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EVALUACIÓN SOCIOMÉTRICA DE UN
GRUPO DE ENTRENAMIENTO
TESIS
PRESENTA:
Página
índice ¡i
Dedicatorias í\
Agradecimientos mí
CAPITULO I
1. Introducción 1
1.1. Justificación 3
1.2. Planteamiento del Problema 4
1.3. Objetivos 4
1.4. Limitaciones 5
CAPITULO II
2. Marco Teórico 6
2.1. Constructos Relevantes 6
Empatia 6
Comunicación: 10
Funciones de la Comunicación 12
Tipos de Comunicación 12
Dirección de la Comunicación 14
Congruencia 16
Autenticidad 20
Interés Positivo (Aceptación Incondicional) 21
Aceptación 22
Autoestima 24
Relaciones Interpersonales 25
Cooperación 29
Ü
Página
Poder Personal 30
Ayuda 31
2.2. Definición de Grupo 33
2.3. Clases de Grupos 34
2.4. Integración de un Grupo 36
2.5. Teoría de Firo de las Relaciones Interpersonales 42
2.6. El Proceso Socioafectivo del Grupo de Encuentro 47
2.7. El Clima del Grupo 52
2.8. La Evaluación en el Grupo 53
2.8.1. Sociometría 55
Método de Análisis Socíométrico 56
Descripción del Test Sociométrico 57
Objetivo del Test Sociométrico 58
Descripción de la Matriz Sociométrica 59
Descripción del Sociograma 61
índices Sociométricos 62
Tipos Sociométricos 65
CAPITULO III
3. Metodología 66
3.1. Sujetos 66
3.2. Material 66
3.3. Procedimiento 67
CAPITULO IV
4. Resultados 68
4.1. Hoja de Vaciado de Elecciones y Matriz Sociométrica 72
iii
Página
4.1.2. Frecuencia de Elecciones recibidas por los sujetos
84
por mes y área
4.2. Descripción de los Tipos Sociométricos 85
4.2.1. Permanencia de los Tipos Sociométricos 89
4.3. índices Sociométricos 90
índices Individuales: 90
índice de Rechazo 92
Conexión Afectiva 93
índices Globales: 95
índice de Asociación 95
índice de Coherencia 95
índice de Intensidad Social 96
índice de Preferencias del Subgrupo 97
CAPITULO V
5. Discusión 99
5.1. Conclusiones 100
5.2. Recomendaciones 103
Referencias Bibliográficas 104
Apéndice 108
iv
D ED IC A TO R IA S
A T Í SEÑOR
A M IS PADRES
Orison y Victoria (ü1) quienes me dieron todo para ser lo que soy y
me enseñaron con el ejemplo.
A M IS H IJ O S
A M IS HERMANOS
A M IS SO B RIN O S
A IS A
A M ARIBEL ( í )
A M IS AM IGAS
Coko, Tere D., Dulce, Conchys, Mary, Martha, Elvia, Emma, Lupita,
Coral, Mine, Dorita, Balkis, Pathy D., Lupita G., Gloria y Laura D.
Gracias.
A M I PANDILLA
A M IS HERMANOS SCO UT
VI
AGRADECIM IEN TO S
A L U IS Y PILY
A J O S É L U IS
\ II
"Campana que suena, es porque ha pasado
p o r e l fuego".
Jorge Bucay
VIH
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Por otra parte, el segundo nivel, brinda un estrecho margen de opción en las
relaciones de una persona con otra. A pesar de que las apariencias sugieren que cada
cual elige sus amistades, pareja o trabajo, la realidad es muy distinta; toda vez que las
relaciones no dependen ni de una ni de otra de las personas, sino de las dos, se
i
requiere de una comunidad de intereses que provea el piso sobre el que se sustente la
relación. El ser humano es, en su sentido más esencial, el conjunto de sus relaciones
sociales; y para cada uno en concreto, la importancia de las relaciones interpersonales
que sostiene es de vigencia tal que influye en el desarrollo de su personalidad o lo
impide. Es por esto que para cada uno resulta impostergable, al adentrarse en los
conocimientos que sobre ellas se tienen hasta hoy, tomar las riendas de su vida
personal en aras de lograr una vida productiva con menos frustraciones y más
satisfacciones personales.
Por lo anterior es que ahora se hace necesario ampliar los conocimientos que se
tienen sobre las relaciones humanas y el impacto e influencia que ellas poseen en la
estructura de la personalidad de un individuo.
Objetivo General
4
Objetivos específicos:
Limitaciones.
MARCO TEÓRICO
Empatia
6
Una condición esencial en la relación es que el orientador experimenta una
exacta comprensión empática del mundo privado de la persona, y que sea capaz de
comunicar algunos de los fragmentos significativos de esa comprensión pero sin nunca
perder la cualidad del “como sí“. Cuando el mundo de la persona está claro para el
orientador y puede moverse con libertad en él, entonces puede también comunicar su
comprensión de lo que es vagamente conocido por la persona. Esta clase de empatia
elevadamente sensitiva parece importante para hacer posible que una persona se
acerque a sí misma y aprenda a cambiar y a desarrollarse.
Sin embargo me parece útil tratar de precisar a qué se refiere este concepto en
el campo específico de la psicoterapia y de las relaciones de ayuda en general, dado
que de acuerdo a cómo entendamos que opera en la práctica, es que nos colocaremos
frente al otro en nuestra experiencia cotidiana. Desde este punto de vista cabría
considerar dos aspectos básicos.
7
al crecimiento, efectuar los cambios que considere más apropiados para sí. Tiene como
objetivo inmediato facilitar y estimular esta exploración y estos cambios.
Empatizar es entonces estar en contacto: con uno, con el otro, con el entorno,
todo como uno, y uno como todo. Es una forma de encuentro que como todo encuentro
genuino es eterno, no porque dure mucho tiempo, sino porque ocupa "todo el tiempo".
8
La comprensión empática es entendida como el esfuerzo de comprensión de la
existencia del otro, sus situaciones y sentimientos “como si’’ estuviera en su lugar,
respetando su mundo y su marco estructural, su realidad y su verdad, sin imponerle
formas de pensar y ser.
A partir de la empatia, respetar el marco interno del otro significa el poder ver, a
través de sus ojos, su mundo, que es subjetivo y que está conformado por las
percepciones, sentimientos, recuerdos y simbolizaciones, estableciendo contacto con el
mundo externo (Segrera y Mancilla, 1998).
9
individuo; sin embargo, sí puede lograrse en un alto grado de acuerdo al esfuerzo que
se ponga en ello, el cual al ser percibidos por la otra persona le favorece con respecto a
sentirse valorada e importante - estableciéndose así relaciones interpersonales
significativas.
Quien se esfuerza por vivir esta comprensión necesita ser congruente, lo cual le
permite una visión más clara para moverse con libertad en el mundo del otro
comunicándole su comprensión hacia lo que él conoce y comparte de sí mismo.
