SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa

Ao 2. Edicin 8. JULIO- SEPTIEMBRE 2010

DIRECTORIO
Secretario de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretario de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Director General de Desarrollo Curricular Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Noem Garca Garca Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Gabriela Tamez Hidalgo Equipo Tcnico del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Jos Luis Aguilar Montes Francisco Aguilera Morales Lisbet Brizuela Ochoa Gabriela De la Torre Garca Tania M. Gallegos Vega Marisol Garca Carbajal Janette Gonzlez Len Irma Guevara Vega Alma Delia Jimnez Nolasco Maribel Valero Weeke Samanta Zavala Rodrguez Apoyo Administrativo Edith Marisol Pedro Pablo Revista Incluyendo y Transformando Consejo Editorial Noem Garca Garca Gabriela Tamez Hidalgo Coordinacin Editorial *Marisol Garca Carbajal mgarciacc@sep.gob.mx Asesora Editorial *Maribel Valero Weeke mvalero@sep.gob.mx Diseo *Tania M. Gallegos Vega tgallegos@sep.gob.mx Vinculacin y Distribucin *Lisbet Brizuela Ochoa lbrizuela@sep.gob.mx *Elaboracin de Contenidos Envanos tus comentarios y sugerencias a: integracion@sep.gob.mx

CONTENIDO
Carta Editorial Desde la Reforma Inclusin sin fronteras 03 04 05

El Programa en accin
Los Estados en accin Ellos transforman Desde la prctica docente La entrevista Igualdad laboral Compartiendo ideas Integracin plena rea creativa

07
10 12 13 16 19 21 23 26

Tiempo libre
Calendario Escolar 09-10 Smate

27
28 29

Av. Viaducto Ro de la Piedad Nm. 507 Piso 5, Col. Granjas Mxico, Del. Iztacalco, Mxico, D.F. 08400 Telfono: 36011000 Ext. 23992.

Carta Editorial
Queridos lectores:
En este nmero de la revista Incluyendo y Transformando del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa ofrecemos para ti una serie de artculos relacionados con el tema de discapacidad intelectual, que te llevarn desde la prctica docente hasta la integracin plena de los alumnos. El recorrido comienza con un artculo relacionado con la evaluacin de competencias en donde encontrars que la enseanza y el aprendizaje de las mismas contribuyen a facilitar la puesta en prctica de un modelo de escuela inclusiva que no se reduce al currculo. En la revista encontrars comentarios de algunos especialistas en temas relacionados con las nuevas aportaciones que surgirn para mejorar la atencin de las personas con discapacidad intelectual para el 2011 a partir de organizaciones internacionales. De igual forma, te invitamos a que conozcas cmo pueden formar conceptos y cmo esto aumenta las posibilidades de adaptarse a su contexto. Tambin encontrars que la discapacidad intelectual puede ser vista desde un sistema de apoyos que puedes brindarles a las personas con esta condicin para mejorar su calidad de vida. Te sugerimos que no dejes de leer la vida de John Langdon Down ya que sus aportaciones al mundo de la discapacidad intelectual son particularmente importantes. En sus teoras suprima la utilizacin de castigos y en cambio comenz con la sistematizacin de los sistemas educativos, impulsando el desarrollo de sus habilidades. Hugo Castillo; pap de Carla, nos comparte su experiencia y la forma en la que han logrado como familia la inclusin plena de su hija, mejorando la calidad de vida que permita a esta adolescente desenvolverse de la mejor manera posible en el mundo que la rodea. Desde su visin, Hugo nos habla de los obstculos y sobre todo, de los apoyos con los que han contado con la nica finalidad de que Carla sea feliz. No puedes perderte la historia de Lucy, quien actualmente trabaja para una gran empresa socialmente responsable que cuenta con el apoyo de CONFE, y nos narra cmo ambas han contribuido a generar mejores oportunidades de empleo para las personas con discapacidad intelectual. En la entrevista, la Maestra Leticia Valdespino, directora general de Integracin Down, nos habla sobre esta institucin. Tambin nos comenta sobre la importancia de integrar a nios con sndrome de Down en escuelas regulares y de cmo la obra de teatro Un nuevo amigo ha sido un arma muy poderosa de sensibilizacin ante las diferencias. Lety nos menciona sobre su motivacin para trabajar con las personas con discapacidad intelectual. Tambin podrs encontrar las acciones ms relevantes que se realizan en los estados y desde el Programa para favorecer la atencin educativa de los nios con aptitudes sobresalientes y discapacidad. Por ltimo, esperamos disfrutes enormemente este nmero de Incluyendo y Transformando, la revista que hacemos todos y que las aportaciones que aqu se muestran puedas compartirlas.

Lisbet Brizuela Ochoa Asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la integracin Educativa

DESDE L AREFORMA

Evaluacin de competencias y competencias clave

(PISA Y EURYDICE)
El programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), programa diseado en 1997 con el propsito de recopilar informacin en ciclos trienales, que presenta datos sobre la competencia lectora, matemtica y cientfica de los alumnos, los centros de enseanza y los pases, proporcionando datos reveladores sobre los factores que influyen en el desarrollo de las habilidades y las actitudes, tanto en el entorno domstico como en el escolar, analizando cmo interactan esos factores y cules son sus implicaciones para la adopcin de pautas de actuacin poltica; constituye un esfuerzo de colaboracin acometido por todos los pases miembros, as como por pases no miembros asociados. Su objetivo es medir hasta qu punto los alumnos de 15 aos se encuentran preparados para afrontar los retos que les plantear su vida futura. Desde el marco conceptual de PISA 2006, se destaca que la competencia se demuestra cuando se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares, previa valoracin de distintas opciones y toma de decisiones. En concordancia con lo anterior, la Eurydice* ha destacado la necesidad de formar personas competentes para la vida personal, social, acadmica y profesional, mediante una alternativa de competencias clave que dista de ser la suma de los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia escolar.

Desde esta red de amplia resonancia internacional, se seala que las competencias clave son paquetes multifuncionales y transferibles que integran los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y profesional.
Las competencias clave, a diferencia de los contenidos especficos, son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares, porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Son dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida. Desde la perspectiva europea, se considera que la enseanza y el aprendizaje de las competencias clave contribuyen a facilitar la puesta en prctica de un modelo de escuela inclusiva que no se reduce al currculo, pues hay otros mbitos en la vida de las escuelas que facilitan su desarrollo, como la participacin en la organizacin y funcionamiento del centro escolar, la prctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y relaciones con el entorno, las cuales ofrecen una multitud de ocasiones para brindar al alumnado escenarios reales de aprendizaje.

Es una red institucional creada por la Comisin Europea y los Estados Miembros en 1980 como mecanismo estratgico para impulsar la cooperacin en el mbito educativo, tanto a travs del intercambio de informacin descriptiva de la organizacin y funcionamiento de los sistemas y las polticas educativas europeas, como de la realizacin de estudios comparados sobre temas de inters comn. Sus dos objetivos fundamentales son: generar informacin sobre los procesos y polticas educativas puestas en marcha en los distintos pases de Europa y favorecer su intercambio entre los responsables polticos europeos para la toma de decisiones en educacin, tanto a nivel nacional como comunitario, y proporcionar informacin a todos aquellos interesados en el mundo de la educacin en Europa (centros de formacin del profesorado, centros de informacin educativa, personal docente e investigador y estudiantes, entre otros). 4 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS

INCLUSIN SIN FRONTERAS

Sobre las nuevas aportaciones a la definicin de discapacidad intelectual de la American Association on Intellectual and Por Lisbet Brizuela Developmental Disabilities (AAIDD)
La American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) trabaj sobre una revisin del concepto 2002 y sobre todo al sistema de apoyos, dando como resultado un nuevo manual de Discapacidad Intelectual el cual ser publicado el 20 de noviembre de 2011. Qu esperamos ver en el nuevo manual de la AAIDD? Una de las finalidades es visualizar la discapacidad intelectual de diferentes formas. Tradicionalmente se clasificaba a las personas con discapacidad intelectual a partir de su coeficiente intelectual (CI), separndolos en grupos y utilizando los trminos como: leve, moderado, severo y profundo para describir a un grupo de alumnos de educacin especial. Sin embargo, se encontr que los salones de clase utilizaban las mismas etiquetas agrupando a los alumnos segn su CI. A partir de esta experiencia, la AAIDD formul un proceso de cinco pasos para identificar los objetivos, evaluar los apoyos, para posteriormente planear, monitorear y evaluar la intervencin. Sobre todo se enfatiza la importancia de apoyar la inclusin de los estudiantes y tener las bases para identificar las necesidades de los mismos. A continuacin se describen brevemente estos cinco pasos: Paso uno: Continuamente es designado a la planificacin centrada de la persona, desafortunadamente este paso rara vez lo realizan los equipos. Pero el resultado final de este primer paso es que se evala lo necesario, lo que se desea alcanzar, las metas planteadas y experiencias de vida. Paso dos: Evaluar los apoyos que la persona necesita en orden de alcanzar estas metas. Paso tres: Redactar un Plan de Educacin Individualizado (PEI). Paso cuatro: Monitorear el trabajo para ver cmo ha sido el progreso. Paso cinco: Evaluar los resultados. Estos pasos no tienen que pasar estrictamente en el aula de educacin especial. Los apoyos pueden ser transportados a los diferentes contextos. Aunque el proceso toma demasiado tiempo y energa, permite a los estudiantes con discapacidad intelectual obtener los apoyos que realmente necesitan. La definicin de discapacidad intelectual tiene modificaciones o presenta diferencias respecto a la del 2002? Es importante mencionar que se utilizar la misma que en el 2002, lo que se elimina es el trmino de retraso mental, ya que se considera peyorativo y no refleja la concepcin social-ecolgica que est utilizndose alrededor del mundo en relacin con la atencin a la diversidad. Por lo que la definicin permanecer de la siguiente forma: La discapacidad intelectual es caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, es expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina antes de la edad de 18 aos. Lo que se ha expresado desde la definicin de 1992 es que estas definiciones tienen suposiciones entre lneas. Algunas de ellas son las siguientes: Las limitaciones en el funcionamiento deben ser consideradas a partir del contexto y el ambiente comunitario tpico del individuo en relacin con sus pares de la misma edad y cultura. Una evaluacin vlida considera la diversidad cultural y lingstica tanto como las diferencias en los factores de la comunicacin, lo sensorial, motriz y factores conductuales. Dentro de un individuo, las limitaciones continuamente coexisten con fortalezas. El propsito ms importante de describir las limitaciones es el desarrollar el perfil de apoyos necesarios. Este punto es sumamente importante ya que muy seguido las personas nicamente hacen el diagnstico y as termina el proceso. Lo que se quiere enfatizar es que el proceso debe incluir una planeacin de apoyos individuales como una parte del proceso. Con los apoyos personalizados adecuados en un periodo de tiempo, el funcionamiento en la vida de una persona con discapacidad intelectual se ver mejorada considerablemente. Lo importante es considerar al individuo como un todo y no nicamente sus limitaciones. Estos son algunos de los cambios que se encontrarn en el nuevo manual, para mayor 5 informacin puede consultar la pgina de la AAIDD www.aaidd.org
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INCLUSIN SIN FRONERAS

La elaboracin de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como una herramienta para la intervencin educativa para los alumnos con discapacidad intelectual
Por Lisbet Brizuela

Los docentes, muchas veces se enfrentan a grupos numerosos de alumnos con diferentes caractersticas cada uno de ellos. Posiblemente en un grupo con diversas personalidades, fortalezas y retos de los alumnos, tengamos a alguno con discapacidad intelectual. Siendo as, lo ms recomendable es generar estrategias individualizadas para cada uno de ellos. Esto no quiere decir que el alumno ser excluido de lo que est aprendiendo el resto del grupo, o que no ser integrado en la comunidad educativa. Por el contrario, el alumno con discapacidad intelectual tendr estrategias muy especficas de apoyo que enriquecern el trabajo cotidiano y le facilitar alcanzar los aprendizajes esperados.

