Ligke:"Ewrne AwoLescetTes ] qpuutos cw UM wscocta ”, Ayleres : Kouiteth, vevy 4 Bascovan -(2013) Recor AVN: “Espacios ¢ inskbeiones arheienlemente sobjehvades ovingeld - ESTAR EDUCADOR Hay que atravesar muchas barreras para encontrar lugares lo sulcientemente confortable y estables en las tareas docen- tes.de hoy. El paso de la sobrecarga prcticay la sobreexpo- sicién simbélica opera como una suerte de criminalizaién. Lo ‘que no se hace, lo que falta hace, lo que resulta insuficiente suele comvertirse en faco de atenciényy se resalla se remarcay ‘52 expone,invsibilzando un conjunto de expresiones yaciones de mayor potencia, La extrema polarizacia social que atin persiste, a pesar de las nuevas poilicas en el espacio educativo que buscan ampliar ‘Gudadania para lo jos del enorme sector de ls poblacién que@ wre soo cescoTes yANULTOS EN LASCULA ‘arrastra décadas de procesos de desafiiacién social, ee suman ‘esa cuenta, a esa deuda demos pensar que la quea, la victimizacién, ta predisposi- ign aatribuira causasyy responsabilidades externas, macroso- ales, insttucionales o familiares individuals los problemas y confictos de la tarea de educar, de manera excluyente, sin in {erconexiones, con escasa onulaimplicaién,contorman verda- eros mecanismos de defensa, quizas en cietasintona con to {que Dejours [1999] menciona como “ideologas deensvas do los ofcios’. Las dficultades para hacer consstr poscionesertieas| yresistentes a muchas situacones son medos del desistimien= to; se retracede y se rluerzan sentides que nos protegen ante cl incrementa de ls exigoncas las responcablidades que se perciben, Estas mismas eflesones podrian tomarse en esa clave: mis, responsabildades, mis exigencas, més tarevs para a educa- cin, para la escuela y para ios docentes, Pero cuando decimos responsabilidad polticaysubjetiva” no las pensamos como ex (goncias sino como herramientas, no en el registro dela moral Sinoen el de ladtica, enl del pensar-hacercaliaiano, ene mis- ‘mo registro que praduce subjetvdad. Hay muchos modos de ‘aprehender yabordarlatares, uno de ellos hace da utilizacibn ‘de herramientas cnceptuales un principio que nos activa como agentes ynosfaciitaconstrur nuestro propo relate, propicia la produccién oe experiencia, nuestra propa experiencia junto 2 ‘otros: Artidoto contra los sentimientos deimpotencia, contra la ‘Soledad en las prcticas, Fernando Ulloa (1995, a hablar de los psicoanalstas en tas Instituciones, acufé ta expresi estar psicoanalsta con la que se roferia a que noes posite estara la altura de esa funcién {de modo permanente, un reconacimiento do mites. Més alld do sus especiicidades, poderos tomarlo prestado para decir {que estar educador ocurre cuando paderos pensaas ena ta- Fea. incluirdistntes nveles de andlisis que puedan dar cuenta 4e los ispositios y operaciones en la produccién de suetos cuando nos sebrepanemos a las encerronas de toda préctica institucional y e encontramos "la vuelta para", cuando encen: tramas una va para avanzar através do ese conflict, cuando ‘reemos estar en posicién de desencadenar un movimiento en Ia transmis, una transmision que se hace més alld de n0- otros, a pesar por y en contra nuestro, desencadenando un proceso de tranemisin, Intentamos desentranar es0 que pasa y nos pasa en la es: ‘cela; aluminas y educadores partcipan do ese complejo di positive, una maquina, como sla nombrd alguna vex para dar cuenta de algunos desus mecanismosy de susinvarantes, pero habitaga por sujetos siempre capaces de desbordar lo que est Aispuesto; predeterminado para condcionarlos. Pensar la pro dduccién de subjetividad coma algo inherente a a préctca do cente nos obliga @ pensar La transmisién en juego y el propio acto de tranemisién, Si bien el Lenguaje do la transmision no {25 0 lenguaje dela pedagogia, cardames con Gabriela Diker (2004 cuando seta que, bajo ciertas conticiones, la ensefian- 24 activa un proceso de transmisién En la escena educatva opera esa mutua afectacén,traboja cso corriente donde los cuerpos, los sujetos, se atectan mutua- rmeritey as logran que se desencadene algo de la transmis Ellazo pedagegico enlaza en ta medida en que un proceso de {ransmisién se activa; es decir, cuando se produce un teaspa- 0, cuando se ofrece un ugar defliacién, se pone en acto una ‘puesta que antcipa lo que consideramas mejor, se produce ‘subjetivdad, Es un proceso de subjetivacién, de transmisin en ‘el que ambos cuentan, positiltane intrfieren esa funcién, que s# despliega de mado incalculable, quioco