industria
Explique que en este caso coinciden
120 personas.
porque 6 niños han sacado un 6, pero
• Sector amarillo: 80°. 80 3 4 5 320
es una casualidad.
Se dedican a la construcción
320 personas. 3 Frecuencia Frecuencia
Color
• Sector morado: 140°. 140 3 4 5 560 absoluta relativa
Se dedican a servicios 560 personas. Rojo 5 5/15
C. No hay muchas fábricas porque hay Verde 3 3/15
pocas personas dedicadas a la industria.
Azul 4 4/15
Sí hay campos alrededor porque
muchas personas se dedican Rosa 2 2/15
a la agricultura y ganadería. Naranja 1 1/15
Al corregir esta actividad, dialogue con
los alumnos sobre la utilidad de obtener 15 15/15 5 1
269
A. La suma de todas las frecuencias 98 : 7 5 14
absolutas es 15. La edad media es 14 años y las modas
Coincide con el número de datos, en son 12 y 17 años.
este caso, el número de personas
2 A. Lunes 7 1 5 1 7 1 12 1 17 1 12 5
encuestadas.
5 60
B. La suma de todas las frecuencias
relativas es 1. 60 : 6 5 10
Esta suma siempre es 1. Martes 8 1 6 1 6 1 10 1 16 1 14 5
5 60
4 Razone en común las cabeceras
60 : 6 5 10
de las tablas de frecuencias; pueden
La temperatura media ha sido
escribir solo los resultados obtenidos,
los dos días de 10 grados.
pero es conveniente que preparen la tabla
B. Sí.
antes de las tiradas con todos los
resultados posibles. Comente que, si C. Lunes 7 y 12 grados
alguno de esos resultados no sale, su Martes 6 grados
frecuencia absoluta es 0 y su frecuencia 3 N.º hermanos 0 1 2 3
relativa también es 0.
Al final, pídales que calculen la suma N.º alumnos 8 4 4 2
de cada tipo de frecuencia como Media 0 3 8 1 1 3 4 1 2 3 4 1 3 3 2 5
comprobación. 5 18
A. R. L. B. R. L. 18 : 18 5 1
5 A. A Sonia 4 y a Miguel 14. La media es 1 hermano.
B. Sonia preguntó a 10 personas y Miguel La moda es 0 hermanos.
a 30. 4 Precio (€) 10 10,50 11,50 12
C. Según Sonia, el lugar preferido es
la playa. Según Miguel, es la piscina. N.º menús 5 3 4 4
D. Tienen la misma frecuencia absoluta (5) A. Media 10 3 5 1 10,50 3 3 1
la playa en la encuesta de Sonia y el río 1 11,50 3 4 1 12 3 4 5 175,50;
en la de Miguel. 175,50 : 16 c 5 10,968 y r 5 0,012
5/10 Þ 5/30. No tienen la misma Comente que, como los precios tienen
frecuencia relativa porque Miguel dos decimales, obtenemos el cociente
ha preguntado a muchas personas más. con 3 cifras decimales y aproximamos
Puede razonar con los alumnos que a las centésimas.
los 5 votos no tienen el mismo valor en 10,968 10,97
las dos encuestas: en un caso es el El precio medio de los menús es 10,97 €.
lugar más votado y en el otro es Haga observar a los alumnos que
el menor. Comente que por eso en el valor de la media no tiene por qué ser
una encuesta es tan importante uno de los datos ni un valor exacto.
el tamaño de la muestra.
B. Es 10 €. Es la moda.
C. 10,97 3 16 5 175,52;
Ficha 26 175,52 2 175,50 5 0,02
Cada uno pagará 10,97 € y sobrarán
1 A. 11 1 15 1 13 1 11 1 10 5 60 2 céntimos.
60 : 5 5 12 Es igual que la media de los precios.
La edad media es 12 años y la moda Haga observar a los alumnos que, como
es 11 años. al calcular la media hemos aproximado
B. 11 1 12 1 17 1 13 1 17 1 12 1 16 5 por exceso, sobra algo de dinero, pero,
5 98 si hubiésemos aproximado por defecto,
270
faltaría dinero y cada amigo tendría que • No, solo hay una posibilidad.
pagar 1 céntimo más. • De tres colores: rojas, azules y verdes.

A partir de esta actividad, comente con C. R. M.: 4 azules, 1 roja y 2 verdes;
los alumnos el sentido práctico del cálculo 3 azules, 1 roja, 2 verdes y 1 amarilla
de la media y situaciones donde solemos
• Sí, hay varias posibilidades.
hacerlo.
• Pueden ser de tres colores (azules,
5 A. Cualquier número de 0 a 10, excepto rojas y verdes) o de cuatro colores
el 5 y el 8. (azules, rojas, verdes y otro color
B. Un 5 o un 8. distinto).
C. 6 3 5 5 30; 6 1 5 1 6 1 8 5 25
30 2 25 5 5 5 Explique a los alumnos que piensen
La nota es 5. las preguntas considerando que los
dos dados son distintos, por lo que sacar
2 y 3 no es lo mismo que sacar 3 y 2.
Ficha 27
Tiradas: R. L.
1 A. El más probable es el rojo. A. 1 y 1. Sí es la única manera.
El menos probable es el morado. B. 2 y 2, 3 y 1 o 1 y 3. Hay tres maneras.
B. Morado C. Es más probable sacar un 4 que un 2.
C. Rojo D. Anime a los alumnos a obtener
D. Menos las maneras posibles de conseguir
E. Igual de cada suma, para después comparar
2 A. 9 . 6. Una galleta circular, porque hay el número de maneras distintas.
más galletas circulares que cuadradas. 6 1 y 5, 2 y 4, 3 y 3, 4 y 2 o 5 y 1
B. 4 . 2. Circular de chocolate, porque 5 maneras
hay más que circulares de limón. 7 1 y 6, 2 y 5, 3 y 4, 4 y 3, 5 y 2
C. 2 , 3. De fresa cuadrada, porque hay o 6 y 1 6 maneras
menos que de fresa circulares. Es menos probable sacar un 6
D. 1 , 3. Cuadrada de limón, porque hay que un 7.
menos que circulares de fresa.
6 Razone con los alumnos qué indica cada
E. Es más probable coger una galleta
condición.
circular de chocolate. Y es menos
probable que sea cuadrada de limón. A. Elegirá el dado en el que lo más
probable es que salga 1, es decir, que
3 Para contestar cada pregunta, cuente
tenga más 1. El primero y el cuarto
en común el número de bolas con
dados.
las que gana cada persona.
B. Lo menos probable es que salga 2.
A. Nuria: 4 y Alberto: 5. 5 . 4
El cuarto dado.
Es más probable que gane Alberto.
C. Lo más probable es que salga 3:
B. Irene: 2 y Raúl: 6. 2 , 6
el segundo y el cuarto dados. Y de
Es menos probable que gane Irene.
estos dos dados, en el que sea menos
4 A. R. M.: 5 rojas y 2 verdes; 4 rojas, probable que salga 1 El segundo
2 azules y 1 verde… dado.
• Sí, hay varias posibilidades.
• Sí: rojas y verdes (más rojas que
verdes) Ficha 28
Sí: 4 rojas, 1 verde y 2 de otro color.
No pueden ser de 4 colores. 1 A. Hay 10 bolas en total. Dos son azules.
B. 1 verde, 3 rojas y 3 azules La probabilidad es 2/10.
271
B. Verde 3/10 B. Resultados menores que 3: 1 y 2
Roja 5/10 Probabilidad 2/6
Amarilla 0 C. Resultados impares: 1, 3 y 5
C. De entre los colores que hay en la urna, Probabilidad 3/6
el azul es el menos probable. D. Resultados pares: 2, 4 y 6
También puede preguntar cuál es el color Probabilidad 3/6
que tiene mayor probabilidad de salir, si E. Probabilidad 2/6
hay dos colores con la misma probabilidad F. Probabilidad 4/6
de salir, o qué es más (o menos) probable: 6 Indique que piensen en una baraja de
que salga el… o el… 40 cartas, con los números hasta el 7
2 A. Rojo 5/10; Azul 1/10 y tres figuras de cada palo. Si los alumnos
Amarillo 3/10; Verde 1/10 están habituados a jugar con una baraja
Mayor probabilidad rojo de 52 cartas (números hasta el 10
Menor probabilidad azul y verde y tres figuras), plantee las preguntas
B. Rojo 5/12; Amarillo 4/12 con ella, variando las soluciones.
Azul 2/12; Morado 1/12 A. Elena 10/40 Daniel 12/40
Mayor probabilidad rojo Rocío 20/40 Carlos 30/40
Menor probabilidad morado B. Elena y Daniel Figura de copas 3/40
C. Verde 4/12; Morado 5/12 Rocío y Carlos Menor que 6 de oros,
Azul 2/12; Amarillo 1/12 copas o bastos 15/40
Mayor probabilidad morado C. La probabilidad es 0, es decir, no tienen
Menor probabilidad amarillo ninguna probabilidad de ganar los dos
porque no hay ninguna figura que sea
3 Pregunte a los alumnos cómo obtienen
un número menor que 6.
el numerador de cada fracción
y compruebe en común qué y cuántas
bolas cumplen cada condición.
A. 5/15 B. 10/15 C. 8/15 D. 7/15
4 A. • En la caja hay 20 caramelos.
20 2 (8 1 5) 5 7
Hay 8 de fresa, 5 de naranja
y 7 de limón.
• Probabilidad de limón 7/20
B. • En la caja hay 30 caramelos.
30 2 14 5 16
Hay 16 caramelos de naranja.
• Hay 5 caramelos de limón.
30 2 (16 1 5) 5 9 o 14 2 5 5 9
Hay 9 caramelos de fresa.
5 Comente que en todos los casos
el denominador es 6 porque los resultados
posibles son las 6 posibles puntuaciones
del dado: 1, 2, 3, 4, 5 y 6, y para
determinar los numeradores pregunte
los resultados que cumplen cada
condición.
A. Resultados mayores que 4: 5 y 6
Probabilidad 2/6
272
Medida y trazado de ángulos
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. REFUERZO

Nombre Fecha
1 Utiliza el transportador y escribe la medida de cada ángulo.
2 Mide y averigua la medida de cada ángulo.

W
A
W
C W
B
W
B W
A W
C
PRÁCTICA
3 Dibuja los ángulos que se indican.
AZUL Un ángulo de 35°
ROJO Un ángulo de 90°
VERDE Un ángulo de 130°
4 Lee y dibuja.
ROJO Un ángulo de 50° cuyo vértice es el punto A.
AZUL Un ángulo de 145° cuyo vértice es el punto B.
A B

Simetría y traslación
PRÁCTICA
INFORMACIÓN. REFUERZO
Nombre Fecha
1 Dibuja.
LA INFORMACIÓN.
A La figura simétrica de la figura 1 respecto de la recta gris.
B La figura simétrica de la figura 2 respecto de la recta negra.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

DELA
TRATAMIENTO DE
GEOMETRÍA YY TRATAMIENTO
2 Dibuja y colorea la figura que se obtiene en cada caso.
AZUL Al trasladar la figura 12 cuadrados a la derecha.

GEOMETRÍA
ROJO Al trasladar la figura 10 cuadrados a la izquierda.
VERDE Al trasladar la figura 5 cuadrados hacia abajo.
ROSA Al trasladar la figura 4 cuadrados hacia arriba.

Clasificación de polígonos.
Polígonos regulares e irregulares

Nombre Fecha
1 Observa los polígonos y rodea.
AZUL Los pentágonos VERDE Los hexágonos
ROJO Los octógonos NARANJA Los decágonos
PRÁCTICA
2 En cada polígono dibuja todas las diagonales que salen del vértice A.
A
A
3 Piensa y contesta.
A ¿El cuadrado es un polígono regular? ¿Por qué?
B ¿El rectángulo es un polígono regular? ¿Por qué?

Clasificación de triángulos.
Suma de los ángulos de un triángulo
PRÁCTICA
Nombre Fecha
LA INFORMACIÓN.
1 Mide los lados de cada triángulo y clasifícalos según sus lados.

DELA
TRATAMIENTO DE
2 Mide los ángulos de cada triángulo y clasifícalos según sus ángulos.

GEOMETRÍA
3 Calcula la medida del ángulo W

A de cada triángulo.
40°
60°
W
A 60° 70° W
A

Clasificación de cuadriláteros y paralelogramos.
Suma de los ángulos de un cuadrilátero
GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. PRÁCTICA

Nombre Fecha
1 Observa los cuadriláteros y rodea.
AZUL Los paralelogramos
ROJO Los trapecios
VERDE Los trapezoides
2 Calcula la medida del ángulo W

A en cada cuadrilátero.
60°
105° W
A 80°
115°
85° W
A 75° 75° W
A
Julia le dice a su amigo Javier: «Los ángulos
de un rombo miden 115°, 115°, 60° y 70°».
¿Es cierto lo que dice Julia? ¿Por qué?

Perímetro de un polígono
PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Mide los lados y calcula el perímetro de cada polígono.

TRATAMIENTO DE
GEOMETRÍA YY TRATAMIENTO LA INFORMACIÓN.
DELA
2 Calcula.
A El perímetro de un hexágono B El perímetro de un decágono
GEOMETRÍA
regular es 72 cm. ¿Cuánto regular es 85 cm. ¿Cuánto mide

mide el lado del hexágono? el lado del decágono?
3 Resuelve.
Jaime tiene una parcela de forma rectangular de 75 m
de largo y 40 m de ancho. Quiere poner una valla
alrededor que le cuesta 30 € el metro.
¿Cuánto tendrá que pagar Jaime por la valla?

Área del cuadrado, del rectángulo
y del triángulo

Nombre Fecha
1 Calcula el área de cada figura.

8 cm
6 cm
7 cm
8 cm 13 cm 6 cm
2 Toma las medidas necesarias y anótalas sobre los polígonos. Después,

calcula el área de cada uno de ellos.
3 Lee y resuelve.
A La base de un triángulo mide 12 cm
y su altura 8 cm. ¿Cuál es su área?
B El perímetro de un cuadrado mide 24 cm.

¿Cuánto mide su lado? ¿Cuánto mide su área?

Longitud de la circunferencia
PRÁCTICA
Nombre Fecha
1 Calcula la longitud de cada circunferencia.

LA INFORMACIÓN.
5 cm
3 cm
cm
8
DELA
TRATAMIENTO DE
2 Dibuja y mide el diámetro de estas circunferencias. Después, calcula la

longitud de cada una de ellas.
GEOMETRÍA
3 Observa el dibujo y calcula la longitud de cada circunferencia.
➀
➁
➂
20 cm

Área de figuras compuestas

Nombre Fecha

8 cm
8 cm
8 cm 4 cm 12 cm 9 cm
2 Traza las líneas necesarias y calcula el área de cada figura.

5 cm
5 cm
8 cm
12 cm
4 cm
6 cm
13 cm

Poliedros. Elementos
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre del elemento señalado en cada poliedro.

2 Observa los cuerpos geométricos y completa la ficha de cada uno.
Número de vértices
Número de caras laterales
Número de bases
Nombre del poliedro
Número de vértices
Número de caras laterales
Número de bases
Nombre del poliedro
A ¿Qué clase de prisma es un dado?
B ¿Cuántas caras, aristas y vértices tiene?

Clasificación de prismas y pirámides

Nombre Fecha
1 Observa los cuerpos geométricos y completa las tablas.
Clase de polígono
de las bases
Nombre
del prisma
PRÁCTICA
Clase de polígono
de la base
Nombre
de la pirámide
A Un prisma tiene 3 caras laterales. ¿Qué clase de prisma es?
B Una pirámide tiene 5 vértices. ¿Qué clase de pirámide es?
C Un prisma tiene 12 aristas. ¿Qué clase de prisma es?

Cuerpos redondos. Elementos
Nombre Fecha
1 Escribe el nombre del elemento señalado en cada cuerpo redondo.

2 Observa los siguientes cuerpos geométricos y escribe en qué se parecen

y en qué se diferencian.
UN CILINDRO Y UN PRISMA
UN CONO Y UNA PIRÁMIDE

Coordenadas cartesianas.
Situaciones en el plano

Nombre Fecha
1 Escribe las coordenadas de la casilla donde está cada elemento.
A B C D E F G H I

PRÁCTICA

2 Representa cada elemento en la casilla que se indica.
(D, 2) (E, 3) (B, 4)
(A, 4) (G, 1) (H, 5)
A B C D E F G H I J

Gráficos estadísticos
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
En el pictograma se han representado los ejemplares vendidos de una novela
los cuatro primeros meses del año.
100 ejemplares 20 ejemplares

ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
A ¿Cuántos ejemplares se vendieron en enero? ¿Y en febrero?
B ¿Cuántos ejemplares se vendieron en marzo? ¿Y en abril?
C ¿Cuántos ejemplares se vendieron en febrero más que en enero?
D ¿Cuántos ejemplares se vendieron en total en los cuatro meses?

Frecuencia. Tabla de frecuencias.
Media y moda

Nombre Fecha
1 En el cuadro aparece la calificación obtenida por 20 alumnos en una prueba

deportiva. Cuenta y completa la tabla con estos datos
7 6 7 5 4 8 6 4 5 9
5 7 8 8 4 5 5 8 5 4
Calificación 4 5 6 7 8 9
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
2 Utiliza los datos de la tabla anterior y calcula la media y la moda.
Media Moda
• ¿Un conjunto de datos puede tener más de una moda?

Escribe un ejemplo utilizando 10 datos.

Probabilidad
Nombre Fecha
1 Observa las bolas que hay en la caja y contesta.

Eugenia coge sin mirar una bola de la caja.
A ¿Qué es más probable: coger una bola

negra o una bola gris? ¿Por qué?
B ¿Qué es menos probable: coger una bola

gris o una bola blanca? ¿Por qué?
2 Lee, colorea y escribe.

A Javier coge sin mirar un globo. Hay globos rojos, verdes, azules
y amarillos. Es más probable que sea rojo y menos probable que sea
verde. ¿Cuántos globos has pintado de cada color? ¿Hay más
posibilidades?
B Marina coge sin mirar un globo. Los globos tienen números del 50 al 70.
Coger un globo con un número par es más probable que con un número
impar. ¿Cuántos globos tienen un número par? ¿Y un número impar?
¿Hay más de una solución?