Cules son las caractersticas de la PCA?

Es un plan de trabajo diseado principalmente por el docente de grupo, el equipo de apoyo de la escuela y miembros de la comunidad educativa ms cercanos al alumno. Cada PCA es nica en su tipo, ya que est basada en una persona en particular y reconociendo que cada ser humano es nico e irrepetible, no podrn existir dos PCA iguales para alumnos diferentes. Debe adaptarse al contexto en el que se desarrolla el alumno. Puede actualizarse continuamente.

Cules son los beneficios de hacer una PCA?

Es un sistema que permite conocer la modificacin educativa ms adecuada para el estudiante, los servicios a recibir y las metas y objetivos a corto y largo plazo establecidos para el estudiante. Facilita la planificacin de la intervencin educativa. Facilita la comunicacin entre profesionales, padres y dems profesionales involucrados en la educacin del estudiante.

Qu debe contener la PCA?

Los niveles actuales del nio del trabajo acadmico y funcional, considerando tambin los sistemas de apoyos. En caso de contar con servicios de la educacin especial, servicios relacionados y ayudas suplementarias, mencionar qu papel desarrollar cada uno de estos actores, incluyendo a los padres de familia. Tomar en cuenta como un primer momento sus habilidades y lo que s puede hacer, posteriormente retomar los retos y las reas de oportunidad del mismo. Objetivos anuales que puedan medirse, incluyendo metas acadmicas y funcionales. Es necesario tener metas reales que puedan desarrollarse durante el ao. En la determinacin de los objetivos, pueden denominarse las competencias a desarrollar a lo largo del ao. Determinar la fecha lmite para cumplir cada objetivo. Definir la forma de evaluar al alumno durante el ao. A partir de los objetivos anuales, agregar algunos otros especficos que irn desarrollndose a lo largo del ao. Agregar una estrategia acerca de cmo el progreso del nio para resolver las metas anuales debe ser medido y divulgado a los padres. Mencionar qu temas se van a realizar en coordinacin con los paps para el xito de esta PCA. Incluir cundo comenzarn los servicios proporcionados, la frecuencia de stos, la duracin y la localizacin la disposicin de servicios en caso de que sean externos a los apoyos escolares. Programar las modificaciones o las ayudas proporcionadas al personal de la escuela y marcar fechas para el cumplimiento de los mismos.

Este documento es ajeno a la planeacin grupal?

No, este documento acompaa a la planeacin grupal del docente a lo largo del ciclo escolar, no quiere decir que al aplicarlo ya no sea necesario hacer las adaptaciones en la planeacin grupal. Por lo que tienen que hacerse ambas cosas para obtener mejores resultados. La convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad en el artculo 24 relativo a la educacin menciona que las personas con discapacidad tienen derecho a que se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales. Por lo anterior, es de suma importancia considerar los apoyos individuales que pueden brindrsele al alumno para un mejor desenvolvimiento en el contexto en el que se desarrolla.

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EL PROGRAMA EN ACCIN

El pasado 21 y 22 de Septiembre, se llevo a cabo el Seminario de Contenido Educativo para la Temporada XIV de Plaza Ssamo, el encuentro tuvo lugar en un hotel ubicado al sur de la ciudad de Mxico. El objetivo del Seminario fue reunir a especialistas de diversos pases para brindar herramientas para los contenidos y guiones de la nueva temporada de Plaza Ssamo, la cul su tema principal ser Diversidad Las palabras de bienvenida corrieron a cargo de Gema Jara y Marie Cecilie Girard la primera Directora de Educacin de Plaza Ssamo para Mxico y Amrica Latina. Al evento acudi la Maestra Noemi Garca G., Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular de la SEP, quin en su discurso destac la importancia de apoyar desde la SEP a los programas educativos como Plaza Ssamo. Enfatiz sobre la importancia de no perder la esencia y la frescura del programa as como la diversidad educativa y su atencin, manifest el gran inters que existe por parte de la Secretara para apoyar a los guionistas y productores del programa. La inauguracin oficial del Seminario la realiz Gustavo Sanciprin, Director de Proyectos Especiales CONADE, SEP. Las conferencias magistrales estuvieron a cargo de Jess Toledano de la fundacin DIME A.C; Emily Quevedo de la Secretara Distrital de Integracin Social en Bogot, Colombia; Rutila Ajanel de la UNESCO, Guatemala; Quetzally Sotelo, de Televisin para grupos vulnerables en Mxico; Blanca Gil, Directora de contenido Educativo de Plaza Ssamo para Mxico y Amrica Latina; Yolanda Plton de Per; Gabriela Tamez Hidalgo Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa; Ausencio Snchez, Coordinador de Educacin Cvica y tica de la Direccin de Desarrollo Curricular; Jorge Baxter, productor de Plaza Ssamo y Javier Williams Productor Ejecutivo de Televisa. Para la clausura del evento los organizadores de Plaza Ssamo ofrecieron un Cocktail, para todos los invitados al Seminario .

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO

Del 18 al 20 de agosto de 2010, todos los maestros de las escuelas de educacin bsica tomaron el curso bsico Planeacin Didctica y el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010, el cual fue el resultado del anlisis de diversos retos que demanda el sistema educativo, reconociendo que el quehacer docente es fundamental para fortalecer la calidad educativa del pas.
Este programa formativo se conform por tres sesiones que se desarrollaron en veinte horas. El curso se dise para la reflexin, el anlisis y el intercambio de ideas y experiencias de los docentes. En la primera sesin se abordaron la planeacin didctica y el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB, en la que se revisaron los elementos que el docente debe tomar en cuenta para promover diversas formas de interaccin en el aula, que contribuyan al logro de los aprendizajes.

En la sesin dos y tres se revisaron temas interrelacionados que tuvieron como columna vertebral la planeacin y que son considerados prioridades educativas nacionales en la educacin bsica:
Competencia lectora Cultura para la salud alimentaria Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva Los Consejos Escolares de Participacin Social Productividad desde y en la educacin bsica Por su relevancia, estos temas pretenden coadyuvar en la atencin de problemticas sociales actuales y que deben ser abordados en el trabajo cotidiano en el aula para propiciar el aprendizaje y favorecer con ello el vnculo escuela-sociedad.

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EL PROGRAMA EN ACCIN

El pasado 8 y 9 de julio del presente ao, la Lic. Maribel Valero Weeke, asesora del PFEEIE particip en el Taller nacional de capacitacin sobre los lineamientos generales para la operacin de los consejos escolares de participacin social y de su registro pblico, organizado por el Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin (CONAPASE). El taller se dividi en cuatro mdulos: I. La participacin social y sus bases conceptuales, II. Normatividad, III. Registro pblico de consejos escolares y IV. La participacin social y sus mecanismos de difusin. Los Consejos Escolares de Participacin Social son el medio y la instancia principal para concretar la participacin social en cada centro escolar, as como para contribuir al desarrollo de competencias para la convivencia y promover un papel activo por parte de los docentes en las actividades que estos consejos desarrollan a favor de las necesidades de los alumnos. Los Consejos Escolares conformarn comits por medio del acuerdo de colaboracin de la comunidad educativa, a travs de los cuales el Consejo Escolar podr atender diversos asuntos y problemticas escolares como las siguientes: Promocin a la lectura Mejoramiento a la infraestructura Proteccin civil y seguridad escolar Impulso a la activacin fsica Actividades recreativas, artsticas y culturales Desaliento a prcticas que generen violencia entre pares Consumo de alimentos saludables Cuidado al medio ambiente y limpieza del entorno escolar El Ministerio de Educacin de Espaa junto con todos los Ministerios de Educacin de Latinoamrica que componen la RIINEE han sido galardonados con el Red Iberoamericana Intergubernamental de Cooperacin Tcnica PREMIO CERMI.ES 2010 que se otorga como para la Educacin de personas reconocimiento al trabajo en favor de las personas con con Necesidades Educativas Especiales discapacidad. El Jurado de los Premios cermi.es 2010, que concede el Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), ha otorgado este viernes dichos galardones. Con ellos se busca distinguir las iniciativas, acciones o la labor de personas o instituciones que ms se hayan distinguido en mbitos como la inclusin laboral, la investigacin social y cientfica, la accesibilidad universal o en la esfera institucional, en favor de las personas con discapacidad y sus familias. Ms de noventa candidaturas han competido por los premios cermi.es 2010, en alguna de las once categoras convocadas en esta edicin. La RIINEE es una red institucional entre los Ministerios que a travs del acompaamiento y el apoyo mutuo desde relaciones de horizontalidad, procura la formulacin de polticas, intercambio de buenas prcticas y el intercambio entre profesionales para favorecer la INCLUSIN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Dentro de sus prioridades se encuentra la de conseguir la plena aplicacin de la Convencin de Naciones Unidas en favor de los derechos de las personas con discapacidad. La prxima reunin del plenario de red, que se desarrollar en 2011 tiene como tema monogrfico la Accesibilidad 8 Universal y la educacin: Diseo para todos en educacin.
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EL PROGRAMA EN ACCIN

Curso en lnea sobre Sordoceguera y Discapacidad Mltiple

Profesionales que laboran en instituciones de educacin especial de Mxico, Bolivia y Colombia, recibieron un curso en lnea sobre Sordoceguera y Discapacidad Mltiple, enfocado a la atencin educativa de estos nios y jvenes, en el que compartieron sus experiencias, para conocer, reflexionar y analizar los conceptos relacionados con este tipo de discapacidad.. El propsito fue favorecer el desarrollo de competencias bsicas para atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos mediante el aprendizaje en aula virtual, as como proporcionarles los elementos fundamentales que orienten las actividades planteadas en el plan educativo. El curso se organiz en 12 sesiones, una semanal de 2 horas, con una duracin total de 64 horas. Se consideraron 24 horas de trabajo en lnea y 40 horas de trabajo individual destinado a la preparacin de tareas y la participacin en foros de discusin.