Comunicación
10
proyecto como persona y afrontar los retos del mundo; sin embargo, también existe la
necesidad de que alguien ayude a la persona a tener una certeza sobre su percepción
de la realidad y en ese momento destaca la dimensión de la comunicación humana, ya
que sin la confirmación de los demás, el hombre puede vivir solo en el error. Es decir, la
comunicación es el medio que permite que sus conceptos del mundo, de sí mismo y de
los demás sean validos y asumióles como verdaderos.
n
Funciones de la Comunicación
Tipos de Comunicación
Los individuos suponen que esta comunicación es clara. Piensan que todo lo que
necesitan hacer es expresar lo que quieren en palabras, y que el mensaje que envían
es el que se recibe. Esto no es así. Lo que una persona quiere decir, nunca es idéntico
a lo que la otra entiende, porque los significados están en la mente de las personas y
no en las palabras que usani
A menudo se dice que solamente los hombres, y no las palabras, son los que
poseen significados en los intentos por comunicarse entre sí (Fabun, 1965). A menos
que una persona sea capaz de adentrarse en el torrente de palabras, que corren
libremente y que nos ocultan unos de otros, quedará confusa y a menudo ajena al
asunto.
La gente desea agradar y ser aceptada. En cierta forma, ese es nuestro talón de
Aquiles, ya que nos hace vulnerables a la influencia y el control sutiles de aquellos en
quienes buscamos la aprobación.
13
Si se quiere tirar la barda para que ya no sea un obstáculo en el individuo, este
debe tratar de comunicarse con el grupo y el grupo con él. Para ellos, es preciso cuidar
el lenguaje, que los conceptos sean emitidos con claridad y precisión, lo que se concibe
claramente se expresa claramente.
Comunicación No Verbal
Dirección de la Comunicación
14
La comunicación tiene una dirección intrapersonal si se orienta a uno mismo,
¡nterpersonal si vincula a dos personas o a pequeños subgrupos, y grupaI, si se
relaciona a todo un grupo.
Comunicación interpersonal. En caso de que prefiera tratar los asuntos con cada
uno de sus compañeros, por separado, es muy posible que la dirección de la
comunicación preponderante sea la interpersonal.
Comunicación Grupa!. Por último, si para resolver los asuntos se prefiere que
estén todos o casi todos sus compañeros, se está utilizando con el grupo una
comunicación grupal en forma predominante.
15
en mejores condiciones de escuchar y recibir el mensaje sin buscar distracciones que le
sirvan de protección. Por su parte el comunicador, se siente comprendido
empáticamente experimentando el aprecio del otro y una relación que le ayuda a
desarrollarse positivamente.
Congruencia
Por otro lado es importante señalar que el bajo nivel de congruencia es para
Rogers, el principio más cercano a la idea de disfuncionalidad psicológica: es la
discrepancia entre la vivencia del organismo y su autoimagen (Rogers, 1985.)
I7
Esto significa que el terapeuta llega a un encuentro personal directo con la
persona, conociéndola sobre una base de persona a persona. Significa que él esta
siendo él mismo, y no negándose a sí mismo. Nadie logra llegar a esta condición
completamente, pero mientras el terapeuta sea más capaz de escuchar en forma
aceptante lo que está sucediendo dentro de él mismo y mientras sea más capaz de ser
la complejidad de sus sentimientos sin temor, más alto será el grado de su congruencia.
18
mínima conciencia de autenticidad y apertura, se reflejan en los demás, sirviendo como
modelos en la búsqueda del desarrollo personal.
Desde estos puntos de vista Mancilla, B. C. (1997) dice: “la congruencia supone
la integración entre las percepciones, los sentimientos y los pensamientos acerca de sí
mismo, la correspondencia entre el mí mismo y el mí mismo ideal; se asocia con un alto
grado de madurez, con una persona que no tenga actitudes de defensividad o angustia
frente a sus propias percepciones y sentimientos, que no se oculta tras fachada o roles,
sino que está abierta a la experiencia de vivirse a sí misma.
Así mismo, Mancilla, B. C. (1997) menciona que la persona que intenta ser
congruente se relaciona con los demás:
19
4- Viviendo la comprensión empática a partir del marco de referencia del
otro;
Autenticidad
Es una especie de agrado que no se exige y que tiene fuerza. La relación será
más efectiva mientras más incondicional sea el interés positivo. Este es un sentimiento
que se manifiesta sin reservas ni evaluaciones; significa no hacer juicios.
21
En síntesis, en un clima de respeto y aceptación a la persona, cuando la relación
está enfocada con empatia hacia la exploración tanto de las áreas conflictivas como de
las potencialidades del sujeto, promoverá el desarrollo y la actualización de la persona
como un todo, es decir, globalmente, con base en sus características biológicas y
sociales.
Aceptación
22
Para Rogers y Freiberg (1996) el concepto “aprecio positivo incondicional” ideado
por Standal, significa que no existen condiciones de aceptación si no se pasa y se
vence el pensamiento de: “te quiero solamente si eres esto y esto otro”, significa una
apreciación de la persona en su totalidad, un interés por el otro pero no en forma
posesiva o por satisfacer las propias necesidades, más bien con la intención de facilitar
el desarrollo de sus capacidades y el encuentro consigo mismo. “En la medida que él se
encuentre, yo también me iré encontrando conmigo mismo en igualdad de condiciones
de interés, aprecio y respeto”. (Rogers, C. 1997)
Rogers (1996), dice que la primera condición que debe existir en este tipo de
relación es el contacto psicológico, entendido desde su construcción teórica, cuando
dos personas están en presencia una de la otra y cada una afecta el campo
experiencia! de la otra en forma percibida o subliminal.
Autoestima
Algunos elementos básicos que favorecen el ejercicio pleno del poder personal
son:
24
4- La independencia - Para ser responsable de nuestros actos es
importante vivir la libertad y ésta sólo se conquista.
Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales son definidas como la relación entre dos o más
personas, que se desarrolla mediante una interacción en determinado número de
ocasiones específicas (Shaw, 1989).
26
La coexistencia va más allá de estar juntos, es un aspecto estructural esencial de
la existencia humana, por lo tanto, mi existencia sigue siendo coexistencia aunque me
sienta solo, ya que este sentimiento brota deja experiencia de “echar de menos al otro”,
de haber tocado la posibilidad y la necesidad de un modo de coexistir más profundo y
significativo.
27
precisamente por esa apertura-es abertura por lo cual la persona puede ser fácilmente
herida, es por ello que la relación interpersonal es de alguna forma constructora o
destructora del otro. Macmurray referido en Moreno (1995), sostiene que el yo es una
persona y que esa existencia personal está constituida por las relaciones personales.
28
Rogers (1996), plantea la comunicación coherente (exacta adecuación y
correspondencia entre vivencia, conciencia y comunicación), como un elemento muy
importante en el establecimiento de las relaciones interpersonales significativas y
trascendentes.
Cooperación
‘‘Si los seres humanos fueran más cooperadores con ellos mismos y con los
demás, podrían ser más personas” (Rogers, 1993), y contribuir con su natural
capacidad de interrelación. Tanto la tendencia formativa como la tendencia hacia la
cooperación, tiene su fundamento en procesos internos del organismo en los que la
conciencia a veces se ve restringida en su acción. “La tendencia a la cooperación es
entonces concordante con la conciencia, con el dejarnos ser, con la fluidez y con la
libertad para la elección“ (Bogantes, 1993) “El ECP es un camino que se ofrece como
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elementos importante en el intento por hacer las necesidades, formas del vivir social“
(Rogers, 1989).
Poder Personal
Ayuda
El hombre comparte con los animales los impulsos hacia el alimento, guarida y
satisfacciones sexuales, pero difiere de ellos, principalmente de los inferiores, en una
gran cualidad, la capacidad de pensar abstractamente y proyectar sus deseos más allá.
Desde el momento de su nacimiento el individuo pertenece a un grupo, la familia, y
recibe de él poderosas influencias a la vez que él mismo lo modifica sustancialmente.
