Ángulos y Áreas 2º de Secundaria

P
O
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S
E
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-I
N OB
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A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
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01
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IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
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IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
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00
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49
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Aprendiendo ángulos y áreas
3
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D
2° de secundaria
24
N
a
Modesto Díaz
B
Obra protegida por SEP - INDAUTOR

S
-I
Registro Público
E
P
0
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-2
Base de datos
IA
2
S
03
03-2012-041612434900-01
01
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R
Dibujo
-2
O
03-2012-041612434900-14
P
03
A
IT
P
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin la

autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
LA
Ín
di
ce
Introducción
O
Descripción del
C
LI
material
B
Propósitos
Ú
educativos
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
Rectas, ángulos y
-0 e R R T
4
12 s O O
polígonos
49
-1
T PR
- Rectas
O
00
T
- Ángulos
49
A A
LI
- Triángulos
D R
E
- Cuadriláteros
3
N OB
U
D
24
- Polígonos
N
a
B
U
Habilidades y
S
conocimientos
-I
E
P
relacionados con
Recomendaciones para el
E
-2
IA
“Aprendiendo
2
S
docente
03
01
ángulos y áreas”, en
R
R
el Programa
E
-2
O
de Educación
P
03
Secundaria
IT
Actividades y sugerencias
P
LA
Evaluación
P
O
R
S
E
P
-I
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03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
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IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
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E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
1. Introducción
L
La Secretaría de Educación Pública busca con la nueva propuesta educa-
tiva, que presenta en el Plan y en los Programas de Estudio 2006, “…ele-
var la calidad de los aprendizajes”, de tal manera que tanto “los alum- 7
O
nos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes
C
distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que
LI
significa enseñar y aprender”. Ante esta postura “…vale la pena probar y
B
darse la oportunidad de asombrarse ante lo ingenioso de los razonamientos
Ú
que los alumnos pueden hacer, una vez que asumen que la resolución de un
P
problema está en sus manos”.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
Bajo este horizonte de cambio y asumiendo los retos que demandan las nue-
61 jo 43 os R
1
vas generaciones, en la presente guía se propone una serie de actividades
41 de E EG
-0
que buscan despertar la curiosidad y el sentido crítico del estudiante al mo-
00
-0 e R R T
mento de involucrarse en problemas que lo lleven a investigar y desarrollar su
4
12 s O O
creatividad para formular conjeturas y enlazar lo ya conocido con lo desconoci-

49
-1
T PR
do. De esta forma se da mayor significado a los aprendizajes mediante el uso
O
00
de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces para que el estudiante
T
49
A A
LI
adquiera una postura de confianza en su capacidad de aprender.
D R
E
3
El propósito de esta guía, denominada Aprendiendo ángulos y áreas, es incursio-
N OB
U
D
24
nar en temas relacionados con la geometría donde los contenidos de estudio se

N
a
encuentran principalmente dirigidos al eje temático Forma, espacio y medida,

B
U
en el cual además se pueden encontrar vínculos con los otros ejes, dando la
posibilidad de trabajar algunos conocimientos y habilidades de estos.
S
-I
E
P
Los temas abordados para segundo de secundaria, que se desarrollan por me-
E
-2
IA
dio de la visualización y manipulación de los materiales, son los de medida,

2
S
03
01
mediante actividades como estimar, medir y calcular formas geométricas, reco-

R
R
nociendo rectas, ángulos y figuras planas, así como la justificación de fórmulas,

E
-2
O
y transformaciones, por medio del movimiento en el plano.

P
03
Las actividades propuestas son sugerencias que invitan al docente a que desa-
IT
rrolle problemas específicos de su entorno, que sean comprensibles y de interés

P
para los estudiantes de la localidad, dado que con su experiencia y enfoque

LA
particular al formular problemáticas que viven los estudiantes, enriquecerá

los aprendizajes para lograr un adecuado conocimiento y manipulación de los
materiales.
¿Qué es el material?
2. Descripción del Material El material contiene diferentes instrumentos didácticos que permiten desarro-
llar actividades relacionadas con rectas, ángulos y figuras planas que conducen
al estudiante a formalizar los conceptos que tienen que ver con la construcción
de rectas, formación de ángulos y medición de los mismos para determinar
O
características de los triángulos, cuadriláteros y polígonos. Asimismo el desa-
C
rrollo de expresiones algebraicas para la obtención de perímetros y áreas de las
LI
figuras planas en estudio.
B
¿Qué materiales contiene?
Ú
++ Tablero perforado con su base
P
++ Trangram grande y chico
41 bu 2 at ST A
O
++ Juego de geometría
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
++ Plantillas de fracciones triangulares
1
41 de E EG
-0
++ Doce triángulos rectángulos de la caja pitagórica
00
++ Regla de ángulos
-0 e R R T
4
++ Acetatos serigrafiados
12 s O O
49
-1
++ Lámpara de mano
T PR
O
00
++ 24 banderas de plástico
T
++ 1 dado de 6 caras
49
A A
LI
++ 1 dado de 10 caras
D R
E
3
++ 6 personajes en forma de figuras geométricas
N OB
U
D
24
++ 140 tarjetas impresas por ambos lados

N
a
++ 2 plantillas de fracciones circulares

B
U
++ 25 tarjetas en blanco y negro
++ 1 lámina de cartón
S
-I
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P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
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R
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-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
88
D
O3. Propósitos Educativos

e acuerdo con los propósitos, conocimientos y habilidades indicados en
el Plan de Estudios 2006 para 2° de secundaria y, con los conocimientos
previos adquiridos en los grados anteriores, y con el material didáctico 9
O
propuesto, los alumnos de segundo grado de secundaria serán capaces de:
C
LI
◌◌ Explicar en lenguaje natural el significado de algunas fórmulas geomé-
B
tricas.
Ú
◌◌ Construir figuras simétricas con respecto a un eje.
P
41 bu 2 at ST A
◌◌ Utilizar las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de
O
un ángulo.
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
◌◌ Construir triángulos, cuadriláteros, círculos y polígonos regulares.
00
-0 e R R T
◌◌ Justificar fórmulas de perímetro y área de triángulos cuadriláteros, círculo
4
12 s O O
y polígonos.
49
-1
T PR
00
◌◌ Resolver problemas que impliquen calcular el perímetro y área de figuras
T
geométricas.
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
4. Rectas, Ángulos y Polígonos

S
-I
E
P
Los materiales didácticos que componen esta guía permiten al estudiante rea-
E
-2
IA
lizar un estudio en forma gradual acerca de los conocimientos geométricos a

2
S
03
01
utilizar, para llevarlo paso a paso, desde la construcción y propiedades de las

R
R
rectas, hasta la formación de figuras geométricas, sin dejar de conocer las ca-
E
-2
O
racterísticas de los ángulos, así como los recursos algebraicos que tiene que
P
03
aplicar para formular expresiones generales para el cálculo de perímetros y

IT
áreas.
P
El uso y manipulación del material mediante las diversas actividades, despier-

LA
tan en el estudiante el interés en resolver planteamientos que le generan

nuevas formas de enfrentar la adquisición de aprendizajes que lo llevan a
incrementar su acervo de conocimientos matemáticos, para aplicarlos en dife-
rentes entornos o en situaciones muy particulares.
Es importante la interacción personal y el trabajo en equipo para lograr los
aprendizajes a nivel grupal y que no solamente algunos estudiantes logren di-
chos aprendizajes.
A continuación se presentan los diferentes conceptos indicados en este apar-
tado:
Rectas
Se clasifican en:
Paralelas: son Secantes: son aquellas que
O
aquellas que se cruzan en un punto. Las
C
no se cruzan. rectas secantes se agrupan en:
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Perpendiculares: son aquellas Oblicuas: son aquellas que al cru-
1
41 de E EG
-0
que al cruzarse forman cuatro zarse forman regiones pares igua-
00
regiones iguales y los ángulos les y sus ángulos opuestos por
-0 e R R T
4
entre ellas son de 90°. el vértice son iguales.
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
Rectas paralelas Rectas perpendiculares Rectas oblicuas

2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Ángulos
IT
Un ángulo es la región del plano

P
semirrecta OA
comprendida entre dos semirrec-
LA
tas con origen común. A las se- A
10
10 mirrectas se les llama lados y al
origen común, vértice. lado OA
Para indicar que el ángulo es po-
sitivo, el giro se hace en contra de semirrecta OB
las manecillas del reloj y parte del vértice O
lado inicial hacia el lado terminal. lado OB B
Lado terminal
Los ángulos en su forma más

11
O
Giro en contra de general los clasificamos en:
C
las manecillas del
LI
reloj indica ángulo
positivo (+).
B
:
do
Ú
a gu °
0
P
lo e 9
gu
Lado inicial Án nor d
41 bu 2 at ST A
O
me
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
Ángulo recto:
T PR
Ángulo obtuso: mide
O
00
mide 90°
más de 90°
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N Ángulo llano: mide 180°

a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
Ángulo convexo:
R
E
-2
mide más que un

O
ángulo llano.
P
03
A
IT
Ángulos, rectas paralelas y rectas

P
ortogonales. B
LA
Un ángulo es la abertura formada por Ángulo entre las

dos semirrectas o segmentos en dis- rectas A y B
tinta dirección que tienen el mismo
punto de inicio, llamado vértice del
ángulo. Las rectas son llamadas la-
dos del ángulo.
O A
Para denotar este ángulo se escribe AOB, lo cual se lee como “ángulo AOB”.
Al igual que para medir un segmento de recta se tienen unidades como el
metro y submúltiplos de éste, también se tienen ciertas unidades para medir
ángulos. En este nivel educativo, la unidad comúnmente usada para medir án-
gulos es el grado.
O
Para obtener medidas en grados se divide una circunferencia en 360 partes
C
iguales mediante rectas con origen en el centro. Un grado es la medida de cual-
LI
quier ángulo, formado por dos rectas divisoras consecutivas cuyo vértice es el
B
centro de la circunferencia.
Ú
Así como existen instrumentos para medir longitudes, para medir ángulos se
P
tiene el transportador. Para medir un ángulo se coloca el centro del transporta-
41 bu 2 at ST A
O
dor sobre el vértice y se hace coincidir una línea del transportador con un lado
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
del ángulo. La medida será el número de grados indicado sobre el transpor-
1
41 de E EG
-0
tador por donde pasa el otro lado del ángulo. Para indicar número de grados
00
se escribe el número con una “o” como exponente; por ejemplo, 25 grados se
-0 e R R T
4
escribe 25o .
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
110 100 90
80
120
49
A A
0 70
LI
13
0 60
14
0
50
D R
15
100 90 80
70
0
110
E
40
90
16
80 100
3
0 110 60
12 70
0
30
N OB
12
17
0 60 0 50
U
D
13 0 13
0
24
20
190 18
5 0
40 o
0
40 0
10
14
14
40
200
N
a
0
30
15
15
30
0
390
210 22
160
20
B
160
20
U
380
0
170
10
170 180
23
10
37
0
24
0
36
S
0
180
-I
0
0
25
0
35
0
26 0
0 34
E
27 0
P
0 33
0
280 0
290 300 310 32
E
-2
IA
2
S
Circunferencia dividida en 360 o

03
01
R
R
E
-2
O
De acuerdo con la medida de su amplitud, los ángulos se clasifican en:

P
03
A
IT
Ángulo agudo: mide menos de 90 o.

Ángulo recto: mide 90 o.
P
Ángulo obtuso: mayor a 90 o , pero menor a 180 o.

LA
Ángulo llano: mide 180 o.

12
12 Cuando dos rectas o semirrectas forman un ángulo de 90 o se dice que son
perpendiculares, y si forman un ángulo de 180 o se dice que son paralelas. Una
propiedad que surge de estos dos conceptos es que si dos rectas son paralelas
entonces cualquier recta perpendicular a una de ellas también es perpendi-
cular a la otra. Por simple comodidad, se puede tomar esta propiedad como
definición de rectas paralelas.
L3
Por ejemplo, las rectas L1 y L2 de la siguien-
te imagen son paralelas. Además, las rec-
tas L1 y L3 o L2 y L3 son perpendiculares. L3
13
O
L1
C
LI
B
L2 L1
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
B
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Bisectriz, mediatriz y mediana.
41 de E EG
-0
00
Dado un ángulo cualquiera, la bisec- Bisectriz
-0 e R R T
4
triz es la semirrecta que parte del vér-
12 s O O
49
-1
tice del ángulo y que divide a éste en
T PR
O
00
dos ángulos exactamente iguales. Por
45 o
T
ejemplo, la bisectriz del ángulo recto
49
A A
LI
divide a éste en dos ángulos de 45 o.
D R
E
3
45 o
N OB
U
D
24
N V A
a
B
Dado un segmento de recta AB, a la

S
-I
M
recta que pasa por el punto medio del
E
P
segmento AB de forma perpendicular

E
-2
IA
2
S
se le llama mediatriz del segmento

03
01
A
R
AB. Así, se puede hablar de la media-

R
E
-2
triz de cada uno de los lados de un

O
90 o triángulo. A la semirrecta que parte de

P
03
un vértice y pasa por el punto medio

IT
M del lado opuesto se le llama mediana.

P
LA
M
C
B
L
M2
Figura 1
A
B
M1
Figura 2
En la figura 1, la recta m es la mediatriz del segmento AB, esto es, el segmento
AM es igual al segmento MB. En la figura 2 la recta m es la mediatriz del lado
AB del triángulo y la recta L es una mediana que parte del vértice A y pasa por
el punto medio del lado opuesto BC, esto es que BM MC.
En un triángulo, las alturas son cada una de las rectas perpendiculares tra-
zadas desde cada vértice a la recta que contiene el lado opuesto, como se
O
muestra a continuación.
C
LI
C
B
Ú
P
hC
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID hA
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
B
A
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
hB
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
En esta figura, hA es la altura del triángulo cuando se toma como base el lado
24
BC hB, es la altura del triángulo cuando se toma como base el lado AC y la altu-
N
a
ra es hC cuando se toma como base el lado AB. Por lo tanto el triángulo tiene
B
U
tres alturas.
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
Circuncentro, baricentro y ortocentro

2
S
03
01
Una propiedad de las mediatrices de los lados de un triángulo es que se in-

R
E
-2
tersecan en un punto común llamado circuncentro. El circuncentro siempre

O
coincide con el centro del círculo en el cual puede inscribirse el triángulo, es

P
03
decir, el círculo cuya circunferencia contiene a los tres vértices del triángulo.
IT
También las medianas y alturas tienen una propiedad análoga. El punto en

P
el que las medianas se intersecan se le llama baricentro y el punto en el

LA
que se intersecan las tres alturas se llama ortocentro.
14
14 C
hC
hA
A
C B
H
hB
G O
B
A
En la figura 1 el punto “H” es el circuncentro; el la figura 2 el punto “G” es el
baricentro y el punto “O” de la figura 3 es el ortocentro.
Recta de Euler
15
O
Recta de Euler. C H
C
Una propiedad interesante es que el
LI
circuncentro, el baricentro y el orto-
B
centro se encuentran en una misma G
Ú
B
recta, la cual se conoce como recta A
P
de Euler.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Ángulos internos y externos de un O
00
-0 e R R T
polígono
4
Figura 3
12 s O O
49
-1
T PR
Un polígono es una figura con muchos
O
00
lados rectos en distinta dirección en
T
49
A A
LI
la cual el último lado termina donde
D R
comienza el primero. Considerando
E
3
N OB
dos lados consecutivos de un polígo-

U
D
24
Ángulo
no, un ángulo interno es el ángulo for-
N
a
interno
mado por estos dos lados y que que- Ángulo
B
U
da dentro del polígono, mientras que externo
S
-I
un ángulo externo es el que se forma

E
P
por uno de estos lados y la prolonga-

E
-2
IA
ción del otro. De esto se obtiene una

2
S
03
01
clasificación importante para los polí-

R
R
gonos, a decir, se llama polígono cón-

E
-2
O
cavo a aquel que tiene por lo menos

P
03
un ángulo interno mayor de 180 o y

IT
polígono convexo a aquel cuyos ángu-

los internos midan menos de 180 o . Figura cóncava Figura convexa
P
LA
Como se puede observar, el número de ángulos internos de un polígono es

igual al número de lados del mismo.
La suma de los ángulos internos de cualquier triángulo es 180 o.
α a+b+c=180 o
b
Otra clasificación de los polígonos está en función de la medida de sus lados y
sus ángulos. Así, un polígono que tiene todos sus lados iguales se llama equilá-
tero; un polígono que tiene todos sus ángulos internos iguales se llama equián-
gulo, y al polígono que es a la vez equilátero y equiángulo se le llama regular.
Medida de los ángulos internos de un polígono regular
O
C
A continuación se explica brevemente cómo puede inscribirse un polígono
LI
regular en un círculo.
B
Se tomará como ejemplo al pentágono. Éste tiene 5 vértices, por lo tanto
Ú
basta determinar los puntos sobre la circunferencia en los que deben estar
P
los vértices. Para ello se dividen los 360 o de la circunferencia entre 5, de
41 bu 2 at ST A
O
donde se obtiene que los vértices quedan ubicados sobre la circunferencia
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
separados por 72 o. Posteriormente se unen los puntos y se obtiene la figura.
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
L
T
72º
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
a
U
D
24
N Triángulos isósceles
a
B
Apotema
S
-I
E
P
Congruentes
0
E
-2
IA
2
S
En este caso, cada par de segmentos de recta consecutivos que unen al

03
01
centro con cada uno de los vértices forma un ángulo de 72 o . A este tipo de
R
E
-2
ángulo se le llama ángulo central. Como los segmentos de recta que unen
O
al centro con cada uno de los vértices miden lo mismo, los triángulos que
P
03
forman con los lados del polígono son isósceles.

IT
A continuación se deducirá una fórmula para determinar la medida de los

P
ángulos internos en un polígono regular.