En total, fueron capacitados 46 profesores de las tres naciones: 28 de Mxico, 9 de Colombia y 9 de Bolivia, quienes optaron por esta experiencia formativa en lnea como una alternativa viable para brindar capacitacin en otras temticas en pases de habla hispana....
En este contexto, Victoria Silva Contreras, maestra del Centro de Atencin Mltiple Luis Braille, de Baja California, se congratul por esta experiencia que significa una oportunidad de aprendizaje para conocer las competencias y habilidades que un docente debe tener en el aula, al trabajar con nios multidiscapacitados o con sordoceguera, porque enriquecen grandemente la labor cotidiana. La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, en colaboracin con la Asociacin Mexicana Anne Sullivan IAP, el Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes IAP, y con el apoyo y subsidio de Big Lottery Found, SENSE International y Perkins International, llev a cabo el curso que se imparti a travs de la plataforma informtica de la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal.

Te invitamos a que te sumes a la pagina web de Perkins Latinoamrica dond podrs encontrar informacin sobre discapacidad mltiple y Sordoceguera. http://www.perkinsla.org Comunicacin y uso de calendarios para nios con discapacidad mltiple. Enlace del video en Youtube Primera parte http://www.youtube.com/watch?v=E wJVrbwebNE Segunda parte http://www.youtube.com/watch?v=c 4vhA0gFdMc

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LOS ESTADOS EN ACCIN

1er. concurso de nios inventores, en Guanajuato : Los nios, la ciencia y la tecnologa en el Siglo XXI
En el marco del 5to. Congreso Internacional de Sistemas de Innovacin para la Competitividad 2010, el Consejo de Ciencia y Tecnologa del estado de Guanajuato (CONCYTEG) en coordinacin con la Secretara de Educacin del mismo estado, llevaron a cabo el 1er. concurso de nios inventores denominado Los nios, la ciencia y la tecnologa en el siglo XXI en el que participaron alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos del Estado. Su intervencin fue mediante la creacin de un invento de autora personal, con caractersticas de originalidad, ingenio e innovacin, solucionando de manera prctica una problemtica de la vida social. La Regin Educativa V este de Celaya, Gto. fue sede de la premiacin el pasado 27 de agosto de 2010, resultando ganadores los siguientes alumnos de la misma:

Ganadores del 1er. Concurso de Nios Inventores

Los nios, la ciencia y la tecnologa en el siglo XXI

4to. grado de primaria Lugar 1ero. Nombre del alumno ngel de Jess Lara Rosales Escuela Escuela Primaria Nicols Navarro Nombre del prototipo Detector de llaves perdidas Municipio Celaya, Gto.

Lugar

Nombre del alumno Yoseln Mora Mendoza

5to. grado de primaria Escuela Nombre del prototipo Escuela Primaria Manuela Taboada
Nombre del alumno Erick Alberto Ramrez Mendoza Susana Balderas Mendoza Omar de Jess Tllez Zavala

Municipio

3ero.

The Writboard
6to. grado de primaria

Comonfort, Gto.

Lugar
1ero.

Escuela
Escuela Primaria Profesor Moiss Hernndez Navarro Escuela Primaria Juan Escutia Escuela Primaria Valentn Gmez Farias

Nombre del prototipo

Generador de energa

Municipio Celaya, Gto.

2do.

Agua reciclada

Comonfort, Gto. Celaya, Gto.

3ero.

Invernadero casero

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LOS ESTADOS EN ACCIN

FORO DE ACTUALIZACIN DOCENTE, EN EL MARCO DEL ENFOQUE ECOLGICO FUNCIONAL EN EL ESTADO DE MXICO
Los das 1, 2 y 3 de septiembre en el Hotel del Rey Inn ubicado en la Ciudad de Toluca, Estado de Mxico, se llev a cabo el Foro de Actualizacin Docente en el marco del Enfoque Ecolgico Funcional, donde ms de 300 docentes adscritos a los Centros de Atencin Mltiple (CAM) del Subsistema Educativo Estatal, compartieron experiencias y estrategias metodolgicas en torno a la atencin de los alumnos con discapacidad mltiple y trastornos generalizados del desarrollo, a partir de la apropiacin de los elementos que integran el enfoque ecolgico funcional, para reorientar sus prcticas pedaggicas y favorecer las habilidades socio-adaptativas de los alumnos, propiciar su autonoma y lograr desarrollar sus competencias para la vida. Durante la inauguracin el Profesor Braulio Castillo Maldonado, Jefe del Departamento de Educacin Especial, resalt la importancia de realizar acciones de capacitacin docente, a fin de fortalecer la calidad educativa que se ofrece en los Centros de Atencin Mltiple; as mismo exhort a los presentes a valorar la aplicacin de la educacin con enfoque funcional en la concepcin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de habilidades y destrezas para los alumnos con multidiscapacidad y/o sordoceguera. De igual forma seal la necesidad de asumir el compromiso de cada uno de los presentes, para ejercer las acciones necesarias de acuerdo a sus funciones; en especial, solicit a los Supervisores Escolares mejorar su labor como lderes acadmicos, para generar el logro de los propsitos de la educacin para todos. Se tuvo la participaron de la Lic. Martha Elena Ramrez Moguel, quien durante su conferencia enfatiz las ventajas del trabajo docente en el enfoque ecolgico funcional. Asimismo, el Lic. Francisco Javier Teutli Guilln, seal la importancia de la participacin de los docentes adscritos a los Centros de Atencin Mltiple, para generar una nueva visin integral en cuanto a la atencin de los alumnos para elevar su calidad de vida, de igual manera, indic la importancia de la educacin sexual para personas con significativos retrasos en el desarrollo. Se realizaron varios talleres dirigidos a docentes, psiclogos, trabajadores sociales, maestros de comunicacin as como a directores de los CAM, en los cuales se abordaron temticas como: modelo ecolgico, componentes generales del currculum funcional, planificacin centrada en la persona, elaboracin de la propuesta curricular adaptada, matrices de comunicacin, el uso de la escritura como herramienta comunicativa, binomio familia y discapacidad, derechos humanos de las personas con discapacidad, introduccin a la evaluacin psicolgica, entre otras. Al concluir la actividad, los Directores Escolares reconocieron fortalezas y debilidades del funcionamiento de los CAM y acordaron poner nfasis en la planeacin del servicio a fin de aterrizar acciones concretas para el desarrollo de las habilidades adaptativas de los alumnos y establecer estrategias coherentes de intervencin docente, evaluacin y seguimiento del logro de los propsitos educativos.

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John Langdon Down

(1828-1896)

ELLOS TRANSFORMAN

Por Marisol Garca Carbajal

Reconociendo

las diferencias

La vida de J. L. Down inicia en Torpoint, Cornwall al sudoeste de Inglaterra; por ser un territorio limitado geogrficamente entre el canal de la Mancha al sur y al oeste por el mar de Irlanda, fue una de las bases martimas ms importantes del Reino Unido. Como su familia viva entre artesanos que trabajaban en la base naval de Davenport, John asisti a la escuela hasta los catorce aos, ya que trabajaba en la tienda de su padre. A los 18 aos se traslad a Londres, donde fue ayudante de un cirujano en su prctica privada. Posteriormente se matricul en los cursos de Qumica Orgnica que ofreca la Royal Pharmaceutical Society y aunque destac en sus estudios, nunca tuvo el inters por dedicarse a esta rea; ah fue discpulo de notables figuras de la Fsica y la Qumica como Michael Faraday, con el que realiz varios experimentos sobre las propiedades de los gases. Al graduarse en 1853, se desempe como mdico superintendente en el Royal Earlswood Asylum, un asilo-hospital que atenda a personas con mltiples discapacidades, quienes por aquella poca dominada por dogmas y temores religiosos, su condicin se atribua a razones divinas por lo que eran protegidos en dichos centros, brindndoles un trato asistencial. Como entusiasta seguidor de la teora de Darwin; John, L. Down buscaba explicaciones cientficas y naturales a dichas caractersticas y dado su inters en los nios con discapacidad intelectual severa, altern la prctica hospitalaria con la investigacin y la publicacin de sus trabajos en diversas revistas mdicas; por ello, en dicha institucin tuvo oportunidad de experimentar sus teoras, suprimiendo los acostumbrados castigos, estableciendo los primeros mtodos educativos sistematizados para adquirir normas de conducta y autorregulacin del comportamiento, en acciones tan esenciales como la utilizacin de los cubiertos al comer. Entre sus publicaciones destaca el artculo Observations on an Ethnic Classification of Idiots, publicado en la revista London Hospital Reports, en el cual present una descripcin minuciosa de un grupo de pacientes que compartan los mismos rasgos fsicos y mentales, tales como rostros asiticos, dificultades en la coordinacin neuromotora y en la articulacin del lenguaje, caracterstica que llam mongolismo trmino utilizado hasta principios del siglo XX; y aunque no fue sino hasta el ao de 1958, cuando un joven investigador llamado Jrme Lejeune descubri que esta alteracin es causada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21; actualmente denominada sndrome de Down en honor a J.L. Down, por ser el pionero en la exposicin y comprensin de dicha discapacidad, tambin se reconoce su trabajo como precursor en la eliminacin de las prcticas de aislamiento y privacin de educacin, impulsando el desarrollo de sus habilidades para permitirles llegar a ser socialmente funcionales.