Porque el individuo no es una parte o unidad más que se suma a las partes existentes,
sino un factor que altera de algún modo el conjunto, la totalidad, la estructura colectiva.
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demás y comúnmente actúa sobre el juicio que cree tienen los demás de él.
A pesar de todo este conjunto de transacciones que el individuo establece con los
demás, la primera pregunta que trata de contestarse cuando ingresa a un grupo es:
¿Por qué estoy aquí?, ¿Que espero ganar por pertenecer al mismo? El individuo está
en el grupo porque quiere satisfacer ciertas necesidades y piensa que por pertenecer a
él podrá conseguirlo. De donde resulta que un miembro únicamente permanecerá en el
grupo mientras crea que le ofrece más ventajas estar dentro que fuera de él. Una vez
dentro puede descubrir que no satisface aquellas necesidades propias, pero en cambio,
se le ofrecen ventajas inesperadas (nuevas necesidades) que le aconsejan seguir
formando parte del mismo.
Casi todos los grupos humanos tienen un principio informal, aunque a veces uno o
más individuos puedan decidir conscientemente formar un grupo, en muchos otros
casos los grupos surgen de encuentros casuales entre individuos con una motivación
común; según van interactuando entre sí y ven que tal interacción les permite satisfacer
necesidades comunes, surge una estructura dentro del mismo, y así es como se
establece una clasificación de los grupos, la cual depende directamente del fin que
estos pretendan alcanzar; entre la diversidad de clases se encuentran los siguientes:
Haiman (1965) expresa que las necesidades que inducen al individuo a formar
parte de un grupo, influyen inevitablemente en su conducta y por esa razón se precisa
entenderlas, ya que al considerar la conducta de un grupo se debe recordar siempre
que los fenómenos que se están estudiando se originan en individuos y en ellos
producirán su efecto último. De ahí que la formación de las diferentes clases de grupos
estará sujeta a las necesidades de sus integrantes; la necesidad de aprender de los
demás, de compartir las ideas y sentimientos, de lograr un mejor entendimiento de las
personas y el mundo que los rodea, es la que motiva la formación de grupos de
aprendizaje; la necesidad de colaborar con los demás en las decisiones y la planeación
del trabajo, motiva la formación de lo que se llama grupos de acción. Estas dos clases
de motivación son muy diferentes, en consecuencia, la meta de un grupo de
aprendizaje puro es la superación individual, la expansión de los horizontes y
capacidades de los miembros del grupo y el objetivo de un grupo de acción es la
productividad colectiva, lograr que sean eficaces las decisiones del grupo y su acción.
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Grupos contractuales v naturales.
Egan (1976) hace la siguiente distinción, dentro del grupo contractual el contrato
del director y el del miembro son pronunciados con cierto detalle antes de que comience
la experiencia del grupo. Los contratos claros y explícitos entre los miembros y el
director pueden ayudar a crear un clima de grupo que conduzcan al desarrollo
interpersonal. El contrato se establece, entonces, para introducir un alto grado de
operatividad en el grupo desde el mismo comienzo.
Lindgren (1979) hace varias distinciones entre los grupos destacando entre ellas a
los grupos primarios y secundarios; los primarios son aquellos en los que las relaciones
interpersonales se llevan a cabo directamente y con gran frecuencia, es más fácil que
se expresen emociones y sentimientos en consecuencia suelen tener más cohesión, ya
que en ellos se satisfacen las necesidades sociales más apremiantes y fortalecen el
sistema interno del grupo; los secundarios son aquellos en los que las relaciones tienen
un carácter más impersonal, abstracto y distante, las emociones y sentimientos se
restringen o incluso se suprimen totalmente y funcionan sobre la base del sistema
externo del grupo.
Socioqrupos y psicoqrupos.
35
I
Whittaker (1993) menciona que los grupos de referencia son aquellos con los que
el individuo se identifica psicológicamente, por lo tanto existe un compromiso mayor
entre sus miembros, lo que no siempre sucede con los grupos de pertenencia, ya que
estos son únicamente a los que el miembro pertenece sin identificarse con ellos.
Todo grupo está compuesto por individuos únicos en cuanto a que difieren de los
demás miembros, “traen al grupo ciertos intereses, impulsos y motivaciones, generales
y específicos; tienen ciertas esperanzas y aspiraciones que pueden haber traducido o
no en metas; traen consigo valores, disposiciones, hábitos, sentimientos y creencias
definidos que refieren a los miembros y al grupo como un todo” (Beal y cois. 1964).
A la par con estas fuerzas positivas el individuo acarrea consigo ciertas fuerzas
negativas. “Es un ser humano con premoniciones, frustraciones, inhibiciones y temores;
ha desarrollado ciertos esquemas de ajuste para sus fracasos pasados y los introduce
ahora al grupo”. Todo esto se da gracias a la interacción con los demás miembros
donde se ponen en juego las fuerzas que se originan en los individuos y las que surgen
como resultado de las relaciones que establece con los demás y con el grupo en sí; lo
cual recibe el nombre de dinámica o estructura interna del grupo.
Beal y cois. (1964) agregan que inmersa en la estructura del grupo se encuentra la
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tabla de valores de cada individuo, “los valores son las guías mediante las cuales los
individuos y grupos establecen sus metas’’, de aquí provienen los intereses y
motivaciones y en conjunto todo esto determina la conjunción, interacción e integración
de los miembros dentro de su grupo.
De ahí que Simón (1989) opine que "el grupo posee un funcionamiento implícito, el
cuál depende de la composición interna del mismo y que determina su acción y
resultados; ya que cuanto más homogéneo sea el grupo, más fácil resulta la
identificación con la autoridad y la tarea, y más rápida es la integración; aún cuando es
cierto que dentro de los grupos heterogéneos la integración es más lenta, tiende a
realizarse con mayor profundidad’’.
A lo largo de la vida del grupo las opiniones y actitudes establecidas con respecto
a cada participante tienden rápidamente a permanecer inmutable, las posiciones
sociales que se adquieren tienden a estabilizarse y a generar diferentes reacciones
entre los miembros, desde la aceptación hasta el rechazo por las mismas; y es aquí
donde surgen las dificultades para comprender y aceptar el papel que cada uno juega
dentro del grupo, para la comprensión de estos fenómenos Simón (1989) sugiere un
franco esclarecimiento de las interacciones sociales y los sentimientos que reinan en el
grupo, ya que es necesario que los miembros vivencien los momentos de ansiedad
inherentes a todo crecimiento psicológico, que al final los llevará a una mejor
integración. De este modo aprender a ser lo que se es, no renunciar a ello y poner al
servicio del grupo sus propios recursos, permitirá un mejor crecimiento personal y
grupal, logrando así un enriquecimiento mutuo.
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Fases de la integración:
Conducta agresiva: Este es otro modelo que adquiere la forma del ataque
individual físico o verbal, y' que se manifiesta cuando existe algo que obstaculiza el
avance de un individuo hacia su objetivo. Se ha descubierto que es resultante de una
frustración y ha dado origen a la fórmula llamada “frustración-agresión”.
Identificación: Este ajuste puede tomar la forma de vivir a través de las vidas de
otros, mediante participación supletoria en sus logros exitosos en vez de buscar
satisfacción en actividades desconocidas; estos individuos a menudo imitan el
comportamiento y los amaneramientos de la persona con la cual se identifican.
Conversión: Es tal la frustración del deseo que sufre una persona que canaliza
esta energía hacia algún síntoma o enfermedad, que en muchos de los casos llegan a
ser reales.