DETECTIVES
MATEMÁTICOS
• SOLUCIONARIO
Solucionario
SOLUCIONARIO
Misterio 1 Así, las tres fracciones que los guiarían
hacia el otro lado de la puerta eran las tres
1 A las 11 de la mañana ya habían raptado 5 7 9
mayores, es decir, , y .
a Pipas porque no ladró cuando llegó 4 4 4
la mensajera, que era una desconocida.
No pudieron llevarse a Pipas la mensajera 2 La suma de las tres fracciones era
ni la jardinera. 5 7 9 21
1 1 5 .
4 4 4 4
2 El sospechoso al que descartaron fue
Ana, la lechera. Tuvo que ver a Pipas 3 R. M.: Para conseguir la cantidad exacta
porque ella fue la primera en llegar y nadie de agua y derramarla en la hendidura,
se lo podía haber llevado todavía. y así abrir la puerta, Fará y Rafá pudieron
3 123.050 es divisible por 2 y por 5, pero hacer distintas combinaciones con
no por 3. los recipientes de la puerta.
123.060 es divisible por 2, por 3 y por 5. Por ejemplo:
Por tanto, se había llevado a Pipas • Llenar 5 veces el recipiente de 1 ℓ
el repartidor de periódicos. 1
y una vez el recipiente de ℓ.
4
Misterio 2 • Llenar 3 veces el recipiente de 1 ℓ,
1
1 Los números que no pueden ser los de la 5 veces el recipiente de ℓ y 3 veces
1 4
habitación encantada son el 11 y el 25, el de ℓ.
porque no se pueden repartir fácilmente 3
entre 2, es decir, no son divisibles por 2.
2 DIVISIBLE DIVISIBLE DIVISIBLE DIVISIBLE
Misterio 4
POR 2 POR 3 POR 4 POR 5
1 Las caras de un dado que suman 7 son:
18 SÍ SÍ NO NO
1 1 6, 2 1 5 y 3 1 4. Así, las fracciones
24 SÍ SÍ SÍ NO
que responden al primer acertijo, que son
30 SÍ SÍ NO SÍ 1 2 3
parte de la unidad, son: , y .
El número de la habitación encantada era 6 5 4
el 24.
2 Las fracciones que Fará escribió en
3 El reproductor de sonido estaba detrás 3 1
su nuevo anuncio fueron y , que
del espejo del armario. 4 6
corresponden a las fracciones mayor
Misterio 3 y menor de las tres anteriores.
1 3 La banda del dado estaba formada

por 3 miembros. Se repartieron el botín
de esta manera:
1 1 1
3
2 3 4 Jefe 3 12 5 9 joyas
4
Las fracciones que aparecen en la puerta,
1
ordenadas de menor a mayor son: Segundo 3 12 5 2 joyas
6
1 1 1 5 7 9
, , , , ,
4 3 2 4 4 4 Último 12 2 9 2 2 5 1 joya
291
Misterio 5
1 El mayor número que se puede formar es
el 7.531; y, el menor, 1,357. La diferencia
entre ellos es:
7.531 2 1,357 5 7.529,643
Así, el número pedido en el primer
reto es 7.529,643.
2 El número menor que se puede formar
con las cifras que no aparecen en el
número anterior es 0,18.
0,18 3 8 5 1,44
Así, la orquídea estaba en la habitación 1
de la planta 4.
3 Las cajas en las que la cifra de las
décimas no es mayor que la de las
centésimas son la caja roja (0,278) y la
caja verde (1,237). De estas dos cajas,
solo el número de la verde es el que se
obtiene como suma de las otras tres:
1,237 5 0,278 1 0,325 1 0,634
Así, la caja que se debía abrir para rescatar
a la orquídea era la de color verde.
Misterio 6
1 Uniendo la estela del 6 se obtiene
el mensaje Primo y Par.
2 Las letras del mensaje que hay que
escoger son las que se encuentran en
las posiciones pares de cada palabra:
WLRAT
VTIEPRSCFEGRHA
RBBASLFDGA
El mensaje escrito en la pared decía:
LA TERCERA BALDA.
3 38,55 : 12,85 5 3
Así, la posición en la balda del libro
buscado era 3.
292
EVALUACIÓN
• TRATAMIENTO DE LA
EVALUACIÓN EN EL
PROYECTO
• PRUEBAS DE EVALUACIÓN
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
• SOLUCIONARIO
• REGISTRO DE
CALIFICACIONES
Tratamiento de la evaluación
en el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto ofrece distintos recursos para facilitar la labor de evaluación del alumnado:
• Pruebas de control y evaluación. Pruebas de control mensuales, ajustadas a la secuenciación
de contenidos que se ha propuesto en la página 14, para comprobar el nivel de adquisición
de los principales conceptos y procedimientos.
• Rúbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada trimestre del curso,
criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con
los estándares de aprendizaje.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas
de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de
elaboración propia.
Pruebas de control y evaluación

Las pruebas de evaluación incluidas en este material están diseñadas para ser realizadas en dos
sesiones de trabajo. Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los alumnos, efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos
y del nivel de desarrollo de la competencia matemática.
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida
de los alumnos al iniciar el curso.
2. Evaluaciones mensuales. Se proporcionan:

• Una prueba de control. En ella se recogen contenidos correspondientes a los bloques
del libro del alumno: numeración, cálculo y operaciones, resolución de problemas, medida,
geometría y tratamiento de la información.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje del currículo con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones

que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
295
Evaluación inicial
EVALUACIÓN INICIAL
Nombre Fecha

A 345.982 5 3 CM 1 5
5 300.000 1
B 612.405 5 5
5 600.000 1
C 2.673.081 5 2 UMM 1 5
5 2.000.000 1
D 7.260.309 5 5
5 7.000.000 1
Número Lectura
809.074
920.436
5.280.916
7.065.042
Seis millones ciento cuarenta mil setecientos dieciocho
Nueve millones quince mil veinte
3 Escribe la fracción que representa la parte coloreada.

4 Calcula.
2 3 2
EVALUACIÓN INICIAL
A de 27 B de 40 C de 55
3 4 5
5 Expresa en forma de fracción y en forma decimal la parte sombreada.
6 Escribe con letras o cifras cada número decimal.

9,7
1,85
23,09
4,126
5 unidades y 8 décimas 6 unidades y 32 centésimas
3 unidades y 123 milésimas 7 unidades y 84 milésimas
7 Compara los números y escribe el signo correspondiente.

A 2,8 8,2 C 3,41 1,34 E 5,37 5,73
B 1,783 1,782 D 5,098 5,089 F 7,417 7,412
8 Aproxima cada número decimal a las décimas.

A 4,37 C 6,73 E 9,82
B 12,76 D 21,48 F 34,55

9 Calcula.
A 2.375 3 48 C 4.639 3 235 E 7.348 3 607
EVALUACIÓN INICIAL
B 6.345 : 53 D 54.126 : 62 F 93.921 : 85
10 Coloca los números y calcula.

A 23,78 1 9,236 C 9,654 1 32,8 E 34,6 1 182,89
B 72,9 2 8,16 D 48,5 2 9,276 F 120,7 2 65,134

A 235 3 1,2 B 7,314 3 25 C 2,65 3 3,8

EVALUACIÓN INICIAL
En minutos En segundos
A 3 horas y 15 minutos B 4 minutos y 32 segundos
13 Resuelve.
En el gráfico aparecen los kilos de fruta y verdura que consumieron
tres familias en un mes.
Fruta Verdura
25
20
15
10
5
0
Familia A Familia B Familia C
A ¿Cuántos kilos de fruta consumieron las tres familias en total?

¿Y de verdura?
B La familia B gastó en fruta 60 € y un quinto de ese gasto fue en naranjas.

¿Cuánto se gastaron en naranjas ese mes?

Prueba de control 1
EVALUACIÓN. SEPTIEMBRE
Nombre Fecha

A 23.476.000 5 2 DMM 1 5
5 20.000.000 1
B 412.600.490 5 5
5 400.000.000 1
Números Lectura
51.074.500
83.500.062
672.080.450
810.305.070
3 Calcula las operaciones aplicando la propiedad distributiva.

A 3 3 (2 1 7) 5
B 4 3 (6 1 4) 5
C 2 3 (8 2 3) 5
D 5 3 (10 2 2) 5
A 2.618 3 45 B 5.326 3 62 C 9.408 3 73

5 Calcula.
A 3.724 3 362 B 6.537 3 408 C 8.421 3 903
6 Lee y calcula.
A 3 1 5 3 2 2 7 1 4 C 8 1 2 2 2 3 4 1 7 2 3
B 9 2 2 1 8 2 3 3 4 2 1 D 5 3 6 2 7 3 3 1 4 2 8
E 2 3 (3 1 4 2 2) 2 6 G (5 2 2) 3 3 2 (4 1 1)
F 8 2 (5 1 2 2 1) 1 3 3 4 H 5 3 2 3 (3 2 1) 2 4 3 2 2 6

7 Relaciona cada frase con la expresión correspondiente. Después calcula.
A A la suma de 5 y 9 la multiplico por 3. 9251332
B Al doble de 5 le resto el doble de 3. (5 1 9) 3 3
C A 9 le resto 5 y al resultado le sumo el doble de 3. 5322332
8 Utiliza el transportador y escribe la medida de cada ángulo.

A B C
9 Dibuja los ángulos.

A Un ángulo de 50°. B Un ángulo de 130°.
10 Observa el dibujo y colorea.
AZUL Un ángulo recto.
ROJO Un ángulo agudo.
VERDE Un ángulo obtuso.
• Colorea de naranja un ángulo consecutivo al ángulo agudo

que has coloreado.
Los ángulos rojo y naranja, ¿son adyacentes?

11 Construye el enunciado de un problema a partir de las oraciones dadas.
Después resuélvelo.
En un pinar había Mañana se plantarán
75 pinos. 250 pinos. 20 pinos.
menos que hoy. Hoy se han plantado
¿Cuántos pinos habrá en total?
PROBLEMA 1
• Construye el enunciado de un problema distinto al que has construido

y resuélvelo.
PROBLEMA 2

Prueba de control 2
EVALUACIÓN. OCTUBRE
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número a los órdenes que se indican y completa la tabla.
Aproximación Aproximación Aproximación

Números
a las decenas a las centenas a los millares
1.274
3.815
6.289
7.532
9.167
2 Escribe el valor de cada número.
DCXLVI DCCLXIV DCCCXCII

MMDCXI MMMCMLX IVCCXX
3 Estima las operaciones aproximando a las centenas.

A 2.378 1 1.543 B 6.534 2 4.857 C 8.275 3 6
Multiplicación Potencia Base Exponente Valor

535
23232
232323232
3333333
10 3 10 3 10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10

5 Calcula las divisiones.
A 14.289 : 18 C 36.110 : 23 E 58.936 : 45
B 41.808 : 52 D 51.840 : 64 F 67.740 : 75
• ¿Cuáles de las divisiones son exactas? ¿Y enteras?
• Elige una división exacta y una división entera y haz la prueba de cada una.
6 Expresa en metros.
A 2,5 hm, 1,5 dam y 15 m
B 45,3 dm, 23,6 cm y 18 mm

7 Escribe cada longitud en la tabla y exprésala en las unidades que se indican.
km hm dam m dm cm mm
4,67 dam 4 6 7
23,59 m
8,14 dm
A 4,67 dam en dam, m y dm
B 23,59 m en dam, m, dm y cm
C 8,14 dm en cm y mm
8 Lee y contesta.
A ¿Cómo se define la mediatriz de un segmento?
• Dibuja con regla y compás la mediatriz de cada segmento.
B ¿Cómo se define la bisectriz de un ángulo?
• Dibuja con regla y compás la bisectriz de cada ángulo.

9 Lee el problema. Después calcula y rodea las oraciones que son correctas.
Ricardo se ha comprado una moto.

La quiere pagar en 18 mensualidades iguales a 65 € cada mes.
A El precio total de la moto es menor
de 1.000 €.
B En un año Ricardo habrá pagado 780 €.
C Ricardo dice:
«Con 600 € tengo para pagar la mitad de la moto y me sobran 15 €».
D Ricardo tardaría 26 meses en pagar la moto si sólo pagara

45 € mensuales.
E Utiliza los datos del problema e inventa una oración que sea correcta.

Prueba de control 3
EVALUACIÓN. NOVIEMBRE
Nombre Fecha
1 Calcula y rodea. Después, contesta.
AZUL Los múltiplos de 2.

6
7
9 10 12
ROJO Los múltiplos de 3. 15 16 17 18 20
VERDE Los múltiplos de 5. 36 40 60 72 84
A ¿Qué números son múltiplos de 2 y de 3?
B ¿Qué números son múltiplos de 3 y de 5?
C ¿Qué números son múltiplos de 2, de 3 y de 5?
A ¿Es 2 divisor de 34? ¿Por qué? C ¿Es 2 divisor de 47? ¿Por qué?
B ¿Es 3 divisor de 51? ¿Por qué? D ¿Es 3 divisor de 64? ¿Por qué?
3 Calcula todos los divisores de cada número.
Divisores de 8 Divisores de 9 Divisores de 10

A 25.215 : 123 C 37.642 : 245 E 66.518 : 316
B 52.560 : 438 D 92.160 : 512 F 136.944 : 634
5 Observa la división exacta y contesta.

A Sin calcular la división, ¿cuál será el cociente
420 : 12 5 35 de esta división 840 : 24? ¿Por qué?
B ¿Cuál es el cociente de esta división 210 : 6?

¿Por qué?
6 Estima las divisiones aproximando el dividendo a las centenas.

A 1.468 : 3 B 8.392 : 7 C 9.946 : 9

7 Expresa en litros.
A 1,2 kl, 3 hl y 2,3 dal B 1,7 dal, 9 dl y 25 cl
8 Dibuja la figura simétrica de la figura respecto de la recta gris.

• Traslada la figura
que has dibujado
8 cuadrados
a la derecha.
9 Dibuja la figura que resulta después de cada giro.
Gira 90° Gira 90° Gira 180° Gira 180°

a la izquierda. a la derecha. a la izquierda. a la derecha.
10 Observa las figuras y contesta.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3
• ¿Tienen la misma forma? ¿Y el mismo tamaño?

¿Son figuras semejantes?

11 Lee cada problema y cambia los datos en negrita para que la solución sea la
que se indica. Después comprueba que lo has hecho bien.
A La nueva revista de jardinería vendió 672 ejemplares la primera semana

y 396 ejemplares la segunda semana. Cada ejemplar se vendió a 9 €.
¿Cuánto se recaudó por las revistas vendidas en las dos semanas?
SOLUCIÓN
345 1 560 5 905
905 3 2 5 1.810
Se recaudaron 1.810 €.
NUEVOS DATOS
B Para las fiestas del barrio han comprado 380 refrescos de naranja,
920 de limón y 230 de cola. Los refrescos venían en cajas con
45 refrescos cada una. ¿Cuántas cajas de refrescos han comprado
en total?
SOLUCIÓN
540 1 490 1 320 5 1.350
1.350 : 25 5 54
Han comprado 54 cajas.
NUEVOS DATOS

Prueba de control 4
EVALUACIÓN. DICIEMBRE
Nombre Fecha
1 Lee y contesta.
A ¿Cuándo un número es primo?
¿Es 3 un número primo?
B ¿Cuándo un número es compuesto?
¿Es 4 un número compuesto?
2 Calcula y rodea.
Los números
ROJO
primos. 2 3 4 5 6
Los números 10 11 14 16 19
AZUL
compuestos.
21 22 23 24 27
3 Calcula estas operaciones combinadas.

A 8 2 (4 1 6 2 2) : 4 2 2 C 10 2 2 2 (9 2 7) 3 2
B 2 1 3 3 4 2 6 2 10 : 2 D 7 2 15 : 5 1 8 2 2 3 4

4 Escribe la expresión numérica correspondiente a cada frase.
Después calcúlala.
A Al doble de la suma de 6, 4 y 8 le resto el doble de 5.
B A 20 le resto el doble de 4 y después le sumo el doble de 3.
En gramos En decigramos
A 4,5 kg, 3,25 hg y 0,9 dag C 1,2 g, 23,4 dg y 9,3 cg
B 12 dg, 35 cg y 70 mg D 7,5 dg, 8,6 cg y 1,9 mg
6 Ordena estas tres medidas de masa de menor a mayor.
1,2 kg, 5 hg y 6,9 dag
15 hg, 6,8 dag y 15 dg
0,5 kg, 1,5 dag y 30 cg

7 Escribe el nombre de cada elemento señalado en la circunferencia.
8 Dibuja con regla y compás una circunferencia de 2 cm de radio con centro
el punto A. Después traza los elementos que se indican.
AZUL Dos radios.
ROJO Dos diámetros.

A
VERDE Dos cuerdas.
9 Observa la posición de cada recta respecto a la circunferencia y relaciona

con la cartela correspondiente.
Recta tangente
Recta secante
Recta exterior
10 Lee y resuelve.
Un grupo de 12 amigos se han reunido para hacer un trabajo. Quieren
hacer equipos con el mismo número de amigos sin que sobre ninguno.
¿De cuántas formas pueden hacer los equipos?

11 Observa el peso máximo que puede transportar cada camión y resuelve.
CAMIÓN A CAMIÓN B CAMIÓN C

10 t 12 t 24 t
A ¿Se pueden cargar 325 cajas de 35 kg

cada una en el camión A?
¿Y en el camión B?
B ¿En cuál de estos camiones se pueden

cargar 380 cajas de 60 kg cada una?
C ¿Cuántas lavadoras y cuántas motos se pueden cargar en cada camión?
80 kg 450 kg
Camión A Camión A
Camión B Camión B
Camión C Camión C

Prueba de control 5
EVALUACIÓN . ENERO
Nombre Fecha
1 Escribe la fracción que representa la parte sombreada de cada figura.

Después escribe cómo se lee.

Julio reparte 2 bizcochos en partes iguales entre 5 niños.
A ¿En cuántas partes iguales tiene que dividir
cada bizcocho?
8 ¿Qué fracción de bizcocho le corresponde

a cada uno?
3 Representa las fracciones que se indican. Después, escribe.
3 5

8 3
7 8

4 5
A Cuatro fracciones propias de denominador 9.
B Cuatro fracciones impropias de numerador 10.