Sabas que
Cada clula del cuerpo humano contiene 46 cromosomas heredados; 23 de la madre y 23 del padre. De stos, 44 conforman 22 pares idnticos. Los otros dos, llamados cromosomas sexuales (X y Y) determinan si el beb ser nio o nia. En ocasiones ocurre un error durante la divisin celular del vulo o espermatozoide. El par 21 no se separa (no-disyuncin) lo que resulta en clulas con 24 cromosomas en lugar de 23. Esto significa que al nacer, el beb tendr clulas de 47 cromosomas. Esto recibe el nombre de trisoma y generalmente ocurre en el par 21, dando origen al Sndrome de Down.
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DESDE LA PRCTICA DOCENTE

LA FORMACIN DE CONCEPTOS EN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA
Lic. Guadalupe Hernndez Muoz Asesora Tcnico Pedaggica del Equipo de Educacin Especial Estatal en Aguascalientes

La formacin de conceptos: una prioridad en la educacin de los alumnos con discapacidad intelectual
En la definicin 2002 de la asociacin Americana del Retraso Mental (AARM), hoy Asociacin Americana de las Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), la conducta adaptativa es, junto con el funcionamiento cognitivo, uno de los pivotes centrales, para el diagnstico, la evaluacin y la intervencin educativa de los alumnos que presentan discapacidad intelectual. De acuerdo a esta definicin, la conducta adaptativa tiene tres reas de desarrollo bien delimitadas y correlacionadas a la vez: las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Los tres dominios tienen la misma importancia, y del logro que alcancen los nios y adolescentes, depender el acercamiento que tengan hacia las competencias tanto en el saber, como en el saber hacer, saber estar y ser. Hasta antes de salir a la luz esta definicin, se pensaba que, para que los nios con discapacidad intelectual se adapten, basta con que puedan convivir con los dems sin crear conflictos, ser compartidos y respetuosos, seguir normas y reglas, bastarse a s mismos conforme a su edad, etc. Estos aspectos son muy importantes, pero para adaptarse al grupo social al que pertenecen, necesitan adems, entender y manejar los conceptos que se utilizan en su entorno, referidos a los seres y objetos que los rodean, y a otros ms elaborados como el nmero, las dimensiones, la ubicacin espacial, la lectura y la escritura, los nombres de las cosas, las relaciones sociales, los conceptos morales, entre otros. Cuanto ms se desarrolle un alumno con discapacidad intelectual en la elaboracin de conceptos, mayores sern sus posibilidades de adaptarse a su contexto. De los conceptos depende que comprenda el lenguaje de los dems, entienda las reglas y los roles, pueda manifestar sus necesidades, realizar trabajos sencillos y en la vida adulta integrarse al campo laboral. A pesar de la primaca que tienen los conceptos en la vida de los nios y adolescentes con discapacidad intelectual, es frecuente encontrar alumnos en las aulas recortando, boleando, rasgando, coloreando, pegando, etc., mientras sus compaeros trabajan en temas conceptuales de alguna de las asignaturas. Esas actividades manuales, sin sentido, descontextualizadas, no situadas, estn muy lejos de favorecer en ellos el acercamiento a las competencias para la vida, no propician la autonoma y funcionalidad, ni favorecen habilidades para resolver los problemas cotidianos que se presentan en esta sociedad siempre cambiante e imprevisible. Hemos explicado hasta aqu la enorme trascendencia que tiene el trabajar las habilidades conceptuales en la escuela. En este documento se ofrecen algunas estrategias generales para ayudar a los nios a elaborar conceptos, pero antes es necesario definir qu son y en grandes lneas explicar cmo el nio va construyndolos.

Qu se entiende por conceptos?

Leyendo algunos textos de Piaget o Vigotsky observamos que al hablar de conceptos lo manejan en dos planos segn el objetivo o la intencin de lo que quieren explicar. En ocasiones el trmino se remite al proceso a travs del cual el nio organiza la realidad y en ese plano su nombre correcto sera conceptualizar. En otros momentos, el trmino remite a la representacin mental producto de esa accin, la cual se constituye en la unidad de conocimiento bsico que gua la conducta racional del sujeto, esto es, el contenido cognoscitivo del concepto. En este trabajo consideraremos el trmino como el contenido cognoscitivo, el que es construido por el sujeto en interaccin con su medio ambiente, pasando por diversas formas de pensamiento hasta lograr la construccin del concepto como clase lgica, inclusiva, referida a los objetos, sucesos o eventos, en el plano de lo fsico, espacial, temporal, social, moral, etc. 13
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DESDE LA PRCTICA DOCENTE

Para llegar al concepto, el nio pasa por un proceso de conceptualizacin, en el que adems de interactuar con los objetos necesita de la mediacin para poder construirlo en aproximaciones sucesivas cada vez ms elaboradas. Ejemplo de esta construccin es el proceso de adquisicin de la lengua escrita, durante el cual el nio va formulando diferentes hiptesis hasta llegar a conceptualizar la escritura como un objeto de representacin efectiva y afectiva utilizada en su grupo social.

El nio con discapacidad intelectual sigue el mismo proceso que los dems en la construccin de conceptos?
El proceso que siguen los nios para construir conceptos es el mismo, tanto en los alumnos regulares como en los que presentan discapacidad intelectual; con la diferencia de que, los primeros los construyen de forma incidental, es decir, de forma espontnea, mientras que los de discapacidad intelectual requieren de un apoyo sistemtico, intencionado y constante. Tambin hay diferencias en el tiempo. Los alumnos con discapacidad intelectual los construyen ms tardamente y de forma ms pobre y elemental. Las personas con discapacidad intelectual difcilmente llegarn a construir los conceptos propios de las operaciones formales; sin embargo con una buena atencin educativa, es posible que transiten en un nivel de pensamiento muy cercano o rebasando las operaciones concretas. Con este nivel de pensamiento y las habilidades sociales y prcticas que hayan logrado, podrn vivir de una manera ms o menos funcional. Todos los nios, con y sin discapacidad intelectual, van construyendo conceptos a partir de la actividad motriz, hacia niveles cada vez ms elevados de representacin mental. Los conceptos siempre van de la accin fsica, a la accin interiorizada. De la manipulacin a la representacin.

Los nios son curiosos por naturaleza y van interactuando espontneamente con los objetos que les presentan los adultos o que ellos mismos buscan por propia iniciativa y necesidad de explorar el mundo. En esta interaccin van formando nuevas estructuras mentales y por lo tanto desarrollando nuevos conceptos. As aprenden y utilizan muchos conceptos referidos a los objetos, al tiempo, a las dimensiones, la sociedad, etc. En cambio, los que tienen discapacidad intelectual no tienen la misma necesidad y curiosidad por explorar el mundo. Requieren que el personal, tanto de la escuela regular como de USAER, los exponga a situaciones variadas y ricas en contenidos, en situaciones, en materiales, etc. Pero hay que considerar que no es suficiente exponer al nio a situaciones nuevas, ricas y variadas, sino que es preciso inducirlos a la exploracin de los materiales y situaciones, utilizando el recurso de la mediacin.
Cuando juegan, conviven, estudian, o cualquier otra actividad, los nios regulares aplican espontneamente sus estructuras previas a situaciones nuevas. A los que tienen discapacidad intelectual, es necesario mediarlos para que el nuevo concepto se integre a sus conocimientos previos, inducindolos a la vez para que formulen un nuevo concepto o un detalle ms en el concepto que ya tenan. Por insignificante que parezca, un detalle nuevo es un gran avance hacia la conceptualizacin y el pensamiento. En la interaccin cotidiana con los objetos, los alumnos regulares establecen espontneamente relaciones de todo tipo: causales, lgicas, simtricas, asimtricas, etc., que constituyen el origen del concepto. Cada aprendizaje nuevo modifica sus estructuras mentales y facilita la adquisicin de otros conceptos cada vez ms elaborados, hasta construirlos como clase lgica, abarcativa e inclusiva. Los nios que presentan discapacidad intelectual no tienen esta modificabilidad estructural cognitiva tan desarrollada. A ellos hay que mediarlos para que establezcan todo tipo de relaciones, con todo tipo de objetos. Cuando un nio es mediado sistemticamente, se est trabajando con el cerebro, primordialmente a nivel cortical. Cada vez que se hace una buena mediacin con un objeto de conocimiento adecuado, el cerebro del nio establece nuevas conexiones sinpticas y genera mayor flujo de neurotransmisores. Este trabajo, a conciencia, producir a mediano plazo una mejora general en el funcionamiento cognitivo y adaptativo del nio. Someramente se han explicado aqu algunas diferencias en la formacin de conceptos entre los nios regulares y los que presentan discapacidad intelectual. Sin duda alguna, aunque no se han explicitado, el lector se habr formado ya varias hiptesis, acerca de cmo puede trabajar este aspecto capital en la educacin de los alumnos.

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DESDE LA PRACTICA DOCENTE

La formacin de conceptos en los programas de estudio de educacin bsica.

Histricamente la escuela ha tenido como principal misin trasmitir a sus estudiantes el bagaje cultural que un individuo necesita para formar parte de un grupo social. En las ltimas dcadas se ha intentado, aunque con pocos resultados, que los conocimientos que ensee sean aplicables en la vida cotidiana. Estas aspiraciones de ensear a los alumnos los conceptos que les sean tiles, se ven de pronto favorecidas por la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB 2004 a 2009). En esta reforma el propsito ltimo es la formacin de competencias del alumno para su vida personal y social. La necesidad de ensear contenidos funcionales se oficializa y se hace general, no solamente para los alumnos con discapacidad intelectual sino para todos los que asisten a las escuelas de educacin bsica. Hay que considerar dos aspectos fundamentales a la hora de disear las estrategias para la atencin educativa de un alumno con discapacidad intelectual. El primer aspecto es que los conceptos que se elijan deben contribuir a la formacin de competencias. El profesional tiene que preguntarse qu tanto ese contenido ayuda al alumno en su autonoma y funcionamiento contextual. Esta seleccin de conceptos tendr que hacerse en cada una de las asignaturas. No hay asignaturas ms valiosas que otras; si se analizan a fondo, todas tienen contenidos funcionales que favorecen alguna o algunas de las reas de desarrollo del alumno. El otro aspecto que hay que tomar en cuenta respecto a lo que se ensea, es el carcter procesual de los conceptos. Estos no se construyen de una vez, llevan un proceso que va de lo particular a lo general, de la actividad fsica a la actividad interiorizada, de lo concreto a lo abstracto, pasando por diversos niveles de representacin. Para que un alumno con discapacidad intelectual forme un concepto tiene que pasar por muchas aproximaciones sucesivas, que solo son posibles con la mediacin. Estas aproximaciones tienen que ser planeadas y evaluadas como objetos de aprendizaje. En la reforma de primaria (2009) este carcter procesual de los conceptos, se favorece y fomenta mediante uno de los componentes bsicos de los programas de estudio: los aprendizajes esperados. Este elemento curricular favorece significativamente el trabajo con los alumnos que tienen discapacidad intelectual. Con base en los aprendizajes esperados se puede partir desde el punto real donde se encuentra el nio, aunque el grupo escolar de referencia est trabajando en niveles ms avanzados. Tambin facilitan el control de logros, que en discapacidad intelectual, suelen ser muy pequeos, a veces casi imperceptibles. Sistematizar la planeacin, intervencin y evaluacin con base en los aprendizajes esperados, constituye un gran paso hacia la profesionalizacin del trabajo con la discapacidad intelectual. Antes de concluir este escrito, se invita a quienes atienden esta poblacin escolar, a trabajar arduamente en la formacin de conceptos partiendo de las asignaturas curriculares y poniendo especial nfasis en el desarrollo del pensamiento abstracto. Esto ayuda a los alumnos a entender y adaptarse mejor a su mundo. Tambin se invita a revisar a fondo el enfoque de la reforma de primaria. Hay elementos de los programas que pareciera fueron hechos para dar respuesta a lo que por dcadas se ha pretendido con los alumnos que presentan discapacidad intelectual: planear, trabajar y evaluar, en base a contenidos que los ayuden a adquirir la mayor autonoma y funcionalidad que sea posible en los diversos contextos a los que pertenecen.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/ 15
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LA ENTREVISTA