LA
16
16
Considérese uno de los triángulos isósceles de un polígono regular de n
lados. El ángulo central mide 360 o y la suma de los ángulos internos de
un triángulo es 180o , por lo que la suma de los otros dos án-
gulos es 180o = 360 o = n - 2 180o .
Como todos los triángulos son congruentes, entonces ésta es la medida de

cada uno de los ángulos internos. En resumen, la medida de los ángulos
internos de un polígono regular de n lados es
n - 2 180o.
➢Concepto de congruencia
La idea de congruencia, para cualesquiera dos figuras, es siempre la misma.
Dos figuras son congruentes si una puede moverse de modo que coincida con
la otra. Así, dos triángulos equiláteros del mismo tamaño son siempre congruen-
tes, dos rectángulos de igual tamaño son congruentes y así sucesivamente,
en particular, dos segmentos de recta son congruentes si miden lo mismo. Por 17
O
ejemplo, las figuras en la imagen siguiente son congruentes, pues mediante mo-
C
vimientos podemos hacer coincidir los vértices E, F, G y H de la figura 1 con los
LI
vértices A, B ,C y D de la figura 2 respectivamente y de este modo hacer coincidir
B
la una con la otra.
Ú
P
41 bu 2 at ST A
Figura 1 Figura 2
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
Figuras congruentes
N OB
U
D
24
N
a
De lo anterior se puede concluir que el segmento EF de la figura 1 y el segmento

B
U
AB de la figura 2 son congruentes. Esto aplica análogamente a los otros lados.
S
-I
Para indicar la congruencia se usa el símbolo . Así, para indicar que el segmen-
E
P
to AB es congruente con el segmento A´B´, se escribe AB A´B´.

E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
Congruencia de triángulos
E
-2
O
A continuación se mencionarán tres

P
03
criterios o postulados básicos que

IT
permiten determinar si dos triángulos

P
son congruentes.
LA
◌◌ Si dos lados y el ángulo incluido en

el primer triángulo son congruen-
tes con las partes correspondien-
tes del segundo, entonces los
triángulos son congruentes. Este
postulado se denomina “lado án-
gulo lado” y se representa con las
siglas LAL.
◌◌ Si dos ángulos y el lado incluido en el primer triángulo son congruentes
a las partes correspondientes del segundo, entonces los triángulos son
congruentes. Este postulado se denomina “ángulo lado ángulo” y se re-
presenta con las siglas ALA.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
Se tiene que <CAB <CÁ´B´, <ABC <A´BĆ´ y AB A´B´. Por lo tanto los
-0 e R R T
4
triángulos son congruentes.
12 s O O
49
-1
T PR
Si los tres pares de lados correspondientes son congruentes, entonces los
O
00
triángulos son congruentes. Este postulado se denomina “lado lado lado” y se
T
49
A A
LI
representa con las siglas LLL.
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
Se tiene que AB A´B´, AC AĆ´ y CB C´B´, por lo tanto, los triángulos son
O
congruentes.
P
03
A
IT
Polígonos
P
A continuación se explica brevemente cómo puede inscribirse un polígono

LA
regular en un círculo.
18
18 En todo polígono hay por lo menos tres ángulos. Etimológicamente la pala-
bra está formada así:
polí = muchos, gono = ángulo.
Un polígono, por la forma de su contorno recibe el nombre de:
◌◌ Simple: Si dos de sus aristas no consecutivas no se intersectan (cortan).
◌◌ Complejo: Si dos de sus aristas no consecutivas se intersectan.
◌◌ Convexo: Si al atravesarlo una recta lo corta en un máximo de dos puntos.
◌◌ Cóncavo: Si al atravesarlo una recta puede cortarlo en más de dos puntos.
◌◌ Regular: Tiene sus ángulos y sus lados iguales.
◌◌ Irregular: Tiene sus ángulos y lados desiguales.
◌◌ Equilátero: Tiene todos sus lados iguales.
19
O
◌◌ Equiángulo: Tiene todos sus ángulos iguales.
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
Polígono simple, Polígono complejo, Polígono convexo, regular
12 s O O
49
-1
cóncavo, irregular cóncavo, irregular (equilátero y equiángulo)
T PR
O
00
T
Número de
49
A A
Nombre del polígono
LI
lados
D R
E
3
N OB
U
D
24
3 Triángulo
N
a
B
4 Cuadrilátero
U
S
-I
5 Pentágono
E
P
Polígono convexo: Si el segmento que

E
-2
IA
une dos puntos cualesquiera del polígo-

2
6 Hexágono
S
03
01
no es interior al polígono; sus ángulos

R
R
interiores son menores de 180°.

E
7 Heptágono
-2
O
Polígono cóncavo: Si uno o más de los

P
03
ángulos interiores es mayor de 180°. 8 Octágono

IT
En la siguiente tabla se muestran los

P
9 Eneágono
nombres de algunos polígonos:
LA
10 Decágono
11 Endecágono
12 Dodecágono
15 Pentedecágono
20 Icoságono
En un polígono podemos distinguir:
◌◌ Lado, L: cada uno de los segmentos que conforman el polígono.
◌◌ Vértice, V: el punto de unión de dos lados consecutivos.
◌◌ Diagonal, D: segmento que une dos vértices no contiguos.
◌◌ Perímetro, P: la suma de todos sus lados.
O
◌◌ Ángulo exterior y ángulo interior.
C
LI
En un polígono regular podemos distinguir, además:
B
Centro, C: el punto equidistante de todos los vértices y lados.
Ú
P
Apotema, a: segmento que une el centro del polígono con el centro de un lado
41 bu 2 at ST A
y es perpendicular a dicho lado.
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
lado
-0 e R R T
4
vértice
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
diagonal
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
ángulo interior ángulo exterior

B
U
S
-I
E
P
Triángulos
E
-2
IA
2
S
Un triángulo es una figura plana cerrada determinada por tres puntos no coli-
03
01
neales llamados vértices. Los segmentos cuyos extremos son los vértices se
R
E
-2
llaman lados.
O
R
P
03
Los triángulos se clasifican por sus lados y por sus ángulos.

IT
Los triángulos, al clasificarlos por sus lados, se definen como triángulos equi-
P
láteros cuando sus tres lados son iguales, triángulos isósceles cuando tiene
LA
dos lados iguales y triángulos escalenos cuando sus tres lados son desiguales.
20
20 Por sus lados
60˚
a a γ
b b
60˚ 60˚ α α α β
a
Equilátero Escaleno
Isósceles
Los triángulos, por sus ángulos, se definen como triángulos rectángulos cuando
tienen un ángulo recto o de 90°, triángulos acutángulos cuando sus tres ángulos
son menores de 90° y triángulos obtusángulos cuando uno de sus ángulos es
mayor a 90°.
Por sus ángulos

<90˚ 21
O
C
LI
90˚ <90˚ <90˚
>90˚
B
Ú
Rectángulo Obtusángulo Acutángulo
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Al combinarse las dos clasificaciones anteriores se obtienen los siguientes casos:
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
Rectángulo isósceles:
49
A A
LI
Tiene dos lados iguales y dos ángulos
D R
E
3
iguales de 45° y un ángulo de 90°.
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
Equilátero isósceles:
E
-2
IA
2
S
Tiene dos lados iguales y dos

03
01
ángulos iguales de 45° y un

R
E
-2
ángulo de 90°.
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Isósceles no rectángulo:
Tiene dos lados y dos ángulos iguales
y otro ángulo diferente de 90°.
Cuadriláteros
Un cuadrilátero es un polígono que tiene cuatro lados y cuatro ángulos. Los
lados de un cuadrilátero pueden ser consecutivos u opuestos. De acuerdo con
la igualdad o el paralelismo de sus lados, podemos clasificarlos en:
O
C
LI
Trapezoide:
B
Todos sus lados son distintos y
Ú
ninguno de sus pares de lados
P
opuestos son paralelos.
41 bu 2 at ST A
Según el paralelismo Según la igualdad
O
-0 Di 61 d GI ID Trapecio:
61 jo 43 os R
1
Tiene, por lo menos, un par de
41 de E EG
-0
Trapezoide lados opuestos paralelos.
00
-0 e R R T
4
Paralelogramo:
12 s O O
49
-1
Cuenta con dos pares de lados
T PR
O
00
Trapecio Semirromboide
opuestos paralelos. Los lados
T
opuestos tienen además, la misma
49
A A
LI
longitud.
D R
E
3
N OB
Semirromboide:
U
D
24
Paralelogramo N Romboide Tiene un par de lados consecutivos

a
iguales.
B
Romboide:
S
-I
Rectángulo Rombo Tiene dos pares de lados consecu-

E
P
tivos iguales.
E
-2
IA
2
S
03
01
Rectángulo:
R
R
Es un paralelogramo con sus cua-

E
Cuadrado
-2
O
tro ángulos rectos. Las diagonales

P
03
tienen la misma longitud.

IT
Rombo:
P
La suma de los ángulos interiores de un Es un paralelogramo que tiene

LA
cuadrilátero es de 360°. cuatro lados iguales.
22
22 Cuadrado:
Tiene cuatro lados iguales y cuatro
ángulos rectos, por lo tanto, los
cuadrados son rectángulos y rom-
bos a la vez.
Clasificación de trapecios Tipos Figura
a
Trapecio escaleno:
b c
Distintas medidas en los
lados no paralelos (b c)
d
23
O
a
C
Trapecio isósceles:
Un par de lados paralelos b c
LI
Igual medida en los lados
(a y d)
B
no paralelos (b = c)
d
Ú
P
a
Trapecio rectangular:
41 bu 2 at ST A
O
b c
Un lado no paralelo
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
perpendicular a la base
41 de E EG
d
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
Cuadriláteros cóncavos y convexos:
49
A A
LI
D R
Convexo: Todos sus ángulos interiores
E
3
N OB
son menores a 180°. También cuando al

U
D
24
trazar una recta sobre él lo corta en más

N
a
de dos lados.
B
Cóncavo: Si uno de sus ángulos interio-

S
-I
res mide más de 180°. También cuando

E
P
Cuadrilátero
0
al trazar una recta sobre él lo corta en

E
-2
cóncavo
IA
2
S
más de dos lados.

03
01
R
R
E
-2
O
Cuadrilátero
P
03
convexo
IT
P
LA
Simetría
La siguiente imagen es una muestra clara de que la geometría está en la
naturaleza.
La figura de la construcción se refleja en
el agua creando así una figura simétrica
respecto a la superficie del agua. Las alas
de la mariposa son simétricas respecto a
una recta imaginaria que va de la cabeza
O
a la cola de la mariposa, esta recta es lo
C
que llamamos eje de simetría.
LI
B
Ú
Es decir, un eje de simetría es una recta
P
que divide una figura o un cuerpo en dos
41 bu 2 at ST A
O
de tal manera que una de las mitades sea
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
el reflejo de la otra, con respecto a dicha
1
41 de E EG
-0
recta, como en un espejo. En otras pala-
00
bras un eje de simetría es una recta que
-0 e R R T
4
divide a la figura exactamente en 2 partes
12 s O O
49
-1
iguales de tal forma que si doblamos la fi-
T PR
O
00
gura, a lo largo de dicho eje, las dos partes
T
de la figura se sobreponen.
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
24
24
Ejes de simetría
Dicho de otra forma:

Una figura es simétrica con respecto a un eje, si toda recta que es limitada por
la figura y que cruza perpendicularmente al eje, es dividida, por éste, en dos
partes iguales.
En la figura 1 se muestra un ejemplo de
simetría por reflexión. Si se considera un
punto en la figura y su correspondiente en 25
O
la imagen reflejada en el espejo, la línea
C
que los une debe ser perpendicular al eje,
LI
siendo dichos puntos equidistantes a éste.
B
Cualquier otro par de puntos correspon-
Ú
dientes cumple las mismas condiciones.
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
Figura 1
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
La figura 2 muestra que las líneas que van de vértice a vértice son perpendiculares
O
00
al eje, siendo los vértices equidistantes a éste.
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
A B
U
D
24
N
a
B
M F
U
E
S
-I
E
P
Figura 2
E
-2
IA
2
S
H G
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
C D
A
2
A A
IT
P
LA
Dos figuras son simétricas entre sí con

respecto a un eje, cuando todo punto
2
de una de ellas es simétrico con un C C
punto de la otra (figura 3).
Figura 3
2
B B
Simetría Central
Cuando se tiene como centro un punto “O” y a cada punto P del plano se le
hace corresponder otro punto P’ de tal forma que “O” permanezca siempre
como punto medio del segmento PP’, se trata de una simetría central.
La simetría central se obtiene cuando P se gira 180°y se obtiene P’.
O
C
En la siguiente imagen se muestra un ejemplo de la simetría central.
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
26
26
áreas en el Programa de Educación Secundaria
relacionados con “Aprendiendo Ángulos y,
27
L
a complejidad que encierra el aprendizaje de las matemáticas, así
O
como la creciente necesidad de que los estudiantes las apliquen en su
C
vida cotidiana han motivado la elaboración de este material de apoyo
LI
para lograr acercamiento y preparación en el campo de la geometría.
B
Es importante tener presente la necesidad de proporcionar a los estudiantes,
Ú
en esta etapa, materiales que les permitan adquirir aprendizajes y desarrollar
P
competencias acordes con la realidad social que enfrentan en su vida cotidiana.
24 to T A
O
04 ib 1 da IS D
Se entiende por competencia al conjunto de capacidades que incluye conoci-
61 jo 3 s R
1
2- D 16 e EG GI
mientos, habilidades, destrezas y actitudes, que una persona logra mediante
-0
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones
0m4a de d R E
00
2a au-tónoblemass e OR OT
y contextos diversos.
4
49
-1
El actual Plan de Estudios de Educación Secundaria 2006, hace referencia a
T PR
O
00
cuatro competencias que tienen características claras y pueden distinguirse
T
entre sí:
49
-2 Resol AU A
LI
D R
E
43
N OB
D
Va
u
lid y re
2
ar su
N
pro a
pro lta
0m1aner verB
Habilidades y conocimientos
U
ce dos
dim
1
ien
S
-I
tos
E
P
Competencias
E
matemáticas
S
me ica I
03
01
nte cn R
Co
R
s
mu mat
efi ejar E
-2
O
nic em
nte
Ma R
cie te
ar áti
P
03
inf ca
A
n
orm
IT
ac
P ión
LA
Resolver problemas de manera autónoma:

Implica que los estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes ti-
pos de problemas o situaciones. Es indispensable que el estudiante se enfrente
a planteamientos matemáticos con solución única, con varias soluciones, o sin
solución, y pueda probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más
valores de las variables o bien el contexto del problema para identificar proce-
5.
dimientos generales.
Validar procedimientos y resultados:
Se trata de la necesidad que descubren los estudiantes de encontrar diferentes
estrategias que den sustento al procedimiento o solución al planteamiento, con
base en reglas del debate matemático. En la argumentación se presentan tres
niveles de complejidad que corresponden a tres finalidades distintas: la explica-
ción, la demostración o justificción informal y la demostración formal.
O
Comunicar información matemática:
C
Involucra la forma en que el estudiante expresa y representa información mate-
LI
mática contenida en una situación o fenómeno. Ésta se presenta cualitativa o
B
cuantitativamente, o bien en ambas formas. Es importante que se establezcan
Ú
relaciones entre estas representaciones de modo que se expongan con claridad
P
las ideas matemáticas, se deduzca la información derivada de las representa-
41 bu 2 at ST A
O
ciones y se infieran las propiedades, características y tendencias de la situación
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
o del fenoméno representado.
1
41 de E EG
-0
Manejar técnicas eficientemente:
00
-0 e R R T
4
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efec-
12 s O O
49
-1
tuar cálculos. No se limita al uso mecánico de las operaciones aritméticas y al-
T PR
O
00
gebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numérico y del pensa-
T
miento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente
49
A A
LI
la o las operaciones al resolver un problema.
D R
E
3
N OB
El uso y manipulación de los materiales que presenta esta guía conduce a que
U
D
24
los estudiantes adquieran aprendizajes que deben desembocar en el desarro-

N
a
llo de competencias. Para que esto ocurra es importante que se presenten

B
U
planteamientos adecuados con el fin de que la solución ocurra al manipular
S
-I
los materiales y usar estrategias muy particulares, donde los conocimientos

E
P
previos tendrán un juego muy importante. Posteriormente el docente genera-

E
-2
IA
lizará estas estrategias como caminos de solución, enriqueciéndose así los

2
S
03
01
procesos de aprendizaje. Este conjunto de formas de solución que surgen en el

R
R
aula para resolver los problemas, permitirá transferir estos aprendizajes a la vida
E
-2
O
cotidiana.
P
03
La metodología didáctica o enfoque para trabajar matemáticas y desarrollar

IT
competencias, requiere de un trabajo colaborativo, donde no sólo se resuelvan

P
problemas sino que se dé a conocer al resto del grupo los procedimientos segui-
LA
dos para enfrentar los retos propuestos por el docente, con lo que el estudiante
28
28
compara las estrategias más eficaces o más sencillas. Con el estudio de las
matemáticas en segundo de secundaria se espera que los estudiantes:
◌◌ Justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o cua-

drilátero.
◌◌ Establezcan y justifiquen la suma de los ángulos internos de cualquier po-
lígono.
◌◌ Argumenten las razones por las cuales una figura geométrica sirve como
modelo para recubrir un plano.
◌◌ Determinen el tipo de transformación (traslación, rotación o simetría) que
se aplica a una figura para obtener la figura transformada.
Con relación a los propósitos planteados, este material propicia un ambiente
de confianza en donde los estudiantes exponen sus propias estrategias por
medio de juegos despertando en ellos el interés por resolver problemas que
se presentan en su ámbito particular, donde se fomenta el trabajo en equipo y 29
O
se desarrollan capacidades de convivencia que les permitan ejercer su propia
C
identidad y autonomía. Es importante considerar que para hacer divertido el
LI
aprendizaje deben presentarse retos interesantes a los estudiantes y cuestio-
B
namientos encaminados a la mejor comprensión de los problemas.
Ú
P
Además de plantear retos que potencien sus habilidades y lograr aprendiza-
41 bu 2 at ST A
jes más significativos, es importante preguntarse, ¿qué saben los niños sobre
O
-0 Di 61 d GI ID
los contenidos y qué se imaginan ellos sobre lo que se desea que aprendan?
61 jo 43 os R
1
Cuando se presenta un problema o reto, ¿lo están comprendiendo realmente?
41 de E EG
-0
¿Qué valor agregado aporta a lo que ya saben? ¿Qué recursos o estrategias
00
-0 e R R T
contribuyen a que se apropien de ese nuevo conocimiento?
4
12 s O O
49
-1
En el caso de la educación secundaria, el campo formativo del Pensamiento
T PR
O
00
Matemático incluye sólo la asignatura de matemáticas y está organizado en
T
tres ejes temáticos:
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
El kit de Aprendiendo ángulos y áreas atien-

U
D
24
de directamente los propósitos y ayuda a

N
a
potencializar las competencias referidas en

B
U
el eje temático de Forma, espacio y medida.
Forma,
S
-I
Este eje encierra los tres aspectos esencia- Manejo de la

E
espacio
P
les en los cuales se basa el estudio de la geo- información

E
y medida
-2
IA
metría y la medición en la educación básica:

2
S
03
01
◌◌ Explorar las características y propieda-

R
des de las figuras geométricas.