4 Calcula la fracción que representa la parte sombreada de cada figura.
EVALUACIÓN. ENERO
A B

1 5 1 5
• ¿Qué fracción representa una • ¿Qué fracción representa una

parte menos que la otra? parte más que la otra?
2 5 2 5
5 Calcula.
A
1 2 D
5 2
1 5 2 5
5 5 8 8
B
2 4 E
7 4
1 5 2 5
7 7 9 9
C
4 3 F
9 2
1 5 2 5
9 9 10 10
6 Calcula y completa el término que falta.
A
2 20 B
20 13
1 5 2 5
12 12 12 15 15 15
7 Calcula.
A
2 C
3
de 81 de 90
3 5
B
3 D
5
de 132 de 126
4 7

8 Clasifica los triángulos según sus lados y sus ángulos.
EVALUACIÓN. ENERO
9 Rodea.
ROJO Los paralelogramos

1
AZUL Los trapecios 2
VERDE Los trapezoides
6
3
7
4 5
• Escribe el nombre de cada paralelogramo.
2

10 Calcula la medida de los ángulos que faltan.
65° 70°
35°
85° 90°

11 Rodea la pregunta que hay que responder en primer lugar para resolver
el problema. Después, resuélvelo.
EVALUACIÓN. ENERO
Para visitar el nuevo museo de esculturas se ha organizado una excursión.

En total se han apuntado 25 niños y 32 niñas.
Las entradas han costado 855 €.
¿Cuál es el precio de una entrada?
• ¿Cuántas niñas más que niños

se han apuntado?
• ¿Cuánto sobra si pagamos las entradas

con 1.000 €?
• ¿Cuántos niños y niñas se han apuntado

en total?
SOLUCIÓN
12 Lee el problema y escribe la pregunta que hay responder en primer lugar

para resolverlo. Después, resuélvelo.
Sandra tenía 240 jabones que quería colocar en partes iguales
en 18 cajas. Ha retirado 6 jabones por estar partidos.
¿Cuántos jabones coloca en cada caja?
Pregunta intermedia
SOLUCIÓN

Prueba de control 6
EVALUACIÓN. FEBRERO
Nombre Fecha
1 Escribe la fracción que representa la parte sombreada de cada figura y rodea

las fracciones equivalentes.
2 Averigua qué pares de fracciones son equivalentes.
A
2 4 B
4 12 C
5 20
y y y
3 8 6 18 9 36
3 Compara las fracciones y escribe el signo correspondiente.
A
3 5 C
5 9 E
9 7

6 6 8 8 10 10
B
7 7 D
8 8 F
9 9

8 9 9 7 12 11
4 Reduce las fracciones a común denominador y averigua cuál es

la fracción mayor.
A
2 1 B
3 2 C
5 7
y y y
3 4 5 6 9 10

5 Cuenta y escribe el área de cada figura contando los cuadrados unidad.
Área 5 Área 5 Área 5 Área 5
• 4 dam2 5 m2 • 12 dm2 5 dam2
• 3 hm2 5 dam2 • 34 cm2 5 m2
• 5 km2 5 dam2 • 125 mm2 5 dm2
• 4 hm2 5 dm2 • 356 m2 5 dm2
7 En cada triángulo pinta de rojo la altura correspondiente al lado AB.
A B A B A B
8 En cada paralelogramo colorea.
ROJO La base AB.
AZUL La altura correspondiente a la base AB.
A B A B A B
• ¿Cuántas alturas correspondientes a la base AB puedes colorear?

9 Mide y calcula la longitud de cada circunferencia.
EVALUACIÓN . FEBRERO
A B
10 Observa las medidas y calcula el área de cada figura.

9 cm
9 cm
9 cm 12 cm
8 cm
10 cm
10 cm
11 Calcula el área de la zona sombreada de la figura.

20 cm
20 cm

12 Elige y copia las preguntas adecuadas para que el problema se resuelva
realizando dos o más operaciones. Después resuélvelo.
A Alfredo tiene una frutería. Hoy

ha comprado el kilo de manzanas
a 65 céntimos, el kilo de naranjas a
90 céntimos y el kilo de plátanos
a 1,20 €. Después, vende el kilo
de manzanas a 1,40 €, el kilo de
naranjas a 1,60 € y el kilo
de plátanos a 1,90 €.
PREGUNTAS
• ¿Cuánto pagará por una caja de 25 kg de manzanas?

• ¿Cuánto pagará por 30 kg de manzanas y 30 kg de naranjas?
• ¿Cuánto ganará al vender un kilo plátanos?
• ¿Cuánto ganará por la venta de 10 kg de plátanos?
PREGUNTA
SOLUCIÓN
PREGUNTA
SOLUCIÓN

Prueba de control 7
EVALUACIÓN. MARZO
Nombre Fecha
1 Calcula.
A 6 % de 150 C 8 % de 350 E 9 % de 700
B 12 % de 1.600 D 23 % de 4.800 F 54 % de 6.800
2 Lee y calcula el precio de cada artículo.
A C
1.300 €
540 €
1 21 %
1 21 %
B D 240 €
2 15 %
190 €
2 10 %

EVALUACIÓN. MARZO
A B
b 8 cm
10 cm
25 cm
10 cm 10 cm
C
b 4 cm
3 cm
3 cm
15 cm
30 cm
4 Primero rodea los poliedros. Después colorea.
ROJO Los prismas
AZUL Las pirámides

5 Observa cada cuerpo y completa.
EVALUACIÓN . MARZO
NOMBRE
NÚMERO DE CARAS
NÚMERO DE VÉRTICES
NÚMERO DE ARISTAS
NOMBRE
NÚMERO DE CARAS
NÚMERO DE VÉRTICES
NÚMERO DE ARISTAS
6 Observa cada desarrollo y rodea.
ROJO El desarrollo del prisma.
AZUL El desarrollo de la pirámide.
VERDE El desarrollo del cilindro.
AMARILLO El desarrollo del cono.
• ¿A qué clase de prisma corresponde el desarrollo que has coloreado?
¿Y de pirámide?

7 Resuelve el problema haciendo una representación gráfica de la situación.
EVALUACIÓN. MARZO
A Un terreno tiene forma rectangular de 125 dm de largo y 70 dm de ancho.

Se quiere plantar de césped y en el centro poner una fuente circular
de 20 dm de radio, ¿Qué superficie ocupará el césped del parque?
B Una pared mide 8 m de largo y 4 m

de ancho. Se han colgado 2 cuadros
rectangulares de 75 cm de largo
y 25 cm de ancho y un espejo circular
de 30 cm de radio. ¿Qué superficie
de pared queda sin cubrir?

Prueba de control 8
EVALUACIÓN. ABRIL
Nombre Fecha
1 Escribe en forma de fracción y en forma decimal.

1
• 1 décima 5 5 0,1 • 9 décimas 5 5
10
• 5 décimas 5 5 • 24 centésimas 5 5
• 3 centésimas 5 5 • 67 milésimas 5 5
• 8 milésimas 5 5 • 235 milésimas 5 5
2 Lee y completa.
• 3 U 5 d • 20 d 5 U • 2 U y 7 d 5 d
• 5 U 5 c • 400 c 5 U • 1 U y 35 c 5 c
• 4 U 5 m • 6.000 m 5 U • 84 d 5 Uy d
• 2 d 5 c • 80 c 5 d • 69 c 5 dy c
• 7 c 5 m • 50 m 5 c • 52 m 5 cy m
3 Completa la descomposición de cada número decimal.
A 2,378 5 2 U 1 3 d 1 5 2 1 0,3 1
B 45,094 5 5
C 97,206 5 5
4 Escribe 3 números decimales cuyo valor de la cifra 5 es el que se indica.
A 5 d B 5 c C 5 m

EVALUACIÓN. ABRIL
Número decimal Lectura

2,7
4,78
3,09
12,342
9,075
3,008
6 Ordena y utiliza el signo correspondiente.
A 2,34 4,32 2,43 C 1,275 1,726 1,672
B 7,12 7,21 7,02 D 8,324 8,326 8,321
7 Coloca los números y calcula.

A 3,89 1 12,765 C 68,5 1 129,87 E 9,12 1 34,67 1 234,063
B 23,9 2 8,45 D 82,56 2 8,279 F 123,5 2 56,391

8 Calcula.
A 2.361 3 1,5 C 4.056 3 0,26 E 8.153 3 0,432
EVALUACIÓN. ABRIL
B 43,72 3 4,3 D 92,64 3 0,53 F 6,482 3 0,325
9 Escribe las coordenadas de cada elemento representado.

8
7
6
5
( , ) ( , )
4
3 ( , ) ( , )
2
1 ( , ) ( , )
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
10 Representa en los ejes de coordenadas estos polígonos.

8 A Un cuadrado cuyos vértices son:
7
6
(8, 1); (8, 3); (10, 1) y (10, 3).
5
4
3 B Un triángulo cuyos vértices son:
2
1 (4, 6); (6, 7) y (9, 5).
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
C Un rectángulo cuyos tres de sus vértices son: (7, 2); (7, 4) y (2, 4).
¿Cuáles son las coordenadas del cuarto vértice del rectángulo?

11 Lee y escribe una pregunta para que al responderla utilices todos los datos
del problema. Después resuélvela.
EVALUACIÓN. ABRIL
A En el mes de enero un club deportivo

tenía 450 socios. En el mes de febrero
se apuntaron 85 socios más y en el mes
de marzo se apuntaron 50 socios más
y se dieron de baja 18. Cada socio paga
una cuota de 15 € al mes.
PREGUNTA
SOLUCIÓN
B Hoy Alberto ha recogido en su huerto

una caja con 25 kg de higos y otra
caja con 47 kg. Envasa los higos
en bolsas con 4 kg cada una.
PREGUNTA
SOLUCIÓN

Prueba de control 9
EVALUACIÓN. MAYO
Nombre Fecha
1 Aproxima cada número decimal al orden que se indica.
• 1,2 • 3,47 • 5,832
• 4,57 • 5,82 • 9,456
• 8,619 • 8,693 • 8,285
2 Estima cada operación aproximando los términos al orden que se indica.
1,425 1 9,754
9,148 2 3,572
3 Calcula el peso de 7 cochecitos aproximando

a las décimas y a las centésimas.
15,549 kg

EVALUACIÓN. MAYO
A 21,42 : 7 D 134,2 : 8 G 9,621 : 9
B 574 : 2,3 E 784 : 0,56 H 914 : 0,072
C 12,45 : 7,1 F 82,4 : 0,63 I 713,2 : 0,48
5 Lee y completa cada reloj.
A C
25 45
minutos minutos
después antes
B D
35 15
10 : 20 minutos : 13 : 10 minutos :
después antes
E Julia entró a la clase de pintura a las 16:40

y salió 1 hora y cuarto después.
¿A qué hora salió?
ENTRÓ SALIÓ

6 Expresa en segundos.
A 3 h, 15 min y 34 s B 5° 28' 19"
EVALUACIÓN. MAYO
A ¿Cuántos minutos y segundos
son 2.450 segundos?
B ¿Cuántos grados, minutos y segundos

son 5.120 segundos?
8 Mide los grados de cada sector y contesta.

En el gráfico de sectores se ha representado el porcentaje de alumnos
que van a cada actividad en un colegio de 1.080 alumnos.
A ¿A qué actividad van menos alumnos?
Kárate Fútbol
¿Cuántos alumnos van?
Tenis
Natación
B ¿A qué actividad van más alumnos?
¿Cuántos alumnos van?

9 Escribe una pregunta que se resuelva con los cálculos dados.
Después, escribe una solución.
EVALUACIÓN. MAYO
A Un grupo de 4 amigos fueron a cenar.

Pidieron 4 pizzas a 12 € cada una y
2 raciones de queso a 8 € cada una.
El total lo pagaron en partes iguales
entre los cuatro.
CÁLCULOS
12 3 4 5 48
2 3 8 5 16
48 1 16 5 64
64 : 4 5 16
PREGUNTA
SOLUCIÓN
• ¿Qué pregunta escribirías si los cálculos dados son los que se indican
en cada caso?
PREGUNTA
CÁLCULOS

12 3 4 5 48
2 3 8 5 16
SOLUCIÓN
48 1 16 5 64

PREGUNTA
CÁLCULOS

12 3 4 5 48
2 3 8 5 16
SOLUCIÓN
48 2 16 5 32

Prueba de control 10
EVALUACIÓN. JUNIO
Nombre Fecha
1 Primero calcula. Después comprueba los resultados con la calculadora.

A 4,15 3 2 2 9,6 : 4
B (4,7 1 21,15) 3 3,2
2 Calcula.
A 2 h 15 min 35 s 1 4 h 30 min 45 s C 8° 15' 34" 1 5° 45' 50"
B 4 h 27 min 19 s 2 2 h 34 min 13 s D 20° 31' 25" 2 15° 42' 36"

3 Lee y completa la tabla de frecuencias. Después, contesta.
EVALUACIÓN. JUNIO
David ha hecho una encuesta a 90 personas acerca del medio de transporte

que utilizan para ir al trabajo y ha anotado los resultados.
Coche 23
Autobús 45
Moto 16
Bicicleta 6
Medio de transporte Coche Autobús Moto Bicicleta

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
A ¿Cuánto suman todas las frecuencias absolutas?
B ¿Cuánto suman todas las frecuencias relativas?
4 Completa la tabla de frecuencias con estos datos.
Melón 14 Sandía 35 Piña 9 Fresa 12
Fruta preferida Melón Sandía Piña Fresa

Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
5 Calcula la media de cada conjunto de datos.

A 53, 45, 78, 92 B 121, 453, 342, 580

En la tabla aparece el número de paquetes
EVALUACIÓN. JUNIO
de cada peso que tiene que repartir Sara.
Peso en kilos 12 25 34
Número de
1 2 1
paquetes
A ¿Cuál es el peso medio de los paquetes?
B ¿Cuál es la moda de este conjunto de datos?
7 Lee y contesta.
A Aurora coge sin mirar una tarjeta. ¿Cuál es la probabilidad de coger
cada una?

B En la caja hay dados rojos y azules. La probabilidad de coger

un dado rojo es mayor que la de coger un dado azul.
¿Cuántos dados de cada color puede tener la caja?
Escribe dos posibles soluciones y colorea una.

8 Lee cada problema y escribe las sucesivas preguntas que hay que contestar
para resolverlo. Después resuélvelo.
EVALUACIÓN. JUNIO
A Para una función de teatro, Miguel

compra 4 entradas de adultos y
2 entradas infantiles. En total paga
92 € y cada entrada de adulto
cuesta 18 €. Miguel necesita saber
cuánto cuesta la entrada infantil.
PREGUNTAS
SOLUCIÓN
B Una caja que pesa 840 g contiene cuadernos y rotuladores.

Hay 5 cuadernos y cada uno pesa 120 g. El cartón de la caja pesa 100 g
y cada rotulador pesa 20 g. Queremos saber cuántos rotuladores hay.
PREGUNTAS
SOLUCIÓN

Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
Utilizar procesos de razonamiento Progresa en el análisis

y estrategias de resolución y comprensión del enunciado
de problemas, realizando los cálculos de los problemas (datos, relaciones 13
necesarios y comprobando entre los datos, contexto
las soluciones obtenidas. del problema).
Bloque 2. Números y álgebra
Leer, escribir y ordenar, los números Lee, escribe, ordena, compara,

naturales de más de seis cifras, representa en la recta numérica,
interpretando el valor posicional descompone, y redondea números
de cada una de ellas, comparando y naturales.
1, 2
ordenándolos por el valor posicional
y en la recta numérica, utilizándolos
en la interpretación y la resolución
de problemas en contextos reales.
Leer, escribir y ordenar fracciones Lee y escribe fracciones básicas. 3, 5

y números decimales, utilizándolos
en la interpretación y la resolución Descompone números decimales
de problemas en contextos reales. atendiendo al valor posicional 6
de sus cifras.
Redondea números decimales

a la décima, centésima o milésima 8
más cercana.
Ordena números decimales

7
por comparación.
Realizar cálculos numéricos básicos con Conoce y usa la multiplicación

las operaciones de suma, resta, y división de números naturales
4, 9
multiplicación y división por la unidad así como los correspondientes
seguida de ceros, utilizando diferentes algoritmos.
estrategias y procedimientos.
Realiza operaciones con
10, 11
números decimales.
341
Bloque 3. Medida
Interpretar textos numéricos, resolver Utiliza, en contextos reales,

problemas relacionados con la medida en las medidas más usuales
contextos de la vida cotidiana, utilizando de longitud, peso/masa, capacidad,
las unidades de medida, explicando el tiempo, monedas y billetes, eligiendo
proceso seguido, escogiendo los la más adecuada a la situación. 12, 13
instrumentos de medida más adecuadas
en cada caso, estimando la medida de
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo haciendo previsiones razonables.
Bloque 5. Tratamiento de la información
Interpretar textos numéricos, resolver Formula y resuelve problemas

problemas. Recoger datos utilizando a partir de la interpretación de datos
técnicas de recuento, registrar presentados en forma de tablas
13
ordenando los datos atendiendo de doble entrada y gráficas.
a criterios de clasificación y expresando
el resultado en forma de tabla o gráfica.
Prueba de control 1. Septiembre

Utilizar procesos de razonamiento Analiza y comprende el enunciado

y estrategias de resolución de problemas, de los problemas (datos, relaciones
11
realizando los cálculos necesarios entre los datos, contexto
y comprobando las soluciones obtenidas. del problema).
Describir y analizar situaciones Identifica patrones, regularidades

de cambio, para encontrar patrones, y leyes matemáticas en situaciones
regularidades y leyes matemáticas, de cambio, en contextos numéricos,
11
en contextos numéricos, geométricos geométricos y funcionales.
y funcionales, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
342
Leer, escribir y ordenar, utilizando Lee, escribe y ordena en textos

razonamientos apropiados, distintos numéricos y de la vida cotidiana,
tipos de números (naturales, enteros, números (naturales de más
fracciones y decimales hasta de seis cifras, enteros, fracciones
2
las décimas). y decimales hasta las décimas),
utilizando razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
Descompone, compone y redondea

números naturales y decimales,
1
interpretando el valor de posición
Utilizar los números enteros, decimales, Realiza operaciones con números

fraccionarios y los porcentajes sencillos naturales: suma, resta, multiplicación
para interpretar e intercambiar y división. 4, 5
información en contextos de la vida
cotidiana.
Utilizar las propiedades de las Opera con los números conociendo

operaciones, las estrategias personales la jerarquía de las operaciones.
y los diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del cálculo 3, 6, 7
que se ha de realizar (algoritmos escritos,
cálculo mental, tanteo, estimación,
calculadora).
Bloque 4. Geometría
Utilizar las nociones geométricas Identifica y representa ángulos

de paralelismo, perpendicularidad, en diferentes posiciones:
simetría, geometría, perímetro consecutivos, adyacentes, opuestos 8, 9, 10
y superficie para describir y comprender por el vértice…
situaciones de la vida cotidiana.
343
Prueba de control 2. Octubre