Quin es Leticia Valdespino

Por Tania Gallegos

Inagotable luchadora de los derechos de los y las nias con discapacidad intelectual, con un gran trayectoria acadmica y laboral, preocupada por la educacin y la calidad de vida de las persona con discapacidad y sin duda una maestra con gran vocacin hacia la docencia. Lety como es llamada cariosamente por todos los que la conocemos actualmente est al frente de Integracin Down una Institucin de Asistencia Privada, sin fines de lucro, fundada en 1998. Realiz estudios para ser profesora, fue durante tres aos maestra de primaria de primer grado, nos relata que siendo maestra de grupo se dio cuenta de que algunos de sus alumnos no estaban entendiendo lo que ella les enseaba, preocupada por esta situacin pens en qu hacer para que esos alumnos aprendieran, la escuela estaba en una zona marginada y eso no ayudaba mucho; ms tarde estudi Psicologa y despus descubri la Escuela Normal de Especializacin, ah se qued estudiando discapacidad intelectual con la intencin de buscar herramientas para apoyar a . alumnos, realiz estudios universitarios, tiempo despus regres como maestra a la estos Escuela Normal de Especializacin quedndose como docente 15 aos. La maestra Lety considera que su formacin ms fuerte y de donde ms aprendi fue impartiendo cursos de verano a los maestros de diferentes estados que venan al Distrito Federal en busca de nuevas herramientas para atender a sus alumnos, expresa que en los cursos conoci gente muy humana, con muchas ganas de trabajar y muy capaces, los maestros de diferentes entidades federativas traan sus casos y en los cursos de verano se les brindaban herramientas; la maestra manifiesta que esos cursos fueron el semillero de la educacin especial. En su tiempo libre la maestra Valdespino disfruta de leer novelas que la transportan a ciudades lejanas, y le gusta escuchar msica. Actualmente tambin imparte talleres y conferencias en la Repblica Mexicana, expresa que es muy gratificante encontrar a los que fueron alguna vez sus alumnos y que siguen siendo promotores de la educacin especial.

Que la motiv para dedicarse a la atencin de personas con discapacidad intelectual?

El encuentro de nios que no aprendan y que despus descubr que no aprendan no porque no quisieran sino porque no tenan la capacidad ni la familia tena las herramientas para sacarlos adelante, entonces me motiv porque cuando yo empec a trabajar en educacin especial no se reciban nios con sndrome de Down, eran considerados como alumnos de custodia, cuando se crearon las escuelas de perfeccionamiento llegaban nios a inscribirse y no los aceptaban, yo necia recib a dos alumnos con todas las sanciones de la directora y dicindole que me dejara demostrar que esos nios si podan aprender. Para las mams era muy difcil ya que no tenan a dnde llevar a sus hijos.

Qu pueden esperar de Integracin Down los padres de familia de nuevo ingreso?

Ampliar sus expectativas sobre la integracin de sus hijos a la escuela regular y el apoyo completo para su seguimiento. Trabajamos muchos con los paps de intervencin temprana y de preescolar para motivarlos a que integren a sus nios, los motivamos y les presentamos historias de xito y cuando terminan el preescolar o maternal cuando estn en periodo de control de esfnter y de adquisicin de hbitos si ellos se muestran capaces y bien preparados los maestros de regular ya no ponen tanta resistencia, claro hay nios que no se pueden integrar por sus dificultades severas, igual avanzando se podran integrar a un primer ao o integracin parcial, los paps esperan de Integracin un apoyo para sentirse seguros de llevar a su hijos a una escuela regular y tambin un apoyo emocional ya que el impacto de la noticia de tener un hijo con sndrome de Down es fuerte, yo he visto ahora que los padres recin estrenados como padres de un nio especial es ms reducido el periodo de duelo, les cambia rpido el semblante y se apropian ms del hijo y de sus logros, por parte de Integracin Down reciben ayuda psicolgica, es un espacio catrtico; tenemos bebs de dos a 5 meses y tenemos padres jvenes y no jvenes, juntos hacen una sinergia que una vez superado el duelo viene mucho trabajo y entusiasmo.

Por qu integrar a los alumnos con discapacidad intelectual a las aulas regulares?
No hablemos de derechos, es una oportunidad, ellos mejoran y avanzan mucho adems impactan mucho a su grupo aprenden a entenderlos y la maestra tambin cambia, claro no todas, para la maestra es un gran reto y una nueva experiencia pero hemos encontrado maestros muy sensibilizados. 16
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LA ENTREVISTA

Cmo describira el ambiente que se vive da a da en Integracin Down?

Alegre, clido, porque las maestras estn muy sensibilizadas tienen un gran espritu de servicio le echan muchas porras a los alumnos. Los muchachos se ven contentos aqu porque se les entusiasma, el trato con ellos es muy clido, en Integracin Down tenemos a alumnos con discapacidad intelectual y con sndrome de Down, la poblacin en s no toma conciencia de sus diferencias, ellos disfrutan todo y no andan acomplejados, tienen las mismas reacciones de un adolescente: quieren su novia, quieren refresco de cola, quieren su ipod, sus discos modernos, tienen aspiraciones, es una poblacin que disfruta la vida.

Mtra. Lety , En porcentaje Cuantos alumnos de Integracin Down son candidatos para ser integrados ?
De nuestra poblacin el 50 % de alumnos podra estar integrados, pero nos encontramos con padres que anteriormente sufrieron alguna decepcin desagradable cuando trataron de integrar a sus hijos, han sido lastimados, muchas veces los padres no acceden a la integracin de sus hijos no tenemos alternativa porque esta integracin se hace slo con el consentimiento de los padres, tenemos intercambios con escuelas regulares de donde estn integrados, vienen a hacer actividades por la tarde, viene el instituto cultural a un programa denominado Club de amigos, al cual vienen alumnos de prepa y secundaria y les traen actividades a veces los llevan al cine y tienen muy buena relacin, claro que hay unos jvenes que acaban enamorndose de las chicas voluntarias.

Maestra, sabemos que en integracin Down tiene una obra de teatro que se ha presentado ms de 300 veces Un nuevo amigo, y adems se han ido de gira artstica, nos podra platicar un poco de qu se trata la obra?
Es una obra que fue realizada para sensibilizar a alumnos de jardn de nios porque me deca el autor de la obra Paco Teutli: maestra cmo les decimos a los nios que sus compaeros tienen sndrome de Down?...tenemos que buscar una estrategia para que ellos descubran la diferencia y entonces naci la obra de teatro. Es una obra donde sensibiliza a la gente sobre la cultura de la diversidad, no habla sobre sndrome de Down e impacta a nivel preescolar, primaria, secundaria y a nivel superior. S le llega a la gente, cambia esquemas y como nadie sabe que atrs de ese gran artista que baila muy bien est una persona con discapacidad se descubre la discapacidad al final pero con ese orgullo de cuando se quitan la mscara, de decir miren quin soy y todo lo que s hacer, al terminar la obra la mayora quiere cerrar con un baile de un grupo moderno como RBD invitan a todos a bailar. La obra se ha llevado a 23 estados de la repblica, la mayora en avin cuando Mexicana de aviacin nos patrocinaba los boletos. A los estados cercanos nos vamos en una camioneta que nos dio el patronato es un espacio donde los artistas se siente valorados, eleva su autoestima sienten que pueden estar con otro tipo de alumnos y eso les ayuda muchsimo Para las mams de los alumnos es muy gratificante tenemos una ancdota en una escuela donde la directora estaba muy interesada de integrar a los alumnos pero no saba como, yo le ped que nos dejara presentar la obra ante los padres de familia e invit a las madres de los actores, aquello fue muy valioso porque al final las mams de los alumnos de la escuela expresaron agrado al saber que sus hijos iban a convivir con chicos con discapacidad y las mams de los chicos con discapacidad al escuchar a todos sintieron gran agrado y expresaron que les daba gusto que respetaran y valoraran a sus hijos. Actualmente la obra de teatro es solicitada en todos los niveles y para cerrar grandes eventos. Es un gran orgullo tener esta obra y agradezco la gran creatividad artstica de Francisco Teutli, el autor, y de Arturo que fue quien ide las canciones, en la obra tenemos una pista, todos los chicos saben los dilogos pero a veces se les dificulta el lenguaje verbal y es por eso que se utiliza pista.

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LA ENTREVISTA

Mtra. Lety, qu le dira usted a una maestra de educacin bsica que por primera vez va a integrar a un alumno con discapacidad a su aula?
Yo le dira que se diera la oportunidad, que no lo vea tan diferente y que busque apoyo de otra maestra con ms experiencia o de alguna maestra de USAER que busque un curso prctico, que se de la oportunidad, es un reto en su vida profesional que va a impactar en todos los nios que tiene a su cago.

Nos podra recomendar una pelcula que no podemos perdernos

Si, la pelcula de: Desde el Jardn con Peter Sellers, es una pelcula que nos hace reflexionar y la encuentran en cualquier videoclub.

Algo ms que agregar?