I
Negativismo: Comúnmente el individuo lo manifiesta en situaciones donde no se
le permitió realizar determinada acción y responde entonces a todas las subsiguientes
alternativas de manera negativa.
4!)
encuentran los siguientes elementos: -v
Liderazgo. Para que una persona se transforme en líder debe poseer ciertas
características como carisma, inteligencia, autoconfianza, sociabilidad, persistencia,
41
predominio, creatividad, etc., y además que éstas concuerden con las finalidades y la
atmósfera prevaleciente en el grupo. Este deberá surgir del grupo, durante el proceso
de interacción de sus miembros.
Status y Rol. El status es el prestigio que goza un miembro del grupo, el cual es
entendido tal y como el individuo lo percibe (status subjetivo) y/o como el resultado del
consenso del mismo acerca de dicho individuo (status social). El rol es desempeñado
por los miembros según las características sistemáticas propias y del grupo al que
pertenezcan.
42
forma se habrán de relacionar. Para que la relación prosiga, deben crearse lazos
afectivos y la gente debe abrazarse para crear un vínculo duradero, y también para
despedirse. i
43
necesidad, según cada caso, se encuentra incluida en una u otra de las dos
precedentes.
En resumen, cada persona desea -hasta cierto punto- pertenecer y participar junto
con otros individuos, disponer de poder o influencia en su grupo de pertenencia, y
disfrutar de la intimidad, el amor o el afecto de las personas que elija.
44
D is p o s ic io n e s s o c io m é tric a s :
Disposiciones expresivas:
Rara vez los individuos se perciben de forma adecuada, puesto que a menudo
existe falta de información, distorsión sistemática y ausencia selectiva de atención y
también se experimentan sentimientos que no quieren confesarse a sí mismos, y menos
todavía a los demás. . Una autoevaluación aunque fuese honrada, reduciría o
45
aumentaría las emociones socialmente rechazadas o admiradas.
Fase de iniciación. Es ia primera fase de vida del grupo y se caracteriza por una
incertidumbre inicial y una gran ansiedad provocáda por la negativa del coordinador a
asumir por sí mismo la organización de la vida del grupo; esto da lugar a una extrañeza
y perplejidad por parte de la mayoría de los asistentes; se les denomina “grupo” pero
aún no son conscientes de ello, vienen a buscar la plenitud consoladora de una reunión
de información, mediante un aprendizaje tradicional de una serie de recetas y técnicas.
Debido a la ausencia de dirección se sienten decepcionados ante el vacío angustioso
de la situación creada por una atmósfera no directiva y ante las insólitas reglas
provocadas por la ansiedad que dicha situación precisamente libera. Se apela a
quienes parecen más familiarizados con el manejo de grupos y se les pide directrices
para llenar el vacío creado por el distanciamiento del coordinador. Se someten a
pruebas unos a otros, se intenta hallar normas, subsiste la desconfianza, se observa, se
mira, se espera a que alguien dé el primer paso o bien se toma la iniciativa y alguien
empieza. Condicionados por experiencias anteriores los miembros esperan que el
coordinador se comporte como un jefe autocràtico, convencional y tradicional; para huir
de la ansiedad, el grupo se encara con él, le hostiga con preguntas y si se niega a
entrar en el juego, intentará manipularlo y obligarlo a aprobar o rechazar.
Fase de clarificación. A partir del momento en que las tentativas del grupo para
comprometer al coordinadona hacerse cargo de la dirección se revelan como inútiles, el
grupo recurre a procedimientos que le otorguen seguridad. Cada miembro intenta
47
aportar, una idea y se intentan resolver los problemas planteados; los miembros suelen
asumir roles individuales abocados únicamente a la satisfacción de sus necesidades
personales, experimentan una irresistible necesidad de afirmarse como individuos,
algunos llegan a adoptar roles un tanto intempestivos, otros optan por asirse al
coordinador para obtener de él un juicio de valor, una evaluación; este estado de
dependencia es característico, quienes ejercían una influencia preponderante para
mantener el clima de dependencia comienzan a experimentar agresividad hacia el
coordinador, y otros vacilan cada vez menos en dejar traslucir su rechazo de la
I
autoridad porque conocen más a los participantes y perciben la insatisfacción general.
48
líder natural, y entonces esta rebelión se encamina hacia algún miembro del grupo que
se haya mostrado particularmente frágil y vulnerable. En este momento emerge el
conductor que sabe esperar el instante oportuno al estudiar la situación y presentar su
punto de vista de una manera seductora, se trata de roles de solidaridad y de mediación
que pueden, en un momento de conflictos y de tensiones entre los miembros, dar
pruebas de lealtad hacia todos, sugerir compromisos, entablar reconciliaciones o
proponer arbitrajes. Generalmente, son estos individuos los que van a verse favorecidos
en el momento de efectuar un sociograma y que van a ser investidos de un poder de
representación con relación a los demás grupos; gracias a la organización conseguida
por esos líderes o conductores los subgrupos caerán finalmente en la cuenta de que
están llevando a cabo algo concreto.
49
Fase de Integración. Poco a poco se experimenta la necesidad de revisar
determinada evaluación de los roles desempeñados por los distintos participantes;
algunos continuarán oponiéndose a ello, porque lo consideran como una invasión de su
vida privada, o porque una evaluación implica una diferenciación entre ellos. Este
conflicto se soluciona cuando todos aceptan exponer en público su propio sistema de
apreciación y comprensión de la conducta humana, esta clase de ejercicio exige un
enorme esfuerzo, pero al enfrentarse con la realidad, el miedo a la evaluación
desaparece para dar paso a una verdadera toma de conciencia. Como consecuencia
cada uno comprende mejor la forma de pensar, sentir y reaccionar de los demás, y
puede relativizar los juicios emitidos. Lamentablemente a menudo la evaluación se
realiza de una manera demasiado superficial o rápida, y se silencian los problemas más
espinosos. Además el valor de este trabajo depende enormemente de los miembros:
basta con que haya una sola persona que experimente terror ante una relación
interpersonal más profunda para inmovilizar al grupo. La vida del grupo es un
encadenamiento de intentos de dar respuesta a la incertidumbre ante las relaciones de
autoridad y las relaciones interpersonales. Se progresa lentamente, pero la solidaridad
entre los miembros se consolida más; el grupo pone una cierta distancia entre él y sus
dificultades internas, evalúa las actividades comunes, ya no concede excesiva
confianza a los procedimientos o instituciones como elementos esclarecedores de las
comunicaciones, sino que intenta salir por sí mismo del atolladero. La distribución de
tareas puede efectuarse de una manera funcional mediante una diferenciación, o a
través de una aceptación por parte de los miembros de determinados roles claves que
favorecen el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos. El grupo es capaz de
hacerse cargo de sí mismo expresando su autonomía, sabe evaluar su propio progreso,
controlar su funcionamiento, regular las tensiones que surgen e intervenir activamente
para modificar la situación en que se haya.
50
mismo. Llama estructura de grupo a la forma de las relaciones ¡nterpersonales, y al
contenido de la interacción, en tanto relacionado con la tarea entre manos, lo llama
actividad de tarea, ésta puede ser a la vez personal o interpersonal ya que; “el grupo
existe para ayudar a los individuos a habérselas consigo mismos y con los otros”
Tuckman 1965, citado en Egan (1976, p. 75).