9
realizando los cálculos necesarios entre los datos, contexto del
y comprobando las soluciones obtenidas. problema).
Profundizar en problemas resueltos, Profundiza en problemas una vez

planteando pequeñas variaciones resueltos, analizando la coherencia
9
en los datos, otras preguntas, etc. de la solución y buscando otras
formas de resolverlos.
Leer, escribir y ordenar, utilizando Descompone, compone y redondea

razonamientos apropiados, distintos números naturales y decimales,
1
tipos de números (romanos, naturales, interpretando el valor de posición
enteros, fracciones y decimales hasta de cada una de sus cifras.
las centésimas).
Lee y escribe números romanos
aplicando el conocimiento a la 2
comprensión de dataciones.
Utilizar los números enteros, decimales, Calcula cuadrados, cubos

4
fraccionarios y los porcentajes sencillos y potencias de base 10.
para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida Realiza operaciones con números
cotidiana. naturales: suma, resta, multiplicación 5
y división.
Utilizar las propiedades de las Estima y comprueba resultados

operaciones, las estrategias personales mediante diferentes estrategias.
y los diferentes procedimientos que se
utilizan según la naturaleza del cálculo 3, 5
calculadora).
344
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los instrumentos Compara y ordena unidades

y unidades de medida adecuadas, y cantidades de una misma
estimando, expresando con precisión magnitud, realizando conversiones
medidas de longitud, superficie, de las más usuales.
6, 7
peso/masa, capacidad, tiempo
y las derivadas del sistema monetario,
convirtiendo unas unidades en otras
cuando las circunstancias lo requieran.
Dividir un segmento en dos partes Conoce el método para dibujar

iguales gráficamente a partir de hallar la mediatriz de un segmento.
8
la mediatriz del mismo con el compás
y la regla.
Dividir un ángulo en dos partes iguales Conoce el método para dibujar

gráficamente a partir de hallar la bisectriz la bisectriz de un ángulo. 8
del mismo con el compás y la regla.
Prueba de control 3. Noviembre


11
Profundizar en problemas resueltos, Se plantea nuevos problemas, a partir

planteando pequeñas variaciones en de uno resuelto: variando los datos,
los datos, otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, 11
conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
345
Realizar operaciones y cálculos Conoce y aplica los criterios

numéricos sencillos mediante diferentes de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
1, 2, 3
procedimientos en situaciones de
resolución de problemas.
Utilizar los números enteros, decimales, Identifica y usa los términos propios
5
fraccionarios y los porcentajes sencillos de la multiplicación y de la división.
para interpretar e intercambiar
información en contextos de la vida Realiza operaciones con números
cotidiana. naturales: suma, resta, multiplicación 4, 6
y división.

y los diferentes procedimientos que se 6
utilizan (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora).
Bloque 3. Medida

7
convirtiendo unas unidades en otras magnitud, realizando conversiones
cuando las circunstancias lo requieran. de las más usuales.
Utilizar las nociones geométricas Describe posiciones y movimientos

de paralelismo, perpendicularidad, por medio de coordenadas, 8, 9
simetría, geometría, perímetro distancias, ángulos, giros…
y superficie para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana. Traza una figura plana simétrica
8
de otra respecto de un eje.
Realiza ampliaciones y reducciones. 10
346
Prueba de control 4. Diciembre
Utilizar procesos de razonamiento Utiliza estrategias heurísticas

y estrategias de resolución de problemas, y procesos de razonamiento
10, 11
realizando los cálculos necesarios en la resolución de problemas.
y comprobando las soluciones obtenidas.
Identificar y resolver problemas de la vida Planifica el proceso de trabajo con

cotidiana, adecuados a su nivel, preguntas adecuadas: ¿qué quiero
estableciendo conexiones entre la realidad averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
10, 11
y las Matemáticas y valorando la utilidad de busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,
los conocimientos matemáticos adecuados ¿no me he equivocado al hacerlo?,
para la resolución de problemas. ¿la solución es adecuada?
Conocer, utilizar y automatizar algoritmos Calcula todos los divisores de

estándar de suma, resta, multiplicación cualquier número menor que 100.
y división con distintos tipos de números,
1, 2, 10
en comprobación de resultados en
contextos de resolución de problemas
y en situaciones de la vida cotidiana.
Operar con los números teniendo en Aplica la jerarquía de las operaciones

cuenta la jerarquía de las operaciones, y los usos del paréntesis.
aplicando las propiedades de las
mismas, las estrategias personales y los
diferentes procedimientos que se utilizan 3, 4
según la naturaleza del cálculo que se ha
de realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación, calculadora),
decidiendo sobre el uso más adecuado.
347
Bloque 3. Medida

estimando, expresando con precisión magnitud, realizando conversiones
medidas de longitud, superficie, de las más usuales.
5, 6
Utilizar las nociones geométricas Identifica y representa posiciones

de paralelismo, perpendicularidad, relativas de rectas y circunferencias.
simetría, geometría, perímetro 9
y superficie para describir y comprender
Utilizar las propiedades de las figuras Identifica los elementos básicos

planas para resolver problemas. de circunferencia y circulo: centro,
7, 8
radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
Prueba de control 5. Enero

Identificar y resolver problemas de la vida Practica el método científico, siendo

cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático.
estableciendo conexiones entre
la realidad y las Matemáticas y valorando 11
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para
la resolución de problemas.
348
Desarrollar y cultivar las actitudes Se habitúa al planteamiento
personales inherentes al quehacer de preguntas y a la búsqueda de
matemático. respuestas adecuadas, tanto 2, 12
en el estudio de los conceptos
como en la resolución de problemas.
Leer, escribir y ordenar, utilizando Lee, escribe y ordena en textos

razonamientos apropiados, distintos numéricos y de la vida cotidiana,
tipos de números (naturales, enteros, números (naturales de seis cifras,
1, 3
fracciones y decimales hasta enteros, fracciones y decimales
las décimas). hasta las décimas), utilizando en
Utilizar los números enteros, decimales, Realiza sumas y restas de fracciones

fraccionarios y los porcentajes sencillos con el mismo denominador. Calcula
para interpretar e intercambiar el producto de una fracción por 4, 5, 6, 7
información en contextos de la vida un número.
cotidiana.
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los instrumentos Realiza cálculos con medidas

y unidades de medida adecuadas, temporales y angulares.
estimando, expresando con precisión
medidas de longitud, superficie,
10
349
Conocer las figuras planas; cuadrado, Clasifica triángulos atendiendo a sus

rectángulo, romboide, triangulo, trapecio lados y sus ángulos, identificando
8
y rombo. las relaciones entre sus lados
y entre ángulos.
Utilizar las propiedades de las figuras Clasifica cuadriláteros atendiendo

9
planas para resolver problemas. al paralelismo de sus lados.
Prueba de control 6. Febrero


12
Desarrollar y cultivar las actitudes Se habitúa al planteamiento

personales inherentes al quehacer de preguntas y a la búsqueda de
matemático. respuestas adecuadas, tanto en 12
el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
Interpretar diferentes tipos de números Reduce dos o más fracciones

según su valor, en situaciones de la vida a común denominador y calcula 1, 2, 4
cotidiana. fracciones equivalentes.
Leer, escribir y ordenar, utilizando Ordena números naturales, enteros,

razonamientos apropiados, distintos decimales y fracciones básicas por
tipos de números (naturales, enteros, comparación, representación en 3, 4
fracciones y decimales hasta la recta numérica y transformación
las décimas). de unos en otros.
350
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los instrumentos Realiza operaciones con medidas de

y unidades de medida adecuadas, superficie dando el resultado en la 5
estimando, expresando con precisión unidad determinada de antemano.
medidas de superficie, convirtiendo
unas unidades en otras cuando Transforma medidas de superficie
las circunstancias lo requieran. de forma compleja a incompleja 6
y viceversa.
Utilizar las propiedades de las figuras Calcula, perímetro y área

9, 10, 11
planas para resolver problemas. de la circunferencia y el círculo.
Utiliza la composición
y descomposición para formar
11
figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras.
Comprender el método de calcular Calcula el área y el perímetro de:

el área de un paralelogramo, triángulo, rectángulo, cuadrado, triangulo.
10, 11
trapecio, y rombo. Calcular el área
de figuras planas.
Prueba de control 7. Marzo


7
realizando los cálculos necesarios entre los datos, contexto del
y comprobando las soluciones obtenidas. problema).
351
Operar con los números teniendo Calcula porcentajes de una cantidad

en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando el operador decimal 1
aplicando las propiedades de las o fraccionario correspondiente
mismas, las estrategias personales
y los diferentes procedimientos que Calcula aumentos y disminuciones
2
se utilizan según la naturaleza del cálculo porcentuales.
Resuelve problemas de la vida
cotidiana utilizando porcentajes,
calculadora), decidiendo sobre el uso
explicando oralmente y por escrzito
más adecuado. 2
el significado de los datos,
la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Bloque 3. Medida
Interpretar textos numéricos relacionados Resuelve problemas de medida de

con la medida. superficies explicando el significado
de los datos, la situación planteada, 7
el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
352
Utilizar las propiedades de las figuras Utiliza la composición

planas para resolver problemas. y descomposición para formar
3
figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras.
Reconocer, describir los elementos Observa, manipula, reconoce,

básicos, clasificar según diversos identifica, describe y dibuja,
criterios y reproducir cuerpos poliedros, prismas y pirámides 4, 5, 6
geométricos aplicando los conocimientos y sus elementos básicos: vértices,
a la comprensión e interpretación caras y aristas.
del entorno.
Observa, manipula, reconoce,
identifica, describe y dibuja, cuerpos
4, 6
redondos: cono, cilindro y esfera
y sus elementos básicos.
Prueba de control 8. Abril


11
Identificar y resolver problemas de la vida Planifica el proceso de trabajo con

cotidiana, adecuados a su nivel, preguntas adecuadas: ¿qué quiero
estableciendo conexiones entre averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
la realidad y las Matemáticas y valorando busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, 11
la utilidad de los conocimientos ¿no me he equivocado al hacerlo?,
matemáticos adecuados para ¿la solución es adecuada?
353
Leer, escribir y ordenar, utilizando Descompone, compone y redondea

razonamientos apropiados, distintos números naturales y decimales,
1, 2, 3, 4
tipos de números (naturales, enteros, interpretando el valor de posición
fracciones y decimales hasta de cada una de sus cifras.
las décimas).
Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana,
números (decimales hasta
las milésimas), utilizando 4, 5, 6
razonamientos apropiados
e interpretando el valor de posición
Ordena números decimales

por comparación, representación en
6
la recta numérica y transformación
de unos en otros.
Utilizar los números enteros, decimales, Realiza operaciones con números

fraccionarios y los porcentajes sencillos decimales.
7, 8
para interpretar e intercambiar información
en contextos de la vida cotidiana.
Utilizar las nociones geométricas para Localiza y representa puntos

describir y comprender situaciones utilizando coordenadas cartesianas. 9, 10
de la vida cotidiana.
354
Prueba de control 8. Mayo

9
Profundizar en problemas resueltos, Se plantea nuevos problemas,

planteando pequeñas variaciones a partir de uno resuelto: variando
en los datos, otras preguntas, etc. los datos, proponiendo nuevas
9
preguntas, conectándolo con
la realidad, buscando otros
contextos, etc.
Interpretar diferentes tipos de números Redondea números decimales a

según su valor, en situaciones de la vida la décima, centésima o milésima 1, 2, 3
cotidiana. más cercana.

y los diferentes procedimientos que se 2, 3
utilizan según la naturaleza del cálculo
que se ha de realizar.
Utilizar los números decimales, Realiza operaciones con números

fraccionarios y los porcentajes sencillos decimales.
para interpretar e intercambiar 2, 3, 4
cotidiana.
355
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los más Resuelve problemas de la vida diaria

adecuados entre los instrumentos con medidas temporales. 5
y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones, expresando
con precisión medidas de ángulos, Realiza cálculos con medidas
convirtiendo unas unidades en otras temporales y angulares. 5, 6, 7
Realizar, leer e interpretar Identifica datos e interpreta

representaciones gráficas de un conjunto mensajes que aparecen en distintos
de datos relativos al entorno inmediato. tipos de gráficas (diagrama 8
de sectores), y cuadros de doble
entrada y tablas de frecuencia.
Prueba de control 10. Junio


3, 4, 6, 7, 8
Identificar y resolver problemas de la vida Practica el método científico, siendo

cotidiana, adecuados a su nivel, ordenado, organizado y sistemático.
estableciendo conexiones entre
la realidad y las Matemáticas y valorando 8
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para
356
Utilizar los números enteros, decimales, Aplica la jerarquía de las operaciones

fraccionarios y los porcentajes sencillos y los usos del paréntesis.
para interpretar e intercambiar 1
cotidiana.
Bloque 3. Medida
Conocer y seleccionar, los más Realiza cálculos con medidas

adecuados entre los instrumentos temporales y angulares.
y unidades de medida usuales, haciendo
previamente estimaciones, expresando 2
con precisión medidas de ángulos,
Recoger y registrar una información Identifica, recoge y registra

cuantificable, utilizando algunos recursos información cuantificable de
sencillos de representación gráfica: situaciones de su entorno.
3, 4
tablas de datos, bloques de barras,
diagramas lineales... comunicando
la información.
Identificar situaciones de la vida diaria Identifica, algunos parámetros