-2
O
◌◌ Generar condiciones para que los es- Sentido numérico y

P
03
tudiantes ingresen en un trabajo con pensamiento algebraico

IT
características deductivas.
P
◌◌ Conocer los principios básicos de la

LA
ubicación espacial y el cálculo geomé-

trico.
Es importante tener en mente que la geometría que se trabaja dentro de la

asignatura de matemáticas en la escuela secundaria es una disciplina que se
ha practicado desde la existencia de las antiguas civilizaciones hasta el día
presente.
Ha sido un recurso utilizado por el hombre desde que se vio en la necesidad de
medir territorios, marcar límites de propiedad y límites geográficos, entre otras
cosas. Es por eso que entenderla, plantearla y utilizarla para la solución de pro-
blemas en la vida cotidiana es de suma importancia. El conocimiento de la geo-
metría, y en particular de los ángulos, se inserta en el Programa de matemáticas
O
para que el estudiante conozca, comprenda, maneje y analice el comportamien-
C
to de las rectas y las figuras geométricas que observa en su vida diaria y analiza
LI
en el aula. En el programa de segundo grado de secundaria estos aprendizajes
B
se localizan en el mapa curricular que se presenta a continuación:
Ú
Conocimiento
P
Grado Bloque Eje temático Tema Subtema
y habilidades
41 bu 2 at ST A
O
Resolver problemas que impliquen
-0 Di 61 d GI ID
Forma, espacio y Estimar, medir reconocer, estimar y medir ángulos,
61 jo 43 os R
1
I medida Medida utilizando el grado como unidad
y calcular
41 de E EG
-0
de medida.
00
Determinar mediante construc-
-0 e R R T
ciones las posiciones relativas de
4
12 s O O
I dos rectas en el plano y elaborar

49
-1
Forma, espacio y Formas Rectas y definiciones de rectas parale-
T PR
las, perpendiculares y oblicuas.
O
medida geométricas ángulos
00
Establecer relaciones entre los
T
ángulos que se forman al cortarse
49
A A
dos rectas en el plano, reconocer
LI
ángulos opuestos por el vértice y
D R
E
adyacentes.
3
N B
U
D
24
-I O
Establecer las relaciones entre los

E2º de secundaria
N ángulos que se forman entre dos

a
I Forma, espacio y Formas Rectas y rectas paralelas cortadas por una

B
U
medida geométricas ángulos transversal. Justificar las relaciones
entre las medidas de los ángulos
S
interiores de los triángulos y

paralelogramos.
E
P
0
-2
Establecer una fórmula que permi-

IA
Forma, espacio y Formas Justificación

2
III
S
ta calcular la suma de los ángulos

03
geométricas de fórmulas
01
medida interiores de cualquier polígono.

R
R
E
-2
O
Forma, espacio y Formas Figuras Conocer las características de los

III
P
polígonos que permiten cubrir el

03
medida geométricas planas plano y realizar recubrimientos

IT
del plano.
P
Forma, espacio y Formas Figuras Determinar los criterios de con-

IV gruencia de triángulos a partir de
LA
medida geométricas planas construcciones con información
30
determinada.
30 Forma, espacio y Formas Rectas y Explorar las propiedades de las

IV alturas, medianas, mediatrices y
medida geométricas ángulos
bisectrices en un triángulo.
Determinar las propiedades de la

Forma, espacio y Transforma- Movimientos rotación y de la traslación de figu-
IV ras. Construir y reconocer diseños
medida ciones en el plano que combinan la simetría axial y
central, la rotación y la traslación
de figuras.
para el Docente
6. Recomendaciones
E
l docente, como mediador entre los ambientes de aprendizaje que se ge-
neran en el aula y la capacidad del estudiante para asimilar nuevos co-
nocimientos, tiene que facilitar, orientar y motivar al estudiante para que
realmente viva experiencias que lo lleven a obtener aprendizajes significativos y
31
O
posteriormente los aplique en la solución de problemas en su vida cotidiana. Es
C
decir, que sea capaz de aplicar en nuevas situaciones los aprendizajes adqui-
LI
ridos, transformándolos en soluciones reales y adecuadas para los problemas
B
en cuestión.
Ú
Para ello se plantean las siguientes recomendaciones:
P
41 bu 2 at ST A
◌◌ Ubicar el nivel de conocimientos que el estudiante tiene al momento de
O
-0 Di 61 d GI ID
comenzar las actividades.
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
◌◌ Propiciar el trabajo colaborativo, utilizando diferentes formas de organiza-
00
ción en equipo dentro del grupo.
-0 e R R T
4
12 s O O
◌◌ Procurar que el ambiente del aula favorezca la construcción de aprendi-

49
-1
T PR
zajes significativos.
O
00
T
◌◌ Inducir al estudiante a que sea propositivo para que se fortalezca el diá-
49
A A
LI
logo entre el grupo.
D R
E
3
N OB
◌◌ Estimular la creatividad con el uso de los materiales didácticos, buscando

U
D
24
que estos se manejen de una manera adecuada y ordenada.

N
a
B
U
◌◌ Tener preparado el material antes de empezar cada actividad.
S
-I
◌◌ Cuidar que el uso de los materiales didácticos en la aplicación de los con-

E
P
tenidos provoque el interés y la motivación del estudiante.

E
-2
IA
2
S
◌◌ Respetar el ritmo y la velocidad de aprendizaje de cada estudiante.

03
01
R
R
◌◌ Buscar que el ritmo y la secuencia de las actividades propicien la auto-

E
-2
O
regulación de la conducta.
P
03
◌◌ Supervisar el desarrollo de las actividades en cada equipo de trabajo y

IT
verificar que se lleven a cabo correctamente las instrucciones de las mis-

P
mas.
LA
◌◌ Guiar al estudiante por medio de preguntas específicas para para facilitar

su aprendizaje.
◌◌ Verbalizar la forma de construcción de los modelos geométricos y las ca-
racterísticas que definen a las figuras o rectas en estudio.
◌◌ Utilizar distintas estrategias de solución de problemas.
◌◌ Fundamentar la solución del problema y resolverlo de manera ordenada.
◌◌ Tomar los acetatos por las orillas para que estén limpios y puedan apre-
ciarse mejor. Seguir esta misma recomendación con el acetato que se
utiliza en el bastidor para que se conserve mejor.
P
O
32
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
O
Campo formativo Asignatura Eje temático
C
LI
B
Pensamiento matemático Matemáticas Forma, espacio y medida
Ú
P
Bloque Tema Aprendizaje esperado
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Justifiquen la suma de los ángulos
1
41 de E EG
-0
Medida internos de cualquier triángulo o
cuadrilátero.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49 Conocimientos y
-1
Subtema
T PR
O
habilidades
00
T
49
A A
LI
D R
reconocer, estimar y medir ángulos,
E
Estimar, medir y calcular
3
N OB
utilizando el grado como unidad de

U
D
24
N medida.
a
B
U
S
-I
E
P
Aprendizaje esperado
E
-2
IA
2
S
03
01
Estima ángulos por reflexión y por inspección visual.

R
E
-2
O
R
P
Duración Grado sugerido

03
A
IT
P
50 min 2° Secundaria
34
LA
Ac
tiv
id
ad
El ángulo cambia mi ruta
1
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
x a los estudiantes en seis equipos.
B
Kit de Aprendiendo ángulos y áreas
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
O actividad
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Inicio
00
-0 e R R T
4
◌◌ Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
12 s O O
49
-1
T PR
Desarrollo deTla
00
Pedro, Juan y Luis estaban jugando billar y empataron el juego. Para de-
finir al ganador, acordaron en hacer un tiro de tres bandas en el que la
49
A A
LI
bola entrara en la buchaca A. Cada quien definiría la posición de la bola,
D R
E
3
N OB
siempre y cuando ésta tocara tres bandas antes de entrar en la buchaca.

U
D
24
En la siguiente imagen se muestra la posición de cada bola y el inicio de

N
a
la trayectoria. Estima los ángulos y descubre al ganador.

B
U
A B
S
-I
E
P
1 Pedro
E
2
-2
IA
2 Juan
2
S
03
01
1 3 Luis
R
R
E
-2
O
3
R
Solución : Luis es el ganador.

P
03
A
IT
C D
P
35
LA
Desarrollo
Solicite a los estudiantes que formen las siguientes figuras con doce triángulos rec-
tángulos, identifiquen los ángulos que son congruentes y los clasifiquen en agudos,
rectos y obtusos, escribiendo la letra del ángulo que corresponda a cada clasificación
en la tabla que se presenta al final de las imágenes.
O
C
Solicite que formen la siguiente figura con ocho triángulos rectángulos:
LI
B
Ú
B B Solución
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
A C A
61 jo 43 os R
C
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D D
D R
E
3
N OB
Pida que formen las siguientes figuras con los doce triángulos rectángulos:
U
D
24
N
a
B
U
Solución
S
-I
B B
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
A C C
R
A
E
-2
O
R
P
03
E D E D
IT
P
Solución
LA
D B D
36
B
C C
I I
A A
I I
H G H G
D
D
F
F
C K
C K G
L G L
37
J M
J M B N
O
B N A
C
A
H
LI
I H I
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
Clasificación de ángulos
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Figura Agudos Rectos Obtusos
41 de E EG
-0
B
00
-0 e R R T
A C
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
D
T
B
49
A A
LI
A C
D R
E
3
N OB
U
D
E D
24
B D
N
a
C
I
B
A
U
I
S
-I
H G
E
P
D
E
f
-2
IA
C
2
K L G
S
03
01
J NM
R
B
R
A I
E
H
-2
O
R
P
03
A
IT
Cierre
P
LA
Pida que utilicen el tablero para resolver la actividad de inicio, que corresponde al
juego de billar.
Indíqueles que tomen el tablero perforado, las banderillas y las ligas. En una hoja se
les darán las coordenadas que corresponden a cada buchaca y el principio de tiro
de cada jugador junto con la trayectoria.
Coordenadas:
Buchacas: (0,20), (20,20), (0,12), (20,12)
Jugador 1. Pedro (15,18), (18,20), (20,19), (10,12), (0,18)
Jugador 2. Juan (4,18), (7,20), (20,13), (19,19), (1,22)
Jugador 3. Luis ((4,14), (14,20), (20, 17), (13,12), (0,20)
Indique a los estudiantes que, con las coordenadas anteriores, armen la mesa de
billar y las trayectorias de cada jugador utilizando el tablero, las banderillas y las ligas.
O
C
LI
B
2
Ú
P
1
41 bu 2 at ST A
3
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Una vez terminada la construcción, explique cuál es el comportamiento de los ángu-
D R
los en cada una de las bandas. En este caso, como todos comenzaron con la misma
E
3
N OB
trayectoria, es decir con el mismo ángulo de tiro, explique por qué las trayectorias
U
D
24
son paralelas. Pregunte qué habría sucedido con las trayectorias si el ángulo de tiro
N
a
hubiera sido diferente.

B
U
S
-I
E
P
Evaluación de los aprendizajes

E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
Núm. Rasgos Puntos

R
P
03
1 Encuentra la diferencia entre ángulos agudos, rectos y obtusos. 2.5

IT
P
LA
2 Identifica ángulos congruentes al observar una figura y los agrupa. 2.5
38 3 Identifica los ángulos agudos, rectos y obtusos en una figura. 2.5
4 Manipula adecuadamente el material para formar figuras. 2.5
Total 10
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
39
39
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
cuadrilátero.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49 Conocimientos y
-1
Subtema
T PR
O
habilidades
00
T
49
A A
LI
D R
reconocer, estimar y medir ángulos,
E
Estimar, medir y calcular
3
N OB
utilizando el grado como unidad de

U
D
24
N medida.
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Mide ángulos utilizando el grado como unidad de medida.

R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
40
LA
Ac
tiv
id
Manejo los instrumentos para ad
medir ángulos 2
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
O actividad
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Inicio
00
-0 e R R T
4
◌◌ Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
12 s O O
49
-1
La tía de Jorge tenía un reloj antiguo. El mecanismo para mover las ma-
T PR
Desarrollo deTla
00
necillas dependía del movimiento del péndulo. El horero y el minutero
se encontraban fijos marcando las 12 pm. Jorge llegó a casa de su tía
49
A A
LI
tomó la llave, giró la cubierta delantera del reloj e introdujo la llave para
D R
E
3
darle cuerda al mecanismo hasta que la llave llegó al tope. Después la
N OB
U
D
24
retiró, regresó la cubierta a su lugar y el minutero comenzó a desplazarse

N
a
mientras el horero permanecía inmóvil, formándose al paso del tiempo

B
U
diferentes ángulos al desplazarse el minutero sobre la carátula del reloj.
S
-I
Jorge marcó 12 ángulos. Registró los seis primeros hasta que ambas
E
P
manecillas formaron un ángulo llano, y los otros seis empezando en la

E
-2
IA
siguiente marca que mostraba la carátula hasta empalmar ambas ma-

2
S
03
01
necillas, tomando ahora como lado inicial del ángulo la manecilla del
R
R
minutero.
E
-2
O
Ayúdale a Jorge a relacionar la abertura del ángulo con los minutos trans-
P
03
curridos. Según la abertura, los ángulos se identificarán como agudos,

IT
rectos y obtusos.
P
41
LA
Pide a los estudiantes que armen el reloj con la carátula de fracciones graduada y
con las manecillas, mantengan fijo el horero y vayan moviendo el minutero cada cinco
minutos como lo observó Jorge. En la tabla que se muestra a continuación deberán
relacionar el tiempo transcurrido con la abertura del ángulo, identificándolo como lo
hizo Jorge. Pídales que dejen la última columna en blanco.
Abertura del ángulo
O
C
Tiempo transcurrido
Giro
LI
cada cinco minutos Agudos Rectos Obtusos
B
Ú
12:00
P
41 bu 2 at ST A
O
12:05
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
Indique a los estudiantes que los ángulos al formarse presentan las siguientes carac-
-0 e R R T
4
terísticas: la intersección de las semirrectas se llama vértice, el lado donde se genera
12 s O O
49
-1
el ángulo se denomina ángulo inicial y donde concluye, lado terminal. Si el sentido de
T PR
O
00
giro del ángulo es contra de las manecillas del reloj, el ángulo es positivo. Si el giro va
T
en el sentido de las manecillas del reloj, el ángulo es negativo.
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
Lado
B
ángulo positivo:
U
terminal
giro en sentido contrario
S
-I
Vértice
a las manecillas del reloj
E
P
0
E
-2
IA
Lado inicial
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
Lado
terminal ángulo negativo:
P
Vértice giro en sentido de

LA
las manecillas del reloj

42 Lado inicial
Solicite que identifiquen el giro de cada ángulo, tomando en cuenta cuál es el lado
inicial en cada uno de ellos para registrar correctamente el resultado en la última
columna de la tabla anterior.
Desarrollo
Pida a los estudiantes que, con los 12 triángulos rectángulos y el Tangram, formen
los siguientes ángulos por yuxtaposición con diferentes piezas, realizando la suma de
los ángulos en forma visual. Después deberán comprobarlo al medirlo con la regla de
43
O
ángulos.
C
Diga a los estudiantes que procederán a identificar los ángulos de los dos triángulos
LI
rectángulos, los escalenos que pertenecen a los 12 triángulos rectángulos y los isós-
B
celes que pertenecen al Tangram.
Ú
30 o
P
41 bu 2 at ST A
O
90 o
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
45 o
49
A A
LI
90 o 60 o 45 o
D R
E
3
N OB
U
D
24
Indíqueles que formen los siguientes ángulos combinando las esquinas de los triángu-
N
a
los rectángulos. Si requieren triángulos adicionales pueden anexarlos.

B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Indique a los estudiantes que construyan un cuadrado con el Tangram y posteriormen-

IT
te formen un triángulo con dos de los doce triángulos rectángulos y lo sobrepongan al

P
cuadrado. Después, solicite que midan el ángulo que se forma en la intersección de

LA
las diagonales del cuadrado con los lados del triángulo, como se muestra en la figura:
44
Pida a los estudiantes que antes de trabajar en las siguientes actividades, tomen en
cuenta que los vértices de los ángulos se indican con las letras mayúsculas del alfabe-
to, y cuando se quiere mencionar el ángulo, se indican los segmentos de los lados que
forman el ángulo, quedando en el centro la letra que pertenece al vértice. Por ejemplo,
si se tienen los segmentos AB y AC que se intersecan en A, entonces el ángulo formado
por los segmentos se lee BAC.
B 45
O
C
LI
B
A
Ú
C
P
41 bu 2 at ST A
O
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
En una zona rural, cerca del cruce de dos carreteras, se encuentra una escuela. Para
41 de E EG
-0
seguridad de los peatones, el municipio colocó un radar que registra las velocidades
00
-0 e R R T
de los vehículos que transitan en ambas carreteras. En la siguiente figura se muestra
4
12 s O O
un croquis del lugar.

49
-1
T PR
O
00
A B
T
49
A A
LI
D R
E
3
El radar se encuentra en el punto F y el cruce
N OB
Radar
U
D
24
de las carreteras en el punto O. Si F es el vér-

O N tice del ángulo AFB y mide 60o, ¿cuál será
a
B
U
el valor del ángulo BOG, que es el punto de
intersección de las carreteras?
S
-I
F Zona escolar
E
P
0
E
-2
IA
C
2
D
S
03
01
R
R
E
-2
Indique a los estudiantes que, para solucionar el problema, utilicen los dos triángulos
O
grandes del Tangram gigante, formen un cuadrado y, sobreponiendo al cuadrado los

P
03
triángulos chicos del Tangram y ocho de los doce triángulos rectángulos, construyan
IT
las direcciones de las carreteras y el punto de intersección, colocando adecuadamente

P
los triángulos antes mencionados .