Si, invitar a los lectores a que visiten nuestra pgina web http://www.integraciondown.org/ en integracin Down tenemos un curso los sbados una vez al mes para los maestros que tienen alumnos integrados, el curso se centra en tcnicas para aprender a leer, matemticas y al final vemos cmo aprende el alumno con discapacidad intelectual. Tambin invitar a los lectores a que conozcan las publicaciones y productos que tenemos en Integracin Down, son una herramienta ms para los maestros y padres de familia que estn interesados en el tema de discapacidad intelectual. Para ver las publicaciones: http://www.integraciondown.org/publicaciones_productos.html

Ms sobre Integracin Down

Integracin Down nace por la iniciativa de un grupo de profesionales de la educacin especial y padres de familia en febrero de 1998 y se constituye legalmente en octubre de ese mismo ao como una Institucin de Asistencia Privada (IAP) sin fines de lucro, cuya actividad permanente es la integracin de las personas con sndrome de Down a su entorno social. A diferencia de otras instituciones, Integracin Down representa una opcin innovadora, porque propone y motiva la plena integracin de los nios con sndrome de Down a escuelas regulares con el seguimiento de un equipo interdisciplinario que apoya a las familias, al personal docente y la integracin de los adolescentes y adultos a su entorno social. Es la primera Institucin en Mxico que promueve la integracin de los nios y las nias con Sndrome de Down a las escuelas de educacin bsica regular y que comparte su modelo de atencin educativo y rehabilitatorio, as como sus programas a travs de la capacitacin a instituciones del sector pblico y privado del Distrito Federal y de algunos estados de la Repblica Mexicana. EQUIPO DE TRABAJO Est conformado por especialistas de amplia trayectoria profesional, reconocida experiencia en el campo de la educacin especial, psicologa, pedagoga y con un alto espritu de servicio. La experiencia acumulada de este equipo de trabajo garantiza que las tareas a las que se ha comprometido la institucin se ejerzan con el mayor profesionalismo, inters y dedicacin.

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Lucy :L importancia de las sinergias a

Te invitamos a que conozcas su historia

IGUALDAD LABORAL

Por Lisbet Brizuela O.

Su nombre es Luz Mara Escobedo Arcos, pero ella prefiere que la llamen Lucy, trabaja como recepcionista en Grupo BIMBO especficamente en Marinela su horario de trabajo es de 8:30 a 5:30, forma parte del gran equipo de esta empresa, cuenta con las mismas prestaciones que el resto de los trabajadores y tambin con las obligaciones propias de su cargo.

a favor de la inclusin laboral

A partir de 2006, Lucy que aunque no fue su primer trabajo, s ha sido lo que ha desempeado desde ese momento hasta la fecha, comenz a laborar en el corporativo Bimbo, aunque quedaba ms lejos de su casa, ya que pens que era importante tomarlo por la experiencia que adquirira en este lugar. Por un tiempo, las cosas resultaron favorables para ella, desempeaba su trabajo de manera productiva y con resultados ptimos; sin embargo, como en todos los lugares hubo personas poco tolerantes ante la diferencia y a la discapacidad e hicieron muchos intentos para que ella perdiera su trabajo. Las cosas no fueron tan sencillas para estas personas, pues Lucy contaba con el apoyo de la Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de la Persona con Discapacidad Intelectual (CONFE), quien daba seguimiento a su rendimiento laboral, as como de las fortalezas, debilidades y aspectos relevantes relacionados con su trabajo. En este expediente lo nico que poda observarse era que Lucy contaba con las competencias necesarias para hacer ese trabajo, as que ella pas por varias pruebas y finalmente descartaron las creencias errneas con respecto a un mal desempeo laboral y las cosas fueron mejorando al grado que se comprob lo buena trabajadora que era. Despus de esta experiencia, Lucy decide que lo mejor para ella era buscar un cambio dentro de la misma compaa y as es como llega a Marinela en Azcapotzalco, en donde las condiciones laborales, sobre todo de actitud han mejorado para ella. Cabe mencionar que Lucy tiene un sndrome llamado Hallermann-Sheriff, tiene discapacidad intelectual y una debilidad visual la cual le hace requerir ciertos apoyos para su trabajo. Sus funciones son bsicamente atender el conmutador y colabora en algunas cosas del archivo, pero lo ms importante es que muestra la disposicin de colaborar cuando se lo indiquen. Debido a las condiciones de discapacidad, Lucy necesitaba de un software especializado que ampliara el tamao de las letras, el cual adquiri con sus propios recursos, pero posteriormente la empresa pag por este instrumento, ya que al trabajar en esta compaa, ellos consideraron que eran los responsables de los apoyos que su trabajadora necesitara. Lucy es una persona muy independiente y autogestora, es puntual, productiva, puede desplazarse sola de su casa al trabajo y as a diferentes puntos de la ciudad, es una persona bien administrada con sus finanzas, lo cual aprendi en CONFE.
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IGUALDAD LABORAL

ella se encarga de vestirse, de comprar sus cosas personales, de dar una aportacin a la casa y de ahorrar el dinero suficiente para darse los lujos que a ella le gustan. Ella nos comenta que le encanta viajar, as que parte de su sueldo lo destina a ahorrar para poder visitar varios lugares. Con respecto a su adaptacin con el resto de sus compaeros nos menciona que el trato es amable, cordial y se muestra integrada con el resto del equipo, no hay concesiones especiales ni abuso por parte de la empresa hacia sus trabajadores. Su jefe Alfonso Salamanca nos comenta que parte de que esta relacin que se tiene entre los empleados es uno de los elementos de la cultura Bimbo en donde buscan contribuir al bienestar social de sus trabajadores. CONFE como un puente de apoyo entre las empresas inclusivas y las personas con discapacidad. En este proceso de inclusin laboral, CONFE ha jugado un papel muy importante como institucin que trabaja a favor de las personas con discapacidad intelectual. Lo primero que tuvieron que hacer fue tocar puertas en diferentes empresas y formar sinergias con ellas en donde se considerara la posibilidad de tener trabajadores con discapacidad intelectual, estos procesos han sido esquematizados por parte de CONFE con la finalidad de dar confianza a las empresas. Se apoyan con otra empresa encargada de la seleccin del personal, y buscan el perfil ms adecuado para cada una de las empresas y que los prximos empleados cuenten con las competencias necesarias para desarrollar ciertos puestos. CONFE hace un seguimiento bimestral con los jvenes que son parte de esta organizacin y que estn trabajando en algn lugar. Este seguimiento pretende ser una herramienta que mencione los aspectos fundamentales del desempeo laboral de las personas con discapacidad intelectual y que sea un apoyo al trabajo de las personas con discapacidad intelectual, as como una herramienta de mejora para los mismos.

A travs de CONFE se buscan las mejores condiciones laborales para los jvenes y son el puente de comunicacin entre la empresa y los trabajadores con esta condicin. Se pide que la familia tenga poca intervencin al respecto con la finalidad de no negociar condiciones laborales que salgan del marco de las mismas empresas y de la filosofa CONFE.
Se busca la autogestin de las personas con discapacidad intelectual y antes de integrarlos al campo laboral pasan por una capacitacin en la Confederacin que les brinde elementos para desempear de una mejor manera su trabajo, todos estos elementos estn orientados a la independencia de los mismos muchachos. Esta organizacin acompaa a todos sus trabajadores en los problemas que se les presenten, ayudan a eliminar las barreras de tipo social o actitudinal y colaboran a que los trabajadores con discapacidad intelectual se sientan dignos de su labor, as como responsables de la misma.

Por ltimo, es importante mencionar que las sinergias que se realizan entre las empresas y CONFE han favorecido a que muchas personas con discapacidad intelectual tengan oportunidades dignas de empleo y sean personas autosuficientes. El Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa agradece el apoyo de Marinela y de CONFE para la realizacin de este artculo.

Lucy con Carmen Jordan de Integracin Laboral de

CONFE
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La Discapacidad Intelectual vista desde un sistema de apoyos

COMPARTIENDO IDEAS

Por Mtra. Rita Romanowsky

Histricamente, la definicin de discapacidad intelectual ha evolucionado en las dos ltimas dcadas, transitando desde el modelo del dficit, hacia una perspectiva socio-ecolgica que se enfoca en la interaccin de la persona con su ambiente y el reconocimiento de que el diseo de apoyos individualizados mejorar su nivel de funcionamiento. La importancia desde este enfoque radica en que la discapacidad intelectual no es considerada como absoluta ni centrada en la persona, sino con una perspectiva multidimensional. Desde su fundacin en 1876, la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual y Retraso en el Desarrollo (AAIDD), antes llamada AAMR, ha sido precursora en el campo de la discapacidad en cuanto a la comprensin, definicin y clasificacin del constructo. Desde su definicin en 1992 (novena edicin), postulan el cambio de paradigma tradicional, alejndose de la concepcin de la Discapacidad Intelectual como una caracterstica inamovible que define al individuo para entonces plantearla como la interaccin de la persona con su contexto. Es en el ao de 2002 (dcima edicin) que la Asociacin formula una nueva definicin en la cual mantienen el nfasis en la orientacin funcional; los criterios diagnsticos y el desarrollo de un sistema de clasificacin basado en las intensidades de los apoyos. La nueva definicin propuesta nos dice que: Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos (Luckasson y cols,.2002 p.8). La definicin parte de cinco premisas esenciales: Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes tpicos de la edad y cultura. Una evaluacin vlida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y conductuales. En un individuo las limitaciones coexisten con sus capacidades. Un objetivo importante es al describir las limitaciones en el desarrollo de un perfil de apoyos necesarios. Si se ofrecen apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento de la vida de la persona con discapacidad intelectual mejorar. Su enfoque, como ya se mencion anteriormente, es multidimensional. En la nueva definicin se propone un nuevo sistema con cinco dimensiones, las cuales abarcan aspectos diferentes de la persona y su ambiente para as mejorar los apoyos que le permitan un mejor funcionamiento individual. (Vase Fig.1)
I. Capacidades Intelectuales II. Conducta Adaptativa III. Participacin, Interaccin y roles sociales V. Salud V. Contexto

A
P O Y O S
FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL

Figura.1 Este nuevo paradigma de los apoyos ha impactado las polticas y prcticas dentro del campo de la Discapacidad Intelectual en tres puntos importantes:

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COMPARTIENDO IDEAS

Primero, ha llevado a las prcticas de la planeacin centrada en la persona, crecimiento personal y desarrollo de oportunidades, inclusin comunitaria, autodeterminacin y empoderamiento. Segundo, ha potencializado el funcionamiento humano y por tanto sus resultados. Y tercero, el patrn e intensidad de la necesidad de apoyos de una persona han sido utilizados para la planeacin institucional y la utilizacin de recursos. Es as que tanto el apoyo como las necesidades, son definidos como: Necesidad de apoyos: Un constructo psicolgico que se refiere al patrn e intensidad de apoyos necesarios para que una persona pueda participar en actividades vinculadas a la normativa del funcionamiento humano. (Thompson et al., 2009,p.135). Apoyos: Recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educacin, intereses y bienestar personal de una persona y potenciar el funcionamiento individual. (Luckasson et al., 2002 p.151). Los apoyos pueden ser de origen natural (disponibles tpicamente y culturalmente apropiados en el ambiente del individuo) o provistas por algn servicio (son dados por personas o equipo que no son parte del ambiente natural de la persona). Por otro lado, cabe mencionar que la intensidad de los apoyos vara de acuerdo con las personas, situaciones de vida y etapas del ciclo vital. Por tanto, deben ser vistos como variables en cuanto a duracin e intensidad. En este sentido, se consideran cuatro intensidades: - Intermitente (se caracterizan por ser episdicos). - Limitados (consistentes en el tiempo, con tiempo lmite pero no de naturaleza intermitente). -Extensivos (puestos en prctica en varios ambientes y no son limitados en tiempo, sino necesarios a lo largo del tiempo). -Generalizados (caracterizados por su alta intensidad, en todos los ambientes y de por vida). Para determinar entonces un Modelo de evaluacin y planeacin de apoyos individualizados debern seguirse los cuatro pasos siguientes: Paso 1: Identificar el rea de apoyos relevante: -Desarrollo Humano -Enseanza y educacin -Vida en el Hogar -Vida en la comunidad -Empleo -Salud y seguridad -Conductual -Social -Proteccin y defensa Paso 2: Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de las reas: -Los intereses y preferencias de la persona -Actividades en las cuales la persona podr participar -Ambientes en los que la persona normalmente participa Paso 3: Evaluar el nivel o intensidad de los apoyos: -Frecuencia -Horario diario de apoyos -Tipos de apoyo

Paso 4: Desarrollo de un programa individualizado de apoyos Los intereses y preferencias de la persona: -reas de necesidad de apoyos y actividades -Ambientes en los cuales la persona participara normalmente -Actividades en las cuales la persona participara normalmente -Proveer apoyos especficos para satisfacer necesidades -Un nfasis en los apoyos naturales -Personas responsables en proveer los apoyos -Resultados esperados -Un plan para monitorear la provisin de apoyos y sus resultados

El futuro del paradigma de los apoyos es alentador. Su concepto, ha influido en la introduccin de cambios profundos, mediante la implementacin de mejores prcticas. Esto ha beneficiado las condiciones de vida y la independencia de las personas con discapacidad intelectual. Incluir en esta nueva visin a todas aquellas personas que merecen mejores oportunidades y una mejor calidad de vida. ste es el gran reto.

Bibliografa: -Luckasson, T.,., Buntix W.H.E., Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A., y cols (2002) Mental Retardation. Definition, classification and system of supports ( 10th ed.). Washington, DC: American Association on mental Retardation. -Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2002) The concept of quality of life in human services. A handbook for human service practitioners. Washington, DC: American Association on mental retardation. -Schalock, R.L., Luckasson, T., Borthwick-Duffy, S.,y cols. (2010). Intelectual Disability. Definition, Classification and Systems of Supports (11th ed.) Washington , DC. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. -Verdugo M.A. (2003) anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la asociacin americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, 34 (1), 22 5-19 LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS

Carla...
Hoy da somos una familia especial con la fortuna de tener una chica especial en casa; poder compartir esta experiencia de vida con otros padres especiales y no especiales es para nosotros una manera de agradecer a Dios y a la vida por este privilegio de tener a Carla en nuestra familia. Cuando Carla lleg a nuestra vida hace 16 aos no tenamos idea de la experiencia que viviramos a su lado, naci por cesrea y su APGAR fue de 8 al nacer y 9 a los 3 minutos, pes 2,885 kg., midiendo 47 centmetros. Ella naci con un desarrollo irregular en su carita, por lo que requiri de terapia fsica por algn tiempo hasta que se desarroll normalmente, hasta ah aparentemente todo estaba en orden. En el transcurso de los siguientes dos aos notamos algunas situaciones como problemas para socializar, timidez y mucha facilidad para llorar, as como problemas frecuentes en las vas respiratorias que podan tenerla en cama hasta 15 das por una semana estable. Cambiamos de mdico en diferentes ocasiones buscando estabilidad en su salud, hasta que llegamos con el Dr. Grimaldi, quien fue el nico de muchos que pudo observar que algo no estaba bien en ella. Recuerdo perfectamente cmo odi al doctor por decirnos algo as de nuestra hija, es contradictorio ya que aunque buscbamos una respuesta que explicara las diferencias que tena con otros nios de su edad, por otro lado no queramos escuchar que algo estaba mal; ahora s que es vlido sentirse as, la diferencia est en dar los siguientes pasos en la direccin correcta; el instinto de un padre nunca falla y aunque siempre supimos que algo haba de especial en ella, en ese instante supimos tambin que debamos seguir sus recomendaciones. Pasamos por todos los especialistas que se relacionaban de alguna manera con sus necesidades mdicas, pediatra, neurlogo, cardilogo, neumlogo, alerglogo, foniatra, psiclogo, etc. Al ser su sociabilizacin y lenguaje limitados, se le recomend asistir a tomar terapia de lenguaje, as estuvimos por un periodo de tres aos, en los cuales cambiamos de foniatra en dos ocasiones, siempre con la intencin de mejorar sus opciones de avance, nunca estamos estticos en la bsqueda de las mejores opciones. Con el resto de los mdicos, cada valoracin llev tiempo de estudios, anlisis, pruebas, ya que en ocasiones se requiere de condiciones especiales como no dormir durante toda la noche para poder hacer un electroencefalograma al siguien-

INTEGRACIN PLENA

Por familia Castillo Castaeda

-te da, y as diferentes tipos de estudios para las distintas especialidades.

Todo iba sucediendo durante sus primeros cinco aos, mientras tanto en nuestra continua bsqueda encontramos una escuela de educacin especial que le realiz una valoracin, la directora del lugar nos dijo de manera brutal que simplemente tena retraso mental; un duro golpe para cualquier padre y no tanto por la aceptacin del hecho, si no por la manera en que otras personas pueden llegar a frustrar los diagnsticos y por ende, los pasos adecuados a seguir. Nuestra recomendacin es que nunca dejen de ver todas las opciones posibles, insistan en buscar opciones an cuando el panorama no sea prometedor, siempre encontrarn un camino mejor que seguir, escuchen todas las opiniones y slo entonces tomen una decisin, no se queden con la primera opcin que les den.
Justo en esa poca finalmente conocimos el nombre del sndrome que le aquejaba; San Fillipo IIID (mucopolizacaridosis), la cual es una rara combinacin entre genes de los padres, un caso entre cada 24,000 puede presentarse; como vern desde entonces ya ramos padres especiales. Este diagnstico fue realizado por el Dr. Zafra genetista de Carla desde que naci; a travs del estudio llamado Cariotipo (en aquella poca era un estudio complejo y difcil de realizar pero tuvimos la suerte de efectuarlo). Nos confirm el panorama: las caractersticas de personalidad limtrofe y socializacin son caractersticas principales del sndrome; igualmente confirmamos que los pasos que dimos en estos aos fueron pasos acertados para estimular sus habilidades.

Continuamos y en un segundo estudio psicolgico nos permiti saber que su edad cronolgica estaba desfasada de sus edad mental por 6 meses, esa es la diferencia de diagnstico que nos permiti seguir el camino adecuado 23 con Carla,
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sabiendo que no era un retraso como tal nos enfocamos a buscar la mayor estimulacin posible sobre su medio ambiente. Durante este tiempo encontramos ayuda en un centro para chicos autistas que an cuando no era el caso de Carla, se modificaron para ella los programas de integracin social con los que contaban para brindarle un apoyo adicional con un programa establecido, as que estuvimos en este centro por dos aos aproximadamente trabajando arduamente en su integracin social. La escuela era parte del medio ambiente al cual la debamos integrar, por lo que evaluamos y evaluamos muchas de ellas, desde las que solo se interesan por un alumno ms, hasta aquellas que tengan apertura a situaciones especiales, es ah donde no deben dejar de confiar en su sexto sentido como padres y encontrarn siempre la mejor opcin posible.

Como padres cometemos muchos errores pero creemos que el dejarla ir nos permiti dar el primer paso para fomentar su independencia. Con la terapia psicolgica que se ha convertido en familiar al da de hoy, hemos aprendido a aceptar la hija que tenemos, no sentir lstima por ella, y no dejar que los comentarios de los dems nios o personas adultas nos afecten, nos ha ayudado a superar nuestros miedos tanto como padres, como pareja y como hermana de nuestra segunda hija Paola, un hijo especial siempre trae consigo demasiados temores a todos los integrantes de la familia. Cuando llegamos al tercer grado de primaria en Montessori, notamos que la escuela le haba aportado lo que Carla necesitaba hasta ese momento, por lo que tomamos la decisin de hacer un cambio; nuevamente iniciamos la bsqueda del siguiente lugar para Carla y despus de evaluar varias escuelas llegamos al Instituto Jose Levy, la sensibilidad que percibimos de la escuela y su apertura nos dieron la confianza para inscribirla y por fortuna, nuestro sexto sentido no se equivoc nuevamente. Ella entr a la escuela empezando a cursar el cuarto grado de primaria, terminando este ao escolar la directora y su profesor hablaron con nosotros para comentarnos que ellos crean que an faltaba un poco de madurez en su aprendizaje por lo que en conjunto analizamos los pro y contra de que volviera a repetir ese grado, decidiendo finalmente que esa era la mejor opcin. Finalmente, lleg al sexto ao y solicitamos a la escuela hacer las adecuaciones curriculares para la presentacin de los exmenes, esto le permiti terminar su primaria satisfactoriamente. Recuerdo que alguna ocasin mi pequea Paola me pregunt que si ella tambin poda sacar un 6 como Carla y si eso estara bien, ella observaba cmo en nuestro afn de estimular los logros de Carla, un 6 que era un 10 para ella se le aplauda, as que la pregunta de Paola era muy vlida. Desde ese momento nuestro mensaje para ambas fue que la calificacin no era lo importante, siempre y cuando pusieran su mejor esfuerzo en cada cosa que hicieran, hoy da esta filosofa de esfuerzo que hemos seguido ha funcionado satisfactoriamente para ambas chicas en sus propios espacios de aprendizaje, Pao hoy da es una extraordinaria estudiante dicho por sus propios maestros. Durante el tiempo escolar de Carla entre el Montessori y el quinto ao de primaria en Levy, buscamos la asistencia de un maestro alterno por las tardes que nos ayudara en las tareas cotidianas de las tareas escolares dado que ambos trabajamos, sin embargo, jams dejamos que esta ayuda se convirtiera en la responsabilidad de un tercero, noche a noche se revisaban los avances y los temas del da estando siempre al tanto de los detalles en la escuela y del avance 24 de nuestras hijas.
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Su primera escuela fue un knder regular y obtuvimos lo que necesitbamos en ese momento para ella, en el siguiente paso escolar nos dimos nuevamente a la bsqueda y evaluamos diferentes mtodos; el mtodo Montessori result ser nuestra eleccin y el siguiente escaln para Carla. Este mtodo, para Carla fue como hecho a la medida de sus necesidades, ya que le aport los conocimientos acadmicos necesarios mediante las dinmicas de integracin que maneja entre conocimiento y medio ambiente, incluso durante su primer ao sabamos que iba a realizarse un campamento a mediados de ao y que deba de ir, la verdad es que en ese momento pensamos que Carla no ira porque estaba pequea y asumimos que no podra hacer muchas cosas como para irse de campamento; finalmente lleg el da en que debamos decidir si ira o no, la directora de la escuela nos recomend que visitramos a una psicloga que ella nos poda recomendar, as fue que llegamos con Georgina nuestra psicloga hasta el da de hoy, nos pidi que la soltramos un poco, que los miedos que nosotros como padres sentamos se lo transmitamos a ella y que evaluramos si ella iba a estar segura, y. se fue de campamento por cinco largos das.