E S T A D IO S ETAPAS
ESTR UCTUR A DEL G RUPO A C T IV ID A D D E T A R E A
P ru eb a y d e p e n d e n c ia . En e s te lo s p a rtic ip a n te s O rie n ta c ió n . S e h a b la m u c h o d e lo q u e d e b e c o n s u m a rs e
e x p re s a n una fu e rte n e c e s id a d de d e p e n d e n c ia del (o b je tiv o s ) y c ó m o d e b e h a c e rs e (m e d io s ).
1
fa c ilita d o r. H a y u n a te n d e n c ia h a c ia la a c e p ta c ió n rá p id a
d e la e s tru c tu ra y d e n o rm a s a rb itra ria s .
C o n flic to in te rg ru p a !. T ie n e lu g a r en el g ru p o la R e s p u e s ta e m o c io n a l a la e x ig e n c ia de la ta re a . Los
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2 h o s tilid ad e x p e rim e n ta le s . La ta re a c o n s is te en
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a o tro s .
D e s e n v o lv im ie n to d e la c o h e s ió n g ru p a !. E s u n a f a s e d e D is c u tir c o n s ig o m is m o y c o n lo s o tro s . ‘ L a fu n c ió n d e la
‘ re m ie n d o " , e n la q u e e m e r g e n la s n o rm a s y lo s v a lo re s ta r e a e s in te n ta r u s a r la n u e v a e s tru c tu ra d e l g ru p o c o m o
del g ru p o (T u c k m a n , 1965, c ita d o en E g a n ). Se v e h íc u lo p a ra d e s c u b rir la s re la c io n e s y e m o c io n e s
3 c a r a c te r iz a p o r la re d u c c ió n d e l c o n flic to , re s o lu c ió n d e p e rs o n a le s , c o m u n ic a n d o lo que h a s ta ese m o m e n to
lo s p ro b le m a s de p o la riz a c ió n , y e s ta b le c im ie n to de la e ra n s e n tim ie n to s privados".
a r m o n ía del g ru p o en lu g a r de la d e s o rg a n iz a c ió n ,
e m e r q e u n a e s tru c tu ra d e l q ru p o ú n ic a y c o h e s iv a .
R e la c ió n d e ro le s fu n c io n a l. L o s m ie m b ro s c o n v e rg e n e n R e fle x ió n . Los p a rtic ip a n te s d e s c u b re n cosas s o b re si
una o r g a n iz a c ió n de tra b a jo que tie n e n o rm a s fu e rte s m is m o s y s e re tro atim e n ta n .
4 p e ro fle x ib le s , s e d a n a y u d a u n o s a o tro s , y s e a c e p ta n
m u tu a m e n te .
51
2.7. El Clima del Grupo.
Para conocer el avance y nivel de los miembros del grupo, se hace necesaria una
evaluación objetiva y sistemática de la experiencia, aún cuando los miembros suelen
dar la mejor impresión posible de si mismos con la finalidad de ser juzgados según sus
propias normas. Esto justifica la gran resistencia a la evaluación individual o colectiva,
ya que a los miembros les cuesta verse tal y como son, todo intento de examen provoca
un resentimiento que lo lleva a temer de los resultados y/o dudar de su valor.
Entre las diversas maneras de reaccionar ante los demás, encontramos que el
sujeto responde según:
Una evaluación entre compañeros exige mucha energía, esfuerzos y valor por
parte del grupo. Podrá encontrarse que un grupo carente de madurez buscará siempre
soluciones fáciles para evitar la evaluación declarando uniformes a sus miembros,
argumentando que es injusta, que no refleja la realidad y otros muchos argumentos
racionales. En contraposición un grupo maduro no huirá de la evaluación, tomando
conciencia de sus recursos y su poder interno le hará frente porque sabe que así podrá
comprometerse en un proceso real de aprendizaje que a su vez le va a permitir crecer
eficazmente.
54
2.8.1. Sociometría.
Kerlinger (1988) opina que la sociometría es un tipo de evaluación muy amplia que
indica diversos métodos para reunir y analizar datos sobre los patrones de elección de
comunicación y de interacción de los individuos en grupo. Podría decirse que es el
estudio y la medición de la elección social, que se le utiliza como un medio de estudiar
las atracciones y rechazos de los miembros de un grupo, es un método de observación
y recolección de datos considerablemente flexibles que, como cualquier otro método,
obtiene medidas de variables, e informa sobre la dinámica del grupo total (atracciones,
rechazos e indiferencias); y descubre los factores subyacentes en el grupo y el nivel de
afectividad entre los individuos.
4- T a m a ñ o o m agnitud.
4- Objetivos.
Tanto la magnitud como los objetivos del grupo nos permiten delimitar en sus
líneas generales la forma y objetivos concretos del test sociométrico, con esto se
pueden delimitar los criterios, el número de elecciones, y la confección del mejor
cuestionario. Un grupo reducido tiene muchas posibilidades de estar bien
interrelacionado, pero dentro de él son muy importantes las elecciones de sujetos
«extra grupo»; en cambio, en un grupo numeroso la inventariación de las respuestas y
su correspondiente análisis es mucho más complicado y difícil; y las elecciones de
sujetos «extra grupos» no tienen excesiva importancia. El tiempo de existencia del
grupo nos va a demostrar las posibilidades de una gran interacción mutua, pero si el
grupo es de formación reciente las relaciones interpersonales que aparecerán tenderán
a ser superficiales; y finalmente el tiempo transcurrido desde la incorporación de los
últimos miembros (que en nuestro estudio este caso no se presentó) nos permite
conocer la posibilidad de interrelaciones débiles, y conociendo los nombres de estos
miembros, quiénes posiblemente estén menos integrados al grupo.
56
1. Test sociométrico: Es un instrumento que estudia las estructuras
sociales a la luz de las atracciones y los rechazos que se han manifestado en el seno
de un grupo. (Ver Apéndice 1).
Moreno (1961, citado en Maisonneuve, 1967) describe que cada grupo tiene su
propia estructura, compuesta de redes de atracción y rechazo. Si se quiere analizar un
grupo social hay que poner de manifiesto esas redes, así define que el test sociométrico
es un instrumento que sirve para medir la importancia de la organización que se
manifiesta en los grupos sociales y la posición social de cada miembro dentro del grupo
(status sociométrico), Riecken y Homans (en Bastin, 1966) concluyen que “el test
sociométrico no examina exactamente los sentimientos interpersonales de los
57
miembros, sino la relación entre sentimientos, actividades, normas y valores de los
mismos. Consiste específicamente en pedirle al sujeto que escoja, en el grupo al que
pertenece, a los individuos que quisiera tener o no como compañeros. El sentido de las
preguntas está dado por el uso que se le piensa dar a la información recogida y por lo
que se supone puede ser el esquema interpretativo del respondiente. Los resultados
obtenidos del test se representan en cuadros de doble entrada (matrices) y como
esquemas en sociogramas’’.
Objetivo del test sociométrico: El éxito y todo el provecho que se pueda obtener
y que proporciona el test, depende en gran parte del conocimiento que de la técnica
que posee el investigador y de la imaginación que éste utilice para adaptarlo a las más
diversas circunstancias.
58
TEST SOCIOMETRICO
O R I E N T A C I O N C L IN IC A Á R E A D E IN V E S T I G A C I O N
• M e d io s c o n q u e podem os ayudar a a lg u n o s m ie m b ro s • In te g ra c ió n d e lo s n iñ o s c o n s id e ra d o s e s tu d io s o s p o r e i p ro fe s o r.
d e l g ru p o a c o n s e g u ir u n a m e jo r in te g ra c ió n L a s d ife re n te s e s tru c tu ra s e x is te n te s s e g ú n la e d a d , c la s e s o cia l,
o b je tivo s d e los g ru p o s , e tc .