LA
Solicite que analicen la formación de los án-

gulos, encuentren el valor del ángulo BOG y
lo corroboren con la regla de ángulos.
Cierre
Pida a los estudiantes que, utilizando dos de los doce triángulos rectángulos y combi-
nando piezas de los Tangram chicos y el gigante, construyan la siguiente figura, que
muestra un triángulo en su interior.
O
Pregunte:
C
LI
Si el triángulo ACB mide 45o ¿cuánto medirán los otros dos?
B
Solicite a los estudiantes que lo comprueben con la regla de ángulos.
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
A B
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
C
T
49
A A
LI
Solicite que construyan el romboide con tres triángulos del Tangram gigante, 6 de los
D R
E
12 triángulos rectángulos y los triángulos rectángulos de las fracciones triangulares.
3
N OB
U
D
24
Pida que por composición de ángulos encuentren el valor de los ángulos A, B, C y D,

registrando los pares de ángulos que son iguales y comprobando que la suma de los
N
a
ángulos interiores del cualquier cuadrilátero es de 360o.

B
U
S
-I
E
P
B
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
A C
R
P
03
A
IT
P
LA
46 D
Núm. Rasgos Puntos

47
O
C
1 Encuentra la diferencia entre ángulos agudos, rectos y obtusos. 2
LI
B
2 Utiliza correctamente la regla de ángulos. 2
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
3 Analiza las figuras y construye las piezas sin consultar el instructivo o al docente. 2
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
4 Manipula adecuadamente el material para formar figuras. 2
00
-0 e R R T
4
12 s O O
5
49
Su comportamiento es acorde con el ambiente de trabajo. 2
-1
T PR
O
00
Total 10
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
cuadrilátero.
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Conocimientos y
1
Subtema
41 de E EG
-0
habilidades
00
-0 e R R T
Determinar mediante
4
12 s O O
49
-1
construcciones las posiciones
T PR
O
00
I relativas de dos rectas en el plano
T
y elaborar definiciones de rectas
49
A A
LI
paralelas, perpendiculares y
D R
E
oblicuas.
3
N OB
Formas geométricas
U
D
24
Establecer relaciones entre los

N
a

B
U
S
-I
adyacentes.
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
-2
O
R
P
03
A
IT
P

48
LA
Ac
tiv
Describo los ángulos según su id
ad
posición 3
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
x a los estudiantes en seis equipos de acuerdo al número
B
de alumnos que tenga el grupo.
Ú
P
Cartulina (Material no incluido)
41 bu 2 at ST A
O
T actividad
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Inicio
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
Desarrollo de laO
00
A los grupos de segundo de secundaria se les pidió que diseñaran un
49
A A
LI
mosaico en forma cuadrada para el piso del salón donde se desarrollan
D R
las actividades artísticas y culturales. Uno de los grupos construyó el si-
E
3
N OB
guiente diseño utilizando las piezas del Tangram.

U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Solicite a los equipos 1-2, 3-4, y 5-6 que trabajen en forma conjunta. En-
IT
tregue el siguiente instructivo para que construyan el mosaico.

P
Instructivo:
49
LA
◌◌ Arma una estrella de ocho picos con los seis paralelogramos y cua-
tro triángulos pequeños:
◌◌ Forma cuatro cuadrados con seis de los triángulos medianos y cuatro de los
chicos:
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
◌◌ Coloca los cuadrados en la estrella consecutivamente en el sentido de las ma-
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
necillas del reloj:
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
La estrella y los cuadrados colocados consecutivamente forman el mosaico presenta-

03
01
do por los estudiantes.

R
E
-2
O
Separa el cuadrado, formando dos figuras adyacentes.

P
03
◌◌ El cuadrado puede separarse de dos formas:

IT
P
LA
50
Desarrollo
Haga un recorrido por las mesas de trabajo y cerciórese de que se hayan seguido las
instrucciones correctamente. Comente a los estudiantes que de la misma forma en
que distinguieron figuras consecutivas y adyacentes, también los ángulos presentan
51
O
estas características. Para observar los ángulos consecutivos y adyacentes, pida que
C
construyan el siguiente trapecio con las piezas del Tangram gigante y del chico:
LI
Deberán utilizar el paralelogramo y los dos triángulos chicos del Tangram grande, y
B
dos triángulos medianos y uno grande del Tangram chico.
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Pida a los estudiantes que separen las piezas e identifiquen los ángulos como se
D R
muestra en la figura:
E
3
N OB
U
D
24
N D
a
C
B
U
S
-I
A
P
B
E
-2
IA
2
S
Señale que los ángulos consecutivos se observan en la parte superior (ángulos D y C)

03
01
y los ángulos adyacentes en la parte inferior (ángulos A y B).

R
E
-2
O
Los ángulos consecutivos tienen el vértice y comparten uno de los lados , es decir, éste
P
03
es común.
IT
Los ángulos adyacentes tienen el vértice y un lado comunes, y suman 180º.

P
LA
D
C Ángulos consecutivos
A B
Ángulos adyacentes
Otros ángulos que también se pueden reconocer son los opuestos por el vértice.
Pida que separen el trapecio e identifiquen los ángulos como se muestra en la siguien-
te figura:
E
A D
O
C B
F
C
LI
B
Señale que los pares de ángulos que son opuestos por el vértice y se observan en la
Ú
figura son A-B, C-D y E-F.
P
41 bu 2 at ST A
O
Cierre -0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
Solicite que construyan nuevamente el mosaico e identifiquen ángulos consecutivos,
12 s O O
49
-1
adyacentes y opuestos por el vértice.
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
A continuación se muestra una posible solución, aunque puede haber otras dife-
P
03
rentes.
IT
Ángulos consecutivos
P
LA
52
Ángulos consecutivos
A
D
B
53
C
O
C
LI
Ángulos opuestos por el vértice
B
AC y BD
Ú
Pida a los estudiantes que peguen el mosaico con cinta adhesiva, hagan cuatro ré-
P
plicas en una cartulina y las recorten. Después deberán utilizar los cinco mosaicos y
41 bu 2 at ST A
O
colocarlos como figuras adyacentes formando una cruz. En los huecos que queden en
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
el centro deberán colocar figuras consecutivas, escogiendo la pieza adecuada de los
1
41 de E EG
-0
Tangrams chicos.
00
-0 e R R T
4
Los cuadrados A B C y D son figuras
12 s O O
49
-1
consecutivas
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
A
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
B
R
D
R
E
-2
O
R
P
03
C
IT
P
LA
Los bloques son figuras adyacentes

Núm. Rasgos Puntos
O
C
1 Encuentra la diferencia entre ángulos consecutivos y adyacentes. 2
LI
B
2 Comprende y realiza las actividades indicadas en forma escrita. 2
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
3 Manipula adecuadamente el material para formar figuras. 2
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Comparte el material con sus compañeros de trabajo y se reparten el trabajo equitati-
4 vamente. 2
00
-0 e R R T
4
12 s O O
5
49
Su comportamiento es acorde al ambiente de trabajo. 2
-1
T PR
O
00
Total 10
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
54
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
55
55
Resolver problemas de manera
autónoma. Comunicar información
Pensamiento matemático Matemáticas matemática. Validar procedimien-
tos y resultados. Manejar técnicas
O
eficientemente.
C
LI
B
Ú
P
Formas geométricas internos de cualquier triángulo o
41 bu 2 at ST A
O
cuadrilátero.
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
Conocimientos y
-0
Subtema
habilidades
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Determinar mediante
49
-1
T PR
construcciones las posiciones
O
00
relativas de dos rectas en el plano
T
I
49
A A
LI
y elaborar definiciones de rectas
D R
paralelas, perpendiculares y
E
3
N OB
oblicuas.
U
D
24
N Establecer relaciones entre los

a

B
U
S
-I

E
P
adyacentes.
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
-2
O
R
P
03
Definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas determinadas mediante construcciones.

IT
P

56
LA
Ac
tiv
Comportamiento de las rectas id
ad
en el plano 4
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
B
Ú
Tangram
P
12 triángulos rectángulos
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Desarrollo de la actividad
41 de E EG
-0
Inicio
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
Un grupo de amigos salió de paseo a las orillas de la ciudad y, en su
T PR
O
00
camino, vieron pasar el ferrocarril. Después de que todos los vagones
T
dejaron libres las vías, decidieron caminar en sentido contrario al ferro-
49
A A
LI
carril, brincando sobre los durmientes de madera que unían los rieles, y
D R
E
3
observaron a lo lejos cómo estos se iban cerrando hasta perderse en un
N OB
U
D
24
punto. Entonces corrieron para llegar a ese punto, pero parecía que el
N
a
punto de unión de las vías se movía y nunca lograron encontrarlo.

B
U
Pida a los estudiantes que dibujen en una hoja lo que vio el grupo de
S
-I
amigos y que den una explicación de lo que sucedía.

E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
57
LA
Desarrollo
Después de revisar y escuchar las aportaciones de los estudiantes, señale que los
sentidos tienen limitaciones que en ocasiones pueden llevarnos a resultados no váli-
dos, por eso es importante analizar lo que sucede a nuestro alrededor con diferentes
instrumentos y fundamentarlo con argumentos geométricos o matemáticos.
O
C
Solicite que construyan la siguiente figura con 6 de los doce triángulos rectángulos,
LI
dos triángulos grandes y dos paralelogramos de los Tangrams chicos:
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
Pídales que separen las piezas formando las rectas que se muestran:
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
Indique a los estudiantes que describan las características de las rectas.

P
Si los ángulos de las rectas se identifican como se indica en la siguiente figura, pida
LA
a los estudiantes que:

58
A
C D
B
◌◌ Prueben qué pares de ángulos son adyacentes.
◌◌ Respondan qué pares de ángulos son opuestos por el vértice.
◌◌ Digan qué nombre le darían a estas rectas por las características que presentan.
Pida a todos los equipos que presenten sus argumentos ante el grupo, marquen las
coincidencias que encontraron en común y las escriban en el pizarrón. 59
O
C
Integre la información diciendo que cuando dos semirrectas se intersecan en el plano,
LI
éstas forman cuatro ángulos con las características de que por un lado la suma de dos
B
de ellos forma ángulos adyacentes y los opuestos por el vértice forman dos pares de
Ú
ángulos congruentes, siendo los pares diferentes entre sí. Las rectas con estas carac-
P
terísticas se llaman rectas secantes oblicuas.
41 bu 2 at ST A
O
Solicite a los estudiantes que formen el siguiente romboide con ocho de los doce
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
triángulos.
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
Pídales que lo separen por sus diagonales.

B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Solicite que identifiquen los ángulos como se muestra en la figura y prueben lo

siguiente:
A C
B C
Qué pares de ángulos son adyacentes.
Qué pares de ángulos son opuestos por el vértice.
Verifiquen y expliquen que S A= S B =S C = SD
Pregunte a los estudiantes qué nombre les darían a estas rectas por las condiciones
anteriores antes probadas.
Comente que las rectas secantes, según el comportamiento de sus ángulos, se clasi-
fican en rectas secantes oblicuas y rectas secantes perpendiculares.
O
Las rectas secantes forman cuatro ángulos: los ángulos pares opuestos por el vértice
C
son congruentes en las oblicuas y diferentes entre sí, mientras que en las perpendicu-
LI
lares todos los ángulos son congruentes y, por lo tanto, rectos.
B
Ú
Pida a los estudiantes que formen un rectángulo con diferentes piezas de los Tangram
P
chicos para estudiar las características de otras rectas que también son singulares.
41 bu 2 at ST A
O
Solicite que separen dos triángulos grandes, dos medianos, cuatro chicos, tres parale-
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
logramos y un cuadrado de los Tangram chicos, y que acomoden las piezas de mane-
1
41 de E EG
-0
ra que las rectas que se muestran en la siguiente imagen se delineen en el rectángulo:
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
Indíqueles que separen el rectángulo para visualizar las dos rectas que tienen la mis-
2
S
03
01
ma dirección y escriban el nombre que recibe este par de rectas.

R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
60
Pídales que separen nuevamente el rectángulo, dejando visible la línea horizontal que
cruza a las rectas paralelas. Indíqueles que visualicen el conjunto y demuestren que
las rectas son paralelas utilizando los conceptos de ángulos adyacentes y opuestos
por el vértice.
61
O
C
LI
Sugiérales identificar los cuatro ángulos que forman cada recta por medio de la ho-
B
rizontal.
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
A B C D
00
-0 e R R T
4
B A D
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
Solicite a los equipos que designen a un representante para que explique al grupo
E
3
N OB
U
D
el análisis que realizaron y cómo concluyeron que las rectas son paralelas.
24
N
a
Cierre
B
U
S
-I
Diga a los estudiantes que la siguiente figura que van a construir con los doce trián-
E
P
gulos rectángulos presenta, al dividirse, las diferentes rectas que se mencionaron con
E
-2
IA
2
S
anterioridad. Pídales que, después de armar la figura, observen la formación de la

03
01
rectas en el siguiente orden:

R
E
-2
O
◌◌ Rectas secantes oblicuas

P
03
◌◌ Rectas secantes perpendiculares

IT
◌◌ Rectas paralelas
P
LA
Pídales que copien la figura en su cuaderno para cada una de las rectas, las marquen
con color y las identifiquen con claridad.
P
O
62
R
S
E
P
-I K
N OB
D R
N
L
03 A A
U
M
-2
0 B T PR
03 a
12 s O O
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R O
41 bu 2 at ST A P
E R
Q
Rectas secantes
61 jo 43 os R
R O
Rectas paralelas
IA 49
24 P
Rectas perpendiculares
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
63
63
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID Medida internos de cualquier triángulo o
61 jo 43 os R
1
cuadrilátero.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Establecer las relaciones de los
T
ángulos que se forman entre dos
49
A A
LI
rectas paralelas cortadas por una
D R
E
Rectas y ángulos transversal. Justificar las relaciones
3
N OB
U
D
24

N
a

B
U
paralelogramos.
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Determine las relaciones entre los ángulos que se forman entre dos paralelas y una transversal.
R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
64
LA
Ac
tiv
id
Los ángulos también tenemos un ad
nombre 5
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
B
Tangram chicos
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
41 de E EG
-0
Inicio
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Durante las vacaciones, Isaura viajó con su familia rumbo al Bajío. Al
T
49
A A
LI
llegar al punto más alto de una zona montañosa observó en la planicie
D R
cómo la carretera dividía una zona de sembradíos que se dibujaban con
E
3
N OB
diferentes colores como se muestra en la siguiente imagen:

U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
65
LA
Carretera
Solicite a los estudiantes que construyan las zonas sembradas con las
piezas de los Tangram chicos.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Pídales que separen las zonas sembradas y el paso de la carretera.
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
Formen dos grupos:

03
01
R
R
Las zonas que forman un ángulo obtuso (grupo 1) y las que forman un ángulo agudo
E
-2
O
(grupo2) al encontrarse con la carretera y en cada agrupamiento escriban el color de

P
03
la zona con la que los identifican.

IT
P
LA
Desarrollo
66
Tomando como referencia la figura anterior, enumeren los ángulos de las zonas for-
madas por las divisiones de las rectas paralelas y la secante, de izquierda a derecha
y en forma consecutiva, empezando con el número 1 en la zona que se encuentra en
la parte superior izquierda como se muestra en el dibujo:
1
2
3 4
5 6 67
O
7 8
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
Reúnan los pares de ángulos obtusos y agudos e identifíquenlos con el número que
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
les corresponda. Por la posición que ocupa cada par, registren el nombre que reciben.
1
41 de E EG
-0
Agrupen los ángulos consecutivamente y por pares. Por las características que mues-
00
-0 e R R T
tra cada par, qué nombre reciben.
4
12 s O O
49
-1
El docente pasa por las mesas de trabajo recopilando la información de cada uno de
T PR
O
00
los equipos y comenta que en los agrupamientos que se hicieron por ángulos obtusos
T
y agudos, estos se definen como opuestos por el vértice y los pares de ángulos conse-
49
A A
LI
cutivos reciben el nombre de ángulos adyacentes.
D R
E
3
N OB
También existen otras clasificaciones de ángulos. Observen la figura e identifiquen

U
D
24
las rectas paralelas y la secante que las cruza. En la intersección de las paralelas y la
N
a
secante se forman ocho regiones como lo identificaron en la imagen anterior. Al com-

B
U
binar las regiones, se encuentran equivalencias entre los ángulos, obteniendo así las
S
-I
siguientes clasificaciones:
E
P
Ángulos alternos internos: son aquellos que se encuentran en la parte interior de las
E
-2
IA
2
S
rectas paralelas que al ser cruzada por la secante se posicionan por arriba y debajo de
03
01
ésta y viceversa. Identifíquenlos en el dibujo y regístrenlos.

R
E
-2
O
Ángulos alternos externos: son aquellos que se encuentran por fuera de las paralelas y
P
03
al ser cruzados por la secante se posicionan por arriba y por debajo de ésta y viceversa.
IT
Identifíquenlos y regístrenlos.
P
Ángulos correspondientes: son aquellos que no cruzan la recta secante y se posicio-

LA
nan uno afuera y otro dentro de las rectas paralelas y viceversa. Identifíquenlos y re-
gístrenlos.
El docente verifica que los equipos obtengan los resultados pertinentes y si no es así,
los orienta para que identifiquen con claridad las relaciones entre los ángulos y corrijan
las respuestas.
El docente les dice a los estudiantes que estas equivalencias entre los ángulos se pue-
den establecer siempre y cuando dos rectas paralelas sean cortadas por una secante
que también recibe, en este caso, el nombre de transversal.
Cierre
O
C
LI
El siguiente hexágono constrúyelo con las piezas de los Tangram. Horizontalmente y
B
en la parte central se simulan las vías del ferrocarril, la diagonal que comienza en el
Ú
vértice superior derecho y se dirige al vértice inferior izquierdo representa una carre-
P
tera que cruza las vías.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Carretera
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Vías de Ferrocarril
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
Separa las vías y la carretera, la ocho zonas que se formaron Identifíquenlas con las
N
a
letras del abecedario, empezando con la “a” en el ángulo formado en la parte superior
B
U
izquierda por arriba de las paralelas y la secante. Registren los pares de ángulos que
S
-I
son equivalentes en la clasificación que les corresponda:

E
P
0
E
-2
IA
2
Ángulos correspondientes:____________________________________________
S
03
01
Ángulos opuestos por el vértice: _______________________________________

R
E
-2
Ángulos alternos internos: ____________________________________________

O
R
P
Ángulos adyacentes: ________________________________________________

03
Ángulos alternos externos: ____________________________________________

IT
P
LA
68 C
A B
D
E F
G H
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
69
69
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
cuadrilátero.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Establecer las relaciones entre los
T
ángulos que se forman entre dos
49
A A
LI
rectas paralelas cortadas por una
D R
E
Rectas y ángulos transversal. Justificar las relaciones
3
N OB
U
D
24

N
a

B
U
paralelogramos.
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Determinar la suma de los ángulos interiores de los triángulos y cuadriláteros.