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Habamos escuchado ya de terapias alternativas como la equinoterapia, sin embargo con este ir y venir no habamos seguido esta lnea; en cierta ocasin escuchamos un programa de radio al respecto y nos contactamos con el Centro Hpico San Roque, un espacio Equino para profesionales y que adems imparte estas terapias; donde hablaban de las bondades de la equinoterapia para los nios con necesidades especiales. Realizamos una evaluacin y Carla inici con su terapia equina que fue desde tocar el Caballo todo un reto ya que tenia fobia a los animales, hasta el da de hoy a casi tres aos de haber iniciado Carla es una chica que monta individualmente su caballo, lo lleva de manera independiente, puede seguir instrucciones con seguridad. Un caballo pesa alrededor de 500 kg no cualquiera estamos aptos para hacer lo que ella puede hacer el da de hoy. El siguiente paso fue buscar la escuela adecuada a nivel secundaria; recorrimos no menos de 15 escuelas y sentir la frustracin de que nadie escucha tus necesidades, que todos se concretan a desplegar todo un script de lo que ofrecen y de todos los premios que han ganado... jaja irnico, nunca los han enseado a escuchar, terminas frustrado, con ganas de encerrar a tu hija en una burbuja de cristal y que nadie la haga sufrir, honestamente eso duele. Afortunadamente slo son sensaciones instantneas, sabemos que debemos hacer como decamos anteriormente; en la bsqueda de todas las posibilidades nos encontramos en la SEP con la Lic. Ma. Elena que nos atendi amablemente y evalu a Carla, su recomendacin fue que Carla tena el potencial acadmico para avanzar en un esquema de USAER por lo que consideramos esta opcin pero lamentablemente la infraestructura escolar es insuficiente para llevar a cabo un programa tan efectivo y bueno como USAER; pero nos dio la referencia necesaria para seguir nuestra bsqueda hasta que llegamos al lugar donde se encuentra actualmente Carla y se ha integrando satisfactoriamente. Carla curs la primaria haciendo un gran esfuerzo de su parte y logr satisfactoriamente su egreso de la misma, sin embargo su socializacin e integracin no estaba del todo bien, como sabemos estos chicos frecuentemente son discriminados y ella no fue la excepcin; para nosotros y para ella lo acadmico no es los ms importante y en este nuevo Instituto Marista encontramos un programa de adaptacin social y vida diaria, donde tienen un grupo especial llamado Shalom dentro de una escuela enorme con chicos regulares. Aqu existe un programa especfico que los integra y los hace crecer en su desempeo diario, finalmente los padres de chicos especiales no esperamos doctores o ingenieros, esperamos que sean independientes y felices;

este programa los incorpora una o dos clases con los nios regulares, eso les permite estar cmodos en su entorno y en el entorno de los dems, ellos participan en todos los actos de la escuela como ceremonias, festejos, celebraciones, etc. Aqu ellos son los nios mejor integrados y atendidos, todo el personal los conoce e integra. Paralelamente a esto que fue nuestro primer paso en esta etapa, Carla se integr a un programa de INEA, donde asiste a un grupo con los que est cursando su secundaria, en este programa lleva un ao y ya lleva cursada la mitad de su educacin secundaria, en este crculo de estudio el profesor les exige y les ensea ms asignaturas para prepararlos con ms capacidades, hemos tenido la suerte de encontrar a la gente indicada en el momento adecuado, el profesor Novelo es una persona interesada particularmente en lo chicos especiales. Hace un ao realizamos sus XV aos y sin saberlo pusimos a prueba todo lo aprendido en estos aos, lo que ha evolucionado y tambin nos permiti saber que an hay mucho por hacer. Ella estaba decidida a tener su fiesta y bailar delante de toda la gente situacin que para ella era un reto, durante muchos aos en su cumpleaos ella no poda evitar llorar al notar el bullicio de la familia que le alentaba en sus festejos, esa fue por mucho tiempo una de sus debilidades. Contratamos una academia de baile para que ensayara con dos bailarines un baile estilo salsa, despus se incluy al pap de Carla como el tercer chambeln con la intencin de darle confianza en un Vals aunque ahora sabemos que no la necesitaba; finalmente terminamos incluyendo una entrada al baile de saln. Carla estaba decidida y lo logr, dio su entrada con sus bailarines, bail un vals con sus chambelanes, bail una salsa con sus bailarines, bail el tradicional vals con sus familiares y termin bailando una cancin de Michael Jackson que improvis de ltimo momento con un chico especial compaero de ella, donde en todo momento fue el centro de atencin, haba superado un obstculo ms en su vida. Hoy Carla cursa el tercer ao del grupo especial Shalom y dar el paso al siguiente nivel preparatoria en un grupo similar, la experiencia a lo largo de todos estos aos ha sido grata, dolorosa, agobiante, satisfactoria, y podemos decirles muchas cosas ms, pero al final no la cambiaramos por nada jams. A ella le hemos aprendido muchas cosas, como su sensibilidad, su amor y proteccin a los dems, porque aunque tiene los cambios de un adolescente siempre est dispuesta a ayudar no importa cmo se sienta ella, nos ha enseado que las cosas por difciles que se vean siempre se 25 pueden resolver con empeo y dedicacin.
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REA CREATIVA

Artistas : 1.- Armando Velazco P, 2.- Juan Pablo Paunero P, 3.- Citlally del Carmen Hernndez P. 4.- Arturo Bauelos M. 5.- Alexis de Jess Vzquez S. 6.- Jos Hafid Ham G.

Alumnos de:

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TIEMPO LIBRE

Pelcula: Aprendiendo a vivir (The Other Sister ). Ao: 1999 Pas: Estados Unidos Cuando Carla Tate se grada en el internado donde ha residido durante varios aos debido a sus dificultades mentales, guarda la esperanza de que la aceptarn por lo que es y lo que es capaz de hacer por s misma. Pero su familia an no comprende su necesidad de independizarse y de valerse por s misma, demostrando su vala, y tendr que luchar mucho para hacerles entender su ansia de vivir la vida como una persona normal capaz de defenderse sola.

Pelcula: Rojo como el cielo (Rosso come il cielo). Ao: 2006 Pas: Italia Sinopsis: Historia sobre la infancia de Mirco Mencacci, uno de los editores de sonido ms destacados del mundo entero y a quien le toc crecer en la ms absoluta oscuridad como consecuencia de la ceguera que lo atac luego de haberse disparado una bala en la cabeza mientras jugaba con un rifle cuando tena 10 aos. En la dcada del setenta, la rgida legislacin italiana no permita que los nios con discapacidades asistiesen a las escuelas pblicas, entonces, los padres de Mirco deciden inscribirlo en un colegio catlico que si bien no le ofrecer demasiada libertad al chico, ser el hbitat para que ste encuentre la razn de su vida cuando halle una vieja grabadora de cinta que le permita grabar y empalmar sonidos y ponerlos al servicio de la creacin de cuentos. Hace referencia a un nio con DOBLE EXCEPCIONALIDAD. Pelcula: Mentes Peligrosas (Dangerous Minds). Ao: 1995 Pas: Estados Unidos Explica la historia de una mujer que se convierte en una profesora de Literatura inglesa. La pelcula, protagonizada por Michelle Pfeiffer, se centra en los desafos de crecer en barrios conflictivos y los esfuerzos de la profesora para hacer que sus alumnos aprendan a creer en s mismos. A pesar de la muerte de un alumno, la misma abandona su idea de dejar el colegio, ya que les haba enseando a no rendirse a los chicos a travs de poemas. Es interesante las nuevas tcnicas de enseanza que aplica, palabras que llaman la atencin y fortalecen la atencin de los estudiantes.

LIBRO Pero dnde est Ornicar? Autor Gerald Stehr, ilustrador Willi Editorial SUMA de letras Una maestra decide agrupar a sus alumnos diferentes animales- segn sus caractersticas. El ornitorrinco no sabe dnde colocarse pues toma leche, tiene pico y pone huevos. Esta historia ofrece una metfora sobre la integracin educativa .

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ELLOS TRANSFORMAN

Mayores informes: azavala@delasalle.edu.mx y http://8congreso.delasalle.edu.mx/index.html

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS doloresvaladez@yahoo.com

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SMATE

Conoce y descarga el software en: http://www.cedeti.cl/2009/12/03/suenaletras-2/

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SMATE

La Asociacin Mexicana de Educadores de Personas con Discapacidad Visual A. C., contando con el apoyo del Sistema de Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Guanajuato (DIF) y el Patronato Pro Invidentes y Dbiles Visuales A.C. coloquialmente conocido como CIVI: C O N V O C A N A todas las Instituciones pblicas o privadas, asociaciones, profesionistas, estudiantes y/o personas interesadas en la atencin educativa de personas con discapacidad visual a participar en el ENCUENTRO Y TALLERES AMEPDIVI Que se realizarn en la ciudad de Irapuato, Guanajuato durante los das 17, 18 y 19 de Noviembre del 2010. Mayores Informes TEL. (462) 6250728 NEXTEL I.D. 52*15*19826 y 52*15*

Radio Vida Independiente WNTD 950 AM en Chicago y ciudades aledaas y escchenos en vivo en:
Mayores informes www.radiovidaindependiente.com http://congresodownmty.com/programa.html

Nuestro programa tambin puede ser escuchado en: WZRK AM 1550 Lake Geneva Todos los Sbados de 10:00 am a 12:00 pm en espaol (9:00 am a 10:am en Ingls) Durante nuestra transmisin usted puede llamar al (312) 329-0950
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