• D in a m is m o y tr a n s fo r m a c ió n p ro g re s iv a d e lo s g ru p o s . • Las te n s io n e s e x is te n te s en g ru p o s im p u e s to s a u to rita ria m e n te
d o n d e h a y g ru p o s e s p o n tá n e o s .
Las matrices manejan números y expresan todas las elecciones de los miembros
dentro de cualquier grupo.
1. Signos a utilizar: Para los datos ponderables se pueden utilizar cualquier tipo de
signo, como +, x, ( ), etc., en nuestro caso se eligió el signo + (preferencia) y -
(rechazo), y para que sea más identificable se acostumbra a recurrir a los colores,
seleccionando el azul para las preferencias y el rojo para los rechazos.
Para hacer una matriz se delinea un cuadro formado por tantas líneas y columnas
como sujetos interrogados, a cada individuo le corresponde una línea y una columna.
60
En la línea se indican las preferencias, rechazos o indiferencias expresadas por el
sujeto y sobre la columna, las preferencias, rechazos e indiferencias recibidas por el
sujeto.
Para elaborar un sociograma Arruga (1974) propone utilizar la técnica del blanco,
donde las personas son representadas por círculos, empleándose líneas continuas y
punteadas para representar, respectivamente, la preferencia y el rechazo de una
persona del grupo por parte de otra. Cuando la elección (positiva o negativa) es
recíproca, la línea que une a las dos personas tendrá una flecha de cada lado que
indicará la reciprocidad de su elección. Cuando una persona no es escogida o
rechazada, ninguna línea la une a las demás. En el centro del sociograma se colocan a
6!
los individuos más populares (estrellas), en la externa a los que reciben muy pocas
elecciones y entre ellos a los individuos que han obtenido un término medio de elección.
Índices sociométricos.
1. Individuales.
Mide la fama alcanzada por el sujeto dentro del grupo al que pertenece. Y su
fórmula es:
Sp
Pop =
N -1
Mide el nivel de desagrado recibido por el sujeto por parte de los demás miembros
del grupo. Su formula es:
62
Sn
Ant =
N - ]
Conexión afectiva.
Mide la relación que existe entre las reciprocidades positivas que logra el sujeto y
la popularidad que tiene en el grupo. Su fórmula es:
CA : Rp
Sp
2. Globales.
índice de Asociación.
IA =
dN
índice de Coherencia.
63
Da la relación existente entre las preferencias recíprocas existentes en el grupo y
las preferencias efectuadas
Rp
I- C =
Sn
í
Busca la productividad o expansividad total del grupo. Es la suma de la media
aritmética de preferencias y rechazos.
'H sp+
IS =
N -\
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E .(M -l)
Si PS < 1 indica que prefieren más a los miembros extragrupo que a los del propio
subgrupo, con lo que éste está en plena crisis.
Tipos sociométricos.
65
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Sujetos.
3.2. Material.
66.
aplicado consistió en un cuestionario con preguntas abiertas (razones) y cerradas
(elecciones) acerca de las preferencias y rechazos hacia los compañeros en el área de
trabajo y convivencia; dándoles la oportunidad de hacer sólo 3 elecciones debido al
tamaño del grupo.
3.3. Procedimiento.
Para la resolución del test se les pidió a los sujetos que dieran respuesta a las
preguntas haciendo sus elecciones y dando sus razones; finalizada la aplicación se
procedió a dar un número al azar a cada uno de los participantes, para iniciar con el
llenado de la hoja de vaciado donde traducidos a números las elecciones se
concentraron en esta hoja; posteriormente se vaciaron los datos a la matriz
sociométrica donde se identifican claramente las preferencias (con un signo + ) y los
rechazos (con signo - ) emitidos por cada sujeto, después se contabilizaron las
preferencias y rechazos que recibió cada sujeto, y finalmente se concentraron
gráficamente los resultados a través del sociograma donde se observa la configuración
social del grupo.
67
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Para que un equipo sea eficaz, es necesario que cada uno de sus miembros
ocupe una posición psicológica satisfactoria; la búsqueda de esta posición se lleva a
cabo de forma natural, ya que cada individuo intenta encontrar un bienestar emocional
haciéndose aceptar por el grupo, por ello, tiende a establecerse un cierto equilibrio al
cabo de algunos días de contactos permanentes.
a) Exactitud: Los seres humanos son capaces de reconocer con bastante facilidad
68
a aquellos que más les quiéren. Sin embargo, van a depender de ciertos indicios y de la
manera en que el observador es capaz de utilizarlos. Ahora bien, el hombre es capaz
de disfrazar algunos de estos indicios. Por lo general, el amor propio permite reconocer
más fácilmente los indicios de aceptación que los de rechazo. Recíprocamente, el
malestar ante el rechazo es tan grande que disminuye las posibilidades de detectar, en
la conducta de los demás, signos de rechazo
69
A su vez se pueden encontrar ciertas contradicciones dentro de la evaluación
como son:
70
primeramente se presentarán los datos tal y como se extrajeron, en el siguiente orden:
1. Hoja de vaciado.
2. Matriz sociométrica.
3. Tabla de frecuencias de elecciones recibidas por sujeto en mes y área.
4. Tipos sociométricos.
5. Permanencia de los tipos sociométricos.
6. índices sociométricos.
La segunda parte describirá los tipos sociométricos encontrados como son: las
estrellas, las diadas, las pandillas, los olvidados, los ignorados, los rechazados y las
islas; así como la permanencia a lo largo de las evaluaciones de cada uno de ellos; y a
partir de todas las eleccibnes y rechazos los índices sociométricos en sus dos
variantes: los Individuales (índice de popularidad (estrellas), índice de antipatía
(rechazo) y conexión afectiva} y los Globales (índice de asociación, índice de
coherencia, índice de intensidad social e índice de preferencias del subgrupo).
71
4.1. HOJA DE VACIADO DE ELECCIONES Y MATRÍZ SOCIOMÉTRICA
72
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( 1 1 .1 5 .1 7 )
( 1 6 .1 7 ,1 9 )
( 4 .1 3 .1 8 )
( 3 .1 0 .1 9 )
(6 .2 0 .2 2 )
( 7 ,1 2 .1 7 )
(8 .1 4 .2 4 )
( 5 .1 4 .2 0 )
( 7 .1 0 .1 7 )
( 6 .1 2 .1 8 )
( 7 .1 0 .1 2 )
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4.1.2. FRECUENCIAS DE ELECCIONES RECIBIDAS POR LOS SUJETOS POR MES V AREA