R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
70
LA
Ac
tiv
id
Si soy triángulo o cuadrilátero ad
mis ángulos interiores siempre
suman lo mismo
6
Organización
C
LI
Preparación
B
Ú
xOrganice
x a los estudiantes en seis equipos y reparta un kit de
P
Ángulos y áreas a cada equipo.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Tangrams chicos
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Inicio
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB

U
D
24
N
a
Los grupos de segundo de secundaria ganaron un concurso de recolec-

B
U
ción de periódico y por tal motivo la dirección les organizó un paseo al
zoológico que se encuentra en el parque nacional, donde los animales
S
-I
viven con bastante libertad, simulando el hábitat de origen de las dife-

E
P
rentes especies. Como el parque es muy extenso, se limitaron a visitar

E
-2
IA
2
S
las regiones donde se encuentran los mamíferos, los reptiles y las aves.
03
01
Cada zona tiene dos secciones: la de los mamíferos se ubica al noroeste

R
E
-2
y sureste, la de los reptiles en la parte central y la de las aves al suroeste

O
y noreste. Las zonas de mayor área son para los mamíferos, después la
P
03
de los reptiles y por último la de las aves. Las áreas de los mamíferos y
IT
reptiles tienen forma de cuadriláteros y la de las aves, de triángulo.

P
Indique a los estudiantes que formen un rectángulo con los doce triángu-
71
LA
los rectángulos y los separen de modo que obtengan los pares de regio-
nes con las características citadas para cada grupo de animales.
O
C
LI
B
Ú
P
Registren el nombre de cada grupo en las diferentes regiones.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Mamíferos
00
-0 e R R T
Aves
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
Aves Mamíferos
E
3
N OB
U
D
24
N
a
Solicite que en cada sección identifiquen lo siguiente:

B
◌◌ Cantidad de triángulos que conforman cada sección

S
-I
E
P
◌◌ En los vértices los ángulos agudos, rectos y obtusos

E
-2
IA
2
S
Pídales que registren sus resultados en la siguiente tabla:

03
01
R
R
E
-2
O
Nombre de la figura Número de triángulos Ángulos en los vértices

P
03
A
IT
P
Agudos Rectos Obtusos

LA
72
Desarrollo
Haga una ronda por las mesas de trabajo y revise que se hayan ubicado correctamente
las regiones, identificando las figuras y los resultados de la tabla. Complemente todos
los aportes hechos por los equipos diciendo que los cuadriláteros pueden dividirse en
dos o más triángulos si así se requieren para obtener más información de cada uno de 73
O
ellos. Explique al grupo que en las siguientes actividades se enfocarán en demostrar si
C
la suma interna de los ángulos de los cuadriláteros y triángulos es una constante, sin
LI
importar si estos son regulares o irregulares.
B
El docente solicita que formen un trapecio rectángulo con las piezas de los Tangrams.
Ú
Esta construcción debe permitir desarticular los ángulos que se encuentran en los
P
vértices del cuadrilátero, como se muestra en la siguiente figura:
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
Pida a los estudiantes que identifiquen con plumón deleble los ángulos formados en
N OB
U
D
24
las esquinas, numerándolos del 1 al 4, empezando en la esquina inferior izquierda.

N
a
B
2
U
3
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
4
E
1
-2
O
R
P
03
Solicite que separen los ángulos con la figura que los contiene y los yuxtapongan junto
IT
al ángulo 2, formando un pentágono.

P
LA
4 3
1 2
Pídales que registren la suma total de los ángulos internos del cuadrilátero y expliquen
el resultado.
El trapecio isósceles está dividido en cuatro regiones para poder separar los ángulos
del cuadrilátero como se muestra en la figura. Pida a los estudiantes que lo constru-
yan con las piezas de los Tangrams.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
Posteriormente, indíqueles que numeren los ángulos que limitan al cuadrilátero, em-
61 jo 43 os R
1
pezando por el extremo inferior izquierdo.
41 de E EG
-0
2 3
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
4
49
A A
LI
1
D R
E
3
N OB
U
D
24
A continuación, solicite que separen los ángulos respetando las divisiones que se
N
a
muestran en la figura anterior.

B
U
Tomando como base el ángulo 2, indíqueles que yuxtapongan los demás ángulos,
S
formando un pentágono.
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
74
Los alumnos deberán registrar la suma total de los ángulos internos del cuadrilátero
y explicar el resultado.
Solicite que formen un triángulo equilátero con seis de los doce triángulos rectángulos.
75
O
C
LI
B
Pídales que numeren los ángulos que se forman en los vértices del triángulo comen-
Ú
zando en el extremo inferior izquierdo.
P
2
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
1
T
3
49
A A
LI
D R
E
3
Indíqueles que yuxtapongan los ángulos, fijando el ángulo uno y moviendo los demás
N OB
U
D
24
para formar un pentágono. N

a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
Finalmente, los estudiantes deberán registrar cuál es la suma total de los ángulos
P
03
internos del triángulo y explicar el resultado.

IT
P
Cierre
LA
Solicite a los estudiantes que construyan un paralelogramo con los doce triángulos rec-
tángulos y realicen la demostración de la suma interna de los ángulos del cuadrilátero,
registrando los resultados y explicándolos.
A continuación, pídales que usen el Tangram gigante para construir un cuadrado y
demuestren la suma interna de los ángulos del cuadrilátero, utilizando como premisas
los triángulos que se forman al trazar una de sus diagonales.
P
O
76
R
S
E
P
-I
N OB
Cuadrado
03 D R
A A
Solución gráfica:
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
B
45º
S
45º
49 -0
U 00 1 LI
N C
90º
O
90º
-1
D 4
E
45º
45º
LI
T
O
= 180º
= 180º
= 360º
Núm. Rasgos Puntos

77
O
C
1 Identifica las características de los triángulos y los cuadriláteros. 2
LI
B
2 Justifica cuál es la suma de los ángulos internos de un triángulo. 2
Ú
P
41 bu 2 at ST A
Concluye, a partir de la suma de los ángulos internos de un triángulo, cuál es la suma
O
3 2
-0 Di 61 d GI ID
de los ángulos internos de un paralelogramo.
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
4 Justifica las relaciones entre los ángulos interiores de un triángulo y de un paralelogramo. 2
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
5 Trabaja en equipo para el desarrollo de la actividad. 2
T PR
O
00
Total 10
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
Establezcan y justifiquen la suma
O
-0 Di 61 d GI ID
Formas geométricas de los ángulos internos de cual-
61 jo 43 os R
1
quier polígono.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
III habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Establecer una fórmula que
T
permita calcular la suma de los
49
A A
Justificación de fórmulas
LI
ángulos interiores de cualquier
D R
E
polígono.
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Establecer la fórmula para calcular la suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
78
LA
Ac
tiv
id
ad
7
o
¿Crees que mida más de 360 ?
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
x a los estudiantes en seis equipos y reparta un kit de
B
Ángulos y áreas a cada equipo.
Ú
P
Tangrams chicos
41 bu 2 at ST A
Tangrams gigante
O
-0 Di 61 d GI ID
Tablero perforado, banderillas y ligas
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Inicio 49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
En la clase deportes, los estudiantes de segundo de secundaria nece-

U
D
24
sitan formar una tabla gimnástica de dos movimientos en la que todos

N
a
participen. Hay 45 estudiantes en el grupo y deciden formar hexágonos.

B
U
Todos parten del mismo vértice, y después de formar el primer hexágono
S
-I
los demás irían aumentando en una unidad cada lado.

E
P
Pregunte a los estudiantes cuántos hexágonos creen que se hayan for-

E
-2
IA
2
S
mado.
03
01
R
R
Indíqueles que localicen el vértice que es común para todos los hexágo-
E
-2
O
nos en la siguiente figura y que los dibujen con líneas de diferentes colo-
P
03
res, registren el número de hexágonos que se formaron y determinen si

IT
todo el grupo participó.

P
79
LA
O
C
LI
B
Ú
P
Explique que en una segunda etapa de la tabla gimnástica, los estudiantes se van a
41 bu 2 at ST A
separar, y formarán triángulos tomando el vértice común como referencia.
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
Pida a los estudiantes que registren la cantidad de triángulos que se ven en la tabla
E
P
gimnástica.
E
-2
IA
2
Solicite a los estudiantes que construyan el hexágono con los doce triángulos rectán-
S
03
01
gulos, dibujando un triángulo equilátero en su interior.

R
E
-2
O
Desarrollo
P
03
A
IT
P
LA
80
Pídales que elijan cualquiera de los vértices siempre que estos sean comunes para
todos los triángulos que se puedan formar dentro del hexágono, y que separen los
triángulos.
81
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
Solicite que escriban la diferencia entre la cantidad de lados y de triángulos que se
4
12 s O O
formaron.
49
-1
T PR
O
00
Con los doce triángulos rectángulos formen el trapecio:
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
A continuación, pida a los estudiantes que elijan un vértice común para todos los trián-
P
gulos que se puedan formar en el interior de la figura a partir de este punto, y que
LA
separen la figura.
Solicite que escriban la diferencia entre la cantidad de lados y de triángulos que se
formaron.
Indíqueles que retiren uno de los triángulos del lado del trapecio que no forma ángulos
rectos para obtener un pentágono.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
Solicite que elijan alguno de los vértices que sea común para el mayor número de
T PR
O
00
triángulos en que se pueda dividir la figura.
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
Los estudiantes deberán escribir la diferencia que hay entre el número de lados y los
P
03
triángulos formados.
IT
Posteriormente, deberán comparar los resultados de los tres polígonos y escribir qué
P
encuentran en común.
LA
82 Revise los resultados que obtuvo cada uno de los equipos y pida a tres de ellos que
elijan a un integrante para que escriba en el pizarrón la operación y el resultado de la
diferencia que se obtuvo en cada una de las figuras.
6–4=2
4–2=2
5–3=2
Pida a los estudiantes que observen los resultados escritos en el pizarrón y deduzcan
una expresión algebraica que generalice lo anterior.
Indique a los equipos que elijan a un integrante para que pase al pizarrón y escriba la
expresión con la que concluyeron.
Si alguno o algunos de los equipos escribieron la expresión correcta,
N – 2, pídales que expliquen el resultado al grupo. 83
O
C
Tomando las explicaciones anteriores, mencione que si al número de lados de cual-
LI
quier polígono se le llama “N” y se le resta la diferencia que es común en todos los
B
casos estudiados, la expresión queda como N – 2.
Ú
Con la expresión anterior queda determinada la cantidad de triángulos que se forman
P
dentro de un polígono, partiendo estos de un solo vértice. Pida a los estudiantes que,
41 bu 2 at ST A
O
considerando que la suma total de los ángulos interiores de un triángulo es igual a
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
180o, determinen la expresión algebraica que dé la suma de todos los ángulos interio-
1
41 de E EG
-0
res de cualquier polígono, (N – 2) 180o.
00
-0 e R R T
Solicite a los estudiantes que completen la siguiente tabla con los datos obtenidos en
4
12 s O O
cada una de las figuras anteriores:

49
-1
T PR
O
00
T
No. de triángulos Fórmula que determina
49
A A
LI
Polígono No. de lados formados a partir de un la suma total de los Resultado
D R
vértice común ángulos interiores
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Cierre
Un grupo de ambulantes que colocan juegos mecánicos en las fiestas patronales de
los diferentes barrios de la ciudad mandó construir una rueda de la fortuna como se
muestra a continuación:
O
C
LI
B
Ú
P
La herrería que va hacer el trabajo necesita saber el ángulo que se forma entre cada
41 bu 2 at ST A
uno de los lados del polígono para soldar todas las partes y que la rueda de la fortuna
O
-0 Di 61 d GI ID
quede como la pidieron.
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Pídale a los estudiantes que les ayuden a los de la herrería a encontrar el ángulo
00
-0 e R R T
interior del octágono.
4
12 s O O
49
-1
Deberán construir un octágono con los 6 triángulos grandes de los Tangrams chicos y
T PR
O
los 2 triángulos chicos del tangram gigante.
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
Indíqueles que usen cinta adhesiva en las uniones para fijar las piezas y
R
coloquen la figura sobre el tablero perforado, insertando una banderilla en cada uno
-2
O
de los vértices:
P
03
A
IT
P
LA
84
Pida que elijan un vértice que sea común para todos los triángulos que se formen den-
tro de la figura y los unan con ligas.
85
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
Indíqueles que verifiquen que, al aplicar la fórmula, coincidan el número de lados y de
-0 e R R T
4
triángulos como lo que sucedió en la construcción anterior. Con el resultado anterior,
12 s O O
49
-1
pídales que obtengan la medida del ángulo interior que necesitan en la herrería.
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
Núm. Rasgos Puntos

E
P
0
E
-2
IA
1 Maneja adecuadamente el concepto de ángulo. 2

2
S
03
01
R
R
E
-2
O
2 Manipula correctamente las propiedades de los ángulos. 2

R
P
03
A
IT
3 Analiza las respuestas y llega a conclusiones acertadas. 2

P
LA
4 Aplica en forma apropiada lo visto en problemas de la vida cotidiana. 2
5 Aporta ideas al equipo para el desarrollo de la actividad. 2
Total 10
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
cuadrilátero.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
I habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Conocer las características de los
T
49
A A
Figuras planas
LI
plano y realizar recubrimientos del
D R
E
plano.
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Conocer las características de los polígonos que permiten cubrir y realizar recubrimientos en el
R
R
plano.
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
86
LA
Ac
tiv
id
Soy una figura regular y al multiplicarme ad
formo piezas regulares y semiirregulares 8
Organización
O
Preparación
C
LI
xOrganice
x a los estudiantes en seis equipos de acuerdo con el
B
número de alumnos que tenga el grupo.
Ú
P
Cartulina (material no incluido)
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
actividad
Inicio
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Desarrollo de la T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
Desarrollo
-2
O
R
P
03
A
IT
Solicite a los estudiantes que formen el siguiente pentágono con cuatro

P
de los doce triángulos rectángulos:

87
LA
Pida que, del mismo modo, construyan otros dos:
O
C
LI
B
Posteriormente deberán unirlos de modo que en el interior los ángulos sumen 360o.
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
Solicite que escriban el nombre de la figura que se formó y expliquen por qué siendo
U
D
24
las figuras iniciales polígonos irregulares, al unirse se obtuvo un polígono regular.

N
a
Pregunte cómo acomodarían los hexágonos formados si quisieran tapizar con ellos
B
U
una pared sin dejar huecos.
S
-I
E
P
Para que no existan huecos entre los hexágonos, estos se deben acomodar de modo
E
-2
IA
que en las uniones entre ellos la suma de sus ángulos sea de 360o.
2
S
03
01
R
R
Indique a los estudiantes que peguen con cinta adhesiva las uniones en el hexágono
-2
O
que armaron para que les sirva de patrón y lo acomoden en la cartulina de modo que
P
03
el tapiz que obtengan conserve las condiciones que se indicaron con anterioridad.
IT
P
LA
88
Explique que el tipo de tapiz que dibujaron también se llama teselado. Este teselado
tiene la particularidad de ser regular, es decir, se construye con un solo polígono, las
piezas siempre quedan unidas, sumando los ángulos de las uniones 360o.
Pídales que, con las mismas piezas, construyan en otra cartulina un tapiz donde se
requieran dos polígonos regulares para que no queden huecos.
89
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Pida que expliquen qué ángulos se formaron en las uniones y cuánto da la suma.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Al colocarse cuatro hexágonos se forman dos triángulos entre ellos. Al unirse los dos
49
-1
T PR
polígonos (hexágono y triángulo) se cierra el tapiz sin huecos, y la suma de los ángulos
O
00
que se forman en las uniones es de 360o, como se muestra en la figura.
T
49
A A
LI
180º
D R
E
3
N OB
U
D
24
= 360º N1 2
a
B
U
180º
S
-I
E
P
B
E
-2
IA
A
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
4 3
A
IT
En este tapiz se forma otro teselado donde se combinan dos polígonos regulares, hexá-
gonos y triángulos equiláteros. Al intercalarse dos polígonos regulares se forma un
P
teselado sin huecos, llamado teselado semiirregular.

LA
Cierre
Pida a los estudiantes que construyan una corona octagonal con los seis triángulos
grandes de los Tangrams chicos y con los triángulos chicos del Tangram gigante (ocho
triángulos en total). Indíqueles que coloquen cinta adhesiva en las uniones para fi-
jarlas, y que formen un teselado semi-irregular con este patrón, dibujándolo en una
cartulina. Solicite que indiquen cuántos polígonos regulares forman el teselado y que
expliquen la composición de este teselado semiirregular.
P
O
90
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
P
O
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S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
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-1 O
E 4
LI
T
O
91
91
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
cuadrilátero.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
I habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Conocer las características de los
T
49
A A
Figuras planas
LI
plano y realizar recubrimientos del
D R
E
plano.
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Conocer las características de los polígonos que permiten cubrir y realizar recubrimientos en el
R
R
plano.
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
92
LA
Ac
tiv
id
Cuando soy una figura irregular y me com- ad
bino con otra regular o irregular formo
piezas irregulares
9
Organización
C
Preparación
LI
B
Ú
xOrganice
P
41 bu 2 at ST A
O
Cartulina (material no incluido)
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
Inicio
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
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24
N
a
B
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S
-I
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P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
Desarrollo 93
LA
Solicite a los estudiantes que formen el siguiente pentágono con cuatro

de los doce triángulos rectángulos:
O
C
Pídales que dibujen un tapiz en una cartulina tomando la figura anterior como patrón.
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
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00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
Señale que este tapiz está formado por un polígono regular, el cuadrado, y en el inte-
E
-2
IA
2
S
rior por una figura irregular, una cruz. Cuando se combinan figuras regulares e irregu-
03
01
lares se forma un teselado que se denomina teselado irregular. También se pueden

R
combinar diferentes figuras irregulares.