en la que se dan sucesos, imposibles, estadísticos sencillos 5, 6
posibles o seguros, valorando la utilidad (media aritmética y moda).
de los conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando sobre Se inicia en la identificación
el proceso aplicado para la resolución de situaciones de carácter aleatorio,
7
de problemas. utilizando la terminología propia
del azar.
357
Solucionario
SOLUCIONARIO
Evaluación inicial
1. A. 3 CM 1 4 DM 1 5 UM 1 9 C 1 8 D 1 9. A. 2.375 3 48 5 114.000
1 2 U 5 300.000 1 40.000 1 5.000 1 B. 6.345 : 53 ▶ c 5 119 y r 5 38
1 900 1 80 1 2 C. 4.639 3 235 5 1.090.165
B. 6 CM 1 1 DM 1 2 UM 1 4 C 1 5 U 5 D. 54.126 : 62 5 873
5 600.000 1 10.000 1 2.000 1 400 1 5 E. 7.348 3 607 5 4.460.236
C. 2 UMM 1 6 CM 1 7 DM 1 3 UM 1 8 D 1 F. 93.921 : 85 ▶ c 5 1.104 y r 5 81
1 1 U 5 2.000.000 1 600.000 1
A. 33,016
10. C. 42,454 E. 217,49
1 70.000 1 3.000 1 80 1 1
B. 64,74 D. 39,224 F. 55,566
D. 7 UMM 1 2 CM 1 6 DM 1 3 C 1 9 U 5
5 7.000.000 1 200.000 1 60.000 1 A. 282
11. B. 182,85 C. 10,07
1 300 1 9
A. 3 3 60 5 180; 180 1 15 5 195
12.
2. Ochocientos nueve mil setenta y cuatro. 3 h y 15 min 5 195 min
Novecientos veinte mil cuatrocientos treinta B. 4 3 60 5 240; 240 1 32 5 272
y seis. 4 min y 32 s 5 272 s
Cinco millones doscientos ochenta mil
novecientos dieciséis. A. Fruta ▶ 18 1 15 1 17 5 50
13.
Siete millones sesenta y cinco mil cuarenta Verdura ▶ 16 1 20 1 16 5 52
y dos. onsumieron 50 kg de fruta
C
6.140.718 y 52 kg de verdura.
9.015.020 B. 60 3 1 5 60; 60 : 5 5 12
Gastaron 12 € en naranjas.
1 2 3 2 3 6
3.
2 3 4 10 2 5
Prueba 1. Septiembre
4. A. 27 : 3 5 9; 9 3 2 5 18
B. 40 : 4 5 10; 10 3 3 5 30 1. A. 2 DMM 1 3 UMM 1 4 CM 1 7 DM 1
C. 55 : 5 5 11; 11 3 2 5 22 1 6 UM 5 20.000.000 1 3.000.000 1
4 7 2 1 400.000 1 70.000 1 6.000
5. 5 0,4 5 0,7 5 0,2
10 10 10 B. 4 CMM 1 1 DMM 1 2 UMM 1 6 CM 1
1 4 C 1 9 D 5 400.000.000 1
8 15 37
5 0,08 5 0,15 5 0,37 1 10.000.000 1 2.000.000 1
100 100 100
1 600.000 1 400 1 90
6. 9 unidades y 7 décimas
1 unidad y 85 centésimas 2. Cincuenta y un millones setenta y cuatro
23 unidades y 9 centésimas mil quinientos.
4 unidades y 126 milésimas Ochenta y tres millones quinientos mil
5,8 6,32 sesenta y dos.
3,123 7,084 Seiscientos setenta y dos millones
ochenta mil cuatrocientos cincuenta.
7. A. 2,8 , 8,2 D. 5,098 . 5,089 Ochocientos diez millones trescientos
B. 1,783 . 1,782 E. 5,37 , 5,73 cinco mil setenta.
C. 3,41 . 1,34 F. 7,417 . 7,412
3. 3 3 (2 1 7) 5 3 3 2 1 3 3 7 5 27
8. A. 4,37 ▶ 4,4 D. 21,48 ▶ 21,5
4 3 (6 1 4) 5 4 3 6 1 4 3 4 5 40
B. 12,76 ▶ 12,8 E. 9,82 ▶ 9,8
2 3 (8 2 3) 5 2 3 8 2 2 3 3 5 10
C. 6,73 ▶ 6,7 F. 34,55 ▶ 34,6
5 3 (10 2 2) 5 5 3 10 2 5 3 2 5 40
359
4. A. 117.810 B. 330.212 C. 686.784 Prueba 2. Octubre
5. A. 1.348.088 B. 2.667.096 C. 7.604.163
1. APROX. APROX. APROX.
6. A. 3 1 5 3 2 2 7 1 4 5 NÚMERO
DECENAS CENTENAS MILLARES
5 3 1 10 2 7 1 4 5 10 1.274 1.270 1.300 1.000
B. 9 2 2 1 8 2 3 3 4 2 1 5
3.815 3.820 3.800 4.000
5 9 2 2 1 8 2 12 2 1 5 2
6.289 6.290 6.300 6.000
C. 8 1 2 2 2 3 4 1 7 2 3 5
7.532 7.530 7.500 8.000
581228172356
D. 5 3 6 2 7 3 3 1 4 2 8 5 9.167 9.170 9.200 9.000
5 30 2 21 1 4 2 8 5 5
2. 646 764 892
E. 2 3 (3 1 4 2 2) 2 6 5 2 3 5 2 6 5
2.611 3.960 4.220
5 10 2 6 5 4
F. 8 2 (5 1 2 2 1) 1 3 3 4 5 3. A. 2.400 1 1.500 5 3.900
5 8 2 6 1 3 3 4 5 8 2 6 1 12 5 14 B. 6.500 2 4.900 5 1.600
G. (5 2 2) 3 3 2 (4 1 1) 5 C. 8.300 3 6 5 49.800
533325592554 4. POTENCIA BASE EXPONENTE VALOR
H. 5 3 2 3 (3 2 1) 2 4 3 2 2 6 5 2
5532322432265 5 5 2 25
3
5 20 2 8 2 6 5 6 2 2 3 8
5
2 2 5 32
7. A. (5 1 9) 3 3 5 14 3 3 5 42 4
3 3 4 81
B. 5 3 2 2 3 3 2 5 10 2 6 5 4
5
C. 9 2 5 1 3 3 2 5 9 2 5 1 6 5 10 10 10 5 100.000
6
10 10 6 1.000.000
8. A. 30° B. 90° C. 120°
5. A. c 5 793 y r 5 15
9. R. G.
B. c 5 804
R. M.
10. C. c 5 1.570
D. c 5 810
E. c 5 1.309 y r 5 31
F. c 5 903 y r 5 15
• Son exactas B., C. y D. y enteras A., E.
• Sí, son ángulos adyacentes. y F.
11. Problema 1: R. M. • R. M.: D. exacta: C. 36.110 5 23 3 1.570
En un pinar había 250 pinos. Hoy se han D. entera: A. 15 , 18
plantado 75 pinos. Mañana se plantarán 14.289 5 18 3 793 1 15
20 pinos menos que hoy. ¿Cuántos pinos 6. A. 250 m 1 15 m 1 15 m 5 280 m
habrá en total? B. 4,53 m 1 0,236 m 1 0,018 m 5 4,784 m
75 2 20 5 55; 250 1 75 1 55 5 380 7. km hm dam m dm cm mm
Habrá 380 pinos en total.
4 6 7
Problema 2: R. M.
2 3 5 9
En un pinar había 75 pinos. Hoy se han
8 1 4
plantado 250 pinos. Mañana se plantarán
20 pinos menos que hoy. ¿Cuántos pinos A. 4 dam, 6 m y 7 dm
habrá en total? B. 2 dam, 3 m, 5 dm y 9 cm
250 2 20 5 230 C. 81 cm y 4 mm
75 1 250 1 230 5 555
8. A. Es la recta perpendicular al segmento
Habrá 555 pinos en total.
que pasa por su punto medio.
R. G.
360
B. Es la semirrecta cuyo origen es 7. A. 1.200 ℓ 1 300 ℓ 1 23 ℓ 5 1.523 ℓ
el vértice del ángulo y lo divide en dos B. 17 ℓ 1 0,9 ℓ 1 0,25 ℓ 5 18,15 ℓ
SOLUCIONARIO
ángulos iguales.
8.
R. G.
9. A. Falsa. 65 3 18 5 1.170
1.170 . 1.000
B. Verdadero. 65 3 12 5 780
9.
C. Verdadero. 65 3 18 5 1.170
1.170 : 2 5 585;
600 2 585 5 15
D. Verdadero. 65 3 18 5 1.170
Tienen la misma forma pero no el mismo
10.
1.170 : 45 5 26;
tamaño. Por tanto, son semejantes.
E. R. M.: Si Ricardo quiere pagar la moto
en la mitad de tiempo, tendrá que A. Nuevos datos: Vendió 345 la primera
11.
pagar el doble en cada mensualidad. semana y 560 la segunda. Cada
18 : 2 5 9 y 65 3 2 5 130 ejemplar se vendió a 2€.
9 3 130 5 1.170 B. Nuevos datos: Han comprado
540 refrescos de naranja, 490 de limón
Prueba 3. Noviembre y 320 de cola. Venían en cajas
con 25 refrescos cada una.
1. Múltiplos de 2: 6, 10, 12, 16, 18, 20, 36,
40, 60, 72 y 84 Prueba 4. Diciembre
Múltiplos de 3: 6, 9, 12, 15, 18, 36, 60, 72
y 84 1. A. Es primo cuando solo tiene dos
Múltiplos de 5: 10, 15, 20, 40 y 60 divisores: él mismo y la unidad.
A. 6, 12, 18, 36, 60, 72 y 84 Sí, 3 es primo porque sus divisores
B. 15 y 60 son 1 y 3.
C. 60 B. Es compuesto cuando tiene más
de dos divisores.
2. A. Sí, porque 34 es un número par.
Sí, 4 es compuesto porque
B. Sí, porque 5 1 1 5 6 y 6 es múltiplo
sus divisores son 1, 2 y 4.
de 3.
C. No. Porque 47 es un número impar. 2. Números primos: 2, 3, 5, 11, 19 y 23
D. No. Porque 6 1 4 5 10 y 10 no es Números compuestos: 4, 6, 10, 14, 16,
múltiplo de 3. 21, 22, 24 y 27
3. Divisores de 8 5 1, 2, 4 y 8 3. A. 8 2 8 : 4 2 2 5 8 2 2 2 2 5 4
Divisores de 9 5 1, 3 y 9 B. 2 1 12 2 6 2 5 5 3
Divisores de 10 5 1, 2, 5 y 10 C. 10 2 2 2 2 3 2 5 10 2 2 2 4 5 4
D. 7 2 3 1 8 2 8 5 4
4. A. c 5 205 D. c 5 180
B. c 5 120 E. c 5 210 y r 5 158 4. A. 2 3 (6 1 4 1 8) 2 2 3 5 5 26
C. c 5 153 y r 5 157 F. c 5 216 B. 20 2 2 3 4 1 2 3 3 5 18
5. A. 840 : 24 5 35 5. A. 4.500 g 1 325 g 1 9 g 5 4.834 g
Porque 420 3 2 5 840 y 12 3 2 5 24 B. 1,2 g 1 0,35 g 1 0,07 g 5 1,62 g
B. 210 : 6 5 35 C. 12 dg 1 23,4 dg 1 0,93 dg 536,33 dg
Porque 420 : 2 5 210 y 12 : 2 5 6 D. 7,5 dg 1 0,86 dg 1 0,019 dg 5
5 8,379 dg
6. A. 1.500 : 3 5 500
B. 8.400 : 7 5 1.200 6. Para compararlo, pasamos todas
C. 9.900 : 9 5 1.100 las unidades a cg
361
A. 120.000 1 50.000 1 6.900 5 176.900 cg 3 5
B. 150.000 1 6.800 1 150 5 156.950 cg 3. ▶ ▶
8 3
C. 50.000 1 1.500 1 30 5 51.530 cg
7 8
C. , B. , A. ▶ ▶
4 5
7. R. G.: C
entro Cuerda
Radio Diámetro 2 3 4 5
A. R. M.: , , ,
9 9 9 9
8.
10 10 10 10
B. R. M.: , , ,
3 4 7 9
4 2 4 2 6
9. secante 4. A. y ▶ 1 5
8 8 8 8 8
ext
nte
4 2 2
erio
•
ge
2 5
8 8 8
tan
r
5 4 5 4 9
Divisores de 12 5 1, 2, 3, 4, 6 y 12
10. B. y ▶ 1 5
10 10 10 10 10
Se puede hacer 1 equipo de 12 personas,
2 de 6, 3 de 4, 4 de 3 o 6 de 2. 5 4 1
• 2 5
10 10 10
A. 325 3 35 kg 5 11.375 kg
11.
10 t 5 10.000 kg; 11.375 . 10.000 A. 3/5
5. D. 3/8
No se pueden cargar en el camión A. B. 6/7 E. 3/9
12 t 5 12.000 kg; 11.375 , 12.000 C. 7/9 F. 7/10
Sí se pueden cargar en el camión B. 6. A. 18 B. 7
B. 380 3 60 kg 5 22.800 kg
24 t 5 24.000 kg; 12 t 5 12.000 kg 7. A. 81 : 3 5 27; 27 3 2 5 54
12.000 , 22.800 , 24.000 B. 132 : 4 5 33; 33 3 3 5 99
Se puede cargar en el camión C. C. 90 : 5 5 18; 18 3 3 5 54
C. Lavadora: Camión A: 10.000 : 80 5 125 D. 126 : 7 5 18; 18 3 5 5 90
Camión B: 12.000 : 80 5 150 8. Equilátero acutángulo.
Camión C: 24.000 : 80 5 300 Escaleno rectángulo.
Moto: Camión A: 10.000 : 450 ▶ Escaleno obtusángulo.
c 5 22 y r 5 100. Isósceles obtusángulo.
Se pueden cargar 22. 9. Paralelogramos: 2, 3, 4 y 7.
Camión B: 12.000 : 450 ▶ Trapecios: 1 y 5.
c 5 26 y r 5 300 Trapezoide: 6.
Se pueden cargar 26. • 2 ▶ Romboide 4 ▶ Cuadrado
Camión C: 24.000 : 450 ▶ 3 ▶ Rectángulo 7 ▶ Rombo
c 5 53 y r 5 150
Se pueden cargar 53. 180 2 (65 1 35) 5 80°
10.
360 2 (90 1 70 1 85) 5 115°
Prueba 5. Enero ¿Cuántos niños y niñas se han apuntado

11.
en total?
1. Dos tercios Dos cuartos 25 1 32 5 57; 855 : 57 5 15
Cinco novenos Ocho décimos El precio de una entrada es 15 €.
2. A. Tiene que dividir cada bizcocho Pregunta intermedia: ¿Cuántos jabones
12.
en 5 partes iguales. coloca Sandra en cajas?
B. A cada uno le corresponden 2/5 240 2 6 5 234; 234 : 18 5 13
de bizcocho. En cada caja coloca 13 jabones.
362
Prueba 6. Febrero ARectángulo 5 b 3 h 5 12 cm 3 9 cm 5
5 108 cm2
1 1 2 1 2
SOLUCIONARIO
1. , , ▶ Son equivalentes y r 5 5 cm; ACírculo 5 3,14 3 52 cm2 5
4 5 8 4 8 5 78,5 cm2
4 2 4 2 4 ACuadrado 5 202 cm2 5 400 cm2
11.
, , ▶ Son equivalentes y
5 5 10 5 10 r 5 10 cm
ACírculo 5 3,14 3 102 cm2 5 314 cm2
2. A. 2 3 8 5 16; 3 3 4 5 12 ▶
400 cm2 2 314 cm2 5 86 cm2
▶ No son equivalentes.
El área de la zona sombreada es 86 cm2.
B. 4 3 18 5 72 5 6 3 12 ▶
▶ Son equivalentes. • ¿Cuánto pagará por 30 kg de manzanas
12.
C. 5 3 36 5 180 5 9 3 20 ▶ y 30 kg de naranjas?
▶ Son equivalentes. 30 3 0,65 5 19,5; 30 3 0,90 5 27
19,5 1 27 5 46,5
3 5 5 9 9 7 Pagará 46,50 €.
3. A. , C. , E. .
6 6 8 8 10 10 • ¿Cuánto ganará por la venta de 10 kg
7 7 8 8 9 9 de plátanos?
B. . D. , F. ,
8 9 9 7 12 11 1,90 2 1,20 5 0,70; 0,70 3 10 5 7
Ganará 7 €.
8 3 2 1
4. A. y ▶ .
12 12 3 4
Prueba 7. Marzo
18 10 3 2
B. y ▶ .
30 30 5 6 1. A. 150 3 6 5 900; 900 : 100 5 9
50 63 5 7 B. 1.600 3 12 5 19.200;
C. y ▶ , 19.200 : 100 5 192
90 90 9 10
C. 350 3 8 5 2.800; 2.800 : 100 5 28
5. 28 37 36 32 D. 4.800 3 23 5 110.400;
110.400 : 100 5 1.104
6. 400 m2 0,0012 dam2
E. 700 3 9 5 6.300; 6.300 : 100 5 63
300 dam2 0,0034 m2
F. 6.800 3 54 5 367.200;
50.000 dam2 0,0125 dm2
367.200 : 100 5 3.672
4.000.000 dm2 35.600 dm2
2. A. 21 % de 540 5 113,4
7.
540 1 113,4 5 653,4
La nevera cuesta 653,40 €.
B. 10 % de 190 5 19; 190 2 19 5 171
8. R. G. La bicicleta cuesta 171 €.
C. 21 % de 1.300 5 273;
h h h h h h 1.300 1 273 5 1.573
b b b El armario cuesta 1.573 €.
Hay 2 alturas. D. 15 % de 240 5 36; 240 2 36 5 204
La consola cuesta 204 €.
9. A. r 5 1 cm
10 cm 3 8 cm
L 5 3,14 3 2 3 1 cm 5 6,28 cm 3. A. ATriángulo 5 5 40 cm2
B. d 5 3 cm 2
L 5 3,14 3 3 5 9,42 cm
A 5 40 cm2 1 250 cm2 5 290 cm2
ACuadrado 5 l 2 5 92 cm2 5 81 cm2
10. B. Los dos semicírculos forman un círculo.
b3h 10 cm 3 8 cm ACírculo 5 3,14 3 52 cm2 5 78,5 cm2
ATriángulo 5 5 5
2 2 ACuadrado 5 102 cm2 5 100 cm2
5 40 cm2 A 5 78,5 cm2 1 100 cm2 5 178,5 cm2
363
3 cm # 4 cm 2. 30 d 2 U 27 d
C. ATriángulo 5 5 6 cm2
2 500 c 4 U 135 c
6 cm2 3 3 5 18 cm2 4.000 m 6 U 8Uy4d
ACuadrado 5 32 cm2 5 9 cm2; 20 c 8 d 6dy9c
9 cm2 3 3 5 27 cm2 70 m 5 c 5cy2m
3. A. 2,378 5 2 U 1 3 d 1 7 c 1 8 m 5
ATotal 5 18 cm2 1 27 cm2 1 450 cm2 5
5 2 1 0,3 1 0,07 1 0,008
5 495 cm2
B. 45,094 5 4 D 1 5 U 1 9 c 1 4 m 5
4. R.G.: Poliedros: Primera (pirámide), 5 40 1 5 1 0,09 1 0,004
segunda (prisma), cuarta (prisma) C. 97,206 5 9 D 1 7 U 1 2 d 1 6 m 5
y séptima (pirámide) figuras. 5 90 1 7 1 0,2 1 0,006
5. A. Nombre: Prisma hexagonal. 4. R.M.:
Número de caras: 8 A. 3,57; 4,52; 7,513
Número de vértices: 12 B. 2,05; 7,152; 0,459
Número de aristas: 18 C. 6,005; 0,005; 9,645
B. Nombre: Pirámide pentagonal.
Número de caras: 6 5. 2 unidades y 7 décimas
Número de vértices: 6 4 unidades y 78 centésimas
Número de aristas: 10 3 unidades y 9 centésimas
12 unidades y 342 milésimas
6. R. G.: La primera figura es el desarrollo 9 unidades y 75 milésimas
de la pirámide; la segunda, el del cilindro; 3 unidades y 8 milésimas
la tercera, el del cono; la cuarta,
el del prisma. 6. A. 2,34 , 2,43 , 4,32
• El prisma es de base triangular B. 7,02 , 7,12 , 7,21
La pirámide es de base hexagonal. C. 1,726 . 1,672 . 1,275
D. 8,326 . 8,324 . 8,321
7. A. ARectángulo 5 125 dm 3 70 dm 5
5 8.750 dm2 7. A. 16,655 D. 74,281
ACírculo 5 3,14 3 202 dm2 5 1.256 dm2 B. 15,45 E. 277,853
8.750 2 1.256 5 7.494 dm2 C. 198,37 F. 67,109
El césped del parque ocupará 8. A. 3.541,5 D. 49,0992
7.494 dm2. B. 187,996 E. 3.522,096
B. Cuadros ▶ ARectángulo 5 C. 1.054,56 F. 2,10665
5 75 cm 3 25 cm 5 1.875 cm2
9. ▶ (3, 1) ▶ (6, 6)
1.875 cm2 3 2 5 3.750 cm2
▶ (9, 4) ▶ (1, 7)
Espejo ▶ ACírculo 5 3,14 3 302 cm2 5
▶ (6, 3) ▶ (2, 5)
5 2.826 cm2
Pared ▶ ARectángulo 5 10. 8
7
5 800 cm 3 400 cm 5 320.000 cm2
6
320.000 cm2 2 (3.750 cm2 1 5
1 2.826 cm2) 5 313.424 cm2 4
Queda sin cubrir 313.424 cm2 de pared. 3
2
1
Prueba 8. Abril 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
El cuarto vértice del rectángulo es (2, 2)

