MAPA CONCEPTUAL DE SITUACIÓN 1.

APRENDER RESOLVIENDO 1

5
PARA UN NIÑO,
Y QUE PUEDEN SERVIR ENCONTRARSE CON LOS
COMO UN CÓDIGO O NÚMEROS
DETERMINAR UNA CONVENCIONALES ES
MAGNITUD. COMO LO QUE LE SUCEDE
A UN GRANDE AL
ENCONTRARSE CON UNA
4
CIUDAD CUYO LENGUAJE
ES DIFERENTE A LO QUE
TAMBIÉN CONOCE, PERO DONDE
LLEGARÁN A CADA SIMBOLO
ENTENDER QUE REPRESENTA ALGO REAL.
LOS NÚMEROS SE LAS MATEMÁTICAS:
USAN PARA LOS NÚMEROS
ORDENAR
ELEMENTOS.
2

3
CON EL PASO DEL TIEMPO EL
NIÑO LLEGARÁ A ENTENDER QUE
LOS NÚMEROS SE USAN PARA
RECORDAR CANTIDADES.
LA ESTRATEGÍA CORRECTA
DE ACERCAR A LOS NIÑOS A
LOS NÚMEROS
CONVENCIONALES ES
PONERLOS EN CONTACTO
CON LA REALIDAD FÍSICA O
GRÁFICA DE CADA
SÍMBOLO. Y EL NIÑO
COMPRENDERÁ QUE LA
REALIDAD SE REPRESENTA
POR MEDIO DE SÍMBOLOS O
GRAFÍAS.
 MAPA CONCEPTUAL DE: ELEMENTOS DE DISEÑO DE SITUACIONES MATEMÁTICAS.

ELEMENTOS DE DISEÑO
DE SITUACIONES MATEMÁTICAS

PARTIR DE LAS
CARACTERISTICAS AMBIENTES NECESIDADES DE
DE LOS ALFABETIZADORES PROCEDIMEINTOS ORGANIZAR
APRENDIZAJE DE
ESTUDIANTES MATEMÁTICOS ESPONTÁNEOS EL GRUPO
LOS
ESTUDIANTES

PARA LOGRAR UN
APRENDIZAJE
1.- INTERACCIÓN COLABORATIVO
1.- APRENDIZAJES
CON MATERIALES
PREVIOS
ACCESIBLES.
2.- SU CULTURA
2.- INFORMACIÓN 1.- EL ERROR COMO UN
3.- SU CONTEXTO PERTINENTE QUE ELEMENTO PARA
AYUDE AL NIÑO. RETROALIMENTAR Y PARTIR DE QUE NECESITA
CLAVE DEL APRENDIZAJE APRENDER LOS NIÑOS.