-2
O
R
P
03
A
IT
Solicite que utilicen las fracciones circulares para construir la siguiente figura:
P
LA
94
Pídales que fijen las uniones con cinta adhesiva reproduzcan este patrón en una car-
tulina para formar el siguiente teselado:
95
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
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00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Indíqueles que clasifiquen el teselado y escriban sus características.
Cierre
Solicite a los estudiantes que se reúnan en equipos de tres y construyan el siguiente
teselado con las piezas de los Tangrams:
P
O
96
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R O
de medida para formar un tapiz en una cartulina.

IA 49
24
3 P
E
00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
Indíqueles que peguen cinta adhesiva en las uniones y utilicen la figura como patrón
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
97
97
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
cuadrilátero.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
I habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Determinar los criterios de
T
congruencia de triángulos a partir
49
A A
Figuras planas
LI
de construcciones con información
D R
E
determinada.
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Determinar criterios de congruencia LLL, ALA y LAL al comparar triángulos.

R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
98
LA
Ac
tiv
id
ad
Soy idéntico a mi gemelo y me definen
por mis características 10
Organización
O
C
Preparación
LI
B
Ú
xOrganice
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Desarrollo de laTactividad
41 de E EG
-0
00
Inicio
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Miguel y Andrea se unieron a un grupo de excursionistas que van a re-
49
A A
LI
correr unas grutas ubicadas en las faldas de una cordillera. Los excur-
D R
E
3
sionistas saben que las grutas tienen dos entradas y en el centro se
N OB
U
D
24
comunican ambos caminos por medio de un mecanismo que gira 180o,

N
a
de modo que se continúa el trayecto hasta recorrer toda la extensión de

B
U
las grutas.
S
-I
Después de una larga marcha por la llanura llegaron al lugar. Los excur-
E
P
sionistas formaron dos grupos; uno entró a las grutas por el suroeste,
E
-2
IA
mientras que los restantes rodearon parte de la cordillera hasta llegar a

2
S
03
01
la entrada noreste.
R
R
E
-2
Miguel se fue con un grupo y Andrea con el otro.

O
R
P
03
A
IT
P
99
LA
Indique a los estudiantes que observen el siguiente laberinto y encuentren el recorrido
que hizo cada uno de ellos hasta llegar al centro de las grutas.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
SOLUCIÓN:
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Converse con los estudiantes, pídales que analicen los recorridos hasta el centro,
IT
expliquen si son congruentes o no y escriban en sus cuadernos lo que determinen.

P
LA
Indíqueles que construyan el mecanismo de giro con las piezas de los tres Tangrams
100 chicos. Deberán copiar la figura en sus cuadernos, identificar las esquinas que son
congruentes y escribir tres características que fundamenten su respuesta.
Desarrollo
Explique a los estudiantes que si al comparar dos o más figuras se comprueba que
éstas son iguales, se dice que son congruentes. Lo mismo sucede con los recorridos,
como se confirmó en la actividad anterior. Dígales que a continuación van a determinar
101
O
los criterios que validan la congruencia entre figuras. Estos criterios se verifican a partir
C
de las características de las figuras, por ejemplo al comparar los lados que las confor-
LI
man o los ángulos que se forman en la intersección de estos, o bien ambos, lados y
ángulos. Para icomenzar al análisis se utilizarán los doce triángulos rectángulos para
B
Ú
formar diferentes figuras con el fin de comprobar estos criterios.
P
41 bu 2 at ST A
O
Indique a los estudiantes que construyan la siguiente figura con los triángulos:
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
Solicite que identifiquen el rombo formado por dos triángulos isósceles en el centro
N
a
del paralelogramo. Pídales que delineen los lados de cada triángulo, separando las
B
U
partes como se muestra en la figura:
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Solicite que copien la figura en su cuaderno e identifiquen los lados de cada triángulo
como se indica a continuación:
L'3
L'1
L3 L1
L'2
L2
Explique a los estudiantes que si se comparan los lados se observa que L1 = L’1, L2 =
L’2 y L3 = L’3, es decir, cada lado y su homólogo son iguales, y por lo tanto los triángu-
los son congruentes. Este criterio recibe el nombre de LLL (lado, lado, lado).
Pida a los estudiantes que reúnan todas las partes y regresen a la figura inicial.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
Solicite que separen el paralelogramo en dos triángulos isósceles.
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
A'1 L' A'1
T PR
O
00
L
T
A1 A1
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
Posteriormente, pídales que identifiquen el lado y los ángulos formados en los extre-
B
U
mos de éste.
S
-I
E
P
Al comparar el lado y los ángulos que se forman en sus extremos se tiene que: A1=
E
-2
IA
2
S
A’1, L = L’ y A2 = A’2, por lo tanto, al ser igual cada ángulo con su homólogo, igual que
03
01
en el caso del lado, se dice que los triángulos son congruentes. Este criterio se llama
R
E
-2
O
ALA, (ángulo, lado, ángulo).

R
P
03
A
IT
Por último, indique a los estudiantes que formen la siguiente figura:

P
LA
102
Pida que separen las partes para que se delineen dos lados de cada triángulo y el
ángulo formado entre ellos.
103
O
C
LI
B
Ú
Solicite que identifiquen los lados y los ángulos.
P
41 bu 2 at ST A
O
A
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
L2
41 de E EG
-0
00
L1
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
L'1
T PR
O
00
T
L'2
49
A A
LI
D R
A'
E
3
N OB
U
D
24
Al comparar los lados y el ángulo que comparten se deduce que L1 = L’1, A = A’ y L2

N
a
= L’2, por lo tanto al ser iguales los lados con su homólogo, al igual que el ángulo que
B
U
se forma entre ellos, se dice que los triángulos son congruentes. Este criterio se deno-
mina: LAL (lado, ángulo, lado).
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
Cierre
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Indique a los estudiantes que construyan las siguientes figuras con los doce triángulos
IT
rectángulos y comprueben los criterios que se indican en cada una de ellas.

P
Al separarse la figura debe visualizarse el criterio al que se refiere, induciendo clara-

mente la demostración.
LA
Figura 1:
LAL
P
O
104
R
S
E
P
-I
Figura 2:
N OB
SOLUCIÓN:
03 D R
L1
A A
U
LAL
-2
A'
B
L'1 L'2
0
L2
03 a T PR
12 s O O
LA -2 -0 e R R T
01
P
LLL
41 de E EG
2
L1
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R
L3
41 bu 2 at ST A
E L2
LLL
61 jo 43 os R
R O
L'3
49
L'2
IA 24 P
E 3 00 Ú
B
L'1
S 49 -0
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
110055
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
cuadrilátero.
41 de E EG
-0
00
Conocimientos y
-0 e R R T
Subtema
4
I habilidades
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Determinar los criterios de
T
congruencia de triángulos a partir
49
A A
Figuras planas
LI
de construcciones con información
D R
E
determinada.
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Determinar criterios de congruencia LLL, ALA y LAL al comparar triángulos.

R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
106
LA
Ac
tiv
id
ad
Me construyen al conocer mis
características 11
Organización
O
C
Preparación
LI
B
Ú
xOrganice
P
41 bu 2 at ST A
O
Juego de geometría
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
41 de E EG
-0
00
Inicio
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
49
A A
LI
D R
En la clase de artes plásticas les pidieron a los estudiantes que hicieran
E
3
N OB
figuras utilizando solamente triángulos, las cuales, además de tener si-

U
D
24
metría, fueran congruentes. N

a
B
U
Presente la imagen e indique a los estudiantes que combinen los trián-
gulos del Tangram con las fracciones triangulares y los doce triángulos
S
-I
rectángulos y reproduzcan la figura.

E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
107
LA
Solicite que dibujen en su cuaderno cada uno de los triángulos que son
diferentes y los clasifiquen por sus lados.
O
C
LI
Escaleno Equilátero Isósceles
B
Ú
P
Desarrollo
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Explique a los estudiantes que utilizando el juego de geometría y cada uno de los
00
triángulos anteriores se van a comprobar los criterios de congruencia LLL, ALA y LAL.
-0 e R R T
4
12 s O O
Solicite que tomen el triángulo escaleno y tracen en su cuaderno la longitud del lado
49
-1
T PR
mediano.
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Pídales que midan el ángulo que existe entre el lado mediano y el más largo con la
IT
regla de ángulos.
P
LA
108
Con esta abertura, indíqueles que coloquen la regla de ángulos en el extremo izquier-
do del segmento que trazaron y marquen con un punto el lado final del ángulo, y des-
pués usen la regla para unir el extremo con el punto y prolongar la línea.
109
O
Solicite que abran los brazos del compás hasta completar la longitud del lado más lar-
C
go del triángulo, coloquen la punta del compás en el extremo izquierdo del segmento y
LI
tracen un arco de circunferencia sobre el lado final del ángulo.
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
Pídales que coloquen la regla en el otro extremo del segmento y prolonguen la línea
49
A A
LI
hasta que se cruce con la otra línea y el arco.
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
Después, solicite que construyan otro triángulo utilizando el mismo procedimiento.

R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Por último, solicite que mencionen qué criterio aplica con base en las condiciones de
construcción señaladas y que expliquen su respuesta.
Indique a los estudiantes que tracen en su cuaderno la longitud de uno de sus lados
del triángulo equilátero, usen el compás para medir esta longitud y reproduzcan dos
triángulos equiláteros. Posteriormente deberán registrar el criterio de congruencia que
utilizaron y justificarlo.
P
O
110
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
que no es igual.
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
Solicite que tomen el triángulo isósceles y tracen en su cuaderno la longitud del lado
Con la regla de ángulos deberán medir en la pieza los dos ángulos que pertenecen
a este lado.
111
O
C
LI
B
Ú
P
Indíqueles que, con esta abertura, coloquen la regla de ángulos en uno de los extre-
41 bu 2 at ST A
O
mos del segmento que dibujaron, señalen con un punto el lado final del ángulo, usen
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
la regla para unir el extremo con el punto y prolonguen la línea. Pida que realicen el
41 de E EG
-0
mismo procedimiento en el otro extremo del segmento y prolonguen la línea hasta que
00
se cruce con la anterior.
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
Posteriormente, indíqueles que construyan otro triángulo idéntico sin cambiar el pro-
03
01
R
R
cedimiento señalado.
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Pida que registren el criterio de congruencia que aplicaron y lo expliquen.

Cierre
Solicite a los estudiantes que inserten banderas en el tablero perforado en las siguien-
tes coordenadas: (0,0), (5,0), (19,0), (24,0), (0,24), (5,24), (19,24), (24,24) y (12,12).
Pida que coloquen las ligas como se muestra en la siguiente imagen:
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Dadas las siguientes condiciones, indíqueles que analicen y registren:
D R
E
3
◌◌ Qué criterio de congruencia se aplica para los dos triángulos que se forman en-
N OB
U
D
24
tre el triángulo isósceles y el equilátero que muestra la construcción del tablero

N
a
a partir del centro y hacia la parte inferior.

B
SOLUCIÓN: ALA
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
◌◌ Cuál criterio se aplica para los dos triángulos que comparten el mismo vértice y
2
S
03
01
cuyos lados se forman a partir del punto medio de la construcción.

R
R
E
-2
O
SOLUCIÓN: LAL
P
03
A
IT
P
LA
112
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
111133
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
Resuelvan problemas geométricos
O
-0 Di 61 d GI ID que implican el uso de las pro-
61 jo 43 os R
1
Formas geométricas piedades de las alturas, media-
41 de E EG
-0
nas, mediatrices y bisectrices en
00
triángulos.
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
IV Conocimientos y
T PR
Subtema
O
00
habilidades
T
49
A A
LI
Explorar las propiedades de las
D R
E
3
N OB
Rectas y ángulos alturas, medianas, mediatrices y

U
D
24
N bisectrices de un triángulo.
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Resolver problemas geométricos que implican el uso de las propiedades de las alturas de un
R
R
triángulo.
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
114
LA
Ac
tiv
id
ad
Puedo estar fuera y dentro del triángulo,
¿quién soy? 12
Organización
C
Preparación
LI
B
Ú
xOrganice
x a los estudiantes en cinco equipos.
P
Tablero perforado
41 bu 2 at ST A
O
Regla de ángulos
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Ligas
1
41 de E EG
Banderillas
-0
Tangrams chicos
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Inicio
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
Plantee la siguiente situación a los estudiantes;

N
a
B
Esmeralda fue con su tío a una ranchería. Antes de comenzar el recorri-

S
-I
do, el dueño les mostró un croquis donde observaron que los límites de
E
P
la ranchería formaban un triángulo. Él les comentó que quería dividir el

E
-2
IA
2
S
terreno en dos triángulos rectángulos. Uno de ellos lo utilizaría para que

03
01
pastara su ganado y en el otro construiría los rediles para congregarlos

R
E
-2
por las noches.

O
R
P
03
A
IT
P
115
LA
Diga a los estudiantes que deberán utilizar el juego de geometría para

ayudar al dueño a encontrar todas las formas posibles de dividir el te-
rreno.
O
C
LI
B
Mencione que otra opción comentada por el dueño de la ranchería es que la zona
Ú
de los rediles quede entre la periferia de dos de los lados del rancho y los pastizales.
P
Tanto en los rediles como en los pastizales deben de formarse triángulos rectángulos.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
Desarrollo
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
Solicite a los equipos que construyan el terreno triangular de la ranchería en el plano

03
01
perforado ubicando las coordenadas (3,3), (24,7) y (15,18). Pídales que coloquen las
R
E
-2
O
banderillas en las perforaciones correspondientes y las unan con una liga.

R
P
03
A
IT
P
LA
116
Solicite que construyan las diferentes parejas de triángulos rectángulos que pidió el
dueño de la ranchería. Para esta construcción pueden auxiliarse de la regla de ángulos
como se muestra a continuación:
117
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
Solicite que escriban el nombre que recibe la recta que divide a los dos triángulos rec-
E
-2
O
tángulos y mencionen cuáles son las características de su construcción.

P
03
Posteriormente, pidan que realicen lo mismo con la formación de los otros dos triángu-
IT
los rectángulos que faltan, mencionando el nombre y las características de las rectas.
P
LA
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
Revise el trabajo de los equipos y cerciórese de que las respuestas que dieron
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
sean las correctas. Pida que en el mismo triángulo tracen las alturas que son per-
1
41 de E EG
-0
pendiculares a uno de los lados y se dirigen al vértice opuesto.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
Una vez hecha la construcción por los equipos, comente que el punto de intersección
E
-2
O
de las alturas se llama ortocentro.

R
P
03
A
IT
Cierre
P
LA
118 Pida a los estudiantes que construyan un triángulo rectángulo con las piezas del Tan-
gram chico.
Solicite que identifiquen los vértices del triángulo con plumón deleble utilizando letras
del alfabeto.
119
O
C
LI
B C
B
Ú
P
Finalmente, pida que localicen la altura que pasa por los vértices A, B y C y marquen
41 bu 2 at ST A
O
con otro color el ortocentro.
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
A
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Altura que pasa por el
D R
vértice A y es perpen-
E
3
N OB
dicular al ángulo AB B C
U
D
B C
24
N
a
B
U
S
vértice C y es perpen-
-I
E
P
dicular al ángulo AB
0
E
-2
IA
2
S
A
03
01
A
R
E
-2
O

P
03
vértice B y es perpen-
IT
dicular al ángulo AC
P
B C
LA
Altura que pasa por el B C

vértice B y es perpen-
dicular al ángulo AC
O
Núm. Rasgos Puntos
C
LI
1 Sabe cuáles son los tres tipos de triángulos. 2
B
Ú
2 Identifica claramente la altura de un triángulo. 2
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
3 2
1
Reconoce las propiedades de las alturas de un triángulo.
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4 Analiza las respuestas y llega a conclusiones acertadas. 2
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
Total
LI
10
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
120
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
112211
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
triángulos.
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
IV Conocimientos y
T PR
Subtema
O
00
habilidades
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB

U
D
24
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
Resolver problemas geométricos donde identifiquen las alturas de distintos tipos de triángulos.
R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
122
LA
Ac
tiv
id
ad
El punto de reunión puede quedar
afuera del triángulo 13
Organización
C
Preparación
LI
B
Ú
xOrganice
P
Tangram chico
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Plantillas de fracciones triangulares
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Inicio
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24

N
a
Se requiere enviar agua potable a tres municipios que se encuentran en

B
U
una zona tropical. Un grupo de investigadores encontró un manto acuí-
S
-I
fero de grandes dimensiones dentro de la zona selvática y envía la si-

E
P
guiente información para realizar la obra que dará el suministro de agua

E
-2
IA
requerido por los municipios:

2
S
03
01
◌◌ La zona selvática desde una vista aérea tiene forma de heptágono.

R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
123
LA
◌◌ El manto acuífero se encuentra en una zona pantanosa y con clima

lluvioso, lo que hace difícil su acceso.
◌◌ La zona se dividió en tres triángulos y un rectángulo para facilitar la llegada,
explorar el lugar y dar inicio a las actividades de montaje de la tubería.
Indique a los estudiantes que construyan el heptágono que comprende la zona selvá-
tica con seis de los 12 triángulos rectángulos, los Tangrams y las plantillas de fraccio-
nes triangulares.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Desarrollo
D R
E
3
N OB
U
D
24

N
a
B
En el siguiente instructivo los investigadores dan las ubicaciones de los tres munici-
S
-I
pios, la forma de llegar al manto acuífero y la ruta que deben de llevar las tuberías
E
P
hasta su destino final.

E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
Instructivo:
E
-2
O
Los municipios se encuentran en los vértices del triángulo central.

R
P
03
El manto acuífero se localiza en el triángulo central, que es la zona pantanosa y de

A
IT
clima lluvioso. Para llegar ahí, los exploradores deben ubicarse en tres zonas, que son
los otros triángulos y el rectángulo. Deben de trazar una perpendicular en el mapa
P
desde el lugar donde se encuentran, dirigida al municipio opuesto a ellos. Localizarán

LA
el manto acuífero en la intersección de las tres rectas.