1. 1/10 5 0,1 9/10 5 0,9
5/10 5 0,5 24/100 5 0,24 A. ¿Cuánto pagan en total los socios
11.
3/100 5 0,03 67/1.000 5 0,067 en el mes de marzo?
8/1.000 5 0,008 235/1.000 5 0,235 450 1 85 1 50 2 18 5 567
364
567 3 15 5 8.505 8. A. A tenis.
En total pagan 8.505 €. 1.080
5 3; 60° ▶ 60 3 3 5 180
SOLUCIONARIO
B. ¿Cuántas bolsas necesitará para 360
envasar todos los higos? Van a tenis 180 alumnos.
25 1 47 5 72; 72 : 4 5 18 B. A natación.
Necesitará 18 bolsas. 130° ▶ 130 3 3 5 390
Van a natación 390 alumnos.
Prueba 9. Mayo 9. A. ¿Cuánto tuvo que pagar cada amigo?
Cada amigo pagó 16 €.
1. 1,2 ▶ 1 3,47 ▶ 3,5 5,832 ▶ 5,83
• ¿Cuánto les costó en total la cena?
4,57 ▶ 5 5,82 ▶ 5,8 9,456 ▶ 9,46
La cena les costó 64 €.
8,619 ▶ 9 8,693 ▶ 8,7 8,285 ▶ 8,29
¿Cuánto dinero pagaron por las pizzas
2. • 1 1 10 5 11 más que por las raciones de queso?
1,4 1 9,8 5 11, 2 Pagaron por las pizzas 32 € más
1,43 1 9,75 5 11,18 que por las raciones de queso.
• 9 2 4 5 5
9,1 2 3,6 5 5,5
Prueba 10. Junio
9,15 2 3,57 5 5,58
3. A las décimas: 15,5 3 7 5 108,5 1. A. 4,15 3 2 2 9,6 : 4 5 8,3 2 2,4 5 5,9
Pesan 108,5 kg aproximadamente. B. (4,7 1 21,15) 3 3,2 5 25,85 3 3,2 5
A las centésimas: 15,55 3 7 5 108,85 5 82,72
Pesan 108,85 kg aproximadamente.
2. A. 2 h 15 min 35 s 1 4 h 30 min 45 s 5
4. A. c 5 3,06 y r 5 0 5 6 h 45 min 80 s 5 6 h 46 min 20 s
B. c 5 249 y r 5 1,3 B. 4 h 27 min 19 s 2 2 h 34 min 13 s 5
C. c 5 1,7 y r 5 0,38 5 3 h 87 min 19 s 2 2 h 34 min 13 s 5
D. c 5 16,7 y r 5 0,6 5 1 h 53 min 6 s
E. c 5 1.400 y r 5 0 C. 8° 15' 34" 1 5° 45' 50" 5
F. c 5 130 y r 5 0,5 13° 60' 84" 5 14° 1' 24"
G. c 5 1,069 y r 5 0 D. 20° 31' 25" 2 15° 42' 36" 5
H. c 5 12.694 y r 5 0,032 20° 30' 85" 2 15° 42' 36" 5
I. c 5 1.485 y r 5 0,4 19° 90' 85" 2 15° 42' 36" 5 4° 48' 49"
5. R.G.: A. 7:40 C. 11:45 3. TRANS. COCHE AUTOBÚS MOTO BICI
B. 10:55 D. 12:55
F. ABS 23 45 16 6
E. 16:40 ▶ 17:55
F. REL 23/90 45/90 16/90 6/90
Salió a las 6 menos cinco.
6. A. 3 3 60 3 60 5 10.800 A. 23 1 45 1 16 1 6 5 90
15 3 60 5 900 Las frecuencias absolutas suman 90.
10.800 1 900 1 34 5 11.734 B. 23/90 1 45/90 1 16/90 1 6/90 5
3 h, 15 min y 34 s 5 11.734 s 5 90/90 5 1
B. 5 3 60 3 60 5 18.000 Las frecuencias relativas suman 1.
28 3 60 5 1.680 4. FRUTA. MELÓN SANDÍA PIÑA FRESA
18.000 1 1.680 1 19 5 19.699
F. ABS 14 35 9 12
5° 28' 19" 519.699"
F. REL 14/70 35/70 9/70 12/70
7. A. 2.450 : 60 ▶ c 5 40 y r 5 50
2.450 s 5 40 min y 50 s 5. A. 53 1 45 1 78 1 92 5 268;
B. 5.120 : 60 ▶ c 5 85 y r 5 20 268 : 4 5 67
85 : 60 ▶ c 5 1 y r 5 25 B. 121 1 453 1 342 1 580 5 1.496;
5.120" 5 1° 25' 20" 1.496 : 4 5 374
365
6. A. 12 1 25 3 2 1 34 5 96; 96 : 4 5 24
El peso medio es 24 kg.
B. Moda: 25 kg
7. A. Tarjetas 4/10 3/10 3/10
B. R. M.: 8 rojos y 2 azules.
8. A. ¿Cuánto cuestan en total las entradas
de adultos?
4 3 18 5 72 €
¿Cuánto cuestan en total las entradas
infantiles?
92 2 72 5 20 €
¿Cuánto cuesta una entrada infantil?
20 : 2 5 10
Una entrada infantil cuesta 10 €.
B. ¿Cuánto pesan en total los cuadernos?
120 3 5 5 600
¿Cuánto pesan la caja y los cuadernos?
600 1 100 5 700
¿Cuánto pesan en total los rotuladores?
840 2 700 5 140
¿Cuántos rotuladores hay?
140 : 20 5 7
Hay 7 rotuladores.
366
EVALUACIÓN PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
ALUMNOS OBSERVACIONES
INICIAL OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Registro de calificaciones
367
REGISTRO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TRATAMIENTO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Tratamiento de las inteligencias
múltiples en el área de Matemáticas
En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario.
Así, se entendía que cualquier alumno o alumna podía tener una inteligencia más o menos
desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En 1983, el psicólogo
Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de
la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes
áreas del cerebro. Según esta teoría, todos los seres humanos tenemos la capacidad de conocer el
mundo a través de las relaciones matemáticas, del lenguaje, de la representación espacio-temporal,
del pensamiento musical, del uso del propio cuerpo, de la toma de conciencia de uno mismo
y de la interacción con otras personas y con los elementos del entorno natural.
A partir de la obra de Gardner, diversos autores determinaron la existencia de ocho tipos de
inteligencias, distintas e independientes entre sí, que se desarrollan de forma diferente en cada
individuo; así, hay personas que destacan por su inteligencia musical, y otras, por su capacidad
para establecer relaciones sociales. En ningún caso podemos decir que unas sean más inteligentes
que otras, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.
Todos los autores coinciden en que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas
e inamovibles, pueden desarrollarse si el entorno ofrece las condiciones adecuadas para ello.
Los tipos de inteligencia que se definen en esta teoría son los siguientes:
Inteligencia lingüística
Se refiere a la capacidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente, para informar, persuadir
y adquirir nuevos conocimientos. Los individuos con esta capacidad saben comunicar ideas,
memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas. Para trabajar la inteligencia
lingüística en el aula, se pueden contar cuentos, realizar debates, escribir diarios, leer libros…
El área de Matemáticas y, en concreto, el proyecto favorecen el desarrollo de esta
inteligencia a través de las siguientes tareas y actividades:
• Comprensión oral de las explicaciones del profesor.
• Participación en las actividades colectivas propuestas.
• Intervenciones espontáneas en clase con el objetivo de resolver dudas.
• Planteamiento oral de una situación problemática que se resuelva con una operación dada.
• Lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.
• Expresión oral y escrita de la solución de un problema.
• Comprensión de los enunciados de las actividades del libro del alumno.
• Redacción correcta y precisa de las respuestas a las preguntas planteadas.
• Aplicación del vocabulario propio del área de Matemáticas.
371
Inteligencia lógico-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Las
personas que la han desarrollado tienen facilidad para calcular, para formular y verificar hipótesis
y para razonar científicamente. Para trabajar la inteligencia matemática en el aula es conveniente
jugar con los números, ejercitar el cálculo mental, resolver problemas, manejar la calculadora…
Evidentemente , al ser un material específico para el área de Matemáticas, contribuye
de forma significativa a desarrollar en los alumnos la inteligencia lógico-matemática. Estas son
algunas de las actividades del proyecto encaminadas a dicho objetivo:
• Construcción del sistema numérico con apoyo de elementos manipulativos.
• Descomposición de números.
• Aprendizaje y aplicación de estrategias personales de cálculo mental.
• Manejo de la recta y las tablas numéricas.
• Aplicación de algoritmos para la realización de operaciones.
• Construcción de estrategias personales de cálculo.
• Razonamiento y resolución de problemas.
• Identificación de figuras y cuerpos geométricos.
• Continuación de series numéricas o geométricas.
• Realización de cálculos con monedas y billetes de euro.
• Utilización de medidas de longitud, capacidad, masa y superficie.
• Interpretación de gráficos y de tablas de datos.
• Análisis de probabilidades.
Inteligencia espacial
Es la capacidad de percibir los detalles, de representar ideas de forma visual y de crear imágenes
mentales. Se aprecia en los individuos que tienen facilidad para el dibujo y para elaborar gráficos
y mapas conceptuales. Para desarrollar esta inteligencia en el aula se pueden realizar actividades
relacionadas con los juegos de construcción, la pintura, la creación de recursos literarios,
la interpretación de imágenes (mapas, gráficos, vídeos)…
contribuye al desarrollo de la inteligencia espacial a través de las siguientes actividades:
• Orientaciones en un plano y localización de elementos en el espacio.
• Interpretación de imágenes.
• Orientación en la recta y las tablas numéricas para realizar cálculos.
• Representación gráfica de los datos de un problema.
• Dibujos, a partir de un modelo, de una figura o un cuerpo geométrico dados.
• Representación e identificación de ángulos.
• Dibujos de figuras simétricas y traslaciones.
• Representación de datos en un gráfico o una tabla.
372
Inteligencia musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los
sonidos musicales. Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se sienten atraídas
por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo un compás.
Actividades como cantar, escuchar música, tocar uno o varios instrumentos, seguir el compás
de una melodía dando palmas..., están directamente relacionadas con esta inteligencia.
Algunas de las propuestas que se sugieren en el Libro del profesorado de contribuyen

al entrenamiento de la inteligencia musical.
Inteligencia corporal-kinestésica
Es la habilidad para usar el propio cuerpo e implica poseer destrezas de coordinación, velocidad,
flexibilidad, fuerza y equilibrio. Se manifiesta en personas que destacan en actividades deportivas,
danza y expresión corporal. Participar en juegos tradicionales, como el corro, la comba, el pañuelo
o el tejo; practicar cualquier deporte, realizar coreografías o manipular materiales con fines diferentes
son algunas de las actividades que se pueden llevar a cabo en el centro escolar para trabajar
la inteligencia corporal-kinestésica.
La metodología empleada en el proyecto es eminentemente manipulativa y favorecerá

el desarrollo de esta inteligencia. El objetivo es que los niños y niñas trabajen con la realidad para
comprenderla y poder transformarla posteriormente en símbolos matemáticos (números y signos).
Algunos de los ejercicios propuestos en el libro del alumno relacionados con la inteligencia
corporal-kinestésica son los siguientes:
• Manipulación de objetos para construir el sistema numérico o como apoyo para el cálculo.
• Reconocimiento de la lateralidad del propio cuerpo.
• Reconocimiento de la simetría en figuras y cuerpos geométricos.
• Construcción de figuras geométricas.
• Actividades al aire libre: juegos populares, carreras…
• Escritura correcta de la grafía de los números y de los signos matemáticos (1, 2, 3, :, ,, ., 5).
Inteligencia intrapersonal
Es la capacidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades
actuando consecuentemente. Las personas que destacan por su inteligencia intrapersonal tienen
una autoimagen acertada, capacidad de reflexión sobre sus comportamientos y tendencia a la
autodisciplina. Para contribuir al desarrollo de la inteligencia intrapersonal del alumnado es necesario
valorar el esfuerzo personal y fomentar el pensamiento crítico.
plantea una metodología abierta para la resolución de operaciones matemáticas que

permite a cada alumno o alumna trabajar a su ritmo, en función de su madurez personal,
y desarrollar los procedimientos lógico-matemáticos más adecuados a sus capacidades para
resolver operaciones y problemas. Así, se favorece la formación de un pensamiento propio.
373
Inteligencia interpersonal
Es la capacidad de percibir los sentimientos y las emociones de los demás, desarrollar empatía
y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Esta inteligencia está presente en las personas
que establecen relaciones sociales con facilidad y que tienen habilidades de liderazgo. Para
favorecer su desarrollo se pueden realizar juegos de mesa y juegos de rol.
A través de las actividades orales y de los juegos propuestos en el Libro del profesorado de ,
el alumnado tendrá la oportunidad de desarrollar su inteligencia interpersonal, pues en numerosas
ocasiones han de trabajar cooperativamente para alcanzar una meta común.
Inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza y de clasificar y establecer relaciones lógicas entre
elementos de la flora, la fauna, las rocas y los minerales, analizando las semejanzas y las diferencias
que se dan entre ellos. La inteligencia naturalista incluye habilidades de observación,
experimentación y reflexión sobre el entorno. Las personas que la tienen desarrollada disfrutan con
los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental. Para trabajar esta inteligencia en el aula
se pueden realizar excursiones al medio natural y actividades de reconocimiento de animales,
plantas y otros seres del entorno.
En el proyecto se trabajan magnitudes (longitud, masa, capacidad y superficie) que
permiten conocer y describir el medio que nos rodea. También se plantean problemas y situaciones
en los que intervienen animales y plantas, en un intento de acercar las Matemáticas a la realidad.
Estas actividades pueden servir, además, para repasar contenidos propios de las Ciencias de la
Naturaleza, como las características de las plantas, las clases de animales y sus formas de vida,
los ámbitos en los que los alumnos y alumnas entran en relación con la flora y la fauna (parques
naturales, cuevas, actividades de senderismo, huertos, jardines)… El contenido de estos problemas,
junto con las ilustraciones que los acompañan, contribuyen al desarrollo de la inteligencia naturalista.
374
TRABAJAR MATEMÁTICAS EN CASA

Taller para las familias.
Trabajar Matemáticas en casa

2 Lee atentamente y escribe en tu cuaderno si la interpretación que se hace
de los datos en cada caso es correcta.
Marta arregló una casa que tenía en su pueblo, que está a 90 km

de la ciudad en la que ella vive. Compró un sofá por 450 € y
tres armarios por 300 € cada uno. También hizo arreglos en el baño
Hay un proverbio africano utilizado por el profesor y filósofo José Antonio Marina que dice que
y gastó 1.500 € en mano de obra y materiales.
«para educar a un niño hace falta la tribu entera». Este proverbio referido a la educación en general
Un día, Marta quedó con el fontanero a las 12:00 h. Dos horas y media
también es válido si nos referimos al aprendizaje de las matemáticas en particular, ya que son
antes, recibió a las personas que traían los muebles. El fontanero paró
numerosas las situaciones que el alumnado vive fuera del aula y en compañía de sus familias que
una hora para comer y terminó a las 20:45 h.
son magníficas para profundizar en los aprendizajes matemáticos. De hecho, podríamos decir
que es prácticamente
A Marta vive en imposible quea las
su pueblo, niñas
90 km deylalos niñosmás
ciudad realicen un adecuado aprendizaje
cercana.
de las matemáticas sin salir del aula.
B La furgoneta de los muebles llegó antes de las 10 de la mañana.
Los docentes son las únicas personas que controlan todas las variables del proceso educativo:
conocen C aMarta gastó más
sus alumnas en los arreglos
y alumnos, conocen delelbaño que en
currículo los muebles.
oficial que marca los contenidos que deben
aprender,
D conocen cómo
El fontanero aprenden
estuvo y cómo
8 horas se les puede
y 45 minutos ayudar mejor en su proceso de aprendizaje.
trabajando.
Por esteE motivo, es muy importante que sean ellos quienes guíen el proceso de aprendizaje de cada
Marta llegó a su pueblo a las 10 de la mañana.
niño. También es la persona que tiene que informar a las familias de cómo pueden contribuir a que
sus hijosF aprendan
El gasto total no superó loslas
adecuadamente 2.900 €.
matemáticas. Hay ocasiones en las que familias
bienintencionadas acaban interfiriendo negativamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos
por falta de comunicación con el profesorado.
3 el Lee
Con cada
fin de situación
facilitar e inventa un problema
esta comunicación, cuya
se ofrecen solución seauna
a continuación la indicada.
serie de consideraciones
Resuélvelo y, después, comprueba que lo has hecho bien.
referidas a diferentes aspectos que sería conveniente que conocieran las familias.
A María, Pedro y Sara han reunido B Ricardo ha comprado varias cajas

El conocimiento lógico-matemático
sus ahorros para comprarle
a su madre un regalo. No saben
de langostinos para celebrar
su cumpleaños con sus amigos.
si tendrán suficiente dinero. Con los que sobren hará una paella.
Es un tipo de conocimiento un tanto especial que el alumnado adquiere fundamentalmente
encontrando relaciones entre objetos, personas, situaciones, etc. Por lo tanto, la mejor forma
de ayudarlos a que aprendan matemáticas no es explicarles conocimientos matemáticos ya
elaborados, sino enfrentarlos a situaciones que les hagan pensar y encontrar dichas relaciones.
En esta línea están pensadas las actividades recogidas en el apartado Reto Matemático del libro
del alumno, y se prestan a que las familias elijan las que les resulten más atractivas y las vayan
realizando Solución:
en casa junto
Les asobrarán
sus hijas20e €.
hijos. Pensar juntos puede ser una actividad
Solución: muy divertida
Le sobraron 10 langostinos.
y educativa a la vez. Por ejemplo:
4 RETO MATEMÁTICO. Piensa y contesta.
En una carrera ciclista, si en un momento determinado adelantas al segundo,

¿en qué lugar te colocarías?
¿Y si a ti te adelanta el penúltimo?
106
ES0000000062613 822385_093_152_Problemas_66659.indd 106 23/02/2018 12:
La extraordinaria profesora y formadora de profesores de matemáticas M.ª Antonia Canals
expresa así muy bellamente el enfoque adecuado para ayudarlos a aprender matemáticas,
cuando dirigiéndose a los alumnos les dice:
• FÍJATE, observa qué pasa, qué ha pasado, qué ha cambiado, cómo es, qué hace, pon mucha
atención…
• PIENSA, compara, adivina, relaciona, hazte preguntas, busca explicaciones…
• DATE CUENTA de si has descubierto alguna cosa que antes no sabías.
• MARAVÍLLATE con cada nuevo descubrimiento que haces, porque es tu propio descubrimiento.
• EXPLÍCALO a los demás, diles lo que has hecho, lo que crees que ha pasado o lo que has
descubierto, responde las preguntas de los demás y escúchalos.
• COMPRUEBA, utilizando diferentes instrumentos, si vuelve a pasar lo mismo, si es verdad.
• ESCRÍBELO con lenguaje verbal, con un dibujo, con lenguaje matemático.
• INVENTA alguna cosa parecida o nueva.
• PLANTÉATE a quién o para qué puede servir.
Pues bien, sería ideal que las familias fomentasen en sus hijos estas acciones en su día a día.
El valor de las situaciones cotidianas

Para que los alumnos aprendan adecuadamente matemáticas, deben usarlas en situaciones
en las que las necesiten; de esta forma, sus aprendizajes matemáticos serán más significativos
y competenciales. Y aquí es donde las familias pueden realizar una contribución magnífica,
pues diariamente viven con sus hijas e hijos innumerables situaciones en las que pueden hacerlo.
Veamos algunas especialmente relevantes:
• Hacemos la compra. Es un momento ideal para realizar numerosas actividades en las que van
a necesitar las matemáticas:
–E
laborar una lista de la compra y realizar una estimación del coste, a partir de la información
de compras anteriores o de la que se recoge en los catálogos de los centros comerciales.
–T
ambién pueden partir del presupuesto que se tiene para realizar la compra y elaborar una lista
de la compra priorizando los productos más necesarios y estimando el gasto para no pasarse
del presupuesto inicial.
–U
na vez en la tienda o en el centro comercial, seguro que se encuentran ofertas de 3 3 2,
de la 2.ª unidad al 50 %, etc., en las que tendrán que valorar qué opción resulta más rentable
atendiendo a la cantidad y al precio en cada caso. Para ello, les vendrán muy bien las
estrategias que han aprendido de cálculo mental, así como el uso de la calculadora.
–O
tro aspecto interesante desde el punto de vista matemático y también de la salud es
el análisis del etiquetado. Deben saber que aparecen en orden de mayor a menor cantidad,
y tendrán que utilizar las unidades de medida del Sistema Métrico Decimal. Asimismo,
tendrán que aprender el significado de %, dado que muchas informaciones aparecen
referidas a 100.
–A
l pagar podrán estimar si la cuenta se corresponde aproximadamente con lo que hemos
comprado, y comprobar que los cambios son correctos. Asimismo, tendrán que utilizar
diferentes monedas y billetes de nuestro sistema monetario.