2
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19
18
20
<0 - > H - CM CM CM CM
\
K4
4.2. Descripción de Tipos Sociométricos.
/ TRABAJO 23 18 1 7 16 24
A B R IL\ CONVIVENCIA 7 18 1 11 4 13
f TRABAJO 23 16 18 19 7 1
M A Y O \ CONVIVENCIA 10 19 3
f ■ TRABAJO 16 18 19 23 1
JULIO^ CONVIVENCIA 17 7 10 19
f ■ TRABAJO 23 7 1 17 19
OCTUBRE^ CONVIVENCIA 19 7 17 18
f ■ TRABAJO 18 17 16 23
ENERO^ CONVIVENCIA 7 10 12 17
85
TABLA 3. DIADAS
TEST AREA D IA D A S
- TR A B A JO 1 -2 2 -1 1 2 -1 7 3 -4 3 -1 3 3 -1 8 1 1 -1 5 1 6 -2 0 1 8 -1 9 1 9 -2 3 1 9 -2 4
. C O N V IV E N C IA 3 -4 3 -1 3 4 -1 0 4 -1 9 5 -2 1 - 6 -1 2 1 0 -1 8 1 0 -1 9 1 4 -2 0 1 7 -2 3 1 9 -2 4
MARZO* 2 -1 1
- TR A B A JO 1 -7 2 -1 7 3 -4 3 -1 3 3 -1 8 7 -1 4 1 1 -1 5 1 6 -2 0 1 6 -2 3 1 6 -2 4 1 8 -1 9
C O N V IV E N C IA 1 -1 5 2 -2 3 3 -4 3 -1 3 4 -1 0 5 -2 2 6 -7 6 -1 2 1 0 -1 8 1 0 -1 9 1 1 -1 5 1 6 -2 0
A B R IL * 1 -1 1
- TR A B A JO 1 -9 3 -1 6 1 3 -1 8 1 6 -2 3 1 9 -2 3
C O N V IV E N C IA 1 -2 3 2 -2 3 3 -1 3 4 -1 0 4 -1 9 6 -2 1 6 -2 2 7 -1 2 7 -1 4 1 0 -1 8 1 0 -1 9 1 1 -1 6 1 3 -1 9
MAYO*
- TR A B A JO . 1 -2 1 -1 6 3 -1 8 4 -1 3 5 -2 1 6 -2 2 7 -1 0 1 0 -1 7 1 1 -1 5 1 3 -1 8 1 5 -1 6 1 8 -1 9 1 9 -2 3
C O N V IV E N C IA 2 -2 3 3 -1 8 5 -2 2 6 -1 2 7 -1 2 7 -1 7 1 0 -1 7 1 0 -1 9 1 3 -1 9 1 7 -2 3 1 8 -1 9
J U L IO
TR A B A JO 1 -1 6 2 -7 2 -2 3 6 -1 7 1 4 -2 1 1 9 -2 3
.
I C O N V IV E N C IA 1 -1 1 1 -1 5 2 -1 7 3 -4 3 -1 8 4 -1 0 4 -1 9 5 -2 2 6 -1 2 7 -1 2 7 -1 7 9 -1 3 1 0 -1 8
OCTUBRE
L 1 0 -1 9 1 1 -1 5 1 4 -2 1 1 7 -2 3 1 8 -1 9 2 0 -2 4
- TR A B A JO 1 -1 6 1 -1 8 3 -1 3 3 -1 8 4 -1 9 1 0 -1 5 1 6 -2 3 1 9 -2 3
C O N V IV E N C IA 3 -1 8 1 0 -1 7 1 2 -1 7 1 3 -1 8 1 5 -1 6
ENERO 3 -4 1 0 -1 9
TABLA 4. PANDILLAS
TEST ÁREA PANDILLAS
TRABAJO 3-4-13-18-19-23-24 1-2-11-15
MARZo{ CONVIVENCIA 3-4-10-13-18-19 1-2-11-15
TRABAJO 3-4-13-18-19
a b r il { CONVIVENCIA 3-4-10-13-18-19 1-2-11-15-17
TRABAJO 16-19-23
MAYo{ CONVIVENCIA 3-4-10-13-18-19
TRABAJO 3-4-13-18-19-23 1-2-11-15-16 7-10-17
JULIo{ CONVIVENCIA 2-6-7-10-12-17-23 3-10-13-18-19
TRABAJO 2-7-19-23
o c tu br e { CONVIVENCIA 3-4-10-13-18-19 2-6-7-12-17 1-11-15
TRABAJO 1-4-16-19-23 3-13-18
ENERo{ CONVIVENCIA 6-7-10-12-17-19-22 3-4-13-18
87
TABLA 6. IGNORADOS____________
TEST AREA IGNORADOS
/ TR A B A JO 21
M ARZO \ C O N V IV E N C IA 16 7
/ TR A B A JO 10
A B R IL \ C O N V IV E N C IA
TR A B A JO 11 21 24
M AYo{ C O N V IV E N C IA
/ TR A B A JO 9
J U L IO \ C O N V IV E N C IA 9 15
TR A B A JO 4
OCTUBRE^ C O N V IV E N C IA 16
TR A B A JO 21 22
ENERo{ C O N V IV E N C IA 21
TABLA 8. RECHAZADOS
TEST ÁREA RECHAZADOS
TRABAJO 20 3
MARZo{ CONVIVENCIA 20 9
TRABAJO 20 14 3
a b r il { CONVIVENCIA 9 20 3
TRABAJO 14 4 5
MAY0{ CONVIVENCIA
TRABAJO 5 14 4 20
J U L Io { CONVIVENCIA 3
TRABAJO 20 5 24
o c tu b r e{ CONVIVENCIA 20
TRABAJO 14
E N E R o { CONVIVENCIA
Por último esta Tabla (9) muestra los rechazos recíprocos, én Marzo-Trabajo
se dan 3, en Abril-Trabajo 5 y en Convivencia 4, permaneciendo el 3-12, 3-14 y 8-4.'
En Julio-Trabajo y Octubre 1 y en Enero-Convivencia también. En las dos áreas de
Mayó, en Marzo, Julio y Octubre convivencia y Enero trabajo no se da ninguno.
89
Se observan además, los sujetos que se catalogaron como rechazados; de
los 6 que se encontraron en trabajo se mantuvieron 3 y de 3 que se dieron en
convivencia se conservó 1; destacándose el sujeto 20 con 29- en total.
índices Individuales.
11 11
Pop
2 4 -1 23
90
De esta manera se obtuvieron los índices de cada una de las estrellas tanto
para el área de trabajo como de convivencia en cada uno de los tests sociométricos
aplicados y que se muestran en la tabla 11.
7 6 0 .2 6
18 6 0 .2 6
1 5 0 .22
o
3 5 0 .2 2
11 5 0 .2 2
13 4 0 .1 7
23 11 0 .4 8
16 8 0 .3 5
18 8 0 .3 5
19 6 0 .2 6
>- 1 5 0 .22
5 7 5 0 .22
10 6 0 .2 6
o 19 6 0 .2 6
3 5 0 .2 2
16 6 0 .2 6
18 5 0 .22
1- 19 5 0 .22
23 5 0 .22
_i 1 4 0 .1 7
17 8 0 .3 5
7 6 0 .2 6
10 5 0.22
19 5 0.22
23 8 0.35
7 5 0 .22
1 4 0.17
K 2 4 0 .1 7
a: 12 4 0.17
16 4 0 .1 7
17 4 0 .1 7
8
19 6 0 .2 6
7 5 0.22
17 5 0.22
18 5 0.22
18 7 0 .3 0
16 5 0.22
17 5 0.22
O 23 4 0 .1 7
IL¡
7 6 0 .2 6
10 4 0 .1 7
12 4 0.17
17 4 0 .1 7
91
Indice De Rechazo.
De esta manera se obtuvo dicho índice con los sujetos que obtuvieron más
elecciones de rechazo; como se muestran en la tabla 12.
T A B L A 12 IN D IC E D E R E C H A Z O
RECHAZADOS F INDICE
3 3 0.13
O 20 3 0.13
a.