124 Las excavaciones, la construcción y el montaje de la tubería se iniciarán a partir del
manto acuífero y seguirán la ruta marcada hasta llegar a cada uno de los municipios.
Pida a los estudiantes que utilicen los triángulos grandes del Tangram gigante y sus
reglas para ayudar a los exploradores a encontrar las rutas de acceso hacia el manto
acuífero y el de las tuberías para cada municipio.
Solicite que para trazar la ruta que va del rectángulo al vértice opuesto coloquen uno
de los lados del triángulo que forma el ángulo de 90o sobre la línea del rectángulo y
hagan coincidir el otro lado . Posteriormente, pídales que coloquen la regla, la fijen con
un poco de cinta adhesiva y retiren el triángulo. Ver la figura 1.
125
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
Figura 1
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Indíqueles que alineen el triángulo del Tangram con el triángulo derecho del heptágono
T
49
A A
LI
de modo que el otro lado, que forma el ángulo recto, pase por el vértice opuesto. Pída-
D R
les que fijen el triángulo con cinta adhesiva y alineen el otro triángulo con el triángulo
E
3
N OB
de la izquierda y el otro lado con el vértice opuesto. Deberán verificar que las líneas
U
D
24
que forman los triángulos y la regla se intersequen en un punto, como se muestra en

N
a
la figura 2.
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Figura 2
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Pida a los estudiantes que retiren la regla y los triángulos, fijen las piezas del heptá-
49
-1
T PR
gono con cinta adhesiva y marquen las líneas que anteriormente se trazaron con la
O
00
regla y los triángulos con un plumón deleble. Después deberán indicar con un círculo
T
la zona del manto acuífero y las rutas de las tuberías hacia cada municipio.
49
A A
LI
D R
Ver figura 3.
E
3
N OB
Ruta de las tuberías

U
D
24
N hacia los municipios

a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
126
Manto acuífero
Figura 3
Pida a los estudiantes que registren en sus cuadernos de trabajo el nombre de las
rectas que trazaron y su punto de intersección, y describan las condiciones que debe
de cumplir una recta para que reciba en nombre de altura.
Cierre
Indique a los estudiantes que construyan la siguiente figura con las fracciones triangu-
lares y demuestren que el vértice B es el ortocentro de las alturas del triángulo ACD.
Para la demostración pueden auxiliarse de los triángulos rectángulos.
127
O
B
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
D
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
A C
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
Núm. Rasgos Puntos

B
U
S
-I
1 Reconoce los tres tipos de triángulos. 2

E
P
0
E
-2
IA
2
S
2 Identifica claramente la altura de un triángulo. 2

03
01
R
R
E
-2
O
3 Reconoce las propiedades de las alturas de un triángulo. 2

P
03
A
IT
Identifica las alturas en los diferentes tipos de triángulos.

P
4 2
LA
Total 10
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
triángulos.
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
IV Conocimientos y
T PR
Subtema
O
00
habilidades
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB

U
D
24
a
B
U
S
-I
E
P
E
-2
IA
2
S
03
01
R
E
-2
O
R
P

03
A
IT
P
128
LA
Ac
tiv
id
ad
Encuentro el punto de
equilibrio 14
Organización
O
C
Preparación
LI
B
Ú
xOrganice
P
Tangram chico
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Cartulina
1
41 de E EG
Hilo y cinta adhesiva (material no incluido)
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Inicio
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24

N
a
La dirección de la escuela hizo una invitación a todos los grupos de se-

B
U
cundaria al concurso de papalotes que se realizará el fin de semana. El
S
-I
grupo que logre volar su papalote a mayor altura será premiado con una
E
P
visita al parque de diversiones.

E
-2
IA
2
S
En la siguiente imagen se presenta el papalote con el que concursará el

03
01
grupo de segundo de secundaria.

R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
129
LA
Dé las siguientes indicaciones a los estudiantes para que armen el papalote:
◌◌ Construyan el papalote con ocho de los doce triángulos rectángulos y las piezas
de los Tangrams.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
◌◌ Encuentren los puntos medios de los lados del triángulo que se forma en el
41 de E EG
-0
centro del papalote.
00
Puntos medios
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
Desarrollo
S
03
01
R
R
E
-2
O
Indique a los estudiantes que coloquen seis alerones, tres de ellos en los vértices del
P
03
triángulo central y los otros en los puntos medios indicados anteriormente. Solicite
IT
que representen los alerones con los triángulos pequeños de los Tangrams chicos y
P
los sujeten con cinta adhesiva.

LA
130
Para darle mayor solidez y equilibrio al papalote tracen líneas que vayan de los puntos
medios hacia el vértice opuesto de cada uno de ellos, marcando con un círculo el
punto de intersección de las líneas. En el punto de intersección coloquen otro alerón.
131
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Pida a los estudiantes que investiguen en su libro de matemáticas el nombre que
00
-0 e R R T
reciben las líneas que trazaron a partir del punto medio de cada lado del triángulo al
4
12 s O O
vértice opuesto y el punto de intersección.

49
-1
T PR
O
00
T
Cierre 49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
Solicite a los estudiantes que despeguen los alerones del papalote. Pídales que fijen
N
a
los triángulos que se encuentran alrededor del triángulo central con cinta adhesiva.
B
U
Después deberán retirar las piezas que forman el triángulo central, dibujar el triángulo
S
-I
hueco en una hoja, indicando con un círculo pequeño los puntos medios de cada lado,
E
P
retirar el papalote y trazar las medianas. A continuación, solicite que identifiquen las
E
-2
IA
medianas y el baricentro en el dibujo, peguen el extremo de un hilo en el baricentro,

2
S
03
01
recorten el triángulo y lo levanten.

R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
Baricentro
P
LA
Medianas
Solicite que registren lo que observaron.

Comente que el centro de gravedad del triángulo se encuentra en el baricentro, por eso
se mantiene en equilibrio.
Núm. Rasgos Puntos
O
1 Identifica la mediana de un triángulo. 2.5
C
LI
B
2 Conoce las propiedades de las medianas de un triángulo. 2.5
Ú
P
41 bu 2 at ST A
3 Manipula de manera correcta el material. 2.5
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
4 Trabaja en equipo para el desarrollo de la actividad. 2.5
00
-0 e R R T
Total
4
10
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
132
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O
113333
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
que implican el uso de las pro-
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
triángulos.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Conocimientos y
IV 49
-1
Subtema
T PR
habilidades
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
bisectrices de un triángulo.
N
a
B
U
S
-I
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O

P
03
A
IT
P
134
LA
Ac
tiv
id
ad
Encuentro el punto de
equilibrio 15
Organización
Preparación
O
C
LI
xOrganice
B
Tangram chico
Ú
P
Plantillas de fracciones circulares
41 bu 2 at ST A
O
Tablero perforado, banderillas y ligas
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Juego de geometría
41 de E EG
-0
Papel albanene y cinta adhesiva (material no incluido)
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Inicio
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
Diga a los estudiantes que el siguiente croquis muestra un terreno bos-

N
a
coso con áreas de cultivo y tres lagunas.

B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Solicite que reproduzcan el croquis con los doce triángulos rectángulos,

IT
las fracciones triangulares y los Tangram.

P
135
LA
Desarrollo
Explique que la zona de cultivo es un círculo que contiene al triángulo central, una de
las lagunas y otras áreas aledañas. Los dueños quieren cercar el terreno para evitar
O
pérdidas por robo o entrada de animales y necesitan saber el perímetro de la circun-
C
ferencia para cercar el terreno.
LI
Dé las siguientes instrucciones a los estudiantes para que encuentren el centro del
B
círculo y lo tracen:
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
◌◌ Fijen las piezas con cinta adhesiva.
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
◌◌ Coloquen una hoja de papel albanene o papel cebolla en la parte central de la
41 de E EG
-0
figura y fíjenla con cinta adhesiva.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
◌◌ Señalen los puntos medios de cada uno de los lados del triángulo central con
E
-2
O
una marca sobre el papel.

P
03
A
IT
P
LA
136
◌◌ Tracen una perpendicular a partir de cada punto medio y prolónguenlas hasta
que se intersequen en un punto. Utilicen una de las escuadras para trazar las
perpendiculares.
137
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
◌◌ Registren el nombre que recibe la recta que es perpendicular a un segmento de
1
41 de E EG
-0
recta y lo divide en dos partes iguales.
00
-0 e R R T
◌◌ Escriban el nombre del punto donde se intersecan las mediatrices.
4
12 s O O
49
-1
◌◌ Coloquen uno de los brazos del compás en el circuncentro y el otro en cualquiera
T PR
O
00
de los vértices del triángulo y tracen el círculo
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
Pregunte a los estudiantes cuál es el perímetro si cada centímetro equivale a 20 m.

P
LA
Cierre
El gobierno del estado de Oaxaca, preocupado por mejorar los servicios de sus ha-
bitantes, ve la necesidad de construir un mercado y un hospital para abastecer de
diferentes productos y ofrecer atención médica a tres poblaciones del municipio.
Se requiere que estos servicios se encuentren estratégicamente ubicados en un pun-
to donde la distancia que se recorra de cualquiera de las tres poblaciones sea la
misma. En el proyecto está contemplada la construcción de las carreteras que lleven
a los usuarios de cada población a este centro de servicios.
Solicite a los estudiantes que ayuden a resolver la petición hecha por el gobierno
de Oaxaca. Para ello, deberán comenzar colocando banderas en el tablero perfo-
O
rado en el en las coordenadas A (2,4), B (15,4) y C (21,15), que representan las
C
tres poblaciones.
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
C
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
B
49
A A
LI
A
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
Solicite que unan con ligas a las tres poblaciones, ya que actualmente se encuentran
B
U
comunicadas por vía terrestre.
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
C
03
A
IT
P
LA
138 A
B
Pida que encuentren las mediatrices y el circuncentro siguiendo el procedimiento del

ejercicio anterior y señalen con ligas de diferente color las carreteras que se construi-
rán para llegar al centro de servicios.
C C
139
O
B B
C
A A
LI
B
Ú
Puntos mediales Mediatrices y circuncentro
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
C
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
Carretera que se enlaza a a
O
00
las poblaciones, ese es el
T
centro de servicio
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
A
U
D
24
N
a
B
U
A manera de conclusión, pida a los estudiantes que indiquen la razón por la cual las
S
-I
poblaciones se encuentran a la misma del centro de servicios.

E
P
0
E
-2
IA
2
S
03

01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
Núm. Rasgos Puntos

P
1 Identifica la mediana de un triángulo. 2.5

LA
2 Conoce las propiedades de las medianas de un triángulo. 2.5
3 Manipula de manera correcta el material. 2.5
4 Trabaja en equipo para el desarrollo de la actividad. 2.5
Total 10
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
que implican el uso de las pro-
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
triángulos.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
Conocimientos y
IV 49
-1
Subtema
T PR
habilidades
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
bisectrices de un triángulo.
N
a
B
U
S
-I
P
0
E
-2
IA
2
S
Resolver problemas geométricos que implican el uso de las propiedades de las bisectrices de un
03
01
triángulo.
R
E
-2
O

P
03
A
IT
P
140
LA
Ac
tiv
id
ad
Si soy un círculo, ¿cómo me posicionas
dentro del triángulo 16
Organización
Preparación
O
C
LI
xOrganice
B
Ú
Regla de ángulos
P
Plantillas de fracciones triangulares
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
Inicio
T PR
O
00
49
A A
LI
D R
En una carretera que se está construyendo se necesita hacer un túnel
E
3
N OB
para evitar curvas peligrosas y acortar distancias. La siguiente imagen

U
D
24
presenta el diseño del túnel, y se quiere encontrar el centro del círculo

N
a
por donde va a pasar la carretera.

B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
141
LA
Solicite a los estudiantes que, para iniciar el estudio que se pide, cons-
truyan el triángulo rectángulo que muestra la imagen con los doce trián-
gulos rectángulos, donde se trazará el círculo.
O
C
LI
B
Ú
Desarrollo
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Solicite a los estudiantes que fijen las piezas del triángulo con cinta adhesiva y mar-
41 de E EG
-0
quen con plumón deleble la línea que divide al ángulo de 60º.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
Indíqueles que abran la regla de ángulos a 45º, la coloquen donde se encuentra el

E
-2
IA
2
ángulo de 90º como se muestra en la figura y tracen una línea con el plumón deleble.
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
142
A continuación, indique que dibujen otra línea desde el vértice de 30º que pase por el
punto de intersección.
143
O
C
LI
B
Ú
Posteriormente, pídales que coloquen uno de los brazos del compás en el punto de
P
intersección de las rectas y el otro en un punto donde toque a cualquiera de los lados
41 bu 2 at ST A
del triángulo, y tracen el círculo.
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
Los estudiantes deberán comentar con sus compañeros de equipo cómo se llaman las
S
-I
rectas que dibujaron y cuáles son sus características de trazo.

E
P
0
E
-2
IA
Pase por las mesas de trabajo para escuchar los resultados de cada equipo. Al término
2
S
03
01
de su ronda diríjase a los estudiantes, diciendo que las rectas que trazaron dividen
R
R
en partes iguales al ángulo y se llaman bisectrices. El punto de intersección de éstas

E
-2
O
recibe el nombre de incentro.

P
03
A
IT
Cierre
P
LA
Solicite a los estudiantes que formen la figura que se presenta a continuación con las
plantillas de fracciones triangulares:
Pídales que retiren el triángulo central y peguen los otros tres triángulos con cinta
adhesiva. Posteriormente, solicite que dibujen en una hoja el perímetro del triángulo
mayor y el del triángulo hueco. Después deberán retirar la figura y trazar las bisectri-
ces en la hoja, señalar el incentro y trazar el círculo.
Solicite que demuestren que las líneas que se intersecan en el triángulo rojo son las
bisectrices del triángulo mayor y mediatrices del triángulo rojo, por lo que el punto de
O
intersección es el incentro del triángulo mayor y el circuncentro del triángulo rojo.
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
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24
N
a
B
U
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-I
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0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
144
Núm. Rasgos Puntos 145
O
C
1 Identifica los tres tipos de triángulos. 2
LI
B
Ú
2 Identifica claramente la bisectriz de un triángulo. 2
P
41 bu 2 at ST A
O
3
-0 Di 61 d GI ID
Reconoce las propiedades de las bisectrices de un triángulo. 2
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
Analiza las respuestas y llega a conclusiones acertadas.
00
4 2
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
Total 10
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
O
C
LI
B
Ú
P
Determinen el tipo de transformación
41 bu 2 at ST A
O
(traslación, rotación o simetría) que
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Transformaciones se aplica a una figura para obtener la
1
41 de E EG
-0
figura transformada.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49 Conocimientos y
-1
Subtema
T PR
O
habilidades
00
T
49
A A
Determinar las propiedades de
LI
D R
la rotación y de la translación
E
3
N OB
de figuras. Construir y reconocer

U
D
24
Movimientos en el plano
N diseños que combinan la simetría
a
axial y central, la rotación y la

B
U
traslación de figuras.
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
Determinar las propiedades de la rotación y translación, así como las combinaciones de la sime-
R
P
tría axial.
03
A
IT

P
146
LA
Ac
tiv
id
ad
Me traslado o giro
17
Organización
Preparación
O
C
LI
xOrganice
B
Bastidor
Ú
Tablero perforado
P
Banderillas
41 bu 2 at ST A
O
Ligas
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Tangram chico
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Inicio
D R
E
3
N OB
U
D
24

N
a
B
U
Alicia fue de vacaciones a la playa con sus papás, y el cuarto del hotel
donde se hospedaron tenía vista al mar y a la zona de balnearios del
S
-I
hotel. Ella observó que en la zona de balnearios había tres albercas y dos
E
P
palapas distribuidas como se observa en la siguiente imagen:

E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
147
LA
A Alicia le pareció agradable a la vista el acomodo de las albercas y las

palapas y distinguió dos tipos de movimiento.
Solicite a los estudiantes que utilicen las piezas de los Tangram y los
doce triángulos rectángulos para construir la imagen que vio Alicia, y que
agrupen las figuras con cada uno de los movimientos que ella identificó
en esta zona.
Movimiento traslacional:
O
C
LI
B
Ú
P
Movimiento rotacional:
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
Pase por las mesas de trabajo y, una vez que todos los equipos hayan terminado de
U
D
24
identificar y agrupar, comente que en el plano se observan dos tipos de movimiento, el

N
a
traslacional y el rotacional, tal como lo identificaron con las figuras que construyeron.
B
U
El movimiento traslacional es el desplazamiento de la figura en forma paralela con
S
-I
relación a su posición original, como lo constataron con las palapas. El movimiento

E
P
rotacional se distingue por el giro que se hace de la figura con respecto a su posición
E
-2
IA
original, como lo observaron con las albercas.

2
S
03
01
R
R
Desarrollo
-2
O
R
P
03
A
IT
Solicite a los estudiantes que armen el bastidor y formen cinco triángulos rectángulos
P
con seis ligas grandes como se muestra en la figura.