y sumamente té {gl Un proceso sin reciprocidad, multilateral. ne necesariamen te vertical, ni cansciente, 1 necesariamente voluntario -que se sostiene en una tensién entre lo consciente y lo ineonsciente- No es necesario saber que pasa algo para que algo pase: setrata det tenguaje, no solamente de la verbatizacén, Su nicleo simb6lico es tramado en la ficciones, narraciones eimagina ‘ios que las épocas propanen, Tal coma cotot, el maestro ignorante de Rarciére (2008) {ue se dispena a constatar a igualdad del equipamianto inte- {ectualy senile de sus alurnos, podemes pensar que educar. estar edveair, coro propusimos, es a su vez constatar la po- sibidad de a transmision, es concebir que la prctca docente pueda ser capac de desencadenar un praceso de transmision Hemos reunido algunas pistas acerca de qué trata la idea de generar espacas e insttuciones suficientemente subjetivizadas ‘que para firalizarretomamos Una instiveiin suficientemente subjeiizada no solo es aque que estd advertda frente a Ia posbilidad de desencade: nar una transmisién, sino aquella que estéatenta a desarrollo de ls tinerarios subjetivas de quienes la integran, En las ins tituciones educativas esté en juego el mejor despliegue de las trayectoris educativas reales de nis, adolescentesyj6venes, Por “itinerariosubjetvo" entender los mods de cada su jeto de experimentar su travesia escolar Elects de la histona de su constitucién subjetiva, us condiciones existencialesy las alternatives y sucesos de su presente en la escuela y més alld de su vida en la escuela. Es el recorvdo singular que configu a cada uno que permite dar cuenta de a trayectonia educativa, efectuada, la irayectoria educatin—a ieal) ~oida a posterior, la serie devivenciasy posiciones experimentadas pore sujeto, Ese ‘evorrdo singular que-no es fo, ni est predterminado, tiene ‘rasgos espectcos acorde a las particularidades de su historia. Un recorrido abieto a lo complejo, confictvo y potenciaimente lennquecedor que representa la escuela entanto Otrode la cul- tura yen el encuentro con “otras”, os semejantes Una insttucién suficentemente subjetvzeda es aquella {que se dispone @ resistir el fenémeno por el cual quedarmos apturades por ta negatividad de les aluminas mas que por sus potencialidades, Un espacio suficientemente subjetiaes juce, neutralize, amortigua, equlibra los efectos delacin "lizacisn del otro. | © Foucault [2008] indicaba que las instituciones discines “habian secretade una maquinaria de control que fects, tomo un micrascapio de la conducta, un aparato de tee fH6n, de registro y de entrecruzamierto de la condita fr ‘lender alos tinerarios subjtivos 0s diferente 9 depree Imicroscopia de la conducta, No se trata de obseras}# gilartas, ri deberiames confundilo con la necesida errr inforracién sobre las caracteristicas psicol6gicas delsain nos, un diagnéstice de cada uno de ellos, algo que ris las pedagagias pscoldgicas, articulandose al poder dsc Fio de las pedagogias tradcionales. Un proceso de pois ie sujetos que va artculanda las tecnologas de claikacs ‘manipulacin espacio-temporal hacia procesos doo médica, psicaldgica y social que Foucault denoming ik: las del yo" Atender a los itinararis subjetvos imps factuar con las singularidades que se han de expres, ba a nos exime de (os mismos y de otros riesgos presse descubrir Estar advertidas de las miltiples dimensiones que nan el proceso de subjetvacén en las institucones eda sefalamos, implica una responsabligad policy sia t+ blamos de una dimensién potica que va mas ai deere Aicaciones de las posicioes acerca de las politica dua: ‘A. ramper con su naturalizacién en el dobe reps histérico y lo subjetive, al reconacer su lugar de proiicrns subjetivdad, los suetesinvolucrados en el acto desducr interpelados, Si el acto de educar se desarrolla en denras domino sovial-instituconal, las coincidencis, las thee las ambivalencias y contradicciones, las ambiaieds certezas de los educadores adquieren un nueva gare 18 natural sino permanentemente confiquradoSi partcipamos connuesiro cuerpo y nuestrs alecos y pa siones on el acto de educa’. si nos aectamos cuando estamos: on posicién de sfectar, si pansamos en la diracciény el dest no de nesiras palabras, nuesiras acciones y gesios, si somos responsables de lo que Seleccionamos y también de lo que al- vidamos y equivocames, esa acta se converte en un juego que es posiie jugar de un mode diferente, un juego al que luda Winnictt~en el setida dela creatiided y la invencion,