<
2 20 5 0.22
9 4 0.17
20 6 0.26
H 14 5 0.22
-i 3 5 022
<r
m
< 3 6 0.26
O 9 5 0.22
6 5 0.22
14 4 0^17
< o ¥- 4 4 0.17
2 5 3 0.13
5 5 0.22
14 3 0.13
O 5 3 0.13
20 3 0.13
O 3 3 0.13
20 7 0.30
5 4 0.17
ce
co
14 3 0.13
o .o
o
14 3 0.13
o
a:
1-
2
tu
92
Conexión Afectiva
Para obtener la conexión afectiva se utilizó la fórmula destinada para ello, así
se tiene que Rp = 3 y Sp = 9 del sujeto 2, por lo que su conexión afectiva es de 0.33.
3
CA = - = 0.33
9
93
TARLA IL INDICE DE CONEXIÓN AFECTIVA
94
índices Globales
TA B LA 14. ÍN D IC E D E A S O C IA C IÓ N
M ES Ar ea R E C IP R O C ID A D E S # R ESP UESTAS IN D IC E
P O S IT IV A S P O S IB L E S
TRABAJO 11 0 .1 5
M A R Zo{ CONVIVENCIA 12 0 .1 7
TRABAJO 11 0 .1 5
a b r il { CONVIVENCIA 13 0 .1 8
TRABAJO 5 0 .0 7
72
M AYo{ CONVIVENCIA 13 0 .1 8
TRABAJO 13 0 .1 8
72
JU LIo{ CONVIVENCIA 11 0 .1 5
TRABAJO 6 0 .0 8
72
o c tubre { CONVIVENCIA 19 0 .2 6
TRABAJO 8 0 .1 1
72
EN ER o{ CONVIVENCIA 7 0 .1 0
II
- C = — = 0.16
69
95
La amplitud de este índice va de O a 1, indicando 1 la Coherencia total de las
preferencias entre sí y 0 que no existe ninguna coherencia entre las elecciones que
se han efectuado. Este índice de coherencia lo podemos apreciar en la tabla 15.
r TRABAJO 11 69 0.16
MARZO^ CONVIVENCIA 12 69 0.17
r TRABAJO 11 72 0.15
A B R IL \ CONVIVENCIA 13 69 0.19
f TRABAJO 5 67 0.07
MAYO\ CONVIVENCIA 13 65 0.20
r TRABAJO 13 62 0.21
J U L IO \ CONVIVENCIA 11 66 0.31
f TRABAJO 6 63 0.10
OCTUBRE^ CONVIVENCIA 19 69 0.28
r TRABAJO 8 48 0.17
ENERO^ CONVIVENCIA 7 51 0.14
69 + 22 91
1S = 3.96
24 -1 23
96
que no existe ninguna Productividad del grupo.
MARZO 71 22 4.04
ABRIL 70 73 4.48
MAYO 67 22 3.87
JULIO 62 24 3.74
OCTUBRE 63 25 3.83
ENERO 48 12 2.61
CONVIVENCIA
MARZO 69 25 4.07
ABRIL 69 34 4.48
MAYO 65 08 3.17
JULIO 66 05 3.09
OCTUBRE 69 09 3.39
ENERO 51 07 2.57
97
13, 17, 18, 19, 22 y 23(‘u‘). La tabla 18 hace referencia a lo anterior.
TA B LA 18. P U N T A J E S P A R A IN T E N S ID A D S O C IA L
SUBGRUPO Ni p MT MC AT AC M YT M YC JT JC OT OC ET EC
■i ii 21 22 17 19 17 14 21 18 16 21 09 15
12
1 E, 09 12 12 13 08 11 11 09 13 07 10 09
1, 27 24 23 23 24 23 21 23 16 26 17 10
CM
12
Ei 12 11 19 14 19 18 09 15 16 15 12 11
TA B LA 19. ÍN D IC E D E IN T E N S ID A D S O C IA L P O R S U B G R U P O
SUBGRUPO MT MC AT AC MYT M YC JT JC OT OC ET EC
1.22 0 .9 6 0.74 0.76 1.11 0.66 0.96 1.04 0.64 1.57 0.47 0.87
1
1.17 1.14 0 .6 3 0 .8 6 0.66 0.67 1.22 0.80 0'9 4 0.90 1.42 0.47
2
98
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
5.1. Conclusiones. ¡
101
Como puede apreciarse en el análisis de las preferencias tanto del área
trabajo y como del área convivencia, durante toda la evaluación mantuvieron un
porcentaje alto en rechazo, en trabajo fueron medios y en convivencia bajos, por lo
cual se determina que existe una mayor resistencia a emitir elecciones negativas
hacia los demás miembros dentro del área social. Así mismo este fenómeno se ve
reafirmado a partir de la 4ta. Evaluación, ya que antes de ésta el grupo recibió los
resultados de las 3 evaluaciones anteriores donde cada sujeto identificó la
configuración social del grupo y los tipos sociométricos que se formaron, clarificando
así su posición sociométrica dentro del grupo. A partir de la 5ta. Evaluación los
sujetos empiezan a rehusar la evaluación no entregando los tests sociométricos,
fenómeno que se incrementó en la última evaluación.
102
Debido a las características de la Especialidad la sociometría beneficia o
perjudica el proceso del grupo, dependiendo del evaluador a partir de su experiencia
y manejo de la información.
5.2. Recomendaciones.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
104
12. Egan,: G. (1976). Laboratorio de relaciones interpersonales. Argentina:
Paidos.
106
■38. Shaw. M. E. (1989). Dinámica de grupo. Psicología de la conducta de los
pequeños grupos. Barcelona, España: Herder. Págs. 20-25, 37-40
40. Trotzer, J. P. (1979) The counselor and the group. Brooks/Cole Publishing
Company. Págs.
A P E N D IC E 1
_
N O M B R E :_____________________________________________________ __________ _________________F E C H A : ___ ___________
1 - E s c rib e el n o m b re d e tre s c o m p a ñ e r a s ( o s ) c o n q u ie n e s m á s te g u s ta tr a b a ja r ( N O M B R E C O M P L E T O ),
a ).-
b) ____________________________________________________________________________________________________________ :____
¿ P o rq u é _____________________________________________________________________________________________________________
a ) - __________________________________________________________________________________________________:________________
b) _______________________ '__________________________________________________________________________________________________________________
¿ P o rq u é _____________________________________________________________________________________________________________
=)■-._______________________________________________________________’______
¿ P o r q u é ? ________________________________________________________________________ :__________________________________
3 - D é tu s c o m p a ñ e r a s ( o s ) d e E s p e c ia lid a d , n o m b ra a tre s c o n q u ie n e s te g u s ta c o n v iv ir m á s e n tu tie m p o lib re .
a ) .- _____________________ ;_______________________________________________________________________________________
¿ P o r q u é ? ___________________________________________________________________________________________________________
k\
_________________________________________________________________ _____
¿ P o rq u é ____________________________________________________________________________________________________
c ) .-_________________________________________________ ,_________________________________________________________________
¿ P o r q u é ? ____________________________________________ ______________________________________________________________
a ) - _____________________________________________________________________________________________________________ __
¿ P o r q u é ? ___________________________________________________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________________________________________________________ __ ______________________
¿ P o rq u é _____________________________________________________________________________________________________________
c) .-________________________________________________________________________________________________ _______________
¿ P o r q u é ? _________________________________________________________
SI D E S E A S H A C E R A L G U N A O B S E R V A C IO N U T IL IZ A E S T E E S P A C IO :
G R A C IA S P O R T U C O O P E R A C IO N
ÍOX
Quiero...
Jorge Bucay