LA
148
Solicite que numeren los rectángulos de izquierda a derecha.
149
O
C
LI
B
Ú
1 2 3 4 5
P
Pídales que comenten y expliquen cómo son las distancias entre cada uno de los trián-
41 bu 2 at ST A
O
gulos. Pregunte, por ejemplo, si se toma como referencia el triángulo 1, qué tipo de
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
movimiento presentan los demás triángulos.
1
41 de E EG
-0
Solicite que expliquen qué familia de rectas se observa si ponen de frente el bastidor
00
-0 e R R T
de modo que de cada triángulo sólo vean una línea. Comente que si el movimiento
4
12 s O O
que identificaron es traslacional, entonces la figura se mueve de manera paralela a la

49
-1
T PR
posición original y no se realiza ningún giro.
O
00
T
Indique a los estudiantes que retiren las ligas del bastidor y posteriormente coloquen
49
A A
LI
dos ligas en cara que queda frente a ellos así como en la posterior, de modo que éstas
D R
E
3
que formen líneas perpendiculares como se muestra en la figura. Después, solicite
N OB
U
D
24
que coloquen otras tres ligas formando tres triángulos rectángulos. Pida que fijen el
N
a
triángulo que queda al centro con las ligas que forman líneas perpendiculares, como
B
U
se muestra en la figura.
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
1
2
S
03
01
R
R
2
E
-2
O
R
P
03
3
IT
P
LA
Pídales que midan el ángulo de giro que tiene el plano en cada uno de los triángulos,
tomando como referencia el ángulo 1.
A continuación, solicite que roten el bastidor de modo que los triángulos 1 y 3 queden
en la cara que hace contacto conla mesa, e indiquen el ángulo de giro que existe entre
los triángulos 1 y 3. Pregunte si observan alguna simetría.
2
O
C
1 3
LI
B
Ú
Cierre
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
Indique a los estudiantes que tomen el tablero perforado, el paralelogramo de uno
-0
de los Tangram chicos, una liga y dos banderas. Solicite que coloquen las bande-
00
-0 e R R T
ras en las coordenadas (12,0) y (12,25) y las unan con la liga. Finalmente, pida que
4
12 s O O
49
-1
ubiquen el paralelogramo en las coordenadas (3,5), (6,10), (3,15) y (6,20) como
T PR
O
se muestra en la figura.
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
150 Pida a los estudiantes que tomen el acetato, coloquen uno de los lados junto a la liga
y en este sitio peguen el acetato al tablero con cinta adhesiva. Posteriormente, indique
que giren el acetato hacia el lado donde se encuentran el paralelogramo, tomen otro
paralelogramo de los Tangram y lo coloquen sobre el acetato de modo que coincida
con el paralelogramo que está en el tablero. Solicite que peguen el paralelogramo
sobre el acetato con cinta adhesiva y giren el acetato 180º como se muestra en
la figura.
151
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
Finalmente, solicite que expliquen lo siguiente:
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
◌◌ Tipo de movimiento que se utilizó
00
-0 e R R T
◌◌ Angulo de giro
4
12 s O O
49
-1
◌◌ Clase de simetría
T PR
O
00
◌◌ Características de la simetría
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB

U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
Núm. Rasgos Puntos

E
-2
IA
2
S
03
01
1 Identifica claramente los diferentes tipos de movimientos. 2

R
R
E
-2
O
R
P
03
2 Reconoce las características de cada tipo de movimiento. 2

A
IT
P
3 Aporta ideas para la solución de los problemas. 2

LA
4 Reconoce la clase de simetría al girar el plano 180º 2
5 Trabaja en equipo. 2
Total 10
O
C
LI
B
Ú
P
Determinen el tipo de transformación
41 bu 2 at ST A
O
(traslación, rotación o simetría) que
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
Transformaciones se aplica a una figura para obtener la
1
41 de E EG
-0
figura transformada.
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49 Conocimientos y
-1
Subtema
T PR
O
habilidades
00
T
49
A A
Determinar las propiedades de
LI
D R
la rotación y de la translación
E
3
N OB
de figuras. Construir y reconocer

U
D
24
Movimientos en el plano
N diseños que combinan la simetría
a
axial y central, la rotación y la

B
U
traslación de figuras.
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
Determinar las propiedades de la rotación y translación, así como las combinaciones de la sime-
R
P
tría axial.
03
A
IT

P
152
LA
Ac
tiv
id
ad
Al girar sobre un eje o rotar en un punto
me duplico 18
Organización
Preparación
O
C
LI
xOrganice
B
Tablero perforado
Ú
Banderillas
P
Ligas
41 bu 2 at ST A
O
Tangram chico
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
Plantillas de fracciones circulares
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
Inicio
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
Toño llevó dos ruletas a la escuela, una numérica y otra alfabética. La

N
a
numérica tiene un punto en el centro y la alfabética, líneas que pasan

B
U
por el centro. Para iniciar el juego, les dice a sus compañeros que tienen
S
-I
que identificar qué figuras son simétricas cuando las líneas que van de
E
P
vértice a vértice de la figura pasan por un punto o atraviesan perpendicu-

E
-2
IA
larmente una línea. Las primeras deben colocarlas en la ruleta numérica

2
S
03
01
y las segundas en la ruleta alfabética.

R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
153
LA
Toño les muestra las figuras, les dice que las construyan con las piezas del Tangram y
con las plantillas circulares, colocando cada par en la ruleta que corresponda.
O
C
LI
B
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
Soluciones:
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
154 Desarrollo
Después de verificar el trabajo de cada uno de los equipos, diga a los estudiantes
que la simetría que encontraron en la ruleta que contiene el punto se llama simetría
central y la de la ruleta alfabética se llama simetría axial.
Explíqueles que en la siguiente actividad trabajarán la simetría axial y central. Indíque-
les que coloquen las banderillas en el tablero perforado en las coordenadas que se
indican:
(12,12), (6,12), (6,24). Solicite que formen el triángulo, uniendo los puntos con una liga
grande.
(12,0), (12,24). Solicite que formen otro triángulo simétrico al anterior, uniendo estos
155
O
dos puntos con el del centro con una liga grande. .
C
(0,6), (24,6). Solicite que utilicen una liga grande para unir estos dos puntos con el del
LI
centro, formando otro triángulo congruente con los anteriores.
B
Ú
(0,18), (24,18). Indíqueles que unan estos puntos con el del centro con una liga gran-
P
de, formando un triángulo simétrico al anterior.
41 bu 2 at ST A
O
(0,12), (6,9), (6,15). Solicite que tomen una liga chica y unan los tres puntos para
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
formar un triángulo pequeño.
1
41 de E EG
-0
(18,9), (18,15), (24,12). Pida que utilicen una liga chica para unir los tres puntos y así
00
-0 e R R T
formar un triángulo pequeño.
4
12 s O O
49
-1
(12,0), (9,6), (15,6). Pida que unan los tres puntos con una liga chica para formar un
T PR
O
00
triángulo pequeño.
T
49
A A
LI
(9,18), (12,24), (15,18). Solicite que unan los tres puntos con una liga chica para for-
D R
mar un triángulo pequeño.
E
3
N OB
U
D
24
N
a
En la siguiente imagen se muestra la construcción completa:

B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
A
IT
P
LA
Pida a los estudiantes que numeren los triángulos que se forman en el exterior, inician-
do en la parte superior izquierda y en el sentido de las manecillas del reloj:
1 2 3
12
4
5
11
O
C
6
LI
10
B
7
Ú
9 8
P
41 bu 2 at ST A
O
Posteriormente, solicite que registren los pares de triángulos que tienen simetría axial
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
y los que tienen simetría central.
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
Cierre
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
Pida a los estudiantes que indiquen como centro del tablero perforado la bandera
D R
que se encuentran en la coordenada (12,12) la cual pasará a ser el origen (0,0). Las
E
3
N OB
posiciones hacia la derecha tendrán valores positivos, las posiciones hacia la izquier-
U
D
24
da, valores negativos. De la misma manera, las posiciones arriba del origen tendrán
N
a
valores positivos y hacia abajo negativos, como se indica en la siguiente imagen:

B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
+
03
01
R
R
E
-2
+
O
(0,0)
P
03
A
IT
P
LA
156
Indique a los estudiantes que, con la referencia anterior, escriban las coordenadas de
los siguientes pares de ángulos y analicen lo que se pide en cada enunciado anotando
sus resultados.
+ Triángulos 12 y 6
◌◌ Coordenadas
◌◌ Tipo se simetría que presentan
◌◌ Explicar qué sucede con los signos de las coordenadas
+ Triángulos 2 y 8
◌◌ Coordenadas 157
O
C
LI
B
Ú
◌◌
P
41 bu 2 at ST A
O
◌◌ Coordenadas
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
◌◌ Coordenadas
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB

U
D
24
N
a
Finalmente, solicite que escriban una conclusión del comportamiento de las coordena-
B
U
das cuando las figuras presentan simetría axial y simetría central.
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2

S
03
01
R
R
E
-2
O
R
P
03
Núm. Rasgos Puntos

IT
P
1 Identifica las propiedades de la simetría axial. 2.5

LA
2 Identifica las propiedades de la simetría central. 2.5
3 Puede identificar si en una misma figura están combinados los dos tipos de simetría. 2.5
4 Trabaja en equipo. 2.5
Total 10
L
8. Evaluación a educación actual en México exige a los docentes de todos los niveles educati-
vos emplear métodos de evaluación congruentes con el currículo, para lo cual es
menester romper paradigmas tradicionales como evaluar sólo conocimientos.
Los cambios en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), han impactado el
paradigma tradicional de evaluación, transformándolo en uno nuevo que permita la
O
evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, mediante criterios construidos en
C
colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfoque basado en competencias.
LI
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración cuantitativa y cualitati-
B
va de los avances y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo de las activida-
Ú
des, como en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo esto tomando
P
como base el desarrollo de competencias para la vida y el perfil del egresado.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
Se entiende por evaluación al conjunto de acciones dirigidas a obtener información
61 jo 43 os R
1
sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que
41 de E EG
-0
los estudiantes han adquirido mediante de las experiencias provistas por el docente.
00
-0 e R R T
La evaluación retroalimenta el trabajo docente.
4
12 s O O
49
-1
La evaluación del aprendizaje basado en competencias involucra la comprensión de
T PR
O
00
conceptos, la adquisición de habilidades y las actitudes requeridas para realizar una
T
tarea, es decir, el desempeño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
49
A A
LI
de problemas en situaciones de la vida real en contextos específicos.
D R
E
3
N OB
La evaluación tiene un carácter formativo, ya que nos permite detectar las dificul-
U
D
24
tades de los estudiantes durante sus aprendizajes, obtener información sobre el

N
a
tipo de ayuda que les debemos brindar y conocer el grado de apropiación de los
B
U
conocimientos, las habilidades, los indicadores de sus logros y sus debilidades.
S
-I
La evaluación en el aula debe ser continua, es decir, estar presente desde que se ini-
E
P
cia la actividad para determinar con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos
E
-2
IA
2
S
previos); en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitu-

03
01
dinales y de proceso; y al final de la actividad para saber si se llegó a la meta deseada

R
E
-2
(aprendizajes esperados), para valorar las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje

O
y para tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.

P
03
A
IT
Asimismo, la evaluación es una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje que no

sólo abarca el resultado final de una tarea o dictamina una calificación aprobatoria o
P
reprobatoria, sino que va mucho más allá. La evaluación determina el grado en que se
LA
han logrado los propósitos de aprendizaje y permite ajustar las estrategias para estimu-
158 lar dicho proceso en los estudiantes.
Es importante que el docente considere los propósitos del grado y los aprendizajes es-
perados para observar el avance grupal e individual de los estudiantes y conocer el
grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que describen los contenidos básicos
que los estudiantes deben aprender para acceder a conocimientos cada vez más
complejos; revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de apren-
dizaje deben contener; expresan el desarrollo deseado de las competencias y cons-
tituyen indicadores sobre los aspectos que el docente debe considerar al evaluar el
desempeño de los estudiantes.
En la asignatura de Matemáticas es importante evaluar qué saben hacer los estu- 159
O
diantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que se busca ir más allá de los
C
aprendizajes esperados y los contenidos, al considerar la manera de conducirse com-
LI
petentemente en el estudio y aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
B
les presenten en la vida cotidiana.
Ú
P
Cuando evaluamos por competencias debemos tener presentes los siguientes
41 bu 2 at ST A
elementos:
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
O
00
T
49
A A
LI
D R
E
3
N OB
U
D
24
N
a
B
U
S
-I
E
P
0
E
-2
IA
2
S
03
01
R
R
E
-2
O
Corresponde a los docentes elegir las técnicas, instrumentos y procedimientos de eva-

P
03
luación para que aporten información relevante acerca de los avances y logros de los
IT
estudiantes en el desarrollo de las competencias. Por lo anterior, debemos tener claro

P
los indicadores y criterios que permitan observar y registrar evidencias para valorar el
LA
logro de la competencia que se está evaluando.

Para lograr una evaluación integral, es necesario utilizar diversas técnicas e instru-
mentos, ya que cada una de ellas valora diferentes factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
La observación es una técnica de evaluación que se aplica en el momento en
que los estudiantes están trabajando. Es insustituible, ya que además de los lo-
gros y dificultades que enfrentan en el proceso de aprendizaje, el docente puede
conocer aspectos de los estudiantes que no se revelan en otros instrumentos y
metodologías de evaluación.
Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro con algunas anotaciones
sobre el desempeño de los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más
dificultades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como la Lista de com-
probación o cotejo, las Escalas estimativas, Tablas, Mapas conceptuales, Solución de
problemas y las Rúbricas.
A continuación se describen estos instrumentos de evaluación:
O
A) Lista de comprobación o cotejo:
C
LI
Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, o secuencias de accio-
B
nes (rasgos), que debemos determinar si están presentes o ausentes de la siguiente
Ú
manera:
P
◌◌ Sí – No.
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
◌◌ Lo hizo – No lo hizo.
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
◌◌ Presente - Ausente.
00
-0 e R R T
B) Escalas estimativas:
4
12 s O O
49
-1
Consiste en una serie de características, cualidades o aspectos del estudiante para
T PR
O
00
determinar su grado de presencia. El grado de presencia de las características se
T
determina de la siguiente manera:
49
A A
LI
D R
◌◌ Cualitativas:
E
3
N OB
U
D
24
• Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada – Nada

N
a
• Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi nunca – Nunca

B
◌◌ Cuantitativas:
S
-I
E
P
• Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo

E
-2
IA
2
S
• Suficiente – Insuficiente – Deficiente

03
01
R
R
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de cinco. Deben ser claras,

E
-2
O
definidas y precisas para que al docente le sea sencillo determinar su grado de pre-
P
03
sencia.
IT
C) Tablas:
P
Su función principal es colocar datos recolectados, permiten observar el acomodo

LA
del pensamiento abstracto y visualizarlo de manera ordenada, además de organizar

160 y concentrar información vasta en un pequeño espacio.
D) Mapas conceptuales:
Son esquemas que representan relaciones entre conceptos en forma de proposicio-
nes. Se utilizan para organizar y representar el conocimiento. Los conceptos están
contenidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se expresan
mediante líneas que las unen. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que
describen cuál es la naturaleza de la relación que une los conceptos.
E) Ejercicios evaluativos:
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan revisar el grado de comprensión
que alcanzaron los estudiantes. Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre
5 y 10 reactivos.
F) Solución de problemas:
161
O
Un problema es una situación que requiere solución. La solución de problemas es
C
considerada, en la actualidad, la parte esencial de la educación, ya que mediante ella
LI
los estudiantes experimentan el potencial y utilidad de las Matemáticas en el mundo
B
que les rodea.
Ú
P
41 bu 2 at ST A
O
-0 Di 61 d GI ID
61 jo 43 os R
1
41 de E EG
-0
00
-0 e R R T
4
12 s O O
49
-1
T PR
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00
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49
A A
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3
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D
24
N
a
B
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0
E
-2
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2
S
03
01
R
R
E
-2
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R
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03
A
IT
P
LA
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
del titular de los derechos patrimoniales.
-1 O
Prohibida la reproducción parcial o total por
cualquier medio, sin la autorización escrita
D 4
E
LI
T
O
P
O
R
S
E
P
-I
N OB
03 D R
A A
-2
B U
03 0 a
12 s O O
T PR
LA -2 -0 e R R T
01
P 2
41 de E EG
IT -0 Di 61 d GI ID
A
R 41 bu 2 at ST A
E 61 jo 43 os R
R 49 O
IA 24 P
E 3 00 Ú
S 49 -0 B
U 00 1 LI
N C
D
-1 O
E 4
LI
T
O

Ángulos y Áreas 2º de Secundaria

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Ángulos y Áreas 2º de Secundaria

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Obra protegida por SEP - INDAUTOR

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin la

mento de involucrarse en problemas que lo lleven a investigar y desarrollar su

creatividad para formular conjeturas y enlazar lo ya conocido con lo desconoci-

do. De esta forma se da mayor significado a los aprendizajes mediante el uso

nar en temas relacionados con la geometría donde los contenidos de estudio se

encuentran principalmente dirigidos al eje temático Forma, espacio y medida,

dio de la visualización y manipulación de los materiales, son los de medida,

mediante actividades como estimar, medir y calcular formas geométricas, reco-

nociendo rectas, ángulos y figuras planas, así como la justificación de fórmulas,

y transformaciones, por medio del movimiento en el plano.

rrolle problemas específicos de su entorno, que sean comprensibles y de interés

para los estudiantes de la localidad, dado que con su experiencia y enfoque

particular al formular problemáticas que viven los estudiantes, enriquecerá

++ 140 tarjetas impresas por ambos lados

++ 2 plantillas de fracciones circulares

O3. Propósitos Educativos

◌◌ Justificar fórmulas de perímetro y área de triángulos cuadriláteros, círculo

4. Rectas, Ángulos y Polígonos

lizar un estudio en forma gradual acerca de los conocimientos geométricos a

utilizar, para llevarlo paso a paso, desde la construcción y propiedades de las

aplicar para formular expresiones generales para el cálculo de perímetros y

El uso y manipulación del material mediante las diversas actividades, despier-

tan en el estudiante el interés en resolver planteamientos que le generan

Paralelas: son Secantes: son aquellas que

Rectas paralelas Rectas perpendiculares Rectas oblicuas

Un ángulo es la región del plano

tas con origen común. A las se- A

Los ángulos en su forma más

Ángulo obtuso: mide

N Ángulo llano: mide 180°

mide más que un

Ángulos, rectas paralelas y rectas

Un ángulo es la abertura formada por Ángulo entre las

Circunferencia dividida en 360 o

De acuerdo con la medida de su amplitud, los ángulos se clasifican en:

Ángulo agudo: mide menos de 90 o.

Ángulo obtuso: mayor a 90 o , pero menor a 180 o.

Ángulo llano: mide 180 o.

Dado un segmento de recta AB, a la

segmento AB de forma perpendicular

se le llama mediatriz del segmento

AB. Así, se puede hablar de la media-

triz de cada uno de los lados de un

90 o triángulo. A la semirrecta que parte de

un vértice y pasa por el punto medio

M del lado opuesto se le llama mediana.

Circuncentro, baricentro y ortocentro

Una propiedad de las mediatrices de los lados de un triángulo es que se in-

tersecan en un punto común llamado circuncentro. El circuncentro siempre

coincide con el centro del círculo en el cual puede inscribirse el triángulo, es

También las medianas y alturas tienen una propiedad análoga. El punto en

el que las medianas se intersecan se le llama baricentro y el punto en el

que se intersecan las tres alturas se llama ortocentro.

Un polígono es una figura con muchos

comienza el primero. Considerando

dos lados consecutivos de un polígo-

un ángulo externo es el que se forma

por uno de estos lados y la prolonga-

ción del otro. De esto se obtiene una

clasificación importante para los polí-

gonos, a decir, se llama polígono cón-

cavo a aquel que tiene por lo menos