• Nos vamos de viaje. Se puede aprovechar la planificación de un viaje para realizar numerosas
actividades matemáticas:

–A
partir del presupuesto con el que se cuente, habrá que decidir el plan del viaje teniendo
en cuenta gastos de transporte, gastos de alojamiento, gastos de manutención, gastos extras
(compras, entradas a lugares o eventos, etc.).
–A
l ver el recorrido sobre un mapa, habrá que calcular los kilómetros que se van a recorrer
e incluso explicarles el significado de la escala que aparece (por ejemplo, 1:10.000).
–C
alcular el gasto en combustible a partir de los kilómetros que se van a realizar o calcular
el gasto en billetes en el caso de que se utilicen otros medios de transporte.
–E
n el caso de que el viaje no se realice en vehículo propio, consultar en internet los horarios
de salida y de llegada, para lo que se tendrá que realizar la lectura de tablas y utilizar las
medidas de tiempo.
• Preparamos una receta de cocina. La elaboración en familia de una receta puede ser una
actividad divertida y muy matemática, ya que les va a exigir:
– Interpretar informaciones que utilizan números decimales y unidades de masa y de capacidad
del Sistema Métrico Decimal.
–R
ealizar mediciones de masas y de capacidades utilizando balanzas, vasos graduados, etc.
–R
esolver problemas en los que haya que adaptar la receta al número de comensales.
–R
esolver problemas de cálculo del precio de la receta por comensal.
–R
ealizar cálculos de suma, resta, multiplicación y división de números decimales.
• Pedimos una pizza. En ocasiones, decidimos pedir una pizza y podemos aprovechar para
trabajar algunos contenidos matemáticos como:
–C
omparar las diferentes ofertas que aparecen en el folleto publicitario o en internet,
para ver cuál se adapta mejor a nuestras necesidades y cuál nos resulta más rentable.
–R
ealizar el pago de la pizza, para lo cual habrá que preparar la cantidad exacta de dinero.
–R
epartir la pizza entre el número de comensales nos ofrecerá una ocasión estupenda
para repasar las fracciones y la medición de ángulos.
• Preparamos un disfraz. Es frecuente que con motivo de las fiestas de Carnaval, de Halloween,
etc., las familias se vean en la necesidad de preparar un disfraz para el colegio. Será estupendo
que lo hagan conjuntamente con sus hijos para profundizar en su aprendizaje matemático, ya que
esto les permitirá realizar mediciones de longitudes y superficies utilizando los instrumentos de
medida y de dibujo (regla, cinta métrica, escuadra y cartabón, compás, transportador de
ángulos…) y las unidades de medida adecuadas (metro, centímetro, milímetro, cm2…).
Muchas de las actividades que hemos citado nos ofrecen la posibilidad de trabajar algo importante
en matemáticas: la capacidad de estimación. Cuando compramos, viajamos, cortamos una pizza,
diseñamos un disfraz, etc., realizamos mediciones de precio, tiempo, longitud, masa, capacidad…,
y es muy interesante que, antes de hacerlo de forma exacta con instrumentos de medida,
«juguemos» a ver quién se acerca más.
Para realizar estas estimaciones será muy bueno que hagan aproximaciones a diferentes órdenes:
decena, centena, millar… Así, por ejemplo, en el libro del alumno, aproximan el 27 al 30, el 218
al 200 o el 2.419 al 2.000. Estas aproximaciones nos servirán para realizar posteriormente
estimaciones con multiplicaciones y divisiones.

A propósito de la numeración
En 5.º curso se amplían el conocimiento de los números naturales a números de más de siete cifras,
siguiendo el mismo método de descomposición ya utilizado con números menores. Así, de la misma
manera que aprendieron que el complementario de 7 a 10 era 3; que el complementario
de 70 a 100 era el 30; y que el complementario de 700.000 a 1.000.000 es 300.000, ahora
aprenderán que el complementario de 7.000.000 a 10.000.000 es 3.000.000.
Dado que estos números son ya muy grandes y se alejan de las situaciones cotidianas del
alumnado, es muy recomendable que en familia se comenten noticias y artículos de los que
aparecen diariamente en la televisión, en los periódicos o en revistas, que utilizan números de estas
«dimensiones».
Además, en este curso se siguen trabajando los números fraccionarios y los números decimales.
Es muy aconsejable que se apoye el aprendizaje de estos números con situaciones de la vida
cotidiana, para que aprendan los siguientes conceptos básicos:
• El significado del numerador (número de partes que tomamos) y del denominador (número
de partes iguales en las que se ha dividido la unidad). Así, por ejemplo, cuando partimos una
pizza o una tarta en partes iguales, podemos aprovechar para expresar mediante fracciones
la tarta completa, la parte de tarta que se come una persona, etc.
• Que entiendan que para poder comparar dos fracciones es preciso que el denominador sea
el mismo, es decir, que la tarta se haya dividido en el mismo número de partes iguales
y, en consecuencia, sean del mismo tamaño.
• Que si el numerador y el denominador coinciden, estamos cogiendo una tarta entera; que si
el numerador es menor que el denominador, estamos tomando menos de una tarta,
y que si el numerador es mayor que el denominador, hemos cogido más de una tarta.
En este último caso es importante que se den cuenta de que en el denominador no se pone
el número de partes totales, sino el número de partes en las que se ha dividido la unidad.
Por ejemplo, es muy frecuente que los niños representen la fracción del dibujo siguiente con
10/12, en lugar de con 10/6.
• Los números decimales se introducen a partir de fracciones decimales. Por ejemplo: 7/10 5 0,7.
Afortunadamente, con el euro los números decimales están muy presentes en nuestra vida
cotidiana y los niños están ya muy familiarizados con ellos.
Es muy interesante que formen diferentes cantidades decimales con monedas y billetes
estableciendo la equivalencia de las unidades con los euros, de las décimas con las monedas
de 10 céntimos y de las centésimas con las monedas de 1 céntimo. Asimismo, es muy adecuado
que cuando tengamos que pagar en las tiendas, los restaurantes, los centros comerciales, etc.,
sean ellos los que comprueben el dinero que se entrega para pagar y los cambios que
nos devuelven.

NUMERACIÓN
al A propósito del cálculo y laseloperaciones
Aplica cálculo mental

720 1 400 3.686 1 600 469al 2
Tradicionalmente, 400 y lasRut
cálculo tenía en lasehucha
operaciones les ha432 € mucha importancia en el ámbito social
dado
y también escolar. Sin embargo, ynohaessacado
lo más100 €.
significativo de las matemáticas. El catedrático
680 1 200 5.922 1 800 5.860 2 300 ¿Cuánto dinero le
de la Universidad de Oxford Marcus du Satoy señala con acierto que muchas personas piensan
queda en la hucha?
que los matemáticos se dedican a realizar cálculos muy complejos y están muy equivocadas,
037 1 700 860 2 300 7.320 2 600
porque lo cierto es que los matemáticos se dedican a buscar patrones.
Es importante que la realización de los algoritmos matemáticos sea significativa. Por ello, es
conveniente que se lleven a cabo en un contexto de resolución de problemas de la vida cotidiana,
FICHA 8
ejemplos y calcula los productos.
y, como hemos dicho anteriormente, es aquí donde las familias pueden aportar mucho.
Es obvio que los alumnos deben aprender a realizar los algoritmos de las operaciones básicas.
40 12 3 30 5 360 31 3 40 5 1.240
NUMERACIÓN
Pero también es conveniente que las familias sepan que la forma en la que ellas aprendieron
a realizar 12 3 3no es la única manera de hacerlos, por
los cálculos 31 3lo4que antes de ayudar a sus hijos
Cálculo mental Aplica el cálculo mental
con
• 17los3algoritmos
30 deben conocer• 24cómo
3 40están trabajando en•la90escuela,
3 50 con el fin de
54no1confundirles.
53 342 1 65 2.473 1 45 Tengo 34 € y necesito
12.200 Por ejemplo,304 3 300 5 91.200
la multiplicación 230 3 400con
450 3 123 podríamos resolverla 5 92.000
el algoritmo tradicional:
72 1 64 454 1 75 3.796 1 32 75 € más para comprar
304 3 3 23un3regalo.
4 ¿Cuánto vale
53 1 72 586 1 52 450 1 54
5.484 el regalo?
0 • 115 3 300 • 560 3 400
123 • 580 3 500
95 1 81 795 1 84 7.597 1 61
1350
900
e. Luego, calcula en tu cuaderno. 450
1 Fíjate en los ejemplos y calcula las divisiones.
55350
a la montaña se han apuntado 123 personas y cada una ha pagado 450 €.
80Pero
:25 40
también 150 : 3 5 50 de los números:
utilizando el método de descomposición 2.400 : 4 5 600
an pagado entre todas?
450 3 123 5
• 60Descompón
:3 •un180 : 2 • 320 : 4 • 900 : 3 • 7.200 : 6 • 55.000 : 5
factor y aplica la 5 450 3 ( 100 1 20 1 3 ) 5
propiedad distributiva.
5 450 3 100 1 450 3 20 1 450 3 3 5
2 Observa con atención y recuerda. Después, calcula las divisiones en tu cuaderno.
5 45.000 1 9.000 1 1.350 5
5 55.350
En un huerto han recogido 7.214 kg
Han pagado en total 55.350 €.
de patatas y los han almacenado
Este mismodemétodo
en sacos también
25 kg cada uno.se puede utilizar para realizar la división, tal y como aparece
a¿Cuántos
continuación:
sacos han llenado?
• 103 3 36 • 846 3 148 • 1.011 3 211
• 23 3 732
Busca números que, • 2.103 3 45 • 227 3 4.312
al multiplicarlos por el divisor,
estén próximos al dividendo
ula las multiplicaciones enmenores
y sean tu cuaderno.
que él. 7.214 : 25 5 288
.011 • 1.466 3 5.147 • 4.058 3 7.338 • 11.987
200 80 1383.393 Me quedan
25 3 200 5 5.000 5.000 : 25 5 200 7.214 2 5.000 5 2.214
25 3 80 5 2.000 2.000 : 25 5 80 47 2 2.000 5 214
2.214
25 3 8 5 200 200 : 25 5 8 214 2 200 5 14
d 47 23/02/2018 12:55:28
Resto 5 14
Han llenado 288 sacos de 25 kg de patatas, y sobran 14 kilos.

A 3.480 15 C 5.378 : 34 E 6.724 : 47
6.327 • quedan • •
292 : 4 628 : 4 924 : 4
FICHA 24
562 2 :93
2 : 2436 2 68
ERACIONES
79 : 4
•2 292 •libres?
628 : 4 • 924 : 4
NUMERACIÓN
2 Recuerda cómo se suman y se restan los números decimales.
Y loobserva
mismo se puede aplicar
2 Recuerda
Lee,
1 Cálculo cómo
mental
Después, los
calcula.se suman
ejemplos searestan
las operaciones
y calcula laslos
restas condecimales.
números números decimales:
mentalmente. Aplica el cálculo mental
Después, calcula.
16 3 5 32 3 5
Convierte 54 3 5
el sustraendo 76Resto
3 5 3 décimas
Cada Si node
día puedes
Sumo 2 centésimas
hacer
colegio, en
5,73 1 2,6 5 8,33 Si
Si no
no puedes
puedes
una resta,
hacer
hacer
descompón
18 35,73
5 1 2,6 39 3en
5 un número
5 8,33 57natural.
35 79 3 5 el comedor
74,81 2 8,3 una resta,
una resta,
se consumen
descompón
descompón
69,34 215,98
56 barraselde minuendo
pan. ¿Cuántas
24 3 5 U 1 2 U 5 73U5 el minuendo
deelotra
minuendo
55 U 1 2 U 41
57U 63 3 5 85 3 5
2 0,3 barras de
2 0,3 de pan manera.
de otra
se
1 consumen
0,02
otra manera. 1 0,02
manera.
27 3 7 d16d5 4813
75 d 1 6 d 5 3d
13
51Uy3 65d
d5 5 1 U y 3 d3 5
8 U 192
33
8U13d13c
d15 3 c en una semana?
3c10c53c 74,51 2 8 5 66,51 69,36 2 16 5 53,36
3c10c53c
• 10,5 2 3,9 • 28,37 2 7,04 • 20,68 2 4,1 • 39,256 2 6,97
1 Observa los ejemplos
9,2 2 3,84 5 5,36 y calcula mentalmente.
9,2 2 3,84 5 5,36
9U23U:5 8U23U 8U23U55U : 50
2 Recuerda
9 U 2 3cómo
U se multiplican
8 U 2 3 U dos números
8U23U decimales.
55U Después, calcula y contesta.
2d28d 12 d 2 8 d 11 d 2 8 d 5 3 d 5U13d16c
4102 d 2 8 d 820 12 d 2 82 8d 11 d 2 8 d 5 31.700
d 5 U 13.400
3d16c 34
32 : 10
0c24c 10 c 2 4 c 5 6 c 32 : 100
Yolanda compró 1,40 ckg 4 csardinas.
2 de 10 c 2 4 c 5 6 c
• 240 • 360era: 5de 3,25 €/kg.• 610 : 5
: 5 de las sardinas
El precio • 2.300 : 50 • 4.900 : 50
¿Cuánto
• 75,93 pagó Yolanda por las sardinas?
1 21,46 • 9,583 2 7,216 • 4,87 1 3,5 1 7,65
• 75,93 1 21,46 • 9,583 2 7,216 • 4,87 1 3,5 1 7,65
2 • 38,754
Aprende cómo 5se
1 40,8
1,4 3 3,25 dividen dos números•decimales
4,55 265,41 2 y83,9 • 52,8 1 49,54 2 87,9
calcula el cociente y el resto
• 38,754
de
1 40,8
cada división. • 265,41 2 83,9 • 52,8 1 49,54 2 87,9
• 39,87 1 165 • 63 2 8,42 • 73,8 2 (5,92 1 6,4)
• 39,87 3 U165
1,4 3 1 5 4,2 U 4Uy2d • 63 2 8,42
4 U 1 2 d 1 2 d 1 8 c 1 7 c• 73,8 2 (5,92 1 6,4)
1,4 comprado
He 3 2 d 5 2,8 1,5dkg de queso 2dy8c 4U1 4d 1 15 c
3 Calcula el término que falta en tu cuaderno.
3 y1,4
me3han
Calcula ccobrado
el5término
5 7 que c 18,75
falta€.en tu cuaderno.
7c 4U1 5d15c
¿Cuánto
A 86,4 1 vale un kilo de queso? C 6,45 1 23,9 1 E
5 105,38 5 72,84 2 76,4 5 140,27
A Yolanda
86,4 1 pagó 54,55
105,38€. C 6,45 1 23,9 1 5 72,84 E 2 76,4 5 140,27
B Calcula 18,75 : 1,5.
1 17,56 5 91,7 D 213,7 2 5 94,25 F 32,7 2 16,54 1 5 71,89
B 1 17,56 5 91,7 D :213,7
18,75 1,5 5212,5 5 94,25 F 32,7 2 16,54 1 5 71,89
Me quedan
• 8,54 3 3,7 • 0,62 3 4,5 ¿Cuántas cifras decimales
75
1,5 3 10 5 15 15 : 1,5 5 10 tienen los factores en cada 18,75 2 15 5 3,75 75
• 27,9 3 6,8 • 47,6 3 0,39 caso? ¿Y el producto?
1,5 3 2 5 3 3 : 1,5 5 2 310
1 1 2
0,2 11 0,5
0,05 3,75 2 3 5 0,75
• 46,3 3 0,516 • 0,9 3 0,078
FICHA 1
000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 75
¿Hay alguna relación? 23/02/2018 12:56:24
1,5 3 0,5 5750,75
000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 0,75 : 1,5 5 0,5 0,75 2 0,75 5 0 23/02/2018 12:56:24
NUMERACIÓN
3 Un kiloy completa
Calcula de queso vale
en tu12,50 €.
cuaderno.
Cálculo mental
Otro aspecto
3 3,2 importante es1el8,5
cálculo mental,3debido
4 Aplica
a su utilidad el cálculo
para
2 98,056 mental
la vida cotidiana
3 6,75y para
• 5,6
la71,4 : 2,7 de los•algoritmos
realización 9,646 : 5,3 • ahí
escritos. De 46,18
que: 3,6 • alumno
en el libro del aparezcan de• forma
25,9 : 1,42 18,32 : 0,85
56 1 3 74 1 6 58 2 3 63 2 5
sistemática una serie de estrategias de cálculo que, una vez Hay 26 árboles
aprendidas, y plantan
habrá que consolidar.
124 4 234 8 345 4 541 8 6 más. ¿Cuántos árboles
3 Calcula 1 y completa
Para ello, 1la tabla
las familias pueden ayudar practicándolas con sus hijos e hijas en situaciones de la vida 79
2 2
en tu cuaderno. DIVIDENDO 78 hay ahora?23,4 47,8 37,1
652cotidiana,
16 juegos,
657 1etc.
9 678 2 5 834 2 9
DIVISOR 6,2 5 3,6 0,84
Recuerda la relación
000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 79 23/02/2018 12:56:33
entre los términos

Algunas de esas estrategias son las siguientes:
COCIENTE
1 de una
Fíjate división.
bien en los ejemplos y calcula completando decenas o centenas.
RESTO
Pasa 2 unidades Pasa 6 unidades
Para sumar dos números
puedes convertir uno de 328 1 47 423 1 506 89
los sumandos en una decena
o centena completa. 12 22 16 26
00000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 89 23/02/2018 12:56:50
330 1 45 5 375 429 1 500 5 929
• 39 1 53 • 243 1 18 • 184 1 207 • 721 1 206

382• 86 1 25 • 139 1 24 • 336 1 422
Material fotocopiable © 2018 Santillana• 194 1S.548
Educación, L.
FICHA 12
ONES
NUMERACIÓN
NUMERACIÓN
1 Fíjate bien en los ejemplos y calcula completando decenas o centenas.
Aplica el cálculo mental
Cálculo mental Aplica el cálculo mental
Suma 4 unidades Resta 6 unidades
509 2 26 Para restar1.405
2 24 124 2 32Había 62 entradas dos números
2 21 Sergio sale a comprar

FICHA 11
2 36 245 2 63y ya se han vendido
317 2 4339.
puedes convertir
3.726 2 34
¿Cuántas quedan? el sustraendo en una decena FICHA 12
con 125
472€2y 36
vuelve con
62 €. ¿Cuánto se
628 2 206
448 2 51 o centena completa.
NUMERACIÓN
A 11
2 47 337 2 51 6.158 2 75 4 14 26
FICHA 12
ha 1
gastado Sergio? 26
2 59 428 2 75
Cálculo539 2 64
mental 7.565 2 83 2 40 Aplica
476Cálculo 436 el cálculo
5 mental mental
622 2 200 5 422
NUMERACIÓN
o mental • 154 2 39
43 2 18 235 2 • 19
62 2 37 Aplica
Cálculo1.260 24 • 422
el2cálculo
mental mental
1242 32 62 entradas509 2•26819 2 461
2123
Había Aplica
1.405el2cálcu
21
Para multiplicar
1 Lee elFICHA
• 403
ejemplo54 223
y calcula.
2 48
27 •
324 2 16 95 2 78 • 511
3.472 2 36 un número y
2 ya
245se han vendido 39.• 227 2 376
245 2 63 por 4, 317 2 43 3.726 2 34
2 18 235 Para
2 19multiplicar 1.260 2 24 2 32 62 entradas509
124Había ¿Cuántas
26 veces quedan?
2 dos 1.405 2 21
suma Sergio sale a com
NUMERACIÓN
CÁLCULO
27 5 71( 22135
4 5 27 3un número 2 ) 5por
2733 2 1 696
27 23 67
2 5 54 1y54 5.591 2 47
2427
1 12 3 36
2 16 el doble 3.472 2 36
324 se halla ya5se108
han vendido 39.337 2 51
su doble.
448 2 51
con
6.158 2 75
125 € y vuelv
245 2 63 3.726 2 34
317 2 43 distributiva.
2 Aprende. 82 2 Después,
54 resuelve
891 2las83
operaciones aplicando
¿Cuántas
7.364 2 59 la propiedad
quedan? 62 7.565 2 83 se
€. ¿Cuánto
2 35 • 18 3 4Cálculo mental 5.591 2 47 Aplica
428 2 75 el cálculo539mental
2 64
696 2del número
67 • 36 4 337• 51
160 4 448 51 6.158 75
• 47 3 3 y se suma
3 2 3 2 2 ha gastado Sergi
2 54 •8429333 4 891 tienda•64
83número. 7.364
de71:macetas, 59 56 :ha
43 4 2 Juana •2290 4: 4 de macetas
• 48En: 2
4unael 4428 75 72
colocado 33 filas 539 2Van 7.565
64a la excursión 2 83
ciento sesenta
Y OPERACIONES
1 84de:Observa
colores.el
4
Enejemplo
cada fila hay 9 moradas y 7 rosas.
100 : 4 y calcula.
92 : 4 76 : 4
1 Lee y ocho personas,
el ejemplo repartidas en partes
y calcula.
iguales Para
en multiplicar
cuatro autocares.
2 Recuerda 128 FICHA
FICHA14
14
erva el ejemplo y calcula.
cómo
• : ¿Cuántas
12 4se 3 calculan
3 5 12
macetas hay en total?
1083las
3 3 (9 1 7) 5 3 3 9 1 3 3
(:24operaciones
1 1 ) 5 12 136
1372 1
: 4 12 3 1116
combinadas.
Lee el ejemplo
: 41 12 resuelve.
5Después,
24 y calcula. 5 36 27 3 4 5un número
27 3 ( 2 1por
¿Cuántas personas 2 ) 35 27 3 2 1 27 3 2 5Para
viajan 54 1 mul 54
Propiedad
Para multiplicardistributivaen cada se halla
autocar? el doble un númer
CÁLCULO YNUMERACIÓN
NUMERACIÓN
CÁLCULO YNUMERACIÓN
NUMERACIÓN
164 : 4 144 : 4 172 : 4 152 : 4
3 5 12 3Para estimar 3 3división,
una 16 5 27 1 21 27 3 4 5un número de la multiplicación
27 3 ( 2•1por 35 27 3 2 1del número suma dos
(2 1
• Expresiones
aproxima
1) 5 • el
12
21 3 3 3
dividendo
2 1
sin48paréntesis
12 3 1 5 24 •
1 12
16 3 3 5 36
9
respecto 2 47
10
de
2 )3
:
la 5• 311810324 2 3
suma y
27 3 2 5 54 •
se4 suma
5
1 54 36 5 3 108
4 su do•1
ajas Cálculo
Cálculomental mental 5 48 se halla el dobleAplica Aplicaelelcálculo cálculomental mental
• 32
a las centenas. 33 • 25 3 3 • 84 3•312910324 el8 número.
del número • 71 3 4 •2
as.
133 FICHA15
FICHA
1 3515
1.º Calcula
35 Lee,
Para
en el 11 180
orden
•
Haylas 16
observa
180
multiplicaciones
48 3 macetas
en el los
multiplicar
3
que ejemplos
257
por 257
en
51
aparecen.o1150
y las divisiones
total.
por 150
•
y calcula
50:
47 3 • 3 18
mentalmente.
1.496
3
1.49611120
4 592 2 •
y se suma
120 ElElaño
36 3
añopasado
4 5
pasadoenenelelcolegio colegiohabía
•
había
160 3 4
233 • • 25 3 3 moradas hay más
¿Cuántas • que •329 3 4 el5número.
84 3rosas? 7 230 alumnos •1 71
10 3 2 4 y8 este 5 año hay 85 •85290 34
CÁLCULO
CÁLCULO
230 alumnos más.
2.º 54Calcula
5411270 las sumas 3 5y las 486 restas
11240 en el orden2.587 2.58711340 3 50 cómo se calculan lasmás.
y este año hay
OPERACIONES
270 486 240 340
OPERACIONES
2 el Lee 2 Recuerda operaciones combina
en que3yaparecen. 3aprende.
(9 2 7) 5 Después,
3 3 9 2estima 3 3 7 las divisiones. 5
Propiedad
¿Cuántos
17¿Cuántos
distributiva 2alumnos8 5hay
alumnos 9hayesteesteaño? año?
Cálculo
Cálculo
787811360 360 mental 578
mental 57811360 360 3.478
3.47811460 460 Aplicaelelcálculo
Aplica cálculomental mental
83 3 3 830 2 5 27 415 2 21 de la32multiplicación
Para estimar3.200 una división, 1.600
FICHA
FICHA16
y aprende. Después, estima16
4040: 2: 2
3 10 las divisiones.
Luis es agricultor.
6 7070: 2: 5 2
:2
Hoy ha
2
recolectado
62424: 2: 2
Recuerda
1.643
cómo
respecto
3636: 2: 2cajas
se calculan
3 100
de la
Se
aproxima
Se
resta
las operaciones
el
:2
dividendo
•vendieron8686entradas
Expresiones
vendieron sin
entradas
combinadas. Después, resuelve
paréntesis
y ylalamitad mitad
• Expresiones
Y
• Hay de tomates que va•a transportarPara • (8 4) 2 (10 • 2) : 4 3 • 97 y3las5 divisiones
YNUMERACIÓN
24 con5 paréntesis 42 5 en 8 estimar
furgonetas. 65 25
una división,eran 3 1a las centenas.
2 78 52 5
CÁLCULO
CÁLCULO
NUMERACIÓN
3 3 3 3
6 macetas : 2moradas 48 más
48: 2:que 2 rosas. 5252: 2: 2 eraninfantiles.
infantiles.
1.º Calcula ¿Cuántas
¿Cuántas entradas
entradas
las multiplicaciones
OPERACIONES
60 : 2:el2el 90
OPERACIONES
11 60 LeeLee
Para ejemplo
ejemplo
dividir 90
pory y: 2
calcula.
calcula.
2: aproxima
is es agricultor. Hoy
1.º Calcula • 16 haSi las
3 todas
50 las furgonetas
recolectado
operaciones 1.643 que •cajas 38tienen
hay 3 50 que
dentro • Expresiones
llevar, •el 54
dividendo
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FICHA 17
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3 5 9partes
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Y OPERACIONES
Y OPERACIONES
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530 200
2: 2: 2: 2 ••3030: 2: 2 • •Expresiones •5050: 2: 2 •con 2: 2 ••9090: 2: 2
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(8 2 4) 3 2 1 (
un184 depósito: 2 con 54 ℓ de256 zumo.:2 462 : 2
S0000000062613 822385_041_92_CALCULO_69104.indd 45 Carmen saca dos billetes de avión
1616: 2: 2558 8 y las divisiones.
23/02/2018 12:55:25
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Material fotocopiable
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Elaño 29
añopasado,29 © 2018 Santillana Educación, S. L. 383
2Calcula Recuerda elpasado,
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Este año,100100 el nuevo modelo
Este año, el nuevo modelo cuesta un 12 % más. cuesta un 12 % más.
Jugamos en familia
El juego es un recurso educativo de primer orden, ya que, además de ser una actividad natural
del niño, cuenta con algunas potencialidades educativas muy importantes, entre las que cabe
destacar que propicia la interacción de unos con otros y que siempre genera emoción.
Son muchos los juegos que favorecen el desarrollo del conocimiento y del razonamiento
lógico-matemático: ajedrez, tangram, mosaicos, Camelot Jr., Tantrix game pack, Math
Dice Jr., SuperTmatik, Hundir la flota, Quién es quién, parchís, oca, dominó, triminó, cartas, etc.
El uso de las TIC

Todos sabemos el atractivo que tienen para los estudiantes las tecnologías de la información
y de la comunicación y la facilidad con la que las usan. Familias y docentes podemos
aprovechar esa capacidad de motivación para favorecer los aprendizajes matemáticos.
Afortunadamente, en la actualidad hay innumerables páginas web que les permiten consolidar
sus aprendizajes matemáticos. Además, muchas de ellas combinan las potencialidades educativas
de las TIC con las del juego. Algunos ejemplos son:
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas
http://www.sheppardsoftware.com/mathgames/monkeydrive/monkeymath.htm
www.genmagic.net
http://www.vedoque.com/juegos/granja-matematicas.html
Para concluir, solamente señalar que como hemos podido observar, la mayor aportación
que pueden realizar las familias al trabajo realizado por el profesorado en el centro educativo
es aprovechar las innumerables situaciones que viven junto a sus hijas e hijos para hacerles pensar.
Esto queda bien ilustrado en la anécdota que cuenta la investigadora y experta en conocimiento
lógico-matemático Constance Kamii:
Un día se acercaron a una maestra dos niños llorando porque ambos querían el mismo juguete,
la maestra se quedó pensando unos segundos y después les dijo:
–Me quedo con el juguete hasta que lo habléis y encontréis una solución con la que los dos
estéis de acuerdo.
Los dos niños se alejaron cabizbajos, pero al rato volvieron para hablar con la maestra
y le dijeron:
–Hemos pensado que te quedes con el juguete, jugaremos a otra cosa.
En esta situación, lo más rápido y cómodo para la maestra hubiera sido darles ya la solución
del problema, por ejemplo, proponiéndoles que jugaran un rato cada uno con el juguete.
Sin embargo, prefirió crear una situación en la que cada uno pensara en una solución, que
se la comunicara al otro, que valoraran y acordaran conjuntamente cuál de las soluciones era
la mejor y que al final se la transmitieran a la profesora. Posiblemente, la solución que buscaron
no era la que la profesora hubiera elegido, pero eso no era lo importante, sino hacerles pensar
y que encontraran su propia solución.

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5

Matemáticas para pensar

José Antonio Almodóvar Herráiz

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

Domingo Sánchez Figueroa

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

Jefa de proyecto: Rosa Marín

Dirección técnica: Jorge Mira

Coordinación técnica: Alejandro Retana

© 2018 by Santillana Educación, S. L.

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Conscientes de la dificultad de favorecer el desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos,

Manuel SANTIAGO ESPEJO

Presentación del proyecto..................................................................................... 6

CÁLCULO MENTAL Y OPERACIONES

GEOMETRÍA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

TALLER PARA LAS FAMILIAS

DEL PROYECTO DE CONTENIDOS

El proyecto de 5.o curso está compuesto por los siguientes elementos:

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

La organización en bloques facilita

FICHA 1. Números de siete cifras

En el año 2016 el número de vacas en España fue de 6.223.850.

El número 6.223.850 se lee:

2 Observa y escribe en tu cuaderno el valor en unidades de la cifra 4 de cada número.

A Un número de siete cifras y cuyo valor de la cifra 6 es

D Un número mayor que dos millones y menor que

1 y los medios cuadrados. en la que sea más fácil contar

F ¿Puedes dibujar un polígono con una sola diagonal? ¿Y con ninguna?

ES0000000062613 822385_185_242_Geometria_67714.indd 201 23/02/2018 12:58:14

+ Libro para el profesorado, con nuevos

MATERIALES DEL PROYECTO

en la guía un compendio de actividades colectivas,

de dicha secuenciación, se proponen unas pruebas

ES0000000068576 850886_5_Dominos_decimales_63014.indd 1 22/05/2017 8:35:08

ES0000000082691 897786_lamina_4_decimales_fracciones_aula_69521.indd 1 18/01/2018 10:26:07

ES0000000068575 850875_domino_fracciones_63013.indd 1 19/05/2017 13:22:08

ES0000000082616 897307_8_Laminas_TANGRAMS_Mates 5_27 x 20 cm_69547.indd 1 18/01/2018 10:30:17

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NUMERACIÓN CÁLCULO MENTALOPERACIONES

• Relaciones entre•lasRelaciones entre las

• Detectar los datos • Detectar

NUMERACIÓN CÁLCULO Y OPERACIONES

• Ficha 2, act. 5 • Ficha 12, act. 4 • Ficha 1, act. 4

La competencia matemática no se recoge de forma pormenorizada en este cuadro, porque

La competencia digital se trabaja en las actividades

Ficha 1. Propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación

Ficha 1. Relaciones entre las unidades de longitud

Ficha 1. Ángulos. Medida y trazado de ángulos

PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

2.ª SEMANA Fichas 1 y 2 Fichas 1 y 2

3.ª SEMANA Fichas 3 y 4 Ficha 1 Fichas 1 y 2

4.ª SEMANA Repaso y evaluación inicial

1.ª SEMANA Ficha 3 Ficha 5 Fichas 2 y 3 Ficha 3

2.ª SEMANA Ficha 4 Ficha 6 Fichas 4 y 5

3.ª SEMANA Fichas 7 y 8 Ficha 6 Fichas 1 y 2

4.ª SEMANA Repaso y evaluación

1.ª SEMANA Ficha 9 Fichas 7 y 8 Fichas 4 y 5

2.ª SEMANA Ficha 5 Fichas 10 y 11 Fichas 3 y 4

3.ª SEMANA Fichas 6 y 7 Fichas 9 y 10

4.ª SEMANA Misterio 1 Repaso y evaluación

2.ª SEMANA Ficha 8 Ficha 12 Fichas 5 y 6

+ Libro del alumno, estructurado en cinco bloques de contenidos donde se tratan

+ Libro para el profesorado, con nuevos

+ LibroMedia, material digital que incluye un compendio de recursos y actividades digitales

NOTA. La temporalización propuesta para los meses de marzo y abril

500 000 60 000 8 000 700 10 9

• Investigadores Romanos. Dividimos la clase en grupos y les entregamos un sobre de distinto

• Arte matemático en equipo. Sería una actividad previa a la actividad 5 de la ficha 4.

• ¿Qué decimal eres tú?

• Fraccionemos el tangram. Este juego se puede hacer por parejas.

• Educa Nave. Página dedicada a juegos sobre contenidos de fracciones.

• Las fracciones. Página en la que se pueden encontrar contenidos y actividades sobre fracciones.

Sí, el número de libros que lleva cada

B 300.000.000 1 40.000.000 1 9.000.000 1 30.000 5

C 800.000.000 1 70.000.000 1 800.000 1 5.000 5